導(dǎo)語：如何才能寫好一篇智慧課堂的教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、大道至簡：簡于“形”而重于“質(zhì)”

課堂創(chuàng)新是時代的要求，培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新意識更是時代賦予每一位教育工作者的責任。當下的數(shù)學(xué)課堂，人人講創(chuàng)造，課課要創(chuàng)新，但一線教師更關(guān)注課堂教學(xué)究竟該怎樣去“創(chuàng)”，又如何能“新”。為了創(chuàng)新，很多老師窮盡心思，想出多種多樣的教學(xué)手段豐富課堂教學(xué)形式，卻并沒有收到良好的效果，甚至適得其反。究其原因，我們倒不妨用老子《道德經(jīng)》里的一句話來解釋：“萬物之始，大道至簡，衍化至繁?！闭f的是追溯萬事萬物的本原，所有的大道理（基本原理、方法和規(guī)律）都是極其簡單的，到后來才演變成復(fù)雜紛繁的局面。汲取古人思想之精華，用“大道至簡”的觀點看待課堂教學(xué)實踐，也許會有不一般的徹悟。老子所謂的“大道至簡”，是溯本求源的思想境界，是透過現(xiàn)象看本質(zhì)的內(nèi)心覺醒，也是一種擯棄外在紛繁形式而追求內(nèi)在真理的至高覺悟。從課堂教學(xué)的角度來說，簡于“形”而重于“質(zhì)”，意味著應(yīng)盡量簡化無關(guān)緊要的教學(xué)形式，而去追求數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)在本質(zhì)，嘗試用最樸素的形式構(gòu)建兒童的課堂學(xué)習，用最簡單的方法解決復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題，用最有效的手段突出數(shù)學(xué)學(xué)習的價值，這才是創(chuàng)新數(shù)學(xué)課堂的根本追求，這樣的教與學(xué)也更有意義。

“大道至簡”，其實世上的事情難就難在簡單。因為我們所看到的簡單只是最終呈現(xiàn)的結(jié)果，但簡單的背后卻蘊含著豐富的智慧，蘊含著厚積薄發(fā)的力量。所以說，越是簡單的就越豐富，越長久，越能逼近事物的本質(zhì)。由此可見，創(chuàng)新的數(shù)學(xué)課堂追求“簡”的過程并不簡單，它需要教師深入淺出，融會貫通；需要教師理性思考，縱橫建構(gòu)；更需要教師細致把握，關(guān)注本質(zhì)。欣喜的是，當下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，已經(jīng)有很多教師關(guān)注到了這一點，把課堂教學(xué)的重點從教師的教轉(zhuǎn)移到學(xué)生的學(xué)上，由此帶來了課堂教學(xué)一系列可喜的改革和變化：自主研習代替了教師講授，小組活動代替了一問一答式的教學(xué)，學(xué)具操作代替了多媒體課件，匯報交流代替了答案核對……這些變化顯示數(shù)學(xué)課堂已經(jīng)從對教學(xué)形式的過多關(guān)注，理性轉(zhuǎn)向?qū)虒W(xué)本質(zhì)的重視和追求。這就是一種教學(xué)智慧，課堂也因此呈現(xiàn)一種創(chuàng)新的力量。

《認識時、分》是蘇教版數(shù)學(xué)二年級上冊的內(nèi)容，在認真研讀教材，分析學(xué)生認知起點及生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，教研組設(shè)計了“課前研習單”（如下圖），并采用課前研習、課上交流、小組研究、全班匯報的簡約形式展開教學(xué)，收到了良好的教學(xué)效果。

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課前研習單的設(shè)計源于以往的教學(xué)實踐。按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式，幾乎所有老師上本節(jié)課都會有同樣的感受：知識點瑣碎、零散，難以統(tǒng)整；課件、學(xué)具、教具，樣樣俱全，師生忙得不亦樂乎，教學(xué)效果反而難以保障。對學(xué)生進行學(xué)情調(diào)研后卻發(fā)現(xiàn)，對于時間的認識，學(xué)生擁有大量的生活經(jīng)驗，認知起點通常高于教材所預(yù)測的水平?；诖耍辛晢蔚脑O(shè)計就順理成章了，其設(shè)計思路是順應(yīng)學(xué)生的生活經(jīng)驗，統(tǒng)整教材的零散知識點，用探索性的操作幫助學(xué)生建構(gòu)時間單位的知識脈絡(luò)。

需要注意的是，設(shè)計研習單切不能隨意提幾個問題了事，教師需準確把握學(xué)情，深入思考，仔細推敲。只有符合學(xué)生認知規(guī)律、設(shè)計精當?shù)难辛晢?，才能起到輔助教學(xué)的作用。以研習單的問題1為例：“仔細觀察鐘面，說說鐘面上有什么？”這個問題涵蓋了教科書例題1中的三個小問：“鐘面上有幾個大格？每個大格里面有多少個小格？鐘面上一共有多少個小格？”將小問題統(tǒng)整為大問題，旨在讓學(xué)生依據(jù)自己的學(xué)習方式獨立展開探索。問題1的第二個要求是在一個空白的鐘面內(nèi)標出一個整點的時刻，有一定的開放性。二年級的學(xué)生已經(jīng)初步認識了鐘面，能認讀整時，對時間也有了一定的感性認識，依據(jù)已有學(xué)習基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗，應(yīng)該能憑借觀察鐘面標出整點時刻，即使有困難，也可以在課堂小組交流中修正錯誤，獲得正確認識。研習單上第2小題“1時=（ ）分，你是怎么想的”更是一個極為開放的問題，學(xué)生的認知起點不同，答案也就各不相同。開放的問題為學(xué)生的思考帶來了更為廣闊的空間，不同的聲音、真實想法的碰撞讓課堂呈現(xiàn)出別樣的精彩。學(xué)生通過自主學(xué)習、家長輔助、小組研究、大組交流、教師點撥等學(xué)習過程獲得充分的認知，主觀能動性得到極大發(fā)揮，時間的概念也在操作、交流、辨析中逐步建立。這不正是創(chuàng)新課堂的真實寫照嗎？

二、大智若愚：善于“導(dǎo)”而引于“深”

“大智若愚”這個詞語也出自老子的《道德經(jīng)》。字面釋義，是說真正才智出眾的人懂得韜光養(yǎng)晦，不會故意顯山露水。其實，老子當初說這句話，是想闡明自己“無為而無不為”的哲學(xué)思想，言下之意是說真正的大智慧在于掌握、順應(yīng)事物的本質(zhì)規(guī)律，使自己的目的得到自然而然地實現(xiàn)。在創(chuàng)新的數(shù)學(xué)課堂中，就需要教師有這樣的教學(xué)智慧，準確把握學(xué)生建構(gòu)知識、認識事物的規(guī)律，運用豐富的教學(xué)機智，促進并引導(dǎo)學(xué)生走向數(shù)學(xué)的思維方向，激發(fā)并鼓勵學(xué)生盡力去探求知識背后深刻而豐富的數(shù)學(xué)內(nèi)涵。

所以說，真正的教學(xué)智慧，絕非僅在課堂上顯露精湛的教學(xué)技藝，或展示高超的現(xiàn)代教育技術(shù)，而應(yīng)該更多地表現(xiàn)在對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習的關(guān)注和引導(dǎo)上。善于“導(dǎo)”，就是要在課堂上提供豐富的教學(xué)素材，開展有意義的學(xué)習活動，通過學(xué)、做、思讓兒童感受到數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在價值，學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光看待、分析事物，學(xué)會用數(shù)學(xué)的思維方式解決問題；引于“深”，是指教師要利用自身豐厚的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，把淺顯的數(shù)學(xué)知識前后聯(lián)系，上下貫通，尋求知識的內(nèi)在邏輯、蘊含的思想方法，引領(lǐng)兒童從簡單現(xiàn)象展開深入分析，培養(yǎng)兒童嚴謹、邏輯、抽象的思維方式，把數(shù)學(xué)課上得扎實、深厚、富有思考，為兒童自主的探索和創(chuàng)新提供可能。

在下面這則《認識小數(shù)》的案例中，教師精心設(shè)計了4個教學(xué)環(huán)節(jié)幫助學(xué)生建構(gòu)小數(shù)概念，并著力于小數(shù)與十制進分數(shù)的內(nèi)在聯(lián)系。創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計為兒童的數(shù)學(xué)探索和創(chuàng)造提供了廣闊的空間，更充分體現(xiàn)了教師善于“導(dǎo)”和引于“深”的教學(xué)高度。當然這也從另一個側(cè)面說明，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)并非要徹底拋棄預(yù)設(shè)，只要有利于學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，必要的教學(xué)形式仍然不失為良好的教學(xué)輔助。

1.創(chuàng)意引入——利用彩帶認識表示長度的小數(shù)

（1）出示一個美麗的蝴蝶結(jié)。

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師：制作這個蝴蝶結(jié)需要多長的彩帶呢？（貼出米尺，并拉直彩帶）瞧，有1米長嗎？

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生：不夠1米，是7分米。

師：如果用米做單位，7分米還可以怎樣表示呢？

生：（小組討論）7分米可以寫成■米，或0.7米。

2.深入探究——再用彩帶認識表示價格的小數(shù)

師：紅色彩帶的價格是0.6元，0.6元是多少錢？如果給你一張正方形紙表示1元，你準備怎樣表示出0.6元？想一想，畫一畫。

生操作，并展示不同的畫法：

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師（追問）：都表示了0.6元，但兩種表示方法有什么不同或相同之處呢？

生：平均分的方法不同，但都是把1元平均分成10份，其中的6份就是0.6元。

3.延伸追問——借助彩帶認識表示幾元幾角的小數(shù)

師：有一根紫色彩帶，價格2.2元。如果還是把一張正方形紙看作1元，要表示2.2元，你準備怎么辦？

生：我準備用兩張正方形紙表示整的2元，再用第三張紙平均分成10份，涂出其中2份表示0.2元，合起來就是2.2元。

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師（追問）：“2.2元”里面的兩個2表示的含義一樣嗎？結(jié)合圖來說一說。

生：不一樣！小數(shù)點左邊的“2”表示2個“1”，就是圖上的兩整張紙；右邊的“2”表示0.2，也就是圖上的第三張紙，它不夠1元，是1元的■，也就是0.2元。

4.思維開放——圍繞彩帶拓展對小數(shù)的認識

師：還有一根漂亮的黃色彩帶，它的價格如果用剛才的方法表示，需要用到五張整的正方形紙和一張10等分的正方形紙。猜一猜，它的價格可能是多少元呢？

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生（紛紛猜想可能的價格）：5.1元、5.2元……

師（微笑，不置可否）：究竟價格是多少元？讓我們一起來看。（課件出示：最后一張紙10等份中的9份被涂上顏色）

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生（齊聲）：5.9元！

師（追問）：如果這根彩帶的價格再貴這么一丁點兒，又會是多少元呢？（課件演示：10等分的正方形紙涂滿最后1份，并漸漸隱去10等分格，最后變成一張完整的正方形紙。）

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生：涂滿最后一格就是又加了0.1元，0.9元再添上0.1，就又有一個整的1元，和前面5元合起來一共就是6元。

……

《小數(shù)的初步認識》的教學(xué)既要尊重學(xué)生已有經(jīng)驗，又要在此基礎(chǔ)上進一步拓展。例如，感悟同樣一個量既可以用整數(shù)表示，也可以用分數(shù)表示，還可以用小數(shù)表示，并建立這三種表示形式之間的聯(lián)系。其中，溝通小數(shù)與十進分數(shù)之間的本質(zhì)聯(lián)系是本節(jié)課的教學(xué)重點。兒童對于小數(shù)最直接的感性經(jīng)驗來自于生活中常見的商品價格，因此，教師圍繞“彩帶的價錢”設(shè)計了有層次的學(xué)習活動：（1）用一張正方形紙表示出0.6元；（2）用三張正方形紙表示出2.2元；（3）用五張正方形紙和一張10等分的正方形紙能表示多少元？學(xué)生對小數(shù)概念的理解始終與表示價錢的直觀模型緊密聯(lián)系，知道一張正方形紙可以表示1元，即1個整的單位，而幾角不滿1元，就必須把一張正方形紙10等分后進行表示。案例中教師的三次追問引發(fā)了思考，促使學(xué)生深刻理解了一位小數(shù)就是十進制分數(shù)的另一種表征形式，并暗含了小數(shù)相鄰數(shù)位滿十進一的“十進”關(guān)系，為日后學(xué)生進一步認識小數(shù)埋下伏筆?？v橫貫通，啟發(fā)蘊伏，創(chuàng)新的課堂從精神源頭指引著兒童探索的方向，將學(xué)生思維的觸角引向數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在溝通，充分體現(xiàn)了善于“導(dǎo)”和引于“深”的教學(xué)智慧。

三、有容乃大：思于“問”而啟于“智”

“海納百川，有容乃大”，教學(xué)的智慧更表現(xiàn)在課堂的包容性和開放性上。創(chuàng)新的數(shù)學(xué)課堂擁有寬容的氛圍：包容學(xué)生的“異想天開”，傾聽學(xué)生的“奇談怪論”，引發(fā)各種思想的交鋒、碰撞；創(chuàng)新的數(shù)學(xué)課堂擁有思想的自由：只有在不斷追問、不斷思考的課堂中，個體才有可能形成創(chuàng)新的個性品質(zhì)，發(fā)展創(chuàng)新思維，并釋放出自身的創(chuàng)造潛能。

篇2

“智慧課堂”是相對傳統(tǒng)的“知識課堂”提出的?！爸腔壅n堂”以知識教育為依托，以智慧能力培養(yǎng)為主要內(nèi)容，以引導(dǎo)學(xué)生的高度參與以及主動性的充分發(fā)揮，自主地發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題為主要學(xué)習形式，是旨在培養(yǎng)多樣化、高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才為目標的教學(xué)方式?！爸腔壅n堂”強調(diào)知識和能力、智力和非智力因素和諧發(fā)展，并注重學(xué)生的主動學(xué)習、合作學(xué)習、快樂學(xué)習；在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維并深入探究的同時，還關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展、終身發(fā)展和綜合素質(zhì)的和諧發(fā)展，是師生成長學(xué)習的共同體。

二、智慧課堂教學(xué)模式的解析

（一）理論基礎(chǔ)——建構(gòu)主義

建構(gòu)主義認為，兒童在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識，從而使自身認知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。兒童與環(huán)境的相互作用涉及兩個基本過程即“同化”與“順應(yīng)”?！巴笔侵競€體把外界刺激所提供的信息整合到自己原有認知結(jié)構(gòu)內(nèi)的過程?！绊槕?yīng)”是指個體的認知結(jié)構(gòu)因外部刺激的影響而發(fā)生改變的過程。當兒童能用現(xiàn)有圖式去同化新信息時，他是處于一種平衡的認知狀態(tài)；而當現(xiàn)有圖式不能同化新信息時，平衡即被破壞，而修改或創(chuàng)造新圖式（即順應(yīng)）的過程就是尋找新的平衡過程。兒童認知結(jié)構(gòu)就是在“平衡——不平衡——新平衡”的循環(huán)中得到不斷豐富、提高和發(fā)展的。

（二）教學(xué)目標：

以知識為基礎(chǔ)、以能力為核心，以心理品質(zhì)和價值觀為保障，實現(xiàn)學(xué)生知識、能力和情感三維目標的和諧發(fā)展。

（三）操作程序：

教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體有機融合成一個整體。從創(chuàng)設(shè)學(xué)習問題情境開始，到學(xué)習目標和學(xué)習問題的確定，到教師的引導(dǎo)和學(xué)生的自主探究，再到正確的結(jié)論，最后深化學(xué)習而產(chǎn)生新的學(xué)習問題，完成一個問題學(xué)習的循環(huán)。

（四）實現(xiàn)條件

1.善于創(chuàng)設(shè)情境與問題。情境的“情”是用情感激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動機，情境的“境”是學(xué)生進行有意義學(xué)習的認知背景。知識只有融入情境之中，才能顯示出活力和美感，才能被學(xué)生理解和掌握。特別要強調(diào)的是問題情境和問題意識，智慧課堂強調(diào)問題在學(xué)習活動中的重要性。一方面通過問題來進行學(xué)習，把問題看作是學(xué)習的動力、起點和貫穿學(xué)習過程中的主線；另一方面通過學(xué)習來生成問題，把學(xué)習過程看成是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。

2.教學(xué)互動。教學(xué)是通過師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展，形成一個“學(xué)習共同體”。教師將越來越少地傳遞知識，而更多的是正確引導(dǎo)學(xué)生和激勵學(xué)生思考。因此，課堂上既要提升學(xué)生的主體性，又要發(fā)揮好教師引領(lǐng)的作用。同時值得注意的是，教學(xué)過程是學(xué)生自主建構(gòu)和教師價值引領(lǐng)相統(tǒng)一的過程，就算學(xué)生具備了一定的自主學(xué)習能力，教師的引領(lǐng)仍然是必要的。

3.教服務(wù)學(xué)。教必須以學(xué)為基礎(chǔ)，服從、服務(wù)于學(xué)。正是這種針對性，使學(xué)生的學(xué)習能力不斷得到表現(xiàn)、強化和培養(yǎng)，使教師的主導(dǎo)性不斷轉(zhuǎn)化為學(xué)生的主體性，進而達到“教師少教、學(xué)生多學(xué)”的理想效果。

4.讓課堂充滿疑問和爭辯。根據(jù)學(xué)生的認知特點，設(shè)計合理的教學(xué)問題和懸念，可以激發(fā)學(xué)生思維的動機，誘發(fā)學(xué)生思維的火花，提升學(xué)生解決問題的理性思辨和創(chuàng)造性思維的能力。因此，課堂教學(xué)應(yīng)重在揭示隱含在其中的思維過程，并引導(dǎo)學(xué)生深入到知識的發(fā)現(xiàn)或再發(fā)現(xiàn)的過程中去，把教材上的知識轉(zhuǎn)化為自己的智慧。

5.重視元認知能力和非智力因素的培養(yǎng)。元認知能力是個體認知加工過程的自我覺察、自我反省、自我評價與自我調(diào)節(jié)。元認知的發(fā)展水平直接影響個體智力的發(fā)展，因此，教學(xué)中對學(xué)生進行元認知開發(fā)、提高學(xué)生的元認知發(fā)展水平，對于教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習、促進學(xué)生智力發(fā)展無疑具有重要作用。非智力因素包括興趣、情感、意志、性格等方面。非智力因素不直接承擔對機體內(nèi)外信息的接受、加工、處理等任務(wù)，但直接制約認知過程，表現(xiàn)為對認識過程的動力作用、定向和影響作用、維持和調(diào)節(jié)作用。

6.關(guān)注教學(xué)反饋。通過課堂練習的即時反饋，學(xué)生可以及時了解到自己在課堂上的學(xué)習進展情況、存在問題，起到強化、督促、糾正的作用。這種即時反饋也讓教師及時了解學(xué)生對知識和技能的掌握程度，檢驗自己的教學(xué)方法和教學(xué)效果，對于還存在的問題或?qū)W習有困難的學(xué)生給予指導(dǎo)，可使課堂教學(xué)成為具有自我反饋糾正功能的系統(tǒng)。

篇3

關(guān)鍵詞：“學(xué)龍智慧課堂”；小學(xué)；科學(xué)課堂；教學(xué)效率；教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號：G420；G623.6 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）10-0082-02

一、前言

學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，科學(xué)學(xué)習理應(yīng)緊緊圍繞著激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主。在實踐教學(xué)過程中，教學(xué)工作者需要全面抓住課堂教學(xué)的各個角度，通過分析教學(xué)問題，結(jié)合現(xiàn)代化的教學(xué)模式與教學(xué)理念，有效提高學(xué)生參與科學(xué)課堂學(xué)習的質(zhì)量。“學(xué)龍智慧課堂”是我國現(xiàn)階段電子技術(shù)與實踐教學(xué)相結(jié)合的優(yōu)化電子產(chǎn)品，該產(chǎn)品能夠通過電子書包的形式來實現(xiàn)平臺與客戶端之間的有機結(jié)合，以此形成完整的課程教學(xué)體系。學(xué)龍智慧課堂教學(xué)系統(tǒng)在實踐應(yīng)用過程中主要由學(xué)生客戶端、教師機以及無線局域網(wǎng)三部分組成，是我國數(shù)字課堂優(yōu)化教學(xué)管理與云服務(wù)端教學(xué)形式創(chuàng)新的重點內(nèi)容。本文主要對“學(xué)龍智慧課堂”提高科學(xué)課堂效率的具體措施進行探究，以此為我國今后的科學(xué)教學(xué)創(chuàng)新提供合理化參考。

二、充分運用提問策略來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性

現(xiàn)階段，在我國科學(xué)學(xué)科的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)工作者主要沿襲傳統(tǒng)的授課模式，并在此基礎(chǔ)上根據(jù)新課程改革與實踐性教學(xué)的具體要求進行相應(yīng)完善。然而，這種方式并不能充分解決我國當下的科學(xué)教學(xué)質(zhì)量問題。隨著我國新課改的不斷推進，新時期的社會環(huán)境給我國科學(xué)教學(xué)提出了更高的發(fā)展要求，科學(xué)課堂教學(xué)逐漸受到了更加廣泛的關(guān)注。如何有效提高學(xué)生參與課堂學(xué)習活動的積極性與有效性，逐漸成為教學(xué)工作者及相關(guān)教育部門在實踐環(huán)節(jié)需要關(guān)注和探究的重點內(nèi)容。在科學(xué)課堂教學(xué)當中，課堂提問不僅僅是一種檢驗學(xué)生學(xué)習質(zhì)量的手段，更是教學(xué)工作者幫助學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生的關(guān)鍵性教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)工作者通過課堂提問的方式能夠向?qū)W生直接指出學(xué)習當中的重點，以此起到深化教學(xué)的作用，極大地開拓學(xué)生的學(xué)習范圍，促使學(xué)生能夠在回答問題的過程中激發(fā)創(chuàng)造性思維。

為了更好地提高科學(xué)課堂的整體質(zhì)量與教學(xué)效率，教學(xué)工作者在對學(xué)生進行提問的過程中一定要注意提問用詞的準確性與詞語的實際含義。要讓學(xué)生能夠充分理解詞語當中所包含的內(nèi)容，并且使學(xué)生在思考與研究的過程中能夠?qū)栴}內(nèi)容與課程知識相聯(lián)系，在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)優(yōu)化與創(chuàng)新，充分培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，幫助學(xué)生在今后的科學(xué)課堂學(xué)習過程中取得更好的成績。同時，為了有效提高科學(xué)課堂的提問效果，教學(xué)工作者在開展實踐教學(xué)的過程中應(yīng)當充分借助“學(xué)龍智慧課堂”。例如，教學(xué)工作者在對“地球的運動”一文進行講解的過程中，應(yīng)就課程內(nèi)容當中的重點環(huán)節(jié)進行提問，將“地球的自轉(zhuǎn)”“地球的公轉(zhuǎn)”以及“四季的原理”作為課堂提問的重點。在設(shè)置問題的過程中需要明確并且具有啟發(fā)性，教學(xué)工作者可以就地球自轉(zhuǎn)的原因進行深刻講解，根據(jù)班級學(xué)生的學(xué)習基礎(chǔ)，將與“地球運動”有關(guān)的課程提問內(nèi)容劃分為難、適度、簡單等幾個層次，通過對班級學(xué)生進行提問，結(jié)合地球自轉(zhuǎn)具體內(nèi)容的講解，促使班級學(xué)生能夠通過思考與創(chuàng)新性探究，快速掌握地球四季的轉(zhuǎn)換規(guī)律，逐步逐層地幫助學(xué)習基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生進步。

三、積極完善小組形式的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習模式

以小組為單位開展課堂教學(xué)，能夠充分體現(xiàn)出學(xué)生之間相互鼓勵、相互幫助的整體學(xué)習積極性。在科學(xué)學(xué)科的課堂教學(xué)過程中，小組學(xué)習模式能夠有效避免學(xué)生在學(xué)習過程中出現(xiàn)嚴重的思維誤區(qū)，以學(xué)生為集體的導(dǎo)向思維能夠充分幫助學(xué)生更快更好地養(yǎng)成正確的學(xué)習習慣，促使學(xué)生在相互探討過程中對課程知識內(nèi)容有一個更加深刻的理解，以此提升學(xué)生的學(xué)習成績。通過對我國現(xiàn)階段科學(xué)學(xué)科的課堂教學(xué)情況進行調(diào)查研究可知，學(xué)生在參與到課堂學(xué)習的過程中往往難以完全集中學(xué)習注意力，極易遭受諸多因素的影響。同時，學(xué)生對于科學(xué)知識普遍存在較大的興趣，但是在課程知識的理解與學(xué)習過程中往往容易出現(xiàn)部分偏差與誤解，這就給學(xué)生的科學(xué)知識了解與掌握造成的極大影響。因此，該環(huán)節(jié)已經(jīng)成為教學(xué)工作者重點關(guān)注的內(nèi)容?！皩W(xué)龍智慧課堂”教學(xué)模式是我國現(xiàn)階段電子技術(shù)與實踐教學(xué)相結(jié)合的創(chuàng)新教學(xué)方式，這種新型教學(xué)模式能夠以電子書包的形式來實現(xiàn)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)客戶端之間的有機結(jié)合，以此形成完整的課程教學(xué)體系。將“學(xué)龍智慧課堂”教學(xué)系統(tǒng)與實踐性教學(xué)相結(jié)合已經(jīng)逐漸成為我國當代教育創(chuàng)新性發(fā)展的新形勢。因此，為了更好地提高科學(xué)教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)工作者理應(yīng)充分借助“學(xué)龍智慧課堂”教學(xué)系統(tǒng)，并且在授課過程中秉承小組學(xué)習模式，充分發(fā)揮學(xué)習小組的優(yōu)勢，以此幫助班級學(xué)生快速提高學(xué)習成績。

例如，在“生物的多樣性”課程教學(xué)當中，教學(xué)工作者要充分借助“學(xué)龍智慧課堂”教學(xué)系統(tǒng)，以網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)方式，生動形象地為學(xué)生們直觀展現(xiàn)植物種類繁多，形態(tài)各異，就植物與人們?nèi)粘Ｉ钪g的關(guān)系開展課堂探究。學(xué)生借助“學(xué)龍智慧課堂”系統(tǒng)，也能夠更加全面地了解不同植物的結(jié)構(gòu)特征與習性。在教學(xué)過程中，教學(xué)工作者可以安排班級學(xué)生以5人為一個小組，圍繞植物形態(tài)特征與生活環(huán)境的關(guān)系進行討論，通過“學(xué)龍智慧課堂”教學(xué)客戶端，在其中為學(xué)生分享本堂課程中的重點內(nèi)容視頻，使不同學(xué)生小組在觀看后分別對視頻內(nèi)容進行闡述，最后再由教學(xué)工作者對不同學(xué)生小組的觀點與意見進行評價與指導(dǎo)。通過這種優(yōu)質(zhì)化的教學(xué)方式，促使學(xué)生能夠在“學(xué)龍智慧課堂”教學(xué)系統(tǒng)的引導(dǎo)下，緊緊圍繞課程知識點進行思考和研究，在充分激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習積極性的同時，幫助學(xué)生更快地掌握本節(jié)課程教學(xué)的相關(guān)知識內(nèi)容。

四、優(yōu)化網(wǎng)上備課與授課的形式

運用教學(xué)軟件來進行備課的實踐性工作，是我國當下教學(xué)模式創(chuàng)新的重點內(nèi)容。教學(xué)工作者通過網(wǎng)絡(luò)形式備課，能夠借助互聯(lián)網(wǎng)更加全面的對課程知識進行索引，充分結(jié)合課程知識建立完善化的課程標準。在課堂學(xué)習過程中，學(xué)生可以借助教學(xué)課件以及多媒體客戶端，對本堂課程所需要講解的知識內(nèi)容與重點知識體系進行預(yù)習，以此提高自身參與課堂學(xué)習的整體效果。教學(xué)工作者借助網(wǎng)絡(luò)手段開展課堂教學(xué)，能夠充分利用教學(xué)軟件的應(yīng)用優(yōu)勢，針對課程知識內(nèi)容進行生動、直觀的視頻引導(dǎo)與講解，通過對網(wǎng)絡(luò)信息資源進行整理與收集，充分提升網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的效率與科學(xué)性。

現(xiàn)階段，我國科學(xué)教學(xué)逐漸受到教學(xué)工作者的重視，如何有效提高科學(xué)教學(xué)的整體質(zhì)量，逐漸成為家長和教學(xué)工作者所重點關(guān)注的內(nèi)容。借助“學(xué)龍智慧課堂”教學(xué)系統(tǒng)來開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，是我國當下創(chuàng)新性教學(xué)的發(fā)展新形勢。通過運用“學(xué)龍智慧課堂”教學(xué)軟件，教學(xué)工作者可以在網(wǎng)上進行備課，學(xué)生參與課堂學(xué)習時只需要登錄網(wǎng)絡(luò)平臺即可，借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習平臺，學(xué)生更好地實現(xiàn)遠程、高效化、共享化的學(xué)習模式。結(jié)合不同學(xué)生的學(xué)習基礎(chǔ)與學(xué)習特點，“學(xué)龍智慧課堂”教學(xué)系統(tǒng)能夠為更多的學(xué)生提供課件與學(xué)習資料，使學(xué)生能夠有選擇地針對自身的不足與問題進行補充，教學(xué)工作者還可以借助“學(xué)龍智慧課堂”教學(xué)系統(tǒng)隨時對學(xué)生的學(xué)習情況進行指導(dǎo)與監(jiān)督。

例如，在“校園生物分布圖”一文的課程教學(xué)中，教學(xué)工作者充分借助“學(xué)龍智慧課堂”教學(xué)系統(tǒng)的應(yīng)用優(yōu)勢，在實踐教學(xué)過程中通過教學(xué)客戶端實現(xiàn)與學(xué)生之間的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與評價。本堂課程教學(xué)的主要內(nèi)容是圍繞著動物與植物來展開的，在實踐教學(xué)過程中需要讓學(xué)生充分了解和掌握不同植物的標本以及各種各樣的生物。在常規(guī)的課堂教學(xué)過程中，教學(xué)工作者只能簡單地對課程知識內(nèi)容進行展示。學(xué)生在這種學(xué)習環(huán)境當中往往難以認識到生物的全面性，在學(xué)習過程中難免對課程知識內(nèi)容有所疑惑，久而久之，就會導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習興趣，嚴重降低科學(xué)教學(xué)的整體質(zhì)量。在“學(xué)龍智慧課堂”教學(xué)系統(tǒng)的實踐應(yīng)用過程中，教學(xué)工作者在網(wǎng)絡(luò)備課的過程中，可以事先錄制關(guān)于植物標本與多種動物的微視頻，在開展課堂教學(xué)之前就將這些微視頻上傳到學(xué)生的共享網(wǎng)絡(luò)當中，讓學(xué)生對這些內(nèi)容加以討論，充分激發(fā)學(xué)生對課程內(nèi)容的興趣。然后，在授課過程中，教學(xué)工作者通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中對這些不同的動植物知識內(nèi)容進行搜索，結(jié)合不同生物的生活習性進行講解，通過網(wǎng)絡(luò)授課的形式，使班級內(nèi)每一位學(xué)生都能將自己的疑問進行表述，然后由學(xué)生與教學(xué)工作者共同進行評價，以此充分實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源的共享與交流。

五、充分利用網(wǎng)絡(luò)軟件進行教學(xué)信息的反饋

在我國信息化教學(xué)的發(fā)展過程中，教學(xué)信息反饋對于教學(xué)工作者來說尤為重要。如何更好地掌握學(xué)生參與課堂學(xué)習的實際情況，已經(jīng)成為教學(xué)工作者在實踐環(huán)節(jié)需要重點關(guān)注的內(nèi)容。教學(xué)信息反饋的主要形式，是教學(xué)工作者與學(xué)生之間的溝通問答及教學(xué)測評，通過這樣的方式，教學(xué)工作者能夠更好地了解學(xué)生的實際學(xué)習情況。在我國現(xiàn)代化信息技術(shù)高度發(fā)展的今天，新課改下的課堂教學(xué)理應(yīng)充分借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)手段，以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的方式，幫助學(xué)生更好地參與到課堂學(xué)習中，提高學(xué)生的學(xué)習興趣，增強學(xué)生的學(xué)習能力。

在“學(xué)龍智慧課堂”教學(xué)系統(tǒng)的實踐應(yīng)用過程中，科學(xué)課堂教學(xué)的實際效果與整體質(zhì)量獲得了極大的提升。例如，在“能量”單元的課程教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)工作者可以根據(jù)本單位當中“電磁鐵”“電能”及“能量”相關(guān)知識，在課堂教學(xué)當中創(chuàng)設(shè)有趣味性的電磁鐵游戲活動。根據(jù)課程知識案例與重點知識要素積極開展網(wǎng)絡(luò)性質(zhì)的游戲活動研究，促使班級學(xué)生都能夠通過網(wǎng)絡(luò)軟件參與到電磁鐵的游戲活動當中，以此提高班級學(xué)生的學(xué)習積極性。學(xué)生在參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習的過程中，教學(xué)工作者可以借助“學(xué)龍智慧課堂”教學(xué)客戶端對問題內(nèi)容進行搜索與驗證，結(jié)合豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，提出猜測、尋找證據(jù)、得出結(jié)論。與傳統(tǒng)的科學(xué)課堂教學(xué)相比，“學(xué)龍智慧課堂”教學(xué)模式在實踐環(huán)節(jié)能夠滿足每一位學(xué)生的實際學(xué)習要求，及時幫助學(xué)生更好地進行實踐性探究，提高課堂效率，有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)觀念，增強學(xué)生的思想內(nèi)涵。

六、結(jié)束語

通過對“學(xué)龍智慧課堂”教學(xué)模式的實際應(yīng)用效果進行研究可知，基于“學(xué)龍智慧課堂”的科學(xué)教學(xué)模式能夠顯著提升課堂教學(xué)的整體質(zhì)量。我國教育機構(gòu)在今后的實踐教學(xué)過程中，理應(yīng)加大對現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)手段的應(yīng)用與研究。教學(xué)工作者在實踐授課過程中，應(yīng)該借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)勢，充分利用多媒體資源，借助現(xiàn)代化技術(shù)設(shè)備，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與實踐操作能力，促使學(xué)生在科學(xué)探究過程中取得更好的學(xué)習成績，更好地促進學(xué)生成長成才。

參考文獻：

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[2]高霞，呂佩楨.小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中過程性評價的嘗試和思考[J].淄博師專學(xué)報，2008（09）.

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[4]王萍.科學(xué)課教學(xué)的不良現(xiàn)狀及對策[J].教學(xué)與管理，2007（09）.

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【關(guān)鍵詞】智慧課堂 教學(xué)模式 核心價值

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2016）01-0105-02

智慧課堂作為一種新穎的現(xiàn)代化教學(xué)手段，是一種促進學(xué)生主動學(xué)習和個性化發(fā)展的新型的教與學(xué)方式。筆者基于HappyClass智慧課堂軟件系統(tǒng)，探索以電子書包為基礎(chǔ)的智慧課堂，研究課前預(yù)習、課中互動教學(xué)和課后鞏固復(fù)習的實施，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)的課堂和學(xué)習者隨時隨地碎片化的學(xué)習。

HappyClass智慧課堂系統(tǒng)是運行在智慧課堂云終端上的一套軟件系統(tǒng)，由電子書包、智慧課堂軟件、智慧教學(xué)平臺、微課大師軟件、移動式充電柜和感知與控制模塊等共同構(gòu)成。依托智慧課堂提供的數(shù)字化的學(xué)習空間，課堂上師生使用移動平板電腦（Pad）就能開展各種探究學(xué)習、合作學(xué)習和個性化學(xué)習。

一 智慧課堂教與學(xué)的實施

1.課前多媒體微課程電子教材預(yù)習

課前，學(xué)生可以通過HappyClass智慧教學(xué)平臺查看各學(xué)科的電子教學(xué)資源，觀看教師制作的導(dǎo)學(xué)微課視頻，并完成教師推送的預(yù)習任務(wù)，同時記錄在學(xué)習過程中遇到的問題。

人教版必修三Unit 2 Healthy Eating的中心話題是健康飲食，在閱讀電子課文之前，學(xué)生先完成智慧教學(xué)平臺上教師推送的一份學(xué)習任務(wù)，包括對東西方的食物進行分類，并投票選出自己所喜愛的食物。學(xué)生可不定時地查看投票結(jié)果。學(xué)生還可打開教師推送的健康食物金字塔（Healthy food triangle）圖表，初步了解健康飲食的知識。接著，學(xué)生點擊智慧教學(xué)平臺上的電子課本，根據(jù)自身的英語基礎(chǔ)，采用適合自己的閱讀速度、閱讀次數(shù)等。然后，學(xué)生點擊智慧教學(xué)平臺上的微課，觀看教師使用微課大師錄制的兩個短視頻，第一個視頻介紹課文背景知識，第二個視頻是關(guān)于課文理解的重點和難點。學(xué)生可以自主觀看、反復(fù)觀看，隨時隨地進行碎片化學(xué)習，從而達到個性化學(xué)習的目的。最后，學(xué)生查看智慧教學(xué)平臺上教師推送的學(xué)案，完成相關(guān)的練習，提交之后即時可以看到反饋的結(jié)果，教師可通過導(dǎo)學(xué)監(jiān)控，全面掌握學(xué)生的預(yù)習情況。

2.課中互動教學(xué)

上課時，教師打開HappyClass智慧課堂平臺系統(tǒng)的上課軟件及PPT，要求學(xué)生連接平板電腦的網(wǎng)絡(luò)后，開展多媒體互動教學(xué)。

必修三Unit 2 Healthy Eating，教師先用10分鐘左右時間就學(xué)生課前預(yù)習普遍遇到的問題進行講解。這個時間段，學(xué)生的電子書包（iBook）處于鎖定狀態(tài)。到課堂互動時間，教師才允許學(xué)生自由操作自己的iBook功能。課文中提到的烹飪種類很多，掌握其英文表達可以豐富學(xué)生的詞匯量，教師通過點擊“教師提問”實時地把問題發(fā)到學(xué)生的平板電腦上，學(xué)生在自己的平板電腦上作答，把答案上傳。教師根據(jù)教學(xué)屏幕上匯總的全班學(xué)生的答案，有針對性地進行分析講解，在白板上直接進行打圈畫線批注等，并引導(dǎo)學(xué)生判斷哪些是健康方式。

然后，學(xué)生進入智慧課堂平臺系統(tǒng)的“分組互動”，討論某一觀點，各組學(xué)生首先選擇支持的觀點，然后將支持的理由通過輸入、iBook手寫和拍照等方式上傳。學(xué)生可將討論中遇到的困難及時反饋給教師，讓教師輔助自己學(xué)習。由于Reading部分課文的故事尚未結(jié)束，教師可讓學(xué)生猜測故事的發(fā)展和結(jié)局。學(xué)生兩人一組交流討論，展開想象的翅膀，寫下一小段話。打字快的學(xué)生可以直接在平板電腦上寫，然后上傳；打字慢的學(xué)生先寫在紙上，然后通過拍照上傳。教師在不影響學(xué)生寫作的情況下，使用“學(xué)生示范”功能，將學(xué)生iBook電子書包的屏幕傳到投影上，實時查看學(xué)生寫作的過程和情況。一節(jié)課結(jié)束后，HappyClass智慧課堂系統(tǒng)軟件可呈現(xiàn)“課堂教學(xué)質(zhì)量報告”，自動生成本節(jié)課教師所提的問題和學(xué)生回答的詳情報告。

3.課后微課程作業(yè)輔導(dǎo)及成果展示

課后學(xué)生主要完成教師布置的網(wǎng)絡(luò)作業(yè)，完成后直接核對答案，對于錯誤之處以及不理解的地方，可以選擇性觀看及反復(fù)觀看教師提前錄制好的作業(yè)輔導(dǎo)的微課程。課后，學(xué)生還可參加在線考試，并通過智慧課堂平臺系統(tǒng)的“錯題集”，查看自己作業(yè)和測試中的錯題，以及查看自己的課題錯題報告，了解自己的學(xué)習歷程，這有助于提高學(xué)生及時修正、調(diào)整認知策略的元認知能力。教師對學(xué)生的作業(yè)和測試可按人批閱或按題批閱，可查看“常見錯誤報告”羅列出的學(xué)生在作業(yè)過程中錯誤的題目和錯誤的原因。

必修三Unit 2 Healthy Eating，學(xué)生們通過本單元的學(xué)習，小組合作制作一份“家庭晚餐健康食譜”的微電子書。通過電子書包豐富的數(shù)字化學(xué)習資源，學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)自主學(xué)習、主動學(xué)習，將收集到的食譜在小組內(nèi)匯總分類，交流討論，制作出一份健康的家庭晚餐食譜，并填寫在微電子書的圖表里。微電子書還配上生動形象的圖片、視頻以及英文配音。在制作一本簡單有趣的微電子書的知識建構(gòu)的過程中，學(xué)生實現(xiàn)了知識創(chuàng)新。

二 智慧課堂對英語教學(xué)的核心價值

1.學(xué)科認知工具，加強深度學(xué)習

基于電子書包的智慧課堂是一種強大的認知工具，無論是課前導(dǎo)學(xué)微課還是課后微課程作業(yè)輔導(dǎo)，都有利于學(xué)習者認知技能的發(fā)展和習得；智慧課堂的作業(yè)和測試的“課題錯題報告”有助于學(xué)習者反思學(xué)習過程，訓(xùn)練自身的計劃、修正和調(diào)整等元認知策略。智慧課堂作為一種新型的教學(xué)形式，突破了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)習者被動接受信息的桎梏，激發(fā)了學(xué)習者主動認知、積極加工信息和全面建構(gòu)知識的熱情。智慧課堂共享的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，促進了學(xué)習者的思維向深度發(fā)展，改變了學(xué)習者單純作為接受者的角色，使之向創(chuàng)造者轉(zhuǎn)化。上文提到的制作一份“家庭晚餐健康食譜”的微電子書，就是典型的英語學(xué)習者深度思考并發(fā)揮創(chuàng)造性的學(xué)習成果。

2.多樣化學(xué)習載體，支持個性化學(xué)習

智慧課堂多樣化的學(xué)習素材、學(xué)習載體，擴大了信息傳遞的渠道，為不同學(xué)習者的個性化學(xué)習開啟了多元智能學(xué)習之門。智慧課堂的指導(dǎo)理念之一就是要引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習、自主學(xué)習和個性化學(xué)習。課前、課后的微視頻，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習情況決定什么時間看視頻、什么地方暫停、什么視頻內(nèi)容倒回去反復(fù)看，而相關(guān)的練習和在線測試又能幫助學(xué)生智能檢測所缺的知識點并及時補救。教師也能隨時隨處掌握學(xué)生課上和課下的學(xué)習情況、練習和測試的答題情況。例如，教師可查看“常見錯誤報告”羅列出的學(xué)生在練習和測試過程中錯誤的題目和錯誤的原因，以及細讀“課堂教學(xué)質(zhì)量報告”，勾勒出學(xué)生學(xué)習的知識地圖，制作有針對性的且能滿足不同學(xué)生個性化學(xué)習的導(dǎo)學(xué)視頻和微課程作業(yè)輔導(dǎo)等。智慧課堂給英語教學(xué)帶來的核心價值之一就是：了解學(xué)生的英語學(xué)習個性特征，準確掌握學(xué)生的英語知識結(jié)構(gòu)和技能提升之處。

3.互動教學(xué)，實現(xiàn)社會化學(xué)習

智慧課堂借助移動通信網(wǎng)絡(luò)，共享的文件、數(shù)據(jù)和信息，極易實現(xiàn)跨時空、跨區(qū)域的交流。智慧課堂的電子書包，隨時隨處連接信息生態(tài)，既支持小群體的討論與交流，也支持跨區(qū)域的討論與交流，創(chuàng)建了一種信息化時代創(chuàng)新性的學(xué)習空間。必修三Unit 2 Healthy Eating，課中的互動教學(xué)就充分運用了智慧教學(xué)平臺系統(tǒng)上教師提問、學(xué)生示范、分組互動、屏幕廣播、課堂練習等功能，協(xié)助學(xué)生在互助教學(xué)中建立有意義的社會知識建構(gòu)，而學(xué)生課前和課后的學(xué)習，更加凸顯社會性學(xué)習的特點，智慧課堂將輔助個體的學(xué)習轉(zhuǎn)化為支持合作學(xué)習的交流協(xié)作。在這個學(xué)習社區(qū)里，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間以及學(xué)校與家長之間等存在著多種形態(tài)的互動關(guān)系。例如，通過智慧課堂教學(xué)軟件的“家校互動”，學(xué)生可以查看學(xué)校推送的通知。

三 結(jié)束語

智慧課堂教學(xué)模式帶來的是一場全新的教學(xué)改革，但是智慧課堂還存在一些不足：信息泛濫、交流互動淺層性、過多的學(xué)習材料和任務(wù)壓榨了學(xué)生的業(yè)余時間、教師備課刻意追求微課的完美而忽視“教為指導(dǎo)、學(xué)為主體”的原則、過分依賴數(shù)字技術(shù)等。這些問題都將是我們在智慧課堂摸索中需要不斷反思、不斷改進的。但是，智慧課堂帶給我們最大的價值觀就是“變革”，教育信息化發(fā)展的客觀規(guī)律必將推動智慧課堂、智慧教師和智慧校園的發(fā)展！

參考文獻

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關(guān)鍵詞：智慧課堂；教學(xué)模式；轉(zhuǎn)變

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）05-023-1

一、“智慧課堂”教學(xué)模式概括

“智慧課堂”是教育思維和教育情感互動的產(chǎn)物，是師生智慧互動共生的一個過程。在“智慧課堂”上，教師尊重每一位學(xué)生，允許學(xué)生用不同的適合自己的方法去探索獲取知識；教師善用鼓勵的話語、期待的目光、巧妙的疏導(dǎo)，以便與學(xué)生思維共振、情感共鳴。“智慧課堂”在追求教學(xué)質(zhì)量的同時還應(yīng)該包含看重學(xué)生完善的人格成長、差異的知識建構(gòu)和創(chuàng)新的智慧發(fā)展。在教學(xué)目標的達成上，要重視“層次性”和“生成性”；在教學(xué)資源的遴選上，要重視“針對性”和“發(fā)展性”；在教學(xué)策略的運用上，要注重“合作性”和“開放性”。

二、“智慧課堂”教學(xué)實現(xiàn)課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

1.從被動接受到主動探究的轉(zhuǎn)變。

“智慧課堂”教學(xué)提倡通過主動探究來獲取知識，使學(xué)生的學(xué)習活動不再單純地依賴于教師的講授，在這種主動探究的教學(xué)模式下，教師努力成為學(xué)習的引導(dǎo)者、參與者、協(xié)作者、促進者和組織者。學(xué)生的主動探究使得部分問題在課前自主預(yù)習中已能獨立解決，而未能解決的問題和新生成的問題在課堂上提交學(xué)習小組，由小組成員合作探究解決，交流學(xué)習成果。如果組內(nèi)仍有不能解決的問題，則將問題示于組外進行組際合作交流，如果仍不能解決，則提交教師，由教師集中講解答疑。與此同時，教師在課堂上巡回指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問題，了解學(xué)情。這樣的課堂，能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生樂于參與，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，實現(xiàn)從被動接受到主動探究的轉(zhuǎn)變。

2.從線性傳遞到交往互動的轉(zhuǎn)變。

“智慧課堂”教學(xué)強調(diào)學(xué)生和教師在合作交流中學(xué)習。它主要是以自主探究、合作學(xué)習、小組活動為基本形式，充分利用師生之間、生生之間的多向交往、多邊互動來促進學(xué)生學(xué)習，挖掘?qū)W生學(xué)習潛能的教學(xué)方式。該模式通過創(chuàng)設(shè)和諧民主的師生關(guān)系，倡導(dǎo)團結(jié)、互助的良好學(xué)習氛圍，在動態(tài)開放的課堂中，通過師與生、生與生的對話、交流、協(xié)作，使學(xué)生的情感得到有效激發(fā)，思維得到及時疏通并始終處于興奮狀態(tài)，從而將教學(xué)活動推向深入；在課堂中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生整體參與的熱情，從而使每個合作成員都能在已有基礎(chǔ)上，共同達成學(xué)習目標，并在“同幫互助”的交往互動學(xué)習方式中實現(xiàn)整體提升。

3.從統(tǒng)一培養(yǎng)到獨特一個的轉(zhuǎn)變。

“智慧課堂”教學(xué)順應(yīng)泰州三中“適合與超越”的辦學(xué)理念，努力構(gòu)建與特殊性、差異性、個別性相匹配的“智慧課堂”教學(xué)體系，讓所有學(xué)生明了“你的才是最好的”的成長理念。“智慧課堂”在“因材施教”的基礎(chǔ)上融入“因人施教”的理念，“主動建構(gòu)、自適共享”的“智慧課堂”，給每一個學(xué)生一份學(xué)習計劃，給每一個學(xué)生一份學(xué)情診斷，給每一個學(xué)生一個參與機會，給每一個學(xué)生一個表達平臺，給每一個學(xué)生一份成長記錄，讓每一個學(xué)生都成長為“獨特的那一個”。

三、推動“智慧課堂”教學(xué)走向常態(tài)化的幾點對策

1.加強制度建設(shè)，借助行政力量對課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型起助推作用。

在“素質(zhì)教育轟轟烈烈，應(yīng)試教育扎扎實實”的大環(huán)境下，置身其中的教師，銳意改革創(chuàng)新未必日子好過，而因循守舊滿堂灌逼著學(xué)生進入書山題海抓出分數(shù)反而名利雙收。因此，要想讓已經(jīng)熟悉傳統(tǒng)教學(xué)流程甚至于已經(jīng)初步形成自己教學(xué)風格的教師去接受一種新的教學(xué)模式確有一定難度，這就要借助行政力量的推動。泰州三中的做法是首先由學(xué)校中層以上干部帶頭用“智慧課堂”教學(xué)模式上課，然后逐步推廣到教研組長、備課組長，接下來在全體教師中推行。同時，教務(wù)處在安排示范課、青優(yōu)課等活動時明確要求所有授課者必須按“智慧課堂”教學(xué)流程上課。另外，積極組織教學(xué)開放日，讓“智慧課堂”教學(xué)走向常態(tài)。

2.重視校本培訓(xùn)，厘清教師對“智慧課堂”教學(xué)流程的認識。

要保證學(xué)生智慧地學(xué)，首先要解決教師能智慧地教，因此，加強校本培訓(xùn)，厘清教師對“智慧課堂”教學(xué)流程的認識尤為關(guān)鍵。首先，“智慧課堂”教學(xué)基本流程的四大環(huán)節(jié)是“智慧課堂”的重要構(gòu)成元素而非一節(jié)課的必備元素。任課老師可以根據(jù)不同學(xué)科、不同課型、不同教學(xué)內(nèi)容作合理取舍，可以依照這四個步驟組織教學(xué)，可以調(diào)整四個步驟的順序，也可以增加或減少其中一個或多個環(huán)節(jié)?？傊?，智慧的課堂本身應(yīng)該是一個靈動的課堂，上課教師要依據(jù)課堂生成的情況對教學(xué)流程作合理調(diào)配。其次，不同的課型要區(qū)別對待，不能將“智慧課堂”教學(xué)模式固化。第三，互動對話不能狹義地理解為師生、生生之際的交流對話。不能忽視學(xué)生內(nèi)心情感的獨特體驗，如果他沉浸在一些打動他的情景設(shè)置，引起他共鳴的精美文本中，也可視作他與教材、與生活的對話。第四，總結(jié)鞏固一定要避免拔的習慣思維，學(xué)生能走到哪里，更多的時候要受他自身的認知態(tài)度、認識能力等主客觀因素的影響。我們應(yīng)該將目光放長遠一些，更多著眼于學(xué)生將來的終身發(fā)展，他自己的頓悟帶來的效益遠強過別人的說教。教師之“魅”在于懂得“有所為且有所不為”的道理，學(xué)會等待和抓住教育時機，用一個智慧的生命去照亮許多智慧的生命，用一個智慧的心靈去喚醒許多智慧的心靈。

篇6

【關(guān)鍵詞】詩意 創(chuàng)新 語文教學(xué) 課堂氛圍

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2012）20-0054-02

進入21世紀后，隨著新課程標準、新理念的推進，不斷發(fā)展的教育對廣大教師也提出了更高的要求，如何適應(yīng)變化與發(fā)展的語文教學(xué)，如何提高課堂教學(xué)的效率，是語文教師面臨和必須重視的問題。

一 教師要有深厚的文化底蘊，既是“雜家”又是“專家”

教師要想在課堂上揮灑自如，“瀟灑走一回”，就應(yīng)該有思想、有文化、有情感、有藝術(shù)，努力追尋充滿情趣、充滿智慧、充滿詩意的課堂教學(xué)氛圍。我們應(yīng)該經(jīng)常問自己，作為教師，尤其是青年教師，在自己的教育崗位上站住腳靠什么？要靠由使命感和責任感引發(fā)的內(nèi)動力，不斷超越自己。為了給學(xué)生“一杯水”，自己就要努力開鑿“一眼泉”。只有不斷學(xué)習，自主地探索教學(xué)規(guī)律，才有可能影響學(xué)生自主地學(xué)習和鉆研。教師是學(xué)生人生道路上的思想導(dǎo)師，教師要用自己思想的火種去點燃學(xué)生思想的火把，要引導(dǎo)學(xué)生去思考科學(xué)、人生、未來。教師只有認真閱讀了古今中外教育家的思想后，才能逐步形成自己的教育思想。教師理應(yīng)成為有深厚文化底蘊的人，書籍應(yīng)成為其終身的伴侶。教師既是一位博覽群書的“雜家”，又是一位熟讀本專業(yè)書籍的“專家”。有文化才有底蘊，有底蘊才有底氣，有底氣在課堂上才有靈氣。

二 要有真摯的情感，對教育事業(yè)，對教育對象要充滿愛

情感是課堂教學(xué)的法寶。沒有情感的教學(xué)是平淡無味的教學(xué)，是游離文本的教學(xué)。“夫綴文者情動而辭發(fā)，夫觀文者批文以入情。”在課堂上打動學(xué)生的是情，感染學(xué)生的是情，震撼學(xué)生的依然是情！多年的課改實踐使我認識到，教育的全部技巧就是“愛”——對教學(xué)工作的愛，對學(xué)生的愛。只有當教師具有博大深厚的愛心，課堂上才能真正尊重學(xué)生的人格、見解和差異，才能真心寬容學(xué)生的偏激、缺點和錯誤，才能真正欣賞學(xué)生的優(yōu)點、缺點和個性。這就需要教師具有高度的責任感與使命感，傾心教育事業(yè)，努力挖掘教材中的情感因素，創(chuàng)設(shè)趣味的情境，加強師生間的情感交流。一個對教育工作沒有滿腔熱情的教師怎么能在課堂上激起學(xué)生強烈的求知欲，怎么能創(chuàng)設(shè)靈動、情趣、智慧、詩意、和諧、活躍、思考的教學(xué)氛圍呢？

三 教師要把全新的教學(xué)理念和精彩的教學(xué)設(shè)計運用于課堂教學(xué)，追尋詩意的語文課堂教學(xué)境界

語文教學(xué)是一種互動式的平等對話—學(xué)生與教師的對話，學(xué)生與學(xué)生的對話，學(xué)生與文本的對話，學(xué)生與文本的作者的對話；語文教學(xué)更是一門藝術(shù)——把教學(xué)當做“藝術(shù)”，就不會把教學(xué)當做“技術(shù)”，僅僅局限于如何導(dǎo)入新課、如何過渡銜接、如何結(jié)束課文、如何運用電教媒體上。作為“教”和“學(xué)”的組織者的教師，應(yīng)努力使課堂教學(xué)氣氛始終處于能讓學(xué)生充分發(fā)動其思維能力的最佳狀態(tài)，做到活而不鬧、松而不散、靜而不死。語文課堂應(yīng)該成為師生精神的天堂，學(xué)生在課堂上應(yīng)該是自由的、充實的、快樂和幸福的。

1.把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生機和活力

新課程要求每一位教師必須轉(zhuǎn)變觀念，充分突出學(xué)生的主體地位，營建自由寬松的氛圍，創(chuàng)設(shè)科學(xué)的、充滿思維的、活潑高效的課堂。當今的課堂教學(xué)，應(yīng)是以學(xué)習者為中心的狀態(tài)。教學(xué)過程要有利于學(xué)生生動活潑地發(fā)展，讓課堂成為在教師的科學(xué)指導(dǎo)下由學(xué)生自己獲取知識和能力的場所。教師必須給學(xué)生一個充分的、可以自由翱翔的思維空間，讓他們有所作為，從而滿足他們的成就感。上課時盡量減少對學(xué)生不必要的約束，充分尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成提出問題、分析問題、大膽思考、敢于猜測的學(xué)習習慣。提倡并指導(dǎo)學(xué)生之間的合作交流。鼓勵學(xué)生采用一題多解、舉一反三等方法，安排的習題要有利于學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。課堂上，教師應(yīng)重視學(xué)生的獨立見解，鼓勵和發(fā)展求異思維，啟迪并保護學(xué)生的靈性，支持對已有認識的懷疑，從而推動他們?nèi)ゼm正偏見和誤識，去探索未知，尋求真理。

2.在教學(xué)方法、學(xué)法指導(dǎo)、教學(xué)手段上尋求課堂創(chuàng)新

教育創(chuàng)新的原點在課堂。追尋情趣、智慧、詩意的語文課堂教學(xué)境界，教師在教學(xué)實踐中，就要不斷地針對教學(xué)目標努力尋求課堂創(chuàng)新。在課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)上進行合理、巧妙和藝術(shù)化的設(shè)計，使教學(xué)方法和學(xué)法指導(dǎo)最優(yōu)化、教學(xué)手段高效化。教學(xué)方法是完成教學(xué)任務(wù)的重要手段，科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容必須通過一定的教學(xué)方法來進行。我們要改變不利于培養(yǎng)學(xué)生探索知識和創(chuàng)新思維發(fā)展的教學(xué)方法，沖破傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)的模式化，變革教學(xué)過程的程式化，嚴格防止單純追求形式而偏離教學(xué)目標的花架子。始終保持在課堂教學(xué)中進行學(xué)生學(xué)法的引導(dǎo)，用科學(xué)的學(xué)習方法和思維方法武裝學(xué)生，達到培養(yǎng)學(xué)生愛學(xué)、會學(xué)、創(chuàng)造性地學(xué)的目的。多采用激勵性的評價，力求對學(xué)生的每一處閃光點都給予肯定，讓學(xué)生享受獲得成功之喜悅。運用高效益的現(xiàn)代化教學(xué)手段進行課堂教學(xué)，以手段的現(xiàn)代化促進方法的最優(yōu)化，運用多媒體的特殊優(yōu)勢，調(diào)動學(xué)生視覺、觸覺等多種感官協(xié)同參與學(xué)習活動。總之，課堂創(chuàng)新要求教師轉(zhuǎn)換主角地位，把教師的“演員”角色轉(zhuǎn)換為“導(dǎo)演”，把學(xué)生的“聽眾”角色轉(zhuǎn)換為“演員”。

3.課外課內(nèi)相結(jié)合，建立良好的師生關(guān)系

寫詩講究“功夫在詩外”，創(chuàng)設(shè)詩意的課堂氛圍，同樣也要重視語文課外活動。教師要善于采取各種有效的手段，在課外活動中激發(fā)學(xué)生學(xué)習語文的興趣。如推薦課外讀物，安排階段性閱讀，指導(dǎo)記讀書筆記，組織閱讀交流活動、主持人活動、辯論會，創(chuàng)辦校園文學(xué)刊物等。

親其師才能信其道，愉快和諧的人際關(guān)系有助于激發(fā)師生雙方積極主動地參與教學(xué)雙邊活動，也有助于學(xué)生對教師的課產(chǎn)生濃厚的興趣。教師在教育學(xué)生時要加強感情投資，保護學(xué)生自尊心，激發(fā)學(xué)生進取的火花。良好的師生關(guān)系，友愛的班級集體，將有助于更好地調(diào)節(jié)課堂教學(xué)氣氛。一個優(yōu)秀的教師要善于和學(xué)生做知心朋友，不僅應(yīng)成為學(xué)生的“良師”，也應(yīng)做學(xué)生的“益友”。

四 結(jié)束語

綜上所述，情趣、智慧、詩意的語文課堂教學(xué)氛圍：書聲瑯瑯、議論紛紛、迭起、寫寫練練，學(xué)生眼睛炯炯有神、小臉通紅、小手直舉、小嘴常開，學(xué)生興趣盎然、興致勃勃、如沐春風，學(xué)生思接千載、浮想聯(lián)翩、如醉如癡，學(xué)生沉浸在美的畫面、詩的境界、愛的懷抱之中……這也許是大師才能達到的境界，但也是每位優(yōu)秀語文教師魂牽夢縈、苦苦追尋的境界，讓我們?nèi)ヅ崿F(xiàn)吧！

參考文獻

[1]〔南朝梁〕劉勰.周振甫譯.《文心雕龍》譯注——周振甫譯注別集[M].南京：江蘇教育出版社，2006

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一、 研究英語學(xué)科課堂教學(xué)策略的意義

對于中國學(xué)生來說，英語作為第二語言，學(xué)生沒有理想的環(huán)境，他們對英語的認識基本只限于狹小的課堂，所以英語課堂45分鐘的學(xué)習對他們來說是關(guān)鍵。所以在課堂教學(xué)過程中，只有運用有效的教學(xué)策略來充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習英語的熱情和積極性，才能真正提高學(xué)生的語言能力，從而推動實施素質(zhì)教育。

美國著名教育心理學(xué)家奧蘇貝爾在研究學(xué)習的分類時指出，學(xué)習是以有意義的接受學(xué)習為主的教學(xué)形式。由于課堂教學(xué)的歷史先進性，在它產(chǎn)生之初以及現(xiàn)在對教育的發(fā)展都起到了十分積極的作用。然而，課堂教學(xué)在其誕生之日起，就帶有先天性的缺陷，從這個意義上說，在學(xué)校教學(xué)工作中，課堂教學(xué)既是重點又是難點?？梢哉f，英語課堂教學(xué)策略的設(shè)計和選擇是語言教學(xué)的核心工作。

二、 目前在英語課堂教學(xué)中存在主要問題

目前英語教學(xué)課堂中存在著許多問題。主要表現(xiàn)為如下幾點：第一，在英語課堂教學(xué)過程中，教師往往忽視學(xué)生的學(xué)習，只從教師的角度看待教學(xué)策略而缺乏對學(xué)生的考慮。有些教師觀摩了優(yōu)秀教師的課，但自己做起來并不有效。主要原因是沒有根據(jù)本班學(xué)生的特點調(diào)整教學(xué)策略，只是照搬照抄，結(jié)果還是解決不了教學(xué)中的實際問題。第二，關(guān)于教學(xué)方法和教學(xué)媒體的選擇和應(yīng)用，還存在盲目性，缺乏理論和方法論的指導(dǎo)。第三，有的老師在上課的過程中缺乏條理性，沒有在頭腦中建立有效的、科學(xué)的課堂教學(xué)策略模型。

三、 英語教學(xué)課堂教學(xué)潛力挖掘的主要策略

基于以上英Z教學(xué)中存在的主要問題，我認為比較有效的英語教學(xué)策略有以下幾點：

（一）營造以人為本的輕松課堂環(huán)境

德國教育家斯多惠講過：“一切合乎人性的，自由的，獨到的事物都以這種主動性為出發(fā)點。主動性能幫助人將來成為自己的主人和指導(dǎo)者?！苯逃睦韺W(xué)家認為：課堂教學(xué)過程不但是認識過程，也是心理變化過程，并且認識的效果取決于心理變化。如果學(xué)生在英語課上有膽怯、拘束、焦慮等心理障礙，這勢必會束縛學(xué)生學(xué)習英語的積極性和創(chuàng)造性，從而影響教學(xué)效果。教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分分析學(xué)生心理動態(tài)，透過他們的言行表情，引導(dǎo)他們的情感往有利于認識活動的方向發(fā)展。因此，營造輕松的課堂氣氛尤為重要。那么，怎樣營造輕松的課堂氣氛呢？我認為有以下幾條途徑：

（1）教學(xué)方法要靈活多變，實行交叉式的教學(xué)模式。這種模式可以將英語教師的人力資源重組，使教師的能力最大限度地均勻地投資到學(xué)生的身上，實現(xiàn)教師合作的分項教學(xué)模式之路。交叉的主體是教師，交叉后所覆蓋的對象是學(xué)生，交叉的標準是英語學(xué)科的各種課型。借一線教師身份，引領(lǐng)教師參與，在基層學(xué)校進行實施，可以實現(xiàn)一定的操作意義。

（2）要多使用風趣、幽默的語言。美國心理學(xué)家特魯赫伯說過，“幽默是一種最有趣，最富有感染力，最有普通意義的傳遞藝術(shù)。”英語教師，作為語言的傳播者和傳授者，其職責之一就是運用幽默的語言藝術(shù)向?qū)W生展現(xiàn)英語語言的機智風趣及其中所蘊涵的文化，營造和諧寬松的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生思維的積極性，訓(xùn)練思維的形象性、批判性、發(fā)散性，并能幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識。

（3）采用合作型課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，如小組討論、師生對話、同桌對話等。根據(jù)社會建構(gòu)主義的觀點，互惠教學(xué)是促進高水平閱讀、提高語言技能和寫作能力的最佳方法，這個方法要求學(xué)生學(xué)會合作學(xué)習。

（二）創(chuàng)設(shè)真實的教學(xué)情境，把語言知識轉(zhuǎn)化為語言技能。

如何在英語課堂中創(chuàng)設(shè)一種真實的交際情景，使學(xué)生在真實的交際活動中發(fā)展其語言能力和交際能力，是把語言知識轉(zhuǎn)化為語言能力的關(guān)鍵所在。這里強調(diào)的是交際的真實性，而非模擬性。凡是真實度高的活動就能極大的調(diào)動學(xué)生的積極性，激勵其學(xué)習動機，從而使其主動積極地運用語言，促進其語言能力的提高。有些老師非常注重學(xué)生的成長，他們的課程通常讓學(xué)生進行對話、對文學(xué)作品以至整個世界做出反應(yīng)，一次給學(xué)生提供大量的聽、說、讀、寫的機會。講故事、戲劇、討論以及寫作都被視為學(xué)生理解自己生活的手段。以學(xué)生成長為取向的老師創(chuàng)設(shè)“開放教室”，為學(xué)生提供合作與選擇的機會。一般來說，在“開放教室”中會出現(xiàn)多種活動形式。一些學(xué)生會閱讀自選材料，另外一些學(xué)生可能會在寫作角（writing corner）表述他們對某幅圖的感受，也有一些學(xué)生會聽詩歌朗誦的的錄音③……所有這些都可以作為提高學(xué)生語言能力的好的方法。

篇8

關(guān)鍵詞：等待；高效；思考；體悟

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）13-041-1

一、提問后等待，促學(xué)生思考

教師只有發(fā)揮課堂提問的作用才能收獲事半功倍的效果。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師為了追趕教學(xué)進度，往往在提出問題后，就緊接著讓成績好的學(xué)生回答問題，一連串的問題，往往還沒等學(xué)生回答，問題的答案就出來了。教師只是用很多解釋和引導(dǎo)，讓學(xué)生理解，教師并沒有啟發(fā)學(xué)生思考，教師要想辦法讓學(xué)生熱鬧的課堂安靜下來，讓更多的學(xué)生能夠靜下心來好好地思考問題。

定心能夠生成智慧，安靜能夠容納百川。教師要讓學(xué)生擁有靜心思考的習慣。所以說教師在課堂教學(xué)后，就急于求成地讓學(xué)生回答問題，那么思考的時間就非常少，也就缺少獨立發(fā)現(xiàn)和表達觀點的空間，就會形成思考的惰性，就會懶惰而影響判斷的能力。所以，教師要給予學(xué)生更多的時間，讓學(xué)生學(xué)會自己思考，在教師的等待中培養(yǎng)學(xué)習習慣，鍛煉數(shù)學(xué)思維，形成學(xué)習的自覺性。

二、犯錯后等待，讓學(xué)生體悟

學(xué)生在學(xué)習過程中會犯錯，學(xué)生在不斷糾正錯誤中，從錯誤走向正確，從正確走向完善。教師對學(xué)生的錯誤，一定要靜心對待，心平氣和地對待學(xué)生，不能挖苦學(xué)生。教師要保持學(xué)生學(xué)習的積極性。教師要有充足的耐心讓學(xué)生說出思考的方法和過程，傾聽學(xué)生的敘述，糾正學(xué)生的思維錯誤，不斷追問學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯誤，糾正錯誤。教師不要幫學(xué)生修改錯誤，而是更正學(xué)生的錯誤，不告訴學(xué)生正確的答案，而是讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯誤，并糾正學(xué)生的錯誤。在學(xué)生動手實踐的過程中，和探究體驗的狀況下，教師要將知識形成的過程和內(nèi)在的機理告訴學(xué)生，讓學(xué)生形成模糊的、透徹的、淡忘的知識。通過讓學(xué)生停頓，讓學(xué)生等待，讓學(xué)生思考，讓學(xué)生實踐去感悟更加深刻的道理，讓學(xué)生深刻領(lǐng)會。

如教學(xué)《三角形的認識》時：在學(xué)生已經(jīng)知道“由三條線段圍成的圖形叫三角形”后，教師提了這樣的一個問題：“如果給你任意的三條線段，你一定能搭出一個三角形嗎？”全班同學(xué)用同一種聲音響亮地回答：“能”?！罢娴囊欢軉?？”老師的一個反問，學(xué)生好象從中得到了什么啟示，連忙說：“不能”。老師隨即補充道：“以后你們會學(xué)到三角形兩條邊的長度之和總是大于第三條邊的。如果是小于第三條邊，就不能拼成三角形了?！睂W(xué)生茫然，只能無奈地接受。

為了讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)錯誤，改正錯誤，教師可以給學(xué)生準備小棒，讓學(xué)生選擇任意的組合來搭建三角形。學(xué)生就會更加有興趣，更加喜悅地拼搭。由此，學(xué)生就能夠發(fā)現(xiàn)問題，善于懷疑，積極探究，學(xué)生也會發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習的內(nèi)在和本質(zhì)規(guī)律，然后去否定和原來的錯誤。這樣，學(xué)生所收獲的知識和能力比教師原來所預(yù)想的要有價值的多，要好得多。學(xué)生也會領(lǐng)悟得更加深刻，掌握了知識，提高了能力，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習才會更加高效。

三、合作前等待，讓學(xué)生說得透徹

小組合作學(xué)習是新課程背景下的有效數(shù)學(xué)學(xué)習方式之一，教師要在數(shù)學(xué)課堂上培養(yǎng)學(xué)生團隊合作精神，帶給學(xué)生生動活潑的課堂教學(xué)氛圍，發(fā)揮合作學(xué)習的優(yōu)勢，將小組合作學(xué)習引入到課堂中來。數(shù)學(xué)教師在提出問題后，要讓學(xué)生獨立思考，然后讓學(xué)生形成小組討論，并形成討論的結(jié)果。教師要追求合作有效的數(shù)學(xué)學(xué)習小組的學(xué)習效果，在學(xué)生合作探究前，教師要學(xué)會冷靜地等待，讓學(xué)生形成想象的空間和時間，這樣，學(xué)生會學(xué)得更加透徹，說得更加明晰，聽得更加通透，這樣的合作交流學(xué)習方式才會發(fā)揮真正的效果。

數(shù)學(xué)教師呈現(xiàn)的課堂教學(xué)模式應(yīng)該是流程清楚，思維活躍，視野開闊的數(shù)學(xué)學(xué)習模式，教師要真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，發(fā)揮學(xué)生思維的獨特性和積極性，讓學(xué)生學(xué)會自己獨立思考，通過學(xué)生的合作交流，讓學(xué)生發(fā)揮群體的智慧，讓學(xué)生形成正確的結(jié)論，給學(xué)生獨立思考和靜靜沉思的空間，學(xué)生的思考就能從表象走向深刻，從膚淺走向深沉，從討論中學(xué)會思考，學(xué)會辨證。如果數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生只是傾聽者和附和者，學(xué)習時間長了學(xué)生會習慣坐享其成，會人云亦云，會走向懶惰和依賴。學(xué)生學(xué)習不能停留在原來的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上，而要學(xué)會構(gòu)建新的知識，通過對問題的獨立思考，來構(gòu)建心理素質(zhì)，形成物質(zhì)準備，奠定思維模式，形成獨特見解。因此，教師要在學(xué)生小組合作學(xué)習之前，讓學(xué)生學(xué)會等待，通過學(xué)生自己的獨立思考和沉思，讓學(xué)生有話可說，實現(xiàn)自我價值，讓學(xué)生豁然開朗，恍然大悟。在這樣的等待過后，才會有針鋒相對，才會有正面交鋒，才會有柳暗花明，才會有豁然開朗。

四、反饋中等待，讓學(xué)生智慧迸發(fā)

篇9

教學(xué)智慧決策(The wisdom of teaching deci-sion-making)是教師在教學(xué)實踐中利用教與學(xué)的信息結(jié)構(gòu)，通過對教學(xué)實踐的預(yù)測、分析和反思，確定有效教學(xué)方案、高效地對教學(xué)情境而生成的一種綜合能力。對于地理教師而言，教學(xué)智慧決策意味著在課堂教學(xué)中應(yīng)充分尊重學(xué)生差異的基礎(chǔ)上，靈活利用課堂教學(xué)過程中激發(fā)的課程資源，對教學(xué)內(nèi)容、方法、原則和策略等所作的有意識、有計劃的判斷、預(yù)測和選擇。

一、教學(xué)智慧決策與地理教學(xué)的意義

在傳統(tǒng)的地理課堂教學(xué)中，教師的決策權(quán)沒有受到應(yīng)有的重視，教師通常被認為是決策的執(zhí)行者，而非決策者。這就導(dǎo)致了教師自身決策意識的淡薄和僵化。教師在教學(xué)過程中，生搬硬套、墨守成規(guī)或者憑主觀臆測隨意決策，缺乏穩(wěn)定性，忽視科學(xué)性和人文性的統(tǒng)一，導(dǎo)致教學(xué)失真、固化。因此，要提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)全面發(fā)展的人以及課堂生命活力的煥發(fā)，就應(yīng)該開展教師教學(xué)決策研究，喚醒教師的決策意識，使教師成為智慧的教學(xué)決策者。在整個教學(xué)過程之中，讓教師與學(xué)生對課堂內(nèi)容都有其自身的理解，從而促使教學(xué)內(nèi)容不斷發(fā)生變革和創(chuàng)新，促使課堂的發(fā)展、師生的交往互動與生命質(zhì)量的提升。

1，利于提高地理課堂教學(xué)的有效性

課堂教學(xué)的有效性問題是教育教學(xué)研究無法拋卻的主題。課堂教學(xué)是一種有目的、有意識的活動，要通過教學(xué)使學(xué)生掌握知識、習得技能、發(fā)展能力。課堂教學(xué)不是書本知識的簡單傳遞與接受過程，而應(yīng)該是知識的傳播與生成活動。有效的知識傳播與生成主要決定于教師教學(xué)組織、決策質(zhì)量的發(fā)揮。

首先，實現(xiàn)教學(xué)目標需要智慧的教學(xué)決策。教學(xué)目標是師生通過教學(xué)活動預(yù)期達到的結(jié)果或標準，是對學(xué)習者通過學(xué)習后預(yù)期產(chǎn)生的行為發(fā)展變化。教師為有效的達成教學(xué)目標，就需要合理選擇教學(xué)內(nèi)容，靈活采用教學(xué)方法，及時反思教學(xué)效果，對教學(xué)過程中的問題做出敏銳判斷和決策。這就意味著教師必須要在教學(xué)實踐中不斷地分析教學(xué)材料和教育對象，分析如何使教學(xué)效果更好，如何使學(xué)生參與、保持學(xué)習的積極性和思維的持續(xù)性。由此可見，教師通過對教學(xué)實踐的預(yù)測、分析和反思，確定有效教學(xué)方案、高效的教學(xué)情境，進行智慧決策是地理課堂教學(xué)有效的一個重要前提。

其次，推動教學(xué)過程實施需要智慧的教學(xué)決策。學(xué)生知識的獲取和能力的形成不僅僅來自于書本，更多的是來自人于人的相互交流與各種各樣實踐活動之中，因此教學(xué)活動是一種交互性的師生活動。教師是教學(xué)活動的組織者，教師要幫助學(xué)生克服認知和行為障礙，科學(xué)、有效地豐富與調(diào)整教材內(nèi)容，讓教學(xué)內(nèi)容更貼近學(xué)生實際，激發(fā)、激勵、維持和更新學(xué)生的學(xué)習行為，使學(xué)生參與教學(xué)活動，不僅使課堂氣氛更活躍，還可以有效推動教學(xué)過程，提高教學(xué)有效性。同時，教師敏銳、高效的觀察和處理課堂上的問題，有利于下一次智慧決策的實施和持續(xù)。

2，利于師生共同發(fā)展

教師教學(xué)決策是教師思維的重要組成部分，而教師思維與認知是教師專業(yè)成長所必備的核心要素。提高教師教學(xué)決策意識與能力可以有助于教師進行有目的系統(tǒng)的反思活動，進而在獲得專業(yè)技能發(fā)展的同時，重新喚起意義意識，構(gòu)建積極向上的生命意識，走向智慧的、自主的教師生命發(fā)展道路。同時，賦予生命意義與人生價值的教師教學(xué)觀有助于構(gòu)建平等、互動、合作的師生關(guān)系；通教學(xué)決策能力的提高，教師重新審視教學(xué)過程、改進自己的教學(xué)觀，豐富自己教育教學(xué)理論。這將會促使教師預(yù)測、控制復(fù)雜的因素，積極利用、開發(fā)教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)豐富的教事例學(xué)情境，鼓勵學(xué)生參與教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自己去主動建構(gòu)，習得知識，培養(yǎng)能力，充盈情感體驗，獲得全面均衡發(fā)展，使教學(xué)成為師生共同交往、對話、建構(gòu)、創(chuàng)造、體驗的富有生命力的生存生活過程，課堂應(yīng)然煥發(fā)出生動的活力。

二、教學(xué)智慧決策有效性的基礎(chǔ)

教師教學(xué)決策雖然沒有一個統(tǒng)一的規(guī)定或法則，但智慧的教學(xué)決策過程是存在著共同點的。教師信念、教師知識和實踐知識是教師教學(xué)的智慧決策形成最可靠的基礎(chǔ)。

教師需要具備的知識有兩種，一種是教師關(guān)于教學(xué)在主觀上的信念。另一種與其掌握的知識有關(guān)。教師在個人信念、思想和對各種現(xiàn)象的基礎(chǔ)上構(gòu)建自己的知識體系的。課程研究學(xué)者舒爾曼認為教師知識包括七個方面：學(xué)科知識、一般教學(xué)法知識、課程知識、學(xué)科教學(xué)法知識、對學(xué)習者及其特征的知識、教育情境知識、教育的結(jié)果、目的和價值方面的知識。作為一名地理教師，需要不斷地擴充、建構(gòu)自己的知識體系，將知識內(nèi)化、用生命去體會。智慧的教學(xué)決策的形成，需要廣博的知識基礎(chǔ)，包括教育理論、教學(xué)實踐、以及對同事的教學(xué)經(jīng)驗進行批判性分析后的經(jīng)驗總結(jié)。對于地理教師而言，不僅僅是一個教學(xué)知識的學(xué)習者，更重要的是教學(xué)知識與教育智慧的應(yīng)用者。對于教學(xué)知識與教育智慧的應(yīng)用，掌握相應(yīng)的教師知識只是第一步而已，最為重要的是后面的兩步：將知識與自己的教學(xué)經(jīng)驗融為一體，并融入自己的知識結(jié)構(gòu)之中；將自己的知識結(jié)構(gòu)與教育環(huán)境融為一體，達到幫助與提高學(xué)生學(xué)習能力的目的。對后面兩步來說，前者代表著教師自我的學(xué)習能力，后者代表著教師的實踐能力。

篇10

一、發(fā)現(xiàn)問題能力的培養(yǎng)

發(fā)現(xiàn)問題的能力是從外界眾多的信息源中，發(fā)現(xiàn)自己所需要的有價值的問題能力。思想品德課是一門綜合性課程，內(nèi)容非常豐富?，F(xiàn)代社會中存在著大量復(fù)雜的信息，由于以往的知識經(jīng)驗、習慣、情感以及流行的觀念與見解深刻地影響人們的認識與活動，人們通常獲取的信息往往只限于自己已有的知識范圍之內(nèi)，只重視常規(guī)性問題，忽視了對創(chuàng)造性問題的探索。能否發(fā)現(xiàn)與培養(yǎng)學(xué)生觀察問題有關(guān)的信息，完全取決于教師是否具有敏銳的洞察力。這就要求我們在課堂教學(xué)中，要善于培養(yǎng)學(xué)生觀察問題的能力。比如，在講到“我國農(nóng)業(yè)、農(nóng)村和農(nóng)民”這一問題時，我組織學(xué)生到學(xué)校附近的農(nóng)村參觀，以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，讓他們發(fā)現(xiàn)問題。具體的做法是：①做好參觀前的知識準備。教師在課上講清“農(nóng)業(yè)問題”的知識點，使學(xué)生了解我國農(nóng)業(yè)現(xiàn)狀、農(nóng)村問題和黨在農(nóng)村的政策以及發(fā)展／農(nóng)業(yè)的途徑等。②明確提出參觀的目標。要求學(xué)生注意觀察該村的農(nóng)業(yè)投入、抗災(zāi)能力、基礎(chǔ)設(shè)施、生產(chǎn)經(jīng)營狀況、農(nóng)業(yè)收成、農(nóng)業(yè)政策、村辦企業(yè)、勞動者文化素質(zhì)等，方法是聽介紹、參觀、座談、個別訪問等。教師要指明各項活動的觀察重點。③教師在實地觀察中給學(xué)生以具體的指導(dǎo)。④指導(dǎo)學(xué)生寫總結(jié)。通過這次參觀，學(xué)生獲得了大量的感性材料，教師要指導(dǎo)學(xué)生以觀察報告的形式寫總結(jié)。讓學(xué)生通過對比，發(fā)現(xiàn)觀察中存在的問題，同時激發(fā)了他們熱愛社會主義新農(nóng)村、為建設(shè)社會主義新農(nóng)村作貢獻的熱情。

二、辯證思維能力的培養(yǎng)

辯證思維能力是創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。辯證思維能力的培養(yǎng)是引導(dǎo)學(xué)生運用矛盾分析方法，以聯(lián)系和發(fā)展的觀點來認識事物的本質(zhì)和規(guī)律，堅持邏輯與歷史統(tǒng)一、理論與實踐統(tǒng)一。政治課教學(xué)內(nèi)容中包含了豐富的哲學(xué)思想，為培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力提供了有利條件。培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力，總的看要堅持從實踐中來到實踐中去的原則。使學(xué)生了解豐富而生動的事實，通過分析、歸納，使學(xué)生明白任何事物都是矛盾的對立統(tǒng)一的道理。在日常教學(xué)和生活中，教師要注意糾正學(xué)生從單一側(cè)面看問題的思維傾向。例如：在講“改革開放巨大成就”時，簡單地說教效果往往不好，教師可帶領(lǐng)學(xué)生參加社會調(diào)查，然后進行課堂討論。討論后，要針對學(xué)生關(guān)于改革開放中的成績和問題的意見分歧，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己家鄉(xiāng)的變化，結(jié)合報刊的數(shù)據(jù)，反復(fù)論證。經(jīng)過一系列分析綜合，學(xué)生對改革開放三十年的成就形成了比較統(tǒng)一的認識，其辯證思維能力也得到了提高。

三、實踐能力的培養(yǎng)