導語：如何才能寫好一篇土地資源管理職業(yè)規(guī)劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：碩士研究生；土地資源管理；課程設(shè)置；導師培養(yǎng)

作者簡介：陳思（1989-），女，安徽阜南人，中國地質(zhì)大學（北京）土地科學技術(shù)學院碩士研究生；曹銀貴（1982-），男，湖南津市人，中國地質(zhì)大學（北京）土地科學技術(shù)學院，講師。（北京　100083）

基金項目：本文系中國地質(zhì)大學（北京）2012年研究生教改項目的研究成果。

中圖分類號：G643?????文獻標識碼：A?????文在我國教育結(jié)構(gòu)中，研究生教育處于最高層次，也是培養(yǎng)高層次創(chuàng)新型人才與高水平技術(shù)人才的關(guān)鍵階段。而培養(yǎng)質(zhì)量作為研究生培養(yǎng)的生命線，則是研究生教育中的重中之重。中國地質(zhì)大學（北京）土地資源管理專業(yè)于1999年開始招收本科生，先后于2003年、2005年獲得碩士、博士學位授權(quán)點，依托學校地學、工程技術(shù)和信息技術(shù)的學科優(yōu)勢，強化國土資源管理的“土地評價與規(guī)劃”、“土地整理復墾”、“土地信息技術(shù)”等支撐技術(shù)教育，吸引了一批批生源優(yōu)秀、基礎(chǔ)扎實的研究生。但是現(xiàn)有培養(yǎng)體系是否能夠應(yīng)對新形勢下研究生培養(yǎng)的新問題，充分發(fā)掘科研能力，提高學術(shù)水平，以達到最佳的培養(yǎng)效果，仍需進一步探索和完善。

此次研究運用問卷調(diào)查法、系統(tǒng)分析法，著重調(diào)研在校2009級、2010級、2011級三個年級土地資源管理專業(yè)碩士研究生。本次問卷從研究生基本情況、學習情況、課程設(shè)置、導師培養(yǎng)、研究生自身能力培養(yǎng)、就業(yè)與職業(yè)規(guī)劃、建議這七個方面設(shè)置，題型包括填空、單選、多選、問答等形式，共計56題。向土地資源管理專業(yè)在校碩士研究生發(fā)放調(diào)查問卷79份，問卷全部收回且有效。本文著重分析研究生課程設(shè)置與導師培養(yǎng)兩部分問卷結(jié)果，了解其培養(yǎng)現(xiàn)狀與培養(yǎng)需求，以對現(xiàn)有培養(yǎng)體系的調(diào)整和完善提供借鑒。

一、研究生培養(yǎng)目標

研究生培養(yǎng)的最佳目標是，能夠充分發(fā)動學校師資力量和廣泛社會資源，培養(yǎng)出一批在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)扎實掌握基礎(chǔ)理論知識和系統(tǒng)專業(yè)背景知識并且具有從事科研學術(shù)工作或獨立承擔專門技術(shù)項目能力的高水平人才。土地資源管理專業(yè)雖在國家專業(yè)設(shè)置中屬于公共管理學科下設(shè)的二級學科，但從其學科性質(zhì)來看，該專業(yè)是一門兼具自然科學和社會科學性質(zhì)的交叉學科。

中國地質(zhì)大學（北京）是以地質(zhì)、資源、環(huán)境、地學工程技術(shù)為主要特色，理、工、文、管、經(jīng)、法相結(jié)合的多科性全國重點大學。學校以建設(shè)地球科學領(lǐng)域世界一流大學為目標，始終秉承“特色+精品”辦學理念，強化“五強”人才培養(yǎng)目標，注重加強學生艱苦奮斗精神和實踐動手能力的培養(yǎng)。鑒于此，土地資源管理專業(yè)特色人才培養(yǎng)的目標是：以寬厚的地學背景和艱苦樸素、求真務(wù)實的精神為依托，重視專業(yè)理論水平和實踐能力的培養(yǎng)，強化創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的激發(fā)，造就“技術(shù)管理”復合型人才。

二、研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀與分析

1.生源狀況

招生數(shù)量在逐年遞增，男女生比例較穩(wěn)定，保持在1：2的水平。招生生源中，來自211學校的生源與非211學校生源比例基本持平，與此同時也呈現(xiàn)出緩慢下降的趨勢。其中大部分生源為土地資源管理本專業(yè)考生，同時存在部分來自于相關(guān)度較高的跨專業(yè)考生，如：資源管理與城鄉(xiāng)規(guī)劃、GIS、環(huán)境工程以及極少數(shù)屬于社會科學范疇的專業(yè)考生。

2.課程設(shè)置

研究生課程目前設(shè)置為學位課和選修課兩部分。課程設(shè)置在研究生一年級，要求不低于34學分。學位課包括政治、英語、數(shù)學、計算機四門基礎(chǔ)課及兩門專業(yè)基礎(chǔ)課（合計18個學分）。選修課設(shè)置學科熱點類、前沿類課程，由學生根據(jù)研究方向和研究興趣自主選擇16學分。

從研究生的學習角度來看，絕大多數(shù)學生對現(xiàn)有課程設(shè)置以及學分設(shè)置比較滿意。其中53.25%的學生認為選修課數(shù)量剛好，但仍有32.47%的學生認為選修課稍少，并且可供選擇的范圍和余地較小。55.84%的學生表示，希望能開設(shè)一些學科前沿方面的課程。

在專業(yè)課程方面，學生們反映希望能更多地學習到土地政策法規(guī)、房產(chǎn)經(jīng)濟等方面的相關(guān)知識。隨著行業(yè)科研、課題水平的不斷提高，研究生對外文文獻的閱覽量加大。同學們對自身英語學習能力的提高也相當重視。對于目前的英語課時設(shè)置，51.95%的學生認為課時剛好，但同時68.83%的學生希望加強聽說能力方面的培養(yǎng)，以達到真正能熟練運用一門語言的程度。

3.導師培養(yǎng)

相當一部分研究生反映與導師交流甚少。59.74%的學生希望與導師每月匯報交流1～2次，以便及時反映最新的學習動態(tài)，并得到導師的指點和建議。

在研究生學習期間，41.56%的學生最希望能夠在導師的幫助下培養(yǎng)自己的科研能力，也有相當一部分同學選擇由導師引導學生形成獨立的學術(shù)思想。

研究生認為出差調(diào)研對研究工作很有幫助。最想學到的是業(yè)務(wù)部門的交流經(jīng)驗以及具體的工作方法，分別占45.45%、31.17%。

在研究生培養(yǎng)過程中，導師起到至關(guān)重要的作用，并引導研究生科研思維的形成。從研究生培養(yǎng)計劃的制訂、論文的指導與分析到學生道德修養(yǎng)的培養(yǎng)，導師的科研能力、學術(shù)水平、品德修養(yǎng)無一不發(fā)揮重要影響。然而，隨著近年來研究生規(guī)模逐年增長，專業(yè)師生比不斷下降，結(jié)構(gòu)性矛盾日益突出。在此情況下，學生與導師的有效溝通大為減少，導師對各個學生的針對性培養(yǎng)缺乏有效認知。

4.科研進展

調(diào)查顯示，64.94%的學生反映科研項目和論文存在困難，32.47%表示比較困難，難點源于缺乏發(fā)現(xiàn)問題的能力以及實踐創(chuàng)新能力。大部分研究生認為自身欠缺學術(shù)研究能力，甚至有36.76%的學生表示自身研究能力存在不足。

針對自身的現(xiàn)有問題，大部分同學表示課余時間會加強專業(yè)理論及英語的學習，每天花在科研上的時間為4～8小時。然而，仍然有相當一部分同學不愿意看文獻和寫綜述，各占28.57%以及23.38%。

大多數(shù)研究生都對于畢業(yè)是否應(yīng)該發(fā)表文章持肯定態(tài)度，認為可以鍛煉寫作能力，但對是否發(fā)表在期刊觀點各異。

隨著專業(yè)建設(shè)和學科發(fā)展，課題項目不斷增多，研究生獲得更多參與科研項目的機會，并在實踐中拓展思維、拓寬知識面，培養(yǎng)對學術(shù)問題的獨特見解。目前，研究生平均每年可以參加1～2項科研項目，且研究生學位論文選題多數(shù)來源于立項課題。與此同時也暴露出一些問題：部分研究生參與科研項目較多，但在理論知識積累方面仍有欠缺；參與學術(shù)研討、交流會較少，特別是國際、國內(nèi)高水平的學術(shù)會議。這些情況極大影響了研究生創(chuàng)新思維的發(fā)展。目前，學生大多參與的是校、院級的科技論文報告會，雖然在學科交叉融合方面起到了積極作用，但對于專業(yè)的深度探討、交流還缺少良好的平臺。

三、研究生培養(yǎng)建議

本次研究著重分析了研究生課程設(shè)置和導師培養(yǎng)兩個模塊的問卷結(jié)果。這兩方面是科研與教學的集中反映。在當代研究生教育過程中，科研與教學是培養(yǎng)高層次人才的最基本途徑。正確認識并處理好二者的辯證關(guān)系是培養(yǎng)高質(zhì)量研究生的關(guān)鍵。

要實現(xiàn)中國地質(zhì)大學土地資源管理專業(yè)“技術(shù)管理”的復合型特色人才培養(yǎng)目標，首先要明確建設(shè)重點，并且針對性地完善改進。針對本次調(diào)研所顯現(xiàn)的幾個主要問題，筆者認為應(yīng)在優(yōu)化加強課程體系、革新教學理念和模式、建立“導師團隊”三方面下功夫。

1.優(yōu)化課程體系，扎實理論基礎(chǔ)

課程體系的建設(shè)與完善是高等人才教育工作中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，只有通過合理的課程結(jié)構(gòu)、完善的課堂體系、全面的課堂知識才能滿足行業(yè)以至社會對高等人才的要求，并進一步為專業(yè)建設(shè)水平的提高和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高提供有效保障。

根據(jù)調(diào)查問卷結(jié)果來看，筆者認為“公共基礎(chǔ)課+專業(yè)基礎(chǔ)課+選修課+實踐必修課”的構(gòu)建結(jié)構(gòu)十分合理，可以繼續(xù)采用，但課程設(shè)置和課程內(nèi)容重復率較高。如何精簡精選還需進一步研究。其次，選修課當中可以增設(shè)一些同學們感興趣的土地政策法規(guī)相關(guān)的課程，推進課程體系的整體優(yōu)化，完善專業(yè)培養(yǎng)計劃。此外，加設(shè)一些專業(yè)相關(guān)資格考試的培訓課程等，以滿足社會對人才的需求。

2.創(chuàng)新教學模式，促進教學相長

問卷調(diào)查結(jié)果顯示，多數(shù)學生對現(xiàn)有教學模式基本滿意。善于借助多媒體手段和轉(zhuǎn)換師生角色互教互授的學習模式，學生認為相當受益。在帶著問題主動去思考和研究并闡述、討論、調(diào)研的過程中培養(yǎng)研究思維。因此，構(gòu)建一種全新的、以學生為中心的、要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的教學方式，是進一步研究和探討的重點。

筆者在此有以下幾點建議：注重啟發(fā)式、互動式教學，激發(fā)學生的主觀能動性，將被動聽課變?yōu)橹鲃訉W習思考；倡導教、產(chǎn)、學、研有機結(jié)合的教學方式，使學生盡可能多地參與實踐，將理論知識真正地掌握和運用起來；對課程內(nèi)容進行延伸拓展，結(jié)合學科前沿和社會熱點，組織學生進行調(diào)研、討論。

3.組建“導師團隊”，全面培養(yǎng)人才

由于研究生規(guī)模擴大，導師帶的學生也多于以往，使得多數(shù)研究生反映的“與導師溝通頻率低”、“交流時間少”等問題難以避免。

針對這些問題，筆者認為團隊式的導師培養(yǎng)模式能夠充分發(fā)揮作用。由一個學科領(lǐng)域的多位導師有機組成的團隊勢必能夠?qū)W術(shù)背景知識、學術(shù)思維、科研能力最充分地結(jié)合起來，并發(fā)揮出更好的推動和引導作用。單個導師由于課題或其他行政事務(wù)繁忙，可以與其他導師溝通解決問題。這樣一來，研究生成長在一個高水平、無障礙的學術(shù)團隊中，視野開闊，更利于研究生的研究方向與課題的選擇；此外，團隊建設(shè)將促進研究生的多層次教育，研究生與團隊成員間進行多維聯(lián)系，不同的學術(shù)領(lǐng)域、多元的技術(shù)層次及多樣的科學體驗將研究生教育推向一個更高的層次。

同時，建立研究生指導小組，充分發(fā)揮導師團隊的整體優(yōu)勢。此外，在研究生的培養(yǎng)過程中，導師要引導學生學習跨學科的知識，指導他們選修交叉學科、綜合學科、橫斷學科、中間學科以及新興學科的課程，使他們領(lǐng)會學科的思想，汲取學科的精髓，逐步成為復合型的高層次人才。此外，構(gòu)建探討、啟發(fā)、互動的交流模式，更多地培養(yǎng)研究生獨立思考的能力。

四、結(jié)語

本文通過發(fā)放調(diào)查問卷的形式，著重調(diào)研了土地資源管理在校研究生的課程設(shè)置和導師培養(yǎng)情況，并針對性地提出一些完善措施。本文的創(chuàng)新點在于結(jié)合生源狀況有差異性地分析課程設(shè)置的合理度和導師培養(yǎng)的合格度。研究生培養(yǎng)是我國高等教育科學發(fā)展的重點，只有把好這一關(guān)，具備科學的課程設(shè)置和良好的導師培養(yǎng)，樹立學術(shù)意識，培養(yǎng)科研思維，才能發(fā)表高水平和高質(zhì)量的畢業(yè)論文，輸出高水平的科研人才，進而有助于學科的長足發(fā)展以及國土資源行業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

[1]渠麗萍，李江風，張麗琴等.提高土地資源管理專業(yè)研究生培養(yǎng)質(zhì)量的探索[J].中國地質(zhì)教育，2010，（1）：74-77.

[2]趙華甫，袁春，吳克寧.土地資源管理特色專業(yè)人才培養(yǎng)目標和建設(shè)重點[J].中國地質(zhì)教育，2009，（2）：62-65.

[3]王萬茂.中國土地科學學科建設(shè)的歷史回顧與展望[J].中國土地科學，2001，（5）：22-27.

[4]王華，李江風，王占歧，等.對土地資源管理學科建設(shè)的思考[J].中國地質(zhì)教育，2000，（2）：24-26.

[5]陳燕施，潤身.關(guān)于研究生教育過程中教學與科研工作的關(guān)系[J].中國地質(zhì)教育，2000，（3）：25-26.

[6]鄧軍.學科建設(shè)與研究生教育[J].中國地質(zhì)教育，2007，（2）：1-4.