導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初級會計實務(wù)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

為適應(yīng)會計工作需要，在總結(jié)多年來會計專業(yè)技術(shù)資格考試工作的基礎(chǔ)上，經(jīng)財政部、人事部研究，現(xiàn)對會計專業(yè)技術(shù)資格考試科目調(diào)整及有關(guān)問題通知如下：

一、會計專業(yè)技術(shù)資格考試科目調(diào)整問題

將會計專業(yè)技術(shù)中級資格考試的中級會計實務(wù)（一）和中級會計實務(wù)

（二）科目合并為中級會計實務(wù)，財務(wù)管理、經(jīng)濟法科目不變。調(diào)整后，會計專業(yè)技術(shù)中級資格考試為中級會計實務(wù)、財務(wù)管理、經(jīng)濟法3個科目。從20**年度起，會計專業(yè)技術(shù)中級資格考試將按照調(diào)整后的3個科目進(jìn)行。

初級資格考試科目仍為初級會計實務(wù)、經(jīng)濟法基礎(chǔ)。

二、考試科目銜接問題

為保證中級會計實務(wù)考試科目調(diào)整的平穩(wěn)過渡，在20**年度，報名參加中級資格會計實務(wù)考試科目考試按下列要求進(jìn)行：

（一）在20**年度考試中，已通過中級會計實務(wù)（一）科目考試的人員，在20**年度可報名參加中級會計實務(wù)（二）科目的考試；已通過中級會計實務(wù)（二）科目考試的人員，在20**年度可報名參加中級會計實務(wù)（一）科目的考試；雖已通過中級會計實務(wù)（一）或中級會計實務(wù)（二）科目考試的人員，在20**年度也可報名參加調(diào)整后的中級會計實務(wù)科目考試。

（二）20**年度未通過中級會計實務(wù)（一）和中級會計實務(wù)（二）科目考試的人員，在20**年度報名時需參加調(diào)整后的中級會計實務(wù)科目的考試。

（三）參加20**年度中級會計實務(wù)（一）和中級會計實務(wù)（二）兩個科目考試的合格成績，僅在當(dāng)年有效。自2006年度起，停止中級會計實務(wù)（一）和中級會計實務(wù)（二）科目的考試。

（*）20**年度首次報名參加中級資格會計實務(wù)科目考試的人員，按照調(diào)整后的中級會計實務(wù)科目進(jìn)行。

三、考試成績管理問題

參加會計專業(yè)技術(shù)中級資格考試人員，在連續(xù)的兩個考試年度內(nèi)，全部科目考試均合格者，可獲得會計專業(yè)技術(shù)中級資格證書。參加初級資格考試的人員，必須在一個考試年度內(nèi)通過全部科目的考試，方可獲得會計專業(yè)技術(shù)初級資格證書。

*、港澳居民參加考試問題

（一）根據(jù)國務(wù)院港澳事務(wù)辦公室《關(guān)于允許港澳居民參加內(nèi)地會計專業(yè)技術(shù)資格考試的復(fù)函》（[20**]港辦交字第170號）精神，對符合財政部、人事部《關(guān)于修訂印發(fā)〈會計專業(yè)技術(shù)資格考試暫行規(guī)定〉及其實施辦法的通知》（財會[20**]11號）規(guī)定的報名條件的人員，均可報名參加相應(yīng)級別會計專業(yè)技術(shù)資格考試。

（二）港澳居民在報名參加會計專業(yè)技術(shù)資格考試時，應(yīng)根據(jù)相應(yīng)級別報名條件的規(guī)定，提交中華人民共和國教育行政主管部門認(rèn)可的高中以上學(xué)歷或?qū)W士以上學(xué)位證書；會計從業(yè)資格證書；從事會計工作年限證明和居民身份證明。

五、其他有關(guān)事項

（一）全國會計專業(yè)技術(shù)資格考試領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室將重新修訂全國會計專業(yè)技術(shù)資格考試大綱，并用于20**年度的考試。

（二）20**年度需參加會計專業(yè)技術(shù)資格原中級會計實務(wù)（一）或中級會計實務(wù)（二）科目考試的人員，可繼續(xù)按照20**年度中級會計實務(wù)（一）或中級會計實務(wù)（二）科目考試大綱的要求復(fù)習(xí)備考。

（三）請各地及時向社會公布本通知要求，并做好香港、澳門居民參加全國會計專業(yè)技術(shù)資格考試的有關(guān)準(zhǔn)備工作。

篇2

筆者在六年多的教學(xué)工作中喜歡觀察學(xué)生。觀察他們和其他大學(xué)生的不同，是什么原因讓他們高考失??；觀察認(rèn)真的同學(xué)與不認(rèn)真的同學(xué)的不同，是什么原因讓一些學(xué)生仍繼續(xù)積極向上，而另一些學(xué)生卻自暴自棄；觀察學(xué)習(xí)與考試的不同，是什么原因讓一些課堂表現(xiàn)好的學(xué)生，考試卻發(fā)揮不出來；是什么原因讓他們?nèi)绱溯p言放棄，是什么原因讓他們迷戀網(wǎng)絡(luò)和游戲，是什么原因讓他們?nèi)绱四贻p卻不敢追逐內(nèi)心的夢想。我發(fā)現(xiàn)他們心里有“三座大山”，這也是“學(xué)情分析”的內(nèi)容：第一座“大山”——“過去的學(xué)習(xí)很挫敗”。這些學(xué)生大多有不太愉快的中學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，這給了他們消極的心理暗示，一旦大學(xué)學(xué)習(xí)遇到困難，他們更容易放棄，認(rèn)為同樣失敗的結(jié)果才是正常的。第二座“大山”——“外面的世界很精彩”。由于追逐夢想的動機不強烈，他們上課更容易分神，加上網(wǎng)絡(luò)世界非常精彩，所以很多同學(xué)開著智能手機上課。如何管好課堂，把學(xué)生的心從手機上吸引過來，成了我們教師上課要注意的事兒。第三座大山——“內(nèi)心世界很掙扎”。經(jīng)導(dǎo)論課調(diào)查，學(xué)生內(nèi)心是有夢想渴望成功的，想成為會計師、小企業(yè)主等，但是他們往往缺少自控力，惰性大。內(nèi)心的“天使”與“惡魔”總是在博弈。此外，現(xiàn)在學(xué)生在相對封閉的中小學(xué)成長，沒有接觸過企業(yè)，當(dāng)談到企業(yè)制作流程時，他們感覺抽象。不過學(xué)生中女生較多，較易接受老師勸導(dǎo)。這就是學(xué)情分析的主要內(nèi)容。找到了原因就可以對癥下藥引導(dǎo)他們，這也是筆者理解的說課活動的初衷。

二、說課稿的撰寫過程——展開關(guān)鍵詞

本文主要闡述三點。1．我們教誰——即學(xué)情分析上述學(xué)情分析，用圖形來形象表達(dá)（如圖2所示）。2．我們教什么——展開廣義的課程標(biāo)準(zhǔn)（如圖3所示）（1）課程目標(biāo)高職院校的會計與審計專業(yè)需要培養(yǎng)四個能力，即經(jīng)濟管理能力、會計實務(wù)核算能力、審計與財務(wù)分析能力、計算機應(yīng)用能力。其中會計實務(wù)核算能力、審計與財務(wù)分析能力相對重要。中級會計核算與報告課程就是重點培養(yǎng)其中的會計實務(wù)核算能力（如圖4所示）。（2）課程定位再看中級會計核算與報告課程在培養(yǎng)會計實務(wù)核算能力的六門主要課程中的定位。初級會計、中級會計核算、成本計算與管理這三門課程，主要培養(yǎng)學(xué)生扎實的理論功底；而初級會計核算實訓(xùn)、中級會計核算與報告兩門課程自帶的“分崗仿真模擬軟件”和“成本會計實訓(xùn)”，則重點培養(yǎng)學(xué)生實踐操作技能。這兩組課程，理論和實踐是互相作用盤旋上升的。最后，會計綜合模擬實訓(xùn)課程完美收官，實現(xiàn)理實一體化，讓學(xué)生們拿到珍貴的會計從業(yè)資格證書，走向工作崗位（如圖5所示）。（3）課程作用與銜接第一學(xué)期，學(xué)生學(xué)習(xí)初級會計核算課程。第二、三學(xué)期就學(xué)習(xí)中級會計核算與報告（含模擬分崗實訓(xùn)），共144課時。后面是成本計算與管理、財務(wù)管理、稅務(wù)會計與納稅申報、審計原理與實務(wù)。可以直觀看出，初級會計核算是學(xué)習(xí)本課程的基礎(chǔ)，而本課程又是學(xué)習(xí)成本計算與管理、會計綜合模擬訓(xùn)練、財務(wù)管理、稅務(wù)會計與納稅申報、審計原理與實務(wù)這些課程的前提。本課程處于專業(yè)核心課程體系的中間位置，是專業(yè)核心課程。該課程教學(xué)意在使學(xué)生系統(tǒng)掌握各財務(wù)要素的確認(rèn)、計量、記錄和報告方法；培養(yǎng)學(xué)生較高的專業(yè)判斷能力，勝任企業(yè)一般業(yè)務(wù)的會計核算工作（如圖6所示的魚骨圖，清晰地表現(xiàn)了相關(guān)重點專業(yè)課程之間的銜接關(guān)系）。（4）整體課程設(shè)計課程設(shè)計體現(xiàn)的是一個“圓”的循環(huán)。循環(huán)起點是專家指導(dǎo)委員會，委員會的成員包括高校教授和企業(yè)專家，這些企業(yè)也是我們重要的校外實習(xí)基地及教師頂崗實習(xí)基地。定期召開專家指導(dǎo)委員會會議，請專家們?yōu)槲覀兊慕虒W(xué)發(fā)展診斷把脈、獻(xiàn)計獻(xiàn)策。接著根據(jù)需要的知識技能來制定課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)日歷，解決“分解理論知識、實踐專業(yè)技能”的問題。接著就是“教學(xué)、實訓(xùn)”和“考證、實習(xí)”，解決“讓學(xué)生掌握知識與訓(xùn)練技能”的問題。最后是“學(xué)生訪談企業(yè)走訪”，解決“搜集‘售后信息’教學(xué)”的問題。這些信息反饋到專家指導(dǎo)委員會，進(jìn)入下一個循環(huán)（如圖7所示）。（5）狹義的課程標(biāo)準(zhǔn)2011年，課程教學(xué)組三位教師一起完成了針對中級會計核算與報告課程的課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)項目，產(chǎn)出了三項成果，其中一項就是中級會計核算與報告課程的課程標(biāo)準(zhǔn)。該項目獲得2012年院教學(xué)成果獎二等獎。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，依照八個崗位安排教學(xué)學(xué)時。這八個崗位都有自己的重點和難點，這里列舉的是部分重點，考核也是重點考核（如圖8所示）。3．我們怎么教說課中，分為“選用教材及參考資料”、“教學(xué)方法及手段”、“課后輔導(dǎo)”、“評價方式”四個部分闡述（框架如圖9所示），本文則重點闡釋“選用教材及參考資料”，以及“教學(xué)方法及手段”。（1）選用教材一直以來，我們不斷優(yōu)選教材，前些年曾經(jīng)使用過的三部教材，都是依據(jù)從資產(chǎn)、負(fù)債到所有者權(quán)益的傳統(tǒng)知識體系編寫，不適合目前強調(diào)崗位、重視項目的改革思想?，F(xiàn)在使用的北京交通大學(xué)出版社出版的《財務(wù)會計實務(wù)》，就是推薦的項目化教材。但該教材部分知識點的講解（比如票據(jù)貼現(xiàn)、企業(yè)所得稅等知識點）略顯欠缺，體系的安排略顯粗糙，也有需要改進(jìn)之處。（2）教學(xué)方法及手段關(guān)于理論教學(xué)的理念、方法及其手段，可以通過一次單元內(nèi)容的設(shè)計來有血有肉地體現(xiàn)：引入項目六“資金崗位核算”任務(wù)四“所有者權(quán)益”的第一次課作為單元設(shè)計內(nèi)容，展示45分鐘的課時應(yīng)用。目的是讓學(xué)生理解下述三個概念：所有者權(quán)益、實收資本、留存收益（具體如圖10和圖11所示）。上述兩圖展示了課堂上教師設(shè)置“情景”，并設(shè)計“問題引導(dǎo)”來引導(dǎo)學(xué)生思考，實現(xiàn)互動學(xué)習(xí)的過程。隨著這個“綜合案例”的進(jìn)展，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)書本理論回歸到市井生活的想象、感性認(rèn)知到抽象理論的轉(zhuǎn)變，事半功倍，舉一反三，實現(xiàn)啟發(fā)教學(xué)。課堂最后五分鐘用來總結(jié)或者討論引申話題。該單元內(nèi)容的設(shè)計，運用了“問題引導(dǎo)型互動教學(xué)法”、“崗位導(dǎo)向型綜合案例分析教學(xué)法”及“情景教學(xué)法”，充分展示了教師的導(dǎo)演作用并體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。關(guān)于實踐操作的方法及其手段，主要是以崗位為載體，通過仿真軟件與仿真課堂，達(dá)到理論與實踐適時對應(yīng)，體現(xiàn)工學(xué)交替，實現(xiàn)理論實踐的“零對接”。（3）評價方式說課介紹到一個期末考試試卷時，談到了我們的做法是“考核重點，考前不劃范圍”。在平時，我們也是這樣操作的。我們始終認(rèn)為，只有老師真正看重這門課，尊重這門課，學(xué)生才有可能認(rèn)可并投入這門課。

三、說課稿的后期修改雕琢

篇3

關(guān)鍵詞：初級會計學(xué)課程；參與式教學(xué)法；教學(xué)質(zhì)量

參與式教學(xué)法是目前國際公認(rèn)的一種先進(jìn)教學(xué)方法。顧名思義，參與式教學(xué)法就是讓學(xué)生深入?yún)⑴c到教學(xué)過程中的一種教學(xué)方法。該方法的核心是充分肯定學(xué)生在教育過程中的主體地位，將傳統(tǒng)的“教學(xué)”思想轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)教”思想，讓教師在從屬位置上扮演引領(lǐng)者和合作者的角色，而讓學(xué)生在主導(dǎo)位置上對特定學(xué)習(xí)內(nèi)容完成“從感性認(rèn)識到理論學(xué)習(xí)，再將理論運用于實踐”的過程。財務(wù)會計作為一種全球通用的商業(yè)語言，其系列課程一般包括初級會計學(xué)、中級會計學(xué)和高級會計學(xué)等，其中初級會計學(xué)作為該系列的基礎(chǔ)，是高校經(jīng)濟管理類專業(yè)學(xué)生的必修課程。初級會計學(xué)，又稱會計學(xué)原理、基礎(chǔ)會計學(xué)等，是財務(wù)會計學(xué)的基礎(chǔ)。該課程的教學(xué)目標(biāo)，是使學(xué)生理解和掌握財務(wù)會計的基本理論、基本方法和基本操作技能，并能對工業(yè)制造企業(yè)的簡單會計業(yè)務(wù)進(jìn)行證、賬、表的會計處理。

一、初級會計學(xué)課程的教學(xué)特點

首先，初級會計學(xué)是一門接地氣的基礎(chǔ)性應(yīng)用型課程，因其基礎(chǔ)性，該課程往往被安排在經(jīng)濟管理類本科的大學(xué)一年級開設(shè)。其次，授課對象往往對會計缺乏感性認(rèn)識，普遍存在畏難情緒。大一新生剛剛結(jié)束緊張的高考備考學(xué)習(xí)，久在象牙塔中，缺少接觸社會的機會和經(jīng)歷，很多學(xué)生對初級會計學(xué)課程難免會產(chǎn)生先入為主的陌生感、距離感和神秘感。基于這種背景，將參與式教學(xué)引入該課程教學(xué)，在增強學(xué)生對會計感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上展開理論教學(xué)，然后再引導(dǎo)學(xué)生運用學(xué)到的理論知識解決簡單的會計實務(wù)問題，無疑比傳統(tǒng)的課堂填鴨式理論說教更加有效。

二、初級會計學(xué)課程引入?yún)⑴c式教學(xué)的過程中應(yīng)注意的關(guān)鍵點

引入?yún)⑴c式教學(xué)方法，要求教師轉(zhuǎn)變思想，放棄其在傳統(tǒng)教學(xué)中的主導(dǎo)地位，轉(zhuǎn)而接受其在教學(xué)中的從屬位置，鼓勵學(xué)生積極主動地參與到課堂教學(xué)、應(yīng)用型實驗和成績評價的教學(xué)全過程中。具體而言，應(yīng)該注意處理好以下幾個關(guān)鍵點。1）課堂教學(xué)方面，教師應(yīng)把握好引入該方法的時機，做到形散而神不散，收放自如，同時也不能完全拋棄傳統(tǒng)的講授教學(xué)法。如果沒有教師的有效引導(dǎo)，很難想象做為授課對象的大一新生能夠積極主動地參與到初級會計學(xué)的學(xué)習(xí)中。為此，要求教師能夠敏銳地抓住學(xué)生對會計的點滴感性認(rèn)識，并對這些感性認(rèn)識進(jìn)行合乎邏輯的理論提煉，從而幫助學(xué)生在課后閱讀教材時能快速理解書中所言。例如，在第一節(jié)課時，教師可通過提出“什么是會計？”、“人類為什么需要會計？”等問題，鼓勵盡可能多的學(xué)生對問題進(jìn)行回答，而面對學(xué)生們五花八門的答案，教師應(yīng)該符合邏輯地做總結(jié)，指明：從古至今，人們總是追求用最少的勞動耗費去獲得最多的勞動成果；那么何為“最多”和“最少”？這就涉及到“計量”問題；而需計量的“勞動耗費”和“勞動成果”具體又是什么呢？這涉及到“確認(rèn)”問題；“確認(rèn)”和“計量”之后，要怎樣表達(dá)出來呢？這又涉及到“記錄”和“報告”問題。由此教師就能引導(dǎo)學(xué)生做出總結(jié)：會計核算的流程就是確認(rèn)、計量、記錄和報告，而這個流程的實際工作表現(xiàn)就是：證、賬、表。教師將這一主線闡述清楚之后，再對具體知識點適當(dāng)展開，學(xué)生就應(yīng)該能夠結(jié)合自己的感性認(rèn)識，逐步理解會計的產(chǎn)生、目標(biāo)、本質(zhì)、程序、對象、職能等理論知識點了。上述教學(xué)過程，如果任由學(xué)生在課堂上自主討論和總結(jié)，或者完全由教師填鴨式講授，都難免使得課堂效率低下。所以，參與式教學(xué)方法與傳統(tǒng)講授教學(xué)法并不沖突，而是可以相輔相成，共同提高教學(xué)效果。2）實驗教學(xué)方面，教師應(yīng)在自行設(shè)計或選擇合適的實驗素材的同時，賦予學(xué)生強烈的角色帶入感，鼓勵學(xué)生積極參與到實驗過程中。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)完財務(wù)會計的基本理論、基本方法和基本操作技能之后，初級會計學(xué)課程必須有實驗環(huán)節(jié)，要求學(xué)生以全崗會計的角色，將所學(xué)的理論知識運用到難度適宜的工業(yè)制造業(yè)企業(yè)會計業(yè)務(wù)的處理中。由于本課程重點在于使學(xué)生了解財務(wù)會計學(xué)的“基礎(chǔ)”，所以實驗素材不必十分復(fù)雜，業(yè)務(wù)能夠涉及工業(yè)制造業(yè)“籌資”、“供”、“產(chǎn)”、“銷”、“利潤形成和分配”等環(huán)節(jié)，使學(xué)生將借貸記賬法進(jìn)行簡單的運用、掌握證、賬、表的基本流程即可。在實驗教學(xué)過程中，教師應(yīng)完全退到二線，鼓勵學(xué)生自主或通過相互討論解決遇到的問題，教師工作的重點則是觀察學(xué)生的實驗表現(xiàn)，適時指導(dǎo)，并做好實驗點評和總結(jié)。3）教學(xué)考核方面，應(yīng)改變單純由教師給成績的做法，增加學(xué)生參與教學(xué)效果和成績評價的比重。以筆者所在高校為例，目前考核學(xué)生是否通過初級會計學(xué)課程的指標(biāo)是該課程的綜合成績，綜合成績一般由期末卷面成績和平時成績按60%和40%的權(quán)重加權(quán)計算得到，其中，無論是卷面成績還是平時成績，都由教師給出。這種評價方法可能會使學(xué)生產(chǎn)生“為使老師滿意而學(xué)習(xí)”的想法，從而在一定程度上抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新精神。為此，把參與式教學(xué)引入初級會計學(xué)課程，還應(yīng)賦予學(xué)生參與教學(xué)考核的權(quán)利。比如將綜合成績的組成設(shè)置為三部分：期末卷面成績、參與教學(xué)的表現(xiàn)、平時成績，建議將三者的比例設(shè)置為4:4:2，其中卷面成績來源于考試情況，平時成績來源于學(xué)生出勤情況，而“參與教學(xué)的表現(xiàn)”則主要由學(xué)生互評和自評產(chǎn)生，這樣也可增加學(xué)生在參與教學(xué)過程中的同輩比較，增強相互學(xué)習(xí)和競爭的積極性和主動性，從而也更利于教師增強教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]孔龍,李蕊.參與式教學(xué)在會計教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院學(xué)報,2015(3).

[2]麥海娟,麥海燕.高校學(xué)生自主參與式會計實驗教學(xué)的探索與實踐[J].中國鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會計,2013(9).

[3]祁芳梅.會計專業(yè)課程教學(xué)中學(xué)生參與式方法的應(yīng)用[J].中國證券期貨,2012(12).

[4]祁芳梅,吳杰,王海洋.會計學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)中參與式教學(xué)模式體系構(gòu)建及應(yīng)用[J].全國商情(理論研究),2013(20).

篇4

會計國際趨同是為尋求更恰當(dāng)?shù)臅嬏幚矸椒ǘM(jìn)行的雙邊甚至多邊互動過程。既要靠攏國際會計通行規(guī)則,又要承認(rèn)各國國情的特殊情況。高素質(zhì)會計人員及所掌握的會計技術(shù)是全面推行會計國際趨同的保證。近年來我國會計準(zhǔn)則在落實和執(zhí)行過程中碰到一定的障礙,使會計實務(wù)難以達(dá)到較高的國際化水平,會計人員素質(zhì)參差不齊是其中一個重要的原因。由于不能理解會計新準(zhǔn)則、新制度,所以無法將其正確貫徹到位,無法正確指導(dǎo)實務(wù)操作。特別是當(dāng)會計準(zhǔn)則制定模式轉(zhuǎn)向“原則導(dǎo)向法”后,對會計人員職業(yè)判斷要求更高。

一、會計教育目標(biāo)面臨的挑戰(zhàn)及對策

教育是一種把學(xué)生的發(fā)展作為宗旨,有目的的培養(yǎng)人才的活動,其中確定適應(yīng)需要的教育目標(biāo)是保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。經(jīng)濟全球化使得會計事務(wù)的國際合作日益頻繁,跨國公司的大量進(jìn)入并呈現(xiàn)出本土化經(jīng)營趨勢,因此,會計國際趨同不僅體現(xiàn)在國家統(tǒng)一制定的會計準(zhǔn)則方面,更體現(xiàn)社會對會計人才實際需要方面,體現(xiàn)大量需要熟悉國際貿(mào)易規(guī)則的金融、貿(mào)易、管理、法律等方面的國際化高級會計人才,會計教育目標(biāo)必須符合這一需要。

會計教育目標(biāo)受社會環(huán)境等諸多因素制約。目前各高校提出的會計教育目標(biāo),基本定位是培養(yǎng)具備管理、經(jīng)濟和會計學(xué)等方面的知識,熟練掌握企業(yè)會計的決策、管理技能,使之成為能擔(dān)負(fù)重任的管理人才。該類人才除應(yīng)具備會計基礎(chǔ)知識和基本實務(wù)操作能力外,還應(yīng)在廣度和深度上有所拓展,掌握高難度的財務(wù)、會計、審計知識和技能,具備一定的組織管理、專業(yè)研究的能力。與前一階段的會計教育目標(biāo)“專才教育”相比,目標(biāo)定位更加明確,在能力和知識范圍的廣度上擴大,在深度上有所提高。但是與熟悉國際貿(mào)易規(guī)則的金融、貿(mào)易、管理、法律等方面的國際化會計人才的要求還有一定的差距。

同時還應(yīng)該注意到,大學(xué)本科是介于?？粕c研究生層次之間的一種學(xué)歷教育,是奠定理論基礎(chǔ)、培養(yǎng)能力、提高綜合素質(zhì)的階段,定位不能過高。隨著近些年我國高校的擴招,2005年高等教育毛入學(xué)率達(dá)到21%,跨入國際公認(rèn)的大眾化階段。不可避免地出現(xiàn)了學(xué)生入學(xué)前的整體水平相對下降,但是社會在發(fā)展特別是與國際會計趨同的新會計準(zhǔn)則體系建立,畢業(yè)生就業(yè)后必備的通用和專業(yè)知識必須不斷擴充,這一“下降”與“擴充”的趨勢使得教育目標(biāo)定位困難。大學(xué)本科生源一般來自于從未接觸社會實際的高中畢業(yè)生,在短暫的四年教育過程中,只能是在具備一定專業(yè)理論基礎(chǔ)前提上,加強綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng),以適應(yīng)社會、經(jīng)濟發(fā)展的需要。為此,可以將培養(yǎng)目標(biāo)確定為:培養(yǎng)滿足經(jīng)濟全球化要求,符合會計國際趨同需要的復(fù)合型會計人才。這意味著本科教育的重心應(yīng)該轉(zhuǎn)向能力和素質(zhì)的培養(yǎng)而不單純是知識的傳授。在這一目標(biāo)導(dǎo)向下,應(yīng)該重在培養(yǎng)學(xué)生基本能力,包括專業(yè)學(xué)習(xí)與研究能力、組織管理能力、社會活動能力、實踐能力和創(chuàng)新能力,使其就業(yè)后能夠不斷地通過自主學(xué)習(xí)更新知識,滿足未來日益復(fù)雜的會計工作要求,成為可持續(xù)性發(fā)展的會計人才。這一培養(yǎng)模式可以改變目前教師疲于應(yīng)付增補修訂教材內(nèi)容、向?qū)W生不斷地“填灌”,使學(xué)生難以消化處于“知其然而不知其所以然”的現(xiàn)狀。

二、會計教學(xué)模式面臨的挑戰(zhàn)及對策

培養(yǎng)目標(biāo)直接涉及到課程的設(shè)置,直接決定著教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度,決定著人才培養(yǎng)的層次。為了應(yīng)對環(huán)境變化對新型會計人才的需要,達(dá)到培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)的目標(biāo),教學(xué)模式必須有較大的改革、完善。目前,大學(xué)本科按會計職能設(shè)置課程體系,基本符合會計學(xué)知識體系結(jié)構(gòu)。但是這種課程設(shè)置體系經(jīng)過近10年的運行后,暴露出以核算為主、理論分析為輔的不足,已經(jīng)不能很好地滿足會計教學(xué)目標(biāo)的需要。具體存在以下問題:一是過分強調(diào)會計實務(wù)操作。教材內(nèi)容的編寫特別是財務(wù)會計和審計教材主要以準(zhǔn)則或制度為導(dǎo)向,強調(diào)的是如何依據(jù)各準(zhǔn)則進(jìn)行實務(wù)操作,關(guān)注的是按照準(zhǔn)則怎樣處理,至于為什么應(yīng)該這樣,即準(zhǔn)則背后隱含的基本原理并未加以重視。在我國會計準(zhǔn)則國際趨同過程中,新準(zhǔn)則不斷頒布,并針對實施過程中出現(xiàn)的問題不斷加以修訂,這種現(xiàn)狀造成教師疲于應(yīng)付增補教材,學(xué)生疲于應(yīng)付更新會計知識,四年的本科學(xué)習(xí)并未真正掌握會計理論的基本原理和精髓。二是孤立地傳授會計專業(yè)知識。由于沒有重視與相關(guān)學(xué)科的交融,學(xué)生不能站在整個管理學(xué)科、經(jīng)濟學(xué)科的高度理解、掌握會計準(zhǔn)則,影響了職業(yè)判斷力的提高。會計教育過程中應(yīng)該堅持以會計理論為教學(xué)的導(dǎo)向,培養(yǎng)學(xué)生寬厚扎實的理論基礎(chǔ),以利于正確理解、掌握、實施會計準(zhǔn)則。為此,應(yīng)從以下幾方面進(jìn)行改革:

(一)實施以理論為導(dǎo)向的會計教學(xué),注重學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

隨著會計準(zhǔn)則制定由“規(guī)則導(dǎo)向法”向“原則導(dǎo)向法”轉(zhuǎn)變,會計教學(xué)也應(yīng)該由實務(wù)為導(dǎo)向的教學(xué)轉(zhuǎn)為以理論為導(dǎo)向的教學(xué)模式。在會計準(zhǔn)則制定方面,原則導(dǎo)向法制定準(zhǔn)則的優(yōu)點在于簡明扼要,應(yīng)用完善的概念框架反映準(zhǔn)則的基本確認(rèn)、計量和報告要求等,解釋性指南和實施性指南將減少,要求會計人員有較高的職業(yè)判斷力。國際會計準(zhǔn)則就是這種制定模式,美國會計準(zhǔn)則制定模式已經(jīng)向原則導(dǎo)向法轉(zhuǎn)變,我國的會計準(zhǔn)則也按此模式制定。在這種形勢下,對會計人員職業(yè)判斷力、應(yīng)變能力有更高的要求,會計教學(xué)不能再以單獨傳授知識為導(dǎo)向,應(yīng)以原理為導(dǎo)向,注重會計理論教學(xué),只有這樣才能培養(yǎng)理論基礎(chǔ)扎實,有較高職業(yè)判斷力的會計人才。

會計理論是人們從會計實踐中概括總結(jié)出來的關(guān)于會計知識的科學(xué)總結(jié),產(chǎn)生于會計實踐,并用于指導(dǎo)會計實踐,包括基本會計理論和應(yīng)用會計理論。會計理論的目標(biāo)是解釋和預(yù)測會計實務(wù)。解釋是指為觀察到的會計實務(wù)提供理由,以加深對會計實務(wù)的理解;預(yù)測是指會計理論應(yīng)能夠預(yù)計未觀察到的會計現(xiàn)象。會計教師傳授給學(xué)生的應(yīng)該是會計理論的精髓,使其具有較高的職業(yè)判斷能力,而不是具體的會計規(guī)章。

以理論為導(dǎo)向的會計教學(xué),可以在課程設(shè)置不變的前提下,在中、高級財務(wù)會計課程中加大理論教學(xué)比重,做到既注重能力的培養(yǎng)又傳授知識。一方面,將初級會計課程已經(jīng)介紹的基本理論等部分,結(jié)合會計實務(wù)再次介紹,使學(xué)生能夠理論與實踐相結(jié)合,扎實地掌握會計理論;另一方面,將原來在研究生層次專門作為會計理論課的部分內(nèi)容分解下放到本科層次,結(jié)合會計要素進(jìn)行介紹,使學(xué)生不僅理解了各項具體準(zhǔn)則,而且掌握了準(zhǔn)則背后隱含的基本理念。與實務(wù)導(dǎo)向法教學(xué)相比,充分借鑒西方會計教材內(nèi)容,注重闡釋會計事項的內(nèi)在聯(lián)系、概念、定義,側(cè)重于研究指導(dǎo)會計實務(wù)操作的理論思想,而不是會計業(yè)務(wù)處理本身。例如,對于固定資產(chǎn)折舊,首先應(yīng)結(jié)合資本保全理論、會計配比原則,使學(xué)生掌握折舊的原因、目的,再學(xué)習(xí)具體折舊方法和賬務(wù)處理。知其然,更要知其所以然。我們對本科生的教學(xué)應(yīng)該在教學(xué)內(nèi)容體系不變的基礎(chǔ)上,將會計理論由淺入深地結(jié)合會計實務(wù)介紹,而對原來過分注重的會計處理簡要介紹即可。會計實務(wù)操作能力的培養(yǎng),可以通過案例教學(xué)、在校的手工和計算機的雙重模擬實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)進(jìn)行,并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會使用會計人員實務(wù)操作的具體指導(dǎo)書——統(tǒng)一的會計制度。只有會計理論基礎(chǔ)扎實,才能領(lǐng)會和掌握會計準(zhǔn)則的目的和精神,才能提高自主學(xué)習(xí)能力,才能對紛繁復(fù)雜的會計現(xiàn)象具備較高的職業(yè)判斷力。

(二)教學(xué)內(nèi)容注重學(xué)科間滲透、協(xié)作,培養(yǎng)復(fù)合型會計人才

適應(yīng)經(jīng)濟全球化的會計人才,不僅要精通會計理論和信息技術(shù),還要熟悉經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)、財稅學(xué)及國際貿(mào)易等方面的理論和實務(wù)。傳統(tǒng)的會計教育只是要求學(xué)生掌握會計基礎(chǔ)知識和基本技能,忽視相關(guān)知識的滲透和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。隨著會計環(huán)境的變化,單一型人才應(yīng)變能力差、職業(yè)判斷能力弱的缺陷已經(jīng)顯露出來。會計學(xué)科雖然是專業(yè)性很強的學(xué)科,但受其客觀環(huán)境影響會涉及其他學(xué)科許多理論,如:經(jīng)濟學(xué)的成本理論、多元化環(huán)境中管理理論、金融學(xué)的資本市場運行理論、法學(xué)理論等。

篇5

關(guān)鍵詞：教學(xué)體系；基礎(chǔ)技能實訓(xùn)；綜合技能實訓(xùn)；總結(jié)考核

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2012）03-062-1

會計技能訓(xùn)練教學(xué)是強化實踐環(huán)節(jié)的一種基本形式，是對接會計就業(yè)的重要環(huán)節(jié)，同時也是會計教學(xué)改革的關(guān)鍵內(nèi)容之一。會計學(xué)科的應(yīng)用性特點要求會計教學(xué)不僅要向?qū)W生全面系統(tǒng)地傳授基本會計理論和會計方法,而且要特別注意培養(yǎng)他們應(yīng)用會計理論和方法、解決會計實踐問題的能力。

一、完備的實訓(xùn)教學(xué)體系與設(shè)施是開展立體實訓(xùn)的基礎(chǔ)

財會專業(yè)是理論性、實踐性、技能性很強的專業(yè)，針對本專業(yè)與現(xiàn)時經(jīng)濟發(fā)展緊密性性強、難度大、操作性強的特點，學(xué)校應(yīng)制定專業(yè)主干課程的單項實訓(xùn)課以及校內(nèi)綜合模擬實訓(xùn)和校外實習(xí)等一整套實訓(xùn)教學(xué)制度。實訓(xùn)教學(xué)有完善的教學(xué)計劃、實訓(xùn)大綱和實訓(xùn)指導(dǎo)書，在本校形成本專業(yè)的特色。教學(xué)過程以完善教學(xué)大綱為切入點，明確本課程的性質(zhì)、目的、要求以及重點、難點問題，以科學(xué)、嚴(yán)密的教學(xué)大綱統(tǒng)馭教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)會計從業(yè)資格、初級會計實務(wù)的理論和我國現(xiàn)有會計制度的基礎(chǔ)工作規(guī)范，并結(jié)合現(xiàn)有的教學(xué)資源，我校通過集體備課的方式確定并豐富教學(xué)內(nèi)容，以理論適度、夠用為原則，對課程內(nèi)容進(jìn)行了更新、調(diào)整等，使之整體更加優(yōu)化；利用手工會計模擬實訓(xùn)室，會計電算化實驗室，實施仿真性的實訓(xùn)教學(xué);通過與金碟軟件和用友軟件公司建立相關(guān)的培訓(xùn)、考核、實訓(xùn)，引進(jìn)“ERP沙盤模擬演練”實訓(xùn)基地，構(gòu)筑學(xué)生就業(yè)實訓(xùn)的平臺。

二、夯實會計基礎(chǔ)技能訓(xùn)練，融理論為實際操作

會計基礎(chǔ)技能訓(xùn)練即會計單項實訓(xùn)是針對技能課程設(shè)置的專項訓(xùn)練，其目的是熟悉內(nèi)容、流程，掌握基本技術(shù)和方法。

1.點鈔與傳票：學(xué)生掌握點鈔的指法和基本技能，熟練運用單紙、單張、多紙、多張的點法；會用點鈔儀器辨別人民幣的真?zhèn)?；掌握鍵盤錄入的指法。

2.會計基礎(chǔ)實訓(xùn)：規(guī)范書寫數(shù)字、熟悉各種憑證的基本要素、填制、裝訂及賬簿報表的使用;掌握原始憑證的填制和審核，記賬憑證的填制和審核，賬簿的啟用、賬簿的設(shè)置和登記各類明細(xì)賬、總賬，對賬、結(jié)賬等;熟悉企業(yè)會計核算的業(yè)務(wù)流程。

3.初級會計實務(wù)實訓(xùn)：注重對學(xué)生專業(yè)基本技能的培養(yǎng)，從完成整個會計循環(huán)所涉及的會計核算方法去組織實踐教學(xué)內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生對會計核算方法的運用能力，培養(yǎng)學(xué)生的會計操作技能，使學(xué)生學(xué)會：貨幣資金結(jié)算、應(yīng)收款項、存貨、固定資產(chǎn)等的日常核算；各種方式對外投資、借款與債券的取得、計息、償還等業(yè)務(wù)的核算；所有者權(quán)益取得、各種結(jié)算方式下收入的確認(rèn)及收入實現(xiàn)的賬務(wù)處理；利潤總額和利潤分配的核算；資產(chǎn)負(fù)債表、利潤表、現(xiàn)金流量表的編制方法，使學(xué)生能勝任中小企業(yè)出納、會計工作崗位。

4.成本會計實訓(xùn)：了解工業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)特點，掌握直接材料費用、工資費用、其他費用歸集與分配程序及計入產(chǎn)品成本的方法，熟悉品種法、分批法、分步法的具體計算程序，具備成本會計的能力。

5.財務(wù)管理實訓(xùn)：以案例貫穿整個環(huán)節(jié)，掌握資金籌措方式、投資的預(yù)測與決策、財務(wù)預(yù)算的各種方法，具備財務(wù)管理工作能力。

三、強化會計綜合技能訓(xùn)練，融訓(xùn)練為項目實戰(zhàn)

會計綜合技能訓(xùn)練是在會計基礎(chǔ)技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，將會計崗位群所有的技能集中訓(xùn)練，是多學(xué)科的綜合和團(tuán)隊精神的培養(yǎng)。

1．分崗實訓(xùn)與綜合實訓(xùn)相結(jié)合

會計分崗位實訓(xùn)是一個學(xué)習(xí)型小組，培養(yǎng)學(xué)生會計職業(yè)判斷能力，愛崗敬業(yè)，團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，使其仿佛真正置身于真實的企業(yè)中。會計分崗實訓(xùn)訓(xùn)練后，虛擬小型組織財務(wù)部門的會計設(shè)崗模式，若干會計崗位集中于一人的業(yè)務(wù)的實訓(xùn)。每位學(xué)生獨立完成一套實訓(xùn)資料。綜合模擬實驗的實習(xí)資料必須選擇有代表性企業(yè)的資料，并且進(jìn)行設(shè)計加工。設(shè)計加工的目的在于將一個真實企業(yè)中可能涉及不到的業(yè)務(wù)，集中于一個典型企業(yè)，進(jìn)一步增強資料的全面、系統(tǒng)與代表性，以收到麻雀雖小，五臟俱全的效果。會計綜合實習(xí)的主要目的是使學(xué)生掌握綜合處理日常會計業(yè)務(wù)的能力，要求學(xué)生獨立利用已知資料編制原始憑證、記賬憑證，登記賬簿，編制報表，使學(xué)生繼續(xù)熟練會計人員的基本技能，提高其獨立處理日常業(yè)務(wù)的能力。

2．手工賬實訓(xùn)與電算化實訓(xùn)相結(jié)合

會計手工模擬實踐是基礎(chǔ)，它可以幫助學(xué)生全面認(rèn)識和理解會計活動的全過程及其規(guī)律，而會計電算化模擬實踐是對手工模擬實驗的升華。根據(jù)社會的需求，學(xué)生把從設(shè)計賬套、設(shè)計科目和賬簿、填制憑證、登記賬簿至編制報表的一整套流程，用手工做完后，在電腦上再進(jìn)行一次實訓(xùn)，要求實驗內(nèi)容、步驟、結(jié)果均是相同的。通過手工模擬和電算化對比訓(xùn)練，領(lǐng)略到二者的異同與優(yōu)劣，使學(xué)生扎實地掌握會計的操作技能。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，又能鍛煉學(xué)生的動手操作能力，學(xué)會使用現(xiàn)代設(shè)備，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。

3．建立校內(nèi)記賬公司，校內(nèi)模擬實訓(xùn)與真賬實踐相結(jié)合

篇6

關(guān)鍵詞：會計實訓(xùn) 教學(xué)改革 探究式教學(xué)模式

在整個教育步入信息化時代的今天，會計教學(xué)改革仍然顯得十分緩慢，如何加快課堂教學(xué)改革的步伐，全面推進(jìn)教育現(xiàn)代化進(jìn)程，仍是擺在我們面前的一個緊迫課題。面對高職會計專業(yè)教學(xué)改革的實際需要，采用探究式教學(xué)可被認(rèn)為是課堂教學(xué)改革的理想選擇。

財務(wù)會計實訓(xùn)是電算化會計專業(yè)實踐性教學(xué)的重要組成部分，此課程突出專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)方案的目標(biāo)，重視培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題、獨立分析經(jīng)濟業(yè)務(wù)、解決問題的能力，是會計實踐性教學(xué)的一個飛躍。

課程要求是根據(jù)初級會計實務(wù)案例資料，使學(xué)生熟練建立會計賬簿，填制和審核會計憑證，登記賬簿，月末對賬、結(jié)賬，編制會計報表的會計技能。并通過本課程企業(yè)會計實務(wù)設(shè)計的業(yè)務(wù)類型、會計核算崗位的實訓(xùn)，使學(xué)生對財務(wù)會計理論在會計實踐中的運用，有更進(jìn)一步的認(rèn)識和了解。同時檢測學(xué)生對所學(xué)財務(wù)會計專業(yè)理論知識的運用和實務(wù)操作能力。

會計實踐教學(xué)已得到學(xué)生和社會的一致認(rèn)可，已成為高職會計專業(yè)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。如何將這一教學(xué)改革成果得到提高和發(fā)展。應(yīng)在教學(xué)中對“財務(wù)會計實訓(xùn)”課的教學(xué)理念、教學(xué)模式和教學(xué)方法上作較大的改進(jìn)。要在傳統(tǒng)教學(xué)方法的采用基礎(chǔ)上主要采用以探究為主的課堂教學(xué)模式。

探究式課堂教學(xué)指的是在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下，參照學(xué)生比較了解的會計知識和生活實際，再結(jié)合具體的經(jīng)濟案例，以學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，采取多種形式來解決他們可能面臨的各種問題，然后將自己所學(xué)知識應(yīng)用于解決實際問題的一種教學(xué)形式，這樣能夠讓學(xué)生進(jìn)行充分的表達(dá)、質(zhì)疑，然后進(jìn)行深入的探究和討論。探究式課堂教學(xué)的優(yōu)點在于能夠讓學(xué)生充分發(fā)揮他們的聰明才智，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。教師的任務(wù)主要就是為學(xué)生創(chuàng)造良好的探究情境，保障探究能夠順利地進(jìn)行，同時要進(jìn)行較深入的探究；調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生能夠積極主動的去獲取知識，發(fā)揮他們的最大潛力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題；探究式課堂教學(xué)的主人是學(xué)生，學(xué)生根據(jù)教師提出的各項要求，進(jìn)行深入的思考探究，掌握探究的方法，制定明確的探究目標(biāo)，總結(jié)探究的結(jié)果。所以，探究式課堂教學(xué)需要教師和學(xué)生的共同參與，他們都將以導(dǎo)師和主人的雙重身份進(jìn)入探究式課堂。

1　在課程內(nèi)容的設(shè)計上

1.1　探究式課堂教學(xué)主要實訓(xùn)模塊以實際工作過程為導(dǎo)向，按照會計的八個主要崗位的核算進(jìn)行模擬實訓(xùn)。會計實務(wù)實訓(xùn)中會計實驗室模擬實際企業(yè)財務(wù)部機構(gòu)設(shè)置。按照企業(yè)財務(wù)核算業(yè)務(wù)要求及會計稽核要求，設(shè)有出納核算崗位、資金核算，存貨核算、固定資產(chǎn)、職工薪酬、銷售核算、往來核算、總賬報表九個核算崗位等。會計實驗室還備有企業(yè)會計處理所必須的規(guī)范文件資料。如《會計法》、《企業(yè)會計制度》等國家規(guī)范文件；公司章程、企業(yè)內(nèi)部會計制度等內(nèi)部控制文件。

1.2　在基礎(chǔ)會計實訓(xùn)的基礎(chǔ)上，教學(xué)中根據(jù)會計實驗的目的相應(yīng)準(zhǔn)備所需實驗用記賬憑證、會計賬簿、會計報表等會計核算記錄資料。組織學(xué)生對財務(wù)會計的理論進(jìn)行演練，鞏固提高學(xué)生處理經(jīng)濟業(yè)務(wù)的能力，為綜合實訓(xùn)奠定扎實的基礎(chǔ)。

2　在課堂教學(xué)的方法和手段上

會計專業(yè)的學(xué)生一直學(xué)的是理論知識，在腦海中總是想這些知識怎樣能運用到以后的工作中去？以后到公司去究竟該怎么做賬？那些賬究竟是怎么做出來的？等到開始實訓(xùn)時具體接觸怎樣做賬時才感覺到原來不是憑空想象那簡單，需要的是學(xué)生的具備扎實的理論知識和較強的動手能力！在初級會計的基礎(chǔ)上做賬務(wù)處理，但學(xué)生對于每一會計崗位的職責(zé)，具體業(yè)務(wù)所給出的憑證學(xué)生還是比較陌生的，因此會計實訓(xùn)課程重在指導(dǎo)學(xué)生動手去做，把企業(yè)的業(yè)務(wù)能夠熟練準(zhǔn)確地反映出來，這樣才能證明作為一個會計人員的實力。因此教學(xué)中采用探究教學(xué)法分步進(jìn)行。

2.1　激趣引題、自主探究。激趣引題是指教師的課堂導(dǎo)入，自主探究是指教師提示后的學(xué)生活動，這一環(huán)節(jié)起著影響全局、輻射全課的作用。要求教師在很短的時間內(nèi)將學(xué)生的情緒調(diào)動起來，保證他們能夠注意力集中，這樣一堂課的開頭就像一塊無形的“磁鐵”，打動學(xué)生的心靈，首先制造一個良好的課堂氣氛。在教師簡短的導(dǎo)入的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以更順利的進(jìn)行自主探究。教學(xué)中可按基于會計工作過程下的行動導(dǎo)向的教學(xué)模式，明確每一崗位的職責(zé)后、在月份初的時候建好了賬，小組之間相互討論分析給出的經(jīng)濟業(yè)務(wù)、按照八個崗位的核算工作做月份的業(yè)務(wù)，為學(xué)生自主探究提供每單元不少于20分鐘的時間，讓學(xué)生在熟悉中感知，在熟悉中感悟，在熟悉業(yè)務(wù)中接受實訓(xùn)的任務(wù)。對其賬務(wù)處理的方法，要求每組學(xué)生達(dá)成一致，然后派同學(xué)代表上臺交流講解，在加上老師的評論與分析，使學(xué)生整個團(tuán)體形成互動，在對會計分錄達(dá)成一致的基礎(chǔ)上編制記賬憑證，使學(xué)生學(xué)有所思，思有所疑，疑有所問。使學(xué)生在弄懂每筆業(yè)務(wù)的基礎(chǔ)上快樂學(xué)習(xí)，快樂提升，這樣使學(xué)生在自主探究中，能把學(xué)、思、疑、問連結(jié)在一起，就會給實訓(xùn)學(xué)習(xí)探究增添無限的樂趣和動力。

2.2　課堂教學(xué)破除“自我中心”，促進(jìn)教師在探究中“自我發(fā)展”。多年之前，我們就已經(jīng)提出了尊重學(xué)生主體地位，發(fā)揮學(xué)生主體作用，實現(xiàn)主體發(fā)展教育的目標(biāo)，但是，在實際的課堂上，總是老師講的興致勃勃，學(xué)生聽得昏昏欲睡；教師不斷地發(fā)出指令，學(xué)生手忙腳亂地去執(zhí)行；教師不停地提出問題，學(xué)生不能緊跟老師的步伐，這說明學(xué)生還是在被動的接受老師傳授的東西，而不是積極主動地去學(xué)習(xí)，他們實際上并沒有處在主體地位上。之所以會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，一個很重要的原因就是教師“自我中心”的頑固性和長期沿襲傳統(tǒng)的惰性，而教學(xué)改革沒有首先改變教師自己本身。因為實踐探究給教師提供了學(xué)習(xí)別人和對比自己的機會，所以教師要想更好的改變自己，最重要的是從實踐探究中去改變，這樣讓他們能夠更好的認(rèn)識自己，也更好地認(rèn)識學(xué)生。教學(xué)實踐探究還證明，教師主要是在實踐探究中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗，總結(jié)自己的經(jīng)驗。能在實踐探究中學(xué)習(xí)，就能在實踐探究中提高，讓教師都能夠在自己的崗位上做出貢獻(xiàn)。在教學(xué)中組織學(xué)生按學(xué)號上臺講解這種教學(xué)模式很有效，學(xué)生對經(jīng)濟業(yè)務(wù)的處理，充分發(fā)表意見可鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。使他們敢于上臺展示大學(xué)生的風(fēng)采。課堂上臺上的同學(xué)講解題目，臺下同學(xué)互相討論，這樣讓同學(xué)們?nèi)蓟悠饋?，讓每位同學(xué)都弄清楚每個業(yè)務(wù)，最后全都達(dá)成共識，做出了最好的效果。

2.3　解疑導(dǎo)撥合作探究。學(xué)生自主探究是學(xué)中有探，探中有學(xué)，一般問題可以在邊學(xué)邊探中自行解決，不理解或解決不了的疑難問題，可集中在這一階段解決，在實訓(xùn)中針對下旬業(yè)務(wù)，月末業(yè)務(wù)的繁瑣，難度較大的特點，給學(xué)生一定的時間，簡要表述各自探究中的難點，面對學(xué)生的疑問，先讓學(xué)生思考一下，只要綜合大家的提問，提出一兩個重點問題組織學(xué)生合作探究即可。可以讓同桌學(xué)生相互啟發(fā)和研討，共同來解決相關(guān)疑難問題，讓他們充分發(fā)揮各自的學(xué)探優(yōu)勢，然后再組成四人小組進(jìn)行探討；我們要注意，這種小組合作要讓學(xué)生各自發(fā)表見解，集中解決難點，抓住中心問題或關(guān)鍵性問題展開探究，通過合作探究讓學(xué)生能夠更清楚他們所學(xué)的概念或理論，讓她們可以實現(xiàn)思維互補，讓她們的思路更開闊，分析問題更透徹；不要出現(xiàn)教師牽著學(xué)生鼻子走的現(xiàn)象，要讓學(xué)生之間進(jìn)行充分的對話、答辯、爭論，教師可以在適當(dāng)?shù)臅r候進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c撥。通過合作探究，可以增進(jìn)學(xué)生之間的情感，形成一種民主和諧的氛圍，培養(yǎng)他們更好的進(jìn)行團(tuán)結(jié)協(xié)作，養(yǎng)成良好個性品質(zhì)。

2.4　明理強化實踐探究。這一步不僅可以檢驗探究效果，而且能夠鞏固探究成績，通過這一步可以讓學(xué)生學(xué)會方法。首先，教師要簡要歸納、概括討論要點，結(jié)合教材要求和學(xué)生合作探究情況，告訴學(xué)生他們需要掌握的方法、概念、道理等，簡短、扼要的幾句話，清楚地交代給學(xué)生要完成的任務(wù)。然后，要求學(xué)生運用自學(xué)和討論探究獲得的知識，學(xué)會舉一反三，解決類似或相關(guān)的問題。比如在登記賬簿的時候強調(diào)要根據(jù)正確無誤的記賬憑證登賬，要求學(xué)生先探究熟悉賬簿的特點，再訓(xùn)練學(xué)生的耐心與耐力，讓學(xué)生體會在登賬過程中的心得，體會做一個會計人員應(yīng)該具備的本質(zhì)與涵蘊。使學(xué)生鞏固和擴大知識，同時也是吸收、內(nèi)化知識為能力的過程?？傊?，我們可以通過多種形式的實踐探究開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，幫助學(xué)生增長知識，發(fā)揮他們的聰明才智。

2.5　激勵評價引深探究。這一階段引導(dǎo)著探究式課堂教學(xué)活動繼往開來，引導(dǎo)學(xué)生牢記探究的方法，從而更好的進(jìn)行自主探究，提高對學(xué)習(xí)探究的積極性。這一階段首先要對學(xué)生的積極參與探究給予肯定，對之前的探究進(jìn)行總結(jié)，這樣就能夠讓學(xué)生更好的解決類似或相關(guān)問題。教師要做的是，擴展教學(xué)的空間，充分利用課堂之外的時間，引導(dǎo)學(xué)生到圖書館、閱覽室主動學(xué)習(xí)相關(guān)的知識，引導(dǎo)他們到社會中去進(jìn)行探究，讓學(xué)生有更多的機會去讀書、動腦、動手、實踐和探究。

從根本上來講，學(xué)生的具體參與情況最終決定了探究式課堂教學(xué)的實效，而且只有學(xué)生主動參與教學(xué)，才可以更好的保障課堂教學(xué)更加靈活、活躍。在進(jìn)行課堂教學(xué)時，教師不應(yīng)該將學(xué)生的思維束縛的太緊，不要給學(xué)生設(shè)框框，不要強行要求學(xué)生按照教師預(yù)先設(shè)計好的去運行，而是讓學(xué)生自己嘗試著去探究，讓學(xué)生處于一個主動的地位，在整個教學(xué)過程中，學(xué)生是主導(dǎo)，讓他們自己去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師只是輔助的作用，從而使探究式課堂教學(xué)達(dá)到最佳的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]王麗輝.高職院校會計專業(yè)課程教學(xué)改革芻議[J].職教論壇，2011（17）.

[2]劉青.提高會計實踐教學(xué)效果的改革研究[J].會計之友（中旬刊），2007（08）.

[3]王芬，劉岳蘭.會計綜合模擬實訓(xùn)課程教學(xué)改革探討[J].湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2009（02）.

篇7

關(guān)鍵詞：會計電算化；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法；教學(xué)模式

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： 文章編號：

隨著計算機技術(shù)，信息技術(shù)的不斷快速發(fā)展，其應(yīng)用領(lǐng)域也愈來愈廣泛。早在二世紀(jì)七十年代，計算機技術(shù)就已運用到會計核算的工作中，其中工資計算是最先使用計算機技術(shù)核算的會計項目。經(jīng)過多年的發(fā)展，會計核算的大部分工作都已經(jīng)能夠通過電腦程序?qū)崿F(xiàn)。在這樣的背景下，很多高等院校和職業(yè)技術(shù)教育院校相繼成立了會計電算化專業(yè)。會計電算化專業(yè)由于社會需求一直比較旺盛，所以該專業(yè)也受到了廣大學(xué)生的歡迎。盡管一些院校紛紛成立該專業(yè)，生源也充足，但對該專業(yè)的發(fā)展，卻存在較大誤區(qū)，認(rèn)為在原有會計?？普n程設(shè)置的基礎(chǔ)上，加上會計電算化基礎(chǔ)和會計軟件應(yīng)用就可以發(fā)展這項專業(yè)了。在這樣的認(rèn)識背景下，許多學(xué)者都熱衷于會計本科以上層次的教學(xué)改革研究[1-5]，而對會計電算專業(yè)的發(fā)展研究探討相對比較漠視，從而導(dǎo)致對該專業(yè)的改革發(fā)展處于徘徊不前的局面。當(dāng)前會計電算化專業(yè)在教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法，教學(xué)模式等方面仍有很大的改進(jìn)空間，筆者擬拋磚引玉，對這些問題進(jìn)行初步探討，并希望引起同行的重視，探索會計電算化專業(yè)更好的發(fā)展舉措。

1 會計電算化教學(xué)內(nèi)容改進(jìn)之思考

1.1會計電算化專業(yè)課程設(shè)計和相應(yīng)的課時安排改進(jìn)舉措

會計電算化專業(yè)的學(xué)生需要掌握基本的會計核算技能，同時也需要具備一定的經(jīng)濟視野，要有與時俱進(jìn)的經(jīng)濟思維。隨著我國市場經(jīng)濟的不斷完善，對會計人才的要求也會不斷變化，因此，需要改進(jìn)會計電算化專業(yè)的有關(guān)課程設(shè)計，以及相應(yīng)的課時安排?；趪覍？平逃幕疽?，結(jié)合會計電算化專業(yè)的基本特色，筆者認(rèn)為，需要將會計電算化專業(yè)課程分為必修課和選修課兩大類，而必須課又可以分為公共基礎(chǔ)課，專業(yè)基礎(chǔ)課，專業(yè)核心課，實踐性環(huán)節(jié)四個部分；選修課可以分為專長課和專業(yè)任選課兩個部分。

公共基礎(chǔ)課包括思想道德修養(yǎng)、英語、體育、形式與政策等課程，這些課程一般是學(xué)校統(tǒng)一安排，文科類專業(yè)基本保持一致，其課時約占21%。專業(yè)基礎(chǔ)課包括經(jīng)濟應(yīng)用數(shù)學(xué)、經(jīng)濟學(xué)原理、管理學(xué)原理、經(jīng)濟法、財政與金融、國家稅法等，其課時約占13%。專業(yè)核心課程包括會計學(xué)原理、初級財務(wù)會計、中級財務(wù)會計、財務(wù)管理、成本會計學(xué)、管理會計學(xué)、會計軟件及應(yīng)用、審計學(xué)基礎(chǔ)、會計電算化基礎(chǔ)、會計崗位綜合實訓(xùn)等，其課時約占23%，集中性實踐環(huán)節(jié)包括專業(yè)實習(xí)、專業(yè)見習(xí)、社會調(diào)查等，其課時約占13%，專長課包括政府與非盈利組織會計、EXCEL與財務(wù)管理、財務(wù)會計報表分析、高級財務(wù)會計、等課程，其課時約占11%；專業(yè)任意選修課程包括證券與投資、市場營銷、國際貿(mào)易、資產(chǎn)評估、房地產(chǎn)企業(yè)會計、保險概論等，其課時約占9%；

當(dāng)前國家教育部對專科教育非常強調(diào)實踐環(huán)節(jié)的重要性，因此，可以根據(jù)各種課程的自身特色，適當(dāng)考慮給予一定的實踐環(huán)節(jié)課時量，以增強本專業(yè)要求的各項實踐技能的培養(yǎng)。

1.2會計電算化專業(yè)主干課程改進(jìn)舉措

會計電算化專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生，要求熟練的掌握會計軟件的基本操作技能，掌握會計核素的基本知識。這些知識和技能的掌握與相應(yīng)的主干課程設(shè)置和系統(tǒng)學(xué)習(xí)是密不可分的。會計電算化專業(yè)核心課程中，會計電算化基礎(chǔ)、初級財務(wù)會計實務(wù)這兩門課程在其中占有非常重要的地位，每一門課程在內(nèi)容的安排上都有很大的改進(jìn)空間。

目前比較流行的會計電算化基礎(chǔ)教科書一般是按照市場上常用的軟件進(jìn)行編制，基本上是對整個會計軟件的一種文字和圖片上的講解，如建立套賬，總賬初始化，總賬管理，記賬憑證的填制等等。由于使用的是市場上常用的用友軟件或者是金蝶軟件，其功能非常復(fù)雜和繁多，講解時配備的截圖和文字說明也越來越長，目前編制的教材也隨之增厚，最后導(dǎo)致老師教學(xué)過程比較匆忙，不斷的演示和過多的細(xì)節(jié)講解，反而使學(xué)生學(xué)習(xí)容易產(chǎn)生厭煩和抵觸情緒，致使學(xué)習(xí)效果并不理想。因此，建議適當(dāng)壓縮和重新編排教材內(nèi)容。具體而言，可以分三個部分進(jìn)行講解。第一個部分主要講解會計軟件最基礎(chǔ)的部分，如建立套賬，初始化等，內(nèi)容要相對簡單。主要是讓學(xué)生獲得一種會計核算功能電腦實現(xiàn)的一種感性認(rèn)識。第二部分主要講解會計數(shù)據(jù)庫的基本結(jié)構(gòu)，以及向會計數(shù)據(jù)庫取數(shù)編制總賬和報表的基本原理。會計原始數(shù)據(jù)輸入電腦后實際上都儲存在特定結(jié)構(gòu)的數(shù)據(jù)庫中，總賬查詢和報表編制就是按照一定的要求從數(shù)據(jù)庫提取數(shù)據(jù)，然后按照一定計算規(guī)則，例如賬戶匯總求和等得出相應(yīng)項目的結(jié)果。在掌握一定的會計軟件操作基本知識的基礎(chǔ)上，這一部分的講解能夠使學(xué)生明白會計軟件核算功能的本質(zhì)原理，知其然，也知其所以然，有助于在以后的工作中更好更快的熟悉掌握具體崗位的各種會計軟件操作技巧和方法。第三部分可以適當(dāng)?shù)闹v解會計軟件某幾個功能模塊的程序編制，例如設(shè)計簡單的數(shù)據(jù)庫，設(shè)計程序?qū)崿F(xiàn)現(xiàn)金總賬模塊功能。這樣的程序盡管非常簡單，完成的會計核算功能也十分有限，和專業(yè)會計軟件的程序不可同日而語，但是其所起的作用不可忽視。這個環(huán)節(jié)讓學(xué)生自己動手設(shè)計程序，并實現(xiàn)一定的會計核算功能，從而導(dǎo)致學(xué)生能夠獲得一種成就感，而這種成就感對激發(fā)他們學(xué)習(xí)會計電算化的興趣是非常奏效的。因此，有必要從這三個部分完善會計電算化基礎(chǔ)教程的編制。

初級財務(wù)會計實務(wù)課程是會計電算化專業(yè)的一門重要的核心基礎(chǔ)課程。但是這門課程的編制很多版本仍然是按照中級財務(wù)會計的內(nèi)容進(jìn)行編制，即按照會計要素進(jìn)行分類，如資產(chǎn)（包括貨幣資金、應(yīng)收賬款等）、負(fù)債（應(yīng)付賬款、長期應(yīng)付款等）、所有者權(quán)益（股本、資本公積等）、收入、費用、利潤等幾大部分編制相應(yīng)的章節(jié)，并依據(jù)這些內(nèi)容進(jìn)行課堂教學(xué)。這些內(nèi)容與中級財務(wù)會計的內(nèi)容很多都是重復(fù)的，只是知識要點和例題的設(shè)計相對簡單一些。另外，這些內(nèi)容盡管在理論上非常完整，也能夠與我國頒布的會計制度準(zhǔn)則規(guī)范相一致，但與企業(yè)實際的經(jīng)濟活動內(nèi)容存在較大差異。筆者認(rèn)為在會計學(xué)原理掌握以后，開設(shè)的初級會計實務(wù)課程，更應(yīng)該講解現(xiàn)實中的中小公司企業(yè)的實際業(yè)務(wù)內(nèi)容。如果是中小生產(chǎn)企業(yè)，可以按照公司籌集資金，原材料購買，生產(chǎn)，銷售，投資等經(jīng)濟業(yè)務(wù)的順序進(jìn)行講解；如果是中小商業(yè)公司，可以按照商品購進(jìn)，商品銷售，貨款回收等程序講解。在按照公司企業(yè)實際業(yè)務(wù)發(fā)生流程講授的過程中，可以反復(fù)回顧會計學(xué)原理的基本知識，每一章結(jié)束都可以進(jìn)行資產(chǎn)負(fù)債表、利潤表、現(xiàn)金流量表的編制。只有把會計的基本原理融入到鮮活的公司業(yè)務(wù)中，學(xué)生學(xué)習(xí)才會興趣盎然，接受知識才會效率倍增。因此，處于會計原理和中級財務(wù)會計之間的初級會計實務(wù)內(nèi)容的編排非常關(guān)鍵，應(yīng)該考慮初學(xué)者的基本接受能力和對公司業(yè)務(wù)的感性認(rèn)識，從中小公司企業(yè)的業(yè)務(wù)流程開始講授會更加形象生動，盡管可能涉及的需要掌握的會計科目或賬戶并不全面，但這可以在后續(xù)的中級財務(wù)會計中系統(tǒng)講解而予以彌補。

2 會計電算化專業(yè)教學(xué)方法改進(jìn)之思考

2.1案例教學(xué)方法改進(jìn)舉措

案例教學(xué)對學(xué)生理解會計核算的基本原理非常重要，它與“填鴨式”的教學(xué)方法不一樣，通過實踐收集的案例形象生動，富于啟發(fā)性，容易走進(jìn)現(xiàn)實的“實戰(zhàn)”狀態(tài)，對提高會計職業(yè)技能很有幫助。但案例教學(xué)容易走入誤區(qū)，那就是為了案例而案例。例如教課書中的案例一般都會采取列舉式的方法，如某公司某月某日購買原材料，然后生產(chǎn)產(chǎn)品等等，為了達(dá)到講解知識的目的，案例中包容了將要所學(xué)習(xí)的一整套內(nèi)容，最終案例由一堆業(yè)務(wù)拼湊而成，枯燥無味，失去了應(yīng)有的趣味性，導(dǎo)致學(xué)生對案例興味索然，案例所相應(yīng)包含的知識也就難以激發(fā)學(xué)生的興趣，最后案例教學(xué)起到的教學(xué)效果不理想。因此，建議案例教學(xué)采用故事性較強的生動內(nèi)容吸引學(xué)生的興致。這里要求老師除了教學(xué)之余，需要深入到企業(yè)實際工作中了解實際的業(yè)務(wù)情況，以及在實踐中發(fā)生的各種問題和處理方法。從理論到實踐，再從實踐回到理論中來，通過不斷循環(huán)往復(fù)，總結(jié)升華，這樣的案例講解才能有血有肉，不至于出現(xiàn)案例空洞化和蒼白化的情況。筆者在實踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，通過采集已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生對公司企業(yè)中實際發(fā)生業(yè)務(wù)的處理辦法，不失為收集生動事例的好方法。由于公司里有各種各樣的財務(wù)事件發(fā)生，從中挑選一些趣味豐富，故事性強的案例進(jìn)行教學(xué)講解，學(xué)生的熱情很高，學(xué)習(xí)效果也比較理想。

2.2實施模擬實驗教學(xué)

會計模擬實驗教學(xué)的內(nèi)容主要有兩個方面，一個是手工模擬做賬，另一種是利用會計核算軟件，使用電腦模擬做賬。這兩個做賬一般選擇第二學(xué)年的第二個學(xué)期和第三學(xué)期的第一個學(xué)期進(jìn)行，先采取先手工做賬，然后再使用電腦做賬。這兩個實驗對增加學(xué)生的實際賬務(wù)處理能力有很大幫助。在掌握各種會計核算理論和基本的會計處理規(guī)范的前提下，在實驗室通過專業(yè)老師的指導(dǎo)，將會計基本理論運用于模擬的“實踐”環(huán)境中，能夠有效的培養(yǎng)會計實際核算能力。盡管會計專業(yè)見習(xí)和專業(yè)實習(xí)兩個環(huán)節(jié)還存在，但現(xiàn)實開展還存在不小的難度，實際效果也難遂人意，開展模擬實驗教學(xué)有助于彌補見習(xí)和實習(xí)環(huán)節(jié)嚴(yán)重不足的缺陷。

3 會計電算化專業(yè)教學(xué)模式改進(jìn)之思考

3.1立體教學(xué)的整體模式

隨著信息技術(shù)的推廣，老師與學(xué)生的溝通已經(jīng)非常方便和及時，知識的傳授和講解可以不受地域、時間和空間的限制，多層次的展開教學(xué)活動。在課堂上，除了最古老的黑板講學(xué)外，還可以利用計算機豐富的播放演示功能，動態(tài)形象地展示會計核算的基本原理，各種知識點的相互關(guān)系等；在實驗室里，通過親手填制各種購貨單據(jù)，發(fā)料單等各種原始憑證，按規(guī)范編制記賬憑證和登記總賬、明細(xì)分類賬，最后編制資產(chǎn)負(fù)債表等實施模擬核算；在內(nèi)部校園網(wǎng)上，可以通過教師專屬空間授課相關(guān)內(nèi)容等信息；在互聯(lián)網(wǎng)上，可以通過電子郵件批改作業(yè)；在手機上，可以通過微博或微信及時溝通交流和傳遞重要知識信息等。通過全方位，立體化，多渠道的與學(xué)生互動來完成會計電算化專業(yè)知識的講授與解惑，能夠極大提高教學(xué)的效果和效率。

3.2分組教學(xué)模式

分組教學(xué)模式就是把班級分為小組進(jìn)行日常的教學(xué)管理，每一個小組8-10人。所有的教學(xué)管理緊緊圍繞學(xué)習(xí)小組進(jìn)行展開。由于會計業(yè)務(wù)核算中涉及到的會計制度規(guī)范非常多，學(xué)生理解和掌握這些規(guī)范存在不小的難度，老師授課中往往需要列舉大量的實例。如果講解的實例難度偏大，學(xué)生難以接受，如果實例過于簡單，又難以達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。另外，會計核算最終涉及到資產(chǎn)負(fù)債表、利潤表和現(xiàn)金流量表的編制，任務(wù)繁重復(fù)雜，并且由學(xué)生單獨完成也會存在不小難度，而且如果中間出現(xiàn)一個小的差錯，報表可能就會出現(xiàn)不平衡現(xiàn)象，重新從源頭尋找發(fā)現(xiàn)和糾正錯誤也是一個非常熬時和繁瑣的過程，這也容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭惡和抵觸情緒，致使學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)習(xí)效果難以令人滿意。通過把學(xué)生分為小組，在教學(xué)過程中，每一個章節(jié)，根據(jù)布置的任務(wù)，以小組為單位進(jìn)行題目的設(shè)計，例如固定資產(chǎn)核算，有的成員可以設(shè)計資產(chǎn)的使用年限，有的可以設(shè)計固定資產(chǎn)的終值，有的可以設(shè)計折舊的方式，如加速折舊，年限平均折舊等等，最后由小組長確定整個題目的合理性。由于是學(xué)生自己根據(jù)自己剛剛所學(xué)的知識，參考教材例題和相關(guān)資料設(shè)計的題目，可以較好的保證這些例題難度適中，并緊扣知識點，容易激發(fā)學(xué)生探索創(chuàng)新的興趣。在各個小組設(shè)計好相應(yīng)的題目后，任課老師統(tǒng)一收集匯總，隨后再隨機把這些題目分配給其他各個小組進(jìn)行練習(xí)。通過這種相互出題，相互考核方式，能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和產(chǎn)生了相互競爭的態(tài)勢，小組成員也能夠相互促進(jìn)，培養(yǎng)了團(tuán)隊協(xié)作精神，小組中成績好的學(xué)生也能起到榜樣和帶頭的作用，起到了很好的教學(xué)效果，同時也能夠避免案例容易脫離學(xué)生實際水平的不利狀況。筆者通過長期的分組教學(xué)管理發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的熱情和參與度都非常高，會計教學(xué)能夠達(dá)到預(yù)期的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡世強.高等會計教育目標(biāo)與會計本科教學(xué)改革初探[J].成都大學(xué)學(xué)報，2009，23（1）：25 -28.

[2]翟華云.財會專業(yè)“理論教學(xué)與執(zhí)業(yè)教育”培養(yǎng)模式研究[J].財會通訊，2011（4）：41-43.

[3]趙峰.會計人才培養(yǎng)與會計教育改革問題研究[J].山西財經(jīng)大學(xué)學(xué)報，2010，32（4）：248-249.

篇8

摘要：新企業(yè)會計準(zhǔn)則詳細(xì)地規(guī)范了資產(chǎn)減值損失的確認(rèn)、計量和相關(guān)信息的披露，明確規(guī)定資產(chǎn)減值損失一經(jīng)確認(rèn)，以后期間不得轉(zhuǎn)回。在實際工作中，對于不同性質(zhì)的資產(chǎn)由于受企業(yè)內(nèi)部和外部因素的影響，在計提減值準(zhǔn)備確認(rèn)后，分以后期間允許轉(zhuǎn)回、不得轉(zhuǎn)回兩種情況進(jìn)行賬務(wù)處理，故在實際操作中難免會產(chǎn)生混淆。本文通過舉例對不同性質(zhì)的資產(chǎn)減值賬務(wù)處理進(jìn)行系統(tǒng)歸納總結(jié)，指出其對利潤的影響，避免利用減值準(zhǔn)備調(diào)節(jié)利潤，確保利潤的準(zhǔn)確性和可比性。

關(guān)鍵詞 ：資產(chǎn)減值；會計處理

引言

《企業(yè)會計準(zhǔn)則第8 號———資產(chǎn)減值》詳細(xì)地規(guī)范了資產(chǎn)減值損失的確認(rèn)、計量和相關(guān)信息的披露，力求真實地反映企業(yè)資產(chǎn)的質(zhì)量，提高了會計信息的有用性，也使一些原本比較抽象的概念易于理解，便于實務(wù)操作。

計提資產(chǎn)減值準(zhǔn)備，體現(xiàn)了會計謹(jǐn)慎性原則，可以保證企業(yè)利潤和會計信息的準(zhǔn)確性和可比性。新會計準(zhǔn)則規(guī)定，流動資產(chǎn)的減值損失允許轉(zhuǎn)回，但必須以歷史成本為上限進(jìn)行調(diào)整；非流動資產(chǎn)的減值損失，即使以后該資產(chǎn)的價值回升，其減值準(zhǔn)備在持有期間一律不得轉(zhuǎn)回。

一、減值損失經(jīng)確認(rèn)后不得轉(zhuǎn)回的資產(chǎn)項目

（一）固定資產(chǎn)減值準(zhǔn)備

資產(chǎn)負(fù)債表日，企業(yè)應(yīng)對固定資產(chǎn)進(jìn)行逐項檢查和測試，若確認(rèn)固定資產(chǎn)發(fā)生了減值，企業(yè)應(yīng)計提固定資產(chǎn)減值準(zhǔn)備，按照固定資產(chǎn)賬面價值高于可收回金額差額部分，借記“資產(chǎn)減值損失”科目，貸記“固定資產(chǎn)減值準(zhǔn)備”科目。若以后期間判斷原已計提的減值損失的影響因素全部或部分消除，按照新會計準(zhǔn)則規(guī)定，固定資產(chǎn)減值損失一經(jīng)確認(rèn)，以后會計期間不得轉(zhuǎn)回。期末，應(yīng)將計提的固定資產(chǎn)減值損失轉(zhuǎn)入本年利潤。

例如，2013 年12 月31 日，某公司某機器設(shè)備賬面價值320000 元，對該機器設(shè)備進(jìn)行測試發(fā)現(xiàn)有減值跡象，根據(jù)市場行情該機器設(shè)備可收回金額300000 元。會計處理如下：

2013 年年末，該機器設(shè)備發(fā)生減值時

借：資產(chǎn)減值損失20000

貸：固定資產(chǎn)減值準(zhǔn)備20000

2013 年年末，將計提的減值準(zhǔn)備轉(zhuǎn)入本年利潤借：本年利潤20000

貸：資產(chǎn)減值損失20000

若該機器設(shè)備在2014年年末可收回金額為350000元，此時已高于賬面價值320000 元，按照規(guī)定，企業(yè)2013年年末計提的資產(chǎn)減值準(zhǔn)備20000 元，不能沖減或轉(zhuǎn)回。

（二）商譽減值準(zhǔn)備

商譽是一項極為特殊的資產(chǎn)，既無法單獨取得，也不能單獨轉(zhuǎn)讓，它與企業(yè)整體密不可分。按照企業(yè)會計準(zhǔn)則規(guī)定，商譽無論是否存在減值跡象，年末都應(yīng)進(jìn)行減值測試。若商譽發(fā)生減值，借記“資產(chǎn)減值損失”科目，貸記“商譽減值準(zhǔn)備”科目。商譽減值損失一經(jīng)確認(rèn)，按照新會計準(zhǔn)則規(guī)定，以后期間一律不得轉(zhuǎn)回。

例如，2014 年，某公司以42000000 元收購了A 公司90%的股份，A 公司在購買日可辨認(rèn)資產(chǎn)的公允價值為40000000 元，該公司在購買日確認(rèn)商譽減值損失6000000 元。假定A 公司所有資產(chǎn)為包括商譽的一個資產(chǎn)組，在2014 年12 月31 日，該公司確認(rèn)A 公司資產(chǎn)組可辨認(rèn)資產(chǎn)的賬面價值為33500000 元，根據(jù)市場行情確定可收回金額為30000000 元。

會計處理如下：

確認(rèn)商譽減值損失6000000 元

借：資產(chǎn)減值損失6000000

貸：商譽減值準(zhǔn)備6000000

發(fā)生其他資產(chǎn)減值損失3500000 元

借：資產(chǎn)減值損失3500000

貸：固定資產(chǎn)減值準(zhǔn)備3500000二、減值損失經(jīng)確認(rèn)后可以轉(zhuǎn)回的資產(chǎn)項目

（一）存貨跌價準(zhǔn)備

資產(chǎn)負(fù)債表日，存貨應(yīng)當(dāng)按照成本與可變現(xiàn)凈值孰低計量。當(dāng)存貨成本高于可變現(xiàn)凈值時，存貨按可變現(xiàn)凈值計價，并按存貨成本高于可變現(xiàn)凈值的差額計提存貨跌價準(zhǔn)備，借記“資產(chǎn)減值損失”科目，貸記“存貨跌價準(zhǔn)備”科目；若以前計提存貨減值的影響因素已消失，應(yīng)在已計提的跌價準(zhǔn)備金額內(nèi)沖銷或轉(zhuǎn)回，借記“存貨跌價準(zhǔn)備”科目，貸記“資產(chǎn)減值損失”科目。當(dāng)存貨成本低于可變現(xiàn)凈值時，存貨按成本計價。企業(yè)結(jié)轉(zhuǎn)存貨銷售成本時，要將已計提的存貨跌價準(zhǔn)備一并結(jié)轉(zhuǎn)到主營業(yè)務(wù)成本等科目。

例如，2013 年12 月31 日，由于市場價格下跌，某公司庫存丙材料預(yù)計可變現(xiàn)凈值為160000 元，丙材料的賬面價值200000 元。

會計處理如下：

借：資產(chǎn)減值損失40000

貸：存貨跌價準(zhǔn)備40000

假設(shè)2014 年12 月31 日，由于市場價格上升，丙材料預(yù)計可變現(xiàn)凈值為240000 元。

借：存貨跌價準(zhǔn)備40000

貸：資產(chǎn)減值損失40000

（二）壞賬準(zhǔn)備

確認(rèn)壞賬損失常用的方法有百分比法和賬齡分析法。期末，計算當(dāng)期應(yīng)計提的壞賬準(zhǔn)備數(shù)，按應(yīng)計提的金額，借記“資產(chǎn)減值損失”科目，貸記“壞賬準(zhǔn)備”科目；沖減多計提的壞賬準(zhǔn)備時，借記“壞賬準(zhǔn)備”科目，貸記“資產(chǎn)減值損失”科目；已確認(rèn)的壞賬以后又收回時，借記“應(yīng)收賬款”等科目，貸記“壞賬準(zhǔn)備”科目，同時，借記“銀行存款”科目，貸記“應(yīng)收賬款”等科目。

例如，2012 年12 月31 日，某公司“應(yīng)收賬款”科目余額為2000000 元，提取壞賬比例為2‰；2013 年8月，發(fā)生壞賬損失12000 元，年末“應(yīng)收賬款”科目期末余額為2400000 元，提取壞賬準(zhǔn)備比例為2‰；2014 年11 月，原已沖銷的10000 元的壞賬又收回，年末“應(yīng)收賬款”科目期末余額2800000 元，提取壞賬準(zhǔn)備比例為2‰。會計處理如下：

2012 年年末，計提壞賬準(zhǔn)備

應(yīng)計提的壞賬準(zhǔn)備數(shù)=2000000×2‰= 4000（元）

借：資產(chǎn)減值損失4000

貸：壞賬準(zhǔn)備4000

2013 年8 月，確認(rèn)壞賬損失

借：壞賬準(zhǔn)備12000

貸：應(yīng)收賬款12000

2013年年末，應(yīng)計提的壞賬準(zhǔn)備數(shù)=2400000×2‰=4800（元）,壞賬準(zhǔn)備的賬面余額=4000-12000=-8000（元），實際應(yīng)提壞賬準(zhǔn)備=4800-（-8000）=12800（元）。

借：資產(chǎn)減值損失12800

貸：壞賬準(zhǔn)備12800

2014 年11 月，收到原已確認(rèn)并轉(zhuǎn)銷的壞賬

借：應(yīng)收賬款10000

貸：壞賬準(zhǔn)備10000

借：銀行存款10000

貸：應(yīng)收賬款10000

2014年年末，應(yīng)計提的壞賬準(zhǔn)備數(shù)=2800000×2‰=5600（元）, 壞賬準(zhǔn)備的賬面余額=4800+10000=14800（元），實際應(yīng)提壞賬準(zhǔn)備=5600-14800=-9200（元）。

借：壞賬準(zhǔn)備9200

貸：資產(chǎn)減值損失9200

三、資產(chǎn)減值對利潤的影響

企業(yè)計提資產(chǎn)減值準(zhǔn)備的本意是為了提高企業(yè)資產(chǎn)的質(zhì)量和企業(yè)信息披露的真實、可比。但在實際工作中，由于企業(yè)在確認(rèn)資產(chǎn)是否需要計提減值準(zhǔn)備，需要用資產(chǎn)的“市價”、“可變現(xiàn)凈值”、“可收回金額”等與歷史成本進(jìn)行對比，其中涉及到的“市價”還有一定的可驗證性，“可變現(xiàn)凈值”、“可收回金額”的確定在很大程度上依賴于人的職業(yè)判斷，這在一定程度上為企業(yè)利潤操縱留下了較大空間，這成為一些企業(yè)調(diào)控利潤、“合理”避稅和“更好”地披露企業(yè)會計信息的主要手段和途徑。若這種趨勢盛行，則不利于社會經(jīng)濟的發(fā)展。

為此，政府應(yīng)對準(zhǔn)則中一些細(xì)節(jié)問題進(jìn)一步完善和明確，盡快制定實施細(xì)則和完善有關(guān)制度，健全企業(yè)內(nèi)控監(jiān)管，加強社會審計監(jiān)督和資產(chǎn)評估體系，明確信息披露責(zé)任，提高會計從業(yè)人員業(yè)務(wù)能力、綜合素質(zhì)和道德操守，科學(xué)合理的計提資產(chǎn)減值準(zhǔn)備，避免通過計提資產(chǎn)減值準(zhǔn)備調(diào)節(jié)利潤，保證利潤的正確性和可比性。

結(jié)語

總之，新會計準(zhǔn)則對資產(chǎn)減值的執(zhí)行效果尚未充分體現(xiàn)，問題不在于新會計準(zhǔn)則本身，而是出在市場和執(zhí)行機制缺乏效率，也就是我國目前缺乏相應(yīng)的必要的支撐系統(tǒng)，這可能需要經(jīng)歷一個很長的磨合過程。

資產(chǎn)減值損失不得轉(zhuǎn)回，從根源上限制企業(yè)計提資產(chǎn)減值的隨意性，減少了會計從業(yè)人員的職業(yè)判斷，使資產(chǎn)減值核算做到了有章可循，為提高財務(wù)會計信息提供了制度保障，有利于我國會計工作的良好發(fā)展，但仍然存在著或多或少的問題，需要我們在實踐中不斷健全和完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]財政部.企業(yè)會計準(zhǔn)則———應(yīng)用指南2006〔M〕.北京：中國財政經(jīng)濟出版社，2006.

[2]財政部會計資格評價中心.初級會計資格考試教材———初級會計實務(wù)〔M〕.北京：中國財政經(jīng)濟出版社，2013.

[3]劉玉琴.淺談新會計準(zhǔn)則下資產(chǎn)減值的會計處理.財會研究，2013.2.

[4]張偉.資產(chǎn)減值會計對利潤的影響.民營科技，2014.3.

篇9

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)會計；模塊教學(xué)；課堂藝術(shù)

基礎(chǔ)會計是中等職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)的主干課，其任務(wù)是使學(xué)生掌握初級會計人才所必備的會計基本理論、基礎(chǔ)知識和基本技能，學(xué)好這門課程，對進(jìn)一步學(xué)習(xí)專業(yè)會計和有關(guān)管理類課程有重要的影響。因此，如何教好這門課，學(xué)生如何學(xué)好這門課，值得探討。

一、明確基礎(chǔ)會計的教學(xué)目標(biāo)，引起學(xué)生對該課程的重視，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與動力

隨著社會的進(jìn)步，經(jīng)濟的發(fā)展，特別是近年來電腦的普及，使得會計領(lǐng)域進(jìn)入了快速發(fā)展的時代。運用電腦進(jìn)行會計數(shù)據(jù)的處理，不但使會計人員從繁重的手工操作解脫出來，而且大大提高了會計工作的效率，促進(jìn)了會計理論的發(fā)展。那么，有了電腦是不是就不用學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會計了呢？筆者認(rèn)為，不管科技多么發(fā)達(dá)，會計理論是必備的知識，要讓學(xué)生知其然。知其所以然，明確學(xué)習(xí)會計基礎(chǔ)知識的目標(biāo)，能夠引起學(xué)生對該課程的重視，激發(fā)學(xué)生積極向上的熱情與動力。

經(jīng)濟越發(fā)展，會計越重要?；A(chǔ)會計的學(xué)習(xí)，是保證會計工作規(guī)范化的一個重要方面。隨著改革開放的深入和社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)和教育水平不斷提高，新的會計業(yè)務(wù)出現(xiàn)，新的經(jīng)濟規(guī)章制度出臺，都要求教師樹立起終生學(xué)習(xí)的觀念，了解企業(yè)對人才的要求，了解企業(yè)經(jīng)濟的業(yè)務(wù)變化，不斷更新知識結(jié)構(gòu)。

會計基礎(chǔ)工作的好壞，影響到會計信息使用者及時了解和有效利用會計資料的合法權(quán)益，影響到相關(guān)者的利益分配和社會資源的合理配置，進(jìn)而影響到整個社會經(jīng)濟秩序的順利運行。要讓學(xué)生充分認(rèn)識到會計基礎(chǔ)工作的重要性，如此，才能夠使學(xué)生樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)，認(rèn)真對待基礎(chǔ)會計課程的學(xué)習(xí)。

二、改變以前按部就班的教學(xué)程序，選用模塊教學(xué)

現(xiàn)代的會計教材，都是按中職會計專業(yè)教學(xué)大綱編寫的，教師按部就班地根據(jù)教材來講，這對本來基礎(chǔ)就差的中職學(xué)生來說無疑是難以理解的，那么如何改變傳統(tǒng)的教法呢？筆者認(rèn)為，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法可以選用模塊教學(xué)，具體做法是：打亂以往的教學(xué)章節(jié)次序，分基礎(chǔ)會計內(nèi)容為：會計核算程序、會計基本知識、會計方法、會計實務(wù)應(yīng)用四大模塊進(jìn)行講解。

各個模塊的教學(xué)，都要嚴(yán)格制定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計劃，按照章節(jié)知識點的難易程度，考慮理論課程與實訓(xùn)課程，合理分配教學(xué)課時，配備合適的教學(xué)案例，撰寫課堂總結(jié)，建立課程考核評價體系，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

三、注重課堂教學(xué)，多方面提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，組織好每一堂課，是教學(xué)質(zhì)量的保證。會計專業(yè)理論知識本身就枯燥，對于基礎(chǔ)比較差的中職生來說，教師如果組織不好課堂教學(xué)，很容易讓學(xué)生打磕睡?；钴S的課堂氣氛，可以使學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，易于接受新知識。

另外，運用多媒體計算機輔助教學(xué)技術(shù)，可以將圖表、文字、圖像、聲音等素材整合起來，將抽象的專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為直觀的畫面，深入淺出地說明難點，講清疑點，變無聲為有聲，以強化感知幫助學(xué)生理解。這樣生動形象的教學(xué)，促進(jìn)了學(xué)生自主性、研究性學(xué)習(xí)和個性化發(fā)展，提高了教學(xué)效率。

四、重視實訓(xùn)課程的質(zhì)量，夯實會計理論基礎(chǔ)知識

基礎(chǔ)會計課程實用性較強，在講授知識點時一定要將知識講透，在此基礎(chǔ)上注重實訓(xùn)課的訓(xùn)練，提高學(xué)生的動手能力。有的教師認(rèn)為，實訓(xùn)課不過是讓學(xué)生看一下模擬賬，了解一下業(yè)務(wù)流程，這樣只是讓學(xué)生表面上了解會計。筆者認(rèn)為，實訓(xùn)課程不只是讓學(xué)生去觀摩，而且要讓學(xué)生多操作、多動手，只有這樣，學(xué)生在提高動手實踐能力的同時，有利于強化理論原理，牢固掌握財會人員必備的基礎(chǔ)知識。

學(xué)校會計專業(yè)模擬實訓(xùn)的建設(shè)很重要，會計模擬室，也就是模擬財務(wù)處（科），室內(nèi)陳設(shè)完全防真，備有單位內(nèi)部自制的和外來的如銀行、供應(yīng)、運輸、稅務(wù)等單位的各種原始憑證，配備應(yīng)有的辦公用品，如計算器、算盤、科目章、印臺、墨水、膠水、回形針等，以及會計憑證、賬薄、報表樣本，模擬實訓(xùn)室應(yīng)具備會計工作各個環(huán)節(jié)的詳細(xì)流程圖及各個崗位的職責(zé)要求。

實訓(xùn)課程不能只限于學(xué)校的會計模擬室，更要注重社會實習(xí)。學(xué)校招生就業(yè)部門應(yīng)該安排學(xué)生到相關(guān)的企業(yè)、事務(wù)所，真正見習(xí)一下真賬實務(wù)的操作，多年來，學(xué)校講授的財務(wù)知識，多是課本上的，同現(xiàn)實中的會計實務(wù)有所區(qū)別，不同企業(yè)、不同行業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務(wù)都不相同，從不同的業(yè)務(wù)中找到與課本理論的共同點，可以使學(xué)生對會計理論有更深刻的認(rèn)識。通過對工廠、企業(yè)的財會部門觀摩，向財會人員多請教，增加對憑證、賬簿、報表等的感性認(rèn)識。通過觀摩，促使學(xué)生去認(rèn)識社會，認(rèn)識到自己的優(yōu)勢和不足，為學(xué)生到會計從業(yè)人員的角色互換作好思想準(zhǔn)備。

總之，做好基礎(chǔ)會計課程的教學(xué)，需要教師不斷更新知識結(jié)構(gòu)，以學(xué)生為本，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，認(rèn)真地對課程、教法進(jìn)行研究，才能提高教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]施卓晨，姚春虹.關(guān)于課程教學(xué)的探討[J].中國科技信息，2006，（21）.

篇10

【關(guān)鍵詞】財務(wù)會計；案例教學(xué)；運用效率

財務(wù)會計教學(xué)是會計是專業(yè)課程中的重要組成部分，其教學(xué)課程主要分為初級會計教學(xué)、中級財務(wù)會計、高級財務(wù)會計。財務(wù)會計學(xué)是技能性較強的核心課程，為了培養(yǎng)高素質(zhì)財務(wù)人員，在財務(wù)會計教學(xué)時，要重視理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合，而案例教學(xué)法能夠?qū)⒍哂袡C的結(jié)合在一起，使得學(xué)生能夠掌握更多的財務(wù)會計知識與技能。

一、案例教學(xué)法概述

案例教學(xué)法是財務(wù)會計教學(xué)中常用教學(xué)手段，是通過典型的經(jīng)濟案例教學(xué)，讓學(xué)生不僅能夠掌握基礎(chǔ)會計知識，同時實踐教學(xué)，讓學(xué)生積極參與財務(wù)會計實踐工作中。在實財務(wù)會計教學(xué)中，案例教學(xué)法的運用，主要包括：分析與研究教學(xué)案例、發(fā)現(xiàn)與分析問題、解決問題。通過互動式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠有效的消除學(xué)生的厭倦感，同時案例教學(xué)法還能夠調(diào)動學(xué)生的參與積極性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

二、財務(wù)會計教學(xué)案例教學(xué)法運用的優(yōu)勢

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)財會教學(xué)模式的弊端

傳統(tǒng)財務(wù)會計教學(xué)主要是以灌輸式教學(xué)為主，教師主導(dǎo)著教學(xué)課堂，學(xué)生被動的接受知識，缺乏實踐教學(xué)的機會，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低下，加之教師缺乏財會實踐經(jīng)驗與能力，而財務(wù)會計的實務(wù)性較強，教師在財務(wù)教學(xué)課程中，重視基礎(chǔ)財務(wù)會計理論教學(xué)，忽視了實踐教學(xué)的重要性，這極其不利于培養(yǎng)學(xué)的分析與判斷能力，以及學(xué)生獨立思考能力，使得學(xué)生與社會相脫節(jié)。除此之外傳統(tǒng)財務(wù)會計教學(xué)，注重應(yīng)試教育，使得學(xué)生的思維受到限制，加之企業(yè)普遍認(rèn)可會計相關(guān)的資格證書，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，存在著較強的應(yīng)試心理[1]。

案例教學(xué)法的教學(xué)法的教育理念，主要強調(diào)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，將學(xué)生放在教學(xué)課堂的主置上，開展豐富的案例教學(xué)活動，能夠有效的彌補傳統(tǒng)教學(xué)中存在的不足，同時案例教學(xué)法的運用，是將財務(wù)會計理論知識與實踐結(jié)合教學(xué)，教師在課堂中起到的是主導(dǎo)作用，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，需要主動研究案例資料的具體內(nèi)容，主動搜集相關(guān)知識與內(nèi)容，自主探究學(xué)習(xí)，以小組合作的方式，探究財務(wù)會計內(nèi)容，以此提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以及問題探究能力[2]。

（二）有效應(yīng)對會計準(zhǔn)則變更

新會計準(zhǔn)則的實施，使得財務(wù)財會教學(xué)工作，增加了一定的難度，會計準(zhǔn)則由以往的規(guī)則導(dǎo)向，轉(zhuǎn)變?yōu)樵瓌t導(dǎo)向，在原則導(dǎo)向下，會計從業(yè)人員需要具備職業(yè)判斷能力，新會計準(zhǔn)能夠更好的適應(yīng)新型會計事物，以及不確定的經(jīng)濟發(fā)展條件，新會計準(zhǔn)則下的會計業(yè)務(wù)程序確認(rèn)與計量，相對籠統(tǒng)原則化，對教育理念的轉(zhuǎn)變，也提出了較高的要求，學(xué)生不僅要掌握基礎(chǔ)會計處理，還需要具有能夠在現(xiàn)行準(zhǔn)則下，對不能直接處理的會計實務(wù)，基于職業(yè)判斷做出合理處理。

案例教學(xué)法的運用，可以對含有多項會計知識的業(yè)務(wù)，進(jìn)行知識精簡，通過實際案例教學(xué)活動，來培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)判斷能力，與財務(wù)練習(xí)題相比，案例練習(xí)更能夠使得學(xué)生在復(fù)雜的會計實務(wù)下，看清市場經(jīng)濟變化的實質(zhì)，提高學(xué)生的會計實務(wù)操作能力，因為案例教學(xué)中，多使用實務(wù)案例，或者是基于實務(wù)所編寫出的案例，使得學(xué)生能夠了解并關(guān)注財務(wù)熱點問題，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生主動思考與探究的熱情，使其主動投身于財務(wù)學(xué)習(xí)[3]。

三、財務(wù)會計教學(xué)案例組織教學(xué)策略

（一）案例教學(xué)與理論教學(xué)相結(jié)合

財務(wù)會計教學(xué)中，在運用案例教學(xué)法時，教師要基于財務(wù)會計教學(xué)課程的基本特點，在不同的教學(xué)階段，合理的選擇恰當(dāng)?shù)慕M織實施方式。實務(wù)案例與理論結(jié)合教學(xué)模式，主要是將教學(xué)中心放在理論教學(xué)上，引導(dǎo)學(xué)生用理論知識來剖析實務(wù)案例，這種教學(xué)模式主要運用于基礎(chǔ)教學(xué)中，因為學(xué)生在開展接觸財務(wù)會計時，會覺得財會知識較為難懂，因此將理論教學(xué)作為重點，結(jié)合實際案例來加深學(xué)生的理解。譬如：教師可以搜集典型的錯誤會計賬簿，作為會計錯帳更正教學(xué)案例，讓學(xué)生結(jié)合基礎(chǔ)知識，來分析與判斷造成錯帳的原因，并給予更正，以此加深學(xué)生對財會知識的理解。同時教師在教學(xué)的過程中，要不斷地為學(xué)生滲透新會計準(zhǔn)則內(nèi)容，將新舊會計準(zhǔn)則的基本區(qū)別，做好詳細(xì)的整理，在拓展知識的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的意識，財務(wù)會計知識內(nèi)容較多，而教學(xué)課堂教授的知識有限，因此培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其能夠不斷地補充與完善相關(guān)知識，進(jìn)而提高其自身的財務(wù)會計水平[4]。

（二）采取講授案例方法

財務(wù)會計教學(xué)過程中，案例教學(xué)法的運用，教師的主要作用是引導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生講述案例，由學(xué)生自主分析與探討，進(jìn)而歸納與總結(jié)相關(guān)知識，案例法的應(yīng)用要基于教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)，合理的運用案例法，并且要借助現(xiàn)代化教學(xué)手段，進(jìn)而提升案例教學(xué)的效率，發(fā)揮電教室資源作用，加強配套設(shè)施建設(shè)，構(gòu)建多媒體教學(xué)體系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而有效的提升案例法教學(xué)的效果。譬如：在開展企業(yè)財務(wù)報表編制與分析內(nèi)容教學(xué)活動時，利用案例教學(xué)法、借助多媒體教學(xué)資源優(yōu)勢，選取某企業(yè)近三年的財務(wù)報表以及附注，將其作為教學(xué)案例，為學(xué)生講述編制與分析的主要內(nèi)容，為學(xué)生滲透同行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以及測算各項評價指標(biāo)等知識，并且為學(xué)生布置練習(xí)課題，讓學(xué)生獨立完成指定的企業(yè)財務(wù)評價報告，讓學(xué)生練習(xí)重點內(nèi)容與知識，通過實踐練習(xí)，進(jìn)而提升其獨立分析問題的能力。

（三）合理選擇財務(wù)會計案例素材

由于會計資料涉及企業(yè)內(nèi)部財務(wù)信息，對于企業(yè)的發(fā)展有著重要影響，因此具有保密性，企業(yè)會妥善保管，一般不會外借，尤其是賬簿、會計憑證、財務(wù)報表等，因此教師很難找到合適的案例，加之從事財務(wù)會計教學(xué)工作的教師，缺乏實踐經(jīng)驗，運用案例法教學(xué)，對于其而言具有極大的挑戰(zhàn)，教師需要不斷地完善自己，認(rèn)識到自身實踐教學(xué)的不足之處，要緊密關(guān)注企業(yè)財務(wù)管理發(fā)展動向，深入學(xué)習(xí)新會計準(zhǔn)則，搜集財務(wù)會計素材，基于企業(yè)財會實務(wù)，編寫具有真實性與實用性的教學(xué)案例，選用典型案例或者具有借鑒性的案例。根據(jù)不同的教學(xué)階段，合理的布置教學(xué)案例，在開展教學(xué)活動前，將案例布置給學(xué)生，由其自主預(yù)習(xí)，搜集相關(guān)資料，拓展學(xué)生的會計知識面，進(jìn)而提高案例教學(xué)效率。

結(jié) 語

財務(wù)會計教學(xué)中，運用案例教學(xué)法，能夠有效的彌補傳統(tǒng)教學(xué)的不足，同時也能夠積極的應(yīng)對新會計準(zhǔn)則給教學(xué)帶來的影響。案例教學(xué)理念倡導(dǎo)將學(xué)生放在教學(xué)課堂的主體地位上，發(fā)揮學(xué)生的能動性作用，利用經(jīng)典案例，將財務(wù)理論知識融入到案例教學(xué)中，借助現(xiàn)代化教學(xué)手段，開展財務(wù)會計教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為企業(yè)與社會培養(yǎng)高素質(zhì)財務(wù)人員。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳涵.淺談案例教學(xué)在中職企業(yè)財務(wù)會計中的運用[J].科教導(dǎo)刊（中旬刊），2013，72（08）：103-105.

[2] 張麗霞.財務(wù)會計案例教學(xué)中的問題與思考[J].商業(yè)會計，2016，08（06）：127-129.