導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇道德教育的內(nèi)容，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】性；性道德；教育；社會(huì)性

改革開放以來，西方倫理道德對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)的倫理道德產(chǎn)生了劇烈的沖擊，并由此引發(fā)了觀念上的一系列變化，其中變動(dòng)幅度最大的當(dāng)數(shù)性觀念。性，這一古老、敏感而神秘的話題，如今正困擾高校學(xué)子們的心靈。如何正確認(rèn)識(shí)這種變化，如何增強(qiáng)積極應(yīng)對(duì)的能力，如何幫助大學(xué)生既能在需要、情感、自我意識(shí)、個(gè)性乃至人生觀、生活態(tài)度等方面獲得綜合發(fā)展，也能有效地預(yù)防由于性觀念偏差、性道德缺乏而引發(fā)的一系列對(duì)人生來說要付很大代價(jià)的錯(cuò)誤，作為以教書育人為己任的高校教育工作者特別是德育工作者必須更新觀念、與時(shí)俱進(jìn)，幫助大學(xué)生們健康成長(zhǎng)，使他們成為21世紀(jì)高素質(zhì)的現(xiàn)代化的開拓者和創(chuàng)造者。

1 性道德及其特征

1.1性道德釋義

我國(guó)著名的醫(yī)學(xué)專家吳階平院士對(duì)性進(jìn)行了界定，他認(rèn)為“ 和本質(zhì)上并不僅是生物學(xué)性的，而且沒有任何別的方面比性領(lǐng)域更能充分表現(xiàn)出精神和肉體之間的相互作用。性是諸因素，包括自我力量、社會(huì)知識(shí)、個(gè)性和社會(huì)準(zhǔn)則等與生理功能密切結(jié)合的一個(gè)高度復(fù)雜的體系?！币虼?，性教育所關(guān)注的應(yīng)是整個(gè)人，包括人的身體、心理和精神等方面。

所謂性道德，簡(jiǎn)單地說就是指調(diào)節(jié)兩性關(guān)系及性生活中的行為準(zhǔn)則和規(guī)范的總和；性道德所要回答的主要問題就是：什么樣的是正確的、合乎社會(huì)發(fā)展要求的。與性道德緊密聯(lián)系的性道德教育則是通過不同的方法，借助不同的方式，培育人們正確的性道德觀念，從而避免性犯罪和性錯(cuò)誤發(fā)生。

1.2性道德的特征

1.2.1性道德具有自然性

唯物主義者從來不否認(rèn)性的自然屬性，認(rèn)為人的要求及其滿足，是一種正常的生理需求。它不僅是人類求生存和種繁衍的必要原動(dòng)力，是人類“生命意志”的最高體現(xiàn)，而且是人類個(gè)體生理、心理發(fā)展的必備要素，對(duì)人的身心健康具有重要的影響。對(duì)健康正常的合理滿足，可以釋放由性激素傳導(dǎo)而產(chǎn)生的性動(dòng)力、性張力，緩解人們心理上和精神上的壓力，使人得到肉體的和精神的歡愉，從而促進(jìn)人的身心健康發(fā)展。這種性本能的內(nèi)驅(qū)力對(duì)性道德的發(fā)生和遵守具有強(qiáng)大的沖擊力。唯物主義認(rèn)為，性禁錮、性壓抑是違反人性的，堅(jiān)決反對(duì)宗教禁欲主義和蒙昧主義對(duì)人性的壓制和剝奪。性道德就是因?yàn)槿说倪@種自然生理特征而具有生理本能性，使其評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)也必然打上生理倫理的烙印。忽視正常生理需要，只奉行社會(huì)準(zhǔn)則而不能享受到“性”的快樂，這樣的性道德是偽善的道德，甚至走向新的禁欲主義。

1.2.2性道德具有社會(huì)性

性的社會(huì)屬性是指任何人都是社會(huì)的人，任何人的性需要、性沖動(dòng)、性滿足都是在社會(huì)環(huán)境中，在與社會(huì)和他人的密切關(guān)系中表現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)的，也就是說異性之間的往、性結(jié)合，不是以純粹的自然方式進(jìn)行的，而是以豐富多彩的社會(huì)方式進(jìn)行的，人類的性關(guān)系已不是單純的自然關(guān)系，而是高度社會(huì)化的一種社會(huì)關(guān)系，它受制于物質(zhì)資料生產(chǎn)和人口生產(chǎn)的規(guī)律，折射出整個(gè)社會(huì)的政治法律制度、宗教哲學(xué)思想、道德和美的文化傳統(tǒng)以及婚姻制度和民族風(fēng)情等。性的社會(huì)屬性，使性本能對(duì)象化、具體化，使人們的性關(guān)系中除了性吸引、性渴求外，還具有了好感、贊賞、尊重、關(guān)心、愛護(hù)、責(zé)任、義務(wù)等思想感情和道德因素；性的社會(huì)屬性，使人類的性關(guān)系脫離了自發(fā)性、盲目性，具有了社會(huì)規(guī)范性和規(guī)定性，具有了道德和法律的意義。這種社會(huì)化了的性關(guān)系，才是真實(shí)的、屬于人的性關(guān)系，才是理智、道德、有益于社會(huì)和個(gè)人發(fā)展的性關(guān)系。正如黑格爾所說：“兩性的自然關(guān)系通過它們的合理性而獲得了理智和倫理的意義?！?/p>

1.2.3性道德具有隱秘性

道德一般是可以成文的規(guī)則，但性道德卻因人類對(duì)性的隱秘性而不是成文的規(guī)則。一般來說，大家對(duì)性道德的要求只是默默地遵守，不明文規(guī)定似乎也不好說出口，甚至老師和家長(zhǎng)也不將其作為教育的內(nèi)容。不像職業(yè)道德一樣張貼于墻而讓人們?nèi)プ袷兀谴蠹覞撘颇?、心照不宣地去遵守。社?huì)習(xí)慣上把作為性個(gè)體的私事，干預(yù)較少，因此性道德也跟著隱秘地調(diào)整著性個(gè)體的行為。這種隱秘性是因人類的隱匿性而產(chǎn)生的。公民正常合法的都必須秘密進(jìn)行，如果公開就違反性道德。比如，赤身走在大街上或在大街上發(fā)生，盡管這些行為是你在家里的自由，但你違背了性道德隱匿性的要求，這也是不道德的。但是性道德對(duì)這沒有明文的規(guī)定，可每一個(gè)正常的人都知道怎樣去做的。

2 大學(xué)生性道德現(xiàn)狀與分析

2.1性觀念開放程度比較高

就當(dāng)代大學(xué)生而言，與過去的時(shí)代相比，他們的性道德觀已發(fā)生了很大的變化。據(jù)首都師范大學(xué)高德偉教授2001年主持的全國(guó)大學(xué)生性健康狀況調(diào)查結(jié)果顯示：“對(duì)性自由和性解放認(rèn)為‘應(yīng)提倡’和‘不反對(duì)也不贊同’的各民族學(xué)生均超過60% ，承認(rèn)自己有的男大學(xué)生有9.7% ，女大學(xué)生有5.4%”。另?yè)?jù)中南大學(xué)鄭煜煌教授2003年主持的對(duì)湖南省四所高校理、工、醫(yī)、文各專業(yè)1999級(jí)和2000級(jí)大學(xué)本、專科學(xué)生的問卷調(diào)查結(jié)果顯示：“825名調(diào)查對(duì)象中，超過50%的大學(xué)生同意婚前，超過30%同意可以有多個(gè)和婚外情，16.9 %認(rèn)可商業(yè)性，約10%認(rèn)可同性戀愛和同性”。經(jīng)比較，全國(guó)其他省市的調(diào)查結(jié)果都比較接近。大學(xué)生性觀念的開放程度較高，女大學(xué)生向男生靠近。在20世紀(jì)90年代初，女大學(xué)生認(rèn)為只有在相愛的兩人之間才可能發(fā)生性關(guān)系，這也暗示了他們的關(guān)系將進(jìn)一步發(fā)展，直到確立婚姻關(guān)系。而現(xiàn)在的情況是，某些女大學(xué)生雖然仍然認(rèn)為兩人如果相愛才會(huì)發(fā)生性關(guān)系，但并不意味著就一定和他結(jié)婚。也有的女大學(xué)生認(rèn)為，即使兩人不相愛，只要不是互相利用，也可以發(fā)生性關(guān)系。

2.2在觀上較傳統(tǒng)寬容

據(jù)2003年西南農(nóng)業(yè)大學(xué)的一項(xiàng)調(diào)查表明，對(duì)的看法和態(tài)度出現(xiàn)多方位，傳統(tǒng)的觀在大學(xué)生中仍占主要地位，特別是女大學(xué)生，無論從整體，還是從個(gè)別來看，婚前“十分重要”的比例要高于“沒有必要”的比例。而選擇“視情況而定”的比例也相當(dāng)高，反映了大學(xué)生對(duì)觀的認(rèn)識(shí)加入了現(xiàn)代文明的判斷成分，不為而。但在另一項(xiàng)調(diào)查“若你還沒有兩性體驗(yàn)，你的態(tài)度是：婚前堅(jiān)守、有機(jī)會(huì)可以試一試、很想有所體驗(yàn)”結(jié)果顯示，男大學(xué)生在這方面隨意性遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于女大學(xué)生。傳統(tǒng)的觀在大學(xué)生中已受到?jīng)_擊和挑戰(zhàn)，但摒棄與維護(hù)觀的對(duì)峙狀態(tài)還將較長(zhǎng)時(shí)期地維持下去

2.3在理解“”與“婚姻”的關(guān)系上存在著錯(cuò)誤的認(rèn)知

當(dāng)代大學(xué)生在理解“”與“婚姻”的關(guān)系上存在著較為突出的錯(cuò)誤認(rèn)知。一種觀點(diǎn)認(rèn)為，“”不一定要言“婚姻”?！啊钡拇嬖谛问胶芏?，為何一定要靠“婚姻”來體現(xiàn)? 誰能說只有婚姻的“”才一定擁有幸福? 誰又能說沒有“婚姻”形式的“”就沒有幸福? 另一種觀點(diǎn)認(rèn)為自己作為學(xué)生尚未步入社會(huì)，經(jīng)濟(jì)也尚未自立，此時(shí)言及“婚姻”尚早。在這樣的思想觀念的指導(dǎo)下，許多大學(xué)生對(duì)自身的“性”采取了比較隨意的態(tài)度。“不求天長(zhǎng)地久，只求曾經(jīng)擁有”、“隨意、婚姻隨緣”是對(duì)這一部分大學(xué)生及其表現(xiàn)的生動(dòng)寫照。還有一部分大學(xué)生認(rèn)為未婚同居“可以取得性經(jīng)驗(yàn)，使性生活協(xié)調(diào)，進(jìn)而有利于今后婚姻的幸福和穩(wěn)固”。大學(xué)生，尤其是大學(xué)女生在這方面表現(xiàn)出了驚人的“性單純”，而事實(shí)恰恰在于當(dāng)這種“單純”遭遇殘酷的“現(xiàn)實(shí)”時(shí)，我們的許多大學(xué)生不得不吞下自己釀下的苦酒。

2.4相當(dāng)一部分大學(xué)生的性道德觀還很模糊，性道德責(zé)任感較缺乏

雖然多數(shù)學(xué)生能意識(shí)到社會(huì)性道德的存在，但性道德觀還很模糊，甚至還有矛盾的地方。部分學(xué)生則完全否認(rèn)道德存在的意義，重物欲滿足、感官體驗(yàn)，責(zé)任感有減弱的傾向。在性這個(gè)問題上他們崇尚“性是私人的事”，就像吃飯一般，是否發(fā)生純粹由自己決定。他們甚至根本不清楚在念書期間的對(duì)于自己和對(duì)方的現(xiàn)在和將來意味著什么。很多大學(xué)生對(duì)性的認(rèn)識(shí)非常膚淺，性的道德觀念非常淡漠，因而不可避免地使得其非常隨意。如在問及“性關(guān)系需不需要進(jìn)行道德判斷”時(shí)，相當(dāng)多的學(xué)生認(rèn)為，這是個(gè)人私事，不應(yīng)該進(jìn)行道德評(píng)判。一些學(xué)生回答說沒有道德標(biāo)準(zhǔn)，性和愛也可以分離，有愛不一定有性，有性不一定有愛，一些學(xué)生則回答說不清楚。這種模糊性還表現(xiàn)在對(duì)大學(xué)生中出現(xiàn)的有性關(guān)系甚至同居現(xiàn)象的寬容。性道德責(zé)任感的缺乏表現(xiàn)在大學(xué)生對(duì)性的生物性理解要強(qiáng)于其社會(huì)性的理解。問及“為什么不能等到婚后才發(fā)生性關(guān)系”時(shí)，一些學(xué)生認(rèn)為這是人的本能需要，是愛情的表達(dá)，認(rèn)為婚后才能有性關(guān)系的思想是不合時(shí)宜的，是應(yīng)當(dāng)被拋棄的傳統(tǒng)性道德觀念。

3 大學(xué)生性道德教育的意義

3.1當(dāng)代大學(xué)生身心健康需要性道德教育

營(yíng)養(yǎng)水平的提高和各種方式的性信息刺激的豐富等客觀變化，當(dāng)今時(shí)代青年人的生物性成熟，相對(duì)于過去生產(chǎn)力水平低下、性封鎖十分嚴(yán)厲、經(jīng)濟(jì)發(fā)展非常緩慢的時(shí)代說來，在不斷地超前。與此同時(shí)，開放的、多元文化的社會(huì)生活在青年面前擺出了更加繁雜的課題，再加上獨(dú)生子女被過度保護(hù)、溺愛、專制等不當(dāng)?shù)募彝ソ甜B(yǎng)方式的影響，青年的社會(huì)性成熟無可避免地在向后推遲。于是，必然會(huì)產(chǎn)生性心理與性生理的矛盾沖突，這種矛盾沖突時(shí)常困擾他們。當(dāng)代青年從性的成熟到能夠以結(jié)婚這一合法形式滿足性的欲求為止，平均長(zhǎng)達(dá)10 年之多，這一時(shí)期被稱為“性的待業(yè)期”。在這一特定時(shí)期，既可以磨礪人的意志，使人成長(zhǎng)為深沉穩(wěn)重具有執(zhí)著信念的人；同時(shí)也可能導(dǎo)致自身的異化( 如、等異常性心理和行為) 。所以這一時(shí)期忽視大學(xué)生的性道德教育是不應(yīng)該的，它是關(guān)系到大學(xué)生的一生幸福，涉及幫助大學(xué)生發(fā)揚(yáng)人性、教會(huì)其對(duì)自己負(fù)責(zé)的重要課題。性學(xué)家劉達(dá)臨說：“心需要智慧，甚于身體之需要。健康的性要取中間的平衡點(diǎn)，既發(fā)乎情，又受到社會(huì)文化、道德、責(zé)任感的合理限制，才能幸福長(zhǎng)久?！笨梢姙榍嗄晏峁┻m應(yīng)于他們認(rèn)知能力和發(fā)展水平的道德指導(dǎo)，顯得十分必要。

3.2當(dāng)今時(shí)代的發(fā)展需要對(duì)大學(xué)生進(jìn)行性道德教育

改革開放以來，西方的所謂“性解放”、“性自由”等思想大量涌入，身為時(shí)代先鋒的大學(xué)生可以說是最先接受這種影響。傳統(tǒng)的性觀念與開放的性觀念之間的巨大反差和矛盾沖突，使得不少大學(xué)生要么受縛于封建傳統(tǒng)觀念的桎梏之中，要么徘徊于傳統(tǒng)與開放的性觀念的矛盾沖突之中，要么受俘于“性解放”、“性自由”的沖擊之下。特別是作為第四媒體的互聯(lián)網(wǎng)出現(xiàn)后，它逐漸成為青年獲取性知識(shí)的重要渠道。信息的全球性、超地域性的傳播使得不同的性倫理基本標(biāo)準(zhǔn)之間發(fā)生了沖突，讓人們不知所措；在商業(yè)化的運(yùn)作下，存在因過分重視視點(diǎn)數(shù)頻率、忽視自身的社會(huì)責(zé)任感、缺乏網(wǎng)絡(luò)自律等而使得互聯(lián)網(wǎng)上的黃色網(wǎng)站有愈演愈烈的趨勢(shì)，這些以“性科學(xué)知識(shí)”為幌子的、扭曲的、似是而非的甚至是有害的傳播，會(huì)使懵懂追求“性”的青年誤入歧途；網(wǎng)絡(luò)本身的匿名性又使得維系傳統(tǒng)道德的“熟人的眼光”、“社會(huì)的輿論”等基礎(chǔ)瓦解，于是，互聯(lián)網(wǎng)上常常出現(xiàn)完全沒有約束的雜草叢生的“荒野”。這對(duì)在互聯(lián)網(wǎng)上最為活躍的、生物性成熟已經(jīng)完成而社會(huì)性成熟尚在進(jìn)行之中的青年大學(xué)生造成很大的威脅。

目前，大學(xué)生中越來越多的同居、人工流產(chǎn)、“坐臺(tái)”、性犯罪等現(xiàn)象正引起社會(huì)的關(guān)注，正如中國(guó)性學(xué)專家李銀河所說：“中國(guó)人沒有把性自由作為性解放的口號(hào)提出來，但是在行為上廣泛地模仿著?！碑?dāng)代大學(xué)生是青年中文化程度較高的群體，在某種程度上代表著社會(huì)發(fā)展的方向。應(yīng)認(rèn)真引導(dǎo)他們吸取西方的“性解放”與“性泛濫”給西方國(guó)家造成嚴(yán)重的且目前仍無法根除的系列社會(huì)危機(jī)這一慘痛教訓(xùn)，針對(duì)他們的生理、心理特點(diǎn)進(jìn)行適時(shí)、適量、適度的性教育，對(duì)弘揚(yáng)性文明、普及性教育、提高性素質(zhì)、享受性健康有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。這不僅關(guān)系到人類的健康，也影響著社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展。

3.3培養(yǎng)健全人格人才的教育需要性道德教育

“ 性”是一種道德，是一種教養(yǎng)，更是一種人格，人格教育是性道德教育的重點(diǎn)所在。因?yàn)榱己玫赖滦摒B(yǎng)往往建立在良好的心理素質(zhì)基礎(chǔ)之上，個(gè)體心理只有處于正常健康的狀態(tài)下才最易于順應(yīng)社會(huì)，形成符合社會(huì)要求的品德。有健全人格的人才知道自己該干什么，能干什么，能通過合理的方式表達(dá)自己的情感，也能嚴(yán)格地將自己的欲望控制下來，使自己的行為符合外界環(huán)境和社會(huì)文化背景的要求。如果一個(gè)人存在性需要缺失、性心理饑餓、性心理封閉、對(duì)異性只有占有和玩弄的心理、或者有自鎖自卑沮喪、缺乏自尊自愛等性心理，就會(huì)損害人的心理健康，使人思想空虛精神萎靡，心理變態(tài)，若引導(dǎo)不利，甚至?xí)a(chǎn)生反人性、反倫理、的危害，必然導(dǎo)致人格扭曲，如前面文章談到的少數(shù)大學(xué)生的多角戀愛、易甚至性暴力行為等。所以性道德教育也是一種人格教育，成功的性教育可以幫助培養(yǎng)完善的人格。

總之，進(jìn)入21世紀(jì)的今天，性道德教育應(yīng)隨素質(zhì)教育一起跨進(jìn)大學(xué)校門，道德教育不能缺少性道德教育，這是培養(yǎng)新世紀(jì)高素質(zhì)人才必須增加的新課題。

參考文獻(xiàn)

1 吳階平. 性醫(yī)學(xué)[M]. 北京：科技文獻(xiàn)出版社，1982.

2 黑格爾. 法哲學(xué)原理[M].北京：商務(wù)印書館，1961，182.

3 高德偉. 全國(guó)大學(xué)生性健康狀況調(diào)查報(bào)告[M].廣州：廣東人民出版社，2003，875.

4 中青網(wǎng)，大學(xué)生急需性道德教育http：//cyc6. cycnet. com：8080/ shengli/shengli3ceng.jsp?id=352.

篇2

幼兒園里，尤其是中大班，存在著一個(gè)普遍的現(xiàn)象――“小班長(zhǎng)”現(xiàn)象?！靶“嚅L(zhǎng)”是指由教師授權(quán)，幼兒認(rèn)可的教師角色的臨時(shí)替代者，其職責(zé)主要是維護(hù)規(guī)則和監(jiān)督管理，替代教師管理班級(jí)的紀(jì)律及日常活動(dòng)，擁有僅次于教師的特殊權(quán)威和權(quán)利，是教師的第二雙眼睛?！靶“嚅L(zhǎng)”經(jīng)常用以下幾種方式來管理和約束其他幼兒：①命令式言語(yǔ)勸服。如：“你應(yīng)該站那兒”等。②點(diǎn)名。這時(shí)點(diǎn)的名已經(jīng)不再代表幼兒的名字，而是“犯規(guī)”行為的代名詞。③用輕微的動(dòng)作示意對(duì)方，如用手指著對(duì)方的座位，示意對(duì)方坐到座位上。④用猛烈的動(dòng)作示意對(duì)方，試圖使對(duì)方就范。如推、拽、打等。⑤言語(yǔ)威脅。如：“你再這樣就把獎(jiǎng)你的紅五星拿回來了！”[1]

二、“小班長(zhǎng)”的道德后果

專家研究指出，一個(gè)人從出生到中學(xué)畢業(yè)，約60%的思想品德、50%的知識(shí)是靠早期模仿和早期教育所得，而這些品質(zhì)和知識(shí)中的80%與老師、家長(zhǎng)有必然聯(lián)系，而且年齡越小，其所占比重越大。[2]幼兒期的道德教育非常重要，而幼兒教師對(duì)幼兒的道德熏陶尤其重要，它對(duì)幼兒成年后的道德面貌起著深遠(yuǎn)而持久的影響。

（一）“傾斜式”同伴互動(dòng)模式宣揚(yáng)“不平等”的道德話語(yǔ)，助長(zhǎng)了“小班長(zhǎng)”的特權(quán)意識(shí)和霸權(quán)主義

幼兒之間的互動(dòng)應(yīng)是平等的，但在案例里我們看到的是“小班長(zhǎng)”居于“高位”，居高臨下地掌握著控制權(quán)和支配權(quán)，而其他幼兒則只能服從、依賴他。這種“傾斜式”互動(dòng)關(guān)系極易助長(zhǎng)“小班長(zhǎng)”們的特權(quán)感和霸權(quán)意識(shí)，在行使教師賦予的管理特權(quán)時(shí)，他們會(huì)漸漸地體驗(yàn)到擁有權(quán)力所帶來的無上地位，同時(shí)也助長(zhǎng)了他們的權(quán)力欲望。在教師權(quán)力的光環(huán)影射下，有些幼兒對(duì)他們產(chǎn)生一種“暈輪效應(yīng)”――他們是老師的替代者，他們的做法都是對(duì)的，不容質(zhì)疑的。“長(zhǎng)期浸潤(rùn)于這種生活方式下的幼兒，不可避免地會(huì)形成對(duì)權(quán)利和權(quán)威的偏好，養(yǎng)成專制和權(quán)威意識(shí)?！盵3]這種高高在上的生活方式以及來自他人的崇拜和畏懼更加劇了他們的自我膨脹感，更推動(dòng)了他們獨(dú)斷、專權(quán)的不良個(gè)性成長(zhǎng)，使他們從小就形成了對(duì)特權(quán)、霸權(quán)的崇拜和支配欲。

（二）“層層分級(jí)”式的管理模式預(yù)成著“不平等”的道德模式，養(yǎng)成虛偽、奴性、懦弱的“未來公民”人格特性

幼兒園的教師無疑在幼兒心目中是最權(quán)威的、最高的管理者，幼兒對(duì)這種權(quán)威的認(rèn)可交織著對(duì)教師淵博知識(shí)的崇敬、對(duì)教師愛和關(guān)注的渴望、對(duì)教師權(quán)力的敬畏等諸多復(fù)雜情感。而“小班長(zhǎng)”是教師直接任命，享有低于教師、高于其他幼兒的權(quán)力，是幼兒心目中的第二權(quán)威管理者，但對(duì)這一權(quán)威的認(rèn)可不是幼兒在相互交往中靠自身主體的力量自然形成的，而是幼兒依賴外部的力量間接產(chǎn)生的，只是依附于對(duì)教師權(quán)威的敬畏這一基礎(chǔ)之上的。幼兒一般是帶著對(duì)教師權(quán)威的內(nèi)在認(rèn)可去聽從教師的教導(dǎo)，而聽從“小班長(zhǎng)”的指揮和監(jiān)管則是屈從于他們的權(quán)力，因?yàn)橹挥星鼜?，才有可能獲得教師的愛和關(guān)注。庫(kù)利認(rèn)為：我們思想的主要部分來自生活中無目的地選擇的沖動(dòng)，或者來自遺傳的本能，或者由于習(xí)慣而形成。[4]這種不平等的分級(jí)管理模式將慢慢抹殺幼兒的平等觀念，使他們?cè)跈?quán)力面前低頭，喪失爭(zhēng)取自身權(quán)益的意識(shí)，靠偽裝自己討好“小班長(zhǎng)”，靠膽小慎言來保持好印象，久而久之，便打下虛偽、懦弱的人格烙印，嚴(yán)重影響成人后公民良好參政議政素質(zhì)的培養(yǎng)。

（三）教師權(quán)威地位的派生性提供了“不平等”的道德空間，滋生幼兒對(duì)教師、學(xué)校的隔閡感、畏懼感，甚至冷漠、仇視心態(tài)

“小班長(zhǎng)”的權(quán)力是教師賜予的，其管理方式自然也承接教師的教育方法，教師權(quán)威地位的派生性在“小班長(zhǎng)”的身上得到充分展現(xiàn)，作為教師的代言人，“小班長(zhǎng)”的言行舉止體現(xiàn)著教師的教育觀、學(xué)生觀，折射著幼兒園的教育理念和管理靈魂?！靶“嚅L(zhǎng)”簡(jiǎn)單、命令式的語(yǔ)言，蠻橫、不容商量的要求以及高高在上、獨(dú)斷專行的態(tài)度在無形中增加幼兒的排斥感，同時(shí)，“小班長(zhǎng)”得天獨(dú)厚的和教師溝通的特權(quán)和其獨(dú)享的話語(yǔ)權(quán)讓幼兒羨慕和妒忌，油然而生“失寵”的失落感。如果“小班長(zhǎng)”再有、打擊異類的行為，讓幼兒看在眼里，更加深他們“又怕又恨”的復(fù)雜感情。長(zhǎng)期以往，自然就產(chǎn)生對(duì)庇護(hù)“小班長(zhǎng)”的教師的隔閡感和排斥感，不喜歡幼兒園的生活，對(duì)幼兒園的老師、同學(xué)漠不關(guān)心，甚至仇視幼兒園。

三、提高幼師的職業(yè)道德素養(yǎng)

“小班長(zhǎng)”嚴(yán)重的道德后果敲響了幼師及學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)道德教育的警鐘，促使我們反思幼師的教育是否把焦點(diǎn)過于集中于專業(yè)知識(shí)技能，而忽視了更為重要的幼師教育“靈魂”――師德的建設(shè)。師德如眼睛，一名幼師，專業(yè)技能再?gòu)?qiáng)，沒有了智慧之眼，便如失卻方向的導(dǎo)游，她帶領(lǐng)的游客越多，就會(huì)危險(xiǎn)越大；師德如殺毒軟件，一名幼師，專業(yè)知識(shí)再豐富，沒有了抵制心靈侵蝕的武器，就像中了毒的文件，復(fù)制得越多，危害得越廣。針對(duì)目前媒體經(jīng)常報(bào)道的幼兒園體罰現(xiàn)象和幼兒教育現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為必須盡快在學(xué)前教育專業(yè)課程中增添和突出以下核心內(nèi)容：

（一）提高幼師職業(yè)道德素養(yǎng)的著眼點(diǎn)――幫助幼師生明確并認(rèn)同（未來）職業(yè)的身份定位

幼兒教師從事幼兒園的保育和教育工作，“必須堅(jiān)持科學(xué)育兒，遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)幼兒健康快樂成長(zhǎng)”，[5]首先要照看幼兒的飲食、睡眠、餐點(diǎn)，保證幼兒的身心正常、健康、不受壓抑地發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，幼兒教師還應(yīng)組織各種活動(dòng)，促進(jìn)幼兒在體、智、德、美等方面的發(fā)展。因此，幼師的職責(zé)首先應(yīng)是服務(wù)，服務(wù)于幼兒的興趣，服務(wù)于幼兒的身心需要；其次的職責(zé)才是教育，而且教育必須要遵循幼兒的生長(zhǎng)規(guī)律。師德教育一定要強(qiáng)調(diào)幼師的“服務(wù)型教育者”身份，糾正輕視服務(wù)、夸大教育的錯(cuò)誤身份定位，并通過具體做法的羅列和批判，給每位幼師生敲響未來職業(yè)“病毒”的警鐘。每一位幼師應(yīng)明確自己的身份和職責(zé)，認(rèn)識(shí)到創(chuàng)設(shè)一個(gè)溫暖、公正的班級(jí)文化是自己的職責(zé)，讓每位孩子快樂是自己的服務(wù)目標(biāo)。只有明確和認(rèn)同自己的身份定位，她們才可能覺察到“小班長(zhǎng)”的過多管理是自己的一種“失職行為”。

（二）提高幼師職業(yè)道德素養(yǎng)的難點(diǎn)――著力提高幼師的師德境界，超越功利化目標(biāo)

有學(xué)者認(rèn)為，教師職業(yè)有三個(gè)層次的境界：生存境界、責(zé)任境界和幸福境界。第一個(gè)境界，教師把工作當(dāng)作糊口的工具；第二個(gè)境界，教師把工作當(dāng)作一種職業(yè)，在道德、責(zé)任、契約的約束下工作；第三個(gè)境界是指教師把職業(yè)當(dāng)作一種不懈的追求，不是出于外界，而是教師從內(nèi)心里對(duì)教育產(chǎn)生熱愛并從中獲得幸福。[6]處于生存境界的教師大都扮演成人世界的代表，以功利化的方式“權(quán)威化”和“單方面”地決定幼兒的“境遇”，因?yàn)樵凇肮钡奶炱缴希變旱目鞓泛托枰偸墙^對(duì)地輕于領(lǐng)導(dǎo)的青睞、獎(jiǎng)金的增加和家長(zhǎng)的支持。這樣的教師為錢、為名而工作，在沒有任何利益誘惑，無需擔(dān)心監(jiān)管和評(píng)價(jià)時(shí)，很有可能會(huì)把幼兒的童稚和單純當(dāng)作自己“兇”、“懶”、“橫”的遮掩石，踐踏幼兒的尊嚴(yán)，無視公正和良心，培養(yǎng)幾個(gè)“小班長(zhǎng)”代替自己勞神的教導(dǎo)，圖得一時(shí)的清閑和省心。因此，幼師職業(yè)道德教育應(yīng)采取多種有效的方式激發(fā)幼師生對(duì)未來職業(yè)的了解和喜愛，發(fā)現(xiàn)工作中的樂趣，明白自己的價(jià)值，自覺摒棄“無奈去工作”的心態(tài)，最終達(dá)到“快樂地工作”的境界。

（三）提高幼師職業(yè)道德素養(yǎng)的重點(diǎn)――有意識(shí)地展現(xiàn)兒童的世界，培養(yǎng)幼師生的“童性”、“童心”

幼教專家們認(rèn)為，“兒童更接近自然、天空、大地、江河，它代表了人性的自然層面和歷史層面，因而他更接近健康的生活本質(zhì)，更接近屬于人的生活本質(zhì)”。[7]兒童世界里蘊(yùn)涵著好奇、追問、純真、執(zhí)著、想象、創(chuàng)造和不守規(guī)矩、思維不受限制等不同于成人世界的特性，教師只有走進(jìn)兒童世界，激活藏于心中的童心，重拾未被世俗吞噬的童性，具備兒童的特性，擁有兒童的心靈，才能發(fā)現(xiàn)童真的珍貴，欣賞每個(gè)孩子獨(dú)特的可愛之處，從而認(rèn)同他們的想法，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，寬容他們的小失誤，容忍他們的偶爾淘氣，并能尋找到幼兒的興趣點(diǎn)，輕松走進(jìn)幼兒的心中，建立一種平等、融洽的師幼關(guān)系。幼師職業(yè)道德教育可以通過介紹“童言無忌”、“兒童繪畫”等，幫助幼師從幼兒的語(yǔ)言、作品中了解并欣賞幼兒獨(dú)特的思維，還可以通過和幼兒面對(duì)面的對(duì)話或游戲，幫助幼師參與幼兒的生活，共享樂趣，成為他們的好朋友、好伙伴。擁有童心、童性的教師猶如披上了抵御心靈腐蝕的“盔甲”，因?yàn)閷?duì)幼兒的喜怒哀樂感同身受，理解、同情處于“不公正”待遇的幼兒，可以輕而易舉地識(shí)別有損兒童心靈的教育教學(xué)方式，自覺排斥或糾正違背幼兒天性和教育規(guī)律的行為。

“小班長(zhǎng)”現(xiàn)象可以折射出幼師職業(yè)道德教育的缺失，只有把握師德教育的著眼點(diǎn)及重難點(diǎn)，才能杜絕教育界不符合教育規(guī)律的類似現(xiàn)象發(fā)生，引導(dǎo)中國(guó)的幼教向著更加健康、科學(xué)的方向發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[5]國(guó)務(wù)院.[2010]41號(hào)國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見國(guó)發(fā)，[S]2010.

篇3

（一）職業(yè)道德教育未形成整體觀和全局觀。

職業(yè)道德教育不應(yīng)該只是某些教師的事兒，職業(yè)道德教育不應(yīng)該只是某個(gè)部門的事兒，職業(yè)道德教育應(yīng)該是全社會(huì)和全學(xué)院的事兒，職業(yè)道德教育應(yīng)該是所有教師和家長(zhǎng)的事兒，校企合作模式下的職業(yè)教育應(yīng)該是校企共同的事兒。目前高職院校對(duì)學(xué)生職業(yè)道德教育未能形成整體觀和全局觀，未給予充分重視。高職院校及全社會(huì)未能形成良好的文化環(huán)境和教育環(huán)境。

（二）注重說教，缺少踐行，同行業(yè)企業(yè)需求不銜接。

目前大多數(shù)職業(yè)院校的校企合作深度和廣度都不夠，未能真正實(shí)現(xiàn)以行業(yè)企業(yè)需求為導(dǎo)向的職業(yè)道德教育，職業(yè)道德教育同行業(yè)企業(yè)需求不銜接。高職院校中還是簡(jiǎn)單地把職業(yè)道德教育的任務(wù)落實(shí)到某一門或者某幾門課程上，仿佛職業(yè)道德教育同相關(guān)幾門課程以外和其他課程毫無關(guān)系。甚至相關(guān)幾門課程也是采取灌輸方式，學(xué)生只是被動(dòng)地接受。這種教師說教、缺少踐行的方式無法調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，同時(shí)對(duì)學(xué)生職業(yè)道德形成影響甚微。

（三）注重技能培養(yǎng)，忽視立德樹人。

目前高職院校普遍存在注重學(xué)生技能培養(yǎng)，忽視立德樹人的狀況。目前高職院校的課程設(shè)置、學(xué)生工作、社團(tuán)活動(dòng)等方面都未能充分體現(xiàn)對(duì)學(xué)生職業(yè)道德教育的重視。對(duì)學(xué)生的職業(yè)道德教育流于形式，過于注重技能培養(yǎng)，且部分教師在師德上未能起到好的表率作用，過于關(guān)注言傳而忽視身教，身體力行在潛移默化中起到比單純說教更好的作用。

二、校企合作模式下高職院校學(xué)生職業(yè)道德教育的內(nèi)容

根據(jù)中央辦公廳印發(fā)《關(guān)于培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的意見》中公民個(gè)人層面的價(jià)值準(zhǔn)則“愛國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善”的要求，教育部教高〔2006〕16號(hào)文《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》精神和教育部長(zhǎng)袁貴仁關(guān)于“素質(zhì)教育：21世紀(jì)教育教學(xué)改革的旗幟”的講話精神大力倡導(dǎo)以愛崗敬業(yè)、誠(chéng)實(shí)守信、辦事公道、服務(wù)群眾、奉獻(xiàn)社會(huì)為主要內(nèi)容的職業(yè)道德。各行業(yè)的工作性質(zhì)、社會(huì)責(zé)任、服務(wù)對(duì)象和服務(wù)手段不同，每一個(gè)行業(yè)都有各自具體的行業(yè)職業(yè)道德規(guī)范，如服務(wù)類的文明服務(wù)、誠(chéng)實(shí)無欺；教育類的教書育人，為人師表；醫(yī)務(wù)人員的救死扶傷，治病救人等。由于高職生職業(yè)道德教育具有職業(yè)性和實(shí)踐性，因此，職業(yè)道德教育內(nèi)容應(yīng)當(dāng)與職業(yè)性質(zhì)、內(nèi)容相結(jié)合，與具體工作、與行業(yè)企業(yè)要求相結(jié)合。

三、校企合作模式下高職院校學(xué)生職業(yè)道德教育的機(jī)制

（一）環(huán)境機(jī)制。

1.創(chuàng)建公平公正的環(huán)境。

公平公正的現(xiàn)象通常被很多人忽視，很多學(xué)生之所以有逆反心理，通常都是受到不公平、不公正的待遇，因?yàn)樘幚韱栴}的能力弱，加上沒有合理引導(dǎo)，容易對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)。所以教師首先要保證為學(xué)生營(yíng)造公平公正的環(huán)境，讓學(xué)生知道每個(gè)人在老師面前都是平等的，不會(huì)出現(xiàn)厚此薄彼的現(xiàn)象。這樣學(xué)生一屆帶一屆，都能形成這樣的效應(yīng)，通過學(xué)生切身體會(huì)讓新生了解這個(gè)專業(yè)確實(shí)是一個(gè)公平公正的專業(yè)，每個(gè)人發(fā)展個(gè)性的空間是相同的。

2.創(chuàng)建誠(chéng)實(shí)守信的環(huán)境。

誠(chéng)實(shí)守信的環(huán)境一直以來都是教育部門要求和提倡的，尤其體現(xiàn)在考試中，目前考試作弊現(xiàn)象很常見，出現(xiàn)這種狀況的主要原因是方法不夠得當(dāng)，學(xué)生已經(jīng)不再把考試作弊當(dāng)做一種可恥行為，在專業(yè)方面教師要加強(qiáng)這方面思想引導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)清考試的本質(zhì)是一種自我檢測(cè)的手段，知道自身存在的不足，讓大家建立一種互相監(jiān)督，以考試作弊為恥的良好氛圍，做到?jīng)]有教師監(jiān)考也能自覺誠(chéng)實(shí)地完成考試。

3．創(chuàng)建關(guān)愛奉獻(xiàn)的環(huán)境。

關(guān)愛奉獻(xiàn)的環(huán)境是很重要的，學(xué)生只有切身感受到來自學(xué)校的、教師的人文關(guān)懷，才能真正做到以校為家，關(guān)心和愛護(hù)自己學(xué)校的一草一木。學(xué)生以是這個(gè)學(xué)校的學(xué)生為榮，學(xué)校同樣以擁有高素質(zhì)的學(xué)生為榮，形成良性互動(dòng)，快速推動(dòng)學(xué)校發(fā)展。教師的奉獻(xiàn)精神會(huì)直接傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生在和教師的接觸過程中受到潛移默化的影響，慢慢內(nèi)化為一種正向的奉獻(xiàn)精神。這樣的學(xué)生無論在什么樣的工作崗位相信都能做好自己的本職工作，一個(gè)懂得關(guān)愛、懂得奉獻(xiàn)的團(tuán)體才是一個(gè)向上的團(tuán)體。

（二）制度機(jī)制。

校企合作模式下的制度建設(shè)是學(xué)校和企業(yè)共同完成的，職業(yè)道德應(yīng)該是潤(rùn)物細(xì)無聲的，應(yīng)該是一種潛移默化的影響，這種影響離不開制度上的保障。校企雙方要制定職業(yè)道德教育目標(biāo)、任務(wù)和方針，通過制度建設(shè)，將職業(yè)道德教育融入教學(xué)、管理和服務(wù)全過程，并在實(shí)踐過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)實(shí)際需要及時(shí)修改相關(guān)制度，確保制度建設(shè)的時(shí)效性，不要讓制度成為一種擺設(shè)和形式，讓制度發(fā)揮推動(dòng)職業(yè)道德教育的作用。

（三）評(píng)價(jià)機(jī)制。

校企合作模式下高職院校的職業(yè)道德評(píng)價(jià)機(jī)制要體現(xiàn)以下兩個(gè)特點(diǎn)：

1.評(píng)價(jià)主體的多元化。

打破傳統(tǒng)教師單一主體的學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)學(xué)生職業(yè)道德的評(píng)價(jià)應(yīng)該由企業(yè)師傅、同事；學(xué)校的教師、同學(xué)；家人；朋友和學(xué)生自己形成的多主體綜合性評(píng)價(jià)。這樣才能更客觀地反映學(xué)生職業(yè)道德的情況，評(píng)價(jià)考核形式應(yīng)該由單一的試卷評(píng)價(jià)改為多元的。

2.評(píng)價(jià)結(jié)果的過程性。

篇4

一、英國(guó)中小學(xué)國(guó)家課程體系概述

英國(guó)青少年在校期間需要分階段地接受國(guó)家課程，而英國(guó)中小學(xué)校特別是國(guó)立學(xué)校也必須對(duì)五到十六歲的學(xué)生教授國(guó)家課程。英國(guó)國(guó)家課程是學(xué)校用于保證教與學(xué)的平衡和有效組合的一種教學(xué)規(guī)劃，旨在明確主要的教育思想及課程所要求教授的知識(shí)、技能、理解程度、教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程。在國(guó)家課程體系下，學(xué)校可以依據(jù)學(xué)生的需求而自由組織教學(xué)活動(dòng)。許多學(xué)校傾向于運(yùn)用QCA（Qualifications and Curriculum Authority）即學(xué)歷與課程管理局制定的工作計(jì)劃來組織課程，這有利于學(xué)校將國(guó)家課程目標(biāo)有效地轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)目標(biāo)。

由于國(guó)家課程組織的年限跨度比較大，根據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，在國(guó)家課程體系下又劃分出四個(gè)關(guān)鍵階段，即四個(gè)基礎(chǔ)階段。在各個(gè)關(guān)鍵期后，學(xué)生將接受不同的測(cè)驗(yàn)和評(píng)價(jià)以考察其發(fā)展情況。具體階段是:5~6歲即入學(xué)第一學(xué)年為第一關(guān)鍵期，一年后教師針對(duì)英語(yǔ)、數(shù)學(xué)和科學(xué)課程對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià);7~8歲為第二關(guān)鍵期，三年后學(xué)校針對(duì)英語(yǔ)、數(shù)學(xué)和科學(xué)課程進(jìn)行國(guó)家考試和教師評(píng)價(jià);11~12歲為第三關(guān)鍵期，兩年后進(jìn)行英語(yǔ)、數(shù)學(xué)和科學(xué)國(guó)家考試，同時(shí)教師對(duì)其他基礎(chǔ)科目進(jìn)行評(píng)價(jià);14~15歲為第四關(guān)鍵期，一些學(xué)生參加GCSEs（General Certificate of Secondary Education），一年后大多數(shù)學(xué)生參加GCSEs或者其他國(guó)家資格認(rèn)證考試。

在國(guó)家課程體系下，英國(guó)對(duì)中小學(xué)生的道德教育即“個(gè)人的社會(huì)健康教育”或“社會(huì)化過程教育”不僅體現(xiàn)在德育課上，而且滲透在各項(xiàng)課程當(dāng)中，并且在個(gè)體發(fā)展的各個(gè)關(guān)鍵階段特別是第三關(guān)鍵期對(duì)學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)。學(xué)生在社會(huì)化過程中也習(xí)得了關(guān)愛社會(huì)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、履行公民職責(zé)、奉獻(xiàn)社會(huì)等良好的道德品質(zhì)。

二、英國(guó)中小學(xué)道德教育的內(nèi)容與特點(diǎn)

英國(guó)的中小學(xué)道德教育具有靈活多樣、講求實(shí)效的滲透性、生活化的特點(diǎn)。教育內(nèi)容包括宗教教育、公民教育、親情教育等，在教育過程中非常重視不同年齡學(xué)生在知、情、意、行各方面的變化，實(shí)施與之相應(yīng)的道德教育。通過課程對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育也是英國(guó)學(xué)校德育的重要手段和途徑之一。

1.重視宗教教育

宗教教育是在國(guó)家課程體系下的學(xué)校基本課程的重要組成部分。英國(guó)人主要信仰基督教，學(xué)校制定教學(xué)大綱時(shí)，不僅參照基督教的原則，而且兼顧其他宗教和非宗教的信仰系統(tǒng)。

教會(huì)對(duì)公民的人生觀和價(jià)值觀有著重要影響。2007年9月10日，基督教、印度教、伊斯蘭教等信仰學(xué)校共同發(fā)表了關(guān)于21世紀(jì)英格蘭學(xué)校的共同理想與宗教性質(zhì)的聯(lián)合聲明。該聲明提到:“要進(jìn)一步確認(rèn)政府、宗教群體和學(xué)校之間的承諾，繼續(xù)攜手合作，以改善學(xué)生的生活機(jī)會(huì)，建立溝通的橋梁，以更大的相互信任和相互理解為建立更加公正和有凝聚力的社會(huì)作出貢獻(xiàn)?！彪S著人類社會(huì)的發(fā)展，宗教已經(jīng)很務(wù)實(shí)的從單純的傳播宗教教義而轉(zhuǎn)向促進(jìn)人們精神生活的發(fā)展，這也是宗教在英國(guó)以及英國(guó)學(xué)校當(dāng)中受到重視的原因之一。

2004年10月28日，英國(guó)推出了首個(gè)全國(guó)性質(zhì)的中小學(xué)宗教教育法定大綱，以支持在學(xué)校提供高質(zhì)量的宗教教育。學(xué)歷與課程管理局和教育技能部結(jié)成伙伴關(guān)系并共同發(fā)展此項(xiàng)大綱。該大綱對(duì)宗教教育如何使學(xué)生不僅學(xué)習(xí)相關(guān)的宗教知識(shí)并習(xí)得良好的道德品質(zhì)提供了有效指導(dǎo)，并為青少年提供了發(fā)展知識(shí)、理解力和技能的各種方法。教育和技能培訓(xùn)大臣查爾斯•克拉克說:“宗教教育，能變換學(xué)生評(píng)價(jià)自己和他人的觀念以及他們了解更廣泛的外部世界的視野，在擴(kuò)大包容、理解多樣性、提倡寬容等方面有著至關(guān)重要的作用?！睂W(xué)歷與課程管理局行政長(zhǎng)官肯•波士頓也強(qiáng)調(diào):“宗教教育提供給學(xué)生取得一系列廣泛而良好的經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，并在使他們能夠制定一個(gè)務(wù)實(shí)和積極意義上的信仰和主張方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用?！笨梢钥闯?，英國(guó)通過國(guó)家課程和法定章程將宗教教育融入到了學(xué)校教學(xué)當(dāng)中，不但增強(qiáng)了道德的約束力，也使學(xué)生從小養(yǎng)成了良好的行為習(xí)慣。

2.注重公民教育

英國(guó)在1998年的《刻瑞克報(bào)告》中提出培養(yǎng)公民對(duì)世界事務(wù)和全球議題的意識(shí)和關(guān)注。2000年9月頒布的新公民教育課程要求學(xué)生關(guān)注地方、國(guó)家、歐洲、世界，讓他們?cè)诒镜亍⒈緡?guó)、國(guó)際擔(dān)當(dāng)起有效的角色，并尊重不同的民族、宗教。由此可見，西方國(guó)家不僅重視公民的權(quán)利，而且還強(qiáng)調(diào)公民的責(zé)任。同時(shí)，為塑造自主的人格，英國(guó)在公民教育中還突出品德教育。2000年，政府將公民教育正式引入國(guó)家課程體系，2002年8月起公民課在中學(xué)正式實(shí)施。正是公民課程的開設(shè)，使得英國(guó)中小學(xué)生以更加廣闊的視野來看待當(dāng)今世界，以高度的國(guó)家公民自豪感和責(zé)任感積極應(yīng)對(duì)生活的變化和社會(huì)的發(fā)展。

公民教育是引導(dǎo)人們創(chuàng)造一個(gè)更加包容的社會(huì)的關(guān)鍵部分，也使人們感受到他們是社會(huì)的一分子，并且主動(dòng)將自己武裝起來以應(yīng)對(duì)現(xiàn)代社會(huì)的各種挑戰(zhàn)。英國(guó)教育和就業(yè)司司長(zhǎng)戴維•布倫基特曾說:“公民教育對(duì)維持一個(gè)充滿生機(jī)的民主社會(huì)有著極其重要的作用。我們沒有離開它的選擇。它是整個(gè)歐洲、美國(guó)、澳大利亞、加拿大等國(guó)家的課程的關(guān)鍵部分。我們必須為青少年提供一個(gè)機(jī)會(huì)來發(fā)展他們理解民主社會(huì)的含義以及政府是如何在實(shí)踐中工作的，并且鼓勵(lì)他們?cè)谏鐓^(qū)里養(yǎng)成積極的生活態(tài)度。將權(quán)利與義務(wù)聯(lián)系在一起并不斷強(qiáng)調(diào)被社會(huì)所認(rèn)可的行為習(xí)慣，從而積極地促進(jìn)公民意識(shí)的發(fā)展?！?/p>

2007年1月25日，英國(guó)教育部公布的一份關(guān)于通過學(xué)習(xí)英國(guó)歷史課程來了解公民權(quán)在英國(guó)核心價(jià)值體系中的地位的報(bào)告，該報(bào)告促進(jìn)了公民教育與英國(guó)課程的良好結(jié)合。英國(guó)教育大臣艾倫•約翰遜當(dāng)日說道:“我認(rèn)為這份報(bào)告標(biāo)志著公民權(quán)作為國(guó)家課程的一個(gè)重要組成部分的時(shí)代到來了?！庇?guó)政府和學(xué)校也期望通過國(guó)家課程培養(yǎng)出優(yōu)秀的國(guó)家公民。

3.強(qiáng)化行為教育

行為教育是通過責(zé)任教育、禮儀教育、社會(huì)技能教育等形式來培養(yǎng)學(xué)生的道德素養(yǎng)。在行為教育中，家庭的教育不可或缺。英國(guó)教育署國(guó)務(wù)大臣鮑斯說:“好的紀(jì)律和強(qiáng)有力的領(lǐng)導(dǎo)力對(duì)我們學(xué)校的行為標(biāo)準(zhǔn)教育是很重要的。但依靠學(xué)校自身的約束力只能使學(xué)校陷入孤立的境地。因此家長(zhǎng)要負(fù)責(zé)教導(dǎo)學(xué)生什么是正確和錯(cuò)誤的。這些措施有助于建立強(qiáng)大的和支持性的伙伴關(guān)系，這將創(chuàng)造一個(gè)家長(zhǎng)和老師的團(tuán)結(jié)陣線以應(yīng)對(duì)學(xué)生身上發(fā)生的不良行為?！滨U斯先生也強(qiáng)調(diào)要重視對(duì)學(xué)生行為的早期預(yù)防和干預(yù)。這一點(diǎn)在“The Social and Emotional Aspect of Learning Programme（SEAL)”即社會(huì)性發(fā)展及情感發(fā)展教育計(jì)劃中有充分體現(xiàn)。這一計(jì)劃的目的是教育學(xué)生更好地理解問題，例如憤怒管理、動(dòng)機(jī)和社交技巧。該計(jì)劃有助于教師開展規(guī)則行為教育、責(zé)任教育和禮儀尊重教育，也將有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的態(tài)度，讓他們有更廣泛的社會(huì)技能，使他們?cè)诠ぷ鲌?chǎng)所和更廣泛的社會(huì)范圍內(nèi)表現(xiàn)出良好的行為和處事能力。

當(dāng)然，系統(tǒng)地實(shí)施行為教育還要通過學(xué)校的課程教育等形式來完成。要明確教學(xué)在發(fā)展社會(huì)和情感技能的整個(gè)過程中扮演著重要角色。在課堂教學(xué)當(dāng)中，學(xué)?？梢酝ㄟ^許多方面進(jìn)行關(guān)于社會(huì)和情感發(fā)展的特別教育。例如:將社會(huì)和情感發(fā)展整合到“Personal，Social and Health Education（PSHE）”即情感教育模式、公民教育模式及天才教育模式當(dāng)中;將社會(huì)和情感發(fā)展整合到主流課程當(dāng)中;抓住“主題周”的機(jī)會(huì)重點(diǎn)教授社會(huì)和情感技能;對(duì)在這一領(lǐng)域有額外需求的學(xué)生采取特殊干預(yù)措施教授社會(huì)和情感技能。

4.關(guān)注性教育和人際關(guān)系教育

有效的性教育及人際關(guān)系教育非常重要，它為年輕人步入成年奠定良好基礎(chǔ)。性教育和人際關(guān)系教育需要放到更加廣泛的框架中，結(jié)合“Personal，Social and Health Education（PSHE）”即情感教育模式共同發(fā)展。2000年3月16日，英國(guó)教育和就業(yè)司司長(zhǎng)戴維•布倫基特了關(guān)于性教育和人際關(guān)系教育的指南，以促使學(xué)生了解穩(wěn)定的愛的關(guān)系，婚姻，家庭生活和撫育子女的重要性。該指南涉及廣泛的議題，包括教育、咨詢、性保健、少女懷孕和兒童保護(hù)等，同時(shí)涉及到的其他目標(biāo)包括:確保學(xué)生學(xué)習(xí)尊重自己和他人;確保學(xué)生獲得準(zhǔn)確的信息，使他們能夠理解差異，并防止或消除偏見;確保學(xué)生從那些不合時(shí)宜的教學(xué)中得到保護(hù)。

2008年2月25日，英國(guó)學(xué)校部長(zhǎng)吉姆•克耐特和青少年部部長(zhǎng)貝弗利•休斯共同了審查“Sex and Relationship Education （SRE）”即性教育與人際關(guān)系教育的報(bào)告。該報(bào)告指出良好的性教育和人際關(guān)系教育在保持年輕人安全和健康以及降低少女懷孕率方面有著至關(guān)重要的作用。此類教育也得到了年輕人和父母的支持――92%的父母支持在學(xué)校中開展此類教育。

三、英國(guó)中小學(xué)道德教育的發(fā)展趨勢(shì)與啟示

英國(guó)德育發(fā)展的時(shí)代性、綜合化、實(shí)用性、回歸傳統(tǒng)等趨勢(shì)為我國(guó)道德教育的發(fā)展方向提供了參考。在英國(guó)，中小學(xué)道德教育的目標(biāo)是:要求學(xué)生掌握對(duì)人的尊重、公正與合理、誠(chéng)實(shí)守信等核心道德觀念，處理好與自己最親近的人的關(guān)系、與社會(huì)的關(guān)系、與所有人的關(guān)系、與自然界和環(huán)境的關(guān)系、與上帝的關(guān)系等。英國(guó)社會(huì)普遍認(rèn)為，只有不吝嗇在品德教育上花錢，才能使智力更有效地發(fā)揮作用。

1.學(xué)校德育必須與本國(guó)社會(huì)文化發(fā)展變化相適應(yīng)、相協(xié)調(diào)

德育具有很強(qiáng)的民族性、文化性，一種成功的德育總是存在于特定的民族文化背景之中。英國(guó)學(xué)校德育的成功就在于其德育更貼近社會(huì)現(xiàn)實(shí)，更深入社會(huì)實(shí)踐，更好地為社會(huì)實(shí)踐服務(wù)，也同樣使之與現(xiàn)實(shí)建立更好更密切的聯(lián)系。我國(guó)應(yīng)把培養(yǎng)民族精神作為學(xué)校德育的長(zhǎng)期目標(biāo)，把德育植根于源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的民族文化之中，堅(jiān)持從建設(shè)中國(guó)特色的社會(huì)主義的實(shí)踐需要出發(fā)，重新審視、闡述、理解中華民族文化傳統(tǒng)的意義，認(rèn)識(shí)和篩選外國(guó)有用的東西，大力弘揚(yáng)優(yōu)秀民族文化，培養(yǎng)富有民族精神的一代中華英杰。同時(shí)德育需跟上時(shí)代步伐，培養(yǎng)社會(huì)需要的人才。要建立與社會(huì)實(shí)踐相適應(yīng)的德育模式，讓德育在參與經(jīng)濟(jì)建設(shè)和培養(yǎng)個(gè)體發(fā)展中找到傳統(tǒng)與現(xiàn)實(shí)的內(nèi)在生長(zhǎng)點(diǎn)，建立傳統(tǒng)文化與現(xiàn)實(shí)需要的有機(jī)統(tǒng)一，構(gòu)建為現(xiàn)實(shí)服務(wù)同時(shí)面向未來的新的德育體系。

2.學(xué)校德育應(yīng)建構(gòu)完善的內(nèi)容體系

德育內(nèi)容的選擇和編制是實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對(duì)德育內(nèi)容的確定、取舍標(biāo)準(zhǔn)一般受社會(huì)需求和人的發(fā)展兩大因素制約，成功的德育內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是社會(huì)需要與人的發(fā)展要求的內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合。英國(guó)的公民教育、人際關(guān)系教育等教育形式便是從社會(huì)及個(gè)人的實(shí)際出發(fā)，通過各種科研項(xiàng)目及培養(yǎng)方案，并利用各種課程的有效實(shí)施，不斷完善道德教育的內(nèi)容體系。此外，德育的發(fā)展性原理也告訴我們，脫離學(xué)生實(shí)際，就會(huì)造成德育有效性的降低， 造成道德說教與對(duì)象接受“兩張皮”、德育過于政治化或庸俗化等。因此必須研究德育對(duì)象的身心特點(diǎn)，開展有針對(duì)性的德育。當(dāng)前，由于受社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治、文化環(huán)境的影響，中小學(xué)生的價(jià)值觀念不同程度地呈現(xiàn)多元化、市場(chǎng)化、功利化的傾向，這就要求我們認(rèn)真研究和把握這些特點(diǎn)，提高德育的針對(duì)性和有效性。注重將我國(guó)的中小學(xué)道德教育內(nèi)容的建構(gòu)從我國(guó)的現(xiàn)實(shí)情景及發(fā)展階段的實(shí)際出發(fā)，制訂出與我國(guó)培養(yǎng)全面發(fā)展人才目標(biāo)相適應(yīng)的德育內(nèi)容。

3.注重合力，全方位優(yōu)化德育環(huán)境

學(xué)校、家庭、社會(huì)是一個(gè)有機(jī)整體，它們之間相互區(qū)別又相互聯(lián)系。學(xué)生的道德品質(zhì)首先受教于家庭，良好的家庭美德為學(xué)生健康成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我國(guó)德育需要不斷創(chuàng)新和開展類似于英國(guó)SEAL計(jì)劃的項(xiàng)目，充分調(diào)動(dòng)家庭教育的主動(dòng)性，關(guān)注中小學(xué)生日常生活中道德教育方面的需求，使其在耳濡目染中不斷接受道德教育。另一方面，社會(huì)是個(gè)大學(xué)校，我們要不斷凈化育人環(huán)境，加速創(chuàng)造和諧的社會(huì)氛圍。當(dāng)然，學(xué)校教育的成功與否直接決定了學(xué)生未來價(jià)值觀的取向。因此，我國(guó)要把握新課程改革的契機(jī)，通過完善的道德教育課程及各門課程的滲透性教育，促進(jìn)我國(guó)中小學(xué)生道德品質(zhì)的良好發(fā)展。

篇5

[關(guān)鍵詞]大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)思想教育

2011年是實(shí)施國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要的起始之年，黨和政府高度重視大學(xué)生就業(yè)工作。并將其作為民生工程，把2011年定為創(chuàng)業(yè)就業(yè)服務(wù)年。但是，我們也必須清醒看到，我國(guó)教育體制不完善、區(qū)域發(fā)展不平衡的狀況依然存在，大學(xué)畢業(yè)生數(shù)量逐年增加的勢(shì)頭沒有改變，大學(xué)生畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)仍然嚴(yán)峻。在這種背景下，掌握大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)思想，有的放矢地幫助解決大學(xué)生就業(yè)方面的困惑，促進(jìn)大學(xué)生充分認(rèn)識(shí)就業(yè)形勢(shì)、正確面對(duì)就業(yè)過程中遇到的種種問題，具有十分重要的意義。因此，研究大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中思想政治教育的內(nèi)容和特征，對(duì)于高校就業(yè)工作者在思想政治教育視域下加強(qiáng)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)尤為重要。

一、大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中思想政治教育的發(fā)展趨勢(shì)

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的加快，社會(huì)就業(yè)結(jié)構(gòu)和職位需求標(biāo)準(zhǔn)迅速變化，緊隨市場(chǎng)的就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)涵也隨之發(fā)生變化，人們已從傳統(tǒng)的職業(yè)選擇轉(zhuǎn)變到職業(yè)生涯規(guī)劃的構(gòu)架。面對(duì)這種轉(zhuǎn)變，大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)既是幫助大學(xué)生正確面對(duì)就業(yè)的航標(biāo)，又是開展畢業(yè)生思想政治教育工作的重要內(nèi)容。因此，從總體上把握大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)指導(dǎo)大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)就業(yè)。提高就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力，有效推進(jìn)就業(yè)指導(dǎo)中的思想政治教育，意義深遠(yuǎn)。

1.社會(huì)逐漸關(guān)注大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)。近年來，隨著大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難度的加大，國(guó)家就業(yè)政策和服務(wù)機(jī)構(gòu)也在不斷完善，政府、學(xué)校和社會(huì)已搭建了就業(yè)服務(wù)指導(dǎo)平臺(tái)，逐漸形成了人人重視從思想政治教育角度開展大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作。政府制定相關(guān)政策法規(guī)為大學(xué)生就業(yè)提出明確的方向和要求。建立大學(xué)生就業(yè)服務(wù)信息平臺(tái)提供就業(yè)咨詢及服務(wù)指導(dǎo)。高等學(xué)校既承擔(dān)了培育職能，又承擔(dān)了推銷功能，視大學(xué)生就業(yè)為學(xué)校發(fā)展的生命線，建立健全了就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)。充實(shí)了人員隊(duì)伍，加大了經(jīng)費(fèi)保障力度，從教學(xué)、科研、管理等各個(gè)環(huán)節(jié)融入就業(yè)思想教育。

2.職業(yè)化就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍逐步形成。大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)是一項(xiàng)實(shí)踐性和適用性很強(qiáng)的工作，從事大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)的人員不僅需要掌握系統(tǒng)的理論知識(shí)和多學(xué)科知識(shí)背景，而且需要有一定的實(shí)踐技能和咨詢技巧，同時(shí)還應(yīng)具備較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力、綜合協(xié)調(diào)能力、應(yīng)變能力、分析研究能力。一支高素質(zhì)的職業(yè)化、專業(yè)化就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍，才能促使大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作科學(xué)規(guī)范地發(fā)展。除專職的就業(yè)指導(dǎo)工作人員外，還應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生導(dǎo)師的就業(yè)指導(dǎo)培訓(xùn)，通過專門的就業(yè)輔導(dǎo)材料和有針對(duì)性的導(dǎo)師專場(chǎng)就業(yè)輔導(dǎo)講座，灌輸就業(yè)市場(chǎng)化觀念，借助各種載體將就業(yè)理念貫穿到學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和校園生活的方方面面。

3.就業(yè)信息資源逐步建立。從某種意義上講，大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)就是收集就業(yè)信息，對(duì)就業(yè)信息進(jìn)行加工、傳播和利用的過程，攝取廣泛的就業(yè)信息是推進(jìn)高校就業(yè)指導(dǎo)工作的基礎(chǔ)。一是多渠道建立就業(yè)信息資源。主要通過用人單位的來訪、學(xué)校組織的招聘會(huì)、網(wǎng)絡(luò)和新聞媒體的招聘信息、校友為學(xué)校提供的就業(yè)信息、教職員工利用學(xué)術(shù)影響拓展的就業(yè)信息、借助社會(huì)就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)機(jī)構(gòu)等方式，擴(kuò)大就業(yè)信息資源。二是暢通就業(yè)信息傳播途徑。通過報(bào)刊雜志、光盤以及各種網(wǎng)站等編輯就業(yè)刊物和信息，為畢業(yè)生提供有關(guān)就業(yè)的最新信息、知識(shí)講座、招聘活動(dòng)，使不同層次的學(xué)生更好地了解和掌握就業(yè)新動(dòng)向，實(shí)現(xiàn)無縫隙就業(yè)信息服務(wù)網(wǎng)絡(luò)。三是建立交互型信息共享平臺(tái)。隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，高校紛紛建立了就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)網(wǎng)站，網(wǎng)站內(nèi)容涉及信息、職業(yè)測(cè)試、政策法規(guī)等就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容，形成了功能齊全、覆蓋面廣的就業(yè)信息網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生提供網(wǎng)上信息查詢、網(wǎng)上指導(dǎo)、網(wǎng)上招聘服務(wù)。

4.創(chuàng)業(yè)教育氛圍逐步形成。隨著大學(xué)畢業(yè)生數(shù)量的日漸增加。就業(yè)形勢(shì)日趨嚴(yán)峻，加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育已成為推進(jìn)大學(xué)生就業(yè)的有效方式之一。創(chuàng)業(yè)教育是當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的重要內(nèi)容，在大學(xué)生就學(xué)期間培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力是提高大學(xué)生就業(yè)能力的重要途徑。大學(xué)生具備創(chuàng)業(yè)能力，才能從被動(dòng)的求職者變?yōu)橹鲃?dòng)的創(chuàng)業(yè)者，從畢業(yè)后尋找工作轉(zhuǎn)為自己創(chuàng)造就業(yè)機(jī)會(huì)。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，不僅解決了自己的工作問題，還能為社會(huì)提供更多的就業(yè)崗位，帶動(dòng)更多畢業(yè)生加盟發(fā)展，有效促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。因此，推動(dòng)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的積極性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)、激勵(lì)和支持大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，已成為新時(shí)期就業(yè)指導(dǎo)工作有待創(chuàng)新的重要內(nèi)容。

二、大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中思想政治教育的主要內(nèi)容

大學(xué)生是十分寶貴的人才資源。肩負(fù)全面建設(shè)小康社會(huì)的重任。大學(xué)生的就業(yè)問題不僅關(guān)系自身發(fā)展，而且關(guān)系到保增長(zhǎng)、保民生、保穩(wěn)定的工作目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。由此可見，高校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中的思想政治教育既包括大學(xué)生“三觀”教育、職業(yè)道德教育、就業(yè)意識(shí)教育，又包括擇業(yè)觀念教育、誠(chéng)信教育和心理健康教育。

1.大學(xué)生“三觀”教育。大學(xué)生“三觀”教育即世界觀、人生觀、價(jià)值觀教育。世界觀是社會(huì)實(shí)踐的產(chǎn)物和對(duì)社會(huì)存在的反映，科學(xué)的世界觀可以為人們認(rèn)識(shí)世界和改造世界提供正確的方法。人生觀是關(guān)于人生目的、人生價(jià)值和人生態(tài)度的根本觀點(diǎn)，主要回答什么是人生、怎樣實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值問題。價(jià)值觀通過人們的行為取向及對(duì)事物的評(píng)價(jià)、態(tài)度反映出來，是驅(qū)使人們行為的內(nèi)部動(dòng)力。大學(xué)生就業(yè)觀和成才觀的形成需要科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀來引導(dǎo)。因此，加強(qiáng)大學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀教育，是全面建設(shè)小康社會(huì)對(duì)大學(xué)生的時(shí)代要求，正確引導(dǎo)大學(xué)生把個(gè)人理想與社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)相結(jié)合才能實(shí)現(xiàn)自身人生價(jià)值；通過世界觀、人生觀和價(jià)值觀教育，促使大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)就業(yè)、科學(xué)看待就業(yè)、有效分析就業(yè)、科學(xué)實(shí)施就業(yè)，引導(dǎo)大學(xué)生到基層就業(yè)、到祖國(guó)最需要的地方就業(yè)。

2.職業(yè)道德教育。職業(yè)道德就是從業(yè)人員在職業(yè)范圍內(nèi)形成的比較穩(wěn)定的道德觀念、行為規(guī)范，它是衡量從業(yè)者的職業(yè)態(tài)度、行為表現(xiàn)的基本標(biāo)準(zhǔn)。隨著市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，整個(gè)社會(huì)對(duì)從業(yè)人員的觀念、態(tài)度、技能和作風(fēng)等的要求越來越高，大學(xué)生是否具備有社會(huì)需求的職業(yè)素質(zhì)，可以從大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中思想政治教育的效果上直接得到體現(xiàn)。大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中思想政治教育既包括培養(yǎng)大學(xué)生的思想素質(zhì)、政治素質(zhì)，又包括培養(yǎng)大學(xué)生愛崗敬業(yè)、艱苦奮斗和勤勞節(jié)儉等良好的職業(yè)素質(zhì)，確保大學(xué)生就業(yè)后身體力行，迅速適應(yīng)本行業(yè)的職業(yè)要求，做好本職工作。

3.就業(yè)意識(shí)教育。當(dāng)前，大學(xué)生的就業(yè)意識(shí)已成為影響不少大學(xué)生就業(yè)的一個(gè)重要因素。一些大學(xué)生面對(duì)就業(yè)無動(dòng)于衷、挑三揀四，“等、靠、要”思想嚴(yán)重，就業(yè)意識(shí)淡漠，依賴性強(qiáng)，自信心不足，積極性不高，總是把就業(yè)寄

希望于學(xué)校，或是等待父母、親友的幫助，或坐等學(xué)校舉辦雙選會(huì)，缺乏大膽融入社會(huì)、主動(dòng)投入市場(chǎng)的就業(yè)意識(shí)。也有一些大學(xué)生一談到“就業(yè)”就是“煩心事”，回避就業(yè)，存在“今朝有酒今朝醉，明日無酒喝涼水”的心理。同時(shí)，缺乏就業(yè)規(guī)劃，毫無艱苦樸素準(zhǔn)備，對(duì)就業(yè)抱有幻想。因此，利用大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中思想政治教育引導(dǎo)大學(xué)生自覺地把個(gè)人理想同國(guó)家、社會(huì)和自身需要緊密結(jié)合起來，圍繞就業(yè)意愿、目標(biāo)，樹立服務(wù)基層的就業(yè)意識(shí)，利用實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)推進(jìn)就業(yè)的就業(yè)意識(shí)，有效利用人力資源促進(jìn)就業(yè)的就業(yè)意識(shí)，從多方面、多角度圍繞就業(yè)有意識(shí)地培養(yǎng)鍛煉自己。

4.擇業(yè)觀念教育。擇業(yè)觀念就是引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的擇業(yè)價(jià)值觀。大學(xué)生要結(jié)合自身實(shí)際，根據(jù)個(gè)人特長(zhǎng)和志趣，選擇最能展現(xiàn)自身潛能為社會(huì)做出最大貢獻(xiàn)的崗位。決定大學(xué)生能否順利就業(yè)的重要因素是大學(xué)生的擇業(yè)觀念。當(dāng)前，一些大學(xué)生面對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，首先考慮的仍是地域選擇、薪酬高低、環(huán)境優(yōu)劣和單位性質(zhì)，特別擔(dān)心自己“一錘定音”在基層一干就是幾十年，終身不能流動(dòng)，所以很多畢業(yè)生瞄準(zhǔn)的是大城市、高薪酬、公務(wù)員。這種不切實(shí)際、一味攀高的觀念嚴(yán)重影響大學(xué)生就業(yè)。因此，大學(xué)生擇業(yè)觀教育就是通過大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中思想政治教育，讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確處理國(guó)家、集體和個(gè)人、事業(yè)與金錢的關(guān)系，引導(dǎo)大學(xué)生樹立就業(yè)風(fēng)險(xiǎn)觀、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)觀、就業(yè)“大眾化”的觀念。

5.誠(chéng)實(shí)守信教育。誠(chéng)實(shí)守信既是做人的準(zhǔn)則，又是大學(xué)生步入社會(huì)的“通行證”。針對(duì)當(dāng)前大學(xué)生“注水簡(jiǎn)歷”“偽造證書”“隨意違約”“虛假宣傳”等就業(yè)行為，要教育大學(xué)生缺失誠(chéng)信就會(huì)失去人們的信任、失去社會(huì)的支持，也就失去自身成長(zhǎng)和發(fā)展的機(jī)遇。大學(xué)生擇業(yè)就業(yè)必須信守承諾，認(rèn)真履行就業(yè)過程中規(guī)范的就業(yè)協(xié)議和勞動(dòng)合同，自覺養(yǎng)成良好的誠(chéng)信習(xí)慣，踐行誠(chéng)信、倡導(dǎo)誠(chéng)信，以真誠(chéng)的言行對(duì)待他人、關(guān)心他人，言必信、行必果，樹立良好誠(chéng)信意識(shí)，充分認(rèn)識(shí)誠(chéng)實(shí)守信是立身之本、做人之道，樹立守信為榮、失信可恥的觀念，要在誠(chéng)信的基礎(chǔ)上追求理想的職業(yè)。堅(jiān)定不移地走誠(chéng)信就業(yè)之路是千百年來傳承下來的優(yōu)良道德傳統(tǒng)。

6.心理健康教育。面對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，大學(xué)生在就業(yè)中會(huì)產(chǎn)生諸多心理問題和壓力。近年來，一些大學(xué)生產(chǎn)生了就業(yè)心理困惑，畏懼就業(yè)，有的孤芳自賞，偏執(zhí)自傲；有的缺乏信心，猶豫不決；有的缺乏主見，無所適從。針對(duì)這些心理問題和壓力，必須運(yùn)用心理繼康教育來加以疏導(dǎo)。通過心理健康教育，幫助他們克服依賴和自卑心理，提高認(rèn)知水平，引導(dǎo)他們審時(shí)度勢(shì)，正確對(duì)待挫折，有效評(píng)價(jià)自己。保持健康向上情緒，在求職擇業(yè)時(shí)消除市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)就業(yè)所產(chǎn)生的負(fù)面效應(yīng)和消極影響，增強(qiáng)自信，揚(yáng)長(zhǎng)避短，大膽接受社會(huì)挑戰(zhàn)，積極參與競(jìng)爭(zhēng)，提高自我涮適和心理干預(yù)能力。

三、大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中思想政治教育的特征

高等學(xué)校是開展大學(xué)生思想政治教育的主陣地，也是加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)促進(jìn)大學(xué)生有效就業(yè)的重要載體。切實(shí)做好大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中思想政治教育工作既關(guān)系到學(xué)校和諧穩(wěn)定，也關(guān)系到學(xué)校發(fā)展建設(shè)以及高校思想政治教育情況的最終成效。大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)是加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育的重要內(nèi)容，把大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)和思想政治教育工作有機(jī)結(jié)合，鮮明體現(xiàn)了教育具有的共性特征。

1.專業(yè)性。大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中思想政治教育不同于大學(xué)生日常教育管理。面對(duì)不斷激變的就業(yè)市場(chǎng)，既對(duì)教育者教育方法提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，又對(duì)教育者自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)和業(yè)務(wù)能力提出了新要求。大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中思想政治教育不僅專業(yè)性強(qiáng)、內(nèi)容廣泛，而且涉及寬泛的學(xué)科知識(shí)和多學(xué)科背景。大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中思想政治教育具備專業(yè)知識(shí)是大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)發(fā)展的內(nèi)在要求，也是大學(xué)生自身個(gè)性化發(fā)展的要求，它代表著新時(shí)期大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的發(fā)展趨勢(shì)。專業(yè)性指導(dǎo)包括就業(yè)指導(dǎo)工作隊(duì)伍和就業(yè)指導(dǎo)思想政治教育方法內(nèi)容的專業(yè)化。隊(duì)伍素質(zhì)是就業(yè)指導(dǎo)專業(yè)化的關(guān)鍵所在，既需要具有教育學(xué)、心理學(xué)、咨詢學(xué)或相應(yīng)人文社會(huì)科學(xué)背景的理論基礎(chǔ)。又需要有豐富的工作經(jīng)驗(yàn)、政策敏銳性。具體工作中，要把塑造人視為大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)思想政治教育專業(yè)化的理念，把大學(xué)生作為能動(dòng)的、具有發(fā)展性的主體來教育引導(dǎo)，深入了解大學(xué)生的內(nèi)心世界，抓住學(xué)生內(nèi)心想法，營(yíng)造開放、互動(dòng)的師生氛圍，促進(jìn)大學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，評(píng)估把握自我。不斷健全人格，從而使自我實(shí)現(xiàn)、自我發(fā)展的需求得以滿足。

2.導(dǎo)向性。大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中思想政治教育對(duì)大學(xué)生的就業(yè)觀、成才觀具有明確的思想導(dǎo)向作用。因此，大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中的思想政治教育需要認(rèn)清教育對(duì)象，針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)，有目的地宣講就業(yè)政策，引導(dǎo)和幫助大學(xué)生提高認(rèn)識(shí)，理解黨和政府采取的有效措施，按照國(guó)家就業(yè)政策導(dǎo)向選擇崗位。維護(hù)就業(yè)秩序。每一位大學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀不是與生俱來的，要加強(qiáng)思想引導(dǎo)，幫助他們分析政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展形勢(shì)以及宏觀就業(yè)形勢(shì)，以校友先進(jìn)的典型事例對(duì)學(xué)生進(jìn)行示范、教育，潛移默化地對(duì)其開展思想導(dǎo)航，引導(dǎo)他們樹立面向基層就業(yè)、到祖國(guó)最需要的地方建功立業(yè)的志向，在服務(wù)基層、推動(dòng)基層一線經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的事業(yè)中最大限度地實(shí)現(xiàn)人生理想和價(jià)值。大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中的思想政治教育具有鮮明的思想導(dǎo)向性和政策導(dǎo)向性?，F(xiàn)行以市場(chǎng)導(dǎo)向?yàn)閮r(jià)值取向的“市場(chǎng)導(dǎo)向，政府調(diào)控，學(xué)校推薦，畢業(yè)生與用人單位雙向選擇、自主擇業(yè)”的就業(yè)機(jī)制，是大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中的思想政治教育的重要內(nèi)容，大學(xué)生能否及時(shí)了解、掌握就業(yè)的相關(guān)政策和措施，準(zhǔn)確分析就業(yè)形勢(shì)，是決定能否成功就業(yè)的關(guān)鍵。對(duì)大學(xué)生進(jìn)行廣泛的政策引導(dǎo)和咨詢。能使每位大學(xué)生明確該怎么做，不該怎么做，如何維護(hù)自己的權(quán)利奠定良好的基礎(chǔ)。

3.時(shí)效性。大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中思想政治教育的時(shí)效性，是指大學(xué)生在有限的學(xué)業(yè)階段內(nèi)樹立正確的就業(yè)觀，幫助解決大學(xué)生學(xué)習(xí)階段、就業(yè)期間遇到的實(shí)際困難和問題。大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中的思想政治教育不同于學(xué)生日常教育管理，具有鮮明的時(shí)效性。對(duì)大學(xué)生進(jìn)行世界觀、人生觀、價(jià)值觀教育，還必須緊緊圍繞他們的就業(yè)實(shí)際問題和困難開展，及時(shí)解決他們?cè)诰蜆I(yè)過程中的情緒、心理和思想問題。再則，隨著就業(yè)形勢(shì)的變化，用人單位改變了原有的選人方式，出現(xiàn)了選材時(shí)間前移現(xiàn)象。大學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)確定就業(yè)單位，容易造成思想情緒不穩(wěn)定和生理心理問題堆積。這些問題的解決，同樣需要及時(shí)開展針對(duì)性強(qiáng)、實(shí)際效果良好的思想政治教育。

總之，大學(xué)生就業(yè)事關(guān)大學(xué)生自身利益。又關(guān)乎國(guó)家穩(wěn)定大局，一直是國(guó)家和社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。研究探討大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中思想政治教育的內(nèi)容和特征，對(duì)于有針對(duì)性地做好就業(yè)過程中不同群體大學(xué)生的教育引導(dǎo)、管理服務(wù)、情緒安撫、心理疏導(dǎo)、行為引導(dǎo)等實(shí)實(shí)在在的思想政治教育有十分重要的作用，是維護(hù)好、實(shí)現(xiàn)好大學(xué)生最關(guān)心、最直接、最現(xiàn)實(shí)的利益問題，確保大學(xué)生正常的就業(yè)秩序，維護(hù)大學(xué)生切身利益的迫切需要。

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篇6

學(xué)前教育督導(dǎo)制度和一國(guó)整體的教育督導(dǎo)制度之間有著密切的聯(lián)系，同時(shí)也與其學(xué)前教育管理制度息息相關(guān)。雖然英國(guó)是世界上最早建立教育督導(dǎo)制度的國(guó)家之一，早在1839年就首次任命了兩名女王督學(xué)（HerMajesty’sInspectors），并在長(zhǎng)期發(fā)展中形成了涵蓋多個(gè)領(lǐng)域的標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化、系統(tǒng)化的督導(dǎo)制度，但是由于直到20世紀(jì)中期，學(xué)前教育才真正成為英國(guó)政府決策關(guān)注的領(lǐng)域，因此其學(xué)前教育督導(dǎo)制度的發(fā)展遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于其整個(gè)的教育督導(dǎo)制度，并且在建立之初呈現(xiàn)出分散割裂的問題。這種分散化，首先體現(xiàn)在沒有建立全國(guó)性的學(xué)前教育督導(dǎo)體系。在2001年之前，英國(guó)學(xué)前教育主要由150個(gè)地方當(dāng)局負(fù)責(zé)監(jiān)管和督導(dǎo)，各地設(shè)置不同的標(biāo)準(zhǔn)，并采用不同的方式監(jiān)管和督導(dǎo)。雖然自1988年《教育改革法》（EducationAct1988）頒布之后，中央政府的教育領(lǐng)導(dǎo)權(quán)限不斷增強(qiáng)，但由于學(xué)前教育沒有受到應(yīng)有的重視，在國(guó)家層面上缺乏對(duì)學(xué)前教育發(fā)展目標(biāo)、計(jì)劃、財(cái)政來源和監(jiān)督體制等系統(tǒng)、清晰的組織與制度安排，因此也導(dǎo)致了中央和地方相關(guān)部門的職能權(quán)限不清，組織管理比較混亂。分散化的另一方面，則表現(xiàn)在不同類型學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的督導(dǎo)和監(jiān)管差異明顯，特別是保育機(jī)構(gòu)和教育機(jī)構(gòu)之間的督導(dǎo)往往采用不同的標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)前教育督導(dǎo)難以形成統(tǒng)一的體系。這主要是由于英國(guó)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)類型多樣，歷史上就存在保教分離的傳統(tǒng)，0-3歲的服務(wù)主要是由社會(huì)保障部門負(fù)責(zé)，而3-5歲的服務(wù)則由教育部門負(fù)責(zé)，導(dǎo)致保育和教育之間不能協(xié)調(diào)發(fā)展，部門之間的信息溝通不暢。自布萊爾（Blair）執(zhí)政開始，英國(guó)學(xué)前教育的管理制度發(fā)生了重要變化，其學(xué)前教育督導(dǎo)也從分散化逐步走向統(tǒng)一。首先是將原本分散于各個(gè)地方當(dāng)局的學(xué)前教育督導(dǎo)工作統(tǒng)一至專門的教育督導(dǎo)部門。2000年頒布的《兒童保育標(biāo)準(zhǔn)法案》（TheCareStandardsAct2000）將兒童保育機(jī)構(gòu)的監(jiān)管以及督導(dǎo)職責(zé)從地方當(dāng)局移交給教育標(biāo)準(zhǔn)局（OfficeForStandardsInEdu⁃cation，簡(jiǎn)稱Ofsted），這是一個(gè)非部委性質(zhì)的政府部門（non-ministerialgovernmentde⁃partment），專門負(fù)責(zé)進(jìn)行監(jiān)督、檢查、評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，但其領(lǐng)導(dǎo)者——女王總督學(xué)（HerMajesty’sChiefInspectors）卻是副部級(jí)，他可以在任何時(shí)間直接向教育大臣提出職責(zé)范圍內(nèi)的活動(dòng)事項(xiàng)的建議，并可自行決定以合適的方式公開發(fā)表年度報(bào)告和其他報(bào)告，且任何人都不能更改其報(bào)告內(nèi)容，從而使督導(dǎo)工作保持了相對(duì)的獨(dú)立性。

為了更好地負(fù)責(zé)全國(guó)的學(xué)前教育督導(dǎo)工作，2001年秋季成立了教育標(biāo)準(zhǔn)局早期階段指導(dǎo)委員會(huì)（EarlyYearsDirectorate）。其次是保育教育逐漸融合，各類型的保教機(jī)構(gòu)被納入統(tǒng)一的督導(dǎo)體系中。2000年時(shí)，保育和教育被統(tǒng)一劃歸為教育就業(yè)部（DepartmentforEducationandEmploy⁃ment）主管，隨后頒布的《每個(gè)兒童都重要》（EveryChildMatters）、《兒童法案》（ChildAct2004）、《兒童保育法案》（ChildCareAct2006）等法案文件均強(qiáng)調(diào)“保教一體化”的理念。2007年4月，教育標(biāo)準(zhǔn)局更名為教育、兒童服務(wù)和技能標(biāo)準(zhǔn)局（OfficeforStan⁃dardsinEducation，Children’sServicesandSkills，仍然簡(jiǎn)稱Ofsted），新的機(jī)構(gòu)整合了許多過去獨(dú)立的督導(dǎo)機(jī)構(gòu)的工作，包括過去的教育標(biāo)準(zhǔn)局、社會(huì)看護(hù)督導(dǎo)委員會(huì)（CommissionforSocialCareInspection）、成人教育督導(dǎo)以及兒童和家庭法院顧問與支持服務(wù)中心（ChildrenandFamilyCourtAdvisoryandSupportService）的相關(guān)工作，主要負(fù)責(zé)管理各類學(xué)校、學(xué)院、教師培訓(xùn)、兒童保育、兒童社會(huì)照養(yǎng)、成人教育、繼續(xù)教育等，為形成統(tǒng)一的學(xué)前教育督導(dǎo)體系提供了組織保障。除此之外，2008年英國(guó)政府了《早期奠基階段》（EarlyYearsFoundationStage，簡(jiǎn)稱EYFS），這一文件取代了過去的《0-3歲很重要》（BirthtoThreeMatters）、《基礎(chǔ)階段課程指南》（CurriculumGuidancefortheFoundationStage）以及《8歲以下兒童日托和看護(hù)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》（NationalStandardsforUnder8sDayCareandChildMinding），為早期階段不同機(jī)構(gòu)的督導(dǎo)提供了一致的標(biāo)準(zhǔn)。自2008年9月起，所有的私立、志愿性、獨(dú)立學(xué)校以及為0-5歲兒童提供服務(wù)的早期教育機(jī)構(gòu)，不論其規(guī)模、類型和資金來源，都開始接受Ofsted早期階段登記處的注冊(cè)，并使用一個(gè)統(tǒng)一的早期評(píng)估表來進(jìn)行督導(dǎo)，以確保不論哪種學(xué)前教育機(jī)構(gòu)都能以同樣的方式來評(píng)估。至此，英國(guó)現(xiàn)行學(xué)前教育督導(dǎo)制度逐步與其教育督導(dǎo)制度保持一致，更加系統(tǒng)化、標(biāo)準(zhǔn)化、統(tǒng)一化。

二、英國(guó)現(xiàn)行學(xué)前教育督導(dǎo)制度的內(nèi)容及特點(diǎn)

（一）以兒童發(fā)展為核心的學(xué)前督導(dǎo)評(píng)估指標(biāo)體系

教育、兒童服務(wù)和技能標(biāo)準(zhǔn)局遵循的首要價(jià)值就是將兒童和學(xué)習(xí)者置于首位。在學(xué)前教育督導(dǎo)中，督學(xué)始終貫徹這一核心價(jià)值，他們的角色并不是判斷機(jī)構(gòu)采用的首要教學(xué)方法是什么，而是評(píng)估機(jī)構(gòu)在早期奠基階段是否對(duì)兒童的福利、學(xué)習(xí)和發(fā)展要求等方面給予了足夠的重視，關(guān)注兒童是否通過幫助達(dá)成了“健康、安全、快樂和成就、做出積極的貢獻(xiàn)以及獲得經(jīng)濟(jì)上的福祉（well-being）”這五個(gè)目標(biāo)。除了達(dá)成這五個(gè)目標(biāo)，從2008年9月開始，Ofsted在實(shí)際的督導(dǎo)中便開始根據(jù)“早期奠基階段框架”（StatutoryFrameworkfortheEarlyYearsFoundationStage）進(jìn)行督導(dǎo)，它要求督導(dǎo)遵循的是四個(gè)不同但是卻互補(bǔ)的主題：獨(dú)一無二的兒童、積極的關(guān)系、有利的環(huán)境、學(xué)習(xí)和發(fā)展，而這與之前的五個(gè)目標(biāo)又是一致的。從督導(dǎo)關(guān)注的重點(diǎn)中可以發(fā)現(xiàn)，兒童的發(fā)展始終被置于最為重要的位置，為了完成督導(dǎo)工作，督學(xué)往往要做出四個(gè)最主要的判斷：機(jī)構(gòu)對(duì)兒童在早期奠基階段中需要的滿足；領(lǐng)導(dǎo)和管理上的有效性；質(zhì)量；早期奠基階段兒童的發(fā)展結(jié)果，這四個(gè)方面都直接或間接地指向兒童的發(fā)展。在實(shí)際的督導(dǎo)中，督學(xué)將根據(jù)這四方面規(guī)定的具體指標(biāo)進(jìn)行評(píng)估。

（二）以促進(jìn)機(jī)構(gòu)改進(jìn)和發(fā)展為主的學(xué)前教育督導(dǎo)職能

英國(guó)的學(xué)前教育督導(dǎo)擔(dān)負(fù)著兩種職能，一方面發(fā)揮著評(píng)價(jià)、監(jiān)督、反饋等作用，另一方面則十分強(qiáng)調(diào)通過督導(dǎo)來促進(jìn)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的改進(jìn)和發(fā)展。這就要求督學(xué)不僅僅是要對(duì)機(jī)構(gòu)的等級(jí)作出判斷，還要指出機(jī)構(gòu)需要改進(jìn)的地方，并提出合理的建議，幫助和支持機(jī)構(gòu)不斷改善。因此Ofsted要求每一個(gè)督學(xué)都應(yīng)當(dāng)是學(xué)前教育領(lǐng)域的專家，并堅(jiān)持最高的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，在督導(dǎo)中，督學(xué)要基于他們從實(shí)踐中觀察收集到的數(shù)據(jù)作出專業(yè)判斷，以提供可以被家長(zhǎng)、學(xué)習(xí)者和工作人員信任并使用的督導(dǎo)報(bào)告。為了服務(wù)于機(jī)構(gòu)的改進(jìn)，英國(guó)的督導(dǎo)采用的是自評(píng)與外部督導(dǎo)相結(jié)合的方式，以免外部督導(dǎo)造成機(jī)構(gòu)的壓力和焦慮情緒過大。一般在督導(dǎo)之前，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)會(huì)從Ofsted下載、填寫自評(píng)表，并發(fā)送至Ofsted。為了保證督導(dǎo)工作的客觀性，督學(xué)一般不會(huì)提前通知教育機(jī)構(gòu)。在正式督導(dǎo)時(shí)，督學(xué)將首先與機(jī)構(gòu)管理者討論自我評(píng)估表，在此過程中，機(jī)構(gòu)管理者可以與督導(dǎo)人員就自我評(píng)估表進(jìn)行交流，并就一些問題進(jìn)行必要的解釋與溝通。在正式督導(dǎo)開始后，督學(xué)將觀察幼兒和成人的行為表現(xiàn)，與工作人員以及兒童、家長(zhǎng)交流，檢查房舍和設(shè)施以確保它們是安全和適宜的，并且評(píng)估它們?cè)诖龠M(jìn)兒童發(fā)展中的使用情況，如果有必要，還會(huì)檢查相關(guān)記錄。在督導(dǎo)結(jié)束時(shí)，督學(xué)將告訴被督導(dǎo)者自己的判斷以及作出這些評(píng)價(jià)的原因，并指出哪些地方需要改進(jìn)。每一次督導(dǎo)結(jié)束之后，督學(xué)都將撰寫一份簡(jiǎn)短報(bào)告。內(nèi)容通常會(huì)包括等級(jí)、機(jī)構(gòu)質(zhì)量和效能以及兒童結(jié)果方面的簡(jiǎn)短概況、領(lǐng)導(dǎo)和管理有效性方面的概況、上一次督導(dǎo)至今的改進(jìn)狀況、改善機(jī)構(gòu)質(zhì)量需要完成的工作等等。而教育機(jī)構(gòu)最終將獲得一個(gè)評(píng)判等級(jí)，共分四個(gè)等級(jí)：優(yōu)秀、良好、滿意、不及格。獲得優(yōu)秀和良好的機(jī)構(gòu)，至少在3年內(nèi)將不會(huì)接受第二次督導(dǎo)。而獲得滿意的機(jī)構(gòu)，只有當(dāng)Ofsted收到投訴，才會(huì)在3年內(nèi)開展第二次督導(dǎo)。不及格又被區(qū)分為兩類：1）表現(xiàn)較差的機(jī)構(gòu)，但此機(jī)構(gòu)的質(zhì)量可能可以在無需幫助和支持的情況下得到改善。對(duì)于此類機(jī)構(gòu)，Ofsted將發(fā)出“改善通知”（noticetoimprove），提醒被督導(dǎo)者進(jìn)行改進(jìn)，而機(jī)構(gòu)的注冊(cè)者需要將采取行動(dòng)的時(shí)間反饋給Ofsted。在6-12個(gè)月之內(nèi)，督學(xué)將再次對(duì)此機(jī)構(gòu)進(jìn)行督導(dǎo)，如果仍然沒有明顯改善，才會(huì)采取進(jìn)一步措施，例如取消注冊(cè)資格。2）迫切需要關(guān)注的薄弱機(jī)構(gòu)，這些機(jī)構(gòu)的保教服務(wù)沒有達(dá)到可接受的水平，如果沒有督導(dǎo)部門和其他機(jī)構(gòu)強(qiáng)有力的幫助和支持，這些機(jī)構(gòu)的質(zhì)量不太可能得到改善。由于這類機(jī)構(gòu)可能連最基本的要求都達(dá)不到，甚至?xí)?duì)兒童造成風(fēng)險(xiǎn)，教育標(biāo)準(zhǔn)局會(huì)考慮取消其注冊(cè)資格。由此可見，英國(guó)學(xué)前教育督導(dǎo)的重點(diǎn)并不局限在評(píng)定級(jí)別，更重要的工作是關(guān)注機(jī)構(gòu)的不足以及為其提供合理的改進(jìn)建議，關(guān)注其自前一次督導(dǎo)以來是否得到改進(jìn)，最終促使其提高質(zhì)量。

（三）借助市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的學(xué)前教育督導(dǎo)運(yùn)作模式

英國(guó)是最早倡導(dǎo)新公共管理運(yùn)動(dòng)的國(guó)家之一，新公共管理理論主張?jiān)诠膊块T領(lǐng)域引入市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，從而提高公共服務(wù)的質(zhì)量和效率，這種浪潮也影響了英國(guó)的教育管理方式。在教育督導(dǎo)的運(yùn)作方式上，英國(guó)嘗試將具體的督導(dǎo)工作下放給中介性的機(jī)構(gòu)，這些中介性的機(jī)構(gòu)擁有大量的專兼職督學(xué)，通過競(jìng)標(biāo)程序，中標(biāo)的中介機(jī)構(gòu)將與Ofsted簽訂合同，由督學(xué)完成具體的督導(dǎo)工作，并從教育標(biāo)準(zhǔn)局獲得督導(dǎo)經(jīng)費(fèi)。經(jīng)過多年的運(yùn)行，Ofsted已經(jīng)通過這種方式和多家公司建立了良好的合作關(guān)系，近些年也開始將學(xué)前教育階段的日常檢查和注冊(cè)督導(dǎo)等工作移交給中介性機(jī)構(gòu)。Of⁃sted負(fù)責(zé)決定哪些學(xué)前教育機(jī)構(gòu)需要接受督導(dǎo)以及何時(shí)開始督導(dǎo)，而競(jìng)標(biāo)成功的中介性機(jī)構(gòu)則安排督學(xué)執(zhí)行督導(dǎo)工作，Ofsted會(huì)提供相應(yīng)的督導(dǎo)手冊(cè)和督導(dǎo)指南，監(jiān)測(cè)整個(gè)督導(dǎo)工作，并在其網(wǎng)站公布最終的督導(dǎo)報(bào)告。據(jù)報(bào)道，2010年2月通過競(jìng)標(biāo)，泰博教育集團(tuán)（TribalGroup）獲得了南方區(qū)域的合同，前景服務(wù)有限公司（ProspectsServic⁃es）則承擔(dān)北部以及中部地區(qū)的工作。通過外包，Ofsted可以從具體的督導(dǎo)事務(wù)中脫離，著重負(fù)責(zé)全國(guó)督導(dǎo)工作的宏觀管理，督導(dǎo)評(píng)估體系的制定等。

三、英國(guó)現(xiàn)行學(xué)前教育督導(dǎo)制度對(duì)我國(guó)的啟示

我國(guó)教育部頒布的《學(xué)前教育督導(dǎo)評(píng)估暫行辦法》中，初步建立的學(xué)前教育督導(dǎo)評(píng)估指標(biāo)體系，共有政府職責(zé)、經(jīng)費(fèi)投入、園所建設(shè)、隊(duì)伍建設(shè)、規(guī)范管理、發(fā)展水平等6個(gè)一級(jí)指標(biāo)及22個(gè)二級(jí)指標(biāo)，總體體現(xiàn)了督政與督學(xué)相結(jié)合，并以督政為主的導(dǎo)向，主要是為了“促進(jìn)地方人民政府及相關(guān)部門切實(shí)履行發(fā)展學(xué)前教育的職責(zé)，全面實(shí)施學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃，有效緩解‘入園難’問題，滿足適齡兒童入園需求，推進(jìn)學(xué)前教育事業(yè)加快發(fā)展”。雖然與過去相比，目前學(xué)前教育督導(dǎo)評(píng)估工作受到了更多的關(guān)注，但與英國(guó)的學(xué)前教育督導(dǎo)體系相比，我國(guó)學(xué)前教育督導(dǎo)還存在著許多問題。筆者認(rèn)為英國(guó)的學(xué)前教育督導(dǎo)體系至少可以為我國(guó)提供以下幾個(gè)方面的啟示。

（一）在學(xué)前教育督導(dǎo)中確立以兒童發(fā)展為核心的基本價(jià)值取向

英國(guó)學(xué)前教育督導(dǎo)始終將兒童置于首位，無論是評(píng)估機(jī)構(gòu)還是其工作人員，所有的評(píng)估指標(biāo)都直接或間接指向兒童的發(fā)展。在我國(guó)，由于督政是學(xué)前教育督導(dǎo)工作的重點(diǎn)，因而督導(dǎo)評(píng)估更側(cè)重于關(guān)注政府是否能夠履行職責(zé)，機(jī)構(gòu)是否能夠提供相應(yīng)的保教條件和內(nèi)容。但是，目前督導(dǎo)中所關(guān)注的這些內(nèi)容歸根結(jié)底是為了促進(jìn)兒童的發(fā)展，督導(dǎo)評(píng)估只是手段而不是目的，毛入園率、生均經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)、公辦教師編制比例等一系列指標(biāo)只有指向兒童發(fā)展才能夠真正實(shí)現(xiàn)其數(shù)字背后的意義。加之我國(guó)的學(xué)前教育督導(dǎo)通常是上級(jí)對(duì)下級(jí)的督導(dǎo)，下級(jí)政府在政績(jī)考核的壓力之下，很容易過度追求形式上的達(dá)標(biāo)，將督導(dǎo)評(píng)估與兒童發(fā)展割裂開來，因此，兒童發(fā)展應(yīng)該成為學(xué)前教育督導(dǎo)評(píng)估工作的基本價(jià)值取向，并在實(shí)際督導(dǎo)中貫徹。

（二）在堅(jiān)持督政為主的同時(shí)，應(yīng)注重發(fā)揮學(xué)前教育督導(dǎo)對(duì)機(jī)構(gòu)的指導(dǎo)作用

從已頒布的《學(xué)前教育督導(dǎo)評(píng)估暫行辦法》來看，目前我國(guó)學(xué)前教育督導(dǎo)評(píng)估的對(duì)象為地方人民政府，主要的工作是評(píng)估地方人民政府及相關(guān)部門在發(fā)展學(xué)前教育方面的職責(zé)履行情況以及學(xué)前教育整體的發(fā)展水平。在當(dāng)前學(xué)前教育尚未被地方各級(jí)政府真正重視起來的現(xiàn)狀之下，側(cè)重于“督政”的職能是十分必要的，有利于保障政府對(duì)學(xué)前教育的投入和支持力度。然而，伴隨著學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的逐步推進(jìn)，對(duì)學(xué)前教育質(zhì)量的關(guān)注將越來越顯著，有必要在現(xiàn)階段保留“督政”職能的同時(shí)適時(shí)擴(kuò)大指導(dǎo)職能，逐漸將園所機(jī)構(gòu)的保教質(zhì)量作為督導(dǎo)的重要內(nèi)容。在督導(dǎo)中應(yīng)改變?cè)袀?cè)重于分類定級(jí)的評(píng)估方式，注重通過實(shí)地觀察幫助園所發(fā)現(xiàn)問題，并幫助園所提高保教質(zhì)量，最終使兒童受益。尤其是針對(duì)目前大量存在的質(zhì)量未達(dá)標(biāo)的幼兒園，簡(jiǎn)單化的“關(guān)?！辈⒉滑F(xiàn)實(shí)，督導(dǎo)機(jī)構(gòu)應(yīng)提供相應(yīng)的信息、依據(jù)和支持，幫助其達(dá)到合格標(biāo)準(zhǔn)，真正構(gòu)建起“廣覆蓋、保基本、有質(zhì)量”的學(xué)前教育公共服務(wù)體系。

（三）應(yīng)提升學(xué)前教育督導(dǎo)的獨(dú)立性和專業(yè)性

在我國(guó)，學(xué)前教育督導(dǎo)的開展受到整體的教育督導(dǎo)體系影響，獨(dú)立性較差。教育督導(dǎo)部門與政府部門以及教育行政部門之間往往存在顯性或隱性的隸屬關(guān)系，導(dǎo)致具體的學(xué)前教育督導(dǎo)工作開展受到相關(guān)部門的牽制，難以有效施行，特別是督導(dǎo)機(jī)構(gòu)對(duì)同一級(jí)別的政府難以真正實(shí)現(xiàn)監(jiān)督職能?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中指出要“探索建立相對(duì)獨(dú)立的教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)，獨(dú)立行使督導(dǎo)職能”，2012年頒布的《教育督導(dǎo)條例》中也賦予了督導(dǎo)機(jī)構(gòu)“查閱、復(fù)制財(cái)務(wù)賬目和與督導(dǎo)事項(xiàng)有關(guān)的其他文件、資料”的職權(quán)，這些措施有助于提升我國(guó)教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)的獨(dú)立性，但從英國(guó)學(xué)前教育督導(dǎo)的經(jīng)驗(yàn)來看，最終只有打破體制上的障礙，提高整個(gè)教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)的行政級(jí)別，賦予督導(dǎo)機(jī)構(gòu)相應(yīng)的行政權(quán)力，增強(qiáng)教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)的獨(dú)立性，減輕督導(dǎo)機(jī)構(gòu)所面臨的由行政權(quán)力帶來的壓迫感，才可能真正發(fā)揮學(xué)前教育督導(dǎo)的職能。另外，英國(guó)學(xué)前教育督導(dǎo)工作的順利開展得益于一支數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、專業(yè)素質(zhì)強(qiáng)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)化督學(xué)隊(duì)伍，我國(guó)的督學(xué)多數(shù)仍然是按照行政機(jī)關(guān)人事管理權(quán)限和程序辦理，對(duì)于任職條件的規(guī)定比較模糊，僅有職稱、實(shí)際工作年限、學(xué)歷等籠統(tǒng)的規(guī)定，且在整個(gè)督學(xué)隊(duì)伍中，來自學(xué)前教育專業(yè)背景的督學(xué)與中小學(xué)相比，數(shù)量不足。未來我國(guó)應(yīng)注重考察督學(xué)的專業(yè)知識(shí)，增加學(xué)前教育督導(dǎo)人員的數(shù)量，加強(qiáng)督導(dǎo)人員的培訓(xùn)，定期對(duì)督學(xué)資格進(jìn)行考核。

（四）應(yīng)增強(qiáng)學(xué)前教育督導(dǎo)工作的透明度

篇7

關(guān)鍵詞：思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)；大學(xué)生；網(wǎng)絡(luò)休閑

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2014）11-0203-02

隨著社會(huì)生活水平的提高，大學(xué)生閑暇生活日益多樣化，網(wǎng)絡(luò)休閑、體育休閑、旅游休閑日益成為他們閑暇消費(fèi)的重要內(nèi)容，其中互聯(lián)網(wǎng)逐漸成為大學(xué)生較為青睞的閑暇方式，并在越來越多的大學(xué)生中成為一種生活常態(tài)。《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，讓他們適應(yīng)大學(xué)新的生活，促進(jìn)他們健康地發(fā)展，就必須要關(guān)注他們閑暇消費(fèi)日趨多樣化的現(xiàn)象，引導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的網(wǎng)絡(luò)休閑活動(dòng)，使他們能更好地應(yīng)對(duì)大學(xué)生活中的網(wǎng)絡(luò)休閑問題，以更好地促進(jìn)他們的成長(zhǎng)與成才。

一、大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)休閑的內(nèi)涵和特征

那么，何謂大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)休閑呢？我們認(rèn)為，大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)休閑是指網(wǎng)絡(luò)時(shí)代大學(xué)生休閑的活動(dòng)、現(xiàn)象、方式和特征的總和。它是大學(xué)生以計(jì)算機(jī)、手機(jī)及其附屬設(shè)備為物質(zhì)載體，以網(wǎng)絡(luò)給定的信息為背景，依靠數(shù)字化等手段，在虛擬的空間中進(jìn)行的娛樂、休息和滿足個(gè)人精神文化需要的行為方式。當(dāng)前，大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)休閑主要集中在網(wǎng)絡(luò)游戲、微博、微信、QQ、MSN、BBS、網(wǎng)上購(gòu)物、網(wǎng)上看電影、聽音樂等幾個(gè)方面。從騰訊官方公布的數(shù)據(jù)看，2012年在微信的用戶之中，大學(xué)生就占了64%?？梢哉f，網(wǎng)絡(luò)休閑以其獨(dú)有的特點(diǎn)受到大學(xué)生的青睞，并日益成為大學(xué)生休閑的重要方式之一。大學(xué)的生網(wǎng)絡(luò)休閑具有以下幾個(gè)特點(diǎn)。

第一，手段的便捷性。在進(jìn)入信息化社會(huì)的今天，互聯(lián)網(wǎng)以及手機(jī)技術(shù)的迅速發(fā)展，給大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)休閑帶來了極大的方便和快捷。目前，除了較為方便快捷的BBS、QQ、MSN、博客之外，手機(jī)作為終端信息平臺(tái)的作用也越來越受到關(guān)注，微信、手機(jī)上網(wǎng)、手機(jī)雜志、手機(jī)聊天、手機(jī)游戲、手機(jī)電影等正在廣泛興起，并逐漸成為大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)休閑的重要途徑。這些途徑最大的特點(diǎn)就是不受時(shí)間、地點(diǎn)等條件的限制，可以隨時(shí)隨地進(jìn)行休閑，也就是現(xiàn)在流行的“忙里偷閑”，加之網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展進(jìn)步，操作方式越來越簡(jiǎn)單方便，這也為擁有大量的碎片化時(shí)間的大學(xué)生選擇網(wǎng)絡(luò)休閑提供了重要條件。

第二，成本的低廉性。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的今天，休閑不僅是人類休息、娛樂的方式，而且逐漸成為一種產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展。在21世紀(jì)，中國(guó)乃至全世界的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)發(fā)生了重大變化。休閑經(jīng)濟(jì)如同一顆璀璨的明珠，閃閃發(fā)光。與此同時(shí)，休閑成本也逐漸提高。雖然國(guó)家和學(xué)校在大學(xué)生休閑方面不斷加大了投入，但大學(xué)生休閑精力充沛，學(xué)校的文化娛樂設(shè)施往往難以滿足大學(xué)生的精神文化需求。而隨著網(wǎng)絡(luò)與信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)休閑相對(duì)其他休閑（旅游、體育等）來說，它只需要一臺(tái)電腦或手機(jī)、一根網(wǎng)線，甚至只要幾塊錢就可以隨時(shí)隨地進(jìn)行。因此，對(duì)于大學(xué)生來說，這無疑是非常便捷而且十分實(shí)惠的一種休閑方式。

第三，時(shí)空局限的消解。進(jìn)入21世紀(jì)以來，人類的生活節(jié)奏越來越快，加之人們忙于不同的工作，休閑時(shí)間難以一致，而現(xiàn)實(shí)生活中的很多休閑方式如乒乓球、羽毛球、象棋等單個(gè)人是無法進(jìn)行的。而網(wǎng)絡(luò)休閑不存在這個(gè)問題，只要你能上網(wǎng)，隨時(shí)都有人跟你一同娛樂休閑。網(wǎng)絡(luò)休閑這一方式不受時(shí)間、空間限制的特點(diǎn)是其成為大學(xué)生追捧的對(duì)象的一個(gè)重要原因。

二、《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程教學(xué)中加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)休閑教育的意義

大學(xué)生時(shí)期正處于兒童期與成年期之間的過渡時(shí)期，他們的世界觀、人生觀、價(jià)值觀正處于迅速走向成熟而又未完全定型的關(guān)鍵階段。在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程教學(xué)加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)休閑教育，有助于大學(xué)生合理地利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行休閑，把網(wǎng)絡(luò)休閑過得充實(shí)、愉快和富有意義；能更好地促進(jìn)他們的個(gè)性特長(zhǎng)充分發(fā)揮，使他們的學(xué)習(xí)工作和休閑和諧發(fā)展。這樣《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》才能更好地完成網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的新使命，促進(jìn)大學(xué)生的健康成長(zhǎng)與成才。

第一，在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程教學(xué)中加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)休閑教育，幫助大學(xué)生樹立科學(xué)的網(wǎng)絡(luò)休閑觀念，有助于促進(jìn)大學(xué)生身心健康發(fā)展，更好地避免在網(wǎng)絡(luò)休閑活動(dòng)中迷失方向。隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的加劇和生活節(jié)奏的加快，大學(xué)生的思想壓力、工作壓力、學(xué)習(xí)壓力等越來越大，抑郁和焦慮已經(jīng)成為困擾他們心理健康的重要問題。有不少學(xué)生選擇了在虛擬的網(wǎng)絡(luò)空間中放松心理壓力。合理的網(wǎng)上休閑活動(dòng)固然有助于減壓，但一些學(xué)生沉迷于網(wǎng)上嬉戲、調(diào)侃、玩世不恭的娛樂性視聽享受等，而對(duì)于社會(huì)理想、人生意義和國(guó)家前途等問題不再這么關(guān)注了，網(wǎng)絡(luò)文化的多元性對(duì)大學(xué)生的價(jià)值評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)生了深刻影響?！端枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課教學(xué)中必須要加強(qiáng)大學(xué)生價(jià)值觀教育，幫助大學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的人生理想，同時(shí)要不斷增強(qiáng)他們對(duì)虛擬信息的鑒別力與對(duì)消極信息的免疫力，引導(dǎo)他們通過網(wǎng)絡(luò)與他人和社會(huì)進(jìn)行和諧的溝通和交流，進(jìn)行合理的網(wǎng)絡(luò)休閑活動(dòng)，這樣才真正有助于大學(xué)生提高自身的生命質(zhì)量，更好地獲取更多的有益信息，擴(kuò)大自身的視野，也能更好地在虛擬空間中釋放心理壓力，促進(jìn)身心健康發(fā)展。

篇8

論文關(guān)鍵詞：教師；督導(dǎo)；教師發(fā)展；比較

一、美國(guó)教師督導(dǎo)的內(nèi)容

美國(guó)教學(xué)督導(dǎo)人員的工作大致有兩個(gè)方面內(nèi)容：一是對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行督導(dǎo)，督導(dǎo)人員走進(jìn)課堂，與教師一起研討教材教法，一起探討問題，并向教師提供有關(guān)咨詢；二是對(duì)教師進(jìn)行督導(dǎo)，包括教師資格鑒定、教師評(píng)價(jià)和教師在職培訓(xùn)等。

1.　課堂教學(xué)督導(dǎo)，提高教師教學(xué)水平。美國(guó)課堂教學(xué)督導(dǎo)是教學(xué)督導(dǎo)人員針對(duì)教師的課堂教學(xué)活動(dòng)而進(jìn)行的相互交流與互動(dòng)，針對(duì)教師教學(xué)活動(dòng)過程中存在的問題，及時(shí)找差距、提建議，有針對(duì)性地引導(dǎo)教師不斷提高教學(xué)水平，增強(qiáng)教師專業(yè)發(fā)展能力。督導(dǎo)過程一般有以下四個(gè)階段：

第一階段：召開督導(dǎo)前會(huì)議，熟悉情況。通過召開座談會(huì)，督導(dǎo)人員與教師一起商量、安排、確定督導(dǎo)活動(dòng)的具體目標(biāo)、督導(dǎo)提問和日程，了解一些背景資料，包括教師、學(xué)生和課堂教學(xué)現(xiàn)狀等情況。

第二階段：進(jìn)入課堂觀察。通過現(xiàn)場(chǎng)觀察，查看教師的教態(tài)與情感、教師和學(xué)生的溝通、課堂教師的教學(xué)過程、教學(xué)活動(dòng)和對(duì)活動(dòng)的指導(dǎo)、教師教學(xué)細(xì)節(jié)處理、教師教學(xué)資源的利用等。督導(dǎo)人員需要從各種角度運(yùn)用各種方式對(duì)教學(xué)活動(dòng)的運(yùn)行有重點(diǎn)地進(jìn)行記錄，一般來說，每次只將一至兩個(gè)方面作為課堂觀察的重點(diǎn)。通過觀察，督導(dǎo)人員了解被督導(dǎo)教師在教學(xué)中存在的問題，幫助教師及時(shí)解決問題和確定教師今后的在職培訓(xùn)內(nèi)容服務(wù)，同時(shí)將在督導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)的優(yōu)秀的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)加以推廣。

第三階段：分析教學(xué)問題。督導(dǎo)人員要對(duì)課堂觀察中獲得的信息進(jìn)行客觀、公正、合理的解釋與推斷，并提出建設(shè)性的意見與建議。督導(dǎo)人員向教師提供課堂觀察所記錄的客觀材料，和教師一道準(zhǔn)確找出教師在教學(xué)活動(dòng)過程中存在的問題。在這一階段，督導(dǎo)人員將課堂觀察過程中即時(shí)分析評(píng)價(jià)、課堂觀察后分析評(píng)價(jià)和資料分析評(píng)價(jià)相結(jié)合，課前、課后的觀察、訪談內(nèi)容，包括教師對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)問題的陳述，都是觀察分析的重要補(bǔ)充。同時(shí)，注意不要簡(jiǎn)單地作出關(guān)于教師能力的結(jié)論。

第四階段：解決教學(xué)問題。解決問題階段是檢驗(yàn)督導(dǎo)成效階段。整個(gè)教學(xué)督導(dǎo)活動(dòng)的運(yùn)行是否有效果，督導(dǎo)人員在提升教師教學(xué)水平和專業(yè)發(fā)展方面是否能取得一定的進(jìn)步，都與督導(dǎo)人員幫助教師解決教學(xué)活動(dòng)中的問題有關(guān)。在這一階段，要注意督導(dǎo)人員與教師之間是平等合作的關(guān)系。督導(dǎo)人員和教師協(xié)商提出各種解決問題的方案，教師再將協(xié)商后的方案應(yīng)用到改進(jìn)教學(xué)的工作中去。督導(dǎo)工作是否有效果，需要觀察解決問題的方案的合理性以及教師在實(shí)際教學(xué)中的實(shí)際效果。只有在兩者都符合要求的前提下，教學(xué)督導(dǎo)活動(dòng)在教師教學(xué)水平提高和專業(yè)發(fā)展方面的作用才得以真正實(shí)現(xiàn)。

2.　教師督導(dǎo)，提高教師教學(xué)能力。在美國(guó)，督導(dǎo)人員對(duì)教師的督導(dǎo)包括教師資格鑒定、教師評(píng)價(jià)和教師在職培訓(xùn)等。

在對(duì)教師進(jìn)行資格鑒定方面，美國(guó)是由各州制定教師資格標(biāo)準(zhǔn)或教師證書頒發(fā)標(biāo)準(zhǔn)，教師資格鑒定工作也是教學(xué)督導(dǎo)的一項(xiàng)重要工作內(nèi)容。教師資格標(biāo)準(zhǔn)是按優(yōu)秀教師應(yīng)該具有的知識(shí)和能力水平制定，是判斷申請(qǐng)者是否達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的一項(xiàng)評(píng)價(jià)內(nèi)容，它與各州的教師資格考試不同，注重教師的教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)效果。當(dāng)然，申請(qǐng)者在獲得教師資格證書前必須參加資格考試。督導(dǎo)人員參照教師資格證書的要求對(duì)申請(qǐng)者進(jìn)行考核評(píng)定，并通過資格考試驗(yàn)證申請(qǐng)者是否具備最基本的教學(xué)技能和學(xué)科知識(shí)。在多數(shù)情況下，只要申請(qǐng)者符合教師資格的條件，考試合格，就會(huì)獲得教師資格證書。

在對(duì)教師評(píng)價(jià)方面，督導(dǎo)人員會(huì)對(duì)所有教師進(jìn)行周期性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的目的不是為了懲罰，而是為了教師的教學(xué)水平和學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，評(píng)價(jià)本身具有監(jiān)督管理和促進(jìn)教師教學(xué)能力提高的雙重功能，而且偏重后者。督導(dǎo)人員對(duì)教師的評(píng)價(jià)是一種雙向的評(píng)價(jià)過程，并建立在評(píng)價(jià)者與評(píng)價(jià)對(duì)象相互信任的基礎(chǔ)上。在評(píng)價(jià)方向上，立足現(xiàn)在、兼顧過去、面向未來，不僅注重教師的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，更加關(guān)注教師的未來發(fā)展，通過評(píng)價(jià)與指導(dǎo)促進(jìn)教師的“成長(zhǎng)”。評(píng)價(jià)教師的督導(dǎo)人員分別來自學(xué)區(qū)督導(dǎo)和學(xué)校督導(dǎo)。來自學(xué)區(qū)的督導(dǎo)有課程協(xié)調(diào)員、咨詢者和其他教學(xué)督導(dǎo)員；來自學(xué)校的督導(dǎo)人員有校長(zhǎng)、助理校長(zhǎng)、骨干教師、年級(jí)組長(zhǎng)和學(xué)科組長(zhǎng)等。

在對(duì)教師舉行在職培訓(xùn)方面，督導(dǎo)人員為教師團(tuán)體舉辦培訓(xùn)班或講座，針對(duì)教師在教學(xué)中存在的問題舉辦培訓(xùn)班進(jìn)行輔導(dǎo)，宣傳教學(xué)實(shí)踐中的好教法，并與新教法的推廣結(jié)合起來，使對(duì)教師的評(píng)與教師的教緊密結(jié)合，有利于教師的成長(zhǎng)和督導(dǎo)效果的最大發(fā)揮。在培訓(xùn)班上，有關(guān)專家會(huì)針對(duì)教師中普遍存在的問題進(jìn)行培訓(xùn)。在職培訓(xùn)結(jié)束后，督導(dǎo)人員會(huì)對(duì)培訓(xùn)活動(dòng)、參與教師的收獲等進(jìn)行評(píng)價(jià)；每個(gè)參與者還要填寫一份匿名的表格，用來收集參與培訓(xùn)的教師對(duì)活動(dòng)的意見和建議。

二、美國(guó)教師督導(dǎo)工作對(duì)我國(guó)的啟示

1.　加強(qiáng)督導(dǎo)隊(duì)伍建設(shè)，提升督導(dǎo)人員的水平。美國(guó)建立了嚴(yán)格的教學(xué)督導(dǎo)人員的資格認(rèn)定制度，在學(xué)歷、年齡、專業(yè)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等方面都有要求。教育督導(dǎo)人員不但擁有碩士學(xué)位和專業(yè)資格證書，而且還須具有較長(zhǎng)時(shí)期的教育工作經(jīng)歷。獲得資格證書是申請(qǐng)督導(dǎo)職位的先決條件。教學(xué)督導(dǎo)人員還必須不斷進(jìn)修和參加各類培訓(xùn)。

目前，我國(guó)教學(xué)督導(dǎo)隊(duì)伍整體素質(zhì)偏低。督導(dǎo)人員多數(shù)是各高校退休人員，雖然有豐富的教學(xué)經(jīng)歷，但大多沒有接受過系統(tǒng)的督導(dǎo)訓(xùn)練。絕大多數(shù)督導(dǎo)(包括各個(gè)層級(jí))是“先工作，后獲證”且獲證的難度系數(shù)為零。我國(guó)教育督導(dǎo)理論發(fā)展電十分滯后，有關(guān)高校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)基本上沒有教育督導(dǎo)這個(gè)專業(yè)，課程也很少開設(shè)，僅有北京師范大學(xué)和華東師范大學(xué)建立了國(guó)家級(jí)培訓(xùn)基地，各地的督導(dǎo)培訓(xùn)幾乎沒有基地保障。所以，加強(qiáng)督導(dǎo)隊(duì)伍建設(shè)，提升教學(xué)督導(dǎo)隊(duì)伍的工作水平和能力十分必要。首先，要建立督導(dǎo)人員的資格認(rèn)定制度，持證上崗。對(duì)督導(dǎo)人員的政治、思想、知識(shí)、能力和思想素質(zhì)以及教學(xué)年限等方面提出要求。其次，要建立結(jié)構(gòu)合理的督導(dǎo)隊(duì)伍，知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)科結(jié)構(gòu)和年齡結(jié)構(gòu)合理，整體應(yīng)該年富力強(qiáng)，專職督導(dǎo)人員以中年為主。再次，對(duì)教學(xué)督導(dǎo)人員進(jìn)行定期或不定期培訓(xùn)，要求督導(dǎo)人員積極參加各種業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)活動(dòng)，積極參加教學(xué)督導(dǎo)業(yè)務(wù)研究活動(dòng)。不斷提高督導(dǎo)的理論水平和業(yè)務(wù)能力。同時(shí)，建立定期考核制度，經(jīng)過考核，對(duì)優(yōu)秀者進(jìn)行表彰，對(duì)不稱職者調(diào)離崗位。

2.　教師督導(dǎo)工作的目的是為教師提供幫助和指導(dǎo)。美國(guó)教學(xué)督導(dǎo)的目的是改進(jìn)教學(xué)和教師的發(fā)展，所有督導(dǎo)工作都是圍繞教師開展的。教師的資格鑒定保證了教師隊(duì)伍整體的素質(zhì)和水平；教師評(píng)價(jià)可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)工作中存在的問題，有利于教師的成長(zhǎng)與發(fā)展；教師培訓(xùn)進(jìn)修促進(jìn)了教師教學(xué)水平的提高和個(gè)人發(fā)展。很顯然，美國(guó)的教學(xué)督導(dǎo)不是將教師作為監(jiān)督對(duì)象，督導(dǎo)評(píng)價(jià)也不具有功利性，整個(gè)督導(dǎo)過程都在為教師提供幫助與指導(dǎo)。

在我國(guó)高校教學(xué)管理工作中，教學(xué)督導(dǎo)工作普遍存在重“督”輕“導(dǎo)”現(xiàn)象，把督導(dǎo)的重點(diǎn)放在監(jiān)督、檢查和評(píng)估方面，很少針對(duì)教師教學(xué)中存在的問題提出根本性的解決方法，更談不上加以具體指導(dǎo)和幫助。重“督”輕“導(dǎo)”拉大了督導(dǎo)與教師的距離，削弱了督導(dǎo)的質(zhì)量和效果。因此，教師督導(dǎo)要加強(qiáng)“導(dǎo)”的力度，“寓導(dǎo)于督、導(dǎo)督結(jié)合、以導(dǎo)促督、以導(dǎo)為主”，由重“督”轉(zhuǎn)為重“導(dǎo)”，在“導(dǎo)”上下工夫。教學(xué)督導(dǎo)與教師之間應(yīng)是和諧、寬容、平等、合作、信任的關(guān)系。督導(dǎo)者應(yīng)講究督導(dǎo)方式、方法，在具體工作中要做到“督要嚴(yán)格、導(dǎo)要得法、幫要誠(chéng)懇、評(píng)要中肯”，將督導(dǎo)的目標(biāo)更多地定位在為教師提供幫助和指導(dǎo)上，為教師的教學(xué)水平提高和專業(yè)發(fā)展服務(wù)。

3.　督導(dǎo)者和教師是平等的關(guān)系。美國(guó)督導(dǎo)者和教師之間是和諧、平等、民主的關(guān)系。教育督導(dǎo)者尊重教師的人格，與教師建立了良好的人際關(guān)系，他們鼓勵(lì)教師改進(jìn)教學(xué)，協(xié)助學(xué)校辦好教育。事實(shí)上，教育督導(dǎo)是具有服務(wù)和協(xié)調(diào)性質(zhì)的工作，他們只有與學(xué)校教師建立和諧、民主的人際關(guān)系，才能幫助學(xué)校達(dá)到預(yù)期的教育目標(biāo)。教育督導(dǎo)在開展工作時(shí)，較為強(qiáng)調(diào)溝通、合作等理念，重視與教師的溝通。對(duì)教師而言，督導(dǎo)人員并不是高高在上的指導(dǎo)者，而是幫助教師改善教學(xué)、提高教學(xué)能力的輔助者和顧問。督導(dǎo)人員與教師建立了良好的工作合作關(guān)系，為教師提供全面的教學(xué)服務(wù)，以便更好地促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

在我國(guó)，督導(dǎo)者多以專家自居；被督導(dǎo)者有一種戒備的心理，采取不合作的態(tài)度，甚至帶有抵觸的情緒。督導(dǎo)者和教師之間的關(guān)系不夠融洽，這不僅對(duì)教學(xué)工作沒有起到促進(jìn)作用，反而干擾了教學(xué)工作。因此，督導(dǎo)者在工作中應(yīng)從教師的角度出發(fā)，提倡進(jìn)行換位思考，應(yīng)從思想上充分認(rèn)識(shí)到教師那種渴望被社會(huì)肯定、被他人尊重，從而實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的積極性，把督導(dǎo)工作從原來以檢查、監(jiān)督為主轉(zhuǎn)為鼓勵(lì)和提倡為主。督導(dǎo)者要抱著向教師學(xué)習(xí)的態(tài)度，懷著去發(fā)現(xiàn)好的教學(xué)典型和總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)的愿望，了解教學(xué)改革工作中的好經(jīng)驗(yàn)、好做法、好典型，聽取師生對(duì)教學(xué)工作的要求、呼聲和意見，誠(chéng)心地去發(fā)現(xiàn)、總結(jié)和推廣優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，與教師一起探討教學(xué)中存在的問題及原因。堅(jiān)決摒棄監(jiān)督、檢查、考察的心態(tài)。在評(píng)教中以同行的身份出現(xiàn)，尊重教師，平等待人，與人為善，以談心的方式、商討的方法，以共同研究切磋的精神，做到啟發(fā)點(diǎn)化、引導(dǎo)激勵(lì)改革教學(xué)，使教師心悅誠(chéng)服地接受意見。

4.　督導(dǎo)是為了促進(jìn)教師的發(fā)展。在美國(guó)，教師督導(dǎo)通常采取區(qū)分性督導(dǎo)，將被督導(dǎo)教師區(qū)分為新任教師、有經(jīng)驗(yàn)的教師和邊緣教師。所謂邊緣教師是指在教學(xué)中存在不足，沒有達(dá)到學(xué)校教學(xué)工作基本要求的教師。對(duì)于每一類型的教師采用的督導(dǎo)內(nèi)容和要求都不一樣。區(qū)分性督導(dǎo)從教師的實(shí)際出發(fā)，注重教師的差異性。根據(jù)不同教師的文化層次、教學(xué)能力、知識(shí)結(jié)構(gòu)等方面差異進(jìn)行的督導(dǎo)，對(duì)教師的教學(xué)及自我發(fā)展起到了良好的促進(jìn)作用。

我國(guó)的教學(xué)督導(dǎo)與美國(guó)的區(qū)分性教師督導(dǎo)作為對(duì)教師的一種評(píng)價(jià)方法，目的都是為了促進(jìn)教師更好地教學(xué)。但在具體的操作層面，二者差異很大。我國(guó)的教學(xué)督導(dǎo)目前主要是針對(duì)教師的實(shí)際課堂教學(xué)情況，用以檢查教師的資格和能力，為教師的留任、晉升、加薪、解聘等提供人事決策依據(jù)，實(shí)際上帶有獎(jiǎng)懲性教師督導(dǎo)的性質(zhì)。重視效能結(jié)果，以日常教學(xué)考評(píng)為主要手段，實(shí)行自上而下的制度化考評(píng)，并依據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)教師實(shí)施獎(jiǎng)懲，雖然這種督導(dǎo)制度有利于學(xué)校的管理工作，但卻容易壓制教師的個(gè)性發(fā)展，消極的方面比較明顯。因此，我國(guó)高校的教師督導(dǎo)也應(yīng)針對(duì)不同資歷和水平的教師進(jìn)行區(qū)分性的評(píng)價(jià)，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，為不同類型的教師制訂個(gè)性化的發(fā)展計(jì)劃，使不同類型的教師都得到盡可能的發(fā)展。例如，新教師剛進(jìn)入學(xué)校時(shí)，僅僅具備了一些教育理論和基本的教學(xué)技能，剛剛達(dá)到當(dāng)一名教師的基本條件。由于他們的教學(xué)經(jīng)歷太短，缺乏實(shí)踐性知識(shí)和實(shí)踐性能力，他們迫切需要得到學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)人員的幫助，以促進(jìn)其更快地發(fā)展，使其盡早達(dá)到學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)。而對(duì)于邊緣教師，督導(dǎo)人員應(yīng)少批評(píng)，多關(guān)心，多指導(dǎo)，與其共同找差距、找原因，使其逐漸達(dá)到一名合格教師的標(biāo)準(zhǔn)。

5.　督導(dǎo)者及時(shí)有效地與教師做好溝通。在美國(guó)，督導(dǎo)者在教師督導(dǎo)結(jié)束后，會(huì)舉行一次由督導(dǎo)者和被督導(dǎo)教師參加的小型研討會(huì)。在會(huì)議上，首先，授課教師對(duì)自己的教學(xué)理念和課堂設(shè)計(jì)進(jìn)行簡(jiǎn)要的描述，以便督導(dǎo)者對(duì)教師在課堂上的表現(xiàn)做進(jìn)一步的了解。然后，督導(dǎo)者就督導(dǎo)過程中所發(fā)現(xiàn)的問題與授課教師進(jìn)行交流，并認(rèn)真聽取授課教師的意見。

在我國(guó)，由于高校督導(dǎo)工作帶有評(píng)價(jià)性質(zhì)，督導(dǎo)的結(jié)果往往也就是評(píng)價(jià)的結(jié)果。督導(dǎo)的結(jié)果采用上報(bào)或不公開的做法是有問題的，缺少督導(dǎo)者與教師之間的交流和溝通，不利于教師的發(fā)展。督導(dǎo)者應(yīng)與教師多溝通，要做到善詢問、多傾聽。對(duì)于與教師的“問與聽”，其一，要善于詢問和表達(dá)意見。要善于控制自己，既要維護(hù)原則，又不能因此去傷害別人。其二，要有換位思考的基本素養(yǎng)，了解對(duì)方的立場(chǎng)以及對(duì)方的需求、愿望、意見與感受，引導(dǎo)對(duì)方發(fā)表意見。督導(dǎo)人員除與教師就教學(xué)方法本身進(jìn)行交流外，若還能深入地就課程內(nèi)容進(jìn)行探討，則更有利于教師接受督導(dǎo)意見。

6.　督導(dǎo)者與教師共同進(jìn)行教學(xué)反思。美國(guó)高等學(xué)校通常要求教師寫反思日志，描述自己的課堂教學(xué)行為，分析學(xué)生的反應(yīng)和課堂效果，反復(fù)研究并形成結(jié)論，對(duì)結(jié)論進(jìn)行反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。教學(xué)反思是為了提升教師的教學(xué)理念和改進(jìn)教師的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)行為，其最終的目的不但在于思，更在于行，把反思結(jié)果運(yùn)用于實(shí)踐、改進(jìn)實(shí)踐。反思成功是為了積累經(jīng)驗(yàn)，借鑒經(jīng)驗(yàn)，豐富經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化自己的教學(xué)行為，提高教學(xué)能力，使自己更成功，對(duì)教學(xué)更成竹在胸。反思不足與失敗是為了理清問題，分析原因，尋找解決策略，少走彎路，不重復(fù)昨天的故事。

在我國(guó)，高等學(xué)校教師在進(jìn)行課堂教學(xué)后很少寫教學(xué)反思日志。自覺進(jìn)行反思的是少數(shù)，大多數(shù)教師都很少進(jìn)行書面的分析和研究。對(duì)于新任教師和課堂教學(xué)有問題的教師來說，在每節(jié)課后進(jìn)行教學(xué)反思是十分有必要的，特別是在接受督導(dǎo)后，教師將書面的反思日記提交給督導(dǎo)者，請(qǐng)督導(dǎo)者進(jìn)行指導(dǎo)，和督導(dǎo)者一起交流，有利于將反思得到的啟示、體會(huì)、對(duì)策轉(zhuǎn)化為后續(xù)教學(xué)的具體舉措。

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關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；教材欄目；拓展視野；教學(xué)功能；教學(xué)思考

文章編號(hào)：1008-0546（2015）10-0009-03 中圖分類號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2015.10.004

滬教版《義務(wù)教育教科書?化學(xué)》教材，分上下2冊(cè)，在教學(xué)過程中，這套新教材體現(xiàn)了教學(xué)過程的開放性，鼓勵(lì)教師實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和科學(xué)素養(yǎng)。教學(xué)的內(nèi)容更貼近生活，逐步把教學(xué)放開，體現(xiàn)了更大的教學(xué)靈活性。如教材中大量設(shè)置了“你已經(jīng)知道什么”、“觀察與思考”、“聯(lián)想與啟示”、“拓展視野”、“交流與討論”等多種欄目，使內(nèi)容更新，功能更多，加上大量精美圖片，情景交融，大量動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生“玩”中學(xué)，學(xué)中“玩”，全面體現(xiàn)了新課程改革的理念，同時(shí)也凸現(xiàn)了學(xué)科特色和時(shí)代要求。

作為化學(xué)新教材的實(shí)施者，每位教師都應(yīng)更好地吃透教材，用好教材，更好地完成知識(shí)技能、過程方法與情感態(tài)度價(jià)值觀的三維教學(xué)目標(biāo)。筆者認(rèn)為若能更好地利用“拓展視野”，使教學(xué)視野更寬、境界更高、情感更滿，教學(xué)方式多元化、教學(xué)課堂多樣化，則能更好地落實(shí)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中“引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)對(duì)促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步和提高人類生活質(zhì)量方面的重要影響，理解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的相互作用，形成科學(xué)的價(jià)值觀和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度”的教學(xué)目標(biāo)。

一、 內(nèi)容及分布

1. 新老教材“拓展視野”欄目?jī)?nèi)容數(shù)的對(duì)比

滬教版《義務(wù)教育教科書?化學(xué)》（2012年教育部審定版）比之前滬教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書?修訂本》（2001年初審版）教材的“拓展視野”欄目?jī)?nèi)容多出3次，作出了較大的調(diào)整和加強(qiáng)。每章“拓展視野”欄目?jī)?nèi)容數(shù)如表1。

2. 新材料“拓展視野”欄目?jī)?nèi)容分類

在統(tǒng)計(jì)、分析、梳理新教材的“拓展視野”欄目34處內(nèi)容后，大致可以分為如下3類。

第Ⅰ類：體現(xiàn)化學(xué)與日常生活、化學(xué)與社會(huì)發(fā)展等關(guān)系的內(nèi)容

這些內(nèi)容和日常生活密切相關(guān)，源于生活中的素材，涉及到大氣、水、金屬、溶液、乳化、食品、維生素、能源、天然指示劑等，最能體現(xiàn)生活處處有化學(xué)，最能體驗(yàn)化學(xué)與生活的息息相關(guān)，為學(xué)習(xí)化學(xué)提供了生動(dòng)的話題。內(nèi)容詳見表2。

第Ⅱ類：體現(xiàn)學(xué)科核心知識(shí)內(nèi)容的延伸和拓展的內(nèi)容

這些內(nèi)容緊緊圍繞中學(xué)化學(xué)的核心概念與知識(shí)展開，展示核心概念的產(chǎn)生、發(fā)展、完善的過程，答疑解惑，為了解未知的化學(xué)，了解有趣的化學(xué)，學(xué)習(xí)有用的化學(xué)發(fā)展提供拓展的平臺(tái)。對(duì)這些問題的研究學(xué)習(xí)能很好地體現(xiàn)學(xué)習(xí)的過程與方法，內(nèi)容詳見表3。

第Ⅲ類：體現(xiàn)化學(xué)的發(fā)展史，介紹相關(guān)化學(xué)家的內(nèi)容

這些內(nèi)容關(guān)注化學(xué)發(fā)展歷史中的重大事件與人物，反映新科技成果、先進(jìn)的生產(chǎn)工藝和一些重大的發(fā)明創(chuàng)造，具有豐富的人文氣息與情感特色，可以感受到化學(xué)學(xué)科的壯大、科學(xué)家的努力、技術(shù)的進(jìn)步，社會(huì)的發(fā)展，可以幫助學(xué)生領(lǐng)悟更多的化學(xué)中的道理等內(nèi)容，詳見表4。

二、功能及應(yīng)用

1. 巧用“拓展視野”素材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣培養(yǎng)是學(xué)好一門功課的重要組成部分。尤其是剛剛接觸化學(xué)的初三學(xué)生，就顯得尤其重要，當(dāng)然培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的化學(xué)興趣，教學(xué)效果也就事半功倍了。所以我們要緊抓“拓展視野”中蘊(yùn)藏的豐富的教學(xué)素材，以此吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如根據(jù)“空氣質(zhì)量的監(jiān)測(cè)和日?qǐng)?bào)”，我們可以設(shè)計(jì)表格，結(jié)合電視的天氣預(yù)報(bào)內(nèi)容，讓學(xué)生自己測(cè)量填寫，討論交流；如在“二氧化碳與溫室效應(yīng)” 拓展視野中我們可以讓學(xué)生收集圖片查閱資料，分析原因危害及防治；如“常見的幾種維生素” 拓展視野中，讓學(xué)生先閱讀，再交流討論生活中為什么生吃黃瓜好，蘸些醋更好；這些“拓展視野”分別從故事，游戲中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，從而極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。我們還可以利用一些與生產(chǎn)、生活及生命科學(xué)密切相關(guān)的新材料、新能源，以及最新發(fā)現(xiàn)的新成果、新發(fā)明等的視頻、資料卡、實(shí)物等對(duì)“拓展視野”內(nèi)容進(jìn)行充實(shí)，如以“幾種合金”的特殊性，“鋁自我保護(hù)”的神奇性，“無土栽培”的奇妙性來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，那就像是在其學(xué)習(xí)化學(xué)過程中加了“催化劑”，效果明顯。因此，在教學(xué)中要多角度、多方法、多形式恰到好處地去激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。

2. 善用“拓展視野”素材，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)

新教材的編制體現(xiàn)了教學(xué)過程的開放性，鼓勵(lì)教師實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)出有思想會(huì)創(chuàng)新的學(xué)生。而不是傳統(tǒng)教學(xué)方法那樣使學(xué)生失去或缺乏主動(dòng)地獲得知識(shí)的能力，缺乏創(chuàng)新能力，也很容易造成學(xué)生的厭學(xué)情緒。因此我們要善用“拓展視野”的素材，對(duì)于其中許多有價(jià)值的新信息我們要充分地去提煉，認(rèn)真地去精選，科學(xué)地去編排，巧妙地去創(chuàng)設(shè)，從而在教學(xué)中改進(jìn)和完善學(xué)生學(xué)習(xí)方法。如“自來水是怎樣生產(chǎn)出來的”中明礬沙濾氯氣消毒家庭，分別屬于什么變化？物質(zhì)分別起到什么作用？筆者認(rèn)為還必須加強(qiáng)該過程在實(shí)驗(yàn)室又是如何操作的對(duì)比，還有家庭飲用的純凈水是否就是純凈物？若不是，如何證明？在日常生活中又是如何做的？等等一系列問題的拓展，逐步完善學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。再如在“無土栽培”中是否能讓學(xué)生自己根據(jù)所需配制無土栽培液？是否還能根據(jù)不同時(shí)期植物的生長(zhǎng)情況分析原因等的拓展，這樣就能讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，去完善自己的知識(shí)，從而優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)方法。用“拓展視野”素材使教學(xué)過程更加開放，學(xué)生的思考空間也更大。

3. 引用“拓展視野”素材，發(fā)展學(xué)生的人文內(nèi)涵

“拓展視野”的化學(xué)史素材“侯德榜”、“空氣成分的發(fā)現(xiàn)”、“人類對(duì)原子的認(rèn)識(shí)”等等中介紹了侯德榜、拉瓦錫、張青蓮等十幾位化學(xué)家，我們可結(jié)合素材內(nèi)容，介紹這些卓越化學(xué)家的生平事跡。介紹他們刻苦鉆研的精神及在化學(xué)上的巨大貢獻(xiàn)和科學(xué)研究的態(tài)度和方法，介紹我國(guó)在化學(xué)上的偉大成就，使他們看到化學(xué)研究成果對(duì)人類進(jìn)步的巨大作用，培養(yǎng)他們的愛國(guó)主義熱情，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的人生觀，鼓舞他們?yōu)榱俗鎳?guó)的四個(gè)現(xiàn)代化而努力學(xué)習(xí)，并逐漸萌發(fā)親自參加化學(xué)研究的愿望，激勵(lì)他們?cè)诨瘜W(xué)上力爭(zhēng)成才，對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣也就日益強(qiáng)烈，促使他們效法化學(xué)家，鍥而不舍，刻苦攻讀，百折不回，頑強(qiáng)實(shí)踐，認(rèn)真細(xì)致，一絲不茍的攻關(guān)精神，學(xué)習(xí)化學(xué)家的研究方法，提高分析問題和解決問題的能力，勇敢地向科學(xué)堡壘進(jìn)軍。同時(shí)，也讓學(xué)生認(rèn)識(shí)我們?cè)诨瘜W(xué)領(lǐng)域與先進(jìn)水平的差距，借以激發(fā)學(xué)生樹雄心，立大志，為趕超世界先進(jìn)水平而踏踏實(shí)實(shí)地學(xué)好化學(xué)。還能更好地體驗(yàn)化學(xué)知識(shí)的人文內(nèi)涵，逐步建構(gòu)正確的化學(xué)學(xué)科觀念，豐富學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀以及責(zé)任意識(shí)，促進(jìn)形成正確的學(xué)科價(jià)值取向。

4. 活用“拓展視野”素材，完善學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

可以根據(jù)“拓展視野”素材的內(nèi)容，分類分組辯論，或分到個(gè)人，以角色形式表演，充分的討論學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。如“原子核內(nèi)有什么？”就可以讓學(xué)生先預(yù)習(xí)，結(jié)合微粒特點(diǎn)及相互關(guān)系，分別以角色出演。如“幾種合金”、“新型材料”、“常見的幾種維生素”等知識(shí)就可以分組總結(jié)討論，然后來個(gè)小組間的辯論比賽，看看誰所扮演的“角色”最好。當(dāng)然我也可以把這樣的方法應(yīng)用到其他內(nèi)容上去。如把全班分成四個(gè)組，前三組給他們一個(gè)名字，如酸隊(duì)，堿隊(duì)，鹽隊(duì)（復(fù)習(xí)酸堿鹽甚至是物質(zhì)分類時(shí)），再如氧氣隊(duì)，二氧化碳隊(duì)，氫氣隊(duì)（復(fù)習(xí)三大氣體的性質(zhì)或制取時(shí)）等等，組組間進(jìn)行辯論對(duì)比，而第4小組可以總結(jié)給出點(diǎn)評(píng)，這樣知識(shí)點(diǎn)能得到更加深刻全面的掌握。每節(jié)課在復(fù)習(xí)、操練等各個(gè)環(huán)節(jié)穿行一些競(jìng)賽、小游戲。由每組派或抽學(xué)生參加，誰先回答出老師的問題或者取勝，就得到大家的掌聲或者老師的獎(jiǎng)勵(lì)。盡可能讓所有學(xué)生都能為本組增添光彩，增強(qiáng)自信心和成就感，也張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性，通過同伴互助，培養(yǎng)合作與團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

5. 實(shí)用“拓展視野”素材，提高學(xué)生的自主能力

加強(qiáng)綜合“拓展視野”的相關(guān)知識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生閱讀、分析、比較、歸納等能力。隨著中考在這幾方面的要求越來越高，我們更應(yīng)該重視綜合“拓展視野”，從中提高學(xué)生的閱讀、分析、比較、歸納能力。如194頁(yè)“復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件”中，通過文字的閱讀，方程式的對(duì)比，最后歸納小結(jié)來提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。再如“影響氣體物質(zhì)溶解度的因素”，結(jié)合固體溶解度的因素圖形等，讓學(xué)生自己去閱讀分析去討論去記憶，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生采集信息處理信息的能力。再如“人類對(duì)原子的認(rèn)識(shí)”“原子核內(nèi)有什么”“原子的核外電子排布”等“拓展視野”素材的綜合應(yīng)用，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析物質(zhì)微觀結(jié)構(gòu)形成空間思維能力，認(rèn)識(shí)分析結(jié)構(gòu)的示意圖，從中挖掘有價(jià)值的信息。課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求：“初步學(xué)會(huì)運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)等方法獲取信息，能用文字、圖表和化學(xué)用語(yǔ)表達(dá)有關(guān)信息，初步學(xué)會(huì)用比較、分類、歸納、概括等方法對(duì)獲取信息的加工”?！巴卣挂曇啊敝袌D文并茂，生動(dòng)直觀，有很多圖表，這些信息對(duì)提高學(xué)生閱讀理解采集信息提供了豐富的材料，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生把已有的基礎(chǔ)知識(shí)或思維方式遷移到新的情景中來，進(jìn)行綜合分析的能力，從而認(rèn)識(shí)新事物，解決新問題。

三、思考及結(jié)語(yǔ)

在化學(xué)教學(xué)中落實(shí)三維目標(biāo)的方法很多，都殊途同歸。充分挖掘利用“拓展視野”素材，有效融合在教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐之中，以豐富的教學(xué)資源開展課堂教學(xué)活動(dòng)，建構(gòu)具有化學(xué)味的中學(xué)化學(xué)教學(xué)體系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！巴卣挂曇啊睓谀繛閷W(xué)生學(xué)習(xí)提供了更豐富、更具體、更生動(dòng)的素材，使學(xué)生視野得到開闊，思維得到拓展，問題意識(shí)得到提高、學(xué)習(xí)能力得到提升，自主學(xué)習(xí)與主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)得到加強(qiáng)；在知識(shí)學(xué)習(xí)中充分領(lǐng)略化學(xué)這門自然科學(xué)的神奇和無窮的魅力，在化學(xué)史學(xué)習(xí)中更好地體驗(yàn)化學(xué)知識(shí)的人文內(nèi)涵，豐富學(xué)生的情感與意識(shí)，形成正確的學(xué)科價(jià)值取向。

隨著課程改革的深入推進(jìn)，教材使用的開放化，教學(xué)方法的多樣化，學(xué)生個(gè)性的多極化，教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化，這些對(duì)于教師無疑都是巨大挑戰(zhàn)，這就更需要教師能“拓展視野”，既仰望星空又腳踏實(shí)地，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。

參考文獻(xiàn)

[1] 王祖浩，王磊.義務(wù)教育教科書化學(xué)上下冊(cè)[M].上海：上海教育出版社，2013

[2] 中華人民共和國(guó)教育部制定.化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012

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關(guān)鍵詞：就業(yè)導(dǎo)向；體育院校；健美操；教學(xué)內(nèi)容

中圖分類號(hào)：G807.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2016.06.014

1引言

體育院校健美操專項(xiàng)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的高低，很大程度上取決于市場(chǎng)的反饋，具體到評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，體育院校健美操專項(xiàng)學(xué)生的就業(yè)率就成不可回避的問題，尤其是對(duì)體育院校來講，真正做到因地制宜、與時(shí)俱進(jìn)的培養(yǎng)方式才能夠順應(yīng)市場(chǎng)的需要和人才培養(yǎng)的長(zhǎng)期目標(biāo)。

在這樣的大環(huán)境下，本研究采用多種教學(xué)方式和方法，在日常教學(xué)內(nèi)容中增設(shè)不同層次的教學(xué)方法和不同方面的綜合，使學(xué)生畢業(yè)后可以從事幼兒園、小學(xué)、中學(xué)、少年宮、健身會(huì)所，甚至專業(yè)隊(duì)伍的教學(xué)工作，使學(xué)生在校四年的時(shí)間里全面提高各項(xiàng)素質(zhì)和綜合能力，能夠拓寬就業(yè)方向、提高就業(yè)能力，從而更加有效且順利地進(jìn)入社會(huì)，貢獻(xiàn)自己的力量。遂本項(xiàng)目以提高健美操專項(xiàng)學(xué)生就業(yè)數(shù)量和質(zhì)量的問題為根本出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)進(jìn)行研究。

2就業(yè)為導(dǎo)向開展健美操專項(xiàng)教學(xué)的必要性

針對(duì)健美操專項(xiàng)的學(xué)生來說，解決就業(yè)問題就是要求其在校期間能夠盡其所能掌握必要的知識(shí)，熟練技能以及具有多項(xiàng)進(jìn)入職場(chǎng)所必須的能力。包括進(jìn)入社會(huì)時(shí)和就業(yè)后在其工作過程中兩個(gè)不同的階段。帶著這樣的思路，區(qū)別于傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式，以下幾個(gè)方面是我們重點(diǎn)要探討和研究的方向：

首先，在考慮針對(duì)學(xué)生就業(yè)問題進(jìn)行教學(xué)和培養(yǎng)時(shí)，最核心最重要的無疑就是學(xué)生的健美操專業(yè)水平。傳統(tǒng)的教學(xué)中我們同樣足夠重視這一點(diǎn)，可以說我們過去工作的重心就在于此，這其中蘊(yùn)含著幾代人的心血和智慧，我們從中總結(jié)出豐富的經(jīng)驗(yàn)，高校中的教育工作者在對(duì)學(xué)生技能水平的培養(yǎng)和提高上可以說是踩在前輩的肩膀上工作，他們留下的財(cái)富不可估量。反過來講，我們不能一味地照辦這些經(jīng)驗(yàn)，時(shí)代在發(fā)展，社會(huì)在進(jìn)步，前輩雖已功勛卓著，但我們新一輩教育工作者要保持與時(shí)俱進(jìn)的精神和敢于創(chuàng)新的勇氣，使我們的事業(yè)能夠更上一層樓。

3以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容論述

針對(duì)學(xué)生的教學(xué)和培養(yǎng)具體的項(xiàng)目實(shí)施環(huán)節(jié)我們主要有語(yǔ)言教學(xué)、視頻教學(xué)、形體教學(xué)和技能教學(xué)等。

3.1語(yǔ)言教學(xué)

其中語(yǔ)言教學(xué)是指讓學(xué)生學(xué)會(huì)教學(xué)的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，是針對(duì)學(xué)生就業(yè)的需要，幫助其熟練掌握教學(xué)過程中作為授業(yè)者不可或缺的有關(guān)術(shù)語(yǔ)的準(zhǔn)確表述以及具體動(dòng)作的標(biāo)準(zhǔn)口述方式。

健美操術(shù)語(yǔ)的運(yùn)用：完整動(dòng)作術(shù)語(yǔ)的結(jié)構(gòu)：1.動(dòng)作部位：指身體各部位的術(shù)語(yǔ)；2.動(dòng)作方向：指身體運(yùn)動(dòng)的方向及路線；3.動(dòng)作性質(zhì)：指動(dòng)作類型；4.動(dòng)作結(jié)束：指完成動(dòng)作之后身體所構(gòu)成的姿勢(shì)。

3.2理論教學(xué)

1.專項(xiàng)理論：①健美操的起源和發(fā)展。②健美操動(dòng)作練習(xí)的特點(diǎn)、分類、鍛煉價(jià)值。③徒手動(dòng)作的特點(diǎn)和技術(shù)要求。④持輕器械動(dòng)作的特點(diǎn)和技術(shù)要求。⑤競(jìng)賽規(guī)則與裁判法。

2.多媒體教學(xué)部分：采用視頻、課件等多媒體教學(xué)方法，主要講授健美操理論知識(shí)和常用基礎(chǔ)理論知識(shí)。

3.3技能教學(xué)

3.3.1基礎(chǔ)步法

健美操基本步法是體現(xiàn)健美操練習(xí)者下肢動(dòng)作基本姿態(tài)的主要練習(xí)手段，根據(jù)動(dòng)作完成的形式不同，可將基本步法分為五大類：交替類、邁步類、點(diǎn)地類、抬腿類和雙腿類。

3.3.2上肢動(dòng)作

1.常用手形（1）掌形：五指伸直并攏。（2）拳形：握拳，拇指在外，壓在食指彎曲部位。（3）五指張開形：五指用力伸直張開。

4就業(yè)對(duì)教學(xué)過程的導(dǎo)向機(jī)制

4.1以就業(yè)為導(dǎo)向教學(xué)過程的特點(diǎn)

在遵循傳統(tǒng)教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，下大力氣提高學(xué)生業(yè)務(wù)能力。健美操專項(xiàng)學(xué)生所學(xué)專業(yè)可能的就業(yè)方向較多，主要可以分類三個(gè)大類，分別為教學(xué)類，訓(xùn)練類和社會(huì)指導(dǎo)類。社會(huì)指導(dǎo)從某種意義上說是教學(xué)類的針對(duì)社會(huì)健美操指導(dǎo)方向的一個(gè)特殊的方向，與傳統(tǒng)教學(xué)類的主要區(qū)別在于它不屬于學(xué)校健美操的范疇，主要體現(xiàn)在教學(xué)對(duì)象并非在校學(xué)生。另外，學(xué)校中的專業(yè)教學(xué)隊(duì)，雖然成員大多由教師和學(xué)生構(gòu)成，但其帶有明顯的系統(tǒng)教學(xué)，因此可歸為教學(xué)類領(lǐng)域。綜上所述，提高學(xué)生業(yè)務(wù)能力和水平包括加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)技能教學(xué)，幫助學(xué)生，為其創(chuàng)造關(guān)于教學(xué)和教學(xué)技能培養(yǎng)的條件，并進(jìn)行深入具體的指導(dǎo)，要讓學(xué)生學(xué)得好，練得好的同時(shí)會(huì)教學(xué)；做學(xué)生，做運(yùn)動(dòng)員的同時(shí)要學(xué)會(huì)做老師，做教練。首先培養(yǎng)學(xué)生具有這個(gè)意識(shí)，其次在教學(xué)具體技能上多做指導(dǎo)。

教學(xué)類與社會(huì)健美操指導(dǎo)類應(yīng)較多的以一般類為主要方向進(jìn)行培養(yǎng)的同時(shí)對(duì)競(jìng)技類要有一定的了解和認(rèn)識(shí)，而教學(xué)類以及教學(xué)類中以帶隊(duì)為主的則要重點(diǎn)針對(duì)競(jìng)技類健美操學(xué)習(xí)和教學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行培養(yǎng)。

需要注意的是，教學(xué)類領(lǐng)域的就業(yè)方向主要包括幼兒園、小學(xué)和中學(xué)等，不同的階段需要不同針對(duì)性的教學(xué)方式和方法。

4.2就業(yè)導(dǎo)向?qū)∶啦賹ｍ?xiàng)學(xué)生的要求

4.2.1總體要求

以就業(yè)為導(dǎo)向教學(xué)過程的特點(diǎn)要求學(xué)生必須加強(qiáng)自身的綜合素質(zhì)，提高素養(yǎng)。具體包含以下幾個(gè)方面：1.增加學(xué)生對(duì)藝術(shù)感知的培養(yǎng)。2.培養(yǎng)學(xué)生與人交流溝通的能力。3.增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力。4.豐富學(xué)生專項(xiàng)理論水平。5.接受應(yīng)聘過程的專門教學(xué)。6.完善個(gè)人形象，注重人格魅力的培養(yǎng)。7.多參與綜合實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生處理問題的能力，教學(xué)水平，溝通能力、表達(dá)能力、獲取新知識(shí)新技能的能力（學(xué)習(xí)能力）以及吃苦耐勞塌實(shí)肯干具有奉獻(xiàn)精神。

4.2.2實(shí)訓(xùn)前期要求

及時(shí)請(qǐng)任課教師介紹有關(guān)情況，了解實(shí)訓(xùn)的相關(guān)問題及教學(xué)設(shè)施，并對(duì)自身上課提出要求。在學(xué)校健美操組的指導(dǎo)下，研究討論健美操教材，跟原班聽課學(xué)習(xí)，向老教師“取經(jīng)”，了解教學(xué)進(jìn)度和班級(jí)學(xué)生情況，修改整理自己的教案并進(jìn)一步熟悉教案，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)調(diào)整，修改、調(diào)整教案和教學(xué)方式、方法，確保順利上好課。同時(shí)深入班級(jí)了解學(xué)生特點(diǎn)，保證正常的教學(xué)工作。

4.2.3實(shí)訓(xùn)過程的要求

在教學(xué)時(shí)要從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的生理心理特點(diǎn)，尋求一條讓他們感到容易理解和接受的教學(xué)方法。由于剛從學(xué)生角色進(jìn)入教師角色，會(huì)有意無意地把體院老師的教學(xué)模式帶入課堂。要考慮到教學(xué)對(duì)象及環(huán)境的不同，不可有意無意地習(xí)慣于體院老師的教學(xué)模式，學(xué)生練習(xí)的少，老師講的很多，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不高，很多動(dòng)作教完，學(xué)生還是沒有掌握。學(xué)習(xí)好的教學(xué)方法，改進(jìn)教學(xué)過程中的不足，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)總結(jié)，在不斷的實(shí)踐中，逐漸適應(yīng)教學(xué)方法，提高自身的教學(xué)技能。在要求學(xué)生完成動(dòng)作或訓(xùn)練時(shí)，有必要降低難度或要求，使身體素質(zhì)較差的學(xué)生也能在運(yùn)動(dòng)中體驗(yàn)到成功，這樣能使學(xué)生嘗到成功的滋味。在健美操課上要保證每個(gè)學(xué)生的安全，還要讓每個(gè)學(xué)生都要有充分的活動(dòng)，所以要在健美操課上讓他們充分的放松，開開心心地上好健美操課，這樣有助于更好地進(jìn)行教學(xué)，更好地提高學(xué)生參與的積極性。

4.2.4綜合能力要求

對(duì)待學(xué)生方面，既要注重素質(zhì)的培養(yǎng)，提高他們的自信心，還應(yīng)多給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，堅(jiān)定他們克服困難的決心，培養(yǎng)他們吃苦耐勞，頑強(qiáng)拼搏的健美操精神。每一個(gè)教學(xué)過程老師都應(yīng)該清楚、簡(jiǎn)潔地示范教學(xué)，合理安排練習(xí)時(shí)間和密度，使學(xué)生得到全面的身體鍛煉，發(fā)展學(xué)生各方面的素質(zhì)。講解動(dòng)作要領(lǐng)需突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，示范動(dòng)作正確。此外，學(xué)生的接受能力是有很大差異性的，在教學(xué)過程中要分層教學(xué)，區(qū)別對(duì)待，否則無法進(jìn)行有利的教學(xué)。學(xué)生對(duì)太簡(jiǎn)單或超出學(xué)生力所能及的練習(xí)，也會(huì)使他們反感，從而導(dǎo)致課堂氣氛冷淡。要上好一堂健美操課就得抓住學(xué)生的心。無論是在課堂上還是在課外健美操活動(dòng)中，學(xué)生都不喜歡壓抑的氛圍，適時(shí)發(fā)揮教師的幽默，會(huì)得到意想不到的效果，也可以使學(xué)生更能生動(dòng)形象地接受所教內(nèi)容，拉近與學(xué)生的距離。

5小結(jié)

綜上所述，鼓勵(lì)學(xué)生要敢于去嘗試，這樣學(xué)生便能自然地面對(duì)自己本該期待的一切。要求學(xué)生克服自卑，建立自信。通過不斷取得成功的經(jīng)驗(yàn)來洗滌自己的自卑心態(tài)。只要獲得成功時(shí)的滿足感，就能進(jìn)一步獲得自信。因此，在一開始的學(xué)習(xí)和教學(xué)中，目標(biāo)不應(yīng)設(shè)的過高，這樣相對(duì)更容易獲得成就感，同學(xué)之間也應(yīng)多相互鼓勵(lì)。通過努力，用教學(xué)和教學(xué)的成績(jī)來證明自己，這才是增加自身人格魅力最有效的方法，而非過度從外表裝飾自己。健美操專業(yè)的學(xué)生在建立自信方面的進(jìn)步效果明顯，成績(jī)顯著。

在加強(qiáng)健美操教學(xué)和教學(xué)的技能水平方面，給予學(xué)生豐富的實(shí)習(xí)與模擬練習(xí)的機(jī)會(huì)，并針對(duì)這一環(huán)節(jié)指定多位一線教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入的指導(dǎo)和幫助。并且開展內(nèi)容豐富樣式多樣的針對(duì)學(xué)生的教學(xué)和教學(xué)技能比賽，以及通過借助多媒體設(shè)備在微格教室及帶有多角度拍攝功能的教學(xué)場(chǎng)館中進(jìn)行模擬，向?qū)W生反饋?zhàn)约旱谋憩F(xiàn)，收到學(xué)生廣泛歡迎且反響不錯(cuò)。

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