大學(xué)化學(xué)的基礎(chǔ)知識范文

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大學(xué)化學(xué)的基礎(chǔ)知識

篇1

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889(2013)07B-0017-03

高中《有機化學(xué)基礎(chǔ)》內(nèi)容繁多,知識點零散,部分學(xué)生覺得所學(xué)知識就像一盤散沙,難記、難學(xué)。另外,該選修教材中部分內(nèi)容涉及大學(xué)知識,如雜化軌道知識、手性分子等,空間想象力稍差的學(xué)生學(xué)習(xí)起來感到吃力。在大學(xué)階段,很多學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)有機化學(xué)時覺得很難適應(yīng),大多數(shù)大學(xué)教師也并不了解學(xué)生原有的知識水平以及高中有機化學(xué)知識的深度和廣度,主要根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗進行教學(xué),導(dǎo)致教與學(xué)的脫節(jié)?;谝陨显颍疚膶⒏咧小队袡C化學(xué)基礎(chǔ)》(人教版,2007)與大學(xué)《有機化學(xué)》(曾瓊主編.高等教育出版社.2009)的知識點進行歸納、比較,以供中學(xué)、大學(xué)教師和教學(xué)管理者參考。

一、高中《有機化學(xué)基礎(chǔ)》與大學(xué)《有機化學(xué)》知識點對比

由上表可見,大學(xué)與高中知識點的銜接和延伸主要表現(xiàn)為以下幾個方面:

(1)對有機化合物的分類和命名,大學(xué)要求更高。如第一章有機物的分類中,大學(xué)增加了雜化化合物、硝基化合物、胺、偶氮化合物、重氮化合物、硫醇、硫酚、磺酸;第三章對醇的學(xué)習(xí),大學(xué)增加了醇的命名等。

(2)對有機物化學(xué)性質(zhì)的學(xué)習(xí),大學(xué)要求更細(xì)。如第二章烷烴的化性(氧化、熱裂、鹵代)、炔烴的化性(親電加成、水化、氧化、炔化物的生成及還原),第三章醇的性質(zhì)(與活潑金屬反應(yīng),親核取代,與鹵化磷、硫酸、硝酸、磷酸等反應(yīng),脫水,氧化,催化脫氫),第四章氨基酸的性質(zhì)(兩性,等電點,氨基?;⑼榛?,羧基反應(yīng),與茚三酮反應(yīng))等。

(3)大學(xué)對有機物結(jié)構(gòu)特點的學(xué)習(xí)更復(fù)雜,如第一章對碳原子成鍵特點的學(xué)習(xí),大學(xué)結(jié)合軌道重疊圖例、軌道波函數(shù)、氫分子軌道能級圖更詳細(xì)地介紹共價鍵的成鍵特點、飽和性和方向性,甲烷的SP3雜化等。

二、高中《有機化學(xué)基礎(chǔ)》與大學(xué)《有機化學(xué)》知識銜接的特點

從以上分析得知,高中《有機化學(xué)基礎(chǔ)》與大學(xué)《有機化學(xué)》知識銜接點較多,其銜接方式主要有以下幾種:

1.沉沒式。在高中教材簡單介紹而大學(xué)教材未涉及的知識的銜接方式可稱為沉沒式?!队袡C化學(xué)基礎(chǔ)》的內(nèi)容編寫注重與實際生活的聯(lián)系,在資料卡片、科學(xué)視野、科學(xué)史話等板塊會補充一些生活中與化學(xué)相關(guān)的內(nèi)容,這不僅增加了教材的趣味性,也使教材更有廣度。如在科學(xué)史話中介紹碳價四面體學(xué)說的創(chuàng)建過程,在實踐活動中介紹用粉筆分離菠菜葉中的色素的方法,介紹“西氣東輸”工程的重要性等。這些內(nèi)容考試不作要求,學(xué)生淺嘗即可,卻能拓寬知識面。

2.接近式。高中有些知識點在理論解釋上已接近大學(xué)水平,但在練習(xí)上大學(xué)要求更高,這些知識的銜接方式稱為接近式?!队袡C化學(xué)基礎(chǔ)》作為選修教材,是對必修教材內(nèi)容的補充和深化,如烷烴、烯烴、炔烴的命名,甲烷的正四面體結(jié)構(gòu),碳原子的SP3、SP2、SP雜化等,其難度已接近大學(xué)程度,將這些內(nèi)容提前放在高中學(xué)習(xí),讓學(xué)生更早了解,為大學(xué)階段的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

3.生長式。在高中的基礎(chǔ)上進一步擴大知識點的外延,增加其內(nèi)涵,使學(xué)生更全面地認(rèn)識事物各方面的屬性,或進一步抽象出更為本質(zhì)的屬性,這種知識銜接方式稱為生長式。如在高中通過碳原子的成鍵特點來介紹共價鍵的形成,而在大學(xué)則是結(jié)合軌道重疊圖例、軌道波函數(shù)、氫分子軌道能級圖更詳細(xì)地介紹共價鍵的成鍵特點、飽和性和方向性;在苯的同系物命名時,高中簡單介紹二甲苯的“鄰”“間”“對”的習(xí)慣命名和系統(tǒng)命名,大學(xué)則拓展到三甲苯的“連”“偏”“均”的習(xí)慣命名和系統(tǒng)命名。這樣可以使學(xué)生由分散學(xué)習(xí)上升到系統(tǒng)地理解所學(xué)知識的實質(zhì),以便在各種情境下都能夠靈活運用。

4.跳躍式。在大學(xué)《有機化學(xué)》教學(xué)中,有些內(nèi)容是高中未曾涉及的,這些知識的銜接方式稱為跳躍式。如有機物的構(gòu)象、構(gòu)型,烷烴鹵代反應(yīng)和烯烴反應(yīng)的歷程及其規(guī)則,紅外光譜、核磁共振氫譜及質(zhì)譜的解析等。這些內(nèi)容使學(xué)生學(xué)得更深、更廣、更扎實。

三、高中《有機化學(xué)基礎(chǔ)》與大學(xué)《有機化學(xué)》銜接教學(xué)的對策

1.聯(lián)系實際,激活沉沒式知識。沉沒式知識在高中教材中所占比例少,涉及的內(nèi)容只作補充性材料,對后續(xù)學(xué)習(xí)并無深遠(yuǎn)影響,因此這部分知識在教學(xué)過程中要求很低。而大學(xué)教材缺少與生活緊密聯(lián)系的內(nèi)容,學(xué)習(xí)起來稍顯枯燥,在教學(xué)過程中我們可以聯(lián)系學(xué)生的生活實際,適當(dāng)補充一些趣味性知識,激活高中所學(xué)知識,以利于學(xué)生理解記憶。

2.練習(xí)鞏固,強化接近式知識。接近式知識在高中教材已作詳細(xì)介紹,但涉及的練習(xí)難度不大。在大學(xué)階段,對于接近式知識的教學(xué),教師可采用提出問題讓學(xué)生自行復(fù)習(xí)、創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生回憶等方法,并逐漸加大練習(xí)的難度,強化所學(xué)知識,加深理解。如學(xué)習(xí)烯烴命名時,可先讓學(xué)生回憶烯烴的命名方法,完成一些簡單的烯烴的命名,然后著重學(xué)烯烴的命名,使學(xué)生的知識在原有基礎(chǔ)上得到進一步發(fā)展。

3.注重本質(zhì),整合生長式知識。生長式知識在高中階段已有一定的介紹,但受到認(rèn)知能力和思維特點的限制,高中學(xué)生對這些知識還不能全面理解。在大學(xué)化學(xué)教學(xué)中,教師要了解學(xué)生已有的知識水平,以學(xué)生原有的知識經(jīng)驗為生長點,融入新知識,并通過列舉各種不同的實例,從不同側(cè)面進行解釋,抽象出這些知識的本質(zhì)屬性,整合所學(xué)知識,形成新的知識體系。如學(xué)習(xí)單烯烴時,學(xué)生通過分析單烯烴官能團(雙鍵)的形狀及其電子云分布特點,知道烯烴容易給出電子,也就是容易被缺電子(如鹵素、路易斯酸)的物質(zhì)進攻而發(fā)生親電加成反應(yīng),反應(yīng)取向符合馬爾科夫尼科夫規(guī)則;但有過氧化物存在時,氫溴酸與不對稱烯烴起加成反應(yīng)時,反應(yīng)取向是反馬爾科夫尼科夫規(guī)則。通過這樣的對比學(xué)習(xí),可以更全面地理解烯烴的本質(zhì)。

4.巧妙拓展,掌控跳躍式知識。跳躍式知識在高中并未涉及,所以這些知識點對學(xué)生來說都是新鮮、陌生的。在學(xué)生剛開始接觸這些知識時,教師要抓住學(xué)生的好奇心,全面分析,歸納出該類知識,然后結(jié)合生活實例、故事等,逐漸呈現(xiàn)知識點,再利用形象的語言,對知識進行深入的解釋,使知識的陌生程度掌控在學(xué)生能接受的范圍,進而得到拓展和深化。

篇2

關(guān)鍵詞:大學(xué)化學(xué);課程建設(shè);人才培養(yǎng)

化學(xué)作為一門科學(xué),在人類發(fā)展歷程中起到了重要的作用。越來越多的人對化學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣。在我國的各高校之中,不僅化學(xué)專業(yè)的學(xué)生,更多其他理工科學(xué)生甚至文科生也開始學(xué)學(xué)化學(xué)。針對此形勢,大學(xué)化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)與時俱進,改革教學(xué)內(nèi)容滿足多層次學(xué)生的需求,更好地讓學(xué)生掌握化學(xué)基礎(chǔ)知識。

一、大學(xué)化學(xué)課程涵義

大學(xué)化學(xué)是一門基礎(chǔ)理論課,它滿足學(xué)生對化學(xué)的好奇心,向?qū)W生揭示一個有趣的化學(xué)世界。結(jié)合物理化學(xué)、無機化學(xué)、分析化學(xué)和有機化學(xué)的基礎(chǔ)知識,從一個較大的視野向?qū)W生展示化學(xué)的發(fā)展歷程以及其進展。

新世紀(jì)對知識性創(chuàng)新人才的要求,是專業(yè)性與全面性并重。這就要求在大學(xué)化學(xué)課程的教學(xué)過程中應(yīng)使課程內(nèi)容在基礎(chǔ)性、實踐性和前沿性三個方面實行統(tǒng)一。在保證化學(xué)的基礎(chǔ)知識、基本原理和實驗方法的前提下,注重化學(xué)與其它學(xué)科在實際應(yīng)用中的聯(lián)系。

二、大學(xué)化學(xué)在教學(xué)中的地位

如何在素質(zhì)教育中更好地發(fā)揮大學(xué)化學(xué)課程的作用,是化學(xué)教師長時間思考的問題。為什么要學(xué)學(xué)化學(xué)?如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中要達到的目標(biāo)不明確,那么相對的就會缺乏足夠的動力。化學(xué)教育與物理、文學(xué)、數(shù)學(xué)、體育等素質(zhì)教育的基礎(chǔ)課程一起,綜合培養(yǎng)現(xiàn)代社會科技人才知識結(jié)構(gòu)和能力素養(yǎng)。

大學(xué)化學(xué)課程的教學(xué)作用體現(xiàn)在以下兩個方面:首先,化學(xué)與社會的發(fā)展進程密切聯(lián)系。社會現(xiàn)代化的關(guān)鍵在于科學(xué)技術(shù)的先進性,而化學(xué)是科學(xué)技術(shù)在生產(chǎn)、生活應(yīng)用中的集中體現(xiàn)?,F(xiàn)代科技的材料、能源和信息,是以化學(xué)為基礎(chǔ)所取得的成果。學(xué)學(xué)化學(xué)的知識有助于了解化學(xué)與材料、能源、信息、生命和環(huán)境的關(guān)系,所以說進行大學(xué)化學(xué)課程的教育有其重要性和必要性。其次,化學(xué)是實現(xiàn)“科學(xué)技術(shù)化,技術(shù)科學(xué)化”的橋梁。隨著自然科學(xué)的相互依托發(fā)展,化學(xué)同數(shù)學(xué)、生命科學(xué)、物理學(xué)、地質(zhì)學(xué)等學(xué)科不斷的相互滲透,聯(lián)系將越來越緊密。大學(xué)化學(xué)是一門應(yīng)用性基礎(chǔ)課,通過對大學(xué)化學(xué)的學(xué)習(xí),不僅使學(xué)生具備用化學(xué)理論和方法來解決工程實際問題的能力,而且還能培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)和研究方法,確立科學(xué)自然觀,并為逐步樹立辨證唯物主義世界觀打下堅實基礎(chǔ)。

三、加強大學(xué)化學(xué)課程建設(shè)

大學(xué)化學(xué)課程教學(xué)與高中化學(xué)相比,在知識面的深度和廣度上都有了很大的提高。因此,要著力于掌握理論分析和處理問題的方法與能力。大學(xué)化學(xué)課程教學(xué)應(yīng)借鑒國內(nèi)外先進的教學(xué)理念,使教學(xué)內(nèi)容與科研實踐相結(jié)合,注重學(xué)生潛能培養(yǎng)以及師生互動,建立科學(xué)的教學(xué)方法。化學(xué)教育還應(yīng)該盡可能反映本學(xué)科的新內(nèi)容和新進展,使化學(xué)教育具有鮮明的時代特征,讓學(xué)生跟上千變?nèi)f化的科技發(fā)展。

1.大學(xué)化學(xué)教學(xué)素材制作

教學(xué)素材是教學(xué)的基礎(chǔ),是素質(zhì)教育思想的集中體現(xiàn),它對于教學(xué)效果的保證起著舉足輕重的作用。隨著知識經(jīng)濟時代和信息化社會的來臨,綜合國力的競爭,特別是知識和人才競爭的愈演愈烈。培養(yǎng)大批高層次的復(fù)合型人才,主要靠高等教育來完成,而化學(xué)教育正是高等教育中的一個關(guān)鍵方面。在選取大學(xué)化學(xué)的教學(xué)素材時,既要注意化學(xué)學(xué)科自身的系統(tǒng)性和完整性,又要突出與社會發(fā)展的結(jié)合。

2.提高大學(xué)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量

大學(xué)化學(xué)作為一門公共基礎(chǔ)課,通常將面臨學(xué)生人數(shù)較多,教學(xué)容量大、速度快的情況。多種主客觀原因,例如學(xué)生來自不同的院系專業(yè),對化學(xué)基礎(chǔ)知識的掌握參差不齊,再加上專業(yè)課程多,而大學(xué)化學(xué)課程學(xué)時較少等,加大了非化學(xué)專業(yè)的大學(xué)化學(xué)課程講授的難度。因此,課程教學(xué)改革可稱得上箭在弦上,不得不發(fā)。

首先,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生,使學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握大學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)知識,此種方法具有事半功倍的效果。學(xué)生可以更好地由對未知領(lǐng)域的簡單的興趣愛好轉(zhuǎn)變?yōu)闈夂竦臒釔?,能夠表達自己的新思想和新見解,更好地完成對大學(xué)化學(xué)課程的學(xué)習(xí)。

其次,豐富教學(xué)內(nèi)容,多種教學(xué)手段相結(jié)合。有效地運用多媒體手段,結(jié)合PPT、音頻和視頻等的制作,使大學(xué)化學(xué)課堂生動起來。例如:學(xué)完能源和環(huán)境,讓學(xué)生就能源資源與環(huán)境污染等熱點問題進行交流討論,同時還能檢驗學(xué)生對所學(xué)的化學(xué)知識的掌握程度。這樣學(xué)生在參與教學(xué)活動中,不僅能夠?qū)W到并提高利用化學(xué)知識解決實際問題的能力,還能實實在在地感受到生活的確與化學(xué)密切相關(guān)。

最后,改善考試方法,綜合考察學(xué)生成績。大學(xué)化學(xué)課程的開設(shè)要更好地體現(xiàn)出它的教育意義,就必須將考試的形式由傳統(tǒng)的單一化的期末試卷形式向多樣化轉(zhuǎn)變。教師結(jié)合學(xué)生課堂討論的具體表現(xiàn)、對學(xué)生做出評定,給出最終成績。

總之,在國家提出科教興國的戰(zhàn)略方針背景下,迫切需要開設(shè)大學(xué)化學(xué)課程,普及化學(xué)知識,提高大學(xué)生對物質(zhì)世界和人類社會及其不可分割的緊密關(guān)系的認(rèn)識,增強學(xué)生的社會責(zé)任感。

參考文獻:

篇3

關(guān)鍵詞:普通化學(xué);教學(xué)改革;綠色化學(xué)

中圖分類號:O6-4 文獻標(biāo)識碼:A

文章編號:1005-913X(2013)01-0127-01

普通化學(xué)主要內(nèi)容是以包括化學(xué)熱力學(xué)和化學(xué)動力學(xué)的化學(xué)反應(yīng)基本規(guī)律和物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)理論為主線,其理論性強、概念抽象,也使得學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)的自覺性和主動性,這也增大了普通化學(xué)教學(xué)的難度。

一、增加體現(xiàn)化學(xué)與不同專業(yè)間的交叉性內(nèi)容

在了解學(xué)生專業(yè)背景的基礎(chǔ)上,針對具體專業(yè)特點,授課過程中在教學(xué)內(nèi)容基本相同的前提下,應(yīng)該對不同的專業(yè)區(qū)分對待。教學(xué)過程中既要注重對化學(xué)基礎(chǔ)知識的講解,又要不斷引進一些與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相關(guān)且與化學(xué)相關(guān)的科學(xué)技術(shù)發(fā)展成果,關(guān)注交叉學(xué)科的前沿、熱點知識,讓學(xué)生們感覺到化學(xué)實際上在他們未來從事的行業(yè)中有著重要地位和強大生命力。這樣不但開闊了學(xué)生的眼界,同時提高了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性,也提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。比如給材料專業(yè)學(xué)生授課時,在沉淀—溶解平衡一章中,可以介紹用沉淀法制備納米粉體的知識,使學(xué)生感覺到納米材料的制備并不是遙不可及的。

二、增加與日常生活相聯(lián)系的具體實例

將化學(xué)與日常生活聯(lián)系起來,引入一些典型生動的具體實例;增加一些圖片性、視頻性的現(xiàn)實、熱點、典型的內(nèi)容。通過形象、生動、直觀的日常生活中的實例和圖片、短片等形式,調(diào)動學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣,活躍課堂氣氛, 使學(xué)生在思想上產(chǎn)生共鳴,有利于拓寬學(xué)生的知識面,便于學(xué)生對知識的理解和掌握。比如講解沉淀-溶解平衡時講一下三聚氰胺毒奶粉事件:三聚氰胺促進沉淀形成,即增加腎結(jié)石的危險,尤其對于嬰幼兒,每天飲食基本就以奶粉為主,含有三聚氰胺的奶粉加劇了腎結(jié)石的形成。

三、增加與中學(xué)化學(xué)銜接內(nèi)容

目前中學(xué)課程進行了改革,為了拓展學(xué)生的知識面,中學(xué)化學(xué)增加了許多內(nèi)容,有部分內(nèi)容與大學(xué)的普通化學(xué)有重復(fù)的部分,但是又不完全相同,但是在授課的過程中,有些學(xué)生聽到這部分內(nèi)容時,覺得自己中學(xué)階段已經(jīng)學(xué)習(xí)過了,不重視,也不能認(rèn)真聽講,這樣即使是不同部分也沒有引起學(xué)生的重視。因此增加中學(xué)化學(xué)與大學(xué)化學(xué)銜接的內(nèi)容,便于學(xué)生能夠很快的進入大學(xué)普通化學(xué)的學(xué)習(xí)系統(tǒng)中來,同時也能區(qū)別好大學(xué)化學(xué)與中學(xué)化學(xué)的不同點,不會產(chǎn)生大學(xué)化學(xué)是對中學(xué)化學(xué)簡單重復(fù)性學(xué)習(xí)的觀點。要特別注意化學(xué)基本概念的層層遞進和鋪墊過程。而對于教材中為體現(xiàn)知識體系的完整性而與中學(xué)教材重復(fù)的內(nèi)容,教師只需交待概念, 讓學(xué)生通過一定的練習(xí)或自學(xué)來進一步了解,這就首先要求普通化學(xué)授課教師了解中學(xué)化學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀。比如在講反應(yīng)速率時,高中階段用單位時間內(nèi)物質(zhì)的量變化表示反應(yīng)速率,又進一步引申為單位時間內(nèi)物質(zhì)的量濃度變化,但都是用平均速率來定義的;而大學(xué)的普通化學(xué)中則主要是以瞬時速率來表示,考慮了反應(yīng)進度的概念。

四、引入化學(xué)史料、化學(xué)前沿知識

借助化學(xué)史、化學(xué)重要發(fā)現(xiàn)、化學(xué)家故事內(nèi)容,化學(xué)前沿的生動實例來說明化學(xué)在現(xiàn)實世界中的廣泛應(yīng)用,避免枯燥地講授化學(xué)的理論知識,以減輕知識記憶方面的教與學(xué)的負(fù)擔(dān)。一是讓學(xué)生學(xué)起來有趣,二是讓學(xué)生覺得學(xué)過之后有用,這樣才能更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性,也有利于科學(xué)態(tài)度、辯證唯物主義世界觀和良好習(xí)慣的培養(yǎng)。同時也可以講一些關(guān)于我國的化學(xué)成就,使學(xué)生在求知中升華愛國主義情操。在普通化學(xué)的內(nèi)容中,適當(dāng)?shù)匮由斐鲆恍┈F(xiàn)代化學(xué)的前沿領(lǐng)域、重大發(fā)現(xiàn)或目前的科研難題,讓學(xué)生開闊眼界、啟迪思維、激發(fā)興趣。比如在化學(xué)動力學(xué)的教學(xué)中,可以介紹華裔科學(xué)家李遠(yuǎn)哲的分子束(離子束)碰撞器和埃及科學(xué)家澤維爾創(chuàng)立的飛秒化學(xué),飛秒化學(xué)對過渡態(tài)理論有推進的作用。

五、引入綠色化學(xué)內(nèi)容

綠色化學(xué)是更高層次的化學(xué),體現(xiàn)了化學(xué)科學(xué)、技術(shù)與社會的相互聯(lián)系和相互作用,是化學(xué)科學(xué)高度發(fā)展及社會對化學(xué)科學(xué)發(fā)展的作用產(chǎn)物。它的主要特點是原子經(jīng)濟性,即在獲取新物質(zhì)的化學(xué)過程中充分利用每個原料原子,實現(xiàn)零排放,既充分利用資源,又不產(chǎn)生污染。綠色化學(xué)的根本目的是從節(jié)約資源和防止污染的觀點來重新審視和改革傳統(tǒng)化學(xué),從而使對環(huán)境的治理從治標(biāo)轉(zhuǎn)向治本。綠色化學(xué)教育是化學(xué)教育的前沿,又是化學(xué)教育發(fā)展的必然,如果要成為全面發(fā)展并具備高綜合素質(zhì)的大學(xué)生,就必須接受綠色化學(xué)的教育,培養(yǎng)綠色化學(xué)意識。在進行基礎(chǔ)課教學(xué)時,對教學(xué)內(nèi)容涉及有關(guān)綠色化學(xué)知識的方面,進行及時的、適當(dāng)?shù)闹R加深與更新及思維的拓展。比如說在原電池的教學(xué)過程中,可以向?qū)W生介紹一節(jié)紐扣電池棄入大自然可以污染六十萬升水,相當(dāng)于一個人一生的用水,而中國每年要消耗這樣的電池四十二億只;一節(jié)5 號電池可以使一萬立方米的土壤遭到污染。讓學(xué)生知道綠色化學(xué)的重要性。

以上這幾點內(nèi)容可以融入到每一章節(jié)的理論知識的學(xué)習(xí)過程中,將理論知識與實際有機結(jié)合起來,也可以單獨進行1~2節(jié)專題講座課,使學(xué)生較為詳細(xì)的了解一些先進的科學(xué)知識,還可以增加課堂討論環(huán)節(jié),先讓學(xué)生自己去查閱相關(guān)資料然后自己來做一個簡短的報告,大家再共同討論。通過這些內(nèi)容改革可以大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)普通化學(xué)的興趣和積極性。

參考文獻:

[1] 翟林峰,杭國培,王華林. “無機化學(xué)”課程教學(xué)內(nèi)容與方法改革研究[J].合肥工業(yè)大學(xué)學(xué)報( 社會科學(xué)版),2008 22(1): 94-96.

[2] 汪朝陽,李景寧.大學(xué)化學(xué)教學(xué)中綠色化學(xué)教育的滲透[J].大學(xué)化學(xué),2001,16(2):19-24.

篇4

關(guān)鍵詞:基礎(chǔ)化學(xué);非化學(xué)專業(yè);專業(yè)特色

目前,我國的高等教育也逐漸從原來單一的知識傳授模式向現(xiàn)在的全方面人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變,這種人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變使得化學(xué)課的性質(zhì)也發(fā)生了轉(zhuǎn)變[1]。因此,高校教師在進行非化學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)時,就必須對教學(xué)方法進行改革。

一、河北農(nóng)業(yè)大學(xué)渤海校區(qū)基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)存在的問題

河北農(nóng)業(yè)大學(xué)(以下簡稱“我?!保┎澈P^(qū)在食品類、海洋科學(xué)類和水產(chǎn)養(yǎng)殖類專業(yè)中開設(shè)了基礎(chǔ)化學(xué)課。目前,基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)存在很多問題,如課程內(nèi)容較多,而課時安排相對較少;再如,面對不同的開課專業(yè),該類課程的教材、課程大綱、考核標(biāo)準(zhǔn)均相同,這種“一刀切”的教學(xué)方式,忽略了不同專業(yè)對化學(xué)基礎(chǔ)知識的不同需求,無法根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特色完成基礎(chǔ)課與專業(yè)課的銜接[2]。

二、非化學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)化學(xué)的教學(xué)策略

(一)針對專業(yè)特點選擇教學(xué)內(nèi)容

從各個專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)方案來看,不同專業(yè)的學(xué)生對基礎(chǔ)化學(xué)知識的需求及應(yīng)用存在明顯差異。食品類專業(yè)其培養(yǎng)方案中涉及到的化學(xué)課程包含儀器分析化學(xué)、生物化學(xué)和物理化學(xué)與膠體化學(xué),而基礎(chǔ)化學(xué)課程中所涉及到的化學(xué)知識是食品類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)課程的基礎(chǔ)。海洋類專業(yè)其培養(yǎng)方案中涉及到的化學(xué)知識包括化工原理、儀器分析、化工熱力學(xué)以及海洋化工技術(shù),而基礎(chǔ)化學(xué)課程中分析化學(xué)是儀器分析化學(xué)的基礎(chǔ)課程,無機化學(xué)中化學(xué)熱力學(xué)部分、化學(xué)動力學(xué)部分以及四大化學(xué)平衡等內(nèi)容是學(xué)習(xí)化工原理以及化工熱力學(xué)的先行知識。相對來說,該類專業(yè)的學(xué)生對有機化學(xué)知識的需求較少。養(yǎng)殖類專業(yè)對化學(xué)知識的需求側(cè)重于化學(xué)物質(zhì)的分析及生化分析,其培養(yǎng)方案中涉及到的后續(xù)化學(xué)課程主要包含動物生物化學(xué)、水產(chǎn)動物藥學(xué)與藥理,該類課程的開展需要學(xué)生以部分有機化學(xué)的內(nèi)容為基礎(chǔ)知識。根據(jù)不同專業(yè)對知識的需求及使用情況,可以將授課內(nèi)容分為三個層次。第一層次為全書詳細(xì)講解層次,其適用對象主要是食品類專業(yè)的學(xué)生,該類學(xué)生對基礎(chǔ)化學(xué)知識的需求程度較高,化學(xué)知識在后續(xù)課程的應(yīng)用面積較廣。因此,可對基礎(chǔ)化學(xué)三門課程中的知識點進行全書講解;第二層次為部分講解和部分自學(xué)層次,該層次的適用對象主要是海洋科學(xué)類專業(yè)的學(xué)生,該類學(xué)生對基礎(chǔ)化學(xué)知識有一定的需求,但其聯(lián)系又不是十分緊密,對知識的把握重在理解,而非以此為基礎(chǔ)的應(yīng)用;第三層次為側(cè)重講解和廣泛性自學(xué)層次,該層次的適用對象主要是水產(chǎn)養(yǎng)殖類專業(yè)的學(xué)生,該類專業(yè)的學(xué)生對有機化學(xué)的內(nèi)容需求較大,而其他化學(xué)內(nèi)容則僅限于簡單的了解。因此,該層次的授課則側(cè)重于有機化學(xué)的講解與學(xué)習(xí)。

(二)授課模式的改革

教師應(yīng)根據(jù)各類別學(xué)生的專業(yè)特色及實際情況,逐漸轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂講授模式,將理論知識和專業(yè)需求及實踐情況相結(jié)合。此外,該類教學(xué)活動的授課對象均是非化學(xué)專業(yè)的學(xué)生,這類學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)知識十分薄弱,所接觸到的化學(xué)知識也相對較少。因此,教師在授課過程中可以此為切入點,從生活實際出發(fā),以知識理論聯(lián)系生活實際為基礎(chǔ)開展教學(xué)活動,在講授基礎(chǔ)知識的同時,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

(三)考核方式的改革

對不同層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)內(nèi)容進行教學(xué)活動,勢必要根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)內(nèi)容要求等合理設(shè)置考試方式,可以采取課堂作業(yè)、實踐情況及試卷考試按一定比重結(jié)合的方式給出學(xué)生的最終成績[3]。由于學(xué)生的教學(xué)層次不同,各類成績在總成績中所占的比重也應(yīng)不同,如對于基礎(chǔ)知識和應(yīng)用知識要求較多的專業(yè),應(yīng)增大試卷成績在總成績的比重;而對于側(cè)重知識理解的專業(yè),則應(yīng)增加實踐及課堂作業(yè)在總成績中的比重。

三、結(jié)語

采取分類針對性教學(xué),能夠結(jié)合我校的現(xiàn)狀實際考慮不同專業(yè)學(xué)生對化學(xué)基礎(chǔ)知識的需求,能夠做到因材施教,因?qū)I(yè)而教,與學(xué)生的發(fā)展及人才培養(yǎng)的需求相適應(yīng)。

參考文獻:

[1]何娉婷.淺談非化學(xué)類大學(xué)化學(xué)教學(xué)與大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)[J].時代教育,2009(2):122-123.

[2]陸時洪.大類招生下非化學(xué)專業(yè)《分析化學(xué)》課程分類教學(xué)模式探索[J].西南師范大學(xué)學(xué)報,2012,37(3):151-156.

篇5

[關(guān)鍵詞] 朝鮮族;學(xué)困生;大學(xué)化學(xué); 教育對策

[基金項目] 項目名稱“基于朝鮮族學(xué)生大學(xué)化學(xué)自主學(xué)習(xí)的策略研究”,吉林省高等教育研究課題,重點課題吉教高字2012〔45〕。

【中圖分類號】 G633.8 【文獻標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1007-4244(2013)11-003-2

一、問題的提出

“學(xué)困生”是“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”的簡稱,是指學(xué)習(xí)上存在困難的學(xué)生。學(xué)困生問題是世界上每一個實施教育的國家普遍存在的問題,已成為各個學(xué)校中一類特殊的“弱勢群體”。學(xué)困生在各個年齡段、各個年級都有一個相當(dāng)穩(wěn)定的比例。延邊大學(xué)在校學(xué)生中有40%是朝鮮族,以理學(xué)院化學(xué)系2009級學(xué)生為例,朝鮮族學(xué)生及格率遠(yuǎn)低于漢族學(xué)生及格率。期末成績班級前十名只有一到兩名朝鮮族。因此,研究朝鮮族學(xué)困生的成因及教育對策具有重要意義。

二、調(diào)查情況

(一)調(diào)查問卷

調(diào)查問卷從四個維度進行設(shè)計。分別為學(xué)習(xí)動機、環(huán)境因素、學(xué)習(xí)習(xí)慣及方法、其他。其中學(xué)習(xí)動機包括內(nèi)容為學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)興趣,環(huán)境因素包括家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境和社會環(huán)境。其他里面包括語言差異影響,高中基礎(chǔ)影響等。

本次調(diào)查以延邊大學(xué)化學(xué)專業(yè)2009級學(xué)生為研究對象。調(diào)查人數(shù)118,其中男學(xué)生52人,女學(xué)生66人。朝鮮族學(xué)生46人,漢族及其他名族學(xué)生72人。發(fā)放問卷118份,回收115份,回收率為97.5%,其中有效問卷113份,有效率為98.3%.

(二)朝鮮族化學(xué)學(xué)困生形成原因

1.學(xué)習(xí)動機不強烈,缺乏學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體,一切富有成效的教學(xué)都離不開學(xué)生積極主動地參與。動機是激勵人們行動的原因,是引發(fā)并維持活動的傾向。學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)目的是大學(xué)生學(xué)習(xí)的原動力。學(xué)習(xí)動機是直接推動學(xué)生進行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力和有效保證,是激勵和指弓|學(xué)生進行學(xué)習(xí)的一種需要,同時也是影響學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)效果的重要因素。學(xué)生的學(xué)習(xí)是按照確定的教育目標(biāo)引起行為持久變化的過程,并受到多方面因素的影響,諸如為什么而學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)的積極性、主動性如何,樂意學(xué)什么,以及學(xué)習(xí)的努力程度等,都與學(xué)習(xí)動機的水平與強度密切相關(guān)。一般來說,學(xué)習(xí)動機愈強烈,學(xué)習(xí)的積極性愈高,學(xué)習(xí)的潛力愈能發(fā)揮,因而學(xué)習(xí)的效果也愈好。從這個意義上講,學(xué)生是否具有強烈的學(xué)習(xí)動機是提高學(xué)習(xí)效果、達到教學(xué)目標(biāo)、實現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的前提和關(guān)鍵。態(tài)度是個人對某一特定對象以一定的方式作出反應(yīng)時所持有的評價性的較穩(wěn)定的內(nèi)在心理傾向。良好的學(xué)習(xí)動機是端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度的前提,相反,不良的學(xué)習(xí)動機則是導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)態(tài)度的重要因素。良好的學(xué)習(xí)動機和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度對學(xué)習(xí)可以產(chǎn)生有力的推動作用,相反,不良的學(xué)習(xí)動機和消極的學(xué)習(xí)態(tài)度對學(xué)習(xí)可以產(chǎn)生阻礙作用。

調(diào)查顯示,大學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)動機現(xiàn)狀不容樂觀,很多學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣明顯很低,甚至有一些學(xué)生放棄了學(xué)習(xí)化學(xué)。根據(jù)以上調(diào)查發(fā)現(xiàn),有78%的學(xué)困生認(rèn)為他們學(xué)習(xí)化學(xué)的目的僅僅是為了應(yīng)付考試,這樣的學(xué)習(xí)目的性是典型的應(yīng)試教育的結(jié)果,這必將使部分學(xué)生的學(xué)習(xí)動力只能停留在較低的層次上,缺乏足夠的后勁。不少學(xué)生不愿多花精力學(xué)習(xí)化學(xué),逐漸的把主要精力轉(zhuǎn)移到了社團、網(wǎng)絡(luò)游戲、戀愛等與學(xué)習(xí)無關(guān)的活動上,失去了學(xué)習(xí)的動力。因而影響了學(xué)習(xí)的積極性和主動性。其中還有些學(xué)生甚至因此放棄了一些本來應(yīng)該掌握或完全可以掌握的基礎(chǔ)知識,日積月累慢慢地被拉大了差距,以至從平行隊伍中分化出來。這說明化學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生由于自身缺乏學(xué)習(xí)化學(xué)的動機,再怎樣有效的學(xué)習(xí)方法和解題方法策略對他們也是無濟于事。另外調(diào)查中還發(fā)現(xiàn),學(xué)習(xí)成績不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)動機的表現(xiàn)上也不相同:化學(xué)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在學(xué)習(xí)動機上表現(xiàn)為動機不足、不穩(wěn)定、持續(xù)時間短,且多為外部動機;而學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生有穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機,且多為對化學(xué)本身的內(nèi)部動機。在長期的學(xué)習(xí)活動中,學(xué)生由于缺乏學(xué)習(xí)動機而產(chǎn)生化學(xué)學(xué)習(xí)困難,而化學(xué)學(xué)習(xí)困難又會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感和自我效能感,對自己的評價也偏低、缺乏自信心,這樣就形成了化學(xué)學(xué)習(xí)的惡性循環(huán)。學(xué)困生不良的學(xué)習(xí)態(tài)度的產(chǎn)生和形成,往往是由于在學(xué)習(xí)中因多次失敗和挫折而產(chǎn)生的多次消極情緒體驗的結(jié)果,日復(fù)一日,在他們的心理上形成了“學(xué)習(xí)即痛苦”的消極情緒反應(yīng),學(xué)習(xí)缺乏自覺性和積極性,取而代之的是消極和被動。學(xué)困生對學(xué)習(xí)目標(biāo)即學(xué)習(xí)應(yīng)獲得的知識、技能應(yīng)達到的要求缺乏了解。學(xué)困生往往對學(xué)習(xí)有不良的態(tài)度,而這種態(tài)度的形成往往與父母對學(xué)校、對知識的態(tài)度以及教師對學(xué)生的態(tài)度有關(guān)。因此,化學(xué)學(xué)習(xí)動機不足和學(xué)習(xí)態(tài)度消極導(dǎo)致學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)上的困難,這是導(dǎo)致學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)困難的一個重要因素。另外,學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足,出現(xiàn)逃課或者上課無精打采、睡覺等現(xiàn)象,課后也不認(rèn)真復(fù)習(xí),搞考前突擊的學(xué)生大有人在。

學(xué)科學(xué)習(xí)困難學(xué)生對薄弱學(xué)科的學(xué)習(xí)有潛意識條件性消極情緒反應(yīng),這也是學(xué)科學(xué)習(xí)困難學(xué)生長期薄弱學(xué)科習(xí)失敗的結(jié)果。學(xué)生一旦在某學(xué)科領(lǐng)域存在學(xué)習(xí)困難,失敗感增加,便會產(chǎn)生情緒上的消極效應(yīng),從此不愛上學(xué)或不喜歡這一學(xué)科等等。接下來便是一種惡性循環(huán)的知識發(fā)展?fàn)顟B(tài),即越是不能頓悟的學(xué)科領(lǐng)域,越不喜歡或厭煩、恐懼、焦慮等,越是伴隨消極情緒的學(xué)科或問題領(lǐng)域,個體檢索知識、表征知識的過程越容易受阻,因此而導(dǎo)致其在某個領(lǐng)域越表現(xiàn)出所謂“缺乏智力細(xì)胞”。

2.環(huán)境因素。良好的環(huán)境能使人產(chǎn)生積極健康的情感,不良的環(huán)境能使人產(chǎn)生消極的不健康的情感。學(xué)生的成績受到學(xué)生所處的環(huán)境的影響。我們把環(huán)境分為家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境和社會環(huán)境。

家庭環(huán)境對學(xué)生的成長能產(chǎn)生直接的影響。調(diào)查顯示,很多朝鮮族學(xué)生家庭因出現(xiàn)父母出國勞務(wù)、父母離異、單親等家長不在身邊的情況,雖然80%以上的朝鮮族學(xué)生都表示家長對自己的期望值很高。但是由于父母不能在孩子身邊,孩子不能及時反饋情況,這對孩子的成績多少會有影響。不過,正由于家長不在身邊,使得朝鮮族學(xué)生更具有獨立性,他們對別人的依賴更少。他們不會因為不適應(yīng)大學(xué)生活而影響自己的學(xué)習(xí)。

學(xué)校環(huán)境對學(xué)生成績有很大的影響。本校學(xué)風(fēng)端正,對學(xué)生的管理制度也很健全,學(xué)校有圖書館,給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了很好的條件。老師對學(xué)生的管理也很嚴(yán)格,學(xué)生逃課現(xiàn)象較少。但是大學(xué)學(xué)習(xí),光靠課堂是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,除了上課時間,學(xué)生大多接觸寢室的同學(xué)。調(diào)查顯示半數(shù)朝鮮族同學(xué)都認(rèn)為寢室學(xué)習(xí)氛圍對自己很重要,寢室同學(xué)是否學(xué)習(xí)會影響他們。但是并不是所有的寢室學(xué)習(xí)氛圍都很好。

3.高中化學(xué)成績不理想,基礎(chǔ)不好。大學(xué)化學(xué)的學(xué)習(xí)是在高中的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上進行深化的,因此高中化學(xué)基礎(chǔ)的好壞影響了大學(xué)化學(xué)的學(xué)習(xí)。調(diào)查中很多朝鮮族學(xué)生化學(xué)成績不及格,由于大學(xué)知識很多都需要高中的基礎(chǔ),導(dǎo)致一些同學(xué)大學(xué)時想好好學(xué)習(xí),但是成績總是不理想。

4.語言差異影響,導(dǎo)致上課抓不住重點。朝鮮族同學(xué)高中時候大多是朝語授課,但是到了大學(xué)都是漢語授課,化學(xué)中很多物質(zhì)讀法都很難適應(yīng)過來,上課時容易跟不上老師思路,抓不住重點。

三、教育對策

(一)激發(fā)學(xué)生的興趣及求知欲

丁肇中先生說:“只有興趣才能引導(dǎo)你繼續(xù)往前走?!焙芏鄬W(xué)生就是因為對所學(xué)專業(yè)缺乏興趣才導(dǎo)致成績不理想。因此激發(fā)學(xué)生的興趣及求知欲具有很重要的意義。

1.讓學(xué)生感到學(xué)有所用。要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,必須讓學(xué)生感受到化學(xué)不是枯燥乏味的,化學(xué)學(xué)科的成就對促進科學(xué)發(fā)展,提高生產(chǎn)力,改善人民生活有巨大的作用,化學(xué)貼近生活。教師在講解化學(xué)知識時,應(yīng)多舉例說明化學(xué)在生活中的應(yīng)用及貢獻。另外,教師還可結(jié)合最新發(fā)生的事件,國際和國內(nèi)社會動態(tài)講解其中所蘊含的化學(xué)知識。同時,教師應(yīng)關(guān)注學(xué)科研究的最新進展,用通俗易懂的語言把非常深奧的成果介紹給學(xué)生,讓學(xué)生覺得科學(xué)也沒有想象中那么難,培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的興趣。

2.開展社會實踐活動。調(diào)查中80%以上的同學(xué)表示如果增加些實踐課程,他們會更愿意學(xué)習(xí)化學(xué)。適當(dāng)?shù)亻_展一些實踐課程,有助于學(xué)生形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度,使學(xué)生在獲得基礎(chǔ)知識與技能的工程中,同時學(xué)會學(xué)習(xí),養(yǎng)成良好的科學(xué)素養(yǎng)。例如講到肥皂的制作過程的實驗時,可以帶同學(xué)們參觀工廠的做工流程,再讓學(xué)生分組設(shè)計實驗并交流。這樣學(xué)生會更能積極主動地參與到學(xué)習(xí)中。

(二)教師與學(xué)生溝通,關(guān)注學(xué)生個體發(fā)展

心理學(xué)認(rèn)為,情感是人對客觀事物的一種態(tài)度,反映著客觀事物與人的需要之間的關(guān)系。積極的情感具有激發(fā)動機,提高學(xué)習(xí)興趣,增強學(xué)習(xí)效率的功效。很多朝鮮族學(xué)生家長不在身邊,他們更希望得到老師同學(xué)的關(guān)注。教師在教學(xué)過程中,應(yīng)更關(guān)注學(xué)生的個體發(fā)展。課后與學(xué)生溝通,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)及思想動態(tài),有助于幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的積極性。

(三)對高中學(xué)過的較難知識進行復(fù)習(xí)

目前,我國的基礎(chǔ)教育正在處于新一輪課程改革之中。大部分地區(qū)進入新課程的實施。作為大學(xué)老師,有必要掌握高中化學(xué)新教材中知識點介紹方式及深度。了解了高中化學(xué)已學(xué)過哪些知識點,學(xué)習(xí)到了什么程度,有利于教師在授課時以學(xué)生已有基礎(chǔ)為新課程切入點,在學(xué)生現(xiàn)有知識框架上進一步構(gòu)建新的知識,幫助學(xué)生順利實現(xiàn)由中學(xué)化學(xué)到大學(xué)化學(xué)的過渡。對于高中較難理解的知識,應(yīng)給學(xué)生進行簡單復(fù)習(xí),以便學(xué)生更好地接受新知識。做好高中和大學(xué)知識的銜接。

(四)學(xué)生加強語言學(xué)習(xí),學(xué)校增設(shè)習(xí)題課解決學(xué)生疑問

調(diào)查發(fā)現(xiàn),部分朝鮮族學(xué)生不習(xí)慣漢語授課,上課時候抓不住重點。學(xué)生自身應(yīng)加強語言學(xué)習(xí),對書中一些專有名詞要熟悉掌握,多閱讀一些漢語書籍。另外,學(xué)生表示,希望學(xué)校增設(shè)習(xí)題課。沒有習(xí)題課,學(xué)生有問題沒有機會或者不愿意與老師溝通,這樣很多問題不能得到解決。習(xí)題課上學(xué)生既可以鞏固已學(xué)習(xí)的知識,又可以是自己的疑問得到解決,這對于提高學(xué)習(xí)成績很有幫助。

參考文獻:

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篇6

一、高中化學(xué)選修模塊設(shè)計理念與實施情況

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》對選修的規(guī)定是:“學(xué)生在高中階段修滿6個學(xué)分,即在學(xué)完化學(xué)1、化學(xué)2兩個必修模塊后,再從選修課程中選學(xué)1個模塊,并獲得學(xué)分,可達到高中化學(xué)課程學(xué)習(xí)的畢業(yè)要求。”“鼓勵學(xué)生尤其是對化學(xué)感興趣的學(xué)生在修滿6個學(xué)分后,選學(xué)更多的課程模塊,以拓寬知識面,提高化學(xué)素養(yǎng)。建議有志向于理工類專業(yè)方向發(fā)展的學(xué)生,可修至8個學(xué)分;有志于向化學(xué)及其相關(guān)專業(yè)方向發(fā)展的學(xué)生,可修至12個學(xué)分?!盵1]

根據(jù)各?。ㄊ?、自治區(qū))對選修模塊的選學(xué)的意見分析,它們分別對文理科學(xué)生進行了不同的考慮,除了廣東、海南、江蘇之外,大部分省份對傾向選擇文科的學(xué)生均選修《化學(xué)與生活》或《化學(xué)與技術(shù)》,其中選擇《化學(xué)與生活》為最多[2]。因為在《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》中該模塊主要設(shè)置的主題有化學(xué)與健康、生活中的材料、化學(xué)與環(huán)境保護三部分的內(nèi)容,其目的是使學(xué)生進一步地了解學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性,激發(fā)學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和積極性,全面提高學(xué)生的化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)。對于將要選擇文科的學(xué)生一般修完化學(xué)必修1、必修2兩個模塊后,只需從中再選擇一門選修模塊修滿所需的學(xué)分即可以完成學(xué)業(yè)。對于傾向于理科的學(xué)生,大多數(shù)的省份選修《化學(xué)反應(yīng)原理》、《有機化學(xué)基礎(chǔ)》、《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》三個模塊。因為這三個模塊與大學(xué)化學(xué)的課程聯(lián)系得較為緊密,分別對應(yīng)的是《無機化學(xué)》、《有機化學(xué)》、《結(jié)構(gòu)化學(xué)》的內(nèi)容,是理科生或攻讀化學(xué)專業(yè)學(xué)生在以后從事科學(xué)研究工作的基礎(chǔ)和必備條件。

二、現(xiàn)行高中化學(xué)選修模塊體系存在的問題

首先,對于教師而言,在新課標(biāo)進入實驗區(qū)后,大部分化學(xué)教師因?qū)x修模塊的調(diào)整無法適應(yīng)而感到迷茫和困惑。他們反映選修模塊的設(shè)置不合理,編寫的難度較大、內(nèi)容太多,有的教師對選修模塊中所涉及的知識點,自己都吃不透,還要查閱大學(xué)化學(xué)的相關(guān)文獻,重新再學(xué)習(xí)一遍之后才能給學(xué)生授課。另外,由于新課標(biāo)教材各化學(xué)學(xué)科模塊的知識內(nèi)容相當(dāng)豐富,而教學(xué)時間卻只有短短的36學(xué)時[3]。很多教師擔(dān)心課時不夠,無法按照所規(guī)定的學(xué)時講完,這樣難免會影響教師教學(xué)的進度。

其次,對于學(xué)生來說,新課改下的選修模塊的設(shè)置,無疑是增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。其中以山東和河南為例,在高考中理科總分為240分,其中化學(xué)占據(jù)2/3的命題內(nèi)容,以7道選擇題和3道非選擇題的形式進行命題。所涉及的內(nèi)容除必修1、必修2外,《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》、《有機化學(xué)基礎(chǔ)》、《化學(xué)與技術(shù)》三個選修模塊則作為選考內(nèi)容,各考查8分,但是每個模塊只命題1道非選擇題型,以供學(xué)生作答;對于其他兩個選修模塊《化學(xué)與生活》和《實驗化學(xué)》在高考中沒作要求。根據(jù)本人對信陽師范學(xué)院化學(xué)化工學(xué)院所做的179份電子問卷調(diào)查反映,32%的學(xué)生在高中階段選擇了《化學(xué)反應(yīng)原理》,35%的學(xué)生選擇了《有機化學(xué)基礎(chǔ)》,40%的學(xué)生選擇《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》,由此可以看出,相對重要的三大選修模塊的選擇比率基本上持平,但是高考題型的考察是每個選修模塊出一道題,學(xué)生可以自由選做,但是學(xué)校為了提高升學(xué)率,就開設(shè)所有的選修模塊,這給高中生的學(xué)習(xí)帶來了很大的負(fù)擔(dān)和困難。

在179份有效電子調(diào)查問卷中,24%的學(xué)生反映他們對高中化學(xué)選修的學(xué)習(xí)和掌握情況并不好,49%的學(xué)生認(rèn)為他們高中學(xué)習(xí)的相關(guān)選修知識點與進入大學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)化學(xué)理論知識不一樣,甚至對某些理論的理解存在一定的誤解,造成了一種學(xué)習(xí)定勢,這樣反而不利于他們現(xiàn)在的大學(xué)化學(xué)的學(xué)習(xí)。以下筆者對高中選修模塊與大學(xué)課程對應(yīng)內(nèi)容進行分析。

從表1中可以看出,新課標(biāo)高中化學(xué)教材中設(shè)置的選修模塊各自獨立,六大選修模塊的關(guān)聯(lián)不緊密;高中選修的各個板塊都與大學(xué)化學(xué)的知識有著一定的聯(lián)系。而在高中生學(xué)習(xí)選修課時,選擇的靈活性較大,這就造成了他們在進入大學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)的起點不一致。例如,選擇了化學(xué)反應(yīng)原理的同學(xué),在高中階段了解和學(xué)習(xí)了蓋斯定律、化學(xué)平衡常數(shù)、吉布斯自由能、溶解平衡、原電池等基礎(chǔ)知識點,那么這部分學(xué)生在進入大學(xué)之后,對物理化學(xué)這門課程的學(xué)習(xí)就相對容易些,而對無機化學(xué)和有機化學(xué)等課程的學(xué)習(xí)就顯得相對吃力,再加上大學(xué)的授課方式與高中不相同,這就導(dǎo)致每一門學(xué)科的學(xué)生水平都參差不齊,不僅給大學(xué)教師的授課帶來了困難,而且還可能挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)課程的積極性。這樣一來,高中設(shè)置的選修模塊和所實施的教學(xué)工作就沒有起到更好的作用。

三、高中化學(xué)選修模塊設(shè)置的改進和優(yōu)化對策

首先,高中化學(xué)選修模塊應(yīng)考慮學(xué)生個人的興趣和特長,更多地體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,所以應(yīng)對高中化學(xué)(傾向于理科類)三大重點選修模塊的設(shè)置進行調(diào)整和刪減以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

筆者認(rèn)為高中化學(xué)選修模塊刪減之后不僅不會影響學(xué)生對選修知識的學(xué)習(xí),而且還能減輕高中生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)(見表2)。

其次,要以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主,學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)和建議下,進行自主的選擇。這是考慮到一部分學(xué)生在完成高中學(xué)業(yè)之后,將進入大學(xué)繼續(xù)深造,而另一部分學(xué)生在高中畢業(yè)之后可能直接就業(yè),所以根據(jù)個人的情況不同,要制定出有利于他們繼續(xù)深造或者直接就業(yè)的個人需求的選修方案。為此需要教師進行間接的引導(dǎo),同時還需要教師必須對高中化學(xué)選修模塊的內(nèi)容和各個模塊的特色進行深入的了解和把握,了解哪些和就業(yè)方向聯(lián)系得較為緊密,哪些是進入大學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)化學(xué)必需的知識,從而幫助學(xué)生選擇合適的選修模塊來進行學(xué)習(xí)。

再次,學(xué)??梢愿鶕?jù)“文、理分科”給學(xué)生指定所選修的模塊,對于將來報考人文、社科類的文科類學(xué)生采用“2+1”的模式,除了必選的化學(xué)1、化學(xué)2之外,再選一個選修模塊進行學(xué)習(xí),建議另選的這個模塊從《化學(xué)與生活》和《化學(xué)與技術(shù)》兩門中任選其一,首選《化學(xué)與生活》模塊,因為這個選修模塊的知識結(jié)構(gòu)與其他的選修模塊沒有交叉重疊,不受其他選修模塊的限制,可以游離于其他5個選修模塊而獨立地進行學(xué)習(xí)。對于將來選報理科、工科專業(yè)的學(xué)生可以在完成必修模塊的學(xué)習(xí)之后,從《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》、《化學(xué)反應(yīng)原理》、《有機化學(xué)基礎(chǔ)》、《實驗化學(xué)》中任選二門作為選修。對于將來要報考化學(xué)專業(yè)以及相關(guān)專業(yè)的學(xué)生,建議采取“2+4”的模式,即修完必修化學(xué)1、化學(xué)2后,再另選擇4個選修模塊進行學(xué)習(xí),因為以上這四個選修模塊涉及的知識范圍較為廣泛,不僅是學(xué)習(xí)化學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ),同時也是學(xué)習(xí)生物化學(xué)、醫(yī)學(xué)、能源材料等專業(yè)的基礎(chǔ)課程。對于六大選修模塊中最后一個模塊《實驗化學(xué)》的開設(shè),由于受到一定儀器設(shè)備、財力等條件的限制,這一選修模塊開設(shè)的可能性較小,建議采用2~3節(jié)在一節(jié)連上的方式進行排課和教學(xué)。這樣就可以有計劃、有步驟地向新課改的教學(xué)目標(biāo)靠攏,最終達到新課程標(biāo)準(zhǔn)選修模塊的選學(xué)和教學(xué)要求。

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篇7

我在09年9月新?lián)瘟烁咭换瘜W(xué)三個省招班的化學(xué)課教學(xué),擔(dān)任化學(xué)備課組長。2012年我校獲得9個省一等獎,其中一位學(xué)生進入省集訓(xùn)隊,最后保送南京大學(xué)化學(xué)系。以下結(jié)合自己的化學(xué)競賽輔導(dǎo)的經(jīng)驗,談?wù)劵瘜W(xué)競賽與化學(xué)自學(xué)能力的培養(yǎng)。

化學(xué)競賽輔導(dǎo)中學(xué)生苗子的選撥

這是化學(xué)競賽輔導(dǎo)應(yīng)把握好的第一關(guān)。近年來化學(xué)競賽還特別重視考察學(xué)生對化學(xué)分子三維立體結(jié)構(gòu)的空間想象能力或者說空間感受能力,考察化學(xué)實驗?zāi)芰涂茖W(xué)表述能力等。我認(rèn)為參加化學(xué)競賽的選手應(yīng)該是具有敏銳的觀察力、縝密的思維力、良好的想象力、高超的創(chuàng)造力和良好的科學(xué)表達能力。同時作為化學(xué)競賽小組的一名成員,必須嚴(yán)格遵守化學(xué)競賽輔課的要求:具有高度的自信心、應(yīng)變能力、勇于提出假定、勇于修正錯誤、百折不撓等心理品質(zhì),必須培養(yǎng)好自學(xué)的習(xí)慣和自學(xué)能力。

化學(xué)競賽培養(yǎng)學(xué)生的基本過程

這一屆學(xué)生的選撥培養(yǎng)我是利用高一上學(xué)期期中考試之后開始進行操作,學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)成績和興趣愛好自愿報名,初次報名下來有六十多名學(xué)生,我組織這部分學(xué)生開始參加化學(xué)競賽輔課,明確告知輔導(dǎo)二次后,參加我們自命題的資格考試,選撥后將優(yōu)勝的二十七名學(xué)生又分成三個小組,每組9位同學(xué),這樣本屆化學(xué)競賽小組學(xué)生成員宣告正式成立。

一輪化學(xué)競賽活動以時間為序共分為三個階段:第一階段高一上后半期至次年的5月中旬,這段時間主要任務(wù)首先是自學(xué)完成整個高中化學(xué)知識達到高考要求,其次是自修大學(xué)《無機化學(xué)》上、下冊;第二階段是參加江蘇省化學(xué)競賽初賽后至暑期夏令營培訓(xùn)和選撥,初步了解大學(xué)《有機化學(xué)》上、下冊;第三階段是夏令營培訓(xùn)和選撥結(jié)束后至9月初的省決賽,若獲全省前40名左右進入省集訓(xùn)隊,集訓(xùn)后若進入前5名代表省隊參加下年初的全國初賽,再經(jīng)過由170人左右組成的國家冬令營集訓(xùn)隊培訓(xùn),參加全國決賽獲前16名進入國家集訓(xùn)隊,最終4人代表國家隊參加國際化學(xué)奧林匹克競賽。這是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)得到的最高榮譽。

培養(yǎng)化學(xué)競賽選手,必須強調(diào)基礎(chǔ)知識。

在開始學(xué)習(xí)的時候,要循序漸進,打好基礎(chǔ)。在競賽中取得好成績就必須把中學(xué)化學(xué)教材吃透,在輔導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的過程中也必須時刻強調(diào)基礎(chǔ)知識的重要性。知識基礎(chǔ)包含兩層含義:一是學(xué)生要有足夠?qū)挼闹R面;二是要有足夠深的知識層次。因競賽試題內(nèi)容廣,層次深,有時還涉及到許多新科學(xué)新技術(shù)領(lǐng)域以及數(shù)學(xué)、物理、生物等相互滲透的一些問題,這些知識需要基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和積累,重視基礎(chǔ)知識的內(nèi)涵和外延。指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和積累書本基礎(chǔ)知識的同時,重視基礎(chǔ)知識的內(nèi)涵、外延和實踐的作用,提高學(xué)生的分析、歸納和應(yīng)用能力,形成最有效的合力,進而提高學(xué)生自悟、自省、自學(xué)及創(chuàng)新能力。

化學(xué)競賽輔導(dǎo)的具體方法和措施

做好化學(xué)競賽輔導(dǎo)工作,首先要了解競賽、研究競賽,再輔導(dǎo)競賽。高一階段著重讓學(xué)扎實好高中化學(xué)知識,形成知識網(wǎng)絡(luò),了解大學(xué)無機、有機化學(xué)的初級知識,高二階段著重是拔高,根據(jù)“奧賽”培訓(xùn)大綱指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)大學(xué)的無機化學(xué)、有機化學(xué)、物理化學(xué)、分析化學(xué)等教材。具體做法分為以下幾個層次。

(一)按時間為序安排學(xué)習(xí)內(nèi)容

在高一上的后半學(xué)期至高一下學(xué)期的5月中旬這段時間主要針對學(xué)生參加江蘇省化學(xué)競賽初賽,需要完成高中化學(xué)基礎(chǔ)知識達高考要求,確保省初賽能出線,同時安排學(xué)生自學(xué)《無機化學(xué)》上、下冊(三師大主編第四版),《有機化學(xué)》上、下冊(五師大合編第四版)。

在省初賽結(jié)束后主要針對出線學(xué)生參加省化工學(xué)會舉辦的暑假夏令營選撥性培訓(xùn),在此期間作好大學(xué)無機和大學(xué)有機教材的自學(xué)輔導(dǎo)。若通過了選撥性考試,整個暑假的時間組織學(xué)生在暑假里自學(xué)處理省決賽的相關(guān)內(nèi)容和試題。

(二)培養(yǎng)化學(xué)競賽選手的方法和措施

先從化學(xué)閱讀能力抓起。自學(xué)閱讀是學(xué)生獲取知識信息的主渠道,通過閱讀可讓學(xué)生掌握上課無法接受到的知識。在化學(xué)閱讀中可分粗讀、精讀、復(fù)習(xí)閱讀、實驗裝置圖和化學(xué)圖表閱讀,輔導(dǎo)老師引導(dǎo)學(xué)生在一定時間里完成閱讀內(nèi)容,找出知識要點,并做好筆記。精讀則是對閱讀內(nèi)容作出深刻的理解,記住必要的知識,并能再現(xiàn)原有相關(guān)知識。

編制發(fā)散性思維訓(xùn)練材料。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維可沿著各種不同的角度,從不同的方面,用多種方法去思考問題,尋求解決問題的方法。

化學(xué)發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)。在化學(xué)知識的掌握過程中,逐步形成了以關(guān)于物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化的概念、定律、原理等來間接、概括地反映化學(xué)事物、獨具特色的一類思維活動,化學(xué)發(fā)散性是一種重要的形象思維能力,在聯(lián)想和某些意象的基礎(chǔ)上,創(chuàng)造出化學(xué)事物新意象的思維活動。

篇8

關(guān)鍵詞 高校自主招生 化學(xué)試題 考查內(nèi)容 化學(xué)競賽

自主招生是中國高等教育招生改革擴大高校自的重要措施。2003年始教育部推出22所高校進行自主招生改革試點,截止到2011年,全國擁有自主招生權(quán)利的高校共有83所。近幾年來,自主招生考試越來越受到學(xué)生及家長的關(guān)注。自主招生實施主體是大學(xué),選拔理念與高考有所不同,其命題風(fēng)格及試題特點與高考也差異較大。高校的化學(xué)自主招生試題相對于高考試題而言,更加關(guān)注化學(xué)思維品質(zhì)、化學(xué)學(xué)科思維方法和化學(xué)問題解決能力等的考查。

1 自主招生化學(xué)試題特點

縱觀近幾年各高校自主招生化學(xué)試題,其主要特點有以下5個方面:

1.1 重視知識與技能強調(diào)知識的綜合運用

化學(xué)基礎(chǔ)知識是高中生必備的知識,是開展化學(xué)實驗與研究的前提。縱觀幾年來高校自主招生化學(xué)試題,對化學(xué)基礎(chǔ)知識、基本技能、基本觀念和基本方法的考查一直作為重點。很多試題都是從知識應(yīng)用的角度考查考生對化學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能的綜合運用。近幾年來自主招生試題涉及的化學(xué)基礎(chǔ)知識主要有:物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)和性質(zhì);物質(zhì)的量;元素周期律;化學(xué)平衡的移動;化學(xué)反應(yīng)方程式的配平;離子共存問題;pH的計算;鹽類的水解;原電池,電解池;元素化合物;有機化合物結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其推斷和化學(xué)實驗等。試題中,測試了考生對基礎(chǔ)知識的掌握情況,同時也考查了考生的思維能力、理解能力、推斷能力和綜合應(yīng)用能力。

例如:2007年清華大學(xué)的自主招生化學(xué)試題中考查了同分異構(gòu)體的書寫這一基礎(chǔ)知識:“請寫出二甲基氯苯的苯環(huán)上的三取代物的同分異構(gòu)體”;2008年上海交通大學(xué)自主招生化學(xué)試題考查了硫酸亞鐵銨制備的實驗原理和實驗裝置的選擇等有關(guān)基本的化學(xué)儀器的使用方法;2011年“華約”(以清華大學(xué)領(lǐng)銜,包括中國科技大學(xué)、上海交通大學(xué)、中國人民大學(xué)、西安交通大學(xué)、南京大學(xué)和浙江大學(xué)共7所高校)化學(xué)試題中出現(xiàn)了最新獲諾貝爾獎的課題石墨烯,用石墨烯的多元環(huán)來考查結(jié)構(gòu)化學(xué)的基本知識,要求計算題目所劃出形狀的面積,由原子所在位置的貢獻度,來計算每個單元的原子個數(shù)。

1.2 重視過程與方法 貼近社會生活實際

我國新世紀(jì)化學(xué)課程倡導(dǎo)從學(xué)生和社會發(fā)展的需要出發(fā),幫助學(xué)生理解化學(xué)對社會發(fā)展的作用,使學(xué)生面臨與化學(xué)有關(guān)的社會問題挑戰(zhàn)時,能做出更理智、更科學(xué)的決策。高校自主招生化學(xué)試題立足社會生活實際,突出地強調(diào)了“過程與方法、學(xué)以致用”這一點。

例如:2007年北京大學(xué)自主招生化學(xué)試題結(jié)合全球變暖這一國際關(guān)注的熱點問題,讓學(xué)生分析有關(guān)能源利用的問題:“試分析:用釀造的C2H5OH作燃料,為何不會增加大氣中CO2的含量?”。這道試題考查了與生活有關(guān)的C2H5OH的燃燒過程、植物的光合作用和葡萄糖發(fā)酵過程等相關(guān)知識。學(xué)生必須綜合運用平時習(xí)得的知識和方法,從整體上分析整個過程,才能得到完整的答案;2007年上海交通大學(xué)自主招生化學(xué)試題讓學(xué)生運用勒夏特列原理舉2個例子解釋生活或工業(yè)生產(chǎn)中常見的化學(xué)現(xiàn)象。這道試題與生產(chǎn)生活過程密切相關(guān),考生只有在平時生活中積極體驗相關(guān)過程,才能有的放矢,舉出合適的例子,給予合理的解釋。學(xué)生的生活體驗不同,感受不同,舉例也會不同。

1.3 重視學(xué)科交叉 考查學(xué)生的綜合素養(yǎng)

學(xué)生的綜合素養(yǎng)是自主招生院??疾榈闹匾笜?biāo)之一。在自主招生化學(xué)學(xué)科的命題過程中,為了考查學(xué)生的綜合素養(yǎng),命題者往往涉及化學(xué)與物理、數(shù)學(xué)、生物等其他學(xué)科的交叉點。近幾年命題中考查到的化學(xué)知識與物理知識的交叉點主要有:溶液的依數(shù)性(包括難揮發(fā)的非電解質(zhì)溶液的飽和蒸氣壓降低、沸點升高,非電解質(zhì)溶液凝固點降低,滲透壓等);電學(xué)與電化學(xué);動力學(xué)與化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡;力的合成與分解和極性分子與非極性分子判斷等。數(shù)學(xué)知識與化學(xué)知識的交叉點有:數(shù)據(jù)處理與作圖等?;瘜W(xué)與生物學(xué)科的滲透也在加強。

例如:2005年上海交通大學(xué)自主招生化學(xué)試題中就出現(xiàn)了化學(xué)學(xué)科和物理學(xué)科知識的交叉。題目讓學(xué)生回答:“分別用普通水和海水洗衣服,在相同條件下,哪一種衣服干得快?為什么?”本題考查了化學(xué)中的稀溶液的依數(shù)性和物理中的蒸氣壓等問題。由于海水中有NaCl、MgCl2等電解質(zhì),造成海水的飽和蒸氣壓下降,使水分子運動減緩(與純水相比較),使海水沸點升高。因此,海水洗衣服干得慢,普通水洗衣服干得快?;瘜W(xué)和數(shù)學(xué)的交叉在很多圖像題中都有體現(xiàn)。2008年武漢大學(xué)的自主招生化學(xué)試題中對化學(xué)和生物知識進行了交叉考查:結(jié)合人體新陳代謝機理,讓考生計算血液中HCO3/H2CO3的比值。

1.4 重視思維發(fā)散 多角度設(shè)計開放性試題

所謂開放性試題,是指以素質(zhì)考查為目標(biāo),以能力考查為重點,在試題的情境、立意、設(shè)問、作答和評分等諸多方面全方位開放的試題形式。開放性試題具有條件的不完備性、結(jié)論的不確定性、內(nèi)涵的可發(fā)展性和思維的不確定性等特點??v觀近幾年大學(xué)自主招生化學(xué)題目,很多高校喜歡采用一些開放性試題,來考查學(xué)生的發(fā)散思維能力。

例如:2008年上海交通大學(xué)自主招生化學(xué)試題就設(shè)計了一道開放性試題。題目在介紹了有關(guān)海底可燃冰的背景和形成方式后,請考生根據(jù)相關(guān)材料和自己所學(xué)知識談一談可燃冰未來作為新能源的發(fā)展前景,可燃冰本身的結(jié)構(gòu)和形成過程對你有什么啟發(fā)。這樣設(shè)計的開放式問題,沒有固定的答案,很能考查學(xué)生的發(fā)散思維能力。解答這類題目時,考生要仔細(xì)閱讀題面的相關(guān)內(nèi)容,快速地從廣泛的化學(xué)信息中抓出一些本質(zhì)的知識,然后以此為核心,結(jié)合所學(xué)化學(xué)知識,進行深挖,發(fā)散思維,就可得到符合題意的答案。

1.5 重視能力拓展命題源于課標(biāo)而不拘于課標(biāo)

高校自主招生的選拔不是以中學(xué)教學(xué)為中心,而是以大學(xué)各自的要求為標(biāo)準(zhǔn),命題時原則上以依據(jù)化學(xué)新課標(biāo)的要求為主,但不完全拘泥于課標(biāo),不同程度上進行了延伸。相對與高考試題,自主招生化學(xué)試題設(shè)計更加靈活,很多高校的化學(xué)試題題面信息拓展了高中化學(xué)知識“生長點”上的一些內(nèi)容,如:路易斯電子式、緩沖溶液、溶解沉淀平衡、陰陽離子分析、雙指示劑法滴定、配位化合物、熱化學(xué)反應(yīng)中的焓變、具有不飽和鍵有機物的氧化或還原等反應(yīng)、碳正離子和碳負(fù)離子穩(wěn)定性和環(huán)境化學(xué)等。這些延展性知識已經(jīng)部分屬于大學(xué)化學(xué)知識的范疇,經(jīng)常在很多化學(xué)競賽試題中出現(xiàn)。

例如:2008年的自主招生化學(xué)試題中出現(xiàn)了這樣的所謂“拓展性”的試題:下列各組元素中性質(zhì)十分相近的一組是_____。

(A)H He (B)Cl Ca

(C)Li Mg (D)P Cu

這道試題的解答涉及到了新課程標(biāo)準(zhǔn)中未曾涉及的有關(guān)元素周期律中的對角線規(guī)則應(yīng)用的知識。在2008年的考題中還出現(xiàn)了同樣關(guān)于形成內(nèi)酯的超出新課程標(biāo)準(zhǔn)要求范圍的知識。

例如:下列有機化合物可以形成內(nèi)酯的是______。

(A)異丙醇 (B)α-羥基酸

(C)β-羥基酸 (D)γ-羥基酸

2011年清華大學(xué)自主招生化學(xué)試題選擇題9,B選項:AgF和LiF都是離子化合物,前者溶解度大。也同樣考查到了新課標(biāo)未涉及的有關(guān)鹵化銀的結(jié)構(gòu)差異和性質(zhì)比較。做這樣的試題,考生必須領(lǐng)會試題所給的信息,并通過信息抓住知識的本質(zhì),抓住延展性知識的要點,就可迎刃而解。不行的話,使用排除法對這樣的題也行之有效。由于高中教學(xué)與大學(xué)要求之間在客觀上存在距離,對這樣的題目,相當(dāng)一部分考生感到試題太難或太偏,這也應(yīng)該屬于正?,F(xiàn)象。

2 自主招生化學(xué)試題考查內(nèi)容歸類分析

縱觀高校自主招生化學(xué)試題,其考查內(nèi)容超越了中學(xué)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求的內(nèi)容,可以說是高考知識和化學(xué)競賽知識的有機交融。備考過程中,考生不僅要在高中教材中汲取必備的高中化學(xué)內(nèi)容,還要有意識地拓展相關(guān)的化學(xué)競賽知識。由于應(yīng)試必備的基礎(chǔ)知識在日常授課中教師已反復(fù)強調(diào),這里不再贅述?,F(xiàn)結(jié)合近幾年各高校自主招生化學(xué)試題知識點覆蓋情況,就其涉及到的有關(guān)化學(xué)基礎(chǔ)知識拓展、遷移和拔高的部分進行歸類分析。

2.1 基本概念部分拓展、遷移和拔高知識點分析

2.2 基本理論部分拓展、遷移和拔高知識點分析

2.3 元素及化合物部分拓展、遷移和拔高知識點分析

3 自主招生化學(xué)試題應(yīng)對策略

通過以上對高校自主招生化學(xué)試題的分析可以看出,高校自主招生化學(xué)試題覆蓋面廣、涉及面寬,考試范圍、考點和高考有很多的不同之處。如果想在自主招生中取得理想成績,必須結(jié)合其試題特點,有針對性地復(fù)習(xí)備考。

3.1 夯實基礎(chǔ),狠抓化學(xué)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)

夯實的化學(xué)基礎(chǔ)知識是綜合運用化學(xué)知識解決實際問題的前提和保障。基礎(chǔ)知識對于備戰(zhàn)高考來說非常重要,對于備戰(zhàn)自主招生化學(xué)試題也同樣重要,只有基礎(chǔ)知識扎實,才可能在分析解決實際問題時運籌帷幄,調(diào)用自由,取得理想的成績。

3.2 拓寬視野,注重發(fā)散思維能力的培養(yǎng)

自主招生化學(xué)試題“偏”、“怪”、“天馬行空”,這些高校的“自主考查”行為,凸顯出他們對優(yōu)秀學(xué)生綜合素養(yǎng)的要求。自主招生化學(xué)試題命題靈活,開放性強。雖然很多知識都是學(xué)過的基礎(chǔ)知識,但在題目設(shè)置上要求發(fā)散思維??忌趶?fù)習(xí)備考中一定要開闊視野,注重發(fā)散性思維方法的養(yǎng)成。

3.3 關(guān)心時事,養(yǎng)成積累生活經(jīng)驗的習(xí)慣

化學(xué)與人們?nèi)粘I罹o密相關(guān)。很多試題直接是與當(dāng)前化學(xué)研究取得的成果或者社會生活中的衛(wèi)生、環(huán)保等問題相關(guān)。如果考生對相關(guān)背景知識了解甚少,考試時可能就會束手無策,不知如何下手??忌谌粘I钪幸B(yǎng)成讀報紙、看新聞,關(guān)心時政的習(xí)慣。做一個生活中的有心人,勤于思考,注重平時社會生活經(jīng)驗的積累,這些都有益于自主招生的備考。

3.4 研究規(guī)律,搞好適應(yīng)性試題的訓(xùn)練

自主招生化學(xué)試題有自己的命題原則和規(guī)律,考生要及時搜集所報考院校的往年試題,研究其命題規(guī)律,由教師有針對性地編制預(yù)測題,經(jīng)常進行適應(yīng)性訓(xùn)練。學(xué)校要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、綜合能力及特長對學(xué)生進行分類推薦,選擇合適的院校報考?;瘜W(xué)教師要結(jié)合學(xué)生自身實際對其進行分類、定向輔導(dǎo),幫助學(xué)生最終順利通過自主招生考試。

此外,在自主招生化學(xué)學(xué)科的備考中,還要注意2個誤區(qū):一是追求偏難怪題的訓(xùn)練。有些考生平常投入很大精力學(xué)習(xí)化學(xué)競賽的相關(guān)知識,尤其進入高三,惡補化學(xué)競賽的內(nèi)容,這是舍本求末,是不可取的。二是自學(xué)大學(xué)化學(xué)教材內(nèi)容。有些考生認(rèn)為,自主招生化學(xué)試題是大學(xué)教授命題,應(yīng)該有很多大學(xué)化學(xué)的知識在里面,因此,抽出大量時間學(xué)學(xué)化學(xué)課本內(nèi)容,這也是不可取的。這2個誤區(qū)都會使學(xué)生為自主招生考試占用大量時間,最終影響正常高考的備考,值得廣大教師、學(xué)生注意。

參考文獻

[1] 楊悅,孟芊.教育科學(xué),2010,(5):69

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關(guān)鍵詞:醫(yī)用基礎(chǔ)化學(xué) 教學(xué)改革 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)方法

醫(yī)用基礎(chǔ)化學(xué)是我校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)一年級學(xué)生的第一門化學(xué)課,它的任務(wù)是給一年級學(xué)生提供與醫(yī)學(xué)相關(guān)的現(xiàn)代化學(xué)的基本概念、基本原理及其應(yīng)用知識,為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程如生物化學(xué)、生理學(xué)、藥理學(xué)、衛(wèi)生學(xué)等打好基礎(chǔ)。該課程包含多門化學(xué)基礎(chǔ)課程的內(nèi)容,教學(xué)內(nèi)容多,化學(xué)專業(yè)知識跨度大。然而,近年來我國高等教育對人才培養(yǎng)模式作出了重大改革,醫(yī)用基礎(chǔ)化學(xué)的課時被大大壓縮,而教學(xué)內(nèi)容并未減少,要求沒有降低,這勢必給教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來相當(dāng)大的難度,因此,必須改革教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法,以適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育對醫(yī)用基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)的要求。本文總結(jié)了筆者所在教學(xué)組近年來在該課程教學(xué)改革方面的一些體會。 

一、改革教學(xué)內(nèi)容,做到醫(yī)學(xué)與化學(xué)緊密結(jié)合 

隨著科技的發(fā)展,化學(xué)與醫(yī)學(xué)的交叉滲透越來越緊密,如果沒有扎實的現(xiàn)代化學(xué)知識就很難勝任醫(yī)學(xué)科學(xué)研究的需要。但長期以來,化學(xué)往往被認(rèn)為是非專業(yè)課而得不到應(yīng)有的重視。而且大學(xué)化學(xué)涉及的內(nèi)容主要是化學(xué)的基本原理,比較抽象,不僅需要大量的時間,還要有較好的數(shù)理基礎(chǔ),許多學(xué)生覺得化學(xué)課難度較大。另一方面,現(xiàn)行醫(yī)用基礎(chǔ)化學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容與醫(yī)學(xué)缺乏緊密聯(lián)系,注重基本知識與基本理論的傳授,導(dǎo)致醫(yī)學(xué)生對化學(xué)的重要性認(rèn)識不足,學(xué)習(xí)缺乏主動性和積極性。因此,轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念顯得十分重要,這就要求教師淡化學(xué)科意識,注意化學(xué)與醫(yī)學(xué)的聯(lián)系。目前,在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)研究、臨床應(yīng)用、分離、檢測、診斷等一系列工作中,都要用到化學(xué)的基本原理和技術(shù),教師應(yīng)通過這些應(yīng)用激發(fā)學(xué)生掌握化學(xué)概念和原理的興趣,加強教學(xué)內(nèi)容的針對性,使學(xué)生認(rèn)識到基礎(chǔ)化學(xué)的重要性,從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)化學(xué)的興趣。例如,膠體化學(xué)可幫助學(xué)生理解乳劑、微囊、微球和脂質(zhì)體等分散系,而這些分散系又是與藥物制劑密切相關(guān)的,因此這部分內(nèi)容的講授可適當(dāng)加強[1]。 

從授課學(xué)時數(shù)考慮,如果部分知識點增加講授時間,其他知識點講授時間就必須縮減,因此授課體系也隨之調(diào)整。醫(yī)用基礎(chǔ)化學(xué)中的一些知識點超過了醫(yī)學(xué)生理解的程度,或與臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)聯(lián)系較少,可以考慮刪除或由學(xué)生自學(xué)。隨著醫(yī)療技術(shù)的進步,各種分析儀器已成為醫(yī)院和醫(yī)學(xué)研究機構(gòu)的常用設(shè)備,因此教材中的很多定量處理可以壓縮或刪減,如刪減滲透壓的精確計算,以加強教學(xué)內(nèi)容的針對性。 

必然地,對教學(xué)內(nèi)容的改革要求教師對醫(yī)學(xué)知識有一定的了解?;瘜W(xué)教師大多畢業(yè)于綜合性大學(xué)的化學(xué)專業(yè),不具備系統(tǒng)的醫(yī)學(xué)知識,授課常與醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)、臨床課脫節(jié),這也勢必影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此醫(yī)學(xué)和藥學(xué)院校的化學(xué)教師應(yīng)利用條件,學(xué)習(xí)一些必要的醫(yī)學(xué)知識,提高自身醫(yī)學(xué)知識修養(yǎng)和教學(xué)水平。我們要求任課教師要經(jīng)常收集化學(xué)在醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用實例補充到課堂教學(xué)中,并自主學(xué)習(xí)一些醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識,以完善自身的知識結(jié)構(gòu)。 

二、改革教學(xué)方法 

臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是知識面寬、能力強、素質(zhì)高并富有創(chuàng)新意識的優(yōu)秀臨床醫(yī)師。教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生獨立獲取知識、終生學(xué)習(xí)的能力及將來獨立開展工作的能力。講授式是大學(xué)課堂教學(xué)過程中常用的教學(xué)方法,注重傳授知識、學(xué)生參與過少、缺乏互動性是講授式教學(xué)中存在的主要問題。鑒于授課對象為大一學(xué)生以及課時數(shù)的限制,在教學(xué)過程中應(yīng)采用多元化的教學(xué)方法。經(jīng)過討論,我們主要在教學(xué)中引入案例教學(xué)法和“自學(xué)式”教學(xué)法。 

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《Chemistry》一書秉承了《Chemistry--thecen-tralscience》文本清晰、課后習(xí)題豐富以及知識覆蓋面廣等優(yōu)點,在叢書的布局安排上采用了更加開放、清晰的設(shè)計。插圖豐富多彩、生動有趣,且在每章的開頭都附有精心挑選的圖片,使本章的內(nèi)容一目了然,對非化學(xué)化工專業(yè)普通化學(xué)的學(xué)習(xí)起到了很好的借鑒作用。筆者在研究時發(fā)現(xiàn),與同類教材相比[4,5],該書具有自己的特色。

內(nèi)容安排《Chemistry》一書非常注重文本之間的相互聯(lián)系,編排過程由淺入深、由個性到共性、環(huán)環(huán)相扣。每章開頭設(shè)有“What'sAhead”作為該章的學(xué)習(xí)指導(dǎo),讓學(xué)生們了解該章的關(guān)鍵知識點以及每個標(biāo)題之間的內(nèi)在聯(lián)系,使知識更具系統(tǒng)性和連貫性。書中各部分之間穿插有“GiveItSomeThou-ght”,用一些非正式、集中化的問題來檢測你是否真正的掌握好所學(xué)的知識;部分知識配有Sample-Exercise把知識點應(yīng)用到問題情境中,在每個Sam-pleExercise后的PracticeExercise鞏固了知識點,使知識的學(xué)習(xí)更加靈活;每章知識講解的后面都安排了“SummaryandKeyTerms”作為該章的小節(jié),列出了該章每一節(jié)需要掌握的基本概念、重點知識,并用符號對重點內(nèi)容進行了標(biāo)注。

課外拓展為什么說“化學(xué)-中心科學(xué)”呢?作者在書中很好的詮釋了這個問題,讓讀者們體會到化學(xué)世界的豐富多彩,博大精深。ChemistryandLife和ChemistryatWork兩個版塊的加入,強調(diào)了化學(xué)與世界形勢、科學(xué)發(fā)展以及醫(yī)學(xué)的重大聯(lián)系,告訴人們看待周圍世界的新思路、新方法。ChemistryandLife主要是讓學(xué)生們對日常生活中所涉及的化學(xué)知識有更深入的了解,增強學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。喝太多的水會殺了你(DrinkingtoomuchWatercanKillYou)、血壓(BloodPressure)、齲齒和氟化反應(yīng)(ToothDecayandFluoridation)、用于生物顯像的IR光譜(IRSpectroscopyforBiologicalImaging)等都是與生活息息相關(guān)的化學(xué)知識;Chemistryat-Work是把一些生活和工作中常見的問題在化學(xué)的層面上做一些初步的解釋,并且介紹了一些工作中常用的大型儀器,包括:二氧化碳和溫室效應(yīng)(CO2andtheGreenhouseEffect)、澳大利亞同步加速器(AustralianSynchrotron)、氣體的分離(Gassep-arations)、煤氣管道(GasPipelines)等;在個別的章節(jié)中,作者還配有ACloserLook和Chats(ChemistryHasApplicationThroughoutScience)兩部分,ACloserLook更加詳細(xì)的介紹了本章的重點以及感興趣的話題,如第9章后介紹的理想氣體方程式(TheIdeal-GasEquation)等;Chats這一模塊符合本土特色,由澳大利亞各個領(lǐng)域的科學(xué)家們來告訴人們書本的知識是如何應(yīng)用到現(xiàn)實世界的,更具先進性和實用性。

圖文并茂《Chemistry》一書排版印刷精美,書中內(nèi)容采用彩色印刷,不同內(nèi)容采用不同的色調(diào),給人以生動形象的感覺。正文和很多頁邊緣都附有大量插圖,包括模型圖、反應(yīng)裝置圖、結(jié)構(gòu)圖、組成圖等多種形式。部分內(nèi)容采用多聚焦圖像、制作精良的計算機渲染圖像等,從宏觀、微觀、符號化以及概念化等多種視角出發(fā),十分有助于學(xué)生對化學(xué)概念的理解,清楚、直觀、立體感強[6]。對分子插圖的表述采用了三維度法,加強了對分子結(jié)構(gòu)的認(rèn)識。我國教材通常插圖較少且質(zhì)量不高,形式單調(diào),這是我國教材需要向國外教材加以學(xué)習(xí)的地方。

習(xí)題設(shè)置《Chemistry》一書幾乎每章的后面都附有100多個習(xí)題,習(xí)題的設(shè)計多種多樣,豐富多彩,由易到難,由簡單到復(fù)雜,可以滿足不同學(xué)生的不同需要。在章末習(xí)題的前面,安排了VisualisingCon-ceptsExercises,這類習(xí)題通過使用模型、圖表以及其它視覺化的材料來重新認(rèn)識知識,從而對本章的關(guān)鍵知識點有一個概括化的理解;習(xí)題大體分為4個部分,既有鞏固基礎(chǔ)知識的普通習(xí)題,也有具有一定深度的附加題(AdditionalExercises),還有綜合各章之間以及各學(xué)科之間的綜合題(Integra-tiveExercise),以及方便快捷的電子版習(xí)題(eM-ediaExercises),分類清晰、種類齊全、便于理解。