導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇大專英語(yǔ)教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：大專英語(yǔ)教育 專業(yè)基本功

大專英語(yǔ)教育基本功訓(xùn)練既不是必修課，也不是選修課，但其實(shí)際意義絕不低于必修課和選修課，因?yàn)樗腔A(chǔ)英語(yǔ)教育教學(xué)的實(shí)際要求。所以基本功訓(xùn)練也就順理成章地成為大專英語(yǔ)教育的辦學(xué)特色。

1. 大專英語(yǔ)教育專業(yè)基本功既是教師教學(xué)的基本任務(wù)之一，又是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本任務(wù)之一

大專英語(yǔ)教育專業(yè)辦學(xué)面向基礎(chǔ)教育，其任務(wù)是培養(yǎng)適應(yīng)基礎(chǔ)教育發(fā)展需要的英語(yǔ)教師。這個(gè)辦學(xué)目標(biāo)決定了英語(yǔ)教育專業(yè)教學(xué)基本功的訓(xùn)練內(nèi)容，必須包括兩大方面：第一方面，基礎(chǔ)教育教學(xué)基本功，如普通話、粉筆字、簡(jiǎn)筆畫、電腦應(yīng)用、文體技能等；第二方面，基礎(chǔ)教育英語(yǔ)教師基本功，如標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)語(yǔ)音、流利的英語(yǔ)口語(yǔ)、規(guī)范的英語(yǔ)書寫、組織英語(yǔ)課堂教學(xué)的基本技能、組織英語(yǔ)課外活動(dòng)的基本技能等。因此，這就決定了英語(yǔ)教育專業(yè)基本功，如同英語(yǔ)專業(yè)基本知識(shí)一樣，是英語(yǔ)教育專業(yè)基本教學(xué)任務(wù)之一，也是英語(yǔ)教育專業(yè)學(xué)生的基本學(xué)習(xí)任務(wù)之一。

2. 大專英語(yǔ)教育專業(yè)基本功之訓(xùn)練上的基本內(nèi)容

大專英語(yǔ)教育專業(yè)學(xué)生三年的階段性訓(xùn)練任務(wù)如下：一年級(jí)側(cè)重培養(yǎng)新生標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)語(yǔ)音、普通話語(yǔ)音系統(tǒng)和詞匯過(guò)關(guān)，規(guī)范英語(yǔ)書寫習(xí)慣。二年級(jí)各方面都是沖刺階段，普通話力爭(zhēng)過(guò)二級(jí)乙等甚至二級(jí)甲等。語(yǔ)音仍達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生要強(qiáng)化訓(xùn)練，力求在二年級(jí)突破；語(yǔ)音已基本過(guò)關(guān)的學(xué)生向更高階段邁進(jìn)，如加大口語(yǔ)表達(dá)能力訓(xùn)練的力度。如果英文書寫規(guī)范了，則練習(xí)英文意大利斜體連寫或者是圓體。為了應(yīng)對(duì)求職面試和試教，三年級(jí)學(xué)生要有漂亮的板書，標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音，流利的口語(yǔ)，還要特別能夠熟練自如地運(yùn)用課堂用語(yǔ)，并通過(guò)教學(xué)法的學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)備課、說(shuō)課、組織課堂教學(xué)等。本文以我系普通話、英文書寫和語(yǔ)音訓(xùn)練的具體要求為例。

2.1 普通話方面

普聽(tīng)話的語(yǔ)音系統(tǒng)，包括普通話聲母、韻母、聲調(diào)、基本音節(jié)、變調(diào)、輕聲、兒化、語(yǔ)調(diào)等；詞匯，主要包括《普通話詞語(yǔ)表》（“表一”約8000條，“表二”約12000條）和《普通話與方言常用詞語(yǔ)對(duì)照表》；語(yǔ)法，主要以《普通話與方言常見(jiàn)語(yǔ)法差異表》為準(zhǔn)；言語(yǔ)表達(dá)與交際，包括有文字材料依據(jù)的朗讀和無(wú)文字材料依據(jù)的說(shuō)話。

2.2 英文書寫方面

培養(yǎng)良好的英文書寫習(xí)慣。即能規(guī)范、圓潤(rùn)地在本子或者小黑板的四線三格上面準(zhǔn)確地呈現(xiàn)出來(lái)，并且注意單詞之間的間隔為一個(gè)字母的空間，首寫字母必須大寫，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)要準(zhǔn)確無(wú)誤，連寫符合規(guī)范。要求學(xué)生備好標(biāo)準(zhǔn)的四線三格的英文練習(xí)本、小黑板、規(guī)范的英文書寫字帖，在每晚“天天練”時(shí)間里，依照各班學(xué)習(xí)委員提供的練習(xí)內(nèi)容，自主練習(xí)25分鐘，在本子上寫一頁(yè)，或者用粉筆寫滿一小黑板并將其擺放在教室后面、教室前面的走廊或者樓梯兩邊供教師和學(xué)生們欣賞和提意見(jiàn)。

2.3 語(yǔ)音和口語(yǔ)訓(xùn)練方面

英語(yǔ)語(yǔ)音是否標(biāo)準(zhǔn)直接影響英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)效果和英語(yǔ)口語(yǔ)交流的自信心。因此學(xué)生須通過(guò)一年的努力，掌握標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)語(yǔ)音，做到能夠讀準(zhǔn)48個(gè)音標(biāo)，具備準(zhǔn)確拼讀單詞、短語(yǔ)、流利朗讀英文句子的能力。在這一年的“天天練”時(shí)間里對(duì)學(xué)生是這樣要求的：

2.3.1 要求學(xué)生按照語(yǔ)音書上的各個(gè)音素的發(fā)音規(guī)則認(rèn)真揣摩，明確各個(gè)音素都是通過(guò)哪些發(fā)音部位發(fā)音的，找出某些音素之間的聯(lián)系，或者發(fā)音的相似處等，對(duì)48個(gè)音標(biāo)有整體的了解。

2.3.2 利用音像材料，先聽(tīng)準(zhǔn)確再模仿，多次模仿，模仿到位后用復(fù)讀機(jī)將自己模仿的發(fā)音錄制下來(lái)，并和標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音進(jìn)行對(duì)比，如果兩者十分相似，說(shuō)明已經(jīng)掌握。反之，說(shuō)明還需要找原因，并請(qǐng)教語(yǔ)音教師，再去揣摩標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，還可以和同學(xué)們形成小組討論解決問(wèn)題，直至可以非常準(zhǔn)確地發(fā)出每個(gè)音素。

2.3.3 如果各個(gè)音素基本的發(fā)音都掌握了，就可以嘗試去拼讀陌生的單詞，拼讀單詞時(shí)除了要讀對(duì)各個(gè)音素，還必須格外注重單詞的重音、次重音等。進(jìn)入句子練習(xí)階段，就特別要注重單詞發(fā)音，輕重讀、連讀、語(yǔ)調(diào)、意群、停頓等。通過(guò)一年的訓(xùn)練，為了了解學(xué)生的訓(xùn)練效果和讓學(xué)生明確努力方向，英語(yǔ)系會(huì)組織一批專業(yè)語(yǔ)音教師對(duì)一年級(jí)學(xué)生在學(xué)完一年后進(jìn)行統(tǒng)一的語(yǔ)音測(cè)查，如果第一年不能過(guò)關(guān)，二年級(jí)繼續(xù)訓(xùn)練。

3. 大專英語(yǔ)教育專業(yè)基本功之訓(xùn)練上的策劃

3.1 組織管理策劃

3.1.1 教師隊(duì)伍發(fā)揮指導(dǎo)作用。成立基本功輔導(dǎo)小組和結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)持續(xù)開(kāi)展形式多樣的活動(dòng)。小組成員主要由有某方面基本功特長(zhǎng)的教師構(gòu)成，比如英文書寫漂亮、語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)、口語(yǔ)流利、課堂教學(xué)手段豐富的教師。基本功小組總體分為標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)語(yǔ)音小組和英語(yǔ)書法小組。各個(gè)教師根據(jù)自己的長(zhǎng)處加入到相應(yīng)的小組中，在規(guī)定“天天練”時(shí)間里到各班制定相應(yīng)的訓(xùn)練策略，進(jìn)行有效的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。同時(shí)規(guī)定練習(xí)任務(wù)并確保學(xué)生完成任務(wù)，并做階段性的總結(jié)，確保練習(xí)效率。

3.1.2 學(xué)生干部隊(duì)伍擔(dān)負(fù)管理任務(wù)和整合教學(xué)資源的任務(wù)

學(xué)生干部會(huì)階段性地以學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)的方式，組織各班學(xué)習(xí)委員或尖子生集中討論已取得的成效，總結(jié)出有效的訓(xùn)練方法，供各班參考；調(diào)集高年級(jí)基本功出色的同學(xué)到低年級(jí)進(jìn)行有效的指導(dǎo)，這部分同學(xué)了解師弟師妹們的訓(xùn)練時(shí)的心理狀態(tài)和常出現(xiàn)的技巧問(wèn)題，他們的經(jīng)驗(yàn)和方法最具有說(shuō)服力；組織人力抽查各班的訓(xùn)練態(tài)度和成效，在檢查過(guò)程中對(duì)訓(xùn)練態(tài)度認(rèn)真的要表?yè)P(yáng)，散漫的須整頓訓(xùn)練風(fēng)氣。

各英語(yǔ)協(xié)會(huì)通過(guò)組織一定活動(dòng)或者開(kāi)展比賽的方式促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)基本功的訓(xùn)練。比如英語(yǔ)演講協(xié)會(huì)每學(xué)期開(kāi)展一次演講比賽，英語(yǔ)俱樂(lè)部每周組織英語(yǔ)角，英語(yǔ)書法協(xié)會(huì)每學(xué)期開(kāi)展一次書法作品展，英語(yǔ)寫作協(xié)會(huì)每學(xué)期開(kāi)展一次孔子杯征文比賽，英文寫作協(xié)會(huì)每年要出一份全校英文報(bào)。這些活動(dòng)對(duì)學(xué)生的基本功練習(xí)都具有一定的促進(jìn)作用。

3.2 時(shí)間策劃

學(xué)校保證學(xué)生的專業(yè)基本功訓(xùn)練時(shí)間，確保訓(xùn)練的持續(xù)性。通常周日晚修之前的半小時(shí)比較適合學(xué)生的學(xué)情。運(yùn)用這段時(shí)間練語(yǔ)音、書法、會(huì)話都恰到好處，一方面，能夠保證教師在晚上有時(shí)間臨場(chǎng)指導(dǎo)；另一方面，學(xué)生到了晚上心境比較靜，易進(jìn)入練習(xí)狀態(tài)，并取得訓(xùn)練效果，而且由于時(shí)間不長(zhǎng)，學(xué)生也不會(huì)感到乏味。

3.3 交流策劃

系學(xué)生干部組織，或者班級(jí)內(nèi)部、年級(jí)之間定時(shí)開(kāi)展交流活動(dòng)。特別是將訓(xùn)練的成果以靈活的方式展示出來(lái)，比如英語(yǔ)演講比賽可展示語(yǔ)音和口語(yǔ)水平、英文書法比賽展現(xiàn)書法功夫，供大家觀摩、提建議，然后分析總結(jié)出作品的長(zhǎng)處和不足，再進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練。成果的展示對(duì)其他學(xué)生具有刺激作用，對(duì)創(chuàng)作者自身也有激勵(lì)作用。

3.4 抽查策劃

每隔一段時(shí)間，學(xué)生練到一定程度，學(xué)生干部組織即可組織人力抽查訓(xùn)練情況，將結(jié)果向全系公布，將好的作品公布出來(lái)并予以公開(kāi)表?yè)P(yáng)，得到勉勵(lì)的學(xué)生就能不斷起帶頭作用，同時(shí)也讓學(xué)生之間分享進(jìn)步的喜悅，還可以激勵(lì)學(xué)生更加刻苦訓(xùn)練，促使大家共同提高。如果在抽查中發(fā)現(xiàn)練習(xí)懶散，或者水平急需大幅度提高的學(xué)生，系里將組織教師或者基本功出色的學(xué)生對(duì)其進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)，幫助其建立信心，及時(shí)趕上。

3.5 就業(yè)教育與就業(yè)策劃

畢業(yè)生求職過(guò)程中會(huì)遇到兩方面挑戰(zhàn)：面試和試教。學(xué)生的語(yǔ)音水平、口語(yǔ)能力、英文書寫水平、課堂組織能力就從中得以體現(xiàn)。通?；竟Τ錾漠厴I(yè)生會(huì)受到用人單位的器重，所以從新生入學(xué)之日起，從事就業(yè)指導(dǎo)的教師在就業(yè)指導(dǎo)課上就得強(qiáng)調(diào)專業(yè)基本功對(duì)于就業(yè)的重要性，并將基本功訓(xùn)練和就業(yè)緊密結(jié)合起來(lái)。實(shí)踐證明，我系的訓(xùn)練具有較高成效。在2007屆英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生中，20多個(gè)畢業(yè)生接受了廣東省肇慶市的高要市和廣寧縣教育局兩地教育局的挑選，他們以踏實(shí)肯干的工作態(tài)度、扎實(shí)的教師基本功、較強(qiáng)的英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)這三個(gè)亮點(diǎn)受到兩地教育局領(lǐng)導(dǎo)的充分肯定和接納，到高要和廣寧兩地從事中小學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)工作。一年后，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)教師回訪了這兩個(gè)用人單位，并對(duì)我們的畢業(yè)生進(jìn)行跟蹤了解，得到了兩地教育局領(lǐng)導(dǎo)的再次肯定，并愿意再到我校應(yīng)聘畢業(yè)生，同時(shí)還將我校的畢業(yè)生推薦給肇慶市封開(kāi)縣教育局。2008年的元月份，肇慶市封開(kāi)縣教育局到我校招聘了各專業(yè)共40多名畢業(yè)生，其中有20人是英語(yǔ)專業(yè)生。高要市教育局到我校再次招聘了英語(yǔ)專業(yè)生共53名，廣寧縣教育局3月份在我校招聘了13名英語(yǔ)專業(yè)生。當(dāng)被問(wèn)及我們畢業(yè)生優(yōu)勢(shì)時(shí)，他們都說(shuō)工作態(tài)度好，專業(yè)知識(shí)比較豐富，教學(xué)基本功扎實(shí)。這對(duì)我們來(lái)說(shuō)是肯定和鼓勵(lì)，使教師工作信心和學(xué)生學(xué)習(xí)熱情倍增。

3.6 教研策劃

為了使教師的指導(dǎo)更科學(xué)，更有成效，讓學(xué)生基本功訓(xùn)練能取得更好的效果，可以將從事基本功輔導(dǎo)的教師組織成為一個(gè)教研活動(dòng)小組。負(fù)責(zé)各項(xiàng)基本功訓(xùn)練的教師需要留意學(xué)生在訓(xùn)練中取得的成果和反映出的問(wèn)題，定期研究總結(jié)本專業(yè)基本功訓(xùn)練內(nèi)容以及措施。同時(shí)也要關(guān)注和研究基礎(chǔ)教育的發(fā)展對(duì)英語(yǔ)教育專業(yè)基本功不斷提出的新要求，并引進(jìn)到日常基本功訓(xùn)練中。

篇2

[關(guān)鍵詞]大專院校;英語(yǔ)教師;話語(yǔ)

[中圖分類號(hào)]G642

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]2095-3712（2014）34-0025-02

英語(yǔ)作為世界第一語(yǔ)言，是我國(guó)目前普及率最高的外語(yǔ)語(yǔ)種，在我國(guó)的教育體系中占有極其重要的地位。大專院校英語(yǔ)教學(xué)作為高等英語(yǔ)教育的重要平臺(tái)，對(duì)完善英語(yǔ)教學(xué)體系，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，完善學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)有重大的意義。在大專院校英語(yǔ)教學(xué)中，教師話語(yǔ)是信息交換鏈條中不可或缺的一環(huán)，教師在實(shí)際教學(xué)中能否充分理解教師話語(yǔ)的特征，合理利用教師話語(yǔ)的功能，決定整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)的成敗，應(yīng)該被重點(diǎn)關(guān)注。

一、大專院校英語(yǔ)教師話語(yǔ)的特征

Roberto、Neil于1999年全面地概括了教師話語(yǔ)特征：話語(yǔ)內(nèi)可分意群，教師應(yīng)有規(guī)律地停頓以鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)和評(píng)論，簡(jiǎn)潔自然，教師在講解新的詞匯和結(jié)構(gòu)時(shí)要給予例句闡釋，教師要保持與學(xué)生的眼神交流以此來(lái)調(diào)整語(yǔ)言方式，多使用“可理解性”語(yǔ)言，提高學(xué)生的理解能力，教師給予學(xué)生參與師生互動(dòng)和學(xué)生之間互動(dòng)的機(jī)會(huì)，教師應(yīng)該通過(guò)提問(wèn)等手段得到教學(xué)反饋。[1]根據(jù)我國(guó)大專院校的實(shí)際情況，英語(yǔ)教師的話語(yǔ)具有語(yǔ)言簡(jiǎn)練且精彩、信息含量大、思維延展空間大的特征。

（一）語(yǔ)言簡(jiǎn)練且精彩

語(yǔ)言簡(jiǎn)練且精彩是大專院校英語(yǔ)教師話語(yǔ)的形式和表現(xiàn)，也是最基本的特點(diǎn)。大專院校的學(xué)生不像中小學(xué)的學(xué)生，前者接受能力較強(qiáng)。教師在授課時(shí)的話語(yǔ)要盡量簡(jiǎn)練，不需要過(guò)多的解釋，過(guò)多的語(yǔ)言解釋只會(huì)引起學(xué)生的反感，造成學(xué)生的疲勞，影響教學(xué)效果。大專院校的教師在授課時(shí)要想吸引學(xué)生的注意力，就必須使用精彩的語(yǔ)言或者幽默性的語(yǔ)言。此外，受課堂教學(xué)時(shí)間的限制，教師要想完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，就必須精練自己的語(yǔ)言。高等師范院校英語(yǔ)專業(yè)用書English Book 3“Unit 14 Watch Your Language！”的講授，教師可以根據(jù)美國(guó)動(dòng)畫片《辛普森一家》里面的語(yǔ)言特色來(lái)進(jìn)行講述，如最為經(jīng)典的是Homer經(jīng)常在受傷或者走霉運(yùn)時(shí)候說(shuō)“D’oh！”，或“Can’t you take a hint”中的“take a hint”。教師可以讓學(xué)生把這些簡(jiǎn)練的語(yǔ)言補(bǔ)充完成，以鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維。

（二）信息含量大

大專院校英語(yǔ)教師語(yǔ)言的另外一個(gè)重要特征是信息含量較大，這是因?yàn)榻處煹淖晕抑R(shí)結(jié)構(gòu)較為完整，向?qū)W生傳授的話語(yǔ)就具有更強(qiáng)的知識(shí)包容性。教師語(yǔ)言的信息含量大主要包括單位時(shí)間內(nèi)傳授的信息數(shù)量多且質(zhì)量高兩方面。要充分體現(xiàn)教師話語(yǔ)這方面的特性要求教師要有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備、較強(qiáng)的語(yǔ)言組織能力和出色的專業(yè)技能。如在高等師范院校英語(yǔ)專業(yè)用書English Book 4 “Unit 5 The English and the Americans”第一部分“FUNCTION： Comparing”的教學(xué)中，對(duì)“comparing”的講解不能只解釋其在語(yǔ)言使用中的含義，還要通過(guò)講解向?qū)W生傳遞一些社會(huì)、環(huán)境等人文信息，如提出相關(guān)的問(wèn)題讓學(xué)生展開(kāi)討論，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。

（三）思維延展空間大

思維延展空間的大是大專院校英語(yǔ)教師典型的話語(yǔ)特征。思維延展空間大是教師在傳授基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用語(yǔ)言手段鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維，這能夠幫助學(xué)生豐富自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，開(kāi)拓其思維空間，發(fā)展其想象力和聯(lián)想力。在高等師范院校英語(yǔ)專業(yè)用書English Book 3 “Unit 3 If I Were 21”的講授中，教師結(jié)束基本知識(shí)的講述后，利用語(yǔ)言的思維延展性給學(xué)生拋出“What will you be doing when you are 22 years old”的問(wèn)題，讓學(xué)生自主論述，拓展學(xué)生的思維。

二、大專院校英語(yǔ)教師話語(yǔ)的功能

（一）教學(xué)功能

教學(xué)功能是大專院校英語(yǔ)教師話語(yǔ)功能的第一個(gè)重要功能。話語(yǔ)是英語(yǔ)教師在組織教學(xué)、傳授知識(shí)中使用的行業(yè)語(yǔ)言，其本質(zhì)是教學(xué)的媒介、知識(shí)的載體，其首要目標(biāo)是向?qū)W生傳授語(yǔ)言知識(shí)。在教授高等師范院校英語(yǔ)專業(yè)用書English Book 4 “Unit 4 The Road to Happiness”一文時(shí)，教師為了更好地表述文章的內(nèi)容，在教學(xué)話語(yǔ)中經(jīng)常穿插使用一些如“smile”“happy”“well-being”“joyful”等有關(guān)幸福的單詞，以實(shí)現(xiàn)教師話語(yǔ)的教學(xué)功能。

（二）提問(wèn)功能

提問(wèn)用語(yǔ)是教師話語(yǔ)的重要組成部分，提問(wèn)功能的實(shí)現(xiàn)取決于教師提問(wèn)的質(zhì)量，教師有好的提問(wèn)才能方便學(xué)生回答?，F(xiàn)下在大專院校英語(yǔ)教學(xué)中的教師提問(wèn)有封閉式問(wèn)題、參閱式問(wèn)題、展示式問(wèn)題、開(kāi)放式問(wèn)題;主要提問(wèn)作用有激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生理解課堂內(nèi)容和更好地參與課堂活動(dòng)，有助于教師了解學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和核查學(xué)生的理解能力，有助于教師在教學(xué)中生發(fā)一些比較有特色的詞匯和語(yǔ)句。

（三）互動(dòng)功能

互動(dòng)功能主要是幫助教師在教學(xué)中降低話語(yǔ)輸入的難度，幫助學(xué)生更好地理解目的語(yǔ)。在大專院校英語(yǔ)教學(xué)中，教師需要對(duì)目的語(yǔ)的表達(dá)形式和功能進(jìn)行調(diào)整，這樣的調(diào)整有兩種類型：輸入調(diào)整和互動(dòng)調(diào)整。輸入調(diào)整是對(duì)詞匯、語(yǔ)法等進(jìn)行語(yǔ)言形式的調(diào)整;互動(dòng)調(diào)整是語(yǔ)言交際雙方通過(guò)確認(rèn)查核、理解查核、澄清請(qǐng)求等手段進(jìn)行互動(dòng)性的可理解性輸入。[2]互動(dòng)功能也是對(duì)教師話語(yǔ)的簡(jiǎn)化，體現(xiàn)了教師話語(yǔ)中語(yǔ)言簡(jiǎn)練的特征，如“You feel so good？”通過(guò)互動(dòng)調(diào)整后可以簡(jiǎn)化成“Are you OK？”，之后還可以核查是否還有進(jìn)一步簡(jiǎn)化的空間，發(fā)現(xiàn)可以簡(jiǎn)化為“OK？”。

（四）反饋功能

反饋功能是教師話語(yǔ)中除了教學(xué)功能之外的另一個(gè)重要功能，是教師對(duì)學(xué)生在教學(xué)中的表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)反饋，一般有積極反饋和消極反饋兩種反饋形式。[3]一般而言，積極反饋更加有助于改善學(xué)生的行為，提高教學(xué)質(zhì)量。大專院校的英語(yǔ)教師在教學(xué)中反饋用語(yǔ)的使用多是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，而學(xué)生能夠從教師處獲得這一評(píng)價(jià)信息。積極反饋是肯定的表?yè)P(yáng)，這種反饋是對(duì)學(xué)生給出正確答案后進(jìn)行再次重復(fù)，或者根據(jù)答案提供其他額外的信息或答案，如“excellent！”“good！”“wonderful！”等。積極反饋肯定了學(xué)生的回答，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。消極的反饋主要包括三方面：一是忽視學(xué)生的回答，這種情況一般不是有意的;二是急于糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，這是較為普遍的消極反饋形式;三是批評(píng)，如學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，教師會(huì)說(shuō)，“how did you come up with the answer”，這種消極反饋會(huì)嚴(yán)重打擊學(xué)生的信心，傷害學(xué)生的自尊心，應(yīng)該避免。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師話語(yǔ)是英語(yǔ)教學(xué)中不可忽視的重要部分，這對(duì)高等英語(yǔ)教育來(lái)說(shuō)尤為重要。大專院校英語(yǔ)教師在教學(xué)中使用正確的話語(yǔ)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，能幫助和引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)校內(nèi)部或者社會(huì)上的交際活動(dòng)，給學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)雙向交際提供更多的機(jī)會(huì)。目前，我國(guó)大專院校英語(yǔ)教師話語(yǔ)的主要特征是語(yǔ)言簡(jiǎn)練且精彩、信息含量大、思維延展空間大等，主要功能有教學(xué)功能、示范功能、提問(wèn)功能、互動(dòng)功能、反饋功能。研究大專院校英語(yǔ)教師話語(yǔ)的特征及功能，不僅能提高英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，還有助于全面提高學(xué)生的素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李卉.高校英語(yǔ)課堂教師話語(yǔ)：?jiǎn)栴}與對(duì)策[J].內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2011（1）：23-24.

篇3

所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”，就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對(duì)面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形式。在這種教學(xué)模式下，課堂變成了老師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括知識(shí)的答疑與解惑及學(xué)習(xí)知識(shí)的自我運(yùn)用等，以期達(dá)到更好的教育效果?！胺D(zhuǎn)課堂”（The Flipped Classroom）模式由美國(guó)興起的一種創(chuàng)新教學(xué)模式，已經(jīng)得到世界各國(guó)教育界的高度重視。那么對(duì)于大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)講，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)又有何意義呢？

一、整合教育資源，創(chuàng)新教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)的知識(shí)傳遞過(guò)程和知識(shí)內(nèi)化過(guò)程進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，原先課堂上的知識(shí)傳遞過(guò)程，被老師制作成微視頻，由學(xué)生在課堂之外的時(shí)間去完成。教學(xué)視頻的制作，可以讓知識(shí)傳遞的過(guò)程更加富有張力。在制作教學(xué)視頻的過(guò)程中，教師可以整合各種各樣的教學(xué)資源，為我所用，從而創(chuàng)新教學(xué)的模式。比如，教師可以將不同國(guó)家或地區(qū)高校最優(yōu)質(zhì)的大學(xué)英語(yǔ)教育資源融入到微視頻中，而且可以將動(dòng)畫、故事講解、趣味提問(wèn)等元素融入微視頻的制作當(dāng)中，從而讓整個(gè)微視頻內(nèi)容更加充實(shí)，形式更加新穎，能夠緊緊抓住學(xué)生的興趣。翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)行之后，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，面對(duì)的不再是老師單純的講述，而是一個(gè)個(gè)趣味盎然，將多種教學(xué)資源有機(jī)融合的微視頻，學(xué)習(xí)效果更好。

二、塑造口語(yǔ)環(huán)境，培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感

英語(yǔ)是一門語(yǔ)言，語(yǔ)言最重要的功能就是人與人之間的交流溝通，因此英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)能力應(yīng)該是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，然而，我國(guó)很多大學(xué)卻仍然以非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試、托?？荚?、雅思考試和研究生英語(yǔ)考試為主要教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)的過(guò)程中，仍然一味的注重詞匯和語(yǔ)法的教學(xué)，教師在課堂上也是一味進(jìn)行課本知識(shí)點(diǎn)的講解，沒(méi)有給學(xué)生塑造良好而完善的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，沒(méi)有給學(xué)生安排有效的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生雖然掌握了很多知識(shí)點(diǎn)，但是不敢開(kāi)口講英語(yǔ)，甚至聽(tīng)不懂很普通的英語(yǔ)對(duì)話音頻，根本原因還是在于學(xué)生聽(tīng)得太少，說(shuō)得太少了。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的推行，可以有效改變這種教學(xué)現(xiàn)狀，由于學(xué)生在課前通過(guò)微視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，因此教師在課堂上就有充足的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)英語(yǔ)、說(shuō)英語(yǔ)，從而為學(xué)生打造一個(gè)完善的語(yǔ)言環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，讓學(xué)生真正聽(tīng)得懂英語(yǔ)、說(shuō)得出英語(yǔ)。

三、引導(dǎo)學(xué)生思考，促進(jìn)合作教學(xué)

1.激發(fā)自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)授之以漁。近年來(lái)，隨著新課改的推行，學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，越來(lái)越受到重視，學(xué)生自主性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)成為很多教師關(guān)注和研究的對(duì)象。對(duì)于大學(xué)教育來(lái)講，由于大學(xué)生本身具備了獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力，更應(yīng)該重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。然而，在過(guò)去的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師充當(dāng)?shù)氖且粋€(gè)知識(shí)傳遞者的角色，教師注重的是如何在固定的時(shí)間和有限的空間內(nèi)將知識(shí)傳遞實(shí)現(xiàn)效用最大化。在教學(xué)的過(guò)程中，教師是絕對(duì)的權(quán)威，學(xué)生只能被動(dòng)的學(xué)習(xí)。然而，隨著翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)行，這種情況發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。翻轉(zhuǎn)課堂將知識(shí)傳遞的課程放到課外，由學(xué)生自己完成，然后教師在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化。因此，對(duì)于學(xué)生而言，要想在課堂上跟上教師的思路，必須做好自主學(xué)習(xí)，吃透微視頻的教學(xué)內(nèi)容，提前掌握相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生自然而然會(huì)養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，老師也就真正實(shí)現(xiàn)了“授之以漁”的教學(xué)目標(biāo)。

2.掌控自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)互動(dòng)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生可根據(jù)自身的情況對(duì)自我學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行合理的調(diào)整，利用課外或在家觀看教師的英語(yǔ)講解視頻。由于時(shí)間可自行控制，學(xué)生完全可以在非常輕松的環(huán)境下自主學(xué)習(xí)，也不會(huì)擔(dān)心有時(shí)因?yàn)樽约旱奶厥馇闆r而根不上，學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢完全由自己掌握，需要的時(shí)候還可以做筆記，每個(gè)學(xué)生可以按自己的速度來(lái)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生可以掌握更難的課程內(nèi)容，學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生則可以反復(fù)學(xué)習(xí)，并在需要的時(shí)候?qū)で蠼處煹膸椭?。由此可?jiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性完全由自己掌控，在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下也就全面提升了學(xué)生在課堂上的互動(dòng)能力。

從課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)來(lái)看，是先學(xué)后教。學(xué)生在課堂上自主探究，充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的小組合作。學(xué)生在課前已經(jīng)根據(jù)教師的要求完成了視頻的學(xué)習(xí)，知識(shí)的掌握，課堂上先獨(dú)立完成作業(yè)，對(duì)于無(wú)法解決的難題時(shí)可以通過(guò)小組的方式來(lái)完成學(xué)習(xí)。而且學(xué)生在小組分工中都有一定的角色安排，他們自愿的組合成小組，彼此之間相互幫助，相互借鑒，積極地參與到課堂的討論中來(lái)，學(xué)生在互助的學(xué)習(xí)過(guò)程中都有事可做，這樣就使得所有學(xué)生都在課堂上“忙”了起來(lái)，增強(qiáng)了學(xué)生的互動(dòng)性。在翻轉(zhuǎn)課堂中對(duì)于教師而言，教師的角色也發(fā)生了巨大的改變，學(xué)生在學(xué)習(xí)中是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，教師更多的時(shí)候變成了教學(xué)中的指導(dǎo)者并非傳遞者，在小組的討論中教師是學(xué)生的協(xié)作員，在需要的時(shí)候?qū)W(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，但不能干預(yù)學(xué)生的選擇，教師通過(guò)教學(xué)活動(dòng)來(lái)逐漸幫助學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。并對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行不斷的調(diào)整才能更好地促進(jìn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。

四、關(guān)注學(xué)習(xí)難點(diǎn)，促進(jìn)師生交流

篇4

關(guān)鍵詞 非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生 英語(yǔ)學(xué)習(xí) 教學(xué)方法

一、非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

通過(guò)調(diào)查分析，我們發(fā)現(xiàn)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)和教學(xué)過(guò)程中主要存在著以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

（）過(guò)分注重應(yīng)試教育

由于受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)從總體上還是以傳授語(yǔ)言知識(shí)為主，以完成教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)。四、六級(jí)考試的壓力迫使教師不得不將應(yīng)試教育擺在首位；許多學(xué)校將“應(yīng)試”當(dāng)成了教學(xué)的指導(dǎo)方針；有的學(xué)校甚至規(guī)定四、六級(jí)統(tǒng)考不合格者，不能拿學(xué)位證書，不能畢業(yè)。校外用人單位也相應(yīng)規(guī)定沒(méi)有英語(yǔ)四、六級(jí)合格證書者，不予聘用。在這種內(nèi)外的雙重壓力下，大學(xué)生也越來(lái)越重視“應(yīng)試”，只有順利通過(guò)四級(jí)考試，才能順利畢業(yè)，才能順利拿到學(xué)位證書，才能在求職時(shí)不會(huì)因?yàn)闆](méi)有英語(yǔ)四級(jí)證書而受到冷落。教師的教學(xué)也是圍繞學(xué)生的考試進(jìn)行，缺乏創(chuàng)新性。

（二）聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練無(wú)保障

對(duì)大學(xué)生來(lái)說(shuō)，聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練極其重要，需要在練好聽(tīng)力明白他人意思的基礎(chǔ)上多用英語(yǔ)交流，提高聽(tīng)說(shuō)能力。然而，按照現(xiàn)行的教學(xué)計(jì)劃，大學(xué)階段的非英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)沒(méi)有專門開(kāi)設(shè)口語(yǔ)課，有的高校由于師資力量不足或硬件設(shè)施不全，聽(tīng)力課未采用面授。即使開(kāi)設(shè)了聽(tīng)力課，由于缺乏系統(tǒng)教材，加之聽(tīng)力課時(shí)較少，學(xué)生在課堂上的聽(tīng)力訓(xùn)練極其有限。而應(yīng)試的壓力使許多學(xué)生根本沒(méi)有時(shí)間聽(tīng)聽(tīng)力、練口語(yǔ)，結(jié)果導(dǎo)致他們所學(xué)的英語(yǔ)是“啞巴”英語(yǔ)。

（三）學(xué)生心理素質(zhì)差

在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)常遇到這樣的問(wèn)題，學(xué)生的參與意識(shí)不強(qiáng)，課堂氣氛沉悶。當(dāng)老師要求用英語(yǔ)回答問(wèn)題時(shí)，大多數(shù)大學(xué)生會(huì)產(chǎn)生恐懼心理，害怕用英語(yǔ)表達(dá)，這是心理素質(zhì)差的表現(xiàn)。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，當(dāng)自尊心受到一定的威脅時(shí)，有些學(xué)習(xí)者會(huì)加倍努力，保持一種活躍而敏捷的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這種學(xué)習(xí)狀態(tài)能促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)力的增強(qiáng)，是一種積極因素。而有些學(xué)習(xí)者由于自我意識(shí)太強(qiáng)，過(guò)分在意他人的評(píng)價(jià)、擔(dān)心出錯(cuò)等原因而過(guò)度緊張，這樣會(huì)極大地阻礙學(xué)習(xí)。完全缺少焦慮與焦慮過(guò)強(qiáng)都不利于學(xué)習(xí)。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，我們既要減輕學(xué)生的緊張情緒，又要使學(xué)生有適度的緊張感。

二、非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)和教學(xué)對(duì)策

（一）對(duì)于有較好的英語(yǔ)基礎(chǔ)和較高的學(xué)習(xí)興趣，而且具備了一定的自學(xué)能力和語(yǔ)言天賦的學(xué)生，對(duì)他們英語(yǔ)能力的要求應(yīng)達(dá)到“較高要求”的目標(biāo)，在教學(xué)模式上應(yīng)采用“課堂面授+自主學(xué)習(xí)”的方式，實(shí)際運(yùn)用法教學(xué)對(duì)他們利大于弊，教師只需適當(dāng)引導(dǎo)以開(kāi)闊其視野；閱讀應(yīng)以大量泛讀為主，少量精讀為輔，另外適時(shí)開(kāi)展英語(yǔ)四、六級(jí)的后續(xù)教學(xué)，通過(guò)開(kāi)設(shè)專門的翻譯、寫作、文化、口語(yǔ)等選修課來(lái)提高各項(xiàng)語(yǔ)言技能，真正做到大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的不間斷。

（二）對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生，對(duì)他們首先要加強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)意識(shí)的教育，教學(xué)模式應(yīng)采用“教師講授+適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言實(shí)踐”。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)以精讀、泛讀相結(jié)合，精讀不宜太難，然后再把聽(tīng)、說(shuō)、寫揉合進(jìn)去，盡量讓學(xué)生就同一語(yǔ)言材料從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫不同角度反復(fù)進(jìn)行實(shí)踐，有所側(cè)重，又有所兼顧，做到讀中有聽(tīng)，讀中有寫，讀中有說(shuō)；聽(tīng)了能說(shuō)，說(shuō)的能寫，讀了能寫，寫了能說(shuō)，反之亦然。其次，把輸入與輸出相結(jié)合。較系統(tǒng)的語(yǔ)法知識(shí)學(xué)習(xí)仍有必要，教師應(yīng)作一定的講解和示范進(jìn)行語(yǔ)言輸入，根據(jù)授課內(nèi)容提出不同的如：詞匯、語(yǔ)法、結(jié)構(gòu)、篇章、背景等方面的問(wèn)題，要求學(xué)生跟教師一起思考、分析、預(yù)測(cè)、尋找答案，讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造實(shí)踐主動(dòng)學(xué)習(xí)的條件和機(jī)會(huì)，提高其學(xué)習(xí)效果。

（三）對(duì)于基礎(chǔ)較差的非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生，應(yīng)采用“教師授課+教師輔導(dǎo)的語(yǔ)言基本訓(xùn)練”的教學(xué)模式，首先加強(qiáng)基本語(yǔ)法和基本詞匯的學(xué)習(xí)，先打好基礎(chǔ)。大學(xué)低年級(jí)的學(xué)生應(yīng)以傳統(tǒng)的教學(xué)法為主，因此教師的講授應(yīng)占主導(dǎo)地位；到了高年級(jí)再逐步按“教師講授+適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言實(shí)踐”的教學(xué)模式，使學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)，并注重對(duì)學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)，這就要求教師要充分利用課堂。

三、非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)需要注意的幾個(gè)方面

（一）提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力重要性的認(rèn)識(shí)

學(xué)生要端正思想認(rèn)識(shí)，擺正應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的位置，寓應(yīng)試教育于素質(zhì)教育中。素質(zhì)教育是本，應(yīng)試教育是末，如果把應(yīng)試教育作為壓倒一切的任務(wù)，忽視素質(zhì)教育，那就是本末倒置。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生更重要的是提高自己英語(yǔ)綜合素質(zhì)，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中也應(yīng)該積極引導(dǎo)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣

首先要幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，確定符合自身實(shí)際的、具體學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生因達(dá)到近期目標(biāo)而產(chǎn)生滿足感和興奮感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。其次要?jiǎng)?chuàng)造良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，開(kāi)辟豐富多彩的第二課堂活動(dòng)。如成立英語(yǔ)角、校園英語(yǔ)廣播，創(chuàng)辦校園英語(yǔ)學(xué)習(xí)報(bào)，組織英語(yǔ)興趣小組，舉辦英語(yǔ)朗誦、演講、講故事等多種形式的比賽。

（三）改進(jìn)教學(xué)方法

在英語(yǔ)訓(xùn)練方面，教師的主要任務(wù)是：要求學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí)，并能夠表達(dá)出來(lái)。教師要有意識(shí)的進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，即把自己從以往的“課堂中心”這一位置上退出，努力建立一個(gè)以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，讓學(xué)生盡可能的多用英語(yǔ)交流學(xué)習(xí)。提高英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫能力，堅(jiān)持訓(xùn)練是必要的，因此，對(duì)于那些希望提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的學(xué)生來(lái)說(shuō)，堅(jiān)持每天練習(xí)尤其重要。

（四）采用現(xiàn)代化教學(xué)手段

加大現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備投入，采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，提高教學(xué)效率。認(rèn)知心理學(xué)告訴我們，課堂教學(xué)中學(xué)生所接受的信息約20%來(lái)自聽(tīng)覺(jué)，約80%來(lái)自視覺(jué)，應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，如電化教學(xué)、計(jì)算機(jī)、多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等，可大大增加學(xué)生的視覺(jué)和信息接收量，提高課堂教學(xué)效率，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

參考文獻(xiàn)：

[1]華惠芳.試論英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與策略的研究[J].外語(yǔ)界，2008，（3）.

[2]龍千紅.電影與英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，2003，（2）.

作者簡(jiǎn)介：

王薇，女，（1979-），漢族，安徽合肥人，安徽新華學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，助教，本科，主要研究方向：教學(xué)管理，在研項(xiàng)目：《民辦高校教務(wù)管理工作研究》。

李靜，女，（1981-），漢族，安徽合肥人，安徽新華學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，講師，主要研究方向：英語(yǔ)、教育學(xué)。

注：本文為安徽新華學(xué)院教研項(xiàng)目論文。項(xiàng)目名稱：《非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)寫作現(xiàn)狀及策略研究》，編號(hào)：2012jy030。摘 要 本文通過(guò)對(duì)我院非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)策略的使用、對(duì)自身學(xué)習(xí)策略的評(píng)估以及課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間的利用上存在著明顯的差異。為此，有針對(duì)性地實(shí)施適合不同學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法，是十分必要的。

關(guān)鍵詞 非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生 英語(yǔ)學(xué)習(xí) 教學(xué)方法

一、非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

通過(guò)調(diào)查分析，我們發(fā)現(xiàn)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)和教學(xué)過(guò)程中主要存在著以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

（）過(guò)分注重應(yīng)試教育

由于受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)從總體上還是以傳授語(yǔ)言知識(shí)為主，以完成教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)。四、六級(jí)考試的壓力迫使教師不得不將應(yīng)試教育擺在首位；許多學(xué)校將“應(yīng)試”當(dāng)成了教學(xué)的指導(dǎo)方針；有的學(xué)校甚至規(guī)定四、六級(jí)統(tǒng)考不合格者，不能拿學(xué)位證書，不能畢業(yè)。校外用人單位也相應(yīng)規(guī)定沒(méi)有英語(yǔ)四、六級(jí)合格證書者，不予聘用。在這種內(nèi)外的雙重壓力下，大學(xué)生也越來(lái)越重視“應(yīng)試”，只有順利通過(guò)四級(jí)考試，才能順利畢業(yè)，才能順利拿到學(xué)位證書，才能在求職時(shí)不會(huì)因?yàn)闆](méi)有英語(yǔ)四級(jí)證書而受到冷落。教師的教學(xué)也是圍繞學(xué)生的考試進(jìn)行，缺乏創(chuàng)新性。

（二）聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練無(wú)保障

對(duì)大學(xué)生來(lái)說(shuō)，聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練極其重要，需要在練好聽(tīng)力明白他人意思的基礎(chǔ)上多用英語(yǔ)交流，提高聽(tīng)說(shuō)能力。然而，按照現(xiàn)行的教學(xué)計(jì)劃，大學(xué)階段的非英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)沒(méi)有專門開(kāi)設(shè)口語(yǔ)課，有的高校由于師資力量不足或硬件設(shè)施不全，聽(tīng)力課未采用面授。即使開(kāi)設(shè)了聽(tīng)力課，由于缺乏系統(tǒng)教材，加之聽(tīng)力課時(shí)較少，學(xué)生在課堂上的聽(tīng)力訓(xùn)練極其有限。而應(yīng)試的壓力使許多學(xué)生根本沒(méi)有時(shí)間聽(tīng)聽(tīng)力、練口語(yǔ)，結(jié)果導(dǎo)致他們所學(xué)的英語(yǔ)是“啞巴”英語(yǔ)。

（三）學(xué)生心理素質(zhì)差

在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)常遇到這樣的問(wèn)題，學(xué)生的參與意識(shí)不強(qiáng)，課堂氣氛沉悶。當(dāng)老師要求用英語(yǔ)回答問(wèn)題時(shí)，大多數(shù)大學(xué)生會(huì)產(chǎn)生恐懼心理，害怕用英語(yǔ)表達(dá)，這是心理素質(zhì)差的表現(xiàn)。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，當(dāng)自尊心受到一定的威脅時(shí)，有些學(xué)習(xí)者會(huì)加倍努力，保持一種活躍而敏捷的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這種學(xué)習(xí)狀態(tài)能促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)力的增強(qiáng)，是一種積極因素。而有些學(xué)習(xí)者由于自我意識(shí)太強(qiáng)，過(guò)分在意他人的評(píng)價(jià)、擔(dān)心出錯(cuò)等原因而過(guò)度緊張，這樣會(huì)極大地阻礙學(xué)習(xí)。完全缺少焦慮與焦慮過(guò)強(qiáng)都不利于學(xué)習(xí)。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，我們既要減輕學(xué)生的緊張情緒，又要使學(xué)生有適度的緊張感。

二、非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)和教學(xué)對(duì)策

（一）對(duì)于有較好的英語(yǔ)基礎(chǔ)和較高的學(xué)習(xí)興趣，而且具備了一定的自學(xué)能力和語(yǔ)言天賦的學(xué)生，對(duì)他們英語(yǔ)能力的要求應(yīng)達(dá)到“較高要求”的目標(biāo)，在教學(xué)模式上應(yīng)采用“課堂面授+自主學(xué)習(xí)”的方式，實(shí)際運(yùn)用法教學(xué)對(duì)他們利大于弊，教師只需適當(dāng)引導(dǎo)以開(kāi)闊其視野；閱讀應(yīng)以大量泛讀為主，少量精讀為輔，另外適時(shí)開(kāi)展英語(yǔ)四、六級(jí)的后續(xù)教學(xué)，通過(guò)開(kāi)設(shè)專門的翻譯、寫作、文化、口語(yǔ)等選修課來(lái)提高各項(xiàng)語(yǔ)言技能，真正做到大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的不間斷。

（二）對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生，對(duì)他們首先要加強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)意識(shí)的教育，教學(xué)模式應(yīng)采用“教師講授+適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言實(shí)踐”。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)以精讀、泛讀相結(jié)合，精讀不宜太難，然后再把聽(tīng)、說(shuō)、寫揉合進(jìn)去，盡量讓學(xué)生就同一語(yǔ)言材料從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫不同角度反復(fù)進(jìn)行實(shí)踐，有所側(cè)重，又有所兼顧，做到讀中有聽(tīng)，讀中有寫，讀中有說(shuō)；聽(tīng)了能說(shuō)，說(shuō)的能寫，讀了能寫，寫了能說(shuō)，反之亦然。其次，把輸入與輸出相結(jié)合。較系統(tǒng)的語(yǔ)法知識(shí)學(xué)習(xí)仍有必要，教師應(yīng)作一定的講解和示范進(jìn)行語(yǔ)言輸入，根據(jù)授課內(nèi)容提出不同的如：詞匯、語(yǔ)法、結(jié)構(gòu)、篇章、背景等方面的問(wèn)題，要求學(xué)生跟教師一起思考、分析、預(yù)測(cè)、尋找答案，讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造實(shí)踐主動(dòng)學(xué)習(xí)的條件和機(jī)會(huì)，提高其學(xué)習(xí)效果。

（三）對(duì)于基礎(chǔ)較差的非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生，應(yīng)采用“教師授課+教師輔導(dǎo)的語(yǔ)言基本訓(xùn)練”的教學(xué)模式，首先加強(qiáng)基本語(yǔ)法和基本詞匯的學(xué)習(xí)，先打好基礎(chǔ)。大學(xué)低年級(jí)的學(xué)生應(yīng)以傳統(tǒng)的教學(xué)法為主，因此教師的講授應(yīng)占主導(dǎo)地位；到了高年級(jí)再逐步按“教師講授+適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言實(shí)踐”的教學(xué)模式，使學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)，并注重對(duì)學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)，這就要求教師要充分利用課堂。

三、非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)需要注意的幾個(gè)方面

（一）提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力重要性的認(rèn)識(shí)

學(xué)生要端正思想認(rèn)識(shí)，擺正應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的位置，寓應(yīng)試教育于素質(zhì)教育中。素質(zhì)教育是本，應(yīng)試教育是末，如果把應(yīng)試教育作為壓倒一切的任務(wù)，忽視素質(zhì)教育，那就是本末倒置。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生更重要的是提高自己英語(yǔ)綜合素質(zhì)，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中也應(yīng)該積極引導(dǎo)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣

首先要幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，確定符合自身實(shí)際的、具體學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生因達(dá)到近期目標(biāo)而產(chǎn)生滿足感和興奮感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。其次要?jiǎng)?chuàng)造良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，開(kāi)辟豐富多彩的第二課堂活動(dòng)。如成立英語(yǔ)角、校園英語(yǔ)廣播，創(chuàng)辦校園英語(yǔ)學(xué)習(xí)報(bào)，組織英語(yǔ)興趣小組，舉辦英語(yǔ)朗誦、演講、講故事等多種形式的比賽。

（三）改進(jìn)教學(xué)方法

在英語(yǔ)訓(xùn)練方面，教師的主要任務(wù)是：要求學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí)，并能夠表達(dá)出來(lái)。教師要有意識(shí)的進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，即把自己從以往的“課堂中心”這一位置上退出，努力建立一個(gè)以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，讓學(xué)生盡可能的多用英語(yǔ)交流學(xué)習(xí)。提高英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫能力，堅(jiān)持訓(xùn)練是必要的，因此，對(duì)于那些希望提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的學(xué)生來(lái)說(shuō)，堅(jiān)持每天練習(xí)尤其重要。

（四）采用現(xiàn)代化教學(xué)手段

加大現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備投入，采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，提高教學(xué)效率。認(rèn)知心理學(xué)告訴我們，課堂教學(xué)中學(xué)生所接受的信息約20%來(lái)自聽(tīng)覺(jué)，約80%來(lái)自視覺(jué)，應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，如電化教學(xué)、計(jì)算機(jī)、多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等，可大大增加學(xué)生的視覺(jué)和信息接收量，提高課堂教學(xué)效率，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

參考文獻(xiàn)：

[1]華惠芳.試論英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與策略的研究[J].外語(yǔ)界，2008，（3）.

[2]龍千紅.電影與英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，2003，（2）.

作者簡(jiǎn)介：

王薇，女，（1979-），漢族，安徽合肥人，安徽新華學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，助教，本科，主要研究方向：教學(xué)管理，在研項(xiàng)目：《民辦高校教務(wù)管理工作研究》。

篇5

[關(guān)鍵詞]電大 開(kāi)放教育 英語(yǔ)專業(yè) 教學(xué)

一、電大開(kāi)放教育中英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的現(xiàn)狀

隨著英語(yǔ)在日常生活和工作中的廣泛應(yīng)用，越來(lái)越多的社會(huì)在職人員為了適應(yīng)社會(huì)的需要選擇了英語(yǔ)作為他們繼續(xù)教育的專業(yè)。在電大開(kāi)放教育的英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生中，包括了各個(gè)行業(yè)和領(lǐng)域的從業(yè)人員，既有外企和公司的職員，酒店，旅行社等服務(wù)業(yè)的從業(yè)人員，又有小學(xué)或幼兒園的老師。電大開(kāi)放教育學(xué)生的構(gòu)成特點(diǎn)決定了他們英語(yǔ)水平的參差不齊，這為英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了一定的困難。同時(shí)，由于電大學(xué)生大多數(shù)都是在工作之余學(xué)習(xí)的，他們承擔(dān)著比脫產(chǎn)學(xué)生更大的體力和精神上的壓力，所以能夠堅(jiān)持讀完電大的全部課程需要很大的毅力。從目前的情況看，電大的學(xué)生尤其是英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生流失量比較大，很多英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生剛進(jìn)電大的時(shí)候，熱情飽滿，雄心壯志，但是經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，一些學(xué)生就因?yàn)榛A(chǔ)差或缺乏興趣等原因半途而廢了。因此，如何夠提高電大開(kāi)放教育學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的質(zhì)量激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，就成為每一位英語(yǔ)教師必須研究的課題。要解決這個(gè)問(wèn)題，我們先從電大開(kāi)放教育英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中存在的障礙和困難分析入手。

二、電大開(kāi)放教育中英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)的囿限

中央廣播電視大學(xué)自其成立以來(lái)不斷發(fā)展取得了可喜的經(jīng)驗(yàn)和成果。目前在電大系列教育中，英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生占有很大的比例，因此英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)也占有著重要的地位。但由于種種原因，目前的英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中存在著一定的障礙和困難。

1.學(xué)生基礎(chǔ)普遍比較差

對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，良好的聽(tīng)說(shuō)讀寫譯的基礎(chǔ)是非常重要的。英語(yǔ)專業(yè)課的教學(xué)也不應(yīng)僅僅停留在語(yǔ)言教學(xué)得層面，應(yīng)該在語(yǔ)言教學(xué)的基礎(chǔ)上側(cè)重語(yǔ)言所涉及的文化文學(xué)知識(shí)的講解。這就要求英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該具備比較好的英語(yǔ)語(yǔ)言功底。但大多數(shù)電大學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)比較差，英語(yǔ)的綜合能力比較弱，他們中的很多人入學(xué)時(shí)的英語(yǔ)水平還尚未達(dá)到一名高中畢業(yè)生的水平，更談不上英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的要求了。這就為英語(yǔ)專業(yè)課教學(xué)的開(kāi)展設(shè)置了極大的障礙，給英語(yǔ)教師帶來(lái)了極大的挑戰(zhàn)。

2.學(xué)習(xí)時(shí)間少而且分散

接受開(kāi)放教育的學(xué)生，大多社會(huì)身份復(fù)雜。在家里，他們是支撐家庭經(jīng)濟(jì)的棟梁，上至照料父母，下至撫養(yǎng)兒女；在單位，他們可能是普通職員，也有可能是主任或經(jīng)理；在電大，他們又是接受開(kāi)放教育的學(xué)生。電大學(xué)生的這種多重身份的特點(diǎn)決定了他們不能像脫產(chǎn)學(xué)生那樣有充足的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)，同時(shí)他們也無(wú)法將全部的精力放在學(xué)業(yè)上，他們只能用一些零散的工作、生活空余時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.缺少良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境

良好的語(yǔ)言環(huán)境對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)至關(guān)重要，然而很多英語(yǔ)學(xué)習(xí)者缺乏這種良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。對(duì)于電大的學(xué)生來(lái)說(shuō)這一問(wèn)題更為突出。電大教學(xué)采用的是一種面授和自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式。大多數(shù)學(xué)員由于身兼數(shù)職，接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)大部分都是在課堂上，缺乏良好的語(yǔ)言環(huán)境也為電大開(kāi)放教育的學(xué)生帶來(lái)了一定的困難。

4.沒(méi)有良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣

英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)決定了英語(yǔ)的學(xué)習(xí)并非一朝一夕的事情，它是一個(gè)長(zhǎng)期積累，堅(jiān)持不懈，逐漸進(jìn)步的過(guò)程。因此要想學(xué)好英語(yǔ)就必須制定長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)計(jì)劃，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并持之以恒堅(jiān)持到底。然而對(duì)于電大英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，很多人在學(xué)習(xí)英語(yǔ)之初，就沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)上三天打魚兩天曬網(wǎng)，虎頭蛇尾。這些都為他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)設(shè)置了障礙。

三、提高電大開(kāi)放教育學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量的對(duì)策

1.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣

心理學(xué)家經(jīng)過(guò)研究認(rèn)為，興趣可以增強(qiáng)記憶。我國(guó)古代著名的教育家孔子曾說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”美國(guó)教育家布盧姆也說(shuō)過(guò)：“一個(gè)帶著積極情感學(xué)習(xí)課程的學(xué)生，應(yīng)該比那些缺乏熱情、興趣、樂(lè)趣的學(xué)生，或者比那些對(duì)學(xué)習(xí)材料感到焦慮和恐懼無(wú)趣的學(xué)生學(xué)習(xí)得更加輕松，也更加迅速?！比绻麑W(xué)生一旦對(duì)英語(yǔ)發(fā)生興趣，就能極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，就會(huì)成為他們堅(jiān)持不懈的強(qiáng)大動(dòng)力。因此要想提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的質(zhì)量，最有效的方法之一就是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。

轉(zhuǎn)貼于

（1）創(chuàng)建和諧的課堂氛圍

建立融洽的師生關(guān)系，創(chuàng)建和諧的課堂氛圍。課堂教學(xué)的過(guò)程，不只是簡(jiǎn)單的機(jī)械的知識(shí)傳授，它還是老師與學(xué)生之間情感交流的過(guò)程。教師不要忽略了情感效應(yīng)在課堂教學(xué)中的重要作用。教學(xué)活動(dòng)是教師教和學(xué)生學(xué)的雙邊活動(dòng)，只有師生配合默契，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，順利完成教學(xué)任務(wù)。“教貴情深”，教學(xué)藝術(shù)的魅力在于感情，有了感情就會(huì)增加教學(xué)魅力。積極的情感交流，能促使課堂氣氛和諧，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性主動(dòng)性，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。因此建立融洽的師生關(guān)系，創(chuàng)造和諧的課堂氣氛對(duì)于提高英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量至關(guān)重要。

（2）教學(xué)素材緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活

任何一種語(yǔ)言的學(xué)習(xí)都要與時(shí)代緊密地結(jié)合，這樣才能學(xué)以致用。然而教材復(fù)雜的選材和編寫過(guò)程使得它難以跟上瞬息萬(wàn)變的社會(huì)發(fā)展，這就要求老師在講解教材的基礎(chǔ)上，注意補(bǔ)充與課文相關(guān)的背景知識(shí)，如文化習(xí)俗、風(fēng)土人情、名人趣事、時(shí)事熱點(diǎn)等豐富有趣的內(nèi)容寓教學(xué)之中。當(dāng)所學(xué)的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系的時(shí)候，就可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情，更好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.創(chuàng)建良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境

語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程，是學(xué)習(xí)者由語(yǔ)言輸入到語(yǔ)言輸出的不斷循環(huán)的過(guò)程。然而現(xiàn)實(shí)中，學(xué)生沒(méi)有良好的語(yǔ)言輸入和輸出環(huán)境。因此老師要鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者充分利用現(xiàn)代化外語(yǔ)學(xué)習(xí)資源和條件，努力建構(gòu)自然與真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，在這些環(huán)境中發(fā)掘豐富多彩的學(xué)習(xí)渠道來(lái)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，彌補(bǔ)語(yǔ)言環(huán)境的不足，創(chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境。

（1）充分利用生活中的英語(yǔ)資源

在當(dāng)今這個(gè)科技進(jìn)步，資訊發(fā)達(dá)的時(shí)代，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的途徑廣泛，手段眾多。學(xué)生可以通過(guò)閱讀英文書刊，觀看英文原聲影像，收聽(tīng)英文廣播等渠道，來(lái)增加語(yǔ)言的輸入，信息的攝取。這些英語(yǔ)資源不但可以提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言水平，還可以增加人文知識(shí)，開(kāi)拓視野。雖然學(xué)生對(duì)于這些英語(yǔ)資源并不陌生，然而在實(shí)際學(xué)習(xí)中這些資源并未得到充分利用。因此，老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分得利用這些資源，使他們?cè)谝环N輕松有趣的環(huán)境下學(xué)習(xí)語(yǔ)言，了解英語(yǔ)國(guó)家的文化。

（2）合理有效地使用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

網(wǎng)絡(luò)的普及和使用，極大地豐富和拓展了外語(yǔ)學(xué)習(xí)資源和手段，為建構(gòu)“自然與真實(shí)的”英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。在互聯(lián)網(wǎng)上，學(xué)生不僅可以搜索到世界政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化和體育等各方面的最新文字資料，還可以收聽(tīng)到優(yōu)美動(dòng)人的英語(yǔ)歌曲，世界名人的演講等有聲資料。互聯(lián)網(wǎng)強(qiáng)烈的文字、圖像和音響效果，可以更好地激發(fā)學(xué)習(xí)者的求知欲望，為英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生提供了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

篇6

關(guān)鍵詞：慕課；翻轉(zhuǎn)課堂；本土化；融合

一、慕課教學(xué)模式

慕課始于2012年，其發(fā)展規(guī)模之大、速度之快、影響面之廣是相當(dāng)驚人的，當(dāng)然，這與當(dāng)今信息技術(shù)的發(fā)展和推廣是密不可分的。慕課是英文MOOC（MassiveOpenOnlineCourses）的縮寫，意為大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程。它依托于網(wǎng)絡(luò)，具有大規(guī)模以及開(kāi)放兩大特征。慕課的特點(diǎn)有：涵蓋學(xué)科廣，教學(xué)模式新，受眾人數(shù)多，使用方法簡(jiǎn)單，互動(dòng)性強(qiáng)，話題靈活?；谝陨现T多優(yōu)點(diǎn)，加上網(wǎng)絡(luò)時(shí)代信息化的影響，慕課這種授課形式很快被我國(guó)各大高校借鑒，很快也被中小學(xué)教師接受。目前在coursera上注冊(cè)的學(xué)生中，每8人就有一人來(lái)自中國(guó)，根據(jù)coursera數(shù)據(jù)顯示，中國(guó)注冊(cè)學(xué)生從2013年的13萬(wàn)激增到2014年的65萬(wàn)，截止到2015年12月，注冊(cè)人數(shù)已超過(guò)100萬(wàn)，主要學(xué)習(xí)者分布在中國(guó)一線城市和教育發(fā)達(dá)城市。在coursera前十個(gè)國(guó)家中，中國(guó)的學(xué)習(xí)者表示受益程度最高。種種數(shù)據(jù)表明，慕課作為全新授課形式，在中國(guó)頗受歡迎，并且引發(fā)了教育工作者的諸多思考，在中國(guó)知網(wǎng)可檢索的論文中，2013年收錄的以慕課為主題的論文僅有200余篇，而僅僅截止2015年，其研究成果已達(dá)8000余篇，可見(jiàn)慕課在中國(guó)的影響力不容小視。慕課的教學(xué)形式為，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，以公開(kāi)課的形式向公眾開(kāi)放，教學(xué)內(nèi)容涉及各個(gè)學(xué)科，時(shí)長(zhǎng)僅10分鐘左右，用戶僅需注冊(cè)一個(gè)賬戶，便可免費(fèi)學(xué)習(xí)資源。最重要的是，可以通過(guò)所設(shè)置的測(cè)試，并且可以獲得證書，此證書為一些知名大學(xué)所認(rèn)可，這無(wú)疑為更多學(xué)生及在職人員提供了上升的空間。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂英文表達(dá)為flippedclassroom，最早由喬納森博格曼和亞倫薩姆斯嘗試運(yùn)用，于2011年在世界范圍內(nèi)得到推廣。它的教學(xué)模式是教師在課前錄制教學(xué)視頻，時(shí)長(zhǎng)為20分鐘左右，學(xué)生在上課前自行完成視頻學(xué)習(xí)，并完成分組報(bào)告計(jì)劃書等任務(wù)，到課堂上，師生共同對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探討分析，答疑解惑，學(xué)生互評(píng)并且進(jìn)行總結(jié)反思。這種教學(xué)模式的特點(diǎn)在于人人可學(xué)，處處可學(xué)，時(shí)時(shí)可學(xué)而不拘泥于時(shí)間空間的限制，它的優(yōu)勢(shì)是大大提高了授課效率，備課效率以及學(xué)課效率。不難看出，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生的自我管理能力，自我約束能力以及自主學(xué)習(xí)能力要求很高，因?yàn)樘热魧W(xué)生在課前沒(méi)有對(duì)視頻內(nèi)容沒(méi)有認(rèn)知，或只是淺顯了解，那么在課堂上的活動(dòng)是無(wú)法進(jìn)行的。我們可以認(rèn)為，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性是翻轉(zhuǎn)課堂成功的關(guān)鍵。

三、中國(guó)英語(yǔ)本土化教學(xué)模式特點(diǎn)

一種語(yǔ)言一旦被另外一個(gè)地區(qū)采用，就會(huì)經(jīng)受一個(gè)再生過(guò)程，部分是語(yǔ)言上的再生，部分是文化上的再生。這種再生過(guò)程就是本土化過(guò)程。對(duì)這種語(yǔ)言的教育就是教育本土化過(guò)程。以上所提及慕課以及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式都是近年來(lái)借助互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展由國(guó)外傳播到中國(guó)，并為中國(guó)教育者所借鑒接受。但同時(shí)，我們也不應(yīng)忘記中國(guó)本土化得教學(xué)模式以及多年來(lái)沿襲下來(lái)的教育傳統(tǒng)模式，在接受新的模式的同時(shí)，倘若我們不考慮我們中國(guó)學(xué)生的特點(diǎn)，那么這種教育就是夾生的。中國(guó)教育模式呈現(xiàn)以下幾個(gè)特點(diǎn)。

（一）教學(xué)方向注重“深”而非“廣”

中國(guó)學(xué)生對(duì)于某一學(xué)科知識(shí)從小接受的教育是縱深發(fā)展。學(xué)生被要求對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)吃透，鉆研難題而很少能夠借著所學(xué)知識(shí)擴(kuò)展到課外、走出課堂。我們注重的是基礎(chǔ)知識(shí)的重要性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)權(quán)威的認(rèn)可，對(duì)知識(shí)的繼承。在這種文化背景下，學(xué)生從小培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)習(xí)習(xí)慣是做課堂筆記并且進(jìn)行背誦以加強(qiáng)記憶而非舉一反三，這直接導(dǎo)致了到了大學(xué)階段，學(xué)生在沒(méi)有教師授課的視頻面前不知所云，或等待教師再為其梳理脈絡(luò)整理知識(shí)點(diǎn)。

（二）教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有側(cè)重思辨能力

中國(guó)學(xué)生注重課堂上聽(tīng)從教師，以教育者為中心，不敢挑戰(zhàn)權(quán)威，不敢發(fā)表看法。翻轉(zhuǎn)課堂的流程要求學(xué)生在課堂上對(duì)所觀看內(nèi)容發(fā)表觀點(diǎn)并進(jìn)行探討分析，而這對(duì)于沒(méi)有受過(guò)思辨能力訓(xùn)練的學(xué)生來(lái)說(shuō)，最多能夠陳述出視頻內(nèi)容，很難對(duì)此進(jìn)行有價(jià)值的探討。

（三）教學(xué)形式未以受教育者為中心

中國(guó)學(xué)生向來(lái)是課堂上的傾聽(tīng)者而非表達(dá)者，中國(guó)教師也習(xí)慣了“滿堂灌”的教學(xué)形式，這與國(guó)內(nèi)教學(xué)進(jìn)程設(shè)置以及班額設(shè)置有很大關(guān)系。我們教學(xué)任務(wù)一般設(shè)置比較緊湊，班級(jí)人數(shù)一般以50人左右，倘若給予每個(gè)學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)，課堂任務(wù)很難完成，因此教師就承擔(dān)了大部分任務(wù)，學(xué)生只需記憶理解即可。而到了大學(xué)階段，大學(xué)生突然轉(zhuǎn)換角色成為課堂主角，反而不適應(yīng)角色轉(zhuǎn)變。以上三個(gè)特點(diǎn)概括起來(lái)即為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的廣泛背景知識(shí)，較強(qiáng)的思辨能力以及主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，這三點(diǎn)恰恰是慕課和翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式的基本需求，因此，對(duì)于接受中國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)模式的學(xué)生來(lái)說(shuō)，接受慕課翻轉(zhuǎn)課堂不能不說(shuō)是一個(gè)顛覆性的改變。然而慕課及翻轉(zhuǎn)課堂在美國(guó)能興起并深入人心是有其深厚的教育基礎(chǔ)的，其根本原因是這種授課理念與美國(guó)教育理念十分契合。美國(guó)教育向來(lái)注重學(xué)生為中心，注重師生間的平等關(guān)系，強(qiáng)調(diào)交流互動(dòng)，這些恰恰是慕課及翻轉(zhuǎn)課堂能夠生根的土壤。反觀中國(guó)教育模式，我們注重教師權(quán)威，注重遵守課堂紀(jì)律，我們不得不面對(duì)這樣一個(gè)事實(shí)：我們?nèi)狈m合的土壤。那么，我們須要思索的是：如何更好的將慕課翻轉(zhuǎn)課堂和我們這片土壤融合起來(lái)，這期間需要我們做的還有很多。

四、慕課及翻轉(zhuǎn)課堂與中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教育本土化模式的融合

（一）精心選擇視頻內(nèi)容為教學(xué)依托

雖然英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)龐雜，但的確有很多無(wú)需教師面授同樣能達(dá)到教學(xué)效果的素材，例如英美文化背景的諸多主題，教師可以將譬如美國(guó)種族歧視或美國(guó)教育制度或英美音樂(lè)類型等主題精心錄制成10~15分鐘的視頻供學(xué)生學(xué)習(xí)，教師可以選擇不出現(xiàn)在視頻中，配上文字及音樂(lè)，這種形式比起課堂上教師面授更容易接受。除此之外，還有應(yīng)試技巧方面的素材，如四級(jí)寫作要點(diǎn)、新聞聽(tīng)力特點(diǎn)等，或英語(yǔ)語(yǔ)法主題，如前綴后綴、獨(dú)立主格等。當(dāng)然我們還要分辨哪些素材一定要在課堂上進(jìn)行師生互動(dòng)，不能一味地依賴視頻教學(xué)。比如詞匯教學(xué)、課文講解都需要在課堂上進(jìn)行，因?yàn)榻處熞皶r(shí)糾正學(xué)生的語(yǔ)音并且就課文內(nèi)容要求學(xué)生回答問(wèn)題或進(jìn)行課堂討論，通過(guò)教師的啟發(fā)調(diào)動(dòng)才能激發(fā)起學(xué)生的靈感，刺激學(xué)生表達(dá)的欲望?？傊?，我們要嚴(yán)格區(qū)分哪些素材適合視頻教學(xué)，哪些適合課堂教學(xué)，而不能借著慕課大潮，任由什么素材都進(jìn)行翻轉(zhuǎn)。

（二）對(duì)學(xué)生要進(jìn)行分級(jí)制度

筆者所在院校對(duì)學(xué)生實(shí)施了英語(yǔ)分級(jí)制度，從近幾年的教學(xué)效果來(lái)看，分級(jí)之后教學(xué)目的更加明確，教學(xué)方法更加細(xì)化，教師和學(xué)生普遍反映分級(jí)利處不少。針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的視頻教學(xué)，分級(jí)制度尤顯重要。第一，不同水平的學(xué)生所接受的語(yǔ)速不同，詞匯量不同。教師可根據(jù)班級(jí)學(xué)生程度選取相應(yīng)的難度錄制視頻。第二，不同水平的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)視頻的關(guān)注時(shí)間長(zhǎng)短不同。假設(shè)教師在普通班級(jí)錄制10~15分鐘視頻，那么在相對(duì)成績(jī)較好的班級(jí)便可增加一點(diǎn)內(nèi)容，適當(dāng)延長(zhǎng)一點(diǎn)時(shí)長(zhǎng)，在程度相對(duì)較差的班級(jí)內(nèi)容上可做適當(dāng)刪減并增加趣味性。第三，一般說(shuō)來(lái)，英語(yǔ)程度較差的學(xué)生更加依賴教師，自主學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱。因此，在這樣的班級(jí)，我們可以設(shè)定一個(gè)過(guò)渡期間，在此期間，先由教師組織學(xué)生共同觀看視頻，在視頻播放后解答一些困惑。待到學(xué)生熟悉這種模式之后，再由學(xué)生課下自行觀看。由此可見(jiàn)，分級(jí)制度的實(shí)施對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的順利進(jìn)行是非常有必要的。

（三）教師要幫助學(xué)生順利度過(guò)

“過(guò)渡期”學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了接受教師為主的學(xué)習(xí)模式，也習(xí)慣了教師督促，如果突然間從傳統(tǒng)課堂教學(xué)完全轉(zhuǎn)變?yōu)榉D(zhuǎn)課堂，學(xué)生可能會(huì)抓不到頭緒，不知從何下手，影響學(xué)習(xí)效果。在這個(gè)過(guò)渡期，教師應(yīng)幫助學(xué)生了解觀看視頻的最佳時(shí)間，注意力分配，如何記筆記，如何抓住要點(diǎn)，如何回應(yīng)問(wèn)題并且如何提出疑問(wèn)等。一段時(shí)間以后，待學(xué)生已經(jīng)熟悉并接受了這種形式之后，教師可逐漸放手，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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［3］衛(wèi)志民.慕課本土化開(kāi)發(fā)面臨的問(wèn)題及對(duì)策［J］.西北師大學(xué)報(bào)，2015，（1）.

篇7

[關(guān)鍵詞]大學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；可行性分析；應(yīng)用

[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1671-5918（2015）19-0151-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2015.19.074 [本刊網(wǎng)址]http：∥

翻轉(zhuǎn)課堂理念始于20世紀(jì)90年代，2007年美國(guó)的一所高中第一次將翻轉(zhuǎn)課堂理念應(yīng)用在課堂教學(xué)中，自此，翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的運(yùn)用受到了越來(lái)越廣泛的關(guān)注，而網(wǎng)上大量教學(xué)資源的出現(xiàn)則為翻轉(zhuǎn)課堂的開(kāi)展提供了更加充足的資源支持。我國(guó)基于傳統(tǒng)教學(xué)模式下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在一定的缺陷，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用則能很好地彌補(bǔ)這一不足之處，推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的改革，提升大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的效果。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵概述

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的概念

翻轉(zhuǎn)課堂亦被稱作“反轉(zhuǎn)課堂”，其具體是指，在教學(xué)的過(guò)程中，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在課前觀看相關(guān)資料視頻或其它多媒體資料的形式，來(lái)督促學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，以做好課堂學(xué)習(xí)的相關(guān)準(zhǔn)備工作，在此基礎(chǔ)之上，教師將課堂教學(xué)作為進(jìn)行師生互動(dòng)交流、溝通的主要場(chǎng)所，且在課堂教學(xué)中，教師注重的不再是對(duì)教材知識(shí)的籠統(tǒng)性講解或者是概括，而是根據(jù)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握和理解程度，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，以幫助學(xué)生最終將學(xué)習(xí)內(nèi)容內(nèi)化成自己的知識(shí)，這是一種師生共同完成教學(xué)任務(wù)、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的新型教學(xué)模式。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式最大的特點(diǎn)在于其對(duì)教學(xué)順序的調(diào)整，也即其顛倒了課堂傳授知識(shí)和課下內(nèi)化知識(shí)兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)課前為學(xué)生提供一定的學(xué)習(xí)資源以及課堂組織學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的形式來(lái)更好的達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，課前為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源，如相關(guān)視頻資源等，最大的優(yōu)勢(shì)在于學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)能力制定出適合自己的學(xué)習(xí)步調(diào)，有利于為學(xué)生提供更多的自和學(xué)習(xí)空間，以便于其在學(xué)習(xí)中遇到疑問(wèn)時(shí)能在課堂教學(xué)中得到更好的指導(dǎo)。

二、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)分析

（一）翻轉(zhuǎn)課堂采用“先學(xué)后教”的教學(xué)新模式，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

一般而言，學(xué)習(xí)過(guò)程主要包括兩個(gè)環(huán)節(jié)，一是知識(shí)的傳遞，二是知識(shí)的內(nèi)化。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式中，都是先由教師完成課堂上知識(shí)的傳遞，再由學(xué)生在課下時(shí)間通過(guò)老師布置的相關(guān)作業(yè)來(lái)完成知識(shí)的內(nèi)化。由于課堂時(shí)間的有限，教師在英語(yǔ)知識(shí)講解的過(guò)程中，都是籠統(tǒng)的、概括化的講解，而課下學(xué)生在知識(shí)內(nèi)化過(guò)程中遇到難題時(shí)，并不能及時(shí)得到教師的幫助和指導(dǎo)，影響了知識(shí)內(nèi)化的效果。而將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，則實(shí)現(xiàn)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程空間和時(shí)間維度上的雙重翻轉(zhuǎn)，形成“先學(xué)后教”的新型教學(xué)方式，在學(xué)生知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程中，教師不僅會(huì)全程參與，及時(shí)給予學(xué)生一定的指導(dǎo)，亦使學(xué)生在討論與合作的過(guò)程中，真正做到英語(yǔ)知識(shí)的消化鞏固和融會(huì)貫通。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂師生之間角色中心的翻轉(zhuǎn)，有助于英語(yǔ)課堂教學(xué)效果的提高

就傳統(tǒng)的教學(xué)模式而言，其主要將課堂作為教師向?qū)W生傳授知識(shí)的主要場(chǎng)所，探討的是如何在有限的課堂時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳遞效果的最優(yōu)化。但是學(xué)生是知識(shí)學(xué)習(xí)、消化吸收和理解的主體，而學(xué)生的個(gè)體接受能力、原有的學(xué)習(xí)水平等存在一定的差異性，這就導(dǎo)致在課堂知識(shí)傳遞的過(guò)程中教師無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)每位學(xué)生的差異化分層次教學(xué)，進(jìn)而影響到課堂的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂多元化互動(dòng)交流機(jī)制的創(chuàng)建，有助于新型師生關(guān)系的建立

就傳統(tǒng)的教學(xué)模式而言，大學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)的過(guò)程中處于絕對(duì)的主導(dǎo)性地位，學(xué)生處于從屬地位，這不僅抑制了和諧師生關(guān)系的建立，亦極大地限制了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性以及創(chuàng)新思維能力。而將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，則將傳統(tǒng)的單向式英語(yǔ)教學(xué)課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒g的雙向互動(dòng)交流，不僅創(chuàng)建了師生之間多元化的互動(dòng)交流機(jī)制，亦增強(qiáng)了師生之間的情感交流，有利于和諧師生關(guān)系的建立，從而有助于教師更好的幫助學(xué)生提高知識(shí)內(nèi)化能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、自主探究能力、辯論能力等，促進(jìn)學(xué)生的全面成長(zhǎng)成才。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式設(shè)計(jì)

（一）對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生成為英語(yǔ)教學(xué)課堂的主體，因此，教師在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，要充分考慮到學(xué)生的性格特點(diǎn)、專業(yè)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力、知識(shí)結(jié)構(gòu)等。此外，教師亦要重視不同教學(xué)階段學(xué)生的角色認(rèn)知，并以此為依據(jù)采取相應(yīng)的教學(xué)策略。如大學(xué)英語(yǔ)教材的設(shè)置一般是單元制的，在剛開(kāi)始學(xué)習(xí)新單元的教材內(nèi)容時(shí)，教師主要扮演引導(dǎo)者的角色，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，以激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣；隨著單元學(xué)習(xí)的逐漸深入，當(dāng)學(xué)生對(duì)單元主題產(chǎn)生興趣時(shí)，此時(shí)教師的教學(xué)重點(diǎn)就應(yīng)放在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上，啟發(fā)其自行探索新知識(shí)；當(dāng)學(xué)生掌握住單元學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)后，參與到小組學(xué)習(xí)中探討英語(yǔ)文章的主題、文中出現(xiàn)的語(yǔ)法時(shí)，教師要扮演好協(xié)調(diào)者的角色，對(duì)學(xué)生之間的沖突進(jìn)行調(diào)解；當(dāng)?shù)絾卧獌?nèi)容的最后學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生學(xué)會(huì)了自我導(dǎo)向，會(huì)向教師提出自己在學(xué)習(xí)中的疑問(wèn)，此時(shí)教師要扮演好顧問(wèn)者的角色，積極幫助學(xué)生解惑，并對(duì)各小組的討論進(jìn)行總結(jié)、評(píng)價(jià)。

（二）確定翻轉(zhuǎn)目標(biāo)

翻轉(zhuǎn)目標(biāo)的確定是提高翻轉(zhuǎn)教學(xué)質(zhì)量、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要基礎(chǔ)。因此，在完成對(duì)學(xué)習(xí)者的分析之后，教師要對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，并確定翻轉(zhuǎn)目標(biāo)。大學(xué)英語(yǔ)每單元的教學(xué)內(nèi)容一般由6個(gè)學(xué)時(shí)完成，可以以單元內(nèi)容作為翻轉(zhuǎn)目標(biāo)，將所教授的內(nèi)容進(jìn)行全面的分解，如將英語(yǔ)每單元課文中的詞匯、語(yǔ)法、課文翻譯等基本性的學(xué)習(xí)內(nèi)容作為課前視頻講解的主要內(nèi)容，由學(xué)生在課前自行學(xué)習(xí)；而將疑難句子、長(zhǎng)句分析、文章結(jié)構(gòu)分析、寫作手法分析等較難的內(nèi)容放到課堂學(xué)習(xí)中，由學(xué)生和教師通過(guò)在課堂上探討共同完成，來(lái)實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)教學(xué)目標(biāo)。

（三）布置課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)

布置課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)是保證翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要前提。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師既要給學(xué)生布置相應(yīng)的視頻觀看、資料查詢?nèi)蝿?wù)，亦要給其布置一些與教材內(nèi)容緊密相關(guān)的習(xí)題，并通過(guò)學(xué)生的做題情況，了解學(xué)生在課前預(yù)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題以及教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。

（四）組織課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)

課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)是翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，其直接關(guān)系著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)的實(shí)現(xiàn)與否，也是學(xué)生知識(shí)內(nèi)化、提升的重要學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)過(guò)程中，要緊緊圍繞知識(shí)內(nèi)化和知識(shí)拓展兩個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行，主要包括以下四個(gè)方面：

1.提出問(wèn)題。在此環(huán)節(jié)教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生將自己在課前自主學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的疑問(wèn)記錄下來(lái)，并寫在黑板上或者是大膽說(shuō)出來(lái)。因每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力以及理解能力有所不同，提出的疑難問(wèn)題也可能有所不同，在此過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生提出的共性問(wèn)題進(jìn)行深入講解，并積極引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂討論中，解決不同的疑難問(wèn)題。

2.實(shí)踐應(yīng)用。對(duì)于教師深入講解內(nèi)容中的句型轉(zhuǎn)換、疑難句分析、語(yǔ)法分析等難度較高的知識(shí)，教師要通過(guò)課后習(xí)題練習(xí)等方式，提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，并積極引導(dǎo)其獨(dú)立思考和解決問(wèn)題，以有效地將教材知識(shí)內(nèi)化成自己的知識(shí)，完善自身的知識(shí)體系。

3.協(xié)作探究。在該環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)本單元主題設(shè)計(jì)出新的問(wèn)題供學(xué)生進(jìn)行課堂討論。在此過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生不同的特點(diǎn)進(jìn)行分組，以便于小組成員之間的協(xié)作探究，并積極引導(dǎo)學(xué)生參與到討論中，共同分享和表達(dá)自己的觀點(diǎn)，共同解決問(wèn)題。

4.成果展示。在小組討論完畢后，可以以演講、辯論等形式將小組討論的結(jié)果展現(xiàn)出來(lái)，以便于學(xué)生之間觀點(diǎn)的分享和交流，促使學(xué)生學(xué)會(huì)多角度看待問(wèn)題，拓展學(xué)生的思維能力、英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。

篇8

關(guān)鍵詞: 高等教育 大眾化教育 精英教育 物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)

中圖分類號(hào): G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼: A文章編號(hào): 1007-3973 (2010) 04-154-02

1 我國(guó)進(jìn)入了高等教育大眾化階段

西方教育大眾化理論的重要代表馬丁??特羅教授曾將高等教育的發(fā)展劃分為精英教育階段(毛入學(xué)率15%以下)、普及教育階段(毛入學(xué)率15%50%)和普及教育階段(毛入學(xué)率50%以上)。西方經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國(guó)家,如美國(guó)、加拿大、英國(guó)、法國(guó)、德國(guó),在20世紀(jì)90年代初高等教育毛入學(xué)率就分別達(dá)到74.1%、94.7%、29.1%、39.6%和33.9%。從1999年起我國(guó)一些經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)省市的高等教育也相當(dāng)發(fā)達(dá):北京、天津、上海、江蘇、浙江等省市的毛入學(xué)率已達(dá)到或超過(guò)15%,初步實(shí)現(xiàn)了大眾化的目標(biāo),即逐步實(shí)現(xiàn)高等教育的精英教育向大眾化教育的轉(zhuǎn)化。普及教育的實(shí)現(xiàn)意味著教育資源極大地被利用,高等學(xué)校的學(xué)生較以往有了急劇的增加,也就是我們通常所述的“擴(kuò)招”。1999年第三次全國(guó)教育工作會(huì)議指出“根據(jù)需要和可能,采取多種形式積極發(fā)展高等教育,特別是社區(qū)性的高等職業(yè)教育,擴(kuò)大現(xiàn)有普通高校和成人高校的招生規(guī)模,盡可能滿足人民群眾接受高等教育的要求?！聦?shí)已經(jīng)充分說(shuō)明,“象牙塔”式的教育,不能適應(yīng)當(dāng)今時(shí)代的需要。教育同經(jīng)濟(jì)、科技、社會(huì)實(shí)踐越來(lái)越緊密的結(jié)合,正在成為推動(dòng)科技進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的重要力量。在我國(guó)社會(huì)主義初級(jí)階段,教育作為經(jīng)濟(jì)、政治、文化建設(shè)的基礎(chǔ)工程,不僅要為現(xiàn)代化建設(shè)提供人才和智力儲(chǔ)備,而且要直接參與各方面的建設(shè)事業(yè),為推動(dòng)各項(xiàng)建設(shè)事業(yè)作出貢獻(xiàn)?！卑l(fā)展教育,是立國(guó)之本,中國(guó)人受教育的程度在快速提高,這是在經(jīng)濟(jì)發(fā)展到一定程度后國(guó)民對(duì)教育的需要,是國(guó)家發(fā)展對(duì)人才的需要,也是教育自身發(fā)展的需要。

2 高等教育精英化向大眾化的轉(zhuǎn)變的必然性

高校擴(kuò)招最直接的影響就是使得數(shù)百萬(wàn)人享受到了高等教育的機(jī)會(huì),公眾對(duì)高等教育的渴求得到了較大程度的滿足,進(jìn)而促進(jìn)了人與人之間教育機(jī)會(huì)的均等。1999年教育部公布的《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》中提出,力求到2010年實(shí)現(xiàn)大學(xué)毛入學(xué)率15%(即在校人數(shù)與適齡人口之比),“十五”計(jì)劃將這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提前到2005年。然而,教育資源如資金、校舍、設(shè)備、師資的暫時(shí)短缺的同高等教育的大發(fā)展產(chǎn)生了矛盾。學(xué)生人數(shù)大幅度增加,使得任課教師的周學(xué)時(shí)數(shù)大大增加,一些教師的教學(xué)周時(shí)數(shù)是擴(kuò)招前的幾倍;而進(jìn)入高等學(xué)校的條件降低了,使得學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和道德基礎(chǔ)都有明顯的差異性;加上大變革時(shí)期的社會(huì)環(huán)境影響,學(xué)生思想變化的跳躍性、顯現(xiàn)性、多元性也表現(xiàn)得更為突出;這一矛盾又使而不少任課教師發(fā)出了“現(xiàn)在的課越來(lái)越難上”的感嘆!精英教育下的教學(xué)模式是否適應(yīng)大眾教育的條件;在高等教育大眾化提出了教育對(duì)象量的增加,如何確保教育的質(zhì)的提高,值得我們這些從事教育的工作者去思考去探究。

3 教育的目的和教育方法

教育的目的,一般有兩個(gè)組成部分:培養(yǎng)人的社會(huì)功能和培養(yǎng)人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。

任何一種教育的根本目的都是為社會(huì)培養(yǎng)具有一定功能的成員。教育作為培養(yǎng)人的活動(dòng),是教育者有目的的自覺(jué)活動(dòng)。一般說(shuō)來(lái),教育者對(duì)受教育者所施加的影響,一方面要反映一定的社會(huì)要求,同時(shí)還應(yīng)適合受教育者身心發(fā)展的特點(diǎn)。通過(guò)教育者所施加的系統(tǒng)的教育影響,受教育者的身心要發(fā)生預(yù)期的變化,最終成為一定社會(huì)的積極成員。既然目前高等教育的受教育者的群體發(fā)生了變化,如果再以精英化教育的模式來(lái)進(jìn)行教學(xué),或者簡(jiǎn)單地以大眾化教育為由忽視教學(xué)質(zhì)量,都不能達(dá)到目前社會(huì)對(duì)高等教育的要求,在這種現(xiàn)實(shí)的情況下教育模式的改變應(yīng)引起重視。

4 大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程教育者與教學(xué)對(duì)象之分析

從教育的目的出發(fā),就某一門課程的教學(xué)的質(zhì)量而言,教育者自身的能力、受教育者的心理的探究和教學(xué)方法的改進(jìn)應(yīng)是與其緊密相關(guān)的。教師是教育活動(dòng)的實(shí)施者、學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)者。只有教育者的能力提高了,才能培養(yǎng)出富有創(chuàng)造力的學(xué)生。

教師的能力應(yīng)體現(xiàn)在不同的側(cè)面,從基礎(chǔ)能力來(lái)說(shuō),要有較強(qiáng)的智慧能力和表達(dá)能力;從職業(yè)能力來(lái)說(shuō),教師還應(yīng)具有教學(xué)能力和管理能力;當(dāng)然教師還應(yīng)具有自我完善的能力,以使自己的各方面能力得到不斷拓展。

教師能力的提高是提高教學(xué)質(zhì)量之首要,因而,教師自身不能因?yàn)槭芙逃后w的平均水平的下降而放松對(duì)自己的要求,反之,更應(yīng)該進(jìn)一步在教學(xué)實(shí)踐中、學(xué)術(shù)研究及科研活動(dòng)中不斷自我完善,提高自己的職業(yè)能力、教學(xué)能力。其次,教育對(duì)象學(xué)生的情況同擴(kuò)招之前相比有了較大的不同。這樣,教育者應(yīng)對(duì)其自身特點(diǎn)、社會(huì)環(huán)境進(jìn)行了解、分析,以尋求對(duì)其行之有效的教學(xué)方法。通過(guò)多年的觀察和了解,發(fā)現(xiàn)學(xué)校擴(kuò)招后的學(xué)生,學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異較大:

表現(xiàn)在高考中如果選考物理和不考物理的比較,物理基礎(chǔ)知識(shí)的差別很大,這對(duì)物理實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)就會(huì)有影響。

學(xué)習(xí)目標(biāo)相差大:體現(xiàn)在有些同學(xué)“分分計(jì)較”,因?yàn)樗麄兿氆@得好成績(jī),可以考外校插班生、拿獎(jiǎng)學(xué)金等,但有些同學(xué)對(duì)評(píng)定較差成績(jī)無(wú)動(dòng)于衷,他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力不那么強(qiáng);盡管有那么一些成績(jī)“好”的同學(xué),但他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與教師的教育目的是不同的,從這點(diǎn)來(lái)看,“好”成績(jī)并未真正使教師感到欣慰。

由于學(xué)生的道德基礎(chǔ)差異較大:表現(xiàn)在有一部分同學(xué)的誠(chéng)信度較高,但有些不盡如人意,以致得到了較差的評(píng)價(jià),令我們擔(dān)憂的是這部分學(xué)生的人數(shù)比以往有所增加。

少數(shù)學(xué)生的未養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,自我約束能力的差異也導(dǎo)致了學(xué)習(xí)效果的不同。隨著網(wǎng)絡(luò)發(fā)展及網(wǎng)游興起,使部分學(xué)生沉溺其中,缺乏自我約束能力又會(huì)使其經(jīng)常逃課,一致無(wú)法完成課程的學(xué)習(xí)。

學(xué)生中種種問(wèn)題的不會(huì)因教師的意愿而不出現(xiàn),也就是說(shuō),作為教師必須面對(duì),進(jìn)而盡可能的解決,使每個(gè)學(xué)生個(gè)體盡可能得到好的發(fā)展,在對(duì)課程的學(xué)習(xí)中達(dá)到教學(xué)目的,實(shí)現(xiàn)教育目的。

5 如何適應(yīng)大眾化教育對(duì)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求

為此,教師可以從教學(xué)法入手,做一些嘗試。

首先教師可以把課程的教學(xué)目的與學(xué)生的專業(yè)目標(biāo)相聯(lián)系,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程是工科大學(xué)學(xué)習(xí)的知識(shí)構(gòu)架中一個(gè)必不可少的結(jié)點(diǎn)。不要將課程單純看作只是做幾個(gè)實(shí)驗(yàn)、測(cè)量幾個(gè)數(shù)據(jù)、培養(yǎng)學(xué)生操作技能或是熟悉儀器設(shè)備的手段,一定讓學(xué)生知道物理實(shí)驗(yàn)它的主要作用是培養(yǎng)理工科學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用科學(xué)的方法發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、闡述觀點(diǎn)的能力,培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、誠(chéng)信為本的基本科學(xué)素養(yǎng),為以后的專業(yè)實(shí)驗(yàn)和畢業(yè)設(shè)計(jì)及畢業(yè)答辯等后續(xù)課程的學(xué)習(xí)以及今后的就業(yè)奠定一定的基礎(chǔ)。教師在課前要了解自己所授課的對(duì)象,就可以對(duì)不同院系、專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行有目的引導(dǎo)。

其次可以利用一些好的方法對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo),使學(xué)生對(duì)要研究的問(wèn)題感興趣。教師有時(shí)會(huì)只根據(jù)如何傳授科目?jī)?nèi)容來(lái)思考問(wèn)題,未能顧及學(xué)生的需要,因此學(xué)習(xí)效果不好;或者教師認(rèn)為基礎(chǔ)課程本身就是乏味的,而學(xué)生缺乏足夠的能力去做創(chuàng)造性的工作,只要按照教師的指示完成要求就可以了。但如果換一種方式,對(duì)一些基礎(chǔ)課的教學(xué)內(nèi)容加以設(shè)計(jì),使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣。

有的實(shí)驗(yàn)雖然看似簡(jiǎn)單,要有好的切入方式,學(xué)生一樣會(huì)有興趣。如:“凸透鏡焦距測(cè)量”這個(gè)光學(xué)實(shí)驗(yàn)中,我們安排了“自準(zhǔn)法”和“貝塞爾法”兩種測(cè)量方法對(duì)凸透鏡焦距進(jìn)行測(cè)量。但如果直接按講義的敘述方法將兩種測(cè)量方法進(jìn)行介紹,學(xué)生可能的反應(yīng):就是一個(gè)測(cè)量焦距的實(shí)驗(yàn)!但如果首先提出問(wèn)題“誰(shuí)能快速測(cè)出透鏡的焦距?”學(xué)生就會(huì)躍躍欲試,會(huì)提出一些他們對(duì)問(wèn)題思考與回答,教師總結(jié)大家的答案,然后引入用平行光大致測(cè)量焦距、自準(zhǔn)法和貝塞爾法等測(cè)量原理、測(cè)量方法。這樣不僅對(duì)焦距的概念進(jìn)行了回顧,對(duì)其測(cè)量原理有了理解,對(duì)不同測(cè)量方法所達(dá)到的精度也有了認(rèn)識(shí),重要的是使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)感興趣!

再如“用示波器實(shí)驗(yàn)觀測(cè)波形、測(cè)量電壓和頻率”實(shí)驗(yàn),如果僅僅是告訴學(xué)生儀器上按鈕的作用及用法,學(xué)生即便記住了,恐怕也僅僅只是會(huì)用這臺(tái)儀器。再熟練,也不過(guò)是一個(gè)熟練測(cè)量工而已。而教師如果在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中通過(guò)一些有效地引導(dǎo)“大家都熟悉交流電,但有誰(shuí)看到過(guò)交流電壓的波形?示波器就可以讓我們實(shí)現(xiàn)這個(gè)目的”樣的引導(dǎo)會(huì)使學(xué)生對(duì)儀器的示波原理、測(cè)量原理、儀器結(jié)構(gòu),有了進(jìn)一步了解的渴望。在此基礎(chǔ)上學(xué)生對(duì)進(jìn)行儀器使用的學(xué)習(xí)使用會(huì)非常有效,而且他們會(huì)舉一反三,對(duì)不同型號(hào)的示波器很快掌握。

讓學(xué)生自己去探索和發(fā)現(xiàn),通過(guò)精心選擇的問(wèn)題加以啟發(fā),不要把所有的答案都告訴他們,為的是千方百計(jì)地激發(fā)起學(xué)生的好奇心,這樣又可以把一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來(lái),學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高了,教師的教學(xué)積極性也會(huì)隨之而提高,教和學(xué)是會(huì)引起互動(dòng)的。

再之,因材施教也是必須注意的。

要完成每一個(gè)物理實(shí)驗(yàn),首先要做好實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備?，F(xiàn)在的學(xué)生的物理基礎(chǔ)不同:因高考選物理和不選物理;物理實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)不同:有些中學(xué)做過(guò)一些實(shí)驗(yàn),有些只是看老師演示過(guò)。對(duì)這樣的不同對(duì)象,教師要有所了解?？梢岳么鹨傻臅r(shí)間啟發(fā)、輔導(dǎo)。要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前將對(duì)次實(shí)驗(yàn)的主要問(wèn)題解決。在實(shí)驗(yàn)中既要對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰^強(qiáng)的學(xué)生可以提一些深層次的問(wèn)題;對(duì)一般學(xué)生要注意啟發(fā)式教學(xué);更要對(duì)基礎(chǔ)弱的學(xué)生加以關(guān)注,注意他們?cè)趯?shí)驗(yàn)會(huì)遇到困難,加以幫助。

教師要充分了解學(xué)生、理解學(xué)生,因?yàn)槊恳粋€(gè)體都是獨(dú)特的。物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)和理論課的教學(xué)有所不同。理論課上教師起主導(dǎo)作用;而實(shí)驗(yàn)課上教師是“導(dǎo)演”,教師要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的,必須通過(guò)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過(guò)程。所以教師的對(duì)不同學(xué)生的了解,會(huì)使教師對(duì)他們采用不同的教學(xué)方法,教學(xué)方法得當(dāng)教學(xué)效果自然好。

當(dāng)然,不要忘記盡可能利用新的技術(shù)增加教學(xué)手段同時(shí)增加課程的趣味性,教師要不斷學(xué)習(xí)、充分運(yùn)用。計(jì)算機(jī)技術(shù)大量利用的今日,對(duì)一些較難理解的物理原理、測(cè)量原理可以編寫一些軟件進(jìn)行輔助教學(xué);對(duì)一些儀器的調(diào)整、現(xiàn)象的觀察也可以進(jìn)行用課件來(lái)演示。

6 結(jié)束語(yǔ)

教育就是要以學(xué)生為本。以學(xué)生為本,體現(xiàn)在很多方面,包括教師教書育人、管理者服務(wù)育人和優(yōu)良的環(huán)境氛圍熏陶人等。關(guān)鍵是要從各個(gè)方面來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在積極性和主動(dòng)性。高等教育的大眾化,不再僅以每個(gè)個(gè)體成為社會(huì)精英為教育目的,而是要普遍提高國(guó)民素質(zhì),使每個(gè)受教育者都得到發(fā)展,但這不意味著教學(xué)要求隨之降低,對(duì)教師教學(xué)水平的要求降低,相反,對(duì)教育者自身的要更高,否則就不能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展,總是在困惑的沼澤中不能自拔。

參考文獻(xiàn):

[1] .第三次全國(guó)教育工作會(huì)議講話.

[2] [英]露絲??比爾德著.陳友松,夏寧譯.高等學(xué)校教學(xué)法.

篇9

關(guān)鍵詞：ESP；大學(xué)英語(yǔ)；專業(yè)英語(yǔ)；教學(xué)；銜接

[中圖分類號(hào)]H319

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1006-2831（2012）11-0117-3 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2012.04.035

1.ESP理論

專門用途英語(yǔ)（English for Specific Purposes，簡(jiǎn)稱ESP）是指與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語(yǔ)。自20世紀(jì)60年代興起以來(lái)，專門用途英語(yǔ)在歐美國(guó)家得到長(zhǎng)足的發(fā)展，出現(xiàn)了具有代表性的人物和論著，如：Tom Hutchinson與Alan Waters合著的English for Specific Purposes。

ESP是語(yǔ)言學(xué)理論發(fā)展的產(chǎn)物。與英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)一樣，語(yǔ)言學(xué)方面的研究經(jīng)歷了幾個(gè)階段。ESP的發(fā)展經(jīng)歷了語(yǔ)域分析、修辭或語(yǔ)篇分析、目標(biāo)情景分析、語(yǔ)言技能與學(xué)習(xí)策略分析為中心的五個(gè)階段。前四個(gè)階段的共同點(diǎn)是探討語(yǔ)言的運(yùn)用，其中前三個(gè)階段探討語(yǔ)言的表層結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，第三個(gè)階段（目標(biāo)情景分析）分析將來(lái)使用英語(yǔ)場(chǎng)景以及在此背景下的交際內(nèi)容、方式、途徑及其語(yǔ)言特點(diǎn)，即將語(yǔ)言分析與需求分析結(jié)合起來(lái)。第三個(gè)階段被稱為ESP的起點(diǎn)、靈魂和實(shí)質(zhì)，是ESP產(chǎn)生和發(fā)展的動(dòng)因。第四個(gè)階段探討語(yǔ)言使用的過(guò)程。第五個(gè)階段把對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用和語(yǔ)言的學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，既注重社會(huì)對(duì)外語(yǔ)人才的知識(shí)和技能的要求，又注重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

ESP課程是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和需要而開(kāi)設(shè)的英語(yǔ)課程。ESP教學(xué)的四個(gè)特征是：（1）需求上滿足特定的學(xué)習(xí)者；（2）內(nèi)容上與特定專業(yè)和職業(yè)相關(guān)；（3）詞匯、句法和語(yǔ)篇放在與特定專業(yè)、職業(yè)相關(guān)活動(dòng)的語(yǔ)言運(yùn)用上；（4）與普通英語(yǔ)形成對(duì)照。

2.高職院校英語(yǔ)教育現(xiàn)狀

高職教育培育的是從事技術(shù)、生產(chǎn)、管理、服務(wù)工作的高級(jí)應(yīng)用型人才（教育部，2006： 3）。高職高專學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)不是為了進(jìn)行科學(xué)研究或?qū)W術(shù)交流，而是為了從事有關(guān)的涉外業(yè)務(wù)工作，故其語(yǔ)言知識(shí)的深度和廣度應(yīng)與大學(xué)本科有所不同。因此，高職英語(yǔ)教學(xué)也應(yīng)該以“培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力為目標(biāo)”，而不是以研究英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)為目的。這是高職英語(yǔ)教學(xué)的新形勢(shì)、新要求，也是研究高職英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的前提。

目前，許多高職院校開(kāi)設(shè)了專業(yè)英語(yǔ)課。然而，由于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)之間的銜接存在諸多矛盾和問(wèn)題，專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)收效甚微，有的甚至形同虛設(shè)。如何使高職基礎(chǔ)英語(yǔ)與專業(yè)英語(yǔ)自然銜接，更加有效地培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)崗位英語(yǔ)能力，為學(xué)生就業(yè)和未來(lái)的工作打下良好的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)，是目前急需解決的重要課題。

3.大學(xué)英語(yǔ)與專業(yè)英語(yǔ)的關(guān)系

大學(xué)英語(yǔ)作為大學(xué)的一門公共基礎(chǔ)課，上至教育部，下至各個(gè)高校都制定了十分詳盡的教學(xué)大綱，對(duì)教學(xué)目的、教學(xué)要求、考核考試方式等都有相關(guān)的規(guī)定。尤其是近年來(lái)，隨著開(kāi)放程度的加深，對(duì)外交流的日益頻繁，對(duì)英語(yǔ)應(yīng)用能力的要求也越來(lái)越高，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的要求也無(wú)形提高了（吳偉萍等，2006： 145）。但是，對(duì)于專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)，教育部并沒(méi)有制定統(tǒng)一的教學(xué)大綱。在各個(gè)高校里，由于該門課程大多是由各院系分別承擔(dān)，因此其教學(xué)大綱也是由各個(gè)院系自行制定，學(xué)校也沒(méi)有統(tǒng)一的要求。因此，專業(yè)英語(yǔ)到底應(yīng)該教什么、怎么教、怎么考核等，沒(méi)有統(tǒng)一的要求。

筆者認(rèn)為ESP是大學(xué)英語(yǔ)的后續(xù)。ESP兼有專業(yè)課的特點(diǎn)，但仍屬于語(yǔ)言課程（羅毅、李紅英，2008： 78），是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需要而開(kāi)設(shè)的英語(yǔ)課，其目的是培養(yǎng)學(xué)生在一定工作環(huán)境中運(yùn)用英語(yǔ)開(kāi)展工作的交際能力，如生物英語(yǔ)、營(yíng)銷英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)英語(yǔ)等。

我院針對(duì)開(kāi)設(shè)專業(yè)英語(yǔ)的三年級(jí)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查顯示：74%的學(xué)生認(rèn)為目前大學(xué)英語(yǔ)課程不能滿足學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要；82.5%的學(xué)生反映專業(yè)英語(yǔ)教師使用閱讀與翻譯結(jié)合的教學(xué)方法；85.4%的學(xué)生反映專業(yè)英語(yǔ)教師授課語(yǔ)言以漢語(yǔ)為主；76%的學(xué)生反映大學(xué)英語(yǔ)與專業(yè)英語(yǔ)銜接不緊密。

4.我校高職大學(xué)英語(yǔ)與專業(yè)英語(yǔ)教育銜接的必要性

在我院開(kāi)設(shè)專業(yè)英語(yǔ)（ESP）的專業(yè)中，食品加工技術(shù)專業(yè)2008年被省教育廳列為省級(jí)示范性高職院重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)，2010年被列為國(guó)家骨干高職院重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)（淮安地區(qū)唯一的一所）?；窗彩腔磽P(yáng)菜的發(fā)源地之一，我國(guó)許多標(biāo)志性事件的宴會(huì)都是淮揚(yáng)菜唱主角：1949年中華人民共和國(guó)開(kāi)國(guó)大典首次盛宴、1999年中華人民共和國(guó)50周年大慶宴會(huì)、2002年江總書記宴請(qǐng)美國(guó)總統(tǒng)喬治·布什等，都是以淮揚(yáng)菜為主，同時(shí)淮安還擁有800多家的食品類公司。為適應(yīng)新的情況，培養(yǎng)既有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)又有良好英語(yǔ)基礎(chǔ)的畢業(yè)生必將深受食品類企業(yè)的歡迎。實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)與食品專業(yè)英語(yǔ)的有機(jī)銜接十分迫切。

5.我校高職大學(xué)英語(yǔ)與專業(yè)英語(yǔ)銜接

5.1 師資的銜接

應(yīng)加強(qiáng)院系間教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。目前我院教授大學(xué)英語(yǔ)課程的教師多來(lái)源于英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的英語(yǔ)教師，他們有著較好的語(yǔ)言功底和文化素養(yǎng)，能流利地用英語(yǔ)與學(xué)生交流，欠缺的是專業(yè)知識(shí)；他們對(duì)專業(yè)英語(yǔ)出現(xiàn)的詞匯的特定功能及其意義不夠了解，缺乏深層次的發(fā)揮或橫向聯(lián)系。而專業(yè)英語(yǔ)教師大多是本專業(yè)的，非英語(yǔ)專業(yè)，他們具有很好的專業(yè)知識(shí)，但是英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，所以在課堂上不能流利地運(yùn)用英語(yǔ)，從而把教學(xué)的重點(diǎn)放到了翻譯語(yǔ)句、介紹專業(yè)知識(shí)上，盡管學(xué)生掌握了一定數(shù)量的專業(yè)詞匯，但語(yǔ)言能力沒(méi)有得到應(yīng)有的培養(yǎng)與提高。在具體教學(xué)實(shí)踐中，教師在利用自己優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，還應(yīng)加強(qiáng)業(yè)務(wù)間的互動(dòng)，以達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短的目的。在校內(nèi)建立起大學(xué)英語(yǔ)教師與專業(yè)英語(yǔ)教師之間的聽(tīng)課制度、大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)培訓(xùn)制度及專業(yè)英語(yǔ)教師語(yǔ)音及綜合能力培養(yǎng)的制度，加強(qiáng)溝通交流。

5.2 教材的銜接

首先要把大學(xué)英語(yǔ)教師與專業(yè)教師組織在一起，共同完成教材的編寫，從而發(fā)揮他們各自的優(yōu)勢(shì)：大學(xué)英語(yǔ)教師了解學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，而專業(yè)教師了解食品類專業(yè)詞匯等知識(shí)。同時(shí)，根據(jù)教育部《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》、教學(xué)方案、專業(yè)崗位分析、企業(yè)專家的意見(jiàn)和學(xué)生實(shí)際水平，把握教材的實(shí)效性、職業(yè)性、時(shí)代性、趣味性和可操作性。

5.3 課堂教法的銜接

開(kāi)設(shè)了專業(yè)英語(yǔ)課的院系中，從學(xué)生的調(diào)查問(wèn)卷看，教師的教學(xué)模式都比較陳舊，基本上是找一本教材，對(duì)專業(yè)術(shù)語(yǔ)進(jìn)行解釋，然后將文章逐句翻譯成漢語(yǔ)，很少在課堂上展開(kāi)互動(dòng)式教學(xué)。教師一個(gè)人在講臺(tái)上講得精疲力竭，學(xué)生在講臺(tái)下聽(tīng)得云里霧里，昏昏欲睡。這種教學(xué)方式既不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也不能在真正意義上提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。

教師應(yīng)該避免單純教授語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)方法，盡量采用任務(wù)型的教學(xué)途徑（鐘運(yùn)生，2010： 91）。專業(yè)英語(yǔ)課堂上運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法可以營(yíng)造和諧的課堂氛圍；激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性、參與性，有效地改變課堂教師和學(xué)生的位置。在課堂教學(xué)環(huán)境下，教師起組織、引導(dǎo)的作用，把更多的時(shí)間留給學(xué)生，使得學(xué)生真正成為課堂的參與者。運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法，既可以提高學(xué)生閱讀能力，也可以提高他們的寫作水平，為學(xué)生今后工作奠定堅(jiān)實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)。

5.4 考核的銜接

改變目前大學(xué)英語(yǔ)的考核方式。應(yīng)加大形成性考核的比例，降低終結(jié)性考核的比例；要把課堂討論、作業(yè)完成、學(xué)習(xí)態(tài)度納入評(píng)價(jià)內(nèi)容，從而使學(xué)生重視學(xué)習(xí)過(guò)程，重視各知識(shí)技能之間的銜接，促使學(xué)生在平時(shí)更注重專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

另外，評(píng)價(jià)不應(yīng)該只限于筆試形式，應(yīng)該注重考查學(xué)生所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域的口頭交際能力，要口頭與書面相結(jié)合，對(duì)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯綜合技能進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣才有利于促進(jìn)學(xué)生全面技能的形成和發(fā)展，確保符合“復(fù)合型人才”的規(guī)格要求。

6.結(jié)語(yǔ)

在全球化的大背景下，英語(yǔ)是當(dāng)今世界上主要的國(guó)際通用語(yǔ)言，也是世界上最廣泛使用的語(yǔ)言。日益緊密的國(guó)際合作和國(guó)際分工要求大學(xué)畢業(yè)生必須擁有扎實(shí)的外語(yǔ)。人們已經(jīng)意識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，各級(jí)教育機(jī)構(gòu)都想方設(shè)法普及英語(yǔ)教育。我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)擁有悠久的歷史，為我國(guó)培養(yǎng)了無(wú)數(shù)外語(yǔ)人才。為探索新的教學(xué)模式和方法，提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，大學(xué)英語(yǔ)發(fā)起了一輪又一輪的教學(xué)改革。只有把專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)納入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)才算完整。只有大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)現(xiàn)融合，組成一個(gè)彼此銜接的大學(xué)英語(yǔ)課程體系，才能真正提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

羅毅、李紅英.論大學(xué)英語(yǔ)與專業(yè)英語(yǔ)的銜接[J].外語(yǔ)界，2008（1）：78.

吳偉萍、梁乾英、徐愛(ài)文.大學(xué)英語(yǔ)與專業(yè)英語(yǔ)的融合--基于江西農(nóng)業(yè)大學(xué)的個(gè)案分析[J].江西農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2006（4）：145.

篇10

關(guān)鍵詞：教師語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換 二語(yǔ)/外語(yǔ)課堂 態(tài)度 功能

1 引言

課堂語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換（即母語(yǔ)與二語(yǔ)/外語(yǔ)之間的轉(zhuǎn)換）研究起源于20世紀(jì)70年代后半期美國(guó)的雙語(yǔ)教育研究。自20世紀(jì)80年代初開(kāi)始，對(duì)雙語(yǔ)課堂的研究擴(kuò)展到雙語(yǔ)/多語(yǔ)環(huán)境的地區(qū)。近年的研究開(kāi)始關(guān)注單語(yǔ)環(huán)境下外語(yǔ)課堂上目標(biāo)語(yǔ)的使用。對(duì)教師課堂語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的作用主要有兩派觀點(diǎn)。Ellis和Wong-Fillmore等反對(duì)在外語(yǔ)課堂教學(xué)中使用學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)。（轉(zhuǎn)自Turnbull，2001）也有研究者認(rèn)為語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換在外語(yǔ)教學(xué)中是一種有效的教學(xué)策略，并認(rèn)為教師在課堂上應(yīng)最大限度使用目的語(yǔ)。（Atkinson，1987；Schweers，1999；Cook，2001；Levine，2001；陳立平，2004)研究還發(fā)現(xiàn)教師語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換主要有三種功能：解釋、翻譯和情感功能。(Auerbach，1993；Polio & Duff，1994；Mattson & Burenhult，1999)

值得注意的是，國(guó)外課堂語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換研究的結(jié)論并不完全適應(yīng)于國(guó)內(nèi)課堂。同時(shí)，中國(guó)大學(xué)里的英語(yǔ)教師分為大學(xué)英語(yǔ)和英語(yǔ)專業(yè)教師兩類。那么，面對(duì)不同的學(xué)生和教學(xué)目的，這兩類教師課堂語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的情況是否存在差異？基于此，本研究旨在調(diào)查大學(xué)階段的師生對(duì)英語(yǔ)教師課堂語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的態(tài)度、教師語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的類型、作用以及兩類教師課堂語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的異同。

2 研究設(shè)計(jì)

2.1 研究問(wèn)題

本研究旨在回答以下三個(gè)主要問(wèn)題：大學(xué)師生對(duì)英語(yǔ)教師課堂語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換持何種態(tài)度？教師在什么情況下會(huì)進(jìn)行語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換？英語(yǔ)專業(yè)教師和大學(xué)英語(yǔ)教師的語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換情況是否存在差異？

2.2 研究對(duì)象

本研究采用隨機(jī)抽樣的方法抽取湖北某工科大學(xué)200名學(xué)生作為受試者進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，包括100名非英語(yǔ)專業(yè)一、二年級(jí)學(xué)生和100名英語(yǔ)專業(yè)一、二年級(jí)學(xué)生。調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷200份，回收有效問(wèn)卷197份。此外，還選取該校32名英語(yǔ)教師進(jìn)行了調(diào)查，包括22名大學(xué)英語(yǔ)教師和10名英語(yǔ)專業(yè)教師，包括6名助教、20名講師及6名副教授；8名為男性，24名為女性。調(diào)查共發(fā)放教師問(wèn)卷32份，回收有效問(wèn)卷31份。

2.3 研究工具

本調(diào)查分兩個(gè)部分：自編的調(diào)查問(wèn)卷以及對(duì)教師的訪談。問(wèn)卷分學(xué)生和教師版，由三個(gè)部分組成：A部分是個(gè)人信息；B部分包括三個(gè)問(wèn)題，調(diào)查對(duì)教師課堂語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的態(tài)度；C部分有五個(gè)問(wèn)題，調(diào)查教師課堂語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的具體情況：頻率、類型和作用等。問(wèn)卷的數(shù)據(jù)用SPSS進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，描述受試者對(duì)教師語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的態(tài)度以及教師語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的類型和作用，用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)檢測(cè)兩類英語(yǔ)教師課堂語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的差異。此外，本研究還從接受問(wèn)卷調(diào)查的32名教師中挑選四位進(jìn)行了面談，其中，大學(xué)英語(yǔ)教師和英語(yǔ)教師各2名，講師和副教授各2名。訪談?dòng)砂藗€(gè)開(kāi)放式問(wèn)題組成，旨在進(jìn)一步了解他們對(duì)教師課堂語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的看法。

3 研究結(jié)果

3.1 問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果

研究表明，100%的受試教師表示在課堂上的確存在英語(yǔ)與母語(yǔ)之間的轉(zhuǎn)換現(xiàn)象。100%的受試學(xué)生表示，其英語(yǔ)教師在英語(yǔ)課上使用過(guò)漢語(yǔ)。超過(guò)49%的受試學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)教師在課堂上應(yīng)該使用漢語(yǔ)，約44%的同學(xué)表示“不贊同”，還有7%表示“不清楚”。其中，近60%的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)生對(duì)此持贊同態(tài)度，約40%的同學(xué)表示“不贊同”或“不清楚”；而英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生中只有約40%表示“贊同”，近一半同學(xué)反對(duì)教師進(jìn)行語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換。

大學(xué)英語(yǔ)學(xué)生和英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生對(duì)教師語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的態(tài)度存在顯著差異（P=.025）。有更多的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)生對(duì)教師語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換持容忍態(tài)度（均值為2.7576），而英語(yǔ)專業(yè)的同學(xué)更多持反對(duì)態(tài)度（均值為3.1122）。（每個(gè)選項(xiàng)按likert量表有5個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，從“很同意”（1分）到“很不同意”（5分）。大學(xué)英語(yǔ)教師和英語(yǔ)專業(yè)教師對(duì)教師語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的態(tài)度卻不存在顯著差異（P=.942）。兩類教師的態(tài)度從整體來(lái)看很接近，均值分別為2.5714和2.6。

研究發(fā)現(xiàn)，教師在英語(yǔ)課堂上使用漢語(yǔ)主要是用來(lái)翻譯術(shù)語(yǔ)或難句（CS1）；解釋英語(yǔ)語(yǔ)法現(xiàn)象（CS2）；闡述中英文在語(yǔ)法以及文化方面的差異（CS5）；強(qiáng)調(diào)某一內(nèi)容的重要性（CS4）；活躍課堂氣氛（CS8）等。

本研究還調(diào)查了教師語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換類型的使用頻率。翻譯、講語(yǔ)法和闡述文化差異這三類的使用頻率遠(yuǎn)高于其它類型。98%的教師使用漢語(yǔ)主要是用來(lái)翻譯術(shù)語(yǔ)或難句；60%的教師用漢語(yǔ)解釋英語(yǔ)語(yǔ)法現(xiàn)象，還有55%的教師用漢語(yǔ)來(lái)闡述中英文在語(yǔ)法以及文化方面的差異。其中，對(duì)英語(yǔ)專業(yè)教師來(lái)說(shuō)，100%的教師表示會(huì)用漢語(yǔ)來(lái)解釋難詞；50%認(rèn)為應(yīng)該用漢語(yǔ)來(lái)闡釋文化差異；40%用漢語(yǔ)來(lái)講解英語(yǔ)語(yǔ)法等。而大學(xué)英語(yǔ)教師的使用情況略有不同：95%的教師選擇“翻譯”；40%選“講解語(yǔ)法”；30%選擇“強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的重要性”。

對(duì)“教師在課堂上使用漢語(yǔ)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是否有幫助？”這一問(wèn)題，高達(dá)95.3%的大學(xué)英語(yǔ)教師認(rèn)為語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換有助于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)；同時(shí)，也有80%的英語(yǔ)專業(yè)教師持相同觀點(diǎn)，還有20%的英語(yǔ)專業(yè)教師對(duì)此表示“不清楚”。

學(xué)生和教師對(duì)教師語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的作用的看法方面不存在顯著差異（P=.392）。與學(xué)生相比，有更多的教師對(duì)語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的作用持肯定態(tài)度（教師均值為1.9848，學(xué)生均值為1.8710）。

3.2 訪談結(jié)果

所有的受試教師在問(wèn)卷上都表示在英語(yǔ)課堂上使用過(guò)漢語(yǔ)，所以對(duì)四位教師的訪談主要圍繞“為什么使用漢語(yǔ)”來(lái)展開(kāi)。訪談內(nèi)容表明，做法因人而異。

教師1有15年的英語(yǔ)專業(yè)課程和大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，主要用漢語(yǔ)來(lái)講解語(yǔ)法點(diǎn)；每?jī)晒?jié)課會(huì)花10分鐘左右的時(shí)間做翻譯練習(xí)。她認(rèn)為教師原則上應(yīng)全部用英語(yǔ)來(lái)授課，可是外語(yǔ)不同于二語(yǔ)學(xué)習(xí)，中國(guó)大學(xué)生缺乏英語(yǔ)環(huán)境，所以全英語(yǔ)教學(xué)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生理解上的障礙。教師2有13年的《大學(xué)英語(yǔ)》課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，特別推崇母語(yǔ)在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的地位，表示每次課會(huì)有1/5的時(shí)間用漢語(yǔ)來(lái)解釋難詞、語(yǔ)法、文化差異、報(bào)聽(tīng)寫。認(rèn)為“非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生從整體來(lái)看英語(yǔ)水平有限，全英文授課達(dá)不到預(yù)定效果。當(dāng)然，這也可能與我的英語(yǔ)表達(dá)能力有關(guān)，做不到用簡(jiǎn)練的英語(yǔ)把復(fù)雜的概念一次講清楚。況且，學(xué)生四六級(jí)考試的壓力還比較大，上課時(shí)老師有時(shí)還得講解考試題，不可避免會(huì)轉(zhuǎn)換到漢語(yǔ)?！苯處?有9年的英語(yǔ)專業(yè)《綜合英語(yǔ)》課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為“教師應(yīng)該嚴(yán)格控制母語(yǔ)的使用量”。她用漢語(yǔ)來(lái)講解語(yǔ)法和布置作業(yè)。她說(shuō)，“用漢語(yǔ)講語(yǔ)法是為了加深印象，讓學(xué)生更好地理解中英文差異；不用英語(yǔ)來(lái)布置作業(yè)主要是擔(dān)心學(xué)生不能完全聽(tīng)懂英文，因?yàn)閷W(xué)生上完兩節(jié)課后很累，注意力也不夠集中?！苯處?有6年的《大學(xué)英語(yǔ)》課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，表示“不可避免會(huì)使用母語(yǔ)”，其每次課漢語(yǔ)使用量約為15%，主要用來(lái)重復(fù)所講內(nèi)容和講笑話以驅(qū)除學(xué)生的疲倦、吸引學(xué)生的注意力。他認(rèn)為“教材內(nèi)容多，反復(fù)用英語(yǔ)來(lái)講解難點(diǎn)的話就有可能完不成教學(xué)任務(wù)，而用漢語(yǔ)講解就會(huì)節(jié)省很多時(shí)間；同時(shí)，學(xué)生聽(tīng)講也會(huì)覺(jué)得很舒服?！?/p>

由此可見(jiàn)，教師語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換在英語(yǔ)課堂很常見(jiàn)。大部分師生均認(rèn)為英語(yǔ)教師在課堂上應(yīng)該進(jìn)行語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換，并對(duì)教師語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換在教學(xué)中的作用均持肯定態(tài)度；不過(guò)也有相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)其持否定態(tài)度。教師使用學(xué)生母語(yǔ)的頻率依次為講解難點(diǎn)和文化差異、翻譯難詞、強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)、節(jié)省時(shí)間、營(yíng)造舒適的課堂氣氛等。

4 討論與啟示

4.1 討論

研究發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)教師課堂語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換是一種普遍現(xiàn)象，這與前人的研究結(jié)論相似。(Polio &Duff，1994; Cook，2001; Levine，2003,etc.)國(guó)內(nèi)學(xué)者也發(fā)現(xiàn)，盡管我們倡導(dǎo)在大學(xué)層次的英語(yǔ)課上用英語(yǔ)授課，但教師使用漢語(yǔ)也較頻繁。(Liu Aichun，2003)語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換是教師普遍使用的策略，師生對(duì)此均持肯定態(tài)度。（陳立平，2004）

在對(duì)教師語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的態(tài)度方面，有更多的英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生持否定態(tài)度，而非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生更依賴母語(yǔ)。兩類教師應(yīng)對(duì)此給予足夠的重視。Prodromou(2002)也發(fā)現(xiàn)：不同層次的學(xué)生對(duì)母語(yǔ)使用持不同態(tài)度。英語(yǔ)學(xué)得越多，學(xué)生對(duì)母語(yǔ)的依賴會(huì)越少。和學(xué)生相比，有更多的教師對(duì)語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換持肯定態(tài)度。這說(shuō)明，教師可能過(guò)于依賴母語(yǔ)。陳立平（2004）的研究結(jié)論與此相同。

就教師語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換類型而言，本研究發(fā)現(xiàn)，教師主要用母語(yǔ)講解術(shù)語(yǔ)、語(yǔ)法和文化差異等。這與前人研究既有相似又有不同。Auerbach（1993）肯定了母語(yǔ)在課堂管理、語(yǔ)言分析和語(yǔ)法講解方面的積極作用。Polio & Duff(1994)提到，教師可用母語(yǔ)來(lái)表達(dá)詞匯；講解語(yǔ)法；翻譯目的語(yǔ)中的難詞以及彌補(bǔ)學(xué)生理解上的明顯不足等。Mattson & Burenhult(1999)認(rèn)為語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換包括話題轉(zhuǎn)換、情感功能和重復(fù)功能。Cook (2001)指出，母語(yǔ)可用于轉(zhuǎn)達(dá)和檢查詞義；解釋語(yǔ)法：用于組織課堂；用于測(cè)試。此外，對(duì)歐洲語(yǔ)言環(huán)境的研究也有類似觀點(diǎn)，母語(yǔ)主要用于語(yǔ)法講解、詞匯翻譯和移情作用（Rolin-Ianziti，2002）。

至于教師語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的作用，80%以上的教師認(rèn)為有積極作用，這與Atkinson(1993)的結(jié)論相似。但值得注意的是，與學(xué)生相比，有更多的教師對(duì)語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的作用持肯定態(tài)度；與非英語(yǔ)專業(yè)教師相比，有更多的英語(yǔ)專業(yè)教師對(duì)語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的作用持肯定態(tài)度。這說(shuō)明，教師針對(duì)不同的學(xué)生在不同的教學(xué)語(yǔ)境下應(yīng)該適當(dāng)調(diào)整課堂用語(yǔ)，以取得更好的教學(xué)效果。訪談結(jié)果也充分證明了這一點(diǎn)?？傊?，教師語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的情況因教師和教學(xué)目的的不同而有所差異。

4.2 啟示

一方面，大學(xué)教師應(yīng)養(yǎng)成全英語(yǔ)授課的習(xí)慣。（1）設(shè)定全英語(yǔ)授課的要求。在外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師是學(xué)生的主要語(yǔ)言學(xué)習(xí)榜樣(Turnbull，2001)。在從業(yè)之初，就用英語(yǔ)授課的教師會(huì)習(xí)慣使用目的語(yǔ)而非母語(yǔ)。一旦養(yǎng)成依賴母語(yǔ)的習(xí)慣，師生都會(huì)對(duì)全英文授課感到不舒服。目前，中國(guó)《大學(xué)英語(yǔ)》課程教學(xué)改革進(jìn)行得如火如荼，很多學(xué)校采取分級(jí)教學(xué)的模式。這也要求教師對(duì)較高層次的學(xué)生進(jìn)行全英文授課。對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，基本上所有的課程都與英語(yǔ)有關(guān)，所以更需要英語(yǔ)環(huán)境，這就要求教師給學(xué)生提供更多的英語(yǔ)輸入。（2）借助語(yǔ)言修飾手段和非語(yǔ)言策略讓學(xué)生理解授課內(nèi)容。教師可以采取“重復(fù)”、“放慢語(yǔ)速”、“paraphrase”和“簡(jiǎn)化用語(yǔ)”等手段來(lái)幫助學(xué)生理解難詞、難句和文化差異等。還可以借助肢體語(yǔ)言和圖像、動(dòng)畫、視頻等多模態(tài)材料來(lái)輔助教學(xué)。（3）讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到上外語(yǔ)課并不意味著要聽(tīng)懂教師的每個(gè)詞。教師要經(jīng)常提醒學(xué)生“理解的關(guān)鍵在于對(duì)整體的把握”。同時(shí)，要學(xué)好英語(yǔ)，除聽(tīng)講以外，更需要實(shí)踐，融聽(tīng)說(shuō)讀寫為一體。當(dāng)然，教師有責(zé)任指導(dǎo)學(xué)生提高聽(tīng)力水平，自身也要做到用簡(jiǎn)潔的英語(yǔ)來(lái)授課。

另一方面，如果確有必要，母語(yǔ)可以作為一種教學(xué)策略融入其它策略之中。但要記住：遵循母語(yǔ)使用最小化的原則。課堂教學(xué)講求效率，如果一個(gè)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)講了兩、三遍，學(xué)生都不能掌握的話，那教師就可以轉(zhuǎn)向母語(yǔ)以節(jié)省時(shí)間，然后迅速轉(zhuǎn)回英語(yǔ)。母語(yǔ)只用于翻譯難點(diǎn)，講解語(yǔ)法、文化差異，測(cè)試和活躍課堂氣氛等。教師使用母語(yǔ)應(yīng)做到“節(jié)約”和“不明顯”。使用母語(yǔ)只是捷徑，而不是最后的手段。(Aachen，1998)。

5 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換在中國(guó)大學(xué)的英語(yǔ)課堂上是一普遍現(xiàn)象。師生對(duì)此多持支持態(tài)度，《大學(xué)英語(yǔ)》課程教師和英語(yǔ)專業(yè)教師的態(tài)度有所不同。這就要求教師針對(duì)不同的群體和不同的教學(xué)語(yǔ)境做進(jìn)一步的研究，做到因材施教，使教學(xué)效果達(dá)到最大化。當(dāng)然，鑒于本研究的樣本不夠大，其結(jié)論也有一定局限性。課堂語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換，特別是學(xué)生的語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換情況，仍然是未來(lái)研究的選題。同時(shí)，有關(guān)語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的作用或成效的實(shí)證研究也是值得關(guān)注的重點(diǎn)。

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