導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇管理學(xué)基礎(chǔ)筆記，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、處理好“詳”與“略”的關(guān)系

職業(yè)中學(xué)的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍比較差,而學(xué)習(xí)專業(yè)課必須具備相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí),所以必須加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)。職業(yè)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不同于普通中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué),不但要考慮數(shù)學(xué)本身的系統(tǒng)性,而且要考慮自己所教班級(jí)專業(yè)課所需要的數(shù)學(xué)知識(shí)。要避免職教數(shù)學(xué)普教化,走應(yīng)試教育的路子,從而使數(shù)學(xué)更好地為學(xué)習(xí)專業(yè)課服務(wù),這就要求數(shù)學(xué)教師在處理數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容時(shí)要做到詳略得當(dāng)。在不影響教學(xué)體系的前提下,對(duì)那些與專業(yè)結(jié)合緊密,學(xué)不好就會(huì)影響學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容要詳細(xì)講解,反復(fù)練習(xí),融會(huì)貫通,而對(duì)那些與專業(yè)課關(guān)系不大的內(nèi)容可略講,這樣可以用比較少的時(shí)間,收到比較好的效果。

例如,工業(yè)與民用建筑專業(yè)的學(xué)生要學(xué)《建筑預(yù)算》、《建筑力學(xué)》、《建筑制圖》等課程,為保證這些專業(yè)課的學(xué)習(xí),就應(yīng)加強(qiáng)立體幾何內(nèi)容的教學(xué),對(duì)直觀圖、多面體與旋轉(zhuǎn)體的體積等內(nèi)容就要詳細(xì)講解。三角函數(shù)是學(xué)習(xí)《建筑測(cè)量》、《應(yīng)用電工》的基礎(chǔ),在教學(xué)中也要重視,要使學(xué)生切實(shí)學(xué)好這部分內(nèi)容,教師要舍得花時(shí)間。但對(duì)財(cái)會(huì)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō),這部分立體幾何內(nèi)容與專業(yè)課聯(lián)系不大,就應(yīng)少用些時(shí)間,略講。處理好數(shù)學(xué)教學(xué)中的詳與略的關(guān)系,可以使數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)更明確,減少盲目性。再者,經(jīng)過詳略處理,節(jié)省了教學(xué)時(shí)間,簡(jiǎn)化了教學(xué)內(nèi)容,提高了學(xué)習(xí)效率,學(xué)生覺得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)很實(shí)用,也會(huì)在很大程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

二、處理好“增”與“減”的關(guān)系

現(xiàn)在的職業(yè)高中數(shù)學(xué)教材并不能夠完全滿足所有專業(yè)教學(xué)的需要,所以數(shù)學(xué)教師要根據(jù)所教專業(yè)課程的需要和學(xué)生的實(shí)際情況,對(duì)教材作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,增加一些與專業(yè)密切相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容,刪除那些與專業(yè)無(wú)關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。例如,工業(yè)與民用建筑專業(yè)學(xué)生不論是在校學(xué)習(xí)過程中還是走上工作崗位后,經(jīng)常會(huì)遇到大量的繁雜計(jì)算,所以增加電子計(jì)算器使用的教學(xué)內(nèi)容就顯得非常重要。因此在新生入學(xué)的第一學(xué)期就要教學(xué)生計(jì)算器的使用方法,使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)就能用電子計(jì)算器進(jìn)行常規(guī)計(jì)算,在以后教學(xué)中如遇到與計(jì)算器有關(guān)的內(nèi)容就穿插介紹使用方法。如講三角函數(shù)與反三角函數(shù)時(shí),介紹用計(jì)算器求任意角的三角函數(shù)或反三角函數(shù)值,這樣就會(huì)很容易解決專業(yè)課中的繁雜計(jì)算問題。

對(duì)那些與本專業(yè)無(wú)關(guān),且不影響教學(xué)體系的章節(jié)教師可刪去不講。如《向量》這一章節(jié)在時(shí)間不允許的情況下對(duì)財(cái)會(huì)專業(yè)的學(xué)生可不講。

正確地處理好學(xué)習(xí)內(nèi)容的增與減,可以有效地減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),從而節(jié)省更多的時(shí)間使學(xué)生投入到專業(yè)課學(xué)習(xí)中去。強(qiáng)化專業(yè)課的數(shù)學(xué)教學(xué),更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和掌握專業(yè)技能。

三、處理好“近”與“遠(yuǎn)”的關(guān)系

職業(yè)中學(xué)的數(shù)學(xué)教師不但要掌握教材,而且要了解自己所教班級(jí)的專業(yè)課的安排順序,以及每門專業(yè)課所需要的數(shù)學(xué)知識(shí)。所謂“近”是指現(xiàn)在,現(xiàn)在專業(yè)課急需的數(shù)學(xué)知識(shí)先講,為學(xué)習(xí)專業(yè)課掃清障礙。例如,工業(yè)與民用建筑專業(yè)在開學(xué)的第一學(xué)期就開設(shè)《建筑制圖》、《建筑測(cè)量》兩門課,教師就應(yīng)將急需的立體幾何知識(shí)、三角函數(shù)知識(shí)調(diào)前學(xué)習(xí),把不急需的內(nèi)容放在后面講,為學(xué)習(xí)專業(yè)課奠定基礎(chǔ)。所謂“遠(yuǎn)”就是著眼將來(lái),隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,大量的新知識(shí)、新技術(shù)需要學(xué)生畢業(yè)后去學(xué)習(xí)。故教師不但要看到現(xiàn)在專業(yè)課急需的學(xué)習(xí)內(nèi)容,而且要考慮到今后學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的需要。如平面解析幾何中的參數(shù)方程、極坐標(biāo)方程,代數(shù)中的數(shù)列與極限都是選學(xué)內(nèi)容,但這些內(nèi)容都是學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的基礎(chǔ),故教學(xué)中也要教好,為今后學(xué)習(xí)鋪平道路。

四、處理好“新”與“舊”的關(guān)系

數(shù)學(xué)新知識(shí)的學(xué)習(xí)是建立在已學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)之上的,相當(dāng)一部分初中數(shù)學(xué)沒有過關(guān)的學(xué)生進(jìn)入中等專業(yè)學(xué)校后,給數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)了很大的困難。根據(jù)學(xué)生這一特殊情況和職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)實(shí)際,教師除了要變教新知識(shí)還要有針對(duì)性地復(fù)習(xí)舊知識(shí),堅(jiān)持查漏補(bǔ)缺,使復(fù)習(xí)的內(nèi)容為新授課服務(wù)。課前教師要了解學(xué)生,針對(duì)學(xué)生的差異,做到學(xué)生差什么就補(bǔ)什么。只有這樣,學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí),才能不掉隊(duì),才能收到立竿見影的效果。這就對(duì)職校的數(shù)學(xué)老師提出了更高的要求,教師在備新授課的時(shí)候不僅要鉆研教材,而且要掌握學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平,更要考慮專業(yè)特點(diǎn)和需要。很多時(shí)候,學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)的困難并不在于這些新知識(shí)有多難理解、掌握與運(yùn)用,而在于他們不知道如何把新知識(shí)與已有的知識(shí)聯(lián)系起來(lái),如何運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)思考、探索新的知識(shí)與方法。這樣,老師的作用也就不僅僅在于向?qū)W生傳授新的知識(shí),更重要的在于幫助學(xué)生在新知識(shí)與已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)間搭起聯(lián)系的橋梁,使學(xué)生真正學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)探索、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。當(dāng)然,要正確處理“新”與“舊”的關(guān)系,教師還要正確安排好教學(xué)時(shí)間的分配,既不能把舊知識(shí)的復(fù)習(xí)過于簡(jiǎn)單化,面向一部分的學(xué)生,蜻蜓點(diǎn)水,一筆帶過,又不能占用過多的時(shí)間,影響新知識(shí)的學(xué)習(xí)。

五、處理好知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)的關(guān)系

篇2

【關(guān)鍵詞】 鼻出血;鼻內(nèi)窺鏡檢查;雙極電凝治療;護(hù)理

鼻出血是耳鼻喉臨床常見的癥狀之一,屬于急癥,可單純由于鼻部疾病引起,也可由全身疾病所致,局部原因主要有外傷,鼻中隔偏曲,鼻腔、鼻竇和鼻咽的腫瘤,鼻腔異物,鼻竇炎等;全身原因有急性發(fā)熱性傳染病,心臟及循環(huán)系統(tǒng)疾病,出血性疾病等鼻出血多為單側(cè),亦可為雙側(cè);可間歇反復(fù)出血,亦可為持續(xù)出血;出血量多少不一,輕者僅為涕中帶血,重者可引起出血性休克[1]。鼻出血的止血方法有鼻腔填塞法、冷凍止血法、鼻內(nèi)窺鏡下雙極電凝止血法,血管結(jié)扎止血法、血管造影下動(dòng)脈內(nèi)栓塞術(shù)等。本科自2008年1~12月,收治了52例鼻出血患者,采用了鼻內(nèi)窺鏡下雙極電凝止血法,并予以有效的心理護(hù)理,加強(qiáng)治療前、中、后護(hù)理及配合藥物治療,均成功的一次性止血,無(wú)需鼻腔填塞,減輕了患者的痛苦。現(xiàn)介紹如下。

1 資料與方法

1.1 臨床資料 本組52例,其中男30例,女22例,年齡最大72歲,最小18歲,平均42歲,52例鼻出血經(jīng)鼻內(nèi)窺鏡下雙極電凝治療一次性止血成功,所有治療創(chuàng)面均痊愈,時(shí)間3～7 d,2周后復(fù)查粘膜已恢復(fù)光滑,全部痊愈患者隨訪1個(gè)月1次,半年無(wú)再次出血,無(wú)鼻中隔穿孔、感染及鼻腔粘連發(fā)生。

1.2 治療方法 患者取仰臥位,從鼻腔插入鼻內(nèi)窺鏡,吸凈鼻腔凝血塊,如鼻甲腫脹者,用1%丁卡因、少許腎上腺素及生理鹽水棉片表面麻醉鼻腔及收縮鼻甲(對(duì)高血壓患者免加腎上腺素)。隨后詳細(xì)查找鼻腔出血點(diǎn),由前向后、由上至下,避免遺漏。找到出血部位后,將雙極電凝(用頭皮針膠管套入電極,露出電極頭)置入,將電極頭貼于出血電進(jìn)行凝固,至局部組織凝固出血停止。治療結(jié)束后,凝固創(chuàng)面涂以四環(huán)素眼膏,并囑術(shù)后每日涂2次,給予抗生素口服或靜脈用藥3～5 d。

2 護(hù)理

2.1 心理護(hù)理

鼻出血一般屬于急癥,在劇烈出血的情況下,患者及家屬多精神緊張,產(chǎn)生緊張、焦慮、恐懼的心理,患者及家屬希望盡快止血,減少痛苦,這時(shí)護(hù)士要安慰及鼓勵(lì)患者,消除緊張情緒,避免患者因精神因素引起血壓增高,使出血加劇,并耐心對(duì)患者及家屬講解治療的目的、步驟、優(yōu)點(diǎn),同時(shí)講清可能發(fā)生的并發(fā)癥及應(yīng)對(duì)措施,以消除患者和家屬的擔(dān)憂,使其能積極配合醫(yī)生手術(shù)治療及治療后護(hù)理,以取得最佳效果。

2.2 治療前護(hù)理 首先建立靜脈通路,嚴(yán)密觀察患者的出血量并記錄,及時(shí)報(bào)告醫(yī)生,配合醫(yī)生采取相應(yīng)的處理措施。抽血做出凝血時(shí)間及生化檢查,準(zhǔn)備好治療儀器并做好消毒處理,準(zhǔn)備好藥物,配合醫(yī)生告知患者治療方法,并說(shuō)明手術(shù)相關(guān)事項(xiàng),簽好同意書,使患者能積極接受治療。

2.3 治療中護(hù)理 協(xié)助醫(yī)生擺好患者,向患者交代術(shù)中注意事項(xiàng),囑其勿將血咽下,止血時(shí)頭部勿動(dòng),以免電凝時(shí)造成鼻腔其他部位的損傷,隨時(shí)詢問有無(wú)心悸、胸悶得等不適癥狀(有條件的接心電監(jiān)護(hù)),一旦發(fā)現(xiàn)應(yīng)立即停止手術(shù),術(shù)畢為患者擦干面部血跡,對(duì)年齡較大患者護(hù)士應(yīng)協(xié)助其起身。

2.4 治療后護(hù)理 囑患者術(shù)后取半臥位[1],以減輕頭部充血和鼻腔粘膜水腫,1 d后改成平臥位。保持呼吸道濕潤(rùn)和鼻腔的護(hù)理,囑患者使用復(fù)方薄荷油滴鼻,防止鼻腔痂皮的生成,讓患者多漱口,保持口腔清潔及濕潤(rùn),以預(yù)防并發(fā)癥發(fā)生;遵醫(yī)囑給予患者抗生素治療,密切觀察鼻腔有無(wú)再次出血等異常,要及時(shí)報(bào)告、及時(shí)處理,定期復(fù)查。對(duì)創(chuàng)面結(jié)痂較厚者應(yīng)配合醫(yī)生及時(shí)予以消除,避免引起感染,對(duì)高血壓患者囑其長(zhǎng)期規(guī)律服用降壓藥,以維持正常血壓穩(wěn)定。

2.5 飲食護(hù)理 鼻出血患者在治療后進(jìn)食冷流質(zhì)飲食,禁煙酒及過熱、辛辣刺激食物,多食蔬菜、水果以補(bǔ)充維生素。如術(shù)后第2天無(wú)再次出血,可進(jìn)普食。

3 小結(jié)

鼻內(nèi)窺鏡下雙極電凝治療鼻出血,利用鼻內(nèi)窺鏡清晰的視野,可窺及鼻腔頂部、深部及后部隱蔽不易窺測(cè)的出血部位,在鼻內(nèi)鏡引導(dǎo)下雙極電凝燒灼止血,直接對(duì)出血點(diǎn)進(jìn)行電凝,使血管表面立刻凝固而達(dá)到止血目的,具有能準(zhǔn)確到達(dá)出血部位,手術(shù)時(shí)間短、成功率高、并發(fā)癥少、視野清晰、患者痛苦小、住院時(shí)間短等優(yōu)點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)

篇3

【關(guān)鍵詞】高血壓腦出血昏迷病人;鼻飼并發(fā)癥；預(yù)防；護(hù)理

高血壓腦出血系由腦內(nèi)動(dòng)脈、靜脈或毛細(xì)血管破裂引起腦實(shí)質(zhì)內(nèi)的一種自發(fā)性腦血管病，具有高血壓特性，又稱高血壓性腦出血。高血壓腦出血是一種高發(fā)病率、高致殘率和高致死率的全球性疾病，是危害人類健康既常見又嚴(yán)重的疾病。由于高血壓腦出血發(fā)病后昏迷時(shí)間較長(zhǎng)，常常是因?yàn)闋I(yíng)養(yǎng)供給不足衰竭而死亡，單純靠補(bǔ)充液量不能使病人順利的度過昏迷期。及時(shí)選擇正確的途徑給予營(yíng)養(yǎng)支持，對(duì)維持營(yíng)養(yǎng)狀態(tài)，促進(jìn)腦組織功能恢復(fù)，增強(qiáng)機(jī)體的抵抗力，降低病死率和致殘率有非常重要的意義。在臨床上給予鼻飼管插管，以保證營(yíng)養(yǎng)的供給。此類病人病情嚴(yán)重，由于鼻飼引起的潛在的并發(fā)癥也不能忽視。回顧我科自2008年元月~2010年12月62例高血壓腦出血昏迷病人，總結(jié)鼻飼情況報(bào)告如下：

1臨床資料

1.1一般資料：本組男病人48人，女病人14人，年齡33~76歲，32例死亡，病人在無(wú)消化道出血的條件下給予鼻飼飲食。手術(shù)病人在術(shù)后3~5天給予鼻飼。

1.2飲食形式：以米湯為主，輔以牛奶、豆?jié){、魚湯、雞湯等流質(zhì)食物，每次≤200ml，每天4~6次，3~6天后逐漸過渡到勻漿飲食。

1.3鼻飼的方法：通過鼻飼管，用50ml注射器分次注入。鼻飼初期宜少量多次，開始一般采用的是每3~4小時(shí)一次，每次50~100ml，2~3天后逐漸過渡到正常，每2~3小時(shí)一次，每次≤200ml，每日總量在1500~2500ml。在兩次鼻飼之間要補(bǔ)充果汁或水分。飲食的溫度要接近體溫38~40℃，溫度過高或過低都會(huì)引起腸胃不適、腹脹、腹瀉等。

1.4結(jié)果：62例鼻飼患者中出現(xiàn)返流5例，占8%；誤吸1例，占1.6%；腹瀉10例，占40.3%；胃潴留5例，占8%；脫管4例，占6%；堵管2例，占3.2%；平均發(fā)生率7.13%。所有患者經(jīng)營(yíng)養(yǎng)測(cè)定均無(wú)營(yíng)養(yǎng)不良發(fā)生。

2護(hù)理

2.1一般護(hù)理:

2.1.1鼻飼前要檢查胃管有無(wú)脫出、松動(dòng)或盤于口腔，確定在胃內(nèi)后方可進(jìn)食。檢查胃管是否確在胃內(nèi)的方法有三種：①胃管接注射器抽吸，有胃液抽出。②用注射器從胃內(nèi)注入10ml空氣，置聽診器于胃部，能聽到氣過水聲。③將胃管啟齒端置盛水碗內(nèi)應(yīng)無(wú)氣體逸出，如有大量氣體逸出，表明誤入氣管。

2.1.2鼻飼時(shí)要保證無(wú)菌操作，餐具要保持清潔，紗布及注射器應(yīng)每日更換一次。

2.1.3鼻飼飲食的溫度應(yīng)在38~40度左右，不可過熱或過冷。太熱刺激食道及胃粘膜導(dǎo)致?lián)p傷，溫度太低極易引起胃痙攣，嘔吐，消化不良，腹瀉，腹脹不適，因此有前提情況下最好以水溫計(jì)測(cè)試溫度，也可將鼻飼液滴于手腕內(nèi)側(cè)部不感覺燙為宜。新鮮果汁與奶液應(yīng)分別灌入，防止產(chǎn)生凝塊。服藥時(shí)應(yīng)將藥研碎，溶解后再灌入.

2.1.4患者雖未經(jīng)口腔進(jìn)食，但每天應(yīng)進(jìn)行口腔護(hù)理2~3次，保持口腔清潔，防止口腔感染。

2.1.5留置胃管更換時(shí)間：胃管留置時(shí)間過長(zhǎng)或胃管本身質(zhì)地導(dǎo)致胃管與粘膜粘連，胃管對(duì)粘膜的壓迫也可能導(dǎo)致粘膜缺血壞死。鼻飼者若用普通橡膠管應(yīng)每周更換胃管一次，硅膠管可每月更換一次?；蚋鶕?jù)不同的胃管使用時(shí)間要求按期更換。

為了使病人得到休息，更換胃管時(shí)應(yīng)在前一天喂完最后一餐食品后拔出，次晨換另一鼻孔置入。在置入胃管前應(yīng)給予清洗鼻腔行口腔護(hù)理。頻繁更換胃管不僅給患者帶來(lái)痛苦，也增加了感染機(jī)會(huì)；留置時(shí)間過長(zhǎng)可誘發(fā)鼻咽部粘膜損傷，引起局部感染甚至使鼻咽部細(xì)菌沿導(dǎo)管下行至肺部引起肺部感染。如果加強(qiáng)管道護(hù)理，保持胃管通暢，可降低反復(fù)插管對(duì)鼻咽粘膜的刺激，減輕痛苦，減少感染機(jī)會(huì)，節(jié)省人力物力。 轉(zhuǎn)貼于

2.2常見的并發(fā)癥預(yù)防及護(hù)理：

2.2.1返流、誤吸：誤吸是較嚴(yán)重的并發(fā)癥之一，衰弱、年老或昏迷病人，有食道返流者尤易發(fā)生液體飲食返流，吸入至氣管。由于病人胃腸功能低下，胃腸蠕動(dòng)緩慢，造成胃潴留，或突然增加輸注速度而引起腹脹，發(fā)生嘔吐。要素飲食中的氨基酸pH值較低，對(duì)支氣管粘膜刺激性較強(qiáng)，一旦發(fā)生吸入性肺炎，將比較嚴(yán)重。護(hù)理中應(yīng)抬高床頭30°~45°，當(dāng)患者的頭部抬高40°時(shí)，咽高于賁門19cm，而胃內(nèi)壓通常為1.76Kpa，故胃內(nèi)容物不易返流至咽部，同時(shí)避免腹部受壓或者使患者腹內(nèi)壓升高，防止食物返流。病情允許時(shí)可采用半臥位，注意鼻飼管及輸注速度，輸注完畢后維持30~60分鐘，密切監(jiān)測(cè)胃潴留量，當(dāng)＞150ml時(shí)，應(yīng)暫停輸入2h。胃管出口作一標(biāo)記，吸痰時(shí)動(dòng)作應(yīng)輕柔，盡量減少刺激。合理安排護(hù)理時(shí)段，鼻飼前先翻身叩背，吸痰，做好口腔護(hù)理。鼻飼后盡量不搬動(dòng)患者，不吸痰不叩背，囑患者保持原臥位30~60分鐘后再更變，避免在鼻飼過程中吸痰，咳嗽引起嘔吐，造成窒息等嚴(yán)重后果。病人出現(xiàn)呼吸困難等，應(yīng)立即停止鼻飼，取右側(cè)臥位，頭部放低，吸除氣道內(nèi)吸入物，并抽吸胃內(nèi)容物，防止進(jìn)一步返流，造成嚴(yán)重后果。

2.2.2腹瀉：腹瀉是最常見的并發(fā)癥，發(fā)生率可高達(dá)62%[1]，本組發(fā)生率占40.3%通常發(fā)生于鼻飼開始使用高滲性飲食，胃腸道分泌大量水以稀釋溶液的濃度，腸道蠕動(dòng)加速，易產(chǎn)生腹瀉，鼻飼宜采用逐步適應(yīng)的方法，配合加入抗痙攣和收斂藥物可控制腹瀉。此外， 由于大量使用廣譜抗生素，使腸道菌群失調(diào)，并發(fā)腸道霉菌感染而引起腹瀉。嚴(yán)重腹瀉無(wú)法控制時(shí)可暫停喂食。鼻飼液配制過程中應(yīng)防止污染，每日應(yīng)現(xiàn)配現(xiàn)用，配好的營(yíng)養(yǎng)液暫時(shí)放置于4℃冰箱內(nèi)存放，時(shí)間不超過24小時(shí)，容器應(yīng)每日煮沸滅菌后使用，避免人為引起腸道感染。鼻飼液中所含纖維成分較少，容易導(dǎo)致病人便秘，配方中適當(dāng)加入纖維成分，防止便秘。在護(hù)理中注意保持皮膚清潔干燥，如果發(fā)生肛周皮膚發(fā)紅，可應(yīng)用芝麻油予以涂抹保護(hù)肛周皮膚。

2.2.3胃潴留：胃潴留是因?yàn)槲改c蠕動(dòng)減慢，輸入的營(yíng)養(yǎng)液潴留于胃內(nèi)。每次輸注溶液前先抽吸，以了解胃是否已排空，若殘留量>100～150 ml提示有胃潴留，需延長(zhǎng)輸注間隔?？杉臃竸?dòng)力藥，如嗎丁啉、滅吐靈，促進(jìn)胃排空。連續(xù)輸注時(shí)觀察4～8次/d，發(fā)現(xiàn)胃潴留應(yīng)減慢輸注速度或暫停輸注。

2.2.4脫管、堵管：脫管多數(shù)因病人煩躁時(shí)自行拔除或翻身時(shí)不慎脫落，護(hù)理中應(yīng)用細(xì)孔、柔軟、穩(wěn)定性好的鼻飼管，以求舒適、安全、妥善固定鼻飼管，查明鼻飼管的位置，用一次性口罩的具有彈性的系帶將鼻飼管固定在雙耳或頸后，每次輸注完畢后應(yīng)立即沖洗鼻飼管，避免造成鼻飼管堵塞。

3體會(huì)

高血壓腦出血患者由于長(zhǎng)期昏迷，失去咀嚼和吞咽功能，無(wú)法由口進(jìn)食，且此類患者具有病情重，病情長(zhǎng)，失血多，兼有營(yíng)養(yǎng)攝入不足，需要量增加，丟失量增多等特點(diǎn)，容易導(dǎo)致營(yíng)養(yǎng)不良，必須進(jìn)行鼻飼補(bǔ)充營(yíng)養(yǎng)。同時(shí)，我們應(yīng)該做好病人及家屬的思想工作，取得配合，才能做到早期插管，早期給予供給鼻飼營(yíng)養(yǎng)，減少合并癥的發(fā)生。胃腸內(nèi)營(yíng)養(yǎng)具有經(jīng)濟(jì)、簡(jiǎn)便、符合生理需求的特點(diǎn)，可促進(jìn)腸腺分泌，增強(qiáng)腸道免疫功能，還可改善局部胃腸黏膜血流量，可促進(jìn)胃腸蠕動(dòng)，中和胃酸，保護(hù)胃黏膜，防止發(fā)生菌群失調(diào)和應(yīng)激性潰瘍，增加胰島素分泌，減輕腦細(xì)胞損傷及水腫。腸內(nèi)營(yíng)養(yǎng)支持更符合人體的生理。腸內(nèi)營(yíng)養(yǎng)應(yīng)用得當(dāng)，遠(yuǎn)比腸外營(yíng)養(yǎng)安全[2]。也可適當(dāng)減少靜脈輸液量，也降低醫(yī)療費(fèi)用。對(duì)長(zhǎng)期鼻飼的病人，要及 早開展有效的吞咽功能訓(xùn)練，有耐心、有決心，有毅力地訓(xùn)練，多給關(guān)心和體貼，激發(fā)病人的興趣，取得家屬的配合，大多數(shù)病人能恢復(fù)吞咽功能，提高生活質(zhì)量。通過健康教育，使病人及家屬知道鼻飼是配合治療，促進(jìn)疾病恢復(fù)的護(hù)理手段，即使病人出院后還需鼻飼進(jìn)食，家屬也會(huì)獨(dú)立進(jìn)行鼻飼操作，提高病人的自我護(hù)理能力，提高了病人生活質(zhì)量。因此，做好鼻飼管及其預(yù)防并發(fā)癥的護(hù)理，對(duì)于配合醫(yī)生的治療，促進(jìn)患者的康復(fù)起到了積極而重要的作用。

參考文獻(xiàn)

篇4

摘要目的：探討在頭頸部CT動(dòng)脈血管成像（CTA）中的生理鹽水最佳注射流率。方法：選取2012年11月~2013年9月行雙源CT頭頸部CTA 84例患者為研究對(duì)象，按時(shí)間順序等分為對(duì)照組、試驗(yàn)1組和試驗(yàn)2組，3組分別采用生理鹽水注射流率為5.0 ml/s，5.5 ml/s，6.0 ml/s進(jìn)行檢查，比較3組患者的對(duì)比劑存留和不良反應(yīng)發(fā)生情況。結(jié)果：試驗(yàn)2組對(duì)比劑存留明顯少于對(duì)照組和試驗(yàn)1組（P＜0.05）。3組患者不良反應(yīng)比較差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05）。結(jié)論：在頭頸部CT檢查中生理鹽水注射流率為6.0 ml/s可明顯消除對(duì)比劑偽影的影響。

關(guān)鍵詞 生理鹽水；注射流率；偽影

doi:10.3969/j.issn.1672-9676.2014.09.072

The effect of different physiological saline injection rate to eliminate artifacts in CT angiography of the head and neck check

LI Yan-kui,LI Xu-lv,ZHOU Zi-qing,et al

(Yulin First People′s Hospital,Yulin537000)

AbstractObjective:To investigate the best of saline injection rate in CT angiography of the head and neck.

Methods:Eighty-four patients were divided into three groups randomly with different intravenous injection rates,respectively,5.0 ml/s (control group),5.5 ml/s (experimental group 1) and 6.0 ml/s (experimental group 2).The effect of eliminating artifacts and adverse reaction was compared.The suitable saline injection rate of CT angiography of the head and neck was analyzed.

Results:The effect of eliminating artifacts in experimental group 2 (6.0 ml/s) was better than other two group (P＜0.05).The adverse reaction among three group were no statistical significance (P＞0.05).

Conclusion:Batter effect of eliminating artifacts is obtained in the CT angiography of the head and neck examination at the rate of 6.0 ml/s.

Key wordsPhysiological saline；Injection rate；Artifacts

頭頸血管疾病是神經(jīng)科常見的臨床疾病，雙源CT血管成像作為一種安全、經(jīng)濟(jì)、創(chuàng)傷小的影像檢查技術(shù)，對(duì)頭頸部動(dòng)脈血管病變檢出率高［1］，在臨床診斷中具有較高的診斷價(jià)值。在以往的檢查中，按傳統(tǒng)方法注射生理鹽水，許多病例注射側(cè)鎖骨下靜脈和頭臂靜脈內(nèi)存留較多的對(duì)比劑，產(chǎn)生較嚴(yán)重的對(duì)比劑偽影而影響頭頸部CT動(dòng)脈血管成像(CTA)的圖像質(zhì)量。我院提高生理鹽水流率，以消除存留對(duì)比劑的偽影，效果滿意，現(xiàn)報(bào)道如下。

1資料與方法

1.1一般資料選取2012年11月～2013年9月行雙源CT頭頸部CTA患者84例，男48例，女36例。年齡36~75歲，平均62.70歲。所有患者均碘過敏試驗(yàn)陰性。將患者按時(shí)間順序等分為對(duì)照組、試驗(yàn)1組和試驗(yàn)2組，3組患者在性別、年齡等方面比較差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05），具有可比性。

1.2方法用物：德國(guó)西門子雙源CT（SOMATOM Definition）掃描系統(tǒng)；雙筒高壓注射器（Nemoto Dual Shot GX），靜脈留置靜脈留置針20 G；非離子型對(duì)比劑(370 mgI/ml)；生理鹽水。

1.2.1操作步驟（1）檢查前向患者介紹檢查的目的、方法及注意事項(xiàng)。（2）選取右肘正中靜脈并留置靜脈留置針。（3）安排患者上CT檢查床，取自然仰臥位擺好檢查，肩部盡量下垂，固定頭顱，囑患者CT數(shù)據(jù)采集時(shí)頭顱及身體保持不動(dòng)，以免影響CT后處理時(shí)數(shù)字減影。（4）注射參數(shù)。3組碘對(duì)比劑均為50 ml，注射流率5.0 ml/s，生理鹽水注射量均為50 ml。注射流率：對(duì)照組為5.0 ml/s，試驗(yàn)1組為5.5 ml/s，試驗(yàn)2組為6.0 ml/s。

1.2.2掃描方法掃描范圍為主動(dòng)脈弓下緣至顱頂，掃描方向由足往頭采集。掃描定位像后進(jìn)行減影掃描模式，使用對(duì)比劑追蹤觸發(fā)技術(shù)，觸發(fā)點(diǎn)為主動(dòng)脈弓水平面，延時(shí)6 s跟蹤，觸發(fā)閾值100 Hu，采集時(shí)間5～6 s。

1.3評(píng)價(jià)指標(biāo)

1.3.1圖像質(zhì)量由2名副高職稱以上醫(yī)、技師以雙盲法進(jìn)行評(píng)價(jià)，將標(biāo)準(zhǔn)分3級(jí)評(píng)價(jià)：Ⅰ級(jí)無(wú)強(qiáng)化或略有強(qiáng)化；Ⅱ級(jí)有強(qiáng)化但不伴有硬束偽影或略有硬束偽影但不影響動(dòng)脈起始段顯示；Ⅲ級(jí)顯著強(qiáng)化并有硬束偽影，明顯影響頸動(dòng)脈起始段顯示。Ⅰ、Ⅱ級(jí)為無(wú)對(duì)比劑存留，Ⅲ級(jí)有對(duì)比劑存留。

1.3.2不良反應(yīng)本研究只監(jiān)測(cè)與注射流率相關(guān)的不良反應(yīng)，如注射部位痛感、藥物滲出、全身熱感。比較3組患者的不良反應(yīng)。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)處理采用spss 13.0軟件，計(jì)數(shù)資料采用多樣本的χ2檢驗(yàn)，檢驗(yàn)水準(zhǔn)α=0.05。

2結(jié)果

2.13組患者注射側(cè)鎖骨下靜脈及頭臂靜脈的對(duì)比劑存留情況（表1）

2.23組患者不良反應(yīng)的發(fā)生情況比較（表2）

注：試驗(yàn)1組不良反應(yīng)中注射部位痛感2例，藥物滲出1例，全身熱感1例；試驗(yàn)2組注射部位痛感3例；對(duì)照組注射部位痛感3例，藥物滲出1例

3討論

頭頸CTA是一種無(wú)創(chuàng)傷性血管檢查方法，其基本原理是經(jīng)靜脈注入對(duì)比劑后，利用螺旋CT在受檢查靶血管內(nèi)造影劑充盈的高峰期，進(jìn)行連續(xù)原始數(shù)據(jù)的三維采集，而后運(yùn)用計(jì)算機(jī)后處理技術(shù)重建出靶血管的立體三維影像［2］，其應(yīng)用范圍日益廣泛。影響頭頸CTA圖像質(zhì)量的因素很多，對(duì)比劑劑量及流率的合理匹配、開始掃描時(shí)間均為關(guān)鍵因素［3-5］。筆者在臨床工作中發(fā)現(xiàn)部分病例的注射側(cè)鎖骨下靜脈和頭臂靜脈內(nèi)存留對(duì)比劑較多,產(chǎn)生放射狀偽影,影響頸總動(dòng)脈、椎動(dòng)脈起始段的顯示，從而影響診斷的準(zhǔn)確性。

使用較少的對(duì)比劑并利用生理鹽水進(jìn)行沖管可更好地解決靜脈內(nèi)高濃度對(duì)比劑的影響［6］。有學(xué)者提出了優(yōu)化對(duì)比劑注射方案的原則［7-8］，其中注射流率和注射劑量的選擇是關(guān)鍵，卻較少涉及生理鹽水的注射速度。本研究在對(duì)比劑注射流率相同情況下，采用3種不同的流率注射生理鹽水沖管，試驗(yàn)2組掃描時(shí)注射側(cè)鎖骨下靜脈和頭臂靜脈內(nèi)對(duì)比劑存留明顯少于對(duì)照組和試驗(yàn)1組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。對(duì)比劑存留在靜脈內(nèi)濃度過高是由于沖管不徹底，通過提高生理鹽水注射流率，可以維持靜脈腔內(nèi)壓力，保證團(tuán)注效果；還可以提高注射側(cè)靜脈內(nèi)注射壓力，促進(jìn)注射側(cè)鎖骨下靜脈和頭臂靜脈內(nèi)的對(duì)比劑更快進(jìn)入心臟再循環(huán)，達(dá)到稀釋靜脈內(nèi)對(duì)比劑濃度的效果。由于生理鹽水是等滲液體，較碘對(duì)比劑粘度低，對(duì)血管刺激性小，不會(huì)增加患者注射部位疼痛感、液體滲漏及全身熱感的發(fā)生。3組患者不良反應(yīng)無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05）。本結(jié)果表明，頭頸CTA注射方案采用生理鹽水注射流率為6.0 ml/s安全、簡(jiǎn)便，對(duì)消除注射側(cè)鎖骨下靜脈及頭臂靜脈內(nèi)存留的高濃度對(duì)比劑所導(dǎo)致的放射狀偽影效果明顯,值得推廣應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

［1］郭元星,歐陜興.雙源CT在頭頸部血管成像中的應(yīng)用［J］.華南國(guó)防醫(yī)學(xué)雜志,2011,25(2):173-175.

［2］蔡武,龔建平,朱江濤,等.CT灌注成像聯(lián)合CT血管成像時(shí)頭頸部CT血管成像掃描延長(zhǎng)時(shí)間的初步研究［J］.蘇州大學(xué)學(xué)報(bào)（醫(yī)學(xué)版）,2010,30(2):316-320.

［3］王智清,張凌,陳耀康,等.雙源CT頭頸部CTA對(duì)比劑注射方案的對(duì)比研究［J］.醫(yī)學(xué)影像學(xué)雜志,2013,23(5):812-815.

［4］何新華,胡永勝,王自勇,等.雙源CT頭頸聯(lián)合雙能量動(dòng)脈成像肺動(dòng)脈干監(jiān)測(cè)優(yōu)化方案研究［J］.中華放射學(xué)雜志,2012,46(12):1126-1131.

［5］尤志軍,景建梅,石明國(guó),等.多層CT血管成像中影響強(qiáng)化效應(yīng)的因素及對(duì)策［J］.醫(yī)療衛(wèi)生裝備,2010,31(4):396-398.

［6］王曉娟,吳詔周,賴壽偉,等.128層螺旋CT頭頸CTA掃描的護(hù)理［J］.當(dāng)代護(hù)士（中旬刊）,2013(3):96-97.

［7］王莉,黃葵紅,劉理慧,等.雙源CT頭頸動(dòng)脈聯(lián)合血管造影檢查過程中的護(hù)理體會(huì)［J］.醫(yī)學(xué)影像學(xué)雜志,2011,21(12):1900-1902.

［8］白呼和巴拉,白力嘎,王亞梅,等.256排螺旋CT冠脈CTA與頭頸CTA患者的心理護(hù)理［J］.內(nèi)蒙古民族大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版）,2012,27(6):721-722.

篇5

關(guān)鍵詞：新媒體；管理學(xué)；考核體系；改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）48-0142-02

我國(guó)的高等教育體系中，課程考核是教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分，同時(shí)也是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、衡量教師教學(xué)效果的重要手段。目前，在不斷更新的教育理念指引下，許多高校都在針對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行改革實(shí)踐，課程考核方式作為改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容，會(huì)對(duì)其他教學(xué)環(huán)節(jié)的改進(jìn)起到促進(jìn)作用，同時(shí)會(huì)影響整體教學(xué)效果。

一、管理類課程考核方式調(diào)查與數(shù)據(jù)分析

筆者對(duì)所在高校管理類課程考核現(xiàn)狀進(jìn)行了問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷325份，收回295份，有效問卷275份，并對(duì)調(diào)查所得數(shù)據(jù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，希望能以此了解該校管理類課程考核的現(xiàn)狀和存在的問題，提出相應(yīng)的建議。因篇幅所限，本文只列出對(duì)部分重要問題進(jìn)行的統(tǒng)計(jì)分析。

被訪學(xué)生對(duì)其課程考核中采用的考核方式，按由多到少排序，絕大部分學(xué)生的排序是閉卷、論文、開卷、口試，所有學(xué)生排在第一位的都是閉卷考試，說(shuō)明高校課程考核是以閉卷筆試為主。

對(duì)于“課程考核中記憶性知識(shí)的通常比例”，55%的被調(diào)查學(xué)生選擇60%～70%，20%的被調(diào)查學(xué)生選擇80%～90%，可見考核中記憶性知識(shí)所占比重很高，課程考核忽視了學(xué)生自我思考、綜合應(yīng)用能力的考核評(píng)價(jià)。

對(duì)于“課程考核是否忽視對(duì)學(xué)生專業(yè)綜合素質(zhì)的提高”，有80%的被調(diào)查學(xué)生認(rèn)為“課程考核忽視對(duì)學(xué)生專業(yè)綜合素質(zhì)的提高”。從數(shù)據(jù)看，管理類課程考核中可根據(jù)培養(yǎng)對(duì)象需求適當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的考核。

二、《管理學(xué)原理》課程考核方式改革的必要性分析

根據(jù)筆者問卷調(diào)查的結(jié)果顯示，目前《管理學(xué)原理》考試方式的形式、內(nèi)容、方法、過程等方面均存在一定的問題。

1.考核方式單一且與教學(xué)目標(biāo)脫節(jié)。近年來(lái)，各高校在培養(yǎng)方案、培養(yǎng)模式、課程設(shè)置等方面都進(jìn)行了深入地改革，并取得了一定的成效，但在考試改革方面還沒有突破性的進(jìn)展。以筆者所在學(xué)校為例，《管理學(xué)原理》期末考核形式仍以傳統(tǒng)的書面閉卷考試為主，期末試卷成績(jī)占課程總評(píng)成績(jī)的70%，平時(shí)成績(jī)僅占30%。試題中客觀題比例占卷面總成績(jī)的35%，主觀題占65%。此種考核指標(biāo)體系存在如下問題：（1）期末試卷成績(jī)占總評(píng)成績(jī)比例過高，容易導(dǎo)致學(xué)生忽視學(xué)習(xí)過程而只注重考試結(jié)果。（2）主觀題所占比例雖高于客觀題，但大部分試題內(nèi)容以對(duì)書本中部分知識(shí)點(diǎn)的記憶掌握為主。（3）記憶性試題所占比例過高，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不注意分析和解決問題。這是造成當(dāng)前部分畢業(yè)生空有理論而工作能力不足的主要原因之一，這會(huì)最終導(dǎo)致學(xué)生缺乏創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，勢(shì)必影響管理類專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

2.考核方式無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生能力。管理學(xué)是一門理論和實(shí)踐結(jié)合較強(qiáng)的學(xué)科。管理學(xué)界流行一句話：管理既是一門科學(xué)又是一門藝術(shù)。其科學(xué)性表現(xiàn)為管理學(xué)眾多理論的科學(xué)性、普適性和嚴(yán)謹(jǐn)性；藝術(shù)性體現(xiàn)在將管理學(xué)的相關(guān)理論在實(shí)踐中加以創(chuàng)造性的運(yùn)用，針對(duì)不同的組織、不同的管理對(duì)象采取不同的管理方法，這就要求管理人才除了具有扎實(shí)的理論功底，還要擁有發(fā)散性思維、實(shí)踐和創(chuàng)新能力。而傳統(tǒng)的書面筆試只能考核共性的內(nèi)容，為了保證評(píng)分的公平性，教師只能依據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行打分，學(xué)生也只能迎合評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行作答，缺少可以自由發(fā)揮的空間，缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)新、實(shí)踐能力以及發(fā)散思維的評(píng)價(jià)與培養(yǎng)。

3.未能與信息化發(fā)展趨勢(shì)緊密結(jié)合。當(dāng)今社會(huì)，互聯(lián)網(wǎng)與信息化已經(jīng)融入到生活、工作與學(xué)習(xí)的各方面，各種新媒體層出不窮，微博、微信等社交平臺(tái)的普及也使人與人的交流打破了時(shí)空限制，變得更為高效和便捷。與此同時(shí)，在大的時(shí)代背景下，多媒體技術(shù)與信息化教學(xué)已經(jīng)融入到大部分教學(xué)環(huán)節(jié)中，例如多媒體課件、軟件實(shí)訓(xùn)平臺(tái)等，但唯獨(dú)考試這一環(huán)節(jié)，管理學(xué)科大部分課程的考試還只停留在傳統(tǒng)筆試形式上，沒能跟上信息化發(fā)展的腳步。長(zhǎng)此以往，勢(shì)必會(huì)拖其他教學(xué)環(huán)節(jié)的“后腿”，進(jìn)而影響整體的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

三、新媒體環(huán)境下《管理學(xué)原理》考核指標(biāo)體系設(shè)計(jì)

考核方式改革還應(yīng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，充分利用MOOC、大數(shù)據(jù)、APP、微信、微博、在線平臺(tái)、資料庫(kù)建設(shè)等途徑，豐富考核媒介和資源，引導(dǎo)學(xué)生積極正確使用手機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)海量信息的同時(shí)，又能創(chuàng)新性的將信息化發(fā)展前沿科技和理念引入到課程考核方式中，真正做到與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新教學(xué)理念和教學(xué)模式。

針對(duì)目前考核方式所存在的問題，結(jié)合筆者《管理學(xué)原理》的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為考核方式改革的總體思路應(yīng)為：建立與培養(yǎng)目標(biāo)相吻合，教師與學(xué)生共同參與，充分利用各種新媒體來(lái)豐富考核方式，將知識(shí)考核、能力考核與素質(zhì)考核融為一體，平時(shí)考核與期末考核并重，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多層次、全方位的考核與評(píng)價(jià)，以達(dá)到提升學(xué)生的知識(shí)和能力水平以及職業(yè)素養(yǎng)的目的。

根據(jù)以上目標(biāo)，筆者設(shè)計(jì)出從三個(gè)層面對(duì)學(xué)生展開全方位考核的《管理學(xué)原理》課程考核新體系。

（一）考核內(nèi)容

1.專業(yè)素養(yǎng)與能力。專業(yè)素養(yǎng)與能力是應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)，也是學(xué)生適應(yīng)未來(lái)管理崗位的重要素質(zhì)，因此培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力是《管理學(xué)原理》課程的首要任務(wù)，其主要內(nèi)容包括對(duì)培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力、分析和解決問題的能力、溝通與協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等的培養(yǎng)。考核時(shí)可以通過案例分析、課堂提問、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、讀書筆記和課前報(bào)告來(lái)進(jìn)行。

2.理論水平。管理學(xué)是一門理論與實(shí)踐并重的學(xué)科，管理學(xué)的各種理論博大精深，學(xué)生需要具有一定的專業(yè)理論基礎(chǔ)才能指導(dǎo)實(shí)踐，為將來(lái)的職業(yè)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。此部分考核主要包括論述題和案例分析題、學(xué)術(shù)論文及答辯、綜合方案撰寫及答辯等。

3.學(xué)習(xí)態(tài)度。積極正面的學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)習(xí)效果得以保證的基礎(chǔ)，因此對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的考核必不可少。此部分主要考核學(xué)生對(duì)待課程任務(wù)能否積極參與并完成以及學(xué)生精神面貌等，可以從學(xué)生的課堂出勤及參與情況、任務(wù)作業(yè)上交情況、小組成員互評(píng)等指標(biāo)中獲得結(jié)果。

（二）成績(jī)?cè)u(píng)定

成績(jī)?cè)u(píng)定采用過程性考核與期末考核相結(jié)合的方式進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。例如，在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師對(duì)學(xué)生在教學(xué)項(xiàng)目實(shí)施過程中的參與程度、協(xié)作精神、完成效果等方面進(jìn)行評(píng)定，作為過程性考核成績(jī)，占總評(píng)成績(jī)的70%；課程結(jié)束后，教師結(jié)合班級(jí)學(xué)習(xí)情況，采取一種考核形式進(jìn)行考核并評(píng)定成績(jī)，占總評(píng)成績(jī)的30%。各部分指標(biāo)組成如下：

課程考核總評(píng)成績(jī)=過程性考核成績(jī)×70%+期末考核成績(jī)×30%

過程性考核成績(jī)（100分）=案例討論×20%+課堂提問×10%+團(tuán)隊(duì)活動(dòng)×20%+讀書筆記×20%+課前報(bào)告×20%+學(xué)習(xí)態(tài)度×10%

期末考核成績(jī)（100分）=（論述題+案例分析題）×50%+學(xué)術(shù)論文及答辯（或綜合方案撰寫及答辯）×50%

四、新媒體環(huán)境下考試方式的創(chuàng)新運(yùn)用

首先，在課程開始之初，組織學(xué)生建立班級(jí)微信群、小組微信群及公共郵箱，課后可利用微信群作為交流平臺(tái)，進(jìn)行案例討論、問題討論、團(tuán)隊(duì)交流、完成課后任務(wù)等。相關(guān)討論的參與度和活躍度以及討論內(nèi)容可作為教師和學(xué)生過程性評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)。

其次，利用MOOC和大數(shù)據(jù)資源，努力搭建《管理學(xué)原理》課程在線平臺(tái)，教師和學(xué)生可共享課件、課上和課后任務(wù)、案例、資料、論文、網(wǎng)絡(luò)課程等，可輔助對(duì)學(xué)生完成讀書筆記、課前報(bào)告、論述及案例分析題、學(xué)術(shù)論文、綜合方案撰寫等指標(biāo)的考核。同時(shí)，學(xué)生的相關(guān)筆記和報(bào)告可提交至此平臺(tái)，便于教師收取作業(yè)、打分和統(tǒng)計(jì)。

最后，在學(xué)生管理方面，可采用APP進(jìn)行課堂點(diǎn)名、課堂提問及統(tǒng)計(jì)等指標(biāo)的考核，以便更為高效便捷的對(duì)學(xué)生出勤進(jìn)行管理。

參考文獻(xiàn)：

篇6

【關(guān)鍵詞】管理學(xué)；課程教學(xué)；改革

管理學(xué)課程是工商管理專業(yè)的主干課程和核心課程，在工商管理專業(yè)的本科培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃中占有很重要的地位。管理學(xué)也是國(guó)際貿(mào)易、電子商務(wù)、財(cái)政學(xué)等經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)基礎(chǔ)課。管理學(xué)課程的開設(shè)，旨在使學(xué)生通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)，了解和掌握管理的基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論和基本技能，了解該學(xué)科在理論和實(shí)踐中的最新發(fā)展，而且能夠運(yùn)用基本原理指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)中的實(shí)踐，解決管理中的實(shí)際問題。

管理學(xué)還是應(yīng)用性都很強(qiáng)的學(xué)科。但從這門課程的課程內(nèi)容來(lái)看，一般學(xué)校還在沿用傳統(tǒng)管理學(xué)教材的理論框架，偏重于理論講授，而案例和現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐教學(xué)很少或是沒有；從教學(xué)方法來(lái)看，多仍然以口授加板書為主，基本都是教師從頭講到尾；從考核方法來(lái)看，目前，大部分院校教師課程考核方法主要是較大比例的考試成績(jī)加上一定比例的平時(shí)成績(jī)，而平時(shí)成績(jī)主要是出勤、聽課態(tài)度加上作業(yè)或筆記。這種狀況不利于學(xué)生對(duì)理論的理解和靈活應(yīng)用。

為提高教學(xué)水平，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，有必要對(duì)管理學(xué)課程的教學(xué)展開研究。

1.改革教學(xué)模式，構(gòu)建特色鮮明的實(shí)踐教學(xué)體系

管理學(xué)課程雖然是一門和實(shí)踐有密切關(guān)系的課程。但一般學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容都偏重于理論教學(xué)，很少涉及到運(yùn)用部分。為了解決理論和實(shí)踐脫節(jié)的問題，有必要對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)模式加以改進(jìn)。

（1）通過課堂案例教學(xué)提高學(xué)生消化理論知識(shí)的能力

如在每一節(jié)教學(xué)內(nèi)容前，先導(dǎo)入與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的案例，然后通過所選案例的關(guān)鍵詞或中心思想引出教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)，最后讓學(xué)生再根據(jù)所學(xué)知識(shí)或原理分析案例。這種在課堂上用鮮活具體的實(shí)際案例把管理的理論形象化地表示出來(lái)的授課方式，可以使學(xué)生不出校門，就能感受到管理的實(shí)踐環(huán)境。

（2）與企業(yè)建立產(chǎn)學(xué)研基地和學(xué)生實(shí)習(xí)基地

可以根據(jù)課程需要和一些大企業(yè)搞聯(lián)誼活動(dòng)，并組織學(xué)生參與企業(yè)調(diào)查、企業(yè)咨詢等實(shí)踐活動(dòng)，或到各類工商企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行參觀考察，組織學(xué)生參與企業(yè)調(diào)查、企業(yè)咨詢實(shí)踐，或者邀請(qǐng)企業(yè)家來(lái)校舉辦管理學(xué)講座，并面對(duì)面和學(xué)生交談。

（3）構(gòu)建實(shí)驗(yàn)體系，模擬管理實(shí)踐情景

管理學(xué)課程是一門和實(shí)踐有密切關(guān)系的課程。但由于條件的限制，管理學(xué)很難通過真正的企業(yè)管理實(shí)踐去體會(huì)。因此，探討管理學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)有助于改進(jìn)管理教育的模式。如用友公司的ERP沙盤模擬電子化與手工結(jié)合的訓(xùn)練軟件，以及最早產(chǎn)生在國(guó)外的GMC國(guó)際企業(yè)管理挑戰(zhàn)賽中國(guó)賽區(qū)的競(jìng)賽應(yīng)用的軟件等等都是專供管理專業(yè)學(xué)生進(jìn)行模擬管理實(shí)踐和實(shí)戰(zhàn)演練。通過模擬演練使管理學(xué)基礎(chǔ)這門課更具有生動(dòng)性、啟發(fā)性、趣味性、可操作性。

（4）開展創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)，動(dòng)員學(xué)生充分參與管理學(xué)基礎(chǔ)的教學(xué)改革和實(shí)踐活動(dòng)

如借助學(xué)生會(huì)的“經(jīng)濟(jì)管理學(xué)會(huì)”等學(xué)術(shù)團(tuán)體，組織學(xué)生參加優(yōu)秀管理學(xué)小論文和案例的評(píng)選活動(dòng)；指定專業(yè)教師擔(dān)任技術(shù)指導(dǎo)，組織學(xué)生參加全國(guó)大學(xué)生挑戰(zhàn)杯論文大賽、全國(guó)大學(xué)生沙盤大賽、以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高其創(chuàng)新能力。

2.以綜合運(yùn)用能力為考核內(nèi)容，按照過程重于結(jié)果的原則，構(gòu)建過程考核體系

為達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用能力和可持續(xù)發(fā)展能力的目的，在改革考核內(nèi)容的基礎(chǔ)上，改期末突擊并一次考試定終身帶來(lái)的知識(shí)與能力掌握不扎實(shí)的弊端，改革考核方式，對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容可按照平時(shí)作業(yè)（習(xí)題、案例分析）、單元模塊、實(shí)習(xí)報(bào)告和學(xué)期綜合進(jìn)行考核，并分塊加總確定本門課程的最終成績(jī)。

在實(shí)訓(xùn)中或?qū)嵙?xí)前，首先確定好實(shí)習(xí)企業(yè)，教師將實(shí)踐課要思考和解決的問題提前布置給學(xué)生，要求學(xué)生必須在實(shí)習(xí)前通過網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)該企業(yè)及企業(yè)所處的行業(yè)做深入的了解，以便實(shí)習(xí)結(jié)束后能完成實(shí)習(xí)報(bào)告（調(diào)查報(bào)告）的撰寫，從而達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

3.派遣青年教師到企業(yè)掛職培養(yǎng)，提升教師應(yīng)用和實(shí)踐能力培養(yǎng)

管理學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，學(xué)生不僅要掌握其理論，還要能在實(shí)踐中靈活運(yùn)用。因此，管理學(xué)的師資隊(duì)伍不僅要求教師的學(xué)術(shù)性，而且要求教師的工程實(shí)踐性。

高校的管理學(xué)任課教師大部分是從學(xué)校到學(xué)校，普遍存在著社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏、專業(yè)實(shí)踐技能薄弱、知識(shí)與技術(shù)能力相脫離的現(xiàn)象。因此，教師親自參與了管理實(shí)踐，就能克服遠(yuǎn)離實(shí)踐、“紙上談兵”的弊端，使課堂教學(xué)更加生動(dòng)，更加貼近現(xiàn)實(shí)。如教師到企業(yè)中兼任相應(yīng)管理工作職務(wù)，通過參與生產(chǎn)實(shí)踐與企業(yè)管理，就會(huì)對(duì)現(xiàn)代生產(chǎn)管理模式、企業(yè)理念，團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)等管理學(xué)的理論有比較具體的認(rèn)識(shí)；教師還可以利用自己的學(xué)術(shù)特長(zhǎng)，參與企業(yè)的一些研究項(xiàng)目，為企業(yè)進(jìn)行咨詢服務(wù)，這樣既能夠較全面地熟悉整個(gè)行業(yè)的運(yùn)作，把握行業(yè)的現(xiàn)狀和發(fā)展方向，也在貢獻(xiàn)自己的知識(shí)與能力的同時(shí)，提高了自身的專業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能和實(shí)踐能力；教師通過參與生產(chǎn)管理咨詢服務(wù)，可以緊密跟蹤行業(yè)的發(fā)展，把握行業(yè)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)。因此，只有深入企業(yè)，參與生產(chǎn)、參與管理，才能深刻體會(huì)管理的精髓，這對(duì)于調(diào)整人才培養(yǎng)方案，改革教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法和手段具有重要的意義。同時(shí)可以把實(shí)際生產(chǎn)中的案例拿到課堂上與學(xué)生分析。結(jié)合實(shí)際案例去教學(xué)，突出了專業(yè)理論知識(shí)的應(yīng)用和實(shí)踐能力培養(yǎng)，加強(qiáng)了專業(yè)課教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)用性，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，并且對(duì)于學(xué)生的分析解決問題能力也有極大地提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳菁.掛職鍛煉是高校青年教師快速成長(zhǎng)的有效途徑[J].人力資源管理，2011（5）.

篇7

案例教學(xué)就是在課堂上創(chuàng)造一個(gè)情景模擬的實(shí)踐環(huán)境，讓學(xué)生利用管理理論創(chuàng)造性地解決實(shí)踐中的管理問題，是理論和實(shí)踐孿生互動(dòng)、啟發(fā)式教學(xué)的教學(xué)過程。案例教學(xué)要求教師根據(jù)教學(xué)大綱，以案例為基本素材，通過教師的引導(dǎo)，不斷啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，對(duì)案例中的現(xiàn)象及問題進(jìn)行分析探討，形成判斷或結(jié)論，加深學(xué)生對(duì)管理學(xué)知識(shí)的理解和對(duì)實(shí)際問題的判斷及處理。其教學(xué)優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)為：

①啟發(fā)式教學(xué)，寓教于樂。案例教學(xué)法改變了教師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)教學(xué)模式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中扮演主角。教師引入案例后，學(xué)生要進(jìn)行充分的討論，主動(dòng)尋找解決問題的辦法，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

②塑造了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。傳統(tǒng)的管理學(xué)教學(xué)忽視了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，案例教學(xué)則將真實(shí)生動(dòng)的企業(yè)管理活動(dòng)呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生利用所學(xué)理論知識(shí)對(duì)案例作出分析判斷，通過獨(dú)立思考、集體討論尋找解決實(shí)際問題的方法與途徑。這不但實(shí)現(xiàn)了理論知識(shí)向?qū)嵺`能力的升華而且塑造了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

③豐富學(xué)生知識(shí)面。在校大學(xué)生一般對(duì)企業(yè)真實(shí)環(huán)境比較陌生，案例教學(xué)給學(xué)生展示了世界知名企業(yè)的發(fā)展情況、決策案例。學(xué)生在課堂上就可以掌握知名企業(yè)的豐富信息，通過認(rèn)知，然后分析判斷，加深對(duì)管理理論的理解、對(duì)企業(yè)信息的掌握，有效地拓寬了學(xué)生的知識(shí)面。

④提高學(xué)生綜合素質(zhì)。管理學(xué)教學(xué)過程中的案例教學(xué)致力于提高學(xué)生整體素質(zhì)，即通過管理知識(shí)、管理技能的傳授，最大限度地發(fā)揮課程潛能，實(shí)現(xiàn)育人功效：培養(yǎng)學(xué)生的管理實(shí)踐和創(chuàng)新能力、收集處理信息能力、獲取新知識(shí)能力、分析解決現(xiàn)實(shí)管理問題能力以及交流協(xié)作能力，發(fā)揮學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

⑤實(shí)現(xiàn)教與學(xué)互動(dòng)。教與學(xué)原是兩種截然不同的過程，教是由內(nèi)而外，學(xué)是由外而內(nèi)。案例教學(xué)實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的相互滲透，建立了教師和學(xué)生互動(dòng)、平等、和諧、相互發(fā)展的平等關(guān)系。教師根據(jù)課堂教學(xué)，挑選合適案例，并根據(jù)學(xué)生的不同反應(yīng)及時(shí)地加以引導(dǎo)，讓學(xué)生從案例分析中獲得知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)。

2案例教學(xué)在管理學(xué)教學(xué)過程中的障礙

在管理學(xué)的教學(xué)過程中，案例教學(xué)法已被證明是一種有效的教學(xué)方法，提高了教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)了管理學(xué)教學(xué)的初衷。但在實(shí)際教學(xué)過程還存在諸多障礙：

①缺乏系統(tǒng)性和針對(duì)性強(qiáng)的本土案例。案例教學(xué)法的效果很大程度上受案例本身質(zhì)量的影響，良好的案例教學(xué)效果要依靠高質(zhì)量管理學(xué)案例的選用，即要選擇恰當(dāng)、典型的案例。案例教學(xué)法在我國(guó)不但起步晚而且實(shí)際運(yùn)用中重視度也不高，所以缺乏規(guī)范、適用的教學(xué)案例，難以形成具有本土特色的系統(tǒng)性和針對(duì)性強(qiáng)的案例。

②缺乏規(guī)范合理的教學(xué)程序。案例教學(xué)法引入管理學(xué)教學(xué)過程與傳統(tǒng)的教學(xué)方式有著明顯區(qū)別，它顛覆了傳統(tǒng)的“教師填鴨式傳授知識(shí)，學(xué)生懶蟲式被動(dòng)接受知識(shí)”的教學(xué)模式，創(chuàng)造了一個(gè)良好的課堂教學(xué)。但現(xiàn)實(shí)表明，欠規(guī)范合理的教學(xué)程序抑制了管理學(xué)教學(xué)過程中的案例教學(xué)效果：教學(xué)目標(biāo)不明確，案例選擇缺乏時(shí)效性、針對(duì)性，結(jié)果是事倍功半；課堂講授和案例討論的時(shí)間和時(shí)序安排不合理，忽略了管理學(xué)理論的基礎(chǔ)，結(jié)果是理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)均處于半生不熟狀態(tài)；案例教學(xué)組織欠嚴(yán)密，案例教學(xué)是一情景模擬過程，雖各抒自見，但具有目的性、科學(xué)性、程序性和結(jié)論性，但現(xiàn)實(shí)出現(xiàn)隨意抒發(fā)、高談闊論、偏離教學(xué)目的場(chǎng)景，結(jié)果是課堂教學(xué)秩序混亂。

③教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和責(zé)任心欠缺。案例教學(xué)要求教師除了具備豐富扎實(shí)的管理理論基礎(chǔ)和較高的學(xué)術(shù)水準(zhǔn)，還要具備豐富的課堂教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，面對(duì)剖析過程中出現(xiàn)的突發(fā)問題要具備較強(qiáng)的判斷和應(yīng)變能力，對(duì)學(xué)生的分析方法和結(jié)論要進(jìn)行引導(dǎo)、評(píng)析等。當(dāng)前，高校部分老師缺乏案例教學(xué)的熱情和動(dòng)機(jī)，一方面對(duì)案例教學(xué)掌握不夠，不能有效運(yùn)用案例教學(xué)來(lái)達(dá)到教學(xué)目的，教學(xué)過程中出現(xiàn)彷徨現(xiàn)象；另一方面與學(xué)校的激勵(lì)機(jī)制有關(guān)，不能全身心研究案例教學(xué)的規(guī)律。

④教學(xué)氛圍不濃。案例教學(xué)法要求老師通過形象生動(dòng)的案例，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)真實(shí)的管理情景模擬環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)來(lái)分析問題，解決問題，通過案例來(lái)掌握管理學(xué)知識(shí)，將理論運(yùn)用于實(shí)踐。從現(xiàn)代管理學(xué)創(chuàng)始人泰勒開始，就認(rèn)為科學(xué)管理是基于勞資雙方相互合作，高效組織是基于組織各成員間相互合作。因此，案例教學(xué)法的有效實(shí)施，離不開師生良性互動(dòng)。然而，教師缺乏案例教學(xué)的業(yè)務(wù)素質(zhì)和責(zé)任心，難以有效引導(dǎo)學(xué)生深入思考；學(xué)生能力有限，創(chuàng)造性思維受到束縛，缺乏對(duì)管理科學(xué)的感性認(rèn)識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。結(jié)果是，濃厚的案例教學(xué)氛圍就難以營(yíng)造。

3案例教學(xué)在管理學(xué)教學(xué)過程中的實(shí)施途徑

①選擇合適的案例。案例教學(xué)的關(guān)鍵在于案例的選擇，恰當(dāng)、典型的案例不但能調(diào)動(dòng)學(xué)生融入的積極性，而且能讓學(xué)生對(duì)系統(tǒng)的管理理論、知識(shí)有深入的把握。合適的案例應(yīng)擺脫僅依賴教材的傳統(tǒng)模式，讓案例以靈活多樣的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。首先，保證案例對(duì)學(xué)生的吸引力，很多國(guó)外案例不能引起學(xué)生興趣，主要是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)企業(yè)的產(chǎn)品或者名稱比較陌生，不能產(chǎn)生強(qiáng)烈的情境感，教師可以選擇一些國(guó)內(nèi)比較具有代表性的企業(yè)進(jìn)行搜集，分析，編寫案例，也可以利用學(xué)生身邊的資源，進(jìn)行整合，獲取案例，這樣的案例具有真實(shí)典型性。其次，把握案例教學(xué)宗旨。從各種可能合適的案例中挑選出既銜接當(dāng)前講授的管理理論、知識(shí)，又引發(fā)學(xué)生深入思考，達(dá)到管理理論、知識(shí)的應(yīng)用。校企合作為學(xué)生提供了一個(gè)更為現(xiàn)實(shí)的環(huán)境，教師可以此獲取案例，進(jìn)行修改和編寫、形成鮮活的管理學(xué)教學(xué)案例。最后，注重案例的對(duì)比。本土化案例的缺乏，單一案例的局限性，往往難以勝任管理學(xué)教學(xué)的目的。因此，教師應(yīng)基于所授課程內(nèi)容，通過案例對(duì)比的教學(xué)方法達(dá)到教學(xué)目的。

②規(guī)范案例教學(xué)程序。首先，確定教學(xué)目標(biāo)。確定教學(xué)目標(biāo)是案例教學(xué)課堂實(shí)施的第一步，只有在教學(xué)目標(biāo)明確的前提下，教學(xué)材料的收集、教學(xué)行為的選擇、教學(xué)組織形式的設(shè)計(jì)等活動(dòng)才能有方向、有序地進(jìn)行下去。其次，選擇好合適的案例。在案例教學(xué)中，教師首先要做的不是匆匆忙忙地選擇若干案例，而是以每次授課的教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，圍繞教學(xué)實(shí)踐中的高影響力問題來(lái)組織案例選擇，保證案例符合教學(xué)要求，達(dá)到簡(jiǎn)明、典型、時(shí)效的特點(diǎn)。再次，組織、指導(dǎo)案例分析。教學(xué)的第三個(gè)階段是實(shí)施階段，案例一般要提前一個(gè)星期發(fā)給學(xué)生，給他們準(zhǔn)備的時(shí)間，為課堂教學(xué)做好鋪墊。案例分析課開始，要遵循“案例引入—?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境—案例呈現(xiàn)—案例分析—案例討論—案例結(jié)論”等步驟。最后，案例討論的歸納和總結(jié)。除了通過對(duì)學(xué)生的討論、提出問題的解決方案進(jìn)行簡(jiǎn)要回顧和評(píng)價(jià)，以及對(duì)學(xué)生的正確合理回答和創(chuàng)新觀點(diǎn)給予積極肯定外，教師還要明確指出學(xué)生對(duì)問題的解決方案還有哪些不足，如何利用管理理論、知識(shí)和原理解決實(shí)際問題才更合理或更為有效。

③提升教師案例教學(xué)的素養(yǎng)和水平。案例教學(xué)對(duì)教師提出了新的、更高的要求，提升教師案例教學(xué)的素養(yǎng)和水平，是保證案例教學(xué)效果的關(guān)鍵。教師是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的靈魂。高校教師應(yīng)走出校園，深入到企事業(yè)單位和政府機(jī)關(guān)，在實(shí)際的管理活動(dòng)中，探索管理規(guī)律和理念，找出管理活動(dòng)中存在的問題，使自身對(duì)管理有更為直觀的認(rèn)識(shí)。經(jīng)常和學(xué)生交流找出自己教學(xué)中的不足，提高學(xué)生學(xué)習(xí)管理學(xué)的興趣。為活躍案例教學(xué)的氛圍，教師應(yīng)具備豐富的理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到內(nèi)化知識(shí)。另外，學(xué)校在對(duì)教師的管理中，可考慮建立適宜和完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系；學(xué)校有計(jì)劃地為擔(dān)任管理學(xué)課程教學(xué)的教師提供到企業(yè)實(shí)踐的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，并以項(xiàng)目的形式支持教師編寫管理學(xué)案例，提升教師對(duì)案例教學(xué)的自信心和責(zé)任心。

④營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍。相比傳統(tǒng)的教學(xué)模式，案例教學(xué)的引入使學(xué)生感到課堂氛圍更為寬松，有助于他們對(duì)知識(shí)的吸收、消化和應(yīng)用。傳統(tǒng)的“滿堂灌”、學(xué)生記筆記、考前背筆記的授課方式，學(xué)生處于被動(dòng)地位。案例教學(xué)突出了學(xué)生的主角身份，教師是案例教學(xué)的導(dǎo)演。作為導(dǎo)演，課前，教師要做好充分謀劃，不僅包括案例選擇，還包括所選案例的背景知識(shí)，如何設(shè)置問題才能將管理學(xué)理論、知識(shí)與案例中闡述的實(shí)際問題聯(lián)系起來(lái)。課上要當(dāng)好導(dǎo)演，包括解釋案例，把握方向，引導(dǎo)討論，不斷提出問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，鼓勵(lì)學(xué)生廣開思路，積極發(fā)言，不斷提出新的設(shè)想與思路。

4結(jié)束語(yǔ)

篇8

關(guān)鍵詞：知識(shí)管理 網(wǎng)絡(luò)課程 視盤技術(shù)

目前的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)中，普遍存在著如：課本知識(shí)或黑板簡(jiǎn)單的搬家；教師只注重顯性知識(shí)，忽視了一些難以用語(yǔ)言表達(dá)的隱性知識(shí)；對(duì)知識(shí)的建構(gòu)并不理想等缺乏有效的知識(shí)管理的問題。因此我們將知識(shí)管理的理念引入到網(wǎng)絡(luò)課程的制作中來(lái)，希望網(wǎng)絡(luò)課程不僅是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的載體，而且能夠形成一個(gè)可以對(duì)知識(shí)進(jìn)行高效管理的模塊

一、促進(jìn)知識(shí)管理的網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)原則

（一）知識(shí)積累共享原則

通過記錄許多教師、學(xué)生獨(dú)有的思維方式和學(xué)習(xí)策略，進(jìn)行集體智慧的積累，并使知識(shí)在學(xué)生之間進(jìn)行共享和推廣。

（二）合作互動(dòng)原則

成員的交流有助于取長(zhǎng)補(bǔ)短，更積極地參與學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。在設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程的時(shí)候，除提供有助于師生交互的工具外，還要運(yùn)用一定的策略引導(dǎo)學(xué)生參與。

（三）重視隱性知識(shí)傳遞的原則

可以通過創(chuàng)設(shè)一定的情境來(lái)傳遞隱性知識(shí)，這樣學(xué)生就可以利用原有知識(shí)結(jié)構(gòu)中的經(jīng)驗(yàn)去分析和理解新知識(shí)，從而在新舊知識(shí)之間建立起聯(lián)系。

二、促進(jìn)知識(shí)管理網(wǎng)絡(luò)課程系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)

根據(jù)知識(shí)管理理論，將網(wǎng)絡(luò)課程的分為多個(gè)功能模塊，主要有知識(shí)傳遞模塊、知識(shí)交流模塊、知識(shí)積累共享模塊和知識(shí)反饋模塊，具體結(jié)構(gòu)如圖1。

（一）知識(shí)傳遞模塊

課程簡(jiǎn)介部分，對(duì)課程的情況作了簡(jiǎn)單介紹。包括教學(xué)計(jì)劃和對(duì)課程的學(xué)習(xí)理念的介紹。這樣有利于學(xué)習(xí)者對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程做出一個(gè)整體的把握，盡快地進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

教師簡(jiǎn)介部分，對(duì)授課教師基本信息、教學(xué)情況、科學(xué)研究、學(xué)術(shù)成績(jī)等進(jìn)行介紹。

開始學(xué)習(xí)部分，是對(duì)課程內(nèi)容的呈現(xiàn)網(wǎng)頁(yè)。該網(wǎng)頁(yè)集中體現(xiàn)對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)并集中表現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)。

學(xué)習(xí)資源部分。在這個(gè)部分里，為學(xué)習(xí)者提供豐富的課程相關(guān)的資源，包括論文資源，網(wǎng)站資源、視頻資源等等，擴(kuò)展了學(xué)習(xí)者的視野，豐富了學(xué)習(xí)者的知識(shí)層次。

（二）知識(shí)交流模塊

討論交流部分，是網(wǎng)絡(luò)課程的特色，也是集中體現(xiàn)高級(jí)交互的一個(gè)部分。我們以網(wǎng)絡(luò)課程《視盤技術(shù)》為例進(jìn)行分析。在其討論交流部分中，采用BBSXP的后臺(tái)技術(shù)，在前臺(tái)分幽默笑話、學(xué)習(xí)公社、主題討論、心靈驛站四大塊供學(xué)習(xí)者在此展開討論。學(xué)習(xí)公社里提供了“王老師在線”，使教師和學(xué)生實(shí)現(xiàn)零距離接觸，提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣。主題討論則提供給學(xué)習(xí)者一個(gè)對(duì)各個(gè)章節(jié)進(jìn)行學(xué)習(xí)、討論的平臺(tái)。在心靈驛站里，學(xué)習(xí)者可以發(fā)表自己對(duì)學(xué)習(xí)、生活的態(tài)度。該模塊是使學(xué)生充分參加交流，實(shí)現(xiàn)虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的一個(gè)模塊，也是知識(shí)管理視角下的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的核心部分。在這里通過學(xué)習(xí)者對(duì)問題的闡述和表達(dá)，在提高學(xué)習(xí)者的文字表達(dá)能力同時(shí)，促進(jìn)了知識(shí)的深層理解。

在智能答疑系統(tǒng)中，學(xué)生可以提出問題，可以看到教師對(duì)自己?jiǎn)栴}的回復(fù)，同時(shí)也能看到其他的問題和回復(fù)。

通過知識(shí)交流，可以促進(jìn)師生之間、生生之間、甚至是學(xué)生與家長(zhǎng)、家長(zhǎng)與教師之間的深層次的對(duì)話，以達(dá)到隱性知識(shí)的傳遞。隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)一步開展，我們還可以建立學(xué)習(xí)社區(qū)，促進(jìn)學(xué)生之間持續(xù)性的深度的對(duì)話，從而有效促進(jìn)不同類型知識(shí)的傳遞與共享。

（三）知識(shí)積累共享模塊

如網(wǎng)絡(luò)課程《視盤技術(shù)》的個(gè)人書桌部分，學(xué)習(xí)者在這里可以發(fā)表個(gè)人作品、書寫個(gè)人Blog，本部分為實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者個(gè)人知識(shí)管理而設(shè)。學(xué)習(xí)者將自己認(rèn)為重要的信息，進(jìn)行組織和集中，使其成為學(xué)習(xí)者知識(shí)基礎(chǔ)的一部分，這同時(shí)也是將知識(shí)進(jìn)行積累的過程。希望通過個(gè)人書桌的功能使學(xué)習(xí)者初步掌握對(duì)自己個(gè)人知識(shí)管理的方法，以增強(qiáng)個(gè)人管理知識(shí)的能力，促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)行個(gè)人知識(shí)積累。個(gè)人書桌部分界面如圖2。

學(xué)習(xí)筆記部分，提供寫、看、建、查等功能。學(xué)習(xí)者可以方便地寫學(xué)習(xí)筆記，可以查看別人的筆記，可以在原筆記（自己的或者別人的）的基礎(chǔ)上重新建立筆記（系統(tǒng)將自動(dòng)記錄筆記之間的母子關(guān)系），也可以對(duì)筆記進(jìn)行查詢。注意這里的筆記不僅是我們傳統(tǒng)意義上的學(xué)習(xí)筆記，還包括學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，學(xué)習(xí)者對(duì)問題的解釋，學(xué)習(xí)者自己的理論和觀點(diǎn)等。

電子學(xué)檔部分。電子學(xué)檔記錄的內(nèi)容可以是網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)心得、學(xué)習(xí)計(jì)劃、疑難問題，也可以是與課程無(wú)關(guān)的其他有意義學(xué)習(xí)體會(huì)等。形式包括學(xué)習(xí)者自身的創(chuàng)作內(nèi)容、資源的鏈接、文檔, 圖片、聲音或視頻文件，其中可以有對(duì)于這些內(nèi)容的其他人所做出的評(píng)論或評(píng)價(jià)信息，由此實(shí)現(xiàn)交流合作。

以上是對(duì)知識(shí)積累共享模塊的介紹。在這個(gè)模塊中，我們將學(xué)習(xí)者的知識(shí)進(jìn)行積累，形成一個(gè)知識(shí)庫(kù)。知識(shí)庫(kù)除了包括學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的內(nèi)容，還包括學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，學(xué)習(xí)的方法和學(xué)習(xí)心得。而且這個(gè)知識(shí)庫(kù)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的，可以隨時(shí)進(jìn)行更新和擴(kuò)展，適時(shí)地記錄學(xué)習(xí)者特有的解決問題的方法，使挖掘到的學(xué)生的隱性知識(shí)成為共享的知識(shí)。

（四）知識(shí)反饋模塊

包括作業(yè)提交系統(tǒng)和電子學(xué)擋。學(xué)習(xí)者可以提交教師布置的作業(yè)，而教師可以集中批改并集中作業(yè)評(píng)價(jià)意見，這樣就形成了相對(duì)集中的問題資源庫(kù)，可供后續(xù)學(xué)習(xí)使用。

電子學(xué)檔中教師可以了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)習(xí)的效果和學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握和應(yīng)用情況。掌握了這些信息，教師可以隨時(shí)變換教學(xué)手段和方式，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略與進(jìn)度。

三、結(jié)束語(yǔ)

知識(shí)管理積累、共享、協(xié)作、交互、創(chuàng)新以及將隱性知識(shí)顯性化等理念對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)與實(shí)踐有重要的指導(dǎo)作用。而將知識(shí)管理運(yùn)用于網(wǎng)絡(luò)課程的研究還不夠深入，尤其是缺乏實(shí)證性的研究及結(jié)果，但是隨著研究的進(jìn)一步深入，知識(shí)管理理論對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)必將產(chǎn)生重大影響。

參考文獻(xiàn):

[1]鐘啟泉.現(xiàn)代課程論[M].上海：教育出版社，1998.

[2]徐崢，陳庚，袁希嵐.網(wǎng)絡(luò)課程的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育.

[3]楊鶴林.個(gè)人知識(shí)管理理論與實(shí)施研究[D]：[碩士學(xué)位論文].廣州：華南師范大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院,2005.

[4]張潤(rùn)彤等.知識(shí)管理學(xué)[M].北京：中國(guó)鐵道出版社，2002.10.

[5]樊治平等.知識(shí)管理研究[M].沈陽(yáng)：東北大學(xué)出版社，2003.22.

篇9

（一）教材內(nèi)容安排不盡合理，教學(xué)中照搬教材的現(xiàn)象比較嚴(yán)重

目前我國(guó)高職院校工商管理專業(yè)所使用的《管理學(xué)》教材主要是參照國(guó)外的相關(guān)教材進(jìn)行編寫的，內(nèi)容中基礎(chǔ)理論比較多，而相關(guān)的實(shí)踐內(nèi)容比較少，與高職院校職業(yè)技術(shù)教育的主要教學(xué)要求不完全符合。另一方面，管理學(xué)的理論發(fā)展速度又十分迅速，編入教材中的管理理論與現(xiàn)實(shí)的情況不可能完全相符，加之，國(guó)外的管理理論與我國(guó)的實(shí)際國(guó)情也不一定能相適應(yīng)。所以在進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該以教材為基礎(chǔ)，結(jié)合當(dāng)前的實(shí)際情況進(jìn)行講解。然而，目前高職院校《管理學(xué)》課程的教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，完全依靠教材進(jìn)行講解，學(xué)生也以學(xué)會(huì)教材中的知識(shí)為目標(biāo)，脫離了管理實(shí)踐，不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

（二）教學(xué)方法的選用中存在諸多問題

目前，我國(guó)高職院?！豆芾韺W(xué)》這門課程的教學(xué)過程中，常用的教學(xué)方法包括課堂講授法、多媒體教學(xué)法、案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法等，這些方法在《管理學(xué)》的教學(xué)過程中發(fā)揮過十分重要的作用。但是，在這些教學(xué)方法的具體使用過程中還會(huì)存在一些問題，包括以下幾個(gè)方面：第一，教學(xué)方法的選用十分刻板，缺乏靈活性。目前，大多高職院校的教師在進(jìn)行《管理學(xué)》的教學(xué)過程中，都是選用的課堂講授法這一教學(xué)方法，教師進(jìn)行講解，學(xué)生記筆記進(jìn)行學(xué)習(xí)，即便選擇其他方法，也是生搬硬套缺乏靈活性的。例如，為了應(yīng)對(duì)檢查，選用多媒體教學(xué)法，然而，課件上的內(nèi)容純粹是對(duì)教材知識(shí)的重復(fù)，只是形式的轉(zhuǎn)換，根本不能體現(xiàn)多媒體的優(yōu)勢(shì)。在應(yīng)用案例教學(xué)法的時(shí)候，對(duì)案例的選擇缺乏針對(duì)性，在課堂上盲目堆積案例，不能對(duì)其實(shí)質(zhì)進(jìn)行詳細(xì)的探究，影響學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，降低了案例教學(xué)法的效果。第二，教學(xué)方法的選擇缺乏針對(duì)性?！豆芾韺W(xué)》對(duì)高職院校管理類的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一門十分重要的課程，因?yàn)檫@門課程是必修的基礎(chǔ)課程，是進(jìn)行其他專業(yè)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。但是，針對(duì)不同管理類例如財(cái)務(wù)、旅游、行政等專業(yè)的學(xué)生或者是工商管理專業(yè)的學(xué)生其側(cè)重點(diǎn)是不同的，作為教師應(yīng)該根據(jù)其不同的側(cè)重點(diǎn)，選擇不同的教學(xué)方法以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。然而，目前我國(guó)高職院校的教師針對(duì)管理類的所有學(xué)生均是采用同一種方法進(jìn)行《管理學(xué)》的教學(xué)，導(dǎo)致其教學(xué)效果不能滿足不同專業(yè)與其行業(yè)進(jìn)行接軌的需要。

二、高職院校工商管理專業(yè)《管理學(xué)》課程教學(xué)改革的思路

（一）明確工商管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)

高職院校的工商管理專業(yè)應(yīng)以培養(yǎng)實(shí)用型人才為最終目標(biāo)，為企業(yè)培養(yǎng)中、基層的后備管理人才，使其畢業(yè)后經(jīng)過一段時(shí)間的鍛煉能夠勝任管理工作。《管理學(xué)》作為工商管理專業(yè)必修的基礎(chǔ)課程，應(yīng)該根據(jù)該教學(xué)目標(biāo)組織教學(xué)內(nèi)容，對(duì)課程體系和教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行調(diào)整，培養(yǎng)學(xué)生管理方面的才能和素質(zhì)。具體而言，在《管理學(xué)》的教學(xué)過程中，應(yīng)該增加創(chuàng)新職能的內(nèi)容，對(duì)傳統(tǒng)的計(jì)劃、溝通、決策等職能根據(jù)該目標(biāo)進(jìn)行更新，并且要在基礎(chǔ)理論知識(shí)的講解中注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高其解決問題的能力。

（二）正確使用教材輔助教學(xué)

目前，高職院校工商管理專業(yè)所使用的《管理學(xué)》一般是教育部門組織行業(yè)專家編寫開發(fā)的，具有一定的權(quán)威性。但是，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，不應(yīng)盲目追隨教材，而是應(yīng)該以批判的眼光對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行審視，打破權(quán)威與神話，結(jié)合管理實(shí)際以及相關(guān)理論的進(jìn)步進(jìn)行講解。這種把教材看做“文本”而非“圣經(jīng)”的思想，能夠幫助教師完善自己的教學(xué)內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生共同學(xué)習(xí)最先進(jìn)的管理理論與技能，使學(xué)生掌握最新、最全面的知識(shí)。例如，在進(jìn)行基礎(chǔ)概念“管理”的講解時(shí)，完全可以以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，結(jié)合古今中外各學(xué)者的理解，對(duì)其進(jìn)行拓展和全新的詮釋。教師從完全依賴教材進(jìn)行教學(xué)，到使用教材輔助教學(xué)的轉(zhuǎn)變也是其自身教學(xué)水平提高的表現(xiàn)，是現(xiàn)代教師所應(yīng)具備的基本素質(zhì)。

（三）科學(xué)選用教學(xué)方法

《管理學(xué)》是一門涉及范圍十分廣泛的學(xué)科，在對(duì)其進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師需要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)靈活選擇教學(xué)方法，以求最佳的教學(xué)效果。具體而言，教學(xué)方法的選擇需要注意以下幾個(gè)問題：第一，巧妙設(shè)計(jì)課堂進(jìn)程，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容。在課堂上教師可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行分組，組織學(xué)生進(jìn)行分組討論或者情境模擬，為學(xué)生提供模擬實(shí)踐的機(jī)會(huì)，在課堂上進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。綜合相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，將其融合到一起，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。第二，針對(duì)工商管理專業(yè)的特點(diǎn)靈活選擇教學(xué)方法。在對(duì)高職院校工商管理專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行《管理學(xué)》的教學(xué)過程中，教師除了把握本課程的教學(xué)目標(biāo)，還需要對(duì)該專業(yè)的特征以及培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了解，從而綜合選擇教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。第三，巧妙使用多媒體教學(xué)手段，輔助教學(xué)。多媒體教學(xué)課件不應(yīng)該成為課本內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)，而是應(yīng)該發(fā)揮多媒體手段的優(yōu)勢(shì)，從視覺與聽覺方面給予學(xué)生刺激，使其全身心投入學(xué)習(xí)中。第四，發(fā)揮案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，促使學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)換為實(shí)踐能力。通過案例教學(xué)，讓學(xué)生的新奇觀點(diǎn)進(jìn)行碰撞，在學(xué)生互相溝通共同協(xié)作的過程中促進(jìn)其互幫互助，使其共同成長(zhǎng)與進(jìn)步。

（四）加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，提升學(xué)生的實(shí)踐能力

篇10

開放課程環(huán)境管理學(xué)教學(xué)方法教學(xué)模式開放課程是指在網(wǎng)絡(luò)上傳播的國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀大學(xué)的視頻課程，又名公開課。開放課程最早起源于英國(guó)，如今已有225個(gè)國(guó)家和地區(qū)參與者成為這一計(jì)劃的踐行者。開放課程建設(shè)使高等學(xué)校的職能為社會(huì)感知，神圣的象牙塔向社會(huì)學(xué)習(xí)者開了一扇窗，成為科學(xué)、文明、理性的學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)的切入點(diǎn)；使優(yōu)質(zhì)教育資源成為國(guó)家增進(jìn)社會(huì)福利的公共產(chǎn)品，提高整體國(guó)民的社會(huì)福利。然而，與網(wǎng)民旺盛的求知欲形成對(duì)比的是，國(guó)內(nèi)大學(xué)的課程很少。開放課程充分利用互聯(lián)網(wǎng)開放、共享、互助的精神，來(lái)為整個(gè)國(guó)民服務(wù)，應(yīng)該成為國(guó)內(nèi)高校課程建設(shè)中重要的一部分，同時(shí)還可為節(jié)能型社會(huì)的建設(shè)做出貢獻(xiàn)。

一、農(nóng)林類院?！董h(huán)境管理學(xué)》開放課程教學(xué)方法與模式改革的必要性

高等教育當(dāng)前的發(fā)展方向是以提高質(zhì)量為核心的內(nèi)涵發(fā)展，通過國(guó)家開放課程等優(yōu)質(zhì)教育資源的開發(fā)和普及共享，服務(wù)包括高校學(xué)生在內(nèi)的學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)。目前，哈佛、耶魯、麻省理工等世界知名大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)公開課程已紛紛在網(wǎng)上提供課堂實(shí)錄。這些優(yōu)質(zhì)教育資源的網(wǎng)絡(luò)普及，在鼓勵(lì)學(xué)生利用信息技術(shù)手段主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，也給傳統(tǒng)課堂教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。

不同的農(nóng)林院校在其專業(yè)特色和人才培養(yǎng)目標(biāo)不盡相同。農(nóng)林院校本科環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)仍是理學(xué)，但兼具農(nóng)林學(xué)性質(zhì)。其培養(yǎng)計(jì)劃有農(nóng)林特色，因此一般學(xué)校都增加一些特色課程。為了適應(yīng)農(nóng)林院校環(huán)境管理開放課程需要，獲得環(huán)境管理學(xué)課程的良好教學(xué)效果，需要對(duì)該課程進(jìn)行教學(xué)改革與探索。

由于環(huán)境管理學(xué)是培養(yǎng)“理、工、文、社、管”多位一體復(fù)合型環(huán)保應(yīng)用人才的專業(yè)基礎(chǔ)課程，政府和企事業(yè)單位對(duì)于具備環(huán)境管理專業(yè)素養(yǎng)的人才需求量又比較大，所以許多學(xué)生比較關(guān)注和歡迎該課程。然而，由于涉及學(xué)科廣泛、教學(xué)內(nèi)容較多和學(xué)科本身具有的邊緣性、綜合性、實(shí)踐性強(qiáng)等特點(diǎn)，如何在優(yōu)質(zhì)教育資源共享的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，具體研究環(huán)境管理課程的課堂教學(xué)方法，成為當(dāng)前系統(tǒng)的、規(guī)范地加強(qiáng)環(huán)境管理學(xué)課程建設(shè)的重要議題。

二、農(nóng)林院校的《環(huán)境管理學(xué)》課程特色

高等農(nóng)林業(yè)院校是培養(yǎng)農(nóng)林業(yè)類人才、促進(jìn)農(nóng)林業(yè)發(fā)展的重要機(jī)構(gòu)。一門課程的研究領(lǐng)域、應(yīng)用領(lǐng)域等方方面面在保持相對(duì)穩(wěn)定性的前提下也將隨之加深和擴(kuò)展。所以，當(dāng)今農(nóng)林類高校開設(shè)“環(huán)境管理”意義更加深遠(yuǎn)，以林業(yè)院校為例，鑒于我國(guó)目前生態(tài)環(huán)境保護(hù)與森林資源現(xiàn)狀之間的關(guān)系，森林對(duì)解決生態(tài)環(huán)境問題發(fā)揮著重大作用，根據(jù)我國(guó)目前森林資源短缺和環(huán)境形勢(shì)嚴(yán)峻的現(xiàn)狀，如何應(yīng)用環(huán)境管理學(xué)的理論探討相應(yīng)的解決對(duì)策，應(yīng)成為今后環(huán)境管理課要攻克的課題。

為了調(diào)整課程教學(xué)目標(biāo)，適應(yīng)農(nóng)林院校畢業(yè)生的需求。以東北林業(yè)大學(xué)為例，環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有較深厚的化學(xué)、生物學(xué)、環(huán)境科學(xué)與工程的基本理論和基本技能，系統(tǒng)掌握環(huán)境影響評(píng)價(jià)、環(huán)境規(guī)劃、環(huán)境管理及水、氣、聲固廢污染控制等方面的專業(yè)知識(shí)，能夠從事科研、教學(xué)、環(huán)境建設(shè)和環(huán)境管理等方面工作的高級(jí)專業(yè)技術(shù)人才。環(huán)境管理學(xué)課程的開設(shè)服務(wù)于這一目標(biāo)，將教學(xué)目標(biāo)調(diào)整并確定為：根據(jù)林業(yè)院校人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，為環(huán)保領(lǐng)域直接輸送中高級(jí)應(yīng)用和管理人才，或是為高校和科研院所培養(yǎng)高級(jí)研究人才寬厚基礎(chǔ)的人選，培養(yǎng)他們應(yīng)對(duì)將來(lái)可能遇到的環(huán)境管理相關(guān)問題的能力。需要重新構(gòu)建課程知識(shí)體系和改進(jìn)教學(xué)方法。并且，圍繞著《環(huán)境管理學(xué)》開展了以可持續(xù)發(fā)展、環(huán)境倫理、生態(tài)倫理和綠色能源等為主要著眼點(diǎn)的一系列研究。

三、開放課程背景下《環(huán)境管理學(xué)》課程教學(xué)方法的框架

在信息化和全球化的背景下，隨著數(shù)字電視和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日新月異，遠(yuǎn)距離教學(xué)的理念和實(shí)踐發(fā)生了重大變化。大學(xué)教學(xué)應(yīng)該并且能夠更有效率地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，使其成為傳統(tǒng)課堂有益補(bǔ)充?；谫Y源共享原則，利用網(wǎng)絡(luò)無(wú)遠(yuǎn)近、交叉串連的功能，在開放大學(xué)團(tuán)隊(duì)的主導(dǎo)下，通過電腦虛擬空間營(yíng)造網(wǎng)絡(luò)公開課程。讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中更快地增長(zhǎng)才干，成長(zhǎng)為優(yōu)秀的復(fù)合型專業(yè)人才。

1.改革目標(biāo)在于強(qiáng)化創(chuàng)新能力培養(yǎng)

開放課程要求打破專業(yè)局限，開闊學(xué)習(xí)者的學(xué)術(shù)視野，培養(yǎng)文化通感和科學(xué)精神，要求教師能對(duì)自己專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)有深入系統(tǒng)的把握，對(duì)研究前沿動(dòng)態(tài)有敏銳的眼光，并善于深入淺出地講解，保證課程既有深度又有新意，同時(shí)對(duì)不同學(xué)科學(xué)習(xí)者有廣泛吸引力和思維啟發(fā)性。

依據(jù)環(huán)境類專業(yè)應(yīng)用型、復(fù)合型人才的培養(yǎng)要求，基于教師是解惑的角色，課堂教學(xué)以學(xué)生為主體的定位，形成開放課程背景下《環(huán)境管理學(xué)》課程的多樣化教學(xué)方法，意在改變以教師為主的單項(xiàng)灌輸方法，通過創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)和激發(fā)學(xué)生自己思考，通過學(xué)生和教師的思維互動(dòng)來(lái)激勵(lì)大學(xué)生發(fā)展邏輯思維和分析能力。通過范例教學(xué)環(huán)節(jié)的增加和優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，提升知識(shí)和能力。開放課程背景下《環(huán)境管理學(xué)》課程的教學(xué)目標(biāo)在于：以行為導(dǎo)向教學(xué)理論為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，享受師生面對(duì)面的傳統(tǒng)課堂空間的樂趣和愉悅，強(qiáng)化創(chuàng)新能力培養(yǎng)，從而為資質(zhì)、能力和經(jīng)驗(yàn)各異的人們提供日后長(zhǎng)遠(yuǎn)學(xué)習(xí)所必須的方法和眼界。

2.構(gòu)建開放課程背景下《環(huán)境管理學(xué)》課程多樣化教學(xué)方法

由于環(huán)境管理涉及的概念理論多，知識(shí)更新迅速，在課堂教學(xué)中，只靠單一的教學(xué)手段不能讓學(xué)生很好地吸收教學(xué)內(nèi)容，必須充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，形成板書、多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等多種教學(xué)手段相結(jié)合，同時(shí)應(yīng)采用多樣化教學(xué)方法，主要采用的教學(xué)方法有：分層教學(xué)法、案例教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、啟發(fā)引導(dǎo)式教學(xué)法、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)法等，使教學(xué)內(nèi)容更為豐富、教學(xué)形式更為生動(dòng)，提高學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的感性和直觀的認(rèn)識(shí)，加深他們對(duì)理論的理解，獲得較好的教學(xué)效果。

（1）興趣引導(dǎo)為主與任務(wù)驅(qū)動(dòng)相結(jié)合教學(xué)方法

根據(jù)學(xué)生對(duì)環(huán)境管理課程的態(tài)度不同將學(xué)生分為以下四類：a.對(duì)環(huán)境管理課程內(nèi)容有濃厚的興趣，他們能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，與教師同步思維，不斷解惑和收獲；b.為實(shí)現(xiàn)其既定的目標(biāo)而學(xué)好環(huán)境管理課程，這種動(dòng)力使他們能配合教師理解相應(yīng)的內(nèi)容；c.被動(dòng)上課，但對(duì)環(huán)境管理課程沒有抵觸；d.為出勤率而上課課程時(shí)間與其目標(biāo)有抵觸，往往專注于做自己的事。教學(xué)過程中，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行角色定位，給予某一特定任務(wù)，只有當(dāng)他們完成特定知識(shí)的消化吸收后，才能較好地完成任務(wù)，這樣往往能取得很好的效果。

對(duì)這兩類學(xué)生實(shí)施分層教學(xué)法；對(duì)于a、b類學(xué)生，多采用啟發(fā)引導(dǎo)式教學(xué)法、案例教學(xué)法、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，這樣能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。對(duì)于c、d類學(xué)生，多采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、啟發(fā)引導(dǎo)式教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)法進(jìn)行教學(xué)，這樣既能保證興趣較高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能照顧其他學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，避免兩極分化。

（2）多媒體等輔助教學(xué)方法

隨著網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)已進(jìn)入立體化時(shí)代，不僅在課堂、圖書館，在宿舍通過網(wǎng)絡(luò)也可以獲取大量與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能夠突破教師教學(xué)內(nèi)容的框架思考來(lái)研究更多的相關(guān)問題，而教師通過引導(dǎo)學(xué)生選擇有用的信息輔助學(xué)習(xí)。

《環(huán)境管理學(xué)》課程具有很強(qiáng)的理論性，又有較為突出的實(shí)踐性。在環(huán)境管理學(xué)課程的課堂講授中，如果在環(huán)境經(jīng)濟(jì)手段――排污交易、生態(tài)補(bǔ)償、押金返還制度、排污許可證制度等學(xué)習(xí)過程中，將傳統(tǒng)教學(xué)方法與現(xiàn)代教學(xué)手段結(jié)合，在課堂上通過開放課堂的共享，通過老師的輔助講解，控制課堂進(jìn)行的速度促進(jìn)大學(xué)的課堂教學(xué)從知識(shí)教育轉(zhuǎn)向能力教育，從結(jié)論教育轉(zhuǎn)向方法教育轉(zhuǎn)變。

環(huán)境管理課程內(nèi)容多，課程又有一定的難度。因此，保持課堂的輕松學(xué)習(xí)氣氛顯得尤為重要。首先，教學(xué)中教師應(yīng)使授課內(nèi)容層次清晰、簡(jiǎn)明扼要。其次，采用生動(dòng)的素材。主要是通過多媒體技術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行多感官刺激，解除他們單器官的疲勞感。最后及時(shí)為學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)的收獲，使他們不斷地享受到收獲的喜悅，實(shí)踐表明，這是維持學(xué)生輕松學(xué)習(xí)心態(tài)的持久動(dòng)力。

（3）網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)方法

一些學(xué)者認(rèn)為，在環(huán)境管理課程的教學(xué)方法中應(yīng)使用團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目教學(xué)法，使得教學(xué)方法逐漸從傳授法向互動(dòng)法轉(zhuǎn)移，實(shí)現(xiàn)基于互動(dòng)的傳授。而基于網(wǎng)絡(luò)的開放課程，恰恰可以充分利用網(wǎng)絡(luò)使該教學(xué)法付諸實(shí)施。

網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)方法是借助于博客、網(wǎng)站、QQ群等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流的學(xué)習(xí)方法。教師將與環(huán)境管理學(xué)課程相關(guān)的開放課程資料和精品范例更新到自己的微博上，逐步形成一個(gè)與課堂教學(xué)內(nèi)容相呼應(yīng)、與實(shí)際教學(xué)進(jìn)度相一致的網(wǎng)上教學(xué)資料庫(kù)，學(xué)生在教師博客上的這個(gè)資源庫(kù)進(jìn)行下載學(xué)習(xí)。課程視頻不僅有授課，學(xué)生如果想跟蹤教授布置的作業(yè)、課堂筆記，甚至可以擴(kuò)展到實(shí)踐和社會(huì)調(diào)查等各個(gè)方面。還可以點(diǎn)擊該教授的網(wǎng)頁(yè)查看，互動(dòng)性更強(qiáng)，也更有課堂上的真實(shí)感。同時(shí)進(jìn)行課程跟蹤評(píng)價(jià)與交流，形成一個(gè)隨著課堂進(jìn)度而不局限于時(shí)空限制的師生互動(dòng)環(huán)境。綜上所述，通過創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)和激發(fā)學(xué)生自己思考，通過學(xué)生和教師的思維互動(dòng)，來(lái)激勵(lì)大學(xué)生發(fā)展邏輯思維和分析能力。

3.構(gòu)建開放課程背景下《環(huán)境管理學(xué)》課程的體驗(yàn)式教學(xué)模式

體驗(yàn)式教學(xué)模式是一種以理論知識(shí)為基礎(chǔ)，利用先進(jìn)的可視、可聽、可感的教學(xué)手段有目的地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，使學(xué)生能夠快樂、主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)體驗(yàn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的一種有效的教學(xué)模式。

（1）范例式體驗(yàn)

開放課程背景下，范例仍然是培養(yǎng)學(xué)生探索精神、動(dòng)手能力以及解決問題能力的基本教學(xué)模式。運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，使網(wǎng)絡(luò)的開放課程和網(wǎng)絡(luò)資源為環(huán)境類課堂教學(xué)和范例服務(wù)。讓同學(xué)們通過課前自主的查詢相關(guān)的開放課程資源和相關(guān)的前沿發(fā)展趨勢(shì)，通過自學(xué)，提高學(xué)生自主地認(rèn)識(shí)問題、分析問題、解決問題的能力；可以基于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索精神，通過對(duì)范例中一些環(huán)境的模擬仿真，學(xué)生親自參與構(gòu)思、巧妙設(shè)計(jì)；并通過在課堂上的分組練習(xí)和小組討論，分別講解自身觀點(diǎn)，其他組進(jìn)行質(zhì)疑和補(bǔ)充，提高了學(xué)生的課堂參與深度和學(xué)習(xí)興趣深化認(rèn)識(shí)凝練思維。在與學(xué)生廣泛交流的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生從理性的角度分析相關(guān)問題，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)做出正確評(píng)價(jià)的同時(shí)，結(jié)合理論知識(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和提煉，使學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)理論知識(shí)的理解。使學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)和批判的科學(xué)態(tài)度；培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)干精神和創(chuàng)新能力。

教學(xué)實(shí)踐表明，一些經(jīng)典教學(xué)范例比較容易引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，并可活躍課堂氣氛。例如，以2005年和2010年發(fā)生的松花江水污染事件為范例，分析企業(yè)的環(huán)境責(zé)任，特別是對(duì)于化工型企業(yè)應(yīng)該如何開展環(huán)境管理。通過分析化工廠選址的合理性、城市水源結(jié)構(gòu)、應(yīng)急預(yù)案、環(huán)境風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)以及跨國(guó)環(huán)境訴訟、國(guó)際環(huán)境責(zé)任等方面，引導(dǎo)學(xué)生如何才能進(jìn)行有效的環(huán)境管理。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生站在政府、企業(yè)和社會(huì)公眾的不同角度分析如何做好事前預(yù)防、事中處理和事后補(bǔ)救。

生動(dòng)的教學(xué)范例激勵(lì)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使他們不但從學(xué)習(xí)中得到了創(chuàng)造的樂趣，還加強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作精神，提高了自身的表達(dá)組織能力，為其以后走上工作崗位奠定了基礎(chǔ)。

（2）社會(huì)調(diào)查式體驗(yàn)

環(huán)境管理學(xué)課程需要學(xué)生與社會(huì)接軌，同時(shí)，要掌握一定的社會(huì)實(shí)踐能力。學(xué)生可以自主選擇與人民生活息息相關(guān)的主題如生活垃圾分類收集、物盡其用、低碳生活、綠色消費(fèi)、環(huán)境安全等構(gòu)建環(huán)境友好型社會(huì)的實(shí)踐活動(dòng)為題目，讓學(xué)生利用課后時(shí)間利用網(wǎng)絡(luò)、調(diào)查問卷等形式進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，多角度地深入社會(huì)增加其社會(huì)閱歷，進(jìn)而在調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性的基礎(chǔ)上，傳播環(huán)境文明。當(dāng)然，作為農(nóng)林類院校，還應(yīng)設(shè)計(jì)一些凸顯農(nóng)林特色的典型主題，如強(qiáng)調(diào)保護(hù)野生動(dòng)植物資源的環(huán)境倫理的有效實(shí)施，如何有效開展森林、土地、水等資源的環(huán)境保護(hù)與管理，從而使可再生資源的更新速率大于資源開發(fā)速率，為農(nóng)林業(yè)可持續(xù)發(fā)展做出最大的貢獻(xiàn)。

（3）模擬式體驗(yàn)

引入項(xiàng)目式模擬，從而鍛煉學(xué)生的自主性和創(chuàng)新性，提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐的能力?？梢越o學(xué)生布置一些虛擬項(xiàng)目，然后在課堂上展示他們的項(xiàng)目成果，由授課教師和同學(xué)一起為其點(diǎn)評(píng)。例如，學(xué)生可以以哈爾濱的霧霾為背景，設(shè)計(jì)完成以“大氣污染綜合防治”為題的項(xiàng)目。授課教師要引導(dǎo)學(xué)生從城市的能源結(jié)構(gòu)、北方冬季供暖、周邊村民焚燒秸稈等直接原因到區(qū)域生態(tài)環(huán)境的惡化、大氣的環(huán)境容量、環(huán)境政策標(biāo)準(zhǔn)間接原因入手，綜合運(yùn)用環(huán)境管理的手段和方法探索解決環(huán)境污染問題的具體方案、綜合對(duì)策以及突發(fā)事件的應(yīng)急方案，小組分工協(xié)作，以多媒體展示的形式提交項(xiàng)目報(bào)告，授課教師要對(duì)其成果做出恰當(dāng)評(píng)價(jià)。學(xué)生在模擬體驗(yàn)過程中對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行深入廣泛的研究，通透掌握教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

四、農(nóng)林類《環(huán)境管理學(xué)》展望

在教育全球化、科技化的背景下，知識(shí)共享促進(jìn)了開放理念的傳播。在高等教育課程建設(shè)方面，呈現(xiàn)出了信息時(shí)代的特點(diǎn)――科技化、全球化、共享化。培養(yǎng)出符合社會(huì)要求的具有專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的人才，將是高等教育工作者義不容辭的責(zé)任。社會(huì)需要高素質(zhì)的農(nóng)林業(yè)科技人才，突出東北林業(yè)大學(xué)的林、理、工辦學(xué)特色，不斷提高專業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力，唯一的出路將在于教學(xué)改革，不斷調(diào)整專業(yè)方向，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革、重組，加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。通過我們幾代人的努力，教學(xué)心得、經(jīng)驗(yàn)的凝練、精心設(shè)計(jì)，一定會(huì)為網(wǎng)絡(luò)課程的開設(shè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

農(nóng)林類《環(huán)境管理學(xué)》網(wǎng)絡(luò)公開課，如何體現(xiàn)特色，也值得思考。課程視頻不僅有授課，學(xué)生如果想跟蹤教授布置的作業(yè)和課堂筆記，還可以點(diǎn)擊該教授的網(wǎng)頁(yè)查看，互動(dòng)性更強(qiáng)，也更有課堂上的真實(shí)感。有專家指出，開放教育和學(xué)習(xí)資源具有蓬勃發(fā)展的潛力和趨勢(shì)。隨著技術(shù)的發(fā)展，公開課資源將不僅僅包含課程本身，而更加關(guān)注學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的提升。在資源共享的基礎(chǔ)上，公開課發(fā)展成為社會(huì)化的學(xué)習(xí)平臺(tái)，使學(xué)習(xí)者不僅成為資源的使用者，還成為資源的創(chuàng)造者，實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步的社會(huì)化學(xué)習(xí)。除了進(jìn)行多媒體網(wǎng)絡(luò)課程的在線開放外，還同時(shí)將與網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)配套的網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源和管理平臺(tái)權(quán)限等一并開放。這種“課程、教學(xué)、資源、考核和管理”的一體化開放模式，不僅深化了教育資源的深度和廣度，提高資源共享水平，還成為教學(xué)計(jì)劃的有益補(bǔ)充。可持續(xù)農(nóng)林業(yè)是未來(lái)農(nóng)林業(yè)的發(fā)展方向，重視農(nóng)林業(yè)發(fā)展的生態(tài)效益，符合可持續(xù)發(fā)展的要求，環(huán)境保護(hù)與管理科技人員在其中起著非常重要的作用。高等農(nóng)林業(yè)院校作為培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型人才的陣地，隨著生物技術(shù)、信息產(chǎn)業(yè)等新技術(shù)的應(yīng)用，提高高等農(nóng)林業(yè)院校環(huán)境管理人才素質(zhì)，使環(huán)境管理工作提高到一個(gè)新的境界。

參考文獻(xiàn)：

[1]李永峰，陳紅，徐春霞.環(huán)境管理學(xué)[M].北京：中國(guó)林業(yè)出版社，2012，8.

[2]樊慶鋅，任廣萌，宋玉珍.環(huán)境規(guī)劃與管理[M].哈爾濱：哈爾濱工業(yè)大學(xué)出版社，2011，12.

[3]劉琨，李永峰，王璐.環(huán)境規(guī)劃與管理[M].哈爾濱：哈爾濱工業(yè)大學(xué)出版社，2010，11.

[4]張勇，趙雯，楊凱.本科“環(huán)境管理學(xué)”課程加強(qiáng)實(shí)證方法教學(xué)的實(shí)踐與建議[A].大學(xué)環(huán)境類課程報(bào)告論壇論文集[C].北京：高等教育出版社，2007.315-318.

[5]李永峰，喬麗娜，張洪.可持續(xù)發(fā)展概論[M].哈爾濱：哈爾濱工業(yè)大學(xué)出版社，2013，3.

[6]李永峰，張楠，喬麗娜.中國(guó)可持續(xù)發(fā)展概論[M].北京：化學(xué)工業(yè)出版社，2014，2.

[7]李永峰，張楠.可持續(xù)發(fā)展原理與應(yīng)用[M].北京：中國(guó)林業(yè)出版社，2014，9.

[8]李永峰，潘心語(yǔ).環(huán)境倫理學(xué)教程[M].北京：化學(xué)工業(yè)出版社，2014，2.

[9]李永峰，張楠.生態(tài)倫理學(xué)[M].北京：化學(xué)工業(yè)出版社，2014，9.

[10]劉關(guān)君，李永峰，陳紅.綠色能源[M].哈爾濱：哈爾濱工業(yè)大學(xué)出版社，2011，11.

[11]樸金星，楊倩盛輝，喬麗娜，程國(guó)玲，李永峰.黑龍江省生態(tài)足跡與動(dòng)態(tài)分析[J].環(huán)境科學(xué)與管理，2013，（04）：21-24.