導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

在教學(xué)中，教師試探性的提問(wèn)可以了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解情況。在學(xué)生學(xué)習(xí)新知時(shí)，教師通過(guò)試探性的提問(wèn)了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握狀況，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)方案與進(jìn)度，使課堂教學(xué)真正做到有的放矢。

例如，教學(xué)“認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)”時(shí)，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)學(xué)習(xí)情境（圖片展示）：某游樂(lè)場(chǎng)舉行了一次冰雕展會(huì)，在展會(huì)現(xiàn)場(chǎng)，整個(gè)冰雕展區(qū)的溫度為零下15℃。

師：請(qǐng)問(wèn)零下15℃一般可以如何表示呢？

生（齊）：用負(fù)數(shù)表示。

師：你們是從哪知道這個(gè)信息的？

生1：天氣預(yù)報(bào)。

生2：我是從“零下”這個(gè)詞語(yǔ)知道的。

師：真棒，看來(lái)大家對(duì)負(fù)數(shù)都有一定的了解，今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)負(fù)數(shù)吧！

上述教學(xué)案例中，教師通過(guò)“零下15℃一般可以如何表示呢？”這個(gè)試探性的提問(wèn)了解到學(xué)生對(duì)負(fù)數(shù)有了一定的了解，這為教師把準(zhǔn)教學(xué)脈絡(luò)奠定了基礎(chǔ)，使課堂的展開(kāi)更順利。

二、引導(dǎo)性提問(wèn)

正確理解數(shù)學(xué)信息是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中遇到理解困難時(shí)，教師要善于通過(guò)引導(dǎo)性提問(wèn)的設(shè)計(jì)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，引領(lǐng)學(xué)生步步深入，從而獲得對(duì)數(shù)學(xué)信息的真正理解，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

例如，教學(xué)“小數(shù)乘整數(shù)”時(shí)，由于學(xué)生已經(jīng)具備了整數(shù)乘整數(shù)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，因此，教師沒(méi)有直接教學(xué)生小數(shù)乘整數(shù)的方法，而是讓學(xué)生自主探究，并總結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)律。在教師的鼓勵(lì)下，學(xué)生很快探究出小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法，即可先將小數(shù)看成整數(shù)計(jì)算，再點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)。

師：小數(shù)乘整數(shù)時(shí)，為什么乘數(shù)的小數(shù)位數(shù)跟積的小數(shù)位數(shù)一樣？

生：以0.8×3為例，由于0.8是由8個(gè)十分之一組成的，那么，再乘以3的話就是求24個(gè)十分之一，即2.4。

上述教學(xué)案例中，教師通過(guò)引導(dǎo)性提問(wèn)，把學(xué)生的思維由表面引向深入，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)就不再是停留在表面，而是真正理解了“小數(shù)乘整數(shù)”的內(nèi)涵，從而更快、更準(zhǔn)確地進(jìn)行解題。

三、拓展性的提問(wèn)

問(wèn)題的高度決定了學(xué)生思維的高度，這也直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，教師要善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，提出一些拓展性問(wèn)題，讓學(xué)生在不斷探索與思考的過(guò)程中激發(fā)創(chuàng)造才能，從而使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)得到明顯的突破。

例如，教學(xué)“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”時(shí)，為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的直觀形象認(rèn)識(shí)，在教學(xué)時(shí)，教師先讓學(xué)生用動(dòng)手折一折與畫(huà)一畫(huà)的方式來(lái)表示

。在折一折、畫(huà)一畫(huà)的基礎(chǔ)上，學(xué)生獲得了對(duì)分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)知。教師并沒(méi)有滿足于此，而是提出了以下拓展性問(wèn)題：“

一樣大嗎？如果一樣大，為什么它們的表現(xiàn)形式不同？”在教師這個(gè)拓展性問(wèn)題的引領(lǐng)下，學(xué)生重新投入到探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中。經(jīng)過(guò)探究，學(xué)生明白了雖然這些分?jǐn)?shù)的大小相同，但表示的意義不同，比如把一件物品平均分成兩份與平均分成四份有著本質(zhì)的區(qū)別，互相之間不能代替。

篇2

下面我就結(jié)合我校遠(yuǎn)教工作實(shí)際談?wù)劷鼛啄陙?lái)我們?cè)谶h(yuǎn)程教育資源的應(yīng)用上做的一些探索與收獲。

一、遠(yuǎn)教資源與學(xué)科教學(xué)整合必須堅(jiān)持的原則

1.必須堅(jiān)持實(shí)效性原則。遠(yuǎn)教資源與學(xué)科教學(xué)整合，目的是培養(yǎng)、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)科教學(xué)效果。因此，遠(yuǎn)教資源與學(xué)科教學(xué)整合不能只顧形式上的熱熱鬧鬧，而應(yīng)講求課堂教學(xué)實(shí)效。倘若教學(xué)中不兼顧教學(xué)所需及學(xué)生認(rèn)知實(shí)際，簡(jiǎn)單、機(jī)械地運(yùn)用遠(yuǎn)教資源，組織開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)，是難以收到好的教學(xué)效果的。例如，在教學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)“認(rèn)識(shí)小數(shù)”例1、例2時(shí)，教師運(yùn)用遠(yuǎn)教資源中“媒體資源”創(chuàng)設(shè)的情景引入讓學(xué)生初步從感性上認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)，知道分?jǐn)?shù)與小數(shù)的區(qū)別以及小數(shù)各部分的組成。然后運(yùn)用PPT課件形象的展示讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際認(rèn)識(shí)到商品的價(jià)格是以元作單位的，從而學(xué)會(huì)用元角分說(shuō)商品的價(jià)錢(qián)。再運(yùn)用遠(yuǎn)教資源中的習(xí)題精選，讓學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)用于解決實(shí)際問(wèn)題之中。因此，堅(jiān)持實(shí)效性原則是課題研究工作取得實(shí)效的有效保證。

2.必須堅(jiān)持持續(xù)性原則。遠(yuǎn)教資源與學(xué)科教學(xué)整合工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，僅憑一時(shí)沖動(dòng)、一會(huì)熱情，是不能奏效的，我們要持之以恒，把遠(yuǎn)教資源與學(xué)科整合工作扎實(shí)開(kāi)展下去，絕不能“三天打魚(yú)兩天曬網(wǎng)”。堅(jiān)持持續(xù)性原則，是課題研究工作取得成效的可靠保證。

3.必須堅(jiān)持發(fā)展性原則。遠(yuǎn)教資源所具有的“聲情并茂、知情并重，化繁為簡(jiǎn)，化難為易”等優(yōu)勢(shì)，能在有限的時(shí)間內(nèi)大大提高課堂教學(xué)效率。這不但為學(xué)生思維，想象、認(rèn)識(shí)能力和綜合能力的培養(yǎng)和學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的開(kāi)發(fā)提供了材料，而且為學(xué)生的發(fā)展提供了良好的課堂環(huán)境和時(shí)空條件。如在教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第十一冊(cè)《圓的認(rèn)識(shí)》時(shí)，新知教學(xué)完后，教師播放遠(yuǎn)教資源“擴(kuò)展資料”中對(duì)圓的介紹，讓學(xué)生不僅掌握了圓的特征，還讓學(xué)生了解了圓的發(fā)展史，這樣不僅拓展了學(xué)生的視野，還讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，這也是一種激勵(lì)教育。再利用“擴(kuò)展資料”介紹“怎樣找硬幣的圓心”，這樣不僅讓學(xué)生學(xué)到了書(shū)上沒(méi)有的知識(shí)，還發(fā)展了學(xué)生的思維能力，使學(xué)生的情感和智力都得到了發(fā)展，對(duì)學(xué)生將來(lái)更好地學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，堅(jiān)持發(fā)展性原則是課題研究工作取得成果的重要保證。

二、遠(yuǎn)教資源與學(xué)科教學(xué)整合必須堅(jiān)持的基本策略

1.教師必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)所需，確定遠(yuǎn)教資源的應(yīng)用方式。如語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)一些內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生生活實(shí)際的課文，就選用遠(yuǎn)教資源“媒體展示”的相關(guān)視頻，結(jié)合課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀看，教師適時(shí)點(diǎn)撥，學(xué)生就能準(zhǔn)確、深刻地理解其內(nèi)容。

2.教師要充分利用遠(yuǎn)教資源《教學(xué)案例》，確定教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)。就一個(gè)教學(xué)內(nèi)容而言，教師應(yīng)教給學(xué)生什么？無(wú)論是教科書(shū)還是教師用書(shū)，所確定的教學(xué)目標(biāo)大都是按篇章（語(yǔ)文）、單元（數(shù)學(xué)、音體美等）而定的。教學(xué)中，教師很難把握其單元、篇章、課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。利用遠(yuǎn)教資源“教學(xué)案例”就能較好地解決這一難題。

3.教師要能夠利用遠(yuǎn)教資源《媒體資源》，創(chuàng)設(shè)開(kāi)課情景，激發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望，使之積極主動(dòng)地完成本課時(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)。利用遠(yuǎn)教資源《媒體資源》就能較好地解決這個(gè)問(wèn)題，能較好地激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使其積極主動(dòng)地投入到本課的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

4.教師要能夠利用遠(yuǎn)教資源《教案示例》，確定教學(xué)形式與方法，組織引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式，學(xué)生學(xué)習(xí)方式，教師教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，為學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)創(chuàng)造環(huán)境。使遠(yuǎn)教資源成為學(xué)生認(rèn)知、探究、解決問(wèn)題的工具。

5.教師還必須能夠利用遠(yuǎn)教資源《擴(kuò)展資料》，開(kāi)發(fā)課程資源，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)視野，最大限度地豐富、充實(shí)農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和課余生活，發(fā)展其能力。這樣，不僅充實(shí)、豐富了農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和課余生活，而且鍛煉、發(fā)展了農(nóng)村學(xué)生的各種能力。

三、加強(qiáng)遠(yuǎn)教資源利用培訓(xùn)，全面提高教師素質(zhì)

學(xué)校每學(xué)期都必須有關(guān)于教師的校本培訓(xùn)計(jì)劃，培訓(xùn)形式可以是多種多樣：一是組織教師觀看一些相關(guān)科目的教學(xué)資源。二是教師的信息技術(shù)技能培訓(xùn)。三是校外培訓(xùn)后，再進(jìn)行校內(nèi)培訓(xùn)。四是針對(duì)教師的需要進(jìn)行的培訓(xùn)。如遠(yuǎn)程資源的查找和使用培訓(xùn)、多媒體設(shè)備使用培訓(xùn)、網(wǎng)上資源的查找及下載等。通過(guò)培訓(xùn)促使教師的信息技術(shù)水平上了一個(gè)新臺(tái)階。

四、完善考評(píng)制度，激發(fā)主動(dòng)應(yīng)用

學(xué)校要制定教師對(duì)遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用的考評(píng)制度。要求每位教師每周使用資源至少上一節(jié)課，定期檢查，登記在自制的月檢查表上并進(jìn)行公布。使用情況將記入年終個(gè)人考核。針對(duì)個(gè)別不愿意使用的教師將硬性在個(gè)人年終積分中進(jìn)行扣分，針對(duì)年齡較大的教師可要求以使用光盤(pán)播放為主，降低要求。

五、遠(yuǎn)教資源與學(xué)科教學(xué)整合的重大意義

1.遠(yuǎn)教資源與學(xué)科教學(xué)整合，很大程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，改變了學(xué)生單一思維的定式。（1）在新型模式教學(xué)中，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維習(xí)慣有了增強(qiáng)。（2）新型整合模式教學(xué)，通過(guò)組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)商學(xué)習(xí)，學(xué)生的注意率一節(jié)課40分鐘里面都比較高（最低為85%）。（3）對(duì)開(kāi)放性和探索性試題，學(xué)生對(duì)知識(shí)綜合運(yùn)用于具體情景中去解決問(wèn)題能力較強(qiáng)，體現(xiàn)了活躍的思維和較強(qiáng)的實(shí)踐能力。（4）學(xué)生的主體地位得到進(jìn)一步體現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)更加主動(dòng)、積極，信息素養(yǎng)有了明顯提高。

2.遠(yuǎn)教資源與學(xué)科教學(xué)整合增強(qiáng)了教師的信息素養(yǎng)、提高了教師的教學(xué)能力和研究能力。（1）教師現(xiàn)代教學(xué)理念能夠較好地通過(guò)教學(xué)體現(xiàn)出來(lái)。（2）教師基本信息技術(shù)操作熟練，計(jì)算機(jī)軟硬件使用與維護(hù)知識(shí)以及網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用知識(shí)在教學(xué)中得到充分地展示，遠(yuǎn)教資源成為教師教學(xué)的有力工具，成為教師有效指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的工具。（3）提高了教師研究水平，促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。

篇3

[關(guān)鍵詞]數(shù)學(xué)課堂 調(diào)控

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）32-076

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，并不是所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)都會(huì)沿著預(yù)設(shè)的軌道前行，有時(shí)難免會(huì)出現(xiàn)出乎教師意料的情況，這就需要教師根據(jù)具體情況對(duì)課堂進(jìn)行靈活調(diào)控。唯有如此，才能真正達(dá)到課堂調(diào)控為提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量服務(wù)的目的。具體來(lái)說(shuō)，在小數(shù)課堂教學(xué)中，有效的課堂調(diào)控應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手。

一、調(diào)控教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是課堂教學(xué)活動(dòng)的主要研究對(duì)象。在教學(xué)之前，一般教師都會(huì)對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容做好一定的規(guī)劃；但是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，教師安排的教學(xué)內(nèi)容是死的，學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)活動(dòng)是活的。在課堂教學(xué)中，當(dāng)教師看到自己設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容學(xué)生難以完成時(shí)，就要善于根據(jù)學(xué)生反饋來(lái)的信息靈活調(diào)控教學(xué)內(nèi)容，從而使學(xué)生在教師調(diào)控的內(nèi)容下真正“吃得飽”“吃得好”。

例如，在教學(xué)“千克的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，原定的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能夠結(jié)合具體問(wèn)題和具體情境，初步掌握用臺(tái)秤稱(chēng)物體的基本方法，并能夠結(jié)合生活中常見(jiàn)的物品豐富學(xué)生的認(rèn)知，使學(xué)生能夠大致猜測(cè)出常見(jiàn)物體的重量。在這一課的實(shí)際教學(xué)時(shí)，鑒于用臺(tái)秤稱(chēng)物體的方法較難掌握以及在日常生活秤被電子秤取代現(xiàn)象比較明顯，筆者根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際情況對(duì)教學(xué)內(nèi)容做了適當(dāng)?shù)恼{(diào)控，即對(duì)于學(xué)生用臺(tái)秤稱(chēng)物體的內(nèi)容，讓學(xué)生大致了解或部分優(yōu)秀學(xué)生掌握，而把教學(xué)內(nèi)容主要放在讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)熟悉物品的估量上。如此一來(lái)，既讓學(xué)生對(duì)千克的了解與認(rèn)識(shí)更加全面，又使學(xué)生在教師的有效調(diào)控下，有所收獲，同時(shí)提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、調(diào)控教學(xué)過(guò)程

教學(xué)過(guò)程是以師生之間的信息交流為渠道的流通過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)師生之間的信息交流，學(xué)生的一言一行、一舉一動(dòng)，以及學(xué)習(xí)的態(tài)度、情感等都直接展現(xiàn)在教師面前。而學(xué)生不可能始終處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，所以當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生思想倦怠、學(xué)習(xí)消極時(shí)，要善于采取積極有效的方法對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行調(diào)控，從而使學(xué)生能夠端正學(xué)習(xí)態(tài)度，為提高教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)“年 月 日”這部分內(nèi)容時(shí)，隨著課堂進(jìn)程的發(fā)展，一部分學(xué)生認(rèn)為這些知識(shí)過(guò)于枯燥，提不起學(xué)習(xí)的興趣。整個(gè)課堂由于部分學(xué)生的萎靡不振受到了很大的影響。為了使教學(xué)過(guò)程能夠順利進(jìn)行，也為了使每個(gè)學(xué)生都能夠積極主動(dòng)地參與或者投入學(xué)習(xí)中，筆者對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了適當(dāng)調(diào)控：讓學(xué)生利用一分鐘時(shí)間做做韻律操。如此一來(lái)，學(xué)生很快改變了學(xué)習(xí)狀態(tài)，以更加飽滿的熱情投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，收到了良好的學(xué)習(xí)效果。

在上述教學(xué)案例中，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳時(shí)，及時(shí)對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了調(diào)控，而把短暫的音樂(lè)放松融入其中，從而使學(xué)生一改以前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以更加飽滿的熱情投入學(xué)習(xí)。這樣調(diào)控，事半功倍，收到了良好的學(xué)習(xí)效果。

三、調(diào)控教學(xué)時(shí)間

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)于短短的一節(jié)課（40分鐘）而言，教學(xué)時(shí)間是有限的；但是，在這有限的時(shí)間內(nèi)怎樣才能實(shí)現(xiàn)高效的教學(xué)目標(biāo)呢？這就需要教師對(duì)有限的教學(xué)時(shí)間做好調(diào)控。唯有如此，才能使學(xué)生在既定的時(shí)間內(nèi)既掌握新知，又能高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如，在教學(xué)“百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)”時(shí)，為了加強(qiáng)學(xué)生所學(xué)知識(shí)與生活之間的聯(lián)系，筆者引領(lǐng)學(xué)生從生活入手，說(shuō)說(shuō)自己在哪些地方見(jiàn)到過(guò)百分?jǐn)?shù)。有的學(xué)生說(shuō)在牛奶盒上，有的學(xué)生說(shuō)在衣服標(biāo)簽上，有的學(xué)生說(shuō)在超市的橫幅上……當(dāng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)被激活以后，他們的話匣子一下子被打開(kāi)了，他們紛紛發(fā)表著自己的意見(jiàn)。眼看教學(xué)時(shí)間過(guò)去了不少，如果放任學(xué)生就這個(gè)話題說(shuō)下去，勢(shì)必會(huì)影響后面的教學(xué)。因此，筆者這樣對(duì)學(xué)生說(shuō)：“生活中的百分?jǐn)?shù)可真是不少，大家也的確是有心了。那么，你們知道如何正確讀寫(xiě)百分?jǐn)?shù)嗎？”教師的一席話不僅轉(zhuǎn)換了學(xué)生的思維狀態(tài)，而且適時(shí)地對(duì)教學(xué)時(shí)間進(jìn)行了調(diào)控，從而使教學(xué)目標(biāo)能夠在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，實(shí)現(xiàn)了高效教學(xué)的目標(biāo)。

在上述教學(xué)案例中，當(dāng)學(xué)生在生活經(jīng)驗(yàn)的激活下，滔滔不絕，不盡發(fā)言之時(shí)，教師及時(shí)通過(guò)調(diào)控使學(xué)生能夠順利地轉(zhuǎn)入到下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中去。這樣的調(diào)控，既使學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，又使教學(xué)時(shí)間得到合理的安排，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量奠定了基礎(chǔ)。

篇4

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；有效性

【中圖分類(lèi)號(hào)G620]

一、教師要著力打造平等、和諧的師生關(guān)系。

在課堂教學(xué)前幾分鐘，教師熱情地和孩子們問(wèn)好，和孩子們一起作課前準(zhǔn)備，課桌上只擺放哪些與學(xué)習(xí)有關(guān)的用具；告訴孩子們課堂發(fā)言要大膽，爭(zhēng)取一切機(jī)會(huì)，教孩子們要自信，把一只小手當(dāng)作一棵出類(lèi)拔萃的大樹(shù)，舉得高高的，引人注目，引起老師的注意；給孩子們介紹如何做一位聰明的孩子，善于思考，傾聽(tīng)他人發(fā)言，尊重別人，不打斷別人的發(fā)言；猜測(cè)今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)怎么知道的，讓孩子們明白收集信息的途徑；讓孩子唱一唱自己喜歡的歌把心情調(diào)到最愉悅的狀態(tài)……心理學(xué)上認(rèn)為，人在心情愉快時(shí)，更容易接受事物。在交流中，營(yíng)造一個(gè)和諧的氛圍，在風(fēng)趣幽默的談話中拉近師生的距離，親近師生關(guān)系，讓課堂教學(xué)溫馨而自然，同時(shí)，老師耐心地培養(yǎng)了孩子們的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓養(yǎng)成教育于情于理，無(wú)形而有形地達(dá)到了教育的目的，做到了教育無(wú)痕，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。孩子因喜愛(ài)老師而接受老師的諄諄教誨，為課堂教學(xué)的有效性奠定了情感基礎(chǔ)。

二、巧妙創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

因?yàn)榻虒W(xué)不僅僅是一個(gè)認(rèn)知過(guò)程，也是師生情感交流的過(guò)程。因此在教學(xué)時(shí)應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的心理因素，才能挖掘?qū)W習(xí)潛力，促進(jìn)智慧更加有效地發(fā)展。根據(jù)教學(xué)需要和教材特點(diǎn)，設(shè)計(jì)合乎學(xué)生實(shí)際的情境，激發(fā)學(xué)生探索問(wèn)題的興趣，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。

例如：在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，教師先創(chuàng)設(shè)一個(gè)故事情景：兩個(gè)小朋友分蘋(píng)果，最后只剩下1個(gè)蘋(píng)果，怎樣才能平均分成2份呢？這樣自然的引入到新課，先請(qǐng)學(xué)生猜每人分得多少個(gè)蘋(píng)果，再實(shí)踐操作分一分，分得半個(gè)就要用分?jǐn)?shù)1/2表示。讓每一個(gè)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，初步感知分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生，知識(shí)的過(guò)渡水到渠成。俗話說(shuō)：“好的開(kāi)始是成功的一半?！币虼耍岣哒n堂教學(xué)的有效性必須重視開(kāi)端時(shí)的趣味性。教學(xué)中教師要盡可能地聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，從生活或具體情境中引入數(shù)學(xué)新知，讓學(xué)生在有效的情境中產(chǎn)生學(xué)習(xí)和探索的興趣。教師要善于了解學(xué)生的學(xué)情，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，努力創(chuàng)設(shè)各種生動(dòng)形象的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們積極、主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中去。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知的動(dòng)機(jī)，積極投入到探索新知的活動(dòng)中。

三、精心地設(shè)計(jì)教學(xué)層次，提高課堂教學(xué)效率。

在教學(xué)中，根據(jù)小學(xué)生的思維特點(diǎn)，設(shè)計(jì)有層次的、富有啟發(fā)性的教學(xué)層次，能促使學(xué)生在課堂教學(xué)中積極思考，讓學(xué)生通過(guò)自己的思考發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，得到新規(guī)律，從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)。一般說(shuō)來(lái)，小學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握往往通過(guò)練習(xí)來(lái)達(dá)到目的，在新授時(shí)，教師如何抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)呢？設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)就要圍繞“突破”二字下功夫。

（1）基礎(chǔ)性練習(xí)：新授前的這種練習(xí)有明確的目的及極強(qiáng)的針對(duì)性，是為新授作鋪墊的。例如，教學(xué)小數(shù)除法時(shí)，可先復(fù)習(xí)整數(shù)除法及商不變的性質(zhì)；教學(xué)平行四邊形面積時(shí)，可先復(fù)習(xí)長(zhǎng)方形面積及指出平行四邊形的底和高，為新課的引入作鋪墊。

（2）針對(duì)性練習(xí)：新授后具有針對(duì)性強(qiáng)的單項(xiàng)訓(xùn)練，圍繞如何突破難點(diǎn)作文章。例如，教學(xué)較復(fù)雜的分?jǐn)?shù)乘除法應(yīng)用題時(shí)，可先通過(guò)確定誰(shuí)是單位“1”的量，找對(duì)應(yīng)分率，填寫(xiě)關(guān)系式和作線段圖等練習(xí)來(lái)分散難點(diǎn)，突破重點(diǎn)。

（3）操作性練習(xí)：通過(guò)畫(huà)、剪、拼等操作手段，寓教育于實(shí)踐中，既培養(yǎng)了動(dòng)手能力，又發(fā)展了形象思維。例如，在教學(xué)“三角形內(nèi)角和”時(shí)，通過(guò)學(xué)生用自制正方形紙對(duì)折成二個(gè)三角形或把小三角形三個(gè)內(nèi)角對(duì)折，拼成一個(gè)平角、或者撕下三角形的三個(gè)內(nèi)角，在桌上拼成一個(gè)平角等操作手段來(lái)達(dá)到目的。

（4）口述性訓(xùn)練：通過(guò)學(xué)生用語(yǔ)言表達(dá)來(lái)說(shuō)清算理，培養(yǎng)初步邏輯推理能力。例如，在教學(xué)一般應(yīng)用題時(shí)，用綜合法或分析法講解過(guò)后，可讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)每一步所表達(dá)的意思，試著讓學(xué)生獨(dú)立分析，如何從問(wèn)題推算到條件，對(duì)數(shù)量間關(guān)系有一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)。

四、注重學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在教學(xué)活動(dòng)中，教師充分利用這一重要的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力，自主學(xué)習(xí)能力，與人合作交流等能力，更為重要的是由于這一重要學(xué)習(xí)方式的利用，使課堂變的更有活力，學(xué)生學(xué)的更有目的，教學(xué)效果更為顯著。

五、采取多元激勵(lì)的方法評(píng)價(jià)，提高課堂評(píng)價(jià)的有效性

有效的課堂評(píng)價(jià)，不僅能夠真正確立學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，還能夠促進(jìn)學(xué)生在課堂上積極參與，形成良好的教學(xué)氛圍和師生互動(dòng)關(guān)系。也只有在這樣的課堂氛圍中，學(xué)生才能更好地學(xué)習(xí)，得到更好的發(fā)展。

【教學(xué)案例]《認(rèn)識(shí)比》教學(xué)片段

師：出示2：3后，請(qǐng)學(xué)生自學(xué)課本比的各部分名稱(chēng)。

生：得出2：3中2是比的前項(xiàng)，3是比的后項(xiàng)。

師；3：2這個(gè)比中3是（ ）項(xiàng)，2是（ ）項(xiàng)。

生：3是前項(xiàng)、2是后項(xiàng)。

教師追問(wèn)：你們是不是搞錯(cuò)了？剛才3還是后項(xiàng)怎么現(xiàn)在又變成前項(xiàng)了？

生1：在2：3中的3在比號(hào)的后面，所以是比的后項(xiàng)，而3：2中，3在比號(hào)的前面，所以是比的前項(xiàng)。

師點(diǎn)頭說(shuō)：你能根據(jù)自學(xué)到的知識(shí)來(lái)回答，活學(xué)活用，很好，這時(shí)生2舉起手想說(shuō)什么，老師立即示意。

生說(shuō)：我是這么想的，2：3是果汁與牛奶杯數(shù)的比，而3：2是牛奶與果汁杯數(shù)的比，2：3與3：2不一樣。

師：（老師豎起大拇指）對(duì)，比是有順序的，不可顛倒順序，如果顛倒順序，表示的意義就不一樣了。你真是一個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的好學(xué)生，如果你一直這么肯動(dòng)腦筋，認(rèn)真聽(tīng)課，將來(lái)一定很有出息。希望同學(xué)們都要向他學(xué)習(xí)。

篇5

關(guān)鍵詞：教師　提問(wèn)　學(xué)生反思

教師要帶著培養(yǎng)學(xué)生反思能力這樣的目的來(lái)設(shè)計(jì)提問(wèn)，讓學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì)反思。教師精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，創(chuàng)造問(wèn)題情境，以問(wèn)題為中心組織教學(xué)非常重要。課堂提問(wèn)是教師組織課堂教學(xué)的重要手段，是激發(fā)學(xué)生積極思維、誘發(fā)反思的動(dòng)力，教師通過(guò)課堂提問(wèn)來(lái)點(diǎn)撥、啟迪學(xué)生反思，讓學(xué)生在教師的提問(wèn)中學(xué)會(huì)反思。

一、關(guān)鍵處有目的的發(fā)問(wèn)，啟迪學(xué)生積極反思

教學(xué)“異分母分?jǐn)?shù)加減法”時(shí)，引入1/3+1/4后，如果先說(shuō)出計(jì)算法則，不如設(shè)計(jì)了這樣的提問(wèn)：　“這兩個(gè)分?jǐn)?shù)的分母相同嗎？分母不同的分?jǐn)?shù)能不能直接相加？為什么？”這樣設(shè)計(jì)的提問(wèn)問(wèn)在了知識(shí)的關(guān)鍵處，有助于學(xué)生理解為什么要通分的算理，更有助啟迪學(xué)生反思。

問(wèn)就要問(wèn)在關(guān)鍵處。在知識(shí)關(guān)鍵處精心設(shè)計(jì)提問(wèn)能引起學(xué)生的注意，幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)的障礙。一是在新舊知識(shí)的連接點(diǎn)處設(shè)問(wèn)，巧引妙傳，自然地導(dǎo)入新課，突出了舊知識(shí)向新知識(shí)的滲透。二是在知識(shí)延伸點(diǎn)處提問(wèn)，要從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)延伸出更多的知識(shí)來(lái)，為新知識(shí)找準(zhǔn)生長(zhǎng)點(diǎn)，誘發(fā)學(xué)生從已有知識(shí)向新知方向思考。三是在知識(shí)重點(diǎn)處提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生回想相關(guān)的知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的記憶。四是在知識(shí)的難點(diǎn)處提問(wèn)。難點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)上的障礙，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)也會(huì)有所不同，教師要有意識(shí)地去了解每一位學(xué)生，有針對(duì)性地反復(fù)引導(dǎo)，學(xué)生才能有所突破。

二、模糊中及時(shí)的追問(wèn)，啟迪學(xué)生積極反思

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)追問(wèn)學(xué)生“你是怎么想的”“這是什么意思”“是這樣的意思嗎”等，根據(jù)學(xué)生回答的信息反饋，可以及時(shí)捕捉到學(xué)生認(rèn)識(shí)上的模糊點(diǎn)，也就可以有針對(duì)性地提出思考問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，使模糊的概念得以澄清。

例如教“倒數(shù)”時(shí)，有學(xué)生會(huì)自然認(rèn)為“倒數(shù)就是倒過(guò)來(lái)的數(shù)”，學(xué)生憑借自己的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，用生活化的語(yǔ)言表達(dá)了對(duì)“倒數(shù)”這一概念的初步認(rèn)知。可以說(shuō)這是模糊的，但對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這又是實(shí)在的，是他們認(rèn)識(shí)的起點(diǎn)。面對(duì)學(xué)生“倒數(shù)就是倒過(guò)來(lái)的數(shù)”的回答，教師不應(yīng)簡(jiǎn)單地予以否定與糾正，可以在追問(wèn)中讓學(xué)生自己反思，如逐步拋出兩個(gè)問(wèn)題“0.51、0.8這樣的小數(shù)有倒數(shù)嗎？”“7、27這樣的整數(shù)有倒數(shù)嗎？”。學(xué)生在回答這兩個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中，感悟到原先認(rèn)識(shí)的不準(zhǔn)確和不全面，產(chǎn)生尋找正確定義的渴望。

三、化解難度適時(shí)引問(wèn)，啟迪學(xué)生積極反思

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有時(shí)會(huì)遇到思維難度較大的內(nèi)容，要學(xué)生一下子得出結(jié)論難度較大。教學(xué)時(shí)，我們可以把這些難度大的問(wèn)題，循序漸進(jìn)地分解成幾個(gè)適合學(xué)生回答的“小問(wèn)題”。這一個(gè)個(gè)小問(wèn)題圍繞著同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，由淺入深，相互聯(lián)系，使學(xué)生的反思按照一定的層次向縱深發(fā)展，從而對(duì)新學(xué)知識(shí)有一個(gè)整體的正確的認(rèn)識(shí)。例如：在教學(xué)“圓的周長(zhǎng)”時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生量圓的周長(zhǎng)、直徑，發(fā)現(xiàn)圓的周長(zhǎng)與直徑的關(guān)系。然后提問(wèn)：1.圓的周長(zhǎng)是直徑的多少倍？用什么表示？2.如果知道圓的直徑，怎樣求圓的周長(zhǎng)？3.如果知道圓的半徑，你能否計(jì)算出圓的周長(zhǎng)？為什么？4.你能總結(jié)出圓的周長(zhǎng)的計(jì)算公式嗎？在化解難度的過(guò)程中學(xué)生比較容易的掌握了知識(shí)，同時(shí)啟迪學(xué)生積極反思，尋求解決問(wèn)題辦法。

四、探索規(guī)律時(shí)巧妙的設(shè)問(wèn)啟迪學(xué)生積極反思

在教學(xué)正、反比例的對(duì)比練習(xí)，我出示例題：

并設(shè)計(jì)以下問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生：（1）在表1中，你發(fā)現(xiàn)哪兩種相關(guān)聯(lián)的量？（2）它們是怎樣變化的？（3）你以為這兩種相關(guān)聯(lián)的量成什么比例？（4）同樣在表2中你發(fā)現(xiàn)哪兩種相關(guān)聯(lián)的量？（5）你發(fā)現(xiàn)它們是怎樣變化的？（6）你認(rèn)為這兩種相關(guān)聯(lián)的量成什么比例？⑺在表1和表2中，你能發(fā)現(xiàn)正、反比例有什么相同點(diǎn)？又有什么不同點(diǎn)？……通過(guò)一系列的提問(wèn)，揭示題意，找出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要像進(jìn)行科學(xué)探究似的，提一些引導(dǎo)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生一步步地找到答案或者總結(jié)出結(jié)論。在規(guī)律的探求處設(shè)問(wèn)，可促使學(xué)生在課堂中積極思考，讓學(xué)生通過(guò)自己的思維學(xué)習(xí)新知識(shí)，得到新規(guī)律，從而感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。巧設(shè)提問(wèn)讓學(xué)生由疑惑不解，進(jìn)而積極思維，到最后豁然開(kāi)朗，如此遞進(jìn)，將會(huì)達(dá)到更加完美的學(xué)習(xí)效果?！《液芎玫嘏囵B(yǎng)了學(xué)生的反思能力。

五、總結(jié)時(shí)激勵(lì)性評(píng)價(jià)啟迪學(xué)生積極反思

教師激勵(lì)性評(píng)價(jià)，對(duì)于創(chuàng)造學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，增強(qiáng)克服困難的決心，起著不可低估的作用。在課堂上，教師一定要注意傾聽(tīng)，只有注意傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，才能及時(shí)覺(jué)察學(xué)生發(fā)言的準(zhǔn)確性，了解學(xué)生思維的發(fā)展過(guò)程，才能有的放矢地進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)。學(xué)生講得好地方教師應(yīng)該具體指出好在什么地方，使其他學(xué)生懂得欣賞別人，從中得到啟發(fā)積極反思。學(xué)生的發(fā)言出現(xiàn)偏差，往往分兩種情況：一種是學(xué)生的認(rèn)識(shí)根本就是錯(cuò)誤的；一種是認(rèn)識(shí)是正確的而表達(dá)不夠明確。對(duì)前一種情況，教師應(yīng)該敏銳地覺(jué)察學(xué)生的思維問(wèn)題出在什么地方，幫助其分析、修正；對(duì)于學(xué)生認(rèn)識(shí)正確，而表達(dá)不當(dāng)?shù)谋硎?，教師?yīng)該抓住其思維的閃光點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生用準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)出自己的想法。教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)該是一種賞識(shí)、一種啟發(fā)、一種幫助、一種激勵(lì)、一種人文關(guān)懷，既要關(guān)注和賞識(shí)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握與能力的提高，又要關(guān)注和賞識(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中運(yùn)用方法的優(yōu)良行為，更關(guān)注和賞識(shí)學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的積極表現(xiàn)。教師在課堂上要多說(shuō)些提醒性、激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)，以對(duì)學(xué)生巧妙點(diǎn)撥、無(wú)痕引導(dǎo)。

課堂提問(wèn)既要講究科學(xué)性，又要講究藝術(shù)性。需要我們教師要做有心人，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律和心理特征來(lái)精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，把問(wèn)題設(shè)在重點(diǎn)處、關(guān)鍵處，疑難處，這樣，就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的每一根神經(jīng)，引導(dǎo)學(xué)生有效地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，從而提高課堂教學(xué)的效率，培養(yǎng)學(xué)生的反思能力。

參考文獻(xiàn)：

篇6

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

美國(guó)心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)最好的動(dòng)機(jī)是對(duì)所學(xué)學(xué)科的興趣。”興趣是最好的老師，是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力。一般來(lái)說(shuō)，如果學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)感興趣，他就會(huì)深入地、興致勃勃地學(xué)習(xí)這方面的知識(shí)，并且廣泛地涉獵與之有關(guān)的知識(shí)，遇到困難時(shí)表現(xiàn)出頑強(qiáng)的鉆研精神。否則，他只是表面地，形式地去掌握所學(xué)的知識(shí)，遇到困難時(shí)往往會(huì)喪失信心，不能堅(jiān)持學(xué)習(xí)。因此要促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，要使數(shù)學(xué)課活起來(lái)，就必須激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，我采用了以下的一些方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

1、 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

創(chuàng)設(shè)情景，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效方法。單純地聽(tīng)教師的講解，不能完全調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的主導(dǎo)作用就在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們主動(dòng)、積極的探求新知。我認(rèn)為可以通過(guò)設(shè)置懸念，利用動(dòng)畫(huà)片、兒歌、故事、謎語(yǔ)或幽默的語(yǔ)言等多種形式，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生積極地參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，快樂(lè)地參與數(shù)學(xué)活動(dòng)。

例如：我在引入“時(shí)、分的認(rèn)識(shí)”這節(jié)課時(shí)，我利用多媒體播放迪士尼英語(yǔ)動(dòng)畫(huà)片“tick tock time”，在這段動(dòng)畫(huà)片中，有各式各樣的鐘表，也有很多學(xué)生們喜歡的米老鼠、唐老鴨、小矮人等等，通過(guò)這些有趣的動(dòng)畫(huà)，把原來(lái)靜止的鐘表動(dòng)態(tài)化了，一開(kāi)始上課便深深地吸引了學(xué)生的注意力，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

又如：我在引入“生活中的大數(shù)”這節(jié)課中，我出示了中午放學(xué)時(shí)我校校門(mén)口很多學(xué)生家長(zhǎng)接小孩的場(chǎng)景和大浪路口車(chē)流很多的場(chǎng)景，讓學(xué)生估計(jì)大概有多少人在學(xué)校門(mén)口及每天通過(guò)大浪路口的車(chē)大約有多少輛。引出這些數(shù)比我們以前學(xué)過(guò)的數(shù)大，從而引出課題――生活中的大數(shù)。這種豐富的現(xiàn)實(shí)背景，可讓學(xué)生產(chǎn)生一種熟悉感、親切感。從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和參與學(xué)習(xí)的積極性，更重要的是把學(xué)生的思維激活了，以積極的求知狀態(tài)進(jìn)入新課學(xué)習(xí)，使課堂氣氛異常活躍。

2、借助生動(dòng)、幽默的教學(xué)語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

生動(dòng)、幽默和具有童趣色彩的教學(xué)語(yǔ)言，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化課堂教學(xué)的重要手段。為了激發(fā)學(xué)生主動(dòng)、積極地探求新知，提高學(xué)生敢于戰(zhàn)勝困難的勇氣，消除學(xué)習(xí)的疲勞，我經(jīng)常注意運(yùn)用靈活多變，生動(dòng)有趣的語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，活躍課堂氣氛。

例如學(xué)生在學(xué)習(xí)小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數(shù)大小變化規(guī)律這部分內(nèi)容時(shí)，時(shí)常會(huì)把小數(shù)點(diǎn)向右或向左移動(dòng)說(shuō)成小數(shù)點(diǎn)向前或向后移動(dòng)，當(dāng)學(xué)生在犯這樣的口語(yǔ)錯(cuò)誤時(shí)，我就會(huì)說(shuō)“要想把小數(shù)點(diǎn)向后移動(dòng)的話，看樣子我必須先在黑板上挖一個(gè)洞，否則就沒(méi)有辦法把小數(shù)點(diǎn)向后移動(dòng)。”這樣的話總會(huì)引起學(xué)生會(huì)心的笑聲，那些錯(cuò)誤的口語(yǔ)從此很少再聽(tīng)得到。

3、建立合理的激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，我建立起“五角星”獎(jiǎng)勵(lì)制。根據(jù)五角星的不同大小分別用來(lái)獎(jiǎng)勵(lì)那些上課認(rèn)真聽(tīng)講、積極舉手發(fā)言的同學(xué)；也可以用來(lái)獎(jiǎng)勵(lì)那些認(rèn)真書(shū)寫(xiě)、作業(yè)質(zhì)量高的同學(xué)；還可以用來(lái)獎(jiǎng)勵(lì)那些積極要求上進(jìn)、努力克服學(xué)習(xí)困難的后進(jìn)生。按照他們不同的情況獎(jiǎng)勵(lì)不同的“五角星”，每一種“五角星”之間可以按照規(guī)則進(jìn)行調(diào)換，積累到一定數(shù)量的最高級(jí)別“五角星”時(shí)，就可以被評(píng)為“優(yōu)秀之星”、“進(jìn)步之星”等，照片還可以掛在教室后面的板報(bào)上，并受到全班同學(xué)的贊揚(yáng)，還可以被推薦但任數(shù)學(xué)學(xué)科的小干部，成為他們學(xué)習(xí)的榜樣，從而滿足學(xué)生強(qiáng)烈的成就感，更激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、關(guān)注學(xué)生的個(gè)體發(fā)展。

古羅馬教育家普魯塔克說(shuō)過(guò)：“兒童的心靈不是一個(gè)需要填滿的罐子，而是一顆需要點(diǎn)燃的火種?！睆倪@樣的角度講，新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)要關(guān)注兒童。那么，在教學(xué)中如何做才算是關(guān)注了兒童？

我覺(jué)得可以從以下幾個(gè)方面來(lái)關(guān)注兒童。

1、關(guān)注學(xué)生的情感需要。

學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程并不是單純的知識(shí)接受或技能訓(xùn)練，而是伴隨著交往、創(chuàng)造、追求、選擇、意志努力、喜怒哀樂(lè)等的綜合過(guò)程，是學(xué)生整個(gè)內(nèi)心世界的全面參與．關(guān)注學(xué)生的情感需要，就要還學(xué)生完整的生活世界，豐富學(xué)生的精神生活，給予學(xué)生全面展現(xiàn)個(gè)性力量的時(shí)間和空間。

我每次上課，都會(huì)留有一段時(shí)間做練習(xí)，學(xué)生在做的時(shí)候，我都要下去看看學(xué)生們做得怎么樣，并用隨身攜帶的紅筆給他們作簡(jiǎn)單的批改。有一次，經(jīng)過(guò)一個(gè)平常很調(diào)皮又不喜歡做作業(yè)的小男孩身邊，我對(duì)他的作業(yè)略作指導(dǎo)，并給他評(píng)一個(gè)A+，表?yè)P(yáng)他的書(shū)寫(xiě)有進(jìn)步。后來(lái)，每次我布置練習(xí)，只要我一走到他的身邊，他就會(huì)立刻高高地舉起練習(xí)本給我看，我每次都對(duì)他做完的題略加評(píng)價(jià)，他便滿足地接著做下一題?！矣X(jué)得這個(gè)細(xì)節(jié)說(shuō)明學(xué)生有一種渴望，渴望得到老師的關(guān)注，渴望得到老師的肯定，這是學(xué)生在課堂上的一種十分真切的情感需要。

還有一次聽(tīng)課，是一年級(jí)“認(rèn)識(shí)物體”的教學(xué)，課堂上，教師以富有童趣的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方體、正方體、圓柱和球體進(jìn)行初步感知，然后讓學(xué)生用具體實(shí)物拼擺自己喜歡的玩具或物體。教師巡視著，一個(gè)小男該磨磨蹭蹭地來(lái)到老師身邊，拉著老師的衣角，老師停下來(lái)．微笑著問(wèn)這個(gè)孩子怎么啦？原來(lái)他想讓老師欣賞他的杰作----一輛“坦克”。老師跟著他走過(guò)去，彎下高高的個(gè)子，以欣賞的眼光看了看孩子別出心裁的“坦克”，露出由衷的微笑，高興地說(shuō)：“這個(gè)坦克可真威武， 還有長(zhǎng)長(zhǎng)的炮筒呢?！?學(xué)生聽(tīng)了臉上寫(xiě)滿了喜悅與自豪，十分得意地說(shuō)：“我長(zhǎng)大了要開(kāi)坦克，保衛(wèi)祖國(guó)！”教師摸了摸小男孩的頭，十分親切的說(shuō)：“從小有志向，將來(lái)你一定行?！?/p>

……這是令人心動(dòng)的一幕，在這里，教師幾句看似平常的話，不經(jīng)意的幾個(gè)動(dòng)作，讓我們的課堂閃動(dòng)著人性的光輝。

2、重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育。

情感、態(tài)度、價(jià)值觀本身成為課程目標(biāo)的重要組成部分。不同學(xué)科，就其共性而言，任何學(xué)科的教學(xué)都必須以人為教育對(duì)象，致力于培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感、積極的態(tài)度和正確的價(jià)值觀。我認(rèn)為情感、態(tài)度、價(jià)值觀必須有機(jī)地滲透到課程教學(xué)內(nèi)容中去，并有意識(shí)地貫穿于教學(xué)過(guò)程之中，成為教學(xué)過(guò)程的靈魂。

例如：我在教學(xué)“生活中的大數(shù)”這節(jié)課時(shí)，為了讓學(xué)生體驗(yàn)大數(shù)，我出示了我國(guó)建國(guó)五十周年國(guó)慶大閱兵的一個(gè)片斷，學(xué)生看完后都驚嘆他們精神飽滿、動(dòng)作很美，很整齊、有力，我適時(shí)教育小孩，我們也要向他們學(xué)習(xí)，做操或升旗時(shí)要安靜、步伐要整齊等。這個(gè)片段可以使學(xué)生對(duì)數(shù)，特別是較大的數(shù)形成一個(gè)鮮明的表象，并且再遇到相似的情境時(shí)，在頭腦中會(huì)有一個(gè)具體的參照物。更重要的是，這個(gè)片斷還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行美的教育，行為養(yǎng)成習(xí)慣的教育，愛(ài)國(guó)主義教育等。

又如：我在教學(xué)“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”這節(jié)課時(shí)，在最后拓展練習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)中，我播放了“多美滋”奶粉的一個(gè)廣告――分蛋糕（一個(gè)小男孩用小刀切三下，就巧妙地把一個(gè)小蛋糕平均分給了8個(gè)小朋友，正當(dāng)大家高興地拿起屬于自己的那份蛋糕時(shí)，卻意外地來(lái)了第九個(gè)小孩，小男孩想了一下，就大方地把屬于自己的那一小份蛋糕分了一半給第九個(gè)小朋友）。這一環(huán)節(jié)，不但使學(xué)生加深了對(duì)分?jǐn)?shù)的理解，還對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)的教育，使學(xué)生意識(shí)到在平常的生活中，我們也要學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)他人，學(xué)會(huì)和人分享快樂(lè)。

這里還有一個(gè)例子：是一位教師教學(xué)“統(tǒng)計(jì)”這節(jié)課中，在練習(xí)環(huán)節(jié)老師讓學(xué)生分小組整理一組統(tǒng)計(jì)的調(diào)查數(shù)據(jù)并畫(huà)出條形圖，完成后各小組都把自己的作品貼在黑板上，然后老師指導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)各組的作品。前兩組都獲得了“智慧星”，第三組的統(tǒng)計(jì)圖與其他組的不一樣，顯然是出現(xiàn)了統(tǒng)計(jì)錯(cuò)誤，老師就沒(méi)有給“智慧星”。這時(shí)，這組一個(gè)小男孩站了起來(lái)說(shuō)：“老師，我們沒(méi)有統(tǒng)計(jì)錯(cuò)，是不是他們錯(cuò)了？”老師先是一楞，仔細(xì)看了看，心里有底了，微笑著對(duì)小男孩說(shuō)：“是你們小組統(tǒng)計(jì)錯(cuò)了?！薄安粫?huì)吧！”小男孩帶著懷疑的語(yǔ)氣說(shuō)。老師還是微笑著說(shuō)：“不信，你們重新統(tǒng)計(jì)一遍好嗎？”然后接著評(píng)價(jià)其他組的作品，當(dāng)評(píng)到第七組的作品時(shí)，小男孩站起來(lái)帶著不好意思的口吻說(shuō)：“老師，是我們算錯(cuò)了?！比绻f(shuō)前面師生的對(duì)話充其量反映了這位老師有了新課程的學(xué)生意識(shí)，那么下面教師的評(píng)價(jià)是十分精彩、十分到位的。這位老師拿了一顆智慧星往第三組的作品上一貼說(shuō)：“因?yàn)槟衬惩瑢W(xué)敢于堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)并知錯(cuò)就改，所以獎(jiǎng)給第三組一顆智慧星?！?/p>

……在這個(gè)案例中，學(xué)生和教師的行為都是非常有價(jià)值的。學(xué)生的行為有價(jià)值體現(xiàn)在：作為一個(gè)人必須具有這樣一種品質(zhì)，堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，知錯(cuò)就改；教師的行為價(jià)值體現(xiàn)在：保護(hù)了、愛(ài)護(hù)了、尊重了學(xué)生的這種寶貴品質(zhì)，也很好地體現(xiàn)了“評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀”這一新課程的評(píng)價(jià)理念。

3、要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活情境

教材是例子，是教師教學(xué)的一個(gè)憑借。教師要善于從生活中挖掘課程資源，創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的、復(fù)雜的生活情境，讓學(xué)生在情境中自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自己設(shè)計(jì)方案解決問(wèn)題。那要如何創(chuàng)設(shè)“生活情境”呢？

?要有真實(shí)的、生動(dòng)的、復(fù)雜的生活場(chǎng)景

?生活場(chǎng)景中要蘊(yùn)含問(wèn)題

?要與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合

例如在這次寶安區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)“新課程?新理念”展示課上，一位老師設(shè)計(jì)的課――“旅游中的數(shù)學(xué)”，這節(jié)課再現(xiàn)了學(xué)生喜歡的旅游活動(dòng)，通過(guò)老師的精心引導(dǎo)，讓學(xué)生解決游覽中車(chē)的乘坐問(wèn)題，吃飯的問(wèn)題等，讓學(xué)生經(jīng)歷旅游中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。在這個(gè)生動(dòng)的生活場(chǎng)景中，學(xué)生必須跳出一般的思考方式，要對(duì)題中所提供的數(shù)據(jù)加以分析、采集并作出判斷，才能靈活地、創(chuàng)造性地去解決問(wèn)題。從而來(lái)培養(yǎng)了學(xué)生思維的正確性、流暢性、開(kāi)放性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

還有一位老師上一年級(jí)的的“購(gòu)物活動(dòng)”，這節(jié)課就模擬了一個(gè)“小小營(yíng)業(yè)員”的情景，再現(xiàn)買(mǎi)賣(mài)物品的生活片斷，使學(xué)生在游戲中加深了對(duì)人民幣元、角、分的認(rèn)識(shí)，這樣，既有助于課本知識(shí)的消化理解與吸收，又能開(kāi)闊眼界，學(xué)生從中深刻體會(huì)到了數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，也服務(wù)于生活，更體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)本領(lǐng)后得以運(yùn)用所帶來(lái)的喜悅。

這樣的課堂教學(xué)，打破了“純數(shù)學(xué)課”的框架，使學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在我們身邊，喚起學(xué)生的情趣，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)，達(dá)到“要我學(xué)”為“我要學(xué)”之目的。

總之，我認(rèn)為要讓數(shù)學(xué)課活起來(lái)，要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展水平，創(chuàng)造一個(gè)有利于學(xué)生生動(dòng)活潑，主動(dòng)求知的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境。在課堂教學(xué)中，少一些講解、分析、提問(wèn)，多一些引導(dǎo)、點(diǎn)撥、激勵(lì)，課堂上盡可能給學(xué)生多一點(diǎn)思考的時(shí)間，多一點(diǎn)活動(dòng)的余地，多一些表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，多一些體驗(yàn)成功的愉悅，讓學(xué)生自始自終參與到知識(shí)形成的全過(guò)程。真正使學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，使課堂“活”起來(lái)。

主要參考文獻(xiàn)

(1)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》解讀 ：華東師范大學(xué)出版社2000年

(2)教育部《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，北京師范大學(xué)出版社，2002年

(3)斯苗兒主編的《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例專(zhuān)題研究》 浙江大學(xué)出版社2005第1版

篇7

情境與任務(wù)結(jié)合，驅(qū)動(dòng)研究主體

一位德國(guó)學(xué)者曾做過(guò)這樣的比喻：將15毫克鹽放在面前，你無(wú)論如何也難以下咽，但將15毫克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時(shí)，將15毫克鹽全部吸收了。情境之于任務(wù)，猶如湯之于鹽。鹽需要溶入湯中，才能被吸收；任務(wù)需要“溶”入情境之中，才能易于理解。

在對(duì)概念教學(xué)進(jìn)行探討的過(guò)程中，我們首先明確任務(wù)——探討概念教學(xué)的有效教學(xué)模式。在每位教師提出自己的研究思路的基礎(chǔ)上，學(xué)校教研組開(kāi)展研討，鎮(zhèn)大學(xué)科組再結(jié)合課例深入研究。最后，全市組織展評(píng)，探討形成概念教學(xué)的有效模式。為確保任務(wù)的有效落實(shí)，我們?cè)诟鱾€(gè)不同的環(huán)節(jié)設(shè)置相應(yīng)的情境，激發(fā)教師的參與熱情。

比如，每位教師在進(jìn)入教室前都要在門(mén)口抽一張撲克牌。在研討過(guò)程中，組織者可以根據(jù)參與的人數(shù)或撲克牌的花色、數(shù)字進(jìn)行分組；也可以隨機(jī)點(diǎn)撲克牌的花色或數(shù)字進(jìn)行即時(shí)發(fā)言，讓每一位教師都有參與的機(jī)會(huì)。

再比如，在研究前有一個(gè)“研前滲透”情境，也就是提前讓教師了解活動(dòng)內(nèi)容，對(duì)研究有一個(gè)初步認(rèn)識(shí)，基本能做到心中有目標(biāo)、有方向。

開(kāi)發(fā)有效的研究工具

在研究過(guò)程中，我們始終強(qiáng)調(diào)每位教師都是研究者，做自己的研究，研究自己的教學(xué)，如何才能真正實(shí)現(xiàn)呢？

1　開(kāi)發(fā)研究程序與工具。

作為研究的組織者，我們首先開(kāi)發(fā)了概念有效教學(xué)模式的主題研究程序。該研究程序包括三個(gè)環(huán)節(jié)：①課前，學(xué)科教研員搜集和分析教學(xué)模式的文獻(xiàn)資料——界定專(zhuān)題性的有效教學(xué)模式研究主題——提出明確的基于問(wèn)題的假設(shè)模式；②課中，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)有效模式的觀察表；③課后，匯總觀察結(jié)果——執(zhí)教者講教學(xué)意圖——基于觀察結(jié)果展開(kāi)集體研討——形成改進(jìn)建議——二度教學(xué)設(shè)計(jì)。

研究程序的開(kāi)發(fā)使研討內(nèi)容更為具體，如課前提出明確的基于問(wèn)題的假設(shè)模式，便于大家有針對(duì)性地討論，避免了研討過(guò)程空、散、漫的情況，也為課中觀察提供了載體。課后的二度設(shè)計(jì)，為研討結(jié)果的實(shí)踐提供了保障。

另外，為了提高研討的針對(duì)性，我們開(kāi)發(fā)了課堂觀察表，引導(dǎo)教師進(jìn)行課堂觀察。我們把重點(diǎn)放在觀察學(xué)生的“學(xué)”，從觀察一個(gè)小組或部分學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、投入程度等方面來(lái)觀察、分析教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是否科學(xué)、有效。

為了讓每位教師都學(xué)會(huì)研究、觀察和思考，觀察表中提供了具體的操作提示。比如，有沒(méi)有提前完成任務(wù)的同學(xué)，完成任務(wù)后他們做什么？再如，小組交流時(shí)，組內(nèi)有沒(méi)有話語(yǔ)霸權(quán)現(xiàn)象，如果有，其他同學(xué)是什么表現(xiàn)，弱勢(shì)群體是否參與討論，后面發(fā)言的同學(xué)有沒(méi)有針對(duì)前面同學(xué)的發(fā)言進(jìn)行補(bǔ)充，小組匯報(bào)的內(nèi)容是小組意見(jiàn)還是個(gè)人意見(jiàn)，等等。這些細(xì)致的觀察為有效的研討提供了支點(diǎn)。

2　制定研究的實(shí)施進(jìn)程。

針對(duì)研討的具體環(huán)節(jié)，我們與各個(gè)研究小組一起制定可操作的“進(jìn)程板”，提示大家把握研討進(jìn)程，不偏離主題。

一是總進(jìn)程板。假設(shè)模式分析（交流各環(huán)節(jié)的觀察結(jié)果）——小組研討（各環(huán)節(jié)實(shí)施策略討論）——交流匯總，并形成改進(jìn)建議。

二是小組發(fā)言進(jìn)程板。我觀察到的——我分析到的——我提出的建議。每名教師輪流發(fā)言，不能重復(fù)，大家相互補(bǔ)充。

三是小組匯總進(jìn)程板。提出組內(nèi)認(rèn)可模式——結(jié)合日常教學(xué)形成模式的實(shí)施策略（簡(jiǎn)潔語(yǔ)言，逐條呈現(xiàn)）——對(duì)模式實(shí)施的風(fēng)險(xiǎn)預(yù)測(cè)及策略推薦。

“進(jìn)程板”的提供，讓教師明確了不同環(huán)節(jié)的研討目的，知道自己該怎樣發(fā)言，怎樣討論，怎樣形成結(jié)論。

3　在研究過(guò)程中適時(shí)加以引領(lǐng)。

在研究過(guò)程中，我們既要調(diào)動(dòng)參與者的主體性，也要發(fā)揮組織者的主導(dǎo)作用，觀察各組的研究進(jìn)程及研究?jī)?nèi)容，適時(shí)進(jìn)行調(diào)控。如，在小組研討環(huán)節(jié)，我們發(fā)現(xiàn)，盡管一些教師能夠按照“進(jìn)程板”中的提示進(jìn)行交流，但所談問(wèn)題多浮于表面，缺乏實(shí)例支撐，有些想當(dāng)然。發(fā)現(xiàn)這一情況后，組織者適時(shí)進(jìn)行調(diào)控，統(tǒng)一進(jìn)行了以下的“捕捉課堂中的研究點(diǎn)”的研究策略引領(lǐng)：

請(qǐng)各研究小組暫停一下。我發(fā)現(xiàn)各小組在討論的時(shí)候空對(duì)空發(fā)表看法的比較多，究竟該如何深入地思考，進(jìn)而形成自己的看法？我們一起來(lái)研究概念有效教學(xué)模式中的一個(gè)“小”環(huán)節(jié)——“自主建構(gòu)”。我捕捉了《認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)》一課中的一個(gè)鏡頭，我們一起回憶一下：教師指著學(xué)生課前制作的毛線畫(huà)，其中的一幅是大石頭圖。學(xué)生紛紛說(shuō)“它沒(méi)有周長(zhǎng)”。這個(gè)鏡頭或許就是一閃而過(guò)，可是在討論的時(shí)候，我們就需要捕捉住，這是學(xué)生自主建構(gòu)的“周長(zhǎng)的概念”。請(qǐng)老師們想一想，為什么學(xué)生會(huì)認(rèn)為這樣一個(gè)彎彎曲曲的線圍成的大石頭圖案會(huì)沒(méi)有周長(zhǎng)呢？

（教師陷入了思考）

師1：這可能是學(xué)生下意識(shí)作出的反應(yīng)，說(shuō)明他對(duì)事物的感性認(rèn)識(shí)就是這樣的。

師2：可是，孩子對(duì)周長(zhǎng)的概念是第一次接觸，盡管孩子們有一些生活的經(jīng)驗(yàn)，但是聯(lián)系他們的生活經(jīng)驗(yàn)去認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的周長(zhǎng)是第一次，這個(gè)時(shí)候老師提供的讓學(xué)生自主建構(gòu)的感性材料就非常關(guān)鍵。我覺(jué)得這與老師之前提供的感性材料有關(guān)。

師3：我也這么認(rèn)為。老師之前提供的感性材料全是直的圖形，一個(gè)是三角形，一個(gè)是普通的四邊形，還有就是五邊形，其邊都是直的，通過(guò)這些得出了“周長(zhǎng)”的概念，所以才會(huì)給孩子造成一種印象，周長(zhǎng)都是直的。

（老師們都點(diǎn)頭認(rèn)可）

主持人：是啊，這就是說(shuō)在自主建構(gòu)環(huán)節(jié)，教師所提供的感性材料要豐富、全面，避免學(xué)生構(gòu)建錯(cuò)誤的概念。教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的任何表現(xiàn)都不是沒(méi)有緣由的，希望大家能借鑒剛才的思路，在真實(shí)的案例中去深入剖析、提煉觀點(diǎn)。

交流分享，碰撞教學(xué)智慧

為了保證研究的深入，我們有意識(shí)地將研究?jī)?nèi)容分得更為具體、細(xì)致，讓教師自主結(jié)成研究小組，根據(jù)實(shí)際情況適時(shí)調(diào)整。在組內(nèi)研究的基礎(chǔ)上，各個(gè)小組展示自己的研究成果，成果的展示以實(shí)施策略的方式進(jìn)行，避免理論講解。在交流的過(guò)程中，其他小組的成員可以進(jìn)行實(shí)施策略的補(bǔ)充，直到大家都認(rèn)同，形成較為完善的策略為止。以下就是經(jīng)過(guò)研討，碰撞出的概念有效教學(xué)模式的實(shí)施策略。

1　前置滲透。教師提前一天給學(xué)生布置“前置作業(yè)”，探明學(xué)生已有的知識(shí)與生活基礎(chǔ)，發(fā)現(xiàn)與利用學(xué)生學(xué)習(xí)新知的“最近發(fā)展區(qū)”。

前置滲透的內(nèi)容主要包括以下幾個(gè)方面：①調(diào)查類(lèi)。讓學(xué)生進(jìn)行有意識(shí)的調(diào)查。如在學(xué)習(xí)新數(shù)之前，教師先讓學(xué)生調(diào)查“生活中的大數(shù)”、“身邊的小數(shù)”、“我見(jiàn)到的百分?jǐn)?shù)”等。課上，教師以檢查作業(yè)的方式，利用這些調(diào)查內(nèi)容導(dǎo)入新課。②操作類(lèi)。讓學(xué)生進(jìn)行操作實(shí)踐。如學(xué)習(xí)圓柱表面積前，教師請(qǐng)學(xué)生“找一個(gè)圓柱體，為它穿上一件漂亮的衣服”。課堂上，在學(xué)習(xí)圓柱表面積的過(guò)程中，學(xué)生就能主動(dòng)地聯(lián)系“前置作業(yè)”，理解圓柱的表面積。這樣，在學(xué)習(xí)過(guò)程中“前置作業(yè)”能幫助學(xué)生主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)。③復(fù)習(xí)類(lèi)。安排學(xué)生練習(xí)與新知相關(guān)的題目，為新知學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備。如學(xué)習(xí)“百分?jǐn)?shù)應(yīng)用”前，教師可以讓學(xué)生練習(xí)對(duì)應(yīng)的分?jǐn)?shù)應(yīng)用的題目。

2　情境導(dǎo)入。教師圍繞提出新概念的必要性和概念的本質(zhì)去創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)單的、有現(xiàn)實(shí)背景或數(shù)學(xué)背景的情境。在合理的情境中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)概念、揭示概念的本質(zhì)屬性，指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)并遷移。

3　自主建構(gòu)。在充分的感性材料中，學(xué)生自主建構(gòu)概念構(gòu)成的要素和相互之間的關(guān)系。

教師既可以“自主活動(dòng)”為主體，為學(xué)生提供感性活動(dòng)材料，組織觀察、操作等活動(dòng)，也可以“問(wèn)題串”為主導(dǎo)，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生的思維。

4　交流理解。組織學(xué)生進(jìn)行交流活動(dòng)，深入理解概念，從而豐富概念的內(nèi)涵，擴(kuò)展概念的外延，把分散學(xué)習(xí)的各個(gè)概念串成線，織成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

5　應(yīng)用發(fā)展。教師設(shè)計(jì)應(yīng)用練習(xí)題，有目的性、針對(duì)性、成效性地進(jìn)行訓(xùn)練，形成“基本練習(xí)一變式練習(xí)一綜合應(yīng)用”的結(jié)構(gòu)。

基本練習(xí)可以幫助學(xué)生鞏固概念的基本屬性。變式練習(xí)可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)概念各要素之間的新關(guān)系。如在“圖形的周長(zhǎng)”概念教學(xué)中，教師讓學(xué)生求正方形變式圖形的周長(zhǎng)，學(xué)生會(huì)得出形變周長(zhǎng)不變的結(jié)論，這樣的綜合應(yīng)用可以使學(xué)生在概念的發(fā)展中理解概念。

6　后置測(cè)評(píng)。下課前，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂的概念學(xué)習(xí)檢測(cè)，一般提前5分鐘。教師可以用2～3分鐘的時(shí)間進(jìn)行檢測(cè)，利用2～3分鐘的時(shí)間進(jìn)行反饋和查漏補(bǔ)缺。

研后反思，踐行常態(tài)教學(xué)

就像我們?cè)诿總€(gè)小組的展示紙上所寫(xiě)的“從這里開(kāi)始——我們作為研究者”一樣，研究不是隨著活動(dòng)的結(jié)束而結(jié)束，而應(yīng)該是新的開(kāi)始。之后，每位教師所要開(kāi)始的第一項(xiàng)任務(wù)就是進(jìn)行二度設(shè)計(jì)，針對(duì)課例進(jìn)行后續(xù)設(shè)計(jì)，上傳到網(wǎng)上共同分享，并開(kāi)展進(jìn)一步討論。第二項(xiàng)任務(wù)就是將研究成果在自己的課堂中去實(shí)踐，進(jìn)行深度的實(shí)踐研究，每周上傳一份教學(xué)案例。第三項(xiàng)任務(wù)就是踐行研究的方式與方法，捕捉教學(xué)中的問(wèn)題，尋求解決策略。

篇8

【關(guān)鍵詞】興趣提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)

在我們的教學(xué)實(shí)踐中，我們?cè)絹?lái)越感到，目前的許多學(xué)生在進(jìn)入初中的學(xué)習(xí)之后，出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象非常嚴(yán)重，特別是數(shù)學(xué)學(xué)科，一部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，而大部分學(xué)生則是越來(lái)越差。分析其原因，有很大一部分是學(xué)生沒(méi)有興趣，學(xué)不懂，久而久之，就出現(xiàn)了徹底的放棄。正如中國(guó)科學(xué)院院士姜伯駒所指出得：“我們現(xiàn)在的數(shù)學(xué)教育不是吸引學(xué)生越有興趣，而是越學(xué)害怕，感到數(shù)很難。”要解決這些問(wèn)題，我覺(jué)得最為重要的是教師要加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，擁有較高的教學(xué)水平和數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

教師素養(yǎng)一般包含三個(gè)層面，即文化底蘊(yùn)、教育追求、教育智慧?！皵?shù)學(xué)素養(yǎng)是數(shù)學(xué)學(xué)科所固有的內(nèi)蘊(yùn)特性，是在人的先天基礎(chǔ)上，通過(guò)后天學(xué)習(xí)獲得的數(shù)學(xué)知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思想方法、數(shù)學(xué)能力、數(shù)學(xué)觀念和數(shù)學(xué)品質(zhì)融于身心的一種比較穩(wěn)定的心理狀態(tài)?！睌?shù)學(xué)教師的數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的高低不能簡(jiǎn)單地用學(xué)了多少數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)衡量。從知識(shí)的角度來(lái)看，應(yīng)該較好地掌握初等數(shù)學(xué)和高等數(shù)學(xué)的基本數(shù)學(xué)知識(shí)。從能力的角度看，應(yīng)該有較強(qiáng)的解決問(wèn)題的能力。從思想觀念的角度看，應(yīng)該有正確的數(shù)學(xué)態(tài)度、數(shù)學(xué)哲學(xué)，對(duì)數(shù)學(xué)的發(fā)展歷史、數(shù)學(xué)思想有足夠的了解，熱愛(ài)數(shù)學(xué)并能夠不斷學(xué)習(xí)和思考。

對(duì)我們義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)教師而言，專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)以?xún)煞矫鏋楹诵?，一方面良好的?shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)基本功，即對(duì)現(xiàn)代數(shù)學(xué)知識(shí)與方法的基本把握，對(duì)中小學(xué)課程內(nèi)容及其現(xiàn)代數(shù)學(xué)背景的準(zhǔn)確把握；另一方面則是以從師任教基本功為主體的教學(xué)能力。簡(jiǎn)而言之?dāng)?shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)就是專(zhuān)業(yè)的能力和品質(zhì)。一個(gè)擁有較高數(shù)養(yǎng)的數(shù)學(xué)教師應(yīng)該具有夯實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，能教出數(shù)學(xué)味道的教師(思想方法、文化、滋味)，教出數(shù)學(xué)境界的教師(數(shù)學(xué)精神、人文精神)。

1　教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)

中學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該熟知自己的科目，這種“熟知”并不是指僅僅熟悉教材，而是要懂得“更多”一些，比如數(shù)學(xué)發(fā)展史、數(shù)學(xué)應(yīng)用知識(shí)、新的數(shù)學(xué)分支等。這里特別要指出教師掌握數(shù)學(xué)應(yīng)用方面知識(shí)的重要性。

事實(shí)上，目前教師掌握的數(shù)學(xué)應(yīng)用知識(shí)寥寥無(wú)幾，他們大多數(shù)只能在口頭上向?qū)W生保證“數(shù)學(xué)是有用的”，努力規(guī)勸學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)，卻不能指明數(shù)學(xué)之用在何處，因而往往缺乏證據(jù)的空洞說(shuō)教。有些教師至連書(shū)本出現(xiàn)的應(yīng)用題都分析、解釋不清楚，或者搞得很繁雜，致使學(xué)生一見(jiàn)應(yīng)用題就害怕，一和實(shí)際聯(lián)系就手足無(wú)措，更別提對(duì)數(shù)學(xué)的興趣了。

教師不應(yīng)僅僅熟知教材，而應(yīng)是懂得更多，積極關(guān)注除數(shù)學(xué)教材以外的知識(shí)。數(shù)學(xué)的應(yīng)用性決定了我們不僅要關(guān)注數(shù)學(xué)還要關(guān)注生活。通過(guò)數(shù)學(xué)與應(yīng)用的結(jié)合來(lái)提高教學(xué)的品質(zhì)，而這種結(jié)合才真正能體現(xiàn)出數(shù)學(xué)教師與眾不同的的素養(yǎng)，在我們教學(xué)當(dāng)中更會(huì)大放異彩。我個(gè)人也感覺(jué)到每逢講解到探究合作課程時(shí)學(xué)生們積極性最高，例如在講解自行車(chē)?yán)飻?shù)學(xué)是將我的山地自行車(chē)搬到講臺(tái)上掩飾，學(xué)生看的清楚，學(xué)的明白，以后的生活中騎變速車(chē)便體會(huì)更深刻。事實(shí)證明將數(shù)學(xué)與應(yīng)用結(jié)合起來(lái)傳授知識(shí)效果是良好的。要能做到的這一點(diǎn)惟有博覽群書(shū)。提高專(zhuān)業(yè)知識(shí)和與數(shù)學(xué)知識(shí)相關(guān)的生活應(yīng)用知識(shí)都離不開(kāi)讀書(shū)。

我們常聽(tīng)到這樣一些話，“除了一本教材和教參，再也沒(méi)有看什么書(shū)，我的教學(xué)也還過(guò)得去啊?！薄罢Z(yǔ)文老師倒需多讀點(diǎn)書(shū)，對(duì)我們數(shù)學(xué)教師而言，教來(lái)教去還不是就那點(diǎn)東西?”難道我們的數(shù)學(xué)教師真的不需要再讀書(shū)了嗎?我們來(lái)看下面關(guān)于數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的一個(gè)案例：關(guān)于0.999……與1的大小問(wèn)題。

教師甲：設(shè)0.99999……，①；那么9.9999……，②；用②一①得()，所以()，即0.99999。

教師乙：其實(shí)是0.9999999……的極限等于1。

教師丙：0.9999999……也有極限?應(yīng)該是沒(méi)有啊?

教師丁：這是一個(gè)無(wú)聊的問(wèn)題，什么是有價(jià)值的數(shù)學(xué)?只要學(xué)了比較小數(shù)大小的學(xué)生都知道0.999……1。

這兩個(gè)案例我想并不是所有的老師都能夠答對(duì)或者說(shuō)的比較明白。作為一名教師，我想是應(yīng)該必須弄明白的，否則，又怎樣教學(xué)生呢?因此不斷的讀書(shū)研究是提高數(shù)學(xué)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的必有之路。那么我們應(yīng)該讀哪些書(shū)?

第一，要認(rèn)真研讀教材。一本常讀常新的書(shū)，每一次研讀都會(huì)有新的收獲。在研讀教材的問(wèn)題上我們認(rèn)為，一方面要將教材讀厚，如了解教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生和發(fā)展的背景，理解教學(xué)內(nèi)容在整個(gè)知識(shí)體系中的地位和作用，體會(huì)教材的編寫(xiě)意圖等等。另一方面要將教材讀薄，把握好教學(xué)內(nèi)容的數(shù)學(xué)本質(zhì)，最重要的，教師不能只關(guān)注自己的那一畝三分地，還應(yīng)該閱讀比自己所教年級(jí)高和低年級(jí)的教材，了解學(xué)生以前學(xué)過(guò)什么，以后將要學(xué)什么，這樣才能更加準(zhǔn)確地把握自己的教學(xué)。比如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就應(yīng)該讀一讀初中乃至高中的教材，初步了解小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的拓展與延伸。初中教師也應(yīng)該讀一讀小學(xué)數(shù)學(xué)教材，看看自己的學(xué)生在小學(xué)到底學(xué)了哪些數(shù)學(xué)知識(shí)，這些知識(shí)與學(xué)生們將要學(xué)的知識(shí)有什么聯(lián)系和區(qū)別，從而更加清楚所帶班級(jí)學(xué)生的底子，因基礎(chǔ)而施教。

第二，要讀一些針對(duì)性、實(shí)用性強(qiáng)的書(shū)籍，這些書(shū)拿到手里，讀完就可以用到教學(xué)中。比如教學(xué)設(shè)計(jì)、評(píng)課一類(lèi)能夠提高老師們的教學(xué)技巧的書(shū)籍。

第三，要讀一些有助于提高專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平的數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)書(shū)籍。如果將教學(xué)技巧當(dāng)作功夫的一招一式，那么數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)就是我們俗稱(chēng)的數(shù)學(xué)教師的內(nèi)功，扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)是數(shù)學(xué)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的源頭活水。然而，近年來(lái)教師的學(xué)歷水平在不斷的提高，同時(shí)也有部分教師沒(méi)有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過(guò)高等數(shù)學(xué)，因此，主動(dòng)地、有選擇地讀一些專(zhuān)業(yè)書(shū)書(shū)籍，是數(shù)學(xué)老師修煉內(nèi)功的必要途徑。

第四，要讀一些有關(guān)數(shù)學(xué)史方面的書(shū)籍。不了解數(shù)學(xué)的發(fā)展史，就不可能理解數(shù)學(xué)的本質(zhì)。僅憑數(shù)學(xué)教材的學(xué)習(xí)，難以獲得數(shù)學(xué)的原貌和全景，同時(shí)忽視了那些被歷史淘汰掉的但對(duì)現(xiàn)實(shí)科學(xué)或許有用的數(shù)學(xué)材料與方法，而彌補(bǔ)這方面不足的最好途徑就是通過(guò)數(shù)學(xué)史的學(xué)習(xí)。

向?qū)W生介紹數(shù)學(xué)史料，數(shù)學(xué)不僅僅一門(mén)工具，也是一種文化。因此，作為數(shù)學(xué)識(shí)的傳播者，數(shù)學(xué)教師不僅在教會(huì)學(xué)生解題，教會(huì)學(xué)應(yīng)用數(shù)學(xué)，還需要古為今用，取精用弘，從中挖掘數(shù)學(xué)的文化內(nèi)涵，提煉數(shù)學(xué)的文化價(jià)值。對(duì)一門(mén)學(xué)科，如果不知道它的歷史概況，不熟悉對(duì)它的發(fā)展進(jìn)步作出巨大貢獻(xiàn)的前輩以及他們的成就，那就不能真正了解該學(xué)科，也講授不好這一學(xué)科。以史為鑒，這既是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，活躍課堂氣氛，豐富教學(xué)內(nèi)容的良好的素材，也是數(shù)學(xué)走向大眾化的有效途徑。

第五、教師應(yīng)博覽群書(shū)。蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》中說(shuō)：“要天天看書(shū)，終生以書(shū)籍為友”。教師要對(duì)人類(lèi)文化的各個(gè)領(lǐng)域都有所涉獵，不只是吸取民族的文化，傳統(tǒng)的文化，同時(shí)，還要熟知外來(lái)優(yōu)秀文化，適應(yīng)現(xiàn)代文明，把握時(shí)代脈搏。不僅要讀一些中外經(jīng)典作品，也要閱讀一些報(bào)刊、圖書(shū)等等。

數(shù)學(xué)教師除發(fā)熟知自己的學(xué)科外，還要懂得它學(xué)科的基

礎(chǔ)知識(shí)。數(shù)學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)的獲得和深化，教育科學(xué)理論的充實(shí)和提高，都與他們所掌握的文化科學(xué)知識(shí)有著密切的關(guān)系。今天的中學(xué)生思想活躍，見(jiàn)多識(shí)廣，求知欲旺盛，他們總是求知的眼光盯著自己的老師，這就要求教師具有多方面的興趣、特長(zhǎng)和素養(yǎng)。教師應(yīng)該以自己的淵博的知識(shí)涵養(yǎng)作為師生雙方心靈的交匯的載體和紐帶，去聯(lián)結(jié)和影響自己的學(xué)生，滿足他們的好奇心求知欲，滋潤(rùn)他們的心靈，喚起他們探索和創(chuàng)造的熱情，激勵(lì)他們奮發(fā)向上。這樣的老師才是引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)的最理想的導(dǎo)師。

古人云：“不聞大論則志不鴻，不聽(tīng)至言則心不固”，“行萬(wàn)里路，讀百卷書(shū)，交百人友”、“開(kāi)卷有益”。可見(jiàn)讀書(shū)的重要。韓國(guó)96.8％的家庭藏書(shū)達(dá)到500本以上，猶太人不管在什么情況下從不把書(shū)當(dāng)坐墊坐在屁股下，并且每個(gè)能讀書(shū)的人每年會(huì)自覺(jué)自愿地至少讀一本新書(shū)――這就是民族的希望，也是民族的瑰寶。中國(guó)45％的家庭沒(méi)有一本藏書(shū)，絕大多數(shù)人沒(méi)有讀書(shū)的習(xí)慣、愛(ài)好和追求。2數(shù)學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)能力

當(dāng)前數(shù)學(xué)教師的教育教學(xué)觀念得不到及時(shí)的轉(zhuǎn)變，尤其不能和數(shù)學(xué)學(xué)科等具體的學(xué)科教學(xué)實(shí)際結(jié)合起來(lái)，思想觀念停留在“教材中心、教師中心和課堂中心”的層面，不能很好地將“教育理論”物化為學(xué)科教學(xué)過(guò)程中的“教學(xué)行為”。教師缺少合作教學(xué)的組織能力以及現(xiàn)代化教學(xué)手段使用能力等等教師專(zhuān)業(yè)能力的新成分。教師的數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)得不到及時(shí)更新，尤其缺乏對(duì)相應(yīng)領(lǐng)域有關(guān)內(nèi)容的及時(shí)學(xué)習(xí)和基本把握，對(duì)為數(shù)不少的數(shù)學(xué)概念、思想方法的理解出現(xiàn)偏差甚至錯(cuò)誤。缺乏信息素養(yǎng)和現(xiàn)代公民所需要的終身學(xué)習(xí)的能力。尤其是，對(duì)于課程、教學(xué)內(nèi)容中出現(xiàn)的需要利用信息收集整理才能完成的教學(xué)活動(dòng)束手無(wú)策，對(duì)于本應(yīng)該通過(guò)自學(xué)就能解決的一些現(xiàn)代新知識(shí)無(wú)法應(yīng)付。

教師專(zhuān)業(yè)能力是成就教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的支撐點(diǎn)。就當(dāng)前中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際而言，其核心組成在于對(duì)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容準(zhǔn)確駕馭的能力，良好的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)能力、數(shù)學(xué)課程實(shí)施能力和教學(xué)反思能力。數(shù)學(xué)教師專(zhuān)業(yè)能力還包括諸如合作能力等一般的心理品質(zhì)和教學(xué)評(píng)價(jià)能力、教育科研能力等特殊的能力組成。

每位教師都具有成為優(yōu)秀教師的可能和機(jī)遇，而優(yōu)秀教師的一個(gè)共同特征就是基本形成獨(dú)具個(gè)人魅力的教學(xué)藝術(shù)。一般教師與優(yōu)秀教師的差距就在于知識(shí)能力結(jié)構(gòu)的合理與否，反思意識(shí)和反思能力的形成與否，以及專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)渠道和信息渠道的多寡，同行之間切磋、交流的頻度和機(jī)會(huì)的多寡。為此，提高數(shù)學(xué)教師專(zhuān)業(yè)能力的重要渠道和有效手段就是，針對(duì)促進(jìn)優(yōu)秀教師成長(zhǎng)的四個(gè)要素，有針對(duì)性地開(kāi)展工作：

2.1及時(shí)調(diào)整和不斷優(yōu)化自己的能力結(jié)構(gòu)，使其不斷趨于合理化，尤其是，在嫻熟地掌握從師任教基本功和數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)基本功的前提下，主動(dòng)尋找和提煉獨(dú)具個(gè)人魅力的教學(xué)藝術(shù)，不斷拓展自己的教學(xué)能力(尤其是有針對(duì)性地完善自己的教學(xué)能力的缺項(xiàng)和不足)，形成不斷學(xué)習(xí)和終生發(fā)展的心態(tài)和能力。

2.2有針對(duì)性地請(qǐng)教專(zhuān)家，及時(shí)借鑒同行的成功經(jīng)驗(yàn)。教育教學(xué)是一門(mén)科學(xué)，其中的很多技巧和奧妙往往是“隔行如隔山”，及時(shí)與專(zhuān)家和同行切磋交流，可以從中吸收不少成功經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，在通過(guò)自己主動(dòng)地感悟之后，往往可以達(dá)到“聽(tīng)君一席話，勝讀十年書(shū)”的效果。

2.3發(fā)展自己的教學(xué)反思能力，掌握教學(xué)反思的方法。教學(xué)中的反思一般可以分為三類(lèi)：“對(duì)實(shí)踐的反思”、“實(shí)踐中的反思”、“為實(shí)踐而反思”。亦即，通過(guò)“對(duì)實(shí)踐的反思”來(lái)觀察所發(fā)生的行為，就好像自己是局外人，以此來(lái)理解自己的行為，而后通過(guò)“實(shí)踐中的反思”和“為實(shí)踐而反思”，以分析所發(fā)生的教學(xué)活動(dòng)，從而改善教學(xué)行動(dòng)，不斷指導(dǎo)未來(lái)的教學(xué)行動(dòng)。

在實(shí)際的教學(xué)中，我們可以在自己的專(zhuān)業(yè)能力訓(xùn)練中對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行及時(shí)的反思。比如，在一天的教學(xué)(或訓(xùn)練實(shí)踐)工作結(jié)束以后，要求任課教師寫(xiě)下自己的教學(xué)體會(huì)，并與有關(guān)指導(dǎo)教師共同分析，這就是反思日記的方式；通過(guò)同事之間的相互觀摩教學(xué)，詳細(xì)描述我們所看到的情景(也可以叫做講述自己的教學(xué)故事)，進(jìn)而對(duì)此進(jìn)行深入的討論和分析，這就是詳細(xì)描述的反思方式；來(lái)自不同學(xué)校、年級(jí)組的同行聚集在一起，有針對(duì)性地提出課堂上發(fā)生的問(wèn)題，然后共同討論解決的辦法，進(jìn)而得到所有教師及學(xué)校所共享的教學(xué)案例，這就是同行之間切磋交流的案例反思方式。

2.4以行動(dòng)研究為主要方法，而不是立足于高深莫測(cè)的，華而不實(shí)的理論。立足本職工作，實(shí)現(xiàn)科學(xué)研究與實(shí)際教學(xué)的“零距離”。開(kāi)展行動(dòng)研究，通過(guò)校本培訓(xùn)、校本教研，可以達(dá)到理想的效果。在行動(dòng)中不斷反思、總結(jié)，不斷積累教學(xué)體驗(yàn)、專(zhuān)業(yè)經(jīng)驗(yàn)、專(zhuān)業(yè)案例和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，進(jìn)而升華為教學(xué)能力和專(zhuān)業(yè)智慧。也就是，教師創(chuàng)造性地運(yùn)用經(jīng)過(guò)優(yōu)選的教育理論，改進(jìn)自己的教學(xué)過(guò)程，對(duì)實(shí)踐結(jié)果做出總結(jié)與反思，及時(shí)地提純和升華。這是提升教師專(zhuān)業(yè)能力的必經(jīng)途徑。

2.5以校本研究為主要渠道。校本研究的核心工作包括校本培訓(xùn)、校本教研、校本課程開(kāi)發(fā)和校本管理等四項(xiàng)具體工作。“校本研究”的出發(fā)點(diǎn)在于滿足學(xué)校和教師的實(shí)際需要，在于解決學(xué)校和教師在實(shí)際工作中遇到的問(wèn)題。當(dāng)然，在“以校為本”的教學(xué)和研究中，對(duì)教師自身來(lái)說(shuō)，其重要工作就是，創(chuàng)造機(jī)會(huì)主動(dòng)反思，主動(dòng)發(fā)展自己的專(zhuān)業(yè)技能，磨練自己的教學(xué)藝術(shù)，進(jìn)而不斷提升自己的專(zhuān)業(yè)能力。也就是說(shuō)，數(shù)學(xué)教師專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)和提高必須融入校本研究的過(guò)程之中、學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)研究的實(shí)際過(guò)程之中，而不能游離于校本研究活動(dòng)之外。

3　數(shù)學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)精神

具備專(zhuān)業(yè)知識(shí)和特殊才能對(duì)數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)還是不夠。作為一名數(shù)學(xué)教師，在從事專(zhuān)業(yè)工作中除了必須具備專(zhuān)門(mén)知識(shí)和特殊才能以外，還必須要有責(zé)任感、專(zhuān)業(yè)精神。專(zhuān)業(yè)精神特質(zhì)是具有服務(wù)性、專(zhuān)門(mén)性、創(chuàng)新性、自律性。教師的專(zhuān)業(yè)精神體現(xiàn)在具體的教育工作中，使學(xué)生蒙受其惠。教師專(zhuān)業(yè)精神的發(fā)揮，表現(xiàn)在興趣、態(tài)度、理想、熱情。教師的專(zhuān)業(yè)精神是集合了教學(xué)的興趣、莊重的態(tài)度、崇高的理想與待人的熱情四種要件，把它們用在教育上，就會(huì)使學(xué)生有如沐春之感。怎樣才能使數(shù)學(xué)教師樹(shù)立正確的價(jià)值觀，提升專(zhuān)業(yè)精神?

3.1提高數(shù)學(xué)教師對(duì)教育工作的重要性的認(rèn)識(shí)，樹(shù)立正確的價(jià)值觀。轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)教育觀念，對(duì)待學(xué)生培養(yǎng)興趣，體驗(yàn)成功，引導(dǎo)探索，鼓勵(lì)創(chuàng)新，尊重個(gè)體，發(fā)揮個(gè)性。數(shù)學(xué)教師不僅要通曉數(shù)學(xué)知識(shí)，具有良好的數(shù)學(xué)能力，而且還應(yīng)掌握哲學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科有關(guān)的知識(shí)，懂得教育規(guī)律，有良好的教學(xué)方法，這樣在教學(xué)的過(guò)程中，就能使學(xué)生在潛移默化中受到感染、熏陶。若缺乏以上的專(zhuān)業(yè)知能，便難以勝任教書(shū)育人的工作。

3.2加強(qiáng)教育實(shí)踐，使數(shù)學(xué)教師在工作中體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)教育的意義，加強(qiáng)對(duì)教育的信心。

3.3注重人際關(guān)系，改善工作環(huán)境。教師的專(zhuān)業(yè)精神，只有在和諧、自由、積極、合作的環(huán)境中，才能自然產(chǎn)生，并繼續(xù)提升的。因而同事問(wèn)的和睦關(guān)系是非常重要的，如果同事之間能相互關(guān)心、協(xié)助，自然會(huì)造成團(tuán)結(jié)合作、共同進(jìn)步的工作環(huán)境，形成專(zhuān)業(yè)精神。

3.4鼓勵(lì)數(shù)學(xué)教師繼續(xù)進(jìn)修，終身學(xué)習(xí)，提高專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。數(shù)學(xué)是一門(mén)應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，如果我們教師能夠加強(qiáng)自身修養(yǎng)，努力提高其應(yīng)用性，學(xué)生一定會(huì)興趣高漲，提高成績(jī)自然是順理成章了。

參考文獻(xiàn)