導語：如何才能寫好一篇繪畫教學反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞: 兒童繪畫教學 反思 探索

在漫長的繪畫史中,人們借助解刨學、物理學的色彩規(guī)律等知識,已經(jīng)把繪畫中的寫實性發(fā)展得淋漓盡致。隨后,人們發(fā)現(xiàn)自己同時也失去了一些人類原本的情感和意識,于是繪畫中出現(xiàn)了現(xiàn)代派?，F(xiàn)代派畫家不滿足于對客觀的寫實性描繪,揚棄純寫實性,追求直覺和潛意識活動,把人內(nèi)心的情感、情緒通過外在的形象、符號,用不同于前人,不同于別人的方法進行描畫和表現(xiàn)。

兒童由于不受現(xiàn)實經(jīng)驗的約束,也未形成固定的思維模式,他們在繪畫中常常畫出與人們主觀認識相反的形象,恰好與現(xiàn)代繪畫的表現(xiàn)方法有著相似之處,發(fā)人深省,令人喜愛。但他們的這種表現(xiàn)通常有兩種結果:一種是自生自滅,原因是受到了客觀世界的異化,潛意識的萌動漸漸消失了;另一種則受到外界對繪畫作品像不像標準的指責,自我受到挫折,漸漸地重新受到客觀物象的束縛,原有的主觀感受也蕩然無存了。

一

陳鶴琴先生的“活教育”原則認為:“凡是兒童自己能夠做的,應該讓他自己去做。凡是兒童自己能夠想的,應該讓他自己想。兒童自己去探索、去發(fā)現(xiàn)自己所求來的知識才是真知識,他自己所發(fā)現(xiàn)的世界才是真世界?！倍F(xiàn)在很多人將兒童美術教育簡單地理解為教孩子“學畫畫”,在目前的兒童繪畫教學活動中,還存在許多不盡如人意之處,突出表現(xiàn)在以下幾個方面:

1.教學方法單一。在目前的兒童繪畫教學中,一般是先看教材,然后從中找出教學目標。教材要求畫什么就畫什么,而且方法多是先出示范畫進行講解,再分步教畫。教師畫一筆,兒童會跟著畫一筆,隨后再讓兒童參考范畫作畫。然后再添畫一些小花、小草、小鳥、太陽等,從而使畫面大同小異,教學方法單一、呆板。

2.講述模式固定。講評作業(yè)時,教師對模仿比較像的、添畫內(nèi)容多的、畫面干凈整潔的作品大加贊賞。而對畫面單調(diào)、模仿不像的作品不予肯定,有的批評、指責兒童沒有認真作畫,這不利于激發(fā)更多兒童的繪畫熱情。

3.傳統(tǒng)美術教學的影響。傳統(tǒng)的美術教育注重寫實性的繪畫造型能力,學生不僅要掌握比例、透視、體積、明暗、構圖、質(zhì)感、色彩等造型藝術的基本知識,而且要做到能準確真實地描繪觀察對象。這種教學方法應用于職業(yè)美術教育無可非議,它對造型能力的要求也是美術教育中必須要考慮的。但如果把它移植到兒童美術教育上,則達不到預期的效果。其中造型技能技巧的難度,是理解力還不強的兒童,特別是低齡兒童難以達到的。它容易把兒童已有的藝術直覺、潛意識的藝術創(chuàng)作活動壓制下去,使兒童的藝術思維局限在某一特定的模式中,受到現(xiàn)有模式的束縛,習慣于臨摹,不適于創(chuàng)作。

4.喚起原有表象的媒體不充分,有些學校硬件條件不夠,不能有效地激發(fā)兒童進行再創(chuàng)造性和創(chuàng)造性活動。

5.平時無意觀察較多,觀察不細致,形象積累不豐富,所以在畫畫時腦子會空白,缺少東西而畫不出來,或者畫得比較籠統(tǒng),具體細節(jié)不夠。

傳統(tǒng)的教學是以教師傳授技法為主,重視畫面的構圖,每位學生在已有的框式下進行臨摹,學生最終只能成為畫匠。每節(jié)課下來,全班完成了同一幅畫,教師、學生家長在評價作品時以是否與教師范畫相近為標準,硬讓兒童跨越幾十年的年齡界限,去適應成人眼睛里的世界,孩子怎么可能接受?他們與生俱來的愛美之心與天生的美術表現(xiàn)潛能以及由此引導出的全面發(fā)展的可能性被扼殺。

陶行知先生在《創(chuàng)造宣言》中說:“處處是創(chuàng)造之地,天天是創(chuàng)造之時,人人是創(chuàng)造之人。”黑格爾在他的《美學》中指出:“最杰出的藝術本身就是想象?！眱和c生俱來就有藝術創(chuàng)造的潛能,兒童的創(chuàng)造強調(diào)了自身發(fā)展的個體價值,反映了強烈的自我表現(xiàn)、自我完善的心理需求。兒童借助繪畫舒展內(nèi)心的喜好和興趣,表達著對外部世界的認識和感受。而作為引導者的教師,其作用應該主要體現(xiàn)在豐富兒童的感性經(jīng)驗,激發(fā)其表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的興趣,使之體驗自由表達和創(chuàng)造的快樂。

二

現(xiàn)在的時代是創(chuàng)造性的時代,而最大的藝術創(chuàng)造性乃是出于不帶絲毫前人痕跡的純真之眼。拉斯金曾為恢復這種眼睛使繪畫走向“視覺的真實”做過努力。美術教育家承勒溫費爾特說:“兒童只要被給予充足的時間、幫助,獲得與創(chuàng)造性材料接觸的機會,而不被強迫接受成人的模式和規(guī)范,那么每個兒童都能成為藝術創(chuàng)造的能手。”在繪畫中充分發(fā)揮兒童的主體作用,把繪畫變成兒童自由想象、大膽創(chuàng)作、體驗快樂的活動,則是教師必須在繪畫教學中首要注意的問題。于是,教師應該拋棄傳統(tǒng)的方法,努力探索新的教學方式。

1.以游戲為主,訓練繪畫的技法。玩是每一個兒童的天性,他們天性好動,敢于去畫,教師應該抓住他們這一特點,巧妙地加以利用,使他們在游戲的過程中掌握技能。例如在國畫的教學中,畫“樹”的形象時,我先讓學生把樹的枝干用不同的筆法畫出來,然后用廢舊的報紙團成一團,占色之后在樹枝上隨意按摁,密密麻麻的葉子隨即而出。學生對這種效果表現(xiàn)得非常興奮,膽子也大,在這個玩的過程中,感受到繪畫的樂趣,而且主動性也很強,每個人都有自由發(fā)揮的余地。

2.依憑生活情境,將兒童引入童話世界。兒童喜歡童話故事,喜歡看動畫片。他們喜歡讓靜止的畫面都有生命,都會動,會與他們玩耍。他們的思維常處于一種現(xiàn)實世界與夢想世界之間,這種狀態(tài)正是藝術表現(xiàn)的最佳狀態(tài)。把擬人化的表現(xiàn)手法引入寫生教學有助于發(fā)展兒童的想象力。這其中,教師的引導語是創(chuàng)設情境的重要基礎。引導語要具有誘發(fā)性和鼓勵性,能把兒童引入童話世界,有利于他們視線的拓展,激發(fā)兒童的創(chuàng)作欲望。在導入情境后,要不斷地推動兒童的情緒,展現(xiàn)童話角色。角色的出現(xiàn),可以借助圖片、幻燈、錄像、教具、玩具等實物,也可以利用藝術性的語言經(jīng)行描述。在孩子們的心里,童話中的一切都是具有生命力的,在他們的畫中,可以看到人臉模樣的植物、動物等。作為指導者的教師,切忌以“違背常規(guī)”為由挫傷他們的創(chuàng)造積極性。

3.深入生活,拓展學生知識面。在兒童繪畫教學中,拓展學生表現(xiàn)的內(nèi)容是十分重要的。傳統(tǒng)的教學不外乎臨摹、教領畫等,這是歷代教育家實踐證明的一條行之有效的教學模式。而相當數(shù)量的兒童繪畫班也施行依樣畫葫蘆的教學模式,此現(xiàn)象已引起眾多美術界有識之士的憂慮?！拔蚁Ｍ麄兊睦蠋煵皇莿e人,而是大自然,他們的模特不是別的,而是所看到的東西。我希望擺在他們眼前的是原件,而不是畫在紙上的圖形;我希望他照著房子畫房子,照著樹木畫樹木,照著人畫人,以便養(yǎng)成習慣,仔細的觀察物體和它們的外形,而不至于老是拿那些死板的臨摹的繪畫當作真實的東西來畫”(《愛彌爾》第二卷)。我在教學中讓學生深入生活,表現(xiàn)生活中的某一事物,如鞋、自行車、臺燈、花瓶、田野的樹等靜物外,還可以表現(xiàn)生活中的某一場景,如我的窗前等,也可以表現(xiàn)生活中的一些事情,如春游、舞會等。

4.正確把握評價的度,激發(fā)兒童的創(chuàng)造激情。當兒童完成作品后,他希望與他人共同分享這種喜悅,更希望得到成人的承認和贊賞,所以,教師在評價兒童作品時,應多加肯定,鼓勵他們這種可贊的創(chuàng)作勇氣。評價是美術區(qū)域活動的重要環(huán)節(jié),我們要淡化自己的權威意識,不能用評價藝術作品的眼光嚴格評價兒童的作品,教師要給每個孩子機會,使孩子的創(chuàng)造火花都得到展現(xiàn),獲得成功感。教師要傾聽和了解孩子的創(chuàng)造意圖,做一個合格的聽眾,請兒童把自己的創(chuàng)作思路淋漓盡致地展示給我們,這樣有利于孩子的下次創(chuàng)作。在接納兒童的作品時,不要過于強調(diào)技能技巧,善于發(fā)現(xiàn)兒童作品的不同特色,給予不同的鼓勵與贊美。孩子們的作品表現(xiàn)了他們的世界,只要他們在活動中進行了創(chuàng)造,得到了情感上的宣泄和滿足,就值得接納。沒有接納,就沒有創(chuàng)造,我們的責任是讓他們感到參與創(chuàng)造活動的樂趣,讓他們的創(chuàng)造情緒得到滿足,從而讓他們真正發(fā)揮藝術創(chuàng)造的潛能。

5.欣賞美術作品,激發(fā)兒童的創(chuàng)造力。欣賞美術作品是美術教學中的重要的組成部分。在學生中開展美術欣賞活動,使學生將自己的情緒加入進去,與自己的同伴交流,通過作品引起聯(lián)想。梵高、畢加索、米羅、莫奈等油畫大師的作品,齊白石、徐悲鴻、李苦禪等國畫大師的作品都應經(jīng)常出現(xiàn)在課堂上,出現(xiàn)在教室里,讓兒童在潛移默化中培養(yǎng)審美能力,使他們敢于對名家的作品提出自己的看法和建議;認識到藝術作品中沒有唯一的標準,在作者的筆下是結果,在欣賞者的眼中則可以發(fā)展,這有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。

在美術教學活動中,我們要努力建立這樣的觀點:“繪畫是我們的語言,你想說什么可以把它說出來”,讓兒童了解這句話的含義,鼓勵兒童創(chuàng)作,不要求每個兒童都能很好地用繪畫表達自己的想法和情感,但要讓每個兒童都能大膽地表達。美國藝術家約翰?拉塞爾說:“一件藝術作品不僅是一件娛樂品,它還是一座思想庫?！弊鹬貎和淖灾饕庾R,盡可能地留給他們自由發(fā)揮的余地和空間,將不僅有助于培養(yǎng)兒童用藝術手段表現(xiàn)大千世界、表現(xiàn)他們內(nèi)心世界的能力,而且有助于促進兒童健全人格的發(fā)展。

參考文獻:

[1][德]黑格爾.美學(第二冊).商務印書館,1979.2.

[2]愛彌爾(第二卷)

篇2

關鍵詞：導學案 綜合素質(zhì) 體會與反思 實施困惑

為了適應新課程改革的需要，也為了充分踐行我?！昂椭C發(fā)展、張揚個性”的辦學理念，我校成立了教科室，并擠出經(jīng)費，先后派骨干教師、備課組長到江蘇的洋思、山東的杜郎口等地學習先進經(jīng)驗，取經(jīng)歸來，領導率先垂范，積極參與課改，以實際行動影響和帶動教師，終于形成了以構建“四步互動” 課堂教學模式為突破口，努力提高學校的教學質(zhì)量的南州中學課改模式，于是“導學案”應運而生。

經(jīng)過幾年的實踐，我發(fā)現(xiàn)有了導學案的新課堂，學生更有熱忱、更有信心、更加認真、更加主動，充分體現(xiàn)了自主、合作、探究的新課改理念。下面我就以“制取氧氣”一課為例談談新課改以來我在化學教學中使用導學案的一些體會和反思。

一、導學案是學生預習的指南針，為學生認真聽課導航

導學案是教師依據(jù)學生的認知水平、知識儲備，為指導學生主動預習、學習新課而編制的學習方案。我校的導學案上體現(xiàn)了本校 “四步互動” 課堂的新課改成果，是對“四步互動”課堂上教與學的指導。“四步互動”課程模式，分為“目標揭示，學法指導”“學生自學，教師巡導”“學生展示，教師精導”“邊練邊清，鞏固提升”四個基本步驟。在導學案的指引下，學生聽課，任務更明確，條理更清晰。

我們在導學案上明確指出了本堂課在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面要解決的問題，還明確指出本堂課的重點、難點以及學習方法。比如說，“制取氧氣”的知識技能方面有兩個目標，一是了解實驗室制取氧氣的方法，二是了解催化劑的概念。這樣一來，學生在預習的時候就能知道下堂課要學些什么，難度如何，自己在哪個方面更應該引起重視等等。

二、導學案讓學生由觀眾的角色向演員的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的教學模式，主要是教師教，學生學。然而，知識的掌握要靠學生過手，并不是教師口才好就一定能夠?qū)崿F(xiàn)的。教師講得天花亂墜，學生聽得目瞪口呆的事情是常有的。因此，學生的身份不只是忠實可靠的觀眾，更應該是一個在課堂中激情表演的演員。如“制取氧氣”一課中“學生自學，教師巡導”這一環(huán)節(jié)，教師在學案上準備了讀書自學的題目，如“檢驗氧氣的方法是：用 伸到集氣瓶中，如果復燃，就說明是 ?！庇谑菍W生會在規(guī)定的時間之內(nèi)認真讀書，尋找答案。又如在“問題探討”時，有一個實驗是“在試管中加入5mL5%的過氧化氫溶液，把帶火星的木條伸入試管”，要求學生在試驗中觀察現(xiàn)象，把觀察到的現(xiàn)象和探討出的原因?qū)懺趯W案上。這樣的問題，必然不是當觀眾能夠回答得出來的，唯有親自動手，才能有發(fā)言權。做一個好觀眾，當一個好演員，只要你是真心投入，老天會眷顧踏實之人，你一定會有收獲。

三、導學案的使用在潛移默化中健全了學生性格，為學生綜合素質(zhì)的提高提供了平臺

由于學生真正參與了課堂，真正做到了眼到、耳到、手到、心到，于是，學生有話可說，有話敢說，再加上教師、學生評價時的鼓勵，學生的自信心得到了培養(yǎng)。比如，在教師演示課本P38頁[實驗2-7]用加熱氯酸鉀與二氧化錳混合物制取氧氣時，教師只叫學生細心觀察，但沒有說觀察些什么，那么，細心的學生就可以從導學案中知道，教師要他們仔細觀察教師在進行演示實驗時的步驟。于是，在認真觀察后，就會有許多學生敢于舉手回答，這樣的結果就是，導學案讓學生獲得了雙贏，既認真聽了課，又增強了上課舉手答問的自信心。同樣，在參與合作探究、問題研討時，學生各抒己見，，不再是啞口無言的旁觀者。

又由于課堂中充滿了合作試驗、合作探討，為此，學生的集體意識、健康的合作競爭意識都在潛移默化中得到培養(yǎng)；另外，在課堂中和諧的課堂氣氛、和諧的師生關系，為學生學會尊重提供了沃土。

除此之外，導學案的使用還讓學生的自主學習的能力、參與問題討論的能力、展示自我的能力、綜合評價的能力等得到了很大的提高?？梢哉f，是導學案，為學生提供了能力培養(yǎng)的平臺。

四、導學案的使用還增強了師生的時間觀念

我校的導學案，是“四步互動”課堂的載體，它對教學的每個程序都有嚴格的時間控制。這就要求師生在課堂中不能拖拉疲沓，而應該像行軍打仗一樣緊張有序。比如說，導學案要求目標揭示、學法指導用3—5分鐘，學生自學、教師巡導用10—15分鐘，學生展示、教師精導用10—15分鐘，邊練邊清、總結提升5—10分鐘。

五、導學案的使用對教師的備課起到了一定的督促作用

由于導學案是對課堂的宏觀調(diào)控，就促使教師備課時必須有課堂預設，既要備好教材，也要備好學生，這樣的課堂才不會亂，要不然，一旦生成與預設發(fā)生沖突時，課堂教學就會亂成一團麻。

當然，導學案并非百利無一弊，在導學案的使用中我們也有很多疑惑。第一，由于本校學生是城鄉(xiāng)結合部的學生，知識水平及認知能力相差較大，如果使用同一個導學案，那么有的學生“吃不飽”，而有的學生“吃不了”，“顧此失彼”是必然；第二，學生在完成導學案的預習時，如果沒有教師親自指導，學生總喜歡在資料書上查找答案，沒有達到預習效果；第三，由于一堂課的時間只有40分鐘，要真正做到導學案預設的“堂堂清”是不太可能的。

總之，“導學案”的使用為師生營造了一種樂學、善教的課堂環(huán)境，它是加強師生感情的紐帶，是提高教學質(zhì)量的橋梁，我們將在以后的使用中揚長避短，不斷完善。

參考文獻：

[1]宜春五中.“二惟四步三查”高效課堂模式解讀.

[2]孫曉紅. “學案導學式”教學探究.信息技術教育，2007.

[3]張秀芬.淺談“學案導學——自主學習”教學模式的實施.新課程：教育學術，2010.

篇3

一研：共同分析幼兒已有經(jīng)驗，精心設計活動

由于幼兒已進行過“我的媽媽”“我的爸爸”及“朋友見面真開心”的繪畫，所以爸爸、媽媽的特征及側(cè)面人物的畫法幼兒已基本掌握。

首次教學，由具有三年教齡的郭老師執(zhí)教。

活動目標：

知道洗澡對身體的好處；練習畫動態(tài)人物，做到左右不對稱。

材料、工具準備：

正方形宣紙、記號筆、水粉顏料。

活動過程：

一、導入

師：熱辣辣的夏天，小朋友都喜歡做什么呢？

幼兒自由發(fā)言。

師：洗澡是個好辦法。為什么大家都喜歡洗澡呢？

幼兒討論。

總結：洗澡不僅可以洗掉身上的污垢，還能使身體得到清涼和放松，讓我們活動了一天的身體得到很好的休息。大家就來畫個正在舒舒服服地洗澡的寶寶吧。

二、幼兒作畫

1.畫寶寶。提示：用記號筆畫出洗澡寶寶的樣子，要讓寶寶的手和腳都動起來，盡量做到不對稱，你就成功啦！

2.涂色。提示：用淡淡的水粉顏料添加顏色，你會發(fā)現(xiàn)顏色暈染開來，效果特別棒！

三、作品展示

寶寶洗得真開心。看看你的寶寶動起來了嗎？他正在做什么呢？

執(zhí)教教師的課后反思如下：

由于幼兒能力水平存在個體差異，所以，應當對不同幼兒提出不同要求。幼兒在進行操作時，出現(xiàn)了我課前預料到的事情：由于首次用宣紙繪畫，好多幼兒在描畫和反復涂抹中破壞了畫面。這導致有的幼兒心情很差，雖經(jīng)教師反復提醒幫助，仍然影響了繪畫效果。

教研組組長提出如下建議：

教師在沒有充分調(diào)動幼兒生活經(jīng)驗的情況下就讓幼兒動手作畫，很難達到理想的教學效果。如果能夠運用合適的道具，讓幼兒體驗到洗澡的情境，可能會對幼兒繪畫有所幫助。

二研：調(diào)整教具及繪畫顏料，把握孩子繪畫特點

在一研的基礎上，團隊決定利用合適的道具，讓幼兒體驗洗澡的情境，感受不同的洗澡動作。于是，大家對活動做了如下調(diào)整：導入部分利用小噴壺噴水，請幼兒感受水霧噴灑在頭上、身體上的感受，回憶和再現(xiàn)洗澡的情境；利用“一步巡視法”保證幼兒將人物畫大畫滿；改水粉顏料為國畫顏料，增加暈染效果；請有十年以上教齡的盧老師執(zhí)教。

第二次活動后，執(zhí)教教師的課后反思如下：

在一研郭老師執(zhí)教的基礎之上，我把這次活動的重點放在了繪畫情境的創(chuàng)設和指導幼兒作畫的細節(jié)上。本次活動前，我在區(qū)域活動中讓幼兒初步感受了宣紙和國畫顏料的特點。同時，我在引導幼兒畫水珠時注意到了疏密關系，所以出來的畫面效果還是比較好的。

米羅可兒美術教學專家薛文彪對二研做了如下評價：

優(yōu)點：導入部分小噴壺的運用是這節(jié)教學活動成功的關鍵?；顒又锌梢愿惺艿剑處熢谌粘＝虒W中的常規(guī)要求是比較到位的，幼兒對畫面布局基本能做到疏密有致。

不足：幼兒跟畫過多，限制了他們想象力的發(fā)揮。

三研：調(diào)整活動目標，關注個別化指導及評價策略

在接受薛文彪老師的建議后，盧老師調(diào)整了活動目標、教學中的部分環(huán)節(jié)及對幼兒的指導和評價策略。具體調(diào)整如下――

活動目標：

練習畫動態(tài)人物，做到左右不對稱。運用繪畫方式再現(xiàn)洗澡情境，體驗繪畫的樂趣。

材料準備：

裝有水的小噴壺一把、裝有淡藍色顏料的小噴壺四把、正方形宣紙、記號筆、毛筆、國畫顏料。

活動過程：

一、導入

師：熱辣辣的夏天，小朋友都喜歡做什么呢？

幼兒自由發(fā)言。

師：洗澡是個好辦法。為什么大家都喜歡洗澡呢？

幼兒討論。

（用小噴壺噴在幼兒頭上、身上，引導幼兒觀察身邊小朋友的動作和神態(tài)）

師：洗澡時都是怎樣洗的，洗哪里呢？

教師總結：洗澡不僅可以洗掉身上的污垢，還能使身體得到放松。水珠噴到身上時，我們可以洗洗頭、洗洗小肚子……小朋友洗澡真可愛，我們來畫個正在開心洗澡的小朋友吧。

二、教師示范

示范頭在畫面上的位置，并引導幼兒跟畫。利用“一步巡視法”指導幼兒畫頭的位置，并注意畫大。（幼兒畫得小時，可引導幼兒做添加或修改）

三、幼兒作畫

1.畫寶寶。提示：每個寶寶和爸爸、媽媽長得都不一樣，小朋友也要畫得不一樣喲。用記號筆畫出洗澡寶寶的樣子，要讓手和腳都動起來，盡量做到左右不對稱，這樣你就成功啦！

2.涂色。提示：用淡淡的國畫顏料添加顏色，你會發(fā)現(xiàn)顏色暈染開了，效果特別棒！

四、作品展示

寶寶洗得真開心，你的寶寶動起來了嗎？他們正在做什么呢？

通過三次活動研討，教研組成員深刻地體會到：創(chuàng)意美術活動應該在主題活動的背景下進行，要更好地和幼兒的生活情景結合起來。本次活動中，一把小小的噴壺使孩子體驗到了洗澡的快樂，再現(xiàn)了洗澡的情景，成為活動成功的關鍵。

活動反思

“一課三研”在教師們的合作下結束。它作為我園教研組的一種活動形式，使教師們得以相互交流與合作，每一次創(chuàng)新都凝聚了大家的集體智慧?！耙徽n三研”活動讓我們在實踐、研討中學會反思，并在反思中逐漸改進自己的教育理念和教學行為。我們發(fā)現(xiàn)，通過活動，每名教師都感到有很大的收獲和提高，大家都把這樣的活動當作挑戰(zhàn)自我、提升自我的機會。這對培養(yǎng)教師的專業(yè)能力和促進教師的專業(yè)發(fā)展起到了較好的作用。

篇4

關鍵詞：計算機 反思教學 方法

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）06（a）-0190-01

在現(xiàn)代教學中，教師是教學活動的組織者，是學生學習的指導者，是課程資源的開發(fā)者。因此，老師只有知識儲備是遠遠不夠了，只憑講授方法實行有效教學也已經(jīng)過時了，老師必須有不斷探究教學發(fā)展中各種因素變化的能力，也就是不斷研究教學的能力，即“研究型老師”。那么該如何做好一個“研究型老師”呢？我個人認為學會教學反思就是其中一個很重要的方法。

教育反思就是指教師在教學實踐中，經(jīng)常性地對自己的教育、教學行為進行自我監(jiān)控、回顧、判斷、思索、修正，在實施的過程中發(fā)現(xiàn)成功之處，給予肯定與支持，遇到失敗之點給予否定與修正，將“教”與“學”有機地結合起來進行審視和分析，從而努力提升教學實踐的合理性，提高教學效率的過程。教師對自己的教學實踐進行反思，在教學中及時總結自己的教學經(jīng)驗，有利于培養(yǎng)教學研究、創(chuàng)新意識，促使教師能夠更好地實現(xiàn)教學理論與教學實踐的相結合，提高老師的教育教學能力。我在多年從事計算機教學的過程中，注重反思自己的教學行為，不斷改進教學方法并努力提高教學效率，并從以下幾個方面來體會在課堂教學中反思能力的培養(yǎng)。

1 反思教學方法

我們學校的學生來自發(fā)展程度不同的地區(qū)，因此，他們的信息技術素養(yǎng)也有很大區(qū)別，有的同學能夠較熟練地應用電腦進行一些常規(guī)操作，而有的同學卻從未摸過鍵盤，“貧富懸殊”現(xiàn)象十分嚴重。在這種情況下，如果我們采取不得當?shù)?、沒有針對性的教學方法，會致使沒有學習基礎的學生失去了學習的興趣，產(chǎn)生“畏難”的學習情緒。如果在課堂上看到有的同學不認真聽講，我會通過與學生耐心細致的交流去了解原因，其中大部分的原因是由于學生覺得教學任務太難，操作過程太復雜。我會在課后反思怎樣用學生已理解或掌握的方法去教他們自習，如何用自己的教學行為來吸引這部分程度較弱的學生。經(jīng)過思考，我會采用“分層教學法”“游戲法”“小組學習法”等多種方法激勵這部分學生主動去參與學習中去，實現(xiàn)生生互動、師生互動，這樣的教學才能真正的提高學生的技能。

2 反思教學內(nèi)容

這幾年來，我們學校用的計算機教材一直都不固定，均是全國高職學校使用的教材，說是教材，其實只是教學參考書，因為在教學的過程中，各個中職學校會根據(jù)自己學校的軟、硬件條件及學生所學的專業(yè)對教學內(nèi)容進行適當?shù)脑黾雍蛣h減；再者，計算機技術及應用的高速更新也是計算機教師無法多年固定使用一本教科書的原因。因此，相比較其他學科而言，計算機的教學更具有靈活性。在前幾年的教學中，我依據(jù)教科書教給學生的內(nèi)容也不少，但學生畢業(yè)后就忘得一干二凈，直到在工作中用到時，才會想到自己在學校曾經(jīng)學過相關的知識。情急之下會打電話問我該如何具體操作。每遇到這樣事情，我就會反思我們的計算機教學如何在學生所學的專業(yè)中體現(xiàn)其使用價值。經(jīng)過思考，我覺得計算機的教學內(nèi)容在課堂上就應該模擬其實用性，因此，在后來的教學中，我本著“學用相結合”的理念，將所教計算機技術與學生將來的職業(yè)相結合，對每節(jié)課的教學內(nèi)容都進行設計。例如：在教Word軟件時，讓學生在掌握文字編輯能力的情況下，引導學生進行教案，課程表、教學計劃、個人簡歷及名片的編輯。在教圖象處理軟件時，讓學生利用自己空間中的照片，制作一寸證件照、二寸證件照、及他們辦理教師資格證時所需要的電子照等……每當學生親手完成一幅讓自己滿意也很實用的作品時，他們都會歡呼雀躍，自我陶醉一番，“寓教于樂”的教學內(nèi)容一來可以提高學生學習計算機技術的實用性，二來可以極大地提高學生學習的積極性。

3 反思教學效果

學生掌握知識程度參差不齊，接受新知識的能力也不盡相同，如何讓不同的學生都能得到一定的發(fā)展是我們每一個教師的任務，在實際教學中，我們往往會用同樣的標準去衡量、要求每一位學生，這樣其實會抹殺學生的學習積極性。而且有時的教學內(nèi)容是我課前認為學生足可以完成的，可通過具體的教學卻發(fā)現(xiàn)，大部分學生完成的并沒有我想象的那樣順利，課后我都會反思，這是在教學任務的“量”上出了問題還是在“難度”上出了問題，或者是在學生的操作技能上出了問題。之后，我會針對具體的問題進行教學內(nèi)容的及時的調(diào)整，并對教學方法與教學策略也進行適當?shù)恼{(diào)整，力爭讓學生每節(jié)課都有學習的興趣，在技能上都有所提高，學有所得。

4 反思教學后的發(fā)展

篇5

有聲言語評價存在的問題

有聲言語評價缺乏全面性 美術活動中，部分教師對幼兒的行為和美術作品進行評價時，過多偏重于作品結果的好壞，對于幼兒作品中涉及到的構圖、著色、技能技巧等表現(xiàn)出來的知識和智力因素非常重視，而對幼兒活動時應具備的認真的態(tài)度、良好的習慣、頑強的毅力、穩(wěn)定的注意力、濃厚的興趣等這些非智力因素缺乏引導與肯定。教師評價的內(nèi)容偏重于幼兒“學”的知識和技能技巧，評價標準往往偏于成人化，如畫面是否干凈、比例是否恰當?shù)?，缺少針對教師自身“教”的藝術和實踐內(nèi)容的評價，不夠全面。

有聲言語評價缺乏針對性 在幼兒園的繪畫活動中，一些教師對幼兒作品評價的語言往往不具體，缺少針對性。常常聽到教師說“你畫得不錯”“很好”“有進步”“很漂亮”“好看”“你真棒”等不假思索的隨意性夸獎。這類評價讓幼兒聽后并不知道自己好在哪里，有哪些進步。更多的時候，教師只重視占少數(shù)的較好與較差的作品，對那些占大多數(shù)處于一般水平的作品常常忽略，沒有指出其中的不足和改進的方向，缺少啟發(fā)性。

有聲言語評價缺乏主體性 在幼兒園繪畫活動中，幼兒一直以來擔任的是被評價者，而評價主體是幼兒園教師。在評價方式上更多的是教師以個人意愿為主，自己決定作品的好壞優(yōu)劣。教師雖然有時也讓個別幼兒參與評價，教師總結;但由于教師平時缺乏對這方面的引導培養(yǎng)，幼兒往往不會評價。許多教師在評價幼兒作品時，多采用現(xiàn)場即時評價，幼兒之間橫向比較多，忽略幼兒的個性發(fā)展和個體的差異。如評價時，教師不考慮幼兒因個體差異以至繪畫能力和速度是不同的實際情況，硬要部分幼兒放下畫筆聽教師講評。

有聲言語評價缺乏藝術性 部分教師在美術活動評價中，不注重評價的語言藝術。常聽到教師這樣大聲訓斥學生的作品：“你怎么把河水畫成了紅色？”“怎么畫得這么亂七八糟的，重畫！”這類或抽象、或強加、或否定的評價語言，都是與發(fā)展性評價的理念背道而馳的。長期以往，幼兒缺乏自信心，容易產(chǎn)生自卑心理，不利于幼兒的全面發(fā)展。

有聲言語評價缺乏公正性 每一個幼兒都應該受到平等對待;但是在一些繪畫活動中，教師的有聲言語評價難免存在著不公平的現(xiàn)象。幼兒個體之間存在差異，教師會比較偏向于一些表現(xiàn)突出的幼兒，特別是一些參加過繪畫培訓班的幼兒。這些幼兒通常會有更多的表現(xiàn)機會，會得到教師頻率較高的肯定性評價;表現(xiàn)一般的幼兒往往被遺忘在角落，不能全面積極地投入到繪畫活動中。平時表現(xiàn)超差或者能力較低的一些幼兒，往往會遭受教師挑剔不滿的眼光，受到較低的評價，使教師的有聲言語評價偏離了公平的軌道。

原因分析

教師美術素養(yǎng)不高 幼兒教師的美術素養(yǎng)應該包括：具備一定的審美能力，保持獨特審美趣味;對美術現(xiàn)象和內(nèi)容有基本的了解，掌握基本的美術知識和技能;對美術在社會中的價值和作用有基本的了解。通過調(diào)查，筆者所在幼兒園的40名教師中，僅有2名受過專業(yè)的美術學習，10名會經(jīng)?？从變好佬g教育或者評價方面的書籍;6名認為自己美術素養(yǎng)很好，24名認為一般，10名認為很糟糕。教師如果在繪畫活動中進行評價時缺少相關的知識，就無法細致、深入的進行評價。

教師教學水平一般 一是教學經(jīng)驗不足。教學經(jīng)驗豐富的教師能調(diào)動幼兒的積極性，讓幼兒的注意力得以集中，并在下次活動中有更好表現(xiàn)。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多教師的教學經(jīng)驗還不是很充足，更多的關注于教學目標是否達到、教學過程是否流暢、幼兒在課堂上是否遵守常規(guī)等方面，并沒有花很多精力去對幼兒進行恰當?shù)挠新曆哉Z評價。教師的教學經(jīng)驗不足，會導致評價過程中出現(xiàn)不恰當?shù)脑u價，評價沒有遵循發(fā)展性原則、情境性原則、全面性原則和主體性原則。二是教學反思不深入。很多教師只重視對幼兒繪畫活動過程本身的評估判斷，而忽視教師對教育教學活動的反思與評價。這些教師往往只重視幼兒應該如何學，對幼兒的要求多，并且很少有教師從幼兒的問題中反思自己是如何教的，往往缺少由評價而引起的有關教學方法的改進，以及對探索新的教學途徑的思考。三是有聲言語評價的不重視。很多教師對有聲言語評價認知水平較低，評價意識也較弱。教師在繪畫活動中為了保證活動的順利進行，有時就不給予任何評價。對于幼兒的回答并不是教師想要的結果，教師則會忽略幼兒的回答。

加強美術素養(yǎng)，提高評價準確性

《幼兒園教育指導綱要》指出：“幼兒的創(chuàng)作過程和作品是表達他們自己的認識和情感的重要方式，應支持幼兒富有個性和創(chuàng)造性的表達，克服過分強調(diào)技能技巧和標準化要求傾向?！币虼耍變簣@繪畫活動中教師的有聲言語評價應當注重全面與多元化，不僅包括美術知識技能，還應包括情感、態(tài)度與價值觀及學習過程、學習方法等方面的評價。具體說來，在知識技能方面的評價上，應該包括構思、造型、藝術材料運用、構圖、表現(xiàn)、著色等指標;在情感、態(tài)度與價值觀的評價上，則應該注重幼兒活動中的興趣性、主動性、自信心等;而對學習過程與學習方法的評價，則要包括幼兒活動的持久性、習慣、表現(xiàn)方式、創(chuàng)好等。評價內(nèi)容的全面、多元化，能幫助教師從多個角度評價幼兒，發(fā)現(xiàn)幼兒各自的優(yōu)點和長處，只有這樣，才能促進每一個孩子的全面發(fā)展。

作為幼兒教師，在幼兒園繪畫活動中，自身的藝術素養(yǎng)在教師的有聲言語評價中起到了不容忽視的作用。教師應該不斷提高自身的藝術修養(yǎng)，多欣賞一些優(yōu)秀的國內(nèi)外藝術作品，多參加一些幼兒園或者社區(qū)開展的藝術活動。在藝術活動中豐富自己的藝術體驗，培養(yǎng)審美情感和提高審美意識;向一些美術專業(yè)的教師虛心請教，與他們多進行溝通交流，吸取一些有用的經(jīng)驗，了解相關的繪畫技能和方法;平時也可以通過一些多媒體途徑學習相關的美術知識，還可以利用課余時間看一些藝術方面的書籍報刊，豐富相關的理論知識，感受各國家各民族不同風格的藝術。在日常生活中不斷積累學習藝術知識，教師的藝術素養(yǎng)也會慢慢提高。

明確評價目的

《幼兒園教育指導綱要》指出：“明確評價的目的是了解幼兒發(fā)展的需要，以便提供更加適宜的幫助和指導?！苯處煹挠新曆哉Z評價應貫穿繪畫活動中的每一個環(huán)節(jié)，支持幼兒深入探索的表現(xiàn)，幫助幼兒理解自己的水平和能力。以幼兒的身心健康發(fā)展為最終目標來進行肯定或者批評，讓每一個幼兒得到更好的發(fā)展。因此，要改善繪畫活動中教師的有聲言語評價就必須明確評價的目的。

教師要認識并且接受幼兒的差異性和獨特性，尊重幼兒的興趣愛好以及意愿，注重他們在繪畫創(chuàng)作中的自我表現(xiàn)。教師不能用一把尺子去衡量所有的幼兒，因此，在進行有聲言語評價時，應根據(jù)不同年齡、不同性別、不同水平的幼兒，得出不同的關于美的答案。在繪畫活動中，教師也要懷有一顆童心，站在幼兒的角度去欣賞幼兒點點滴滴的創(chuàng)造，創(chuàng)造一個寬松、自由的環(huán)境與幼兒進行交流和分享;教師要對幼兒的獨特認識給予支持和鼓勵，肯定他們的創(chuàng)造能力;教師要走進幼兒的內(nèi)心世界，運用正確的有聲言語評價來更好地促進幼兒美術活動價值的實現(xiàn)。

豐富評價經(jīng)驗，不斷反思教學

教師的有聲言語評價對于幼兒有著潛移默化的影響，在與幼兒的情感交流中起著極為重要的作用。在繪畫活動中，教師通過肯定、鼓勵的語言表達出的積極情感，能夠激發(fā)幼兒興趣，使幼兒喜歡并大膽進行創(chuàng)作;而那些指責、批評或者諷刺的有聲言語評價，則容易給幼兒帶去消極情緒，使之感到失落進而疏遠老師，不利于師生之間的情感溝通。

任何一種評價方法都不是萬能的，每一種評價方法都有其優(yōu)點與缺陷。因此，教師在使用有聲言語評價時，應該綜合運用多種評價方法，根據(jù)不同情境和幼兒實際情況運用不同的方法。同時，在進行有聲言語評價時，教師也應關注評價是否真正促進了幼兒的發(fā)展。教師要通過自身的繪畫教學活動以及聽課，與其他教師進行交流，豐富自己評價的經(jīng)驗?；顒咏Y束后通過他評或自評，及時反思自己在評價方面的不足，爭取有所提高。

營造良好教育環(huán)境

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【關鍵詞】教學反思；學習興趣；學習方式；創(chuàng)造能力

教學反思主要是指教師以自己的教學活動過程為思考對象，對自己所做出的某種教學行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結果進行審視和分析的活動，是一種通過提高教師自我覺察水平來促進教學監(jiān)控能力發(fā)展，提升教師專業(yè)素質(zhì)的重要手段和途徑。

當前“教學反思”已成為教育界使用率頗高的時髦詞匯，幾乎成了老師必談之話題，寫案例必寫之內(nèi)容。如此鋪天蓋地盛行的反思之風，固然有其存在的必然性和合理性，但若靜心分析一下則不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在老師們所進行的教學反思存在著不少問題和誤區(qū)，盡管教學反思本身沒有錯，但過度的反思，為了反思的反思，形式化，模式化，套話連篇等現(xiàn)象則需要我們予以高度的關注和深入的思考。特別是不少教師把反思的著眼點多集中在教學的內(nèi)容、教學的方式方法、教學的組織形式、教學的效果等“教師怎么樣教”這一層面，對“學生的學”進行反思的并不多見。

新課改以來，改變了學生以往被動的局面，主張課堂上“以學生為主，教師為輔”的理念。教師的教最終應以學生的學習發(fā)展為宗旨和歸宿，忽視對學生的分析和思考也就放逐了反思的意義和價值。而且教學作為一種動態(tài)的活動過程，其實質(zhì)是以課程為中介，教師和學生相互作用或交往的共同發(fā)展的過程，在其中“教”與“學”本身是統(tǒng)一的，是相輔相成，缺一不可的有機的整體。所以進行教學反思時，應該包括“教師的教”和“學生的學”兩大方面的內(nèi)容。因此說：有志于教學反思的老師們，除了反思自身的教學能力外，還應該多為學生考慮，從學生的角度進行反思自己的教學。

那么如何從學生的角度進行反思呢？經(jīng)過教學實踐，我們可以考慮學生的生理和心理，從學生的學習興趣、學習方式和創(chuàng)造能力方面進行反思。

一、對學生的學習興趣的反思

俗話說得好：“興趣是最大的動力，是成功的一半?！敝挥袑W生對美術感興趣，才能主動去吸收美術知識和技能，并更多地接觸優(yōu)秀的美術作品和生活中美好的事物。興趣也是信心的推動力，對美術興趣盎然的兒童，總是信心十足敢于大膽表現(xiàn)，他們思想活躍，經(jīng)常表現(xiàn)出高度的創(chuàng)造欲望和熱情。在教學中，教師可以采取多種方法，讓學生去感受事物并對事物產(chǎn)生充分的聯(lián)想，從而激發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)他們的表現(xiàn)欲望，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。

兒童的好奇心強，好動，他們喜歡各種各樣富于樂趣的“游戲活動”，可以說喜愛游戲是兒童的天性，兒童的生活是游戲的生活，兒童的世界是游戲的世界。因此，在平時的美術活動中，寓教于樂，常常采用游戲教學法，例如猜謎語、腦筋急轉(zhuǎn)彎、貼五官等游戲，激發(fā)孩子的學習興趣，學生不受任何條條框框的約束，心情舒暢地即興作畫，對培養(yǎng)孩子豐富的想象力，張揚學生的個性，挖掘內(nèi)在的潛力，具有很大的幫助。

二、對學生的學習方式的反思

新課改，改變了以往傳統(tǒng)單一、被動的學習方式，學生可以自己去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題。學生不再是“接受器”，被動的接受知識。通常以這種“探究”、“體驗”、“合作”等學習方式來代替這種“接受式”的學習方式。

“探究式”是當今最熱門的學習方式之一。蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈?！币虼嗽诜此冀虒W中要重視從學生的探究式學習方式上考慮，培養(yǎng)學生自主學習的能力，訓練學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

法國著名藝術家羅丹有一句名言：“自然總是美的”。帶領孩子們走出教室，看看各式各樣的草兒、美麗的花兒，摸摸樹皮上斑駁陸離的花紋，觀察小動物們的行走姿態(tài)，傾聽鳥兒婉轉(zhuǎn)動聽的聲音……將孩子放歸大自然，讓孩子們自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，借助大自然的力量來啟發(fā)孩子的想象力，這樣孩子的興趣就會被激活，想象也就隨之迸發(fā)。

三、對學生的創(chuàng)新能力的反思

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要。” 情感是創(chuàng)造的靈魂，興趣是創(chuàng)造的先導，想象是創(chuàng)造的核心。沒有想象，就不會有創(chuàng)造。黑格爾在他的美學中也指出：“最杰出的藝術本身就是想象?！蹦敲?，在美術教學中，就是要給孩子創(chuàng)造一種利于他們思考和探究的良好氛圍，讓他們的豐富想象力在繪畫天地自由馳騁。

聽過一句耐人尋味的話，“我們留下一個什么樣的世界給子孫后代，在很大程度上取決于我們給世界留下什么樣的子孫后代?！睆倪@句話中我們可以體會到“創(chuàng)新教育”的重要性?，F(xiàn)在的學生正是未來的創(chuàng)造者，他們的創(chuàng)新能力將影響著一個民族能否自立于世界之林，能否位于科學技術的制高點。而這一切又深深依賴于一個國家和民族創(chuàng)新教育能否得到勝利實施。

童年是充滿幻想的時代，好奇和幻想是兒童思維的特征，也是兒童心靈純潔天真的表現(xiàn)，他們可以“異想天開”：彎彎的月亮掛在天上，孩子可以幻想在月亮掛秋千搖蕩；蝴蝶紛飛撲向孩子身上，說明我比花兒更美；不同國家的兒童可以在紙筒互相“打電話”……在成人看來似乎“荒誕不經(jīng)”，對兒童來說，正是奧妙所在，因此，要指導兒童畫，首先要尊重兒童神奇的幻想，挖掘這審美的奧妙，進行一些能引起學生聯(lián)想、發(fā)揮想象的創(chuàng)造活動，讓學生展開想象的翅膀。

參考文獻

[1]北京師范大學出版社 《美術課程標準》

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【關鍵詞】幼兒園現(xiàn)有資源教學探究

從國家頒布的有關于幼兒園辦學指導綱要中可以看出，幼兒園辦學最主要的工作之一就是合理運用教學資源開展幼兒早期教育工作，重點就在與如何利用幼兒園現(xiàn)有資源，通過創(chuàng)新利用，提高教育水平。另外，在園的幼兒群體和幼師群體，也要作為寶貴的教育資源盡心開發(fā)與利用。幼兒園的教育資源會直接影響到幼兒教育的水平，良好的資源利用能夠更加快速的實現(xiàn)幼兒教育的目標，響應國家的要求培養(yǎng)幼兒的各項發(fā)展能力。

一、 充分發(fā)揮教師資源的作用

1. 鼓勵教師提高專業(yè)素質(zhì)。從幼兒園辦學角度出發(fā)，通過集中學習的方式，要求教師有足夠的時間了解幼兒教育理論和教學方法，通過分散學習的方式鼓勵教師及時總結教學經(jīng)驗和心得體會，盡管是幼兒教育也要精心準備教案和課間，對于教學成績有突出表現(xiàn)的教師采取物質(zhì)獎勵的措施，以激勵教師自身水平為主要目的，讓教師主動尋求自主發(fā)展。

2. "請進來與走出去"。幼兒園辦學的實際情況，要求幼兒教育理論需要實時更新，"閉門造車"是萬萬不可取的。結合幼兒教學的教研活動，進行一系列的理論知識培訓活動，及時吸取全國各地優(yōu)秀的辦學經(jīng)驗，邀請資深教育專家等進行專題講座，是所謂"請進來"。及時吸收教學精華，幫助辦學教師資源質(zhì)量的不斷提高，也在吸收過程中及時找出自己辦學不足之處，尋求改進。

3. 基于內(nèi)部的相互學習。在教育實踐過程中，可以在幼兒園中開展多樣化的觀摩學習活動，挑選教學能力強的教師上示范課，讓教師們觀摩學習，在交流討論環(huán)節(jié)中也能發(fā)現(xiàn)更多問題，積累更多的教學經(jīng)驗。一課多研的學習模式，在確定教學主題的前提下，要求教師根據(jù)主題設計教學活動，開展教學方案，教師之間相互觀摩與研究，在大家針對性的討論過程中，提出更多建設性的意見與建議，教師之間相互幫助改進教學方法。再可通過學生家長的參與評課進行教學研究，家長在參加幼兒園開放日活動同時，參與到教師課堂，開展評教活動，加深教師與家長的溝通，思想的碰撞和想法的交流，也更有利于教師調(diào)整自己的教學理念和教學方法。

4. 教師是教育的促進力量。教師作為幼兒園最基礎的教學資源，是促進教學發(fā)展的中堅力量。理論培訓和觀摩活動客觀的提高教師的教學水平，教師自身的主觀因素也會影響到教育水平的發(fā)展。教師主觀角度上的教學反思，也是推進教學進步的一股重要力量。教師秉持教學平等的態(tài)度，反思教學活動，從自我發(fā)展的角度尋找教育進步的方向，也通過教學反思嘗試解決教學問題，積極從自身的角度尋求發(fā)展。

二、 重視幼兒學生的參與地位

要說幼兒園教學又一重要的教學資源，那就是參與學習的幼兒群體了。幼兒園的教學研究中，逐漸意識到幼兒園自身的隱形教學條件，是要最大限度的發(fā)展幼兒潛能，利用更多的無形資源開展教學工作。

1. 讓幼兒成為教學環(huán)境的主人。為了充分利用幼兒園現(xiàn)有的教學資源開展教學活動，教師廣泛聽取幼兒關于所處教學環(huán)境的想法，更加有針對性的完善教學資源和教學環(huán)境。與幼兒共同制定有關幼兒園發(fā)展計劃，既給予每一各參與教學的幼兒以表達個然看法的機會，也保證幼兒園教育發(fā)展方向的可行性。幼兒園建設條件具備了可變性，也使得幼兒園辦學現(xiàn)有的教學資源能夠得到充分的利用。

2. 為幼兒搭建合適的發(fā)展環(huán)境。因為幼兒個體的需求不同，在充分的了解了他們的需求后，結合現(xiàn)有的教學資源，為學生創(chuàng)造合適的發(fā)展條件。例如，很多學生喜歡繪畫，那么就可以要求教師去掌握幼兒繪畫教育技巧，開設專門的繪畫課堂，用專門的教室，為學生準備充足的繪畫原料，也可以利用教室的墻體做學生作品展覽，滿足學生繪畫和展示的各項要求。與此同時，可以利用學生作品墻進行學生的益智教育，選擇較好的作品，開發(fā)學生的認知意識。學生在繪畫時的創(chuàng)造能力，也能啟發(fā)到其他學生，比如學生認為恐龍是怎樣的，通過自己的畫筆表現(xiàn)了出來，其他學生就可以通過這個學生所畫的恐龍展開自己的想象，從而啟發(fā)學生的創(chuàng)造力和認知力。

3. "物盡其用"活用教學資源。上文講到了利用學生的繪畫作品啟發(fā)學生創(chuàng)造力和認知力，這就是一個很好的活用教學資源的例子。另外，還可以采用建立多功能教室的方法，活用教學資源。多功能教室可能是一個以小舞臺為主的獨立教室，搭配多種教學設備，如鋼琴，手工制作的必需品，橡皮泥等，利用不同的資源，開展不同的活動。使用鋼琴，利用小舞臺讓學生展示自己的歌喉，或者給孩子們排個小舞蹈，在不同班級間展示表演，一方面鍛煉了學生音樂和舞蹈的才能，也為其他班級的孩子做了榜樣，啟發(fā)看表演的學生也參與到音樂和舞蹈的學習中。橡皮泥手工課，也可以在這里開展，讓學生充分發(fā)揮想象，捏出自己喜歡的人或事物，完成后在小舞臺上展示，一方面鍛煉了學生動手能力和創(chuàng)造能力，也鍛煉了學生語言表達能力，幫助學生建立起足夠的自信，一舉多得。當然，教學資源活用的方式還有很多，比如"大帶小"模式，讓年齡稍大的學生帶領年齡稍小的學生制作手工或者繪畫，鍛煉學生責任感；或者利用學生的作評作為教具，學生制作的動物數(shù)字卡片，完全可以利用在數(shù)學課上，技能吸引到學生的注意力，也讓學生的作評得到充分的認可。

三、 結語

幼兒園的現(xiàn)有教學資源其實很豐富，只不過有些是隱形資源沒有被意識到。"教師-學生-資源活用"為基礎的教學資源發(fā)展利用理論，就是要認識到現(xiàn)有教學資源的有效性，發(fā)展教師能力，提供更多的教學模式和教學內(nèi)容，與學生的充分溝通，更加有針對性的安排教學資源分配；資源活用將更多被忽略的資源作為教學內(nèi)容放到課堂中來?？傊?，幼兒園現(xiàn)有的教學資源還需要教師和學生共同去開發(fā)，教育工作的開展也需要多方面的共同努力。

參考文獻：

[1]李芳.幼兒園合作教學芻探[J].當代教育論壇(綜合研究).2010(10)

[2]趙秋華.信息技術在幼兒園教學中的作用[J].科學大眾(科學教育).2011(04)

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三年級學生共14人，9歲左右，該年齡段的學生想象力豐富、大膽，對想象畫、記憶畫，有較強烈表現(xiàn)欲望，色彩表現(xiàn)力強，同時對工藝制作非常喜歡，繪畫作業(yè)普遍水平較高。敢表現(xiàn)自己想法，表現(xiàn)自己想表現(xiàn)的內(nèi)容，學生學習興趣濃厚，上課課堂氣氛活躍。但也存在以下問題：學生整體的差距比較大。構圖布局還不夠完整。工藝制作能力比繪畫技能差點。

二、教材分析：

（一）教材重點：

1、掌握水彩畫的性能及工具的使用，能較熟練地運用水彩畫方法表現(xiàn)生活美和自然美。

2、在課堂教學中（特別是繪畫練習中）進一步培養(yǎng)學生的觀察力、創(chuàng)造力和表現(xiàn)力。

3、進行工藝制作，培養(yǎng)動手能力，立體造型，想象力和概括力。

4、提高學生欣賞水平，培養(yǎng)美術興趣。

（二）教材難點：

1、在繪畫中要求大膽想象，用色大膽較真實，造型較生動自然。

2、在紙工制作中培養(yǎng)其動手制作的能力，動手的協(xié)調(diào)性，在泥塑中培養(yǎng)空間想象力。

3、在繪畫、工藝教學中，使學生的觀察力、創(chuàng)造力和表現(xiàn)力得到進一步發(fā)展，其動手能力，立體造型，空間想象力也有所加強。

三、教學目標：

繪畫

1、學習蠟筆水彩畫作畫方法，了解掌握水彩畫的性能及工具的使用方法，利用水彩畫形式表現(xiàn)生活中和自然中的事物，再現(xiàn)生活美和自然美。

2、學會運用各種色彩。

3、進一步培養(yǎng)學生的觀察力、創(chuàng)造力和表現(xiàn)力。

工藝

1、進行紙工制作，培養(yǎng)動手能力和創(chuàng)造能力。

2、進行泥工制作，培養(yǎng)立體造型能力和想象力、概括力。

欣賞

1、欣賞世界名畫，提高鑒賞能力。

2、欣賞優(yōu)秀學生作品，開闊學生視野，培養(yǎng)美術興趣，提高表現(xiàn)力。

四、教學措施：

1、通過課堂講評作業(yè)，教繪畫技能與工藝制作相結合，來調(diào)動學生的興趣，提高技能表現(xiàn)。

2、多給學生欣賞優(yōu)秀美術作品，開闊視野，在平時教學中進行各種技法滲透，各種美術知識技能滲透，以提高學生作品的表現(xiàn)力。

3、本學期時，要求學生在繪畫創(chuàng)作時直接作畫，不再使用黃色構圖，以提高繪畫進度，培養(yǎng)學生大膽作畫的信心和決心。

4、加強對學生美術基礎知識和技能的整體性的滲透，采取好學生帶動差學生的方法。

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關鍵詞 園本教研 參與式園本教研 運行機制

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.01.040

2006年3月，教育部基礎教育司委托基礎教育課程教材發(fā)展中心下發(fā)了《關于開展“以園為本教研制度建設”項目函》，計劃擬用五年的時間，建立和完善幼兒園園本教研制度，提高幼兒教育質(zhì)量，在全國建立一批具有示范作用的幼兒園，探索出保證“園本教研”有效地、持續(xù)地開展下去的長效機制。園本教研由此成為了提高幼兒園保教水平和質(zhì)量保證。

基于筆者實習的工作經(jīng)歷，在長沙市示范性幼兒園實習期間曾參加過多次幼兒園組織的園本教研活動。園本教研在促進幼兒園教師專業(yè)化成長，在完善幼兒園課程實施等方面具有重要意義。該幼兒園作為省級示范性幼兒園其園本教研制度的建設和園本教研的實施在對幼兒園本身的發(fā)展、教師的成長、幼兒的發(fā)展及其對其他兄弟幼兒園的輻射帶動相互促進發(fā)展等方面具有重要意義。

1 參與式園本教研運行機制

1.1 參與式園本教研活動的要素

參與式園本教研活動的基本要素主要包括教師個人、教師集體、專業(yè)研究人員、教研形式、教研內(nèi)容、教研方案、教研主持人、教研時間、活動現(xiàn)場、外部環(huán)境等。

在參與式園本教研基本要素中，教師個人、教師集體、專業(yè)研究人員是基本要素中的核心，三者構成了園本教研的三種基本形式：自我反思、同伴互助和專業(yè)引領，三者構成了園本教研的三位一體的關系。

1.2 參與式園本教研的運行過程

參與式園本教研的運行過程是一個動態(tài)化的過程，從上到下，從下到上各個要素各司其職，其運行過程如圖所示（見圖1）：

參與式園本教研的運行過程是組成參與式園本教研的基本要素相互作用而成的。學期初召開園務工作會議，明確幼兒園工作重點，將幼兒園工作下達至幼兒園各個部門。幼兒園教研室根據(jù)學期工作任務確定教研方向和主題，下達至教研組。教研組根據(jù)實際情況制定具體的教研計劃和主題，并有計劃分步驟地依據(jù)計劃和主題展開教研活動，進行反思和總結，以調(diào)整計劃，改進教研，完善工作。其運行過程包括以下環(huán)節(jié)：

1.2.1 上傳下達，確定教研方向和主題

幼兒園教研室是整個參與式園本教研的中心也是教研的行政中心，決定這幼兒園有關參與式園本教研的相關事項都需通過教研室的審核。學期的教研的方向或主題來源主要有三種：來自教師個人的自我反思；來自幼兒園研究課題即幼兒園的特色課程；來自專業(yè)研究人員或教育大背景文件的學習如《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》。

案例一：園務工作會議確定教研工作，教研組各司其職

岳麓區(qū)E幼兒園在學期初召開園務工作，之后分部門安排學期工作。教研室教研組展開會議，確定本學期教研內(nèi)容，教研主題，下達至各教研小組。

E幼兒園下設小班、中班、大班教研組、自主性繪畫教研組（該幼兒園課題教研組）、分享閱讀教研組、區(qū)域游戲教研組等。每個教研組設一名組長，負責該教研組的教研工作。但其可歸為三類分別是：年級教研組、課題教研組、教學活動教研組，三者的涵蓋了該幼兒園教學體系幾乎所有的內(nèi)容，具有針對性、特色性和目的性，作用也各不相同。

年級組：全園根據(jù)幼兒的年齡階段劃分為三個或者四個年級組，解決不同年級組教師在教學教學實踐中遇到的問題，有效完成幼兒園教學教學任務，提高教育教學質(zhì)量。

課題教研組：教研組長由固定的骨干教師擔任，負責將課題研究結果運用幼兒園教學實際中去但是全園教師都可以參與到課題教研中去。

活動教研組：負責幼兒園教學活動教研，探討如何組織教學活動，包括活動目標、活動過環(huán)節(jié)、活動評價、活動組織的原則等。重在提高教學活動質(zhì)量，促進教師的專業(yè)化成長。促進幼兒發(fā)展。

1.2.2 教研組各司其職，制定教研計劃和主題

在幼兒園教研室制定的教研的大方向下，教研組根據(jù)教育教學的實際情況在進行相應調(diào)整之后確定本學期的教研計劃，將計劃上傳至教研室審核。審核通過后并將計劃層層分解階段，通過準備教研活動逐步實施。

1.2.3 有計劃、分步驟開展教研活動

教研組根據(jù)本學期的教研計劃和任務準備教研活動，教研組根據(jù)教師的時間利用空閑時間自行組織，邀請幼兒園骨干教師進行專業(yè)引領。

案例二：從培訓到學習，理論到實踐，分步驟研究《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》。岳麓區(qū)E幼兒園在大背景下有步驟、有計劃、有重點地完成了指南從培訓到學習，從理論到實踐的研究的過程。該幼兒園做了以下工作：首先，重視對《指南》的學習，制定學習計劃。具體的計劃可分為三個步驟：領悟《指南》基本精神，更新教育觀念；循序漸進分領域?qū)W習《指南》的基本內(nèi)容；理論與實踐并行，一邊學習一邊將其運用到教育教學實踐中去。其次，實施計劃，開展教研活動。將《指南》中的內(nèi)容與計劃中原有的教研活動相結合，開展《指南》背景下的教研活動，將其與幼兒園教學相結合，突出重點，更新知識觀念。再次，運用實踐，反思總結。將《指南》中的內(nèi)容滲透到幼兒園生活和活動中，實事求是地采納其中的教育建議。在日常教育教學活動中反思總結，教師間相互交流，提升效果。最后，結合本園特色，實踐深化。將《指南》本園的特色：自主性繪畫和分享閱讀相結合，運用其理論知識豐富特色課程，深化實踐，與時俱進。

1.2.4 反思總結，改進教研

參與式園本教研的總結與反思主要有兩方面的涵義：其一各年級教研組在教研計劃實施過程中進行總結與反思，從而根據(jù)實際情況適當調(diào)整教研計劃，調(diào)研主題，保證參與式園本教研的有效性，同時反思本次活動，為下次活動進行物質(zhì)上和經(jīng)驗上的準備。其二是在幼兒園綜合各教研組的實施情況進行反思與總結，以改進工作適當調(diào)整教研主題和工作計劃。兩者同步進行，與實施進程密切相關，構成計劃―組織―實施―總結―改進計劃的循環(huán)過程。

案例三：一次教研活動的雙重反思。

岳麓區(qū)E幼兒園在自主性繪畫教研活動的總結與反思環(huán)節(jié)中，首先是參與教研的教師針對繪畫活動組織開展的基本環(huán)節(jié)和原則等進行反思，在教師同伴的幫助下共同提升。

其次，在專家引領環(huán)節(jié)，該幼兒園骨干教師在進行專業(yè)引領時，從該課題的產(chǎn)生到實施，到如今在幼兒園的運用情況進行了總結，希望老師們能夠多閱讀相關資料，多思考，多實踐，從而能在幼兒身上看到實際的效果。同時結合當前《指南》的要求，提出相應的建議，讓教師們受益匪淺。

最后，在教研活動接近尾聲時，教研活動的組織者即主持人就此次教研活動進行了總結。從組織的角度她認為自己前期準備不夠充分，致使教研不夠深入；從教研組的角度就下次教研活動開展的相關事項和須注意的問題進行總結，并要求小組成員組織自主性繪畫活動。

參考文獻

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篇10

關鍵詞：反思型教師；教學方法

中圖分類號：G645文獻標識碼：A文章編號：1033-2738（2012）04-0108-01

葉瀾教授曾說過，一個教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個教師寫三年教學反思就有可能成為名師。在新課程縱深發(fā)展的今天，教學反思越來越受到關注，成為反思型教師是新時代對教師提出的新要求，是教師提高專業(yè)水平，促進專業(yè)成長的重要途徑。有專家指出：一名優(yōu)秀的教師，一定是一名反思型的教師。

一、反思型教師的內(nèi)涵

反思型教師是指對自己教學中的行為以及由此產(chǎn)生的結果進行審視和分析的過程。這種反思不是一般意義上的“回顧”，而是反省、思考、探索和解決教學過程中各個方面存在的問題，具有研究的性質(zhì)。教師在工作中要不斷地反思，細心地審視和分析正在發(fā)生著的一切教育教學現(xiàn)象。自己所實施的教學方式、教學行為、教學方法是否符合新理念？是否適合絕大多數(shù)學生？是否有利于學生們的個性發(fā)展？是否有利于學生能力和素質(zhì)的提高？通過反思，發(fā)現(xiàn)自己教育教學中的得與失，以調(diào)整自己的行為，改變策略，提高教學水平。通過反思，將自己點點滴滴的感悟，集腋成裘，總結成經(jīng)驗。這樣，在反思中，教師的思維可以變得更深、更廣、更具邏輯性。因此，反思是一種有益的思維活動和再學習活動，是教師自我覺醒、自我努力、自我提升的過程。

二、反思型教師反思的內(nèi)容

反思是教師全面、深入、冷靜的分析、思考自己在教育教學活動中所作出的行為決策及產(chǎn)生的結果的過程。

1.對教學目標的反思。

教學目標是教學活動的第一要素和基本前提，教學目標的制訂是否切合學生的實際，直接關系到教學過程和教學效果。不能讓學生一口吃成胖子，急于求成。就拿我們學院的學生來說，水平相對低一些，我們的目標就不能定的過大。像我的一堂動畫運動規(guī)律課：人物的行走。我定的教學目標是：畫出非常流暢的一組人物行走動作，結果上午四節(jié)課下來，沒有一個同學完成。課后經(jīng)過深入的分析，我反思到學生的繪畫基本功普遍不是很好，而運動規(guī)律是門實踐性很強的課程，不是聽完老師講解的理論就能畫好的。這才意識到自己定的教學目標太大了。以至于學生們覺得沒有完成老師的要求，學習積極性也受到打擊。因此，在每一堂課的教學備課中，教師應根據(jù)學生的水平，來確定教學目標。現(xiàn)在許多的課堂教學中缺少對教學目標的反思和研究。

2.對教學方法的反思 。

教學方法在教學中起著至關重要的作用，是師生相互聯(lián)系、相互作用的活動方式。不同的教師由于其自身的人生經(jīng)歷、學歷知識、教育觀念、業(yè)務水平、文化素養(yǎng)等方面的不同，教學方法都有各自的特點。但是，我們應該用最容易達到教學目標，最容易激發(fā)學生學習興趣的教學方法。例如在開原畫課程時，一開始只是讓每個學生自己畫自己的，發(fā)現(xiàn)學生畫動作都很僵硬，造型也不是很準確，畫畫的積極性也不大。課后我就想怎么樣才能調(diào)動他們的積極性以及能有個參考物讓學生來畫呢？后來我們想把兩個學生分為一組，一個學生表演動作，一個學生畫，彼此交換著畫。結果，大大提高了學生們的繪畫興趣，動作也畫的非常流暢。如此看來教學方法在教學中非常重要，教師應該經(jīng)常反思自己的教學方法，根據(jù)不同的授課內(nèi)容采取不同的方法。

3.對教學內(nèi)容的反思。

有些老師備完教科書的內(nèi)容，就認為課背完了，直接拿去課堂上給學生講，很少去反思一下自己的備課內(nèi)容。反思我們課前精心設計的內(nèi)容，是否新穎，是否能讓學生容易接受？哪些內(nèi)容學生可能會感興趣？是作為一名教師最重要的任務。我聽過我們學院黃延傳老師的一節(jié)課，他講課時不是單純的講課本上的內(nèi)容，而是把最新國際上發(fā)生的新聞，和課本內(nèi)容知識相聯(lián)系起來講，這樣同學們聽課比較感興趣，濃厚的學習興趣使學生感到學習有極大的吸引力，能帶動學生主動愉快地去努力求知，自然課堂效率就上去了。在具體課堂教學的內(nèi)容上應反思各種知識之間的連貫性，用學生比較熟悉的知識作為鋪墊，來引導學生學習新知識，這樣有助于學生進行理解和掌握。

三、反思型教師教學反思的方法

1.自問自答。.

杜威曾經(jīng)這樣闡述：教師的反思過程開始于他們所體驗到的一種困難、麻煩的事件和不能馬上解決的問題，這種不安全、不確定的感覺導致教師在行動中或行動后回頭分析自身的經(jīng)驗。因此，一個有反思意識的教師，在教學中首先要有問題意識。自己給自己提出問題，通過各個方面的思考，自己找出問題的答案。

2.自我批評。

曾提出過“批評與自我批評”。反思從另一種角度上說也是一種批評，很多老師上課很多年，每年都是用的同一本教案，同一種教材，還是用一貫的教學方法，從來不從改變，這種習以為常的教學就應該提出批評。雖然課程名稱都是一樣的，但是針對的學生不一樣，，這種課程對應的行業(yè)的動態(tài)是不斷發(fā)展的，所以我們的教學要求不是一層不變的，作為反思性教學，就要敢于和善于沖破自一貫的教學方法，做到批評與自我批評，提高教學質(zhì)量。

3.教師交流。