導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇科學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)科學(xué) 實(shí)驗(yàn)報(bào)告 科學(xué)素養(yǎng)

在科學(xué)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，幫助學(xué)生獲得科學(xué)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能，更重要的是可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ约皩?shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，從而提高其科學(xué)素養(yǎng)?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程應(yīng)包括：明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，觀察和分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及數(shù)據(jù)，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，并寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)報(bào)告的一系列活動(dòng)。把科學(xué)實(shí)驗(yàn)的目的、方法、過(guò)程、結(jié)論等記錄下來(lái)，經(jīng)過(guò)整理，寫(xiě)成的書(shū)面匯報(bào)，就叫科學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。因此科學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的書(shū)寫(xiě)是在學(xué)生經(jīng)過(guò)動(dòng)手操作、觀察現(xiàn)象、分析思考之后作出的書(shū)面報(bào)告，完整的記錄了科學(xué)實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程，包括對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析和總結(jié)，這是對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的再認(rèn)識(shí)過(guò)程，是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。因此實(shí)驗(yàn)報(bào)告的書(shū)寫(xiě)不僅有助于學(xué)生理解和掌握實(shí)驗(yàn)的目的、方法和技能，還能通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果的分析得出自己的體會(huì)和結(jié)論，使學(xué)生的知識(shí)與能力得到升華，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生多觀察、勤思考、善總結(jié)的科學(xué)素養(yǎng)。

隨著科學(xué)課程改革的日益發(fā)展，科學(xué)實(shí)驗(yàn)也隨之有了較明顯的變化，實(shí)驗(yàn)的種類日見(jiàn)繁多，如由驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)向探究性實(shí)驗(yàn)和應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)的逐漸過(guò)渡，由定性實(shí)驗(yàn)向定量實(shí)驗(yàn)的逐漸轉(zhuǎn)變，由課內(nèi)實(shí)驗(yàn)向家庭實(shí)驗(yàn)、研究性實(shí)驗(yàn)的逐步擴(kuò)大……在新的形勢(shì)下科學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告應(yīng)該如何書(shū)寫(xiě)呢？不同的年級(jí)階段要求不同，高年級(jí)階段學(xué)生要能夠自主設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)報(bào)告或撰寫(xiě)科學(xué)小論文，不同的實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮鸵蟛煌?，在?shí)驗(yàn)報(bào)告的書(shū)寫(xiě)內(nèi)容上應(yīng)不必強(qiáng)求一致，該繁則繁，該簡(jiǎn)則簡(jiǎn)。

一、 科學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的書(shū)寫(xiě)：

一般情況下化學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告是根據(jù)實(shí)驗(yàn)步驟和順序從六方面展開(kāi)來(lái)寫(xiě)的：

1、實(shí)驗(yàn)名稱：即本次實(shí)驗(yàn)所要達(dá)到的目標(biāo)或目的是什么。使實(shí)驗(yàn)在明確的目的下進(jìn)行，可避免學(xué)生無(wú)目的的忙碌。

2、實(shí)驗(yàn)日期和實(shí)驗(yàn)者：注明實(shí)驗(yàn)時(shí)間和實(shí)驗(yàn)者名字。這是很重要的實(shí)驗(yàn)資料，便于老師掌握學(xué)生的查找時(shí)進(jìn)行核對(duì)。

3、實(shí)驗(yàn)器材：寫(xiě)出主要的儀器和藥品，應(yīng)分類羅列，不能遺漏。此項(xiàng)書(shū)寫(xiě)可以促使學(xué)生去思考儀器的用法和用途，藥品的作用，從而有助于理解實(shí)驗(yàn)的原理和特點(diǎn)。需要注意的是實(shí)驗(yàn)報(bào)告中應(yīng)該有為完成實(shí)驗(yàn)所用試劑的濃度和儀器的規(guī)格。

4、實(shí)驗(yàn)步驟：根據(jù)具體的實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮驮韥?lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，寫(xiě)出主要的操作步驟，這是報(bào)告中比較重要的部分。此項(xiàng)可以使學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程，明確每一步的目的，理解實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)原理，掌握實(shí)驗(yàn)的核心部分，養(yǎng)成科學(xué)的思維方法。在此項(xiàng)中還應(yīng)寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)，以保證實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行。

5、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：正確如實(shí)的記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或數(shù)據(jù)，為表述準(zhǔn)確應(yīng)使用專業(yè)術(shù)語(yǔ)，盡量避免口語(yǔ)的出現(xiàn)。這是報(bào)告的主體部分，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行記錄，應(yīng)要求學(xué)生即使得到的結(jié)果不理想，也不能修改，可以通過(guò)分析和討論找出原因和解決的辦法，養(yǎng)成實(shí)事求是和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

6、實(shí)驗(yàn)結(jié)論：對(duì)于所進(jìn)行的操作和得到的相關(guān)現(xiàn)象運(yùn)用已知的科學(xué)知識(shí)去分析和解釋，得出結(jié)論，這是實(shí)驗(yàn)報(bào)告的關(guān)鍵所在，有助于學(xué)生將感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步理解和掌握科學(xué)知識(shí)。

二、在實(shí)驗(yàn)報(bào)告的書(shū)寫(xiě)過(guò)程中，應(yīng)注意表達(dá)的方式方法。

教師應(yīng)結(jié)合科學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的特點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)。科學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告有如下特點(diǎn)：

1、以說(shuō)明為主。即實(shí)驗(yàn)報(bào)告以說(shuō)明為主，不用像記敘文一樣進(jìn)行生動(dòng)細(xì)致的描寫(xiě)，更不用在說(shuō)明過(guò)程中展開(kāi)聯(lián)想或比喻等，要避免主觀感受的出現(xiàn)。

2、必須記實(shí)，資料客觀。實(shí)驗(yàn)報(bào)告所使用的資料都應(yīng)是通過(guò)實(shí)驗(yàn)所觀察到的現(xiàn)象和所獲得的數(shù)據(jù)。這些內(nèi)容應(yīng)是客觀、真實(shí)、確切的，不允許有半點(diǎn)虛假。

3、盡量用圖解輔助。圖解可以增加實(shí)驗(yàn)報(bào)告的表達(dá)能力，比如實(shí)驗(yàn)裝置有時(shí)較復(fù)雜，光靠文字無(wú)法完全說(shuō)明，如果使用圖解輔助，加上文字注解，就可以一目了然；圖解有時(shí)也可以省略繁瑣的實(shí)驗(yàn)步驟的表達(dá)；對(duì)于非標(biāo)準(zhǔn)儀器的使用，則必須進(jìn)行圖解說(shuō)明，使他人對(duì)本實(shí)驗(yàn)所用儀器能有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)。

4、表達(dá)準(zhǔn)確簡(jiǎn)明。準(zhǔn)確，就是按照實(shí)驗(yàn)的客觀實(shí)際，選擇合乎科學(xué)學(xué)科特點(diǎn)的最恰當(dāng)?shù)脑~句，科學(xué)地表達(dá)意思；簡(jiǎn)明，就是在說(shuō)明問(wèn)題時(shí)語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了，避免冗長(zhǎng)的句子和啰嗦含糊的表達(dá)。教師可以利用書(shū)寫(xiě)表達(dá)方面的要求訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)，提高科學(xué)素養(yǎng)。

三、科學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的書(shū)寫(xiě)格式?jīng)]有固定的要求，可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)類型的不同而不同，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)不同的實(shí)驗(yàn)類型設(shè)計(jì)不同形式的報(bào)告。

1、對(duì)于常見(jiàn)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，由于實(shí)驗(yàn)內(nèi)容較多且相互間無(wú)過(guò)多聯(lián)系，一般可以采用表格形式。表格可以分成三大塊：實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、結(jié)論。

也可以不采用上述表格形式，只需按照實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的順序，羅列成條，完整表述即可。

2、近年來(lái)科學(xué)課出現(xiàn)了越來(lái)越多的探究性實(shí)驗(yàn)。這種類型的實(shí)驗(yàn)重在綜合運(yùn)用所學(xué)的科學(xué)知識(shí)與技能去解決一些實(shí)驗(yàn)問(wèn)題，因此重點(diǎn)在實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)上。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容較為單一，只圍繞一個(gè)主題，但實(shí)驗(yàn)各環(huán)節(jié)聯(lián)系緊密。這類科學(xué)實(shí)驗(yàn)的書(shū)寫(xiě)格式較為開(kāi)放，可以采用表格式、羅列式或論文式等。

3、論文式實(shí)驗(yàn)報(bào)告要求以論文形式書(shū)寫(xiě)實(shí)驗(yàn)，除適用于以上實(shí)驗(yàn)類型外，更加適用于科學(xué)研究性學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)以及一些家庭和課外實(shí)驗(yàn)。這是對(duì)學(xué)生更高層次的要求，可以為撰寫(xiě)科學(xué)小論文打下一定的基礎(chǔ)。教師對(duì)論文式實(shí)驗(yàn)報(bào)告應(yīng)作細(xì)致的說(shuō)明和指導(dǎo)。論文式實(shí)驗(yàn)報(bào)告應(yīng)包括：

① 選擇該項(xiàng)實(shí)驗(yàn)課題的原因，

② 實(shí)驗(yàn)采用的方法，

③ 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)依據(jù)的原理，

④ 實(shí)驗(yàn)步驟和實(shí)驗(yàn)記錄，

⑤ 實(shí)驗(yàn)結(jié)果及分析，

⑥ 實(shí)驗(yàn)結(jié)論，

⑦ 實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)和改進(jìn)，

⑧ 實(shí)驗(yàn)體會(huì)，

篇2

關(guān)鍵詞: 大學(xué)弱勢(shì)群體體育教育體育保健課改革實(shí)踐

2002年教育部頒布的《全國(guó)普通高校體育課程教學(xué)綱要》明確指出:“保健課,系為個(gè)別身體異常和病、弱學(xué)生開(kāi)設(shè)的必修課或選修課,應(yīng)有針對(duì)性地組織康復(fù)、保健教學(xué)?！苯滩膬?nèi)容與要求雖與正常班體育課不同,但總的教學(xué)目的是一致的,即通過(guò)體育保健課的教學(xué),改善學(xué)生的身體機(jī)能,增進(jìn)其身心健康,增強(qiáng)其體質(zhì),逐步使身體康復(fù)。隨著我國(guó)高等教育改革的不斷深入,近年來(lái),有越來(lái)越多的殘疾學(xué)生走進(jìn)了大學(xué)校園。我校自2006年起開(kāi)設(shè)體育保健課,3年來(lái)結(jié)合我校的實(shí)際與學(xué)生的具體情況,對(duì)體育保健課教學(xué)進(jìn)行了大膽的改革實(shí)踐與探索,收到了良好的效果。

1.人文價(jià)值下的大學(xué)弱勢(shì)群體體育教育理念構(gòu)建

1.1大學(xué)弱勢(shì)群體體育教育的身體及心理接受與價(jià)值引導(dǎo)。

對(duì)于大學(xué)弱勢(shì)群體來(lái)說(shuō),當(dāng)他們面對(duì)充滿歡樂(lè)的體育場(chǎng)域,面對(duì)體育運(yùn)動(dòng)器械,必須直面自身的身體缺陷,其內(nèi)心體驗(yàn)尤其酸澀、痛苦,因而產(chǎn)生回避體育的意識(shí)?？陀^地認(rèn)識(shí)自己身體局限,鼓起體育鍛煉的勇氣,追求體育運(yùn)動(dòng)的快樂(lè),對(duì)每個(gè)身體有缺限的大學(xué)生都將是心理大于身體的挑戰(zhàn)。為此,大學(xué)體育要在課程及評(píng)價(jià)上最大限度地體現(xiàn)出對(duì)大學(xué)生生命的關(guān)懷及終身體育的教育引導(dǎo)。對(duì)大學(xué)弱勢(shì)群體體育教育的人生價(jià)值遷移教育及心理疏導(dǎo)體現(xiàn)了大學(xué)教育的人文價(jià)值與對(duì)大學(xué)生的生命關(guān)懷。

1.2大學(xué)校園人文教育氛圍及對(duì)大學(xué)弱勢(shì)群體的生命呵護(hù)。

當(dāng)代大學(xué)都比較重視校園文化的建設(shè),但大多只關(guān)照正常的普通學(xué)生,對(duì)大學(xué)中的弱勢(shì)群體還沒(méi)有給予生命的關(guān)懷。沒(méi)有人文關(guān)懷的大學(xué)教育是一種缺憾的教育,它從根本上忽視了對(duì)個(gè)體生命力的呵護(hù)與關(guān)照,忘記了對(duì)生命的完善和價(jià)值的提升。

大學(xué)校園對(duì)弱勢(shì)群體的人文關(guān)懷,首先要營(yíng)造出“有身心障礙的學(xué)生的存在是理所當(dāng)然的”校園文化氛圍,普通學(xué)生要培養(yǎng)學(xué)會(huì)關(guān)心他人的精神,把大學(xué)校園營(yíng)造成適合身體障礙者生存環(huán)境的土壤。另外,為提高全校師生對(duì)大學(xué)弱勢(shì)群體的認(rèn)識(shí),大學(xué)要加強(qiáng)對(duì)這些弱勢(shì)群體的宣傳報(bào)道,有意識(shí)經(jīng)常組織播放有關(guān)殘疾(障)人的電影,促進(jìn)正常學(xué)生和殘障學(xué)生的相互交流,大學(xué)的公共建筑設(shè)計(jì)要充分考慮到學(xué)生尤其是這些弱勢(shì)群體需要,體現(xiàn)大學(xué)教育的人文關(guān)懷無(wú)處不在。

2.體育保健課的基本特點(diǎn)與教學(xué)措施

2.1基本特點(diǎn)。

體育保健課采用運(yùn)動(dòng)手段進(jìn)行治療、康復(fù)和預(yù)防身心疾病,從而提高學(xué)生身心健康水平和改善運(yùn)動(dòng)功能,達(dá)到恢復(fù)自信及增強(qiáng)體質(zhì)的目的。在教學(xué)中要特別注意不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目、練習(xí)強(qiáng)度、幅度、時(shí)間等的選擇,注重教學(xué)對(duì)象的針對(duì)性、個(gè)別化、具體化等問(wèn)題,因人而異,區(qū)別對(duì)待,有的放矢,科學(xué)、合理而有效地進(jìn)行教學(xué),力爭(zhēng)用有限的時(shí)間獲取較佳的效果。

2.2教學(xué)措施。

2.2.1使學(xué)生掌握有關(guān)體育運(yùn)動(dòng)、身心保健、康復(fù)的基本知識(shí)、技術(shù)、技能與方法,自我監(jiān)督與醫(yī)務(wù)監(jiān)督密切配合定期進(jìn)行定量測(cè)驗(yàn)對(duì)照(成績(jī)、心率)。注意保持合理、科學(xué)的運(yùn)動(dòng)量。對(duì)健康逐步好轉(zhuǎn),體質(zhì)逐漸增強(qiáng)的學(xué)生,可適當(dāng)增加運(yùn)動(dòng)量,以提高進(jìn)入?yún)⒓诱ｓw育鍛煉的適應(yīng)力,運(yùn)動(dòng)時(shí)心率可保持在120―170次/min之間;但以無(wú)不良反應(yīng)為度。健康情況較差的,運(yùn)動(dòng)時(shí)心率可保持在110―140次/min之間。對(duì)患有心率失常的學(xué)生除定期檢查外,應(yīng)注意有否出現(xiàn)心率失?，F(xiàn)象。進(jìn)行功能鍛煉要根據(jù)負(fù)荷,承受力來(lái)決定,肌力鍛煉一般感到有脹、酸感為度。

2.2.2集中教學(xué)、分組進(jìn)行與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合,課堂教學(xué)與課外鍛煉相結(jié)合,傳統(tǒng)講授與多媒體講授相結(jié)合。要貫徹量力性、啟發(fā)誘導(dǎo)性的原則,積極采取多種教學(xué)形式與手段提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使其逐步掌握一些行之有效的體育基本理論、運(yùn)動(dòng)、康復(fù)、保健的基本知識(shí)、技術(shù)、技能、方法,養(yǎng)成終身自覺(jué)鍛煉的習(xí)慣。

3.體育保健課的考核與成績(jī)?cè)u(píng)定的科學(xué)化及標(biāo)準(zhǔn)化改革實(shí)踐

3.1體育保健班學(xué)生上課管理要求。

患急性肝炎臨床治愈后,肝功能3次檢查正常后可上體育保健課;乙肝病毒攜帶者(大三陽(yáng)、小三陽(yáng))在肝功能恢復(fù)正常后可上體育保健課,在上課其間,兩個(gè)月復(fù)查肝功能一次,以便任課老師掌握運(yùn)動(dòng)量。心肌炎恢復(fù)期和心率失常在觀察期間可上體育保健課,在此期間,應(yīng)每月復(fù)查心電圖。運(yùn)動(dòng)外傷、骨折或大手術(shù)后體弱,根據(jù)醫(yī)院病假標(biāo)準(zhǔn)適當(dāng)延長(zhǎng)2倍時(shí)間,可上體育保健課。所有參加體育保健課的學(xué)生,每學(xué)期開(kāi)學(xué)后2周內(nèi),應(yīng)集中到校醫(yī)院保健科進(jìn)行檢查,符合規(guī)定者,由校醫(yī)院保健科開(kāi)出證明,交體育教研部,以便統(tǒng)一安排教學(xué)。

3.2體育保健課考試項(xiàng)目、內(nèi)容、方法和標(biāo)準(zhǔn)。

3.2.1考試基本要求

體育保健課考試是檢查康復(fù)和體育保健教學(xué)是否完成了大綱規(guī)定內(nèi)容、要求的一種手段。考試的內(nèi)容應(yīng)全面反映高等學(xué)?？祻?fù)、體育保健教學(xué)的效果,反映學(xué)生對(duì)體育基本理論、康復(fù)、保健的基本知識(shí)、技術(shù)、技能、方法的掌握和身體健康、心理健康水平及康復(fù)效果。

3.2.2教學(xué)實(shí)踐

根據(jù)“高等學(xué)校普通體育課教學(xué)大綱”規(guī)定的教學(xué)任務(wù),從我校的具體情況與學(xué)生的實(shí)際出發(fā),我校3年來(lái)進(jìn)行了如下改革實(shí)踐與探索?？己隧?xiàng)目、內(nèi)容:體育理論,基本理論,保健理論。實(shí)踐部分:徒手操、太極拳、太極劍、五禽戲、推拿按摩點(diǎn)穴法、常見(jiàn)疾病防治法,毽球、乒乓球、羽毛球、籃球、跳繩等。每學(xué)期酌情選擇以上考試項(xiàng)目、內(nèi)容。

考核方法、標(biāo)準(zhǔn)與成績(jī)?cè)u(píng)定:體育保健課每學(xué)期都進(jìn)行考試,或單學(xué)期考查、雙學(xué)期(學(xué)年)考試。每學(xué)期的考試或考查項(xiàng)目,以1―2個(gè)項(xiàng)目為宜。體育保健課采用100分制計(jì)入成績(jī),同時(shí)套入“良好、中等、及格、不及格”四級(jí)評(píng)分。體育理論(基本理論、保健理論),每學(xué)年考試一次。以全國(guó)普通高等學(xué)校體育教材《理論教程》為主要內(nèi)容,結(jié)合我校教學(xué)的實(shí)際情況統(tǒng)一命題、開(kāi)卷考試,以一次考試的成績(jī)記分。體育理論考試成績(jī)?cè)隗w育保健課總評(píng)成績(jī)中所占的比例不低于20%。實(shí)踐部分的考試項(xiàng)目可進(jìn)行兩次考試,以最佳一次的成績(jī)計(jì)入總分。學(xué)生康復(fù)效果如何確認(rèn),每學(xué)期根據(jù)醫(yī)院保健科出示的證明、教師觀察考核認(rèn)定、學(xué)生本人的自我評(píng)價(jià)來(lái)綜合打分。學(xué)生康復(fù)效果在體育保健課總評(píng)成績(jī)中所占的比例不低于20%。學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、鍛煉意識(shí)、課堂表現(xiàn)占體育保健課總評(píng)成績(jī)的10%。出勤情況評(píng)定占體育保健課總評(píng)成績(jī)的10%。

每遲到、早退一次,扣1分;有齊全的病、事假手續(xù),每次扣2分;無(wú)故缺席、曠課一次扣5分;一學(xué)期缺課、曠課1/3以上者(含1/3),體育保健課不予評(píng)定總成績(jī),必須重修課程。體育保健課的考查、考試嚴(yán)格遵守國(guó)家教育部頒布的《學(xué)生學(xué)籍管理?xiàng)l例》中有關(guān)體育課的條款執(zhí)行。每學(xué)期體育保健課總評(píng)成績(jī)?yōu)椴患案裾弑仨氝M(jìn)行補(bǔ)考。

4.提高體育保健課教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策研究

4.1轉(zhuǎn)變思想,更新觀念。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視是體育保健課程發(fā)展的基本前提,也是加快體育保健課程建設(shè)的重要保證。因此,高校各相關(guān)職能部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)重視對(duì)體育保健課程的建設(shè),為體育保健課程提供教學(xué)設(shè)備、教學(xué)場(chǎng)所、專業(yè)的體育保健教師,保證保健課程實(shí)驗(yàn)科學(xué)研究資金。

4.2加快普通高校體育保健課教材建設(shè)。

高校體育保健課教材體系應(yīng)以“健康第一”、“終身體育”的思想為中心,圍繞課程目標(biāo)而構(gòu)建。加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐教材體系的改革與建設(shè),新的教材內(nèi)容要體現(xiàn)科學(xué)性、針對(duì)性、實(shí)用性和可操作性。以民族傳統(tǒng)健身內(nèi)容為主,吸取國(guó)外娛樂(lè)性、趣味性強(qiáng)的內(nèi)容。在組織教學(xué)上,要輕松、活潑、靈活、多樣,貫徹以學(xué)生為主的思想。重視對(duì)學(xué)生保健健身意識(shí)和能力的培養(yǎng),讓學(xué)生了解自己的健康狀況,掌握康復(fù)體育保健的運(yùn)動(dòng)處方,學(xué)會(huì)在鍛煉中的自我醫(yī)務(wù)監(jiān)督和康復(fù)健身評(píng)價(jià)等方面的基本知識(shí)和方法。

4.3全面提高普通高校體育保健課教師的業(yè)務(wù)能力。

應(yīng)重視體育保健教師的再教育,培養(yǎng)具有專業(yè)的康復(fù)醫(yī)療體育保健知識(shí)和技能的合格體育保健教師。同時(shí)應(yīng)多開(kāi)展有關(guān)課題的研討會(huì),探討科學(xué)、系統(tǒng)、合理的教材建設(shè)、教學(xué)教法,提高體育保健教師的專業(yè)知識(shí)水平和技術(shù)技能,提高教學(xué)質(zhì)量。

4.4建立普通高校體育保健課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

建立客觀合理的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),是推動(dòng)體育保健課程朝著正規(guī)化、科學(xué)化方向前進(jìn)的必要手段,也是反映教與學(xué)過(guò)程效果的重要依據(jù)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)從健康教育和健康意識(shí)的養(yǎng)成入手,從掌握康復(fù)保健知識(shí)和運(yùn)用這些知識(shí)的能力,制訂適合自己康復(fù)的保健運(yùn)動(dòng)處方和執(zhí)行運(yùn)動(dòng)處方能力,以及身體功能恢復(fù)狀況、學(xué)習(xí)過(guò)程主動(dòng)參與度等方面來(lái)綜合考評(píng)。這不僅僅是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的體育保健效果的評(píng)價(jià),更主要的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)到樂(lè)趣與收獲,從而激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程和自覺(jué)參與課余健身活動(dòng)的興趣和熱情,同時(shí)也是對(duì)教學(xué)質(zhì)量的檢驗(yàn),并為調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法提供有效的依據(jù)。

參考文獻(xiàn):

[1]教育部.全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要(教體藝[2002]13號(hào))[Z].2002.

[2]吳燕丹.生命關(guān)懷視野下我國(guó)大學(xué)特殊體育教育的研究現(xiàn)狀與展望[J].體育科學(xué),2006,(2).

[3]吳燕丹,白永正.高校特殊群體學(xué)生體育教育若干問(wèn)題的思考[J].上海體育學(xué)院學(xué)報(bào),2005,(4).

篇3

一、提高服務(wù)水平，優(yōu)化發(fā)展環(huán)境，必須強(qiáng)化五種意識(shí)

（一）強(qiáng)化職能意識(shí)是提高服務(wù)水平、優(yōu)化發(fā)展環(huán)境的基石。稅收作為國(guó)家運(yùn)用公共管理手段推進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的財(cái)力保障的財(cái)政職能，作為落實(shí)國(guó)家產(chǎn)業(yè)政策、保證國(guó)民經(jīng)濟(jì)“又好又快發(fā)展”“助推器”的經(jīng)濟(jì)職能，以及作為凈化經(jīng)濟(jì)發(fā)展環(huán)境、規(guī)范經(jīng)濟(jì)發(fā)展秩序執(zhí)行者的監(jiān)督職能，在服務(wù)經(jīng)濟(jì)，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)快速、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展方面發(fā)揮著十分重要的作用。因此，稅收工作必須以充分發(fā)揮固有職能作用為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，努力提高執(zhí)法和服務(wù)水平，為優(yōu)化發(fā)展環(huán)境作出積極貢獻(xiàn)。

（二）強(qiáng)化法制意識(shí)是提高服務(wù)水平、優(yōu)化發(fā)展環(huán)境的要件。一方面，稅務(wù)機(jī)關(guān)要依法行政，規(guī)范執(zhí)法行為，納稅人要依法履行納稅義務(wù)，征納雙方共同維護(hù)稅法的尊嚴(yán)與和諧的納稅氛圍；另一方面，稅務(wù)機(jī)關(guān)要采取切實(shí)可行的措施維護(hù)好稅收法律法規(guī)賦予納稅人的合法權(quán)益，盡可能為納稅人提供各種便利，納稅人也要主動(dòng)維護(hù)自身合法權(quán)益，提出意見(jiàn)、建議和需求，這些都是提高納稅服務(wù)水平的必要條件。

（三）強(qiáng)化人本意識(shí)是提高服務(wù)水平、優(yōu)化發(fā)展環(huán)境的核心?？茖W(xué)發(fā)展觀的核心是以人為本，提高服務(wù)水平、優(yōu)化發(fā)展環(huán)境也要堅(jiān)持以人為本的理念。首先，在稅收決策上要妥善處理國(guó)家與個(gè)人的關(guān)系，充分考慮納稅人的利益和需求，比如近兩年連續(xù)提高個(gè)人所得稅起征點(diǎn)就充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)；其次，在政策執(zhí)行上要妥善處理執(zhí)法剛性與人性化管理的關(guān)系，寓服務(wù)與執(zhí)法之中，改進(jìn)作風(fēng)、提高效率，切實(shí)為納稅人解決實(shí)際困難，構(gòu)建和諧征納關(guān)系。

（四）強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)是提高服務(wù)水平、優(yōu)化發(fā)展環(huán)境的保障。一是要樹(shù)立大局意識(shí)，納稅服務(wù)要服從服務(wù)于稅收工作全局，服從服務(wù)于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展全局，要徹底清除個(gè)人主義和小集體主義，切實(shí)維護(hù)優(yōu)化發(fā)展環(huán)境這一根本利益；二是要樹(shù)立政治意識(shí)，增強(qiáng)政治敏感性，不該說(shuō)的話不說(shuō)，不該做的事不做，緊密圍繞地稅工作思路和上級(jí)部署抓好各項(xiàng)工作的落實(shí)；三是樹(shù)立效率意識(shí)，堅(jiān)持“又好又快”的原則，真正做到想納稅人之所想、幫納稅人之所需、解納稅人之所難；四是樹(shù)立廉潔意識(shí)，恪守廉政規(guī)定，杜絕行業(yè)不正之風(fēng)。

（五）強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)是提高服務(wù)水平、優(yōu)化發(fā)展環(huán)境的動(dòng)力。快速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)與稅收工作賦予了納稅服務(wù)新的內(nèi)涵，發(fā)展環(huán)境的日新月異也對(duì)納稅服務(wù)提出更新、更高的要求。因此，地稅機(jī)關(guān)要始終堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)的理念，創(chuàng)新工作思路，落實(shí)新的舉措，力求新的成效，不斷把納稅服務(wù)工作推向新的高度。

二、提高服務(wù)水平，優(yōu)化發(fā)展環(huán)境，必須破解四個(gè)難題

(一)破解思想觀念方面存在的問(wèn)題。一是重執(zhí)法輕服務(wù)的錯(cuò)誤思想。長(zhǎng)期以來(lái)，稅務(wù)部門(mén)所處的強(qiáng)勢(shì)和主導(dǎo)地位，以及稅收法規(guī)的制定未能達(dá)成征納雙方在權(quán)利和義務(wù)的平衡，把執(zhí)法與服務(wù)割裂開(kāi)來(lái)，造成部分稅務(wù)機(jī)關(guān)和人員“管”字當(dāng)先而服務(wù)意識(shí)淡薄，沒(méi)有形成執(zhí)法與服務(wù)兩手抓、兩手硬的工作格局。二是重形式輕實(shí)效的錯(cuò)誤思想。納稅服務(wù)工作只作表面文章，停留在幾句文明用語(yǔ)、改善硬件環(huán)境等初級(jí)階段，而在服務(wù)范圍的拓展、服務(wù)內(nèi)容的深化、服務(wù)措施的細(xì)化以及服務(wù)效果的量化上與納稅人的需求尚有一定差距。三是重眼前輕長(zhǎng)遠(yuǎn)的錯(cuò)誤思想。只落實(shí)當(dāng)前的工作部署，卻沒(méi)有長(zhǎng)遠(yuǎn)的工作謀劃，各個(gè)環(huán)節(jié)間缺乏銜接，工作不系統(tǒng)、延續(xù)性差，只能被動(dòng)應(yīng)付。

（二）破解工作機(jī)制方面存在的問(wèn)題。一是缺乏系統(tǒng)的長(zhǎng)效機(jī)制。從法律層面上看，雖然《稅收征管法》和其它一些稅收法規(guī)、規(guī)定對(duì)開(kāi)展納稅服務(wù)、保護(hù)納稅人合法權(quán)益做出了明確規(guī)定，但在服務(wù)的組織保障、制度規(guī)范、具體要求、追究問(wèn)責(zé)等方面還有相當(dāng)大的拓展和細(xì)化空間，還沒(méi)有形成系統(tǒng)、具體的指導(dǎo)性意見(jiàn)；從各地稅務(wù)工作實(shí)際看，由于缺乏統(tǒng)一的規(guī)定，服務(wù)模式、內(nèi)容、尺度、要求存在一定差別，水平參差不齊；從具體的工作實(shí)施中看，不同領(lǐng)域、不同層面的服務(wù)措施也缺乏統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，相互割裂、互不銜接的問(wèn)題比較突出，比如目前企業(yè)網(wǎng)上申報(bào)與上報(bào)財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和U盤(pán)兩種途徑進(jìn)行，給納稅人帶來(lái)很大不便，如果合并為一個(gè)模塊辦理，納稅人便可足不出戶，節(jié)省大量的時(shí)間和精力。二是缺乏科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制。納稅服務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)、尺度沒(méi)有權(quán)威、詳細(xì)的規(guī)定，可量化的指標(biāo)也比較少，服務(wù)質(zhì)量的高低由誰(shuí)來(lái)評(píng)判，考核評(píng)價(jià)的方法程序、結(jié)果的確定都有待于進(jìn)一步明確。三是缺乏有效的監(jiān)督機(jī)制。關(guān)于納稅服務(wù)的監(jiān)督人、監(jiān)督形式、監(jiān)督內(nèi)容以及對(duì)違規(guī)者的處罰還沒(méi)有具體規(guī)定，對(duì)納稅服務(wù)的約束力有限。

（三）破解服務(wù)手段方面存在的問(wèn)題。一是服務(wù)手段不夠多元化，主要表現(xiàn)在服務(wù)手段過(guò)于單一，不能滿足大多數(shù)納稅人的需求；服務(wù)手段過(guò)于陳舊，與形勢(shì)發(fā)展不相適應(yīng)；服務(wù)手段過(guò)于呆板，與實(shí)際情況相脫節(jié)等等。二是服務(wù)手段不夠人性化，缺乏換位思想，沒(méi)有從納稅人的角度充分考慮工作，沒(méi)有真正貼近納稅人、貼近普通百姓。三是服務(wù)手段不夠集約化，在機(jī)構(gòu)設(shè)置、人員、設(shè)施配備等方面缺乏科學(xué)統(tǒng)一的籌劃，各種服務(wù)資源配置不合理，沒(méi)有發(fā)揮應(yīng)有的效能。四是服務(wù)手段不夠精細(xì)化。納稅服務(wù)存在粗枝大葉的現(xiàn)象，造成不必要的疏漏，沒(méi)有達(dá)到精益求精、精雕細(xì)琢。

（四）破解人員素質(zhì)方面存在的問(wèn)題。一是稅務(wù)人員思想素質(zhì)與提高服務(wù)水平不相適應(yīng)的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在少數(shù)干部責(zé)任意識(shí)淡薄，工作積極性、主動(dòng)性不強(qiáng)；作風(fēng)較差，對(duì)待納稅人態(tài)度冷、橫、硬；存在不廉潔行為，籍權(quán)力之便謀取私利，吃拿卡要現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生等等。二是稅務(wù)人員業(yè)務(wù)素質(zhì)與提高服務(wù)水平不相適應(yīng)的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在解決實(shí)際問(wèn)題的能力差、辦事效率低、差錯(cuò)率高等方面。

三、提高服務(wù)水平，優(yōu)化發(fā)展環(huán)境，必須落實(shí)五項(xiàng)措施

(一)搭建多種溝通渠道，滿足納稅人服務(wù)需求。一是緊密結(jié)合工作實(shí)際有針對(duì)性地開(kāi)展調(diào)研活動(dòng)，今年以來(lái)，我們圍繞唐山為建設(shè)科學(xué)發(fā)展示范區(qū)實(shí)施的“退二進(jìn)三”戰(zhàn)略，城市大規(guī)模道路改造、外環(huán)線建設(shè)項(xiàng)目和拆違拆遷工程等，先后組成幾個(gè)專題調(diào)研組深入相關(guān)企業(yè)了解其對(duì)稅收的影響，對(duì)企業(yè)遇到的涉稅問(wèn)題，如稅收管轄權(quán)的歸屬、工程結(jié)算納稅和房產(chǎn)、土地?fù)p失后的計(jì)稅等問(wèn)題在掌握大量第一手材料的基礎(chǔ)上，認(rèn)真分析研究，做好專項(xiàng)輔導(dǎo)，幫助企業(yè)及時(shí)辦理相關(guān)手續(xù)，解決了大量的實(shí)際問(wèn)題。二是開(kāi)展多種形式的稅收宣傳活動(dòng)，解決信息不對(duì)稱問(wèn)題。比如定期上站輔導(dǎo),舉辦培訓(xùn)班等,主動(dòng)送政策上門(mén),讓納稅人及時(shí)了解最新最全的稅收政策,真正做到繳明白稅、繳放心稅。三是加強(qiáng)互動(dòng)，廣泛征求納稅人意見(jiàn)建議。通過(guò)走訪納稅人、設(shè)立納稅人接待日、召開(kāi)納稅人質(zhì)詢會(huì)和稅企座談會(huì)等多種形式廣泛征求納稅服務(wù)方面的意見(jiàn)建議，及時(shí)制定措施改進(jìn)工作。四是充分利用“12366”服務(wù)熱線，就納稅人申報(bào)、減免稅政策變化等發(fā)送短信，實(shí)行提醒服務(wù)。今年以來(lái)，我局發(fā)送各類信息1100余條（次），起到了很好的效果，受到納稅人的普遍歡迎。

（二）全面履行稅收職能，為優(yōu)化發(fā)展環(huán)境奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。一是履行好財(cái)政職能。牢牢把握組織收入這一中心，強(qiáng)化征管、堵漏挖潛，確保稅收較快協(xié)調(diào)增長(zhǎng)，為優(yōu)化發(fā)展環(huán)境提供堅(jiān)實(shí)的財(cái)力保障。同時(shí)，要深入分析研究經(jīng)濟(jì)稅收關(guān)系，把握其規(guī)律并形成有價(jià)值的信息和參考性意見(jiàn)，更好地服務(wù)于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展大局。二是履行好調(diào)節(jié)職能。在實(shí)際工作當(dāng)中要嚴(yán)格落實(shí)各項(xiàng)稅收政策，確保國(guó)家運(yùn)用稅收這一經(jīng)濟(jì)杠桿調(diào)整產(chǎn)業(yè)政策、達(dá)成社會(huì)公平正義的意圖得以實(shí)現(xiàn)；同時(shí)要認(rèn)真總結(jié)反饋實(shí)際執(zhí)行中的經(jīng)驗(yàn)和問(wèn)題，為政策的進(jìn)一步完善提供可靠依據(jù)。三是履行好監(jiān)督職能。一方面，通過(guò)完善落實(shí)監(jiān)督機(jī)制，比如推行納稅信用等級(jí)評(píng)定制度、欠稅公告制度等，營(yíng)造正義、誠(chéng)信的發(fā)展氛圍；另一方面，要通過(guò)加大稅收違法行為的打擊力度，不斷凈化發(fā)展環(huán)境。使稅收服務(wù)于經(jīng)濟(jì)，推進(jìn)經(jīng)濟(jì)健康、快速發(fā)展的作用得到充分發(fā)揮。

（三）拓寬服務(wù)領(lǐng)域、優(yōu)化服務(wù)手段，營(yíng)造和諧征納氛圍。一是要實(shí)現(xiàn)稅收管理的扁平化。要通過(guò)合理地設(shè)置稅務(wù)管理機(jī)構(gòu)，防止職能交叉重疊，減少多頭管理；優(yōu)化資源配置，規(guī)范稅務(wù)征管流程，減少不必要的環(huán)節(jié)和手續(xù)；加強(qiáng)各項(xiàng)工作的統(tǒng)籌整合，提高各項(xiàng)信息數(shù)據(jù)的綜合利用程度，減少重復(fù)工作；提高辦稅服務(wù)廳工作效率，實(shí)現(xiàn)“一窗式”辦理各項(xiàng)涉稅事宜。最大限度降低納稅人的負(fù)擔(dān)。二是要實(shí)現(xiàn)納稅服務(wù)的多元化。納稅服務(wù)要緊密結(jié)合地稅工作實(shí)際和納稅人實(shí)際，要盡量滿足不同層次納稅人的需要，要區(qū)別對(duì)待不同情況，不搞一刀切；要進(jìn)一步增加服務(wù)的信息化程度和科技含量，要充分運(yùn)用現(xiàn)代化設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)和通訊手段提升服務(wù)效率和質(zhì)量，減少納稅人上門(mén)辦稅的次數(shù)和時(shí)間；要增強(qiáng)納稅服務(wù)的前瞻性和創(chuàng)新性，要提前謀劃，明確目標(biāo)措施，抓好落實(shí)，要取消和改進(jìn)過(guò)時(shí)的，不合時(shí)宜的老辦法、老規(guī)定，及時(shí)推出新舉措滿足納稅人的需求。三是要實(shí)現(xiàn)納稅服務(wù)的制度化。在立法層面上應(yīng)盡快出臺(tái)系統(tǒng)、可操作性強(qiáng)的《納稅服務(wù)管理辦法》，各級(jí)稅務(wù)機(jī)關(guān)根據(jù)實(shí)際制定詳細(xì)的實(shí)施細(xì)則或操作規(guī)程，明確納稅服務(wù)的具體內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)和要求等。同時(shí)把納稅服務(wù)與基層規(guī)范化管理、地稅文化建設(shè)和行風(fēng)建設(shè)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，堅(jiān)持服務(wù)的經(jīng)?；?，加大監(jiān)督考核力度，保證服務(wù)措施落到實(shí)處。

篇4

隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，“創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力”的培養(yǎng)已成為素質(zhì)教育的核心。問(wèn)題解決能力就是“創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力”在數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域的具體體現(xiàn)，是一種重要的數(shù)學(xué)素質(zhì)。本課題力圖通過(guò)教學(xué)實(shí)踐研究，尋找“問(wèn)題解決”能力培養(yǎng)與課程教材知識(shí)體系學(xué)習(xí)之間的互補(bǔ)與平衡，形成穩(wěn)定簡(jiǎn)明的教學(xué)理論框架及其操作性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)、邏輯推理、信息交流、思維品質(zhì)等數(shù)學(xué)素質(zhì)的提高，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、發(fā)展個(gè)性打下良好基礎(chǔ)。

（一）“問(wèn)題解決”課堂教學(xué)模式的理論框架

（1）在一定的問(wèn)題情境背景下，學(xué)生可以利用必要的學(xué)習(xí)材料，借助教師和同伴的幫助，通過(guò)意義建構(gòu)主動(dòng)獲得知識(shí)。

（2）問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)提供動(dòng)力，而系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識(shí)體系為問(wèn)題的解決提供保障。問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)與數(shù)學(xué)知識(shí)體系的建構(gòu)兩者之間的互補(bǔ)與平衡有助于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完善。

（3）學(xué)生和教師是教學(xué)活動(dòng)中能動(dòng)的角色和要素，師生關(guān)系是互為主體、互相依存、互相配合的，師生雙方的主體性在教學(xué)過(guò)程中都應(yīng)得到發(fā)展和發(fā)揮。

（4）學(xué)生主體作用主要體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中。

（5）教師的主體作用主要體現(xiàn)在對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行科學(xué)認(rèn)識(shí)的過(guò)程中，教學(xué)過(guò)程中教師的主導(dǎo)是發(fā)揮主體作用的具體表現(xiàn)形式。

（二）“問(wèn)題解決”課堂教學(xué)模式的功能目標(biāo)

學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的方法，開(kāi)掘創(chuàng)造性思維潛力，培養(yǎng)主動(dòng)參與、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，增進(jìn)師生、同伴之間的情感交流，形成自覺(jué)運(yùn)用數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和數(shù)學(xué)思想方法分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和意識(shí)。

（三）數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力培養(yǎng)目標(biāo)

1.會(huì)審題――能對(duì)問(wèn)題情境進(jìn)行分析和綜合。

2.會(huì)建模――能把實(shí)際問(wèn)題數(shù)學(xué)化，建立數(shù)學(xué)模型。

3.會(huì)轉(zhuǎn)化――能對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行變換化歸。

4.會(huì)歸類――能靈活運(yùn)用各種數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法進(jìn)行一題多解或多題一解，并能進(jìn)行總結(jié)和整理。

5.會(huì)反思――能對(duì)數(shù)學(xué)結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)。

6.會(huì)編題――能在學(xué)習(xí)新知識(shí)后，在模仿的基礎(chǔ)上編制練習(xí)題；能把數(shù)學(xué)知識(shí)與社會(huì)實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，編制數(shù)學(xué)應(yīng)用題。

（四）“問(wèn)題解決”課堂教學(xué)模式的操作程序

教學(xué)流程：

1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生探究興趣

從生活情境入手，或者從數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)出發(fā)，把需要解決的問(wèn)題有意識(shí)地、巧妙地寓于符合學(xué)生實(shí)際的基礎(chǔ)知識(shí)之中，把學(xué)生引入一種與問(wèn)題有關(guān)的情境之中，激發(fā)學(xué)生的探究興趣和求知欲。

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的主要方法：（1）通過(guò)語(yǔ)言描述，以講故事的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入問(wèn)題情境；（2）利用錄音、錄象、電腦動(dòng)畫(huà)等媒體創(chuàng)造形象直觀的問(wèn)題情境；（3）學(xué)生排練小品，再現(xiàn)問(wèn)題情境；（4）利用照片、圖片、實(shí)物或模型；（5）組織學(xué)生實(shí)地參觀。

2.嘗試引導(dǎo)，把數(shù)學(xué)活動(dòng)作為教學(xué)的載體

學(xué)生在嘗試進(jìn)行問(wèn)題解決的過(guò)程中，常常難以把握問(wèn)題解決的思維方向，難以建立起新舊知識(shí)間的聯(lián)系，難以判斷知識(shí)運(yùn)用是否正確、方法選擇是否有效、問(wèn)題的解是否準(zhǔn)確等，這就需要教師進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)。

常用啟發(fā)引導(dǎo)方式：（1）重溫與問(wèn)題有關(guān)的知識(shí)。（2）閱讀教材，學(xué)習(xí)新概念。（3）引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行聯(lián)想、猜測(cè)、類比、歸納、推理等。（4）組織學(xué)生開(kāi)展小組討論和全班交流。

3.自主解決，把能力培養(yǎng)作為教學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)利益

讓學(xué)生學(xué)會(huì)并形成問(wèn)題解決的思維方法，需要讓學(xué)生反復(fù)經(jīng)歷多次的“自主解決”過(guò)程，這就需要教師把數(shù)學(xué)思想方法的培養(yǎng)作為長(zhǎng)期的任務(wù)，在課堂教學(xué)中加強(qiáng)這方面的培養(yǎng)意識(shí)。

常用方式：（1）對(duì)于比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，可以讓學(xué)生獨(dú)立完成，使學(xué)生體會(huì)到運(yùn)用數(shù)學(xué)思想方法解決問(wèn)題的快樂(lè)。（2）對(duì)于有一定難度的問(wèn)題，應(yīng)該讓學(xué)生有充足的時(shí)間獨(dú)立思考，再進(jìn)行嘗試解決。（3）對(duì)于思維力度較大的問(wèn)題，應(yīng)在學(xué)生獨(dú)立思考、小組討論和全班交流的基礎(chǔ)上，通過(guò)合作共同解決。

4.練結(jié)，把知識(shí)梳理作為教學(xué)的基本要求

根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，合理選擇和設(shè)計(jì)例題與練習(xí)，培養(yǎng)主動(dòng)梳理、運(yùn)用知識(shí)的意識(shí)和數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力，達(dá)到更好地掌握知識(shí)及其相互關(guān)系和數(shù)學(xué)思想方法的目的。

常用練習(xí)形式：（1）例題變式。（2）讓學(xué)生進(jìn)行錯(cuò)解剖析。（3）讓學(xué)生根據(jù)要求進(jìn)行命題，相互考察。

總結(jié)是把數(shù)學(xué)知識(shí)與技能通過(guò)“同化”或“順應(yīng)”的機(jī)能“平衡”認(rèn)知結(jié)構(gòu)的必要步驟。適時(shí)組織和指導(dǎo)學(xué)生歸納知識(shí)和技能的一般規(guī)律，有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)、記憶和應(yīng)用。

（五）數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力培養(yǎng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

1.教學(xué)目標(biāo)的確定

（1）知識(shí)目標(biāo)的確定應(yīng)重視數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能；（2）能力目標(biāo)的確定應(yīng)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)思想方法的揭示和培養(yǎng)；（3）情感目標(biāo)的確定應(yīng)注意學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、良好人際關(guān)系的建立、科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)等等。

2.教學(xué)方法的選擇

采用探究式、啟發(fā)式教學(xué)方法，通過(guò)問(wèn)題激發(fā)學(xué)生求知欲，使學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，以獨(dú)立思考和相互交流的形式，在教師的指導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題，掌握數(shù)學(xué)基本知識(shí)、基本技能和基本數(shù)學(xué)思想方法，培養(yǎng)積極探索和團(tuán)結(jié)協(xié)作的科學(xué)精神。

3.問(wèn)題的選擇

合適的問(wèn)題至少應(yīng)有如下特點(diǎn)之一：

（1）重視情景應(yīng)用，即給出一種實(shí)際情景和需求，以解決現(xiàn)實(shí)困難為標(biāo)志。

（2）具有探究性，即問(wèn)題不一定有解，答案不必唯一，條件可以變化，試驗(yàn)方案可以自己設(shè)計(jì)，允許與別人討論等等。

（3）非形式化，即不是教材內(nèi)容的簡(jiǎn)單模仿，不是靠熟練操作就能完成的，需要較多的創(chuàng)造性。

4.師生雙主體意識(shí)的體現(xiàn)

（1）在課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)意識(shí)強(qiáng)，能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和分析問(wèn)題，能聯(lián)系新舊知識(shí)，能在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，與同伴開(kāi)展交流、討論，能提出解決問(wèn)題的各種方法，并努力進(jìn)行驗(yàn)證。

（2）在課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師能創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，洞察課堂中發(fā)生地各種問(wèn)題，并準(zhǔn)確地判斷發(fā)生問(wèn)題的原因，能動(dòng)地、有效地處理這種問(wèn)題，把握教學(xué)活動(dòng)地主動(dòng)權(quán)。

（六）數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與方法

1.數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：（1）能否把實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題；（2）能否應(yīng)用各種策略或思想方法去解決問(wèn)題；（3）能否有效地解決問(wèn)題；（4）能否證明和解釋結(jié)果；（5）能否概括和推廣解法。

2.數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力的評(píng)價(jià)方法：（1）觀察學(xué)生解題過(guò)程的細(xì)節(jié)；（2）聆聽(tīng)學(xué)生對(duì)解題方法的討論；（3）批改學(xué)生的作業(yè)、測(cè)驗(yàn)和考試卷；（4）分析學(xué)生的學(xué)習(xí)體會(huì)或考試心得；（5）閱讀學(xué)生的數(shù)學(xué)小論文。

（七）研究的成效

1.青年教師的課堂教育思想和觀念從“灌輸型”向“啟發(fā)探究型”轉(zhuǎn)化。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從“接受性學(xué)習(xí)”向“研究性學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)化。

篇5

2009年10月12日人民日?qǐng)?bào)刊載了同志的文章《教育大計(jì)教師為本》。同志在文章中提到錢(qián)學(xué)森曾問(wèn)他：“為什么現(xiàn)在我們的學(xué)校總是培養(yǎng)不出杰出人才？”同志指出，我們出去這么多留學(xué)生，也成長(zhǎng)了一批人才，充實(shí)了各行各業(yè)，但確實(shí)很少有像李四光、錢(qián)學(xué)森、錢(qián)三強(qiáng)那樣的世界著名人才。

2013年10月7日，南方都市報(bào)以《北大教授稱中小學(xué)教育把人修理成考試機(jī)器》為題報(bào)道：

中國(guó)12年中小學(xué)教育把人修理成考試機(jī)器？日前，廣州舉行首期廣州教育大講壇，北京大學(xué)著名教授鄭也夫作為講壇主講人之一，分析了中國(guó)教育的現(xiàn)狀。鄭也夫把中國(guó)中等教育的現(xiàn)狀比作壓縮餅干，“學(xué)生的天賦和能力參差不齊，教育機(jī)構(gòu)的做法往往是上壓下提。即成績(jī)好的學(xué)生會(huì)被限制，而成績(jī)較差的學(xué)生會(huì)被逼迫去學(xué)習(xí)，出現(xiàn)了伺候分?jǐn)?shù)的現(xiàn)象”。

一次我從學(xué)校九年級(jí)窗前走過(guò)：全班四十幾人有近三十人在睡覺(jué)！老師仍然在講臺(tái)前激揚(yáng)文字、熱情四射。

這是師與生的脫節(jié)、教與學(xué)的脫節(jié)、學(xué)與用的脫節(jié)、知識(shí)與能力的脫節(jié)。教育，尤其是基礎(chǔ)教育，已經(jīng)到了非大改不可的地步。

二、當(dāng)前教學(xué)模式調(diào)查

1.形式：當(dāng)前教學(xué)主要形式是說(shuō)教式。

2.內(nèi)容：教師直接或間接給予結(jié)論，然后強(qiáng)化訓(xùn)練。

3.方法論：教師備課方便，不需動(dòng)腦筋而照本宣科。

4.價(jià)值觀：文科生缺乏情商的培養(yǎng)；理科生缺乏創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

5.現(xiàn)實(shí)狀況：根據(jù)我的了解，許多老師上的課，學(xué)生很不愛(ài)聽(tīng)?？傊菍W(xué)生困頓、教師迷惘。

三、“六字模式”基本理念

基于“過(guò)程”下的“導(dǎo)學(xué)”式的“合作”教學(xué)模式，簡(jiǎn)稱“六字模式”。其基本理念為：導(dǎo)學(xué)、合作、過(guò)程。

（一）過(guò)程理念

形式：文科注重再現(xiàn)感性思維歷程；理科注重再現(xiàn)理性思維歷程。

內(nèi)容：與“應(yīng)試”相對(duì)，“應(yīng)試”關(guān)注題海戰(zhàn)術(shù)；“過(guò)程”關(guān)注能力培養(yǎng)。

價(jià)值觀：關(guān)注智商。

方法論：無(wú)論是文科還是理科，教師要回避考點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)這樣的功利化用語(yǔ)；讓學(xué)生感受到一堂課就像是一顆種子在經(jīng)歷生命的全程。

（二）導(dǎo)學(xué)理念

形式：學(xué)生人手一張學(xué)案。

內(nèi)容：以問(wèn)題為線索。

價(jià)值觀：關(guān)注主觀能動(dòng)性。

方法論：有課堂前置式導(dǎo)學(xué)案，有探索發(fā)現(xiàn)式導(dǎo)學(xué)案，還有前置與探索結(jié)合式導(dǎo)學(xué)案。

（三）合作理念

形式：全班學(xué)生隱性或顯性地分為若干小組。

內(nèi)容：（如7人組）組內(nèi)合作，即1帶2、2幫4、6促1，組間合作，即質(zhì)疑與交流。

價(jià)值觀：關(guān)注情商。

方法論：（1）科學(xué)組建小組，做到組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)；（2）每個(gè)學(xué)生要明確責(zé)任和目標(biāo)；（3）組內(nèi)展示平等與高效、組間質(zhì)疑熱烈與科學(xué)；（4）組內(nèi)管理與組間評(píng)比要具有有效性；（5）教師仍是課堂的主導(dǎo)者。

四、試行“六字模式”教學(xué)時(shí)不我待

（一）試行“六字模式”的思想基礎(chǔ)

1.教師的共識(shí)：

分?jǐn)?shù)只是“敲門(mén)磚”，學(xué)生的能力是關(guān)鍵。

2.學(xué)生的內(nèi)需：

學(xué)生需要在欲望中不斷滿足，需要在張揚(yáng)個(gè)性的過(guò)程中塑造自我，需要在快樂(lè)中成長(zhǎng)。

（二）試行“六字模式”的制約因素

1.來(lái)源于教師自身：

一是教師年齡結(jié)構(gòu)趨于老齡化。二是教師知識(shí)結(jié)構(gòu)趨于陳舊化。三是教師對(duì)工作的認(rèn)識(shí)趨于職業(yè)化。四是教師對(duì)工作的神圣感被弱化。

2.來(lái)源于社會(huì)輿論：

讀書(shū)無(wú)用論的觀念依然存在。

3.來(lái)源于校長(zhǎng)的擔(dān)負(fù)：

社會(huì)衡量學(xué)校辦學(xué)水平的標(biāo)準(zhǔn)是什么？一般就看升學(xué)率。怎樣抓升學(xué)率？通行的方法就是時(shí)間加汗水。

4.來(lái)源于教育行政部門(mén)的評(píng)價(jià)：

當(dāng)前，教育行政部門(mén)對(duì)學(xué)校的綜合評(píng)價(jià)日趨科學(xué)化，但升學(xué)率仍是評(píng)價(jià)中的重點(diǎn)。

（三）克服“制約因素”的可行性辦法

1.給教育行政部門(mén)的建議：

教育行政部門(mén)首先要強(qiáng)令學(xué)校規(guī)范辦學(xué)行為；其次要淡化升學(xué)率在教育質(zhì)量評(píng)價(jià)中的比重。

2.給校長(zhǎng)的建議：

校長(zhǎng)要有“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”的育人理念，不要急功近利。

3.對(duì)教師工作的引領(lǐng)要科學(xué)合理：

（1）幫助教師轉(zhuǎn)變育人思想。教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，要注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。而“六字模式”是培養(yǎng)學(xué)生能力的有效平臺(tái)。

（2）不斷更新教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)。加強(qiáng)教育理論培訓(xùn)和教學(xué)業(yè)務(wù)進(jìn)修，并實(shí)行激勵(lì)機(jī)制，進(jìn)行適當(dāng)?shù)目?jī)效考核。

（3）轉(zhuǎn)移并弱化教師的年齡問(wèn)題。教師老齡化是事實(shí)，學(xué)校一方面要開(kāi)展一些富有活力的文體活動(dòng)，讓教師感受到自己的青春依舊在。

（4）逐步轉(zhuǎn)變“工作職業(yè)化”為“工作事業(yè)化”。讓教師把工作當(dāng)成事業(yè)來(lái)做，教師在不斷體驗(yàn)成就感給自己帶來(lái)榮耀的同時(shí)，學(xué)校還要適當(dāng)滿足教師多勞多得的現(xiàn)實(shí)心態(tài)。

五、對(duì)實(shí)行了“六字模式”教學(xué)后的展望

1.學(xué)生高興：人人參與，人人學(xué)有所獲。

2.教師自豪：教師的莫大榮光來(lái)源于學(xué)生的快樂(lè)成長(zhǎng)。

3.學(xué)校揚(yáng)名：一所具有正確的人才觀念、先進(jìn)的教育理念，采用了高效模式化的教學(xué)方式，擁有樂(lè)于奉獻(xiàn)的育人團(tuán)隊(duì)的學(xué)校一定是一所示范學(xué)校。

篇6

通過(guò)研究，我們認(rèn)為，采用積極語(yǔ)言的積極教育方式作為推進(jìn)實(shí)施素質(zhì)教育和促進(jìn)中小學(xué)生健康成長(zhǎng)的重要途徑，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生愉快情緒，容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情緒，有助于培養(yǎng)學(xué)生的友善、自尊和自信，有利于形成、增強(qiáng)教育者所期待的行為。如果教育過(guò)程中采用消極語(yǔ)言，如冷淡漠視性語(yǔ)言、嘲諷侮辱性語(yǔ)言、抱怨打擊性語(yǔ)言、懲罰性語(yǔ)言等，則表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生的另一種教育方式即消極教育方式。

教師在教學(xué)中運(yùn)用積極語(yǔ)言，通過(guò)語(yǔ)言模式的改變，能夠提升師生的幸福感，為和諧校園的氛圍形成打下基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞 積極心理學(xué);HAPPY語(yǔ)言;應(yīng)用

一、研究問(wèn)題

1.研究目的

積極語(yǔ)言定義為：引發(fā)個(gè)體積極情緒，發(fā)現(xiàn)個(gè)體優(yōu)勢(shì)及潛能，促進(jìn)個(gè)體美德及積極品質(zhì)形成，有利于建構(gòu)積極人際關(guān)系的語(yǔ)言。此研究的目的在于，首先，提升教師積極意識(shí)和幸福感，促使教師形成積極語(yǔ)言習(xí)慣，給予學(xué)生正能量的同時(shí)，提升教師教育教學(xué)效能。其次，探討教師積極語(yǔ)言風(fēng)格的規(guī)律，發(fā)現(xiàn)積極語(yǔ)言在提升師生積極情緒方面的作用。再次，提升學(xué)生積極意識(shí)和幸福感，促使學(xué)生愿意學(xué)習(xí)，快樂(lè)成長(zhǎng)。最后，探索學(xué)生積極心理品質(zhì)形成的途徑和方法，使學(xué)生積極心理品質(zhì)形成系統(tǒng)化、可操作化。

2.研究意義

采用積極語(yǔ)言的積極教育方式作為推進(jìn)實(shí)施素質(zhì)教育和促進(jìn)中小學(xué)生健康成長(zhǎng)的重要途徑，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生愉快情緒，容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情緒，有助于培養(yǎng)學(xué)生的友善、自尊和自信，有利于形成、增強(qiáng)教育者所期待的行為。

如果教育過(guò)程中采用消極語(yǔ)言，如冷淡漠視性語(yǔ)言、嘲諷侮辱性語(yǔ)言、抱怨打擊性語(yǔ)言、懲罰性語(yǔ)言等，則表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生的另一種教育方式即消極教育方式。消極語(yǔ)言令學(xué)生感到厭煩，內(nèi)心抵制，產(chǎn)生不愉快情緒，導(dǎo)致學(xué)生消極地評(píng)價(jià)自己，對(duì)自己缺乏信心，過(guò)于關(guān)注自己的缺點(diǎn)，個(gè)人成就感降低，自我效能感下降，對(duì)學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值的評(píng)價(jià)下降，學(xué)習(xí)變得機(jī)械化且效率低下，產(chǎn)生自卑心理和低成就感。

通過(guò)積極語(yǔ)言，培養(yǎng)積極心理品質(zhì)，提升精神品質(zhì)，促進(jìn)人格核心，讓師生終生幸福。作為一種新教育觀和積極的教育方式，積極心理學(xué)及其積極語(yǔ)言模式，不僅為我們實(shí)施發(fā)展性心理教育提供了最新的心理科學(xué)理論基礎(chǔ)，而且為發(fā)展性心理教育提供了操作模式。

3.研究假設(shè)

積極語(yǔ)言能為教師，也能為學(xué)生帶來(lái)愉快體驗(yàn)和愉快情緒。積極語(yǔ)言關(guān)注的核心是教師到底如何說(shuō)話，說(shuō)什么樣的話，能夠有利于引導(dǎo)自己或?qū)W生關(guān)注生活中美好的東西，發(fā)現(xiàn)和激勵(lì)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和潛能，促進(jìn)積極的人際關(guān)系，讓生活更幸福，享受健康快樂(lè)人生。具體假設(shè)有兩個(gè)，其一，教師語(yǔ)言風(fēng)格會(huì)對(duì)學(xué)生日常行為習(xí)慣的形成有影響。如對(duì)學(xué)生完成作業(yè)快慢、對(duì)錯(cuò)、主動(dòng)程度及快樂(lè)程度有影響。對(duì)學(xué)生上課時(shí)集中注意力、認(rèn)真聽(tīng)講程度有影響。其二，教師語(yǔ)言風(fēng)格對(duì)教師本人的情緒、工作效率和成就感有影響。

4.核心概念

4.1核心概念：積極語(yǔ)言HAPPY模式 積極心理品質(zhì)

4.2界定：小學(xué)

4.3范圍：本課題僅限于對(duì)北京市第十八中學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)小學(xué)的積極語(yǔ)言模式的研究。

4.4概念：“積極語(yǔ)言HAPPY模式”

陳虹博士首次在中國(guó)提出的有關(guān)積極心理學(xué)的語(yǔ)言應(yīng)用模式）基本解釋和簡(jiǎn)明扼要的概括如下：

其中各字母含義是――H：Hope for預(yù)想，期望;

A：Action行動(dòng);

P：Process過(guò)程;

P：（to the） Point關(guān)鍵點(diǎn);

Y：Yield產(chǎn)品，收益。

4.5 HAPPY語(yǔ)言模式層次水平

二、研究背景和文獻(xiàn)綜述

1.理論基礎(chǔ)

1.1積極心理學(xué)雙方面論 （學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)同樣真實(shí)）

結(jié)合當(dāng)前教學(xué)實(shí)際，目前，教學(xué)中易出現(xiàn)下面問(wèn)題：

首先，教學(xué)過(guò)度關(guān)注學(xué)生消極方面。以寫(xiě)作業(yè)為例，教師通常關(guān)注的是：學(xué)生寫(xiě)作業(yè)寫(xiě)得慢，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)寫(xiě)不完，拖著不寫(xiě)，拿著筆發(fā)呆，邊寫(xiě)邊干別的，老師或者家長(zhǎng)看著才寫(xiě)，錯(cuò)誤多，同樣問(wèn)題反復(fù)錯(cuò)，不改錯(cuò)題，抄作業(yè)，寫(xiě)完作業(yè)就又說(shuō)又打又玩，不想多做等問(wèn)題;再如，在上課學(xué)生注意力能否集中方面，通常認(rèn)為學(xué)生：上課時(shí)愛(ài)低頭玩手里東西或做小動(dòng)作，眼睛不看著老師，目光游離不定，東張西望，抓耳撓腮，當(dāng)被老師叫起回答問(wèn)題時(shí)不知道老師問(wèn)的是什么，對(duì)某些小事反應(yīng)強(qiáng)烈，情緒難以平靜;提到上課紀(jì)律問(wèn)題，教師常感覺(jué)學(xué)生：上課鈴響后還不坐到座位上，仍然說(shuō)話，不準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)用具，沒(méi)有收起與本節(jié)課學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的東西，上課和其他同學(xué)說(shuō)話，發(fā)出與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的聲音，課間追跑。在這種情況下，教師通常說(shuō)一些否定性的話：別人都能完成為什么你完不成，別玩了，不要再惹我生氣了，不要?jiǎng)恿?，不?xiě)完不準(zhǔn)回家，再不寫(xiě)就請(qǐng)家長(zhǎng)……或一些負(fù)性肯定學(xué)生的話：

你又發(fā)呆，你就是貪玩，你太鬧了……這些言語(yǔ)很容易引起學(xué)生低自尊。

其次，教學(xué)中往往刺激學(xué)生比來(lái)比去方面。教師們有時(shí)會(huì)無(wú)意識(shí)地讓學(xué)生互相比。如：“某某已經(jīng)寫(xiě)完了，你還不快點(diǎn)呀”“你看誰(shuí)誰(shuí)比你強(qiáng)多了，你得向他學(xué)習(xí)”“你怎么老比某某差”等。比你好、我壞，或比誰(shuí)最好、最棒，或說(shuō)哪個(gè)同學(xué)這回是第一名，目的是刺激學(xué)生去追求最好或第一，可能會(huì)突出典型，但這個(gè)結(jié)果一種可能是，有個(gè)別或些許學(xué)生滿意，但大部分學(xué)生麻木，甚至不舒服;另一種可能是沒(méi)有贏家，只有輸家，“最好”“最棒”“第一”的學(xué)生不但沒(méi)有得到好處，反而被孤立、冷落，內(nèi)心負(fù)擔(dān)著下次我要不是“最好”“最棒”“第一”，同學(xué)們?cè)趺纯次业膲毫Α＿@種刺激學(xué)生比來(lái)比去的“比文化”容易讓學(xué)生心生嫉妒，或仇恨他人。也就是說(shuō)，不是學(xué)生變壞了，而是環(huán)境讓學(xué)生的“妒”和“恨”生溫了。北京市青少年法律與心理咨詢服務(wù)中心主任宗春山曾說(shuō)：“妒忌是認(rèn)為自己不如別人的一種消極的攻擊情緒。在家里。父母一定要克服，不要拿自已的孩子和別人家的孩子比，這是非常不人道的?！北葋?lái)比去容易讓孩子逐漸傾向建立“表現(xiàn)目標(biāo)”，愛(ài)做那些給別人（老師）看的行為，更關(guān)心如何向別人（老師或同學(xué)）證明自己的能力，關(guān)注的是如何出眾，或如何別當(dāng)眾出丑。而我們的教育，實(shí)際上應(yīng)當(dāng)盡量引導(dǎo)去學(xué)生設(shè)置“掌握目標(biāo)”，常說(shuō)鼓勵(lì)學(xué)生的話，如：同學(xué)們都很努力，告訴老師你是如何進(jìn)步的，你是如何變得越來(lái)越愛(ài)主動(dòng)學(xué)習(xí)（做事、做值日、上操不說(shuō)話、上課不下位子等）的。幫助學(xué)生更多關(guān)注：我如何努力，我如何進(jìn)步，我怎樣更愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)，我遇到問(wèn)題如何喜歡尋求老師或同學(xué)幫助，我越來(lái)越會(huì)找到提高各種水平和能力的方法，而不要過(guò)多關(guān)注我要如何出眾，我千萬(wàn)別當(dāng)眾出丑。

這些問(wèn)題的實(shí)質(zhì)在于，教師沒(méi)有在教學(xué)中運(yùn)用積極的語(yǔ)言模式，在教學(xué)中正能量不足。解決上述問(wèn)題是是本課題提出的出發(fā)點(diǎn)。

1.2 心理教育1.0時(shí)代

十幾年來(lái)，我國(guó)關(guān)于心理健康教育的研究急劇增加，研究者積極整合各學(xué)派對(duì)于心理健康的理解，已經(jīng)在一些重要方面達(dá)成共識(shí)---心理健康是指一種生活適應(yīng)的良好狀態(tài)。心理健康教育與學(xué)校教育實(shí)踐的結(jié)合也受到人們充分的關(guān)注，各類學(xué)校從幼兒園，小學(xué)，中學(xué)到大學(xué)均已各種方式積極開(kāi)展心理健康教育工作，并積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。然而與心理健康研究的繁榮景象形成鮮明對(duì)比的是，另一個(gè)與此相關(guān)的主題積極心理學(xué)，其研究和實(shí)踐工作在我國(guó)則剛剛悄然起步。

傳統(tǒng)心理學(xué)為理論基礎(chǔ)的心理健康教育也可稱心理教育1.0時(shí)代，其三大任務(wù)是：診斷并解決心理問(wèn)題;讓普通人更快樂(lè)，更幸福;讓天才更天才，普通人更聰穎，幫助人們充分發(fā)揮潛能?？墒牵睦韺W(xué)家在1887―2000年這100多年間研究的是心理疾病的診斷和治療，在學(xué)校關(guān)注的是“問(wèn)題學(xué)生”、“學(xué)生的問(wèn)題”、特殊群體學(xué)生，日常工作主題是個(gè)體心理咨詢、心理檔案甄選。漸漸地，心理學(xué)的三大任務(wù)中的后兩個(gè)被遺忘了。

1.3 心理教育2.0時(shí)代

積極心理學(xué)則是以一種新的視角詮釋心理學(xué)。正如積極心理學(xué)之父，美國(guó)前心理學(xué)會(huì)主席馬丁?塞利格曼（Martin E.P. Seligman）所說(shuō)，“積極心理學(xué)并沒(méi)有改變心理學(xué)的研究范式，但不同于以往心理學(xué)關(guān)注心理疾病和障礙的研究，而將心理學(xué)的研究關(guān)注點(diǎn)放在心理健康和良好的心理狀態(tài)方面，是一門(mén)旨在促進(jìn)個(gè)人、群體和整個(gè)社會(huì)發(fā)展完善和自我實(shí)現(xiàn)的科學(xué)?！?/p>

積極心理學(xué)倡導(dǎo)人類要用一種積極的心態(tài)來(lái)對(duì)人的許多心理現(xiàn)象（包括我們常說(shuō)的許多心理問(wèn)題）做出新的解讀，并以此來(lái)激發(fā)每個(gè)人自身所固有的某些實(shí)際的或潛在的積極品質(zhì)和積極力量，從而使每個(gè)人都能順利地走向?qū)儆谧约旱男腋１税丁?/p>

二十一世紀(jì)初，我國(guó)心理學(xué)界開(kāi)始有學(xué)者敏銳地注意到了美國(guó)當(dāng)代心理學(xué)的這一最新動(dòng)向，陸續(xù)有介紹美國(guó)積極心理學(xué)研究及其最新發(fā)展的書(shū)籍、文章發(fā)表。

例如：心理學(xué)博士，中央教育科學(xué)研究所心理與特殊教育研究部主任孟萬(wàn)金的刊物《積極心理健康教育》是全國(guó)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃教育部課題研究成果。2007年，創(chuàng)立“積極心理健康教育” 從而揭開(kāi)了中國(guó)心理健康教育的新篇章。浙江師范大學(xué)教育學(xué)院教授，教師教育學(xué)院副院長(zhǎng) ，心理學(xué)博士任俊，現(xiàn)為國(guó)際積極心理學(xué)會(huì)（International Positive Psychology）理事，目前主持“積極心理學(xué)在當(dāng)代教育實(shí)踐中的應(yīng)用”，北京師范大學(xué)心理學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師，國(guó)際學(xué)校心理學(xué)會(huì)會(huì)員劉翔平出版了《當(dāng)代積極心理學(xué)》，陳虹主編的《給老師的101條積極心理學(xué)建議―積極語(yǔ)言HAPPY》，陳虹，張婷婷的《美國(guó)積極心理學(xué)倡導(dǎo)的“優(yōu)秀品質(zhì)和美德”》（2009）;陳虹，李益倩的《美國(guó)積極教育引發(fā)的“幸?！眴⑹尽罚?010）;陳虹，吳九君的《積極心理學(xué)在家庭教育中的應(yīng)用》（2010）等文章。研究者們普遍認(rèn)為積極心理學(xué)是一種新的研究方向，是對(duì)傳統(tǒng)心理學(xué)的“消極”模式的大反思，認(rèn)為積極心理學(xué)轉(zhuǎn)換了傳統(tǒng)心理學(xué)的研究視野，復(fù)活了人本心理學(xué)的研究主題，“為心理學(xué)乃至整個(gè)社會(huì)提供了以新的方法看待人類的生存和問(wèn)題的解決”

積極心理學(xué)越來(lái)越引起我國(guó)心理學(xué)者和教育學(xué)者的關(guān)注和重視。

1.4 習(xí)得性無(wú)助理論

被動(dòng)性、退縮以及服從是個(gè)人控制減弱的證據(jù)。如學(xué)生已習(xí)得一種不可控的消極的教育語(yǔ)言環(huán)境，而且感到無(wú)助，當(dāng)他們接觸到積極語(yǔ)言時(shí)，雖然這些積極語(yǔ)言與其行為有關(guān)，而且可能是對(duì)學(xué)生有利的，但學(xué)生卻很難相信其有用，也就是說(shuō)，學(xué)生先前接觸過(guò)的那些無(wú)法控制、無(wú)法逃避的來(lái)自教育者的消極語(yǔ)言模式，減弱了學(xué)生可以讓自己變好的控制傾向。讓學(xué)生接觸那些無(wú)用的、消極的事件反饋信息（消極的語(yǔ)言評(píng)價(jià)），不利于學(xué)生學(xué)會(huì)控制這個(gè)事件，更不利于學(xué)生把這個(gè)事件做好。

1.5 自我中心理論

該理論認(rèn)為，無(wú)法控制某些重要結(jié)果的個(gè)體之所以會(huì)停止嘗試，是為了防止他認(rèn)為自己不具備解決眼前問(wèn)題的能力。如果他不再嘗試或一直說(shuō)“我做不了”“我就是不行”“我老是錯(cuò)”，那么他可以將自己的失敗歸因于努力不夠，或我沒(méi)有做，同將失敗歸因于真正的能力不足（我不行、我做不好）相比，這種歸因方式對(duì)自我構(gòu)成的威脅較少。這種習(xí)得性無(wú)助實(shí)際上反映的是一種在失敗時(shí)保持自信的方式。令學(xué)生厭惡的教育語(yǔ)言，是學(xué)生能否變好的關(guān)鍵中介因素。教育語(yǔ)言作為一種條件刺激，我們可以對(duì)其可控性進(jìn)行操作，比如，我們可以引入可控性因素：告訴學(xué)生你哪些方面變化，我會(huì)表?yè)P(yáng)你，你哪些方面不足我會(huì)指出來(lái)。讓學(xué)生感受到我這樣做了，所以被表?yè)P(yáng);我沒(méi)有做到位，所以被指出不足。通過(guò)告訴學(xué)生與事件有關(guān)聯(lián)的事實(shí)（表?yè)P(yáng)語(yǔ)言和批評(píng)語(yǔ)言），可以增強(qiáng)學(xué)生自信，改善學(xué)生語(yǔ)境，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)原來(lái)的失敗或問(wèn)題做出不同的解釋。

三、研究程序

1.研究設(shè)計(jì)

第一階段：準(zhǔn)備階段（2012年05月―2012年09月）是課題研究的初始階段，主要是為課題研究的啟動(dòng)準(zhǔn)備理論、環(huán)境、氛圍、研究隊(duì)伍組建等條件，使老師進(jìn)入科研狀態(tài)，形成并了解課題的總框架，掌握相關(guān)的基本理論，課題設(shè)計(jì)人員收集資料，確定課題實(shí)驗(yàn)方案，填寫(xiě)課題申請(qǐng)書(shū)，做好申報(bào)工作。

第二階段：實(shí)施階段（2012年9月―2014年02月）組織開(kāi)題討論、咨詢、制定階段實(shí)施規(guī)劃，按計(jì)劃分組分段實(shí)施，注意過(guò)程動(dòng)態(tài)管理、調(diào)控。在這一階段中，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究交流和培訓(xùn)活動(dòng)，開(kāi)展課例分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、撰寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)論文活動(dòng)，收集優(yōu)秀課例。完成教學(xué)設(shè)計(jì)集、論文集等。并寫(xiě)出階段性實(shí)驗(yàn)報(bào)告，進(jìn)行階段成果評(píng)估。

第三階段：總結(jié)階段（2014年03月―2014年09月）整理分析實(shí)驗(yàn)資料，進(jìn)行總結(jié)提煉和實(shí)驗(yàn)成果的綜合評(píng)估，撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告，完成課題結(jié)題鑒定。

2.研究對(duì)象

2.1范圍：小學(xué)

2.2范本：北京市第十八中學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)小學(xué)（原豐臺(tái)區(qū)芳星園小學(xué)）

2.3對(duì)象及領(lǐng)域：積極心理學(xué)HAPPY語(yǔ)言模式在（數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)、美術(shù)、音樂(lè)、心理等）各學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用研究

3.研究方法

3.1操作法：以小學(xué)六個(gè)年級(jí)的每個(gè)學(xué)科的教學(xué)為研究的載體。（我們有專業(yè)的各學(xué)科的優(yōu)秀教師，他們掌握了多方面的教學(xué)技能和經(jīng)驗(yàn)。我們繼續(xù)在原有的基礎(chǔ)上在全校各個(gè)班級(jí)里開(kāi)展以“積極的心態(tài)去學(xué)習(xí)、去生活”、等活動(dòng)，同時(shí)，在教師團(tuán)隊(duì)中開(kāi)展積極語(yǔ)言模式的練習(xí)和使用并且使用到教學(xué)中去，通過(guò)自主開(kāi)發(fā)的撲克牌游戲方式使學(xué)生逐漸養(yǎng)成二十四項(xiàng)優(yōu)良的積極品質(zhì)。在本課題的研究過(guò)程中，我們也把操作法作為最基本的方法，用于積累原始素材。）

3.2.記錄法：實(shí)時(shí)對(duì)活動(dòng)的情況進(jìn)行記錄和歸納。（在操作法的基礎(chǔ)上對(duì)每次活動(dòng)進(jìn)行比較詳細(xì)地記錄，包括書(shū)面記錄、影像照片的記錄等等。）

3.3.問(wèn)卷法：師生對(duì)積極語(yǔ)言模式的調(diào)查回答。（在研究過(guò)程中，將通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式反映師生對(duì)積極的語(yǔ)言模式認(rèn)同性和參與意識(shí)，同時(shí)也可以從問(wèn)卷中反映一部分結(jié)果。）

4.技術(shù)路線 第一階段，報(bào)備階段 2012年8月填寫(xiě)申報(bào)審批書(shū)，報(bào)總課題組審批，2012年9月審批通過(guò)。 第二階段：研究階段 2012年9月課題申報(bào)后，首先進(jìn)行籌備工作。對(duì)全體課題成員進(jìn)行培訓(xùn)，為每位老師配發(fā)一本《給老師的101條積極心理學(xué)建議 積極語(yǔ)言HAPPY》，自學(xué)積極語(yǔ)言應(yīng)用案例。要求每人寫(xiě)讀后感，并在日常工作中使用積極語(yǔ)言，撰寫(xiě)應(yīng)用案例及體會(huì)。在深刻領(lǐng)會(huì)課題精神和研究意義的基礎(chǔ)上，結(jié)合教師工作實(shí)際，從全體課題成員中通過(guò)自愿報(bào)名加領(lǐng)導(dǎo)小組審批的方式選拔出優(yōu)秀青年教師為課題核心小組成員參加個(gè)案研究。 2013年1月24日核心組成員召開(kāi)班級(jí)情況分析會(huì)，確定個(gè)案研究對(duì)象和積極語(yǔ)言所要干預(yù)的行為。 2013年2月，將分析會(huì)錄像轉(zhuǎn)成可編輯的WORD文檔，歸納出學(xué)生共同的行為問(wèn)題，老師通常的解決方式，通常說(shuō)什么話。確定每個(gè)班的個(gè)案研究對(duì)象。 2013年3月，對(duì)每個(gè)班選中的個(gè)案研究對(duì)象進(jìn)行訪談，了解學(xué)生行為問(wèn)題的原因，通常情況下老師說(shuō)什么，你希望老師說(shuō)什么。同時(shí)對(duì)老師就相同的學(xué)生問(wèn)題進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。 2013年4月，將學(xué)生訪談錄像轉(zhuǎn)為WORD文檔，與教師問(wèn)卷合并，分析歸納老師和學(xué)生的共同需要，并列表呈現(xiàn)。 2013年5月，將學(xué)生問(wèn)題，老師期望，老師語(yǔ)言特征歸納表反饋核心組老師修正確認(rèn)，制定分層指導(dǎo)學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成的目標(biāo)，明確怎樣說(shuō)積極語(yǔ)言幫助學(xué)生在什么具體行為上關(guān)注學(xué)生的改變。與學(xué)生達(dá)成約定，通告家長(zhǎng)，每天記錄。 2013年6月正式開(kāi)題，請(qǐng)專家論證課題方案可行，提出指導(dǎo)意見(jiàn)和建議。 2013年7月個(gè)案研究實(shí)施。 2013年11月填寫(xiě)中期報(bào)告書(shū)。 2013年12月專家對(duì)中期報(bào)告進(jìn)行論證督導(dǎo)。 第三階段：結(jié)題階段

2014年6月填寫(xiě)鑒定結(jié)題申請(qǐng)書(shū)。

2014年9月專家進(jìn)行課題成果鑒定評(píng)估及等級(jí)評(píng)定。

四、研究發(fā)現(xiàn)及結(jié)論

1. 研究假設(shè)

開(kāi)始課題之前，我們?yōu)檎n題研究做了研究假設(shè)：

首先，教師使用積極語(yǔ)言能為自己，也能為學(xué)生帶來(lái)愉快體驗(yàn)和愉快情緒。積極語(yǔ)言關(guān)注的核心是教師到底如何說(shuō)話，說(shuō)什么樣的話，能夠有利于引導(dǎo)自己或?qū)W生關(guān)注生活中美好的東西，發(fā)現(xiàn)和激勵(lì)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和潛能，促進(jìn)積極的人際關(guān)系，讓生活更幸福，享受健康快樂(lè)人生。

其次，教師語(yǔ)言風(fēng)格會(huì)對(duì)學(xué)生日常行為習(xí)慣的形成有影響。如對(duì)學(xué)生完成作業(yè)快慢、對(duì)錯(cuò)、主動(dòng)程度及快樂(lè)程度有影響;對(duì)學(xué)生上課時(shí)集中注意力、認(rèn)真聽(tīng)講程度有影響。

再次，教師語(yǔ)言風(fēng)格對(duì)教師本人的情緒、工作效率和成就感有影響。

2.研究發(fā)現(xiàn)及結(jié)論

在研究過(guò)程中，我們的六位老師進(jìn)行了《學(xué)生積極心理品質(zhì)習(xí)得與教師積極語(yǔ)言關(guān)聯(lián)性研究實(shí)驗(yàn)方案》《教師語(yǔ)言風(fēng)格調(diào)查》《教育部中小學(xué)生積極心理品質(zhì)調(diào)查研究課題“學(xué)生最深渴望比例》《習(xí)慣結(jié)構(gòu)養(yǎng)成與積極品質(zhì)習(xí)得記錄表》等測(cè)試或調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)：

2.1教師使用積極語(yǔ)言確實(shí)能夠?yàn)樽约阂矠閷W(xué)生帶來(lái)正能量，教師使用積極語(yǔ)言的模式是促進(jìn)各學(xué)科優(yōu)質(zhì)教學(xué)、學(xué)生“樂(lè)學(xué)”的基礎(chǔ)。

研究中，在課題負(fù)責(zé)人王志清校長(zhǎng)（現(xiàn)任北京市第十八中學(xué)副校長(zhǎng)）提出的“積極語(yǔ)言，幸福課堂”的教師評(píng)價(jià)理念帶領(lǐng)下，課題針對(duì)教師普遍關(guān)心的部分學(xué)生作業(yè)不認(rèn)真、上課不專心聽(tīng)講等實(shí)際問(wèn)題，以積極心理學(xué)理論為基礎(chǔ)，將HAPPY語(yǔ)言的干預(yù)方法應(yīng)用到心理健康教育中，旨在探索學(xué)生積極心理品質(zhì)形成的途徑和方法，使學(xué)生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)系統(tǒng)化、可操作化。

結(jié)合學(xué)科建設(shè)年活動(dòng)，教科研一體化，課題組趙靜、丁t兩位老師上示范課《小山村》的第一、二課時(shí)，趙靜、趙麗分別上《房頂上的大蘑菇》和《找規(guī)律》。在課堂上，她們自覺(jué)應(yīng)用積極語(yǔ)言。老師們發(fā)現(xiàn)由于語(yǔ)言模式的改變，師生關(guān)系越來(lái)越融洽，課堂氣氛越來(lái)越和諧，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣越來(lái)越濃厚。課后組織老師討論分享，在哪些環(huán)節(jié)應(yīng)用了積極語(yǔ)言，如何應(yīng)用的，效果如何，對(duì)自己的教學(xué)教育活動(dòng)有何啟發(fā)。重點(diǎn)讓教師樹(shù)立積極的語(yǔ)言觀、兒童觀、育人觀。拋棄不能說(shuō)的語(yǔ)言，養(yǎng)成使用積極語(yǔ)言的習(xí)慣。從而達(dá)到讓學(xué)生享受幸福課堂的目的。趙靜老師應(yīng)用積極語(yǔ)言的收獲體會(huì)一文刊登在《心理健康教育通用能力培訓(xùn)教程》一書(shū)中，撰寫(xiě)的論文《綻放積極語(yǔ)言，成就幸福課堂》獲區(qū)教育學(xué)會(huì)三等獎(jiǎng)。

研究發(fā)現(xiàn)，孩子們喜歡的積極語(yǔ)言前六句是： 謝謝你！兒子，你長(zhǎng)大了。 你可真了不起，這么難的卷子你居然考了100分。

3、你的表現(xiàn)非常不錯(cuò)，題全做對(duì)了，真不錯(cuò)啊！

4、孩子，你寫(xiě)的字很漂亮。

5、你表現(xiàn)得很好，在關(guān)鍵的時(shí)候進(jìn)了一球，為集體爭(zhēng)光。

6、你長(zhǎng)大了，知道幫媽媽做家務(wù)了。

2.2 教師語(yǔ)言風(fēng)格直接影響學(xué)生的日常行為習(xí)慣形成。積極的語(yǔ)言會(huì)促進(jìn)學(xué)生形成良好的日常行為習(xí)慣。

首先，教師使用積極語(yǔ)言能夠使學(xué)生愿意盡早做完作業(yè)，愿意花更多時(shí)間做作業(yè)。有意識(shí)盡量做對(duì)作業(yè)，不重復(fù)出錯(cuò)。由此，可以提高平均分（語(yǔ)、數(shù)成績(jī)），并能夠提高在班級(jí)的排名，等等。

其次，教師使用積極語(yǔ)言能夠有利于規(guī)范學(xué)生行為規(guī)范，比如可以使學(xué)生打預(yù)備鈴能不下位子、拿出要用的書(shū)本、不說(shuō)話。課上眼睛看著老師，積極舉手回答問(wèn)題。而且，能按規(guī)定要求回答問(wèn)題，并回答正確，等等。

2.3積極的語(yǔ)言會(huì)讓教師保持樂(lè)觀的心態(tài)、穩(wěn)定的情緒，并使教師有效提高工作效率、增強(qiáng)成就感。

教師的積極語(yǔ)言可以引導(dǎo)教師形成積極樂(lè)觀向上的品質(zhì)，并能激發(fā)自身內(nèi)在的正能量。進(jìn)而可以提高自身整體素質(zhì)、增強(qiáng)履職能力、提高工作效能。由此也可以提高教師的成就感。

五、分析和討論

1.解決方法和理念依據(jù)

積極語(yǔ)言定義為：引發(fā)個(gè)體積極情緒，發(fā)現(xiàn)個(gè)體優(yōu)勢(shì)及潛能，促進(jìn)個(gè)體美德及積極品質(zhì)形成，有利于建構(gòu)積極人際關(guān)系的語(yǔ)言。積極語(yǔ)言模式是試圖構(gòu)建一個(gè)在學(xué)校教育和家庭教育中，教師或家長(zhǎng)趨于穩(wěn)定的積極的語(yǔ)言表達(dá)基本機(jī)制。該模式建構(gòu)思路是：積極語(yǔ)言積極情緒積極人際積極人格積極社會(huì)支持幸福、和諧、陽(yáng)光的人。

1.1對(duì)學(xué)生報(bào)以積極的期待（積極語(yǔ)言HAPPY模式的“ H”）

1.1.1尊重孩子的個(gè)體差異，才能讓自己保持平靜的心境，讓自已變得有耐心，不急躁，不生氣，情緒穩(wěn)定，讓學(xué)生感到很寬松，不緊張、不焦慮。

孩子的身心發(fā)育是存在個(gè)體差異的。孩子在知識(shí)能力、認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等方面都是存在著較大的差異的。無(wú)論孩子做得怎樣都是有原因的。都給孩子一個(gè)好的期待（積極語(yǔ)言HAPPY模式中的H就是這個(gè)意思）

1.1.2多元智能理論告訴我們?cè)u(píng)價(jià)孩子要從多方面、多角度，給孩子信心、勇氣和成就感。

要改變以往的學(xué)生觀，每位學(xué)生都是一個(gè)天才。重新定位教學(xué)觀，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的智能優(yōu)勢(shì)和智能弱勢(shì)選擇最適合學(xué)生個(gè)體的方法。要改變自己的教學(xué)目標(biāo)，多元智能并不主張將所有人都培養(yǎng)成全才，而是認(rèn)為應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同情況來(lái)確定每個(gè)學(xué)生最適合的發(fā)展道路。通俗來(lái)講，多元智能理論不是讓學(xué)生千軍萬(wàn)馬過(guò)獨(dú)木橋，也不是簡(jiǎn)單的要求給學(xué)生多架幾座橋，而是主張給每個(gè)學(xué)生都架一座橋，讓“各得其所”成為現(xiàn)實(shí)。要改變教學(xué)行為，教師備課、上課不能再像以往那樣僅僅為了完成教學(xué)大綱的要求，而是更多地從關(guān)注學(xué)生，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面去考慮問(wèn)題。

多元智力理論是由美國(guó)哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家霍華德.加德納（Howard Gardner）在1983年提出。加德納從研究腦部受創(chuàng)傷的病人發(fā)覺(jué)到他們?cè)趯W(xué)習(xí)能力上的差異。核心思想是：人的智力是多元的，言語(yǔ)、音樂(lè)、邏輯、視覺(jué)、身體、自知、交流智能各有不同，教育的起點(diǎn)不在于兒童原來(lái)有多聰明，而在于教師怎樣使兒童變得聰明，在哪些方面聰明。學(xué)校一直只強(qiáng)調(diào)學(xué)生在邏輯─數(shù)學(xué)和語(yǔ)文（主要是讀和寫(xiě)）兩方面的發(fā)展。但這并不是人類智能的全部。不同的人會(huì)有不同的智能組合，例如：建筑師及雕塑家的空間感（空間智能）比較強(qiáng)、運(yùn)動(dòng)員和芭蕾舞演員的體力（肢體運(yùn)作智能）較強(qiáng)、公關(guān)的人際智能較強(qiáng)、作家的內(nèi)省智能較強(qiáng)等。

語(yǔ)言智能

這種智能主要是指有效地運(yùn)用口頭語(yǔ)言及文字的能力，即指聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，表現(xiàn)為個(gè)人能夠順利而高效地利用語(yǔ)言描述事件、表達(dá)思想并與人交流的能力。這種智能在作家、演說(shuō)家、記者、編輯、節(jié)目主持人、播音員、律師等職業(yè)上有更加突出的表現(xiàn)。

邏輯數(shù)學(xué)智能

從事與數(shù)字有關(guān)工作的人特別需要這種有效運(yùn)用數(shù)字和推理的智能。他們學(xué)習(xí)時(shí)靠推理來(lái)進(jìn)行思考，喜歡提出問(wèn)題并執(zhí)行實(shí)驗(yàn)以尋求答案，尋找事物的規(guī)律及邏輯順序，對(duì)科學(xué)的新發(fā)展有興趣。即使他人的言談及行為也成了他們尋找邏輯缺陷的好地方，對(duì)可被測(cè)量、歸類、分析的事物比較容易接受。

空間智能

空間智能強(qiáng)調(diào)人對(duì)色彩、線條、形狀、形式、空間及它們之間關(guān)系的敏感性很高，感受、辨別、記憶、改變物體的空間關(guān)系并借此表達(dá)思想和情感的能力比較強(qiáng)，表現(xiàn)為對(duì)線條、形狀、結(jié)構(gòu)、色彩和空間關(guān)系的敏感以及通過(guò)平面圖形和立體造型將他們表現(xiàn)出來(lái)的能力。能準(zhǔn)確地感覺(jué)視覺(jué)空間，并把所知覺(jué)到的表現(xiàn)出來(lái)。這類人在學(xué)習(xí)時(shí)是用意象及圖像來(lái)思考的。

空間智能可以劃分為形象的空間智能和抽象的空間智能兩種能力。 形象的空間智能為畫(huà)家的特長(zhǎng)。抽象的空間智能為幾何學(xué)家特長(zhǎng)。建筑學(xué)家形象和抽象的空間智能都擅長(zhǎng)。

肢體運(yùn)作智能

善于運(yùn)用整個(gè)身體來(lái)表達(dá)想法和感覺(jué)，以及運(yùn)用雙手靈巧地生產(chǎn)或改造事物的能力。這類人很難長(zhǎng)時(shí)間坐著不動(dòng)，喜歡動(dòng)手建造東西，喜歡戶外活動(dòng)，與人談話時(shí)常用手勢(shì)或其它肢體語(yǔ)言。他們學(xué)習(xí)時(shí)是透過(guò)身體感覺(jué)來(lái)思考。

這種智能主要是指人調(diào)節(jié)身體運(yùn)動(dòng)及用巧妙的雙手改變物體的技能。表現(xiàn)為能夠較好地控制自己的身體，對(duì)事件能夠做出恰當(dāng)?shù)纳眢w反應(yīng)以及善于利用身體語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的思想。運(yùn)動(dòng)員、舞蹈家、外科醫(yī)生、手藝人都有這種智能優(yōu)勢(shì)。

音樂(lè)智能

這種智能主要是指人敏感地感知音調(diào)、旋律、節(jié)奏和音色等能力，表現(xiàn)為個(gè)人對(duì)音樂(lè)節(jié)奏、音調(diào)、音色和旋律的敏感以及通過(guò)作曲、演奏和歌唱等表達(dá)音樂(lè)的能力。這種智能在作曲家、指揮家、歌唱家、樂(lè)師、樂(lè)器制作者、音樂(lè)評(píng)論家等人員那里都有出色的表現(xiàn)。

人際智能

人際關(guān)系智能，是指能夠有效地理解別人及其關(guān)系、及與人交往能力，包括四大要素。① 組織能力，包括群體動(dòng)員與協(xié)調(diào)能力。②協(xié)商能力，指仲裁與排解紛爭(zhēng)能力。③分析能力，指能夠敏銳察知他人的情感動(dòng)向與想法，易與他人建立密切關(guān)系的能力。④人際聯(lián)系，指對(duì)他人表現(xiàn)出關(guān)心，善解人意，適于團(tuán)體合作的能力。

內(nèi)省智能

這種智能主要是指認(rèn)識(shí)到自己的能力，正確把握自己的長(zhǎng)處和短處，把握自己的情緒、意向、動(dòng)機(jī)、欲望，對(duì)自己的生活有規(guī)劃，能自尊、自律，會(huì)吸收他人的長(zhǎng)處。會(huì)從各種回饋管道中了解自己的優(yōu)劣，常靜思以規(guī)劃自己的人生目標(biāo)，愛(ài)獨(dú)處，以深入自我的方式來(lái)思考。喜歡獨(dú)立工作，有自我選擇的空間。這種智能在政治家、哲學(xué)家、心理學(xué)家、教師等人員那里都有出色的表現(xiàn)。

內(nèi)省智能可以劃分兩個(gè)長(zhǎng)層次：事件層次和價(jià)值層次。事件層次的內(nèi)省指向?qū)τ谑录蓴〉目偨Y(jié)。價(jià)值層次的內(nèi)省將事件的成敗和價(jià)值觀聯(lián)系起來(lái)自審。

自然探索智能

能認(rèn)識(shí)植物、動(dòng)物和其它自然環(huán)境（如云和石頭）的能力。自然智能強(qiáng)的人，在打獵、耕作、生物科學(xué)上的表現(xiàn)較為突出。

自然探索智能應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步歸結(jié)為探索智能。包括對(duì)于社會(huì)的探索和對(duì)于自然的探索兩個(gè)方面。

存在智能

人們表現(xiàn)出的對(duì)生命、死亡和終極現(xiàn)實(shí)提出問(wèn)題，并思考這些問(wèn)題的傾向性。

1.1.3教師與學(xué)生在人際認(rèn)知過(guò)程中，會(huì)不斷加工和處理對(duì)學(xué)生的認(rèn)知，形成帶有一定綜合性、概括性的認(rèn)識(shí)，即“人際印象”就產(chǎn)生了。這個(gè)印象一旦產(chǎn)生，將傾向?qū)W(xué)生看成是具有協(xié)調(diào)一致人格特征的人（人際印象的“一致性傾向”）。一旦對(duì)他人做出好或壞的評(píng)價(jià)，就會(huì)將它擴(kuò)展到其他特性上去，也就基本上確定了對(duì)此人的總體印象。我們建議，教師能從目前積極心理學(xué)框架中六大美德24項(xiàng)積極品質(zhì)去形成對(duì)學(xué)生“好的評(píng)價(jià)”。

比如，一男生被認(rèn)為是熱情的時(shí)候，他同時(shí)是友善、有同情心、善于交友、開(kāi)朗、健談、自信的人。一個(gè)人不會(huì)被看成既熱情又冷酷，既誠(chéng)實(shí)又虛偽。如果出現(xiàn)相反的特征，出現(xiàn)矛盾，教師也會(huì)重新處理頭腦中關(guān)于學(xué)生的信息，來(lái)消除這種不一致。所以，教師對(duì)學(xué)生如果習(xí)慣性地產(chǎn)生積極的“一致性傾向”，將會(huì)對(duì)學(xué)生形成更好的評(píng)價(jià)。

社會(huì)心理學(xué)家?jiàn)W斯古德（C.E.Osgood，1957）等人的研究發(fā)現(xiàn)，人們主要從三個(gè)基本維度來(lái)形成和描述他人的印象，即：評(píng)價(jià)維度：好-壞;力量維度：強(qiáng)-弱;活動(dòng)維度：積極-消極。其中評(píng)價(jià)是最重要的維度，比如，認(rèn)為學(xué)生是好的，是有力量的，是積極向上的，將會(huì)使學(xué)生受益終身，將會(huì)對(duì)學(xué)生的自我意識(shí)和人格發(fā)展產(chǎn)生重要影響。如在“智慧和知識(shí)”美德方面，學(xué)生更傾向有創(chuàng)造力、好奇心、開(kāi)放的思想、有視野（洞察力）、熱愛(ài)學(xué)習(xí)品質(zhì);在“勇氣”美德方面，學(xué)生更傾向真誠(chéng)、勇敢、有堅(jiān)持性、熱情;在“仁慈”美德方面，學(xué)生更傾向友善、有愛(ài)、具備社會(huì)智能（社交智力）;在“正義”美德方面，學(xué)生更傾向公平、有領(lǐng)導(dǎo)力、具備團(tuán)隊(duì)精神;在“自制”美德方面，學(xué)生更傾向?qū)捜?、謙虛、謹(jǐn)慎（審慎）、自律;在“超越自我”美德方面，學(xué)生會(huì)審美（欣賞美和完美）、感恩、有希望、幽默、有信仰。

有人可能會(huì)提出，學(xué)生不會(huì)全是我們預(yù)想、期望的那樣，但是，在我看來(lái)，學(xué)生就是我們預(yù)想、期望的那樣。因?yàn)椋覀冾A(yù)想、期望的是學(xué)生的總體，我們對(duì)總體的期望就是學(xué)生都向著這些好的品質(zhì)發(fā)展，而每一個(gè)個(gè)體一定是不同的，這個(gè)個(gè)體可能這些品質(zhì)表現(xiàn)突出些，顯現(xiàn)成優(yōu)勢(shì)，其他品質(zhì)相對(duì)不突出。另一些個(gè)體可能其他品質(zhì)突出些，成為優(yōu)勢(shì)，同時(shí)，也會(huì)有不突出的品質(zhì)。教師在對(duì)學(xué)生的積極的預(yù)想和期望指導(dǎo)下，會(huì)產(chǎn)生對(duì)學(xué)生的積極語(yǔ)言和行為，會(huì)促進(jìn)學(xué)生積極品質(zhì)的培養(yǎng)，促進(jìn)產(chǎn)生積極行為。但是，值得注意的是，教師對(duì)學(xué)生的預(yù)期，有的可能被證實(shí)，有的可能不能被證實(shí)。如果被證實(shí)，就意味著教師使用的HAPPY模式在學(xué)生身上起到了作用，得到了積極的反饋，那么，教師的積極語(yǔ)言將會(huì)被強(qiáng)化，教師將會(huì)更主動(dòng)、更有創(chuàng)造性地應(yīng)用這個(gè)模式。如果沒(méi)被證實(shí)，也就是說(shuō)，教師期待學(xué)生形成哪種行為，或改變哪些行為，教師不一定能看到學(xué)生這個(gè)行為發(fā)生或變化，這并不能說(shuō)明，教師的積極語(yǔ)言沒(méi)有發(fā)生作用，只能說(shuō)明目前還沒(méi)有發(fā)揮作用，或這個(gè)作用還沒(méi)有顯現(xiàn)出來(lái)。人格特質(zhì)理論的創(chuàng)始人戈登?奧爾波特（Gordon Allport）認(rèn)為，盡管個(gè)體有一個(gè)比較穩(wěn)定的人格，但行為會(huì)在不同的情境中而有所變化。 因此，教師不用擔(dān)心，“我用了積極語(yǔ)言的HAPPY模式，為什么學(xué)生不見(jiàn)效？”那么，這時(shí)候，老師們感受一下自己是不是有變化，如果是，那么說(shuō)明，你對(duì)積極語(yǔ)言HAPPY模式的應(yīng)用已“見(jiàn)效”了。如果不是，那么，請(qǐng)你豐富和完善這個(gè)模式，使之“更見(jiàn)效”。

2.說(shuō)積極鼓勵(lì)的話，讓孩子產(chǎn)生積極情緒（積極語(yǔ)言HAPPY模式的“A”）

用積極語(yǔ)言讓孩子感受到快樂(lè)，產(chǎn)生積極情感（快樂(lè)、寧?kù)o和溫暖）很重要。

積極情緒是指?jìng)€(gè)體由于體內(nèi)外刺激、事件滿足個(gè)體需要而產(chǎn)生的伴有愉悅感受的情緒。積極情緒能夠激活一般的行動(dòng)傾向，對(duì)于認(rèn)知具有啟動(dòng)和擴(kuò)展效應(yīng)，能夠建設(shè)個(gè)體的資源，撤銷消極情緒產(chǎn)生的激活水平，能夠促進(jìn)組織績(jī)效。積極情緒是心理健康的重要組成部分，同時(shí)對(duì)身體健康具有促進(jìn)作用。積極情緒對(duì)于個(gè)體的適應(yīng)具有廣泛的功能與意義。

積極情緒（positive emotion）即正性情緒或具有正效價(jià)的情緒，“positive”即正性的、積極的。許多研究者對(duì)積極情緒給出過(guò)具體的描述或定義，如羅素（Russell）曾提出“積極情緒就是當(dāng)事情進(jìn)展順利時(shí)，你想微笑時(shí)產(chǎn)生的那種好的感受”[1]。Fredrickson認(rèn)為“積極情緒是對(duì)個(gè)人有意義的事情的獨(dú)特即時(shí)反應(yīng)，是一種暫時(shí)的愉悅”[2]。孟昭蘭（1989）認(rèn)為“積極情緒是與某種需要的滿足相聯(lián)系，通常伴隨愉悅的主觀體驗(yàn)，并能提高人的積極性和活動(dòng)能力”[3]。情緒的認(rèn)知理論則認(rèn)為“積極情緒就是在目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過(guò)程中取得進(jìn)步或得到他人積極評(píng)價(jià)時(shí)所產(chǎn)生的感受”[4]。從分立情緒理論的觀點(diǎn)來(lái)看，積極情緒包括快樂(lè)（joy，happy）、滿意（contentment）、興趣（interest）、自豪（pride）、感激（gratitude）和愛(ài)（love）等?？鞓?lè)是指當(dāng)情境被評(píng)價(jià)為安全的和熟悉的，或者事件被理解為個(gè)人目標(biāo)取得進(jìn)步和實(shí)現(xiàn)時(shí)而產(chǎn)生的情緒感受;滿意是指被他人的接受和關(guān)愛(ài)所引起的感受，如果情境被評(píng)價(jià)為安全的、高度確定的和需要低付出的，就會(huì)引起滿意感;興趣是指當(dāng)個(gè)體技能知覺(jué)與環(huán)境挑戰(zhàn)知覺(jué)匹配時(shí)產(chǎn)生的愉悅與趨近感，當(dāng)情境被評(píng)價(jià)為安全的、新穎的和改變的、神秘的以及一種困難感時(shí)就會(huì)引起興趣;自豪是當(dāng)目標(biāo)成功實(shí)現(xiàn)或被他人評(píng)價(jià)為成功時(shí)產(chǎn)生的積極的體驗(yàn)。因此，概括地說(shuō)，積極情緒即正性情緒是指?jìng)€(gè)體由于體內(nèi)外刺激、事件滿足個(gè)體需要而產(chǎn)生的伴有愉悅感受的情緒。

Fredrickson提出的積極情緒擴(kuò)展和建設(shè)理論（the broaden-and-build theory of positive emotions）認(rèn)為積極情緒比如快樂(lè)、興趣、滿意等能擴(kuò)展個(gè)體的瞬間思維活動(dòng)序列[2，8，9]。消極情緒一般會(huì)縮小個(gè)體的瞬間思維活動(dòng)序列，縮小個(gè)體的認(rèn)知范圍，讓個(gè)體在當(dāng)時(shí)的情境下只產(chǎn)生某些特定的行為，動(dòng)員個(gè)體身體能量應(yīng)對(duì)特定的環(huán)境挑戰(zhàn)。而積極情緒卻能在一般條件下促使個(gè)體沖破一定的限制而產(chǎn)生更多的思想，能夠擴(kuò)大個(gè)體的注意范圍，增強(qiáng)認(rèn)知靈活性，能夠更新和擴(kuò)展個(gè)體的認(rèn)知地圖。

積極情緒能促使人的記憶功能和提取更多的積極材料，使個(gè)體在解決問(wèn)題時(shí)更加靈活、完整、有效地進(jìn)行思考和判斷。

積極情緒下，個(gè)體表現(xiàn)出更高的創(chuàng)造性，問(wèn)題解決的效率更高，決策更全面。

積極情緒能夠促進(jìn)人際問(wèn)題的解決，協(xié)商與談判問(wèn)題的解決。積極情緒不僅能夠?yàn)閰f(xié)商與談判創(chuàng)造友好的氛圍，同時(shí)由于積極情緒下認(rèn)知靈活性的提高，能夠使得談判者想出更多的問(wèn)題解決策略。積極情緒能夠促進(jìn)幫助、友好行為，密切人際聯(lián)系，擴(kuò)大人際資源。積極情緒能夠提高應(yīng)對(duì)水平，促進(jìn)社會(huì)適應(yīng)。

積極情緒能夠撤銷和恢復(fù)消極情緒導(dǎo)致的各種心血管活動(dòng)的激活狀態(tài)，使其恢復(fù)到正常的基線水平;對(duì)于消極情緒所造成的狹小的思維活動(dòng)序列予以撤銷，使得思維活動(dòng)序列恢復(fù)到正常的水平，能夠緩解消極情緒造成的緊張。盡管這方面沒(méi)有直接的研究支持，但研究表明主觀報(bào)告積極情緒水平高的個(gè)體表現(xiàn)出更靈活的、更建設(shè)性的應(yīng)對(duì)方式，表現(xiàn)出更抽象的、更持續(xù)的思維水平。

積極情緒不僅對(duì)于個(gè)體的適應(yīng)具有重要的作用，同時(shí)組織內(nèi)成員的積極情緒對(duì)于一個(gè)組織來(lái)說(shuō)也是非常重要的。組織內(nèi)個(gè)體的積極情緒可以相互感染和傳遞，對(duì)于營(yíng)造積極的組織氛圍是極為關(guān)鍵的，能夠激勵(lì)組織中成員的學(xué)習(xí)績(jī)效，提高組織的效能。

3.理解孩子形成好習(xí)慣需要過(guò)程（積極語(yǔ)言HAPPY模式的第一個(gè)“ P”）

如果學(xué)生已習(xí)得一種不可控的消極的教育語(yǔ)言環(huán)境，而且感到無(wú)助后，當(dāng)他們接觸到積極語(yǔ)言時(shí)，雖然這些積極語(yǔ)言與其行為有關(guān)，而且可能是對(duì)學(xué)生有利的，但學(xué)生卻很難相信其有用，也就是說(shuō)，學(xué)生先前接觸過(guò)的那些無(wú)法控制、無(wú)法逃避的來(lái)自教育者的消極語(yǔ)言模式，減弱了學(xué)生可以讓自己變好的控制傾向。讓學(xué)生接觸那些無(wú)用的、消極的事件反饋信息（消極的語(yǔ)言評(píng)價(jià)），不利于學(xué)生學(xué)會(huì)控制這個(gè)事件，更不利于學(xué)生把這個(gè)事件做好。

無(wú)助的人在情緒上并非變得麻木了，而是變得煩躁不安了。希羅托（Hitoro）和賽利格曼的一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)也發(fā)現(xiàn)，當(dāng)一個(gè)人在一種環(huán)境中經(jīng)歷了不可控事件時(shí)，毫無(wú)疑問(wèn)他會(huì)在那一環(huán)境中變得被動(dòng)和無(wú)精打采。 賽得克與考夫塔提出了“認(rèn)知耗竭”理論 。他們認(rèn)為，有關(guān)不可控事件的經(jīng)歷最初激發(fā)了個(gè)體大量的認(rèn)知活動(dòng)，因?yàn)閭€(gè)體想要解決出現(xiàn)的問(wèn)題，并弄清楚他為什么無(wú)法解答這一問(wèn)題，然而，無(wú)關(guān)聯(lián)性導(dǎo)致這些努力必然無(wú)功而返。最終，個(gè)體進(jìn)入了一種認(rèn)知耗竭的狀態(tài)，他停止了思考，無(wú)助效應(yīng)就產(chǎn)生了。這一理論的關(guān)鍵之處在于，它認(rèn)為：個(gè)體對(duì)他們所遇到的事態(tài)提出各種假設(shè)并進(jìn)行評(píng)估，在隨機(jī)反饋的情況下，個(gè)體不再繼續(xù)不停地提出和評(píng)估這些假設(shè)，也就是說(shuō)，無(wú)助導(dǎo)致了被試無(wú)法思考，即認(rèn)知缺陷 。被試報(bào)告了不確定感和無(wú)法集中注意的情況，而且報(bào)告自己對(duì)成功的預(yù)期大大下降，導(dǎo)致被試在之后的那些比較困難而且需要進(jìn)行努力的任務(wù)上表現(xiàn)糟糕。

自我中心理論認(rèn)為，無(wú)法控制某些重要結(jié)果的個(gè)體之所以會(huì)停止嘗試，是為了防止他認(rèn)為自己不具備解決眼前問(wèn)題的能力。如果他不再嘗試或一直說(shuō)“我做不了”“我就是不行”“我老是錯(cuò)”，那么他可以將自己的失敗歸因于努力不夠，或我沒(méi)有做，同將失敗歸因于真正的能力不足（我不行、我做不好）相比，這種歸因方式對(duì)自我構(gòu)成的威脅較少。這種習(xí)得性無(wú)助實(shí)際上反映的是一種在失敗時(shí)保持自信的方式。一位十歲女生在彈琴時(shí)總說(shuō)：我怎么彈也彈不好，我不想彈了。一位五歲男孩滑冰時(shí)不斷地說(shuō)：我穿上新鞋就是總摔跤?；稽c(diǎn)都不好玩。

克里斯托弗?彼得森（Christopher Peterson，1993）提出 ，就像存在習(xí)得性無(wú)助一樣，也可能存在習(xí)得性掌控。正如對(duì)無(wú)關(guān)聯(lián)的預(yù)期會(huì)降低誘發(fā)性動(dòng)機(jī)并阻礙對(duì)關(guān)聯(lián)性的知覺(jué)，對(duì)未來(lái)關(guān)聯(lián)性的預(yù)期會(huì)增加誘發(fā)性動(dòng)機(jī)，并增加對(duì)關(guān)聯(lián)性的知覺(jué)。

令學(xué)生厭惡的教育語(yǔ)言，是學(xué)生能否變好的關(guān)鍵中介因素。教育語(yǔ)言作為一種條件刺激，我們可以對(duì)其可控性進(jìn)行操作，比如，我們可以引入可控性因素：告訴學(xué)生你哪些方面變化，我會(huì)表?yè)P(yáng)你，你哪些方面不足我會(huì)指出來(lái)。讓學(xué)生感受到我這樣做了，所以被表?yè)P(yáng);我沒(méi)有做到位，所以被指出不足。通過(guò)告訴學(xué)生與事件有關(guān)聯(lián)的事實(shí)（表?yè)P(yáng)語(yǔ)言和批評(píng)語(yǔ)言），可以增強(qiáng)學(xué)生自信，改善學(xué)生語(yǔ)境，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)原來(lái)的失敗或問(wèn)題做出不同的解釋。如果教育語(yǔ)言能夠提高對(duì)學(xué)生期待的積極度及溝通話語(yǔ)的樂(lè)觀率，觀察教育效果可能會(huì)有所不同：學(xué)生情緒、學(xué)生行動(dòng)、師生關(guān)系、動(dòng)機(jī)、效能、學(xué)生人格、學(xué)生對(duì)過(guò)去一周或二個(gè)月的滿意度（包括做事情的投入程度），對(duì)未來(lái)的希望 都會(huì)有所改善。

4.教師語(yǔ)言促進(jìn)孩子形成好習(xí)慣的關(guān)鍵點(diǎn)（積極語(yǔ)言HAPPY模式的第二個(gè)“P”）

4.1不是不能給予學(xué)生批評(píng)，而是怎么批評(píng)學(xué)生

要看看挫折事件或創(chuàng)傷事件后是否讓學(xué)生得到了如下啟示，否則就不是教育，而是教師發(fā)泄自己的不滿情緒。第一、批評(píng)教育是否講出了學(xué)生的優(yōu)勢(shì)（一般講三個(gè)優(yōu)勢(shì)，批評(píng)一個(gè)問(wèn)題3：1，學(xué)生容易接受），是否促進(jìn)了學(xué)生提高其優(yōu)勢(shì)、發(fā)揮其優(yōu)勢(shì);第二、批評(píng)教育是否讓學(xué)生更熱愛(ài)學(xué)習(xí)、更珍惜生活;第三、批評(píng)教育是否讓學(xué)生明白我可以采取哪些行動(dòng)，以解決問(wèn)題或克服不足，以度過(guò)創(chuàng)傷;第四、批評(píng)教育是否促進(jìn)了師生關(guān)系，生生關(guān)系或家長(zhǎng)與孩子的關(guān)系，讓學(xué)生感受到“總會(huì)有人幫助我”;第五、批評(píng)教育是否理解學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題或錯(cuò)誤的恐懼心理及被批評(píng)后的不愉快情緒及羞怯心情，認(rèn)識(shí)到學(xué)生出現(xiàn)逆返情緒或害怕挑戰(zhàn)是正常反應(yīng)，或創(chuàng)傷后信念崩潰是正常反應(yīng)，但同時(shí)也指出學(xué)生應(yīng)該改進(jìn)的方面和可以成長(zhǎng)的資源。這樣的“挫折”才會(huì)讓學(xué)生成長(zhǎng)，而如果只是斥責(zé)，指出不足，學(xué)生在被教育之后，不知道自己有哪些優(yōu)點(diǎn)可以被利用，不知道我采取哪些行動(dòng)是有效的，和老師關(guān)系越來(lái)越差，變得不喜歡學(xué)習(xí)（不愛(ài)做作業(yè)了，不想上課了，聽(tīng)不進(jìn)去了），說(shuō)明“這個(gè)教育”不但沒(méi)有讓學(xué)生在挫折和失敗中成長(zhǎng)，反而“這個(gè)教育”本身成了引發(fā)學(xué)生挫折的導(dǎo)火索，而不是問(wèn)題、困難和錯(cuò)誤本身讓學(xué)生感到是挫折。有些挫折是人為設(shè)計(jì)的，讓學(xué)生感到“我不行，我無(wú)能”，“學(xué)習(xí)是痛苦的，生活毫無(wú)樂(lè)趣”，“我做什么都不對(duì)，我找不到什么好辦法解決這個(gè)問(wèn)題”，“老師一點(diǎn)不理解我，我很想好起來(lái)，但老師不相信我”;“我再也不想理他了，我恨死她了，他說(shuō)什么我都當(dāng)耳旁風(fēng)，她讓我做什么我都不做”，結(jié)果學(xué)生的意志被“挫折”打垮了，而這個(gè)挫折有可能是“教育的過(guò)程”，而不是事實(shí)上的挫折。

4.2注意語(yǔ)言層次

4.3避免“比”

比你好、我壞，或比誰(shuí)最好、最棒，或說(shuō)哪個(gè)同學(xué)這回是第一名，目的是刺激學(xué)生去追求最好或第一，讓學(xué)生拼命競(jìng)爭(zhēng)，可能會(huì)突出了典型，但這個(gè)結(jié)果一種可能是，有個(gè)別或些許學(xué)生滿意，但大部分學(xué)生麻木，甚至不舒服，另一種可能是，沒(méi)有贏家，只有輸家，“最好”“最棒”“第一”的學(xué)生不但沒(méi)有得到好處，反而被孤立、冷落，內(nèi)心負(fù)擔(dān)著下次我要不是“最好”“最棒”“第一”，同學(xué)們?cè)趺纯次业膲毫?。這種刺激學(xué)生比來(lái)比去的“比文化”容易讓學(xué)生心生嫉妒，或仇恨他人。也就是說(shuō)，不是學(xué)生變壞了，而是環(huán)境讓學(xué)生的“妒”和“恨”生溫了。

比來(lái)比去容易讓學(xué)生逐漸傾向建立“表現(xiàn)目標(biāo)”，愛(ài)做那些給別人（老師）看的行為，更關(guān)心如何向別人（老師或同學(xué)）證明自己的能力，關(guān)注的是如何出眾，或如何別當(dāng)眾出丑。要盡量引導(dǎo)學(xué)生設(shè)置“掌握目標(biāo)”，說(shuō)：同學(xué)們都很努力，我選擇那些不斷進(jìn)步的同學(xué)，然后告訴老師你是如何進(jìn)步的，或你告訴老師你是如何變得越來(lái)越愛(ài)主動(dòng)學(xué)習(xí)、做事、做值日、上操不說(shuō)話、上課不下位子等等的，幫助學(xué)生更多關(guān)注：我如何努力，我如何進(jìn)步，我怎樣更愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)，我遇到問(wèn)題如何喜歡尋求老師或同學(xué)幫助，我越來(lái)越會(huì)找到提高各種水平和能力的方法，而不要過(guò)多關(guān)注我要如何出眾，我千萬(wàn)別當(dāng)眾出丑。這種話不是滿足了學(xué)生的需求，而是滿足了老師的需要，因?yàn)閷W(xué)生們會(huì)更關(guān)注老師對(duì)他們的看法，結(jié)果，是老師被“關(guān)注”了，是老師希望被關(guān)注的需要滿足了，而學(xué)生如何努力、用什么方法提高、每個(gè)人提高了多少，則被關(guān)注得很少。要讓每個(gè)孩子都發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，讓每個(gè)孩子都感覺(jué)自己是重要的、是不可替代的，讓每個(gè)孩子都關(guān)注把自己的事情做好。讓學(xué)生感到改正這個(gè)錯(cuò)誤很有趣。讓學(xué)生關(guān)注自已要把自己的事情做好。比如說(shuō)：你可以快起來(lái)，你只需要今天比昨天快，不必去管其他同學(xué)。老師（媽媽）相信你。

少說(shuō)“誰(shuí)最好”，多說(shuō)：你比你原來(lái)好多了，比自己某某點(diǎn)進(jìn)步了。

語(yǔ)言刺激學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)，比如“我看誰(shuí)最好”、“我看誰(shuí)的答案最標(biāo)準(zhǔn)”“哪位同學(xué)最先舉手，我就叫誰(shuí)”，“哪個(gè)組想出的答案最多”“我看這次誰(shuí)寫(xiě)得最快”，對(duì)學(xué)生有刺激作用，去爭(zhēng)“最好”“最對(duì)”“最先”“最多”“最快”，但這是暫時(shí)的，因?yàn)?，只有個(gè)別學(xué)生能永葆最好、最對(duì)、最先、最多、最快，甚至可能沒(méi)有這樣的學(xué)生，那么，如果幾乎沒(méi)有學(xué)生可以做得到，我們?yōu)槭裁催€要去說(shuō)呢？建議：不在課堂教學(xué)中說(shuō)讓學(xué)生去做“最怎樣”，而多引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)：“今天的作業(yè)，比你以前進(jìn)步了，而且也比以前整齊了。你是怎么做到的？”引導(dǎo)學(xué)生多去關(guān)注自己的正確之處和點(diǎn)滴進(jìn)步，多去關(guān)注自己是做到正確的或怎樣進(jìn)步的，多去關(guān)注自己如果正確了或比自己進(jìn)步了，心情怎樣，而少讓學(xué)生去和他人比。

自己是否進(jìn)步，自己如何進(jìn)步，自己哪點(diǎn)不足，自己用什么方法克服不足，這些自己是可以控制的，自己能控制的事情自己會(huì)覺(jué)得有安全感，而和其他人比時(shí)，自己努力了，別人也進(jìn)步了，永遠(yuǎn)會(huì)有不安全感，而且越比越焦慮，越比越?jīng)]有信心，心情也越來(lái)越糟糕。常聽(tīng)老師們，也可以說(shuō)是家長(zhǎng)們說(shuō)，“對(duì)對(duì)，我一說(shuō)：你看誰(shuí)誰(shuí)比你強(qiáng)多，我那孩子當(dāng)時(shí)就說(shuō)：你覺(jué)得他好，你讓他當(dāng)你兒子，我走還不行嗎?！庇械暮⒆樱?dāng)家長(zhǎng)一說(shuō)別人家孩子，或叔叔姑姑家的孩子比自己好，就一摔房門(mén)，把門(mén)一關(guān)，進(jìn)自己房間不聽(tīng)下文了。這是因?yàn)?，學(xué)生自己努力時(shí)別人也在努力，自己進(jìn)步時(shí)別人也在進(jìn)步，這種去追別人，會(huì)讓學(xué)生感到焦慮不安、痛苦不堪。學(xué)生在這種環(huán)境中成長(zhǎng)，對(duì)于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展是不利的。

太多的“比文化”，把本來(lái)沒(méi)有“比”這個(gè)念頭的學(xué)生搞得不得不“比”，彼此之間成了挑戰(zhàn)和沖突的對(duì)象，這正是嫉妒和怨恨的導(dǎo)火索。

4.4用壞習(xí)慣的相反行為，進(jìn)行懲罰

舉例：日本幼兒園園長(zhǎng)，每天面帶微笑、跪在門(mén)口迎接每個(gè)孩子。孩子進(jìn)門(mén)時(shí)要脫掉鞋子，并將鞋子放在鞋架上才可以進(jìn)園。如果有孩子不能把鞋放好，東扔一只，西扔一只時(shí)，園長(zhǎng)仍然面帶微笑，抓回孩子，讓他把鞋撿回來(lái)放在鞋架上，如果還是東扔西扔，園長(zhǎng)仍然面帶微笑讓孩子重復(fù)撿鞋，直到放好才可以進(jìn)園。讓孩子不斷地?fù)旎匦又钡椒藕脼橹梗@種重復(fù)好行為的“懲罰”（孩子會(huì)感到煩燥，讓我沒(méi)完沒(méi)了的做撿鞋的事）是正向的，有意義的（形成放好鞋的習(xí)慣）。而且在這個(gè)過(guò)程中，園長(zhǎng)始終沒(méi)有絲毫的慍怒（源于他對(duì)孩子形成好習(xí)慣需要過(guò)程和訓(xùn)練的理解，情緒沒(méi)有被孩子一時(shí)做不到而帶動(dòng)起來(lái)）。

表?yè)P(yáng)可以從六個(gè)方面入手：努力的過(guò)程、學(xué)習(xí)的態(tài)度、使用的方法、做此事的原因、產(chǎn)生的作用、表現(xiàn)或結(jié)果

趙靜語(yǔ)文課中，【教學(xué)目標(biāo)】要求學(xué)生記住并會(huì)寫(xiě)“房”“座”“兔”，會(huì)區(qū)別“座”和“坐”，認(rèn)識(shí)“蘑菇”。

整節(jié)課上，老師提問(wèn)學(xué)生時(shí)始終沒(méi)有說(shuō)：“我看誰(shuí)答得最準(zhǔn)？”“我看誰(shuí)記得最快？”“我看誰(shuí)先舉手？我要叫先舉手的同學(xué)”，也就是說(shuō)沒(méi)有刺激學(xué)生去爭(zhēng)著舉手，爭(zhēng)著發(fā)言，而是平靜地說(shuō)：

A評(píng)價(jià)努力的過(guò)程

“好，老師看到你們都在思考了，同學(xué)們都試著記住哦。”（關(guān)注學(xué)生努力的過(guò)程）

“我猜你們都能記得住的，而且是能寫(xiě)得正確的?！保ü膭?lì)學(xué)生去記憶，去做到正確，關(guān)注學(xué)習(xí)的質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)本身）

B評(píng)價(jià)做事情的方法

“我看有的同學(xué)用手在桌子上畫(huà)這個(gè)字”“我聽(tīng)到有的學(xué)生說(shuō)：‘坐’是兩個(gè)人，坐在土地上，所以上面二個(gè)‘人’，下面是一個(gè)土;還有的同學(xué)說(shuō)：‘坐’就是在公交車上，二個(gè)人扶著高高的扶手，怕摔倒。”“這些同學(xué)們都找到了如何記住這些字的方法，好啊，還有什么方法？”（引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)的方法，比引導(dǎo)學(xué)生答得最對(duì)，有意義。）

C評(píng)價(jià)做成、做好的原因

“噢，你為什么這么想呀？”“有什么道理呢？”“你是怎么知道這個(gè)方法的？是不是曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)這個(gè)故事？”（學(xué)生能做成某事時(shí)，當(dāng)他人追問(wèn)他做成的原因，其實(shí)是讓學(xué)生自己激勵(lì)自己，讓學(xué)生描述自己做成功的過(guò)程，容易激發(fā)學(xué)生更努力、做得更好的動(dòng)機(jī)，這比老師說(shuō)“你要怎樣”更有效，因?yàn)?，學(xué)生的學(xué)習(xí)還是要靠學(xué)生自己努力，我們老師都是外因，只有調(diào)動(dòng)學(xué)生自己的內(nèi)在動(dòng)力，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會(huì)變得自覺(jué)，這個(gè)自覺(jué)則可以靠學(xué)生多次描述自己如何成的原因和過(guò)程激發(fā)出來(lái)）

D評(píng)價(jià)態(tài)度

即使有時(shí)學(xué)生答得不對(duì)，或站起來(lái)答不出來(lái)，但老師仍然說(shuō)：“老師理解你，一站起來(lái)腦子突然空白了，但老師看到你在認(rèn)真思考了。再想想，不急著回答。”（肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，目的是讓學(xué)生在下一個(gè)環(huán)節(jié)更加愿意去思考，而不因?yàn)橐粋€(gè)沒(méi)答上來(lái)而沮喪，導(dǎo)致注意力不集中）

E評(píng)價(jià)產(chǎn)生的作用

而不引導(dǎo)去表現(xiàn)我做得怎樣（形式），因?yàn)槲覀兊哪康牟皇亲寣W(xué)生都去爭(zhēng)最怎樣，而是學(xué)生都能進(jìn)步、都會(huì)，才是我們教師最希望看到的。

問(wèn)為什么錯(cuò)，不強(qiáng)調(diào)怎么錯(cuò)，多問(wèn)怎么對(duì)的，多讓孩子描述是怎么做到的、做好的。

說(shuō)正向話時(shí)，后面接“我很高興”是可以接通的。如果說(shuō)：你怎么又沒(méi)完成作業(yè)呀，接我很高興，那么“你怎么又沒(méi)完成作業(yè)呀”就不是正向的話。

總之，用積極語(yǔ)言讓學(xué)生產(chǎn)生積極的情緒，因?yàn)榉e極情緒下的行為容易延續(xù);表達(dá)自已的滿意的行為，這個(gè)行為也是學(xué)生容易延續(xù)的行為。愛(ài)是快樂(lè)和被信任的混合感覺(jué)，經(jīng)常表達(dá)對(duì)學(xué)生的信任很重要。

4.5根據(jù)研究結(jié)論獲得的啟示

結(jié)合課題研究實(shí)際，我們認(rèn)為：

首先，教師應(yīng)該努力轉(zhuǎn)變觀念，既教授學(xué)生科學(xué)知識(shí)，又形成學(xué)生快樂(lè)體驗(yàn)，既重視學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)，又重視學(xué)生人文關(guān)懷，既指出學(xué)生缺點(diǎn)錯(cuò)誤，又尊重學(xué)生人格尊嚴(yán)，既幫助學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步，又指引學(xué)生人生成長(zhǎng)。

其次，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變語(yǔ)言模式，從批評(píng)、限制、抱怨的語(yǔ)言方式轉(zhuǎn)向激勵(lì)、引導(dǎo)、感激的語(yǔ)言方式。在說(shuō)任何話前，應(yīng)先期望學(xué)生具備能促進(jìn)自我發(fā)展的積極力量，可以達(dá)到某項(xiàng)積極品質(zhì)的特征，并相信學(xué)生能夠形成這些品質(zhì)的可操作行為。同時(shí)，還要激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己標(biāo)志性積極品質(zhì)或期待形成的積極品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生形成積極參與教育活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，愿意發(fā)揮特長(zhǎng)、創(chuàng)造性地做事。注重學(xué)生潛在優(yōu)勢(shì)、內(nèi)在積極性和發(fā)展的可能性。

就目前研究結(jié)果來(lái)看，此課題是非常有價(jià)值的，通過(guò)教師語(yǔ)言模式的改變，能夠提升師生的幸福感，為和諧校園的氛圍形成打下基礎(chǔ)。本課題的研究成果值得在教育教學(xué)中推廣。

六、主要成果

1. 王志清和孫忠共同撰寫(xiě)的論文《通過(guò)撲克牌游戲激發(fā)小學(xué)生發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)美德的興趣》獲北京市心理衛(wèi)生協(xié)會(huì)，北京教育科學(xué)研究院德育研究中心主辦的學(xué)術(shù)年會(huì)論文評(píng)選等獎(jiǎng)并在會(huì)上宣讀。

2. 王志清和孫忠開(kāi)發(fā)的培養(yǎng)學(xué)生積極心理品質(zhì)的輔助學(xué)具――心理?yè)淇伺埔淹ㄟ^(guò)國(guó)家知識(shí)產(chǎn)權(quán)局審核被授予專利產(chǎn)品。

3.趙靜老師應(yīng)用積極語(yǔ)言的收獲體會(huì)一文刊登在《心理健康教育通用能力培訓(xùn)教程》一書(shū)中，撰寫(xiě)的論文《綻放積極語(yǔ)言，成就幸福課堂》獲區(qū)教育學(xué)會(huì)三等獎(jiǎng)。

參考文獻(xiàn)

1.克里斯托弗?彼得森著，侯玉波等譯.打開(kāi)積極心理學(xué)之門(mén).機(jī)械工業(yè)出版社，2010

2.心理學(xué)大辭典，上海教育出版社，林崇德、楊治良、黃希庭主編，2003

3.高屹，張瑞凱，北京市中小學(xué)生不同學(xué)習(xí)階段心理健康特點(diǎn)的調(diào)查，北京教育學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2008，3（6）：21-27.

篇7

一、××廣播電視產(chǎn)業(yè)的現(xiàn)狀

××廣播電視臺(tái)自廣播、電視合并及原瓊山廣播電視臺(tái)劃歸之后，我臺(tái)為適應(yīng)廣電產(chǎn)業(yè)化改革與發(fā)展將產(chǎn)業(yè)發(fā)展列入發(fā)展規(guī)劃之中，2004年機(jī)構(gòu)改革時(shí)設(shè)立了產(chǎn)業(yè)發(fā)展部，主要是規(guī)劃運(yùn)營(yíng)××廣電的第三產(chǎn)業(yè)，開(kāi)發(fā)和利用現(xiàn)有的電視媒體資源，實(shí)行公司市場(chǎng)化運(yùn)作，有效地利用其廣電媒體相關(guān)資源和現(xiàn)有的人力、物力、財(cái)力，實(shí)現(xiàn)少投入高利用率的目的，充分發(fā)揮電視產(chǎn)業(yè)經(jīng)營(yíng)實(shí)體的復(fù)合效益，走多樣化經(jīng)營(yíng)的道路。

從2005年起，我臺(tái)根據(jù)實(shí)際情況需要，在原有的××廣視實(shí)業(yè)有限公司（1997年8月成立）的基礎(chǔ)上，陸續(xù)成立了××廣電傳媒營(yíng)銷有限公司、××廣電傳媒藝術(shù)培訓(xùn)有限公司及××廣電傳媒影視有限公司等臺(tái)里控股企業(yè)。其中：

××廣電傳媒藝術(shù)培訓(xùn)有限公司2005年6月成立，公司注冊(cè)資金50萬(wàn)元，根據(jù)協(xié)議臺(tái)里以無(wú)形資產(chǎn)投入占51﹪股份，海南兆豐和文化傳播有限公司以現(xiàn)金24.5萬(wàn)現(xiàn)金投入占49﹪股份組成，由于投資股東現(xiàn)金投入只有部分到位，始終未能履行協(xié)議屬于違約，目前公司處于虧損狀態(tài)。

××廣電傳媒影視有限公司公司注冊(cè)資金80萬(wàn)元，我臺(tái)以固定資產(chǎn)投資，作價(jià)48萬(wàn)元，另一自然人股東以現(xiàn)金32萬(wàn)元投資。2005年至2008年末的股東權(quán)益總額為：56.10萬(wàn)元，處于虧損狀態(tài)。

××廣視實(shí)業(yè)有限公司注冊(cè)資金50萬(wàn)，主營(yíng)網(wǎng)絡(luò)電視工程安裝，中央電視臺(tái)三、五、六、八套節(jié)目及境外衛(wèi)星電視安裝。近幾年來(lái)未向臺(tái)里上交過(guò)經(jīng)營(yíng)管理費(fèi)。

××廣電傳媒營(yíng)銷有限公司因經(jīng)營(yíng)不善，2008年已注銷。

二、××廣播電視產(chǎn)業(yè)發(fā)展過(guò)程中存在的主要問(wèn)題

經(jīng)過(guò)近幾年的運(yùn)作，整體情況不理想，大致存在以下幾個(gè)問(wèn)題：

一是缺乏統(tǒng)一的產(chǎn)業(yè)規(guī)劃，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)單一。

對(duì)廣播電視產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)缺乏足夠的調(diào)研、分析，對(duì)廣播電視產(chǎn)業(yè)的發(fā)展方向、區(qū)域性、市場(chǎng)定位缺少科學(xué)、系統(tǒng)的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)局限于依賴資源的短期開(kāi)發(fā)，整合資源力度不夠。

二是缺乏投入，整體實(shí)力不強(qiáng)，競(jìng)爭(zhēng)力弱。

臺(tái)里對(duì)各公司缺少資金和資源的投入，致使企業(yè)缺乏足夠的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力。各公司的規(guī)模總體是處于弱、小、散的狀態(tài)，無(wú)法形成集約化、系統(tǒng)化的競(jìng)爭(zhēng)能力。

三是體制、機(jī)制不靈活。

體制改革推進(jìn)較慢，未能以完善的市場(chǎng)機(jī)制和靈活的管理機(jī)制相配合，現(xiàn)有資源未優(yōu)化整合，條塊分割、各自為營(yíng)的現(xiàn)象突出。

四是產(chǎn)業(yè)人才緊缺。

因?yàn)槿狈Ξa(chǎn)業(yè)經(jīng)營(yíng)人才，特別是懂得市場(chǎng)、懂得經(jīng)營(yíng)的復(fù)合型文化產(chǎn)業(yè)創(chuàng)意人才，經(jīng)營(yíng)項(xiàng)目受限，經(jīng)營(yíng)范圍也局限于傳統(tǒng)領(lǐng)域，經(jīng)濟(jì)效益難以實(shí)現(xiàn)突破。

三、推進(jìn)廣電產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重點(diǎn)和對(duì)策建議

為了充分利用文化體制改革帶來(lái)的機(jī)遇，根據(jù)我臺(tái)實(shí)際情況，產(chǎn)業(yè)發(fā)展的根本是創(chuàng)新觀念、用足資源、完善機(jī)制、拓寬渠道，實(shí)現(xiàn)“沒(méi)有票子靠點(diǎn)子、沒(méi)有股金有股權(quán)、沒(méi)有資金用資源”，實(shí)現(xiàn)從廣播電視媒體向集群化傳媒轉(zhuǎn)變，從宣傳媒體向文化媒體轉(zhuǎn)變，從意識(shí)形態(tài)的媒體向產(chǎn)業(yè)經(jīng)營(yíng)的媒體轉(zhuǎn)變，從單一主業(yè)向集群化產(chǎn)業(yè)方向發(fā)展，要充分利用社會(huì)資源和自身優(yōu)勢(shì)、無(wú)形資產(chǎn)，積極探索產(chǎn)業(yè)運(yùn)作模式，整合現(xiàn)存企業(yè)化公司資源，加大產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)研發(fā)力度，以品牌作為做強(qiáng)的主線，以資本運(yùn)作為做大的手段，建設(shè)以跨媒體整合、跨區(qū)域運(yùn)作、跨行業(yè)經(jīng)營(yíng)，做好新媒體開(kāi)發(fā)、新模式運(yùn)行、新平臺(tái)打造，做寬產(chǎn)業(yè)范圍、做優(yōu)產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目的運(yùn)營(yíng)平臺(tái)，提升文化產(chǎn)業(yè)擴(kuò)張力，取得強(qiáng)勢(shì)控制力，打造核心競(jìng)爭(zhēng)力，成為推動(dòng)城市文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的中堅(jiān)力量。

1、充分發(fā)揮“××廣播電視臺(tái)文化產(chǎn)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)小組”的作用。目前是××市文化體制改革的關(guān)鍵時(shí)期，加強(qiáng)對(duì)廣電文化產(chǎn)業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)，非常必要。應(yīng)及時(shí)充分發(fā)揮廣電文化產(chǎn)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)小組的作用，明確廣電文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的工作思路、方針政策，整合各方面的力量，協(xié)調(diào)各部門(mén)的工作。并針對(duì)廣電文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的新情況和發(fā)展要求，及時(shí)制定新的政策措施，跟蹤協(xié)調(diào)，確保落到實(shí)處。

2、制定“××廣播電視臺(tái)文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃”。文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展同其他產(chǎn)業(yè)發(fā)展一樣，必須要有明確的發(fā)展目標(biāo)和發(fā)展布局。要組織相關(guān)部門(mén)進(jìn)行專題調(diào)查研究，制定產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，最大限度地合理配置文化產(chǎn)業(yè)資源，有效節(jié)約成本，克服無(wú)序競(jìng)爭(zhēng)，有效整合我臺(tái)現(xiàn)有的小型分散的文化產(chǎn)業(yè)資源，發(fā)揮文化產(chǎn)業(yè)的綜合集聚效應(yīng)，避免低水平重復(fù)建設(shè)和低檔次開(kāi)發(fā)項(xiàng)目。

3、構(gòu)建廣電文化產(chǎn)業(yè)集團(tuán)。加快文化體制改革步伐，消除制約我臺(tái)廣電文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的體制，實(shí)行事企分開(kāi)、管辦分離。依托××廣電傳媒藝術(shù)培訓(xùn)有限公司、××廣電傳媒影視文化有限公司及××廣視實(shí)業(yè)有限公司等現(xiàn)有產(chǎn)業(yè)資產(chǎn)，通過(guò)市場(chǎng)運(yùn)作，組建××廣電傳媒發(fā)展總公司，打造具有競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力的文化集團(tuán)公司，使企業(yè)形成集約化、規(guī)?；?jīng)營(yíng)。通過(guò)招商引資、包裝上市等辦法，實(shí)現(xiàn)企業(yè)的發(fā)展壯大。

4、實(shí)行重點(diǎn)項(xiàng)目帶動(dòng)戰(zhàn)略。一是要根據(jù)我臺(tái)文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，經(jīng)市場(chǎng)評(píng)估確認(rèn)，確定一批具有市場(chǎng)發(fā)展?jié)摿吞厣捻?xiàng)目作為發(fā)展重點(diǎn)和發(fā)展對(duì)象，集中財(cái)力和智力進(jìn)行重點(diǎn)投入，實(shí)現(xiàn)效益最大化，使項(xiàng)目能夠利于培育和帶動(dòng)文化產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)，如三大論壇、城市電視等項(xiàng)目。二是要結(jié)合我臺(tái)文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的實(shí)際情況引進(jìn)戰(zhàn)略投資者。戰(zhàn)略投資者擁有雄厚的資金、技術(shù)、管理、人才優(yōu)勢(shì)，能夠促進(jìn)文化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)，增強(qiáng)我臺(tái)文化產(chǎn)業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力和創(chuàng)新能力，拓展文化產(chǎn)業(yè)的市場(chǎng)占有率。

5、采取跨媒體整合、跨區(qū)域運(yùn)作、跨行業(yè)經(jīng)營(yíng)，做好新媒體開(kāi)發(fā)、新模式運(yùn)作、新平臺(tái)打造等方式，做寬產(chǎn)業(yè)、做優(yōu)產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目。

（1）跨媒體整合：從海南實(shí)際情況來(lái)看，廣電媒體的頻道、頻率資源與內(nèi)地相比較少，但已趨于飽和狀態(tài)，因此，在合理配置資源、充分利用社會(huì)資本的原則下，以合作、參股、控股等方式，實(shí)現(xiàn)對(duì)報(bào)紙、雜志、網(wǎng)絡(luò)等媒體資源的整合；

（2）跨區(qū)域運(yùn)作：充分利用節(jié)目生產(chǎn)優(yōu)勢(shì)，以智力輸出、管理輸出、合作經(jīng)營(yíng)等方式運(yùn)營(yíng)其他區(qū)域的頻道、頻率資源，實(shí)現(xiàn)節(jié)目?jī)?nèi)容資源的多重利用；

（3）跨行業(yè)經(jīng)營(yíng)：充分利用海南的自然資源優(yōu)勢(shì)、利用廣播電視的系統(tǒng)資源優(yōu)勢(shì)、利用媒體的宣傳推廣優(yōu)勢(shì)，在旅游高端產(chǎn)品、會(huì)展、房地產(chǎn)、海南特色產(chǎn)品等行業(yè)進(jìn)行探索；

（4）新媒體開(kāi)發(fā)：以節(jié)目?jī)?nèi)容提供、投資合作等方式開(kāi)發(fā)城市電視、手機(jī)電視、網(wǎng)絡(luò)數(shù)字廣播等新媒體；

（5）新模式運(yùn)行：圍繞市場(chǎng)需求、觀眾需求，針對(duì)具有產(chǎn)業(yè)開(kāi)發(fā)潛力的行業(yè)，與房地產(chǎn)、旅游等方面具有較強(qiáng)實(shí)力的企業(yè)合作，以節(jié)目加產(chǎn)業(yè)的方式創(chuàng)新節(jié)目生產(chǎn)模式，強(qiáng)化節(jié)目的影響力、專業(yè)化和個(gè)性化，推動(dòng)產(chǎn)業(yè)的規(guī)?；⑵放苹?；

篇8

一、調(diào)查時(shí)間、調(diào)查對(duì)象和調(diào)查目的

1.調(diào)查時(shí)間：2012年11月19日至2012年11月30日。

2.調(diào)查對(duì)象：高一年級(jí)12個(gè)班，共651人。

3.調(diào)查目的：通過(guò)調(diào)查，全面了解各個(gè)班級(jí)開(kāi)展“三四五”高效課堂教學(xué)模式的現(xiàn)狀，分析學(xué)習(xí)小組建設(shè)中存在的問(wèn)題，為調(diào)整與推動(dòng)課堂模式的改革提供第一手資料。

二、調(diào)查方法

利用信息課時(shí)間，采用網(wǎng)上問(wèn)卷形式調(diào)查。網(wǎng)上答卷突破了時(shí)空的界限，沒(méi)有了平時(shí)課堂上的種種顧慮，也不易受周圍同學(xué)的影響，能更坦誠(chéng)、更真實(shí)地反映實(shí)際情況。

三、調(diào)查內(nèi)容與結(jié)果統(tǒng)計(jì)

調(diào)查內(nèi)容與結(jié)果統(tǒng)計(jì)請(qǐng)參閱附件《小組教學(xué)問(wèn)卷調(diào)查》結(jié)果統(tǒng)計(jì)，或網(wǎng)上查詢，地址：http：///shuxue/Survey/ListReport.asp？ SurveyID=3。

四、調(diào)查結(jié)果分析

1.從對(duì)待這種授課方式的態(tài)度上看大多數(shù)學(xué)生是喜歡的

調(diào)查顯示：70.41%的學(xué)生認(rèn)為座位分小組擺放好，42.45%的學(xué)生很喜歡這樣的課堂，只有13.07的學(xué)生表示不喜歡，持中性態(tài)度的占44.46%，這樣的比例在我們意料之中，和入學(xué)成績(jī)相比，我們已經(jīng)很滿足了。89.13%的學(xué)生認(rèn)為在這種課堂模式下，班里的學(xué)習(xí)風(fēng)氣有好轉(zhuǎn)，對(duì)學(xué)習(xí)有一定的推動(dòng)作用。

2.從學(xué)習(xí)習(xí)慣上看大多數(shù)學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究，具備“獨(dú)學(xué)”能力

調(diào)查顯示：44.46%的學(xué)生能完成預(yù)習(xí)，36.82%的能簡(jiǎn)單預(yù)習(xí)，很少預(yù)習(xí)的占18.71%。有82.69的學(xué)生有做筆記的習(xí)慣，對(duì)于導(dǎo)學(xué)案中的探究題，有46.68%的同學(xué)會(huì)先獨(dú)立思考，36.61%的同學(xué)會(huì)粗略思考，很少思考的占16.70%。這樣的結(jié)果還是令我們欣喜的。

3.從小組合作情況看，多數(shù)同學(xué)有表現(xiàn)的欲望，但競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)不強(qiáng)

調(diào)查顯示：36.82%的學(xué)生非常愿意參與交流，想成為一個(gè)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，33.80%的學(xué)生愿意，但反應(yīng)慢，總是被別人搶先一步，一般及不愿意的占到29.3%。在交流展示時(shí)有43.05%的學(xué)生會(huì)搶著回答，28.57%的學(xué)生害怕出錯(cuò)，總是很謹(jǐn)慎，不想展示的占8.45%。另外，對(duì)于現(xiàn)在的課堂，最需要提高的能力中，28.88%的選“自信，敢于表達(dá)的能力”，25.79%的選“積極探究與創(chuàng)新能力”，18.06%的選“語(yǔ)言表達(dá)能力”。所以學(xué)生是有強(qiáng)烈的參與愿望的，這是最為寶貴的資源。

4.從教學(xué)效果上看，雖然還不夠高效，但在改革的路上已經(jīng)邁出了堅(jiān)實(shí)的一步

調(diào)查顯示：50.10%的同學(xué)認(rèn)為現(xiàn)在的課堂更規(guī)范更活躍，認(rèn)為跟以前差不多的占36.01%，認(rèn)為不好的占13.88%。對(duì)于每堂課的檢測(cè)，25.15%的學(xué)生能順利完成，63.98%的學(xué)生能完成大部分，仍有10.85%的學(xué)生很少能或不能完成。和以往相比，前半部分?jǐn)?shù)據(jù)明顯提高。要想使課堂高效，教師需要更加關(guān)注后面這10%左右的學(xué)生。

5.從教師角度看，學(xué)生對(duì)教師的依賴逐漸減少，對(duì)教師的要求越來(lái)越高

調(diào)查顯示：43.25%的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)在的課堂老師講的少了，自主探究展示的機(jī)會(huì)多了；58.55%的學(xué)生認(rèn)為小組評(píng)價(jià)使小組的凝聚力增強(qiáng)，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)提高，比較在乎老師的態(tài)度；28.57%的學(xué)生在交流展示時(shí)，害怕出錯(cuò)，總是很謹(jǐn)慎，他們需要老師的鼓勵(lì)；24.08%的學(xué)生急需老師教給他們預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)的方法；24.8%的學(xué)生急需交流展示，歸納總結(jié)的方法等等，不同的學(xué)生有不同的“口味”，需要教師用智慧去調(diào)和，用專業(yè)的知識(shí)去調(diào)控。

五、教學(xué)建議

1.課堂教學(xué)模式的改革是一項(xiàng)長(zhǎng)期而又艱巨的任務(wù)，學(xué)校和教師都要做好充足的思想準(zhǔn)備。作為學(xué)校要加強(qiáng)督促、評(píng)價(jià)、考核，打破“舊”的教學(xué)習(xí)慣，使課改成為教師自覺(jué)的教學(xué)行為。作為教師要勇于嘗試，積極探索，不斷調(diào)整，不斷創(chuàng)新。

2.積極培植學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激發(fā)其自覺(jué)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)。從調(diào)查來(lái)看，多數(shù)學(xué)生都有積極參與的愿望，但只有愿望是不夠的，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)需要積極地引導(dǎo)培植，需要精心地呵護(hù)，只有學(xué)生全方位的積極參與才能保證教學(xué)效益的不斷提高。

3.做好科研學(xué)習(xí)小組的后期培育工作。通過(guò)組長(zhǎng)培訓(xùn)，組內(nèi)合理分工，小組評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)勵(lì)等多種手段，激發(fā)學(xué)生合作意識(shí)，增強(qiáng)小組的凝聚力，使學(xué)習(xí)小組健康正常運(yùn)行，成為課堂走向高效的真正推動(dòng)力。

4.做好學(xué)生學(xué)習(xí)方法、組內(nèi)分工與合作、組間合作與競(jìng)爭(zhēng)的指導(dǎo)工作，通過(guò)多種途徑，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況，將正確的信息及時(shí)地反饋給學(xué)生，幫助學(xué)生更好的糾正學(xué)習(xí)行為。

篇9

教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新一直以來(lái)都是成人職業(yè)培訓(xùn)持續(xù)關(guān)注的內(nèi)容。辯論式教學(xué)是在討論式教學(xué)、案例式教學(xué)基礎(chǔ)上融合辯論賽的高強(qiáng)度、高質(zhì)量、競(jìng)爭(zhēng)性的特點(diǎn)，打破傳統(tǒng)講授式教學(xué)模式，讓成人職業(yè)培訓(xùn)有活力、有氣氛，提升培訓(xùn)學(xué)員的學(xué)習(xí)力、執(zhí)行力、心理調(diào)適能力等職場(chǎng)需要的職業(yè)素質(zhì)，按照高端人才的培養(yǎng)方向研發(fā)的教學(xué)模式。

二、課題的突破與創(chuàng)新

1.引導(dǎo)個(gè)體對(duì)辯論的關(guān)注

鼓動(dòng)和激發(fā)學(xué)員的參與熱情是需要一個(gè)心理鋪墊過(guò)程的，因此激發(fā)學(xué)員參與熱情、啟發(fā)學(xué)員對(duì)于辯論的關(guān)注，在于學(xué)員對(duì)辯論的理解。課程第一階段著重滲透和提升個(gè)體與個(gè)體間的辯論意識(shí)，理論操作依據(jù)來(lái)源于古希臘哲學(xué)家蘇格拉底的辯證法，主要是讓人說(shuō)出自己的觀點(diǎn)，然后依照觀點(diǎn)進(jìn)一步推理，最后后引出謬誤，從而使人認(rèn)識(shí)到自己先前思想中不合理的地方，并主動(dòng)改正。這種方法可以使辯論雙方從科學(xué)、理性的角度對(duì)自己的、他人的、周圍的不合理觀念進(jìn)行挑戰(zhàn)和質(zhì)疑。這個(gè)環(huán)節(jié)可以視頻案例展示、講授或情境模擬的方式進(jìn)行，激發(fā)學(xué)員對(duì)辯論技術(shù)的好奇及應(yīng)用渴望。

2.辯題獲得的形式

辯題的獲得是辯論式教學(xué)法的第二個(gè)階段，它是組織出一次成功的辯論式教學(xué)的關(guān)鍵。為了鼓勵(lì)學(xué)員參與，調(diào)動(dòng)學(xué)員的積極性，可采用分組出題、評(píng)委選題的方式獲得辯題。具體操作的方法是，現(xiàn)場(chǎng)由培訓(xùn)教師將學(xué)員分為幾個(gè)大組，每組學(xué)員都在10～12人之間，每組由最年輕的學(xué)員為記錄員，最年長(zhǎng)的或資歷最高的學(xué)員為臨時(shí)負(fù)責(zé)組長(zhǎng)，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織討論并集合本組意見(jiàn)、決定本組的辯題。在學(xué)員討論的過(guò)程中，培訓(xùn)教師關(guān)注每組學(xué)員的討論情況，并指導(dǎo)如何在本組辯題生成后，選出參賽辯手，集合參辯論內(nèi)容。辯手人數(shù)為每組內(nèi)正反雙方各三人。其他人為正反“護(hù)辯手”，并自由選擇正反方。實(shí)施過(guò)程要控制在20～25分鐘以內(nèi)，各小組辯題生成后，由4人組成的評(píng)審小組進(jìn)行決選。將評(píng)審小組的決定結(jié)果進(jìn)行全班公布，被選中的小組一般在1到2個(gè)為宜。

以某一次辯論式教學(xué)為例，辯題情況第一組為“在職業(yè)發(fā)展中能力比關(guān)系重要還是關(guān)系比能力重要”，第二組為“孩子成長(zhǎng)過(guò)程中是父母為主導(dǎo)還是孩子為主導(dǎo)”，第三組為“是否應(yīng)該延遲退休”，第四組為“培訓(xùn)期間是以學(xué)習(xí)為主，還是以吃喝玩樂(lè)為主”。這樣的辯題實(shí)實(shí)在在地反映出了學(xué)員的需求。學(xué)員對(duì)于問(wèn)題感興趣，希望獲得深入了解和解決的途徑。最后評(píng)審組決定選用前兩組為最后辯論會(huì)的辯題。

3.設(shè)置評(píng)審組

選擇資深的學(xué)員作為評(píng)審小組的意義在于，他們可以把握辯題的方向和意義，不會(huì)使辯論內(nèi)容過(guò)于娛樂(lè)而沒(méi)有教學(xué)意義。另外，評(píng)審組還可以作為辯論會(huì)的總結(jié)和評(píng)價(jià)者，這對(duì)于提升教學(xué)形式的完整性、教學(xué)內(nèi)容的時(shí)效性非常有效。

4.學(xué)員主持辯論

培訓(xùn)課程的第三個(gè)階段就是在學(xué)員中選出有較強(qiáng)臨場(chǎng)應(yīng)變能力和較高表演熱情的學(xué)員，最好選擇辯題淘汰小組的成員。這樣可以減小淘汰學(xué)員組的被忽略感和挫敗感，獲得積極參與而不是圍觀看熱鬧的心理。辯論賽由學(xué)員主持開(kāi)場(chǎng)，公布辯論規(guī)則和順序。正反雙方各三名學(xué)員分別坐于主持人兩邊的桌子后，成面對(duì)面但略面向觀眾的形式。先分別由各方一辯申訴本方觀點(diǎn)，二辯接著進(jìn)行自由辯論，護(hù)辯手也可以在這個(gè)環(huán)節(jié)參與辯論，自由辯論的時(shí)間可以控制在10分鐘左右，太長(zhǎng)時(shí)間會(huì)有辯“散”了的感覺(jué)。最后由三辯進(jìn)行總結(jié)陳詞。主此人宣布本組辯論結(jié)束。如果時(shí)間控制合理，一組辯論在20分鐘左右為宜，這樣不會(huì)出現(xiàn)由于過(guò)度競(jìng)爭(zhēng)或過(guò)于重復(fù)的辯論手段與內(nèi)容導(dǎo)致辯論疲勞。最好可以留出第二個(gè)小組得以上場(chǎng)的時(shí)間，第二場(chǎng)辯論會(huì)出現(xiàn)和第一場(chǎng)完全不同的辯論效果。一是辯論變得有序、理性，二是辯論更加注重內(nèi)容本身的指導(dǎo)意義，三是會(huì)體現(xiàn)教學(xué)與實(shí)際相結(jié)合的特點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)員的注意力會(huì)轉(zhuǎn)移至內(nèi)容，而不再簡(jiǎn)單地拘泥于是否了解了辯論的流程。

5.評(píng)估與總結(jié)

辯論式教學(xué)的第四個(gè)階段就是評(píng)估與總結(jié)，評(píng)估與總結(jié)階段可根據(jù)實(shí)踐情況安排一名參賽辯手發(fā)表參辯感言，由一名或幾名觀眾學(xué)員發(fā)表辯論教學(xué)感言，由評(píng)審會(huì)指派一名資深學(xué)員進(jìn)行參評(píng)及辯論式教學(xué)的總結(jié)性發(fā)言。最后由培訓(xùn)教師總結(jié)和評(píng)價(jià)課程的整體運(yùn)行和組織情況，針對(duì)學(xué)員課堂收獲的教學(xué)成果一一進(jìn)行清晰地點(diǎn)評(píng)。這樣也會(huì)讓學(xué)員理性地認(rèn)識(shí)到培訓(xùn)課的收獲和成效。

篇10

【Abstract】Micro-class as an emerging curriculum resource is of great significance to the reform of our country's education information， teaching and learning methods. From the teaching of primary and secondary schools to the teaching of colleges and universities have begun to use a wide range of micro-class mode， its related research is also emerging after the micro-class in the jewelry related courses in colleges and universities related research and the shortage of this article will be micro-class in the university jade jewelry appraisal course Teaching the application of research， hoping to promote the further development of micro-class. So that micro-class service to better serve the university jade jewelry appraisal course students to serve， serve the teaching of teachers to establish a more suitable form of digital resources for student learning to create a new model of effective teaching resources development and construction， to achieve high-quality micro-class resources Build and share.

【Key words】Micro-class； Jewelery identification； Teaching

隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，學(xué)習(xí)方式也呈現(xiàn)出多樣化、簡(jiǎn)單化、碎片化、可視化、趣味化等特點(diǎn)。伴隨著以開(kāi)放、共享為理念的網(wǎng)絡(luò)教育資源運(yùn)動(dòng)的蓬勃發(fā)展，為了適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息化社會(huì)對(duì)高等專業(yè)人才培養(yǎng)的要求，在專業(yè)教育教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)已成為當(dāng)前高等教育教學(xué)改革的一種必然趨勢(shì)。教學(xué)信息化主要體現(xiàn)為將信息技術(shù)與專業(yè)課程進(jìn)行整合，即通過(guò)信息技術(shù)來(lái)更便捷、更有效、更趣味地展示專業(yè)教學(xué)內(nèi)容?！拔⒄n”在這樣背景下應(yīng)用而生，逐漸興起。隨著兩屆全國(guó)微課大賽的成功舉辦，讓微課走進(jìn)高校，逐漸成為眾多高校教育工作者的主要研究領(lǐng)域，并將微課的應(yīng)用到事跡的教學(xué)改革中去，甚至延伸至高職、中職教學(xué)改革中[1]。

1 微課的定義及特征

1.1 微課的定義

微課（Microlecture），顧名思義，即微型課程，最早是由美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維?彭羅斯于 2008 年秋首創(chuàng)的，我國(guó)最早引用這個(gè)概念的是胡鐵生。胡鐵生從系統(tǒng)觀的角度認(rèn)為“微課程是以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過(guò)程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合”[2]。從該角度理解，微課的主體是一段教學(xué)視頻（時(shí)長(zhǎng) 5-8 分鐘，一般不超過(guò) 10 分鐘），圍繞該視頻，還有配套的課程設(shè)計(jì)、課件素材、練習(xí)測(cè)試、學(xué)生反饋、教學(xué)點(diǎn)評(píng)等教學(xué)資源，這些資源綜合構(gòu)成一個(gè)為完整的教學(xué)系統(tǒng)。從名稱上來(lái)看，微課的首要特點(diǎn)就是“微”，以一段 5 分鐘左右的教學(xué)視頻為主體；從內(nèi)容上來(lái)講，不同于傳統(tǒng)課程“大而全”的課程內(nèi)容，微課側(cè)重于深入講解大課程中的某個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)或疑點(diǎn)，這就是“微”引發(fā)的“精”；而“精”的教學(xué)內(nèi)容又要求學(xué)習(xí)者在使用微課學(xué)習(xí)之前對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有一定的基礎(chǔ)，這就使得微課的教學(xué)模式由傳統(tǒng)的先教后學(xué)轉(zhuǎn)變成先學(xué)后教，改變了課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)，形成“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，提高學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力和高級(jí)思維能力[3]。

1.2 微課的特征

根據(jù)全國(guó)高校微課教學(xué)比賽參賽要求與參賽作品，以及最新陜西省高校微課教學(xué)比賽評(píng)審規(guī)則（表1），得出微課具有以下特征：

1.2.1 應(yīng)用廣泛

微課打破了傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，應(yīng)用廣泛，不但可以用于高校教學(xué)，還可以用于培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教學(xué)、企業(yè)培訓(xùn)、社會(huì)各類知識(shí)普及等方面。

1.2.2 教學(xué)時(shí)間短

微課雖然短小，但它的知識(shí)內(nèi)涵和教學(xué)意義非常巨大，有時(shí)一個(gè)短小微課比幾十節(jié)課都有用。

1.2.3 教學(xué)內(nèi)容少

每節(jié)微課雖然內(nèi)容少，但可以做為教?W的切入點(diǎn)，基本知識(shí)普及推廣，教學(xué)效果顯著。

1.2.4 資源組成/結(jié)構(gòu)/構(gòu)成情景化

微課教學(xué)應(yīng)用廣泛，方式多樣，因此微課的資源組成/結(jié)構(gòu)/構(gòu)成可采用更為形象的方式來(lái)表達(dá)，而情景化的教學(xué)是實(shí)現(xiàn)微課教學(xué)的高效方法。

1.2.5 主題突出、內(nèi)容具體

微課是碎片化教學(xué)，但每個(gè)碎片都是主題突出，內(nèi)容明確具體的知識(shí)點(diǎn)，呈現(xiàn)的都是具體的知識(shí)點(diǎn)。

1.2.6 成果簡(jiǎn)化，多樣傳播

微課內(nèi)容簡(jiǎn)單易于接受，同時(shí)可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行多途徑傳播。

1.2.7 反饋及時(shí)，針對(duì)性強(qiáng)

微課可搭建微課平臺(tái)，通過(guò)微課平臺(tái)應(yīng)用管理進(jìn)行課程在線評(píng)價(jià)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、輔助工具使用，為專業(yè)學(xué)習(xí)提供集中全面的單元資源包，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，最終為課堂教育服務(wù)，提高學(xué)習(xí)效率，完善學(xué)習(xí)成果。

2 微課在珠寶玉石鑒定課程教學(xué)的應(yīng)用

（1）微課主要是以教學(xué)片段為主線的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、教學(xué)素養(yǎng)、教學(xué)反思、教學(xué)點(diǎn)評(píng)、教學(xué)測(cè)試、學(xué)生家長(zhǎng)反饋等相關(guān)教學(xué)資源，構(gòu)成一個(gè)類型多樣、結(jié)構(gòu)緊湊的主題單元資源包，營(yíng)造真實(shí)的情景化微課教學(xué)資源。使珠寶玉石鑒定課程教學(xué)避免單調(diào)教學(xué)模式。

（2）微課為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供一個(gè)知識(shí)挖掘的平臺(tái)，通過(guò)微課，學(xué)生可根據(jù)自身所需搜索相應(yīng)學(xué)習(xí)資源，自主挖掘所需知識(shí)點(diǎn)，有針對(duì)性開(kāi)展學(xué)習(xí)。微課是以流媒體形式展示的圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展的剪短完整教學(xué)活動(dòng)。從而可以做為珠寶玉石鑒定課程教學(xué)的課前翻轉(zhuǎn)課堂資源包，又可以做為課后復(fù)知識(shí)點(diǎn)資源。

（3）微課允許學(xué)生在自己手機(jī)、平板、電腦等各種場(chǎng)所隨時(shí)隨地的開(kāi)展學(xué)習(xí)，微課主題集中且簡(jiǎn)短，適合在各種閑暇時(shí)間段（如坐公交，排隊(duì)等）進(jìn)行學(xué)習(xí)從而提高學(xué)習(xí)效率。無(wú)形中使學(xué)生將珠寶玉石鑒定課程的課堂教學(xué)自覺(jué)延伸至課外，增加學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。