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篇1

關(guān)鍵詞：雙語(yǔ)教學(xué)；遙感地學(xué)分析

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2013）23-0048-02

作者簡(jiǎn)介：張飛，副教授，研究方向?yàn)橘Y源遙感與3S技術(shù)應(yīng)用的教學(xué)。

隨著全球化進(jìn)程的發(fā)展，世界上各個(gè)國(guó)家交流的趨勢(shì)日益增強(qiáng)，社會(huì)對(duì)人才所具備的素質(zhì)的需求也越來(lái)越高，對(duì)國(guó)際化人才的需求增多，高等教育的國(guó)際化趨勢(shì)得到了強(qiáng)化。這種趨勢(shì)要求在培養(yǎng)專業(yè)人才的學(xué)科建設(shè)中進(jìn)行專業(yè)化和國(guó)際化的改革，實(shí)施國(guó)際化的教學(xué)方式，通過(guò)實(shí)施專業(yè)課程的雙語(yǔ)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)既掌握扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和專業(yè)知識(shí)、又通曉國(guó)際語(yǔ)言、熟悉國(guó)際慣例與規(guī)則的專業(yè)化、國(guó)際化人才的目標(biāo)。[1]雙語(yǔ)教學(xué)是指為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生能夠運(yùn)用母語(yǔ)和外語(yǔ)理解、掌握專業(yè)知識(shí)，并且能夠熟練應(yīng)用并實(shí)現(xiàn)專業(yè)技能目的，通過(guò)采用兩種語(yǔ)言――母語(yǔ)及第二外語(yǔ)，同步對(duì)同一知識(shí)進(jìn)行描述的教學(xué)方式。[2]經(jīng)過(guò)多年的雙語(yǔ)教學(xué)證明，在我國(guó)高校推行專業(yè)課程雙語(yǔ)教學(xué)是可行的，教學(xué)效果也是顯著的。鑒于雙語(yǔ)教學(xué)是我國(guó)高校培養(yǎng)高素質(zhì)、國(guó)際化人才的有效手段之一，[3]因此教育部在《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中強(qiáng)調(diào)指出：“按照教育面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)的要求，為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化和科技革命的挑戰(zhàn)，各個(gè)高校要積極推進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)，本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)。”[4]因此，本文將選擇《遙感地學(xué)分析》課程作為案例，并配合我校精品課程建設(shè)項(xiàng)目，探討開(kāi)展《遙感地學(xué)分析》課程雙語(yǔ)教學(xué)建設(shè)必要性和內(nèi)容。

一、遙感地學(xué)分析課程雙語(yǔ)教學(xué)的必要性

進(jìn)行《遙感地學(xué)分析》課程的雙語(yǔ)教學(xué)是3S（GIS，GPS，RS）學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)的必然需求。該課程是地理信息系統(tǒng)和遙感科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的必修課程，隨著遙感技術(shù)的發(fā)展，遙感地學(xué)分析已成為地理信息系統(tǒng)學(xué)科的重要部分。地理信息系統(tǒng)學(xué)科目前呈現(xiàn)出應(yīng)用化、國(guó)際化的發(fā)展趨勢(shì)，這種趨勢(shì)一方面體現(xiàn)在對(duì)專業(yè)人才的需求不僅局限在3S領(lǐng)域，其它涉及空間信息的領(lǐng)域，如環(huán)保、林業(yè)等部門(mén)，對(duì)于具有空間信息處理的人才需求很大；另一方面體現(xiàn)在隨著大量外國(guó)公司進(jìn)入中國(guó)（如：ESRI公司）和中國(guó)公司跨出國(guó)門(mén)（如：Supermap公司），針對(duì)空間信息處理領(lǐng)域既具有專業(yè)技能又有較強(qiáng)專業(yè)外語(yǔ)能力的人才需求強(qiáng)烈，因此推行遙感地學(xué)分析課程的勢(shì)在必行；另外，進(jìn)行《遙感地學(xué)分析》課程的雙語(yǔ)教學(xué)也是3S課程教學(xué)改革的要求。課程教學(xué)改革的目標(biāo)是培養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)硬、應(yīng)用能力高和動(dòng)手能力強(qiáng)的高素質(zhì)人才，滿足社會(huì)對(duì)3S專業(yè)人才的需要。由于現(xiàn)在高校中普遍存在的英語(yǔ)學(xué)習(xí)與專業(yè)理論學(xué)習(xí)脫節(jié)的情況，使得很多學(xué)生雖然通過(guò)了CET4、CET6考試，但是在專業(yè)上使用外語(yǔ)的能力差，不能很好理解專業(yè)文獻(xiàn)，不能熟練運(yùn)用ENVI，ArcGIS，Erdas等專業(yè)軟件，更不能進(jìn)行專業(yè)方面的國(guó)際交流溝通，這種狀況對(duì)3S課程的教學(xué)改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是一種危害。為了減輕這種危害，目前很多高校都開(kāi)展了遙感地學(xué)分析的雙語(yǔ)教學(xué)，這種教學(xué)方式使學(xué)生將專業(yè)知識(shí)的提高與外語(yǔ)的應(yīng)用融合起來(lái)，以培養(yǎng)具有較高綜合素質(zhì)的人才，適應(yīng)社會(huì)的需求。

二、遙感地學(xué)分析雙語(yǔ)教學(xué)課程建設(shè)內(nèi)容

1.雙語(yǔ)教學(xué)的教材與教案建設(shè)

雙語(yǔ)教學(xué)必須根據(jù)課程性質(zhì)靈活選擇使用原版外文教材或自編教材。在使用原版外文教材時(shí)，要遵守適用、適合的原則，積極進(jìn)行原版教材本土化探索，自編雙語(yǔ)輔助教材。滿足教學(xué)大綱要求的優(yōu)秀雙語(yǔ)教材是雙語(yǔ)教學(xué)成功的前提。筆者根據(jù)學(xué)校遙感地學(xué)分析課程教學(xué)大綱的要求，在參考國(guó)外多種原版遙感教材，如《Satellite Remote Sensing》、《Advances in Land Remote Sensing》、《Remote Sensing：Models and Methods for Image Processing》的基礎(chǔ)上，并結(jié)合其它中英文教材編寫(xiě)《遙感地學(xué)分析》雙語(yǔ)教學(xué)講義。

2.雙語(yǔ)教學(xué)的師資隊(duì)伍建設(shè)

一支結(jié)構(gòu)合理、外語(yǔ)教學(xué)水平較高、教學(xué)效果好的雙語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)是雙語(yǔ)教學(xué)成功的關(guān)鍵。雖然聘請(qǐng)國(guó)外專家參與雙語(yǔ)教學(xué)工作可以在一定程度上推動(dòng)雙語(yǔ)教學(xué)，但是立足于本校，建立一支本土化的教師隊(duì)伍才是雙語(yǔ)教學(xué)成功的關(guān)鍵。雙語(yǔ)教師應(yīng)具備較強(qiáng)的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯能力，能夠流利地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行專業(yè)課程的授課。因此，為了更好地完成雙語(yǔ)教學(xué)任務(wù)，教師應(yīng)經(jīng)常閱讀英文版遙感書(shū)籍雜志，特別注意閱讀遙感專業(yè)英語(yǔ)期刊論文，如：《Remote Sensing of Environment》、《ISPRS Journal of Photogrammetry and Remote Sensing》、《International Journal of Remote Sensing》、《IEEE Transactions on Geoscience and Remote Sensing》等遙感類權(quán)威雜志，同時(shí)也要經(jīng)常瀏覽影響力強(qiáng)的遙感類國(guó)際網(wǎng)站，如：美國(guó)攝影測(cè)量與遙感協(xié)會(huì)網(wǎng)站和加拿大遙感協(xié)會(huì)網(wǎng)站等，這樣可以及時(shí)把握遙感發(fā)展動(dòng)態(tài)，拓寬視野，為講課提供生動(dòng)的案例。

3.雙語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容建設(shè)

在教學(xué)內(nèi)容的選材方面，需要反映國(guó)際上本領(lǐng)域最新的科研成果，緊緊圍繞素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育來(lái)組織，力求體現(xiàn)遙感地學(xué)分析的理念，注重基礎(chǔ)知識(shí)、基本方法與基本技能的訓(xùn)練。《遙感地學(xué)分析》著重講述遙感物理基礎(chǔ)（Physical basis of remote sensing）；遙感平臺(tái)及特點(diǎn)（Remote sensing platforms and their characteristics）；遙感傳感器及其成像特征（Sensors and imagery characteristics）；遙感數(shù)據(jù)源（Remote sensing data sources）；可見(jiàn)光～反射紅外遙感（Visible-reflection infrared remote sensing）；熱紅外遙感（Thermal infrared remote sensing）；微波遙感（Microwave remote sensing）；遙感圖像目視判讀（Visual Interpretation of remotely sensed imagery）；遙感圖像計(jì)算機(jī)分類（Classification of imagery by computer）；定量遙感（Quantitative remote sensing）；土地遙感（Land remote sensing）；植物遙感（Vegetation remote sensing）以及水體遙感（Water remote sensing）。通過(guò)對(duì)遙感地學(xué)分析課程雙語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的建設(shè)，使學(xué)生利用中英文對(duì)照教材進(jìn)行預(yù)習(xí)，教學(xué)效果將得到大幅度的提高。

4.雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中教學(xué)方法和手段建設(shè)

在教學(xué)方法上，應(yīng)循序漸進(jìn)、因材施教，根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握程度逐步推進(jìn)。在教學(xué)中，采用“預(yù)習(xí)――授課――復(fù)習(xí)”三段式教學(xué)法，努力營(yíng)造雙語(yǔ)教學(xué)氛圍，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的雙語(yǔ)教學(xué)環(huán)境。在課堂教學(xué)中，全方位地訓(xùn)練學(xué)生外語(yǔ)思維和應(yīng)用的能力，除了教學(xué)內(nèi)容中的難點(diǎn)與重點(diǎn)增加中文解釋外，教師與學(xué)生互動(dòng)、作業(yè)等都用英語(yǔ)進(jìn)行，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，鍛煉實(shí)際英語(yǔ)應(yīng)用能力。課外，鼓勵(lì)學(xué)生積極研讀外文文獻(xiàn)，培養(yǎng)利用外文獲取知識(shí)的能力，并建立雙語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)站，把它作為一個(gè)平臺(tái)，將相關(guān)的中英文教案、習(xí)題、實(shí)驗(yàn)指南、最新動(dòng)態(tài)等放在網(wǎng)頁(yè)中，實(shí)現(xiàn)資料共享。

5.本科生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

學(xué)生是雙語(yǔ)教學(xué)的主體，是教學(xué)活動(dòng)的最終歸宿。我國(guó)傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方法重視語(yǔ)法、句法學(xué)習(xí)，忽視聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，忽視英語(yǔ)交流能力的培養(yǎng)。針對(duì)這種情況，首先，給學(xué)生布置提前閱讀教材與講義的任務(wù)，使他們預(yù)先熟悉課程內(nèi)容，以便上課時(shí)能夠跟得上。另外，布置一些聽(tīng)說(shuō)作業(yè)并定期檢查，努力培養(yǎng)學(xué)生使用語(yǔ)言進(jìn)行實(shí)際交流的能力。

實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)是實(shí)現(xiàn)高等教育國(guó)際化，培養(yǎng)面向現(xiàn)代化、面向未來(lái)的復(fù)合型人才的有效途徑。當(dāng)然，建立一整套規(guī)范完善的雙語(yǔ)教學(xué)模式，從原版教材的引進(jìn)、雙語(yǔ)教師的培養(yǎng)，到教學(xué)方法的更新完善，還有待于教育工作者大膽探索、不斷實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉勤等.關(guān)于攝影測(cè)量與遙感雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐與思考[J].測(cè)繪通報(bào)，2006，（2）.

[2]施敏穎.關(guān)于在高校中實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的幾點(diǎn)看法[J].嘉興學(xué)院學(xué)報(bào)，2002，14，（S1）.

篇2

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；小學(xué)低年級(jí)

學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式、知識(shí)積累能力等方面的差異，導(dǎo)致了教師在教學(xué)中，不僅要注重學(xué)生整體的發(fā)展，同時(shí)還要注重學(xué)生個(gè)體之間的發(fā)展。本文主要分析小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)中的分層教學(xué)，老師在教數(shù)學(xué)的過(guò)程中采用分層教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，采取不同的教學(xué)方式，讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中主動(dòng)、充滿活力地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、發(fā)展的能力，同時(shí)也使學(xué)生的素質(zhì)得到全面的提高。

一、分層教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容分析

（一）分層教學(xué)的目標(biāo)分析

1.近期目標(biāo)。為了研究學(xué)生個(gè)人的發(fā)展情況，首先了解學(xué)生的特色，根據(jù)不同學(xué)生的特征把學(xué)生分成不同的小組，然后設(shè)定有針對(duì)性的分層標(biāo)準(zhǔn)、分層設(shè)置作業(yè)、分層進(jìn)行評(píng)價(jià)等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析研究。

2.長(zhǎng)期目標(biāo)。長(zhǎng)期目標(biāo)主要有：形成一種方便研究分析的分層教學(xué)模式；通過(guò)分組，使學(xué)生在保有自己特色的前提下，發(fā)展學(xué)生之間的自主創(chuàng)新精神和合作精神；通過(guò)分組進(jìn)行分層教學(xué)，使老師不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方式，提高自己的教學(xué)能力和水平，不斷創(chuàng)新，為學(xué)生發(fā)展?fàn)I造一種更加完善的課堂氣氛；進(jìn)行分層教學(xué)，使學(xué)生在不同的小組，根據(jù)自己的特點(diǎn)，不斷地提高和發(fā)展自己的能力。

3.總體目標(biāo)。之所以進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)，主要是為了使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去，不斷地開(kāi)發(fā)自己的才能，不僅局限于整個(gè)班級(jí)的集體學(xué)習(xí)能力的提高，同時(shí)也要學(xué)會(huì)發(fā)展個(gè)人的能力，挖掘每一個(gè)人身上的特點(diǎn)，使之得到發(fā)展，使學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科產(chǎn)生興趣，還能因老師的因材施教而不斷地得到能力的提升和個(gè)性的發(fā)展。

（二）分層教學(xué)的內(nèi)容分析

1.目標(biāo)的分層。上面分析過(guò)學(xué)生之間存在著差異性，這就要求老師在教學(xué)中學(xué)會(huì)因材施教，在不同水平的學(xué)生中，要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，給學(xué)生制訂適合學(xué)生個(gè)體發(fā)展的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生能夠得到預(yù)期的發(fā)展和提升。

2.教學(xué)過(guò)程的分層。在教學(xué)中實(shí)行分層教學(xué)，改變了原有的教學(xué)模式，分層教學(xué)使課堂教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了集體學(xué)習(xí)、合作討論學(xué)習(xí)、自學(xué)等新的教學(xué)方式，這樣就能夠根據(jù)學(xué)生的差異性進(jìn)行因材施教，不僅照顧到集體的發(fā)展，同時(shí)也使學(xué)生發(fā)展自己的能力，根據(jù)自己的特點(diǎn)和能力水平進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生熱愛(ài)上課，喜歡上現(xiàn)有的課堂教學(xué)新模式。

3.作業(yè)的分層。在以前的教學(xué)模式中，對(duì)學(xué)生布置的作業(yè)都是相同的，而現(xiàn)有的分層教學(xué)模式改變了這種作業(yè)布置。在課內(nèi)作業(yè)與課外作業(yè)的布置中，根據(jù)學(xué)生自己的能力和水平，采取不同的作業(yè)布置模式，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的能力和水平來(lái)完成作業(yè)。

4.評(píng)價(jià)的分層。在最后對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，也要因人而異，老師對(duì)待不同水平的學(xué)生要采取不同的評(píng)價(jià)方式。對(duì)優(yōu)等生評(píng)價(jià)時(shí)，要堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，采用競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)來(lái)促進(jìn)他們更加嚴(yán)謹(jǐn)謙虛，不斷超越自我；對(duì)中等生評(píng)價(jià)時(shí)，既要揭明不足又要指出努力方向，采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，促使他們積極向上；對(duì)差等生評(píng)價(jià)時(shí)，要尋找其閃光點(diǎn)，采用表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步。這樣根據(jù)不同學(xué)生的能力水平進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，能使他們提高自信心，

不斷地超越自我，發(fā)展和提升自己的能力，使之得到更快、更有效的發(fā)展。

5.學(xué)生的分層。老師在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的能力水平、知識(shí)掌握程度等方面把學(xué)生分為低、中、高三個(gè)層次。在分層的過(guò)程中，老師不能夠讓學(xué)生知道自己所在的層次，以免影響到學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生產(chǎn)生不必要的心理壓力，從而影響學(xué)生正常的學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展。

二、分層教學(xué)的方法分析

1.文獻(xiàn)法。收集學(xué)習(xí)各種相關(guān)的書(shū)籍、雜志，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，用中外教育教學(xué)理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)際的研究工作。

2.行動(dòng)研究法。認(rèn)真研究不同年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生自我探索與合作交流的能力、動(dòng)手實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，同時(shí)，還要進(jìn)行不斷反思和總結(jié)。

3.個(gè)案研究法。對(duì)于值得關(guān)注的個(gè)別學(xué)生，要進(jìn)行詳細(xì)的研究，分析其進(jìn)行分層教學(xué)前后的變化；然后進(jìn)行個(gè)案分析；最后進(jìn)行總結(jié)，形成完整的個(gè)案研究資料。

4.調(diào)查法。采用問(wèn)卷和談話調(diào)查的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查分析，做好研究分析前各項(xiàng)數(shù)據(jù)的測(cè)試，為研究分析做好前期準(zhǔn)備，堅(jiān)定下一步研究分析的信心。

篇3

一、學(xué)生認(rèn)為地理難學(xué)的原因

學(xué)生之所以認(rèn)為地理難學(xué)，我認(rèn)為主要是因?yàn)榇嬖谝韵聨追矫鎲?wèn)題。

（一）知識(shí)儲(chǔ)備不足。

首先，由于初高中地理課程之間存在巨大“斷層”。從知識(shí)角度講，初中地理主要要求學(xué)生認(rèn)識(shí)一些重要區(qū)域及地理特征，雖有涉及地球和地圖等知識(shí)，但難度較低，且初中階段各方面普遍對(duì)地理重視不足，主要在初二會(huì)考階段進(jìn)行“催肥式”強(qiáng)化訓(xùn)練；到了初三，對(duì)地理學(xué)科而言，即進(jìn)入了“絕食減肥”階段；到了高一，學(xué)生的地理知識(shí)已是“如煙往事俱忘卻”。

其次，地理學(xué)科是一門(mén)跨文理兩大門(mén)類的學(xué)科，具有較強(qiáng)的綜合性特征，學(xué)習(xí)過(guò)程中，大量涉及數(shù)學(xué)、物理等其他學(xué)科的知識(shí)。如必修一第一單元主要講地球運(yùn)動(dòng)，學(xué)生還沒(méi)學(xué)過(guò)立體幾何，空間概念不強(qiáng)，再加上不能對(duì)一些物理知識(shí)靈活應(yīng)用，導(dǎo)致不能正確理解地球運(yùn)動(dòng)規(guī)律和意義，學(xué)習(xí)難度陡增。

（二）思維方式和學(xué)習(xí)方法的差異。

初中地理重在講“地”，高中地理重在說(shuō)“理”。初中地理主要要求學(xué)生認(rèn)識(shí)一些重要區(qū)域的特征，即“在哪里”、“有什么”，以識(shí)記為主。而高中地理則要求學(xué)生全面分析，即分析“為什么”、“怎么樣”、“怎么辦”的問(wèn)題，具有較強(qiáng)的綜合性，要求學(xué)生善于調(diào)動(dòng)多方面的知識(shí)儲(chǔ)備，多角度思維。而學(xué)生的學(xué)習(xí)方法還停留在初中階段，常見(jiàn)晚自習(xí)時(shí)，一些學(xué)生大聲誦讀背誦。思維角度較單一，如當(dāng)問(wèn)學(xué)生：“從近地面某地往高空，氣壓如何變化？”學(xué)生往往回答“升高”，問(wèn)及原因則回答“高空氣溫低，則氣壓高”。

（三）對(duì)學(xué)科特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不足，重視程度不夠。

長(zhǎng)期以來(lái)，初中地理被認(rèn)為是一門(mén)次科，高考曾有幾年沒(méi)有考地理。雖然近年來(lái)，地理也被視做中考科目，但地理在許多人心目中不受重視是根深蒂固的，他們認(rèn)為地理屬文科，只要考前認(rèn)真讀一讀、背一背，就能考好。平時(shí)可把地理放一邊，臨考抱佛腳。

（四）教材結(jié)構(gòu)先難后易。

與其他學(xué)科不同的是，地理教材的編排普遍被認(rèn)為最難學(xué)的“地球運(yùn)動(dòng)”放在最前面，成了高一學(xué)生的“攔路虎”，許多學(xué)生談“地”色變，失去學(xué)習(xí)地理的熱情。

二、針對(duì)地理難學(xué)現(xiàn)狀提出的措施

針對(duì)地理難學(xué)的原因，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，提出以下幾點(diǎn)措施：

（一）課前做好學(xué)情分析。

認(rèn)真研讀初高中教材，多與學(xué)生交流，從中了解學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)。比如，講授“地球的運(yùn)動(dòng)”一節(jié)時(shí)，先復(fù)習(xí)“經(jīng)緯網(wǎng)”的知識(shí)，要求學(xué)生掌握經(jīng)緯線的特點(diǎn)，能畫(huà)出不同角度的經(jīng)緯線的形狀。這樣，學(xué)生在閱讀光照?qǐng)D時(shí)，就較易區(qū)分眾多點(diǎn)和線。為幫助學(xué)生理解地理原則，經(jīng)常用生活中的例子作類比。如講太陽(yáng)的視運(yùn)動(dòng)，讓學(xué)生回憶坐車(chē)情景，看窗外時(shí)感覺(jué)道路兩旁樹(shù)木后退，從而讓學(xué)生明白相對(duì)運(yùn)動(dòng)的，明白太陽(yáng)視運(yùn)動(dòng)和地球運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。

生活中處處有地理。上課過(guò)程中，不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生觀察、體會(huì)每一種重要地理現(xiàn)象，并把觀察結(jié)果記錄下來(lái)。如冷空氣南下，造成降溫降雨過(guò)程時(shí)，要求學(xué)生連續(xù)幾天做好記錄：氣溫、降水的變化。當(dāng)學(xué)到常見(jiàn)天氣系統(tǒng)時(shí)，學(xué)生有了感性認(rèn)識(shí)，對(duì)地理原理的認(rèn)識(shí)就加深了。

地理學(xué)科涉及大量其他學(xué)科知識(shí)，有些學(xué)生還未學(xué)過(guò)，就要求教師運(yùn)用各種手段，深入淺出地為學(xué)生補(bǔ)上這一課。如臺(tái)風(fēng)眼的形成，需要學(xué)生了解離心力的原理，而學(xué)生未學(xué)過(guò)，我就舉生活實(shí)例。如下雨時(shí)，雨傘上有水滴，這時(shí)把雨傘旋轉(zhuǎn)起來(lái)，雨滴會(huì)被甩出，這就是離心力的作用。

通過(guò)為學(xué)生構(gòu)建知識(shí)背景，學(xué)生學(xué)習(xí)地理的梯度、難度降低了，跳一跳就夠得著，學(xué)習(xí)有了收獲，學(xué)習(xí)勁頭更大了。

（二）培養(yǎng)興趣，激趣導(dǎo)入。

興趣是最好的教師，學(xué)生只有對(duì)地理感興趣，上課過(guò)程中才能保持敏銳的思維，才能理解一個(gè)個(gè)抽象的地理問(wèn)題，每一節(jié)課的導(dǎo)入都是激發(fā)學(xué)生興趣的良機(jī)。我常用小故事導(dǎo)入，如講日界線時(shí)，用麥哲倫向西進(jìn)行環(huán)球旅行，每天記錄航海記錄，可回到出發(fā)地時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)“丟失了一天”的事例輔助說(shuō)明，這是怎么回事呢？奇特的現(xiàn)象一下子抓住了學(xué)生的心，思維容易跟著老師走，學(xué)習(xí)效率大為提高。久而久之，逐漸養(yǎng)成學(xué)習(xí)地理的興趣，積極主動(dòng)地探索地理問(wèn)題。

上課過(guò)程中，常用一些詩(shī)詞作為地理知識(shí)點(diǎn)的小結(jié)，如講鋒面時(shí)，列舉“一場(chǎng)春雨一場(chǎng)暖，一場(chǎng)秋雨一場(chǎng)寒”，使學(xué)生對(duì)不同性質(zhì)的鋒面的差異有更深的理解，能運(yùn)用所學(xué)原理加以分析，學(xué)以致用，使學(xué)生感受到地理的趣味性、實(shí)用性，也更有成就感。

（三）加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)思維能力。

高一新生帶著初中學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式，學(xué)習(xí)較為被動(dòng)，思維方式單一。初高中地理課程的巨大斷層使他們無(wú)所適從，此時(shí)加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)非常關(guān)鍵。第一，要有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，包括預(yù)習(xí)、聽(tīng)講、筆記、復(fù)習(xí)、作業(yè)等環(huán)節(jié)，掌握好的學(xué)習(xí)方法可提高學(xué)習(xí)效率。第二，要善于思考、比較、分析、歸納、記憶等。地理學(xué)科中有大量概念，學(xué)生易于混淆，通過(guò)相似或相異對(duì)比，找出相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，學(xué)生理解更為深刻。第三，要善于讀圖、畫(huà)圖、用圖。地圖是地理的第二語(yǔ)言，高考無(wú)圖不成題，可見(jiàn)地圖在地理中的地位。第四，要養(yǎng)成“左圖右書(shū)”的習(xí)慣，做到圖文結(jié)合，把所有地理規(guī)律、原理都落實(shí)到相應(yīng)圖中理解、記憶。第五，要掌握讀圖的一般方法，即先看圖名，了解本圖類型和基本內(nèi)容，再看圖例，最后看圖中的內(nèi)容。形成看圖、析圖、繪圖、默圖的能力，學(xué)會(huì)圖文轉(zhuǎn)換和圖圖轉(zhuǎn)換。

篇4

本書(shū)共8章：1. 生物分子：介紹了與生物分析相關(guān)的分子，它們的物化特性及功能，在細(xì)胞內(nèi)的相互作用，以及系統(tǒng)生物學(xué)理念；2. 色譜：講述了色譜分離法的原理，分離及純化的基礎(chǔ)理論，以及廣泛應(yīng)用于檢測(cè)生物分子的色譜法；3. 電泳：電泳分離的基本原理，凝膠電泳和毛細(xì)管電泳的不同之處，用于分離生物分子的凝膠電泳和毛細(xì)管電泳；4. 質(zhì)譜：講授了質(zhì)譜的基本原理以及MALDITOPMS和ESIMS兩種質(zhì)譜儀，如何用質(zhì)譜來(lái)檢測(cè)生物大分子（DNA或蛋白質(zhì)）的重量、分離、以及獲得多肽和多核苷酸的結(jié)構(gòu)信息；5. 光譜：吸收光譜和熒光光譜的原理及基本理論，熒光F和標(biāo)簽，用熒光術(shù)分析生物分子和細(xì)胞，以及熒光顯微測(cè)量；6. 免疫測(cè)試、生物傳感器、DNA陣列以及焦磷酸測(cè)序中的分子識(shí)別：如何識(shí)別抗體和抗原，將生物檢測(cè)應(yīng)用于臨床診斷，葡萄糖生物傳感器，單鏈DNA間的分子識(shí)別，核苷酸測(cè)序等；7. 核酸分析：核酸的萃取和分離，DNA分子的放大，測(cè)定核酸序列的各種技術(shù)；8. 蛋白質(zhì)的分析：蛋白質(zhì)的展開(kāi)，測(cè)定蛋白質(zhì)的氨基酸的方法，基團(tuán)的鑒別，產(chǎn)生蛋白質(zhì)碎片的反應(yīng)，蛋白質(zhì)碎片的測(cè)序，以及蛋白質(zhì)整體結(jié)構(gòu)的測(cè)定。本書(shū)目錄的后面有序言和縮寫(xiě)字表。每一章的結(jié)尾有總結(jié)和參考書(shū)目。書(shū)的末尾有主題索引。

本書(shū)第一作者M(jìn)anz Andreas博士是德裔韓國(guó)科學(xué)技術(shù)研究所（KIST）的教授，他的研究和教學(xué)領(lǐng)域包括：機(jī)電一體化、生命科學(xué)、生物分析化學(xué)、分離科學(xué)、微型分析系統(tǒng)以及過(guò)程分析化學(xué)等。

本書(shū)的讀者對(duì)象是掌握一定分析化學(xué)知識(shí)的化學(xué)系和工程系的大學(xué)生，也是化學(xué)家和生物學(xué)家有益的參考書(shū)。

篇5

一般血糖在對(duì)于2.8mmol/L時(shí)會(huì)出現(xiàn)低血糖癥，臨床主要表現(xiàn)為交感神經(jīng)興奮和神經(jīng)缺糖的癥狀?；颊呷绲貌坏郊皶r(shí)的診治會(huì)造成不可逆轉(zhuǎn)的腦損害，甚至死亡。本文將對(duì)我院急診科2010年1月――2012年12月院外和門(mén)診接診的34例確診低血糖癥患者病因，診治等進(jìn)行探討分析，報(bào)道如下。

1臨床資料

1.1一般資料34例低血糖癥患者中男性19例，女性15例，年齡25-40歲4例，41-60歲13例，60歲以上17例。符合WHO糖尿病診斷標(biāo)準(zhǔn)，有糖尿病史者29例次，正在單獨(dú)服用磺脲類等西藥口服降糖藥者9例，單獨(dú)服用中成藥（包括要藥品成份不詳者）4例，單獨(dú)接受胰島素治療者11例，未用藥者1例。發(fā)病前有大量飲酒3例，未正常飲食10例，活動(dòng)量增加3例，降糖藥劑量增加或種類增加5例。有肝硬化肝炎病史2例次，冠心病及心功能不全病史共7例次，胃腸手術(shù)病史1例次。

1.2臨床表現(xiàn)34例低血糖癥患者中，表現(xiàn)為出汗、心慌、乏力等癥狀9例，意識(shí)模糊2例，昏睡3例，昏迷15例，精神行為異常4例，抽搐1例。急測(cè)末梢血糖，30例血糖低于2.8mmol/L，3例2.8-3.3mmol/L，1例3.5mmol/L。

1.3診斷與治療接診第一時(shí)間查末梢血糖，診斷低血糖癥予以對(duì)癥治療者28例。接診30min-2h確診者4例，2h-6h確診者2例。其中第一診斷誤診為癲癇1例，腦卒中3例，精神疾病2例。確診后病例治療予50%葡萄糖注射液40-60ml靜推，血糖仍不穩(wěn)定者與5%-10%葡糖糖注射液維持靜滴，頑固性低血糖者加予氫化可的松100-200mg靜滴。并同時(shí)針對(duì)其他系統(tǒng)疾病對(duì)癥治療。

1.4結(jié)果其中31例用藥后15min內(nèi)癥狀逐漸緩解，6例院外處理患者癥狀緩解后后拒絕來(lái)院。用藥后15min內(nèi)3例未蘇醒。其中25例住院或留觀患者中9例有血糖反復(fù)降低，16例血糖穩(wěn)定。23例低血糖癥狀緩解并穩(wěn)定后離院，1例經(jīng)治療未能蘇醒，1例因合并急性左心衰死亡。

2討論

2.1病因分析①臨床低血糖癥最常見(jiàn)于糖尿病患者在使用胰島素或促胰島素分泌劑治療過(guò)程中。34例患者確診有糖尿病者29例，占85.29%。并且發(fā)病前多有用藥劑量調(diào)整或劑量不明確，用藥過(guò)程中未正常飲食，活動(dòng)量增加等誘因。②人體空腹血糖的維持需要肝糖原的正常儲(chǔ)存、分解、和糖異生等過(guò)程，如肝臟結(jié)構(gòu)和功能損傷，或因大量飲酒致使肝糖原的儲(chǔ)存、分解、和糖異生受到影響則易引起低血糖癥。另外肝病時(shí)，胰島素代謝失活減慢，半衰期延長(zhǎng)，也可促進(jìn)低血糖發(fā)生。③胃腸手術(shù)后出現(xiàn)低血糖又稱滋養(yǎng)性低血糖癥，是因餐后食物刺激腸道至胰島素大量釋放，胰島素高峰后于血糖高峰，故出現(xiàn)餐后2小時(shí)左右血糖急劇降低。④此外胰島素瘤、胰外腫瘤、自生免疫異常、內(nèi)分泌疾病等均可引起低血糖癥發(fā)生。

2.2癥狀分析①低血糖癥可有自主神經(jīng)興奮癥狀和神經(jīng)缺糖癥狀兩大類。前者表現(xiàn)出汗、乏力、心悸，焦慮等，后者表現(xiàn)為精神行為異常、抽搐、意識(shí)改變等。在臨床上前者癥狀較常見(jiàn)，并且較易提示診斷。而出現(xiàn)狂躁、抽搐、昏迷等神經(jīng)缺糖癥狀者易被誤診為精神或神經(jīng)系統(tǒng)等疾病，延誤診治。②低血糖癥狀除與血糖值相關(guān)外，還與血糖下降速度和患者的耐受性有關(guān)。病例中1例血糖3.5mmol/L，屬于正常血糖范圍，但仍出現(xiàn)大汗、心悸、焦慮、感覺(jué)異常等癥狀。

考慮為血糖迅速下降激發(fā)交感神經(jīng)系統(tǒng)釋放腎上腺素、去甲腎上腺素、肽類物質(zhì)等所致。臨床也有一些長(zhǎng)期糖尿病患者、妊娠婦女等，血糖雖低于2.8mmol/L，但沒(méi)有出現(xiàn)低血糖癥狀。③老年患者因其交感神經(jīng)反應(yīng)性降低，出汗、心悸、乏力等自主神經(jīng)癥狀表現(xiàn)不明顯，而直接出現(xiàn)昏迷，甚至死亡。而兒童則因腦神經(jīng)發(fā)育不完全常表現(xiàn)抽搐。

2.3防治措施①一般低血糖昏迷超過(guò)6h，則可能出現(xiàn)不可逆的腦損害，遺留各種腦病后遺癥，甚至死亡。所以對(duì)低血糖癥患者及時(shí)救治十分重要。這需要醫(yī)師對(duì)本病迅速作出正確診斷。所以要求急診醫(yī)師首先在接診時(shí)詳細(xì)詢問(wèn)患者或家屬病史，仔細(xì)觀察患者體征如面色、汗出、肢體、瞳孔等。其次要對(duì)本病病因病機(jī)、臨床表現(xiàn)等熟悉掌握，在接診癲癇、狂躁、癔癥、昏迷等患者時(shí)應(yīng)考慮到本病的可能，并常規(guī)行電子血糖監(jiān)測(cè)，以免漏診誤診。②做好健康教育工作，使廣大群眾尤其是糖尿病患者及家屬了解低血糖危害、表現(xiàn)癥狀及自救措施。當(dāng)出現(xiàn)低血糖癥狀時(shí)能意識(shí)到本病的發(fā)生，及時(shí)自測(cè)血糖，并用進(jìn)食或服糖水等方法緩解，或及時(shí)就醫(yī)。對(duì)于使用降糖藥物的患者，飲食、活動(dòng)要規(guī)律，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，經(jīng)常檢測(cè)血糖，科學(xué)合理的用藥，藥物劑量要在醫(yī)師指導(dǎo)下調(diào)整。老年糖尿病患者尤其存在肝腎功能不全者，應(yīng)慎用長(zhǎng)效磺胺類藥物。

參考文獻(xiàn)

[1]陳灝珠，林果為.實(shí)用內(nèi)科學(xué)[M].第13版.北京人民衛(wèi)生出版社，2009：2081-2084.

[2]梁格祥.急診低血糖癥臨床分析[J].中國(guó)現(xiàn)代醫(yī)藥應(yīng)用，2012，21（6）：23-24.

篇6

關(guān)鍵詞：新課程；案例教學(xué)；地理；實(shí)踐研究

1.案例教學(xué)概述

“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理、學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理、構(gòu)建開(kāi)放的地理課程”是2011年版《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂稿）》中提出的課程基本理念。秉承這一理念，對(duì)比傳統(tǒng)課程內(nèi)容所體現(xiàn)出的相對(duì)落后陳舊，脫離生活實(shí)際的特點(diǎn)，偏重對(duì)于地理知識(shí)的傳授，忽視對(duì)于學(xué)生能力的全面培養(yǎng)的課程目標(biāo)，一種新型教學(xué)模式——案例教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。何謂案例教學(xué)？靳玉樂(lè)在《案例教學(xué)原理》一書(shū)中將“案例教學(xué)”定義為：在老師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的的要求，組織學(xué)生對(duì)案例的調(diào)查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動(dòng)，交給他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法或道理，進(jìn)而提高他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，加深他們對(duì)基本原理和概念的理解的一種特定的教學(xué)方法。

2.地理課堂中案例教學(xué)的應(yīng)用

將案例教學(xué)法運(yùn)用于中學(xué)地理課堂，筆者認(rèn)為，即在教師的指導(dǎo)下，采用案例組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、探究，從而落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)，向?qū)W生傳遞知識(shí)、培養(yǎng)能力的過(guò)程；具有一定的實(shí)踐性、互動(dòng)性、全面性。下面筆者就以七年級(jí)地理教材為例談一談案例教學(xué)在初中地理課堂的具體應(yīng)用。案例1：模擬地球公轉(zhuǎn)（一個(gè)地球儀、一位學(xué)生）。地球公轉(zhuǎn)的基本特點(diǎn)因其抽象、空間概念強(qiáng)、動(dòng)態(tài)和靜態(tài)思維轉(zhuǎn)換大，一直是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。對(duì)此，可以采用比較直觀的演示法，以降低難度，從而達(dá)到突破難點(diǎn)的目的。例如，課堂先給予學(xué)生一部分時(shí)間對(duì)于書(shū)本中該部分內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而后請(qǐng)一位學(xué)生充當(dāng)太陽(yáng)，教師手握地球儀代表地球，通過(guò)不同的演繹，讓學(xué)生體會(huì)地球始終圍繞太陽(yáng)自西向東公轉(zhuǎn)，同時(shí)地球也在圍繞地軸自西向東實(shí)現(xiàn)自轉(zhuǎn)，地軸指向始終不變。案例2：亞洲擁有復(fù)雜的氣候。任何一個(gè)大洲，由于范圍廣大，因此自然環(huán)境較為復(fù)雜，自然環(huán)境又包括多種自然要素。按照課程標(biāo)準(zhǔn)要求，教材重點(diǎn)關(guān)注了地形、水系、氣候三大自然要素?！拔覀兩畹拇笾蕖獊喼蕖笔瞧吣昙?jí)下冊(cè)的起始章節(jié)，對(duì)其自然環(huán)境的學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生把握歸納任意地區(qū)在地形、水系、氣候特點(diǎn)的一般方法。對(duì)這一部分的教學(xué)，創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境是不錯(cuò)的方法。

3.地理課堂中應(yīng)用案例教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)

（1）地理案例教學(xué)法有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。將書(shū)本理論與現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)結(jié)合構(gòu)造出真實(shí)性極強(qiáng)的地理案例，經(jīng)過(guò)學(xué)生的直接參與，綜合運(yùn)用地理知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)對(duì)案例進(jìn)行剖析、引申和擴(kuò)展，發(fā)表自己的見(jiàn)解和看法，這一過(guò)程不僅可以縮短教材中地理知識(shí)與實(shí)際生活、社會(huì)實(shí)踐之間的距離，更有利于學(xué)生思維能力的訓(xùn)練、語(yǔ)言表達(dá)能力的提升和綜合能力的培養(yǎng)。

（2）案例教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，調(diào)節(jié)課堂教學(xué)氛圍，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。生動(dòng)、逼真的案例，容易引起學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生思考的欲望。在一個(gè)民主、和諧的氛圍下討論，學(xué)生獨(dú)立思考，大膽交流，擁有更多的自由與展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)性和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果的同時(shí)，對(duì)提升教師教育教學(xué)藝術(shù)也會(huì)有很大的促進(jìn)作用。

4.地理案例教學(xué)的局限性

任何一種教學(xué)模式都有它的優(yōu)勢(shì)和適用范圍，案例教學(xué)也不例外。一兩個(gè)案例也很難讓學(xué)生接受所學(xué)的知識(shí)，還是應(yīng)當(dāng)以傳統(tǒng)教學(xué)方法為主。不同的地理教學(xué)內(nèi)容，地理教學(xué)案例又可以進(jìn)一步設(shè)計(jì)為講解式案例、討論式案例、活動(dòng)式案例或調(diào)查式案例，如何將這些案例教學(xué)有機(jī)結(jié)合，往往是較為困難的。

5.結(jié)語(yǔ)

案例教學(xué)不僅代表著在新課改的背景下一種教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變,更代表的是一種教育思想和觀念的創(chuàng)新。當(dāng)然，對(duì)于它的應(yīng)用目前還處于摸索階段，仍然存在不少問(wèn)題和困難。但隨著教育改革的不斷深入，案例教學(xué)在地理學(xué)科中的應(yīng)用會(huì)逐漸發(fā)展成熟，它不單能夠充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用,更會(huì)促進(jìn)地理教學(xué)的改革與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李晴.試論地理案例教學(xué)[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2001，（9）.

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關(guān)鍵詞：因材施教;地理教學(xué);效果;最大化

當(dāng)前，如何做到教學(xué)的有效性已成為全體教育同仁探究的熱門(mén)話題，本人作為地理教學(xué)的熱愛(ài)者，也積極投身到了這一課題的探究行列之中。通過(guò)近年的摸索與實(shí)踐，筆者覺(jué)得根據(jù)學(xué)生的年齡特征和教材內(nèi)容的特點(diǎn)，因材施教，對(duì)于提高地理教學(xué)是最有效的。

一、學(xué)生好奇心強(qiáng)，課堂導(dǎo)入時(shí)可采

用情境教學(xué)法孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！币寣W(xué)生“好之”“樂(lè)之”，就要順應(yīng)學(xué)生的心理。為此，我根據(jù)初中生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，多在課堂教學(xué)導(dǎo)入時(shí)就努力創(chuàng)造一種與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的情境，以在學(xué)生心理上激起千層浪，從而激發(fā)學(xué)生積極參與到新課的學(xué)習(xí)中去，取得“良好的開(kāi)端等于成功的一半”的教學(xué)效果。如在教學(xué)七年級(jí)地理第一單元第三節(jié)《地圖的閱讀》，我是這樣設(shè)計(jì)的：“同學(xué)們，上課伊始，請(qǐng)大家猜一個(gè)謎語(yǔ)。謎語(yǔ)是‘容納千山萬(wàn)水，胸懷五湖四海；藏下中外名城，渾身絢麗多彩’。請(qǐng)大家猜一常用地理工具？”當(dāng)學(xué)生懷著激動(dòng)的心情猜出謎底是地圖后，我又追問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，你見(jiàn)過(guò)或者使用過(guò)地圖嗎？今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)?！睂W(xué)生個(gè)個(gè)興奮不已，都立即打開(kāi)課本……再如，在進(jìn)入本冊(cè)第二章第一節(jié)中的“地球？水球？”時(shí)，我先讓學(xué)生觀看中國(guó)宇航員楊利偉乘宇宙飛船升入太空俯視地球的視頻，引起學(xué)生對(duì)本課中地球是“地球？水球？”問(wèn)題的興趣。然后再設(shè)問(wèn)：加加林認(rèn)為，從太空看去，地球是個(gè)蔚藍(lán)色的“水球”，可人們當(dāng)初為什么把它叫作“地球”呢？學(xué)生立即認(rèn)真閱讀課本內(nèi)容，并展開(kāi)熱烈的討論。大家認(rèn)為限于當(dāng)時(shí)的條件，人們并不知道陸地之外還有更廣大的海洋，且海洋的面積大于陸地的面積。楊利偉是中國(guó)的第一個(gè)“太空人”，同學(xué)們熟悉他的事跡并引以為豪，通過(guò)觀看他進(jìn)入太空的視頻來(lái)創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入，極大激發(fā)了同學(xué)們學(xué)習(xí)地球知識(shí)的興趣和交流學(xué)習(xí)的積極性。

二、內(nèi)容深?yuàn)W，可采用演示法

地理教材中有許多是學(xué)生不熟悉的，且科學(xué)性強(qiáng)，內(nèi)容深?yuàn)W，僅靠閱讀課本或教師的說(shuō)教是難以讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)的。對(duì)于這樣的內(nèi)容教學(xué)我多借助現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備演示來(lái)加以突破。如人教版八上第二章第二節(jié)中的“溫度帶的劃分”是很難學(xué)的一部分知識(shí)，之所以難學(xué)是因?yàn)閷W(xué)生僅靠教材文字和平面圖形難以在頭腦中建立整個(gè)中國(guó)溫度帶輪廓圖，更難發(fā)現(xiàn)溫度帶劃分的依據(jù)及其范圍。為化解這一難點(diǎn)，我主要采用多媒體演示的方法。在教學(xué)這一部分內(nèi)容時(shí)，我在學(xué)生初步閱讀教材后，先用投影打出“圖2.17中國(guó)溫度帶的劃分”，并讓學(xué)生觀察，說(shuō)出由北向南都有哪些溫度帶，從而使學(xué)生從整體上把握我國(guó)溫度帶的分布狀況。然后再打出“圖2.13中國(guó)1月平均氣溫的分布”，讓學(xué)生聯(lián)系“圖2.17”說(shuō)說(shuō)溫度帶劃分的依據(jù)及其范圍，學(xué)生難以說(shuō)清。接著我再通過(guò)對(duì)比演示兩幅圖中的溫度帶和對(duì)應(yīng)的氣溫范圍，使學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)：我國(guó)溫度帶的劃分是以1月平均氣溫分布為對(duì)照。大體上，一月平均氣溫，零下28°以下為寒溫帶；零下28°至零下8°間為中溫帶；零下8°至零度間為暖溫帶；零度至零上16°間為亞熱帶；零上16°以上為熱帶，從而使學(xué)生對(duì)溫度帶的劃分有了深入的了解。

三、淺顯易懂，可用自主學(xué)習(xí)法

地理教材中也有許多是學(xué)生熟悉的，且內(nèi)容淺顯易懂，無(wú)須老師煩瑣的講解，對(duì)于這類內(nèi)容的教學(xué)，我則采取讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法。如人教版八上第三章第一節(jié)中的“自然資源總量豐富人均不足”部分，我先讓學(xué)生“讀一讀”：對(duì)照學(xué)習(xí)目標(biāo)，自讀P64～66頁(yè)，畫(huà)出重點(diǎn)內(nèi)容；有不理解的內(nèi)容可同桌交流或前后桌間交流（時(shí)間三至五分鐘）。然后讓學(xué)生逐次地“想一想”：什么是自然資源，在大自然中有哪些資源？“畫(huà)一畫(huà)”：在自然界，有些自然資源，例如土地、森林、水能等，可以在較短的時(shí)間內(nèi)更新、再生，或者能夠循環(huán)使用，屬可再生資源；還有些自然資源，例如礦產(chǎn)資源等，總是用一些就少一些，是非可再生資源。“說(shuō)一說(shuō)”：我們衣食住行以及學(xué)習(xí)等方面需要哪些自然資源。分組“辨一辨”：我國(guó)的基本國(guó)情是人口眾多，究竟是地大物博還是地大物薄呢？共同“議一議”：我國(guó)自然資源的特點(diǎn)：總量豐富，人均不足，同時(shí)還有一些不合理使用自然資源的現(xiàn)象。那么有哪些不合理的現(xiàn)象呢？我們應(yīng)該怎樣做呢？最后再“練一練”：在列舉的物名中哪些是屬于自然資源，哪些是屬于非可再生資源。在課堂結(jié)束前再讓學(xué)生“寫(xiě)一寫(xiě)”：“節(jié)約資源、保護(hù)資源”我們應(yīng)該從什么做起，并結(jié)合自己生活談一些好的建議和行為。這樣不僅保證了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，而且活動(dòng)形式多樣、省時(shí)高效。調(diào)動(dòng)了全體同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生弄懂了什么是自然資源，以及自然資源的分類；了解了自然資源與人類生產(chǎn)生活的密切聯(lián)系和重要性，以及中國(guó)資源豐富、人均不足，且破壞嚴(yán)重的國(guó)情現(xiàn)狀；每個(gè)同學(xué)都樹(shù)立起十分珍惜、合理利用并節(jié)約資源的嶄新觀念，建立起資源保護(hù)意識(shí)。

篇8

[關(guān)鍵詞] 滴定分析；三大平衡；對(duì)比分析

【中圖分類號(hào)】 X83【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A【文章編號(hào)】 1007-4244（2014）06-359-1

眾所周知，“分析化學(xué)”作為化學(xué)學(xué)科的一個(gè)重要分支，運(yùn)用其分析方法可以獲得物質(zhì)的組成、含量及結(jié)構(gòu)，具有極高的實(shí)用價(jià)值，長(zhǎng)期應(yīng)用于工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、國(guó)防科研、醫(yī)藥、臨床化驗(yàn)等領(lǐng)域。四大滴定分析方法作為定量分析的基礎(chǔ)和重點(diǎn)，在各分析化學(xué)的教材中都是各自成章分別闡述，覆蓋的內(nèi)容廣而雜，掌握起來(lái)是相當(dāng)耗時(shí)的。事實(shí)上，這四種滴定分析方法無(wú)論從理論（酸堿平衡、絡(luò)合平衡、氧化還原平衡和沉淀平衡）上，還是所采用的描述形式和參數(shù)中（滴定方程和曲線、終點(diǎn)誤差、指示劑的選擇等），都可以進(jìn)行統(tǒng)一和類比。

要掌握一樣技能，首先得對(duì)其基本概念有所了解，否則會(huì)造成理解不透，知識(shí)點(diǎn)的亂用的情況。特別是像四種滴定分析，其條件是非常重要的，可能就幾字之差，所表達(dá)的含義就截然不同。因此，下面是一些基本概念的梳理。

一、基本概念

（一）分布分?jǐn)?shù)（δ）：溶液中某酸堿組分的平衡濃度占其總濃度的分?jǐn)?shù)。

（二）離子的活度系數(shù)（γ）：實(shí)際溶液與理想溶液之間偏差的大小。

（三）酸度：溶液中H+的平衡濃度或活度。酸的濃度：?jiǎn)挝惑w積溶液中所含某種酸的量，包括未解離的和已解離的酸的濃度。

（四）緩沖容量（β）：使1L緩沖液的pH增加dpH單位所需強(qiáng)堿的量db(mol)，或是使1L緩沖液的pH降低dpH單位所需強(qiáng)酸的量da(mol)。

二、相似之處

在Lewis酸堿電子理論中指出：在酸堿反應(yīng)中，所謂的酸是電子的接受體，所謂的堿是電子的給予體。因此，我們可以運(yùn)用這種思想，從化學(xué)反應(yīng)類型的角度上，把酸堿反應(yīng)、絡(luò)合反應(yīng)、氧化還原反應(yīng)、沉淀反應(yīng)統(tǒng)一起來(lái)。比如在絡(luò)合反應(yīng)中，絡(luò)合劑屬于Lweis堿，金屬離子屬于Lweis酸，絡(luò)合劑提供電子對(duì)與金屬離子共用，形成絡(luò)合物；氧化還原反應(yīng)中，氧化劑屬于Lweis酸，還原劑屬于Lweis堿，氧化劑從還原劑中得到電子，發(fā)生氧化還原反應(yīng)；沉淀反應(yīng)中，能夠產(chǎn)生沉淀的陽(yáng)離子屬于Lweis酸，與之相結(jié)合的陰離子屬于Lweis堿，帶正電荷的陽(yáng)離子與帶相反電荷的陰離子相結(jié)合發(fā)生電中，而從溶液中析出。

（一）滴定曲線的統(tǒng)一。四種滴定過(guò)程中Lweis酸（堿）濃度的變化均可以用a-pX所代表的曲線來(lái)描述。隨著滴定劑的加入，被滴定物質(zhì)的濃度在計(jì)量點(diǎn)附近會(huì)有突變，可以用這突變來(lái)指示滴定終點(diǎn)。圖1描述了四種滴定曲線的相似性和遞變規(guī)律。

圖1 四種滴定在Kt及c相同時(shí)的比較

注：(a)c=0.1mol/L (b)c=0.01mol/L (c)c0.001mol/L

1酸堿和沉淀曲線；2絡(luò)合滴定曲線；3氧化還原滴定曲線

（二）它們都是以消耗經(jīng)準(zhǔn)確計(jì)量的標(biāo)準(zhǔn)物質(zhì)來(lái)測(cè)定被測(cè)定物質(zhì)的含量，適用于濃度較高的物質(zhì)，準(zhǔn)確度較高，方法簡(jiǎn)便。

（三）滴定分析的終點(diǎn)誤差（Et）的定義都可以表達(dá)

三、重要的知識(shí)點(diǎn)

（一）酸堿滴定

1.以原始的酸堿組分或溶液中大量存在的并與質(zhì)子轉(zhuǎn)移直接相關(guān)的酸堿組分為參考水準(zhǔn)；對(duì)于共軛體系（強(qiáng)酸弱堿鹽、強(qiáng)堿弱酸鹽、酸式鹽），可以將其視為由弱酸與強(qiáng)堿或強(qiáng)酸與弱堿反應(yīng)而來(lái)，因此其參考水準(zhǔn)可選相應(yīng)的弱酸與強(qiáng)堿或強(qiáng)酸與弱堿。

2.H+的計(jì)算。一元弱酸:；弱酸與酸堿: ；弱酸與強(qiáng)堿:（不發(fā)生明顯的反應(yīng)）

兩性物質(zhì):

（二）絡(luò)合滴定

1.副反應(yīng)系數(shù)的計(jì)算。酸效應(yīng)：（其中β1=1/Kn，β2=1/(KnKn-1);共存離子效應(yīng)：?jiǎn)我浑x子;多種離子;

2.條件穩(wěn)定常數(shù)：

3.最高酸度：最低酸度：由金屬氫氧化物的Ksp得

（二）氧化還原滴定

1.平衡常數(shù)：lgK’=(Eθ’正-Eθ’負(fù))P/0.059(其中P為電子轉(zhuǎn)移總數(shù))

2.條件電勢(shì)：（1為氧化型，2為還原型）

在特定條件下，氧化型和還原型總濃度均為1mol/L時(shí)，校正各種外界因素（離子強(qiáng)度和各種副反應(yīng)）影響后的實(shí)際電位。

參考文獻(xiàn):

[1]武漢大學(xué).分析化學(xué)（第五版）[M].北京：高等教育出版社，2006.

[2]賴國(guó)松，張海麗.滴定分析學(xué)習(xí)方法討論[J].湖北師范學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2005.25(4):105-108.

篇9

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)土地理；互動(dòng)性；教學(xué)始終；民情民風(fēng)；綜合能力

鄉(xiāng)土地理是指一個(gè)地區(qū)的自然地理環(huán)境、文化、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r等，它包括自然環(huán)境和人文環(huán)境等方面的內(nèi)容。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡把鄉(xiāng)土地理作為綜合性學(xué)習(xí)的載體，特別是中學(xué)地理教學(xué)，充分發(fā)揮鄉(xiāng)土地理的載體作用是非常有必要，因?yàn)榈乩硎且婚T(mén)綜合性、實(shí)用性較強(qiáng)的學(xué)科，為學(xué)生今后的社會(huì)生活服務(wù)。

一、鄉(xiāng)土地理載體能夠增強(qiáng)地理課堂教學(xué)的互動(dòng)性

課堂教學(xué)要想取得好教學(xué)的效果，最主要的是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在課堂中師生之間、生生之間要進(jìn)行有機(jī)的互動(dòng)、融入其中，這就要求課堂教學(xué)組織要立足于絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，包括實(shí)際生活以及自身的經(jīng)驗(yàn)和感受，而鄉(xiāng)土地理知識(shí)都是學(xué)生們看得著、經(jīng)歷過(guò)、切身感受過(guò)的內(nèi)容，這就更能激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲和學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)課堂教學(xué)進(jìn)一步達(dá)到拓展學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、增強(qiáng)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的感知，使學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)祖國(guó)產(chǎn)生熱愛(ài)之情，也使課堂教學(xué)真正走進(jìn)學(xué)生的生活世界。鄉(xiāng)土教育在課堂教學(xué)中，要緊扣教材內(nèi)容，充分利用社會(huì)調(diào)查、社會(huì)實(shí)踐等方式，運(yùn)用分析、綜合、比較等方法，精講多議，讓學(xué)生從親身經(jīng)歷談起，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，把教與學(xué)結(jié)合起來(lái)，并根據(jù)課本內(nèi)容，聯(lián)系鄉(xiāng)土知識(shí)，通過(guò)深入淺出的、生動(dòng)形象的比喻，形成準(zhǔn)確的、較全面的鄉(xiāng)土觀念。例如，講我國(guó)的位置和面積時(shí)，把我縣的位置和面積也指出來(lái)，通過(guò)比較，可使學(xué)生較好地記住這兩個(gè)地方的位置和面積。

二、鄉(xiāng)土地理載體可以貫穿中學(xué)地理教學(xué)的始終

鄉(xiāng)土地理涉及面比較廣，內(nèi)容比較豐富。中學(xué)地理教材中的每一章節(jié)都可以與當(dāng)?shù)貙?shí)際相結(jié)合，通過(guò)鄉(xiāng)土地理這個(gè)載體讓學(xué)生把教材中的知識(shí)和實(shí)際生活相聯(lián)系，從而更好的豐富了地理教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課堂教學(xué)。鄉(xiāng)土地理教育能夠結(jié)合本鄉(xiāng)本土的實(shí)際，使學(xué)生生動(dòng)更好地認(rèn)識(shí)人類活動(dòng)與自然環(huán)境的之間關(guān)系，在地理教學(xué)中結(jié)合地形、氣候、河流、植被與水土流失、風(fēng)沙危害、大氣污染、自然資源的開(kāi)發(fā)利用、保護(hù)環(huán)境等內(nèi)容，使鄉(xiāng)土地理教學(xué)顯得更具體、更生動(dòng)、更實(shí)際。例如講我國(guó)的氣候時(shí)，讓學(xué)生歸納出我國(guó)的氣候特征之一是季風(fēng)氣候顯著，這時(shí)可以聯(lián)系本地季風(fēng)氣候的實(shí)際，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)他們親身感受的冬季風(fēng)和夏季風(fēng)的特征。

三、鄉(xiāng)土地理載體可以使學(xué)生深入了解民情民風(fēng)

鄉(xiāng)土地理教學(xué)能夠使學(xué)生走進(jìn)家鄉(xiāng)，切身感受家鄉(xiāng)的風(fēng)土民情，了解家鄉(xiāng)歷史，有助于學(xué)生萌發(fā)對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情。鄉(xiāng)土是學(xué)生自幼就熟悉的地方，因此他們對(duì)家鄉(xiāng)的人文社會(huì)變遷都有著切身的感性認(rèn)識(shí)，再通過(guò)一系列的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，家鄉(xiāng)人民勤勞向上的精神、家鄉(xiāng)獨(dú)特的風(fēng)俗習(xí)慣等生動(dòng)而形象地展現(xiàn)在學(xué)生的面前，這樣能激發(fā)起學(xué)生熱愛(ài)鄉(xiāng)土鄉(xiāng)親，激起他們的鄉(xiāng)土情結(jié)，從而樹(shù)立獻(xiàn)身家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的崇高志向。例如：通過(guò)板報(bào)和專欄、讀鄉(xiāng)土歷史等讀物、介紹延邊名人等活動(dòng)，不但有利于課堂所學(xué)的知識(shí)得到鞏固，還有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高和感性認(rèn)識(shí)的加深。比如舉辦“延邊風(fēng)光”圖片展，介紹古今歷史上一批杰出的延邊人，激勵(lì)學(xué)生為家鄉(xiāng)爭(zhēng)光。通過(guò)課堂教學(xué)自然滲入鄉(xiāng)土地理，滲入家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情，引導(dǎo)學(xué)生積極參加社會(huì)調(diào)查、野外考察、旅游觀光、環(huán)境保護(hù)等內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)地理的興趣、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

四、鄉(xiāng)土地理載體可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和分析能力

鄉(xiāng)土地理教學(xué)強(qiáng)調(diào)通過(guò)具有實(shí)踐特色的教學(xué)過(guò)程，發(fā)展學(xué)生的智力和培養(yǎng)學(xué)生能力，促使學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展，通過(guò)鄉(xiāng)土地理知識(shí)教學(xué)可以使地理教材知識(shí)得到延伸，達(dá)到學(xué)以致用的目的。在具體教學(xué)中，教師應(yīng)將鄉(xiāng)土地理知識(shí)作為背景資料作簡(jiǎn)單介紹，告訴學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中如何去查找。鄉(xiāng)土地理案例教學(xué)的重點(diǎn)是教會(huì)學(xué)生如何綜合運(yùn)用這些知識(shí)點(diǎn)，認(rèn)識(shí)和分析各種地理要素對(duì)居民的生活習(xí)慣、獨(dú)特的地理景觀、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、環(huán)境狀況的影響和彼此之間的聯(lián)系，以整合自然、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的內(nèi)容，使學(xué)生逐漸形成科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀，形成多角度地綜合分析、判斷地理現(xiàn)象的思維習(xí)慣。在教學(xué)中還要充分利用身邊的事物，來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)和培養(yǎng)其觀察能力，從而加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。如講“北半球夏季時(shí)晝長(zhǎng)夜短，冬季時(shí)晝短夜長(zhǎng)”這個(gè)結(jié)論時(shí)。就可以引導(dǎo)學(xué)生回憶我們汪清夏季和冬季白天時(shí)間長(zhǎng)短變化情況，學(xué)生很容易得出夏季日出早、日落晚，白天時(shí)間長(zhǎng)，夜晚時(shí)間短；而冬季則相反的結(jié)論。然后教師再加以詳細(xì)解釋學(xué)生在接受理論知識(shí)的同時(shí)由于其日常經(jīng)驗(yàn)相驗(yàn)證，自然就加深學(xué)生對(duì)這個(gè)結(jié)論的印象。

五、鄉(xiāng)土地理載體可以提高學(xué)生認(rèn)識(shí)地圖、使用地圖的能力

篇10

臨床資料

1988～2007年收治誤診、漏診的內(nèi)分泌性低鉀血癥患者16例，男11例，女5例；年齡16～75歲，平均36.2歲：病程1天～2.5年。血鉀濃度1.86～3.40 mmol／L(正常值3.5～5.5 mmol／L)，平均2.62 mmol／L；其中輕度低鉀血癥(血清鉀3.0～3.5mmol／L)4例，中度低鉀血癥(血清鉀2.5～3.0 mmol／L)7例，重度低鉀血癥(血清鉀

臨床表現(xiàn)及誤診情況①以肌肉酸痛、四肢乏力軟癱為主要癥狀10例。因首診時(shí)忽略甲狀腺功能的檢查，診斷為低鉀性周期性癱瘓，補(bǔ)鉀治療癥狀緩解，再次復(fù)發(fā)時(shí)查甲狀腺功能檢查后診斷為甲亢伴周期性癱瘓。②以復(fù)視、眼瞼下垂、四肢麻木為主要癥狀的1例，既往糖尿病史10年，應(yīng)用胰島素治療3年，初步診斷為糖尿病周?chē)窠?jīng)病變。入院后生化檢查提示低血鉀癥后，補(bǔ)充診斷糖尿病合并低鉀血癥。③以腹脹、嘔吐、發(fā)熱為主要癥狀的1例，診斷為低鉀性麻痹性腸梗阻。補(bǔ)鉀治療血鉀恢復(fù)后，癥狀無(wú)改善，轉(zhuǎn)上級(jí)醫(yī)院診斷為小腸類癌瘤。④以頭暈、頭痛為主要癥狀2例，診斷為高血壓病。入院后生化檢查提示合并低鉀血癥。疑診原發(fā)性醛固酮增多癥而轉(zhuǎn)上級(jí)醫(yī)院，均被確診。④以乏力、心悸、胸悶為主要癥狀2例，1例伴高血壓，1例伴高血壓及皮膚紫紋。2例均轉(zhuǎn)上級(jí)醫(yī)院診治。前1例被確診為原發(fā)性醛固酮增多癥，后1例被確診為庫(kù)欣綜合征。

討論

甲亢伴周期性癱瘓多見(jiàn)于青壯年男性，往往甲亢所具備的甲狀腺腫大、眼征及高代謝癥候群多不明顯，而甲狀腺功能檢查、基礎(chǔ)代謝率及甲狀腺素T3、T4均增高，易造成誤診、漏診。當(dāng)臨床中遇到青壯年男性周期性癱瘓者，甲狀腺功能應(yīng)列為常規(guī)檢查，以免誤診、漏診甲亢伴周期性癱瘓病例。本組10例甲亢伴周期性癱瘓病例中有3例心電圖無(wú)低血鉀表現(xiàn)。心電圖對(duì)臨床低血鉀的判斷具有較高的輔助診斷價(jià)值，而血清鉀測(cè)定是反映細(xì)胞外液的鉀離子濃度，兩者有一定的差異性和互補(bǔ)性。心電圖較能正確反映細(xì)胞內(nèi)缺鉀水平，若細(xì)胞內(nèi)鉀離子較低，血清鉀即使在正?；蚱退?，心電圖也顯示典型低鉀圖形，反之，如血清鉀濃度雖較低，但未能引起細(xì)胞內(nèi)外鉀離子濃度比例的顯著改變，心電圖可無(wú)明顯變化。低血鉀心電圖變化與血清鉀濃度存在一定相關(guān)性，即心電圖異常的發(fā)生率隨血清鉀濃度的降低而遞增，心電圖異常的程度也隨之加重。因而心電圖檢查對(duì)周期性癱瘓也應(yīng)列為常規(guī)檢查，對(duì)低血鉀病人更不例外。

糖尿病合并低鉀血癥多見(jiàn)于糖尿病酮癥酸中毒治療過(guò)程中，應(yīng)用胰島素使細(xì)胞外鉀向細(xì)胞內(nèi)轉(zhuǎn)移，鉀離子重新分布而致低血鉀。本組1例為長(zhǎng)期應(yīng)用胰島素治療的糖尿病患者也出現(xiàn)了低鉀血癥，考慮也與轉(zhuǎn)移性低血鉀有關(guān)?？梢?jiàn)糖尿病病人出現(xiàn)肌無(wú)力時(shí)，也要警惕低鉀性周期性癱瘓是否存在。

有人認(rèn)為類癌是一種內(nèi)分泌腫瘤，除局部癥狀外，還有皮膚潮紅、腹瀉、腹痛、哮喘、心臟瓣膜病變，以及水電解質(zhì)失衡如低鉀血癥，此時(shí)成為類癌綜合征。原腫瘤常發(fā)生在消化道。本組1例發(fā)生于小腸，低血鉀癥狀不明顯，補(bǔ)鉀治療效果不明顯，考慮與病因未明、病因未除有關(guān)。在臨床上遇到消化道癥狀為主的低鉀血癥患者，補(bǔ)鉀治療癥狀不改善時(shí)，要警惕是否存在類癌的可能。

原發(fā)性醛固酮增多癥臨床表現(xiàn)為高血壓和低血鉀，診斷需符合以下3個(gè)條件：①低腎素不被刺激；②高醛固酮不被抑制；③血漿皮質(zhì)醇正常?；鶎俞t(yī)院大多檢測(cè)設(shè)備有限而無(wú)法確診，遇到高血壓合并低血鉀的病人應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)診。