導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇高中生物學(xué)習(xí)方法技巧，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

生物就是要求學(xué)生保持好奇的天性，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中盡可能多地提出問(wèn)題，帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，下面給大家分享一些關(guān)于高中生物的學(xué)習(xí)技巧方法，希望對(duì)大家有所幫助。

高中生物的學(xué)習(xí)技巧1、做作業(yè)時(shí)一定要提高效率，因?yàn)槟悴荒馨褧r(shí)間都用在一科作業(yè)上，考前一定要有良好的心態(tài)并且要把基礎(chǔ)掌握好。

最重要的意義是幫助你讀透高中生物課本。這種基本知識(shí)歸納只不過(guò)是把書(shū)上的要點(diǎn)和例子抄在一起，但這個(gè)過(guò)程你要翻書(shū)，幾本書(shū)一起翻，就可以對(duì)同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)不同的表述做比較，這可以幫助你更透徹的了解這個(gè)知識(shí)點(diǎn);

2、想做一個(gè)比較完整、美觀(guān)的高中生物知識(shí)歸納，就必須知道什么知識(shí)點(diǎn)放什么位置，這就要弄清楚各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，這個(gè)過(guò)程又幫助你更好的掌握這些知識(shí)點(diǎn)，理清思路。

最后再抄寫(xiě)一次，印象就很深刻了。

3、與老師盡快建立良好的師生關(guān)系:如果一個(gè)學(xué)生了解喜歡這個(gè)老師，那么這個(gè)老師所教的這門(mén)功課成績(jī)他肯定不會(huì)差。

他可以成為你們學(xué)習(xí)上的引路人,生活上的知心人。能使你的高中生物學(xué)習(xí)事半功倍。

4、要避免上高中后弦松口氣的做法：我們要從高一抓起。

高一是起點(diǎn)，是基礎(chǔ)。打好基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)，學(xué)習(xí)就不困難，就象登一座山，看上去很高，有些怕，等到沿著階梯一步步上來(lái)，其實(shí)并不困難。良好的開(kāi)端是成功的一半。我認(rèn)為學(xué)習(xí)的最重要的習(xí)慣就是堅(jiān)持。

如何讓生物成績(jī)更快提高1.簡(jiǎn)化記憶法

即通過(guò)分析教材，找出要點(diǎn)，將知識(shí)簡(jiǎn)化成有規(guī)律的幾個(gè)字來(lái)幫助生物知識(shí)記憶。例如DNA的分子結(jié)構(gòu)可簡(jiǎn)化為“五四三二一”，即五種基本元素、四種基本單位、每種基本單位有三種基本物質(zhì)、很多基本單位形成兩條脫氧核酸鏈、成為一種規(guī)則的雙螺旋結(jié)構(gòu)。

2.聯(lián)想記憶法

即根據(jù)教材內(nèi)容，巧妙地利用聯(lián)想幫助記憶。在背誦知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以發(fā)散思維，利用自己熟悉的事物和想象來(lái)促進(jìn)記憶。

3.對(duì)比記憶法

在生物學(xué)學(xué)習(xí)中，有很多相近的名詞易混淆、難記憶，對(duì)于這樣的內(nèi)容，可運(yùn)用對(duì)比法記憶。對(duì)比法即將有關(guān)的名詞單列出來(lái)，然后從范圍、內(nèi)涵、外延、乃至文字等方面進(jìn)行比較，存同求異，找出不同點(diǎn)。這樣反差鮮明，容易記憶。例如：同化作用與異化作用、有氧呼吸與無(wú)氧呼吸、激素調(diào)節(jié)與神經(jīng)調(diào)節(jié)、物質(zhì)循環(huán)與能量流動(dòng)等等。

提高生物成績(jī)的秘訣掌握生物學(xué)習(xí)的規(guī)律

規(guī)律是事物本身固有的本質(zhì)的必然聯(lián)系。生物有自身的規(guī)律，如結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)，局部與整體相統(tǒng)一，生物與環(huán)境相協(xié)調(diào)，以及從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從低級(jí)到高級(jí)、從水生到陸生的進(jìn)化過(guò)程。掌握這些規(guī)律將有助于生物知識(shí)的理解與運(yùn)用。

明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度

篇2

關(guān)鍵詞：高中生物；遺傳學(xué)知識(shí)；難點(diǎn)；應(yīng)試技巧

高中生物是一門(mén)基本學(xué)科，其所蘊(yùn)含的知識(shí)也并不復(fù)雜，對(duì)與生物遺傳學(xué)這塊的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，擁有一個(gè)好的計(jì)算能力是前提，其次是學(xué)生能對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用，擁有好的運(yùn)用技巧.而對(duì)所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)最好的鞏固就是加強(qiáng)習(xí)題的訓(xùn)練，掌握解題方法，熟讀課本，對(duì)課本上的知識(shí)走著深刻的影響。適當(dāng)?shù)牧?xí)題訓(xùn)練對(duì)學(xué)生的技巧作用和做題速度，綜合解題能力都有一定的幫助，也能讓學(xué)生對(duì)考試大概了解。許多學(xué)生在生物遺傳學(xué)這塊用了很多時(shí)間和精力，但還是感覺(jué)無(wú)可奈何，入不了門(mén)，這是因?yàn)樗麄兊膶W(xué)習(xí)方法不對(duì)，在此，我對(duì)如和高效學(xué)習(xí)高中生物遺傳學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

一、高效學(xué)習(xí)生物遺傳學(xué)的前提

其實(shí)生物知識(shí)并不深?yuàn)W，考查形式也比較單一，很多人無(wú)法學(xué)好生物是思想不對(duì)，愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)“興趣是最好的老師”，由此可見(jiàn)，興趣的重要性，興趣也是學(xué)生學(xué)習(xí)的源源動(dòng)力。學(xué)生一旦對(duì)生物產(chǎn)生興趣，就會(huì)愉快地，輕松的投入生物學(xué)習(xí)中，不會(huì)把生物學(xué)習(xí)看成是一種累贅，而在享受學(xué)習(xí)生物的過(guò)程。記得歌德說(shuō)過(guò)：“哪里沒(méi)有興趣，哪里就沒(méi)有記憶。”而生物的很多知識(shí)是需要死記硬背，只有記住了才能運(yùn)用，學(xué)生有了對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)生物知識(shí)也就記憶深刻。許多時(shí)候，學(xué)生對(duì)一門(mén)科目的學(xué)習(xí)不僅僅受學(xué)生本身影響，也受外在環(huán)境干擾，俗話(huà)說(shuō)的好“親其師信其道”，如果學(xué)生對(duì)生物老師很喜愛(ài)，因?yàn)槔蠋煹年P(guān)系，學(xué)生對(duì)生物也是極其上心。俗話(huà)說(shuō)的好“良好的開(kāi)端是成功的一半”，生物要從剛一開(kāi)始就抓起，而高一是學(xué)生學(xué)習(xí)生物的起點(diǎn)，是能為以后的生物學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的地方，循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)，也就沒(méi)有想象中的難。

二、如何高效學(xué)習(xí)生物遺傳學(xué)

1.掌握遺傳學(xué)的規(guī)律。

生物有本身的規(guī)律，掌握一些規(guī)律有助于學(xué)生對(duì)生物知識(shí)更好的理解和應(yīng)用，例如伴性遺傳中有中生無(wú)為顯性，無(wú)中生有也隱性等等這些，根據(jù)這種規(guī)律，生物的這種題型就能很好的得到解決。遺傳學(xué)很多都遵循孟德?tīng)栠z傳定律，記住并理解這些規(guī)律就能很好的運(yùn)用。

2.觀(guān)察比較。

學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識(shí)的過(guò)程，觀(guān)察比較是不可缺少的。觀(guān)察比較是一種帶有目的性的學(xué)習(xí)，是對(duì)知識(shí)的全面了解。如如何對(duì)DNA和RNA進(jìn)行區(qū)分，我們可以通過(guò)組成成分，產(chǎn)生作用的場(chǎng)所，所需要的霉，等等來(lái)進(jìn)行比較區(qū)分，減數(shù)分裂和有絲分裂的差異，可通過(guò)分裂過(guò)程中染色體數(shù)目，形態(tài)的不同變化進(jìn)行區(qū)分，有了比較就會(huì)有區(qū)分，鑒別，生物知識(shí)很多都可以都可以通過(guò)比較進(jìn)行記憶，尤其是那些容易搞混的，不容易區(qū)分的，這也是學(xué)習(xí)生物的有效方法。

3.靈活運(yùn)用。

把生物學(xué)活的關(guān)鍵是能對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用，只有把知識(shí)用活了才能記得牢固，知識(shí)能靈活應(yīng)用才有用，例如，遺傳學(xué)中的減數(shù)分裂、有絲分裂、明白弄懂兩種細(xì)胞分裂過(guò)程中染色體行為，形態(tài)、數(shù)目的變化，就能應(yīng)用知識(shí)區(qū)分減數(shù)分裂和有絲分裂，區(qū)分他們分裂的過(guò)程，分裂圖形。只要把心放入學(xué)習(xí)，就一定能把生物學(xué)好，學(xué)活。

4.掌握一個(gè)好的記憶方法。

俗話(huà)說(shuō)的好“記憶是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)”，掌握良好的記憶方法可以提高學(xué)習(xí)效率，不同的知識(shí)有著不同的記憶法，記憶方法多種多樣，以下是常用的幾種記憶方法。

簡(jiǎn)化記憶法：也就是找出教材中的要點(diǎn)，將知識(shí)簡(jiǎn)化成學(xué)生易懂，有規(guī)律的字來(lái)幫助學(xué)生記憶，例如如何記住DNA的組成成分，可把它簡(jiǎn)單記成“五四三二一”，即五種基本元素，四種基本單位，每種單位有三種基本物質(zhì)，很多單位形成兩條脫氧核苷酸鏈，成為一種規(guī)則的雙螺旋結(jié)構(gòu)。

對(duì)比記憶法：在生物的學(xué)習(xí)過(guò)程中，有很多容易搞混的知識(shí)點(diǎn)，可以通過(guò)對(duì)比記憶存同求異，把知識(shí)的不同點(diǎn)找出來(lái)，通過(guò)這種明顯反差能快速牢固記住知識(shí)。

綜上所述，在對(duì)高中生物遺傳學(xué)習(xí)題進(jìn)行解析的時(shí)候，要緊緊抓住基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)課本的熟悉度要達(dá)到滾瓜爛熟，平時(shí)應(yīng)多注意對(duì)那些失誤率高的習(xí)題進(jìn)行反思，對(duì)那些出現(xiàn)次數(shù)很多的習(xí)題進(jìn)行歸納總結(jié)。在面對(duì)生題的時(shí)候，一定要冷靜下來(lái)，用一顆平常的心態(tài)去對(duì)待他，在高中生物遺傳學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程可能會(huì)荊棘叢生，但是懷有一顆學(xué)習(xí)的熱情之心，尋找正確的方法學(xué)習(xí)，遺傳學(xué)這方面的得分也會(huì)更上一層樓。要名確學(xué)習(xí)的目標(biāo)并不是簡(jiǎn)單地應(yīng)付考試，最重要的是在學(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)生物思想，掌握學(xué)習(xí)方法。所以分享了學(xué)習(xí)心得和一些技巧，希望能夠?qū)Ω咧猩鷮W(xué)習(xí)生物遺傳學(xué)這方面的難點(diǎn)有所幫助。

作者：江譜娟

參考文獻(xiàn)： 

[1]路文心.淺談怎樣學(xué)好高中生物之難點(diǎn)——遺傳和變異學(xué)[J].中華少年，2017，（33）：190-191. 

篇3

關(guān)鍵詞：生物；學(xué)習(xí)；方法；指導(dǎo)

高中生物基礎(chǔ)知識(shí)比初中掌握的更寬泛。對(duì)一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)，作為教學(xué)老師要“授之以漁”，把學(xué)習(xí)和理解知識(shí)的方法教給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；作為學(xué)生要在老師的傳授下，根據(jù)學(xué)習(xí)規(guī)律總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，高質(zhì)高效的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)。學(xué)習(xí)方法的總結(jié)對(duì)于“教”和“學(xué)”來(lái)說(shuō)就顯得非常的重要。那么作為一名教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)從哪些教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)呢？

一、教會(huì)學(xué)生觀(guān)察的方法

學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)的過(guò)程足從感性認(rèn)識(shí)開(kāi)始的，而感性認(rèn)識(shí)主要靠觀(guān)察來(lái)獲得，所以觀(guān)察方法就是首要的學(xué)習(xí)方法。觀(guān)察方法主要包括順序觀(guān)察、對(duì)比觀(guān)察、動(dòng)態(tài)觀(guān)察和邊思考邊觀(guān)察。

1.順序觀(guān)察

順序觀(guān)察包括兩層意思。從觀(guān)察方式上來(lái)說(shuō)，一般是先用肉眼、再用放大鏡、最后用顯微鏡。用顯微鏡觀(guān)察也足先低倍，后高倍。例如．對(duì)植物根尖的觀(guān)察，就是先用肉眼觀(guān)察幼根，根據(jù)顏色和透明程度區(qū)分根尖的四部分，然后再用放大鏡觀(guān)察根尖的根毛，最后用顯微鏡觀(guān)察根尖的縱切片，認(rèn)識(shí)根尖各區(qū)的細(xì)胞特點(diǎn)。

2.對(duì)比觀(guān)察

對(duì)比觀(guān)察有利于迅速抓住事物的共性和個(gè)性，從而把握住事物的本質(zhì)。如觀(guān)察線(xiàn)粒體和葉綠體的結(jié)構(gòu)時(shí)，就要先異中求同，然后再同中求異。

3.動(dòng)態(tài)觀(guān)察

對(duì)生物生活習(xí)性、生長(zhǎng)過(guò)程、生殖發(fā)育的觀(guān)察都屬于動(dòng)態(tài)觀(guān)察。動(dòng)態(tài)觀(guān)察的關(guān)鍵是把握觀(guān)察對(duì)象的發(fā)展變化。例如觀(guān)察根的生長(zhǎng)，在幼根上等距畫(huà)墨線(xiàn)后的繼續(xù)培養(yǎng)過(guò)程中，首=點(diǎn)就是觀(guān)察各條墨線(xiàn)間距離的變化，從而得出根靠根尖生長(zhǎng)的結(jié)論。

4.邊思考邊觀(guān)察

觀(guān)察是思維的基礎(chǔ)，思維可促進(jìn)觀(guān)察的深入，兩者是密不可分的。所以要帶著問(wèn)題觀(guān)察，邊思考、邊觀(guān)察。

二、教會(huì)學(xué)生在高中生物學(xué)習(xí)中作筆記

記得有位老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“沒(méi)有記錄的事情就像沒(méi)有發(fā)生過(guò)”，做筆記也足學(xué)生學(xué)習(xí)生物的一項(xiàng)基本功。做筆記的方式很多，在生物學(xué)習(xí)中。主要有閱讀筆記、聽(tīng)講筆記和觀(guān)察筆記三種。

1.閱讀筆記

要想使學(xué)到的東西長(zhǎng)期儲(chǔ)存、隨時(shí)提取、應(yīng)用自如，就要在讀書(shū)時(shí)，隨時(shí)做讀書(shū)筆記。閱讀筆記主要有以下幾種。①抄寫(xiě)筆記，又分為全抄和摘抄，做這種筆記應(yīng)注意抄后校對(duì)，避免漏誤。然后標(biāo)明出處，以備日后查考。②卡片筆記，卡片內(nèi)容不限，因人而定，但一般應(yīng)具有資料類(lèi)別、編號(hào)、出處、著者姓名，正文等內(nèi)容。需要注意的是，每張卡片寫(xiě)一個(gè)內(nèi)容。并及時(shí)進(jìn)行分類(lèi)歸檔或裝訂成冊(cè)。③批語(yǔ)筆記，即在書(shū)頁(yè)空白處隨手記下對(duì)原文的個(gè)人意見(jiàn)和心得體會(huì)等。④概要筆記，即對(duì)某本書(shū)或某篇文章用自己的語(yǔ)言概括寫(xiě)出其重點(diǎn)內(nèi)容。

2.聽(tīng)講筆記

聽(tīng)講筆記也就是課上隨著老師的講授學(xué)生記錄的筆記，做這種筆記的突出矛盾是記的速度趕不上講的速度，但并不是要求老師所講的所有話(huà)都記下來(lái)，那就成了錄音筆了，為此要做到“三記三不記”即重點(diǎn)問(wèn)題、疑難之處．書(shū)上沒(méi)有的記；次要問(wèn)題、易懂之點(diǎn)、書(shū)上有的不記。

3.觀(guān)察筆記

即在生物課內(nèi)外對(duì)生物形態(tài)和生命現(xiàn)象進(jìn)行觀(guān)察時(shí)所作的記錄。做這種筆記要注意細(xì)節(jié)，注意前后比較和過(guò)程變化．并要抓住特征。

三、教會(huì)學(xué)生思維的方法

思維能力是各種能力的核心，也足思維能力的關(guān)鍵。在生物學(xué)學(xué)習(xí)中常用的思維方法有分析和綜合的方法、比較和歸類(lèi)的方法，系統(tǒng)化和具體化的方法及抽象和概括的方法。

1.分析和綜合的方法

分析就是把知識(shí)的一個(gè)整體分解成各個(gè)部分來(lái)進(jìn)行考察的一種思維方法，綜合是把知識(shí)的各個(gè)部分聯(lián)合成一個(gè)整體來(lái)進(jìn)行考察的～種思維方法，分析和綜合是生物學(xué)學(xué)習(xí)中經(jīng)常使用的重要方法，兩者密切聯(lián)系，不可割。只分析不綜合，就會(huì)見(jiàn)木而不見(jiàn)林；只綜合不分析，又會(huì)只見(jiàn)林而不見(jiàn)木。在實(shí)際運(yùn)用時(shí)，既可以先分析后綜合，也可先綜合后分析，還可以邊分析邊綜合。

2.比較和歸類(lèi)的方法

比較是把有關(guān)的知識(shí)加以對(duì)比，以確定它們之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)的思維方法。比較一般遵循兩條途徑進(jìn)行：一是異中求同；二是同中求異。歸類(lèi)是按照一定的標(biāo)準(zhǔn)，把知識(shí)進(jìn)行分門(mén)別類(lèi)的思維方法。比較和歸類(lèi)互為前提，因此在生物學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中要把兩者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

3.系統(tǒng)化和具體化的方法

系統(tǒng)化就是把各種有關(guān)知識(shí)納入一定順序或體系的思維方法。具體化是把理論知識(shí)用于具體、個(gè)別場(chǎng)合的思維方法。在生物學(xué)學(xué)習(xí)中，系統(tǒng)化和具體化要相互結(jié)合，才能相得益彰。

4.抽象和概括的方法

抽象是抽取知識(shí)的非本質(zhì)屬性或本質(zhì)屬性的一種思維方法，而概括是將有關(guān)知識(shí)的非本質(zhì)屬性或本質(zhì)屬性聯(lián)系起來(lái)的一種思維方法，抽象和概括也是互為前提的，相輔相成的。在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)有意識(shí)地進(jìn)行抽象中以概括，概括中以抽象，以達(dá)到對(duì)知識(shí)正確、深入的掌握。

四、高中生物學(xué)習(xí)中記憶的方法

記憶對(duì)任何學(xué)習(xí)都是最基本的一個(gè)方法，但是不同學(xué)科有很多記憶的方法：

1.簡(jiǎn)化記憶法

即通過(guò)分析教材，找出要點(diǎn)，將知識(shí)簡(jiǎn)化成有規(guī)律的幾個(gè)字來(lái)幫助記憶。例如DNA的分子結(jié)構(gòu)可簡(jiǎn)化為“五四三二一”，即五種基本元素，兩種基本單位，每種單位有三種基本物質(zhì)，很多單位形成兩條脫氧核酸鏈，成為一種規(guī)則的雙螺旋結(jié)構(gòu)。

2.聯(lián)想記憶法

即根據(jù)教材內(nèi)容。巧妙地利用聯(lián)想幫助記憶。例如記血漿的成分，可以和廚房里的食品聯(lián)系起來(lái)，記住水、蛋、糖、鹽就可以了(水即水，蛋是蛋白質(zhì)，糖，指葡萄糖，鹽，代表無(wú)機(jī)鹽)。

3.對(duì)比記憶法

在生物學(xué)學(xué)習(xí)中，有很多相近的名詞易混淆、難記憶。對(duì)于這樣的內(nèi)容，可運(yùn)用對(duì)比法記憶。對(duì)比法即將有關(guān)的名詞單列出來(lái)，然后從范圍、內(nèi)涵、外延，乃至文字等方面進(jìn)行比較，存同求異，找出不同點(diǎn)。這樣反差鮮明，容易記憶。

4.綱要記憶法

生物學(xué)中有很多重要的、復(fù)雜的內(nèi)容不容易記憶?？蓪⑦@些知識(shí)的核心內(nèi)容或關(guān)鍵詞語(yǔ)提煉出來(lái)，作為知識(shí)的綱要，抓住了綱要?jiǎng)t有利于知識(shí)的記憶，所謂綱舉目張。

高中生物對(duì)于其他學(xué)科來(lái)說(shuō)在正確的學(xué)習(xí)態(tài)度下，掌握了基本的學(xué)習(xí)方法，能夠通過(guò)思考理解和記憶各種概念，從而系統(tǒng)而清晰的掌握各種知識(shí)，萬(wàn)變不離其宗。對(duì)于應(yīng)對(duì)高考來(lái)講應(yīng)該會(huì)得心應(yīng)手。

參考文獻(xiàn)：

[1]王景芳.高中生物教學(xué)和課程的研究淺談[J]．科教新報(bào)(教育科研)，2010，(38).

篇4

【關(guān)鍵詞】高中生物；教學(xué)；合作學(xué)習(xí)；設(shè)計(jì)

【中國(guó)分類(lèi)號(hào)】G633.91

一、合作學(xué)習(xí)的概念及現(xiàn)狀

所謂“合作學(xué)習(xí)”，主要指的是為了完成共同的任務(wù)，學(xué)生們能夠各自明確分工，互相幫助、互相學(xué)習(xí)，共同實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)主要是為了倡導(dǎo)學(xué)生們樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生搜集、處理信息的能力，以此來(lái)獲取新知識(shí)和新能力。當(dāng)前，美國(guó)、德國(guó)、瑞典、英國(guó)、日本、澳大利亞等多個(gè)國(guó)家都在大中小學(xué)的教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的方式，并且取得了突出的成績(jī)。我國(guó)自二十世紀(jì)八十年代以來(lái)，也開(kāi)始將合作學(xué)習(xí)融入到課堂教學(xué)之中。當(dāng)前，我國(guó)的合作學(xué)習(xí)模式仍然處在實(shí)驗(yàn)和研究階段，在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，很多教師仍然不能將合作學(xué)習(xí)的方法廣泛地運(yùn)用于實(shí)際的課堂之中，有時(shí)候只是在公開(kāi)課上展示一下。同時(shí)，由于運(yùn)用得較少，很多教師也不能完全掌握引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的技巧和方法，一些課堂中的合作學(xué)習(xí)，僅僅局限于形式，卻沒(méi)有完全體會(huì)到合作學(xué)習(xí)的真正作用，從而影響了學(xué)習(xí)效率的提高。

二、高中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的重要作用

2.1創(chuàng)新合作學(xué)習(xí)的小組教學(xué)形式

合作學(xué)習(xí)通常采取的是小組教學(xué)的形式，小組通常是由三到六名學(xué)生組成的，其中這些學(xué)生之間存在著學(xué)習(xí)成績(jī)、性別、個(gè)性?xún)A向、家庭背景等不同方面的差異。因而，合作學(xué)習(xí)就要對(duì)傳統(tǒng)的小組教學(xué)進(jìn)行改良和優(yōu)化，形成具有特色的合作學(xué)習(xí)聯(lián)合體。在高中課程中，生物學(xué)科具有很強(qiáng)的探究性、實(shí)驗(yàn)性。我們應(yīng)當(dāng)讓小組之間凸顯不同的因素，以“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”為合作基礎(chǔ)，為全班進(jìn)行展開(kāi)公平、公正的競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)造良好的條件。這樣，以“異質(zhì)性構(gòu)成”的合作學(xué)習(xí)方式突出了教學(xué)的是合作學(xué)習(xí)的重要特點(diǎn)，也正是由于此特點(diǎn)，才使得合作學(xué)習(xí)小組與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)小組在功能上有所區(qū)別，具有傳統(tǒng)學(xué)習(xí)小組不可比擬的優(yōu)越性。

2.2凸現(xiàn)了高中生物課堂教學(xué)的情意功能

在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，高中生物學(xué)科當(dāng)中是有許多探究性知識(shí)的，其本身就十分有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和探究能力。但是，由于其部分內(nèi)容存在著抽象性，就會(huì)極大地影響學(xué)生的積極性。相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，高中生物課堂教學(xué)通常只注重學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)以及認(rèn)知功能和學(xué)習(xí)成績(jī)，卻并不關(guān)注教學(xué)的情義功能和非認(rèn)知品質(zhì)的發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)理論大都只注重教學(xué)的認(rèn)知功能，關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而對(duì)教學(xué)的情意功能則重視不足，忽視了學(xué)生非認(rèn)知品質(zhì)的發(fā)展。合作學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者們認(rèn)為，試圖強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)的效果總是微乎其微的，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性就要培養(yǎng)學(xué)生的歸屬感。

三、引導(dǎo)高中生物教學(xué)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的策略

當(dāng)前不斷深化的高中課程改革要求廣大教師在教學(xué)的過(guò)程中，積極改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀(guān)念，引導(dǎo)學(xué)生改變過(guò)去的學(xué)習(xí)方法，通過(guò)合作學(xué)習(xí)等新的學(xué)習(xí)方法去主動(dòng)探索未知的知識(shí)和世界。在高中物理課堂教學(xué)的過(guò)程中使用合作教學(xué)將極大地促進(jìn)學(xué)生成績(jī)的提高，還有利于學(xué)生培養(yǎng)良好的溝通方法和社會(huì)技能，最終使學(xué)生的綜合能力得到提升和發(fā)展。

3.1教師應(yīng)當(dāng)深刻理解合作學(xué)習(xí)的要素

真正的合作學(xué)習(xí)首先要把握好合作學(xué)習(xí)的基本要素。其中主要包括“積極互賴(lài)”的首要條件。積極互賴(lài)的關(guān)系不僅僅能夠提高學(xué)生共同探索知識(shí)的能力，還能夠幫助學(xué)生形成正確的人生觀(guān)，既善待自己，又能夠欣賞同伴?！皞€(gè)體責(zé)任”是合作學(xué)習(xí)的重要條件;如果在生物課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中，群體活動(dòng)沒(méi)有明確的責(zé)任，很多成員就會(huì)逃避工作，因此只有將責(zé)任落實(shí)到個(gè)人，才能夠有助于生物探究活動(dòng)的順利展開(kāi)。另外，“社交技能”的交流保障、“公平均等”的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)會(huì)等都是重要的要素，只有包含了這樣的學(xué)習(xí)要素，才能形成學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間良好的合作和學(xué)習(xí)。

3.2注重生物課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)

教師作為課堂的重要參與者，對(duì)學(xué)生生物課程的學(xué)習(xí)具有十分重要的引導(dǎo)作用，因此生物課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)符合合作學(xué)習(xí)的需求和學(xué)生已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)等，符合循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，科學(xué)地設(shè)計(jì)了具有一定難度和挑戰(zhàn)性的活動(dòng)任務(wù)，能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高和綜合能力。高中生物課堂的教學(xué)過(guò)程主要分為準(zhǔn)備階段、課堂教學(xué)階段、評(píng)價(jià)階段等。

（1）注重合作學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備階段。在高中生物課堂的準(zhǔn)備階段，教師應(yīng)當(dāng)明確教學(xué)目的，為每個(gè)小組準(zhǔn)備“小組活動(dòng)規(guī)則”和“品質(zhì)檢測(cè)表”，讓學(xué)生明確自己的小組合作規(guī)則和自身角色等等。

（2）注重合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)過(guò)程。在課堂教學(xué)實(shí)施階段，教師應(yīng)當(dāng)將課程目標(biāo)進(jìn)行一一分解。例如在《遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)》這一章當(dāng)中，我們可以將課題分為遺傳物質(zhì)、基因的結(jié)構(gòu)和復(fù)制、基因的表達(dá)等主題，讓學(xué)生一步步深入學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（3）關(guān)注合作學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果的評(píng)價(jià)。在對(duì)合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)階段，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的狀況進(jìn)行觀(guān)察和記錄，并對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過(guò)程和結(jié)果都給與關(guān)注和評(píng)價(jià)。例如，對(duì)每一堂生物課學(xué)生的研究方法、研究對(duì)象、研究結(jié)果以及課堂回答問(wèn)題的情況都一一記錄，并最后給出一個(gè)客觀(guān)的、全面的評(píng)價(jià)。

結(jié)語(yǔ)

總之，自二十世紀(jì)起七十年代以來(lái)，合作學(xué)習(xí)的模式被視作是當(dāng)代教學(xué)方式改革最為突出、最為有效的典范案例之一。在我國(guó)當(dāng)前的高中生物教學(xué)過(guò)程中，合作學(xué)習(xí)不僅僅能夠明顯培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣和愛(ài)好，而且還有利于培養(yǎng)學(xué)生們的社會(huì)技能和心理品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳蘭.高中生物合作學(xué)習(xí)有效性的實(shí)證研究[D].廣西師范大學(xué),2008.

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篇5

【關(guān)鍵詞】高中生物 教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)反思 教學(xué)方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.03.012

高中生物與人們的生活息息相關(guān)。在學(xué)生的日常生活中有很多涉及生物知識(shí)的問(wèn)題需要學(xué)生去解決。所以高中生物是一門(mén)實(shí)用性的學(xué)科。同時(shí)，這是一個(gè)信息化的社會(huì)，有許許多多的生物知識(shí)可以在互聯(lián)網(wǎng)上被找到。這是說(shuō)明高中學(xué)生在學(xué)習(xí)生物時(shí)，生物知識(shí)點(diǎn)的記憶是次要的，學(xué)生最重要的是學(xué)習(xí)生物的簡(jiǎn)單的探索方法和培養(yǎng)一些基礎(chǔ)的生物邏輯思考能力，這些才是學(xué)生以后會(huì)用到的東西。高中生物老師的教學(xué)目標(biāo)在督促學(xué)生在生物考試中考取高分的同時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生基本的生物學(xué)習(xí)素養(yǎng)和探索能力。而學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)也應(yīng)該更加偏向?qū)嵱没?。畢竟，不是所有的學(xué)生在以后的就業(yè)方面都涉及一些深?yuàn)W的生物知識(shí)。

高中學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識(shí)的時(shí)候應(yīng)該將生物知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系?，F(xiàn)在的高中生物教學(xué)受到應(yīng)試教育的影響，對(duì)生物考試的分?jǐn)?shù)關(guān)注太多，對(duì)生物知識(shí)的探索、理解和運(yùn)用關(guān)注太少。但是，隨著考試方向和考查內(nèi)容的轉(zhuǎn)變，高中生物教師應(yīng)該更加重視生物知識(shí)點(diǎn)背后的探索方法和運(yùn)用能力?，F(xiàn)在的高中生物教學(xué)方法應(yīng)該是多變的、靈活的。同時(shí)高中生物教學(xué)方法也應(yīng)該適應(yīng)這個(gè)年齡階段的學(xué)生的需求。課堂的教學(xué)氣氛不該是沉悶、枯燥、取而代之的，而是生動(dòng)、有趣的。

一、高中生物的教學(xué)目標(biāo)

學(xué)生經(jīng)過(guò)初中三年的學(xué)習(xí)初步掌握了一些基本的生物學(xué)習(xí)素質(zhì)和生物探究方法，同時(shí)學(xué)生還學(xué)習(xí)了一些基本的生物知識(shí)。在高中，學(xué)生學(xué)習(xí)的生物內(nèi)容更加多、難度更加大、生物知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系更加瑣碎。同時(shí)學(xué)生查找生物知識(shí)的能力更加突出。所以高中生物老師的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方式應(yīng)該符合這個(gè)年紀(jì)的特點(diǎn)。

在八十年代的時(shí)候，老師和家長(zhǎng)都認(rèn)為一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀一定是擁有優(yōu)秀的考試成績(jī)。學(xué)生為了自己考試成績(jī)更加優(yōu)異，對(duì)各科的知識(shí)點(diǎn)都喜歡死記硬背，再加上題海戰(zhàn)術(shù)。這樣的做法會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的考試成績(jī)的確十分優(yōu)秀，但是一個(gè)人解決生活和工作中的實(shí)際問(wèn)題的能力卻十分低下。換句話(huà)說(shuō)應(yīng)試教育十分容易培養(yǎng)一大批高分低能的學(xué)生。而在當(dāng)下，我們普遍的認(rèn)識(shí)是一個(gè)人的考試分?jǐn)?shù)不是決定這個(gè)人優(yōu)秀的唯一標(biāo)準(zhǔn)。我們的考試也在變得多遠(yuǎn)化。生物知識(shí)不再是我們考查生物學(xué)習(xí)的唯一方面。在生物考試中，越來(lái)越多的比例傾向于考查學(xué)生生物探索方法和生物的邏輯思維方向。這是時(shí)代的要求，也是考試制度不斷改變得方向。

學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該要隨著老師的教學(xué)的目標(biāo)的改變而不斷變化。首先，高中學(xué)生明確自己的專(zhuān)業(yè)方向。如果有想從事生物方面的工作的學(xué)生在高中生物課上就必須掌握大量的生物知識(shí)和一些復(fù)雜的生物探索方法。如果學(xué)生認(rèn)為以后不會(huì)從事生物方面的工作，那么高中學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)就可以低一點(diǎn)?？梢哉莆找恍┬枰荚嚨纳镏R(shí)和一些基本的生物探索方法。學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是與學(xué)生以后的發(fā)展的方向息息相關(guān)的。

所以，高中生物老師的教學(xué)目標(biāo)不可能僅僅局限于考試的分?jǐn)?shù)，同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生的生物的學(xué)習(xí)素質(zhì)和探索欲望。讓學(xué)生掌握一些淺顯的高中生物學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧。以及一些生活中會(huì)用到的生物生活小常識(shí)。而學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是根據(jù)老師的教學(xué)目標(biāo)，再加上以后發(fā)展方向的考慮制定的。

二、高中生物教學(xué)的一些缺點(diǎn)需要教師注意和改變

現(xiàn)在的高中生物教學(xué)依舊有著一些缺點(diǎn)，這些缺點(diǎn)有一些是歷史的殘留的生物教學(xué)問(wèn)題，有一些是生物老師嘗試改變高中生物教學(xué)模式后所制造的新問(wèn)題。歷史的殘留問(wèn)題是不容易被高中生物老師所解決的。比如，高中生物的課后作業(yè)是非常多的，學(xué)習(xí)的生物內(nèi)容也十分瑣碎和龐大，這導(dǎo)致高中學(xué)生對(duì)生物問(wèn)題自主思考的時(shí)間十分少。這是現(xiàn)在的生物教學(xué)不能解決的歷史性的生物問(wèn)題。但是，有這些問(wèn)題所導(dǎo)致的影響卻可以被減輕，只要高中老師注意不重復(fù)布置例題，一個(gè)問(wèn)題不要反復(fù)布置給學(xué)生做，每天都留下一點(diǎn)點(diǎn)時(shí)間給學(xué)生思考。那么學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)一定會(huì)大大地減少的，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力也會(huì)提高。而，那些新的教學(xué)問(wèn)題則是那些嘗試著改變高中生物教學(xué)模式的老師所制造的。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，有一些高中生物教師認(rèn)為生物教學(xué)課堂的氣氛很枯燥，需要進(jìn)行一些改變，讓高中生物教學(xué)課堂處于一種輕松和愉快地學(xué)習(xí)氛圍中，于是老師就經(jīng)常性的開(kāi)一些玩笑。這些玩笑與生物教學(xué)沒(méi)有十分密切的關(guān)系。這就養(yǎng)成了一些學(xué)生的不好的習(xí)慣。他們總是在生物課堂上開(kāi)玩笑，讓整個(gè)生物教學(xué)課堂經(jīng)常笑鬧不止。課后，這些學(xué)生卻沒(méi)有學(xué)習(xí)到什么新的有用的生物知識(shí)，只是嘴上的功夫練得很深。

這些生物教學(xué)缺點(diǎn)有一些是很難改變的，有一些生物教學(xué)缺點(diǎn)卻很容易被改變。如果想讓高中生物教學(xué)課堂變得生動(dòng)和有趣。高中生物教師可以對(duì)要講解的生物知識(shí)點(diǎn)上進(jìn)行拓展。用一些有趣的、自我的觀(guān)點(diǎn)去解釋這個(gè)結(jié)論的得出。或者是在生物教學(xué)課堂上，為高中學(xué)生講解一些有趣的生物小常識(shí)和生物故事。

總之，高中生物教學(xué)的課堂是避免不了所有的缺點(diǎn)的，我們只需要改變那些很容易被我們改變的教學(xué)問(wèn)題，而那些由客觀(guān)事實(shí)所造成的生物教學(xué)缺點(diǎn)只需要高中生物老師減輕這些缺點(diǎn)所帶來(lái)的不好的影響。但是，每一個(gè)高中生物老師都應(yīng)該擁有不斷改進(jìn)生物教學(xué)課堂的意識(shí)。

三、高中生物教學(xué)方法應(yīng)該是適應(yīng)時(shí)代的方法

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關(guān)鍵詞：生本理念；生物；教學(xué)

在高中生物教學(xué)的過(guò)程中，教師要充分利用生本理念進(jìn)行教學(xué)。教師要有效把握學(xué)生的基本特點(diǎn)以及基本能力，并根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的生物能力確定教學(xué)策略。只有建立在以生為本，以學(xué)定教上的教學(xué)才能真正提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)建高效生物課堂。

一、以生為本，以學(xué)定教，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的高中生物能力進(jìn)行教學(xué)策略的選擇

⒈以生為本，在教學(xué)過(guò)程中不斷確定學(xué)生已經(jīng)掌握的生物能力

高中生物教學(xué)中，教師要善于根據(jù)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。這就需要教師在教學(xué)中定時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行書(shū)面檢測(cè)或者動(dòng)手操作能力的檢測(cè)，尤其是在教師新接手班級(jí)的時(shí)候教師要通過(guò)各種測(cè)試掌握學(xué)生的知識(shí)層次，教師要掌握學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，明確學(xué)生能夠創(chuàng)新性使用生物知識(shí)解決問(wèn)題的能力，對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐探究能力更是要準(zhǔn)確地把握，只有這樣，才能最大限度提升學(xué)生的生物能力，讓每一個(gè)學(xué)生都能在高中生物的教學(xué)中有所收獲。教師要善于教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的方法，讓學(xué)生根據(jù)自身的條件以及特色選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，提升生物學(xué)習(xí)的效率。

2.以學(xué)定教，根據(jù)學(xué)生的能力以及已經(jīng)掌握的生物知識(shí)確定學(xué)生的學(xué)習(xí)策略以及教學(xué)策略

在高中生物教學(xué)過(guò)程中，教師采用哪種教學(xué)方法完全取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)校的教學(xué)設(shè)施不同。因此，教師要確保每一個(gè)學(xué)生都能在教學(xué)中有所收獲，就要讓每一個(gè)學(xué)生都能在教學(xué)中主動(dòng)探究，積極思考，讓教學(xué)的每一個(gè)過(guò)程都能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生吸引力，都能吸引學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主進(jìn)行探究。在教學(xué)中，教師要強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)新精神”以及“生物實(shí)踐能力”的培養(yǎng)，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)的任何一個(gè)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生在教師解題技巧的講解中學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用生物知識(shí)，在學(xué)生不斷的知識(shí)積累中讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用，并形成生物的綜合運(yùn)用能力。

隨著學(xué)生年級(jí)的增長(zhǎng)，高中生對(duì)生物的興趣在不斷下降，而學(xué)生在生物實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中欠缺的能力也使教師感覺(jué)到學(xué)生已經(jīng)到了亟需提高的地步。教師在這個(gè)過(guò)程中不但要根據(jù)高考的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行生物課程的教學(xué)，而且要善于根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況以及高中考查內(nèi)容的目標(biāo)適當(dāng)補(bǔ)充一些銜接教材，讓學(xué)生能夠有效提高自身的生物素養(yǎng)。

二、合作學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極參與性

1.合作學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的充分應(yīng)用

合作學(xué)習(xí)作為創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)方式，在新理念教學(xué)的過(guò)程中運(yùn)用得非常充分。合作學(xué)習(xí)已經(jīng)滲入高中生物教學(xué)的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中，讓每一個(gè)學(xué)生都能積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中。首先，教師要選擇適合合作學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)節(jié)，而不是動(dòng)輒合作學(xué)習(xí)，忽略了學(xué)生的獨(dú)立思考。在學(xué)生獨(dú)立思考具有一定難度的時(shí)候，教師要讓學(xué)生在合作交流中思維得以拓展、能力得以提升。在高中生物的合作學(xué)習(xí)中，教師不僅要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的情境，還要導(dǎo)入合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，并讓學(xué)生在合作探究中能夠積極主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，最后還要讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中交流、競(jìng)爭(zhēng)，最后得以多層次的提高。

2.合作小組的確立

在合作學(xué)習(xí)小組的確立中，教師要根據(jù)同質(zhì)組以及異質(zhì)組的合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行分組，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中能夠互相補(bǔ)充，相互交流，共同提升。另外，教師還可以采用兩人組、自由組、圓桌會(huì)議組等多種形式讓學(xué)生進(jìn)行討論、記錄，發(fā)表生物觀(guān)點(diǎn)。在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師要善于培養(yǎng)小組長(zhǎng)組織學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，而生物小組長(zhǎng)要選擇有責(zé)任心、有組織能力以及生物能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任。而對(duì)于組內(nèi)成員，教師要引領(lǐng)組長(zhǎng)對(duì)組員進(jìn)行明確分工，提升學(xué)生合作學(xué)習(xí)的效率。

3.教師要引領(lǐng)學(xué)生在合作中逐步加深對(duì)規(guī)律性知識(shí)的理解，對(duì)實(shí)驗(yàn)性操作的驗(yàn)證

但凡能采用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，大多是思考有一定難度的問(wèn)題。在面對(duì)具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，教師要善于引領(lǐng)學(xué)生從感性材料中概括出規(guī)律性的知識(shí)。而在生物實(shí)驗(yàn)的操作中，教師要整合小組內(nèi)成員的不同能力，通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作驗(yàn)證結(jié)論，通過(guò)溝通獲得知識(shí)的認(rèn)知。當(dāng)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中遇到觀(guān)點(diǎn)相左的情況，教師要指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)生生交流、師生交流、辯論思考，提升學(xué)生的思辨能力以及概括能力。如，在《生物組織中還原糖、脂肪、蛋白質(zhì)的鑒定》的試驗(yàn)中，教師在進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)后，教師可以組織學(xué)生通過(guò)分工合作完成實(shí)驗(yàn)。如，可以讓一個(gè)學(xué)生制備生物組織樣液，另一個(gè)學(xué)生用酒精將水煮開(kāi)，以縮短實(shí)驗(yàn)等待的時(shí)間。學(xué)生只有分工合作，才能更好地達(dá)到高效課堂。而每一個(gè)學(xué)生都在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中獲得思維的延展，生物能力也會(huì)得到不同程度的提高。

三、多媒體輔助教學(xué)，拓寬課堂思路，讓學(xué)生更好地占據(jù)課堂的主體地位

1.多媒體輔助教學(xué)，可以幫助學(xué)生更好地體會(huì)生物知識(shí)

高中生物學(xué)科系統(tǒng)地介紹生物的細(xì)胞結(jié)構(gòu)、生殖和發(fā)育等基礎(chǔ)知識(shí)，還要給學(xué)生講授分子水平以及細(xì)胞亞顯微水平，闡述生命物質(zhì)基礎(chǔ)和生命活動(dòng)規(guī)律等問(wèn)題，而這些問(wèn)題僅靠教師的言傳身教是無(wú)法讓學(xué)生明白教學(xué)內(nèi)容的，因此教師要充分發(fā)揮現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)給教學(xué)手段帶來(lái)的技術(shù)支持。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，多媒體已經(jīng)逐步進(jìn)入生物教學(xué)課堂，多媒體課件以其逼真的畫(huà)面、生動(dòng)的視頻以及動(dòng)態(tài)模擬生物學(xué)科實(shí)現(xiàn)人機(jī)互動(dòng)。多媒體課件將抽象的生物知識(shí)變得生動(dòng)可感，讓學(xué)生更好地感知到生物知識(shí)的玄妙。

2.多媒體課件的設(shè)計(jì)有效地突破了教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，使學(xué)生更好地掌握生物知識(shí)

多媒體在生物教學(xué)的過(guò)程中占據(jù)了非常重要的作用。因此，教師要利用計(jì)算機(jī)采用大量的動(dòng)畫(huà)、文字以及不同類(lèi)型的數(shù)字化的處理，使生物內(nèi)容通過(guò)數(shù)字化的處理展現(xiàn)在學(xué)生面前。在制作多媒體課件之前，教師要準(zhǔn)確把握教學(xué)重、難點(diǎn)，思考如何通過(guò)多媒體課件激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如，在人教版生物教材《遺傳與進(jìn)化》中《減數(shù)分裂和受精作用》的多媒體制作過(guò)程中，教師要采用多媒體課件向?qū)W生展示和卵細(xì)胞的形成過(guò)程以及減數(shù)分裂動(dòng)態(tài)連續(xù)的過(guò)程，同時(shí)教師在多媒體課件出示的過(guò)程中要能通過(guò)生動(dòng)的講解配合教學(xué)重、難點(diǎn)。教師要準(zhǔn)確把握?qǐng)D形、文本以及動(dòng)態(tài)視頻、音樂(lè)在多媒體課件中的呈現(xiàn)程度，讓學(xué)生能夠通過(guò)多媒體輔助講解下的教師講解對(duì)生物知識(shí)加深理解，層層對(duì)比，并通過(guò)開(kāi)拓思維中抓住生物知識(shí)的本質(zhì)。

四、前置性作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生提高自學(xué)能力，同時(shí)教師要給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間

1.前置性作業(yè)的設(shè)置，提高學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力

生本理念下的高中生物教學(xué)要面向全體學(xué)生，要提高學(xué)生的生物素養(yǎng)，教師就要想辦法提升學(xué)生的生物自學(xué)能力。高中生物教學(xué)要讓學(xué)生先學(xué)后教或者先學(xué)不教就要有效培養(yǎng)學(xué)生積極思考的能力，讓學(xué)生在自學(xué)的過(guò)程中有所收獲，因此教師可以采用前置性作業(yè)讓學(xué)生在課前進(jìn)行主動(dòng)思考，積極探究。

2.教師要給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間

在課堂教學(xué)中教師要抓住教學(xué)的重、難點(diǎn)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，就要思考前置性作業(yè)的有效性。前置性作業(yè)要能真正引發(fā)學(xué)生思考，并采用課前以及課中相結(jié)合的形式，讓每一個(gè)學(xué)生都能在進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)之前有一定的思考基礎(chǔ)。教師要充分設(shè)計(jì)教學(xué)的重、難點(diǎn)在教學(xué)過(guò)程中的呈現(xiàn)，讓每一個(gè)學(xué)生都能在開(kāi)放的探索中進(jìn)行思維。在課堂上，教師也要給學(xué)生相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生更充分地思考。

五、加強(qiáng)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力

高中生物教學(xué)中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)既讓學(xué)生提高了生物思維能力，又讓學(xué)生提高了動(dòng)手實(shí)踐能力。因此，教師要抓好生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以生為本，突出學(xué)習(xí)、突出探究、突出合作。如，在《用高倍顯微鏡觀(guān)察葉綠體和細(xì)胞質(zhì)的流動(dòng)》的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生初步掌握高倍顯微鏡的使用方法，并利用顯微鏡觀(guān)察葉綠體的形態(tài)和分布，理解細(xì)胞質(zhì)的流動(dòng)是一種生命現(xiàn)象。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中更好地理解了生物的本質(zhì)，掌握了生物實(shí)驗(yàn)儀器的用法，提高了生物學(xué)能力。

生物學(xué)的實(shí)踐性、實(shí)驗(yàn)性以及科學(xué)性決定了生物教學(xué)的動(dòng)手實(shí)踐能力必須不斷得到增強(qiáng)。教師要把握學(xué)生的基本特點(diǎn)，幫助學(xué)生完成感性知識(shí)到理性知識(shí)的建構(gòu)，讓學(xué)生在自主、團(tuán)結(jié)、合作、探究的氛圍中做到個(gè)個(gè)精彩，人人熟練，讓基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力能夠更好地得到鍛煉和提高。教師要努力為學(xué)生營(yíng)造寬松的實(shí)驗(yàn)教學(xué)氛圍，讓學(xué)生親歷實(shí)踐、操作，親身感受生物實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，在實(shí)踐、認(rèn)識(shí)、再實(shí)踐、再認(rèn)識(shí)的過(guò)程中掌握實(shí)驗(yàn)方法，具備觀(guān)察能力、思維能力以及實(shí)驗(yàn)操作能力，并能在這個(gè)過(guò)程中積極思考，提高推理能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力。

總之，生本理念下的高中生物教學(xué)，教師要以生為本，以學(xué)定教，要在教學(xué)中突出學(xué)生、突出學(xué)習(xí)、突出探究、突出合作，要能讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下掌握教學(xué)內(nèi)容的重、難點(diǎn)，讓學(xué)生能夠在適合學(xué)生的教學(xué)過(guò)程中提升生物學(xué)習(xí)能力。教師要有效增強(qiáng)生物學(xué)科與其他學(xué)科的滲透與整合，創(chuàng)建豐富多彩的生物科技活動(dòng)，要通過(guò)不斷的實(shí)踐去認(rèn)知、理解以及鞏固生物所學(xué)知識(shí)，真正體會(huì)到學(xué)習(xí)生物的樂(lè)趣，并能有效地運(yùn)用到生活當(dāng)中。教師要運(yùn)用好生本理念進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在不斷探究的過(guò)程中相互討論、相互交流，有效創(chuàng)建高效生物教學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃陽(yáng)貴.例談高中生物有效教學(xué)之情境創(chuàng)設(shè)[J].新課程研究：下旬刊，2011（11）.

篇7

本文通過(guò)歸納高中生物教學(xué)存在的問(wèn)題，并由此對(duì)高中生物的教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)分析，針對(duì)問(wèn)題提出系列對(duì)策，對(duì)高中生物的教學(xué)有重要意義。

一、高中生物教學(xué)存在的問(wèn)題分析

當(dāng)前，高中生物學(xué)教學(xué)中影響教學(xué)質(zhì)量的問(wèn)題主要有如下情況：

1. 從授課者角度分析，主要存在如下情況：（1）課堂教學(xué)觀(guān)念較落后、教學(xué)模式單一、教學(xué)手段不足、綜合教學(xué)不夠等；（2）實(shí)驗(yàn)教學(xué)力量薄弱、設(shè)備不全、課程開(kāi)設(shè)率較低、教學(xué)形式落后等；（3）生物課外活動(dòng)數(shù)量少、活動(dòng)的形式單一等；（4）教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一、教學(xué)質(zhì)量的最主要評(píng)價(jià)依據(jù)為學(xué)生的考試成績(jī)；（5）教師隊(duì)伍中存在職業(yè)情感淡薄、知識(shí)素質(zhì)水平不高、教研教改能力不強(qiáng)等問(wèn)題。

2. 從學(xué)習(xí)者的角度分析，其個(gè)人因素（如學(xué)習(xí)基礎(chǔ)情況、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)策略等）對(duì)教學(xué)質(zhì)量影響較大，主要表現(xiàn)為以下問(wèn)題：（1）知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，認(rèn)知系統(tǒng)結(jié)構(gòu)化程度不高；（2）學(xué)習(xí)積極性不足，動(dòng)力不夠，目的不明確，態(tài)度不端正，自我調(diào)控能力較差，缺乏持久的學(xué)習(xí)耐力；（3）思維方式僵化，會(huì)選擇性對(duì)用腦思考的問(wèn)題進(jìn)行回避或排斥，對(duì)困難任務(wù)具有一定的恐懼感；（4）缺乏對(duì)生物課程學(xué)習(xí)的意志力，學(xué)習(xí)過(guò)程中具有較強(qiáng)的依賴(lài)性，缺乏恒心和毅力；（5）注意力不集中、容易分心、不善于邏輯思維、不善于運(yùn)用學(xué)習(xí)策略等。

3. 從環(huán)境影響角度分析，主要有以下因素影響教學(xué)質(zhì)量：（1）生活環(huán)境；（2）師生關(guān)系；（3）同學(xué)關(guān)系；（4）生物的學(xué)科地位等。

結(jié)合上述分析以及對(duì)諸多文獻(xiàn)的參考，筆者認(rèn)為影響高中生物教學(xué)問(wèn)題的結(jié)構(gòu)框架如圖1所示。

二、提高生物教學(xué)質(zhì)量的策略

針對(duì)高中生物教學(xué)的問(wèn)題，本文采用了綜合文獻(xiàn)法、問(wèn)卷調(diào)查法、對(duì)比分析法、案例剖析法、數(shù)理推斷法等研究方法進(jìn)行分析研究，提出以下對(duì)策。

1. 優(yōu)化學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)策略是在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成和發(fā)展起來(lái)的，通過(guò)學(xué)習(xí)逐步領(lǐng)會(huì)知識(shí)，掌握技能技巧，積累經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)由“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變。（1）興趣培養(yǎng)策略。主要表現(xiàn)為增強(qiáng)對(duì)生物課程的求知欲，找到對(duì)生物課程學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)動(dòng)力。（2）積極準(zhǔn)備策略。主要是深入理解生物學(xué)的學(xué)科性質(zhì)，并根據(jù)自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，制定學(xué)習(xí)任務(wù)以及學(xué)習(xí)策略，提高生物課程學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。（3）自我監(jiān)控策略。按照所制定的學(xué)習(xí)任務(wù)以及學(xué)習(xí)策略，制定生物課程學(xué)習(xí)計(jì)劃表，對(duì)課程的學(xué)習(xí)時(shí)間以及具體的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行自我監(jiān)控和反饋，自我監(jiān)控策略的運(yùn)用很大程度上決定高中生物的教學(xué)質(zhì)量。（4）理解掌握策略。加強(qiáng)對(duì)生物學(xué)概念、原理和規(guī)律的理解，并善于利用所掌握的知識(shí)去解釋生物現(xiàn)象，解決生物學(xué)問(wèn)題。（5）觀(guān)察實(shí)驗(yàn)策略。積極增強(qiáng)對(duì)生物現(xiàn)象的觀(guān)察能力、探究能力以及生物實(shí)驗(yàn)的操作能力，培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，通過(guò)對(duì)生物現(xiàn)象的觀(guān)察、實(shí)驗(yàn)，增加學(xué)習(xí)者對(duì)生物課程具體的、明確的理解。（6）問(wèn)題導(dǎo)向策略。以問(wèn)題為導(dǎo)向，運(yùn)用一系列認(rèn)知操作，在解決具體問(wèn)題中加深對(duì)知識(shí)理解鞏固，提高學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。①問(wèn)題導(dǎo)向策略一般分為四個(gè)步驟：確定問(wèn)題表征―制定解題計(jì)劃―執(zhí)行解題計(jì)劃―監(jiān)控反饋問(wèn)題。②

2. 克服思維定勢(shì)。我國(guó)高中學(xué)生習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)方法和被動(dòng)的學(xué)習(xí)模式，受思維定勢(shì)的影響嚴(yán)重。經(jīng)綜合文獻(xiàn)法調(diào)查研究得知，影響生物學(xué)學(xué)習(xí)的思維定勢(shì)主要有：經(jīng)驗(yàn)定勢(shì)、習(xí)慣定勢(shì)、從眾定勢(shì)、書(shū)本定勢(shì)和權(quán)威定勢(shì)。③其中，習(xí)慣定勢(shì)對(duì)生物學(xué)習(xí)負(fù)效應(yīng)最顯著。

通過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)和案例分析統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)以下策略能有效地緩解不良思維定勢(shì)的影響，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的思維能力。

（1）舉一反三法教學(xué)。在引導(dǎo)學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)屬性的過(guò)程中，不斷變更其非本質(zhì)屬性，制造新的情景，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者用不同的方法、從不同的角度去思考生物現(xiàn)象，克服或弱化思維定勢(shì)的干擾。在運(yùn)用舉一反三的教學(xué)方法中，要把握問(wèn)題的本質(zhì)，通過(guò)改變問(wèn)題的條件、呈現(xiàn)形式或結(jié)論，使生物現(xiàn)象的本質(zhì)更全面、更清晰。④

（2）對(duì)比教學(xué)法。通過(guò)對(duì)相似或相近的概念進(jìn)行比較，減少概念模糊現(xiàn)象的發(fā)生，具體有以下幾種對(duì)比法：相似對(duì)比法、相異對(duì)比法、縱向?qū)Ρ确ā?/p>

（3）錯(cuò)例剖析法。教學(xué)時(shí)，要注意典型問(wèn)題的收集、歸納、整理，并及時(shí)反饋給學(xué)習(xí)者，通過(guò)對(duì)錯(cuò)例的剖析以及不斷的刺激，鞏固學(xué)習(xí)效果，達(dá)到事半功倍的目的。

（4）預(yù)先控制法。在教學(xué)中通過(guò)觀(guān)察、收集整理信息，對(duì)未來(lái)可能出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行預(yù)測(cè)，并事先采取措施，避免問(wèn)題的發(fā)生。

（5）發(fā)散性思維法。⑤以問(wèn)題為中心，訓(xùn)練學(xué)習(xí)者從不同角度、不同側(cè)面思考問(wèn)題，使用不同的方法，得到更多、更巧妙、更新穎答案。發(fā)散性思維法可有效拓寬學(xué)習(xí)者的思維視野，消除學(xué)習(xí)者的思維定勢(shì)影響。具體有以下幾種類(lèi)型：復(fù)合思維法、一題多解法、逆向思維法。

2. 創(chuàng)新教學(xué)方式。隨著教育改革理念的深入人心，創(chuàng)新教學(xué)方式的呼聲也日益加重，生物學(xué)的教學(xué)方式創(chuàng)新主要有：

（1）插圖教學(xué)法。生物學(xué)插圖教學(xué)能有效滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者對(duì)三維事物的想象，提高教師對(duì)書(shū)本知識(shí)的駕馭能力，增強(qiáng)課程的直觀(guān)性、科學(xué)性、趣味性，對(duì)生物學(xué)教學(xué)中具有重要意義。

（2）模型教學(xué)法。生物學(xué)的模型教學(xué)可以使一些抽象的、微觀(guān)的事物呈現(xiàn)出實(shí)物化、形象化，使生物學(xué)學(xué)習(xí)變成一種充滿(mǎn)樂(lè)趣的、有挑戰(zhàn)性的探索活動(dòng)，繼而激發(fā)學(xué)習(xí)者的主觀(guān)能動(dòng)性。生物學(xué)的模型教學(xué)法有以下幾種類(lèi)型：數(shù)學(xué)模型、概念模型、物理模型、理論模型和軟件模型等。

4. 增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)。相對(duì)于被動(dòng)學(xué)習(xí)而言，自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、主動(dòng)性。我國(guó)學(xué)者程曉棠認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是由學(xué)習(xí)者的態(tài)度、能力和學(xué)習(xí)策略等因素綜合而成的、內(nèi)在的學(xué)習(xí)機(jī)制，通過(guò)學(xué)習(xí)者對(duì)自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)材料完全支配，達(dá)到對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)、鞏固的一種模式。

而自主學(xué)習(xí)較為系統(tǒng)、廣為接受的理解，是由美國(guó)紐約城市大學(xué)的齊莫曼教授提出的自主學(xué)習(xí)研究框架，（見(jiàn)表1）該框架建立在動(dòng)機(jī)、行為、環(huán)境以及自我調(diào)節(jié)交互影響的思想基礎(chǔ)上。

表1 齊莫曼的自主學(xué)習(xí)研究框架

自主學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者能自覺(jué)、主動(dòng)地從事和管理學(xué)習(xí)活動(dòng)，從心理上減少對(duì)教師或其他人的依賴(lài)。

總之，高中生物教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要授課者、學(xué)習(xí)者以及學(xué)校共同作用，通過(guò)學(xué)習(xí)者優(yōu)化學(xué)習(xí)策略、克服思維定勢(shì)、增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)，授課者創(chuàng)新教學(xué)方式，運(yùn)用模型教學(xué)、插圖教學(xué)等改善學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，還需要學(xué)校提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供學(xué)習(xí)所需要的設(shè)備。

注釋?zhuān)?/p>

①邵瑞珍.教育心理學(xué)[M].上海：上海教育出版社，1998，2：130.

②胡志軍.變式教學(xué)在生物實(shí)驗(yàn)中的運(yùn)用[J].中學(xué)生物學(xué)，2005，4：27-28.

③蔡小雄.習(xí)題教學(xué)中思維定勢(shì)負(fù)效應(yīng)的校正[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2008，3：51-52.

篇8

關(guān)鍵詞：高中生物教學(xué)；模型制作；意義和實(shí)例

《課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，力圖改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，逐步培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力等，突出創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。生物學(xué)科與實(shí)踐是有著緊密聯(lián)系的，在教學(xué)過(guò)程中，教師必須要注意運(yùn)用模型方法進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生制作數(shù)學(xué)模型、實(shí)物模型、物理模型等，引導(dǎo)學(xué)生在制作模型的過(guò)程中進(jìn)行實(shí)踐證明，鞏固已學(xué)知識(shí)，探索未學(xué)知識(shí)。高中生物教材的一個(gè)鮮明的特點(diǎn)就是增加了豐富的模型，通過(guò)這些模型，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅能在一種輕松的環(huán)境下學(xué)習(xí)，而且模型也能夠有效地加深生物學(xué)知識(shí)在學(xué)生心中的印象，許多抽象的問(wèn)題變得直觀(guān)而形象。在教學(xué)過(guò)程中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)制作正確的生物模型，這對(duì)于增加學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手能力，幫助學(xué)生樹(shù)立系統(tǒng)的生物學(xué)知識(shí)框架，都有著積極的意義。

在高中的生物教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常反映“生物課知識(shí)的學(xué)習(xí)不像其他科目那樣系統(tǒng)，知識(shí)較為零散”。所以，如何系統(tǒng)地、全面地將知識(shí)傳授給學(xué)生是高中生物教學(xué)的一大課題。實(shí)際上，模型制作恰能很好地實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)。模型制作是教材中一種重要的學(xué)習(xí)方法；是一種通過(guò)研究模型來(lái)揭示原型的形態(tài)、特征和本質(zhì)的方法；是邏輯方法的一種特有形式。

1.正確理解生物教學(xué)模型的內(nèi)涵

正確理解生物教學(xué)模型的內(nèi)涵是在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用模型構(gòu)建教學(xué)方式的前提和基礎(chǔ)。通常，生物教學(xué)模型可以劃分為數(shù)學(xué)模型、概念模型及物理模型三類(lèi)[2]，其中數(shù)學(xué)模型法指的是以符號(hào)、公式等數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)表征生物學(xué)的知識(shí)、現(xiàn)象，如“J”型種群增長(zhǎng)的數(shù)學(xué)模型Nt=Noλt；概念模型是指以文字表達(dá)來(lái)抽象概括出事物本質(zhì)特征的模型，如對(duì)真核細(xì)胞結(jié)構(gòu)共同特征的文字描述；物理模型指的是依照類(lèi)似原理，將真實(shí)事物依照一定比例縮小或者放大成為模型，其狀態(tài)變量與原事物保持一致，但是能夠通過(guò)其模擬該事物的性質(zhì)和功能，更加形象地來(lái)解釋認(rèn)識(shí)對(duì)象，如真核細(xì)胞三維結(jié)構(gòu)模型。在新課程理念的指導(dǎo)下，上述三種模型已經(jīng)開(kāi)始應(yīng)用到高中生物教學(xué)中。

2.正確理解生物模型制作在高中生物教學(xué)中的意義

2.1通過(guò)生物模型的制作，能使生物教學(xué)中的研究對(duì)象直觀(guān)化、簡(jiǎn)約化，利于學(xué)生理解，便于學(xué)生研究，又促使新問(wèn)題的生成，幫助學(xué)生尋找解決問(wèn)題的途徑與方法，從而能更有效地把知識(shí)與能力相結(jié)合。通過(guò)模型制作來(lái)展示學(xué)生的作品，讓學(xué)生自己講解制作的思路和方法，使學(xué)生感受到成就感，從而激發(fā)學(xué)生樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手的學(xué)習(xí)興趣，最終達(dá)到讓學(xué)生快樂(lè)的學(xué)習(xí)生物知識(shí)的目的。當(dāng)學(xué)生一次次感受到借助學(xué)具解決問(wèn)題的快樂(lè)時(shí)，新的挑戰(zhàn)就會(huì)更有興趣和信心。

2.2通過(guò)對(duì)生物模型的制作來(lái)揭示原型的形態(tài)、特征和本質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維的發(fā)展，使課堂教學(xué)形式多樣化。生物模型的制作可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式得到轉(zhuǎn)變，也能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地借助模型解決問(wèn)題，拓展思路，提高動(dòng)手操作能力，鍛煉邏輯思維能力。

2.3通過(guò)對(duì)生物模型的制作，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，也能使高中生物探究性實(shí)驗(yàn)得到落實(shí)解決，使生物模型在高中生物課堂中真正服務(wù)于教學(xué)。模型可使研究對(duì)象直觀(guān)化、簡(jiǎn)約化，使之便于研究；又可以簡(jiǎn)略地描述研究成果，使之便于理解和傳播；還可以用于計(jì)算、推導(dǎo)，延伸觀(guān)察和實(shí)驗(yàn)結(jié)論等。無(wú)論是制作何種模型，都離不開(kāi)慎密的思維和科學(xué)探究精神?，F(xiàn)在有一種新的說(shuō)法，“授人與魚(yú)，不如授人與漁”。生物模型的制作能促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，給學(xué)生更廣闊的發(fā)展空間。每個(gè)人都有創(chuàng)新精神，激發(fā)是需要技巧的，這需要教師的鼓勵(lì)與引導(dǎo)，需要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由簡(jiǎn)及繁，由易及難，只要學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，應(yīng)予以肯定及鼓勵(lì)，想方設(shè)法給以幫助，要做到真真正正的為課堂教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生的長(zhǎng)足發(fā)展服務(wù)，落實(shí)新課改的教學(xué)理念。

3.動(dòng)手制作生物模型，領(lǐng)悟和運(yùn)用制作模型的方法

在人教版高中生物教材中都有練習(xí)對(duì)各種模型的構(gòu)建，為學(xué)生制作生物模型提供一定的指導(dǎo)，由學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦制作生物模型，能力目標(biāo)是讓學(xué)生領(lǐng)悟和運(yùn)用制作生物模型的方法。例如第三章“制作真核細(xì)胞模型”，教材中描述的是在電子顯微鏡下才能觀(guān)察到的微細(xì)結(jié)構(gòu)，因而學(xué)生缺乏感性認(rèn)識(shí)。因此，學(xué)生親身體驗(yàn)?zāi)M制作“細(xì)胞”的立體結(jié)構(gòu)模型有助于再現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)條件下讓細(xì)胞變“微觀(guān)”為“宏觀(guān)”，而更好地構(gòu)建他們完整的知識(shí)體系。

3.1細(xì)胞結(jié)構(gòu)模型的制作實(shí)例[3]

我們制作的細(xì)胞結(jié)構(gòu)模型是屬于物理模型，是對(duì)原型的模仿和抽象?，F(xiàn)以植物細(xì)胞為例，體驗(yàn)?zāi)Ｐ椭谱鞯倪^(guò)程：

（1）分組進(jìn)行討論，植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)主要包括哪些，設(shè)計(jì)制作模型方案。

方案：植物細(xì)胞主要結(jié)構(gòu)有細(xì)胞壁、細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核，其中細(xì)胞質(zhì)中含各種細(xì)胞器，主要有線(xiàn)粒體、葉綠體、液泡、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、高爾基體、核糖體、中心體、溶酶體等。

（2）尋找和選擇材料：泡沫塑料、木板、紙板、橡皮泥、線(xiàn)繩、布、塑料袋、細(xì)鐵絲、大頭針等。

（3）小組討論制作模型規(guī)格（大小，展示的是全部還是局部，平面圖還是立體圖等）、模型包含的結(jié)構(gòu)等。

（4）討論材料使用。各種細(xì)胞結(jié)構(gòu)用何種材料，細(xì)胞結(jié)構(gòu)如何制作，細(xì)胞結(jié)構(gòu)之間如何連接等都需討淪、細(xì)化。真實(shí)的細(xì)胞顏色并不鮮艷，但是可以用不同的顏色區(qū)分不同的細(xì)胞結(jié)構(gòu)，使細(xì)胞的各部分結(jié)構(gòu)特點(diǎn)更加突出，便于觀(guān)察。

（5）學(xué)生以小組形式合作完成真核細(xì)胞的模型制作，并交流成果，作出評(píng)價(jià)。

（6）成果：學(xué)生做的模型有：①用橡皮泥、乒乓球、塑料泡沫，甚至是蘋(píng)果、蘿卜、南瓜等這些身邊常見(jiàn)物品為材料，將生物內(nèi)部的微觀(guān)世界生動(dòng)地展現(xiàn)在人們面前；②用硬紙殼作“細(xì)胞壁”，塑料薄膜緊貼其上當(dāng)作“細(xì)胞膜”，用瓊脂制作透明的“細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)”，用中藥小藥丸作核糖體散放在其內(nèi)，非常形象自一觀(guān)，也利于保存和收藏等。

在整個(gè)制作過(guò)程中，學(xué)生討論分析，分工合作，氣氛熱烈。通過(guò)模型制作實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)一步探究細(xì)胞的結(jié)構(gòu)及功能，使學(xué)生由理性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)向感性認(rèn)識(shí)，更容易把握細(xì)胞結(jié)構(gòu)的完整性以及與其功能相適應(yīng)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)；而且通過(guò)分組活動(dòng)，小組各成員能分工合作，積極思維，互幫互動(dòng)，相互促進(jìn)和提高。

3.2主動(dòng)構(gòu)建模型，解決有關(guān)生物問(wèn)題

模型制作就是抓住原型的本質(zhì)特征，把復(fù)雜的原型客體加以簡(jiǎn)化和純化，并對(duì)抽象的假設(shè)或命題進(jìn)行邏輯轉(zhuǎn)換，以制作一個(gè)能反映原型本質(zhì)聯(lián)系的模型。教師除了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用熟悉的模型去授課，還應(yīng)該幫助學(xué)生根據(jù)課本知識(shí)主動(dòng)制作模型。例如在高中生物教材中蛋白質(zhì)分子結(jié)構(gòu)和功能的教學(xué)是新課標(biāo)必修模塊一中的重中之重，是幫助學(xué)生初步了解結(jié)構(gòu)和功能相統(tǒng)一思想的最佳切入點(diǎn)，在教學(xué)中，教師可利用各種模型，讓學(xué)生充分的理解蛋白質(zhì)基本組成單位—氨基酸的分子結(jié)構(gòu)，從而擴(kuò)展到整個(gè)蛋白質(zhì)的分子結(jié)構(gòu)乃至蛋白質(zhì)的功能。

學(xué)生學(xué)起來(lái)比較困難的內(nèi)容首先是構(gòu)成蛋白質(zhì)的基本單位—氨基酸的分子結(jié)構(gòu)，在此可以多花時(shí)間，以便學(xué)生能很好的理解兩個(gè)氨基酸是怎樣通過(guò)脫水縮合反應(yīng)成二肽的過(guò)程，并且可以用到兒童玩具—百變插珠，用一根棒將兩個(gè)珠子串起來(lái)表示二肽，用兩根棒將三個(gè)珠子串起來(lái)表示三肽，以此類(lèi)推，其中，珠子代表氨基酸數(shù)，棒代表脫去水分子數(shù)（即形成肽鍵數(shù)），再此穿插多肽的形成及多肽的鏈狀結(jié)構(gòu)，并可總結(jié)氨基酸脫水縮合形成肽鏈時(shí)，氨基酸數(shù)，肽鏈數(shù)和脫去水分子數(shù)的關(guān)系式。最后氨基酸如何構(gòu)成蛋白質(zhì)，為什么蛋白質(zhì)分子結(jié)構(gòu)具有多樣性……漸漸意識(shí)到這些小小的基本單位可能會(huì)對(duì)復(fù)雜的蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)形成巨大的影響。

學(xué)生簡(jiǎn)單直觀(guān)的理解了，抽象的教學(xué)難點(diǎn)也化解了，這一抽象難懂的內(nèi)容很容易被學(xué)生掌握，學(xué)生也樂(lè)于接受這樣主動(dòng)，和諧的課堂教學(xué)，教學(xué)效果也很好。

總之，生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的一門(mén)科學(xué)。因此用模型來(lái)描述生命現(xiàn)象，有助于學(xué)生從總體上去認(rèn)識(shí)生命的原貌，把握生命的本質(zhì)特征。通過(guò)教學(xué)中生物模型的制作來(lái)提高學(xué)生的認(rèn)知能力、分析與解題生物問(wèn)題的創(chuàng)新能力，改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式，重視學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)過(guò)程，及新知識(shí)的生成過(guò)程。作為教師，在教學(xué)過(guò)程中，我希望以模型的制作來(lái)構(gòu)建課堂教學(xué)，從多維度、多層次地促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展，也能在摸索的過(guò)程中不斷更新自己的教學(xué)理念，提升課堂的教學(xué)效率。

主要參考文獻(xiàn)

[1]魏宏.在高中生物教學(xué)中的巧用模型構(gòu)建[Q].教育教學(xué)論壇，2010（22）：79-79.

篇9

關(guān)鍵詞：高中生物；復(fù)習(xí)；教學(xué)；誤區(qū)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2011）07-0-01

所謂的教學(xué)誤區(qū)，就是指教師教學(xué)的教學(xué)方法和教學(xué)技巧給學(xué)生錯(cuò)誤的指示，導(dǎo)致無(wú)法掌握該課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容。要想發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的誤區(qū)并且對(duì)其進(jìn)行正確的解決，就必須要深入鉆研教材，教師還需要認(rèn)真的了解每一位學(xué)生，最后發(fā)現(xiàn)并且確定教學(xué)誤區(qū)。在確定教學(xué)誤區(qū)之后，根據(jù)每位學(xué)生不同的情況進(jìn)行不同的指導(dǎo)，合理的整合教學(xué)資源。教師還可以由淺入深，逐漸向?qū)W生滲透難點(diǎn)知識(shí)，把復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化、形象化。只有這樣，學(xué)生才能用正確的心態(tài)面對(duì)生物復(fù)習(xí)中的知識(shí)并且學(xué)習(xí)好生物課程。

一、高中生物復(fù)習(xí)教學(xué)中的誤區(qū)

首先，在生物復(fù)習(xí)教學(xué)中課程認(rèn)識(shí)比較模糊。高中生物復(fù)習(xí)教學(xué)中教師特別容易出現(xiàn)對(duì)課程認(rèn)識(shí)模糊的現(xiàn)象。新課程改革后要求生物教學(xué)必須要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，對(duì)課程認(rèn)識(shí)模糊這樣的教學(xué)誤區(qū)必須要盡量避免。其次，教學(xué)內(nèi)容很難進(jìn)行正確的把握。有些生物教師在復(fù)習(xí)階段難以把握生物重點(diǎn)知識(shí)，對(duì)課程的教學(xué)要求也不是很清楚。所以，對(duì)生物內(nèi)容難以正確把握。很多生物教師認(rèn)為新課改后的生物知識(shí)過(guò)于抽象，所以在教學(xué)的過(guò)程中難以把握生物教學(xué)復(fù)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)知識(shí)。生物教師很難在學(xué)習(xí)的過(guò)程中將教材的內(nèi)容把握的恰到好處。在生物復(fù)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生必須要有與教學(xué)內(nèi)容相配套的輔助資料，一旦教室對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容的不了解，直接會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在選購(gòu)教學(xué)資料上出現(xiàn)偏差。因此這也導(dǎo)致學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的復(fù)習(xí)內(nèi)容很難正確的把握。再次，生物教學(xué)的實(shí)驗(yàn)條件有限。生物教學(xué)中需要用大量的實(shí)驗(yàn)來(lái)不斷地實(shí)踐和證明課本上的知識(shí)，這也有利于學(xué)生新知識(shí)的鞏固。所以，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是生物教學(xué)中一個(gè)必不可少的重要環(huán)節(jié)。實(shí)驗(yàn)條件的缺乏給生物復(fù)習(xí)教學(xué)中帶來(lái)困難是非常明顯的，生物實(shí)驗(yàn)室和實(shí)驗(yàn)裝備有限，嚴(yán)重影響了生物教學(xué)的效率和教學(xué)的質(zhì)量。最后，生物教師教學(xué)方式在復(fù)習(xí)階段難以實(shí)現(xiàn)。生物教師習(xí)慣用傳統(tǒng)的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，但是很難用整體思維去考慮教學(xué)課程所要實(shí)現(xiàn)的總體目標(biāo)，這也導(dǎo)致教師很難正確的處理好課時(shí)與教學(xué)內(nèi)容的矛盾。

二、解決高中生物教學(xué)誤區(qū)的對(duì)策

隨著教育制度的不斷改革和發(fā)展，高中教育已經(jīng)成為了越來(lái)越多學(xué)生必須接受的教育。盡管教學(xué)不斷改革，但高中生物課程復(fù)習(xí)教學(xué)至今還存在著不少的誤區(qū)。復(fù)習(xí)教學(xué)上的誤區(qū)在很大程度上削弱了高中學(xué)生的教育思想和教育水平，而教師對(duì)學(xué)生成績(jī)的提高有著舉足輕重的地位，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方法以及學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度等都受教師的影響。

（一）引導(dǎo)學(xué)生正確復(fù)習(xí)生物課程

學(xué)生能夠正確的復(fù)習(xí)課程是開(kāi)展教學(xué)改革的重要前提，只有正確的對(duì)課程進(jìn)行復(fù)習(xí)，才能夠解決教學(xué)誤區(qū)。生物課程中組成生物體物質(zhì)基礎(chǔ)以及結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)的化合物和細(xì)胞的元素組成；生物體的新陳代謝、結(jié)構(gòu)、功能等這些重要的生理過(guò)程；包括在光合作用中的物質(zhì)和能量變化、遺傳規(guī)律中的基因分離與自由組合等，這些都是高三生物課程中的難點(diǎn)知識(shí)，但是也最容易出現(xiàn)教學(xué)上的誤區(qū)。引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)生物教學(xué)中的誤區(qū)，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且能夠提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)成績(jī)。不論是什么課程，同樣的教學(xué)方法在不同的學(xué)生身上有著不同的體現(xiàn)，每位學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解也不一樣。教師必須要避免教學(xué)中存在的誤區(qū)，采取不同的教學(xué)方法讓學(xué)生聽(tīng)懂生物知識(shí)。隨著教學(xué)的不斷改革，高中學(xué)生對(duì)生物的復(fù)習(xí)必須要自身認(rèn)真復(fù)習(xí)生物知識(shí)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景模式等方式讓學(xué)生將理論與實(shí)踐相結(jié)合。這樣才能避免生物教學(xué)中的誤區(qū)。

（二）教師要“以生為本”，認(rèn)真了解學(xué)生

教師必須要不斷鉆研教材，認(rèn)真了解學(xué)生，根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)的備課。教師只有在備課的時(shí)候注意避免教學(xué)誤區(qū)，才能在課堂上強(qiáng)調(diào)生物教學(xué)復(fù)習(xí)中的重難點(diǎn)內(nèi)容，使學(xué)生能夠有所準(zhǔn)備。教師了解學(xué)生是十分必要的，教師自認(rèn)為的教學(xué)難點(diǎn)不一定對(duì)于學(xué)生來(lái)講也是難點(diǎn)。所以，了解學(xué)生，聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生眼里的重難點(diǎn)知識(shí)，了解學(xué)生的困難，這對(duì)于確立復(fù)習(xí)教學(xué)的重難點(diǎn)知識(shí)是一個(gè)強(qiáng)有力的重要依據(jù)。確立重難點(diǎn)知識(shí)后，教師一定要以學(xué)生為中心，幫助學(xué)生攻克生物課程的難點(diǎn)。所以教師必須要盡量讓學(xué)生掌握復(fù)習(xí)中的重點(diǎn)知識(shí)，只有這樣才能避免高中生物復(fù)習(xí)教學(xué)中的誤區(qū)，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)階段的學(xué)習(xí)達(dá)到比較好的效果。

（三）教師應(yīng)該在生物復(fù)習(xí)階段細(xì)分知識(shí)點(diǎn)，抓住核心概念

在生物復(fù)習(xí)教學(xué)中，必須要遵循“由淺入深，由易到難”的原則，教師必須要將生物知識(shí)進(jìn)行細(xì)分，只有這樣，把復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化，生物復(fù)習(xí)中的重點(diǎn)知識(shí)便順其自然的被學(xué)生理解了。學(xué)習(xí)生物課程，最主要的是需要學(xué)生對(duì)該課程感興趣，積極主動(dòng)的去思考未知的思維狀態(tài)。學(xué)生積極主動(dòng)是突破生物復(fù)習(xí)的一個(gè)十分重要的條件。一旦課程中出現(xiàn)了極其復(fù)雜的生物知識(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生細(xì)化知識(shí)，循序漸進(jìn)，漸漸將知識(shí)滲透，使大部分學(xué)生能夠接受并且掌握。抓住核心概念突出復(fù)習(xí)重點(diǎn)。生物復(fù)習(xí)教學(xué)中的大部分誤區(qū)來(lái)自于教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不了解，在傳授復(fù)習(xí)知識(shí)時(shí)將知識(shí)復(fù)雜化，所以細(xì)分知識(shí)十分重要。

三、總結(jié)

要想解決好高中生物復(fù)習(xí)教學(xué)中的誤區(qū)，必須要轉(zhuǎn)變對(duì)生物教學(xué)的思想觀(guān)念，并且要不斷加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物復(fù)習(xí)重點(diǎn)的探索。高中生物教學(xué)在復(fù)習(xí)階段，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極的引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)生物的興趣，不斷地總結(jié)各方面的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，最終實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)整體教學(xué)質(zhì)量提高。

參考文獻(xiàn)：

篇10

傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)已經(jīng)不能滿(mǎn)足培養(yǎng)人才的需要，新課程更注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自主探究能力。對(duì)于高中生物而言，探究式教學(xué)方式可以作為一種新的教學(xué)方式進(jìn)行嘗試，因?yàn)樗梢源龠M(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作解決問(wèn)題的能力和探究的能力。高中生物采用探究式教學(xué)方式，就要設(shè)置一系列的問(wèn)題，以問(wèn)題為主線(xiàn)來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

一、 發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，以問(wèn)題為中心展開(kāi)探究

“問(wèn)題”指引著學(xué)生進(jìn)入探究式學(xué)習(xí)的狀態(tài)，它的作用主要表現(xiàn)在兩方面：首先，問(wèn)題是引子，帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，可以使學(xué)習(xí)具有目標(biāo)指引，目的性相當(dāng)明確，可以作為學(xué)習(xí)的一種動(dòng)力；第二，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)許多存在的問(wèn)題，學(xué)生要發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后提出來(lái)并加以分析，最后通過(guò)自己的力量、老師的指導(dǎo)和與同學(xué)的合作，最終解決問(wèn)題，收獲知識(shí)。

1.設(shè)計(jì)問(wèn)題

問(wèn)題的設(shè)計(jì)必須圍繞生物教學(xué)的目標(biāo)展開(kāi)，要充分考慮到教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，問(wèn)題設(shè)計(jì)不必求多，但是一定要精練。問(wèn)題應(yīng)該難易適中，是學(xué)生經(jīng)過(guò)一定的思維過(guò)程才可以思考出來(lái)的；問(wèn)題的深度是逐漸增加的，需要學(xué)生思考，鍛煉了學(xué)生思維的活躍性；問(wèn)題的設(shè)計(jì)要具體也要開(kāi)放，使知識(shí)性與趣味性兼?zhèn)洹＊?/p>

2.提問(wèn)講究技巧

首先，提問(wèn)需要一個(gè)合適的時(shí)機(jī)，要以學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容的需要為參考標(biāo)準(zhǔn)；第二，提出問(wèn)題后要給予學(xué)生充分思考的時(shí)間和空間；第三，要對(duì)全班學(xué)生一視同仁，保證每位學(xué)生都有回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)。

3.鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)

學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、喜歡提問(wèn)，是積極學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，教師應(yīng)該給予鼓勵(lì)，并適當(dāng)?shù)貙?duì)提問(wèn)技巧進(jìn)行提點(diǎn)，培養(yǎng)愛(ài)問(wèn)問(wèn)題的學(xué)生。

4.教師要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)

學(xué)生的提問(wèn)和回答問(wèn)題都是思維的呈現(xiàn)，教師要善于傾聽(tīng)，理解學(xué)生的提問(wèn)角度和答題的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的局限，找到癥結(jié)以便對(duì)癥下藥；教師應(yīng)該尊重學(xué)生的提問(wèn)和回答，不要隨意打斷學(xué)生的發(fā)言。

二、 提倡先自學(xué)，后教學(xué)的教學(xué)方式

將現(xiàn)成的知識(shí)直接灌輸給學(xué)生，并不是一種有效的學(xué)習(xí)方法，這樣容易使學(xué)生的思維形成惰性，因此，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生先進(jìn)行自學(xué)。所謂自學(xué)不是學(xué)生孤立地進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是在教師的指導(dǎo)和干預(yù)下進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，整個(gè)自學(xué)的過(guò)程包括學(xué)生了解教材、進(jìn)行思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、與老師和同學(xué)一起解決實(shí)際問(wèn)題。教師要對(duì)學(xué)生的自學(xué)過(guò)程進(jìn)行調(diào)控和監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)自學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，為“后教學(xué)”收集資料。

在自學(xué)的過(guò)程中，首先是閱讀教材。教材中的生物基本概念往往用黑體字標(biāo)注，教師要指導(dǎo)學(xué)生有側(cè)重地進(jìn)行閱讀；在高中生物的新教材中，設(shè)置了許多圖表，比如結(jié)構(gòu)圖、曲線(xiàn)圖、模式圖和示意圖等，其中包含著許多課文中沒(méi)有給出的知識(shí)點(diǎn)。因此，發(fā)掘圖表中的信息是生物教學(xué)的一個(gè)重要方面。教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生讀圖的一般方法，教會(huì)學(xué)生如何過(guò)濾掉次要的信息，而獲取主要的、有用的信息；并將收集到的信息經(jīng)過(guò)壓縮，用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言加以表達(dá)，使無(wú)序的信息有序化，并將分散的信息做一個(gè)歸納總結(jié)，使通過(guò)圖表獲得信息系統(tǒng)化。

開(kāi)展探究式教學(xué)，并不是將教師的講課排除，高中生物教學(xué)必須將自主探究式教學(xué)和傳統(tǒng)的接受式教學(xué)結(jié)合起來(lái)，因?yàn)楦咧猩飳W(xué)習(xí)的難度較高，只靠自學(xué)是不夠的。教師的教學(xué)要把握一個(gè)“度”，什么時(shí)候進(jìn)行教學(xué)點(diǎn)撥、點(diǎn)撥的程度如何都需要一定的規(guī)劃。比如，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)需要一定的背景知識(shí)做輔助時(shí)，教師應(yīng)該講解這些背景知識(shí)；當(dāng)原來(lái)的知識(shí)結(jié)構(gòu)不能適應(yīng)新知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)該做好新舊知識(shí)結(jié)構(gòu)的過(guò)渡教學(xué)工作；當(dāng)學(xué)生遇到難題，教師應(yīng)該進(jìn)行思維的提示，打破學(xué)生的思維定式，找到解題思路；當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)于死板而缺乏靈活性時(shí)，教師應(yīng)該提點(diǎn)學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三、觸類(lèi)旁通。綜上所述，學(xué)生在進(jìn)行自學(xué)、自主思考和合作討論時(shí)，教師的適當(dāng)提點(diǎn)能夠起到“撥開(kāi)云霧見(jiàn)青天”的功效。

三、 重視探究的過(guò)程，親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)