導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇生物學(xué)教學(xué)反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

    [關(guān)鍵詞]:情境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)目標(biāo)、現(xiàn)代媒體、動(dòng)態(tài)生成、新課程理念、教師基本功

    古希臘哲學(xué)家亞里斯多德認(rèn)為“思維自驚奇和疑問(wèn)開(kāi)始”,創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是問(wèn)題教學(xué)的開(kāi)始,它需要教師發(fā)揮教學(xué)中的主體作用運(yùn)用多種方式激發(fā)學(xué)生求知的欲望、活躍學(xué)生的思維,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,進(jìn)而解決問(wèn)題。情境創(chuàng)設(shè)作為一種教學(xué)手段在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科思想和科學(xué)探究精神中起著重要作用。但筆者也看到,有些教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí),對(duì)新課程的理念認(rèn)識(shí)不夠,還缺乏從目的、手段、過(guò)程調(diào)控等角度細(xì)細(xì)揣摩,沒(méi)有起到“情境”在教學(xué)中應(yīng)有的激趣、生惑之效。

    1、情境創(chuàng)設(shè)與教學(xué)目標(biāo)

    任何教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)該以教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成為起點(diǎn)和歸宿,情境的創(chuàng)設(shè)是課堂教學(xué)中教師引領(lǐng)學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的重要手段和載體,使用恰當(dāng)?shù)那榫衬軣òl(fā)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)同策略來(lái)同化和順應(yīng)新知,為學(xué)生走向成功(解決問(wèn)題)開(kāi)好頭。所以情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì),且看兩位教師就八年級(jí)“聽(tīng)覺(jué)的形成”一課教學(xué)引入中創(chuàng)設(shè)的情境

    情境1:教師用1分鐘播放一段音樂(lè),要求學(xué)生仔細(xì)聽(tīng)……

    師問(wèn):你能說(shuō)出這段樂(lè)曲是用什么樂(lè)器演奏的?

    生A:電子琴。

    生B:鋼琴。

    師:不管電子琴和鋼琴,你是通過(guò)什么器官來(lái)判斷的?

    生C:耳朵

    ……以此引出課題

    情境2:教師用2分中時(shí)間播放一段短片,其中部分同學(xué)用耳罩塞住耳朵,只看畫(huà)面。

    教師先后請(qǐng)帶耳罩和未帶耳罩的同學(xué)說(shuō)說(shuō)內(nèi)容或感受,然后通過(guò)比較由學(xué)生得出:通過(guò)視、聽(tīng)覺(jué)的共同捕獲,人體獲得的信息更準(zhǔn)確、清晰。

    ……以此引出課題。

    本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)是:“描述耳的結(jié)構(gòu)和功能,說(shuō)明聽(tīng)覺(jué)形成的過(guò)程;通過(guò)對(duì)收集的資料的理解,培養(yǎng)學(xué)生分析歸納問(wèn)題以及進(jìn)行探究活動(dòng)的實(shí)踐能力;培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué),進(jìn)行科學(xué)研究的思想感情?！蹦敲幢容^上述兩者,同樣是以學(xué)生活動(dòng)來(lái)創(chuàng)設(shè)情境,情境2顯得自然、更貼近教學(xué)目標(biāo)?！皫Ф值囊唤M”作為對(duì)照連接著上節(jié)教學(xué)內(nèi)容“視覺(jué)的形成”,隱含著復(fù)習(xí)回顧,感官的不同導(dǎo)致感覺(jué)的不同,讓學(xué)生在認(rèn)同視覺(jué)作用的同時(shí)產(chǎn)生了解新知的強(qiáng)烈欲望,對(duì)下個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施起了有力的推動(dòng)作用。情境創(chuàng)設(shè)承上啟下,連接自然,目的指向性很強(qiáng)。相反情境1的創(chuàng)設(shè)給人感覺(jué)是形式化、很生硬,在設(shè)計(jì)活動(dòng)中沒(méi)有從學(xué)科領(lǐng)域這一角度構(gòu)建認(rèn)知沖突和情緒體驗(yàn),前后問(wèn)題的設(shè)計(jì)缺乏內(nèi)在的邏輯關(guān)系,學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)沒(méi)有萌發(fā),探求新知氛圍沒(méi)有真正地調(diào)動(dòng)起來(lái)。

    所以我們?cè)趧?chuàng)設(shè)情境時(shí)如果偏離了教學(xué)目標(biāo),對(duì)創(chuàng)設(shè)的情境缺乏目的性、有效性的研究,認(rèn)為只要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境就體現(xiàn)了新課程的理念,例如:創(chuàng)設(shè)的情境生活味過(guò)濃,缺乏學(xué)科思想;創(chuàng)設(shè)的情境過(guò)于冗長(zhǎng)、頭重腳輕,影響了教學(xué)重難點(diǎn)的突破。諸如此類(lèi)的情境創(chuàng)設(shè)都是低效的,這樣的設(shè)計(jì)思想也是對(duì)新課程理念的曲解、誤讀。

    2、情境創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)代媒體

    現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)教師教學(xué)方式的改變和優(yōu)化產(chǎn)生了重大影響。在生物學(xué)教學(xué)中利用現(xiàn)代媒體手段來(lái)展示一些生命現(xiàn)象、呈現(xiàn)問(wèn)題背景資料,引發(fā)學(xué)生問(wèn)題意識(shí),效果頗為顯著,尤其在公開(kāi)課等教學(xué)活動(dòng)中教師使用頻率很高,于是在我們教師中也就出現(xiàn)了這樣的一個(gè)片面觀點(diǎn),創(chuàng)設(shè)情境一定要用多媒體手段,否則不是一節(jié)好課。一些教師在備課過(guò)程中也將大量的精力投放在尋找圖片或視頻資料上,投放在制作課件上,課堂上教師放“電影”,當(dāng)講解員,學(xué)生當(dāng)觀眾看“電影”。例如:七年級(jí)“細(xì)胞的吸水和失水”、“呼吸作用產(chǎn)生熱量”這部分內(nèi)容的教學(xué)中,筆者發(fā)現(xiàn)教師在圖片的尋找和動(dòng)畫(huà)制作上化了較多的時(shí)間和精力,忽視了通過(guò)學(xué)生自主活動(dòng)(觀察、實(shí)驗(yàn))營(yíng)造問(wèn)題情境。事實(shí)上生物學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)課程,許多原理的得出本身就是據(jù)于前人的大量實(shí)驗(yàn)或者對(duì)自然現(xiàn)象的細(xì)致觀察和反復(fù)驗(yàn)證。生物課程的教學(xué)應(yīng)該放手讓學(xué)生緊密地結(jié)合實(shí)驗(yàn)、結(jié)合對(duì)自然現(xiàn)象的觀察以及親身的體驗(yàn),讓學(xué)生學(xué)會(huì)透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì),運(yùn)用原理談現(xiàn)象,逐漸形成生物學(xué)的基本觀點(diǎn)和思想。這也是新課程所追求的一種理念。上述兩節(jié)內(nèi)容教師不妨以萎蔫的澆灌后重新煥發(fā)英姿、種子萌發(fā)產(chǎn)生熱量等具體的生命現(xiàn)象為情境,通過(guò)學(xué)生親身的活動(dòng)和體驗(yàn)來(lái)構(gòu)件問(wèn)題、解決矛盾。在此基礎(chǔ)上引發(fā)的學(xué)生討論才會(huì)使學(xué)生感到有話可說(shuō)、有理可論。

    在與教師的交流中了解到,許多教師之所以選擇現(xiàn)代媒體來(lái)創(chuàng)設(shè)情境,重要的一點(diǎn)就是它的直接呈現(xiàn)性,似乎可以“代替”教師的動(dòng)手、動(dòng)嘴,以至于教師對(duì)它情有獨(dú)鐘。試想,假如我們的課堂被現(xiàn)代媒體充斥,而把學(xué)生的觀察、實(shí)驗(yàn)等主體性活動(dòng)擱在一邊,非但不利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、合作探究能力、聯(lián)系實(shí)際解決問(wèn)題能力,也不利于學(xué)生形成良好的學(xué)科思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式。因此把握學(xué)科特點(diǎn),發(fā)揮現(xiàn)代媒體在教學(xué)中的不可替代性,才是我們生物學(xué)教學(xué)中值得提倡的一種教學(xué)方式。在情境的創(chuàng)設(shè)中,我們可以利用多種手段來(lái)實(shí)現(xiàn),例如實(shí)驗(yàn)、角色扮演、自然現(xiàn)象的觀察、一個(gè)故事、一首詩(shī)等等,而現(xiàn)代媒體只能是其中的一種手段。

    3、情境創(chuàng)設(shè)與開(kāi)放生成

    構(gòu)建主義認(rèn)為,所有的學(xué)習(xí)都應(yīng)該是情境化的,學(xué)生應(yīng)該在問(wèn)題情境的互動(dòng)中,在原有的學(xué)習(xí)起點(diǎn)上,不斷將知識(shí)與技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀整合在一起進(jìn)行個(gè)性化的智能構(gòu)建。所以情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該是連續(xù)的也是動(dòng)態(tài)的,是伴隨著學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)在不斷發(fā)生改變的。筆者發(fā)現(xiàn)在設(shè)計(jì)情境時(shí)教師主觀性很強(qiáng),帶著對(duì)教學(xué)現(xiàn)實(shí)的預(yù)計(jì)和構(gòu)想,期望學(xué)生在課堂上能按照自己的安排進(jìn)入“圈套”、步入“雷區(qū)”。事實(shí)上,學(xué)生個(gè)體差異性很大、課堂教學(xué)的不確定因素很多,往往會(huì)出現(xiàn)了一些新的矛盾、問(wèn)題和情境,課堂教學(xué)并不一定按照預(yù)期的設(shè)想向前推進(jìn)。例如在七年級(jí)上冊(cè)“探究食物中的營(yíng)養(yǎng)成分”時(shí),出現(xiàn)了這樣的情況:學(xué)生不按照教材實(shí)驗(yàn)規(guī)定的次序和材料來(lái)完成實(shí)驗(yàn),有的學(xué)生將碘液滴在雞蛋清里、花生種子上,有的學(xué)生直接將花生種子在酒精燈的火焰上燃燒、還有學(xué)生把碘液滴在從自己口袋里掏出的餅干之類(lèi)的食物上,等等。此時(shí),教師若抓住機(jī)會(huì),便能利用這一“意外”,和學(xué)生共同分析得出:即便是一種食物其營(yíng)養(yǎng)成分也不是單一的,只是占的比例不同。但教師假如只考慮完成預(yù)定“計(jì)劃”而不惜打斷學(xué)生的學(xué)習(xí)興致,竭力阻止,輕易拋棄了開(kāi)放中動(dòng)態(tài)生成的新情境、新資源,不但阻礙了教學(xué)目標(biāo)的完成,也不利于科學(xué)探究精神的培養(yǎng)。當(dāng)然,這樣的課堂就變得機(jī)械、沉悶和程式化。

    新課程理念強(qiáng)調(diào)教材的范例性,在課堂教學(xué)中教師既要依據(jù)教材,又要超越教材,使教材成為學(xué)生學(xué)習(xí)和活動(dòng)的有力憑借。所以教師必須以開(kāi)放生成的觀念來(lái)組織教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境,給學(xué)生留有想象的余地、創(chuàng)新的空間,要接納課堂中始料未及的學(xué)生體驗(yàn),更要鼓勵(lì)互動(dòng)中學(xué)生的即興創(chuàng)造,還要敏銳地捕捉新的矛盾并積極地進(jìn)行情境的再創(chuàng)設(shè)。

    在創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程中,之所以會(huì)出現(xiàn)上述誤區(qū),原因除了教師對(duì)課程理念認(rèn)識(shí)不到位以外,筆者以為教師個(gè)人基本功也至關(guān)重要。假如教師具備良好的教材解讀分析能力,自然會(huì)在備課過(guò)程中將教學(xué)目標(biāo)恰當(dāng)?shù)胤纸獾矫總€(gè)環(huán)節(jié),有利于有效情境的構(gòu)思;假如教師具備較強(qiáng)的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、語(yǔ)言表達(dá)能力、課堂的動(dòng)態(tài)調(diào)控能力,那么教師在選擇手段時(shí)就底氣十足、運(yùn)用課堂動(dòng)態(tài)資源就游刃有余。關(guān)于這一點(diǎn)筆者讀過(guò)北京教科院基教研究中心張華老師關(guān)于《教育觀念轉(zhuǎn)變中的思考》的文章(《生物學(xué)通報(bào)》2005年第9期),感到張老師分析很透徹也很實(shí)在,在此筆者不再就這個(gè)問(wèn)題多加論述。

    總之,我們不能把“創(chuàng)設(shè)情境”理解為課改的“時(shí)尚或潮流”,只一味地追求形式,相反我們要重視正確理論的指導(dǎo),重視對(duì)實(shí)踐中困惑與問(wèn)題的反思,重視自身教學(xué)基本功的錘煉,只有這樣,我們創(chuàng)設(shè)的情境才更有價(jià)值,我們的生物學(xué)教學(xué)才能充滿(mǎn)生命的活力!

    [主要參考文獻(xiàn)]:

    [1]國(guó)標(biāo)蘇科版教材及教學(xué)參考

篇2

關(guān)鍵詞：高職；微生物學(xué)檢驗(yàn)；操作技能；考核；反思

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）03-0257-02

《微生物學(xué)檢驗(yàn)》是高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)的專(zhuān)業(yè)核心課程，該課程的核心部分是實(shí)驗(yàn)操作技能，為此我院設(shè)置此課程的實(shí)驗(yàn)課時(shí)占總課時(shí)約64%，教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的操作技能考核。“平板分區(qū)劃線接種”是操作技能考核的重中之重。為了解學(xué)生在微生物學(xué)檢驗(yàn)操作技能考核“平板分區(qū)劃線接種”中存在的問(wèn)題，本文對(duì)我院高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的微生物學(xué)檢驗(yàn)操作技能考核“平板分區(qū)劃線接種”進(jìn)行教學(xué)反思，旨在改進(jìn)《微生物學(xué)檢驗(yàn)》的教學(xué)，以期提高學(xué)生的微生物學(xué)檢驗(yàn)的操作技能，達(dá)到培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的高職教育要求。

一、對(duì)象和方法

1.對(duì)象：廣西衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院2013級(jí)和2014級(jí)高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)4個(gè)班共227名學(xué)生，其中男生48人，女生179人。

2.方法：根據(jù)《全國(guó)臨床檢驗(yàn)操作規(guī)程》第3版和第4版的操作標(biāo)準(zhǔn)制定《微生物學(xué)檢驗(yàn)》操作技能考核評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)[1，2]，“平板分區(qū)劃線接種”考核評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)分為實(shí)驗(yàn)用品準(zhǔn)備（5分）、實(shí)驗(yàn)操作（75分）、實(shí)驗(yàn)結(jié)果（10分）和綜合評(píng)價(jià)（10分）等4方面，總分100分。其中實(shí)驗(yàn)操作分為實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備（6分）、取菌（25分）、接種（25分）、滅菌接種環(huán)（4分）、培養(yǎng)（10分）、整理（5分）。在實(shí)驗(yàn)操作結(jié)束后教師按照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的操作考核。

3.數(shù)據(jù)分析方法數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)用Excel軟件，采用百分率進(jìn)行統(tǒng)計(jì)描述。

二、結(jié)果

我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在操作考核過(guò)程中失分人數(shù)百分比超過(guò)50%的依次是：平板打開(kāi)的無(wú)菌操作（81.1%），操作后洗手（77.1%），接種環(huán)挑取菌量適當(dāng)（74.4%），接種環(huán)的整理（73.6%），操作認(rèn)真、準(zhǔn)確、規(guī)范（71.8%），線條整齊、分區(qū)劃線區(qū)域明顯（63%），接種時(shí)線條均勻整齊（60.8%），檢查培養(yǎng)箱溫度是否合適（60.8%），接種環(huán)滅菌后、取菌前保證無(wú)菌（55.1%），取菌后膠塞塞回試管前試管口的燒灼滅菌（50.7%）。

三、討論

1.存在問(wèn)題。（1）無(wú)菌意識(shí)不強(qiáng)。這是學(xué)生失分的最主要原因，表現(xiàn)為：平皿開(kāi)口過(guò)大，開(kāi)口朝上，甚至把平皿蓋放在桌面，操作遠(yuǎn)離酒精燈；操作結(jié)束后未洗手，缺乏自我防護(hù)意識(shí)；膠塞的拿法不對(duì)，甚至把膠塞放在桌面；接種環(huán)滅菌后未保持在無(wú)菌范圍；試管口未燒灼滅菌等。（2）操作規(guī)范性欠缺，不注意操作細(xì)節(jié)。表現(xiàn)為：操作前未整理接種環(huán)，操作后未收拾整理工作臺(tái)、物品未放回指定位置，平板放進(jìn)培養(yǎng)箱時(shí)未檢查培養(yǎng)箱溫度是否合適等。（3）心理素質(zhì)較差。表現(xiàn)為：部分學(xué)生進(jìn)入考場(chǎng)比較緊張，講話語(yǔ)無(wú)倫次，操作條理性欠缺，操作考核時(shí)手發(fā)抖以致取菌液取不到一環(huán)，劃線線條不整齊，分區(qū)不明顯甚至沒(méi)有分區(qū)，劃破培養(yǎng)基，甚至摔破平板或試管等。（4）應(yīng)變能力欠缺。表現(xiàn)為少數(shù)學(xué)生在發(fā)生意外（如摔破平板或試管等）時(shí)不懂該如何處理等。

2.改進(jìn)措施?；趯W(xué)生在操作考核中存在的主要問(wèn)題，我們對(duì)《微生物學(xué)檢驗(yàn)》教學(xué)進(jìn)行了深入的反思，制定出相應(yīng)的改進(jìn)措施。（1）加強(qiáng)無(wú)菌操作意識(shí)。良好的無(wú)菌觀念和無(wú)菌操作技術(shù)是合格醫(yī)務(wù)工作者必須具備的基本素質(zhì)[3]。在理論課堂教學(xué)中講透、講細(xì)“消毒滅菌”一節(jié)。充分利用已進(jìn)入課堂的現(xiàn)代信息技術(shù)[4]，播放微生物檢驗(yàn)操作過(guò)程中的無(wú)菌操作錄像、微課等影像資料。增加違反無(wú)菌操作給檢驗(yàn)結(jié)果和臨床帶來(lái)不良影響的資料等。細(xì)節(jié)決定成敗，無(wú)菌操作也一樣，每個(gè)細(xì)節(jié)操作不當(dāng)就很容易污染物品[5]，因此，在實(shí)驗(yàn)課堂上教師示教要強(qiáng)調(diào)無(wú)菌操作要點(diǎn)和易錯(cuò)的細(xì)節(jié)，在學(xué)生操作過(guò)程中要加強(qiáng)巡視并及時(shí)糾正無(wú)菌操作錯(cuò)誤之處，使學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)格遵守?zé)o菌操作原則的習(xí)慣。（2）加強(qiáng)操作的規(guī)范性和完整性。加強(qiáng)教師示教的規(guī)范性，在示教時(shí)教師向?qū)W生一步步展示，教師在學(xué)生練習(xí)時(shí)嚴(yán)格把關(guān)，規(guī)范學(xué)生操作動(dòng)作技巧，使學(xué)生從一開(kāi)始就按照規(guī)范、有序的操作進(jìn)行。同時(shí)制作微課等操作視頻并在課堂或?qū)嶒?yàn)課上播放。（3）加強(qiáng)心理素質(zhì)的培養(yǎng)。檢驗(yàn)學(xué)生工作后進(jìn)行采血等操作時(shí)需要面對(duì)不同的患者，如果心理素質(zhì)差會(huì)影響工作質(zhì)量甚至導(dǎo)致醫(yī)患關(guān)系緊張，因此要加強(qiáng)學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)。在課堂上增加互動(dòng)環(huán)節(jié)，對(duì)于心理素質(zhì)差的學(xué)生多給予提問(wèn)和操作機(jī)會(huì)；多開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)多練習(xí)和相互之間學(xué)習(xí)，樹(shù)立自信心從而增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)考的心理素質(zhì)。（4）培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力。應(yīng)變能力是素質(zhì)高低的重要表現(xiàn)之一，是勝任工作、出色完成工作的重要條件。高職院校檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后主要從事檢驗(yàn)技術(shù)工作時(shí)會(huì)遇到各種同事關(guān)系和醫(yī)患關(guān)系，因此要想生存、發(fā)展，必須具備較強(qiáng)的應(yīng)變能力，做到能及時(shí)發(fā)現(xiàn)變化、適應(yīng)變化，而且還要尋求變化、應(yīng)對(duì)變化[6]。另外，在微生物檢驗(yàn)工作會(huì)遇到各種突發(fā)的生物安全事件，這些都要求學(xué)生要有較強(qiáng)的應(yīng)變能力。在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，總會(huì)有學(xué)生不小心打碎物品，這時(shí)教師要善于利用這些偶發(fā)事件進(jìn)行教學(xué)。遇到這類(lèi)事件，教師要立即組織全班學(xué)生學(xué)習(xí)如何快速處理事故。

通過(guò)對(duì)《微生物學(xué)檢驗(yàn)》操作技能考核“平板分區(qū)劃線接種”的反思，我們不斷地有針對(duì)性地對(duì)教學(xué)進(jìn)行改革，提高了教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)了學(xué)生的核心操作技能，為學(xué)生實(shí)習(xí)和工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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Higher Vocational"Microbiology Test" Operation Skills Examination of Teaching Reflection

TANG Xiao-jun1，HUANG Jian-chun2，XIONG Hao1，NONG Sheng-zhou3，CHEN Fang-mei1，ZHU Hua1

（1.Department of Laboratory Medicine，Guangxi Medical College，Nanning，Guangxi 530021，China；

2.Pharmaceutical College，Guangxi Medical University，Nanning，Guangxi 530021，China；

3.The People's Hospital of Guangxi Zhuang Autonomous Region Nanning，Nanning，Guangxi 530021，China）

篇3

陸云燕    

生物學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)的自然學(xué)科，主要是研究生命的現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律。人們的生活離不開(kāi)生物，個(gè)人生活質(zhì)量的提高、人類(lèi)文明的進(jìn)步乃至社會(huì)的發(fā)展都離不開(kāi)生物學(xué)的發(fā)展和應(yīng)用。在社會(huì)不斷發(fā)展變化的今天，作為一名生物老師為應(yīng)變生物科學(xué)與技術(shù)的迅猛發(fā)展，為學(xué)生打下扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，形成科學(xué)求實(shí)的態(tài)度。我應(yīng)更新教育思想、響應(yīng)教學(xué)模式的變革、改進(jìn)教學(xué)方法和手段，以便不斷取得新的教學(xué)成果。

要上好一門(mén)課程，第一步就是要研究教材，不只是研究所教年級(jí)的教材，而是要研究整個(gè)中學(xué)階段的全部生物教材，這樣才能知道在整個(gè)初中階段，需要學(xué)生掌握哪些生物知識(shí)，知識(shí)體系是怎樣安排的，學(xué)生在每一個(gè)學(xué)習(xí)階段需要學(xué)到哪些知識(shí)，哪些能力需要得到培養(yǎng)和提高等。在教學(xué)中，我通常先讓學(xué)生學(xué)習(xí)課本上的章節(jié)基礎(chǔ)知識(shí)，在把教材中的知識(shí)通過(guò)自己的安排糅合成專(zhuān)題。在扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)之上，以系統(tǒng)貫穿的方式進(jìn)行歸納教學(xué)，最終讓學(xué)生走出課本，達(dá)到在生活實(shí)例中用生物知識(shí)解釋生命現(xiàn)象的目的。這樣既能讓學(xué)生從容的應(yīng)對(duì)靈活多變的生物試題，又達(dá)到將生物知識(shí)回歸生活的目的。當(dāng)然，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們?cè)谡麄€(gè)教學(xué)過(guò)程中貫穿了很多的活動(dòng)，除實(shí)驗(yàn)活動(dòng)外還有一些課堂小游戲、調(diào)查、競(jìng)賽等等，讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中掌握知識(shí)。

研究教材，了解學(xué)情。從整個(gè)初中生物教材教學(xué)來(lái)分析，以及許多生物教師的教學(xué)體會(huì)和學(xué)生的考試情況來(lái)看，學(xué)生對(duì)人體的物質(zhì)運(yùn)輸這部分內(nèi)容掌握得不大好，也是教師較為棘手的教學(xué)內(nèi)容。按課本章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行傳輸式教學(xué)則內(nèi)容比較抽象零散，而如何最終將這盤(pán)散沙貫穿起來(lái)，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上接受知識(shí)，并達(dá)到知識(shí)的自我復(fù)述，則是本章節(jié)的教學(xué)難點(diǎn)和目的。針對(duì)這一情況，我對(duì)本章節(jié)的教學(xué)進(jìn)行反思。

一．教學(xué)內(nèi)容分析

教學(xué)內(nèi)容就是學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而要求學(xué)習(xí)者系統(tǒng)學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能和行為經(jīng)驗(yàn)的總和。

從結(jié)構(gòu)上來(lái)分析，人體的物質(zhì)運(yùn)輸這部分內(nèi)容基于消化系統(tǒng)和呼吸系統(tǒng)的內(nèi)容之間。而有關(guān)消化系統(tǒng)和呼吸系統(tǒng)的內(nèi)容，比較貼近生活，內(nèi)容也較細(xì)，學(xué)生較好理解。而有關(guān)循環(huán)系統(tǒng)的內(nèi)容，較為抽象，也是本教材的難點(diǎn)。但循環(huán)系統(tǒng)既是對(duì)前面所學(xué)的消化系統(tǒng)和血管、血液、心臟等知識(shí)的深化，又是后面學(xué)習(xí)呼吸、氣體交換、排泄等章節(jié)的前提和關(guān)鍵。具體表現(xiàn)在人體消化系統(tǒng)消化吸收的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)和呼吸系統(tǒng)吸入的氧氣需要經(jīng)過(guò)循環(huán)系統(tǒng)運(yùn)送到身體的各組織細(xì)胞，而人體所產(chǎn)生的代謝廢物也需要通過(guò)循環(huán)系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)和泌尿系統(tǒng)等的協(xié)調(diào)活動(dòng)排出體外，因此本章內(nèi)容起到了聯(lián)系各部分知識(shí)的作用。系統(tǒng)論指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)就要求將每一階段的教學(xué)都放到總的教學(xué)系統(tǒng)中加以分析。這就是本章節(jié)教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系分析。

從重點(diǎn)、難點(diǎn)來(lái)分析，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，本節(jié)內(nèi)容中的重難點(diǎn)是概述血液循環(huán)過(guò)程及血液在循環(huán)過(guò)程中成分的變化，這一條目標(biāo)達(dá)不成的話，整個(gè)教學(xué)過(guò)程的效果就會(huì)變得幾乎為零。而這部分知識(shí)又較為抽象，是學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中不具備的，教學(xué)設(shè)計(jì)中必須認(rèn)真加以研究，這是教學(xué)難點(diǎn)。但是，只要教學(xué)設(shè)計(jì)合理，教學(xué)難點(diǎn)應(yīng)該是不存在的。

二、教學(xué)對(duì)象分析

我們所實(shí)行的是班級(jí)授課制，同一班級(jí)中的學(xué)生往往年齡相近，認(rèn)知結(jié)構(gòu)相似，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)也十分接近，對(duì)血液循環(huán)知識(shí)都比較陌生。但這并不能否定和排除學(xué)習(xí)者個(gè)別差異的存在，如已有知識(shí)基礎(chǔ)的差異和學(xué)習(xí)接受新知識(shí)能力的差異。為使教學(xué)活動(dòng)對(duì)每一個(gè)學(xué)生更加有效，就有必要對(duì)學(xué)生的個(gè)別差異進(jìn)行分析。將這種差異體現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)中，如根據(jù)差異來(lái)提出難、中、易不同層次的問(wèn)題，以達(dá)到促進(jìn)后進(jìn)生，提高優(yōu)生的目的。

三、教學(xué)策略的設(shè)計(jì)

針對(duì)以上分析，接下來(lái)我在教學(xué)策略上做如下調(diào)整和改進(jìn)：

（一）、讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。提出問(wèn)題，讓他們?cè)谧约含F(xiàn)有知識(shí)的基礎(chǔ)上去自學(xué)課本和觀察分析循環(huán)系統(tǒng)圖。通過(guò)觀察，學(xué)生看著課本都能夠自己尋找出物質(zhì)運(yùn)輸?shù)耐緩?，這是他們?cè)谡J(rèn)知上的共同點(diǎn)。

（二）、自我展示。引導(dǎo)學(xué)生分析歸納確定體循環(huán)和肺循環(huán)途徑、結(jié)果和意義后。我又要求每位同學(xué)繪出循環(huán)的路線，由于學(xué)生的能力、知識(shí)儲(chǔ)備有差異，因此我允許他們?cè)诶L圖時(shí)進(jìn)行討論，取長(zhǎng)補(bǔ)短，避免知識(shí)信息的孤立。最后讓學(xué)生進(jìn)行自己的繪圖和知識(shí)結(jié)構(gòu)成果展示。盡量多的給他們機(jī)會(huì)，并且在同學(xué)展示的過(guò)程中，允許其他同學(xué)提出疑問(wèn)和指出優(yōu)缺點(diǎn)，教師在一邊起到點(diǎn)撥引正作用。通過(guò)這樣的活動(dòng)，使全體學(xué)生都能參與到知識(shí)的討論中，學(xué)生都有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲，為了能夠參與到討論中來(lái)，他們就會(huì)開(kāi)動(dòng)腦筋去思考問(wèn)題，逐漸將抽象知識(shí)集體化，系統(tǒng)化。學(xué)生充分發(fā)揮了自己的潛能，也培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（三）、充分發(fā)揮學(xué)生搜集、整理、加工資料的能力，開(kāi)闊學(xué)生的視野，將血液循環(huán)知識(shí)形象化、故事話。在進(jìn)一步學(xué)了肺部的氣體交換和組織處的氣體交換后，我為學(xué)生提供了一個(gè)血液循環(huán)電子模型，讓學(xué)生觀看血液循環(huán)的動(dòng)態(tài)過(guò)程。緊接著讓學(xué)生把自己想象成血液，表述在體循環(huán)和肺循環(huán)中走過(guò)的路徑和進(jìn)行的物質(zhì)交換，此過(guò)程學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的想象力。在我請(qǐng)學(xué)生起來(lái)自由表述時(shí)，有表述細(xì)致的也有表述簡(jiǎn)略的，但只要思路正確，我們都給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。學(xué)生能達(dá)到自我表述血液循環(huán)路徑，認(rèn)識(shí)血液循環(huán)的結(jié)果和意義，也就攻破了這一章節(jié)的教學(xué)難點(diǎn)，達(dá)到了教學(xué)目的。

記得在表述過(guò)程中給我印象最深的是一位同學(xué)的故事化表述，他說(shuō)：我是血液，是城堡主人的運(yùn)輸員，在左心室等待命令。當(dāng)左將發(fā)號(hào)命令（左心室收縮），動(dòng)脈瓣打開(kāi)，我就面紅耳（鮮紅）赤充滿(mǎn)動(dòng)力（富含氧）的從主動(dòng)脈涌出，流到組織處毛細(xì)管去看望前方戰(zhàn)士，當(dāng)我看到一線戰(zhàn)士正在分解有機(jī)物為城堡提供能量而累得氣喘息息時(shí)，我慷慨的把我攜帶的氧氣和營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)給了他們，同時(shí)扛走了妨礙他們工作的代謝廢物。就這樣我臉色暗沉（暗紅）疲憊不堪（缺氧）的緩慢離開(kāi)，從上下腔靜脈我回到了右心房（完成了體循環(huán)）。接著房室瓣打開(kāi)我到了右心室，右將看我過(guò)于勞累，特許我去外休假幾日，接到通知我就欣喜若狂的從肺動(dòng)脈涌出，到達(dá)了我理想的度假村（肺），在這里我呼吸著新鮮的空氣，吸收著氧氣，丟去了二氧化碳，在氧氣的滋潤(rùn)下我暗沉的膚色恢復(fù)了紅潤(rùn)。度假即將結(jié)束，我的紅細(xì)胞攜帶著所能帶走的氧氣，我又面紅耳（鮮紅）赤充滿(mǎn)動(dòng)力（富含氧）的從肺靜脈回到了左心房（完成了肺循環(huán)）。接著房室瓣打開(kāi)我再次回到了左心室，等待號(hào)令，即將開(kāi)始我下一次使命。這樣的故事化表述將抽象、枯燥的血液循環(huán)知識(shí)變得具體、生動(dòng)，瞬間提高了學(xué)生興趣，活躍了課堂氣氛。表述同學(xué)的知識(shí)歸納能力，語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力也得到了肯定。

因此，我們應(yīng)充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)在教學(xué)中的導(dǎo)向作用，積極引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，提高終身學(xué)習(xí)能力。

（四）、習(xí)題處理。新的教學(xué)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)改革，生物學(xué)科在學(xué)業(yè)水平考試中所占分值低，因此，學(xué)校安排的課時(shí)量也少。而怎樣在有限的時(shí)間內(nèi)均衡理解學(xué)習(xí)和強(qiáng)化練習(xí)也是難題之一。比如，在血液循環(huán)這一章節(jié)中，為了將抽象知識(shí)具體化，加強(qiáng)學(xué)生的理解記憶，在繪圖和學(xué)生表述過(guò)程中就占用了大量時(shí)間。而面對(duì)大量的習(xí)題資料，在不加重學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的前提下，如何高效的練習(xí)強(qiáng)化也是必須思考和處理的。在這里我的處理原則是：練習(xí)不在于多，而在于精。當(dāng)然，選擇高效有用的習(xí)題，讓學(xué)生走出題海戰(zhàn)術(shù)，就要求教師課后對(duì)資料習(xí)題和歷年考題做深入的研究，把握精、準(zhǔn)度。

（五）、積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。每位老師都有其獨(dú)特的教學(xué)方式，多聽(tīng)其他老師的課，總有一些是適合我借鑒和學(xué)習(xí)的。通過(guò)日常聽(tīng)課和學(xué)習(xí)，我才能認(rèn)識(shí)到自己需要學(xué)習(xí)和改進(jìn)的地方。積極參加一些學(xué)科的培訓(xùn)，特別是加強(qiáng)一些常用教學(xué)軟件的學(xué)習(xí)和使用，才能在學(xué)習(xí)中不斷提高自身的綜合素質(zhì)。

篇4

高三復(fù)習(xí)過(guò)程中我們要立足于《考綱》，采取“細(xì)微中見(jiàn)宏大，宏大中有細(xì)微”的態(tài)度和“以不變應(yīng)萬(wàn)變”的處理技巧，但又要能跳出《考綱》，站在《考綱》之上來(lái)看“高考”。高考試題=取材+立意，我們只有立足于“取材”和“立意”這兩個(gè)基本點(diǎn)，做到對(duì)知識(shí)的“點(diǎn)、線、面、體”全方位的理解和整合。在讀題審題能力、分析問(wèn)題能力、獲取信息能力、實(shí)驗(yàn)探究能力、語(yǔ)言組織和表達(dá)能力等方面加強(qiáng)培養(yǎng)和訓(xùn)練。對(duì)于近幾年的高考試題也要進(jìn)行仔細(xì)地研究，明確“考什么”、“怎么考”，通過(guò)研究高考試題的不同點(diǎn)和相同點(diǎn)，更能準(zhǔn)確把握高考的方向。

二、重基礎(chǔ)，緩速度，抓主干，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

高考題目雖然年年都有變化，但考查學(xué)生“分析問(wèn)題和解決問(wèn)題”的命題指導(dǎo)思想和命題“源于課本而高于課本”的原則一直都沒(méi)有變化，高考題最鮮明的特點(diǎn)之一就是基礎(chǔ)性。對(duì)于進(jìn)入高三的學(xué)生，知識(shí)增多，難度加大，但仍需放慢教學(xué)速度，夯實(shí)基礎(chǔ)，特別是一輪復(fù)習(xí)，要幫助學(xué)生平穩(wěn)過(guò)渡，逐漸提高，以適應(yīng)高三的生物學(xué)習(xí)。對(duì)于以前所學(xué)知識(shí)要更深一層的去理解，刨根問(wèn)底，使學(xué)生在課堂理解的基礎(chǔ)上加深記憶。重基礎(chǔ)的同時(shí)還要突出主干，因?yàn)楦呖疾豢赡苊婷婢愕?，還是以主干知識(shí)的考查為主。例如：代謝、調(diào)節(jié)、遺傳和變異、生物與環(huán)境、實(shí)驗(yàn)、選修這六個(gè)主干。復(fù)習(xí)時(shí)還應(yīng)把生物學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，分類(lèi)整理、歸納，可用分枝法、輻射法、圖表法等形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。用概念圖、流程圖強(qiáng)化內(nèi)涵和過(guò)程，把每個(gè)知識(shí)點(diǎn)通過(guò)不同的視角與其他多個(gè)知識(shí)點(diǎn)相聯(lián)系。通過(guò)這種有針對(duì)性的復(fù)習(xí)讓學(xué)生的復(fù)習(xí)方向更加明確，復(fù)習(xí)效果更加顯著。

三、精選精練精講，提高復(fù)習(xí)效果

高三學(xué)生每天的時(shí)間緊、題量大，習(xí)題的訓(xùn)練要以質(zhì)取勝。這就需要我們老師下題海讓學(xué)生上岸。選題要貼近學(xué)生需求，考慮不同層次學(xué)生的實(shí)際，要與考試說(shuō)明的要求相吻合。老師只有做到精選學(xué)生才能精練。習(xí)題講解應(yīng)有針對(duì)性，對(duì)于出錯(cuò)率較高的題目精講，可以一題多變，一問(wèn)多變，從不同角度啟發(fā)學(xué)生，發(fā)散思維。通過(guò)練題讓學(xué)生理解基礎(chǔ)知識(shí)、培養(yǎng)審題能力、把握解題規(guī)律，提高解題能力。

四、反思糾錯(cuò)

有反思就有提高。學(xué)生做題的錯(cuò)誤一般都是概念的理解錯(cuò)誤，或者概念模糊，這樣造成的錯(cuò)誤是大量的，而且這些錯(cuò)誤如果不去發(fā)現(xiàn)，不去真正的搞懂它，你會(huì)錯(cuò)很多次，而自己還不知道怎么錯(cuò)的，所以要把概念搞清楚，錯(cuò)了一道題，要知道到底錯(cuò)在什么地方？只有經(jīng)過(guò)這樣艱苦的思索的過(guò)程，才能有所提高。

教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)反思，勤于反思，可以通過(guò)摘抄法、標(biāo)記法、 裁剪法等，把自己平時(shí)出錯(cuò)率高的題目、月考中的錯(cuò)題積累在糾錯(cuò)本上，并寫(xiě)好出錯(cuò)的原因以及簡(jiǎn)單的解析，便于以后查看。這樣如果下一次遇到相同或類(lèi)似的題目就可以很方便的翻出糾錯(cuò)本查看。如此循環(huán)，采用“銷(xiāo)號(hào)”的方式就可以把自己的錯(cuò)題逐漸消滅。對(duì)“事故易發(fā)地帶”有意識(shí)地加以強(qiáng)化訓(xùn)練，就能監(jiān)督自己把握重點(diǎn)，消除盲點(diǎn)，加強(qiáng)弱點(diǎn)，從而提高成績(jī)。

五、充分利用多媒體教學(xué)，提高學(xué)習(xí)興趣，降低教學(xué)難度。

由于高三復(fù)習(xí)需要學(xué)生記憶的知識(shí)比較多，內(nèi)容相對(duì)比較抽象，課堂容量也很大，所以要善于利用多媒體，特別是在二輪復(fù)習(xí)時(shí)。對(duì)于要用的課件應(yīng)先查閱了大量的可利用的教學(xué)資源，再按照自己的教學(xué)意圖修改后，才能運(yùn)用于課堂教學(xué)，例如表格，圖片，錄像等媒體方式，可以把抽象的知識(shí)形象直觀的呈現(xiàn)出來(lái)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更有利于學(xué)生接受新知識(shí)，同時(shí)也節(jié)省了課堂寫(xiě)板書(shū)的時(shí)間。

六、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)

實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ目疾橐彩歉呖伎疾榈囊粋€(gè)方面。有的題目是改正錯(cuò)誤的實(shí)驗(yàn)步驟，有的是要求設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，有的要求預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果或分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等。這些題目從方案到結(jié)果的分析都是開(kāi)放的，有利于提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和創(chuàng)新精神，真正是在考能力。教師講實(shí)驗(yàn)，學(xué)生背實(shí)驗(yàn)肯定不行；照著教材的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)依樣畫(huà)葫蘆做實(shí)驗(yàn)也不行。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中我們必須讓學(xué)生真正弄懂驗(yàn)原理，弄清實(shí)驗(yàn)中每一步設(shè)計(jì)的科學(xué)依據(jù)。要讓學(xué)生掌握整個(gè)中學(xué)階段課本中的所有實(shí)驗(yàn)，包括經(jīng)典實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)，并應(yīng)用其中的一些實(shí)驗(yàn)的基本原理和基本方法，如對(duì)比實(shí)驗(yàn)法、單因子實(shí)驗(yàn)法、重復(fù)實(shí)驗(yàn)法等。同時(shí)應(yīng)增加一些探索性的、開(kāi)放性的實(shí)驗(yàn)，放手讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)方案、動(dòng)手操作，從而提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

七、加強(qiáng)理論與實(shí)際的聯(lián)系，關(guān)注生物學(xué)熱點(diǎn)問(wèn)題。

篇5

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；反思

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2012）02-0178-02

有這樣一句話來(lái)形容年輕教師的發(fā)展過(guò)程：“一年適應(yīng)，三年成手，五年成骨干?！爆F(xiàn)在我已經(jīng)工作多年了，回頭看看這么多年來(lái)的教學(xué)歷程，雖然時(shí)間不長(zhǎng)，但也從中學(xué)到了很多東西，尤其是在課堂教學(xué)方面有了很大的發(fā)展。前三年是第一輪教學(xué)，教案寫(xiě)的很認(rèn)真，很多教案后記有教學(xué)反思，或是自己的不足之處，或是課堂的精彩之處，或是對(duì)學(xué)生的要求，記載著當(dāng)時(shí)的心得。再次翻閱它們，又有很多收獲，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的整理回顧，現(xiàn)將幾點(diǎn)教學(xué)反思總結(jié)如下：

1.成功導(dǎo)入新課

一個(gè)成功的導(dǎo)入能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造和諧的教學(xué)情景，師生共同愉快地進(jìn)入教學(xué)主體內(nèi)容。那么，如何做到成功的導(dǎo)入呢？

1.1 采用多媒體手段導(dǎo)入 。這種方式主要是先讓學(xué)生觀看一段錄像或影片，甚至聽(tīng)一段解說(shuō)等等，由此創(chuàng)設(shè)一定的情境，引起學(xué)生的注意，激發(fā)他們的熱情，在一種和諧、愉悅的氛圍中轉(zhuǎn)入正題。

1.2 通過(guò)當(dāng)?shù)氐馁Y源特產(chǎn)導(dǎo)入 。學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的資源特產(chǎn)都比較熟悉，如果以此來(lái)導(dǎo)入新課，不僅能激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，還能促進(jìn)他們了解家鄉(xiāng)，關(guān)心家鄉(xiāng)。比如在講《生物多樣性的保護(hù)》一節(jié)時(shí)，我以家鄉(xiāng)群山植被的歷史變遷導(dǎo)入新課，起到了很好的效果。當(dāng)?shù)厣缴系拿苌衷诮▏?guó)前夕曾遭到人們的嚴(yán)重破壞，森林幾乎蕩然無(wú)存，并通過(guò)展示圖片，激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)群山、保護(hù)群山的情感。

1.3 以舊拓新，“啟發(fā)式”導(dǎo)入 。高中生物內(nèi)容較多，知識(shí)間的聯(lián)系較為緊密，因此在授課時(shí)常常采用“啟發(fā)式”導(dǎo)入。例如，在講授“生物的基本特征”和“內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)”時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生回顧初中所學(xué)知識(shí)，以生活中常見(jiàn)的事例作為橋梁，引出新課內(nèi)容。這種方式能利用舊知識(shí)，過(guò)渡到新知識(shí)，真正做到有啟有發(fā)，從而激起學(xué)生的求知欲望。

2.注重圖表圖解表述問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的思維遷移能力

在復(fù)習(xí)時(shí)按照專(zhuān)題對(duì)圖表圖解進(jìn)行復(fù)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思維遷移能力的培養(yǎng)。如，光合作用和呼吸作用的圖解、有絲分裂和減數(shù)分裂的圖解、生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)圖解和生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)圖解等。以下以生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)為例說(shuō)明（圖解見(jiàn)課本），復(fù)習(xí)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生分析圖解：（1）在食物鏈中能量?jī)?chǔ)存于有機(jī)物，有機(jī)物的多少即能量的多少，（2）依據(jù)食物鏈中能量流動(dòng)特點(diǎn)：低營(yíng)養(yǎng)級(jí)高能量，高營(yíng)養(yǎng)級(jí)低能量，（3）依據(jù)圖解寫(xiě)出本題的合理的食物鏈，（4）依據(jù)食物鏈中生物的捕食關(guān)系，分析各營(yíng)養(yǎng)級(jí)生物的數(shù)量變化關(guān)系。其他例子不再贅述。

高三復(fù)習(xí)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)知識(shí)的遷移能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生建立圖表圖解――基礎(chǔ)知識(shí)之間的思維轉(zhuǎn)換模式，促使學(xué)生思維活動(dòng)、分析和解決問(wèn)題的能力得到進(jìn)一步發(fā)展。分析圖表、圖解的能力包括：觀察能力、想象能力、推理能力、表達(dá)能力，這種能力的獲得往往會(huì)轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的動(dòng)力。因此，教師不能忽視學(xué)生對(duì)圖表、圖解問(wèn)題的分析能力的培養(yǎng)，但是往往學(xué)生對(duì)此類(lèi)題目存在著分析能力較差，從圖、表中獲取有用的信息能力不足，對(duì)題目形成錯(cuò)誤的思維定勢(shì)等不良的審題習(xí)慣，對(duì)此教學(xué)中可以用順向思維、逆向思維、多向思維的導(dǎo)向來(lái)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)分析、審題并形成思維遷移能力。

3.突出比較法的運(yùn)用，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方法

選擇運(yùn)用比較法，把課本中相關(guān)的知識(shí)放在一起進(jìn)行比較，有利于學(xué)生將知識(shí)系統(tǒng)化，并形成知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。如，通過(guò)對(duì)知識(shí)的比較幫助學(xué)生對(duì)教材中有聯(lián)系的前后知識(shí)加以比較，形成系統(tǒng)的知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方法。因此，生物教學(xué)中教師必須根據(jù)教材的內(nèi)容，前后知識(shí)的聯(lián)系，學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，思維能力等，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較法的學(xué)習(xí)。例如，原核細(xì)胞和真核細(xì)胞的比較、有絲分裂和減數(shù)分裂的比較、植物吸水和吸收礦質(zhì)元素離子的比較、新陳代謝基本類(lèi)型的比較、育種（雜交育種、誘變育種、單倍體育種、多倍體育種）的比較等，這樣易于理解和掌握知識(shí)，有利于發(fā)展學(xué)生的智力、培養(yǎng)學(xué)生的能力。

4.優(yōu)化教學(xué)方法

一堂課的核心是教學(xué)主體內(nèi)容，怎樣才能達(dá)到好的教學(xué)效果呢？我認(rèn)為首先是做好教學(xué)方法的選擇。教學(xué)方法是師生在教學(xué)過(guò)程中，為達(dá)到預(yù)期目標(biāo)而采取的教與學(xué)相互作用的活動(dòng)方式的總稱(chēng)，主要有以下幾種：

4.1 講授法：這是傳統(tǒng)教學(xué)中最主要的方法之一，學(xué)生只要把教師所提供的材料經(jīng)過(guò)整合、貯存到自己的頭腦中就可以了。當(dāng)然不能整節(jié)課都采用這種方法，但對(duì)一些新知識(shí)的教學(xué)來(lái)說(shuō)，講授法也不失為一種好方法，它可以節(jié)約大量時(shí)間用于其他教學(xué)活動(dòng)。

4.2 談話法：就是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生已有的感性經(jīng)驗(yàn)或知識(shí)基礎(chǔ)，有計(jì)劃、有目的地提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考和師生間相互交流進(jìn)行教學(xué)的方法。這種方法在目前的教學(xué)活動(dòng)中是很常見(jiàn)的方法之一，能很好地體現(xiàn)學(xué)生的主體性。

4.3 討論法：是在教師指導(dǎo)下，由全班或小組成員圍繞指定的問(wèn)題展開(kāi)議論，發(fā)表自己的看法從而進(jìn)行相互學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。這種方法是體現(xiàn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方法之一。學(xué)生在討論過(guò)程中可以充分發(fā)表自己的看法和認(rèn)識(shí)，有助于集思廣益、互相啟發(fā)、加深理解、提高認(rèn)識(shí)，這種方法也充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。

4.4 直觀教學(xué)法：是指在教學(xué)中用親身實(shí)踐或具體事物來(lái)激發(fā)起學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生比較全面深刻地掌握和理解知識(shí)的教學(xué)過(guò)程。常見(jiàn)的方法包括演示實(shí)驗(yàn)、教具、多媒體課件等，這種方法能直觀地展示學(xué)生周?chē)灰子^察到的自然現(xiàn)象和自然規(guī)律，提高學(xué)生對(duì)生物學(xué)的感性認(rèn)識(shí)。

除以上幾種教學(xué)方法外，還有許多方法，比如探究法、學(xué)生自學(xué)法、觀察法、啟發(fā)法、角色扮演法、調(diào)查法等等。一節(jié)課中有不同的內(nèi)容，不同的環(huán)節(jié)，可以選擇不同的教法。如有些內(nèi)容可能采用探索式最好，有些采用談話法最好，而有些可能適于啟發(fā)式。在選擇時(shí)要充分考慮教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)條件等因素，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，著眼于學(xué)生的整體發(fā)展。比如我在設(shè)計(jì)《植物組織培養(yǎng)》一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，對(duì)于原理部分，第一次講課時(shí)利用了學(xué)生自學(xué)法和談話法，先讓學(xué)生自學(xué)課本有關(guān)內(nèi)容，然后通過(guò)提問(wèn)講解。聽(tīng)課的指導(dǎo)老師建議這一部分直接切入就可以，因?yàn)閷W(xué)生在必修一中已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)細(xì)胞的全能性，而且原理部分不是這節(jié)課的重點(diǎn)，因此不必在課堂上留出時(shí)間讓學(xué)生看課本，直接用談話法啟發(fā)學(xué)生思考有關(guān)問(wèn)題就可以。后來(lái)我改用了這種教法，果然學(xué)生能對(duì)答如流，教學(xué)效果很好，看來(lái)要根據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)選擇教法。

5.靈活駕馭課堂

“教師的生命在于課堂”，課前要精心備課，而在課堂中能否順利發(fā)揮還要看教師駕馭課堂的能力。一個(gè)好的教師在講課的時(shí)候會(huì)時(shí)刻注意學(xué)生的變化，觀察他們是否對(duì)講解的內(nèi)容感興趣，是否在認(rèn)真聽(tīng)講，聽(tīng)懂的程度如何等等，相應(yīng)地來(lái)調(diào)整課堂內(nèi)容和節(jié)奏。當(dāng)學(xué)生的積極性不高時(shí)，教師可以適當(dāng)調(diào)節(jié)一下課堂氣氛，鼓舞學(xué)生振奮起來(lái)；當(dāng)觀察到學(xué)生不太懂的時(shí)候，可以用更明了的方法去講解；當(dāng)某個(gè)學(xué)生表現(xiàn)很好時(shí)，還可以讓全體同學(xué)為他鼓掌，這些都是營(yíng)造良好課堂氣氛的好方法。

有時(shí)候?qū)W生并不像預(yù)想的那樣順利回答出問(wèn)題，這時(shí)教師可以先自問(wèn)一下：是不是問(wèn)題超出了學(xué)生知識(shí)的范圍？是不是問(wèn)題過(guò)于寬泛？還是問(wèn)題指向不明確？然后采取相應(yīng)的措施應(yīng)對(duì)。比如還是我在講《植物組織培養(yǎng)》時(shí)，讓學(xué)生從這樣一段資料中總結(jié)出影響愈傷組織再分化的因素之一：“在快速繁殖植物時(shí)，如果我們將一個(gè)枝條平均分成三段，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，靠近頂端的那一段枝條的側(cè)芽離體培養(yǎng)時(shí)繁殖系數(shù)最高，中間的次之，基部的最低?！焙芏鄬W(xué)生回答是生長(zhǎng)素的濃度，就是想不到外植體的遺傳特征。當(dāng)時(shí)我很著急，事先并沒(méi)有想到學(xué)生答不出來(lái)，那怎樣引導(dǎo)學(xué)生呢？我靈機(jī)一動(dòng)，又問(wèn)：“是什么造成了生長(zhǎng)素濃度的高低呢？”這時(shí)學(xué)生就能想到是芽體所在的位置了，從而總結(jié)出外植體的遺傳特征是影響再分化的因素之一。在這里不是直接把答案和盤(pán)托出，而是讓學(xué)生換個(gè)角度思考，逐步引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論，也避免了課堂的尷尬。

6.講究課堂教學(xué)藝術(shù)

課堂教學(xué)本身就是一門(mén)藝術(shù)。當(dāng)一個(gè)老師站在講臺(tái)上時(shí)，首先要自信，這樣才能以飽滿(mǎn)的熱情、良好的狀態(tài)去講課，也才能贏得學(xué)生的佩服。當(dāng)然，自信是要有基礎(chǔ)的，一個(gè)老師只要擁有深厚的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，自然就會(huì)在言談舉止間流露出自信來(lái)。一個(gè)優(yōu)秀的教師還善于與學(xué)生進(jìn)行目光交流，在講課時(shí)會(huì)面向全體學(xué)生，與每個(gè)學(xué)生都有目光接觸，與個(gè)別學(xué)生的目光接觸時(shí)還可以告訴學(xué)生老師對(duì)他的期待、鼓勵(lì)或信任。

講課的藝術(shù)還突出表現(xiàn)在語(yǔ)言和教態(tài)藝術(shù)上。教師的語(yǔ)言要清晰、簡(jiǎn)練、生動(dòng)、準(zhǔn)確規(guī)范，富有節(jié)奏；善于用抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)和高低強(qiáng)弱的音調(diào)來(lái)增強(qiáng)語(yǔ)言的表達(dá)力量和感染力量；還要善于以表情、姿態(tài)、手勢(shì)等作為輔助手段，使自己的語(yǔ)言更富有感染力，使學(xué)生受到強(qiáng)烈的感染，如同沐浴春風(fēng)，得到一種振奮的美的享受。

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(1)可以設(shè)置懸念，使“課程懸念化”。懸念的設(shè)置是為了引起觀眾緊張而期盼的心情，《百家講壇》的學(xué)者充分利用懸念作為牽引，極大地吸引了觀眾的注意力。

(2)“場(chǎng)景生動(dòng)化”也是值得歷史教師借鑒的。所謂的場(chǎng)景，包括授課過(guò)程中的語(yǔ)言、肢體動(dòng)作和情景表演等。

(3)“知識(shí)故事化”是《百家講壇》值得借鑒的另一大“法寶”。之所以現(xiàn)在的學(xué)生對(duì)歷史不感興趣，重要原因在于，歷史教師將精彩的歷史史實(shí)和活生生的歷史人物抽象成了教條理論，完全消磨了學(xué)生的興趣。相反，《百家講壇》那種故事化的講述卻充滿(mǎn)了跌宕起伏、引人入勝、感人至深的情節(jié)，這也是其深受大眾喜愛(ài)的重要原因。歷史教師如果能?chē)L試著將歷史知識(shí)進(jìn)行故事化的改造，并在講故事的過(guò)程通過(guò)各種教學(xué)方法來(lái)完成《新課標(biāo)》的“三維教學(xué)目標(biāo)”，那么這樣的歷史教學(xué)一定是非常成功的。讓學(xué)生在輕松的氣氛中便能掌握課本知識(shí)，我們何樂(lè)而不為呢？

3.4 以學(xué)生為中心適當(dāng)整合教材。作為普通中學(xué)的高中學(xué)生，許多人的基礎(chǔ)知識(shí)還是不扎實(shí)，對(duì)于歷史的學(xué)習(xí)也欠缺比較有效的學(xué)習(xí)方法，特別是很多學(xué)生都有這樣一個(gè)誤區(qū)和習(xí)慣，那就是不注重平時(shí)的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，都是等到要考試才來(lái)臨時(shí)抱佛腳，只能停留在上課的那些模糊印象上，憑感覺(jué)考試了。所以，針對(duì)這樣一些特點(diǎn)，我們作為老師的，就應(yīng)該在如何提高45分鐘的課堂教學(xué)效率和采用一些有效手段指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后復(fù)習(xí)。

篇6

1.教學(xué)反思策略

教學(xué)反思的內(nèi)容可以有很多，筆者有意識(shí)地對(duì)生物教育理念、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、課后回顧以及學(xué)生評(píng)價(jià)這四個(gè)層面進(jìn)行了有益的實(shí)踐和嘗試，在具體的操作策略上分述如下：

1.1 教學(xué)理念反思。

生物新課程的基本理念是：提高生物科學(xué)素養(yǎng)；面向全體學(xué)生；倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)；注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。

當(dāng)我們進(jìn)行教育或教學(xué)反思的時(shí)候，不僅要對(duì)我們采取了哪些教育或教學(xué)行為進(jìn)行批判性的思考，而且要對(duì)支配這些教育或教學(xué)行為的潛在的教育觀念進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)。教師的反思是否全面，不能只看是否反思了教學(xué)問(wèn)題，而要從根本上反思自己的教學(xué)是否體現(xiàn)了以人為本的理念？是否體現(xiàn)了新課改的要求、是否努力改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、是否充分利用了學(xué)生身上的課程資源、是否努力在提高學(xué)生的素質(zhì)而不僅僅為了分?jǐn)?shù)，即教師也需要對(duì)自己教學(xué)活動(dòng)中所體現(xiàn)出來(lái)的教育觀、課程觀、學(xué)生觀、評(píng)價(jià)觀進(jìn)行反思，從根本上說(shuō)是對(duì)自己教育價(jià)值觀的反思。只有這樣，教師的反思，才能促使自己的觀念不斷更新與發(fā)展。

1.2 課堂教學(xué)過(guò)程反思。

反思課堂設(shè)計(jì)模式成為教學(xué)行為記錄反思策略的主要線索。內(nèi)容包括五個(gè)方面：

（1）對(duì)象分析：學(xué)生預(yù)備材料的掌握情況和對(duì)新學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況。

（2）教材分析：應(yīng)刪減、調(diào)換、補(bǔ)充哪些內(nèi)容？教材中呈現(xiàn)的排列順序能否直接作為教學(xué)順序？在教學(xué)重難點(diǎn)上教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生實(shí)際有否差異？

（3）教學(xué)順序：包括環(huán)節(jié)、環(huán)節(jié)目標(biāo)、使用材料、呈現(xiàn)方式與環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)。

（4）教學(xué)組織：包括提問(wèn)設(shè)計(jì)、組織形式、反饋策略。

（5）總體評(píng)價(jià)：教學(xué)特色、教學(xué)效果、教學(xué)困惑與改進(jìn)方案。

1.3 課后反思。

每節(jié)課結(jié)束后，筆者常常從課堂的亮點(diǎn)和敗筆兩個(gè)角度去加以反思。

（1）亮點(diǎn)反思——總結(jié)精彩，發(fā)揚(yáng)光大。教師每上一節(jié)課總有精彩之處。經(jīng)常反思課堂亮點(diǎn)，把亮點(diǎn)進(jìn)行積累，在今后的教學(xué)中把亮點(diǎn)更好地加以運(yùn)用，以更優(yōu)化的教學(xué)模式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，必將提升課堂效率。

（2）失誤反思。教師在課堂活動(dòng)過(guò)程中，往往會(huì)出現(xiàn)達(dá)不成預(yù)期目標(biāo)的環(huán)節(jié)。當(dāng)出現(xiàn)失誤時(shí)，教師應(yīng)從以下方面進(jìn)行反思：①預(yù)設(shè)目標(biāo)是否脫離了學(xué)生實(shí)際情況？②內(nèi)容的安排是否妥當(dāng)？③教學(xué)重點(diǎn)是否突出？④教學(xué)手段和形成與內(nèi)容是否配套？⑤學(xué)生為什么沒(méi)有興趣？是內(nèi)容本身還是教學(xué)組織的形式有偏差？⑥學(xué)生是否積極思維？如果教師在每堂課后都能仔細(xì)查找教學(xué)中的不足和失誤，對(duì)課堂教學(xué)失敗的原因認(rèn)真地剖析，多積累“病例”，同時(shí)對(duì)癥下藥尋找“療法”，就會(huì)收到“吃一塹，長(zhǎng)一智”的效果。

2.反思效果

2.1 教師方面。

（1）通過(guò)理念反思，提升了教學(xué)高度，明確了教學(xué)方向。通過(guò)理念反思，讓我們?cè)诿可弦惶谜n前明確了教學(xué)方向——提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，而非僅僅掌握知識(shí)點(diǎn)。我們?cè)诮虒W(xué)中是“授人以漁”，“而非授人以魚(yú)”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

（2）通過(guò)課堂反思，優(yōu)化了教學(xué)設(shè)計(jì)，提高了課堂效率。通過(guò)課堂反思，讓我學(xué)會(huì)了教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)如何讓學(xué)生這個(gè)主體在課堂中展現(xiàn)得淋漓盡致。不同的教學(xué)內(nèi)容要運(yùn)用不同的教學(xué)模式，讓學(xué)生的生物素養(yǎng)得到更好的發(fā)展，從而更好地提高課堂效率。

（3）通過(guò)課后反思，積累了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)了后續(xù)發(fā)展?jié)摿?。通過(guò)教學(xué)反思，每個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化方案在課后反思上得到了充分的體現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的二次設(shè)計(jì)，有效地提高了教師在下一輪教學(xué)的后續(xù)發(fā)展?jié)摿Α?/p>

2.2 學(xué)生方面。

（1）通過(guò)理念反思，樹(shù)立了正確的學(xué)生觀，密切了師生關(guān)系。由于知識(shí)的獲取過(guò)程是通過(guò)學(xué)生的自主參與，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)有了改觀，是學(xué)生自己去學(xué)，而不是老師凌駕于學(xué)生之上牽著學(xué)生走，老師只是在學(xué)生快要跌倒時(shí)的攙扶者，從而使師生之間的關(guān)系變得更為融洽。

（2）通過(guò)評(píng)價(jià)反思，改進(jìn)了評(píng)價(jià)策略，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。改進(jìn)評(píng)價(jià)策略，每個(gè)學(xué)生都覺(jué)得有了自己的用武之地，不論優(yōu)生還是后進(jìn)生都能在這反思性的學(xué)習(xí)氛圍中展現(xiàn)自己獨(dú)特的一面，因而學(xué)生的學(xué)習(xí)更帶勁了。

（3）通過(guò)教學(xué)反思，改進(jìn)了教學(xué)方法，提升了學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)興趣。

篇7

【關(guān)鍵詞】教學(xué)反思；教學(xué)理念

New Curriculum for high school biology teaching reflection

Liu Liu

【Abstract】Teaching reflection in the “reflection”, in essence, is a regular teacher, teaching activities throughout the various phenomena of inspection, analysis, feedback regulation, so that the whole teaching and learning activities, teaching increasingly optimized for the process. This will undoubtedly promote the teaching behavior of teachers concerned about their depth to carry out teaching and research activities.

【Key words】Teaching reflection; teaching philosophy

新課程改革頒布了高中課程的課程標(biāo)準(zhǔn)，新課程改革對(duì)教師教學(xué)的新要求，就高中生物新教材教學(xué)過(guò)程中如何進(jìn)行教學(xué)反思問(wèn)題進(jìn)行探討。

在新課程形勢(shì)下要求：一個(gè)稱(chēng)職的高中生物教師，決不能“教書(shū)匠”式的“照本宣科”，要在教學(xué)中不斷反思，不斷學(xué)習(xí)，與時(shí)共進(jìn)。新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力以及探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣?？墒?，如果生物教師對(duì)于教學(xué)不做任何反思，既不注意及時(shí)吸收他們的研究成果，自己對(duì)教學(xué)又不做認(rèn)真思考，“上課時(shí)，只是就事論事地將基本的知識(shí)傳授給學(xué)生，下課后要他們死記，而不鼓勵(lì)他們思考分析”，那么，又怎能轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)接受、死記硬背的學(xué)習(xí)方式，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和探究生物問(wèn)題的空間呢？那么，教師首先要在教學(xué)中不斷反思。

教學(xué)反思中的“反思”，從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，就是教師的一種經(jīng)常的、貫穿始終的對(duì)教學(xué)活動(dòng)中各種現(xiàn)象進(jìn)行檢查、分析、反饋、調(diào)節(jié)，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)為日趨優(yōu)化的過(guò)程。下面是我自己在教學(xué)過(guò)程中得到的一點(diǎn)心得體會(huì)。

1.新的教學(xué)理念下，要轉(zhuǎn)變教師角色

生物學(xué)新課程要求教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、創(chuàng)造思維的培育者。作為新型的生物學(xué)教師，一定要從“知識(shí)傳授者”這一角色中解放出來(lái)，促進(jìn)以學(xué)習(xí)能力為重點(diǎn)的學(xué)生個(gè)性發(fā)展。而現(xiàn)代科學(xué)的日新月異，教師不可能在短短的幾年時(shí)間里生物學(xué)科知識(shí)全部傳授給學(xué)生，并且隨著知識(shí)信息的渠道多樣化，教師作為學(xué)生唯一知識(shí)源的地位也被動(dòng)搖了。這就要求教師指導(dǎo)學(xué)生懂得如何獲取自己所需要的生物學(xué)知識(shí)，掌握獲取生物學(xué)知識(shí)的工具，以及學(xué)會(huì)如何根據(jù)認(rèn)識(shí)的需要去處理各種生物信息的方法，把教學(xué)的中心放在如何讓學(xué)生“學(xué)”上。

教師角色的轉(zhuǎn)變表現(xiàn)在由“主角”變?yōu)椤芭浣恰保瑧?yīng)具備三種先進(jìn)的教學(xué)

理念，一是以學(xué)生的發(fā)展為本的理念，即從學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和成長(zhǎng)規(guī)律出發(fā)，激活學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)使其具有豐富的生物學(xué)知識(shí)、創(chuàng)新能力和高尚的道德情操。二是以學(xué)生為教育主體的理念。它要求尊重學(xué)生動(dòng)手學(xué)習(xí)的權(quán)利，要選擇、創(chuàng)造適合學(xué)生的教育方式。三是師生平等、民主、和諧的理念，即建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系。

教師的角色轉(zhuǎn)變體現(xiàn)在五個(gè)方面：一是從教學(xué)實(shí)踐者向?qū)嵺`與研究者并重轉(zhuǎn)變，教師在教學(xué)的第一線，通過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，積累了許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)，如果在時(shí)間的層面上不斷研究教學(xué)水平的提高一定大有收獲；二要由生物課程的傳授者向?qū)嵤┡c開(kāi)發(fā)者并重轉(zhuǎn)變，這回的發(fā)展、科學(xué)的進(jìn)步，促進(jìn)了人類(lèi)社會(huì)生活水平和生活方式的發(fā)展變化；三知識(shí)的不斷更新，要求廣大的教師與時(shí)俱進(jìn)，才能適應(yīng)時(shí)代洶涌澎湃的改革浪潮。這就需要有二次開(kāi)發(fā)課程的能力；四要具備挖掘教材的能力、生物課堂教學(xué)的創(chuàng)造者轉(zhuǎn)變，教案是一份藍(lán)圖，過(guò)分地一成不變的依賴(lài)教案，將會(huì)束縛自己的教學(xué)行為，必須創(chuàng)造性地運(yùn)用，用發(fā)展的眼光看問(wèn)題；五要從師道尊嚴(yán)的長(zhǎng)者向亦師亦友轉(zhuǎn)變，要在課堂教學(xué)中尊重“差生”，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，對(duì)他們出現(xiàn)的錯(cuò)誤要正確對(duì)待，認(rèn)真分析，找出解決的辦法，切忌挖苦學(xué)生，傷害其自尊心。

2.新的教學(xué)理念下，要突出學(xué)生的主體地位

舊課程過(guò)于注重知識(shí)傳授，單純追求學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展，而新課程強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生的基本技能，重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。課程改革勢(shì)在必行，面對(duì)新教師指導(dǎo)下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自己探究的過(guò)程。課程教學(xué)應(yīng)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為核心，以學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)展為方向。在課堂上應(yīng)充分解放學(xué)生的眼、口、手、腦，給學(xué)生提供動(dòng)手動(dòng)腦實(shí)踐的空間。古人說(shuō)“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，要知此事須躬行?！笨斩闯橄蟮闹v解，使人感到枯燥、乏味，而一次成功地實(shí)踐活動(dòng)將使人終生難忘。

篇8

【關(guān)鍵詞】高中生物 反思性教學(xué)

一 反思性教學(xué)的背景

自從2004 年秋季，普通高中新課程實(shí)驗(yàn)在廣東、山東等省份開(kāi)展以來(lái)，近幾年逐漸在全國(guó)普通高中展開(kāi)。新課程的實(shí)施，盡管對(duì)廣大教師進(jìn)行了多種形式的培訓(xùn)，但是如何把握新課程的教學(xué)理念，貫徹落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行積極有效的課堂教學(xué)，很多生物教師還是措手不及，如何去“教”、怎樣“教好”呈現(xiàn)出的問(wèn)題不少。因?yàn)榻滩睦砟詈徒滩男问蕉及l(fā)生了變化，有些教師對(duì)新課程的理念還是抱著懷疑和觀望的態(tài)度。用傳統(tǒng)的教學(xué)方法對(duì)付新課程，致使新課程在實(shí)際操作方面走了樣。這些做法是受教師長(zhǎng)期以來(lái)形成的習(xí)慣性思維方式支配，最終認(rèn)為新課程改革還不如不改。教師的這種習(xí)慣性思維往往以觀念的方式沉淀在教師的頭腦中，正是所謂的穿新鞋、走老路。

心理學(xué)和教育學(xué)界對(duì)教師日常教學(xué)的個(gè)人化教學(xué)理論稱(chēng)之為教師的“內(nèi)隱理論”。即教師的習(xí)慣性思維以觀念的方式沉淀在教師頭腦中，它類(lèi)似某種教育理論又不具備科學(xué)理論的基本規(guī)范，但卻在支配著教師的日常生活和日常教學(xué)。內(nèi)隱理論并非直接受教育理論的啟示，而更多是源于教師的生活經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的自我解釋?zhuān)皇墙處焸€(gè)體的某種行動(dòng)理論、生活理論或?qū)嵺`理論，內(nèi)隱理論是粗糙的、零碎的、不確定的，它常使教學(xué)呈現(xiàn)不穩(wěn)定性的沖動(dòng)。

改變教師的習(xí)慣性思維，使其通過(guò)不斷反思、調(diào)整、提高，盡快適應(yīng)新課程的教學(xué)理念及目標(biāo)，還需要反思性教學(xué)。

二 反思性教學(xué)的內(nèi)涵

教學(xué)反思是教師對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的反思。不同的學(xué)者從各自的立場(chǎng)出發(fā)，用不同的詞匯去表述、理解和詮釋與教學(xué)有關(guān)的反思的含義，表現(xiàn)出仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智，反思性教學(xué)內(nèi)容的指向不同。

有的學(xué)者認(rèn)為教學(xué)反思是一種批判思維活動(dòng)，是教師在教學(xué)實(shí)踐中，批判地考察自我的主體行為以及學(xué)校教育、教學(xué)行為背后的更廣泛的社會(huì)歷史、倫理道德意義上的思考（即批判水平的反思）審視和分析的過(guò)程。

還有的認(rèn)為教學(xué)反思是一種協(xié)作活動(dòng)，是由講課教師和聽(tīng)課教師在一起，針對(duì)課堂教學(xué)中閃現(xiàn)的教學(xué)亮點(diǎn)、獨(dú)特的方法和暴露出的不合理的設(shè)計(jì)等共同進(jìn)行回顧，通過(guò)分析、研究、探討，達(dá)到互相交流、共同分享、整體提高的目的的一種教研活動(dòng)。

筆者認(rèn)為教學(xué)反思是教師教育、教學(xué)認(rèn)知活動(dòng)的重要組成部分，一直貫穿于教育、教學(xué)活動(dòng)的始終。具體地說(shuō)，教學(xué)反思是教師為了實(shí)現(xiàn)有效的教育、教學(xué)，在教師教學(xué)反思傾向的支持下，對(duì)已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教育、教學(xué)活動(dòng)以及這些活動(dòng)背后的理論、假設(shè)，進(jìn)行積極、持續(xù)、周密、深入、自我調(diào)節(jié)性的思考，而在思考過(guò)程中，能夠發(fā)現(xiàn)、清晰表征所遇到的教育、教學(xué)問(wèn)題，并積極尋找多種方法來(lái)解決問(wèn)題的過(guò)程。

三 反思性教學(xué)的意義

新課程體系在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)和管理等方面都較原來(lái)的課程有了重大的創(chuàng)新和突破。課程改革就是要從根本上更新教育觀念，改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，改革考試和評(píng)價(jià)制度。要完成教學(xué)存在的種種問(wèn)題的突破，起主導(dǎo)作用的教師就要不斷進(jìn)行教學(xué)反思，對(duì)于提高教師整體素質(zhì)、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)、實(shí)現(xiàn)新課程改革的目標(biāo)，具有非常重要的意義。

1．利于教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)

開(kāi)展反思性教學(xué)與教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的研究，有助于社會(huì)各界形成教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的共識(shí)，反思型教師能夠?qū)W會(huì)批判性分析自己的教學(xué)行為，并對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)，能在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中借助反思不斷探究和解決教學(xué)問(wèn)題，滿(mǎn)足了教師專(zhuān)業(yè)化的基本要求。通過(guò)探討教師反思的本質(zhì)、過(guò)程、方法，分析影響教師反思的因素，有助于培養(yǎng)教師的反思性教學(xué)行為，有助于教師認(rèn)清并克服反思行為的障礙，養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣。

反思性教學(xué)無(wú)論是從初衷還是歸宿來(lái)說(shuō)，都是教師主體的積極自我審視行為，以達(dá)到發(fā)展自我、提升自我，從而實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。這正是反思性教學(xué)的現(xiàn)實(shí)價(jià)值所在。

2．利于教師和學(xué)生的共同成長(zhǎng)

開(kāi)展反思性教學(xué)有助于教師教育的發(fā)展，豐富教師教育的內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)教師反思能力的培養(yǎng)，同時(shí)也教學(xué)生學(xué)會(huì)反思，以達(dá)到不僅培養(yǎng)教師如何“學(xué)會(huì)教學(xué)”，即教學(xué)方式的改變，而且也達(dá)到教會(huì)讓學(xué)生如何“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，即學(xué)習(xí)方式的改變的目的。教師的主要工作是教學(xué)工作，通過(guò)教學(xué)工作促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，在這個(gè)過(guò)程中，教師自身也得到發(fā)展。當(dāng)然，教師自身發(fā)展又進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，兩者是統(tǒng)一的。不論對(duì)教師的教學(xué)工作還是教師個(gè)人的成長(zhǎng)，反思性教學(xué)都具有非常重要的作用。

3．利于課程改革的縱深發(fā)展

開(kāi)展反思性教學(xué)有助于培養(yǎng)教師課程開(kāi)發(fā)能力，促進(jìn)課程改革向縱深發(fā)展，尤其是在開(kāi)發(fā)校本課程過(guò)程中，教師的反思能促進(jìn)教師獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。開(kāi)展反思性教學(xué)可以豐富我國(guó)的教學(xué)理論，為教學(xué)理論向縱深發(fā)展做出一定的貢獻(xiàn)，同時(shí)也為我國(guó)的教師教育理論提供一定的參考，作為有益的補(bǔ)充。

四 反思性教學(xué)的基本形式和方法

反思可以發(fā)生在教學(xué)實(shí)踐前，即反思集中于課前對(duì)課堂教學(xué)的計(jì)劃、組織、安排對(duì)學(xué)生的實(shí)際水平接受程度和喜歡程度的思考上；反思還可以發(fā)生在教學(xué)實(shí)踐中，即反思集中于實(shí)施教學(xué)過(guò)程，對(duì)意想不到的問(wèn)題做出思考、判斷，及時(shí)調(diào)整教學(xué)；反思也可以發(fā)生在教學(xué)實(shí)踐后，即反思集中于對(duì)課堂教學(xué)整個(gè)過(guò)程的思考。反思活動(dòng)的產(chǎn)生同樣應(yīng)用于生物教學(xué)實(shí)踐中，筆者經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)于生物反思性教學(xué)進(jìn)行了探索和研究，鑒于對(duì)平時(shí)積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了整理，總結(jié)出高中生物反思性教學(xué)的基本形式和方法。

1．課前的前瞻性反思

課前的反思包括對(duì)生物學(xué)教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)等的反思。

《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，其中具體包括：（1）“提高生物科學(xué)素養(yǎng)”的理念；（2）“面向全體學(xué)生”的理念；（3）“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”的理念；（4）“注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”的理念。

教學(xué)設(shè)計(jì)反思不是一般的回顧教學(xué)設(shè)計(jì)情況，而是深究先前的教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題，對(duì)不合理的行為和思維方式進(jìn)行改革，重新設(shè)計(jì)教學(xué)方案。生物學(xué)科是研究生命現(xiàn)象和生命運(yùn)動(dòng)規(guī)律的自然科學(xué)，觀察和實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)研究的基本方法，有它特有的能力培養(yǎng)體系和思維方式，這決定了反思內(nèi)容帶有鮮明的學(xué)科特點(diǎn)。

2．課中的監(jiān)控性反思

教師在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的困惑、得失、成敗都可成為反思的對(duì)象?？梢苑此冀虒W(xué)定位、反思教學(xué)設(shè)計(jì)、反思教學(xué)效果、反思教學(xué)得與失、成與敗的原因、反思教學(xué)智慧。因此，一個(gè)成功的生物教學(xué)過(guò)程，實(shí)際上是一個(gè)不斷反思、不斷成熟的過(guò)程。

3．課后的批判性反思

課后的批判性反思要注重與課中反思相結(jié)合，它是通過(guò)教學(xué)后記的方式對(duì)教學(xué)中存在的不足之處所進(jìn)行的反思。要正確看待教學(xué)中的不足之處，即便是再成功的教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對(duì)它們進(jìn)行回顧、梳理并作深刻的反思、探究和剖析，可以使之成為以后教學(xué)的教訓(xùn)，避免失誤的再次發(fā)生。比如包括對(duì)教學(xué)內(nèi)容的繁簡(jiǎn)合理性、教學(xué)時(shí)間安排、教學(xué)設(shè)計(jì)可操作性的反思。教師在教學(xué)過(guò)程中，常常會(huì)對(duì)自己的教學(xué)的成功之處進(jìn)行反思，把其作為教學(xué)經(jīng)驗(yàn)加以吸收，并在以后的教學(xué)中加以運(yùn)用。其實(shí)很多課堂上的得意之作，都是在課堂上偶現(xiàn)的靈感、稍縱即逝的智慧火花，所以教師在課后應(yīng)及時(shí)追思回憶并記載下來(lái)，以便在以后的教學(xué)中加以運(yùn)用。

五 結(jié)束語(yǔ)

本文的研究結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)實(shí)際，目的是通過(guò)整理本人教學(xué)實(shí)踐中對(duì)生物教學(xué)反思真實(shí)的操作過(guò)程，理清自己關(guān)于生物反思性教學(xué)的思路，為今后進(jìn)一步進(jìn)行更合理的反思性教學(xué)提供支持。同時(shí)也希望通過(guò)本文為其他教師進(jìn)行生物反思性教學(xué)提供可供借鑒的地方，迅速成長(zhǎng)為研究型教師，以適應(yīng)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的要求。

參考文獻(xiàn)

［1］熊川武.反思性教學(xué)［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，1999.6

篇9

【關(guān)鍵詞】 教學(xué)反思　初中生物教學(xué)　運(yùn)用

1　教學(xué)反思的含義

教學(xué)反思，是教師以自己的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程為思考對(duì)象，對(duì)自己所做出的行動(dòng)、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析。有關(guān)研究證明，成功的和有效率的教學(xué)反思，教師傾向于主動(dòng)地和創(chuàng)造性地反思他們教學(xué)中的重要過(guò)程，包括他們的教育目的，課堂環(huán)境，以及他們自己的職業(yè)能力。

2　教學(xué)反思的內(nèi)容

教師的教學(xué)反思是新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)。思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進(jìn)。只有反思自己的教學(xué)行為，總結(jié)教學(xué)中的得與失，回顧、分析和審視整個(gè)教學(xué)過(guò)程，才能形成自我反思的意識(shí)和自我監(jiān)控的能力，才能不斷豐富自我素養(yǎng)，提升自我發(fā)展能力，逐步完善教學(xué)藝術(shù)，從而實(shí)現(xiàn)教師的自我價(jià)值。

2.1　反思教學(xué)行為是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。對(duì)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展來(lái)講，能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀，其適用性更廣，持久性更長(zhǎng)。許多知識(shí)都隨著時(shí)間的推移容易遺忘，更何況當(dāng)今知識(shí)更新的速度極快，只有具備獲取知識(shí)的能力，才可以通過(guò)許多渠道獲取知識(shí)。所以，情感態(tài)度與價(jià)值觀必須有機(jī)地融入到課程教學(xué)內(nèi)容中去，并貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，使其成為課程教學(xué)內(nèi)容的血肉，成為教學(xué)過(guò)程的靈魂。

2.2　反思教學(xué)活動(dòng)是否“溝通”和“合作”?！皼](méi)有溝通就不可能有教學(xué)”，因而，失去溝通的教學(xué)是失敗的教學(xué)。成功的教學(xué)過(guò)程，應(yīng)該形成形式多樣的溝通情境和溝通關(guān)系。教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。教學(xué)中教師不再是一言權(quán)人物，而是與學(xué)生平起平坐的一員；教學(xué)便是師生彼此敞開(kāi)心扉、相互理解、相互接納的對(duì)話過(guò)程。在成功的教學(xué)過(guò)程中，師生是一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”，平等的參與學(xué)習(xí)過(guò)程，進(jìn)行心靈的溝通與精神的交融。

沒(méi)有交往，沒(méi)有互動(dòng)，就不存在或未發(fā)生教學(xué)。

2.3　反思教學(xué)過(guò)程是否適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性差異。學(xué)生的個(gè)性差異是客觀存在的。成功的教育制度，成功的教育者，必須根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)秉賦優(yōu)點(diǎn)，因材施教，因人施教，因類(lèi)施教，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，讓性格各異的學(xué)生爭(zhēng)奇斗艷，各領(lǐng)，讓每一個(gè)學(xué)生都有施展才能的天地與機(jī)會(huì)。因此，無(wú)論是情境的創(chuàng)設(shè)還是內(nèi)容的呈現(xiàn)，無(wú)論是問(wèn)題的設(shè)置，還是釋疑解惑，均應(yīng)“為了一切學(xué)生”，多層次、多維度、多渠道地開(kāi)展教育活動(dòng)。 轉(zhuǎn)貼于

3　教學(xué)反思的運(yùn)用

教學(xué)反思是教師研究自己如何教，研究學(xué)生如何學(xué)的一個(gè)過(guò)程。在教中學(xué)，在學(xué)中教的一個(gè)過(guò)程。

3.1　用心體會(huì)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。用心體會(huì)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是實(shí)現(xiàn)“反思型教學(xué)”的首要任務(wù)。課堂教學(xué)中最常見(jiàn)的問(wèn)題，是教師在課堂教學(xué)情境中所使用的教學(xué)方法和學(xué)生的實(shí)際接受狀態(tài)存在著差異，具體表現(xiàn)為學(xué)生“吃不飽”或“吃不了”。例如，“綠色開(kāi)花植物雙受精過(guò)程”一節(jié)的教學(xué)，有的學(xué)生掌握得非常好，但有的學(xué)生卻認(rèn)為特別抽象、理解不透。總之，只有對(duì)教學(xué)各環(huán)節(jié)進(jìn)行細(xì)心體會(huì)，才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)解決問(wèn)題。

3.2　潛心研究，調(diào)整反思。課堂教學(xué)中的“反思性教學(xué)”有效運(yùn)用，還要求教師勤于調(diào)整反思，即觀察、反思新的教學(xué)方法或補(bǔ)助措施的實(shí)際效果。例如，在學(xué)習(xí)“人體各器官在體內(nèi)的分布”一節(jié)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生往往缺乏聯(lián)系自身的觀點(diǎn)，將人體各器官與自身分裂開(kāi)來(lái)，所以在對(duì)這方面的知識(shí)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要聯(lián)系實(shí)際、結(jié)合學(xué)生自己的身體來(lái)學(xué)。所以要成功地調(diào)整反思，教師不僅要悉心研究自我的教學(xué)行為，而且還要悉心揣摩學(xué)生的心理價(jià)值取向。

篇10

關(guān)鍵詞：高中生物 教學(xué)案例 反思 美國(guó)著名學(xué)者波斯納（Posner）提出教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)＝經(jīng)驗(yàn)＋反思。我國(guó)著名心理學(xué)家林崇德也提出：優(yōu)秀教師＝教學(xué)過(guò)程＋反思。新課程的實(shí)施標(biāo)志著教學(xué)改革已經(jīng)進(jìn)人了一個(gè)全新的領(lǐng)域，它為我們教師的發(fā)展提供了廣闊的空間，同時(shí)也向教師們提出了新的挑戰(zhàn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系，尤其強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己教學(xué)的分析與反思。這可以反思某一課的教學(xué)，也可以反思某一段的教學(xué)。本人從一節(jié)課的教學(xué)進(jìn)行了分析和反思。

一．教學(xué)目標(biāo)

1知識(shí)目標(biāo)

說(shuō)出人和動(dòng)物體主要的激素。

辨析因激素異常引起的病變。

2能力目標(biāo)

描述反饋調(diào)節(jié)機(jī)理。

探討動(dòng)物激素的相互作用。

3情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

天行健君子以自強(qiáng)不息。

感恩生活。

二．教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

1教學(xué)重點(diǎn)：反饋調(diào)節(jié)機(jī)理和血糖平衡的調(diào)節(jié)。

2教學(xué)難點(diǎn)：激素調(diào)節(jié)的實(shí)例分析。

三.教學(xué)策略

1充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)

本節(jié)內(nèi)容學(xué)生在初中生物課中已經(jīng)學(xué)過(guò)，教學(xué)中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)之上建立新的知識(shí)。例如讓學(xué)生說(shuō)出人和動(dòng)物體的主要激素及作用，辨析幻燈片上因激素異常引起的病變。

2充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

在教學(xué)過(guò)程中，教師要盡量創(chuàng)設(shè)學(xué)生活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師只是為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供必要的指導(dǎo)和知識(shí)鋪墊。激素間的相互作用時(shí)，學(xué)生分成二小組交流，進(jìn)行知識(shí)的比較與歸納，然后再派代表全班匯報(bào)。

3引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、關(guān)注生活

本節(jié)內(nèi)容與社會(huì)和個(gè)人生活密切相關(guān)。引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)與社會(huì)和個(gè)人生活相結(jié)合。這種結(jié)合一方面可體現(xiàn)以社會(huì)生活中的實(shí)際問(wèn)題作為背景，分析挖掘這些問(wèn)題中包含的科學(xué)知識(shí)；另一方面體現(xiàn)在運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去分析解決社會(huì)生活中的問(wèn)題。如懷特博士的病例分析，寒冷刺激時(shí)機(jī)體作出的反應(yīng)分析，與新教材理念相符合。

四．教學(xué)理念

追求知識(shí)、能力和情感目標(biāo)的和諧統(tǒng)一。

五．教學(xué)過(guò)程

環(huán)節(jié)一：案例導(dǎo)課

1展示課件PPT：快樂(lè)加減法一

憂(yōu)愁、

顧慮和悲觀，

可以使人得??；

積極、

愉快、

堅(jiān)強(qiáng)的意志

和樂(lè)觀的精神，

可以戰(zhàn)勝疾病，

也可以使人強(qiáng)壯和長(zhǎng)壽。

巴甫洛夫

2案例分析

保羅.懷特博士是波士頓的心臟病專(zhuān)家，是五十年代最杰出的代表。保羅.懷特博士是波士頓的心臟病專(zhuān)家，是五十年代最杰出的代表。她是個(gè)年輕的母親，有兩個(gè)未成年的孩子，和一個(gè)愛(ài)酗酒、整天什么也不干的丈夫。這個(gè)女人得了可怕的風(fēng)濕熱，整日臥病在床，就這樣維持了3年，醫(yī)生說(shuō)最多還能維持一年，她的情緒極度低落。有一 天，她的丈夫不知什么原因離家出走，留下這個(gè)可憐的母親和兩個(gè)孩子，甚至一點(diǎn)生活費(fèi)也沒(méi)有。但當(dāng)懷特博士再去看她時(shí)，她很堅(jiān)強(qiáng)地說(shuō)：“懷特醫(yī)生，我一定要起床，我還要照顧、護(hù)養(yǎng)我的兩個(gè)孩子?！睉烟夭┦堪参空f(shuō)：“親愛(ài)的女士，我也希望你能盡快康復(fù)，可是你的心臟會(huì)受不了的?！辈活欋t(yī)生的反對(duì)，年輕的母親鼓起勇氣，下定決心，充滿(mǎn)著激情和興奮，下床開(kāi)始工作了。

此時(shí)讓學(xué)生猜測(cè)年輕母親以后的生活情形及生命的期限。

（學(xué)生各抒己見(jiàn)）

師：奇跡出現(xiàn)了，這個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的母親卻意外地護(hù)養(yǎng)了兩個(gè)孩子八年，才離開(kāi)這個(gè)世界。

這是什么力量使這個(gè)母親意外地活了八年呢？另人深思 ！

展示PPT：快樂(lè)加減法二

天行健，君子以自強(qiáng)不息——《周易》

師：作為君子，應(yīng)該有堅(jiān)強(qiáng)的意志，永不止息的奮斗精神，“自強(qiáng)不息”是一種積極的人生態(tài)度，對(duì)生活充滿(mǎn)信心，生命不息、戰(zhàn)斗不止。這樣做才體現(xiàn)了天的意志，不辜負(fù)宇宙給予君子的職責(zé)和才能。

生活和學(xué)習(xí)中的困難是必然存在的，但只要有堅(jiān)強(qiáng)的意志，戰(zhàn)勝一切的勇氣，義不容辭的責(zé)任，你就是——?jiǎng)倮撸荒憔褪恰鞓?lè)者。

再引出問(wèn)題：剛才我們從意志力的角度分析了該案例，從生理學(xué)角度該怎么解釋呢？

懷特博士解釋?zhuān)核凸懒薃CTH這種荷爾蒙產(chǎn)生的生理作用，人類(lèi)的情緒能刺激垂體，產(chǎn)生ACTH和正常荷爾蒙的可能性。因?yàn)樵诋?dāng)時(shí)還不知道ACTH是什么東西。

引出：ACTH是腎上腺皮質(zhì)激素，進(jìn)入激素知識(shí)點(diǎn)。

環(huán)節(jié)二：建立新舊知識(shí)的聯(lián)系

師問(wèn)：1在初中我們學(xué)過(guò)的激素有哪些？說(shuō)出人和動(dòng)物體的主要激素及作用。

2它們各有什么作用？

3激素分泌異常時(shí)會(huì)引起什么病變？

4辨析幻燈片上因激素異常引起的病變。

然后引導(dǎo)學(xué)生分析各激素之間的關(guān)系引出內(nèi)分泌腺的三個(gè)層次：下丘腦——垂體——被管理的某些內(nèi)分泌腺

環(huán)節(jié)三：激素的反饋調(diào)節(jié)及激素間的相互作用

1結(jié)合實(shí)例分析：通過(guò)學(xué)生自述寒冷刺激時(shí)機(jī)體所作出的反應(yīng)；說(shuō)明激素對(duì)機(jī)體的調(diào)節(jié)機(jī)制；加深學(xué)生對(duì)反饋調(diào)節(jié)的理解。

2結(jié)合比較分析；1、比較生長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程中生長(zhǎng)激素與甲狀腺激素的作用及不足時(shí)的影響。歸納出：協(xié)同作用

結(jié)合馬拉松賽跑時(shí)血糖濃度的變化，分析血糖濃度的調(diào)節(jié)。歸納出：拮抗作用

學(xué)生分成二小組比較與歸納。然后再派代表全班匯報(bào)；充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

環(huán)節(jié)四：小結(jié)

師：再回到懷特博士的病例，請(qǐng)同學(xué)們做合情合理地分析。然后，我運(yùn)用心理學(xué)理論和反饋調(diào)節(jié)知識(shí)對(duì)材料做進(jìn)一步分析總結(jié)。并說(shuō)生活中的負(fù)性事件永遠(yuǎn)存在，關(guān)鍵是我們要以積極的情緒，快樂(lè)的心情看待“她”。其實(shí)這一事件讓我收獲很多，所以我們要感恩生活。

展示PPT快樂(lè)加減法三：

我們以什么樣的方式思考，就會(huì)以什么樣的方式感覺(jué)，并且以什么樣的方式生存?！獜垏?guó)清

最后祝大家：（展示PPT）

Happy everyday！

六．教學(xué)反思

1教學(xué)設(shè)計(jì)反思

由于本節(jié)內(nèi)容難度不大，并建立在初中生物學(xué)的基礎(chǔ)上，所以會(huì)有兩種可能，設(shè)計(jì)不好學(xué)生不感興趣，設(shè)計(jì)好可能會(huì)上出新意，上出精彩。然而人的情緒很大程度上會(huì)影響激素的分泌，激素反過(guò)來(lái)也會(huì)調(diào)節(jié)人的生理，影響人的身體健康，所以我嘗試做心理健康教育的拓展教學(xué)。我參看了兩種生物版本，人教版舊教材和人教版新教材必修三；參照了浙江大學(xué)張國(guó)清博士著的《快樂(lè)加減法》一書(shū)的設(shè)計(jì)風(fēng)格，嵌人了名言警句，它是引導(dǎo)、激活、推動(dòng)教學(xué)的手段，可發(fā)揮其點(diǎn)撥誘導(dǎo)、強(qiáng)化聯(lián)系、深化認(rèn)識(shí)的功能，這正是新課程所提倡的；引用了[美]約翰.辛德勒編著的《情緒是健康的良藥》一書(shū)中懷特博士的病例創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，而這又是現(xiàn)實(shí)生活中的一個(gè)縮影，如果不注意調(diào)節(jié)人的情緒，就會(huì)引起內(nèi)分泌失調(diào)，影響身體健康。這種設(shè)計(jì)可提高學(xué)生探究問(wèn)題的熱情，增強(qiáng)學(xué)生的興趣，加深知識(shí)映象，學(xué)生會(huì)輕松愉快地突破本節(jié)知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，最終實(shí)現(xiàn)“快樂(lè)教學(xué)”和“快樂(lè)學(xué)習(xí)”。

2教學(xué)過(guò)程反思

情景導(dǎo)課環(huán)節(jié)巧用了兩條名言和引用了生活中引入注目的病例，采用層層遞進(jìn)的方法，使導(dǎo)課——新舊知識(shí)聯(lián)系——新知識(shí)——結(jié)課環(huán)環(huán)相扣。從學(xué)生課堂的反應(yīng)看，學(xué)生的積極性很高，感覺(jué)新穎，有些學(xué)生把那些名言警句都已記下。課堂讓學(xué)生猜測(cè)年輕母親以后的生活情形及生命的期限時(shí)，他們都競(jìng)相各抒己見(jiàn)；激素間的相互作用時(shí)學(xué)生積極主動(dòng)地交流和匯報(bào)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用；當(dāng)講到最后一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生熱情高漲，以熱情的掌聲結(jié)束了該課。這說(shuō)明時(shí)下的高中生很渴望這樣的課型；但由于備課和上課時(shí)間有限，這堂課還是未能盡情發(fā)揮，它的設(shè)計(jì)和安排還能更精妙。

3教學(xué)效果反思

課堂是心理健康教育的主渠道，大多以課堂滲透的形式體現(xiàn)，由于生物學(xué)科的特性性，我做了心理健康教育拓展教學(xué)的大膽嘗試，所以上完課后，我對(duì)兩個(gè)班的學(xué)生做了書(shū)面評(píng)估。

如“你對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的滿(mǎn)意程度怎樣”

A．不滿(mǎn)意 B．一般 C．較滿(mǎn)意 D．很滿(mǎn)意

在四個(gè)選項(xiàng)中，選擇“較滿(mǎn)意人數(shù)”，甲班占38.3%，乙班占43.1%；選擇“很滿(mǎn)意”項(xiàng)的甲班占46.8%，乙班占26.2%，都高出了四個(gè)問(wèn)題的平均分25%。

又如“你覺(jué)得結(jié)合生物知識(shí)上心理健康教育內(nèi)容怎樣”

A．不好 B．一般 C．好 D．很好

在四個(gè)選項(xiàng)中，選擇“好”的甲班占53.2%，乙班占47.7%；選擇“很好”的甲班占29.8%，乙班占44.6%。都遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出了四個(gè)問(wèn)題的平均分25%。

一個(gè)學(xué)生甚至直接跟我說(shuō)，“這是一期中上得最好的一節(jié)課”。因?yàn)檫@一堂課的教學(xué)，學(xué)生否定了我全期的課，似乎有點(diǎn)苛刻，但是從另一層面看，現(xiàn)在大多學(xué)校雖然開(kāi)設(shè)了心理健康教育課和各種不同名義的心理咨詢(xún)室，但都形同虛設(shè)，真正落到實(shí)處的少，進(jìn)入心理咨詢(xún)室的學(xué)生也寥寥無(wú)幾。同時(shí)學(xué)生中不泛也存在偏見(jiàn)，談及“心理”就誤認(rèn)為有問(wèn)題，所以望而止步。通過(guò)這堂課的教學(xué)可以看出學(xué)生其實(shí)很需要心理健康教育，學(xué)生很渴望這樣的課型，置于生物課中更能有理有據(jù)地令學(xué)生信服，從而實(shí)現(xiàn)自動(dòng)調(diào)節(jié)，維持內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)定，維持身心健康。

如果該課有比較好的語(yǔ)言駕馭能力，課堂更加精彩。是??！隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，時(shí)代的前進(jìn)，老師也要與時(shí)俱進(jìn)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)與交流，不僅專(zhuān)業(yè)基本功扎實(shí)，而且要有心理學(xué)理論做支撐和不斷提高文科素養(yǎng)。老師的收獲將是教學(xué)的快樂(lè)和快樂(lè)地教學(xué)，生活的快樂(lè)和快樂(lè)地生活。這堂課我的確做了精心的設(shè)計(jì)，投入了時(shí)間，同時(shí)我也收獲了快樂(lè)，傳遞著快樂(lè)。這只是一個(gè)起點(diǎn)，前方路漫漫而修遠(yuǎn)，吾將上下求索，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]勒玉樂(lè)．反思教學(xué)．四川：四川教育出版社，2006．

[2]張國(guó)清．快樂(lè)加減法．上海：上海三聯(lián)書(shū)店，2001．