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篇1

[關(guān)鍵詞]高職教育 經(jīng)濟屬性 市場性

[作者簡介]花鷗（1982- ），男，江臺人，江蘇建康職業(yè)學院，講師，碩士，研究方向為教育經(jīng)濟與管理;曾慶琪（1964- ），男，江蘇句容人，江蘇建康職業(yè)學院黨委書記，教授，博士生導師，研究方向為職業(yè)教育管理。（江蘇 南京 211800）

[基金項目]本文系2013年江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃重點資助項目“江蘇高職教育產(chǎn)出與勞動力市場需求協(xié)調(diào)發(fā)展研究”的階段性研究成果。（項目編號：B-a/2013/03/015，項目主持人：花鷗）

[中圖分類號]G710 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）35-0009-22

在《辭海》中對“屬性”的文本解釋是“對象的性質(zhì)與對象之間關(guān)系的統(tǒng)稱”“事物本身所固有的性質(zhì)”“是物質(zhì)必然的、基本的、不可分離的特性，又是事物某個方面質(zhì)的表現(xiàn)”。在英文中屬性用“property”或“attribute”等詞來表達，基本語義是事物的特性或者是形成人和物最本質(zhì)的部分。在人類認識客觀世界過程中，作為事物的存在，其實是其本體與屬性的相結(jié)合，本體就是客觀事物本身，它是客觀表現(xiàn)具有的多種形式和反映，而屬性則是對客觀本體所具有的感性表現(xiàn)的抽象規(guī)定和一般性規(guī)定，具有基本的、不可變的特性?？陀^本體是屬性的物質(zhì)存在基礎(chǔ)，屬性則是客觀主體的最一般的永恒的表現(xiàn)。沒有屬性的實體是空洞的抽象，是神秘不可知之物，而脫離實體的屬性則只能是主觀任意的虛構(gòu)。同時，客觀本體常常表現(xiàn)出多種屬性，有本質(zhì)屬性和非本質(zhì)屬性的之分，這些多重形式的屬性構(gòu)成了客觀實在本體。從人類認識規(guī)律和方法來說，對屬性的認識是正確、直接和快捷判斷事物真實多樣面貌的首要選擇。

高職教育這一客觀存在就是高職教育實體與高職教育屬性的統(tǒng)一。高職教育實體就是校園中教育活動實體，如高職教育教學活動、高職教育的教科研活動、高職教育的產(chǎn)學研活動等。高職教育屬性則是指高職教育活動的教育性、實踐性或經(jīng)濟性等。正是由于客觀本體屬性的多重性，人們在分析和實踐高職教育時經(jīng)常將彼此相近的屬性相混淆。例如，高職教育在我國快速發(fā)展，得益于對高職教育經(jīng)濟屬性的認識和實踐，但如今高職發(fā)展進入瓶頸區(qū)，則是對其經(jīng)濟屬性市場化狹隘理解的結(jié)果。對此，要從高職教育的經(jīng)濟屬性的一般性理解入手，準確理解高職教育經(jīng)濟屬性與市場屬性，這是當今高職教育發(fā)展問題的一種客觀存在，也是破解高職教育發(fā)展市場化偏差問題的實際需要。

一、高職教育具有經(jīng)濟屬性

1.“經(jīng)濟”詞義的源由?！敖?jīng)濟”一詞最早在公元4世紀初東晉時代已正式使用，《晉書?殷浩傳》記載：“足下沉識淹長，思綜通練，起而明之，足以經(jīng)濟。”唐代袁郊在《甘澤謠?陶峴》中說到：“峴之文學，可以經(jīng)濟;自謂疏脫，不謀宦游?！彼未穲虺荚凇躲昵分刑岬剑骸拔覍嵣揭叭耍蛔R經(jīng)濟宜。”這時的“經(jīng)濟”主要是“經(jīng)世濟民”的意思?，F(xiàn)在“經(jīng)濟”一詞實為我國引進日本人翻譯的結(jié)果，他們將“economics”一詞譯為“經(jīng)濟”，“economics”在牛津詞典解釋為研究社會如何組織和管理產(chǎn)生貨幣、交易和以此形成產(chǎn)業(yè)的學說。西方古典經(jīng)濟學家則把經(jīng)濟當作財富進行研究，亞當?斯密在其《國富論》中主要就是對國民財富的原因和性質(zhì)及其增長進行深入研究。大衛(wèi)?李嘉圖繼承并豐富了亞當?斯密的國民財富論，只是更加注重財富分配的問題。法國庸俗經(jīng)濟學家薩伊在《政治經(jīng)濟學概論》中則把經(jīng)濟學界定為“財富如何生產(chǎn)、分配與消費”的科學。馬克思則認為經(jīng)濟是“研究資本主義生產(chǎn)方式以及和它相適應的生產(chǎn)關(guān)系和交換關(guān)系”。以凱恩斯為代表的現(xiàn)代西方經(jīng)濟學派認為“經(jīng)濟在宏觀上主要是研究國民收入、總就業(yè)、總需求、總供給等總量研究，而微觀上主要是研究單個企業(yè)、市場、商品的行為及其關(guān)系”。“經(jīng)濟”這一概念的判定如此模糊，以至于給后人研究事物的經(jīng)濟屬性帶來了一定的困難，于是從“經(jīng)濟”某一層面進行研究成為方便可行之法，但研究結(jié)果不盡如人意，在對高職教育經(jīng)濟屬性的研究也是如此。

2.有關(guān)高職教育的經(jīng)濟屬性認定的比較。美國經(jīng)濟學家舒爾茨在研究農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)，人力資本（教育）可以提高現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)率。美國經(jīng)濟學家丹尼森運用因素分析法，推算出1929～1957年美國經(jīng)濟增長率中，教育的貢獻占23%。英國經(jīng)濟學家斯賓斯、索羅認為教育具有市場篩選作用，因為教育水平是反映個人能力大小的有效信號，能力較高的人，支付較低的成本就可以獲得較高的教育水平，雇主甄別高能力求職者時，求職者的教育水平越高，工資就越高。這些西方學者都認為教育具有提高生產(chǎn)率或者鑒別市場效用的經(jīng)濟性工具意義。

葉瀾認為教育是實現(xiàn)各種勞動力再生產(chǎn)的重要手段，是提高勞動者生產(chǎn)能力的重要手段，同樣也是加速現(xiàn)代社會物質(zhì)生產(chǎn)技術(shù)更新的有力因素，教育對生產(chǎn)具有重要作用，因此教育具有經(jīng)濟效益。黃濟認為現(xiàn)代教育與現(xiàn)代商品經(jīng)濟有著天然的聯(lián)系，是一種社會自然歷史過程的必然聯(lián)系，為了適應商品生產(chǎn)要求職業(yè)技術(shù)教育產(chǎn)生。靳希斌指出教育對經(jīng)濟發(fā)展有巨大功能，教育對提高勞動生產(chǎn)率、降低生產(chǎn)資料消耗、促進國民經(jīng)濟增長、轉(zhuǎn)化科技發(fā)明有重要作用。黃志良等人通過研究認為，目前我國普通高等教育較注重以“經(jīng)濟效益”為核心的產(chǎn)學研結(jié)合，而高職教育大量實施的以“成才育人”為目的的產(chǎn)學研結(jié)合則容易受到忽視，高職教育應考慮如何滿足企業(yè)發(fā)展和追求利潤的需要，多發(fā)展具有經(jīng)濟屬性的產(chǎn)學研結(jié)合。王全旺、趙兵川等人借鑒蛛網(wǎng)理論分析了高職教育與勞動力市場需求不匹配的成因。

可以看出，對于高職教育經(jīng)濟屬性的分析基本是從經(jīng)濟關(guān)聯(lián)性、與勞動力市場、與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展三個方面進行的，對高職教育的經(jīng)濟屬性的判定，是可以從他物關(guān)系進行闡述和論證的，只是國外對高職教育經(jīng)濟屬性研究更多的是比較直接從宏觀計量方面進行分析，而國內(nèi)主要還是從制度層面分析經(jīng)濟的，屬于傳統(tǒng)政治經(jīng)濟學研究領(lǐng)域。

3.高職教育經(jīng)濟屬性的表現(xiàn)形態(tài)。（1）物化表現(xiàn)形態(tài)――社會大生產(chǎn)力。工業(yè)革命時代，機器大工業(yè)借助于機器建立了與自身生產(chǎn)方式相適應的生產(chǎn)力基礎(chǔ)。隨著生產(chǎn)力的提高，機器工業(yè)部門規(guī)模日益擴大化、復雜化、規(guī)則化和自動化，復雜的工藝和材料被不斷發(fā)明和應用，這需要工人必須掌握新技術(shù)，并不斷及時更新，這樣的工作要求和特點，要求勞動者具有科學技術(shù)知識，熟悉機器構(gòu)造，掌握機器原理與操作技術(shù)，因此接受一定的技術(shù)培訓和職業(yè)教育成為可能。反而言之，勞動者在接受職業(yè)教育和繼續(xù)培訓后，理所當然會促進機器的不斷更新和升級，必定會促進更加先進的生產(chǎn)方式的產(chǎn)生，促進社會化大生產(chǎn)的提高。（2）內(nèi)化表現(xiàn)形態(tài)――勞動力價值。高職教育對勞動力價值提高主要體現(xiàn)在通過教育提高勞動力素質(zhì)和改變勞動力形態(tài)上，并通過勞動力自身價值與其所創(chuàng)造的價值之間的差別表現(xiàn)出來。馬克思曾指出，比社會平均勞動較高級的復雜勞動是這樣一種勞動力表現(xiàn)，這種勞動力需要花費較高的教育費用，它的生產(chǎn)要花費較多的勞動時間，因此它具有較高的價值。也就是說經(jīng)過職業(yè)教育和培訓的勞動力要比普通勞動貴得多，所以受過教育的勞動力價值就高，勞動力復雜程度越高，所創(chuàng)造的價值就越多。（3）外化表現(xiàn)形態(tài)――現(xiàn)代商品經(jīng)濟發(fā)展需求。現(xiàn)代職業(yè)教育與現(xiàn)代商品經(jīng)濟的聯(lián)系，是適應現(xiàn)代商品經(jīng)濟發(fā)展的要求而產(chǎn)生與發(fā)展起來的，或者說是一種社會自然歷史過程的必然關(guān)系。一方面，在資本主義社會商品經(jīng)濟產(chǎn)生的初期，由于產(chǎn)生發(fā)展的客觀要求，商品經(jīng)濟得以發(fā)展，便在物質(zhì)生產(chǎn)部門以及勞動所活動的產(chǎn)業(yè)部門產(chǎn)生了適應商品生產(chǎn)要求的職業(yè)技術(shù)學校，這種最初的職業(yè)技術(shù)學校是現(xiàn)代職業(yè)教育的一種表現(xiàn)形式。另一方面，勞動力和人才是現(xiàn)代職業(yè)教育與現(xiàn)代商品經(jīng)濟聯(lián)系的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，現(xiàn)代商品經(jīng)濟正是通過人才市場和勞動力市場對現(xiàn)代職業(yè)教育提出要求，以此培養(yǎng)出相當數(shù)量的勞動力和專業(yè)技術(shù)人員。

二、高職教育的經(jīng)濟屬性認識上存在的問題

1.高職教育經(jīng)濟屬性理解的簡單化與狹隘化。從對高職教育本質(zhì)屬性、一般屬性以及高職教育功能、價值等相關(guān)研究成果來看，對高職教育經(jīng)濟屬性等核心概念存在狹隘理解和替代的現(xiàn)象。經(jīng)濟學家們認為，經(jīng)濟是一個不言自存的實在概念，并無需下定義，因此使得高職教育理論工作者很難直接對高職教育的經(jīng)濟屬性進行直接分析，所以大多數(shù)人從相關(guān)方面入手，這樣的認知方式雖有可行性，但會造成認識上的偏差，出現(xiàn)“經(jīng)濟屬性”概念被簡單代替的現(xiàn)象。比如，一提到高職教育經(jīng)濟屬性時則會聯(lián)想到“公共產(chǎn)品”“就業(yè)市場”“勞動力市場”“教育與經(jīng)濟關(guān)聯(lián)性”“教育與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展”等，這些所謂的“屬性”概念并不是高職教育經(jīng)濟屬性所指向的內(nèi)容，更多的則是對“教育經(jīng)濟屬性”形式的展現(xiàn)，錯誤地將屬性表現(xiàn)認為屬性本身，這樣理解的后果直接導致“高職教育的產(chǎn)業(yè)化”“高職教育發(fā)展的短視化”“教育腐敗”和“教育不公平”等問題的產(chǎn)生。高職教育經(jīng)濟屬性反映的是高職教育的屬性問題，不是功能問題或者關(guān)系問題。如果把經(jīng)濟屬性最一般的本質(zhì)僅僅看成經(jīng)濟屬性是具有產(chǎn)品的功能或者市場的作用，其結(jié)果可想而知。

2.高職教育經(jīng)濟屬性外延運用泛化與庸俗化。對高職教育及相關(guān)核心概念的運用存在泛化與庸俗化現(xiàn)象。高職教育理論工作者在對高職教育相關(guān)概念進行界定或?qū)ζ淅斫獾倪^程中，始終無法擺脫自身立場、觀念的影響，會折射出主觀認識和研究身份。為了方便理解與運用，有些學者和政策制定者在對待高職教育經(jīng)濟屬性問題上提出“高職教育具有經(jīng)濟屬性和功能，應該推向市場”“社會需要什么專業(yè)，高職教育就辦什么專業(yè)”等一些極端做法，有些學者在進行高職教育經(jīng)濟屬性問題分析時直接用“教育經(jīng)濟（市場）”這樣很不嚴謹?shù)脑~句來表述，這些極端做法和不嚴謹?shù)恼f法模糊了市場與經(jīng)濟之間的差異性，把經(jīng)濟當成市場，把經(jīng)濟屬性看成市場功能，引起了人們對市場理解的泛化，使之對高職教育經(jīng)濟屬性的理解和運用產(chǎn)生了歧義，這樣會影響高職教育價值的真實體現(xiàn)和教育決策者的理性判斷。

3.經(jīng)濟與市場共性與個性邊界不清。對經(jīng)濟屬性的簡單理解和運用泛化處理，說明這兩個概念關(guān)系邊界不是很清楚，明顯模糊了經(jīng)濟屬性與市場屬性存在的“共性”和“個性”邊界。從高職教育發(fā)展的歷史來說，高職教育在我國是一個有特色的概念，高職院校主要在20世紀90年代的“三改一補”“三多一改”等政策措施下發(fā)展起來的;從高職教育主要研究者來說，他們大都是普通高等學校工作者或中職教育工作者;從高職教育研究者的研究背景來說，他們對高職教育經(jīng)濟屬性的認識都是從職業(yè)教育和高職教育研究的相關(guān)成果演繹，甚至是直接照搬而來的。對“經(jīng)濟屬性”外延的簡單理解和內(nèi)涵泛化運用，勢必導致共性和個性界定模糊，雖然兩者有相似之處，但也存在相當大的差異。

三、高職教育經(jīng)濟屬性中對市場成分的理性反思

1.從認識論上，突破高職教育經(jīng)濟屬性的誤區(qū)。對高職教育某些特征的片面性理解，導致了高職教育時間定位中的狹隘性和簡單化。一方面，高職教育被狹隘地理解為商品，高職教育作為產(chǎn)品可以用貨幣進行交換和買賣;另一方面，對高職教育經(jīng)濟屬性進行過度工具化解讀，視高職教育的經(jīng)濟屬性為刺激經(jīng)濟、跟風市場的工具，這不僅不符合經(jīng)濟屬性本原，也嚴重脫離了高職教育的本體。按照經(jīng)濟學原理，經(jīng)濟是指社會生產(chǎn)關(guān)系的總和，是與一定的社會生產(chǎn)力相適應的生產(chǎn)關(guān)系的總和，是政治、教育、法律等上層建筑存在依賴的基礎(chǔ)。按照這樣的理解，經(jīng)濟是政治、教育、法律等上層建筑的基礎(chǔ)，教育只是有經(jīng)濟屬性，但經(jīng)濟屬性不是教育的唯一屬性。在封建社會之前，以人的依附關(guān)系為主的商品經(jīng)濟不發(fā)達，高職教育經(jīng)濟屬性當然就不明顯，但并不意味著當時的教育就沒有經(jīng)濟屬性。在現(xiàn)代商品經(jīng)濟發(fā)達時代下，高職教育的社會地位從之前的邊緣化走向以商品經(jīng)濟為重的社會中心，高職教育經(jīng)濟屬性逐漸凸顯出來，但并不意味著這就是高職教育的市場屬性。高職教育經(jīng)濟屬性更多是指向經(jīng)濟規(guī)律在高職教育本身所引起的特殊作用和效果，而市場則更多地體現(xiàn)在“買方”“賣方”以及兩者之間價值規(guī)律的運用上。

2.從知識論上，厘清高職教育經(jīng)濟屬性和市場屬性的關(guān)系。經(jīng)濟屬于元概念，屬于范疇層次，市場只是經(jīng)濟概念的下位概念。經(jīng)濟范疇與普通的經(jīng)濟概念不同，后者只是反映個別的經(jīng)濟現(xiàn)象或過程，經(jīng)濟范疇則是反映大量出現(xiàn)的經(jīng)濟現(xiàn)象或過程。因此，“市場”之類的下位概念是經(jīng)濟范疇多元化多層次化的表現(xiàn)。我們可以用球體理論來加以闡述?！敖?jīng)濟”屬于球體網(wǎng)絡的內(nèi)層核心中的點，而“產(chǎn)品”“市場”“勞動力市場”等概念是球體網(wǎng)絡組織表面上的一個個點，“市場”之類的下位概念根植于“經(jīng)濟”核心概念，吸取“經(jīng)濟”概念養(yǎng)分，“經(jīng)濟”概念理解越深，下位概念越多，認識就越廣泛，整個球體網(wǎng)絡就越大，且與“經(jīng)濟”概念絲絲相連，位于網(wǎng)絡組織的陳述最容易修改，同時修改網(wǎng)絡其他部分陳述也比較容易，具有網(wǎng)絡中心的陳述在整個網(wǎng)絡組織中的作用十分關(guān)鍵，修改這些陳述不會動搖整個網(wǎng)絡體系，它們同屬一個球體。

3.從實踐論上，回歸高職教育經(jīng)濟屬性的本質(zhì)――民生。對高職教育經(jīng)濟屬性的研究，除了豐富和完善高職教育科學理論系統(tǒng)實然性要求外，還有為個人和社會發(fā)展服務的應然性要求，其最終目的就是回歸經(jīng)濟屬性中的民生要求。我國近代職業(yè)教育的創(chuàng)始人和理論家黃炎培先生曾提出，職業(yè)教育目的有三：“為個人謀生”“為社會服務”和“為增進生產(chǎn)力”，其終極目標在于使“無業(yè)者有業(yè)，有業(yè)者樂業(yè)”?？梢哉f，回歸經(jīng)濟屬性的本質(zhì)民生要求，一是體現(xiàn)人的全面發(fā)展，二是關(guān)注社會民生。高職教育目的是“育人”而非“制器”，而高職教育經(jīng)濟屬性不在于滿足本身，而是要滿足構(gòu)成經(jīng)濟屬性的人及其關(guān)系的發(fā)展和運轉(zhuǎn)?！秶鴦赵宏P(guān)于大力加快發(fā)展職業(yè)教育的決定》（國發(fā)[2005]35號）中要求“圍繞轉(zhuǎn)方式、調(diào)結(jié)構(gòu)、惠民生，調(diào)整完善職業(yè)院校區(qū)域布局，明確發(fā)展定位，突出辦學特色”，這些經(jīng)濟要求，其實質(zhì)就是要改善民生經(jīng)濟。把高職教育推向市場，其立腳點和歸宿點也是人的社會，如果只重視達到既定目的的手段，忽視了對目的關(guān)注，研究其經(jīng)濟屬性除了構(gòu)建科學知識體系外，也就一無是處了。

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篇2

應大力推進高等職業(yè)技術(shù)教育

快速持續(xù)健康發(fā)展

大力加強高等職業(yè)技術(shù)教育，加快技能人才培養(yǎng)，全面提高勞動者素質(zhì)，關(guān)系著我國勞動就業(yè)和社會保障事業(yè)的發(fā)展，關(guān)系著我國現(xiàn)代化建設的進程，關(guān)系著我國國際競爭力的提高，符合最廣大人民群眾的根本利益。要牢固樹立科學發(fā)展觀，認真實施科教興國和人才強國戰(zhàn)略，統(tǒng)籌職業(yè)教育與經(jīng)濟建設、勞動就業(yè)、人力資源開發(fā)協(xié)調(diào)發(fā)展，統(tǒng)籌職業(yè)教育與其他各類教育協(xié)調(diào)發(fā)展，統(tǒng)籌職業(yè)學校教育與職業(yè)培訓協(xié)調(diào)發(fā)展，結(jié)合本地本部門的實際，因地制宜，采取有力措施，推進職業(yè)教育在新形勢下快速持續(xù)健康發(fā)展。進一步鞏固和加強現(xiàn)有職業(yè)教育資源，促進職業(yè)院校辦出特色，提高質(zhì)量，以就業(yè)為導向改革與發(fā)展高等職業(yè)技術(shù)教育，不斷改善辦學條件，規(guī)范管理，從而使高等職業(yè)技術(shù)教育快速，健康，有序的發(fā)展，改善滯后于其他教育以及經(jīng)濟發(fā)展速度的狀態(tài)。

以針對就業(yè)教育為主導服務于

社會經(jīng)濟發(fā)展的辦學方向

高等職業(yè)技術(shù)教育，應以市場為導向，隨時按照市場需要來培養(yǎng)人才，隨著市場需要的轉(zhuǎn)變而轉(zhuǎn)變，積極推進“定單式”培養(yǎng)，優(yōu)化資源結(jié)構(gòu)。所為“訂單式”人才培養(yǎng)模式就是院校與企業(yè)人力資源部門共同研究用人規(guī)劃和培養(yǎng)計劃，通過簽訂委培協(xié)議書或以企業(yè)正式文件的形式予以落實，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標?！坝唵问健迸囵B(yǎng)的突出特點，就是招生、就業(yè)一體化，實現(xiàn)了“產(chǎn)銷”鏈接。院校與委托單位在教學計劃制定、課程設置、教材建設、學生管理、教學監(jiān)督和實習實訓等方面，雙方齊抓共管，相互協(xié)調(diào)和溝通，確保了培養(yǎng)質(zhì)量。同時，院校在辦學、招生、專業(yè)設置、學籍管理、課程開發(fā)與安排、教師聘任、教材選用等方面即具有針對性，又具有靈活性，隨著各地社會和經(jīng)濟發(fā)展狀況的不同需要，進行內(nèi)容的更新和改造。還應當完善職業(yè)資格證書制度。職業(yè)資格證書反映了從事某種職業(yè)的人應當具備的資質(zhì)，持證上崗，保證其具備必要的素質(zhì)、知識和技能，能夠高質(zhì)量地完成工作。職業(yè)資格證書制度是職業(yè)教育的法律保證。從制度上保證職業(yè)資格證書制度的推廣普及，院校學生不僅應具有所學專業(yè)的畢業(yè)證書，還應獲得與其相應的職業(yè)資格證書。同時教育行政部門必須加強管理，制定妥善政策，吸引全社會關(guān)心職業(yè)教育的發(fā)展。發(fā)展職業(yè)教育，不僅要對學校加強管理，還必須大力吸引企業(yè)參與，在學校和企業(yè)共同努力下搞好職業(yè)教育，提高就業(yè)率為社會服務。

改革創(chuàng)新高等職業(yè)技術(shù)教育體制

積極推進多元辦學格局

建立適應市場的管理模式，理順管理體制，形成有效的管理機制，是高等職業(yè)技術(shù)教育改革的方向。隨著經(jīng)濟體制的轉(zhuǎn)變和教育體制改革的深入，政府包攬辦學的格局有所突破，行業(yè)、企業(yè)辦學的行為有所加強，形成以政府舉辦公辦學校為主導，國有民辦、民辦公助、行業(yè)企業(yè)辦學、個人辦學、中外合作辦學等多主體辦學形式，形成以政府主導管理整個職業(yè)教育的辦學方向，行業(yè)、企業(yè)是職業(yè)教育多元辦學格局的重要力量，社會力量積極參與的辦學體制，積極發(fā)揮多元辦學的優(yōu)勢，充分調(diào)動各方面辦學積極性，同時政府部門還應加強管理，建立健全相關(guān)法律，法規(guī)和各項管理措施，有利于增加教育投入，有利于擴大教育資源、教育規(guī)模和提高教育質(zhì)量，有利于滿足社會的教育需求。

強化師資培訓，加強教師隊伍建設

高等職業(yè)技術(shù)教育所培養(yǎng)的人才主要是適應我國市場經(jīng)濟的需求，關(guān)鍵的措施之一就是必須要加大"雙師型"師資隊伍培訓，面對教師現(xiàn)實水準的整體偏低、培訓基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)狀，高職院校應開辟教師在職教育的有效途徑。一是到高等院校脫產(chǎn)培訓。許多高職院校為了提高本校教師的知識層次和業(yè)務水平，積極創(chuàng)造條件送本校教師到國外、綜合類大學或師范類高校進行脫產(chǎn)教育。二是到培訓基地在職進修。目前高職院校更多的是利用假期和節(jié)假日等業(yè)余時間，派教師到我國重點職教師資培訓基地進修，進行補償性教育，使教師在培訓中學到的知識和技能難以運用到課堂教學中去。三是進企業(yè)工廠業(yè)余鍛煉。高職院校將教師派到專業(yè)對口的企業(yè)參與生產(chǎn)過程的管理和設計，希望利用業(yè)余鍛煉的機會來提高他們的動手操作技能和實踐教學能力。教師本身也必須了解和研究高職教育人才培養(yǎng)模式、基本特征、發(fā)展前景、提高對高職教育的認識，克服低人一等的錯誤觀念，樹立正確的人才觀、質(zhì)量觀、辦學觀和教學觀，增強責任感，提高事業(yè)心，自覺地在實踐中學習，全面發(fā)展自己。不斷加強和完善隊伍建設，通過實行固定崗位與流動崗位相結(jié)合、專職與兼職相結(jié)合的設崗和用人辦法，面向社會公開招聘具有豐富實踐經(jīng)驗的專業(yè)技術(shù)人員和高技能人才，擔任專業(yè)教師和實習指導教師，從而提高教學質(zhì)量，深化職業(yè)院校教職工分配制度改革，把教職工收入與學校發(fā)展、所聘崗位以及個人工作績效掛鉤，調(diào)動教職工積極性促進“雙師型”教師隊伍建設。

發(fā)揮服務功能，提高學生職業(yè)技能

篇3

近年來，隨著我國經(jīng)濟向著中高端水平邁進以及高等教育改革的深入推進，高等職業(yè)教育迎來了更大的發(fā)展契機，不論是在指導思想、教育理念上，還是在師資力量、基礎(chǔ)設施建設上都取得了長足的進步，初步建立起了與我國國情和經(jīng)濟發(fā)展水平相適應的高職教育體系。然而，我國的高職教育水平與歐美等地的發(fā)達國家相比仍有較大的差距，其中一個重要表現(xiàn)就是人才培養(yǎng)的“工具化”傾向明顯，過于注重實用技能和知識的傳授而忽略了人的自由、全面發(fā)展。因此，我國高職教育亟需在人才培養(yǎng)目標、教學原則、教育理念等方面“轉(zhuǎn)型升級”，跟上時代的步伐。本文即從全人教育理念出發(fā)，通過對高職院校藝術(shù)設計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的分析，探討了高職教育改革的方向和路徑。

全人教育思想的內(nèi)涵

現(xiàn)代的“全人教育”由美國的教育學家隆?米勒（RonMiller）首先提出，其基本思想是強調(diào)在教育過程中，受教育者的智力、情感、心理、人格、審美、技能等等的全面、協(xié)調(diào)發(fā)展，主張教育要注重人的創(chuàng)造性的培養(yǎng)和內(nèi)在潛力的挖掘，同時高度關(guān)注人的社會價值，認為人的本質(zhì)就在于人生活在相互聯(lián)系的有機社會群體之中，因此教育要在培養(yǎng)人自覺追求個性發(fā)展和自我價值實現(xiàn)的同時良好地融入到自然環(huán)境、社會環(huán)境之中，實現(xiàn)人的獨立個性與社會性的高度統(tǒng)一。

從全人教育思想的理論內(nèi)涵出發(fā)，專家學者們總結(jié)出了全人教育思想的主要特征：強調(diào)受教育者人文精神的培養(yǎng)；鼓勵受教育者進行跨學科學習和知識整合；注重受教育者精神世界和物質(zhì)世界的平衡；主張教育的全球性，要求培育出具有全球視野的世界公民。

“全人教育”內(nèi)涵非常豐富，就本項目的研究而言，將其界定為：只有全面的終身教育才能夠培養(yǎng)完善的人。我們再也不能一勞永逸的獲取知識了，而需要終身學習去建立一個不斷演進的知識體系。也就是說，全人教育的核心內(nèi)涵在于把一個人在智力、體力、情緒、倫理各方面的因素結(jié)合起來，使他成為一個完善的人。

當前我國高職院校藝術(shù)設計專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

我國的高等職業(yè)教育目標是培養(yǎng)復合型高技能人才，因此注重學生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)是高職教育發(fā)展的內(nèi)在要求。然而，當前我國高職院校中的很多教學管理人員和教師仍片面理解職業(yè)教育的內(nèi)涵，認為職業(yè)教育的目標就是教授學生相關(guān)的技術(shù)知識，訓練學生的實用性技能，在教學實踐中表現(xiàn)出明顯的實用主義、功利主義傾向。其在藝術(shù)設計專業(yè)的教學過程中，具體表現(xiàn)在如下兩個方面：

1.忽視人文素養(yǎng)教育

藝術(shù)設計是集藝術(shù)性和專業(yè)性于一體的社會生產(chǎn)實踐活動，專業(yè)性的知識技能具有標準化、規(guī)范化的特征，而藝術(shù)創(chuàng)作則具有個性化、差異化的特征，因此，高職藝術(shù)設計專業(yè)的教學應兼具藝術(shù)性和專業(yè)性。但在實際教學當中，大部分高職院校都過于注重學生對各類藝術(shù)設計工具的熟練運用以及對相關(guān)理論、知識的理解領(lǐng)悟，對學生藝術(shù)修養(yǎng)的培養(yǎng)則近乎空白。如寧波大學工業(yè)設計（藝術(shù)類）專業(yè)課程設置中，關(guān)于各個工業(yè)門類的設計知識的課程有幾十門之多，且均為必修課，而與藝術(shù)直接相關(guān)的人文類學科只有藝術(shù)欣賞、美學基礎(chǔ)兩門課，且均為選修課。這正是因為用人單位在人才招聘過程中，對初級藝術(shù)設計類人才的考核側(cè)重于技術(shù)能力，對藝術(shù)修養(yǎng)層面的隱性能力要求不高，導致高職院校在人才培養(yǎng)過程中為了追求畢業(yè)生的就業(yè)率而忽視了對學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.忽視學生內(nèi)在動力的開發(fā)

任何技能技術(shù)的精通，都需要人投入巨大的時間和精力進行深入鉆研，在這個過程中，人主觀能動性就起著決定性的作用，所以古人早已指出“師傅領(lǐng)進門，修行在個人。”要培養(yǎng)出真正的高端技能型人才，就必須以終身教育的理念啟發(fā)學生思想，幫助學生樹立起終身學習的意識和習慣，培養(yǎng)學生的專業(yè)興趣，鼓勵學生的個性化發(fā)展，充分發(fā)掘其自我完善、自我提升的內(nèi)在動力。然而，當前我國在高等職業(yè)教育實踐中，大多數(shù)高職院校仍然沿用傳統(tǒng)的重職業(yè)性輕教育性、重技能訓練而輕素質(zhì)培養(yǎng)的教學理念和教育模式，這導致高職教育培養(yǎng)的人才偏重于功利性和工具性，學生對專業(yè)發(fā)展前景的認識停留在好就業(yè)、工資高的較低層次上，在專業(yè)發(fā)展方面更多地依靠外部激勵而缺乏內(nèi)在動力。

全人教育理念對高職院校藝術(shù)設計專業(yè)人才培養(yǎng)

模式改革的啟示

1.轉(zhuǎn)變教育觀念，回歸教育本質(zhì)

全人教育思想并非現(xiàn)代人的獨創(chuàng)，早在古希臘時期，雅典就提出了教育的目的是要培養(yǎng)道德、審美、智慧全面發(fā)展的公民，教育的目標是要實現(xiàn)人的體力與智力的協(xié)調(diào)發(fā)展。在東方，孔子的“君子不器”思想可謂全人教育思想的最早表現(xiàn)形態(tài)，朱子注曰：“‘器者’，各適其用而不能相通。成德之士，體無不具，故用無不周，非特為一才一藝而已?！睎|西方圣哲在教育思想上的一致性表明了教育的首要功能是啟發(fā)人的思想，喚醒人的心靈，促進人的自由、全面發(fā)展。藝術(shù)設計兼具藝術(shù)性和專業(yè)性的特點更需要從業(yè)者人文素養(yǎng)與職業(yè)技能兼?zhèn)?，因此，在藝術(shù)設計專業(yè)教學實踐中，高職院校首先應高度重視對學生專業(yè)興趣的培養(yǎng)和自我成就內(nèi)在動力的開發(fā)，幫助學生樹立起未來的職業(yè)自豪感和責任感，認知到從事藝術(shù)設計工作的社會意義和價值，并樹立起終身學習的意識和習慣；其次才是教授學生專業(yè)理論知識以及訓練技術(shù)技能。

2.加強學生的人文教育

我國的大部分高職院校對學生入學的文化課考試分數(shù)要求不高，在實際教學中人文類科目也比較少，且多數(shù)為選修課。這固然有高職教育本身偏實用性的原因，但也不可否認其源于部分高職教育者對職業(yè)教育的理解存在偏差。隨著我國的經(jīng)濟發(fā)展步入新常態(tài)和全球一體化進程的加快，綜合素質(zhì)逐漸成為人才競爭力強弱的關(guān)鍵，作為我國復合型高技能人才培養(yǎng)的主要基地，高職院校亟需加強對學生的人文教育。就藝術(shù)設計專業(yè)而言，首先增加社會學、心理學、美學等科目，從學科建設的高度整合人文教育與專業(yè)教育；其次，在課程設置上，一要針對藝術(shù)設計的不同專業(yè)方向選擇一門或幾門相關(guān)程度較高人文課程作為必須課，二要增加人文類課程的課時數(shù)，彰顯人文教育的重要性；最后，在教師的教學評估以及學生的考試中，應加大人文社科類科目的權(quán)重?？傊?，通過各種方式系統(tǒng)性地改變當前高職院校人文教育邊緣化的現(xiàn)狀。

（作者單位：蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學院）

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關(guān)鍵詞 工商管理 個人與團隊管理 體驗式教學法

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

0 引言

教育部在關(guān)《加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》中明確指出：高職教育以培養(yǎng)高等技術(shù)應用性專門人才為根本，以適應社會需要為目標，以培養(yǎng)技術(shù)應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案?？梢?，能力本位是高職教育觀的核心內(nèi)容。但是，長期以來，在工商管理課程教學中存在理論教學與實踐教學相分離，重理論輕實踐，教學形式單一，學生實踐機會和能力訓練不足等現(xiàn)象，影響該專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，在教學的實際過程中如何注重加強理論教學與實踐教學的融合，探索理論教學與實踐教學的交叉點，構(gòu)建創(chuàng)新性、開放性、設計性、綜合性的理論與實踐教學協(xié)調(diào)一致的課堂教學模式已成為當今教改的重要課題。體驗式教學法正是基于這一要求提出的。

1 體驗式教學法及其在個人與團隊管理課程中應用的必要性

1.1 體驗式教學法的含義、優(yōu)勢

“體驗”是指通過實踐來認識周圍的事物，引申為“親身經(jīng)歷”之意。20世紀 80年代大衛(wèi) · 庫伯提出了體驗式學習理論，理論的核心是在教學過程中，教師不僅要向?qū)W生傳授知識，還應注重學生對知識的體驗，以加深學生對知識的理解。也就是說， 體驗式教學法是指在課程教學的實施中，教師有目的地、精心設計教學活動，創(chuàng)設一定的教學情境，激發(fā)學生興趣，并引導學生，積極主動地參與，讓學生親自去感知、領(lǐng)悟知識，并在實踐中得到證實理論有效性或正確性的一種教學方法。

“體驗式”教學與傳統(tǒng)的教學相比優(yōu)勢是十分明顯的。一方面，它充分發(fā)揮了學生的主體作用，引導學生積極主動地參與教學的過程，讓學生逐漸具備發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力，激起他們強烈的求知欲和創(chuàng)造欲。另一方面，它強調(diào)交流與合作，改進了傳統(tǒng)教學活動的方式。更有利于突顯學生的主體性，促進學生智力、情感和社會技能的發(fā)展以及創(chuàng)新能力的養(yǎng)成。同時，“體驗式”教學注重情感教育和人文教育，能夠進一步拉近教師與學生之間的距離，主動接受教師的教育與指導。

1.2 體驗式教學法在個人與團隊管理課程中應用的必要性

個人與團隊管理是我院工商管理專業(yè)的核心課程之一，同時也是工商管理專業(yè)學生獲取雙證書的課程，它強調(diào)培養(yǎng)學生的通用綜合管理能力和素質(zhì)，包括自我規(guī)劃發(fā)展能力、時間管理能力、溝通能力、團隊合作能力、團隊建設能力及領(lǐng)導能力等。傳統(tǒng)的填鴨式講授教學方法很難讓學生在該課程的學習中獲得這些能力和職業(yè)素養(yǎng)。如何在教學實踐中既能保證學生能順利地通過考證，更重要的是讓學生能培養(yǎng)這些通用管理能力，運用體驗式教學法無疑是比較恰當?shù)慕虒W方法。通過任課教師創(chuàng)造與現(xiàn)實相似的教學環(huán)境，學生參與其中，不僅學習相關(guān)理論知識，更重要的是通過具體的實踐操作，鍛煉自身的能力。同時，體驗式教學方法在實際應用過程中要求教師要有豐富的實踐經(jīng)驗，淵博的知識、較好的表達能力、控制教學過程的能力和較強的引導和設計教學活動的能力，自身教學能力及理論水平得到提升。

2 體驗式教學法在個人與團隊管理課程中的應用

2.1 課前體驗式教學目標和內(nèi)容的確定

在體驗式教學法的應用中，最關(guān)鍵的是要按照每節(jié)課的教學內(nèi)容來選擇體驗式的活動，從而使教學內(nèi)容和體驗式活動充分結(jié)合，更好地達到教學目標。因此，教學目標的設定是非常重要的。本課程的體驗式教學目標主要以培養(yǎng)學生的通用管理能力為核心。課程主要包括十大單元三十六章，內(nèi)容繁多且分散，學生學習起來不好把握核心內(nèi)容。本課程在教學中根據(jù)相關(guān)的內(nèi)容把繁多的知識分解為幾個專題，根據(jù)不同的專題知識確定各自的教學目標。如自我規(guī)劃專題，教學目標是借助教師的指導和啟發(fā)，要讓學生強化自我認知的能力，學會進行職業(yè)生涯規(guī)劃。溝通技能專題，要讓學生能掌握一些常用的溝通技巧，學會就業(yè)面試技巧和日常工作談判技能。

2.2 在教學活動過程中運用豐富的體驗式教學形式

（1）案例式體驗教學。教師通過的精心策劃，把教學的理論知識融入到管理工作中常見的案例中，將學生帶入特定事件的現(xiàn)場進行具體分析，將學生分成若干小組進行討論，學生通過獨立思考或集體智慧，各抒己見，教師和學生、學生和學生之間產(chǎn)生互動。提高學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，還可以培養(yǎng)學生正確的管理觀念、工作作風、溝通能力和協(xié)作精神。如在時間管理專題中，要求學生把自己或某人一天所有工作任務和沖突羅列出來，要同學們討論怎樣有效地安排，同學們通過思考、分析和小組討論，掌握了時間管理的技巧，培養(yǎng)時間管理的觀念和能力。

（2）情景模擬體驗式教學。所謂情景模擬式體驗教學，就是充分利用形象創(chuàng)造生動具體的教學情景，通過角色扮演，激發(fā)學生的學習情緒、潛在智慧，從而引導學生的整體理解和運用，促進學生知識、素質(zhì)、能力的和諧發(fā)展。首先教師創(chuàng)設體驗情景的主題，對學生的情景模擬學習進行引導；其次，學生在教師的要求下選擇模擬角色，對情景體驗內(nèi)容進行探索；最后，教師對學生情景體驗的總體過程、效果給予點評，進一步延伸學生對情景的有效體驗。如在溝通技能章節(jié)，要求學生以小組為單位，進行模擬招聘及模擬談判。通過這種形式，學生可以更深層次地運用所學的理論和溝通技巧、方法，展現(xiàn)學生豐富多彩的想象能力，充分鍛煉學生的語言表達能力和交流溝通能力。

（3）項目式體驗教學。開展項目式體驗教學，可以鍛煉學生的學習的主動性和自覺性，提高其綜合能力。例如，在團隊建設和發(fā)展專題，為使學生綜合掌握及運用課程的相關(guān)理論，激發(fā)學生的創(chuàng)新能力，要求學生自己分團隊，組建公司，從設定公司名稱、業(yè)務、組織結(jié)構(gòu)、人員設置、組織文化等方面讓學生提出方案，分工完成，最后做多媒體展示。這種方法不但可以讓學生對知識有一個總體的把握，更能提高學生之間的交流和團隊協(xié)作精神。

（4）競賽式體驗教學。將競賽引入到課程的教學中去，讓學生在競賽中、在游戲中掌握知識。競賽式體驗教學可以采用的方法有辯論賽、知識問答比賽、技能比賽等。如在組織文化專題中，讓學生分組進行班級文化策劃比賽，通過對策劃書的撰寫、PPT展示、答辯等環(huán)節(jié)的競技，讓學生通過比賽掌握相關(guān)知識，同時鍛煉語言表達能力、演講能力和團隊合作精神。

（5）游戲。如在溝通技能專題中，要求學生在老師引導下進行撕紙游戲，通過游戲，讓學生了解溝通的重要性。學生在學中玩、玩中學，玩得開心，學得起勁，還提高了學習的興趣。

（6）實地參觀考察體驗教學。在教學中，組織學生到企業(yè)進行參觀考察是理論聯(lián)系實際最有效的形式。如組織文化專題，就組織學生去參觀企業(yè)文化建設較有特色及代表性的企業(yè)。既讓學生更好體會組織文化的內(nèi)容，也加深了學生對專業(yè)的認識。

2.3 體驗式教學的課外實踐應用

體驗式教學在課后也同樣得到擴展。為了加深對所學內(nèi)容的理解和更好的掌握，引導學生運用知識參與實踐。如通過組織學生參加技能比賽、沙盤模擬、素質(zhì)拓展、或給學生相應的項目，組織學生進行實踐操作等等途徑，讓學生在課外的體驗活動中豐富感性認識，提高實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，促進學生全面發(fā)展。

3 體驗式教學法在個人與團隊管理課程實踐過程中的意義

（1）課堂效果顯著。通過運用體驗式教學，課堂氣氛活躍，學生學習積極性提高，知識得到豐富，能力得到提高。

（2）提升老師的教學能力。體驗式教學要求教師擔當多重角色。講授者，要傳授知識。組織者，要為學生營造情景環(huán)境，組織學生一起完成教學任務。學習的促進者，要促使學生通過主動學習較好地完成學習任務和目標。指導者，對學生的學習給予評價，指出他們學習中的不足，使他們可以更好地在學習中揚長補短。

（3）體驗式教學使理論知識的學習和實踐更緊密結(jié)合起來，達到學習的最終目的。

（4）課程評價體系更完善。由于體驗式教學形式多種多樣，評價學生成績也不再是單一的考試成績，而要跟整個形式過程中學生的表現(xiàn)及課后應用等有效結(jié)合起來，這無疑更能體現(xiàn)考察學生能力結(jié)果的公平性。

總之，“體驗式”教學的應用改變了傳統(tǒng)單一的教學形式，突出了學生的主體地位，注重學生自主學習、自悟?qū)W習、自得學習，讓學生在各種體驗活動中真正“動”起來，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。同時，作為一種教學方法，體驗式教學在教學實踐中如何能與實際結(jié)合，得到更好的運用與發(fā)展，還有待我們進一步研究和探索。

參考文獻

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[4] 郭昆.工商管理專業(yè)《經(jīng)濟法》課程體驗式教學研究與實踐[J].考試周刊，2009（7）.

篇5

關(guān)鍵詞: 英語視聽說高職院校問題對策

英語視聽說教學在我國始于二十世紀八十年代,最初在本科院校的高級階段開設,近些年來,隨著多媒體與網(wǎng)絡技術(shù)的迅速發(fā)展,視聽說課愈來愈顯示出自身的優(yōu)越性,在?？圃盒＜案呗氃盒２粩鄰V泛地開設。英語視聽說課程通過視、聽、說的結(jié)合,以直觀畫面和情節(jié)內(nèi)容為為基礎(chǔ)展開針對性的口語訓練,運用復述、總結(jié)、對話、口頭概述、即席演講等活動形式,提高學生的聽力理解和口頭表達能力,加強學生對英語國家的政治、經(jīng)濟、社會、文化等方面的認識和了解。但高職院校的英語視聽說課教學中諸多問題日益凸顯,亟待解決。

一、高職英語視聽說教學存在的問題

(一)教學觀念雖轉(zhuǎn)變,但在教學實踐中并未真正落實。

2007年國家教育部在《大學英語課程教學要求》一文中,提出了“教師主導、學生主體”為核心的教學模式,為高校英語教學改革的指明了方向。廣大教師從理論學習該文件,基本認同這樣的教學理念,力求教學觀念也從教師主宰課堂漸漸轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煘橹鲗?。但由于高職院校的絕大部分教師是從普通高校畢業(yè)或轉(zhuǎn)調(diào)過來的,在視聽說教學設計與實施過程中,教師依然是課堂的主體,教師提供一定的視頻材料并進行大量的講解,同時播放一段段音頻材料進行練習,而在口語操練方面,往往介入較少,學生真正參與體驗的機會并不多。

(二)專任教師缺乏相關(guān)技能,課堂成效低。

新世紀以來,隨著IT技術(shù)的日新月異,使得影視素材、圖像素材、錄音素材、軟件平臺等視聽說媒介變得日趨復雜。我國高職院校從上個世紀末興起,在過去十年里逐漸發(fā)展成為高等教育的重要組成部分。學校建設與教學設備都是相當先進的,多媒體教室、多功能語音室、網(wǎng)絡型自主學習教室和實訓室等陸續(xù)建成,而且設備配置齊全,但是大部分英語視聽說任課教師對錄音設備、多媒體設施、網(wǎng)絡資源、課件制作、視頻剪輯等技術(shù)的應用能力欠缺,同時在教學設計中參考先前的聽力課堂,依然過度強調(diào)能力訓練,不能兼顧其他能力的培養(yǎng)與發(fā)展。

(三)適應性教材缺乏,視聽說課不能兼顧三者的實施。

隨著英語視聽說課在高等院校廣泛開設,相關(guān)的教材也不斷問世,如《全新版大學英語:聽說教程》、《英語視聽說試點課程探索》、高職高專十一五規(guī)劃教材《世紀商務英語聽說教程》和《世紀商務英語口語教程》等,雖然在內(nèi)容與形式上不斷更新,充分考慮聽、說的重要性,但缺乏對應的“視聽”材料。一些院校為此自行選擇了純粹的影視作品,如《走遍美國》(外語教學與研究出版社)、“Dashan’s Adventure in Canada”等,作為視聽教程。目前,能將視聽說三者整合出來的教材還是空白,教師只能就目前手頭僅有的材料交叉使用,從某種意義上而言,英語視聽說課成了英語聽說課和英語視聽課的簡單疊加,并沒有真正在教學課堂中實現(xiàn)以“視聽”為途徑提高學生的“聽說”能力。

(四)缺少有效的評價機制,學習效果無法得以全面評價。

目前,英語視聽說課程的測試一般采用以筆試為主、形式多為由學生聽錄音,完成聽力選擇、聽力理解或補全材料等類型。這一考試形式操作簡單、評分也較容易,但只停留在測試學生對音頻材料的理解能力層面。從而導致學生的口語能力無法進行測定,進而使英語視聽說課的學習效果難以作出科學、全面和客觀的評價。同時,近階段許多教師嘗試使用口語考試形式進行評價,但在實踐過程中由于評分客觀性差、實施復雜等原因,導致實際收效較差。

二、高職英語視聽說教學的發(fā)展對策

(一)優(yōu)化教學設計,真正落實“學生為主體,教師為主導”的教學理念。

以學生為主體教學的實現(xiàn)離不開教師的有效引導,換言之,離開了教師的指導,以學生為主體的教學其實只是一句空話。教師的主導作用在高職院校的英語視聽說課教學中尤其重要,直接影響并決定學生學習效果。任課教師是設計者、引導者、管理者、監(jiān)督者,一方面要精于課堂內(nèi)容、教學形式等設計,積極借助多媒體及網(wǎng)絡技術(shù)靈活、豐富等優(yōu)勢,在課堂中引入主題明晰的視頻、音頻及圖片的學習材料,通過小組式、主題式、辯論式等互動教學方式,為學生創(chuàng)造良好的信息輸入和習得環(huán)境,進而提高他們學習英語的興趣,增強英語實踐運用的自信心。另一方面,教師需提供一定的素材與媒介,分配視聽說任務到學生單元組,回到課堂上檢查、歸納、評價,真正在課內(nèi)外發(fā)揮學生的主人翁精神,成為學習過程中真正的實踐者。

(二)加強教師專業(yè)素質(zhì)建設,提升課堂效果。

英語視聽說教師要摒棄傳統(tǒng)聽說英語呆板的教學觀念,樹立多維度的現(xiàn)代視聽說教學理念,對高職英語視聽說教學的特點規(guī)律、教學技能、課堂策略、效果評價等進行深入研究和精細把握,積極探索行之有效的教學模式,努力成為教學的研究者和推動者。另外,視聽說教師必須要充分熟悉和掌握IT技能和網(wǎng)絡數(shù)據(jù)庫知識,能夠熟練地運用現(xiàn)代化的電教媒體,并對幻燈片、電影和電視等多種視聽介質(zhì)進行有機整合,以發(fā)揮多媒體教學的最大功效,進而提高教學的靶向性。

(三)精選教材,利用網(wǎng)絡資源補充教材,鼓勵校本教材開發(fā)。

教師應該根據(jù)高職院校學生的水平與特點,選用相應的視聽說教材。面對當今涵蓋視、聽、說三個層面的綜合性教材短缺的事實,教師應在現(xiàn)有教材的基礎(chǔ)上,利用手頭的影視材料或網(wǎng)絡等平臺刪選內(nèi)容,重新整合教材。如果條件允許,教師應就視聽說的紙質(zhì)和電子文本、有聲影像材料進行大量的收集與刪選,以本院學生的需求為導向進行校本教材的開發(fā)。此外,教師應推薦網(wǎng)絡這一媒介給學生進行自主學習,并要求學生將自主學習的材料上交整理,在學生中創(chuàng)建一個資源庫,以供大家一起享用與參考。

(四)口、筆試形式有機結(jié)合,形成綜合性評價機制。

筆試與口試考試形式是與傳統(tǒng)的英語聽力課和口語課相適應而采用的最直接的考核方式,而鑒于視聽說課程在課堂形式和內(nèi)容兼顧聽、說的功能,單一的口語或筆頭考試形式都不能綜合地評價學生的學習成效。因此將口、筆試有機結(jié)合不外乎是可行且有效的方式。但兩種考核形式的切實落實并不是簡單的嘗試。由于時間及學生人數(shù)的限制,若在學期結(jié)束時同時采用這兩種考核方式,對于學生和教師都欠妥當。因此,視聽說課的評價機制不妨采用形成性與終結(jié)性兩種,從而實現(xiàn)對學生聽力理解力和口語表達能力的測試。具體來說,教師可以在平時的視聽說教學中進行頻繁性的評估,即課堂或課后學習任務完成過程中進行口語方面的評估,長此以來,不僅學生的口語能力可以得到跟蹤性的檢測,同時口語的形成性評估也可相應實現(xiàn)。而在學期末,教師大可采用筆試的方式監(jiān)測學生的聽力理解能力。這樣,結(jié)合平時與期末兩項不同的評估方式,實現(xiàn)了對學生視聽說能力的較綜合性評價。

綜上所述,英語視聽說教學是伴隨著多媒體和網(wǎng)絡的發(fā)展應運而生的,在高職院校的課程設置中是一個新興領(lǐng)域,課程的優(yōu)勢在目前的教學中日漸明顯,但對于存在的問題卻不能回避。我們應客觀地總結(jié)與分析視聽說教學存在的問題,結(jié)合高職院校的學生與人才培養(yǎng)特點,采取相對可行的對策得以解決,優(yōu)化視聽說教學,促進高職英語教學。

參考文獻:

[1]李伯芳.英語視聽說試點課程探索[J].北京:外語電化教學,2007,(6).

[2]李伯芳.談?？朴⒄Z視聽說課教學存在的問題及對策[J].山東:山東教育學院學報,2007,(5).

[3]張雪梅.大學英語視聽說課教學及測試方法測試[J].江蘇:煤炭高等教育,2005,(5).

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一、培養(yǎng)學生運用英語進行交際的能力是外語教學的目標

語言是人們傳遞信息、交流情感和思想的工具。語言的交際功能是語言的本質(zhì)屬性之一，因此培養(yǎng)學生運用英語進行交際的能力是外語教學的最終目的。交際能力包括四個方面：1.語法運用能力（gramma tical competence）；2.社會文化運用能力（sociolinguistic competence）；3.語篇運用能力（discours e competence）；4.策略運用能力（strategical competence）（Canale & Swain， 1980）。語言的交際能力不僅表現(xiàn)在口頭上，也表現(xiàn)在書面語中。英語教學不僅要讓學生學習語言知識（語音、詞匯和語法），而且要發(fā)展學生的聽說讀寫的基本技能，培養(yǎng)他們在口頭上、書面上運用英語進行交際的能力。

在使用新教材的過程中，首先要解決的問題是學習語言知識和培養(yǎng)運用語言能力之間的關(guān)系。過去，外語教學中普遍存在著重知識輕能力的傾向，外語教師教學的主要任務是傳授和講解語言知識點，不太注意言語技能的發(fā)展和語言交際能力的培養(yǎng)，造成了外語教學中大面積的“聾啞”。高考考什么，教師教什么，學生學什么，沒有按教學大綱要求全面完成外語教學所應該完成的任務，結(jié)果是語言知識點越講越深，越講越細，語言學習成了語法分析，學生的實踐活動受到限制。這種缺少學生參與的語言教學活動是難以培養(yǎng)學生的語言交際能力的。

培養(yǎng)學生運用語言交際的能力并不排斥語言基礎(chǔ)知識的學習。正相反，語言知識是構(gòu)成語言交際能力的第一要素，是形成語言交際能力的基礎(chǔ)，不掌握語音、詞匯和語法，何以進行聽說讀寫？何以交流信息？但是，語言知識必須轉(zhuǎn)化為言語技能，這個轉(zhuǎn)化過程就是練習或?qū)嵺`的過程，這就好比彈鋼琴，知道指法而不練習，肯定學不會彈鋼琴。

新教材采用話題、結(jié)構(gòu)和交際功能相結(jié)合的路子，并輔以一定的知識傳授，不僅僅讓學生懂得了語言知識，而且加強了基礎(chǔ)知識的訓練，為發(fā)展學生的言語技能和語言交際能力創(chuàng)造了條件。

二、擴大語言的輸入量，采用循環(huán)式教學的方法

人們根據(jù)對兒童母語習得的研究發(fā)現(xiàn)，語言的學習需要一定的語言環(huán)境，一定的語言輸入量。輸入量要大于輸出量，只有達到足夠的輸入量，才能保證學生具有良好的輸出能力。新教材在語言輸入量方面大大超過了舊教材，而且這種輸入是立體式的，有視覺的，也有聽覺的。豐富的聽力和閱讀材料不僅大大地擴大了學生自然接觸語言的機會，培養(yǎng)了他們的語感，而且增加了他們的知識面，提高了他們的學習積極性。 93年以來，在全國推廣使用的初中英語新編教材（JEFC）以其嶄新的教學思想、豐富有趣的內(nèi)容和有機的編排體系受到廣大中學英語教師的歡迎，其優(yōu)勢已在經(jīng)過初中一輪教學后的高一學生身上看到。和往屆的高一學生相比，他們的聽說能力明顯得到提高，語言交際能力普遍得到加強。過去外語教學中出現(xiàn)的聽不懂、說不出的聾啞現(xiàn)象得到初步矯治。96年以后，和初中教科書相銜接的高中教材（SEFC）正式使用。經(jīng)過一年多的實踐，我們可喜地看到一些基礎(chǔ)較好的學校，教師充分地發(fā)揮和利用了新教材的優(yōu)勢，努力擺脫應試教育的影響，作了積極的探索。但是，這種發(fā)展很不平衡，高中教學效果遠不如初中的好。究其原因，我們不難發(fā)現(xiàn)，高中英語教學面臨著巨大的高考壓力和挑戰(zhàn)，許多教師心有余悸，放不開手腳，這是問題的一個方面；從另一個角度來看，教師的觀念亟待改變，教改的問題主要是教師的問題。不少教師對新教材了解和研究不夠，特別對新教材的編寫指導思想缺乏研究，加上傳統(tǒng)的教法根深蒂固，往往是穿新鞋走老路，結(jié)果是左右為難，效果不甚理想。因此，研究新教材，特別是研究新教材的指導思想，是當務之急。只有把握好新教材編寫的指導思想，才有可能自覺地、有效地、創(chuàng)造性地使用好新教材。

一、培養(yǎng)學生運用英語進行交際的能力是外語教學的目標

語言是人們傳遞信息、交流情感和思想的工具。語言的交際功能是語言的本質(zhì)屬性之一，因此培養(yǎng)學生運用英語進行交際的能力是外語教學的最終目的。交際能力包括四個方面：1.語法運用能力（gramma tical competence）；2.社會文化運用能力（sociolinguistic competence）；3.語篇運用能力（discours e competence）；4.策略運用能力（strategical competence）（Canale & Swain， 1980）。語言的交際能力不僅表現(xiàn)在口頭上，也表現(xiàn)在書面語中。英語教學不僅要讓學生學習語言知識（語音、詞匯和語法），而且要發(fā)展學生的聽說讀寫的基本技能，培養(yǎng)他們在口頭上、書面上運用英語進行交際的能力。

在使用新教材的過程中，首先要解決的問題是學習語言知識和培養(yǎng)運用語言能力之間的關(guān)系。過去，外語教學中普遍存在著重知識輕能力的傾向，外語教師教學的主要任務是傳授和講解語言知識點，不太注意言語技能的發(fā)展和語言交際能力的培養(yǎng)，造成了外語教學中大面積的“聾啞”。高考考什么，教師教什么，學生學什么，沒有按教學大綱要求全面完成外語教學所應該完成的任務，結(jié)果是語言知識點越講越深，越講越細，語言學習成了語法分析，學生的實踐活動受到限制。這種缺少學生參與的語言教學活動是難以培養(yǎng)學生的語言交際能力的。

培養(yǎng)學生運用語言交際的能力并不排斥語言基礎(chǔ)知識的學習。正相反，語言知識是構(gòu)成語言交際能力的第一要素，是形成語言交際能力的基礎(chǔ)，不掌握語音、詞匯和語法，何以進行聽說讀寫？何以交流信息？但是，語言知識必須轉(zhuǎn)化為言語技能，這個轉(zhuǎn)化過程就是練習或?qū)嵺`的過程，這就好比彈鋼琴，知道指法而不練習，肯定學不會彈鋼琴。

新教材采用話題、結(jié)構(gòu)和交際功能相結(jié)合的路子，并輔以一定的知識傳授，不僅僅讓學生懂得了語言知識，而且加強了基礎(chǔ)知識的訓練，為發(fā)展學生的言語技能和語言交際能力創(chuàng)造了條件。

二、擴大語言的輸入量，采用循環(huán)式教學的方法

人們根據(jù)對兒童母語習得的研究發(fā)現(xiàn)，語言的學習需要一定的語言環(huán)境，一定的語言輸入量。輸入量要大于輸出量，只有達到足夠的輸入量，才能保證學生具有良好的輸出能力。新教材在語言輸入量方面大大超過了舊教材，而且這種輸入是立體式的，有視覺的，也有聽覺的。豐富的聽力和閱讀材料不僅大大地擴大了學生自然接觸語言的機會，培養(yǎng)了他們的語感，而且增加了他們的知識面，提高了他們的學習積極性。

舊教材的一個明顯缺陷是語言知識復現(xiàn)率低。無論是詞匯還是語法，出現(xiàn)一次，難得再見，力求一步到位，結(jié)果卻事與愿違。這種違反認識規(guī)律和記憶規(guī)律的做法，使學生學得苦，教師教得也苦，學習效率低。新教材貫徹循序漸進的原則，采用螺旋式或循環(huán)式教學方法，區(qū)分教學目標的層次，以減輕學生的學習難度，逐步讓學生掌握大綱所要求的語言項目。遺憾的是，目前多數(shù)教師并沒有領(lǐng)會這一點，詞匯和語法往往講得太多，而且要求過高，輸入多少就要求輸出多少，使不少學生難以對付，造成學生對英語的畏難情緒。同時，教師感到課時不夠用，不免要讓學生多做作業(yè)或加班加點。這樣一來，課堂教學又回到以教師為中心的模式。因此，教學目標的層次性很重要，一定要貫徹實施，同時，以改革考試內(nèi)容和方法為當務之急。

三、以學生為中心的課堂教學模式

傳統(tǒng)的外語教學思想認為語言學習就是學習一套系統(tǒng)的語言知識，因此，教師只要一支粉筆一張嘴，把語言知識傳授給學生就可以了。以此為出發(fā)點的課堂教學模式必然是以教師為中心，學生被動地接受知識，難以發(fā)展運用英語的能力。

外語課是一門實踐性很強的學科，學生只有參與實踐活動才有可能將他們學到的語言知識轉(zhuǎn)化為言語技能，最終發(fā)展成運用語言的能力。這個實踐過程必然以學生為中心。新教材設計了許多學生活動的練習，如pair work，group work，classroom discussion，等等，讓學生在語言活動中獲得運用語言的能力。

以學生為中心的課堂教學模式并不是降低教師的作用。相反，新教材對教師提出了更高的要求，教師不僅要有一定的語言知識，具備聽說讀寫的技能和靈活運用英語進行交際的能力，還需具有一定的活動組織能力。這就要求教師的角色由過去的單一的講解型向教練性或?qū)а菪娃D(zhuǎn)變，這是對教師素質(zhì)的嚴峻挑戰(zhàn)。

四、聽說讀寫，全面發(fā)展，階段側(cè)重

學習外語的目的是為了交流思想和情感，互通信息。這種交流形式不僅有口頭上的，也有書面上的，這就要求學生在聽說讀寫幾方面都能得到發(fā)展。新教材克服了舊教材在技能培養(yǎng)方面的單一性，重視全面發(fā)展。課文以單元形式出現(xiàn)，每個單元都有四項技能的訓練。

有的教師認為新教材只重視口頭語言。其實，新教材的讀寫訓練占了很大的比重，有步驟地進行讀寫訓練正是新教材的特色。比如，pre-reading，note-making，summary writing，等等，這些都是舊教材所無法相比的。在初中課本中聽說訓練的比重大些，它恰恰反映出語言學習的規(guī)律，而高中教材加強了讀寫技能的訓練，符合教學大綱所闡述的階段側(cè)重的原則。

五、語言學習和文化學習相結(jié)合

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關(guān)鍵詞：社會認知職業(yè)理論；職業(yè)心理教育；大學生

一、社會認知職業(yè)理論的產(chǎn)生及其主要思想

社會認知職業(yè)理論（social cognitive career theory SCCT）是20世紀末在Bandura的一般社會認知理論的影響下逐漸產(chǎn)生和興起的一種職業(yè)理論［1］。理論的主要特色是強調(diào)個人――行為――環(huán)境交互作用，注重將心理、社會、經(jīng)濟等影響因素加以整合，動態(tài)性地揭示人們是如何形成職業(yè)興趣，做出職業(yè)選擇，取得不同的績效并保持職業(yè)的穩(wěn)定性。理論提出三個核心心理變量和三個相互關(guān)聯(lián)模型：三個核心心理變量為自我效能、結(jié)果預期及個人目標；三個相互關(guān)聯(lián)模型為：（1）職業(yè)興趣模型：認為個人的職業(yè)興趣由對特定職業(yè)的自我效能與結(jié)果預期共同決定。具體來說，如果人們認為自己擅長于從事某種職業(yè)或預期從事該職業(yè)將帶來滿意的回報，將會形成對該職業(yè)的興趣，進而形成個人目標、達成工作行動、達到一定的工作績效，最后績效又會反作用于自我效能和結(jié)果預期，形成一個動態(tài)的反饋環(huán)路。（2）職業(yè)選擇模型：認為職業(yè)興趣形成后，與環(huán)境因素共同作用決定職業(yè)選擇，通過職業(yè)行動實現(xiàn)個人目標后，又形成反饋環(huán)路，影響個人未來的職業(yè)選擇。（3）工作績效模型：認為人們的能力、自我效能、結(jié)果預期以及績效目標之間的交互作用共同決定工作績效。工作績效也會提供一個反饋環(huán)路，反作用于自我效能和結(jié)果預期。借助三個子模型，社會認知職業(yè)理論將個人職業(yè)心理特點、社會背景和學習經(jīng)驗聯(lián)結(jié)起來，共同闡述職業(yè)選擇、適應和發(fā)展過程［2］。

二、大學生職業(yè)心理教育現(xiàn)狀

大學生職業(yè)心理教育是貫穿在校學習全過程的發(fā)展性教育，旨在幫助學生樹立正確的職業(yè)自我觀念和職業(yè)價值觀，結(jié)合專業(yè)特點和社會需求，進行正確職業(yè)決策和職業(yè)行為調(diào)整，從而達到個人潛力的充分發(fā)展和自我實現(xiàn)。近年來隨著高校不斷擴招，就業(yè)壓力逐年加大，許多高校已經(jīng)開始重視職業(yè)心理教育，力圖通過提高學生職業(yè)心理素質(zhì)來提升學生就業(yè)競爭力。然而由于目前職業(yè)心理教育在國內(nèi)才剛剛起步，還存在著以下不足：（1）職業(yè)心理教育的機制不完善。學校職業(yè)心理教育沒有設置專門的機構(gòu)，附屬于學工處或就業(yè)處，沒有給予應有的重視。（2）缺乏系統(tǒng)職業(yè)理論指導。教育理念陳舊、教育途徑單一、教育內(nèi)容片面，往往停留在單純就業(yè)指導、政策咨詢和就業(yè)信息提供等淺層次服務層面上。（3）師資力量薄弱。職業(yè)心理教育是一項綜合性很強的工作，教育者既要了解相關(guān)就業(yè)政策和就業(yè)形勢，具有豐富的指導學生求職擇業(yè)的經(jīng)驗，又要能從心理學專業(yè)角度引導學生分析職業(yè)個性特點，培養(yǎng)職業(yè)興趣、作出職業(yè)選擇和在職調(diào)適。而目前高?，F(xiàn)有職業(yè)心理輔導隊伍中兼職教師或輔導員所占比重較大，缺乏心理教育工作所需的理論修養(yǎng)和人文關(guān)懷，難以全面有效地開展職業(yè)心理教育工作。

三、社會認知職業(yè)理論對大學生職業(yè)心理教育的啟示

（一）改變傳統(tǒng)職業(yè)心理教育的目標定位，構(gòu)建合理的職業(yè)心理認知系統(tǒng)

社會認知的職業(yè)理論吸收了班杜拉（1986）三因素交互作用模型，認為個體的職業(yè)興趣、職業(yè)選擇和職業(yè)行為調(diào)整是在認知情感、外顯行為和外部情景三因素相互作用的過程中逐漸形成的，是一個動態(tài)的發(fā)展過程［3］。因此，職業(yè)心理教育必須改變以往局限的理念和模式，以社會認知職業(yè)理論為指導，重新定位。完整的職業(yè)心理教育目標應該是幫助全體學生實現(xiàn)職業(yè)心理成熟、職業(yè)行為成長和潛能充分發(fā)揮，是一種貫穿在校學習全過程的發(fā)展性教育。具體的目標應該包括三個層面：一是短期指導性目標（主要針對畢業(yè)生），幫助學生了解單位對畢業(yè)生的基本職業(yè)心理素質(zhì)要求，正確分析自身個性優(yōu)勢和不足，運用求職心理技巧，作出適應性求職行為。二是調(diào)適性目標，對于少數(shù)出現(xiàn)較嚴重就業(yè)焦慮和因缺乏職業(yè)興趣與目標而喪失學習動力的學生，給予科學有效的心理咨詢和輔導，使他們盡快擺脫消極狀態(tài)，找回自信和職業(yè)目標，不斷提高自我教育能力。三是長期發(fā)展性目標（針對所有在校生），幫助學生提高職業(yè)自我效能和職業(yè)興趣，幫助學生樹立更為積極的職業(yè)目標，增強學習職業(yè)知識和技能的動力和信心，更好地為未來就業(yè)做準備。

（二）完善當前高校職業(yè)心理教育的實施途徑，努力拓寬職業(yè)心理教育的渠道

職業(yè)心理教育理念決定了教育的實施途徑，傳統(tǒng)的職業(yè)心理教育只著眼于就業(yè)這個局限時間點，采取“頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳”的做法，必然帶來教育途徑的單一局限和教育效果的蒼白無力，無法滿足用人單位的需要和個體自我發(fā)展的要求。［4］社會認知職業(yè)理論作為一種整合的職業(yè)理論，為職業(yè)心理學的研究和職業(yè)心理素質(zhì)培育途徑的探索提供了更為開闊的視野。

高校職業(yè)心理教育應該充分利用可得資源，從多種渠道開展教育活動。首先，領(lǐng)導者要重視職業(yè)心理教育工作，成立專門的主管部門，構(gòu)建“學院-職能部門-系部-學生”四級網(wǎng)絡管理模式，為職業(yè)心理教育工作的扎實開展提供機制保障；其次，應該在職業(yè)心理教育的多層次目標指導下，提供全方位、全過程的職業(yè)生涯規(guī)劃指導。制定分層次教育目標：大一注重自我探索和專業(yè)目標鎖定，大二有目的地提升職業(yè)自我效能和職業(yè)興趣，大三加強就業(yè)心理調(diào)適和職業(yè)行為調(diào)整教育，初步完成從學生到職業(yè)者角色轉(zhuǎn)換。同時整合各種資源，設置“職業(yè)心理素質(zhì)拓展”“職業(yè)測評和職業(yè)咨詢”等課程，為大學生職業(yè)生涯規(guī)劃提供立體式的服務；最后，充分利用校園資源，將職業(yè)心理教育理念融入學生社團、社會實踐、校園網(wǎng)絡平臺等教育載體中，鼓勵創(chuàng)建各種職業(yè)發(fā)展和創(chuàng)業(yè)協(xié)會，開展有利于學生職業(yè)成長和鍛煉的活動，培養(yǎng)學生自主管理、自我規(guī)劃以及團隊合作協(xié)調(diào)的能力。

（三）深入理解高校職業(yè)心理教育內(nèi)涵，科學安排教育內(nèi)容

1.職業(yè)意識的教育和引導。注重通過職業(yè)抱負、職業(yè)自我效能感、職業(yè)興趣的教育來影響學生未來的職業(yè)選擇和適應行為，并促進就業(yè)后個體和職業(yè)環(huán)境的良性互動，促進職業(yè)發(fā)展。第一，職業(yè)自我效能感是職業(yè)意識的重要能動成分，個人過去的績效成就是自我效能感形成的有力影響因素，可以通過成就的歸因方式訓練來鼓勵學生接受能增強自信的成就歸因。第二，引導大學生把自我價值的實現(xiàn)與社會的需要結(jié)合起來，引導大學生確立合理的就業(yè)目標和正確的職業(yè)價值取向。第三，職業(yè)興趣在職業(yè)選擇中具有十分重要的意義，它是通過與職業(yè)相關(guān)的社會實踐形成的，是職業(yè)活動的重要動力來源，可以激發(fā)個體工作和學習的積極性。

2.職業(yè)能力的培養(yǎng)和訓練。應從求職能力、職業(yè)適應能力和職業(yè)生涯規(guī)劃能力三個方面入手，培養(yǎng)和訓練大學生的職業(yè)能力。具體來說，求職能力主要包括學生職業(yè)選擇能力、自我推薦能力和求職禮儀；職業(yè)適應能力是指職業(yè)環(huán)境適應、人際溝通能力、語言表達能力和問題解決能力等；職業(yè)生涯規(guī)劃是指學生對一生職業(yè)生涯及發(fā)展道路的設想、規(guī)劃與準備。職業(yè)能力的培養(yǎng)應該著眼于以上三方面能力的提高，將短期目標設定為滿足用人單位對學生職業(yè)心理能力的需求，將長期目標設定為通過個體內(nèi)在素質(zhì)和職業(yè)人文環(huán)境的融合，調(diào)整和建立個體職業(yè)心理系統(tǒng)，調(diào)整職業(yè)期望值和促進學習動力，促進健全職業(yè)人格的形成和職業(yè)生涯的充分發(fā)展與潛能發(fā)揮。

3.職業(yè)心理問題的調(diào)適。大學生常見的職業(yè)心理問題主要有兩類：一是因為職業(yè)自我效能感低下引起的就業(yè)焦慮；二是因缺乏職業(yè)興趣與目標而喪失學習動力。根據(jù)社會認知的職業(yè)理論的職業(yè)選擇模型，如果人們的職業(yè)選擇在遇到障礙時，能夠獲得足夠的支持，將較容易實現(xiàn)職業(yè)目標。職業(yè)心理教育可以通過幫助學生發(fā)現(xiàn)就業(yè)和工作中潛在的障礙，制定克服障礙的策略并尋找社會支持力量來減輕就業(yè)焦慮。職業(yè)興趣模型認為，激發(fā)學生學習動力的關(guān)鍵是要澄清個人職業(yè)興趣和制定合理職業(yè)目標。心理教育工作中，可以先通過實施標準化的職業(yè)興趣、價值觀或能力傾向等測驗，來幫助學生找到個人的職業(yè)興趣并明確職業(yè)選擇；再指導和鼓勵學生制定可行性強而又有挑戰(zhàn)性、既有規(guī)劃性遠期目標又包含明確近期子目標的職業(yè)學習目標，從而達到利用職業(yè)興趣和目標激發(fā)學生主動學習的目的。

參考文獻：

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【關(guān)鍵詞】民辦高職院?！∪宋乃刭|(zhì)教育　缺失　原因　對策

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）10C-0029-02

在全面推行素質(zhì)教育的背景下，我國高等教育界愈來愈重視人文素質(zhì)教育的理論研究和實踐探索。人們普遍認識到人文素質(zhì)教育對提高大學生綜合素質(zhì)、促進大學生全面發(fā)展具有不可忽視的重要作用。民辦高職院校作為高等教育體系的重要組成部分，實施人文素質(zhì)教育勢在必行。然而，民辦高職院校在運作過程中普遍忽視人文素質(zhì)教育，本文試圖以分析民辦高職院校人文教育缺失原因為出發(fā)點，在此基礎(chǔ)上尋求加強人文素質(zhì)教育的有效措施，以期為民辦高職院校健康、有序發(fā)展提供支持與指導。

一、民辦高職院校人文素質(zhì)教育缺失的原因

民辦高職院校人文素質(zhì)教育缺失的原因是多方面的，總的來說，可歸結(jié)為兩大部分，一個是校外層面的原因，一個是校內(nèi)層面的原因。

從校外層面來說，主要有社會、體制、財政等方面的因素阻礙了民辦高職院校人文素質(zhì)教育的發(fā)展。目前，由于重公辦、輕民辦的觀念深入人心，我國民辦高職院校沒有得到社會的廣泛認可，沒有得到社會大力支持的民辦高校在人文課程實施方面寸步難行。綜合素質(zhì)不高的學生在實習實訓、考察研究、社會實踐等環(huán)節(jié)顯得非常薄弱，人文素質(zhì)教育難以有較大的成效與突破。與此同時，民辦高職院校還受到各種體制的約束，如教育體制、經(jīng)濟體制、政治體制等。這些體制均有一個共同點，即由政府實施干預。而政府在制定各種政策制度時，沒有充分考慮到民辦高校發(fā)展的切實需要，在體制支撐與政策導向上沒有給予民辦高職院校以必要的傾斜，沒有得到政府支持的人文素質(zhì)教育在制度環(huán)境、辦學行為等方面存在較大弊端，人文課程的開展困難重重。在財政方面，我國民辦高職院校辦學資金來源單一，主要依靠學費收入支撐辦學，很少得到政府的財政支持，也罕見社會資助。受到資金的約束，民辦高職院校在人文課程實施方面缺少相應軟硬件的建設。

從校內(nèi)層面來說，主要有內(nèi)部管理體制、人才培養(yǎng)模式、教學監(jiān)控制度、教師管理體制、文化沉淀機制等方面的因素影響著民辦高職院校人文素質(zhì)教育的實施。內(nèi)部管理體制方面，管理者沒有正確認識人文素質(zhì)教育的重要性與必要性，管理思想落后，在管理理念、管理方式等方面未能將人文素質(zhì)教育落到實處。另外，還缺乏一套行之有效的管理制度。人才培養(yǎng)模式方面，民辦高職院校在辦學理念與人才培養(yǎng)定位上存在偏差。在制定人才培養(yǎng)方案過程中，過分強調(diào)技能的學習，忽略了基本素質(zhì)的培養(yǎng)，使人文課程被其他專業(yè)課程擠占，沒有得到應有的重視，削弱了學生發(fā)展的基礎(chǔ)。在教學監(jiān)控制度方面，民辦高職院校雖然制定了較為全面的制度體系，但缺乏人文教學保障監(jiān)督體系。主要表現(xiàn)為教學文件及教學管理規(guī)章制度的制訂存在隨意性，沒有經(jīng)過多方論證及檢驗的制度在實施方面顯得較為艱難；缺少適合民辦高職院校人文課程發(fā)展的教學管理規(guī)范和質(zhì)量標準；缺少較為完善的教學質(zhì)量監(jiān)督制度，人文教學沒有通過監(jiān)督、控制與評估等手段得到多方監(jiān)控，缺乏獎懲機制，教學效果不理想。在教師管理體制方面，民辦高職院校普遍缺乏綜合素質(zhì)良好的教師，師資力量、教師結(jié)構(gòu)等因素制約著人文素質(zhì)教育的開展。且由于資金及領(lǐng)導認識等原因，學校欠缺對教師的培養(yǎng)，缺乏長期有效的培育體制，這無疑加大了人文課程開展的難度。在文化沉淀機制方面，民辦高職院校由于建校時間短、文化沉淀時間不長，各項制度缺乏穩(wěn)定性與銜接性，管理隊伍與師資隊伍尚欠穩(wěn)定，難以形成有效的文化沉淀制度。

二、完善民辦高職院校人文素質(zhì)教育的對策

（一）爭取政府大力支持，不斷優(yōu)化外部制度。民辦高職院校與公辦高校一樣，都肩負著相同使命，都是為社會培養(yǎng)人才而存在，理應得到政府層面的幫助，尤其是政策方面的支持。

首先，民辦高職院校人文素質(zhì)教育的發(fā)展需要政府在教育制度環(huán)境方面的扶持，打破教育體制的限定，使公共教育政策體現(xiàn)出均衡性。如民辦高校教師福利保障制度，包括工資、科研經(jīng)費、養(yǎng)老金及其他福利等方面，有了強大的師資力量做支撐，人文素質(zhì)教育的實施就有了一定的保障；又如學生平等權(quán)益制度，包括入學機會、獎學金、貸款、就業(yè)和參加社會實踐活動等方面的制度，有效的制度激勵，將會引導學生朝良好方向發(fā)展，這也在一定程度上推動人文素質(zhì)教育的開展。

其次，需要得到一定的財政投入和相關(guān)金融優(yōu)惠政策。民辦高職院校大多是因為資金問題而無暇顧及人文教育所需的人、財、物等方面的投入，出于教育政策的均衡性，應該爭取更多的政府投入，如制訂財政資助的法律法規(guī)、根據(jù)學校規(guī)模給予財力支持、根據(jù)專業(yè)需要提供教學條件支持等。同時，還需要有較為寬松的融資政策。如民辦高校為了發(fā)展需要融資時，可通過政府鼓勵、允許企業(yè)融資投入、刺激民間投資，或給予適當?shù)睦?yōu)惠的途徑解決；民辦高校出現(xiàn)資金周轉(zhuǎn)困難時，政府可采取應急性借款、參股、控股等方式解決問題。

（二）倡導社會公共參與，多方力量發(fā)展人文。人文素質(zhì)教育不是僅僅靠學校的知識傳授即可，它需要學生在實踐中慢慢體會，需要一個內(nèi)化升華的過程，而這個過程離不開社會的共同參與。這要求民辦高職院校要做好相關(guān)工作，如在辦學思想、辦學行為等方面積極探索符合自己方向的發(fā)展道路，不斷創(chuàng)新、完善管理，加強自身在社會上的認知度，以便吸引更多的社會投資者投入到人文教學中來。另外，需要政府制定民辦高校的設置標準，通過對辦學條件和質(zhì)量的評估，向社會民辦高職院校的質(zhì)量信息，提高民辦高職院校的社會影響力。

（三）靈活處理各種關(guān)系，構(gòu)建高效管理體制。發(fā)展人文素質(zhì)教育，還應建立科學民主的管理體制，提高管理者的效率。這要求首先處理好決策者、執(zhí)行者與監(jiān)督者之間的關(guān)系。對于決策者來說，應保證人文課程開設課時、開設方式、開設手段、教學效果等決策的民主性與科學性，探索符合自身發(fā)展、有特色的人文課程；對于執(zhí)行者來說，應在自己的職權(quán)范圍內(nèi)，采取有效、及時的措施，確保人文課程實施；而對于監(jiān)督者來說，應時刻保持高度警惕，做好監(jiān)督管理工作，及時發(fā)現(xiàn)、解決及反思人文課程開設過程中出現(xiàn)的問題。同時，為構(gòu)建高效領(lǐng)導管理體制，民辦高職院校還應處理好如下兩層關(guān)系：一是董事會與校長之間的關(guān)系。董事會作為最高決策機構(gòu)，應和作為執(zhí)行者的校長做到權(quán)責分明，在人文教育上要賦予校長充分的行動權(quán)，配合校長具體工作的開展，因為卓越的校長往往對學校的發(fā)展發(fā)揮著重要作用。二是民主和集中之間的關(guān)系。實施人文教育過程中，為了保證決策的客觀性、公正性、科學性與有效性，董事會的決策應處理好民主與集中的關(guān)系，避免獨斷獨行現(xiàn)象的產(chǎn)生。所以，校外專家組、校內(nèi)專家組、全體職工的意見顯得尤為珍貴，需要加以重視，這是防止決策不公與失誤的有效途徑之一。

（四）完善學生培養(yǎng)模式，規(guī)范教學質(zhì)量體系。高等教育的終極目標是培養(yǎng)和諧發(fā)展的人。要實現(xiàn)這個終極目標，不僅要考慮學生短期的就業(yè)問題，還要考慮學生的人格培養(yǎng)和未來發(fā)展。因此，民辦高職院校必須將專業(yè)教育、通識教育、道德教育放在平等地位上，不斷完善學校的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)有能力、有發(fā)展后勁、有道德智慧的學生，進而尋求一條凸顯自身人才培養(yǎng)特色的必由之路。為此，在人才培養(yǎng)上需要健全學分的分配體制，提高人文課程所占的學分比重，必須的人文素質(zhì)教育基礎(chǔ)知識應該作為基本要求納入學分體系。同時，應拓寬人文素質(zhì)教育的形式，如可進行課外教學，將人文教育與愛國教育聯(lián)系起來，到實地去汲取人文知識；引入企業(yè)文化，提前讓學生進入社會，培養(yǎng)學生的進取心、責任感、創(chuàng)新精神；將人文知識滲透到學生的學習、思想、行為之中，通過義務勞動、幫助殘疾人士等方式為學生提供具有教育意義的人文活動。此外，還應在專業(yè)教育過程中融入人文素質(zhì)教育，強化人文知識的重要性。

除完善學生培養(yǎng)模式外，還應有督促民辦高職院校人文課程教學質(zhì)量水平的相應措施，以保證人文教育的實施效果。為了提高人文課程教學水平，促進民辦高職院校發(fā)展，構(gòu)建合理、有效的教學質(zhì)量體系應是民辦高職院校努力的方向。人文課程教學效果的評判，應該要有全面性，因為它涉及的部門很多；應具有針對性，即應結(jié)合國家標準及自身管理特色，保證達到規(guī)定的質(zhì)量要求；同時應具有合理性，即評判的手段和方法均要科學合理。

（五）長期發(fā)展師資力量，形成良性互動循環(huán)。民辦高職院校加強人文素質(zhì)教育，離不開一支穩(wěn)定性強、綜合素質(zhì)高的教師隊伍，應從以下幾方面來培養(yǎng)高素質(zhì)師資：

首先，轉(zhuǎn)變教師重專業(yè)、輕人文的教育觀念。學校應通過培訓、講座、示范課堂等方式廣泛宣傳素質(zhì)教育思想，讓教師認識到人文素質(zhì)教育的重要性與必要性，以及人文素質(zhì)教育應有的地位與作用。學校應先從思想上保證人文社科教師在人文素質(zhì)教育中的核心地位，同時應讓專業(yè)教師將人文教育滲透到自身的教學中去，只有全體教師共同努力，強化人文課程開展，將人文與專業(yè)教育融為一體，才能為社會培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。

其次，應加強教師自身素質(zhì)的培養(yǎng)。學校應通過培訓、進修、人文活動等方式來提高教師的人文素養(yǎng)。如為專業(yè)教師舉辦專門的人文科學知識培訓班，把教師的人文素質(zhì)列入教師的培養(yǎng)方案中，為教師提供各種可能的學習機遇與途徑，開闊教師的知識視野；邀請有研究的專家與學者到學校開辦學術(shù)講座，通過學術(shù)氛圍的熏陶，激勵教師以人文化的形式進行教學，使學生能在良好的環(huán)境中感受人文精神的價值；實時更新學科前沿知識和國內(nèi)外先進經(jīng)驗，通過選派優(yōu)秀教師到國內(nèi)外知名大學進修，或者是通過國外訪學、國際會議等形式，為教師提供交流平臺，提供學習提高的機會。

最后，還應建立激勵制度，調(diào)動教師從事人文教學的主動性與積極性，鼓勵全體教師參與到人文素質(zhì)教育當中。如在教師管理制度與評價制度中，適當考慮人文教學因素，對人文教育有重大突破、重大貢獻者，應給予一定獎勵；對于教師年度考核、職務晉升等制度，也應引入人文素質(zhì)內(nèi)容作為評判標準。

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關(guān)鍵詞：師資隊伍；兼職教師；柔性引進；聘任機制

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）20-0233-03

一、問題引入

兼職教師隊伍建設是高職院校師資隊伍建設的重要內(nèi)容。隨著高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變、內(nèi)涵建設力度的加大，兼職教師隊伍建設的重要性越發(fā)明顯。兼職教師隊伍建設不僅可以有效地傳授企業(yè)文化、最新產(chǎn)業(yè)發(fā)展動態(tài)、最前沿的技術(shù)工藝，又可以強化校企合作，彌補教師人數(shù)不足、編制不足的欠缺，完成規(guī)定的理論或?qū)嵺`教學任務。然而，受國家勞動法規(guī)、企業(yè)人力資源管理機制、學校聘任制度與待遇、兼職人員個休差異等因素的影響，許多高職院校僅僅停留在聘請個別企業(yè)人員代課的初級階段，加上待遇低，兼職教師隊伍建設始終遭遇聘請難、管理難、考核難、提高難、不穩(wěn)定、不融合等困惑。探索建立基于柔性引進的高職院校兼職教師聘任機制，可以充分吸納與利用校外優(yōu)秀人才資源，解決學校事業(yè)發(fā)展與專業(yè)建設的人才急需，緩解編制矛盾，規(guī)避勞動糾紛，有利于建立一支層次分明、結(jié)構(gòu)合理、水平精湛、長期穩(wěn)定、融合互動的兼職教師隊伍。兼職教師的聘任形式，關(guān)系到職業(yè)教育教師隊伍的比例結(jié)構(gòu)和整體水平，關(guān)系到高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。當前，高職院校迫切需要規(guī)范和完善兼職教師聘任制度，以確保行業(yè)企業(yè)優(yōu)秀的技能型人才、能工巧匠進入學校兼職，并切實發(fā)揮出兼職教師的作用與潛能。只有建立起高效的人才聘用機制，才能為兼職教師提供空間，讓兼職教師充分發(fā)揮自身的主觀能動性。

二、柔性引進的內(nèi)涵

柔，原指植物初生而嫩，軟，不硬，與“剛”相對。在日常工作中，人們常用“柔性”來表示物質(zhì)柔軟易彎、靈活可變的性質(zhì)。在管理學中，引入“柔性”概念，強調(diào)對于人的管理，應在研究人們心理和行為規(guī)律的基礎(chǔ)上采用非強制性的、以人為本的、靈活多變的管理模式，讓管理在人們心目中產(chǎn)生一種自覺的潛在說服力，從而把組織意志變?yōu)槿藗兊淖杂X行動。在高等學校師資隊伍建設中，人才引進方式主要有智力引進、智力借入、業(yè)余兼職、進入編制、人事、合同制用工等多種途徑。為創(chuàng)新聘用機制、緩解編制矛盾，規(guī)避勞動糾紛，靈活使用人才，高職院?？刹捎谩叭嵝浴币M的方式，打破地域、戶籍、身份、檔案、人事關(guān)系等人才流動中的剛性制約，在不改變和影響人才與所屬單位人事關(guān)系的前提下，采用學校引導、市場調(diào)節(jié)、靈活聘用，契約管理的方法，從行業(yè)或企業(yè)聘請專業(yè)技術(shù)、管理人員來校做兼職教師，實現(xiàn)“引”而不“進”。柔性引進的基本原則就是不求所有，但求所用，按需引進，注重實效。兼職教師的“柔性”引進，打破了傳統(tǒng)的戶籍、檔案、身份等人事制度中的瓶頸約束，在不改變與其原單位隸屬關(guān)系的前提下，以智力服務為核心，注重人、知識、創(chuàng)新成果等的有效開發(fā)與合理利用。這既在一定程度上穩(wěn)定了學校的人才隊伍，又實現(xiàn)了人力資源的有效配置，達到了緩解編制矛盾，規(guī)避勞動糾紛，靈活使用人才的目的。高職院校的基本任務就是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線的高端技能型人才。以技能為主要特征的教育教學必須與現(xiàn)代企業(yè)建立緊密型合作關(guān)系，主要專業(yè)課程、實踐課程必須由具有豐富經(jīng)驗的企業(yè)一線的管理人員、能工巧匠為學生傳授新知識、新技術(shù)、新工藝、新方法?，F(xiàn)代企業(yè)其自身內(nèi)在的的人力資源管理與基本社會組織構(gòu)架，又明顯表現(xiàn)出柔性化特征。另外，兼職教師作為有知識、有思想的社會人，在管理方式上應注意到其群體特點和個體要求，在以情感為依托建立良好的溝通管理環(huán)境的基礎(chǔ)上，著重從內(nèi)心深處來激發(fā)兼職教師的內(nèi)在潛力、主動性和創(chuàng)造性，這是人才柔性管理的重要手段。

三、柔性引進的主要工作崗位與基本方式

《江蘇省高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估指標體系（試行）》中明確提出，高職院校要從行業(yè)、企業(yè)聘請經(jīng)營管理專家、技術(shù)能手來校承擔主要專業(yè)課程與實踐技能課程的教學工作，兼職教師數(shù)占專業(yè)課與實踐指導教師合計數(shù)之比要達到20%，兼職教師承擔的課時數(shù)要達到專業(yè)課教師課時數(shù)的40%（示范高職院要求更高）。根據(jù)高職院校目前師資隊伍建設的實際情況，兼職教師的主要崗位有學校董事會成員、專業(yè)委員會成員、專業(yè)帶頭人、課程負責人、科研管理與研究人員、實踐教學管理人員、理論課程與實踐課程教學人員（含頂崗實習指導教師），根據(jù)這種崗位設置，柔性引進的兼職教師可采用以下兩種方式：

1.項目式引進。按學校設定的項目或任務引進兼職教師。項目或任務完成后，聘用關(guān)系自動解除。有新的項目和任務時可再行引進。如引進的兼職教師作為學校顧問委員會成員、專業(yè)指導委員會委員，開展專業(yè)咨詢與指導；與學校聯(lián)合申報市級以上教科研項目和相關(guān)教科研獎項；與學校合作，以學校為作者單位發(fā)表學術(shù)論文，撰寫專著或教材；為學校專業(yè)建設、課程建設、實訓基地建設、師資隊伍建設、科研團隊建設、技能競賽、畢業(yè)設計等工作提供指導；其他特殊項目或任務。

2.全職式引進。按學校設定的工作職責，實行坐班制，全職在我院從事教學、科研與管理工作。全職式引進，聘期一般為兩年，期滿后可根據(jù)工作情況履行續(xù)聘手續(xù)。

四、柔性引進的主要對象與基本條件

柔性引進的人才應為學校事業(yè)發(fā)展、專業(yè)建設、教學管理所急需的緊缺人才，并具備下列基本條件。

1.受聘者應具有良好的思想品德和高尚情操，有一定的責任感與事業(yè)心，愿意為我院事業(yè)發(fā)展貢獻智力與智慧。

2.受聘者應具有博士以上學位或教授以上職稱的各類高層次人才；或高校專業(yè)帶頭人、課程負責人、團隊負責人、省級以上名師；或技能大賽優(yōu)秀指導教師；或大中型企業(yè)高級管理人員、工程技術(shù)人員、具有技師以上職業(yè)資格的技術(shù)能手。

3.受聘者應具有較強的教學、科研、管理或?qū)嵺`能力，在所從事的專業(yè)領(lǐng)域表現(xiàn)突出，成績顯著。

4.身體健康，年齡不超過65周歲，特殊情況可另行研究。

五、聘用待遇

聘用待遇是吸納與引進人才的關(guān)鍵要素。學校要通過待遇、事業(yè)、情感等多種形式吸引企業(yè)人才來校兼職。

1.學校為受聘者建立柔性引進人才檔案，為受聘者頒發(fā)聘書，成為學院名譽或特聘人員。

2.聘期內(nèi)，根據(jù)受聘人實際情況，學院為其提供必要的臨時生活、工作條件。

3.酬金標準：（1）項目式引進人才酬金標準：承擔教科研項目、教科研獎項，發(fā)表學術(shù)論文、撰寫專著或教材等，按校內(nèi)教師教科研獎勵標準的2～3倍計發(fā)；指導專業(yè)建設、課程建設、技能競賽、畢業(yè)設計等工作，根據(jù)工作量與學歷職稱級別，按每課時100～200元測算總量；指導實訓基地建設、師資隊伍建設、科研團隊建設等工作的，根據(jù)工作量與學歷職稱級別，按每課時150～300元測算總量；理論與實踐課程教學的，按學歷職稱級別設定課時費標準。（2）全職式引進人才酬金參考標準。全職式引進的人才，按承擔的任務，參照校內(nèi)同類同級人員的年收入標準高一檔確定，高層次人才8～15萬/年，高技能人才5～10萬/年（承擔項目任務的不再另計酬）。

4.特殊情況由學校另行研究決定。柔性引進人才實行項目酬金制或年薪制，酬金可根據(jù)受聘人實際情況按月或按年發(fā)放。

六、柔性引進人才的管理與考核

規(guī)范聘任辦法、完善管理制度、健全激勵機制、實施過程考核是設計高職院校兼職教師隊伍建設機制的重要內(nèi)容。對柔性引進的兼職教師的管理，要以完善聘用和考核為著力點，健全兼職教師隊伍管理機制；以提高教學水平和師德風范為重點，完善兼職教師隊伍培訓制度；以提高隊伍的穩(wěn)定性為目標，出臺兼職教師隊伍激勵措施，以激發(fā)兼職教師從事高職教育的積極性和創(chuàng)造性落腳點，不斷提高兼職教師的教學水平及教學的積極性。具體操作時按下列方法進行。

1.柔性引進人才的日常管理與考核由用人院系（部）負責，人事處監(jiān)督檢查。

2.學院對受聘者實行目標考核，契約管理。目標考核包括年度目標考核與聘期目標考核。學院以聘用協(xié)議為依據(jù)對受聘者進行日常管理。

3.協(xié)議有效期內(nèi)，受聘人以我校名義承擔的教學、科研項目所取得的教科研成果及專利均歸學院所有，受聘人員不得泄露和私自轉(zhuǎn)讓。

4.聘期內(nèi)，若訂立協(xié)議所依據(jù)的法律、法規(guī)、政策發(fā)生變化，致使協(xié)議無法全面履行，經(jīng)雙方友好協(xié)商，可變更聘用協(xié)議。

5.每年年末，受聘者應向所在院系（部）遞交一份履職報告，由所在院系（部）對其進行的年度考核，考核結(jié)果和相關(guān)材料報送學院人事處備案。

6.受聘人有下列情況之一者，學?？梢越獬赣脜f(xié)議：（1）在聘期內(nèi)，因受聘人原因，無法履行協(xié)議及職責，年度或聘期考核不合格的；（2）受聘人員嚴重失職，對學校造成重大損害；（3）聘用協(xié)議所依據(jù)的客觀情況發(fā)生重大變化，致使協(xié)議無法履行，經(jīng)雙方協(xié)商不能就協(xié)議變更達成一致意見。

7.有下列情況之一者，受聘人可以解除聘用協(xié)議：（1）因聘學院原因，受聘人員無法履行協(xié)議及職責；（2）學校未按協(xié)議規(guī)定支付勞動報酬；（3）學校違反國家有關(guān)法律法規(guī)，侵害受聘人員合法權(quán)益。

8.用人院系（部）因工作失誤造成不良影響的或?qū)ζ赣霉ぷ鲌?zhí)行不力的，學校將給予通報批評，并逐步減少支持力度。

9.聘期未滿解除協(xié)議，學院或受聘人均需提前一個月，以書面形式通知對方。

七、聘任流程

1.制訂引進計劃。用人院系（部）依據(jù)專業(yè)建設需要，提出職位需求申請，制訂《人才柔性引進計劃》，報人事處備案。人事處會同院系（部）將人才柔性引進計劃報分管領(lǐng)導預審，經(jīng)院務會研究后實施。

2.物色引進人選。用人院系（部）應通過各種渠道向社會招聘信息，主動物色引進人選，接受應聘或推薦，協(xié)商引進形式、任務、職責、待遇、管理及考核辦法等相關(guān)內(nèi)容。

3.達成引進意向。人事處會同相關(guān)院系（部）進一步與擬聘人員交流溝通，并將詳細情況向院領(lǐng)導匯報，通過了解、考核、遴選，達成引進意向。

4.確定引進人員。人事處會同相關(guān)院系（部）將有意向引進的人選報院務會研究，最終確定引進人員。

5.簽訂聘用協(xié)議。人事處會同相關(guān)院系（部）通知受聘人，告之工作方式、任務、目標和待遇，并與之簽訂聘用協(xié)議，填寫《人才柔性引進登記表》，并將受聘人個人學歷、職稱，代表作，科研成果及獎勵、專利等材料和證書復印件交人事處存檔。

6.聘任。學院為受聘人頒發(fā)聘書，受聘人正式履約。

八、注意事項

1.按需要聘任。學校要不斷完善柔性引進兼職教師的聘用制度，在深入廣泛的專業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)上，針對專業(yè)建設與課程建設的迫切需要，反復醞釀，合理規(guī)劃，避免出現(xiàn)倉促聘任或僅作為兼職教師數(shù)量簡單補充的情況。根據(jù)雙師素質(zhì)和專業(yè)教學團隊建設的要求，明確兼職教師的責任、權(quán)力、義務；在兼職教師聘任時，重點把握“三個適度”：既要符合學院的辦學實際，又要適度審視專業(yè)發(fā)展趨勢；既要注意專業(yè)的長線性和短線性，又要對專業(yè)知識更新的速度和周期做出適度的分析判斷；既要考慮兼職教師的動態(tài)考核與退出機制，又要適度考慮兼職教師的相對穩(wěn)定

2.提升水平。學校要建立外聘兼職教師業(yè)務檔案，幫助外聘兼職教師了解學院教學管理方面的各項規(guī)章制度與教學要求；對兼職教師進行高職教育理念、教育心理學及教學方法、教學手段的培訓，不斷提高他們的教學能力；在兼職教師的考核上注重“三個主動”：一是主動關(guān)注職業(yè)教育發(fā)展；二是主動反映人才市場需求的新信息、技術(shù)領(lǐng)域變革的新動態(tài)、新趨勢；三是主動參與學院專業(yè)建設與課程建設。采取兼職教師與校內(nèi)專任教師“結(jié)對”的方式，相互聽課說課，共同開發(fā)課程，切實提高教學質(zhì)量；吸納兼職教師參與學院人才培養(yǎng)方案的制定、課程建設、教學研究、教學團隊，充分發(fā)揮兼職教師的作用。

3.人文關(guān)懷。學校要出臺兼職教師隊伍建設激勵措施，充分調(diào)動兼職教師授課的積極性和主動性，吸引了更多優(yōu)秀的工程技術(shù)人員來校兼職，擴充兼職教師的儲備。協(xié)助兼職教師解決教學工作中的實際困難，提升兼職教師的榮譽感、自豪感與責任感。

參考文獻：

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篇10

關(guān)鍵詞：高職院校； 心理健康教育； 新認識

1現(xiàn)階段高職院校學生心理健康狀況調(diào)查概述

2010年10月份對學院新生進行了心理健康狀況普查，此次普查采用電腦網(wǎng)絡測評方式，心理問卷方法，參與調(diào)查的學生有3167人，收回有效問卷2958份，回收率為93.4%，采用《癥狀自評量表》(SCL-90)和《大學生人格問卷》 (UPI)2份問卷。

《癥狀自評量表》(SCL-90)是從感覺、情感、思維、 意識、行為直到生活習慣、人際關(guān)系、飲食睡眠等多種角度，評定一個人是否有某種心理癥狀及其嚴重程度如何。它對有心理癥狀（即有可能處于心理障礙或心理障礙邊緣）的人有良好的區(qū)分能力，本測驗共90個自我評定項目?！洞髮W生人格問卷》 (UPI)主要用于大學生心理健康水平的評價，大學生心理問題的篩查，大學新生心理檔案的建立和心理健康的動態(tài)觀察，及時發(fā)現(xiàn)有問題的受試者，以便及時對有心理問題的大學生提供有針對性的心理咨詢服務，并作出相應的心理危機干預措施。

通過此次問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)目前高職院校學生心理健康狀況集中體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.1輕度適應性困難

此次調(diào)查的對象是新生，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：從高中到大學環(huán)境的轉(zhuǎn)變以及生活學習方式的不同導致60%的學生有輕度的適應性困難，脫離了以往埋頭題海的狀態(tài)，面對相對自由和自主的大學學習生活狀態(tài)卻不知道該怎么安排自己的生活和學習，特別是文科生學理科的課程產(chǎn)生了不小的壓力。

1.2中度人際關(guān)系不和諧

兩份問卷調(diào)查的相關(guān)項目顯示，人際關(guān)系不協(xié)調(diào)、焦慮、抑郁自卑、迷茫，成為困擾高職院校學生的主要心理問題。經(jīng)歷了高考，昔日的天之驕子聚集到一起，勢必會重新分出高低，表現(xiàn)突出的學生會保持自己的優(yōu)勢，在大學的舞臺上盡情展現(xiàn)自我，而相比之下優(yōu)勢不明顯的學生在人際關(guān)系上就變得極為敏感。調(diào)查學生中有56.3%的學生認為自己心情開朗，但僅有39.1%的學生認為自己人緣好、受歡迎。

1.3個別重度自虐傾向

調(diào)查中有個別問卷顯示出有嚴重的自虐傾向，根據(jù)相關(guān)調(diào)查項目分析主要是曾遭遇過突發(fā)創(chuàng)傷事件的學生為主，這些突發(fā)事件有的來自家庭，如孤兒、單親家庭子女等，這些學生長期缺少親情或關(guān)愛，感受不到完整家庭的溫暖，極易產(chǎn)生怨世憤俗和嫉妒心理，嚴重的甚至會扭曲人的靈魂，妨礙人與人之間的正常交往，如不及時發(fā)現(xiàn)引導，容易產(chǎn)生攻擊性和破壞性行為；也有的來自于社會的各種關(guān)系，認為自己沒有一定的關(guān)系背景，必將在各個方面輸給其它同學。

2高職院校心理健康教育工作新認識

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)了高職院校學生心理健康狀況存在諸多隱患，近年來大學生因心理精神問題產(chǎn)生的各類傷人傷己事件頻頻發(fā)生，已經(jīng)引起各高校乃至全社會的高度關(guān)注，采取了很多措施，如選聘專業(yè)心理咨詢?nèi)藛T、開設心理健康教育課程等，雖然取得了一定的成效，但是此種模式并不能有效解決問題，也不適合高職院校學生這個特殊的群體。因而需要我們重新認識高校心理健康教育工作，將其與一般心理健康咨詢工作區(qū)分開來。

2.1工作環(huán)境特殊。對于一般的心理咨詢工作者來說，工作環(huán)境相對單一，尤其是社會上專業(yè)的心理咨詢機構(gòu)，不外乎一間布置溫馨的獨立的房間，周圍都是從事心理咨詢工作的專業(yè)人士。而在高校從事心理健康教育工作，身處高校這個特殊環(huán)境中，所采取的教育模式應與社會上專業(yè)心理咨詢有所區(qū)別。

2.2工作對象特殊。社會心理咨詢工作的對象是已經(jīng)產(chǎn)生心理問題的人群，年齡層次不同，社會背景不同，所處行業(yè)不同，概括來說是不同的職業(yè)人。而高校心理健康教育工作的對象是學生，無論是已經(jīng)產(chǎn)生問題的還是出現(xiàn)征兆的，他們年冷層次單一，共同生活在校園里，概括來說是在校的大學生。

2.3工作身份特殊。在高校里，心理健康教育者的身份應先是高校教師，而后才是心理健康教育工作者，這一特殊的身份要求在工作中不能向社會專業(yè)心理咨詢工作者那樣被動的等待來訪者，而應主動出擊，及時發(fā)現(xiàn)有異樣的學生。

3有效做好高職院校心理健康教育工作新舉措

3.1建立一支特殊的心理健康教育教師隊伍，實現(xiàn)德育教育與心理健康教育的有機結(jié)合。

因為高校心理健康教育工作者的特殊身份以及學生這個特殊群體，在實際工作中經(jīng)常會將學生普通的日常行為與特殊行為混在一起，尤其是夾雜個人情感的時候更容易出現(xiàn)判斷失誤。如果是專業(yè)的心理工作者，雖然所處角度和看問題的方式都是客觀的，但是對于學生的一些行為有時候需加以分辨，才能對癥下藥，不是任何行為都是心理問題的反應。在高職院校，學生輔導員是學生的第一接觸人，也是與學生相處時間最久的教師群體，因而也最容易發(fā)現(xiàn)學生存在的異常狀況和行為。

學生的就業(yè)問題已成為當今高校尋求發(fā)展急需解決的問題之一，而就業(yè)不只局限于畢業(yè)生這個群體，對非畢業(yè)生、就業(yè)之外的包括學業(yè)、職業(yè)、事業(yè)發(fā)展等問題都應該從入校開始給予指導和幫助。兼?zhèn)漭o導員與心理健康教育工作者的教師如果同時掌握職業(yè)指導相關(guān)知識，對大學生的職業(yè)心理教育進行深入系統(tǒng)的輔導，幫助學生認識自己，合理進行職業(yè)生涯規(guī)劃設計，為就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。

因而，建立一支兼?zhèn)漭o導員、心理咨詢師、職業(yè)指導師的特殊師資隊伍是做好德育和心理健康教育工作的努力方向。

3.2建立三級信息反饋系統(tǒng)，實現(xiàn)心理健康教育全覆蓋。

心理健康教育工作涉及到高校的方方面面，要做好高校心理健康教育工作，必須依靠集體的力量，目前一些高校心理咨詢中心主要采用"三級網(wǎng)絡"模式。院系同學和輔導員構(gòu)成一級網(wǎng)絡，心理咨詢中心構(gòu)成二級網(wǎng)絡，校醫(yī)院心理門診及社會心理咨詢及診療專門機構(gòu)構(gòu)成三級網(wǎng)絡。那么與三級網(wǎng)絡相對應的就是建立三級信息反饋系統(tǒng)，班級設立心育委員，系部學生組織設立心育部，學校設立心理健康教育中心，發(fā)現(xiàn)問題及時往上級反饋，全方位檢查監(jiān)督學生的異常行為，將心理健康教育有機地融入到日常學生思想教育與管理過程之中，有效實施危機干預。

參考文獻：

陳家麟，學校德育工作的心理衛(wèi)生學思考．教育評論，1998（3）