導語：如何才能寫好一篇簡述培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的策略，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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>> 大學物理教學中學生創(chuàng)新能力培養(yǎng) 大學物理實驗課程改革中學生綜合實驗素質(zhì)的培養(yǎng) 大學物理教學中物理素質(zhì)培養(yǎng)的幾點思考 應用型大學物理實驗教學中學生能力培養(yǎng)探索 大學物理緒論教學的分析 大學物理實驗中學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的途徑 大學物理實驗課程的教學改革及學生綜合實驗素質(zhì)培養(yǎng) 淺析大學物理教學如何進行能力培養(yǎng) 大學物理習題教學和思維創(chuàng)新能力培養(yǎng) 大學物理實驗與學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng) 大學物理教育中自主學習能力的培養(yǎng) 大學物理多媒體教學策略分析 大學物理教學中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng) 《大學物理》教學過程中注重學生能力培養(yǎng)的探索 探討大學物理化學教學培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的途徑與方法 大學物理實驗教學培養(yǎng)學生自主學習能力的探索與實踐 大學物理教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的研究 大學物理實驗教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的研究 在大學物理實驗教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力 談大學物理教學中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)策略 常見問題解答 當前所在位置：l.

[2]王士彬，.：培養(yǎng)造就大批高素質(zhì)新型軍事人才[EB/OL].http：///reports/201107/yxhy/2011-07/14/content_42

52985.htm.

[3]周志堅，等.“以學生為主體 教材為載體 教師為主導”的教學模式探討――以大學物理為例[J].四川理工學院學報（社會科學版），2007，

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教學是一門表達自己的藝術，要讓學生理解與掌握自己所教內(nèi)容，必需要有一定的教學方法。如何提高學生的學習質(zhì)量，同時又避免以往的課堂教學中“填鴨式”教學方法，增強學生的學習興趣，使學生積極主動地參與教學全過程，是當前教育研究的重要課題。本文從學生的角度，結合多年的教學實踐，論述了中學語文課堂教學的策略與實施方法，希望對一線語文教育工作者增強課堂教學起到拋磚引玉的作用。

1 語文教學觀念要轉變

“窮則變、變則通”，這是我們平時常說的話，在語文教學中也一樣。在日常的語文教學活動中變“教師講學生聽”的灌輸式為通過學生的先學，然后教師對學生先學的內(nèi)容進行調(diào)查研究，通過信息反饋，及時掌握學生對各知識的認知水平，了解他們的思想活動、學習方法的掌握等實際情況，這樣教師才會明白當前教學的起點在哪里，有了這個起點，教師便可遵照“由淺入深”、“由近及遠”的規(guī)律來組織教學活動；變單純的知識傳授為綜合能力的培養(yǎng)，老師的教，總是言簡意賅，給學生留點思考余地，不越俎代庖，而是給學生一點自己動手的機會，引而不發(fā)，激勵學生的首創(chuàng)精神。能夠較合理地運用現(xiàn)代網(wǎng)絡教育技術，注意創(chuàng)設教學情景，運用啟發(fā)式、討論式等教學方式，培養(yǎng)學生的思維能力與探究精神，提高教學效率。教學方法也不只是講題，或只是找出答案，而是在教師的引導下尋找規(guī)律，真正讓學生知其所以然。

2 要切實落實新課程教學理念

我們實施語文新課程教學不能只在口頭上，一定要切實得到落實。在實踐中如何去落實“在語文教學中，尤其要重視培養(yǎng)學生良好的語感和整體把握的能力”這一新理念。語感是通過學生反復不斷的感覺實踐而產(chǎn)生的。作為教師必須創(chuàng)造學生語言實踐的機會，讓學生充分地讀書、感受，在此基礎上，再給予有針對性的指導，幫助學生形成語感能力。創(chuàng)設情景可以很好地提高語教學效率，在教學中創(chuàng)設出濃郁的語感情景，能使學生不由自主地調(diào)動多種感官，積極地進行相應的課堂活動，為進行語感訓練創(chuàng)設最佳條件。如：《草原》一課的教學，教師在課始用大屏幕出示草原的美麗景色，再配上音樂，簡述課文內(nèi)容，為學生創(chuàng)設了濃厚的情感氛圍，使學生很快進入了情景，奠定了課堂的基調(diào)。教師還要善于引導想象，想象是通過多種手段幫助學生把語言文字轉化成生動的畫面，或是讓學生聯(lián)系已有的生活經(jīng)歷和實際認知水平在思維上發(fā)散延伸，使其對語言文字有更加深刻的感悟。如：《豐碑》中有這樣一段話：“風更狂了，雪更大了。大雪很快地覆蓋了軍需處長的身體，他成了一座晶瑩的豐碑?！边@時教師可引導學生想象，“豐碑”是什么？為何說雪覆蓋下的軍需處長是一座晶瑩的“豐碑”？這里的“豐碑”是指什么？通過想象更能加深學生的理解，升華學生的情感，感悟到軍需處長的偉大。

3 注重教學互動，鼓勵學生參與教學

學生是教學中的主體，我們的教學就是圍繞學生開展的。動態(tài)生成是新課程改革的核心理念之一，它要求教師從生命的高度，用動態(tài)生成的觀點看待課堂教學，要求教師在課堂教學中不是機械地執(zhí)行預設方案，而是注重學生的發(fā)展，突出學生在課堂上的能動性、創(chuàng)造性和差異性，尊重學生在課堂上的獨立人格。在課堂特定的生態(tài)環(huán)境中，根據(jù)師生、生生互動的情況，順著學生的思路，因勢利導地組織適合學生參與的、自主創(chuàng)新的教學活動。那么，如何建構新課程理念下小學語文的動態(tài)生成的課程教學呢？方法就是要實施教學新方法，生成與預設是教學中的一對矛盾統(tǒng)一體。凡事預則立，不預則廢。一個普通的棋手能夠預想招后幾步棋，專業(yè)的棋手能夠預想招后幾十步棋，大師級的棋手從一開局就能看透整個棋局。只有充分的預設，才能臨危不亂，運籌帷幄，決勝千里。教師要想達到預期的教學效果，必須進行充分的教學預設。但這個教學預設不是單維的、嚴密的、封閉的、主觀的線性教學設計，而應該是多維的、靈活的、開放的、動態(tài)的板塊式設計。教學設計時，我們在每個重要的教學環(huán)節(jié)旁邊另外開辟一欄，可能出現(xiàn)的問題與應對策略，根據(jù)自己對學生的知識水平、思維特征等的預先深入的了解，充分預想課堂中可能出現(xiàn)的每一個問題，然后將解決每個問題的應對策略附于其后，甚至設計了幾個不同的板塊，這幾個活動的板塊可以根據(jù)教學的需要隨時穿插、變化。

4 應用多種方法，提高學生思維活力

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一、通過生物科學史“解讀”科學方法，重現(xiàn)科學巨匠的探究歷程

生命科學史是以生物科學產(chǎn)生和發(fā)展的過程為輪廓，以科學發(fā)展歷程中帶有重大轉折作用的課題及事件為主線，用翔實的資料論述科學家的創(chuàng)造性勞動，生動地描述科學家科學探索的思維過程和方法。它作為學生實施科學探究的范例無疑是實施科學方法教育的一個有效途徑。高中生物教材中有許多關于生物科學史的教學內(nèi)容，如酶的發(fā)現(xiàn)、光合作用的發(fā)現(xiàn)、生長素的發(fā)現(xiàn)、遺傳物質(zhì)的發(fā)現(xiàn)等。這些科學發(fā)現(xiàn)本身就是科學家科學實驗（探究）的過程，教師可以充分利用這些素材，幫助學生尋著先人的足跡，在享受科學探究的快樂中受到科學方法的教育。應注意的是，用科學史對學生進行科學方法訓練，要防止將科學探索的過程固定化，應以活潑多樣的形式誘發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。例如，孟德爾分離定律的發(fā)現(xiàn)過程以教師的簡述為主，而自由組合定律則應以學生討論為主，特別是孟德爾應用正交和反交兩組測交實驗的結果來檢驗假設的合理性，對學生的思維訓練具有重要作用。

二、通過知識（包括概念、原理、規(guī)律）的教學“滲透”科學方法，培養(yǎng)學生科學探究品質(zhì)

生物學概念是反映生命現(xiàn)象和生命過程本質(zhì)屬性的一種思維方式，是生物事實的抽象。借助于這種概括、抽象的思維方式，人們找到了復雜的自然世界的簡單規(guī)律，建立了假說、模型等抽象的思維方式。

生物科學方法教育就是要幫助學生生動活潑地、主動地從諸多事物及其變化中去尋求規(guī)律、構建科學概念?？茖W概念的形成，常用的科學方法策略有以下幾點。

1.建立在豐富的事實基礎上，運用歸納法提煉生成。只有相關的事例越豐富，才有可能抽象、概括，從而形成一種理性的解釋和表述，即概念的初步建立。例如，“細胞是構成生命的基本結構和功能單位”，這是一個基于大量觀察，觀察動物、植物、其他生物的身體結構，運用歸納推理得出的一個結論。并不是只有施萊登、施旺分別用顯微鏡觀察植物、動物的結構，還有其他許多學者先后觀察了各種生物材料，才總結出這一科學概念。這樣的教學目的是引導學生認識到必須在觀察植物、動物等多種細胞基礎上，也才有可能建立這一概念。

2.概念教學時要注意聯(lián)系生產(chǎn)生活實際，通過舉例演繹生成。如在學習“頂端優(yōu)勢”時，可呈現(xiàn)幾個生活現(xiàn)象：園林工人修剪行道樹，對盆栽花卉進行造型等，從分析這些生活現(xiàn)象中獲得對頂端優(yōu)勢的感性認識。以此引導學生進一步列舉自己所熟悉的例子，諸如“果樹整枝修剪”、“茶樹摘心”、“棉花打頂”等例子，通過這些事例幫助學生理解概念。

3 .概念教學時要重視實驗。觀察和實驗是研究自然科學的基本方法，通過實驗，可以提高學生對概念的認識。例如，在學習“滲透作用”概念時，教師可先進行滲透裝置的演示實驗：根據(jù)觀察滲透裝置中長頸漏斗內(nèi)液面的上升或下降，指導學生進行分析和討論，對兩組實驗現(xiàn)象進行比較與分析，引導學生將問題的焦點集中于半透膜兩側的物質(zhì)分子大小的差異，最后得出滲透作用即水分子或其他溶劑分子通過半透膜的擴散。并讓學生設計坐標系，用數(shù)學模型（坐標曲線）表示三種運輸方式過程中物質(zhì)的濃度梯度、氧氣供應量與物質(zhì)的運輸速度之間的關系。這樣的概念教學中充分“滲透”科學方法，便于生成概念。

三、通過實驗“體驗”科學方法，感受科學探究過程

生物學是以實驗為基礎的科學，回憶和解讀生物科學史中的實驗僅是生物教學中的一小部分，學生親歷實驗是實驗教學的主要內(nèi)容。新課標中安排了大量的“演示”、“實驗”、“做一做”，把實驗與其他教學內(nèi)容緊密地結合在一起，使實驗成為高中生物教學中“教”的手段，也成為“學”的手段，更是學習、認識科學方法的手段。例如，人教版必修1教材中“酶在細胞代謝中的作用”一節(jié)，教材重點安排學生做過氧化氫在不同條件下分解速率的實驗，教師要通過引導學生做實驗并得出結論，從而切身體會到酶具有很高的催化效率及其生理意義。通過實驗使學生充分體會控制變量（理解自變量、因變量、無關變量以及什么是對照實驗），假說方法以及用圖像法（繪坐標圖區(qū)別酶和無機催化劑催化效果比較等）等科學實驗方法，這樣的教學有助于培養(yǎng)學生的科學探究能力。同時利于培養(yǎng)學生敢于質(zhì)疑、敢于創(chuàng)新、大膽猜想的科學精神和態(tài)度價值觀。

四、通過解題“理解”科學方法，形成“生物思想方法”

“學以致用”，科學方法教育的最終目的無非是提高學習者的科學探究能力，而在高中生物教學中一個重要的落腳點無非是解題和運用能力。近年來的生物高考試題更加重視對學生生物學科素質(zhì)和能力的考查，如科學態(tài)度、意志品質(zhì)、合作精神、觀察能力、動手能力、分析和解決問題的能力和科學探究的方法等。以實驗題為例，從實驗設計的角度，挖掘科學研究方法教育的合理因素，幫助學生歸納科學方法的基本過程，并加深學生對這些過程的理解，就是十分有效的科學方法指導。

①生物實驗設計的過程就是科學方法理論的應用過程，分析并完成典型的高考生物實驗設計題實際上就是一次科學方法知識的實踐和檢驗。

②高考試題的設計都比較嚴密，尤其是生物實驗的設計有較強的邏輯性，有利于培養(yǎng)學生科學縝密的邏輯思維習慣。

③高考導向作用的力量是不可估量的，生物科學研究方法以高考試題的形式出現(xiàn)對教師和學生的引導作用非常巨大。

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全國2011年1月高等教育自學考試

小學數(shù)學教學論試題

課程代碼：00411

一、單項選擇題（本大題共20小題，每小題1分，共20分）

在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內(nèi)。錯選、多選或未選均無分。

1．培養(yǎng)小學生的數(shù)學能力最終是要提高他們的( )

A．計算能力 B．初步數(shù)學思維能力

C．空間觀念 D．解決實際問題能力

2．在教學過程中倡導以“書本知識為中心”的學者是( )

A．杜威 B．赫爾巴特

C．克伯屈 D．盧梭

3．狹義的教材是指( )

A．教學指導書 B．教科書

C．教學軟件 D．練習冊

4．認知——發(fā)現(xiàn)學習理論的創(chuàng)建者是( )

A．布魯納 B．皮亞杰

C．加涅 D．奧蘇伯爾

5．一種學習對另一種學習起干擾作用的遷移是( )

A．順向遷移 B．逆向遷移

C．正遷移 D．負遷移

6．在皮亞杰看來，數(shù)學思維實質(zhì)上是一種( )

A．反應 B．運算

C．動作 D．直覺

7．學生掌握了直角、鈍角、銳角的概念后，再把它們總括成“角”這種概念的同化是( )

A．下位同化 B．類屬同化

C．上位同化 D．并列同化

8．概念的形成適用于小學( )

A．低年級 B．高年級

C．中低年級 D．中高年級

9．在小學數(shù)學教學過程中，學生是( )

A．能動的主體 B．被動的主體

C．能動的客體 D．被動的客體

10．在教師指導下，以鞏固數(shù)學知識，形成數(shù)學技能技巧的教學方法是( )

A．演示法 B．操作實驗法

C．練習法 D．談話法

11．關于講練課的基本結構，下列選項正確的是( )

A．基本訓練—引入新課—進行新課—嘗試練習—閱讀課本—獨立練習—布置作業(yè)

B．基本訓練—引入新課—嘗試練習—閱讀課本—布置作業(yè)

C．引入新課—進行新課—練習—閱讀—布置作業(yè)

D．基本訓練—進行新課—布置作業(yè)—獨立練習

12．陳述性知識是關于( )

A．“是什么”的知識 B．“為什么”的知識

C．“怎么樣”的知識 D．“怎么辦”的知識

13．評價課堂教學效果的依據(jù)是( )

A．教學過程 B．教學內(nèi)容

C．教學目標 D．教學特色

14．程序性知識與技能形成有密切關系，具有( )

A．抽象性 B．具體性

C．系統(tǒng)性 D．操作性

15．在減法教學中，被減數(shù)中間有零的退位減法是( )

A．教學難點 B．教學重點

C．既是重點又是難點 D．既非重點，亦非難點

16．客觀現(xiàn)實中數(shù)量關系和空間形式的本質(zhì)屬性在人腦中的反映是( )

A．數(shù)學概念 B．數(shù)學命題

C．數(shù)學公理 D．數(shù)學定理

17．“奇數(shù)”和“質(zhì)數(shù)”這兩個概念，從外延上看，存在著( )

A．矛盾關系 B．對立關系

C．交叉關系 D．并列關系

18．復合應用題教學的中心環(huán)節(jié)是( )

A．解析應用題 B．列出方程

C．解答應用題 D．檢驗答案

19．當前的高考屬于( )

A．預示性考評 B．顯示性考評

C．形成性考評 D．總結性考評

20．數(shù)學操作技能形成的最后階段是( )

A．定向階段 B．自動化階段

C．單個動作階段 D．連續(xù)動作階段

二、多項選擇題(本大題共15小題。每小題1分，共15分)

在每小題列出的五個備選項中至少有兩個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內(nèi)。錯選、多選、少選或未選均無分。

21．小學數(shù)學基礎知識的范圍主要包括( )

A．算數(shù)知識 B．代數(shù)初步知識

C．幾何初步知識 D．計量初步知識

E．統(tǒng)計初步知識

22．數(shù)學思維的結構主要有( )

A．數(shù)學思維的材料和結果 B．數(shù)學思維基本方法

C．數(shù)學思維基本形式 D．數(shù)學思維的品質(zhì)

E．數(shù)學思維的評價

23．小學生數(shù)學學習遷移的特點主要有( )

A．對相似的學習材料易形成負遷移

B．已有知識概括程度低

C．實現(xiàn)數(shù)學思考方法的遷移較難

D．實現(xiàn)知識、技能的遷移較易

E．易受狹隘的思維定勢的干擾

24．小學數(shù)學問題解決的基本過程主要包括( )

A．弄清問題 B．回顧評價

C．尋求解法 D．研究探討

E．進行解題

25．貫徹教師主導作用與學生的主體性相結合的教學原則的基本要求包括( )

A．樹立以學生為中心的教師觀

B．樹立主體教育的學生觀

C．逐步建立起數(shù)學教學中的小學生主體性發(fā)展的目標

D．要善于激發(fā)學生的學習興趣和求知欲

E．要培養(yǎng)學生獨立思考、勇于探究的精神

26．電化教學手段在小學數(shù)學教學中的作用主要有( )

A．可化抽象為具體、化難為易

B．激發(fā)學習興趣、激活大腦思維

C．不受時間空間的限制

D．加大課堂教學密度，提高教學效率

E．可以提高信息的增殖率

27．小學數(shù)學課外活動的功能主要有( )

A．激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣中華考試網(wǎng)(www．Examw。com)

B．培養(yǎng)運用數(shù)學知識分析和解決實際問題的初步能力

C．培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)

D．拓寬學生數(shù)學視野，增長才干

E．滲透數(shù)學思考方法，培養(yǎng)思維品質(zhì)

28．從個體發(fā)展上看，人的思維大致經(jīng)歷了哪幾個階段?( )

A．直觀行動思維 B．具體形象思維

C．創(chuàng)造性思維 D．抽象邏輯思維

E．再造性思維

29．數(shù)學思維的一般方法包括( )

A．觀察與實驗 B．分析與綜合

C．比較與分類 D．抽象與概括

E．歸納與演繹

30．小學生良好的數(shù)學學習習慣包括( )

A．專心聽講的習慣 B．認真閱讀的習慣

C．認真審題的習慣 D．獨立思考的習慣

E．認真做作業(yè)的習慣

31．下定義應遵循的規(guī)則有( )

A．定義應該恰如其分 B．定義不得循環(huán)

C．定義應該具有邏輯性 D．定義不能用比喻

E．定義不能用否定形式

32．培養(yǎng)學生計算能力的教學策略主要包括( )

A．切實掌握有關計算的知識

B．加強邏輯分析

C．弄清算理，以理馭法

D．加強口算，重視筆算，學點估算

E．分層練習，形式多樣，講求實效

33．學生理解應用題的途徑主要有( )

A．演示 B．模擬

C．圖示 D．圖解

E．復述題意

34．課堂學習中的數(shù)學規(guī)則學習的基本形式是( )

A．有意義學習 B．機械學習

C．發(fā)現(xiàn)學習 D．接受學習

E．范例學習

35．在進行邏輯思維的過程中，最基本的方法有( )

A．比較 B．分析

C．綜合 D．抽象

E．概括

三、名詞解釋題(本大題共4小題，每小題3分，共12分)

36．問題解決

37．教學評價

38．概念的內(nèi)涵

39．形象思維

四、簡答題(本大題共4小題，每小題5分，共20分)

40．當前國外小學數(shù)學內(nèi)容改革的趨向是什么?

41．簡述小學數(shù)學問題解決的特點。

42．簡述學前幼兒和小學階段學生對空間圖形的觀察所表現(xiàn)出的特點。

43．數(shù)學教師在板書時應注意哪些問題?

五、論述題（本大題共2小題，每小題10分，共20分）

44．試述在教學中該如何恰當?shù)倪\用演示法。

45．聯(lián)系實際談談小學數(shù)學教學中應如何培養(yǎng)小學生的學習動機。

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【關鍵詞】探究式教學、主要環(huán)節(jié)、實施、更新思想觀念

一、關于探究式教學的含義

探究就是對世上任何事情和所有事物的認識。探究存在于我們生活實際的各個方面，有人稱這樣的探究為普通探究，它既無研究范圍的限制，也無研究方法的限定。普通探究包括許多分支，其中之一便是科學探究。科學探究是在一定的信念和假設指導下進行的。它可以是指學科領域里的探究，即科學家提出關于自然界的問題，尋求答案，深化理解的過程；也可以是指學生在課堂中所進行的探究，即學生用以獲取知識、領悟科學的思想觀念、領悟科學家研究自然界所用的方法而進行的各種活動，包括觀察、測量、制作、提出假設、進行實驗、提出模型和交流等?！疤骄繉W習”的倡導者是美國芝加哥大學施瓦布（J．J．Schwab，1909～）教授。他強調(diào)學生學習方法與過程，認為探究式過程和方法適合在理科教學中培養(yǎng)學生的“創(chuàng)造力”，并進一步指出，教師的新技術和習慣，不是命令學生學習，而是教授學習的方法，培養(yǎng)自我汲取知識的能力。在初中教學中把科學領域的探究引入課堂，使學生通過類似科學家的探究過程理解物理概念和科學探究的本質(zhì)，并培養(yǎng)相應能力的教學方式稱之為探究式教學。

探究式教學不是某一種具體的教學方法，而是一種范圍較廣的教學方式。它可以有許多種類型。例如我們用理論探究的方式學習知識是探究；學生自選課題，設計實驗，解決問題也是探究。探究教學還包含了許多種教學方法，如，談話法、討論法、實驗法等等。因此，探究教學可以選擇不同的層次和水平切入，可以是簡單的概念獲得，也可以是由學生自主發(fā)現(xiàn)問題，解決問題；可以從一個現(xiàn)象、一組數(shù)據(jù)、一些資料引發(fā)學生思考、討論，也可以提出一個問題讓學生去探究；可以從具體的情境入手，讓學生概括出相關知識，也可以提出抽象的問題，讓學生推理分析。

“探究式教學”的課堂具有明確的研究目標和研究目的，它是為了達到某種結果或某種目的而精心設計的，教師可以根據(jù)活動的難易程度以及學生知識和能力水平，進行程度不同的指導。例如，問題的來源，可以是學生自己提出的，也可以是教師通過特殊的問題情境引導學生提出的，甚至可以是教師或教材提出的。又如，數(shù)據(jù)的收集，可以讓學生通過實驗、觀察、調(diào)查，親自收集數(shù)據(jù)，也可以給出實驗數(shù)據(jù)讓學生分析并作出解釋，甚至將數(shù)據(jù)和數(shù)據(jù)的分析方法都告訴學生。在物理學的教學中，不但要學到知識，更要得到能力的提高。故此教師不應是傳統(tǒng)授業(yè)、解惑，而應該有目的、有計劃地培養(yǎng)其學習方法，培養(yǎng)自我汲取知識的內(nèi)部能力。這種方法與能力的獲得，其主要渠道就是在“探究學習”為模式的探究式教學的主要環(huán)節(jié)之中。

二、初中物理探究式教學的主要環(huán)節(jié)

在<<全日制義務教育物理課程標準>>(實驗稿)中，明確指出：科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式之一；科學探究的形式是多種多樣的，其中要素有：提出問題、猜想與假設、制定計劃與設計實驗、進行實驗與收集證據(jù)、分析與論證、評估、交流與合作。盡管科學探究沒有絕對固定的程序，但仍有一般的程序可循。而這個一般程序是學生做探究的必要知識，也是完成一個完整探究過程的基本環(huán)節(jié)。所以，教師在探究教學中可以給學生提供一些程序上的“工作單”，讓學生學習探究。結合課堂教學實際，初中物理探究式教學比較好的形式可有以下的主要環(huán)節(jié)：

提出問題

猜想與假設評估與交流

設計實驗分析和論證

進行實驗

結合八年級上冊義務教育物理課程標準實驗教科書<<物理>>(人教版)第五章第四節(jié)：探究串聯(lián)電路中電流的規(guī)律，把探究式教學的主要環(huán)節(jié)進一步說明：

探究式教學的主要環(huán)節(jié)探究：串聯(lián)電路中電流的規(guī)律

提出問題串聯(lián)電路中各點的電流之間有什么關系？

猜想與假設猜想：問題的可能答案

設計實驗邊討論交流—邊合作設計，內(nèi)容包括：

1）所用實驗器材、

2）所設計的實驗電路圖、數(shù)據(jù)記錄表

3）簡述實驗步驟

進行實驗實驗要求：

1.把測量數(shù)據(jù)記在自己的表格中

2.把操作中出現(xiàn)的問題扼要地寫下來

注意:1.連接電路時開關應處在打開的狀態(tài)

2.連入電流表時不要連錯

分析和論證主要內(nèi)容：1.測量結果說明了什么?

2．跟你的猜想或假設有何差異？

3.能得出什么結論?

結論:Ia=Ib=Ic

評估與交流主要內(nèi)容：1.操作中有沒有什么失誤?

2.測量結果如果不正確，其原因是什么?

3.為自己的正確觀點進行答辯。

4．你在實驗中是否發(fā)現(xiàn)了新的問題？想

不想進行探究？

完成反饋練習

探究式教學的主要環(huán)節(jié)，為教師設計教學策略提供參考的框架，為教師有效地開展教學活動提供了幫助。實際教學過程中可以涉及全部，也可涉及部分，要根實際適當安排突出不同環(huán)節(jié)的探究活動。在探究式教學過程中，教師與學生的思維活動要以學生為主體，教師為主導，雙向互動為原則。教師要啟發(fā)學生的發(fā)散思維和聚合思維，使學生處于一種不斷發(fā)散與聚合的創(chuàng)造性思維狀態(tài)，以順利推進科學探究進程。

探究式教學改變了過去偏重于知識的傳授、強迫學生記憶的“填鴨式”“滿堂灌”的教師“一言堂”教學，而且教學一環(huán)扣一環(huán)，容易吸引學生的注意力，使他們更靈活地掌握新知識；這種教學法同時也消除了過去學生的學習中的緊張、枯燥、厭煩、苦惱等情緒，而且還覺得學習“易”、“趣”、“活”。

三、關于探究式教學的實施

（一）課前的準備

教師課前應讓學生對課題提前預習，明確探究目標，收集有關資料，收集身邊一些生活、生產(chǎn)用品作為實驗器材的補充。另外，教師還應精心備課，根據(jù)學生的認知水平、實驗能力，創(chuàng)設探究活動引導過程中的問題情境。教師在設計問題情境時要有目的地激發(fā)學生的創(chuàng)造意識，促進學生產(chǎn)生質(zhì)疑、困惑、探索求解的創(chuàng)造性學習動機。創(chuàng)造性思維活動的表現(xiàn)需要有一定的激發(fā)條件，要求教師在教學過程中設置問題，營造一種學生能夠明顯意識到的疑難情境，使學生產(chǎn)生認識上的困難或困惑，從而激發(fā)他們創(chuàng)造性的探索。同時，要有意識地設計觀察習慣的養(yǎng)成和觀察能力培養(yǎng)的內(nèi)容。

（二）課堂上的實施

一、營造有利探究的情境氛圍，激發(fā)學習興趣和探究動機

1．創(chuàng)設一種民主、寬松、和諧的教學氛圍。

首先，努力創(chuàng)設“教師一學生”及“學生一學生”間民主、平等、自由、寬容和諧的學習氛圍，讓學生消除探索學習過程中的恐懼心理，有一個心理安全感，全身心投入學習探索與創(chuàng)造之中。在學生做實驗進行探究的過程中，教師在教室里四處走動，與各小組進行交流，傾聽學生的問題和想法，不時評價學生的探究進程并確定適合學生學習的下一步計劃。

其次，要改變傳統(tǒng)的“學生被老師牽著走”的做法。教師要充分相信每個學生都有探索學習的潛能，激勵學生探索學習；教師要尊重學生的觀點和思維。建立師生間、學生間的密切合作關系，讓學生進行充分的溝通與合作。

最后還有教師要充分利用學生對物理現(xiàn)象的好奇心、神秘感，激發(fā)學生的學習興趣和探究動機，充分調(diào)動學生主動學習的積極性、參與性和實踐性。必要時，教師把學生集中起來，通過演講、示范或討論等形式提供其他信息。。

2．創(chuàng)造良好的“合作交流”氛圍。

在現(xiàn)代社會生活和科學工作中。個人之間和團體之間的交流與合作是十分重要的，要想在激烈的競爭中干出一番大事，要想有所發(fā)明創(chuàng)造，只有依靠集體的智慧和力量，才能立于不敗之地。教師在安排科學探究活動中，要注意培養(yǎng)學生這方面的良好素質(zhì)。

在整個探究過程中，教師在引導學生獨立探究的基礎上，必須重視引導學生開展討論和交流活動。由于經(jīng)驗背景的差異，探究者對問題的理解常常各異，在探究者共同研討、交流，彼此表達與相互傾聽，具有一系列價值：（1）探究者通過“相互交流”，明白了對問題別人也可以有其他的不同解釋，有利于他們擺脫自我中心的思維傾向；（2）在合作、相互表達與傾聽中，探究者各自的想法、思路被明晰化、外顯化，探究者可以更好地對自己的理解和思維過程進行審視和監(jiān)控；（3）在討論中，探究者之間相互質(zhì)疑，其觀點的對立及相互指出對方的邏輯矛盾，可以更好地引發(fā)探究者的認知沖突和自我反思，深化各自的認識；（4）探究者之間交流、爭議、意見綜合等有助于激起彼此的靈感，促進彼此建構出新的假設和更深層的理解；（5）探究中的合作、分享與交流，可以使不同探究者貢獻各自的經(jīng)驗和發(fā)揮各自的優(yōu)勢，從而使探究者完成各單個探究者難以完成的復雜任務。因此要創(chuàng)造良好的“合作交流”氛圍，引導學生開展討論和交流活動，使學生發(fā)表自己的探究成果和方法、傾聽他人的探究經(jīng)驗，并進行客觀的比較和鑒別，從不同的角度改進自己的學習經(jīng)驗，提高認識，克服獨立探究中的片面性和局限性，正確理解所獲得的知識。

此外，在教學中讓探究小組對所提出的問題進行充分討論，交流意見，不但能調(diào)動學生思維的積極性，還培養(yǎng)和提高了學生的物理表述能力。探究教學課堂應成為學生鍛煉物理表述能力的最佳場所在。師生、學生之間的合作交流中，教師要循序漸進地引導學生用準確的科學語言表述自己的探究過程、所得證據(jù)和觀點，讓每個學生都有充分的機會作書面、口頭表述。簡明準確的物理表述是物理思維過程的反映，也是“探究式教學”的一個重要目的，培養(yǎng)和提高物理表述能力更是學生具備良好物理素質(zhì)的需要。

二、善于通過物理實驗探究自然過程。

在物理學中，許多自然事物的本質(zhì)屬性要通過實驗才能揭示。所以對于實驗的宏觀現(xiàn)象，對于實驗中數(shù)據(jù)的變化，要善分析，要透過現(xiàn)象看到本質(zhì)；通過數(shù)據(jù)的變化來抽象出概念或規(guī)則，所以探究實驗的過程，往往就是獲得知識的過程。例如在歐姆定律教學中開展探究式學習，在掌握電流強度、電壓和電阻三個物理概念基礎上，根據(jù)實際引導學生利用控制變量法，改變電流的大小，分別研究電流與電壓；電流與電阻的關系，從實驗數(shù)據(jù)得出歐姆定律，并在應用中加以鞏固和深化，沒有實驗來學習也是很抽象的，若通過儀器的數(shù)據(jù)變化來分析，就容易理解了。

物理實驗是引導探究性教學取得成功不可缺少的“橋梁”和“中介”。在教學中應盡可能地給學生提供物理儀器，讓學生主動積極地進行實驗探究。同時，在學生做實驗的過程中，教師應給學生思考的時間、發(fā)問的時間和批判的時間。

三、充分利用現(xiàn)代化教學手段。

在探究式教學的引導過程中，教師可以運用多媒體教學手段，讓學生更加清楚地觀察實驗現(xiàn)象，增強學生的感性認識，有助于幫助學生進行理性思考，從而通過現(xiàn)象歸納出本質(zhì)和規(guī)律。

在指導學生開展探究活動中，重視與信息技術（互聯(lián)網(wǎng)）相結合?？梢詮娜齻€方面運用互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代技術：一方面，學生可以考慮從互聯(lián)網(wǎng)上尋找信息和資料為自己手頭的探究服務。另一方面，學生可以運用某些計算機軟件對數(shù)據(jù)進行處理。第三，現(xiàn)在，我國的許多網(wǎng)站中出現(xiàn)了“基于互聯(lián)網(wǎng)的探究性學習”，學生可以在互聯(lián)網(wǎng)上注冊，選擇探究課題，申請指導教師，在開展探究的過程中學生隨時通過互聯(lián)網(wǎng)記錄下自己的進展情況，由網(wǎng)站安排的指導教師（如專職人員、志愿者）隨時對學生的探究計劃和行動進行質(zhì)詢和指導。如優(yōu)異研究院、大眼睛科技教育網(wǎng)等都是這樣把探究式學習與互聯(lián)網(wǎng)技術結合起來的真正體現(xiàn)互動學習的良好嘗試。這樣的嘗試，有利于促使“每一個學生都投身于探究式學習之中”這一理想的實現(xiàn)。實現(xiàn)了傳統(tǒng)學習模式向現(xiàn)代學習模式的轉變。

四、關于探究式教學教育觀念的思考

從哲學觀點來看，個體教育實踐是受教育觀念的支配與影響的，而教育觀念對教育行為的影響往往是潛在的和不自覺，因此教學改革首先是思想觀念的改革。我們在學習一種新的教學方法的時候，首先是研究它的原理和指導思想，任何一種新的教學方法或課堂教學模式，都是在一定的教育教學思想的指導下進行的。一個教師只有認真學習、掌握科學的教育理論，樹立正確的教育觀點，更新觀念，提高對“探究式教學”的認識，在工作中就能表現(xiàn)出更大的積極性和創(chuàng)造性，取得顯著的教育效果。

1、從注重教學的結果轉向注重教學的過程

"重結果輕過程"這傳統(tǒng)課堂教學中的弊端大家是有目共睹的。而“探究式教學”則重在學習的過程，在學習的過程中使學生思維方法、創(chuàng)新能力得到提高?！疤骄渴浇虒W”的“成果”不一定是具體的、看得見的，按傳統(tǒng)的教學評價機制來說，其“成績”并不是很好，因為，它側重于培養(yǎng)學生的能力、培養(yǎng)學生創(chuàng)新的意識。在“探究式教學”的過程中，學習者是否掌握某項具體的知識或技能并不重要，關鍵是能否對所學知識進行運用，從而有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。換句話說，探究式學習的過程本身也就是它所追求的結果。

在物理教學中實施“探究式教學”中的教師要把重點放在揭示知識形成的過程上，教學中正視探究自然的過程，要通過過程的探究而獲得知識。讓學生通過感知--概括--應用的思維過程去發(fā)現(xiàn)真理，掌握規(guī)律。使學生在教學過程中思維得到訓練，既增長了知識，又發(fā)展了能力。

2、從注重統(tǒng)一規(guī)格的知識傳授轉向注重關照學生個性的全面發(fā)展

傳統(tǒng)教學中，讓學生每個方面都要按統(tǒng)一規(guī)格平均發(fā)展。備課用一種模式，上課用一種方法，考試用一把尺子，評價用一種標準。這種"加工廠"般的學生生產(chǎn)模式不符合學生實際，且壓抑了學生個性和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，導致現(xiàn)行課堂教學中的許多問題和矛盾的產(chǎn)生。探究式課程改革要求需要我們的教師去關注、去研究學生的差異，并非好學生才有能力開展探究，應該給每一個學生參與探究的機會，注意引導同學們讓每一個人都對探究活動有所貢獻，讓每一個學生分享和承擔探究的權利和義務。對于某些有特殊學習困難的學生和那些有特殊才能的學生，應給予他們特別的關照和積極的鼓勵。同時探究式教學突出培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和實踐能力、收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力，以及交流協(xié)作的能力，發(fā)展學生對自然和社會的責任感。另外還要求讓每個學生擁有健康的身心，優(yōu)良的品質(zhì)和終身學習的愿望與能力，科學和人文素養(yǎng)。養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式。從而實現(xiàn)全體學生的發(fā)展，以及學生個體的全面發(fā)展。

3、從注重掌握知識轉向注重知識技能的應用

“探究式教學”重在知識技能的應用，而不在于掌握知識的多少。從認知心理學的角度看，學習可以分為三個層次：第一層次是概念的學習，通過概念來了解事物的性質(zhì)；第二層次是規(guī)則的學習，懂得概念與概念之間的聯(lián)系；第三層次是問題解決的學習，即運用概念和規(guī)則來解決問題。“探究式教學”主要應用在第三層次的學習，其目的是發(fā)展運用科學知識解決實際問題的能力，這是它與一般的知識、技能學習的根本區(qū)別。在這一點上，“探究式教學”與發(fā)現(xiàn)學習、啟發(fā)式教學等學與教的方式方法有所不同。在形式上，“探究式教學”具有發(fā)現(xiàn)、探究的特點，但在內(nèi)容上，其側重點在于問題的解決。從應用性的基本特點出發(fā)，“探究式教學”還帶有綜合性的特點。綜合運用多方面的知識才能予以解決；涉及的知識面比較廣，內(nèi)容可能是跨學科的。與一般的掌握知識、運用知識、解答問題（習題）的教學活動相比較，“探究式教學”使學生學習更接近于人們的生活實際和社會實踐，因而更有利于培養(yǎng)學生的實踐能力。

學以致用是物理學基本特征，注重知識技能的應用為物理探究提供廣闊的空間。為什么電視機的屏幕能夠顯現(xiàn)各種顏色？為什么滾燙的開水和涼涼的冰棍都能冒出“白氣”來？為什么聽聲音我們就能知道是誰在說話？……教師應鼓勵學生利用課余時間到工廠、建筑工地、碼頭等地去觀察，看看哪些地方用到了所學物理知識。如學習“浮力”后，可去碼頭看看船舶上標著的“吃水線”，搞清輪船的排水量是怎么回事。學習了“簡單機械”后，到建筑工地去看看大吊車，看看它哪部分是杠桿，哪部分是輪軸，哪部分是滑輪組，然后進一步觀察這些部分是如何協(xié)調(diào)運用的。這樣的例子不勝枚舉，教師要提醒學生處處留心，把所學知識和實際運用聯(lián)系起來，才能真正學好物理。

4、重視探究中學生獨特的感受、體驗和理解

當今社會，競爭激烈，對學生的要求不僅要有豐富的知識，更要有創(chuàng)新的能力，所以現(xiàn)代學校教育不僅要有文化傳遞的功能，更要有發(fā)展人的個性，提高人的素質(zhì)，培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神，創(chuàng)造能力的功能。一個人的創(chuàng)造性思維離不開一定的知識基礎，而這個基礎應該是間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗的有機結合。間接經(jīng)驗是前人直接經(jīng)驗的總結和提煉。直接經(jīng)驗則是學習者通過親身實踐獲得的感悟和體驗。間接經(jīng)驗只有通過直接經(jīng)驗才能更好地被學習者所掌握、運用，才能轉化為個人經(jīng)驗體系的一部分。探究活動中，學生對問題也會出現(xiàn)不同的理解和看法，會有不同的感受和體驗，這些學習體驗可以彌補知識轉化為能力的缺口。因為“創(chuàng)造”不僅僅是一種行為、能力、方法、而且是一種意識、態(tài)度、觀念和精神，有創(chuàng)造的意識，才會有創(chuàng)造的實踐?！疤骄渴浇虒W”應強調(diào)學習體驗的重要地位。

探究過程中的挫折、錯誤、彎路甚至失敗，對學生都具有重要的教育價值。在親歷探究過程中，學生經(jīng)歷挫折與失敗、成功與興奮，這其中的許多感受和體驗是他們理解科學的本質(zhì)、理解科學精神的意義與價值的基礎。即使有些探究，學生走了彎路，遭遇挫折和艱辛，甚至最終也沒有找到問題的答案而不得不求助于教師直接給出解釋，但學生仍從這一親歷過程中學到了不少東西。用他們自己的話說：“原來科學研究這么不容易，科學家真了不起。”“我以前就聽說過科學的道路并不平坦，只有那些在崎嶇的小路上不畏艱險、勇于攀登、堅忍不拔的人，才能征服最高的山峰?？墒菍τ谔剿餍枰磺粨系目茖W精神這一點，今天通過這次挫折與失敗，我才真正有些初步的感受和體驗了?！薄皩嶒灲Y果竟然與我們預期的差別這么大，怪不得老師告訴我們不能想當然地看問題。”

篇6

【關鍵詞】 生物;探究性;實驗;教學

新課標明確倡導探究性學習，對教師的教學行為提出了許多新要求?！霸诮虒W中，教師應該讓學生親歷思考和探究的過程，領悟科學探究的方法，”教師必須盡快地從傳統(tǒng)的角色中走出來，成為新課程的研究者、實踐者和創(chuàng)造者。要從根本上改變教師講授灌輸為主，學生被動接受的傳統(tǒng)教學，必須充分發(fā)揮學生的主體性、主動性、創(chuàng)造性。而事實上，這成了新課標實施的一個主要的“瓶頸”。其中一個重要的因素，就是在課堂教學中，我們?nèi)匀蝗狈Υ龠M學生“自主探究”的具體教學策略。 “新的教育思想，即使在科學的范圍內(nèi)得到贊同，在實踐中也不能立即變?yōu)楝F(xiàn)實。”生物作為一門以實驗為基礎的學科，更應該重視實驗教學，因此對于教師的要求已經(jīng)迫在眉急。教師應從自身出發(fā)改變實驗教學的過程，以期保障把新課程改革的理念持續(xù)不斷地變?yōu)榻處煹慕虒W行為，變?yōu)榻處煹淖杂X行動，并利用實驗教學更有利于實施探究性學習的優(yōu)勢，培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力，提高學生科學素養(yǎng)。

一、教師自身教學觀念的改變

生物新課程與舊課程的顯著差別在于多了學生的參與，少了教師的說教，而生物實驗更是注重學生動手能力與思維創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，注重提高學生對于生物學知識的運用。那教師應該如何扮演自身角色，從而激發(fā)學生的學習興趣呢？筆者認為，教師在教學中應該起到很好的引導作用，幫助學生在自學道路上迅速前進，教會學生怎樣對付大量的信息，使得師生關系進一步朝著“教學相長”的方向轉化與深化。因而，教師更多的是一個向導和顧問，而不是機械傳遞知識的簡單工具。

生物是一門實踐性極強的學科，觀察、分析、試驗是其基本研究方法，眾多知識都是前人在觀察思考及反復試驗的基礎上獲得的。在教學中可用精練的語言、簡明的圖表及精彩的故事“探本溯源”，簡述知識的獲得過程，引導學生沿著研究歷程，循著科學家的思維方式和研究方法去接受、理解和掌握知識。以激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)思考力、判斷力、表現(xiàn)力等。

生物實驗也要從傳統(tǒng)的教學中轉變過來，從課本的驗證實驗轉變成更多的探究性實驗教學。教師自身不能以“真理擁護者”自居，以自己或書本的是非為是非，用惟一

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3） 模具CAD/CAM專門化

3.突出實踐技能，實行數(shù)控核心課程一體化教學模式

一體化教學是理論、實際的結合、是一個整體。不能簡單理解一門課程既有理論又有實際，將兩者合（工藝和實習）二為一就是一體化教學或者教學中必須有理論和實際才稱之為一體化教學。

我們以核心課程《數(shù)控車（銑）編程與操作技術》為例，我們采用的是課題教學法。例如完成一工件的銑削加工：根據(jù)課題的實訓要求；由教師講清教學目的；由學生先詳細完成做每一步：

(1)根據(jù)零件圖樣要求、毛坯情況，確定工藝方案、夾緊及加工路線；(2)選擇機床設備；(3)選擇刀具；(4)確定切削用量；(5)確定工件坐標系、對刀點和換刀點；(6)編寫程序。

那么，在實施教師一體化教學模式中，教師和學生（以學生為主體）要完成以下七個環(huán)節(jié)的教學內(nèi)容：即加工演示、布置課題、課堂理論講解、自行設計編程、模擬仿真、現(xiàn)場實踐操作、教師評價總結。

但是需要強度的是：在一體化教學中我門注意提高學生分析和解決問題的能力。同時在實施一體化教學的時候，我們始終做到把理論教學中貫穿實踐的內(nèi)容。

4.優(yōu)化教學過程，采用多種的教學手段。

數(shù)控課程特點是直觀性強，涉及面廣。為增強學生對所學內(nèi)容的感性認識，增加學習興趣，收到良好的教學效果，我們采用了多種教學手段。

1）組織現(xiàn)場參觀，增加感性認識。

2）課堂教學與現(xiàn)場教學相結合。

3）電化教學和多媒體教學課件相補充。

4）數(shù)控模擬仿真軟件的使用。

5.針對課程設置、教學模式的改變，改變了學生考核評價方法

傳統(tǒng)考試以筆試作為主要形式，以學期末試卷分數(shù)為標準，不能完全評價一個學生的職業(yè)技能水平。在核心課程考試過程中，我們改變了傳統(tǒng)的考試方式，把“結果”考試變成“過程”考試，在項目訓練的過程中來考核學生的專業(yè)能力和通用能力。

成績考核采用“優(yōu)秀”、“良好”、“合格”、“不合格”四等?？荚嚨哪康氖强己藢W生解決實際問題的能力，主要是通過課題作業(yè)的完成過程來評估學生學習到了什么專業(yè)能力，并測量通用能力的發(fā)展水平。

數(shù)控技術教學必須緊跟現(xiàn)代制造技術發(fā)展的步伐，必須不斷進行教學內(nèi)容、模式調(diào)整，對教學計劃、大綱和課程體系結構不斷的進行更新，才能培養(yǎng)出滿足社會需要的數(shù)控技術人才。的答案作為衡量標準。因此要鼓勵學生進行大膽的設計試驗，改變對于各種生物現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)的實驗，提出各種獨立的見解，不盲從于現(xiàn)在的結論，對課本實驗能提出必要的批判與改進。這樣才能使得學生的思維處于多元性, 發(fā)揮他們創(chuàng)造性思維、進行探究學習。

二、培養(yǎng)學生利用所學知識對探究性實驗進行分析的能力

1.課堂教學中對學生進行探究性實驗方法的訓練

課堂教學中，教師一方面要求學生學習基本知識與實驗技能；另一方面對學生進行最基本的生物科學研究方法訓練，如關注生活中所見到的各種現(xiàn)象、由此提出假設、設計實驗去解決疑問、最后得出結論等等。

比如在講到高二必修一《酶》，對于內(nèi)容的講解完全可以引導學生來重新體驗酶的發(fā)現(xiàn)歷史。在講解前，可先介紹鳥類胃對食物消化的基本認識，并且介紹兩種消化形式，提出問題：鳥類的胃真的沒有化學性消化嗎？那我們有什么方法來驗證呢？學生就開始思考并相互討論，提出各種不同的方法。教師在肯定學生想法的同時，指出1773年意大利科學家斯帕蘭扎尼觀察到了鴿子的覓食行為，而提出了各種假設，并設計了巧妙的喂鷹實驗。最后通過設計的實驗驗證，得出結論：胃具有化學性消化的作用。再次回顧實驗的整個過程，歸納科學實驗的一般方法：觀察現(xiàn)象提出問題作出假設設計實驗驗證假設得出結論。

在學習光合作用發(fā)現(xiàn)時，利用酶所學的科學實驗的一般方法，引導學生運用科學研究的方法來學習，從理論上獲得探究性實驗研究的一般方法。

2、課堂教學中培養(yǎng)學生用探究性思維分析實驗步驟的能力

生物科學研究是一個漫長的過程，其中的每一個經(jīng)典的實驗雖看似簡單，它往往是經(jīng)過幾十次甚至上百次的反復摸索、失敗才取得成功的。所以學生實驗雖然簡單，但是不能單純地照搬課本指導學生得出實驗結果，而是要指導學生分析實驗中的每一步驟以及各步驟處理的意義和聯(lián)系，從中學習研究問題、解決問題的方法。

例如，在觀察植物細胞有絲分裂實驗過程中，為什么要用質(zhì)量分數(shù)為10%的鹽酸中解離？而且解離的時間又適當？植物細胞之間存在著果膠質(zhì)，10%的鹽酸是為了溶解細胞間的果膠，使細胞分散開，并殺死細胞使細胞保留在各自分裂的狀態(tài)，有利于在顯微鏡下觀察。解離的時間要適當，否則根尖未充分分離或者根尖過分酥軟且破壞染色體。但是解離之后的根尖是酸性的，而細胞核內(nèi)的染色體只能被堿性染料（用龍膽紫或醋酸洋紅溶液）染色，因而在染色之前要加上一步漂洗，目的是洗去鹽酸，既是為防止解離過度也是為了不影響染色。

在葉綠體中色素的提出和分離實驗時，在告知實驗原理的基礎上，讓學生先自己開展探究性學習，設計實驗的各個步驟，并且說明做每一步驟的理由和意義，再在修改的基礎上進行實際的實驗操作，然后根據(jù)個人的實驗結果對所做的實驗步驟提出優(yōu)點和不利之處。最后回顧課本的實驗步驟，并且分析其中的各個原因。這樣，學生既知道實驗怎樣做才能得出最好的實驗結論，也知道為什么要這樣做，同時也明白會出現(xiàn)怎樣的不同現(xiàn)象。

3、課堂教學中培養(yǎng)學生用探究性思維分析實驗現(xiàn)象的能力

現(xiàn)在的學生往往重視實驗結果而輕視實驗過程，重視實驗結論而輕視結果分析，重視實驗成功而輕視失敗原因，這不利于提高學生的探究能力。而教師對于學生實驗結果不明顯或者失敗，更應加以指導查找原因。

例如，在質(zhì)壁分離和復原實驗中，有的同學很快就觀察到實驗的現(xiàn)象，而有的同學雖然也是按照同樣的要求進行實驗的，但是沒有觀察到現(xiàn)象，教師應啟發(fā)學生從各個方面去查找原因：取下的表皮是否是死亡的角質(zhì)層細胞？是否用蔗糖溶液浸泡材料？是否由于各種原因使蔗糖溶液濃度不夠？是否視野太亮而未能看清？有的學生雖然質(zhì)壁分離了卻不能復原，是否蔗糖溶液濃度自行加高了？是否質(zhì)壁分離時間太久造成細胞死亡？

在生物實驗教學過程中進行探究性學習，使得學生不僅僅掌握實驗，也將課本所學的知識用于實踐操作，在運用中將理論上升到實踐的高度，這樣才能全面提高學生的各方面能力，從而全面提高教學質(zhì)量。

三、結合實際鼓勵學生開展探究性實驗

1、盡量將課本上的驗證性實驗改成探究性實驗進行實驗教學

在傳統(tǒng)的教學中，對于學生實驗一般都是教師先講解步驟再進行實驗，學生很容易在短時間內(nèi)完成，但是束縛了學生的思維，因此可以把簡單的驗證性實驗改成探究性實驗進行教學。

例如，植物細胞的質(zhì)壁分離和復原實驗，可設計成“測定洋蔥鱗片表皮細胞細胞液濃度”實驗，同樣可觀察到質(zhì)壁分離，對于質(zhì)壁分離復原可以在測定細胞液濃度后完成。實驗中還可以觀察到液泡逐漸變小、顏色逐漸變深的過程。實驗之后還可以進行討論，讓學生深刻認識到實驗的原理。另外可以讓學生在較高濃度質(zhì)壁分離或者質(zhì)壁分離時間較長細胞中進行質(zhì)壁分離復原，從而得出結論：細胞嚴重失水死亡，滲透作用不能再發(fā)生。

2、組建生物活動小組，進行探究性實驗，培養(yǎng)興趣

由于生物學科的特點，實驗作為生物科學的基礎，需要在實驗中不斷的進行探究，才能發(fā)現(xiàn)問題，并將理論用于實踐，從而進一步鞏固理論。進行探究活動始于問題，問題源于實踐，而探究又離不開實踐，問題在實踐中解決又在實踐中產(chǎn)生，其中就是依靠學生的自己探究在起作用。

在課外指導學生組建生物興趣小組，充分利用學?？盏刭Y源，開辟實驗基地，讓學生設計實驗、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。這樣一方面培養(yǎng)學生的動手能力，獲得勞動技能；另一方面可發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)特長生，拓寬他們的課外知識，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，為未來生物高科技人才的培養(yǎng)打下堅實的基礎。

篇7

【關鍵詞】 中學;英語;閱讀教學

【中圖分類號】G63.04 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）20-0-02

中學英語新課標規(guī)定：“在四種技能的綜合運用中，說和寫是表達的技能，聽和讀是理解的技能”。由此可見，閱讀教學在中學英語教學中占有相當重要的位置。中學英語新課程標準還強調(diào)：“中學英語教學應在進一步發(fā)展學生綜合運用語言能力的基礎上，著重提高學生獲取信息、分析問題和解決問題的能力，形成跨文化的意識和基本跨文化交際的能力?！痹S多學者和專家都認為閱讀在英語教學中非常重要：Strong將閱讀技能看作是通往知識寶庫的金光大道，他認為通過閱讀人們能更好地了解人類自身，人們能跨越時間和空間，超越自我。有豐富教學經(jīng)驗的老師都認為，在語言學習中，讀是發(fā)展其它技能的基礎，較強的閱讀能力有助于學生對語言的掌握，能帶動其它語言技能的發(fā)展而且最容易保持。胡春洞在《英語教學法》中談到：“閱讀能力是最為重要的能力，閱讀能力在速度方便上不去嚴重影響著整個中學英語教學質(zhì)量的提高?！痹诂F(xiàn)代教學中，無論是從考試角度（在考試中閱讀所占比例最大），還是從社會生活角度來看，閱讀都相當重要。因此，在英語教學中閱讀教學應受到英語教育工作者的重視。

一、英語閱讀教學對于英語教學中的重要性

閱讀能力在英語教學中占有重要地位，閱讀能力的培養(yǎng)成為英語教學的重中之重。英語閱讀教學的主要目的是教給學生正確的閱讀方法、閱讀技巧、培養(yǎng)學生的閱讀能力。為繼續(xù)學習英語和運用英語切實打好基礎?！队⒄Z新課程標準》明確規(guī)定：初中英語教學要側重培養(yǎng)學生的閱讀能力。閱讀是吸收英語語言材料、增加語言知識、擴大詞匯量的重要手段，而且閱讀能力的提高能為英語口語交際能力和英語寫作能力打下良好的基礎，也為學生從英語閱讀中認識學習英語的真正意義和價值，體驗學習英語的樂趣，為學生樹立學好英語的自信心打下堅實的基礎。綜觀歷年的考試題型，閱讀理解都是重頭戲，在各級各類考試中都占有很大的比值。

二、注重課堂閱讀訓練，培養(yǎng)學生閱讀能力

課堂教學中閱讀的重點在課文，它是培養(yǎng)學生閱讀能力的主要材料。那么在課文教學中，教師要要求學生做好課前預習，通過預習，讓學生綜合運用已有的知識和技能，初步了解和掌握課文內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)課文的疑難問題，然后帶著問題上課，這樣學生的針對性更強，也更能激發(fā)學生的求知欲，同時，也便于教師集中力量解決課文的重點難點問題。預習時，一般要求學生注意生詞，解決閱讀中的障礙，瀏覽全文，找出自然段的主題句，或者說出段落大意，劃出語言點并提出疑難問題，便于在課堂上進行解決。

在課文教學中，教師應圍繞中心進行整體教學，對于故事體裁的課文，可以通過聽、說來介紹課文背景和內(nèi)容，再通過問答來檢查學生對主要內(nèi)容的理解，這樣學生就會養(yǎng)成一開始閱讀就努力尋找文章主題的習慣，訓練學生根據(jù)關鍵詞語捕捉文章大意的能力。在分析句子時，應強調(diào)詞不離句、句不離義，不僅要注意句子的表層含義，更要注意到句子的深層意義，注意句子同文章內(nèi)容及主題的內(nèi)在聯(lián)系，讓語言結構的學習和語言功能的學習同時體現(xiàn)在課文教學中。

對于語言基礎知識，教師的講解要精，在有限的時間里只有精講，才能做到以點帶面，也只有精講，才有可能多練。精講，就是要分清主次，每次重點解決一些主要問題，而不是面面俱到，樣樣都抓。而多練不僅僅只體現(xiàn)在時間和數(shù)量上的“多”，還應體現(xiàn)在練法上的“活”，這樣的練習才能收到好的效果。閱讀訓練的目的在于提高學生對語篇的分析能力，它能激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，有助于學生的語言能力和交際能力，通過問答、簡述、繪圖、列表等方法概括文章的主要內(nèi)容，掌握文章的中心思想，然后指出文章的轉折詞或過渡語，分析其邏輯順序和作者的行文思路，同時語言知識的學習滲入篇章之中，最后再體會字里行間的深層含義，進入更高層次的理解。

三、教授學生閱讀技巧，增強限時閱讀能力

閱讀速度的快慢是閱讀能力高低的重要標志在提高正確率的前提下，要加快閱讀速度，必須講究閱讀技巧，學生閱讀文章時常采用的閱讀方式是唇讀、指讀、回視或一遇到生詞就查詞典，對閱讀速度影響很大，而且容易使學生獲得支離破碎的信息。因此，教師要注重閱讀技巧的培養(yǎng)，指導學生養(yǎng)成默讀習慣，抓住核心詞，從一個句子快速地掃視到另一個句子，進行連貫性理解的訓練。此外，教師還要培養(yǎng)學生的猜測詞義能力，養(yǎng)成快速閱讀的習慣。閱讀的生理過程研究表明，人在閱讀時，眼睛并不是在逐詞逐句地勻速移動，而是跳躍式的移動（saccade）;移動間的停頓，即獲得視覺信息的過程，叫注視（fixation）;當理解發(fā)生偏差或遇到理解堵塞點時需要回視（regression）。不同的閱讀者在閱讀同一材料時，眼睛移動的速度、注視間的距離及回視的頻度的差異，表明他們有不同的閱讀速度和技能。

生詞的處理可在導入新課之前，也可在導入過程中帶出生詞。一般沒有必要呈現(xiàn)全部生詞，只需要呈現(xiàn)那些“對閱讀理解形成重大障礙的生詞”（多夫，1995），因為學生很快會在課文的語境中判斷出生詞的準確含義并熟悉它們的用法。況且，通過上下文的線索（context clue）和詞本身的構成線索（word formation clue）確定詞義是閱讀能力的重要組成部分。

在學生第一次閱讀之前提出指導性問題（guiding questions），其目的是給學生的第一次閱讀確定一個目標或任務（targer-oriented/task-based），實現(xiàn)對閱讀過程的監(jiān)控。指導性問題同樣可以“指導”學生了解課文的話題內(nèi)容和梗概，讓其構成初步的、模糊的全文語義圖像，幫助學生建立“自上而下”的信息加工機制。由于學生剛開始熟悉課文，并無運用課文中語言的能力。

四、培養(yǎng)學生正確的閱讀習慣，提高閱讀效率

閱讀習慣的好壞直接決定閱讀的效率，在訓練的過程中，應該對學生提出一些具體要求：（一）默讀，默讀是通過視覺器官直接感知文字符號，速度要比出聲閱讀快得多，有的學生在閱讀時愛發(fā)出聲音，有的學生用筆和直尺之類的東西指點著助讀，有的喜歡回讀。

（二）不要查找工具書，閱讀中難免碰上生詞，有的同學一見到生詞就頭疼，告訴學生碰到生詞不要驚慌，不要養(yǎng)成馬上查找字典或詞典的習慣。要學會猜測生詞的含義，因為他不是孤立存在的，而是可以通過一定線索或根據(jù)構詞法，如：同意詞、反義詞、同位關系、因果關系或定語從句等上下、文暗示猜出詞義。一旦抓住了一個片斷的思想，其中具體細節(jié)、事實則可以大膽放過。生疏單詞更無須計較，要盡可能的向前搜尋，保持思維的流暢性、連續(xù)性，以便迅速找到有關信息。

五、注重語言知識積累，優(yōu)化閱讀教學效果

（一）牢記并且活學活用基本詞匯。詞是組成文章最基本細胞，不認識詞匯就會影響我們對句子的理解及整體文章的掌握。所以對大綱規(guī)定的詞匯必須牢牢掌握，否則提高閱讀能力就無從談起。語言學家羅佛通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，外語學習者如果擁有5000詞匯量，閱讀正確率可達56%;詞匯量6400，閱讀正確率可達63%。因此，掌握足夠的詞匯是做好閱讀理解的前提和基本條件。

（二）理解和運用基本句型?；揪湫褪抢斫馕囊獾幕A?；揪湫图劝ㄒ恍﹩尉?，也包括中學英語中較常出現(xiàn)的某些復句。近幾年中學英語閱讀理解文章中的句子結構較為復雜，長難句較多。這已經(jīng)成為中學英語考試的一種發(fā)展趨勢。句法結構掌握不好的考生很難理清頭緒，因而無法理解文章。因此，在平時的學習中要熟悉掌握各種從句的復合句，并列連詞連接的并列句或多種形式的定語、狀語、插入語、還伴有分隔、倒裝、省略、對比等。在閱讀中能迅速識別和理解句意。

（三）大量閱讀。閱讀的形式主要有兩種：一種是精讀;一種是泛讀。精讀要做到少而精并且管用，精讀的材料主要是中學英語教材。采用細讀、評讀的方法，在落實詞匯、語句的基礎上熟練掌握語篇的內(nèi)容。而對于泛讀，老師則應根據(jù)學生的實際水平選擇難度適中的閱讀材料，要求學生進行大量閱讀，豐富英語知識，擴大知識面，開闊眼界。而豐富的英語知識和各方面的綜合知識會促進閱讀水平的進一步提高，進一步提高學生的理解能力。

（四）錘煉閱讀思維能力。英語閱讀中，很多時候要對文章內(nèi)容進行歸納、推理、概括、總結、分析的能力，有些同學做題時，可以說是連蒙帶猜，所以，有些同學的英語成績不穩(wěn)定。平時訓練中，一定要扎實鍛煉閱讀思維能力。閱讀是對文字符號信息進行認知構建的心理過程，包括字面理解層、推論理解層、評論理解層等3個基本層面。字面理解層主要依靠語法能力成，推論理解層主要依賴閱讀技巧和語言能力來完成，而評價理解層則是讀者與作者觀點交融合一的過程.

六、重視多媒體的教學實踐運用，提高教學質(zhì)量

教育是面向未來的教育，我國著名科學家錢學森曾經(jīng)對未來教育做出了如此評述：“未來教育=人腦+電腦+網(wǎng)絡?！彪S著多媒體網(wǎng)絡教學的發(fā)展，教師可以運用新型的網(wǎng)絡教學模式，增加學生學習的容量，擴大學生的課外知識面;提高動手能力，很好地發(fā)揮學生的想象力及創(chuàng)造力;師生關系平等、和諧;人機互動靈活多樣;生生合作加強，凝聚力提高。

通過調(diào)查多媒體教學模式的運用，結果表明學生的整體英語水平不斷提高，尤其是學生的閱讀能力及理解能力提高最為明顯。為了適應未來的網(wǎng)絡信息社會，教師應積極努力地創(chuàng)造真實的多媒體環(huán)境，運用新型英語閱讀教學模式培養(yǎng)學生獲取信息的能力，擴大學生知識面，讓學生根據(jù)自己所需在豐富的網(wǎng)絡資源和教師的引導下，自由地整合和構建自己的知識體系，以達到個人的最優(yōu)化設置。

實踐證明，多媒體網(wǎng)絡環(huán)境可以為學生創(chuàng)造最真實、最直接、最主動、最優(yōu)越的英語互動學習環(huán)境，能很好地培養(yǎng)學生英語閱讀的興趣及獲取信息的能力。

21世紀的教育發(fā)展對英語閱讀教學提出了更高的要求，中學英語閱讀教學的成功與否關鍵在于教師能否恰到好處地運用英語閱讀教學方法。教師要改變傳統(tǒng)教學觀念，認真領會教學大綱，根據(jù)學生實際情況設計和制訂課堂教學程序，嚴格要求并指導學生進行高效閱讀技能訓練，不斷改善閱讀教學方式方法，培養(yǎng)學生形成良好的閱讀習慣，提高學生的英語閱讀能力，才能獲得良好閱讀效果，達到閱讀教學的目的。

參考文獻

[1]王愛芹.提高中學英語閱讀教學能力的措施和策略[J].考試周刊，2008，（41）

[2]馬軍喜.緊扣課文教學加強學生閱讀能力的培養(yǎng)[J].甘肅教育.

篇8

【關鍵詞】探究式教學、主要環(huán)節(jié)、實施、更新思想觀念

一、關于探究式教學的含義

探究就是對世上任何事情和所有事物的認識。探究存在于我們生活實際的各個方面，有人稱這樣的探究為普通探究，它既無研究范圍的限制，也無研究方法的限定。普通探究包括許多分支，其中之一便是科學探究。科學探究是在一定的信念和假設指導下進行的。它可以是指學科領域里的探究，即科學家提出關于自然界的問題，尋求答案，深化理解的過程；也可以是指學生在課堂中所進行的探究，即學生用以獲取知識、領悟科學的思想觀念、領悟科學家研究自然界所用的方法而進行的各種活動，包括觀察、測量、制作、提出假設、進行實驗、提出模型和交流等?！疤骄繉W習”的倡導者是美國芝加哥大學施瓦布（J．J．Schwab，1909～）教授。他強調(diào)學生學習方法與過程，認為探究式過程和方法適合在理科教學中培養(yǎng)學生的“創(chuàng)造力”，并進一步指出，教師的新技術和習慣，不是命令學生學習，而是教授學習的方法，培養(yǎng)自我汲取知識的能力。在初中教學中把科學領域的探究引入課堂，使學生通過類似科學家的探究過程理解物理概念和科學探究的本質(zhì)，并培養(yǎng)相應能力的教學方式稱之為探究式教學。

探究式教學不是某一種具體的教學方法，而是一種范圍較廣的教學方式。它可以有許多種類型。例如我們用理論探究的方式學習知識是探究；學生自選課題，設計實驗，解決問題也是探究。探究教學還包含了許多種教學方法，如，談話法、討論法、實驗法等等。因此，探究教學可以選擇不同的層次和水平切入，可以是簡單的概念獲得，也可以是由學生自主發(fā)現(xiàn)問題，解決問題；可以從一個現(xiàn)象、一組數(shù)據(jù)、一些資料引發(fā)學生思考、討論，也可以提出一個問題讓學生去探究；可以從具體的情境入手，讓學生概括出相關知識，也可以提出抽象的問題，讓學生推理分析。

“探究式教學”的課堂具有明確的研究目標和研究目的，它是為了達到某種結果或某種目的而精心設計的，教師可以根據(jù)活動的難易程度以及學生知識和能力水平，進行程度不同的指導。例如，問題的來源，可以是學生自己提出的，也可以是教師通過特殊的問題情境引導學生提出的，甚至可以是教師或教材提出的。又如，數(shù)據(jù)的收集，可以讓學生通過實驗、觀察、調(diào)查，親自收集數(shù)據(jù)，也可以給出實驗數(shù)據(jù)讓學生分析并作出解釋，甚至將數(shù)據(jù)和數(shù)據(jù)的分析方法都告訴學生。在物理學的教學中，不但要學到知識，更要得到能力的提高。故此教師不應是傳統(tǒng)授業(yè)、解惑，而應該有目的、有計劃地培養(yǎng)其學習方法，培養(yǎng)自我汲取知識的內(nèi)部能力。這種方法與能力的獲得，其主要渠道就是在“探究學習”為模式的探究式教學的主要環(huán)節(jié)之中。

二、初中物理探究式教學的主要環(huán)節(jié)

在<<全日制義務教育物理課程標準>>(實驗稿)中，明確指出：科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式之一；科學探究的形式是多種多樣的，其中要素有：提出問題、猜想與假設、制定計劃與設計實驗、進行實驗與收集證據(jù)、分析與論證、評估、交流與合作。盡管科學探究沒有絕對固定的程序，但仍有一般的程序可循。而這個一般程序是學生做探究的必要知識，也是完成一個完整探究過程的基本環(huán)節(jié)。所以，教師在探究教學中可以給學生提供一些程序上的“工作單”，讓學生學習探究。結合課堂教學實際，初中物理探究式教學比較好的形式可有以下的主要環(huán)節(jié)：

提出問題

猜想與假設評估與交流

設計實驗分析和論證

進行實驗

結合八年級上冊義務教育物理課程標準實驗教科書<<物理>>(人教版)第五章第四節(jié)：探究串聯(lián)電路中電流的規(guī)律，把探究式教學的主要環(huán)節(jié)進一步說明：

探究式教學的主要環(huán)節(jié)探究：串聯(lián)電路中電流的規(guī)律

提出問題串聯(lián)電路中各點的電流之間有什么關系？

猜想與假設猜想：問題的可能答案

設計實驗邊討論交流—邊合作設計，內(nèi)容包括：

1）所用實驗器材、

2）所設計的實驗電路圖、數(shù)據(jù)記錄表

3）簡述實驗步驟

進行實驗實驗要求：

1.把測量數(shù)據(jù)記在自己的表格中

2.把操作中出現(xiàn)的問題扼要地寫下來

注意:1.連接電路時開關應處在打開的狀態(tài)

2.連入電流表時不要連錯

分析和論證主要內(nèi)容：1.測量結果說明了什么?

2．跟你的猜想或假設有何差異？

3.能得出什么結論?

結論:Ia=Ib=Ic

評估與交流主要內(nèi)容：1.操作中有沒有什么失誤?

2.測量結果如果不正確，其原因是什么?

3.為自己的正確觀點進行答辯。

4．你在實驗中是否發(fā)現(xiàn)了新的問題？想

不想進行探究？

完成反饋練習

探究式教學的主要環(huán)節(jié)，為教師設計教學策略提供參考的框架，為教師有效地開展教學活動提供了幫助。實際教學過程中可以涉及全部，也可涉及部分，要根實際適當安排突出不同環(huán)節(jié)的探究活動。在探究式教學過程中，教師與學生的思維活動要以學生為主體，教師為主導，雙向互動為原則。教師要啟發(fā)學生的發(fā)散思維和聚合思維，使學生處于一種不斷發(fā)散與聚合的創(chuàng)造性思維狀態(tài)，以順利推進科學探究進程。

探究式教學改變了過去偏重于知識的傳授、強迫學生記憶的“填鴨式”“滿堂灌”的教師“一言堂”教學，而且教學一環(huán)扣一環(huán)，容易吸引學生的注意力，使他們更靈活地掌握新知識；這種教學法同時也消除了過去學生的學習中的緊張、枯燥、厭煩、苦惱等情緒，而且還覺得學習“易”、“趣”、“活”。

三、關于探究式教學的實施

（一）課前的準備

教師課前應讓學生對課題提前預習，明確探究目標，收集有關資料，收集身邊一些生活、生產(chǎn)用品作為實驗器材的補充。另外，教師還應精心備課，根據(jù)學生的認知水平、實驗能力，創(chuàng)設探究活動引導過程中的問題情境。教師在設計問題情境時要有目的地激發(fā)學生的創(chuàng)造意識，促進學生產(chǎn)生質(zhì)疑、困惑、探索求解的創(chuàng)造性學習動機。創(chuàng)造性思維活動的表現(xiàn)需要有一定的激發(fā)條件，要求教師在教學過程中設置問題，營造一種學生能夠明顯意識到的疑難情境，使學生產(chǎn)生認識上的困難或困惑，從而激發(fā)他們創(chuàng)造性的探索。同時，要有意識地設計觀察習慣的養(yǎng)成和觀察能力培養(yǎng)的內(nèi)容。

（二）課堂上的實施

一、營造有利探究的情境氛圍，激發(fā)學習興趣和探究動機

1．創(chuàng)設一種民主、寬松、和諧的教學氛圍。

首先，努力創(chuàng)設“教師一學生”及“學生一學生”間民主、平等、自由、寬容和諧的學習氛圍，讓學生消除探索學習過程中的恐懼心理，有一個心理安全感，全身心投入學習探索與創(chuàng)造之中。在學生做實驗進行探究的過程中，教師在教室里四處走動，與各小組進行交流，傾聽學生的問題和想法，不時評價學生的探究進程并確定適合學生學習的下一步計劃。

其次，要改變傳統(tǒng)的“學生被老師牽著走”的做法。教師要充分相信每個學生都有探索學習的潛能，激勵學生探索學習；教師要尊重學生的觀點和思維。建立師生間、學生間的密切合作關系，讓學生進行充分的溝通與合作。

最后還有教師要充分利用學生對物理現(xiàn)象的好奇心、神秘感，激發(fā)學生的學習興趣和探究動機，充分調(diào)動學生主動學習的積極性、參與性和實踐性。必要時，教師把學生集中起來，通過演講、示范或討論等形式提供其他信息。。

2．創(chuàng)造良好的“合作交流”氛圍。

在現(xiàn)代社會生活和科學工作中。個人之間和團體之間的交流與合作是十分重要的，要想在激烈的競爭中干出一番大事，要想有所發(fā)明創(chuàng)造，只有依靠集體的智慧和力量，才能立于不敗之地。教師在安排科學探究活動中，要注意培養(yǎng)學生這方面的良好素質(zhì)。

在整個探究過程中，教師在引導學生獨立探究的基礎上，必須重視引導學生開展討論和交流活動。由于經(jīng)驗背景的差異，探究者對問題的理解常常各異，在探究者共同研討、交流，彼此表達與相互傾聽，具有一系列價值：（1）探究者通過“相互交流”，明白了對問題別人也可以有其他的不同解釋，有利于他們擺脫自我中心的思維傾向；（2）在合作、相互表達與傾聽中，探究者各自的想法、思路被明晰化、外顯化，探究者可以更好地對自己的理解和思維過程進行審視和監(jiān)控；（3）在討論中，探究者之間相互質(zhì)疑，其觀點的對立及相互指出對方的邏輯矛盾，可以更好地引發(fā)探究者的認知沖突和自我反思，深化各自的認識；（4）探究者之間交流、爭議、意見綜合等有助于激起彼此的靈感，促進彼此建構出新的假設和更深層的理解；（5）探究中的合作、分享與交流，可以使不同探究者貢獻各自的經(jīng)驗和發(fā)揮各自的優(yōu)勢，從而使探究者完成各單個探究者難以完成的復雜任務。因此要創(chuàng)造良好的“合作交流”氛圍，引導學生開展討論和交流活動，使學生發(fā)表自己的探究成果和方法、傾聽他人的探究經(jīng)驗，并進行客觀的比較和鑒別，從不同的角度改進自己的學習經(jīng)驗，提高認識，克服獨立探究中的片面性和局限性，正確理解所獲得的知識。

此外，在教學中讓探究小組對所提出的問題進行充分討論，交流意見，不但能調(diào)動學生思維的積極性，還培養(yǎng)和提高了學生的物理表述能力。探究教學課堂應成為學生鍛煉物理表述能力的最佳場所在。師生、學生之間的合作交流中，教師要循序漸進地引導學生用準確的科學語言表述自己的探究過程、所得證據(jù)和觀點，讓每個學生都有充分的機會作書面、口頭表述。簡明準確的物理表述是物理思維過程的反映，也是“探究式教學”的一個重要目的，培養(yǎng)和提高物理表述能力更是學生具備良好物理素質(zhì)的需要。

二、善于通過物理實驗探究自然過程。

在物理學中，許多自然事物的本質(zhì)屬性要通過實驗才能揭示。所以對于實驗的宏觀現(xiàn)象，對于實驗中數(shù)據(jù)的變化，要善分析，要透過現(xiàn)象看到本質(zhì)；通過數(shù)據(jù)的變化來抽象出概念或規(guī)則，所以探究實驗的過程，往往就是獲得知識的過程。例如在歐姆定律教學中開展探究式學習，在掌握電流強度、電壓和電阻三個物理概念基礎上，根據(jù)實際引導學生利用控制變量法，改變電流的大小，分別研究電流與電壓；電流與電阻的關系，從實驗數(shù)據(jù)得出歐姆定律，并在應用中加以鞏固和深化，沒有實驗來學習也是很抽象的，若通過儀器的數(shù)據(jù)變化來分析，就容易理解了。

物理實驗是引導探究性教學取得成功不可缺少的“橋梁”和“中介”。在教學中應盡可能地給學生提供物理儀器，讓學生主動積極地進行實驗探究。同時，在學生做實驗的過程中，教師應給學生思考的時間、發(fā)問的時間和批判的時間。

三、充分利用現(xiàn)代化教學手段。

在探究式教學的引導過程中，教師可以運用多媒體教學手段，讓學生更加清楚地觀察實驗現(xiàn)象，增強學生的感性認識，有助于幫助學生進行理性思考，從而通過現(xiàn)象歸納出本質(zhì)和規(guī)律。

在指導學生開展探究活動中，重視與信息技術（互聯(lián)網(wǎng)）相結合。可以從三個方面運用互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代技術：一方面，學生可以考慮從互聯(lián)網(wǎng)上尋找信息和資料為自己手頭的探究服務。另一方面，學生可以運用某些計算機軟件對數(shù)據(jù)進行處理。第三，現(xiàn)在，我國的許多網(wǎng)站中出現(xiàn)了“基于互聯(lián)網(wǎng)的探究性學習”，學生可以在互聯(lián)網(wǎng)上注冊，選擇探究課題，申請指導教師，在開展探究的過程中學生隨時通過互聯(lián)網(wǎng)記錄下自己的進展情況，由網(wǎng)站安排的指導教師（如專職人員、志愿者）隨時對學生的探究計劃和行動進行質(zhì)詢和指導。如優(yōu)異研究院、大眼睛科技教育網(wǎng)等都是這樣把探究式學習與互聯(lián)網(wǎng)技術結合起來的真正體現(xiàn)互動學習的良好嘗試。這樣的嘗試，有利于促使“每一個學生都投身于探究式學習之中”這一理想的實現(xiàn)。實現(xiàn)了傳統(tǒng)學習模式向現(xiàn)代學習模式的轉變。

四、關于探究式教學教育觀念的思考

從哲學觀點來看，個體教育實踐是受教育觀念的支配與影響的，而教育觀念對教育行為的影響往往是潛在的和不自覺，因此教學改革首先是思想觀念的改革。我們在學習一種新的教學方法的時候，首先是研究它的原理和指導思想，任何一種新的教學方法或課堂教學模式，都是在一定的教育教學思想的指導下進行的。一個教師只有認真學習、掌握科學的教育理論，樹立正確的教育觀點，更新觀念，提高對“探究式教學”的認識，在工作中就能表現(xiàn)出更大的積極性和創(chuàng)造性，取得顯著的教育效果。

1、從注重教學的結果轉向注重教學的過程

"重結果輕過程"這傳統(tǒng)課堂教學中的弊端大家是有目共睹的。而“探究式教學”則重在學習的過程，在學習的過程中使學生思維方法、創(chuàng)新能力得到提高。“探究式教學”的“成果”不一定是具體的、看得見的，按傳統(tǒng)的教學評價機制來說，其“成績”并不是很好，因為，它側重于培養(yǎng)學生的能力、培養(yǎng)學生創(chuàng)新的意識。在“探究式教學”的過程中，學習者是否掌握某項具體的知識或技能并不重要，關鍵是能否對所學知識進行運用，從而有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。換句話說，探究式學習的過程本身也就是它所追求的結果。

在物理教學中實施“探究式教學”中的教師要把重點放在揭示知識形成的過程上，教學中正視探究自然的過程，要通過過程的探究而獲得知識。讓學生通過感知--概括--應用的思維過程去發(fā)現(xiàn)真理，掌握規(guī)律。使學生在教學過程中思維得到訓練，既增長了知識，又發(fā)展了能力。

2、從注重統(tǒng)一規(guī)格的知識傳授轉向注重關照學生個性的全面發(fā)展

傳統(tǒng)教學中，讓學生每個方面都要按統(tǒng)一規(guī)格平均發(fā)展。備課用一種模式，上課用一種方法，考試用一把尺子，評價用一種標準。這種"加工廠"般的學生生產(chǎn)模式不符合學生實際，且壓抑了學生個性和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，導致現(xiàn)行課堂教學中的許多問題和矛盾的產(chǎn)生。探究式課程改革要求需要我們的教師去關注、去研究學生的差異，并非好學生才有能力開展探究，應該給每一個學生參與探究的機會，注意引導同學們讓每一個人都對探究活動有所貢獻，讓每一個學生分享和承擔探究的權利和義務。對于某些有特殊學習困難的學生和那些有特殊才能的學生，應給予他們特別的關照和積極的鼓勵。同時探究式教學突出培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和實踐能力、收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力，以及交流協(xié)作的能力，發(fā)展學生對自然和社會的責任感。另外還要求讓每個學生擁有健康的身心，優(yōu)良的品質(zhì)和終身學習的愿望與能力，科學和人文素養(yǎng)。養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式。從而實現(xiàn)全體學生的發(fā)展，以及學生個體的全面發(fā)展。

3、從注重掌握知識轉向注重知識技能的應用

“探究式教學”重在知識技能的應用，而不在于掌握知識的多少。從認知心理學的角度看，學習可以分為三個層次：第一層次是概念的學習，通過概念來了解事物的性質(zhì)；第二層次是規(guī)則的學習，懂得概念與概念之間的聯(lián)系；第三層次是問題解決的學習，即運用概念和規(guī)則來解決問題?！疤骄渴浇虒W”主要應用在第三層次的學習，其目的是發(fā)展運用科學知識解決實際問題的能力，這是它與一般的知識、技能學習的根本區(qū)別。在這一點上，“探究式教學”與發(fā)現(xiàn)學習、啟發(fā)式教學等學與教的方式方法有所不同。在形式上，“探究式教學”具有發(fā)現(xiàn)、探究的特點，但在內(nèi)容上，其側重點在于問題的解決。從應用性的基本特點出發(fā)，“探究式教學”還帶有綜合性的特點。綜合運用多方面的知識才能予以解決；涉及的知識面比較廣，內(nèi)容可能是跨學科的。與一般的掌握知識、運用知識、解答問題（習題）的教學活動相比較，“探究式教學”使學生學習更接近于人們的生活實際和社會實踐，因而更有利于培養(yǎng)學生的實踐能力。

學以致用是物理學基本特征，注重知識技能的應用為物理探究提供廣闊的空間。為什么電視機的屏幕能夠顯現(xiàn)各種顏色？為什么滾燙的開水和涼涼的冰棍都能冒出“白氣”來？為什么聽聲音我們就能知道是誰在說話？……教師應鼓勵學生利用課余時間到工廠、建筑工地、碼頭等地去觀察，看看哪些地方用到了所學物理知識。如學習“浮力”后，可去碼頭看看船舶上標著的“吃水線”，搞清輪船的排水量是怎么回事。學習了“簡單機械”后，到建筑工地去看看大吊車，看看它哪部分是杠桿，哪部分是輪軸，哪部分是滑輪組，然后進一步觀察這些部分是如何協(xié)調(diào)運用的。這樣的例子不勝枚舉，教師要提醒學生處處留心，把所學知識和實際運用聯(lián)系起來，才能真正學好物理。

4、重視探究中學生獨特的感受、體驗和理解

當今社會，競爭激烈，對學生的要求不僅要有豐富的知識，更要有創(chuàng)新的能力，所以現(xiàn)代學校教育不僅要有文化傳遞的功能，更要有發(fā)展人的個性，提高人的素質(zhì)，培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神，創(chuàng)造能力的功能。一個人的創(chuàng)造性思維離不開一定的知識基礎，而這個基礎應該是間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗的有機結合。間接經(jīng)驗是前人直接經(jīng)驗的總結和提煉。直接經(jīng)驗則是學習者通過親身實踐獲得的感悟和體驗。間接經(jīng)驗只有通過直接經(jīng)驗才能更好地被學習者所掌握、運用，才能轉化為個人經(jīng)驗體系的一部分。探究活動中，學生對問題也會出現(xiàn)不同的理解和看法，會有不同的感受和體驗，這些學習體驗可以彌補知識轉化為能力的缺口。因為“創(chuàng)造”不僅僅是一種行為、能力、方法、而且是一種意識、態(tài)度、觀念和精神，有創(chuàng)造的意識，才會有創(chuàng)造的實踐?！疤骄渴浇虒W”應強調(diào)學習體驗的重要地位。

探究過程中的挫折、錯誤、彎路甚至失敗，對學生都具有重要的教育價值。在親歷探究過程中，學生經(jīng)歷挫折與失敗、成功與興奮，這其中的許多感受和體驗是他們理解科學的本質(zhì)、理解科學精神的意義與價值的基礎。即使有些探究，學生走了彎路，遭遇挫折和艱辛，甚至最終也沒有找到問題的答案而不得不求助于教師直接給出解釋，但學生仍從這一親歷過程中學到了不少東西。用他們自己的話說：“原來科學研究這么不容易，科學家真了不起?！薄拔乙郧熬吐犝f過科學的道路并不平坦，只有那些在崎嶇的小路上不畏艱險、勇于攀登、堅忍不拔的人，才能征服最高的山峰?？墒菍τ谔剿餍枰磺粨系目茖W精神這一點，今天通過這次挫折與失敗，我才真正有些初步的感受和體驗了?！薄皩嶒灲Y果竟然與我們預期的差別這么大，怪不得老師告訴我們不能想當然地看問題。”

5．在強調(diào)探究式教學的同時，要注意多種教學方法的綜合運用。

事實上，靈活多樣的教學方法有助于提高學習效率，每種教學方式各有長處和短處，運用得好都會發(fā)揮其他教學方法不能代替的特殊功效，運用不好也都會產(chǎn)生這樣那樣的問題。如教師擅長講授，講述得好，也可以生動地向學生傳達大量的有用信息；運用不好的話，授課會很沉悶，讓人昏昏欲睡。探究式教學能啟發(fā)和鍛煉學生的思維，但運用不好，也可能使課堂討論變得雜亂無章，離題萬里。從另外一個角度來看，探究式教學需要花費很多時間，如果所有的內(nèi)容都用探究的教學方法，不僅教學時間不允許，也不一定符合教育的經(jīng)濟性原則。總體說來，在實際教學過程中，應綜合運用多種教學方式，應該彼此取長補短，互相促進，不可偏廢。

在知識飛速更新發(fā)展的時代，要求我們教育戰(zhàn)線的教師不僅要傳授知識給學生，更重要的是要教會他們學習的方法，培養(yǎng)他們自主去探究知識的能力。只有具備了這種能力，才能適應二十一世紀知識經(jīng)濟發(fā)展的要求。著名美籍華人楊振寧在南大的一次報告中曾講到中國青年有良好的理論基礎，但需要加強創(chuàng)新意識。開展多樣化的探究式教學，無疑會給我們的教育帶來盎然生機。

主要參考文獻：

（1）《中國教育報》2003年5月20日第3版麻曉春

（2）《義務教育物理課程標準實驗教科書》八年級上冊（人教版）

（3）《全日制義務教育物理課程標準》(實驗稿)

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【關 鍵 詞】 小組合作學習；英語教學；新課改

當前高中專英語教學正激烈地展開新課程改革，通過多年的教學實踐，我發(fā)現(xiàn)在英語教學中運用小組合作學習就是一個有效而實用的解決方法。目前，仍存在著教師講解多，學生活動少，學生獨立操作多，互助合作活動少的現(xiàn)象。教師對“人”的關注不夠，輕情感傾注；學生的主體性體現(xiàn)不夠，輕自主學習；重傳授和學生獨立操作，輕合作學習；重問題解決，輕問題意識培養(yǎng)……反思存在的這些問題，給我們提出了一個迫切改變現(xiàn)狀的任務――如何去轉變教師的教育觀、教學觀、學生觀？如何去克服學生學習中消極被動的情緒？如何去把英語方法學的課堂還給學生，讓課堂充滿生命活力？通過多年的教學實踐，我發(fā)現(xiàn)在英語教學中運用小組合作學習就是一個有效而實用的解決。

一、什么是小組合作學習

所謂合作學習，是20世紀70年代興起于美國的一種教學理論，是指在教學中通過兩個或兩個以上的個體組成的合作學習小組一起學習，以提高學習成效的一種教學形式。合作學習又稱共能力的發(fā)展。同學習，其理論有良好的社會心理學基礎。這種理論的核心很明了：當所有人在一起為一個共同目標而工作的時候，靠的是相互團結的力量。相互依靠對個人提供了動力，使他們互勉、互助、互愛。心理學理論表明，良好的人際關系能促進學生的認知、情感和行為三種不同層次的學習心理狀態(tài)的提高。小組合作學習為學生創(chuàng)設了一個能在課堂上積極交往的機會，對于學生形成良好的人際關系及在交往中養(yǎng)成良好的合作意識，培養(yǎng)合作能力等方面都是有極大作用的。從激發(fā)學生主體性而言，學生是學習的主體，這就要求在較短的課堂時間內(nèi)，給予學生較為充裕的活動時間，包括相互交流、相互啟發(fā)、探索創(chuàng)新的時間，而小組合作學習就較好地解決了這一矛盾，使學生能在和諧的氣氛中，共同探索、相互學習，逐步培養(yǎng)他們的探索精神和創(chuàng)新意識。通過英語課堂教學實踐也證明，多向交往，除了師生交流外，允許學生互相學習，這樣有利于形成積極的課堂氛圍，有利于更多信息的溝通，有利于學生間的互幫學習、相互啟發(fā)，更有利于學生能力的發(fā)展。

二、合作學習的實施策略

（一）小組合作學習成功的前提――合理分組

1. 座次臨近組合。座次臨近組合即按照教學班的正常座位，通常是前后左右四位。這種組合操作簡便，無需將學生分出層次或重新調(diào)整座位。在課堂上，應根據(jù)學生的學業(yè)水平、能力情況及性格特征等方面的差異以四人為一組安排學生的座位。臨近組合的合作學習是在共同學習目標下進行的有一定聚合力的學習活動。

異質(zhì)臨近組合小組學習活動可由教師根據(jù)教學內(nèi)容安排在教學課的不同階段進行。課前的小組合作學習主要是對課文的預習，如翻閱工具書、提出疑難點等等。作為教師要先提出富于挑戰(zhàn)性的要求：規(guī)定學生先獨立瀏覽課文，找出疑難之處，接著在合作小組內(nèi)開展討論，鼓勵互幫互學。并且應精心巧妙地編排學生座位。我根據(jù)實驗班學生的人數(shù)情況，采取多種座位的排列方法。有扇形排列法、雙馬蹄形排列法、“T”形排列法、梅花形排列法等等。學生座位的這種編排，使課堂教學中的信息交流，不再是傳統(tǒng)意義上的師生單向或雙向交往，而是呈現(xiàn)了師生、生生、學生與老師間的雙向、多向、立體多層多向的交往。在這種交往中，教師成為群體中普通的一員，師生間平等、廣泛地進行信息交流，小組合作學習成為我英語課堂中的一種有效學習方式。

2. 以任務為中心的小組組合。以任務為中心的小組組合是讓學生按個人興趣、圍繞一項具體的學習任務自由組合成學習小組，人數(shù)為2～6人。這種同質(zhì)組合縮小了組員間的個性差異，有利于高效率地完成共同的學習任務。合作學習小組的任務可以來自教師，也可由小組討論后確定，允許各小組的任務有難易度的差異。

（二）小組合作學習成功的關鍵――教師角色

小組合作學習要求教師轉變教學角色，轉變教學理念，教師不是語言的輸出者，而是語言的指導者，同時他們又是學生的指導者，隨時對學生提供咨詢與幫助。為了組織好小組活動，每組應有組長，他們是學生之間以及學生與教師之間的橋梁和協(xié)調(diào)者。教師與學生之間的關系是一種交際、合作、互動的關系，擔當者“促進”的重任。

首先，教師要想法設法培養(yǎng)學生的學習興趣。因此，教師在設計教學活動時應盡量以學生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點。正如常言所說，“不是因為有趣而去學而是因為去學而有趣?！币虼?，作為教師，一定要讓學生達到如此境界，鼓勵學生堅信不論做什么事情，只要親自去接觸它、探索它，就會對這一事情感興趣，就會真正體會到學習的無窮樂趣。

（三）開展多維評價方式，提高小組合作學習的有效性

“評價是一盞燈，能點亮學生學習前進的方向?！边@一輪課程改革倡導“立足過程，促進發(fā)展”的課程評價，這不僅僅是評價體系的改革，更重要的是評價理念、評價方法與手段以及評價實施過程的轉變。教師要采取正面激勵性的評價方式，鼓勵學生積極參與學習小組活動。我在試驗中對學生采取正面激勵性的評價，鼓勵學生積極參與學習小組活動。在教學活動中，我既評價學生個體的學習態(tài)度、學習能力和學習效果，又評價學習小組的學習態(tài)度、學習能力和學習效果。通過實驗，我深切地感受到，教師適時、多維的期待與評價對參加英語小組合作學習的學生來說，有著多么重要的作用。因此，合理運用多維評價，是提高英語小組合作學習模式有效運用不可缺少的一環(huán)。

三、合作學習在英語教學中的應用

1. 小組游戲競賽法。我們以競賽代替測驗。在競賽中，學生們同來自其他小組的成員進行競爭，以便為他們自己小組贏得分數(shù)，這種方法有一個“不斷調(diào)整”的程序。它依據(jù)每次競賽中的成績到下課次競賽時做適當調(diào)整使競爭趨于公平。

2. 小組共學法。將學生分成2或3人為一組進行練習，練習內(nèi)容為相同的一份作業(yè)單，然后小組共交一份作業(yè)單，依小組的成績接受表揚或獎勵。如在讓學生編新對話時，教師可將學生分為2或3人一組，相互合作，編對話練習，練習后按小組形式依次表演，教師和學生一起做裁判，最后作出綜合評價，評出優(yōu)勝組。

3. 小組調(diào)查法。把學生組成2～6人的學習小組。學生們在小組中運用合作性探究，小組討論和合作性設計展開學習活動，最后每個小組做一下介紹或展覽，以向全班交流他們的發(fā)現(xiàn)。

四、小組合作學習給我們的啟迪

與傳統(tǒng)教學相比，小組合作學習法的具體實施有下列優(yōu)勢：

1. 有利于提高英語口語交接能力。合作性教學為學生提供了大量使用目的語進行交流的機會，交接內(nèi)容更貼近學生的現(xiàn)實生活。這無疑對提高學生運用英語語言的能力，特別是口頭交際能力起到了極大的作用。

2. 有利于學生良好心理素質(zhì)的形成，改善英語學習環(huán)境。合作性的課堂教學中，師生、學生和學生之間的交互是多邊進行的，學生能充分利用自己的創(chuàng)造性思維，形成相同的不同答案，學習環(huán)境更為寬松，提高了學習興趣，能使他們在參與學習的活動中得到愉悅的情感體驗。

3. 有利于發(fā)展英語綜合技能和培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。在合作學習的英語課堂上，學生在相互間的交流中把課文中的英語信息通過轉換運用到口頭表達中，這樣可以掌握口語技巧，提高英語聽說讀寫能力，促進英語語言綜合能力的提高和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

4. 有利于大面積提高英語成績。合作性教學強調(diào)由學生自己來構筑知識、發(fā)現(xiàn)知識和擴展知識。這種模式能使學生在學習上收獲更大，創(chuàng)造能力更強，不同層次的學生都能從中獲取知識，進而最大面積地提高學生英語整體水平。

當然，小組合作學習模式不是能解決所有問題的“萬能”教學模式，也有其局限性。我們將結合自己的實際情況繼續(xù)探索和運用這種方法，學會不斷反思自己的教學，觀察和調(diào)整師生行為，評估實驗效果，培養(yǎng)學生用英語思維的習慣，提高他們的語用能力，從而達到學習語言的目的。

【參考文獻】

[1] 尹剛，陳靜波. 給英語教師的101條建議[M]. 南京：南京師范大學出版社，2004.

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關鍵詞：信息技術；探究；自主；數(shù)學教學

今天現(xiàn)代信息技術正以驚人的速度改變著我們的工作方式、學習方式、思維方式、交往方式乃至生活方式，不可避免地對教育也產(chǎn)生了前所未有的影響，使我們的教育發(fā)生著翻天覆地的變化，也為我們培養(yǎng)學生的探究能力、創(chuàng)新思維提供了更為廣闊的途徑和方法。利用現(xiàn)代信息技術環(huán)境，培養(yǎng)學生的自主探究能力，構建科學的教學新模式成為當務之急。結合這幾年的教學實踐，就“利用現(xiàn)代信息技術，培養(yǎng)學生自主探究能力”談談自己的認識和體會。

一、提高思想認識，更新教學觀念

信息化教學是基于建構主義學習理論及其相應的學習方法的一種教學模式。在這種教學模式中，學生成為學習的主體，教師成為引導者，教材是學生主動建構意義的對象，而媒體則是一種認知工具。這種教學模式打破了傳統(tǒng)教學模式的局限，拓寬了教學時空，學生可以利用多媒體網(wǎng)絡的適時性、交互性、廣闊性，根據(jù)自己的知識水平、愛好選擇適當?shù)膶W習內(nèi)容，通過自己的認識將所學的信息重新編排，形成自己的觀點。并在這一過程中掌握學習方法，砥礪自己的思維，培養(yǎng)探索創(chuàng)新的精神。同時還可以利用網(wǎng)絡提供的明顯優(yōu)于教師的豐富信息資源進行自學，以實現(xiàn)“自主學習”。

因此，我們要改革傳統(tǒng)的教學模式，積極參加教育技術和信息化教學設計的培訓，更新教育理念，掌握信息化教學設計的方法，努力在工作中應用信息化教學設計的理念和方法來改進傳統(tǒng)教學。確立以學生為中心，加強信息化環(huán)境下的教育教學研究，及時跟蹤現(xiàn)代教育技術的發(fā)展，應用先進的信息技術改進自己的教學方式和學生的學習方法。

二、了解信息環(huán)境下教學的基本特征

（1）開放性。這是現(xiàn)代信息技術環(huán)境下教學活動的基本特征。它包括學習過程的開放、學習內(nèi)容的開放。其中學習的內(nèi)容不再局限于教材，更不局限于教師，渠道可以更多，范圍可以更廣，學生利用網(wǎng)絡使得知識的來源更加廣泛。但是這種開放不是無限制的開放，是相對于傳統(tǒng)、封閉而言的開放。

（2）自主性。信息化教學主張把學習的主動權交給學生，讓學生在自主探究中實現(xiàn)知識的建構。我們一方面要鼓勵學生自主地操作、嘗試、交流、討論、質(zhì)疑、解惑，把問的權利交給學生，盡可能多地給予學生自主探究的時間和空間，徹底改變過去那種灌輸注入式的教學模式。另一方面我們也要對學生的自主學習給予引導和評價，對學生的學習過程要檢查、跟蹤，不能放任不管。

（3）創(chuàng)新性。學生的創(chuàng)新能力來自創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和訓練在網(wǎng)絡環(huán)境下進行是現(xiàn)代教學活動的一項重要的組成部分。因此我們要充分利用網(wǎng)絡信息技術的優(yōu)勢，引導學生善于質(zhì)疑、積極思維、大膽聯(lián)想，勇于驗證。多方面和多層面地對學生進行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和訓練，使網(wǎng)絡環(huán)境下進行的數(shù)學教學活動提高到一個新的層次。

（4）適時性。傳統(tǒng)的課堂教學由于受時間和空間的限制，使老師不可能時時照顧到不同層次的學生，而網(wǎng)絡在數(shù)學教學中的應用，則可使教師得心應手地因材施教。

（5）交互性。多媒體網(wǎng)絡教學平臺的出現(xiàn)，打破了時間和空間的局限，建立了一種新型的教學環(huán)境，教學程序、教學組織形式都開始向多元化方向發(fā)展。多媒體技術中的交互性，使傳統(tǒng)意義上的師生二元交流，借助計算機和網(wǎng)絡已變成了教師、學生和計算機的三元交流。在以計算機和網(wǎng)絡為主的現(xiàn)代信息社會，師生通過計算機獲得的交流機會比面對面要多得多，效果也要好得多。

三、激發(fā)學生自主學習、探究的欲望

教師要善于從學生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，向學生呈現(xiàn)一個既感到熟悉，又困惑不解的問題情境，激起學生強烈的好奇心，本能地產(chǎn)生一種想知道“為什么？怎么回事”的沖動，將學生置于一種“心求通而未得”的境地，使其產(chǎn)生自主探索、思考、討論、解決問題的心理趨向。這樣教師由信息的傳播者、控制者變成了學生獲取知識的促進者、指導者和領航者。

四、發(fā)掘學生的探索潛能

每個學生都具有探索潛能，都想體驗成功。心理學研究表明：兒童有一種與生俱來的心理需要，即希望自己是一個探索者和發(fā)現(xiàn)者。作為人，兒童具有潛在的發(fā)現(xiàn)能力，他們本身的思維和行為方式也具有教師和研究人員的特征，在他們身上重復人類的發(fā)現(xiàn)活動和探索過程是可能的。學生不是一張白紙，即使是一年級的兒童，他們也有著一定的生活體驗和知識積累，有著一定的解決問題的策略。在學生自主探索的過程中，教師只能引導，不能包辦代替，更不能用一把尺子衡量所有的學生。要讓學生在學習過程中學會學習，在探索過程中學會探索。

五、充分運用網(wǎng)絡進行探究性學習

因特網(wǎng)是世界上最大的知識庫、資源庫，它擁有最豐富的信息資源，這些知識和資源都是由符合人類聯(lián)想思維特點的超文本結構組織起來的，比較適合學生進行基于自主發(fā)現(xiàn)、自主探索的探究性學習。這種探究性的學習有利于21世紀新型人才能力素質(zhì)的培養(yǎng)。讓學生在因特網(wǎng)這樣的信息海洋中遨游、探索，并對所獲得的信息進行分析、評價、優(yōu)選和加工，然后根據(jù)自身需要加以充分的利用，在這個過程中學生將得到關于信息技能方面的最好的學習與鍛煉。

六、實施途徑及策略

（一）課前預習

現(xiàn)代社會不僅要求人們具有豐富的知識，更重要的是具有迅速獲取新知識和不斷更新自己知識技能的能力。什么是自學能力呢？我認為中學生的自學能力是指學生能獨立獲取書本知識的能力，它是一種復雜的、多層次的綜合能力，包括：獨立閱讀能力、比較能力、抽象和概括能力、解決問題能力。在中學階段培養(yǎng)學生的自學能力，我認為要從閱讀教材入手，因為教材是教師教學的主要依據(jù)，是學生獲得知識和提高能力的綱領性文件。但是教材內(nèi)容簡單精練，一般學生難以把握重點難點，而網(wǎng)上相關的知識材料、教學課件、課外拓展、過關演練應有盡有，如果教師能在學生預習的時候對上述資源的利用加以點撥，答疑解惑，學生的自學效果將會事半功倍。如果能讓學生將自己的預習所得用電子文稿、讀書筆記或小報等形式進行個性化的展示與交流，學生得到的就不僅僅是知識、情感和成功的體驗，更重要的是綜合素質(zhì)的鍛煉。

在引導學生進行課前預習的時候應注意以下幾點：

（1）科學計劃，合理安排。課前預習，自主學習需要有一個切合實際、比較科學的計劃，包括時間的安排，內(nèi)容的選擇，學習方法的確定。老師在備課時要事先設計出預習或自學提綱，根據(jù)不同班級、不同學生的實際情況制定出不同的預習方案。教師要更多地關注學生在預習過程中自學能力的培養(yǎng)，把關注點移向學生學習的方法與過程以及情感、態(tài)度、價值觀的體驗上，不能太看重結果。

（2）關注預習中提出的問題，保護學生的創(chuàng)新火花。每一次預習都要引導學生不僅弄懂學習的內(nèi)容，更重要的是積極思考，從中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。有時候發(fā)現(xiàn)一個問題比解決問題更重要。盡力讓學生做到以下幾點：①提出你的問題；②簡述你的學習過程；③講出你的收獲和感想。讓學生表達自己的認識、結論，特別是肯定和保護學生可能是創(chuàng)新的火花。

（3）及時反饋，建立良好的評價機制。教學活動是更新教學觀念、開創(chuàng)教學新局面的一個重要支撐點?；顒邮寝D變學習方式的關鍵。對每一次預習活動教師都要做出及時的評價和總結。不能只有活動，沒有評價，要愛護學生的學習熱情和積極性。

（二）網(wǎng)絡教學

網(wǎng)絡教學，是在網(wǎng)絡環(huán)境下，學生自主學習和探究性學習的一種新型的課堂教學模式。這種教學模式是利用網(wǎng)上豐富的信息資源和網(wǎng)絡的互動性，為學生創(chuàng)設一種學習情境，提供一個學習平臺。學生在教師的幫助下，借助于計算機軟件，通過人機之間、生生之間、師生之間的相互協(xié)作進行探究性學習，從而獲取知識、解決問題，提高學習技能。網(wǎng)絡教學具有廣泛的交互性、適時性、開放性，有助于學習者建構知識結構。常見的教學模式有以下幾種：

1.網(wǎng)絡型多媒體課

這種課就是教師先把上課內(nèi)容或拓展材料制作成網(wǎng)頁格式的多媒體課件，上課時由學生自己根據(jù)老師的要求上網(wǎng)瀏覽課件，學習相關內(nèi)容。這種課實質(zhì)上是原來多媒體課的一種改進，但它比原來的多媒體課更具開放性和自主性，它的優(yōu)勢在于：①利用了網(wǎng)絡的超文本格式及網(wǎng)絡的互動性；②在一定程度上體現(xiàn)了學生的主體性地位，學生的學習具有一定的自主性和選擇性；③一節(jié)課沒有學完或解決的問題，可以另找時間繼續(xù)學習探究，不受課堂的限制，拓寬了學生的學習時空。

2.網(wǎng)絡型實驗課

這種課是指學生在老師的指導下，通過操作相關的教學軟件進行實驗，經(jīng)過探索、觀察、歸納、總結，最終得出有關結論，解決相關問題的實驗課。這種課不是利用Internet上的資源，而是利用局域網(wǎng)，借助于教學軟件為學生的自主學習、動手實踐提供一種環(huán)境，創(chuàng)造一種情境。給學生提供一個動手的機會、實驗的平臺，變“聽數(shù)學”為“做數(shù)學”，變被動學習為主動學習。讓那些正處于由具體運算階段向形式運算階段過渡的，在智力上還不具備構造形式數(shù)學證明所必需的智力結構的初中生，能運用事物或模型，在虛擬環(huán)境中去畫、去量、去算、去拼接。從而使他們能把抽象概念與具體事實以及他們的經(jīng)驗聯(lián)系起來。有時學生在思考問題，探索結論的過程中常會突發(fā)奇想，但往往由于無法得到及時的驗證而放棄了這些可能是創(chuàng)新的火花。如果我們能有意識地增大信息技術的作用，給學生提供一個理想的“虛擬實驗室”，讓學生以研究者的身份去學習、去驗證，那么有很多問題就會迎刃而解。

對于這種網(wǎng)絡型實驗課，在進行教學設計時應注意以下幾個環(huán)節(jié)：

（1）根據(jù)教學內(nèi)容，確定教學類型。網(wǎng)絡型實驗課的教學內(nèi)容應該是學科中的核心知識，對提高學生的理解能力和創(chuàng)造性思維能力具有重要的價值；內(nèi)容的難度適合于學生所處的年齡特點和能力水平。

對于獲取學科知識和技能來說，網(wǎng)絡型實驗課的形式有形成實驗、探究實驗、設計實驗等，在教學設計中應區(qū)別對待。

（2）根據(jù)學生的個性特征，確定教學組織形式。教學組織形式是根據(jù)網(wǎng)絡型實驗課的內(nèi)容和類型來設計的，主要有以下幾種形式：①集體探究實驗；②分層探究實驗；③分工探究實驗； ④小組合作探究實驗；⑤個別探究實驗。

在教學方法上，充分注意學生的差異性，加強課堂調(diào)控，使教學活動始終處于學生的“最近發(fā)展區(qū)”。在教學內(nèi)容上，強調(diào)可接受性和發(fā)展性，使每一個學生通過自己的努力，在自己原有的基礎上都有所獲，都有提高，努力實現(xiàn)“個性化”“個別化”與“集體化”的最優(yōu)組合，使教學活動充滿創(chuàng)新性。

（三）課后拓展

我們不僅要在課堂上給學生自主學習、自主探索的時間和空間，讓學生主動參與教學過程，而且不能忽視課后這個學習階段。新教材中每一章的開篇和結尾都有大量的現(xiàn)實問題和研究性題目，為學生創(chuàng)設了豐富的學習情境，我們可以充分利用網(wǎng)上豐富的信息資源，組織引導學生進行網(wǎng)絡型研究學習。這種網(wǎng)絡型研究學習先由老師（或學生自己）選擇一個課題，擬一個提綱，然后把學生分成若干個學習小組，學生以小組為單位分工協(xié)作，通過Internet搜尋相關的資料，并把找到的資料歸類、整理、消化，從而解決問題，最后展示學習成果。這種網(wǎng)絡型研究學習，其時間不再是45分鐘，通常是一周、一個月，甚至一學期。所以這種學習不適合進行常規(guī)的課堂教學，而只能作為常規(guī)課堂教學的一種有益補充，用于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和自我學習能力。

網(wǎng)絡型研究學習一般有兩種形式。一種是專題學習，一種是社會調(diào)查。

專題學習：是在教師的指導下，根據(jù)所學的課本內(nèi)容完成的課外專題學習活動，學習中試著運用所學的知識去解釋生活中的數(shù)學現(xiàn)象。如：日歷中的秘密，神奇的一筆畫，勾股定理知多少，相似與分形藝術，數(shù)學中的美，等等。并把學習的結果和過程以專題網(wǎng)站、網(wǎng)頁的形式或用演示文稿的形式在多媒體報告廳展示。

社會調(diào)查：是在教師的引導下，從學生自身興趣出發(fā)，從自然、社會和家庭生活中選擇一個課題，運用統(tǒng)計的方法，通過對信息的收集、類比、分析、歸納、綜合、概括，逐步解決教師提出的（或自己發(fā)現(xiàn)的）問題的一種研究性學習。如：廢舊電池的危害，網(wǎng)游與近視，由家庭處理塑料袋看國民的環(huán)保意識等。

實施網(wǎng)絡型研究學習的一般過程：

（1）確定課題。新教材中每一章的開篇和結尾都有大量的現(xiàn)實問題和研究性題目，我們可以根據(jù)自己感興趣的人和事，確定其中的關鍵詞，圍繞這個關鍵詞進行發(fā)散性聯(lián)想，聯(lián)想出與這個關鍵詞相關聯(lián)的一系列事物，再從這些事物中提出問題，在眾多的問題中選擇出一個有研究價值的“問題”，進而確定為研究課題。如：經(jīng)典愛情故事注定是悲劇嗎？能夠避免失敗的命運嗎？地球面臨哪些災難？怎樣的統(tǒng)計才能做到客觀公正？

（2）制定計劃。研究性學習的實施計劃，是實施研究性學習的前提。它為研究性學習提供有效的實施框架，幫助我們掌握、控制整個學習過程。計劃的基本結構如下：①課題的目的與意義：揭示課題的價值和課題的研究方向、重點。②課題組成員的分工：如果是小組形式的研究，各人的分工要明確，以便使研究順暢高效。③研究性學習的方法、途徑：確定分哪幾個過程、做哪些工作。方法與途徑務必明確。④研究性學習的實施步驟、進度安排。⑤成果的形式：可以是調(diào)查報告、實驗報告、研究論文或發(fā)明創(chuàng)造實物、網(wǎng)頁等，其表達方式為文字、圖片、實物、音像資料等。此外成果的檢測、評價手段等也應明確。

（3）確定搜集整理資料的網(wǎng)址和方法，查找資料。

（4）整理信息資料，統(tǒng)計分析。對于搜集中得到的零亂、分散的資料信息要加以整理，形成形象、直觀、有條理的資料，以利于進一步的分析研究。對于數(shù)據(jù)資料，可以列成表格或制成有關的統(tǒng)計圖。制作統(tǒng)計圖表，用以統(tǒng)計某個問題的每個選項被選的比例。對有效問卷分別進行歸類分析，以便于相互比較進行分析。統(tǒng)計圖表的形式有柱形圖、折線圖、扇形圖等。

（5）整理研究成果，撰寫研究報告。研究報告不僅要反映研究的過程，還必須明確研究的要素（時間、對象、范圍、內(nèi)容、方法等），其著重點應反映研究方法的科學性、范圍覆蓋性和對象的代表性，突出表現(xiàn)結果的準確性。通過研究者透徹的分析找出規(guī)律，使人們正確認識事物的本來面目，為決策者提供有價值的建議。

（6）展示成果，指導學生撰寫小論文。對于所取得的結果，可以通過研究報告、實驗報告、小論文或網(wǎng)頁、PPT等表達方式進行展示。研究性課題學習是學生探究問題的一個重要組成部分，它主要由學生自主完成，具有實踐性。指導學生撰寫小論文是師生交流合作，開展研究性學習的一種很好的方式，是新《中學數(shù)學課程標準》的評價體系中對學生進行多元化評價的一種嘗試。指導學生撰寫小論文能否成功開展，一個重要的環(huán)節(jié)就是對小論文寫作的層次要求和對象特點的把握，不同學段的學生要從探索難度、學習形式、教師指導和學習資源的利用等方面進行充分、準確的安排，要與學生的學習相適應。撰寫小論文的能力不是靠一兩天的指導或突擊訓練就可以形成的，它必須滲透到平時教與學的過程中。

實踐證明：充分運用信息技術，讓學生自主學習、合作探究式學習，能夠喚醒學生沉睡的潛能，激活學生塵封的記憶，開啟學生幽閉的心智，放飛學生禁錮的情愫。信息化教學是一種高效率的現(xiàn)代化教學手段，也是一個亟須不斷研究、開發(fā)的課題。所以我們要積極探索信息化教學的特點和模式，讓信息技術成為學生自主學習、探究認知和情感激勵的工具，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，為21世紀輸送更多的具有良好的信息素養(yǎng)的創(chuàng)新型人才而努力。

參考文獻：

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徐偉.數(shù)學網(wǎng)絡課的實踐與思考[DB/OL].省略/teacher/contentview.asp?contentid=1006，2003-10-09.

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