導(dǎo)語：如何才能寫好一篇?jiǎng)?chuàng)造性思維及其培養(yǎng)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】發(fā)現(xiàn)原則 模式 發(fā)散思維 知識(shí) 經(jīng)驗(yàn) 技巧 創(chuàng)造力

在數(shù)學(xué)教育、教學(xué)中加強(qiáng)對學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)造思維的培養(yǎng)是數(shù)學(xué)教師的一項(xiàng)重要任務(wù)。所謂創(chuàng)造性思維，是思維的一種高級形式，是指在分析問題、解決問題的過程中，能廣泛、深入地進(jìn)行思考、發(fā)現(xiàn)或解決自己或別人所未發(fā)現(xiàn)或未能解決的問題的能力。創(chuàng)造性思維和分析思維不同，不是每前進(jìn)一步都有充足理由，而是突然認(rèn)識(shí)的，是頓悟、飛躍的認(rèn)識(shí)形式，是在一剎那間內(nèi)完成的，思維路線被縮減的思維形式。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維可通過以下方面進(jìn)行：

1應(yīng)用發(fā)現(xiàn)原則，加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)、原理發(fā)生、發(fā)展的過程學(xué)習(xí)，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，激勵(lì)探索。

所謂發(fā)現(xiàn)原則是指數(shù)學(xué)教學(xué)中的一種數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)。學(xué)生在老師的啟發(fā)和指導(dǎo)下，進(jìn)行獨(dú)立思考，積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)和探索知識(shí)應(yīng)用的思想方法，使得知識(shí)和能力同步發(fā)展的一種教學(xué)原則。應(yīng)用發(fā)現(xiàn)原則可以培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的科學(xué)精神，有助于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

1.1)設(shè)置問題情景，激勵(lì)探索發(fā)現(xiàn)

課內(nèi)外鼓勵(lì)學(xué)生用發(fā)現(xiàn)法去學(xué)習(xí)新知識(shí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。

應(yīng)用發(fā)現(xiàn)原則，教師必須以學(xué)生已有數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)為出發(fā)點(diǎn)，精心設(shè)置問題情景，置問題于學(xué)生思維的最佳發(fā)展區(qū)，喚起學(xué)生的興趣和好奇心，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，通過發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的目的。

例如：《兩異面直線所成角》的教學(xué)

(1)設(shè)置問題情景

教師：我們知道平面幾何中用數(shù)學(xué)量――“距離”來刻劃兩平行直線間的相對位置，用數(shù)學(xué)量――“角”來刻劃兩相交直線間的相對位置，（教師用教具演示追問）那么，用什么來刻劃兩異面直線的相對位置呢？能用數(shù)學(xué)量“距離”和“角”來刻劃嗎？（待學(xué)生思考片刻）

教師：通過對異面直線的觀察，我們還知道：雖然兩異面直線不相交，但它們又確實(shí)存在角度關(guān)系，這就需要我們找到一個(gè)角以它的大小來度量異面直線所成的角的大小，那么，這樣的角存在嗎？如果存在，如何得到？為了解決這個(gè)問題，請思考下面的問題：

一張紙上畫有兩條能相交的直線a、b（但交點(diǎn)在紙外），現(xiàn)在給你一副三角板和量角器，限定不許拼接紙片，不許延長紙上的線段，問如何能量出a、b所成的角的大小？

從學(xué)生熟悉的平面幾何知識(shí)出發(fā)，通過舊知識(shí)的遷移探測問題，為新知識(shí)的形成開辟通道，進(jìn)而使新、舊知識(shí)得到完美的銜接。這對發(fā)展學(xué)生的探索思維能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，優(yōu)化認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)是非常有益的。

(2)啟迪發(fā)現(xiàn)

引導(dǎo)學(xué)生分析課本開始部分異面直線所成的角，分別可用哪兩條相交直線的角（銳角或直角）來度量。至此，讓學(xué)生獨(dú)立概括獲得新概念――異面直線所成角（對學(xué)生表述上的缺陷與不當(dāng)，教師應(yīng)誘導(dǎo)啟發(fā)，在正式給出定義時(shí)要求語言簡練、準(zhǔn)確，符合邏輯性和科學(xué)性。）

1.2)遵循發(fā)現(xiàn)原則，重視過程學(xué)習(xí)

在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)重視數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)原理發(fā)生、發(fā)展的過程學(xué)習(xí)。教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生有目的地實(shí)驗(yàn)、觀察、類比、聯(lián)想，讓學(xué)生相對獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)和探索數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用的方法，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地探索數(shù)學(xué)概念是怎么形成的，知識(shí)的背景和作用是什么；對于定理、公式、法則，分析它們是如何被發(fā)現(xiàn)的，定理和公式是如何推導(dǎo)證明的，從而真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，獨(dú)立發(fā)現(xiàn)規(guī)律，自主獲得新知。例如學(xué)習(xí)了一元二次方程、分式方程的解法，總結(jié)原理：“化高次為低次”、“化分式為整式”；在學(xué)習(xí)無理方程的解法時(shí)，可引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生通過類比而發(fā)現(xiàn)其解法原理是“化無理方程為整式（有理）方程”。學(xué)生的這種思維的發(fā)展即是創(chuàng)造。

2 改革課堂教學(xué)模式，激發(fā)創(chuàng)造活力

課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)努力營造生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式和思維模式，豐富數(shù)學(xué)知識(shí)的呈現(xiàn)方式和傳承方式，挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)的教育、培養(yǎng)功能，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，啟發(fā)學(xué)生積極思維，深入思考，鼓勵(lì)大膽設(shè)問、合理想象，盡可能地運(yùn)用發(fā)現(xiàn)法、研究法、討論法等教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維的火花，為學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展提供條件。

想象，又稱科學(xué)的聯(lián)想。善于觀察、想象、歸納，是創(chuàng)造思維的重要條件。要想思考的好，首先要觀察好。超人的觀察力，反映了數(shù)學(xué)家的素質(zhì)；要想思考的好，同時(shí)要善于想象、歸納。在數(shù)學(xué)解題實(shí)踐中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，并根據(jù)知識(shí)背景和題設(shè)所提供的信息，合理想象，科學(xué)聯(lián)想，多角度、多方面尋求問題解決的方法有益于提高學(xué)生創(chuàng)造思維的品質(zhì)。

［例］求證：

將上兩式相加，得

將上式對x求導(dǎo)，并令x=1 ，原式得證。

在解決問題的過程中，啟發(fā)學(xué)生深入思考，養(yǎng)成反思習(xí)慣，善于從中發(fā)現(xiàn)新情況、提出新問題，有助于促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力的發(fā)展。

［例］求證：正三角形的三個(gè)頂點(diǎn)不可能都是整數(shù)點(diǎn)

證明：用反證法。

設(shè)A、B、C為整點(diǎn)，即A(x1，y1) ，B(x2，y2) ，C(x3，y3) 的坐標(biāo)為整數(shù)，考慮A、B、C三點(diǎn)不共線，不妨設(shè)x1≠x2≠x3≠，則

為有理數(shù)，而 為無理數(shù)，矛盾，故命題得證。

提醒學(xué)生反思論證過程即可發(fā)現(xiàn)，以上證明只用了∠B=60°，tan60°為無理數(shù)的結(jié)論，說明論證與∠A、∠C是否為60°無關(guān)，為此，可推廣出以下兩個(gè)新命題：

（1）若一個(gè)三角形有一個(gè)角等于60°，那么它們的三個(gè)頂點(diǎn)不可能都是整點(diǎn)；

（2）若一個(gè)三角形有一個(gè)角的正切值是無理數(shù)，那么它們的三個(gè)頂點(diǎn)不可能都是整點(diǎn)。

3 加強(qiáng)發(fā)散思維訓(xùn)練，促進(jìn)創(chuàng)造性思維能力提高

發(fā)散思維是一種創(chuàng)造性思維，是一種不按常規(guī)，尋求變異，從各方面尋找答案的思維方式，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，注重發(fā)散思維的訓(xùn)練，不僅可以使學(xué)生的解題思路開闊，頓生妙法，克服思維刻板、僵化，思路狹窄、方法單一的缺陷，而且對于培養(yǎng)學(xué)生成為勇于探索新方法、新理論的創(chuàng)造性人才具有重要意義。加強(qiáng)發(fā)散思維的訓(xùn)練可以從以下方面入手：

3.1)加強(qiáng)知識(shí)的系統(tǒng)整理和變式教學(xué)

流暢性、變通性是發(fā)散思維的品質(zhì)，學(xué)生思維敏捷、思路流暢就是能在短時(shí)間內(nèi)匯集出與所研究的問題有關(guān)的概念、定理、公式、方法與技巧，這就要求學(xué)生具有變通命題形式和變通研究方法的習(xí)慣與能力。

例如，在三角變換中，“化1”是一種常用的技巧。當(dāng)式中明顯出現(xiàn)或隱含“1”時(shí)，發(fā)散思維能力較強(qiáng)的學(xué)生能在短時(shí)間內(nèi)匯集出諸多平方關(guān)系、倒數(shù)關(guān)系、倍角關(guān)系、特殊三角函數(shù)值等所成的“1”，進(jìn)而使問題得以巧妙解決。

［例］求證：

［例］若關(guān)于x的方程25｜x-2｜-4?-｜x-2｜-a=0有實(shí)數(shù)根，求a的取值范圍

設(shè)t=5-｜x-2｜ ，則方程25-｜x-2｜-4?5-｜x-2｜變?yōu)椋簍2-4t-a=0，0＜t≤1

問題變?yōu)椋阂辉畏匠蘴2-4t-a=0 （0＜t≤1）有實(shí)數(shù)根。

此時(shí)，用常規(guī)方法求解仍然較繁

把方程t2-4t-a=0 變?yōu)椋篴=t2-4t ，0＜t≤1

問題變?yōu)椋呵蠛瘮?shù)a=t2-4t且0＜t≤1的值域，由0＜t≤1得：a［ -3,0）

3.2)鼓勵(lì)設(shè)問，提倡多解

愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要”。一個(gè)好的、富有創(chuàng)造的解題方法往往是從所提“怪問題”中得到啟發(fā)的；同時(shí)，加強(qiáng)一題多解、一題多變、命題的推廣與聯(lián)想的練習(xí)對提高發(fā)散思維能力具有鋪路、架橋的作用。

解法一、應(yīng)用萬能公式

θ是直角三角形的一個(gè)內(nèi)角，

提高學(xué)生的解題能力，有必要培養(yǎng)學(xué)生解題的熟練技巧，以拓寬學(xué)生的思路，提高思維品位；在解決一些固定的數(shù)學(xué)問題、掌握一些常用數(shù)學(xué)方法外，適當(dāng)增加一題多解的訓(xùn)練，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

［例］對下列各題可根據(jù)一題多變或命題的推廣及聯(lián)想的觀點(diǎn)，分別擬出不同習(xí)題，供學(xué)生練習(xí)：（1）已知a+b+c=1 ，求證：a2+b2+c2 13

可改變條件或結(jié)論，如改變結(jié)論有：

等等。

（2）試證正三角形內(nèi)任意一點(diǎn)到三邊的距離之和為定值。解完此題后可作如下推廣：

將這一點(diǎn)由形內(nèi)推廣到形外；將正三角形依次推廣到等腰三角形、任意三角形；將正三角形推廣到正 邊形；將平面圖形推廣到立體圖形等等。

通過一題多變或命題的推廣及聯(lián)想，學(xué)生不僅只會(huì)解一道題而是會(huì)解一組題、一類題，并從中體驗(yàn)數(shù)學(xué)問題的本質(zhì)，如果能夠堅(jiān)持這樣做，可培養(yǎng)學(xué)生深入鉆研的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，這無疑對提高學(xué)生的創(chuàng)造思維能力十分有益。

3.3)挖掘隱含條件，靈活應(yīng)用知識(shí)

本題信息量大，綜合性強(qiáng)，由一個(gè)函數(shù)的性質(zhì)分析出另一個(gè)函數(shù)的性質(zhì)，必須挖掘出每一條信息中的隱含條件，尤其挖掘出兩函數(shù)之間的關(guān)系，這對學(xué)生系統(tǒng)掌握知識(shí)，靈活應(yīng)用知識(shí)，以及思維的變通和發(fā)散，都有較高的要求。

3.4)加強(qiáng)發(fā)散思維的練習(xí)和考查

數(shù)學(xué)開放題，因其條件、結(jié)論、解題方法的不確定性為學(xué)生提供了可自由發(fā)揮的、廣闊的思維空間。數(shù)學(xué)開放題不僅是供學(xué)生練習(xí)的題型，更重要的是對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教育的一種模式，它能使學(xué)生在解決問題的過程中體驗(yàn)數(shù)學(xué)本質(zhì)，品嘗進(jìn)行創(chuàng)造性數(shù)學(xué)活動(dòng)的樂趣，因此，在數(shù)學(xué)教育、教學(xué)實(shí)踐中，適當(dāng)?shù)匾M(jìn)開放型教學(xué)形式，加強(qiáng)發(fā)散思維能力的練習(xí)和考查，有益于提高學(xué)生的思維品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。

［例］如圖，ABC中∠A及其外角的平分線交直線BC及其延長線于E、F，過A作ABC的外接圓的切線交CF于D，此外，不再添加任何線段，由此可推導(dǎo)出哪些結(jié)論？

并證明之。思維發(fā)散量較小的同學(xué)，能夠得出：（1）AEAF （2）∠CAD=∠B

思維發(fā)散量稍大的同學(xué)，還可以得出：（3）∠DAE=∠DEA，DA=DE

（4）∠DAF=∠F，DA=DF；（5）D為EF的中點(diǎn)

思維發(fā)散量更大的同學(xué)，還可繼續(xù)發(fā)現(xiàn)并能證明：

（6）DA2 =DC?DB，DE2 =DC?DB，DF2 =DC?DB；

（7）EB?FC=EC?FB；（8） 1BE+1BF+2BC等等。

4)具備良好的知識(shí)，經(jīng)驗(yàn)、技巧，是創(chuàng)造思維的基礎(chǔ)。

［例］在直線l同側(cè)有C、D兩點(diǎn)，在直線l上求一點(diǎn)M，使它對C、D兩點(diǎn)的張角最大。

本題的解不能一眼看出。不過，假設(shè)動(dòng)點(diǎn)M在直線l上從右向左逐漸移動(dòng)，并隨時(shí)觀察∠CMD的變化，可發(fā)現(xiàn)：開始時(shí)張角極小，隨著M點(diǎn)的左移，張角逐漸增大，當(dāng)接近K點(diǎn)時(shí)，張角又逐漸變小（到了K點(diǎn)，張角等于0）。于是初步猜想，在這兩個(gè)極端情況之間一定存在一點(diǎn) ，它對C、D兩點(diǎn)所張角最大。如果結(jié)合圓弧的圓外角小于圓周角的知識(shí)，便可進(jìn)一步猜想：過C、D兩點(diǎn)作圓與直線l相切，切點(diǎn)M0即為所求。然而，過C、D兩點(diǎn)且與直線l相切的圓是否只有一個(gè)，還需要再作進(jìn)一步猜想?？梢?，如果沒有一定的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與技能（作圖技能），這里一次又一次的猜想是難以進(jìn)行的。

在尋找解題途徑中，人們常用“經(jīng)驗(yàn)直覺法”，也稱“基本量法”。例如，與三角形有關(guān)的量有邊、角、角平分線、中線、高、周長、面積、外接圓、內(nèi)切圓半徑等等。但每個(gè)三角形只有三個(gè)基本量，當(dāng)三個(gè)基本量一定，其他各量就可唯一確定了。這就是知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，有時(shí)也含有一定的技能。因此，如果三角形已知，那么選取哪一個(gè)量為基本量（角、邊、高等）就應(yīng)視具體問題而定，這時(shí)解題者有一定的自由度，“一題多解”往往也從這里產(chǎn)生。

［例］在 中，AB=AC，∠A=100° ，∠B平分線交AC于D，求證：AD+BD=BC。

本題有關(guān)量已受題設(shè)中兩個(gè)條件AB=AC，∠A= 100°所約束，基本量僅有一個(gè)，究竟選取哪個(gè)為基本量呢？經(jīng)驗(yàn)告訴我們，可選取BD為基本量。

設(shè)BD=m，則

ADsin20°=msin100°，BCsin120°=msin40°

于是問題歸納為證明等式：

msin20°sin100°+mmsin120°sin40°sin20°sin100°+1sin120°sin40°

5)注意創(chuàng)造力的培養(yǎng)，加強(qiáng)知識(shí)的綜合運(yùn)用

創(chuàng)造力，是指在解決數(shù)學(xué)問題中，獨(dú)立地提出新觀點(diǎn)，新理論、新方法的一種高級能力。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，要重視對學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣和創(chuàng)造意識(shí)的培養(yǎng)，要?jiǎng)?chuàng)造思維情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲，要通過發(fā)散思維、直覺思維（靈感）以及各種思維的有機(jī)結(jié)合來訓(xùn)練，同時(shí)注意形數(shù)結(jié)合，加強(qiáng)知識(shí)的相互滲透，綜合運(yùn)用，為培養(yǎng)創(chuàng)造力提供廣闊情景。

［例］已知三角形三邊a，b ，c都是整數(shù)，其中a≤b≤c ，若b=c （正整數(shù)），問這樣的三角形有幾個(gè)？

解：設(shè)三角形的個(gè)數(shù)為f（n）求出f（n）的表達(dá)式，先從討論n=1,2,3入手，

a≤b≤c ①；a+b＞c ②

（1）當(dāng)n=1時(shí)，即由b=1 ，得a=c=1，f（1）=1 ；

（2）當(dāng)n=2時(shí)，即由b=2 ，得f（2）=1+2=3 ；

（3）當(dāng)n=3時(shí)，即由b=3 ，得f（3）=1+2+3=6 ；

由此，可猜想：f（n）=1+2+3+…+n=n（n+1）2 。

再行分析，當(dāng)b=1時(shí)，a有一個(gè)值（a=1） ；當(dāng)b=2時(shí)， a有兩個(gè)值 （a=1,2）；當(dāng)b=3時(shí)， a有三個(gè)值（a，1,2,3） ，此信息告訴我們，當(dāng)b=n時(shí)， a有n個(gè)值（a=1,2，…，n ）。然而

當(dāng)a=1時(shí)，c=1；

當(dāng)a=2時(shí)，c=1,2；

當(dāng)a=3時(shí)，c=1,2,3；

篇2

關(guān)鍵詞：環(huán)境藝術(shù)；創(chuàng)造性思維；關(guān)聯(lián)性；重要性

引言：藝術(shù)源于外在生活和內(nèi)在思想，通過藝術(shù)價(jià)值可以反映人的思想價(jià)值和社會(huì)意識(shí)形態(tài)。藝術(shù)設(shè)計(jì)作為一門獨(dú)立的藝術(shù)學(xué)科，囊括了藝術(shù)學(xué)的所有特點(diǎn)，又區(qū)別于其它藝術(shù)學(xué)科的共性。因此，藝術(shù)設(shè)計(jì)對設(shè)計(jì)人員的綜合素質(zhì)要求非常高，包括來自表現(xiàn)力、感知力、想象力、創(chuàng)造力等多方面體現(xiàn)。特別是創(chuàng)造性思維，作為藝術(shù)設(shè)計(jì)的靈魂，是每一位藝術(shù)設(shè)計(jì)人員必須要培養(yǎng)和掌握的技藝。隨著社會(huì)的快速發(fā)展，現(xiàn)如今衣、食、住、行，各行各業(yè)都離不開藝術(shù)設(shè)計(jì)的身影，且對藝術(shù)審美的要求越老越高，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)更是如此。因此，加強(qiáng)創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)對進(jìn)一步完善藝術(shù)設(shè)計(jì)的又好又快發(fā)展起到重要推動(dòng)作用。

一、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)與創(chuàng)造性思維的關(guān)聯(lián)性

（一）、藝術(shù)設(shè)計(jì)是創(chuàng)造性思維的價(jià)值體現(xiàn)

創(chuàng)造性思維基于藝術(shù)設(shè)計(jì)為主體存在，創(chuàng)造性思維通過藝術(shù)設(shè)計(jì)為平臺(tái)展現(xiàn)藝術(shù)價(jià)值。因此，藝術(shù)設(shè)計(jì)與創(chuàng)造性思維是相互依存在。藝術(shù)設(shè)計(jì)師有目的的審美創(chuàng)造活動(dòng)，是藝術(shù)設(shè)計(jì)人員自覺從事實(shí)踐活動(dòng)的重要渠道。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)是一個(gè)大的設(shè)計(jì)領(lǐng)域，對設(shè)計(jì)人員的綜合能力要求非常高。所以，將創(chuàng)造性思維融入藝術(shù)設(shè)計(jì)中，一方面可以有效實(shí)現(xiàn)理想與實(shí)踐的對接，另一方面可以不斷突破傳統(tǒng)局限對設(shè)計(jì)師的束縛。簡單地說，創(chuàng)造性思維依托于藝術(shù)設(shè)計(jì)存在，所以只有不斷加強(qiáng)創(chuàng)造性思維在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用，才能進(jìn)一步為提高環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)價(jià)值奠定基礎(chǔ)。

（二）、創(chuàng)造性思維是藝術(shù)設(shè)計(jì)的“敲門磚”

“敲門磚”意味著創(chuàng)造性思維是藝術(shù)設(shè)計(jì)從業(yè)人員的必備技能和門檻。藝術(shù)是一個(gè)不斷創(chuàng)作地過程，所以一個(gè)優(yōu)秀的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)師必須要具備超前意識(shí)、審美意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)，才能在平凡的世界里捕捉常人看不到的美，并將其轉(zhuǎn)化為設(shè)計(jì)靈感應(yīng)用到設(shè)計(jì)中，由于創(chuàng)造性思維的思維模式和思考問題的角度、程序、方法與傳統(tǒng)思維存在差異，所以應(yīng)用范圍有限[1]。通常，我們將創(chuàng)作性思維能力定義為感性思維和理性思維碰撞的結(jié)晶，同時(shí)也是創(chuàng)造力和想象力的產(chǎn)物。因此，無論環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)是作為一項(xiàng)空間藝術(shù)，還是人文藝術(shù)都離不開創(chuàng)造性思維的參與和貢獻(xiàn)。

二、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)中創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的重要性

（一）、創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的前提

專業(yè)能力永遠(yuǎn)是一個(gè)專業(yè)存活和發(fā)展的基礎(chǔ)。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)作為美學(xué)范疇的重要組成部分，強(qiáng)化美學(xué)理論和美學(xué)專業(yè)能力，是保證環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)具備實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的重要內(nèi)容。在不斷完善環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教育模式的過程中，實(shí)際上是為了將創(chuàng)造性思維能力貫徹落實(shí)到環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)具體操作中，進(jìn)而有效提高藝術(shù)設(shè)計(jì)的專業(yè)性。例如：教學(xué)過程中，注重強(qiáng)化藝術(shù)設(shè)計(jì)中美術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)，包括素描、色彩、空間等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，是為了幫助設(shè)計(jì)人員在設(shè)計(jì)過程中得心應(yīng)手的將創(chuàng)作性思維與藝術(shù)設(shè)計(jì)相結(jié)合，從而為充分體現(xiàn)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的整體價(jià)值奠定基礎(chǔ)[2]。因此，丟失創(chuàng)造性思維能力的藝術(shù)設(shè)計(jì)師等于丟失了靈魂的軀體。

（二）、創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)促進(jìn)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的多元化發(fā)展

創(chuàng)意是一個(gè)綜合的學(xué)習(xí)過程。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)是由多種學(xué)科內(nèi)容綜合而成的學(xué)科，包括對創(chuàng)意和興趣愛好的培養(yǎng)。在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)過程中，有目的的提高設(shè)計(jì)人員的創(chuàng)造性思維，可以幫助設(shè)計(jì)人員提高對藝術(shù)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)和重視。此外，每個(gè)設(shè)計(jì)人員對藝術(shù)的理解各不相同，所以通過多元化培養(yǎng)設(shè)計(jì)人員創(chuàng)新意識(shí)，便于充分發(fā)揮藝術(shù)設(shè)計(jì)人員的特點(diǎn)和優(yōu)勢。另外，由于環(huán)境技術(shù)設(shè)計(jì)所涉及的面比較廣，所以創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的過程中就是藝術(shù)設(shè)計(jì)人員自我提升、自我完善的過程。其次，我們生活的時(shí)代在不斷變化，人們對藝術(shù)的理解和需求也在不斷增加，且藝術(shù)和創(chuàng)造性思維都來源于生活，所以創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)促進(jìn)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的多元化、多樣化發(fā)展。

（三）、創(chuàng)造性思維能力是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的價(jià)值體現(xiàn)

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)不是紙上談兵，而是要應(yīng)用于實(shí)際，改變實(shí)際的工作。我們說，設(shè)計(jì)師是美的建設(shè)者，所以設(shè)計(jì)師必須要擁有超乎常人的胸襟和巧奪天工的創(chuàng)新意識(shí)，才能設(shè)計(jì)出別具一格的藝術(shù)作品。但是，目前，大多數(shù)藝術(shù)設(shè)計(jì)人員普遍存在理論大于實(shí)踐的工作現(xiàn)狀，往往無法在藝術(shù)設(shè)計(jì)中投入全部精力，進(jìn)而導(dǎo)致設(shè)計(jì)作品過于平庸或常態(tài)化，嚴(yán)重削弱了藝術(shù)成果的設(shè)計(jì)價(jià)值。而創(chuàng)造性思維可以幫助藝術(shù)設(shè)計(jì)人員明確設(shè)計(jì)的核心價(jià)值體現(xiàn)，進(jìn)而將設(shè)計(jì)人員的個(gè)人文化修養(yǎng)和藝術(shù)設(shè)計(jì)能力，全部投入到設(shè)計(jì)過程中，有利于增加環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的創(chuàng)意價(jià)值并提高設(shè)計(jì)的存在感。

（四）、創(chuàng)造性思維能力是完善環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)性保障

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)是通過一定的組織、圍合手段、對空間界面（室內(nèi)外墻柱面、地面、頂棚、門窗等）進(jìn)行藝術(shù)處理（形態(tài)、色彩、質(zhì)地等），運(yùn)用自然光、人工照明、家具、飾物的布置、造型等設(shè)計(jì)語言，以及植物花卉、水體、小品、雕塑等的配置，使建筑物的室內(nèi)外空間環(huán)境體現(xiàn)出特定的氛圍和一定的風(fēng)格，來滿足人們的功能使用及視覺審美上的需要[3]。也就是說，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)需要設(shè)計(jì)者身臨其境的參與進(jìn)來，并用心感受設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)，才能最大限度實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)的獨(dú)一無二。而這一過程需要融入設(shè)計(jì)師對空間的布置、對結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)、對風(fēng)格的構(gòu)思等內(nèi)容，所以創(chuàng)造性思維模式是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的締造者和設(shè)計(jì)者。

結(jié)語：綜上所述，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)與創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)密不可分。一直以來，人們對藝術(shù)的理解廣泛存在偏見，認(rèn)為藝術(shù)設(shè)計(jì)與所有學(xué)科一樣有一定的規(guī)律可循，以至于藝術(shù)設(shè)計(jì)思想被禁錮于有限的范圍內(nèi)，一直處于停滯不前的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。因此，為了改善藝術(shù)設(shè)計(jì)不容樂觀的窘境，必須要加強(qiáng)對創(chuàng)造性思維能力重視，并不斷完善其人才培養(yǎng)機(jī)制，才能不斷實(shí)現(xiàn)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的多元化發(fā)展，才能進(jìn)一步我國環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)注入新鮮血液。

參考文獻(xiàn)

[1]馬強(qiáng).關(guān)于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)中創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的思考[J].科教文匯（上旬刊）.2014年11期

[2]葛明芳.藝術(shù)設(shè)計(jì)中創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)之我見[J].福建商業(yè)高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào).2007年04期

[3]阿倫娜.藝術(shù)設(shè)計(jì)教育與創(chuàng)造性思維及其能力的培養(yǎng)[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版）.2003年03期

篇3

一、高中物理課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)思維的分析

有些高中生的物理底子比較好，這與其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是有關(guān)系的，在日常學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生如果注意對物理知識(shí)體系的總結(jié)歸納，就可以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生的創(chuàng)造性思維是物理學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的一個(gè)重要方面，這是高中物理教師教學(xué)的一個(gè)重要的應(yīng)用環(huán)節(jié)，需要進(jìn)一步開拓。在高中物理教學(xué)中，通過師生之間的良好配合，可以協(xié)調(diào)彼此的知識(shí)應(yīng)用模式。在創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)過程中，物理教師要發(fā)揮好教學(xué)魅力，從學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念上進(jìn)行物理學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)行物理現(xiàn)象及其存在規(guī)律的剖析，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性思維結(jié)構(gòu)的開拓及其優(yōu)化，這樣就可以保證學(xué)生的物理學(xué)習(xí)行為的創(chuàng)造性應(yīng)用。

在當(dāng)前物理教學(xué)過程中，有些學(xué)生認(rèn)為高中物理太難了，自己完全不能掌握好物理知識(shí)體系的一些知識(shí)。這些學(xué)生可能是自身的物理基礎(chǔ)比較薄弱，可能是自身的學(xué)習(xí)方式出現(xiàn)問題，從而影響物理基礎(chǔ)知識(shí)的奠基。如果學(xué)生具備了良好的物理創(chuàng)造性思維，就可以進(jìn)行良好的物理知識(shí)體系的學(xué)習(xí)。影響學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的因素是多方面的，比如學(xué)生的邏輯性思維、空間應(yīng)用思維、辯證分析思維等，這些思維是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要思維因素，物理和數(shù)學(xué)有共同之處，也是物理學(xué)習(xí)所具備的基本元素。在高中物理課程教學(xué)中，一些學(xué)生缺乏辯證分析思維，從而在物理學(xué)習(xí)過程中常常遇到困難，比如在物理《 平拋運(yùn)動(dòng) 》這一節(jié)課中，學(xué)生對于合速度的公式的概念理解欠缺辯證性的分析，不能針對平拋運(yùn)動(dòng)的水平方向位移、水平方向速度等要素展開辯證性的分析，從而不利于深入了解平拋運(yùn)動(dòng)和合速度公式原理，這是創(chuàng)造性思維缺乏的一個(gè)體現(xiàn)。

二、高中物理教學(xué)過程中學(xué)生創(chuàng)造性思維養(yǎng)成的準(zhǔn)備工作

為了更好地進(jìn)行高中學(xué)生物理創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，我們首先要明確物理創(chuàng)造性思維的構(gòu)成。在該應(yīng)用模式中，通過對學(xué)生的邏輯思維、形象思維、發(fā)散思維等要素的培養(yǎng)，可以提升學(xué)生的創(chuàng)造性的能力。所謂發(fā)散思維就是進(jìn)行問題思考時(shí)的方向性的應(yīng)用。比如在高中物理《 開普勒第三定律 》的教學(xué)中，進(jìn)行公式的各個(gè)要素的具體剖析，可以和高中物理萬有引力定律與天體運(yùn)動(dòng)公式等聯(lián)系起來，這樣可以開拓學(xué)生物理公式學(xué)習(xí)過程中的思維方向，進(jìn)行中心天體質(zhì)量、行星質(zhì)量、周期、軌道半徑等各個(gè)要素的辯證剖析。在高中物理教學(xué)過程中，教師有必要針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的辯證思維及其橫縱思維模式展開分析，以便更好地進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)思維層次的指導(dǎo)，因?yàn)檫@兩種模式都是學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的基礎(chǔ)。

要提升高中學(xué)生的物理學(xué)習(xí)潛能，需要教師在教學(xué)中循循善誘。在日常教學(xué)中，為了更好地進(jìn)行高中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，需要做好相關(guān)的準(zhǔn)備工作。比如對一些高中物理習(xí)題的篩選，選擇一些具備創(chuàng)新性的習(xí)題，這樣就可以給學(xué)生提供一個(gè)創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的場所。教師也要把握好學(xué)生的物理學(xué)習(xí)情緒，進(jìn)行適應(yīng)性心理準(zhǔn)備工作，調(diào)動(dòng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)積極性，這對學(xué)生良好的物理學(xué)習(xí)能力的提升是非常重要的。

三、高中物理課堂學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用

1.學(xué)生的創(chuàng)新思維素質(zhì)

學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，有賴于學(xué)生日常物理解題思路的開拓，比如在《 熱力學(xué)第一定律 》中，通過對原理公式內(nèi)部各個(gè)要素的轉(zhuǎn)換，如物體吸收熱量、物體增加的內(nèi)能等要素展開分析，積極進(jìn)行公式要素的轉(zhuǎn)換、代入，進(jìn)行類似能量守恒習(xí)題難點(diǎn)的解決，進(jìn)行做功與熱傳遞關(guān)系的探討，促進(jìn)學(xué)生對這種公式應(yīng)用下的習(xí)題的解題規(guī)律的探討，這種多樣的問題分析能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生的物理學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)思路的創(chuàng)新、學(xué)習(xí)習(xí)慣的優(yōu)化。

2.高中物理教師教學(xué)模式的更新

在日常物理課堂教學(xué)過程中，教師要進(jìn)行物理學(xué)習(xí)小組的劃分，不同小組的學(xué)生的學(xué)習(xí)思維的交互，更能促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)習(xí)創(chuàng)造性模式的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)《 沖量與動(dòng)量 》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以積極組織學(xué)生進(jìn)行一些單擺裝置模式的應(yīng)用，并且根據(jù)裝置的具體運(yùn)動(dòng)情況，針對高中物理知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)行符合情境的習(xí)題編制。在此應(yīng)用模式中，針對每個(gè)小組提出的物理問題，其他小組都要進(jìn)行解答，有必要時(shí)教師要進(jìn)行輔導(dǎo)。又如在《 圓周運(yùn)動(dòng)規(guī)律 》這節(jié)課的教學(xué)中，教師要組織學(xué)生進(jìn)行各個(gè)物理圓周運(yùn)動(dòng)規(guī)律的探究，比如能量守恒定律、動(dòng)量守恒定律之下的力學(xué)相關(guān)問題的提出，進(jìn)行各個(gè)實(shí)驗(yàn)題思維的相互交流，這樣師生都能受益。

在高中物理教學(xué)的過程中，教師可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，展開新型的實(shí)驗(yàn)題題目命題方向的變化，培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維素質(zhì)，更好地進(jìn)行發(fā)散性題目的解答。比如在教學(xué)《 勻變速直線運(yùn)動(dòng) 》中，教師要提倡物理知識(shí)應(yīng)用規(guī)律的反其道而行，也就是根據(jù)原有的學(xué)習(xí)思維方向，進(jìn)行相反方向或者多方向的思維開拓，針對勻速減速直線運(yùn)動(dòng)的相關(guān)問題，展開反方向求解，鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性化的發(fā)展。物理教師也可以配合現(xiàn)代多媒體技術(shù)，進(jìn)行物理教學(xué)模式的更新。這種物理電教模式的開展，對于學(xué)生的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是非常有利的。比如在《 自由落體運(yùn)動(dòng) 》的教學(xué)過程中，教師可以播放一些飛船宇航員日常生活的視頻片段，進(jìn)行失重情況及其相關(guān)運(yùn)動(dòng)情況的剖析，這對于學(xué)生的物理學(xué)習(xí)積極性的提升是非常有意義的，更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造的培養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)過程中，還可以進(jìn)行一系列想象力思維培養(yǎng)策略的應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生良好的形象思維能力的提升。比如研究性學(xué)習(xí)部分《 物理摩擦力與流體阻力 》材料的介紹中，教師可以進(jìn)行飛機(jī)、船體、魚等流線型事物的展示。如果有必要，教師還可以進(jìn)行三維模型的教學(xué)應(yīng)用，通過對這些物體的應(yīng)用，延伸學(xué)生的想象能力、擴(kuò)寬其思維能力，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)物理流體阻力規(guī)律及其摩擦力規(guī)律等的教學(xué)，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。

3.師生的良好互動(dòng)

在課堂教學(xué)中，教師要與學(xué)生形成良好的物理知識(shí)互動(dòng)。比如在教學(xué)《 磁場 》這章時(shí)，可以先讓學(xué)生做好電磁規(guī)律的預(yù)習(xí)。在教學(xué)過程中，教師可以請學(xué)生上講臺(tái)畫出磁體的磁感線或者畫出電荷的電磁，從而提升對電磁場空間分布情況的了解，然后教師再根據(jù)具體情況，進(jìn)行帶電粒子空間運(yùn)動(dòng)問題的分析，促進(jìn)學(xué)生的空間想象力的培養(yǎng)。在這一教學(xué)過程中，需要師生具有良好的互動(dòng)，這有利于學(xué)生物理知識(shí)學(xué)習(xí)切入感的培養(yǎng)，有利于促進(jìn)學(xué)生的物理創(chuàng)造思維的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用。

4.創(chuàng)造性學(xué)習(xí)模式與物理解題能力的關(guān)系

在學(xué)生創(chuàng)造性思維模式培養(yǎng)過程中，我們要明確學(xué)生創(chuàng)造性思維與學(xué)生綜合物理應(yīng)用能力之間的關(guān)系。創(chuàng)造性思維是為學(xué)生的物理學(xué)習(xí)難題的解決、學(xué)生的綜合素質(zhì)的提升而服務(wù)的。教師要教導(dǎo)學(xué)生，首先要明確創(chuàng)造性學(xué)習(xí)模式和物理解題能力的聯(lián)系，這兩者是相輔相成的。學(xué)生的創(chuàng)造性能力，能夠解決現(xiàn)實(shí)物理學(xué)習(xí)過程中的相關(guān)難題，而學(xué)生良好的解題實(shí)踐能力，能夠確保學(xué)生的創(chuàng)造性思維的延伸。在教學(xué)過程中，教師需要明確這兩者的關(guān)系，對學(xué)生進(jìn)行綜合能力的提升，多角度、多過程地對學(xué)生的思維模式進(jìn)行分析，從而針對學(xué)生的相關(guān)問題展開更好的指導(dǎo)。

篇4

幼兒創(chuàng)造性思維動(dòng)手能力一、引言

我們在生活中會(huì)經(jīng)常發(fā)現(xiàn)幼兒會(huì)問很多的問題，或者就一個(gè)問題問到底。有的時(shí)候，我們會(huì)認(rèn)為幼兒問的問題很可笑。但是有的時(shí)候，他們問的問題，卻同樣難倒了我們的家長和老師，甚至有的老師和家長們都無法答復(fù)和解釋。實(shí)際上，這種探索問題的行為，就是幼兒們創(chuàng)新意識(shí)萌芽的直觀體現(xiàn)。例如，在一次課堂上，我問：蘋果里面有什么？有的幼兒說蘋果里面有星星。原因是他們將蘋果橫著切，發(fā)現(xiàn)蘋果里面的果核像五角星的樣子。這與我們成人豎著切蘋果的定性思維有很大的區(qū)別。

二、幼兒創(chuàng)造性思維產(chǎn)生的條件及表現(xiàn)

創(chuàng)造性思維，又叫有創(chuàng)見的思維。即通過思維不僅能揭示事物的本質(zhì)，還能在此基礎(chǔ)上提出新的、建樹性的設(shè)想和意見。創(chuàng)造性思維作為一種思維方式，最本質(zhì)的特征是新穎獨(dú)特性。主要表現(xiàn)在它對傳統(tǒng)的常規(guī)思維的超越。想象作為一種特殊的思維活動(dòng)，是創(chuàng)造性思維形成和發(fā)展的基礎(chǔ)。好奇心和興趣作為從事某種活動(dòng)的心理傾向，能夠激發(fā)創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生，是創(chuàng)造性思維形成和發(fā)展的動(dòng)力。

幼兒的創(chuàng)造性思維主要體現(xiàn)在豐富的想象力和強(qiáng)烈的好奇心。聽講故事活動(dòng)，是培養(yǎng)幼兒想象和推理能力的極好契機(jī)。在活動(dòng)中，我針對班內(nèi)幼兒喜歡講述的特點(diǎn)，經(jīng)常給幼兒講一些留有問題或懸念的故事，激發(fā)幼兒積極思考的興趣，并給他們提供自由講述的機(jī)會(huì)。幼兒的好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛。他們好問、好動(dòng)、好強(qiáng)，思維不易受束縛，正處于創(chuàng)造性思維的覺醒時(shí)期。因此，我們應(yīng)該為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，在日常的教學(xué)、游戲與生活實(shí)踐中鼓勵(lì)他們敢于質(zhì)疑、探索和發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)他們思維的主動(dòng)性。

三、培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的現(xiàn)狀

在現(xiàn)實(shí)生活中，依然存在著很多壓制幼兒創(chuàng)造性思維的做法。主要來源于家長的錯(cuò)誤指導(dǎo)和教師的負(fù)面教育兩方面。

家長的錯(cuò)誤指導(dǎo)體現(xiàn)在兩方面。其一，在幼兒出現(xiàn)“奇怪”的舉動(dòng)時(shí)，家長總是根據(jù)自我的認(rèn)識(shí)給予糾正。家長們按照成人的思維很快給幼兒給予糾正，而不是從幼兒的思維出發(fā)，沿著他們的思路給予巧妙的順?biāo)浦?，使幼兒明白其中的原委。其二，就是家長主觀強(qiáng)迫幼兒按照主觀設(shè)想培養(yǎng)興趣愛好。不管幼兒喜歡什么，根據(jù)家長個(gè)人的主觀判斷，想讓自己的孩子多面發(fā)展，強(qiáng)迫幼兒參加藝術(shù)培訓(xùn)活動(dòng)。殊不知，這種行為無形中壓制了孩子的創(chuàng)造性思維的萌芽。另一方面，家長們沒有根據(jù)幼兒的興趣愛好給予發(fā)展，而是主觀強(qiáng)迫幼兒按照他們的主觀意念去實(shí)施。

教師在日常教學(xué)過程中，存在著功利的負(fù)面教育。由于長期受傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，教學(xué)中依然還有著不少壓抑幼兒創(chuàng)造性思維的做法。其一，在教學(xué)方法的選擇上，教師往往用“填鴨式”的方法，讓幼兒機(jī)械地模仿，機(jī)械地記憶，只重視知識(shí)的傳授，而忽視了能力的培養(yǎng)。其二，在教學(xué)活動(dòng)中，經(jīng)常要求幼兒完全照著教師的樣子進(jìn)行各種活動(dòng)。其三，在教學(xué)活動(dòng)的評價(jià)上，教師對上課規(guī)規(guī)矩矩，下課老老實(shí)實(shí)的幼兒評價(jià)很高。這樣的教學(xué)，既壓抑幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展，也對開拓幼兒創(chuàng)造性思維是一個(gè)無形的障礙。

四、教育對策

幼兒的成長環(huán)境較為封閉，主要涉及學(xué)校和家庭兩方面。學(xué)校要營造自由寬松的生活環(huán)境和氛圍，通過活動(dòng)培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力，讓幼兒敢說敢做。同時(shí)，要提高教師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)，耐心的對待每一位幼兒。家長們也要加強(qiáng)和學(xué)校、教師的聯(lián)系，營造良好的家庭環(huán)境，根據(jù)幼兒興趣愛好適時(shí)進(jìn)行輔導(dǎo)和加強(qiáng)。

1.營造自由寬松的生活環(huán)境是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的基本條件

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出“幼兒園教育應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。”因此，教師要積極為幼兒提供創(chuàng)造性思維形成的“土壤”和“氣候”，在日?；顒?dòng)中有意識(shí)地給幼兒創(chuàng)設(shè)自由、安全活動(dòng)的小天地。教師只有為孩子們營造寬松愉悅、安全和諧的環(huán)境，才能有助于幼兒想象力的發(fā)揮，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

2.通過活動(dòng)培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力是創(chuàng)造性思維產(chǎn)生的核心環(huán)節(jié)

動(dòng)手能力是創(chuàng)造力的組成要素，動(dòng)手能力就是通過動(dòng)手去解決問題的能力，有句成語叫“心靈手巧”，思維確實(shí)和手巧有非常緊密的聯(lián)系。在日常生活中，家長要刻意培養(yǎng)孩子自己倒水喝、用筷子吃飯的習(xí)慣，自己整理玩具等自理能力。我們也可以幫助孩子做多種手工以提高技巧，在動(dòng)手的同時(shí)培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造能力。有條件的家庭，還可以讓孩子學(xué)習(xí)一些樂器，非常有利于培養(yǎng)孩子手指的靈活性，還可以鍛煉手、眼、腦的高度協(xié)調(diào)能力?？傮w來講，我們必須重視孩子動(dòng)手能力的培養(yǎng)，使他們有機(jī)會(huì)參加各種動(dòng)手的活動(dòng)，促進(jìn)孩子創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

3.及時(shí)發(fā)散引導(dǎo)和總結(jié)是保護(hù)幼兒創(chuàng)新意識(shí)的重要方法

靈感是創(chuàng)新火花的閃現(xiàn)，當(dāng)孩子在活動(dòng)中有創(chuàng)新的意識(shí)和舉動(dòng)時(shí)，老師要給予及時(shí)的肯定和評價(jià)，表揚(yáng)孩子肯動(dòng)腦筋，夸獎(jiǎng)孩子的求新求異的想法和做法，老師的肯定能大大激發(fā)孩子的熱情，對他們微小的創(chuàng)新意識(shí)起到保護(hù)和激勵(lì)作用。我們要以鼓勵(lì)為主，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性；還要有廣博的專業(yè)知識(shí)和課外知識(shí)，這就要求我們要不斷學(xué)習(xí)，不斷地充實(shí)自己、完善自己，這樣才能不斷的提高自身的素質(zhì)。學(xué)習(xí)是主動(dòng)探求的過程，而不是被動(dòng)接受的過程。教師需要不斷將這種教育觀念融入教育實(shí)踐中，充分發(fā)揮幼兒主體作用，提倡大膽想象，為培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維搭建平臺(tái)。

4.良好的家庭環(huán)境是孕育幼兒創(chuàng)造性思維的助推外力

越來越多的家長認(rèn)為，家庭教育必須適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展，家長開始重視對幼兒各種素質(zhì)的培養(yǎng)，同時(shí)重視幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)。家長要為幼兒創(chuàng)設(shè)輕松愉快的環(huán)境，使幼兒的創(chuàng)造性思維活動(dòng)處于最佳的心理狀態(tài)，要及時(shí)對幼兒的奇思妙想加以肯定。教師作為家庭教育和幼兒園教育的紐帶，要和家長建立良好的合作關(guān)系，平時(shí)多和家長溝通，指導(dǎo)家長參加一些學(xué)?；顒?dòng)，讓他們學(xué)習(xí)一些指導(dǎo)方法，發(fā)揮家庭在培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的重要作用。

總之，我們應(yīng)該正確對待孩子在創(chuàng)新過程中出現(xiàn)的各種問題，只要是幼兒充滿興趣、積極探索就應(yīng)該多贊許、多包容，并給予鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，這樣才能大大激發(fā)孩子創(chuàng)新的欲望和激情，有利于幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

五、結(jié)語

幼兒的創(chuàng)新能力是幼稚的，但其發(fā)展的潛力卻使很大的。幼兒時(shí)期的創(chuàng)造性思維有不穩(wěn)定性和脆弱性。廣大幼教教師和家長要利用一切一切教育活動(dòng)和適當(dāng)?shù)臈l件，為幼兒創(chuàng)造良好的條件和計(jì)劃，充分讓幼兒自由活動(dòng)，并盡可能地發(fā)揮他們的最大潛力。我們要善于啟發(fā)幼兒的創(chuàng)造萌芽并扶植和保護(hù)好。

參考文獻(xiàn)：

[1]程立新.淺談?dòng)變旱膭?chuàng)造性思維及其培養(yǎng)[J].中小學(xué)電教（下），2011，（03）.

[2]卿忠.淺談?dòng)變簞?chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2011.

[3]沈潔云.淺談如何培3～4歲幼兒的創(chuàng)造性思維[J].中國校外教育，2010，（13）.

篇5

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)造性思維；培養(yǎng)；流暢；靈活；獨(dú)特

一、創(chuàng)造性思維的提出

對于什么是創(chuàng)造，著名教育家吳全愈認(rèn)為：“創(chuàng)”與“造”兩方面必須有機(jī)結(jié)合起來。所謂“創(chuàng)”就是打破常規(guī)，“造”就是在打破常規(guī)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生出具有獨(dú)特意義的東西，不打破常規(guī)，無所謂“創(chuàng)”。

如何激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，讓學(xué)生主動(dòng)、積極的參與到創(chuàng)造活動(dòng)中來，是提高本科美術(shù)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)美術(shù)教學(xué)效率，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力的重要實(shí)踐課題。但從基礎(chǔ)美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀看，仍然存在著許多不盡如人意的地方：老師講繪畫的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生聽繪畫的基礎(chǔ)知識(shí)；老師板書繪畫的技能要點(diǎn)，學(xué)生抄寫繪畫的技能要點(diǎn)；老師示范作畫步驟，學(xué)生觀看作畫步驟；老師示范畫結(jié)束，靜物一擺，學(xué)生便開始操作練習(xí)。這種以教師為中心，強(qiáng)調(diào)“灌輸式”的教學(xué)模式，一直以來使學(xué)生處于被動(dòng)地位，嚴(yán)重地抑制了學(xué)生的個(gè)性，束縛了學(xué)生的思維，極不利于學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。而從事美術(shù)創(chuàng)作和美術(shù)教學(xué)又是最需要學(xué)生主動(dòng)發(fā)揮其創(chuàng)造性的，現(xiàn)代美術(shù)教學(xué)應(yīng)從“教師為中心”轉(zhuǎn)移到“學(xué)生為中心”，從以傳統(tǒng)的講授知識(shí)為重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為重點(diǎn)。一堂成功的美術(shù)課教學(xué)莫過于師生之間情感的相互交流互動(dòng)和提高，拓展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，不僅在視覺中感受，而且全身心的融入教學(xué)的創(chuàng)新思維活動(dòng)中。這需要精心設(shè)計(jì)教學(xué)，使學(xué)生快速進(jìn)人全新創(chuàng)新思維活動(dòng)中，教學(xué)也就進(jìn)入了“引人入勝”的境界?！皠?chuàng)造性思維能力培養(yǎng)”就是一條達(dá)到這種教學(xué)境界的有效途徑。

二、創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造精神是學(xué)生主動(dòng)探究問題和從事創(chuàng)作活動(dòng)的根本動(dòng)力。創(chuàng)造活動(dòng)貫穿人類歷史發(fā)展的始終，是推動(dòng)歷史向前發(fā)展、社會(huì)不斷進(jìn)步的不竭動(dòng)力。一部人類社會(huì)的發(fā)展史就是一部創(chuàng)造史。蘇霍姆林斯基說“將勞動(dòng)人民的強(qiáng)大創(chuàng)造精神及其對于生活、理想和追求的種種觀念滲透進(jìn)兒童的心靈和智慧，在他們的心靈中，就會(huì)激發(fā)出為人類的創(chuàng)造精神、思維和技巧而驕傲的情感?！币虼耍诿佬g(shù)基礎(chǔ)教學(xué)中，如何拓展學(xué)生的創(chuàng)造能力、審美能力和表現(xiàn)能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造性思維，是美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)改革中的重要研究課題。在美術(shù)教學(xué)中，我們應(yīng)該以主動(dòng)的創(chuàng)造性思維為藝術(shù)活動(dòng)主體，把學(xué)生對藝術(shù)本身的語言和造型的感受力、創(chuàng)造力挖掘出來，讓學(xué)生置身于創(chuàng)造的時(shí)代潮流和藝術(shù)氛圍之中，去體驗(yàn)和感悟創(chuàng)新，從而增強(qiáng)其創(chuàng)造意識(shí)，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。

(一)打破常規(guī)，鼓勵(lì)學(xué)生多思快想，提高思維的流暢性

美國美術(shù)教育家艾斯納將創(chuàng)造力分解為邊界推移、邊界突破、發(fā)明與美學(xué)組織。邊界推移就是擴(kuò)充材料與工具的固有特性，創(chuàng)造性的運(yùn)用造型因素。邊界突破就是在傳統(tǒng)觀念與傳統(tǒng)技法中發(fā)現(xiàn)缺陷，提出新觀點(diǎn)、創(chuàng)立新技法。隨著社會(huì)的發(fā)展和社會(huì)對人才價(jià)值取向的變化。美術(shù)教育開始有意識(shí)的吸收現(xiàn)代科技成果和現(xiàn)代教學(xué)觀念，開拓學(xué)生視野，創(chuàng)設(shè)發(fā)揮想象的表現(xiàn)空間，運(yùn)用現(xiàn)代材料與工具發(fā)掘新的教學(xué)模式。在課堂教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，創(chuàng)造生動(dòng)靈活的課堂氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生多思快想，鼓勵(lì)學(xué)生在思維中打破界限，打破工具和材料選擇的局限性，綜合運(yùn)用各種技法，進(jìn)行有廣度和深度的開拓。為善于動(dòng)腦、敢于提出自己看法的學(xué)生創(chuàng)設(shè)安全的心理環(huán)境，激發(fā)他們激越亢奮的創(chuàng)造情緒，創(chuàng)造獨(dú)具一格的美術(shù)作品，讓學(xué)生在從無意識(shí)到有意識(shí)的過程中體驗(yàn)到創(chuàng)造的樂趣。

(二)以特色課程為創(chuàng)造平臺(tái)，訓(xùn)練學(xué)生隨機(jī)應(yīng)變，提高思維的靈活性

思維的靈活性又叫思維的變通性，是指摒棄舊的習(xí)慣思維方法，開拓新的創(chuàng)造性思維能力，訓(xùn)練學(xué)生思維的隨機(jī)應(yīng)變、變化多端、觸類旁通、舉一反三、不拘一格，不受消極定勢的桎梏，從而產(chǎn)生超常的構(gòu)思，為創(chuàng)造打好堅(jiān)定的基礎(chǔ)；德國20世紀(jì)初包豪斯學(xué)院教學(xué)體制創(chuàng)始者格羅皮烏斯是創(chuàng)新教育的先驅(qū)，其教育觀念、教學(xué)方法至今對我們?nèi)杂薪梃b意義。特別是基礎(chǔ)美術(shù)教學(xué)的訓(xùn)練，只給學(xué)生題目，不給任何工具，不講解，不給方法，由每個(gè)人自由發(fā)揮，促使自己思考，不依賴條件，引導(dǎo)探索新渠道，發(fā)揮想象能力，鍛煉學(xué)生獨(dú)立分析問題和解決問題的能力，這些都是值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的。

近年來我國的基礎(chǔ)美術(shù)教學(xué)改革中已出現(xiàn)了不少有創(chuàng)造意識(shí)的課題設(shè)計(jì)。如圖形創(chuàng)意中形象的發(fā)散思維造型、借形想象、借跡造型以及創(chuàng)作中的反常規(guī)思維、逆向思維等，這樣的課題對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力有很大的促進(jìn)作用，但還需要我們在每塊教學(xué)領(lǐng)域上廣泛而深入地拓展和建立與之配套的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練體系。

(三)打造良好的創(chuàng)造環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，發(fā)展思維的獨(dú)特性

創(chuàng)造性就像一顆種子一樣，它要一定的環(huán)境，包括土壤、氣候、科學(xué)的灌溉、施肥、培養(yǎng)才能發(fā)芽、生根、開花、結(jié)果。在中國的基礎(chǔ)美術(shù)教學(xué)中，普遍存在著將技能技巧的掌握看成是創(chuàng)造的理念，而不重視學(xué)生的獨(dú)立探索。

技能是由老師傳授的，但創(chuàng)造性是無法教的。一個(gè)國家的發(fā)展應(yīng)在文化教育上注重學(xué)生創(chuàng)造性思維能力方面的培養(yǎng)和提高，創(chuàng)造力是不能教的。但創(chuàng)造力是鼓勵(lì)出來的，是培養(yǎng)出來的。它需要良好的創(chuàng)造環(huán)境，所以美術(shù)教育工作者就是要?jiǎng)?chuàng)造一種適合培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的環(huán)境，開啟學(xué)生內(nèi)心的創(chuàng)造靈感，從學(xué)生內(nèi)心的形象思維入手，激發(fā)其豐富的想象力，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，用前所未有的新角度、新觀點(diǎn)去認(rèn)識(shí)事物，對事物表現(xiàn)出超乎尋常的獨(dú)特新穎的見解，從而創(chuàng)造出新的事物。這是創(chuàng)造性思維最高層次的境界。

為提高學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立探索，鼓勵(lì)他們對已有的知識(shí)作出新穎、獨(dú)特的轉(zhuǎn)換和組織，依靠自己的努力去解決問題。

篇6

[關(guān)鍵詞]：小學(xué)美術(shù) 創(chuàng)造性思維 培養(yǎng) 流暢 靈活

如何激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，讓學(xué)生主動(dòng)、積極的參與到創(chuàng)造活動(dòng)中來，是提高本科美術(shù)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)美術(shù)教學(xué)效率，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力的重要實(shí)踐課題。但從基礎(chǔ)美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀看，仍然存在著許多不盡如人意的地方：老師講繪畫的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生聽繪畫的基礎(chǔ)知識(shí)；老師板書繪畫的技能要點(diǎn)，學(xué)生抄寫繪畫的技能要點(diǎn)；老師示范作畫步驟，學(xué)生觀看作畫步驟；老師示范畫結(jié)束，靜物一擺，學(xué)生便開始操作練習(xí)。這種以教師為中心，強(qiáng)調(diào)“灌輸式”的教學(xué)模式，一直以來使學(xué)生處于被動(dòng)地位，嚴(yán)重地抑制了學(xué)生的個(gè)性，束縛了學(xué)生的思維，極不利于學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。而從事美術(shù)創(chuàng)作和美術(shù)教學(xué)又是最需要學(xué)生主動(dòng)發(fā)揮其創(chuàng)造性的，現(xiàn)代美術(shù)教學(xué)應(yīng)從“教師為中心”轉(zhuǎn)移到“學(xué)生為中心”，從以傳統(tǒng)的講授知識(shí)為重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為重點(diǎn)。一堂成功的美術(shù)課教學(xué)莫過于師生之間情感的相互交流互動(dòng)和提高，這需要精心設(shè)計(jì)教學(xué)，使學(xué)生快速進(jìn)人全新創(chuàng)新思維活動(dòng)中，教學(xué)也就進(jìn)入了“引人入勝”的境界?！皠?chuàng)造性思維能力培養(yǎng)”就是一條達(dá)到這種教學(xué)境界的有效途徑。

1.創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造精神是學(xué)生主動(dòng)探究問題和從事創(chuàng)作活動(dòng)的根本動(dòng)力。創(chuàng)造活動(dòng)貫穿人類歷史發(fā)展的始終，是推動(dòng)歷史向前發(fā)展、社會(huì)不斷進(jìn)步的不竭動(dòng)力。一部人類社會(huì)的發(fā)展史就是一部創(chuàng)造史。蘇霍姆林斯基說“將勞動(dòng)人民的強(qiáng)大創(chuàng)造精神及其對于生活、理想和追求的種種觀念滲透進(jìn)兒童的心靈和智慧，在他們的心靈中，就會(huì)激發(fā)出為人類的創(chuàng)造精神、思維和技巧而驕傲的情感?！币虼?，在美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)中，如何拓展學(xué)生的創(chuàng)造能力、審美能力和表現(xiàn)能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造性思維，是美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)改革中的重要研究課題。在美術(shù)教學(xué)中，我們應(yīng)該以主動(dòng)的創(chuàng)造性思維為藝術(shù)活動(dòng)主體，把學(xué)生對藝術(shù)本身的語言和造型的感受力、創(chuàng)造力挖掘出來，讓學(xué)生置身于創(chuàng)造的時(shí)代潮流和藝術(shù)氛圍之中，去體驗(yàn)和感悟創(chuàng)新，從而增強(qiáng)其創(chuàng)造意識(shí)，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。

1.1打破常規(guī)，鼓勵(lì)學(xué)生多思快想，提高思維的流暢性

美術(shù)教育開始有意識(shí)的吸收現(xiàn)代科技成果和現(xiàn)代教學(xué)觀念，開拓學(xué)生視野，創(chuàng)設(shè)發(fā)揮想象的表現(xiàn)空間，運(yùn)用現(xiàn)代材料與工具發(fā)掘新的教學(xué)模式。在課堂教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，創(chuàng)造生動(dòng)靈活的課堂氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生多思快想，鼓勵(lì)學(xué)生在思維中打破界限，打破工具和材料選擇的局限性，綜合運(yùn)用各種技法，進(jìn)行有廣度和深度的開拓。為善于動(dòng)腦、敢于提出自己看法的學(xué)生創(chuàng)設(shè)安全的心理環(huán)境，激發(fā)他們激越亢奮的創(chuàng)造情緒，創(chuàng)造獨(dú)具一格的美術(shù)作品，讓學(xué)生在從無意識(shí)到有意識(shí)的過程中體驗(yàn)到創(chuàng)造的樂趣。

1.2以特色課程為創(chuàng)造平臺(tái)，訓(xùn)練學(xué)生隨機(jī)應(yīng)變，提高思維的靈活性

思維的靈活性又叫思維的變通性，是指摒棄舊的習(xí)慣思維方法，開拓新的創(chuàng)造性思維能力，訓(xùn)練學(xué)生思維的隨機(jī)應(yīng)變、變化多端、觸類旁通、舉一反三、不拘一格，不受消極定勢的桎梏，從而產(chǎn)生超常的構(gòu)思，為創(chuàng)造打好堅(jiān)定的基礎(chǔ)

德國20世紀(jì)初包豪斯學(xué)院教學(xué)體制創(chuàng)始者格羅皮烏斯是創(chuàng)新教育的先驅(qū)，其教育觀念、教學(xué)方法至今對我們?nèi)杂薪梃b意義。特別是基礎(chǔ)美術(shù)教學(xué)的訓(xùn)練，只給學(xué)生題目，不給任何工具，不講解，不給方法，由每個(gè)人自由發(fā)揮，促使自己思考，不依賴條件，引導(dǎo)探索新渠道，發(fā)揮想象能力，鍛煉學(xué)生獨(dú)立分析問題和解決問題的能力，這些都是值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的。

近年來我國的基礎(chǔ)美術(shù)教學(xué)改革中已出現(xiàn)了不少有創(chuàng)造意識(shí)的課題設(shè)計(jì)。如圖形創(chuàng)意中形象的發(fā)散思維造型、借形想象、借跡造型以及創(chuàng)作中的反常規(guī)思維、逆向思維等，這樣的課題對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力有很大的促進(jìn)作用，但還需要我們在每塊教學(xué)領(lǐng)域上廣泛而深入地拓展和建立與之配套的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練體系。

2.打造良好的創(chuàng)造環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，發(fā)展思維的獨(dú)特性

創(chuàng)造性就像一顆種子一樣，它要一定的環(huán)境，包括土壤、氣候、科學(xué)的灌溉、施肥、培養(yǎng)才能發(fā)芽、生根、開花、結(jié)果。在中國的基礎(chǔ)美術(shù)教學(xué)中，普遍存在著將技能技巧的掌握看成是創(chuàng)造的理念，而不重視學(xué)生的獨(dú)立探索。

技能是由老師傳授的，但創(chuàng)造性是無法教的。一個(gè)國家的發(fā)展應(yīng)在文化教育上注重學(xué)生創(chuàng)造性思維能力方面的培養(yǎng)和提高，創(chuàng)造力是不能教的。但創(chuàng)造力是鼓勵(lì)出來的，是培養(yǎng)出來的。它需要良好的創(chuàng)造環(huán)境，所以美術(shù)教育工作者就是要?jiǎng)?chuàng)造一種適合培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的環(huán)境，開啟學(xué)生內(nèi)心的創(chuàng)造靈感，從學(xué)生內(nèi)心的形象思維入手，激發(fā)其豐富的想象力，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，用前所未有的新角度、新觀點(diǎn)去認(rèn)識(shí)事物，對事物表現(xiàn)出超乎尋常的獨(dú)特新穎的見解，從而創(chuàng)造出新的事物。這是創(chuàng)造性思維最高層次的境界。

為提高學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立探索，鼓勵(lì)他們對已有的知識(shí)作出新穎、獨(dú)特的轉(zhuǎn)換和組織，依靠自己的努力去解決問題。

篇7

【關(guān)鍵詞】大學(xué)物理 創(chuàng)造性思維 策略

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0133-02

當(dāng)今教改研究的主要課題之一，就是如何培養(yǎng)創(chuàng)造性人才和開拓性人才。而落實(shí)到具體的教學(xué)活動(dòng)中，就是如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，也就是在學(xué)習(xí)與日?；顒?dòng)中善于發(fā)現(xiàn)新事物、提出新見解或解決新問題的思維能力。由于物理學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)與科學(xué)思維相結(jié)合的、具有嚴(yán)密理論體系的學(xué)科。因此在物理教學(xué)過程中探討創(chuàng)造性思維及其培養(yǎng)途徑對培養(yǎng)我們所需要的創(chuàng)造性人才具有重要的意義。

一、創(chuàng)造性思維涵義的概述

創(chuàng)造性思維，它是以感知、記憶和理解等能力為基礎(chǔ)，以探索性和求新性為特征的高級心理活動(dòng)。與一般性思維相比，創(chuàng)造性思維的特點(diǎn)在于求異的思維方向、靈活的思維結(jié)構(gòu)及新穎的思維表達(dá)。人類就是憑借著創(chuàng)造性思維，在不斷的認(rèn)識(shí)世界，利用世界和改造世界，可以說，人類所創(chuàng)造的一切成果都是創(chuàng)造性思維的外觀或物化。正是這種思維推動(dòng)著人類社會(huì)生活的不斷進(jìn)步。因此，創(chuàng)造性思維具有著十分重要的作用和意義。

二、物理教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)途徑

物理學(xué)是自然科學(xué)的基礎(chǔ)，也是目前為止發(fā)展得最為完善的一門學(xué)科。物理學(xué)在發(fā)展過程中所形成的概念、理論、方法和實(shí)驗(yàn)手段，已經(jīng)成為其它自然科學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)。物理學(xué)的每一個(gè)新發(fā)現(xiàn)，都會(huì)轉(zhuǎn)為新技術(shù)的實(shí)踐應(yīng)用，推動(dòng)著技術(shù)的進(jìn)步和創(chuàng)新，極大地影響著社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展?，F(xiàn)代物理學(xué)的發(fā)展促成一個(gè)個(gè)重要的技術(shù)領(lǐng)域，如核能、半導(dǎo)體、激光等領(lǐng)域的蓬勃發(fā)展，可以說物理學(xué)是一切科學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)。從這一點(diǎn)上來看，它能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。首先，它是邏輯性、思想性和方法性很強(qiáng)的學(xué)科，其中大量的發(fā)明典故及科學(xué)研究方法是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力的最佳素材。其次，物理學(xué)也是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，大量實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，操作能力和創(chuàng)造能力的好機(jī)會(huì)。因此我們的教師應(yīng)該不斷的更新教育觀念，改革教學(xué)方法，緊跟時(shí)代的步伐，為培養(yǎng)和造就具有創(chuàng)造性的高素質(zhì)人才貢獻(xiàn)出自己的一份力量。

1.改變傳統(tǒng)的物理教學(xué)理念

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以傳授知識(shí)為主，教師能講得清，學(xué)生能聽得懂，教學(xué)就算成功。面對科學(xué)的迅猛發(fā)展與激烈的社會(huì)競爭，在加強(qiáng)對學(xué)生的素質(zhì)教育的過程中，對學(xué)生創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)也會(huì)是一項(xiàng)十分艱巨的任務(wù)。因此，物理教學(xué)必須更新教學(xué)理念，在教學(xué)中要做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。

培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的一個(gè)重要方面就是要具有懷疑精神和提出問題的能力。大量的事例表明，不拘泥于已有的理論、不迷信書本，這是科學(xué)創(chuàng)造的基礎(chǔ)和前提。擁有批判的頭腦和懷疑的精神，是打開未知科學(xué)大門的鑰匙。創(chuàng)造性思維活動(dòng)起始于對問題的認(rèn)識(shí)，是圍繞著解決問題展開的，而善于提出問題，總是從對事物、現(xiàn)象或已有的理論的懷疑開始的，在人類的認(rèn)識(shí)史上，提出一個(gè)新異而又深刻的問題，必然會(huì)導(dǎo)致一個(gè)重大突破的實(shí)現(xiàn)。在我們已往的教學(xué)中，經(jīng)常提到要培養(yǎng)學(xué)生“分析問題和解決問題的能力”，而忽視了“提出問題的能力”?？茖W(xué)家的創(chuàng)造思維能力，就表現(xiàn)在他提出有價(jià)值的科學(xué)問題的能力上。培養(yǎng)學(xué)生提出科學(xué)問題的能力，僅僅像通常所做的那樣從內(nèi)容的銜接上提出問題是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，激發(fā)他們善于提出問題的靈性，使他們的思想沉浸在好奇之中，從而誘發(fā)創(chuàng)造。

2.重視物理思想和科學(xué)方法的教育

當(dāng)前物理教學(xué)中，教師要自覺地系統(tǒng)地對物理學(xué)知識(shí)背后的思維方法進(jìn)行整理總結(jié)，提煉成為教學(xué)內(nèi)容，在課堂教學(xué)中有意識(shí)地指出，讓學(xué)生不但知其然而且知其所以然，掌握物理思想和方法的實(shí)質(zhì)。

教學(xué)改革的重要任務(wù)之一，就是要對學(xué)生進(jìn)行科研本領(lǐng)和能力的培養(yǎng)。這就要求我們在教學(xué)生定律和理論知識(shí)的同時(shí)，要盡可能接近科學(xué)家們在其研究中形成發(fā)現(xiàn)定律和創(chuàng)建理論的過程，以使學(xué)生從中領(lǐng)會(huì)科學(xué)家在實(shí)際創(chuàng)造過程中所運(yùn)用的研究方法。

3.加強(qiáng)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，注重創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

物理學(xué)本身是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，它的所有結(jié)論都是物理現(xiàn)象的真實(shí)反饋。實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ且环N從事科學(xué)創(chuàng)作的技能，在物理實(shí)驗(yàn)中不僅可以使學(xué)生獲得物理知識(shí)，培養(yǎng)他們的實(shí)踐動(dòng)手的能力，而且可以培養(yǎng)他們良好的科學(xué)態(tài)度。因此，教師必須立足實(shí)驗(yàn)這個(gè)物理學(xué)的基礎(chǔ)，將實(shí)驗(yàn)與創(chuàng)新思維相結(jié)合，是培養(yǎng)學(xué)生提高創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的必要途徑。不僅包括觀察、動(dòng)手操作的能力，更重要的是思維能力。通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生不僅僅是會(huì)做幾個(gè)實(shí)驗(yàn)和掌握一些實(shí)驗(yàn)技術(shù)而已，更為重要的是這個(gè)過程中的一些物理的思維方式，這些思維方式的掌握比會(huì)做實(shí)驗(yàn)本身更為重要。

還應(yīng)開展豐富多彩的科技活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐及日常生活中學(xué)習(xí)物理知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，改變重理論輕實(shí)踐的傾向，真正提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力，并善于進(jìn)行小的創(chuàng)造發(fā)明。比如開設(shè)一些低成本實(shí)驗(yàn)，廢物利用、一物多用，由學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟、選擇實(shí)驗(yàn)器材，將新材料、新技術(shù)應(yīng)用于物理實(shí)驗(yàn)中。

4. 把握物理思維特征，強(qiáng)化思維技能訓(xùn)練

在物理教學(xué)中應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的基本技能訓(xùn)練。引導(dǎo)學(xué)生不斷完善新的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，提高創(chuàng)造思維的深度，訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散和聚斂思維，強(qiáng)調(diào)對物理現(xiàn)象的思考并不僅僅只存在邏輯層面，還應(yīng)重視直覺、激發(fā)出靈感。

因此，為了讓學(xué)生能夠適應(yīng)不斷發(fā)展著的科學(xué)創(chuàng)造工作的需要，既要使學(xué)生受到嚴(yán)格的邏輯思維的訓(xùn)練，又要使他們不把這種思維模式固定化，必須使他們從科學(xué)發(fā)展的真實(shí)歷史中受到非理性、非邏輯的創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練，以便對未來的創(chuàng)造性工作有所準(zhǔn)備。

結(jié)論

在以上論述中，筆者認(rèn)為在物理教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)是可行的，而且具有豐富的內(nèi)容，不斷探索和改革物理教學(xué)方法，必能發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的整體素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的潛能，有利于創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

篇8

【關(guān)鍵詞】學(xué)生學(xué)習(xí) 創(chuàng)造性思維 自主學(xué)習(xí)

高等教育有其固定的教育模式，不過在日新月異的時(shí)代也要與時(shí)俱進(jìn)，除了傳授文明的知識(shí)精華之外，還要通過理解獨(dú)具特色的創(chuàng)造性思維的特征，結(jié)合學(xué)校和學(xué)生的共同努力，加強(qiáng)對學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，保證學(xué)生能夠勝任新時(shí)代的職業(yè)要求。

一、創(chuàng)造性思維獨(dú)具特色的特征

1.創(chuàng)造性思維的發(fā)散性與集中性。創(chuàng)造性思維的發(fā)散性是指沿著各種不同的方向去思考，重組當(dāng)前的信息和記憶中的信息，從而產(chǎn)生出大量獨(dú)特的新思想?，F(xiàn)實(shí)中，人們會(huì)面臨紛繁復(fù)雜的海量信息，在這種條件下的決策中，創(chuàng)造性思維的集中性就表現(xiàn)出極端的重要性。只有集中才能更好地發(fā)散。思維發(fā)散了需要合理的集中。創(chuàng)造性思維是一個(gè)集中--發(fā)散，發(fā)散--集中……這樣多次循環(huán)往復(fù)、螺旋式上升的過程。

2.創(chuàng)造性思維的直覺性和分析性。創(chuàng)造性思維的直覺性既沒有某種明確的邏輯規(guī)則，也沒有經(jīng)過嚴(yán)密的推理，它總是以跳躍的方式，徑直指向最后結(jié)論，它得出的結(jié)論很可能是正確的，但也可能發(fā)生錯(cuò)誤。但直覺性的結(jié)論提出之后，仍需要用創(chuàng)造性思維的分析性參與進(jìn)行推理和論證。因此，創(chuàng)造性思維是一個(gè)直覺--分析，分析--直覺……這樣多次循環(huán)往復(fù)、螺旋式上升的過程。

3.創(chuàng)造性思維的逆向性和正向性。創(chuàng)造性思維的逆向性要求在思維活動(dòng)時(shí)，從相反方向去觀察和思考，避免認(rèn)識(shí)過程的單向性，這樣往往獨(dú)具一格，常常導(dǎo)致創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)，取得突破性的成果。它往往在創(chuàng)新活動(dòng)中發(fā)揮著重要作用，逆向思維的運(yùn)用常常是建立在一定的正向思維的基礎(chǔ)上，沒有正向思維為基礎(chǔ)，是很難產(chǎn)生逆向思維的。創(chuàng)造性思維是一個(gè)正向--逆向，逆向--正向……這樣多次循環(huán)往復(fù)、螺旋式上升的過程。

二、創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)

創(chuàng)新能力是多種思維模式的動(dòng)態(tài)表現(xiàn)，主要體現(xiàn)在積極調(diào)動(dòng)和有效地運(yùn)用已有的知識(shí)。

1.創(chuàng)造性人才智力因素：(1)合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。創(chuàng)造性人才必須具備基本專業(yè)知識(shí)，及必要的輔助知識(shí)，并形成一個(gè)合理的整體結(jié)構(gòu)；(2)能運(yùn)用知識(shí)的能力。能夠把握事物方向，預(yù)測事件的未來及后果。

2.創(chuàng)造性人才的非智力因素：(1)創(chuàng)新需要、創(chuàng)新動(dòng)機(jī)、創(chuàng)新理想、創(chuàng)新膽識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)；(2)創(chuàng)新興趣、創(chuàng)新注意力、創(chuàng)新敏感性、創(chuàng)造性想象、創(chuàng)造性思路；(3)獨(dú)特個(gè)性與人格，善于發(fā)現(xiàn)被常人忽視的現(xiàn)象。

三、學(xué)生自主培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力

1.認(rèn)真考慮社會(huì)及科學(xué)的問題。善于捕捉自己發(fā)現(xiàn)的所有疑問，加以記錄，不斷翻閱，會(huì)帶來思維新啟發(fā)。有些問題在課程學(xué)習(xí)時(shí)，可以請教師答疑和同學(xué)們討論。研究問題是創(chuàng)新活動(dòng)的萌芽和開始。

2.堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，發(fā)展自己的觀點(diǎn)。人的才能的顯露首先是自我努力，內(nèi)因起作用的結(jié)果。而社會(huì)的認(rèn)識(shí)，又受社會(huì)需求及其經(jīng)濟(jì)與政治規(guī)律的支配，有時(shí)我們身上某些帶有偉大創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)萌芽的東西，并不能輕而易舉被社會(huì)識(shí)別，所以我們應(yīng)該有創(chuàng)新的自信，不斷完善自己的觀點(diǎn)，這也是有心計(jì)的創(chuàng)新者應(yīng)該明確的。

3.學(xué)生要積極地參加智力競賽活動(dòng)，參加學(xué)術(shù)討論會(huì)、辯論會(huì)等。積極參加學(xué)校里的社團(tuán)活動(dòng)、學(xué)生科技活動(dòng)、社會(huì)調(diào)查活動(dòng)等，它們都是促進(jìn)創(chuàng)新活動(dòng)的好途徑。小論文寫作和小實(shí)驗(yàn)操作，都是創(chuàng)新活動(dòng)的初步實(shí)踐。

四、學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力

1.教學(xué)重點(diǎn)從傳授知識(shí)、儲(chǔ)存知識(shí)為主導(dǎo)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)移到以努力掌握新知識(shí)和科學(xué)方法論的教學(xué)模式。讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)和更新知識(shí)，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的必由之路。

2.學(xué)校管理要破除思維的禁錮。解放學(xué)生的思想，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。采取有益于創(chuàng)新能力發(fā)展的教育管理制度與人才考核選拔辦法。改革現(xiàn)行考試這個(gè)指揮棒，以思維能力、創(chuàng)新能力為核心標(biāo)準(zhǔn)，評定學(xué)業(yè)成績。

3.學(xué)校教材的編寫要與時(shí)俱進(jìn)。要注意隨時(shí)增加新知識(shí)和新思路，要啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維和獨(dú)立思考精神。

4.課程教學(xué)必須貫徹必要知識(shí)和思維方法并重的原則。努力營造適合提升學(xué)生能力和有助于培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的條件與環(huán)境。教師的主導(dǎo)作用，就體現(xiàn)在啟發(fā)開導(dǎo)學(xué)生方面。教學(xué)要有學(xué)術(shù)氣氛，才能激發(fā)學(xué)生的思維。

現(xiàn)代科學(xué)的輝煌成就，都是多門橫向滲透與交叉的結(jié)果。學(xué)校要有意培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)，相信學(xué)生是未來的創(chuàng)新者。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，即要學(xué)好基礎(chǔ)理論知識(shí)，打好扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。又要積極參加社會(huì)實(shí)踐，掌握更多的實(shí)踐知識(shí)，要善于提出問題，思考問題。這樣養(yǎng)成創(chuàng)造性思維的習(xí)慣，就奠定了提高創(chuàng)新力的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳龍安.創(chuàng)造性思維與教學(xué)[M].北京:中國輕工業(yè)出版社.1999.

篇9

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；創(chuàng)造性思維培養(yǎng)

隨著社會(huì)的發(fā)展，創(chuàng)造性思維越來越受到重視，從而在教學(xué)中對創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)成為素質(zhì)教育的重點(diǎn)。而中學(xué)數(shù)學(xué)教育是對創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的基礎(chǔ)。在此淺談一下如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，特別是中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

一、良好的個(gè)性是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的基本條件

人的創(chuàng)造性不僅受認(rèn)知因素的影響，而且還受個(gè)性的影響。如果沒有正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、遠(yuǎn)大的理想以及努力進(jìn)取、持之以恒的精神狀態(tài)，就不可能經(jīng)常自覺地進(jìn)行創(chuàng)造性思維。因此教師首先在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的目標(biāo)，經(jīng)常讓學(xué)生閱讀教材中的“圓周率”、“海倫―秦九韶公式”、“楊輝三角”、“《九章算術(shù)》”……了解數(shù)學(xué)家的光輝思想，幫助學(xué)生樹立尊重科學(xué)，一切從實(shí)際出發(fā)、實(shí)事求是的態(tài)度，激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，敢于創(chuàng)新，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的，樹立明確的目標(biāo)從而產(chǎn)生持久的創(chuàng)造思維的動(dòng)力。

其次提倡學(xué)生勤思與多問。要想有創(chuàng)造，就必須勤于思考，在教學(xué)中老師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑問難。即使學(xué)生提出的問題非常幼稚，也是他頭腦思考的結(jié)果，教師也要耐心予以解釋，不可挫傷他們的積極性。

二、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思維，促進(jìn)師生關(guān)系

數(shù)學(xué)是一門復(fù)雜性的學(xué)科，很多學(xué)生都對數(shù)學(xué)有一種懼怕心里，在傳統(tǒng)教育影響下，他們大多是得過且過的心理，沒有對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行深入探究，也害怕向老師請教。在教學(xué)過程時(shí)，教師應(yīng)盡量改變傳統(tǒng)模式下“灌輸式”“題海戰(zhàn)術(shù)”等教學(xué)方法，多和學(xué)生交流，多鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主角，充分調(diào)動(dòng)他們的創(chuàng)造性思維。例如，在進(jìn)行高二《三角函數(shù)》這一章節(jié)的課堂教學(xué)時(shí)，教師可以在一堂課快結(jié)束時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生一起回憶一下今天所學(xué)的三角函數(shù)的誘導(dǎo)公式和圖象與性質(zhì)，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，還可以盡量詢問學(xué)生有沒有不懂的問題，通過主動(dòng)的和學(xué)生交流溝通，拉近與學(xué)生之間的距離，這樣不僅可以有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且能營造一種輕松的學(xué)習(xí)氛圍。良好的師生關(guān)系也能有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主思考

俗話說：“興趣是最好的老師?！敝挥凶寣W(xué)生愛上數(shù)學(xué)，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，才能讓學(xué)生積極投入其中，充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造性思維。例如，在學(xué)習(xí)高一課本《集合》這一章節(jié)時(shí)，為了讓學(xué)生區(qū)分集合和元素的關(guān)系，教師可以給學(xué)生舉一些生活中常見的例子，比如，把“中國省會(huì)城市”構(gòu)成一個(gè)集合，那么像有些學(xué)生來自的武漢、長沙、西安、濟(jì)南等城市都是這個(gè)集合中的元素，而像開封、咸寧、湘潭等就不屬于這個(gè)集合，通過現(xiàn)實(shí)中的事情舉例，不僅能讓學(xué)生清楚地了解這個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)，而且還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們自己去發(fā)現(xiàn)一些與課本相關(guān)的生活事例，不僅強(qiáng)化鞏固了知識(shí)，而且也可以開啟他們的發(fā)散性思維。

四、培養(yǎng)學(xué)生的觀察和想象能力

觀察作為思維的前提，是獲取信息的直接碓春鴕發(fā)思維的按鈕，學(xué)生能否仔細(xì)而深入的觀察，直接影響著創(chuàng)造性思維是否能夠形成。因此在指導(dǎo)學(xué)生解決問題時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)而深入觀察，不要急于按照原有套路尋找解決途徑，求真去偽，以此為最終創(chuàng)造性地解決問題建立良好的基礎(chǔ)和契機(jī)。例如在求lgtan1°?lgtan2°?？lgtan89°的值時(shí)，學(xué)生可能憑感覺或傳統(tǒng)方法從這一問題的結(jié)構(gòu)中去尋找規(guī)律性，而此時(shí)教師如果引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)和深入觀察，就能發(fā)現(xiàn)該題中顯示出的規(guī)律僅僅是一種假象，并不能真正解決問題，而要從多角度、多層次去思考，突破傳統(tǒng)方法的束縛，最終能夠發(fā)現(xiàn)該題所隱含的條件是lgtan45°=0，從而可以快速地得到問題的答案。

想象是人在腦子中對已儲(chǔ)存的表象進(jìn)行加工并產(chǎn)生新形象的心理過程，它是一種特殊的思維形式，能夠突破空間和時(shí)間的束縛，把過去經(jīng)驗(yàn)中所形成的信息重新結(jié)合而產(chǎn)生新事物的過程。想象與創(chuàng)造性思維有著密切的聯(lián)系，愛因斯坦曾經(jīng)說過：“想象比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！毕胂笫莿?chuàng)造的基礎(chǔ)，想象是創(chuàng)造的源泉，沒有想象就沒有創(chuàng)造，因此，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回憶和再現(xiàn)學(xué)習(xí)過的知識(shí)，通過把已有知識(shí)進(jìn)行重新結(jié)合并創(chuàng)設(shè)一定的情境去解決問題，喚起和提高學(xué)生的想象能力。

總之，高中數(shù)學(xué)教學(xué)可以有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，但這個(gè)過程較漫長，在這個(gè)過程中，教師需要制訂相應(yīng)的計(jì)劃，采取相應(yīng)的措施，有意識(shí)地進(jìn)行學(xué)生的引導(dǎo)和實(shí)踐，運(yùn)用科學(xué)合理的方式和思路對學(xué)生的創(chuàng)造性思維進(jìn)行培養(yǎng)，為學(xué)生的總體發(fā)展創(chuàng)造一個(gè)思維的良好環(huán)境，從而使之在每一堂課上都可以發(fā)揮思維的優(yōu)勢。學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是一種一以貫之的過程，不僅滲透于高中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，還滲透于整個(gè)學(xué)習(xí)生涯。因此，還需要種下創(chuàng)造性思維長期培養(yǎng)的萌芽，讓學(xué)生在這種意識(shí)驅(qū)使下進(jìn)行長期的思維能力訓(xùn)練。

參考文獻(xiàn)：

[1]白冬梅.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何實(shí)施創(chuàng)新教育[J].空中英語教室（新教師教學(xué)），2011（5）.

[2]黃澤吟.淺談高中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造性思維的意義及其培養(yǎng)[J].科教導(dǎo)刊（上旬刊），2013（4）：90，143.

[3]孟凡舉.學(xué)貴有疑，格物致知：淺談高中數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].中國校外教育，2012（23）：182.

[4]賈俊華.淺談高中數(shù)學(xué)創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)[J].成功，2009（4）.

篇10

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué)教學(xué) 創(chuàng)造性思維能力 直覺思維 發(fā)散思維

數(shù)學(xué)教學(xué)不僅是傳授知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。著名數(shù)學(xué)家高斯十歲的時(shí)候，對1+2+3+…+100=？這道計(jì)算題通過分析發(fā)現(xiàn)，這一數(shù)列兩端二數(shù)之和總是101，從而得出101×100÷2=5050的答案，這就是創(chuàng)造性思維的表現(xiàn)。下面我談?wù)勗跀?shù)學(xué)教學(xué)中對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力所做的探索。

1.創(chuàng)設(shè)思維情境，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造欲

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力的產(chǎn)生和發(fā)展，動(dòng)機(jī)的形成，知識(shí)的獲得，智能的提高，都離不開一定的數(shù)學(xué)情境。所以，精心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)情境，是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的重要途徑。因此，教師在傳授知識(shí)的過程中，要精心設(shè)計(jì)思維過程，創(chuàng)設(shè)思維情境，使學(xué)生在數(shù)學(xué)問題設(shè)置而成的情境中，新的需要與原有的數(shù)學(xué)水平發(fā)生認(rèn)知沖突，從而激發(fā)學(xué)生解決問題的欲望。創(chuàng)設(shè)使學(xué)生積極思考引申發(fā)揮的情境，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲和創(chuàng)造欲，促使學(xué)生積極思考，達(dá)到“憤悱”狀態(tài)，這樣才有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

例如：在講解“等比數(shù)列求和公式”時(shí)，先給學(xué)生講了一個(gè)故事：從前有一個(gè)財(cái)主，為人刻薄吝嗇，常常扣克工人的工錢，因此，附近村民都不愿到他那里打工。有一天，這個(gè)財(cái)主家來了一位年輕人，要求打工一個(gè)月，同時(shí)講了打工的報(bào)酬是：第一天的工錢只要一分錢，第二天是二分錢，第三天是四分錢……以后每天的工錢數(shù)是前一天的2倍，直到30天期滿。這個(gè)財(cái)主聽了，心想這工錢真便宜，就立即與這個(gè)年輕人簽訂了合同?？墒且粋€(gè)月后，這個(gè)財(cái)主卻破產(chǎn)了，因?yàn)樗恫涣四敲炊嗟墓ゅX。那么工錢到底有多少呢？由于問題富有趣味性，學(xué)生頓時(shí)活躍起來，紛紛猜測結(jié)論。這時(shí)，教師及時(shí)點(diǎn)題：這就是我們今天要研究的課題――等比數(shù)列的求和公式。同時(shí)，告訴學(xué)生，通過等比數(shù)列求和公式可算出，這個(gè)財(cái)主應(yīng)付給打工者的工錢應(yīng)為20-1（分），即1073741824（分）≈1073（萬元），學(xué)生聽到這個(gè)數(shù)字，都不約而同地“啊”了一聲，非常驚訝。這樣巧設(shè)懸念，使學(xué)生開始就對問題產(chǎn)生了濃厚的興趣，啟發(fā)學(xué)生積極思維。

以上例子說明，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)置懸念，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生迫切想要了解所學(xué)內(nèi)容，也為學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問題、解決新問題創(chuàng)造了理想的環(huán)境，這是組織數(shù)學(xué)的常用方法。

2.啟迪直覺思維，培養(yǎng)創(chuàng)造機(jī)智

美國心理學(xué)家布魯納說過：直覺思維是以熟悉的知識(shí)領(lǐng)域及其結(jié)構(gòu)為依據(jù)，使思維者實(shí)行躍進(jìn)、超級和采取捷徑，并用比較分析、驗(yàn)證結(jié)果的一種快速思維形式，任何創(chuàng)造過程，都要經(jīng)歷由直覺思維得出猜想，假設(shè)，再由邏輯思維進(jìn)行推理、實(shí)驗(yàn)，證明猜想、假設(shè)是正確的。直覺思維是指不受固定的邏輯規(guī)則的約束，對于事物的一種迅速的識(shí)別，敏銳而深入的洞察，直接的本質(zhì)理解和綜合的整體判斷，也就是直接領(lǐng)悟的思維或認(rèn)知。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，就必須培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維和邏輯思維的能力，這對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力有著極其重要的意義，在教學(xué)中老師不可不予以重視。教師在課堂教學(xué)中，對學(xué)生的直覺猜想不能隨意地否定，這樣會(huì)扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而影響學(xué)生直覺思維的形成和發(fā)展。教師應(yīng)該做的是正確引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生說出自己的直覺，由直覺得出的結(jié)論，并引導(dǎo)學(xué)生證明。

例：試比較3/124；5/138；4/116這三個(gè)數(shù)的大小。

分析：對于這道題，學(xué)生通常都是采用先通分再比較的方法，但由于公分母太大，解答非常麻煩。為此，我們在教學(xué)中可采用一種行而有效的方法，安排學(xué)生回頭觀察后桌同學(xué)抄的題目3/124；5/138；4/116，同學(xué)們就會(huì)發(fā)現(xiàn)所看見的分母是原分?jǐn)?shù)的分子，而分子則是原分?jǐn)?shù)的分母，然后再讓學(xué)生想一想可以怎樣比較這些數(shù)的大小。倒過來的數(shù)字誘發(fā)了學(xué)生的靈感，使很多學(xué)生找到把這些分?jǐn)?shù)化成同分子分?jǐn)?shù)再比較大小的簡便方法。

3.培養(yǎng)發(fā)散思維，提高創(chuàng)造性思維能力

在培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維時(shí)，教師在教學(xué)中要適當(dāng)加大訓(xùn)練力度、盡可能讓學(xué)生試著進(jìn)行一題多解，把題目進(jìn)行變形，試著在多種題型中找出其共同點(diǎn)進(jìn)行歸納培養(yǎng)解題能力，從而提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

一題多解的目的在于實(shí)現(xiàn)學(xué)生求異思維的培養(yǎng)，它是一種發(fā)散思維。一題多解還能提高思維的流暢性。通過適當(dāng)?shù)囊活}多解的訓(xùn)練，可以引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度、不同的途徑尋求解決問題的方法，經(jīng)過長期訓(xùn)練，可以開拓學(xué)生的解題思路。

一題多變，初中數(shù)學(xué)考試的題目很多是將書本上的例題稍加變化而來的。在教學(xué)中有意識(shí)地讓學(xué)生進(jìn)行一題多變的訓(xùn)練，對于轉(zhuǎn)向機(jī)智的培養(yǎng)和應(yīng)變性思維的培養(yǎng)，提高學(xué)生思維的變通性有著重要作用。通過習(xí)題條件的變換，結(jié)論的變換，命題的重新確立，使題目變得更有價(jià)值，從而產(chǎn)生有新意的新問題，使得學(xué)生不得不應(yīng)用更多的知識(shí)解決問題，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)就變活了，也就起到了培養(yǎng)思維能力的作用。

試著在多種題型中找出其共同點(diǎn)的方法即多題歸一法。這是著眼于培養(yǎng)學(xué)生的思維聚合性。創(chuàng)造性思維需要發(fā)散思維和聚合思維的完美結(jié)合，這種情況貫穿于任何一個(gè)創(chuàng)造過程。所以，聚合性思維對創(chuàng)造性思維來說是非常重要的一個(gè)組成部分。由此可見，加強(qiáng)對學(xué)生聚合性思維能力的培養(yǎng)實(shí)屬必要，而將多種題型進(jìn)行歸納訓(xùn)練，不失為培養(yǎng)聚合性思維的一個(gè)有效途徑。

上述幾點(diǎn)是培養(yǎng)發(fā)散思維的有效途徑，發(fā)散思維的發(fā)展增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。除此之外，我們還可以通過培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維提高學(xué)生的發(fā)散思維能力，遇到問題時(shí)，應(yīng)該從多方面看問題，正確處理正向思維與逆向思維的關(guān)系。

在解決有些數(shù)學(xué)問題時(shí)，往往采用正向思維比較繁，如果改為逆向思維，則能化繁為簡。

此題按照常規(guī)思維通常是通分，把分母變相同在進(jìn)行運(yùn)算，從而得出結(jié)果。這樣運(yùn)算就變得復(fù)雜，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生觀察三分式的特點(diǎn)，不難發(fā)現(xiàn)它們分母中有相同的式子，通過每個(gè)分式逆用通分法則化積為差，就變得簡單了。通過一題多解的訓(xùn)練，學(xué)生可以多角度、多途徑地尋求解決問題的方法，從而開拓解題思路。這樣的教學(xué)可以使學(xué)生的知識(shí)得以整合，并從題目的多種解法中通過比較選出最好的方法，總結(jié)出可行的解題思路，進(jìn)而使發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力得到提高，最后培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]田萬海.數(shù)學(xué)教育學(xué).浙江教育出版社，1993年6月第1版.

[2]張奠宙，唐瑞芬，劉鴻坤.數(shù)學(xué)教育學(xué).江西教育出版社，1991年11月第1版.