導(dǎo)語：如何才能寫好一篇有機(jī)化學(xué)在生活中的應(yīng)用，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、生活化教學(xué)的優(yōu)勢

（一）提升課堂效率

生活化教學(xué)能夠讓學(xué)生在更熟悉的環(huán)境中思考數(shù)學(xué)問題，無形中提升了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣程度。教師若可善用生活化教學(xué)，可拉近與學(xué)生之間的距離，達(dá)到相互學(xué)習(xí)、相互討論的效果，更容易了解到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的困難所在并有針對性的調(diào)整教學(xué)方案。除此之外，生活化教學(xué)能夠讓小學(xué)生明白數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并非單純?yōu)榱丝荚嚕?a href="http://www.ggzpwa.com/haowen/228659.html" target="_blank">在生活中的方方面面均運(yùn)用了數(shù)學(xué)知識，讓數(shù)學(xué)實現(xiàn)真正的生活化，促使小學(xué)生不再處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓其在體驗生活中數(shù)學(xué)樂趣的同時提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣與效率。

（二）提升學(xué)習(xí)興趣

由于心理年齡并未成熟，不少小學(xué)生在面對相對邏輯性較強(qiáng)且枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容后會感到缺乏學(xué)習(xí)動力，若可合理運(yùn)用生活化教學(xué)，將生活中的趣味性帶入課堂，將起到明顯的激勵作用。在接觸到數(shù)學(xué)這門課程前，小學(xué)生生活經(jīng)驗及知識背景中實際上已經(jīng)涵蓋了數(shù)學(xué)。教師可考慮到其心理特點(diǎn)，設(shè)計具有兒童趣味的游戲來在無形中練習(xí)數(shù)學(xué)題目，或創(chuàng)設(shè)小學(xué)生熟悉的環(huán)境讓其增強(qiáng)代入感，提升學(xué)習(xí)興趣。

（三）培養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)

除了課堂中運(yùn)用生活化教學(xué)外，在課后習(xí)題和階段性練習(xí)的作業(yè)布置上同樣可融入生活化。小學(xué)生課業(yè)壓力并不重，教師可讓其利用周末時間或以小組為單位，在課后做幾期數(shù)學(xué)手賬或數(shù)學(xué)漫畫，讓其將生活中遇到的數(shù)學(xué)以簡單繪畫的形式記錄下來。通常小學(xué)生不會將此作為數(shù)學(xué)作業(yè)去完成，而是在興趣的驅(qū)使下更主動發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升并非一朝一夕可完成，日常培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)身邊的數(shù)學(xué)可潛移默化的培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生在看到生活中的數(shù)學(xué)時能夠聯(lián)想到相關(guān)知識點(diǎn)，讓教學(xué)變得靈活變通，更具創(chuàng)新意識。

二、生活化教學(xué)的應(yīng)用策略

（一）改進(jìn)教學(xué)觀念

要想實施生活化教學(xué)，教師首先在教學(xué)觀念上應(yīng)有所改善，摒棄傳統(tǒng)一言堂的教學(xué)模式，讓學(xué)生成為課堂主體，自己作為課堂的引導(dǎo)者，讓學(xué)生的思維無形中融入自身創(chuàng)設(shè)的情境中，讓生活化教學(xué)真正得以實施。教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變是新課程標(biāo)準(zhǔn)的必然要求，教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維及數(shù)學(xué)能力為重點(diǎn)，而非單純的讓其學(xué)會解題。生活化教學(xué)的融入應(yīng)保障課堂氛圍的活躍性，要學(xué)生敢于提出問題，在豐富多彩的教學(xué)方式下將嚴(yán)謹(jǐn)且邏輯性強(qiáng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得輕松化。例如在學(xué)習(xí)長度相關(guān)知識點(diǎn)時，教師讓課堂氛圍更為活躍，可讓學(xué)生以身邊的物品為觀察對象，思考不同的度量單位。例如鉛筆需要用厘米來度量，螞蟻需要用毫米來度量，而人的身高則應(yīng)用米來度量。真實觀察下數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)無形中降低了學(xué)習(xí)難度，小學(xué)生對知識點(diǎn)的理解將更深入，記憶效果更強(qiáng)。

（二）切忌矯枉過正

生活化教學(xué)的實施應(yīng)注意程度的控制。當(dāng)前教育界普遍認(rèn)為生活實際聯(lián)系數(shù)學(xué)教學(xué)在恰當(dāng)?shù)某潭认驴商嵘龑W(xué)生的自主探究動力以及學(xué)習(xí)興趣。但在實際應(yīng)用過程中，部分教師刻意追求生活化，將生活情境與數(shù)學(xué)知識點(diǎn)強(qiáng)拉硬拽，并不能引起學(xué)生的興趣，教學(xué)效果將大打折扣。在實施生活化的過程中，教師應(yīng)注意區(qū)分有效知識點(diǎn)，并非所有數(shù)學(xué)知識均可在生活中明顯體現(xiàn)。合理的生活化情境還需考慮小學(xué)生的現(xiàn)實生活以及其興趣性，讓生活化教學(xué)內(nèi)容真正符合小學(xué)生的心態(tài)、興趣及年齡。

（三）完善情境設(shè)計

生活化教學(xué)需要教師創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，讓學(xué)生更容易融入到教師設(shè)計的思考環(huán)境之中。與學(xué)生們生活以及經(jīng)驗息息相關(guān)的情境設(shè)計需要教師加深對學(xué)生的理解，并考慮到學(xué)生的求知欲以及學(xué)習(xí)興趣。為了讓小學(xué)生加深對知識點(diǎn)的理解，教師在呈現(xiàn)生活現(xiàn)象之前應(yīng)將其加以設(shè)計，使之更符合書本數(shù)學(xué)理論，避免學(xué)生在思考的過程中將數(shù)學(xué)問題及生活經(jīng)驗混為一談。換言之，在生活化情境教學(xué)的設(shè)計過程中應(yīng)考慮到數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的明顯體現(xiàn)，切忌本末倒置。例如在?W習(xí)兩位數(shù)的乘法相關(guān)知識點(diǎn)時，通常采用計算式方式列出乘法的過程，解題過程較為單一、死板。若可融入生活化教學(xué)，可讓學(xué)生聯(lián)想春游的情景，例如全班共有30名學(xué)生，每名學(xué)生需要繳納98元春游費(fèi)用，那么全班一共需收取多少元。讓學(xué)生思考如何將運(yùn)算簡單化，既而引出補(bǔ)位算法。

（四）善于觀察

教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生主動觀察生活中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。讓小學(xué)生看到生活中的數(shù)學(xué)并聯(lián)想到相關(guān)知識點(diǎn)，可有效提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣及動力。數(shù)學(xué)本就源于生活，善于觀察能夠讓小學(xué)生更重視數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，并在發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識點(diǎn)時產(chǎn)生興奮性，無形中提升了數(shù)學(xué)興趣。例如在學(xué)習(xí)小數(shù)及百分比相關(guān)知識點(diǎn)時，可讓學(xué)生觀察自己日常吃的零食中含有哪些營養(yǎng)成分，各項營養(yǎng)成份的營養(yǎng)參考值占比為多少。

篇2

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)院校藥學(xué)專業(yè)；有機(jī)化學(xué)；學(xué)困生；轉(zhuǎn)化策略；學(xué)習(xí)興趣；學(xué)習(xí)動力；思政教育；學(xué)生主體性

有機(jī)化學(xué)是醫(yī)學(xué)院校的一門重要基礎(chǔ)課程，開設(shè)的專業(yè)范圍很廣，例如我校藥學(xué)、中藥學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗、護(hù)理、衛(wèi)生檢驗與檢疫、口腔醫(yī)學(xué)、生物醫(yī)學(xué)工程等多個專業(yè)都開設(shè)了有機(jī)化學(xué)。學(xué)生通過高考進(jìn)入同一所醫(yī)學(xué)院校，文化課成績相差不多，但經(jīng)過一學(xué)期的有機(jī)化學(xué)課程學(xué)習(xí)，部分學(xué)生因無法達(dá)到教學(xué)要求而成為有機(jī)化學(xué)學(xué)困生。有機(jī)化學(xué)是醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)藥學(xué)人才的重要必修課程，為后期學(xué)習(xí)生物化學(xué)、藥物分析、藥物化學(xué)、天然藥物化學(xué)等專業(yè)課程奠定堅實的基礎(chǔ)，有機(jī)化學(xué)學(xué)困生在后續(xù)的專業(yè)課程學(xué)習(xí)中將會面臨更大的困難。因此，分析醫(yī)學(xué)院校藥學(xué)專業(yè)有機(jī)化學(xué)學(xué)困生的成因、研究有機(jī)化學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略刻不容緩。

1有機(jī)化學(xué)學(xué)困生的成因

1.1不適應(yīng)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

有機(jī)化學(xué)是醫(yī)學(xué)院校藥學(xué)專業(yè)大一學(xué)生的必修課程，是高中化學(xué)知識的延伸，但是兩者的教學(xué)方式完全不同。高中化學(xué)強(qiáng)調(diào)理論學(xué)習(xí)，學(xué)生對化學(xué)知識是填鴨式學(xué)習(xí)，每節(jié)課都有大量的習(xí)題，高三更是刷題無數(shù)，學(xué)生習(xí)慣于老師“手把手”的教，習(xí)慣于通過大量的背誦和習(xí)題強(qiáng)化鞏固化學(xué)理論知識，這就造成學(xué)生發(fā)散思考和自主學(xué)習(xí)的能力較弱。藥學(xué)專業(yè)有機(jī)化學(xué)作為一門內(nèi)容多、課時少、理論性強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，教師在突出重點(diǎn)的同時，更多的是教授如何應(yīng)用，而且講授進(jìn)度較快，有時一節(jié)課會講解教材十幾頁甚至幾十頁的內(nèi)容，這就要求學(xué)生合理利用課余時間，積極思考，自主學(xué)習(xí)。此外，高中化學(xué)對化學(xué)實驗?zāi)芰Φ囊笙鄬Ρ∪鮗1]，而藥學(xué)有機(jī)化學(xué)實驗是有機(jī)化學(xué)課程的重要組成部分，尤其對于醫(yī)學(xué)院校藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生而言，將有機(jī)化學(xué)理論知識應(yīng)用于實驗研究，培養(yǎng)分析問題解決問題的能力，對以后的學(xué)習(xí)和工作至關(guān)重要。因此，不適應(yīng)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是部分學(xué)生成為學(xué)困生的原因之一。

1.2思想消極，缺乏學(xué)習(xí)動力

高中學(xué)習(xí)的動力多來源于高考壓力，學(xué)生廢寢忘食的學(xué)習(xí)，過著兩耳不聞窗外事的生活，很多家長與老師為了緩解學(xué)生的高考壓力，常常將“大學(xué)不掛科就好”“大學(xué)可以談戀愛”“大學(xué)可以打游戲”等思想傳遞給學(xué)生。部分學(xué)生信以為真，來到大學(xué)后，在社交、戀愛、游戲等方面投入了大量的時間與精力，迷失了方向，導(dǎo)致學(xué)業(yè)變差。我們現(xiàn)在處于信息爆炸的自媒體時代，學(xué)生通過智能手機(jī)等電子設(shè)備接觸到各式各樣的文化思想，俗話說積極的文化思想使人奮進(jìn)，消極不良的文化思想使人墮落，初入大學(xué)的學(xué)生心智還不成熟，很容易受不良文化思想的影響，產(chǎn)生功利、任性攀比、不勞而獲等消極思想，失去了學(xué)習(xí)動力，嚴(yán)重的還走上違法犯罪的道路[2]，例如大學(xué)生被人哄騙參加傳銷組織、為了攀比陷入網(wǎng)貸泥潭等事件。因此，思想消極、缺乏學(xué)習(xí)動力是有機(jī)化學(xué)學(xué)困生的成因之一。

1.3缺乏良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣

部分學(xué)生成績無法達(dá)到教學(xué)要求，成為有機(jī)化學(xué)學(xué)困生，與他們?nèi)狈α己玫膶W(xué)習(xí)和生活習(xí)慣是分不開的。高中時代，學(xué)生接受的是固定幾十人的小課堂教學(xué)，固定的教室、座位，固定的教師、同學(xué)，與老師距離感小，與同學(xué)親和力強(qiáng)，家長更是對他們的生活照顧周到，飲食作息非常規(guī)律，這些容易造成學(xué)生對外界環(huán)境依賴性強(qiáng)，獨(dú)立意識和自我管理能力較差[3]。大學(xué)課堂動輒幾個班的百人大合堂，不固定的教室、位子和同學(xué)，與教師距離感強(qiáng)，與同學(xué)親和力差，對環(huán)境適應(yīng)能力弱的學(xué)生容易注意力不集中，很難進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，而自我管理能力差的學(xué)生更是飲食作息不規(guī)律，精神萎靡，無力應(yīng)對學(xué)習(xí)。面對考試，學(xué)生只能死記硬背，記憶過程痛苦且效率低，遇到應(yīng)用型或開放式的問題依舊不會作答，部分學(xué)生便對自己降低要求，只求及格，最終成為了學(xué)困生。

2有機(jī)化學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

2.1激發(fā)有機(jī)化學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣

對有機(jī)化學(xué)學(xué)困生而言，有機(jī)化學(xué)是一門知識繁雜、枯燥無味的課程，因此，他們對有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)沒有太大興趣。而且大部分有機(jī)化學(xué)學(xué)困生的化學(xué)基礎(chǔ)較差，想要學(xué)好有機(jī)化學(xué)，相較于其他學(xué)生需要付出更多的時間和精力，這往往使他們對有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒，部分學(xué)生甚至還出現(xiàn)厭惡、恐懼等情緒。興趣是最好的老師，應(yīng)激發(fā)有機(jī)化學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，使他們體會到學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的樂趣，幫助他們消除負(fù)面情緒，主動學(xué)習(xí)，愛上學(xué)習(xí)[4]。2.1.1增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容趣味性有機(jī)化學(xué)發(fā)展已經(jīng)有了幾百年的歷史，每類有機(jī)化合物的發(fā)現(xiàn)與合成都離不開化學(xué)家的努力，我們在對化合物講解時，不僅要講化合物的結(jié)構(gòu)性質(zhì)、合成方法、發(fā)展歷史，還要講解相關(guān)結(jié)構(gòu)的臨床藥物案例，包括藥物的制備、用途、對人類的貢獻(xiàn)、副作用等。此外，還可以結(jié)合所學(xué)知識，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散聯(lián)系，讓學(xué)生認(rèn)識到有機(jī)化學(xué)就在身邊，生活中充滿了有機(jī)化學(xué)[5]。例如，在“羧酸及其衍生物”的教學(xué)中，讓學(xué)生查找青霉素、頭孢類抗菌素和阿司匹林等常見藥物的結(jié)構(gòu)，分析以上各類藥物有哪些特征官能團(tuán)、歸屬哪類有機(jī)化合物、此類有機(jī)化合物具有的化學(xué)性質(zhì)，進(jìn)而思考以上各類藥物的合成制備以及影響這些藥物儲存、副作用的因素有哪些。教學(xué)重心從掌握知識轉(zhuǎn)向用所學(xué)知識分析并解決實際問題，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。2.1.2運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段針對有機(jī)化學(xué)反應(yīng)的結(jié)構(gòu)式復(fù)雜、化合物的立體結(jié)構(gòu)抽象、有機(jī)反應(yīng)歷程難懂等問題，我們將現(xiàn)代教學(xué)手段應(yīng)用于教學(xué)實踐中，例如鹵代烴SN1反應(yīng)的立體化學(xué)是有機(jī)化學(xué)中的難點(diǎn)，若用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師花費(fèi)很多時間講解，學(xué)生仍是似懂非懂。在學(xué)習(xí)此內(nèi)容時，我們展示鹵代烴及親核試劑的的結(jié)構(gòu)模型，同時動畫演示反應(yīng)歷程、產(chǎn)物形成過程，將復(fù)雜知識簡單化，抽象知識形象化，讓學(xué)生學(xué)得懂、學(xué)得輕松，增強(qiáng)學(xué)生知識獲得感與成就感，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的興趣。2.1.3建立良好的師生關(guān)系良好的師生關(guān)系是教育教學(xué)活動順利進(jìn)行的保障，教師的知識水平、性格、興趣等綜合自身素質(zhì)是影響師生關(guān)系的重要因素。調(diào)查表明，知識淵博、性格開朗、興趣廣泛的教師與學(xué)生的師生關(guān)系最好，學(xué)生喜歡這位老師的課并且整體成績好[6]。因此，教師應(yīng)提高自身素養(yǎng)，成為學(xué)生喜歡的“好老師”，建立良好的師生關(guān)系，更有利于幫助學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.2發(fā)揮有機(jī)化學(xué)學(xué)困生的主體性

科技正在改變傳統(tǒng)課堂，老師講、學(xué)生聽的填鴨式教育方法正在離我們遠(yuǎn)去?？萍际箍菰镫y懂的有機(jī)化學(xué)知識通過視頻動畫等形式直觀展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生通過智能設(shè)備搜索自己想要了解的內(nèi)容，通過檢索查閱獲得學(xué)術(shù)前沿的知識，對學(xué)生而言，教師不再是知識唯一的傳遞者。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，我們應(yīng)該做好引導(dǎo)者，給學(xué)困生更多的空間，教會學(xué)困生自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮他們的主體性。2.2.1改變教學(xué)方法我們在教學(xué)過程中以平等的態(tài)度對待學(xué)困生，鼓勵學(xué)困生質(zhì)疑，尊重學(xué)困生的想法，以討論或談話等形式解決問題，保護(hù)學(xué)困生學(xué)習(xí)的積極性。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，我們還可以嘗試多種教學(xué)方法，如引導(dǎo)式教學(xué)法、案例教學(xué)法（casebasedlearning，CBL）、團(tuán)隊教學(xué)法（teambasedlearning，TBL）、基于問題的教學(xué)法（problembasedlearning，PBL）等[7-9]。例如，課前采用問題的形式來布置學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，更有目的性和方向性，小組成員之間可以相互監(jiān)督、相互配合學(xué)習(xí)，增強(qiáng)協(xié)同合作意識。課上小組匯報學(xué)習(xí)情況，老師引導(dǎo)學(xué)生討論，解決學(xué)習(xí)過程中遇到的疑難問題，最后老師歸納、總結(jié)本節(jié)課知識點(diǎn)，并作適當(dāng)延伸拓展。此外，老師對整個學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價，以肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為主，盡可能發(fā)現(xiàn)每個小組成員尤其是學(xué)困生的閃光點(diǎn)，加以表揚(yáng)，針對學(xué)習(xí)過程中的不足之處提出可行性的建議，充分調(diào)動學(xué)困生的主觀能動性，確立學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位和教師的引導(dǎo)作用[10]。2.2.2作業(yè)形式多樣化學(xué)習(xí)是知識獲得與內(nèi)化的過程，課后復(fù)習(xí)和課后作業(yè)是強(qiáng)化內(nèi)化學(xué)習(xí)過程的重要環(huán)節(jié)。背誦化合物的結(jié)構(gòu)和反應(yīng)類型等記憶型作業(yè)，不能幫助學(xué)生完全理解掌握知識內(nèi)容，我們可以增加開放式作業(yè)，例如采取思維導(dǎo)圖總結(jié)章節(jié)內(nèi)容[11]，學(xué)生通過制作思維導(dǎo)圖梳理所學(xué)內(nèi)容，迅速回憶和提取章節(jié)知識，進(jìn)一步查漏補(bǔ)缺，有效地構(gòu)建知識體系；也可以撰寫課程論文作為教學(xué)內(nèi)容的延伸，老師可以給學(xué)生題目，學(xué)生也可以根據(jù)自己感興趣的內(nèi)容自選題目完成課程論文，這不僅可以鞏固知識，提高學(xué)生查閱文獻(xiàn)能力，還可以為學(xué)生今后的科研打下良好的基礎(chǔ)。2.2.3引入線上答疑平臺在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)困生經(jīng)常會出現(xiàn)對新知識理解不透徹、無法獨(dú)立分析解決問題的情況。教師答疑是學(xué)困生解決問題的重要環(huán)節(jié)，但由于部分學(xué)困生的心理或性格等因素，不愿面對面地與教師交流，為此我們引入線上答疑平臺。線上答疑平臺能夠打破時間和空間的限制，消除學(xué)生與教師交流壁壘，讓教師最大限度地為學(xué)生答疑解惑，及時解決學(xué)困生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。教師分析總結(jié)學(xué)生提出的問題，對于個性問題，教師針對其個人做出有效的解答，而對于共性問題，教師及時反思，分析問題出現(xiàn)的原因，調(diào)整教學(xué)策略，完善教學(xué)方法，設(shè)計教學(xué)活動解決共性問題[12]。另外，利用線上答疑平臺，學(xué)生之間也可以在網(wǎng)上互助答疑，在班級內(nèi)形成了一個良好的學(xué)習(xí)氣氛。

3結(jié)語

有機(jī)化學(xué)是醫(yī)學(xué)院校藥學(xué)專業(yè)的必修課程，為后期專業(yè)課程的學(xué)習(xí)提供理論基礎(chǔ)。有機(jī)化學(xué)學(xué)困生在后期的專業(yè)課程學(xué)習(xí)中將會面臨更大的困難，因此研究有機(jī)化學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略刻不容緩。轉(zhuǎn)化有機(jī)化學(xué)學(xué)困生的過程，不只是幫助他們掌握有機(jī)化學(xué)的知識，重要的是激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的興趣，充分發(fā)揮學(xué)困生的主體性，滲透思政教育，增強(qiáng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)動力，最終幫助有機(jī)化學(xué)學(xué)困生從“因為考試要學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙驗閻蹖W(xué)要學(xué)習(xí)”。

參考文獻(xiàn)

[1]杜娟.試析學(xué)科核心素養(yǎng)視角下的高中化學(xué)實驗課教學(xué)策略[J].新課程（下），2019，1（4）：57-57.

[2]申權(quán)威.大學(xué)生犯罪心理分析及預(yù)防策略探究[J].校園心理，2019，17（2）：143-145.

[3]王藝璇，顏琬華.在校護(hù)理大學(xué)生心理健康變遷的橫斷歷史元分析[J].中國繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2021，13（1）：81-83.

[4]王玉杰，陳文，王湘君.高校學(xué)困生的成因分析及對策[J].內(nèi)江科技，2018，1（39）：59-60.

[5]李沛辰.有機(jī)化學(xué)在生活中的廣泛應(yīng)用[J].科技風(fēng)，2019，369（1）：49-49.

[6]石芳.愛學(xué)生必須愛之有道[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2018，12（24）：37-37.

[7]田飛，高巖冰，唐麗瑋，等.TBL聯(lián)合CBL+情景教學(xué)法在超聲醫(yī)學(xué)實習(xí)中的應(yīng)用[J].中國繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2021，13（1）：14-17.

[8]賈堯玲，孟祥國，姜智騰，等.PBL教學(xué)法在藥物化學(xué)教學(xué)改革磺胺醋酰鈉合成中的探索應(yīng)用[J].繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2021，35（9）：8-10.

[9]趙繼敏，路靜，陳新煥，等.大班授課中實施PBL的方法探索[J].繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2020，34（5）：17-18.

[10]王超.互動式教學(xué)模式在高校有機(jī)化學(xué)課程中的應(yīng)用分析[J].新西部，2020，5（6）：163-164.

[11]孫蓮，海尼木·夏木西.思維導(dǎo)圖在《有機(jī)化學(xué)》教學(xué)中應(yīng)用的探索[J].廣州化工，2020，48（8）：175-177.

[12]梁濤，時樂，袁冬平.藥理學(xué)線上線下混合式教學(xué)模式的探索[J].中國繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2019，11（32）：37-39.

[13]劉錦琳，趙艷，張獵.全媒體時代醫(yī)學(xué)院校思政教育的改進(jìn)策略[J].中國繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2020，12（32）：67-70.

篇3

關(guān)鍵詞：綠色有機(jī)合成 技術(shù)研究 化學(xué)

綠色有機(jī)化學(xué)的初衷是想從源頭上成功抵擋住污染。使人類在生活中，不使用、不生產(chǎn)有害物質(zhì)，并且在后期也不用再處理產(chǎn)生的廢物。真正做到從原料到產(chǎn)品的每一個步驟，每一種物質(zhì)都是安全無害的。

一、綠色有機(jī)過程中的溶劑綠色化

1.超臨界流體，這類流體的密度實際上是與液體相似的，但更確切的來說，這是一種擁有傳質(zhì)速率快，本身具備的一些物理性質(zhì)又對溫度等因素帶來的影響極為敏感，且粘度和擴(kuò)散速度又與氣體相似的，溫度和壓力都在臨界點(diǎn)以上的這樣一種流體。這種流體在有機(jī)化學(xué)的應(yīng)用方面能夠很好的控制反應(yīng)過程中活性，調(diào)控選擇性，成功實現(xiàn)反應(yīng)與分離能夠具有一體化的模式。

2.超臨界水作為超臨界流體中的代表被廣泛應(yīng)用在反應(yīng)中，因為超臨界水本身具有對一些氣體或是有機(jī)物的溶解能力，這是一般物質(zhì)無可取代的。除此之外，超臨界水同樣具有通過改變一些物理性質(zhì)來影響反應(yīng)速率，提高選擇性。例如可以通過改變密度、粘度和介電常數(shù)，以及調(diào)控溫度和壓力。綠色有機(jī)化學(xué)中，關(guān)于超臨界水的反應(yīng)有水解反應(yīng)、氧化反應(yīng)和重排反應(yīng)。應(yīng)用到現(xiàn)實中的有舊塑料的油化再降解。

3.離子液體，離子液體主要具有在熱的條件下仍然保持較高的穩(wěn)定性，且不易揮發(fā)，通過調(diào)節(jié)組成它的陰離子和陽離子可以達(dá)到調(diào)控溶解性的效果，其次，其酸度也可以通過調(diào)節(jié)成為強(qiáng)酸的特點(diǎn)。而在概念上，離子液體被定義為由陰陽離子構(gòu)成的，在接近室溫的環(huán)境中可以保持液態(tài)的液體。許多重要的有機(jī)化合反應(yīng)都用到了離子液體這一介質(zhì)。例如酯化反應(yīng)、聚合反應(yīng)、氧化還原反應(yīng)和烷基化反應(yīng)。將離子溶液作為反應(yīng)中的介質(zhì)，有利于加速反應(yīng)的速率，使反應(yīng)始終保持在一個溫和的環(huán)境中。

4.水溶劑，水溶劑顧名思義就是將水作為有機(jī)反應(yīng)中的溶劑。因為其本身具有的疏水效應(yīng)對有機(jī)轉(zhuǎn)化的整個過程是十分有利的。例如在經(jīng)醛縮合反應(yīng)、Michael加成反應(yīng)、Diels-Alder反應(yīng)和Mannish反應(yīng)中，水溶劑就可以提高反應(yīng)的速度和整體的選擇性。另一方面，水本身作為一種安全無害且環(huán)保的物質(zhì)，逐漸的成為綠色有機(jī)化學(xué)研究中的熱點(diǎn)。水在化學(xué)反應(yīng)的過程中，不僅作為一種溶液參與其中，它也會影響反應(yīng)的進(jìn)程。經(jīng)過長期的研究和探索，我們發(fā)現(xiàn)水在某些極強(qiáng)的多元反應(yīng)中具有加速反應(yīng)的效果，并且具有易于分離的特點(diǎn)。

5.氯兩相體系，這種體系是由兩種溶劑構(gòu)成的，它們分別是普通有機(jī)溶劑和全氟溶劑。通常的情況下，如果溫度較低，全氟溶劑與其他的普通有機(jī)溶劑就很難相溶，在這種情況下就會形成氟相和有機(jī)相的兩相體系。而此時如果外界的環(huán)境溫度上升，全氟溶劑則可以很好的與普通溶劑相溶，我們將這種溶解度隨著溫度急劇上升的情況稱為形成單一相。這種現(xiàn)象能夠更有利于為有機(jī)反應(yīng)提供均相條件。同時，隨著反應(yīng)的結(jié)束，溫度的降低，體系也會自然的恢復(fù)到兩相體系。

綠色化學(xué)中的氟兩相體系的應(yīng)用也有許多，其中也分為兩種，作為有機(jī)反應(yīng)介質(zhì)和催化劑作用。作為催化劑參與的反應(yīng)有，烯烴的氫甲酞化反應(yīng)和硼氫化反應(yīng)、Diels-Alder反應(yīng)、烯丙位取代反應(yīng)和氧化反應(yīng)。而作為有機(jī)介質(zhì)參與的反應(yīng)有硝化反應(yīng)、Swern氧化反應(yīng)和Hosomic-Sakurai反應(yīng)。

二、綠色有機(jī)合成中的催化劑綠色化

1.固體酸催化劑，固體酸催化劑是指金屬鹽催化劑，金屬氧化物催化劑和分子篩和雜多酸催化劑的總稱。并且其本身也具有活性高，選擇性強(qiáng)，反應(yīng)后的產(chǎn)物易于分離而且也可以多次循環(huán)利用，這體現(xiàn)了綠色化學(xué)的主旨。

2.金屬催化劑，有機(jī)金屬配合物催化劑、金屬氧化物催化劑和金屬Pd催化劑同屬于金屬催化劑。我們通過實驗證明了金屬催化劑能夠提升催化的速率，使用浸漬法獲取1%的的Pd/Mgo，這將作為反應(yīng)中的非均相催化劑，將不同性質(zhì)的醇氧化，我們可以發(fā)現(xiàn)此催化劑具有使反應(yīng)條件溫和的特點(diǎn)。

3.酶催化劑，酶曾被許多人認(rèn)為是化學(xué)反應(yīng)中一種快速且專一的催化劑，近年來，酶在有機(jī)化學(xué)中的應(yīng)用日見廣泛，人們已經(jīng)將它高效立體且具有靈活選擇性的性能應(yīng)用在有機(jī)化合物的合成中了，此外，酶還具有水解活性高的特點(diǎn)。

三、綠色有機(jī)合成過程中的合成方法的綠色化

1.用物理方法來促進(jìn)化學(xué)反應(yīng)，物理中的光、電和熱這三種要素在化學(xué)有機(jī)反應(yīng)中占有重要地位，也是我們在綠色有機(jī)合成方面的研究方向之一。例如利用微波爐的微波來促進(jìn)反應(yīng)速率的例子比比皆是。微波輻射條件不僅可以提升有機(jī)反應(yīng)中的反應(yīng)速率，也能夠提升產(chǎn)品的純度。在Diels-Alder反應(yīng)中，微波輻射技術(shù)就被成功應(yīng)用。除此之外，還有加成反應(yīng)和雜環(huán)化合物的合成也作用了此項技術(shù)。例如在進(jìn)行Diels-Alder成環(huán)反應(yīng)實驗時，用100w的微波加熱五到二十五分鐘，產(chǎn)率可以高達(dá)79%到90%，而用普通的方式加熱，三個小時內(nèi)僅可產(chǎn)生25%到60%，除了產(chǎn)率高這一特點(diǎn)外，微波方式還具有高選擇性和條件溫和的特點(diǎn)。另外，除了微波技術(shù)，超聲波的空化功能也可以減少廢物的排放，降低能量的損耗。

2.串聯(lián)反應(yīng)，綠色化學(xué)提倡減少能耗，避免污染。但我們的實驗過程中經(jīng)常會遇到提純或是分離一個分子的步驟過于繁瑣，不利于經(jīng)濟(jì)和環(huán)保。因此，我們有必要考慮串聯(lián)反應(yīng)在有機(jī)化學(xué)中的應(yīng)用，當(dāng)前串聯(lián)反應(yīng)已經(jīng)被應(yīng)用在了不對稱合成和雜環(huán)化合物的合成過程之中，串聯(lián)效應(yīng)針對光學(xué)效應(yīng)的產(chǎn)物和分子具有特殊的優(yōu)越性。

四、總結(jié)

綠色有機(jī)合成化學(xué)逐漸成為了人們生產(chǎn)、生活，化學(xué)學(xué)科理論和實際發(fā)展中的必然選擇。隨著時代的不斷進(jìn)步，綠色有機(jī)合成化學(xué)也是我國工業(yè)化領(lǐng)域的大勢所趨，綠色化學(xué)除了要做到溶液綠色化，催化劑綠色化，合成方法綠色化之外，還行應(yīng)用各項先進(jìn)技術(shù)，將綠色化學(xué)發(fā)展到各個領(lǐng)域之中去，尤其是基因工程，細(xì)胞工程和微生物工程。同時引導(dǎo)一些新興技術(shù)的發(fā)展，例如微波技術(shù)和超聲波技術(shù)，達(dá)到綠色化學(xué)的多領(lǐng)域全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]劉雪暖，李玉秋.反應(yīng)精餾技術(shù)的研究現(xiàn)狀及其應(yīng)用[J].中國化工產(chǎn)業(yè)，2011（08）.

篇4

關(guān)鍵詞：韓國化學(xué)奧林匹克競賽；中學(xué)生部；試題內(nèi)容；試題特點(diǎn)

文章編號：1008-0546（2013）07-0075-03 中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2013.07.028

韓國中學(xué)化學(xué)奧林匹克競賽（KChO）由韓國化學(xué)會（Korea Chemistry Society）主辦，于每年8月份前后舉行，分為中學(xué)生部、高一部和高二部。其中，中學(xué)生部的試題由60道選擇題組成，高一部和高二部的試題由40道選擇題和5道簡答題構(gòu)成。試題難度相當(dāng)于國內(nèi)化學(xué)專業(yè)大學(xué)一年級水平。

韓國化學(xué)奧林匹克競賽的舉辦旨在選拔優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)入韓國國家隊，參加國際化學(xué)奧林匹克競賽（IChO），以鼓勵學(xué)生學(xué)好化學(xué)，克服當(dāng)今韓國化學(xué)教育中所面臨的有關(guān)課程問題。

一、2012年韓國化學(xué)奧林匹克競賽中學(xué)生部試題考察內(nèi)容

試卷共包含60道選擇題，考試時間為2小時。

二、2012年韓國化學(xué)奧林匹克競賽中學(xué)生部試題特點(diǎn)分析

1. 試題考察注重基礎(chǔ)性

從韓國化學(xué)奧林匹克競賽中學(xué)生部試題中可以看出，試題多考察了學(xué)生對基礎(chǔ)知識的應(yīng)用，試題水平相當(dāng)于我國大學(xué)化學(xué)專業(yè)一年級的課程水平，難度并不深。并且無機(jī)化學(xué)、結(jié)構(gòu)化學(xué)、物理化學(xué)知識居多，含極少數(shù)有機(jī)化學(xué)知識，并未包含分析化學(xué)的知識。其涉及的學(xué)科領(lǐng)域具體如下表所示：

由上表可以看出，試題中以無機(jī)化學(xué)內(nèi)容最多，依次是結(jié)構(gòu)化學(xué)、物理化學(xué)、有機(jī)化學(xué)。這種結(jié)構(gòu)比例充分體現(xiàn)了試題的基礎(chǔ)性。因為學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)通常是從接觸無機(jī)化學(xué)開始，在國內(nèi)的大學(xué)中，化學(xué)專業(yè)課程開設(shè)的順序也是由無機(jī)化學(xué)開始，逐漸向物理化學(xué)、有機(jī)化學(xué)和分析化學(xué)過渡。

2. 試題內(nèi)容具有交叉性

在試題內(nèi)容上，在某一道題中涉及的知識領(lǐng)域可能是跨學(xué)科的。

例如第56題：從下面所給資料判斷選項中哪個是不對的？

a：金屬（M）是立方最密堆積

b：金屬（M）中相鄰原子的距離為269pm

c：在高溫和高壓下金屬（M）被氧化成MO2的分子形式

d：這個氧化物中O元素所占質(zhì)量的百分比為23.72%

①金屬（M）的原子半徑的是134.59pm

②從c和d中可以推測出金屬M(fèi)的摩爾質(zhì)量

③MO2的密度是 ■（MM=M的摩爾質(zhì)量，MO=O的摩爾質(zhì)量，NA=阿伏伽德羅常數(shù)）

④從a、b、c中可以推測出金屬（M）的密度

這一題主要考察的是金屬元素的性質(zhì)，試題要求學(xué)生通過一系列信息來判斷所給選項的正誤，而所給出的信息中前兩項是關(guān)于性質(zhì)結(jié)構(gòu)的，屬于結(jié)構(gòu)化學(xué)的領(lǐng)域，其余信息則是無機(jī)化學(xué)中的。顯然，學(xué)生需要掌握一定結(jié)構(gòu)化學(xué)基礎(chǔ)才能解決該問題。由此可見，這道題目所涉及到的領(lǐng)域?qū)儆跓o機(jī)化學(xué)與結(jié)構(gòu)化學(xué)的交叉領(lǐng)域。

像這樣的題目在試卷中還存在一定的比例，充分體現(xiàn)了化學(xué)各學(xué)科間的交融。

3. 試題理念具有社會性

題目與社會生活緊密結(jié)合是該試題的又一大特點(diǎn)。這一點(diǎn)可以由第10題這種典型的例子體現(xiàn)出來。

第10題：火箭的推進(jìn)器除了燃料以外還需要氧化劑。這時使用的的氧化劑有氟（F2），硝（HNO3），雙氧水（H2O2），氧氣（O2）等。下列氧化數(shù)最小的是？

①氟（F2）的F

②硝酸（HNO3）的N

③雙氧水（H2O2）的O

④氧氣（O2）的O

該題由火箭的發(fā)射引出，將化學(xué)與社會生活緊密地結(jié)合在了一起，在強(qiáng)調(diào)化學(xué)知識的同時，也突出了化學(xué)學(xué)科在生活中的重要地位。

4. 試題角度具有多維性

從試卷的分析中可一看到，相同的知識點(diǎn)可能出現(xiàn)在多個試題中，但考查的方式和角度卻不相同。

例如，第24題是根據(jù)信息判斷所給出的化合物：離子化合物MmXn的金屬離子和非金屬離子信息如下，該化合物是什么？

金屬元素M：第三周期主族元素，電離能如下表。

非金屬元素X：在第三周期負(fù)離子和Ar的最外層電子結(jié)構(gòu)相同的主族元素中，其半徑是最小的。

①NaCl ②Mg3P2 ③Al2S3 ④AlCl3

第31題是對不同物質(zhì)沸點(diǎn)高低的判斷：下列物質(zhì)間沸點(diǎn)的比較錯誤的是哪一項？

①O2﹥N2 ② O2﹥NO ③HF﹥HCl ④H2Se﹥H2S

第53題是對幾個不同分子的結(jié)構(gòu)做出判斷：下列解釋中正確的是？

CN-，O2+，N22-，O2，O22+

①N22- 比O22+的鍵能大。

②以上具有磁性的分子有2個。

③以上鍵能最小的是N22-。

④以上離子化能最大的是O2+。

上面這幾道題目雖然內(nèi)容不同，但考查的知識點(diǎn)都是元素周期律的應(yīng)用。

又如第19題： 下列物理和化學(xué)變化中焓和熵都增加的是？

（a）強(qiáng)酸和強(qiáng)堿的中和反應(yīng)。

（b）100℃，1個大氣壓下水的沸騰。

（c）硝酸鈉（NaNO3）溶于水。

①b ②a，b ③a，c ④b，c

第33題：下列反應(yīng)中熵增加的是？

a：2O3（g）3O2（g）

b：Br2（g） Br2（l）

c：O2（297K） O2（373K）

d：NaBr（s） Na+（aq）+Br-（aq）

e：6CO2（g）+6H2O（l） C6H12O6（s）+6O2（g）

①a，b，c ②b，d，e ③a，c，d ④a，b，d，e

這兩道題一道是判斷焓增加的物理、化學(xué)反應(yīng)，另一道是判斷焓增加的化學(xué)反應(yīng)，顯然考察的知識點(diǎn)都是反應(yīng)中的焓變。

可見試題雖然內(nèi)容豐富，但出發(fā)的知識點(diǎn)確是共同的，體現(xiàn)了一種多維的命題思路。

科學(xué)總是在探索中前進(jìn)，研究外國的化學(xué)奧林匹克競賽試題，分析其出題模式和命題思路，學(xué)習(xí)他們的長處，接受其帶來的啟示，一方面有助于國際文化的交流與融合，另一方面也有助于國內(nèi)化學(xué)教育水平的提高。

參考文獻(xiàn)

篇5

【關(guān)鍵詞】高中 化學(xué)教學(xué) 生活化

高中化學(xué)生活化，具體的是指無論是在高中化學(xué)的課堂導(dǎo)入，還是教學(xué)過程及課后作業(yè)等相關(guān)環(huán)節(jié)，都緊密與生活實際相聯(lián)系，堅持從生活中來，到生活中去。在培養(yǎng)學(xué)生理論知識的同時，更應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生的實際動手能力、自主探索能力的培養(yǎng)。高中化學(xué)教學(xué)生活化，不僅有利于改變傳統(tǒng)的高中化學(xué)教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更有利于鍛煉學(xué)生的思維能力。

一、高中化學(xué)教學(xué)生活化的必要性

新課程的教學(xué)理念要求高中化學(xué)教學(xué)實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐教學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一。生活是化學(xué)產(chǎn)生的源頭，化學(xué)教學(xué)理應(yīng)回歸到生活實踐中，讓學(xué)生以個人的生活經(jīng)驗和認(rèn)知為出發(fā)點(diǎn)，探索生活中的化學(xué)知識。這樣，不僅豐富了教學(xué)形式，增進(jìn)了學(xué)生對課堂上化學(xué)的理解，更激發(fā)了學(xué)生對生活中化學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在生活中學(xué)，在學(xué)中生活，極大的培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)，符合社會主義現(xiàn)代化的人才培養(yǎng)要求。

從化學(xué)的學(xué)科屬性來講，化學(xué)本身是一門應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科。高中化學(xué)的教授，更加注重學(xué)科的基礎(chǔ)知識，讓學(xué)生對化學(xué)入門，這就需要理論結(jié)合實際，積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的化學(xué)，通過親身體驗的方式，更好地認(rèn)識和感知化學(xué)世界的奧秘，激發(fā)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生易于學(xué)習(xí)化學(xué)，樂于學(xué)習(xí)化學(xué)，將被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)。

二、高中化學(xué)教學(xué)生活化實踐應(yīng)用的策略

1.創(chuàng)造生活化的教學(xué)情境

在高中化學(xué)教學(xué)中，教師要有意識的引導(dǎo)學(xué)生將化學(xué)與生活實際聯(lián)系起來，捕捉生活中的化學(xué)現(xiàn)象或創(chuàng)設(shè)化學(xué)教學(xué)情境，讓學(xué)生盡量運(yùn)用豐富的生活知識學(xué)習(xí)化學(xué)，激發(fā)學(xué)生探索化學(xué)的熱情。如在學(xué)習(xí)化學(xué)元素的物質(zhì)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中包含這些化學(xué)物質(zhì)的物品。諸如甲烷，對大家來說比較陌生，但是教師一說天然氣，相信大家都有了解。那在了解甲烷的一些化學(xué)特性時，教師就可以將天然氣在生活中應(yīng)用的范圍列舉出來，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)其特性。比如說用天然氣做燃料供暖供熱，說明它有易燃的特性。但在煤礦開發(fā)中經(jīng)常發(fā)生瓦斯爆炸的現(xiàn)象，給人們的生命財產(chǎn)造成極大危害，說明它有不穩(wěn)定性。創(chuàng)設(shè)情境也是比較常用的方法，通常通過做化學(xué)實驗，讓學(xué)生在實驗中模擬整個化學(xué)反應(yīng)的過程，進(jìn)而加深對化學(xué)物質(zhì)的認(rèn)識。如在課堂上讓學(xué)生親自在豆?jié){中滴入鹽醋水，使豆?jié){出現(xiàn)聚沉進(jìn)而形成“豆腐花”，用CoCl2 溶液在白紙上書寫校訓(xùn)，然后將紙張晾干就可以看見所寫的字。學(xué)生通過親自做實驗，主動探究這些形成的原理，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

2.展示生活化的教學(xué)案例

在化學(xué)課堂的教學(xué)過程中，教師可以向?qū)W生們引入生活中的相關(guān)化學(xué)案例，吸引學(xué)生的注意力。首先，教師可以通過文字展現(xiàn)的方式，將信息傳達(dá)給學(xué)生。其次，教師還可以通過多媒體的幫助，用圖片或視頻的方式更加直觀的向?qū)W生展示生活中的化學(xué)案例，這樣不僅生動形象，而且還有過程的清晰描述及聲音的配合，模擬的場景也更加的貼近生活。通過這樣的方法，能讓學(xué)生盡快的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。如在學(xué)習(xí)化學(xué)元素――氯時，為了讓學(xué)生找到生活中的氯，教師播放了一段家庭主婦清潔馬桶的視頻，剛開始她使用的是84消毒液，但嫌棄清潔的效果不好，于是又用潔廁靈清潔，最終導(dǎo)致主婦中毒暈倒。通過這段視頻，讓學(xué)生了解了氯在生活中的應(yīng)用，并激發(fā)了學(xué)生對其特性的探索。

3.設(shè)置生活化的提問，引發(fā)學(xué)生思考

在課堂教學(xué)中，為了引起學(xué)生的注意，教師還可以通過提問生活化的問題引起學(xué)生的思考，進(jìn)而導(dǎo)入課堂學(xué)習(xí)。這樣的方法，既是用生活中熟悉的事物吸引學(xué)生的注意力，又用生活化的提問，將學(xué)生從枯燥的理論知識化為解決現(xiàn)實問題的熱情。

4.在生活中鞏固、深化化學(xué)知識

高中化學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生們掌握并了解生活中基本的化學(xué)常識，進(jìn)而在生活中得到應(yīng)用。知識只有在實踐中也才能得到深化，因此，學(xué)生在課堂中學(xué)到的化學(xué)知識必須在生活中得到應(yīng)用。例如，在學(xué)習(xí)了有機(jī)化學(xué)的構(gòu)成之后，學(xué)生了解了人體內(nèi)各種化學(xué)成分的構(gòu)成，利用這些知識，學(xué)生可以合理的安排自己平時的飲食，合理補(bǔ)充脂肪、蛋白質(zhì)、糖分的含量，促進(jìn)營養(yǎng)的均衡。尤其是對于減肥的學(xué)生來說，更要避免一天只吃水果的減肥誤區(qū)。通過化學(xué)知識在生活中的應(yīng)用，學(xué)生更加體會到化學(xué)的實用性，學(xué)習(xí)起來也更加的有動力。

三、結(jié)語

總而言之，化學(xué)課程教學(xué)與我們的日常生活有著非常緊密的聯(lián)系，因此化學(xué)教學(xué)也不能離開生活單純的傳授理論知識，這樣的教學(xué)只會讓化學(xué)成為束之高閣的典籍，日復(fù)一日的蒙上灰塵，而化學(xué)教學(xué)的生活化則是將化學(xué)化為我們生活中的水，無處不在，無處不有。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 錢祥軍. 高中化學(xué)教學(xué)的生活化策略研究[J]. 數(shù)理化學(xué)習(xí)（高三版），2014 （08）：90.

[2] 伏秋霞. 高中化學(xué)教學(xué)的生活化分析[J]. 中學(xué)生數(shù)理化（學(xué)研版），2014 （12）：81.

篇6

【關(guān)鍵詞】新課程;高中化學(xué);生活化教學(xué)

在現(xiàn)實生活中，化學(xué)與我們息息相關(guān)，在生活中我們無處不在使用化學(xué)知識，曾經(jīng)有研究顯示，在社會以及實際生活中，學(xué)生會對化學(xué)更感興趣，可是在實際的課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生則表現(xiàn)得沒有那樣的積極性和好奇心。所以，如果想讓學(xué)生對學(xué)習(xí)更感興趣，需要在化學(xué)教學(xué)中加入一些生活的真實例子，讓學(xué)生覺得化學(xué)無論是在生活中還是學(xué)習(xí)中都普遍存在，會一定程度上扭轉(zhuǎn)學(xué)生的被動學(xué)習(xí)態(tài)度。

一、利用生活經(jīng)驗豐富化學(xué)教學(xué)手段

在高中階段，化學(xué)教材中的概念過于抽象，這是教學(xué)過程的重點(diǎn)，同時也是問題所在。教師可嘗試著在課堂中加入生活經(jīng)驗，把實際生活同化學(xué)教學(xué)聯(lián)系到一起，努力構(gòu)建化學(xué)學(xué)習(xí)的生活化氛圍，讓學(xué)生能夠主動學(xué)習(xí)，較輕松自如地掌握知識。如氧化概念比較抽象，學(xué)生理解起來有一定難度，教學(xué)在教學(xué)過程中可以結(jié)合實際生活中的真實案例來幫助學(xué)生理解。比如，在實際生活中，經(jīng)“84”消毒劑漂白過的衣物，過了一段時間漸漸地會變黃。教師可就這一現(xiàn)象向?qū)W生提問，讓他們?nèi)ニ妓鳎⒁笏麄冞\(yùn)用所學(xué)知識大膽推測，等學(xué)生漸漸地意識到問題所在的時候，再進(jìn)行解釋：使用“84”消毒劑進(jìn)行漂白時，如果水中的鐵含量較多，那么在漂白時，漂白劑中的物質(zhì)會與水中的二價鐵離子發(fā)生化學(xué)氧化反應(yīng)，變成三價鐵離子，使的衣服顏色變黃。還有可能是，在漂白過程中，一些殘余部分留存在了衣物上，在空氣中發(fā)生氧化反應(yīng)，使得衣物發(fā)黃。教師的這一深入解釋將大大促進(jìn)學(xué)生的理解，更明白了氧化這一化學(xué)概念的涵義，他們也會形成氧化反應(yīng)往往都會促進(jìn)顏色變化的意識，對氧化概念記憶更深刻。在今后學(xué)習(xí)或生活中再遇到類似情況時，他們就自然而然地將顏色的變化與氧化反應(yīng)聯(lián)系起來，做出分析并結(jié)論。

二、充分運(yùn)用學(xué)生已有的生活常識進(jìn)行引導(dǎo)

在實際生活中，其實學(xué)生會遇到很多的科學(xué)現(xiàn)象，這里面包含了相當(dāng)大一部分的化學(xué)知識，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)化學(xué)現(xiàn)象。在學(xué)習(xí)化學(xué)的過程中，要結(jié)合實際生活，讓學(xué)生覺得化學(xué)離生活很近，讓他們愿意學(xué)習(xí)化學(xué)，在深入學(xué)習(xí)化學(xué)理論知識的基礎(chǔ)上，將化學(xué)知識應(yīng)用到實際生活中，并對生活中的化學(xué)現(xiàn)象不斷探索。例如，當(dāng)教師講到臭氧的性質(zhì)這一節(jié)課的時候，可例舉生活中遇到的現(xiàn)象，讓學(xué)生去回憶思索。一場雷雨過后，人們會感到空氣清新了很多，這主要是由于雨水的沖刷是空氣得到了凈化，也是由于在雷電的作用下，一些氧氣發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)變成了臭氧，臭氧有著殺菌和消毒的功能，在很大程度上凈化了空氣，這就是在化學(xué)角度來分析雷雨過后空氣變得新鮮的原因。

三、回歸于生活從而暢享習(xí)題的海洋

為了讓學(xué)生加深對知識的理解，多做些習(xí)題是有效方法，教師要在設(shè)置課后習(xí)題上多動些腦筋，讓學(xué)生在練習(xí)習(xí)題的過程中，增強(qiáng)對化學(xué)知識的掌握、拓展知識范圍。把習(xí)題設(shè)置成生活中的一些實際任務(wù)會有助于擺脫化學(xué)學(xué)習(xí)的呆板和艱澀，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，從而逐步提升學(xué)生的各種能力和素質(zhì)。所以，引導(dǎo)學(xué)生解決實際生活中遇到的一些化學(xué)問題。比方，當(dāng)教師講完沉淀之后，可以給學(xué)生布置“在生活中找出一些沉淀現(xiàn)象”的作業(yè)，讓學(xué)習(xí)主動地去投入都生活中，認(rèn)真觀察，用心思考，來真切地認(rèn)識和了解沉淀，同時，結(jié)合自己在課堂中的所學(xué)來猜測和解析。這種課后作業(yè)更像是游戲，趣味性增強(qiáng)，且讓學(xué)生的思維變得更加開闊，進(jìn)一步提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生加深對所學(xué)知識的理解，開闊他們的思維，不斷改善提升學(xué)生們的化學(xué)學(xué)習(xí)能力以及處理實際生活問題的能力。

四、生活素材要不斷擴(kuò)充和精煉

如果要在高中化學(xué)中推行生活化教學(xué)，一定要多給學(xué)生創(chuàng)造生活化教學(xué)活動的機(jī)會，盡量讓學(xué)生在活動中去理解化學(xué)理論知識。尤其是通過開掘教材中的生活元素，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)一些學(xué)習(xí)主題，并借助此，深入研究教材知識，拓寬知識的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，發(fā)現(xiàn)越來越多的知識點(diǎn)。讓學(xué)生更加深刻地理解化學(xué)知識，并熟練的在生活中應(yīng)用，提高他們的學(xué)習(xí)效率，進(jìn)一步提升學(xué)生的整體素質(zhì)。比方，課本中會為學(xué)生確定一些相關(guān)的學(xué)習(xí)主題，教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)，讓他們結(jié)合實際生活開展相關(guān)的主題探索和研究活動，教師在這中間發(fā)揮得是提煉主題素材的作用，學(xué)生則要對知識進(jìn)行深入的挖掘和拓展，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)、共同探究，這樣能夠促進(jìn)學(xué)生深入理解化學(xué)知識，不斷增強(qiáng)他們的科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。

例如，對加碘食鹽進(jìn)行專題研究和調(diào)查，對植物油不飽和程度測定與人體健康關(guān)系的研究等。再比方說，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)完有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)乙醇的知識之后，教師可以為學(xué)生提供一個探索性的活動，對白酒進(jìn)行專門研究和調(diào)查，并根據(jù)實際情況將活動分成多個課題，讓不同興趣愛好的學(xué)生去探索和分析：白酒的成分及度數(shù);白酒中之所以會有少部分的甲醇是因為什么？白酒的酒精度與其可燃性的關(guān)系如何等，通過對教材中一系列學(xué)習(xí)主題的挖掘，有助于幫助學(xué)生在生活中更有針對性地發(fā)現(xiàn)問題，更好地進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實踐中，逐步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在學(xué)習(xí)中，要學(xué)生占據(jù)主體地位，可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，在不知不覺中影響和改變他們的生活習(xí)慣，提升學(xué)生們的科學(xué)素養(yǎng)，增強(qiáng)他們的化學(xué)綜合能力。

言而總之，高中階段的化學(xué)生活化教學(xué)是將實際生活生產(chǎn)活動與書本上的化學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，幫助學(xué)生在有了實際生活經(jīng)驗的前提下，更加深刻地理解和掌握化學(xué)知識，并培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生利用所學(xué)的化學(xué)知識解決生活問題的能力，進(jìn)而讓學(xué)生切實體會到化學(xué)的實際功用，讓學(xué)生更清楚化學(xué)科學(xué)是從生活中提煉而來的，它又運(yùn)用和服務(wù)生活，以此來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升他們的整體科學(xué)素養(yǎng)，使他們整體得到提高和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭挺誼，李華.生活化教學(xué)：高中化學(xué)新課程的價值回歸與應(yīng)然選擇[J].通化師范學(xué)院學(xué)報，2010，（08）：80-82+92.

篇7

關(guān)鍵詞：新課程；復(fù)習(xí)；歸類；整合；拓展

文章編號：1005－6629(2008)08－0025－03中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

化學(xué)總復(fù)習(xí)是高三學(xué)生對中學(xué)化學(xué)知識的再學(xué)習(xí)、再認(rèn)識、再整合的過程，是學(xué)生進(jìn)一步鞏固基礎(chǔ)、優(yōu)化思維、提高能力的重要階段。依據(jù)新課程實施中倡導(dǎo)的理念、策略和方法，通過歸類、整合與拓展的教學(xué)策略來幫助學(xué)生理清知識脈絡(luò)、構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)、強(qiáng)化基礎(chǔ)知識、加強(qiáng)縱橫聯(lián)系、注重知識應(yīng)用。在概括整合和拓展應(yīng)用中大幅度地提高化學(xué)新課程的總復(fù)習(xí)效率。

1 知識歸類，形成網(wǎng)絡(luò)

歸類的目的就是使所要復(fù)習(xí)的內(nèi)容清晰明了，并使歸類的知識系統(tǒng)化和條理化?；瘜W(xué)新課程按照不同的模塊和專題將化學(xué)知識進(jìn)行編排，注重化學(xué)知識與生產(chǎn)、生活的聯(lián)系與應(yīng)用，但在整體上淡化了化學(xué)的學(xué)科知識體系，同一知識點(diǎn)常以不同的要求出現(xiàn)在不同的模塊當(dāng)中，例如，有機(jī)化學(xué)知識不僅在《化學(xué)2》模塊中用了大量的篇幅進(jìn)行介紹，同時《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》模塊中也進(jìn)行了更為系統(tǒng)和詳盡的介紹。新教材編排的這些特點(diǎn)也就決定了新課程的總復(fù)習(xí)教學(xué)必須徹底改變以往那種按教材章節(jié)順序來組織教學(xué)的模式。而是要以化學(xué)的核心知識和核心概念為準(zhǔn)則，依據(jù)《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》和考試大綱要求，在適當(dāng)?shù)母拍睿ɑ蛑黝}）中將化學(xué)知識進(jìn)行歸類整理的方法復(fù)習(xí)。歸類復(fù)習(xí)方法不僅可以幫助學(xué)生鞏固化學(xué)的基礎(chǔ)知識和基本技能，還能有效地解決復(fù)習(xí)教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低、學(xué)習(xí)效率低等問題。

化學(xué)概念圖是歸類復(fù)習(xí)中最常用的一種教學(xué)方式。化學(xué)概念圖是一種表征、檢查、修正和完善化學(xué)知識的認(rèn)知工具，它通常是將有關(guān)某一化學(xué)主題不同級別的概念或命題置于方框或圓圈中，再以各種連線將相關(guān)的概念或命題連接，形成關(guān)于該主題的化學(xué)概念或知識網(wǎng)絡(luò)，借此形象化的方式表征學(xué)習(xí)者的知識結(jié)構(gòu)，以及對某一化學(xué)主題的理解。它把化學(xué)知識高度濃縮，將各種化學(xué)概念及其關(guān)系以層級結(jié)構(gòu)形式排列，清晰地揭示了意義建構(gòu)學(xué)習(xí)的實質(zhì)。例如，同分異構(gòu)體的概念及其相關(guān)知識是有機(jī)化學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，通過如圖所示“同分異構(gòu)體”概念圖來進(jìn)行復(fù)習(xí)就可以從整體上把握這塊知識。這樣既有利于教師展開課堂教學(xué)，更有利于學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識脈絡(luò)，便于學(xué)生形成系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化的整體知識結(jié)構(gòu)，使概念的復(fù)習(xí)與具體的有機(jī)物性質(zhì)的結(jié)合運(yùn)用過程中，實現(xiàn)知識的有效遷移。

2 主題整合，完善知識

主題整合式復(fù)習(xí)是對上述歸類復(fù)習(xí)方法的補(bǔ)充和提升。采用主題整合式復(fù)習(xí)可使學(xué)生在掌握知識的同時又能用基礎(chǔ)知識解決實際問題，達(dá)到學(xué)以致用，入林見森的目的。一個恰當(dāng)?shù)闹黝}就能將基本概念、基本理論、元素化合物性質(zhì)、化學(xué)實驗和化學(xué)計算等專題的內(nèi)容匯總在一起應(yīng)用，打破了傳統(tǒng)復(fù)習(xí)的思維定勢。而圍繞主題進(jìn)行綜合性的、以能力立意為主的題目進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，則可有效提高學(xué)生分析、應(yīng)變能力，使其更適應(yīng)于高考的選拔。

新課程復(fù)習(xí)的教學(xué)“主題”可以從學(xué)生學(xué)習(xí)中涉及的基本學(xué)習(xí)內(nèi)容、交流活動和概念、準(zhǔn)則等中間選取，必須滿足三個原則：(1)主題必須符合課程標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱；(2)主題必須是學(xué)生感興趣的；(3)主題必須是鞏固知識所必須的。它應(yīng)該是對學(xué)生的知識整合有利的一些詞語或句子，如“化學(xué)反應(yīng)的控制”、“化學(xué)中的顏色變化”等。主題確定后，教師應(yīng)針對選定的主題，搜集相關(guān)資料，參考高考考試大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)，列出學(xué)生在本主題教學(xué)中應(yīng)習(xí)得的相關(guān)概念、知識、方法和技能。例如，以“化學(xué)中顏色的變化”為主題的復(fù)習(xí)教學(xué)，把高中知識中有關(guān)顏色的問題進(jìn)行有效的整合，通過“顏色是物質(zhì)固有的屬性”，利用“赤橙黃綠青藍(lán)紫”整合了中學(xué)化學(xué)的有色物質(zhì)；通過“顏色變化在化學(xué)中的應(yīng)用”，利用“ ①判斷化學(xué)反應(yīng)的發(fā)生；②定性的檢驗；③定量的測定；④沉淀的轉(zhuǎn)化及平衡的移動”整合了涉及顏色的化學(xué)變化；通過“顏色變化在生活中的應(yīng)用”，利用“①五光十色的霓虹燈；②五彩繽紛的焰火”整合了化學(xué)與生活的聯(lián)系。

主題整合教學(xué)一般以問題解決過程為線索，以學(xué)生的探究活動為載體，以觀察、實驗、分析、綜合等為基本方法，強(qiáng)化知識的開發(fā)與吸納，追求課程內(nèi)容的展開與學(xué)生心理發(fā)展相匹配的同構(gòu)效應(yīng)，這也是新課程復(fù)習(xí)的基本內(nèi)涵。問題設(shè)計的具體形式有兩種：一是遞進(jìn)式，即將某個待解決的問題按照所需的知識轉(zhuǎn)化成系統(tǒng)化、逐漸深入的子問題，構(gòu)成前后邏輯關(guān)系的“問題串”，讓學(xué)生圍繞著問題展開相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動，以求得問題的整體解決。如，圍繞“中學(xué)化學(xué)中的各種平衡”這一主題的復(fù)習(xí)設(shè)計系列問題： NaHCO3溶液中含有哪些離子？溶液中存在哪些平衡？這些平衡相互間有哪些影響？說明氯水中加入NaHCO3溶液對氯水漂白性能的影響。通過上述系列問題，將弱電解質(zhì)的電離平衡、鹽類的水解平衡、可逆反應(yīng)的化學(xué)平衡、溶解平衡等整合在一起，體現(xiàn)了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面教學(xué)目標(biāo)的協(xié)調(diào)和統(tǒng)一。二是主題分解式設(shè)計，即將較為復(fù)雜的綜合性內(nèi)容，分解成群落式的若干子問題，由學(xué)生分頭去解決。如對于“海洋資源的綜合利用”這一主題的學(xué)習(xí)，可以設(shè)計成幾個并列的學(xué)習(xí)主題：①海洋資源的綜合利用概述，②海洋能源、海水電池、可燃冰等，③制鹽及氯堿工業(yè)、純堿制造技術(shù)，④海水中提取鎂和溴、從海帶中提取碘等。然后分組展開學(xué)習(xí)，同時每個小組又可以把研究的問題，再分成若干個子問題，再分別去探討，從而形成對該問題的整體認(rèn)識。

3 合理拓展，發(fā)展思維

拓展，即開拓、施展使之寬廣?！巴卣埂苯虒W(xué)旨在通過引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行延伸和拓展，并指導(dǎo)學(xué)生有目的、有計劃地進(jìn)行探索，使學(xué)生以已有知識為基礎(chǔ)，結(jié)合自己的學(xué)習(xí)實踐和對未知領(lǐng)域的設(shè)想，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，積極開創(chuàng)知識的新內(nèi)涵，從而增強(qiáng)創(chuàng)新意識，提高思維水平和創(chuàng)造能力。

3.1重視科學(xué)方法的應(yīng)用，拓展學(xué)生思維的維度

讓學(xué)生能夠從多個角度，應(yīng)用多種思路去分析同一問題。從多個角度或用多種方法分析問題的策略稱為多元策略。多元策略是人的思維能力高低的重要表現(xiàn)，具有多元策略能力的人，分析問題的思維較為開放，解決問題的能力往往比較強(qiáng)，解決問題的成功率也往往比較高。例如，習(xí)題“設(shè)計實驗證明CH3COOH是一種弱酸。”通過引導(dǎo)學(xué)生對這道習(xí)題的剖析，不僅可以復(fù)習(xí)強(qiáng)、弱電解質(zhì)的電離度的差異，弱電解質(zhì)的電離度與濃度的關(guān)系，溶液的pH，鹽的水解等基礎(chǔ)知識，還可以通過一個問題的多種解決方法來拓展學(xué)生的思維的廣闊性。

3.2 加強(qiáng)問題情境的改造，拓展學(xué)生思維的靈活性

通過對問題的改造，實現(xiàn)教學(xué)情景的變化，可以達(dá)到開闊學(xué)生思維視野、培養(yǎng)學(xué)生思維靈活性的目的。思維的靈活性是思維水平的一個重要的品質(zhì)。思維的靈活性是扼制思維定勢的消極影響的重要法寶。心理學(xué)的研究表明，思維定勢是一種經(jīng)驗，也是一種反應(yīng)傾向，它使人的思維循著某種習(xí)慣性的思路進(jìn)行，因此，它對于解決同樣情境的問題具有較高的效率與成功率。例如，習(xí)題“設(shè)計實驗來比較鎂和鋁的金屬性強(qiáng)弱?！睂W(xué)生肯定能夠設(shè)計出包括“利用鎂、鋁和稀鹽酸組成原電池”在內(nèi)的多種解決問題方法。此時，教師提出 “把上述原電池中的稀鹽酸換成稀NaOH溶液，能否用于比較鎂和鋁的金屬性”的問題，就能幫助學(xué)生克服“活潑性較強(qiáng)的金屬在原電池中作負(fù)極”的思維定勢。若教師再提出“再用兩種金屬和一種電解質(zhì)溶液設(shè)計一個原電池。要求：較不活潑的金屬作負(fù)極，較活潑的金屬作正極”的問題，不僅可以拓展教學(xué)內(nèi)容，也有利于情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)的拓展，并促進(jìn)學(xué)生思維靈活性的培養(yǎng)。

3.3 挖掘問題的內(nèi)涵和外延，拓展學(xué)生思維的深度

思維的深刻性是思維品質(zhì)的一個重要標(biāo)志，思維的深刻性反映了思維的抽象程度和邏輯水平。思維的深刻性既體現(xiàn)了人們具有的判斷事物、分析問題的能力強(qiáng)弱，同時又反映出人們解決問題的效率。例如，在復(fù)習(xí)電化學(xué)基礎(chǔ)知識時，設(shè)計習(xí)題“將鐵棒插入硫酸銅溶液中，⑴可觀察到什么現(xiàn)象？⑵鐵棒本身的質(zhì)量有什么變化？⑶溶液的質(zhì)量有什么變化？”再將試題進(jìn)行如下一系列變化“⑴如何改變實驗方法，使①鐵棒溶解，銅不在鐵棒上析出；②鐵棒上析出銅，而鐵棒本身的質(zhì)量基本不變；③鐵棒上析出銅，而鐵棒不溶解，且電解質(zhì)溶液的濃度不變；⑵如將CuSO4溶液換成NaCl溶液，如何使鐵棒上析出氫氣，而鐵棒本身的質(zhì)量不變？⑶如再平行地插入一根碳棒，且不用CuSO4溶液，要使鐵棒上析出氫氣，且①同時使電解質(zhì)溶液的pH增大；②使電解質(zhì)溶液的pH減??；③使電解質(zhì)溶液的pH不變，分別繪出裝置圖?！崩眠@道題在教師的引導(dǎo)下組織學(xué)生討論、交流，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的逆向思維和發(fā)散思維能力，收到了很好的教學(xué)效果。

新課程背景下的化學(xué)總復(fù)習(xí)是一個系統(tǒng)工程，如何在復(fù)習(xí)課中提高效率，是我們化學(xué)教師一直以來都在不斷地探索和研究的問題。教師就要改變傳統(tǒng)的直接講授或講解解決問題的思路、途徑、方法，讓學(xué)生自主去探索問題解決的思路、途徑和方法，變“帶著知識走向?qū)W生”為“帶著學(xué)生走向知識”。引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識進(jìn)行濃縮、收斂、精煉、放大、升華、遷移，利用聯(lián)系、比較、歸納、推理等多種方法進(jìn)行復(fù)習(xí)，注重落實，千方百計地提高化學(xué)總復(fù)習(xí)的效益。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉長軍．2007年新課程化學(xué)高考改革方向研究[J]．化學(xué)教學(xué)，2007，(4)．61-65.

[2]侯書華．樹立宏觀意識提高復(fù)習(xí)效率[J]．中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2007，(12)．43-44.

篇8

[關(guān)鍵詞]天然產(chǎn)物化學(xué)；實驗課程；探索性實驗；創(chuàng)新能力

天然產(chǎn)物化學(xué)課程是高等院校藥學(xué)[1]、應(yīng)用化學(xué)[2]等相關(guān)專業(yè)的專業(yè)主干課程，是有機(jī)化學(xué)的一個重要分支，又是一門交叉學(xué)科，涉及有機(jī)化學(xué)、無機(jī)化學(xué)、波普解析、生物化學(xué)、儀器分析等先修課程，本門課程要求學(xué)生了解天然產(chǎn)物的分類、分布與結(jié)構(gòu)類型，掌握天然產(chǎn)物分離提取、結(jié)構(gòu)鑒定的一般方法，熟悉各類天然產(chǎn)物，特別是重要天然產(chǎn)物的合成、性質(zhì)及應(yīng)用，并對天然產(chǎn)物的合成途徑有一定認(rèn)識。其授課主要內(nèi)容包括來源于陸生植物和動物的十三大類天然有機(jī)化合物(維生素、糖、核酸、氨基酸、多肽與蛋白質(zhì)等)，以及近年來新增的海洋天然產(chǎn)物章節(jié)[3-4]。天然產(chǎn)物化學(xué)是一門理論和實驗并重的課程，許多提取分離天然產(chǎn)物的規(guī)律是從實驗中總結(jié)出來的[5]，而實驗中得到的規(guī)律和經(jīng)驗的集合形成了天然產(chǎn)物化學(xué)課程的理論體系。在實驗課程中有意的訓(xùn)練大學(xué)本科階段學(xué)生的創(chuàng)新能力，不僅能夠為部分適合繼續(xù)科學(xué)探索的學(xué)生打下扎實的基礎(chǔ)，因為本科階段學(xué)生的思維還沒有固化，有特有的靈活性和創(chuàng)新性，在實驗過程中能夠有更新穎的角度和更獨(dú)特的思維，往往還能夠得到許多高年級研究學(xué)生沒有涉及的新發(fā)現(xiàn)。例如美國猶他大學(xué)Olivera教授指導(dǎo)18歲左右的大學(xué)新生開展關(guān)于芋螺毒素毒性的研究，創(chuàng)造性地直接將芋螺毒組分注射到哺乳動物中樞神經(jīng)系統(tǒng)，揭示了芋螺毒素藥理多樣性的面紗，并且進(jìn)一步研究發(fā)現(xiàn)了多種活性多肽，部分多肽進(jìn)入臨床試驗，其中齊考諾肽(ziconotide)已經(jīng)上市[3]?？梢姡诖髮W(xué)天然產(chǎn)物實驗課程階段培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的重要性，不僅能夠幫助學(xué)生在今后的工作中敢于設(shè)想，大膽實踐，使其創(chuàng)新素質(zhì)不斷提高，還能推動天然產(chǎn)物研究領(lǐng)域發(fā)展，同時得到更多有益于人類發(fā)展的科研成果。本文就如何在天然產(chǎn)物化學(xué)課程理論授課的基礎(chǔ)上，在實驗課程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和激發(fā)學(xué)生的探索精神，設(shè)計了天然產(chǎn)物化學(xué)實驗課程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的具體流程，并探討了該流程得以順利實施的保障。以期在天然產(chǎn)物化學(xué)實驗課程的授課中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，并發(fā)現(xiàn)具有科研精神和科研潛力的優(yōu)秀學(xué)生，鼓勵其積極投身于我國天然產(chǎn)物化學(xué)領(lǐng)域的研究，還能在實驗課程中得到更多有價值的科研成果，以期積極推動產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的高校課程培養(yǎng)體系建設(shè)。

1天然產(chǎn)物化學(xué)課程創(chuàng)新能力培養(yǎng)的流程設(shè)計

1.1基礎(chǔ)練習(xí)

天然產(chǎn)物化學(xué)是一門理論和實踐并重的課程，良好的理論基礎(chǔ)是其實踐操作的前提，而實踐操作又豐富了理論知識體系，但最終落腳點(diǎn)是在實踐應(yīng)用上，一些基礎(chǔ)的實踐操作技能單靠理論是無法習(xí)得的，要熟練掌握還是需通過實驗課程的習(xí)得和課后不斷練習(xí)，并且對基本操作技能的熟練使用是實踐創(chuàng)新的基礎(chǔ)。盡管對天然產(chǎn)物進(jìn)行深入研究的過程中會涉及非常多的實驗操作方法，但其中最基本的操作方法和技能并不多，如天然產(chǎn)物提取，天然產(chǎn)物除雜、純化，天然產(chǎn)物結(jié)構(gòu)和理化性質(zhì)的分析等，所涉及到的儀器設(shè)備或工具主要有提取裝置、旋轉(zhuǎn)蒸發(fā)儀、分層過濾裝置、硅膠等不同類型柱色譜裝置、薄層色譜、液相色譜裝置、紫外檢測裝置等，都是初級簡單的基礎(chǔ)裝置。因此，在實驗教學(xué)過程培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，是通過設(shè)計一些初級基本的課程，由淺入深，訓(xùn)練學(xué)生初步了解或掌握最基本的操作技能，使用最基礎(chǔ)的裝置和工具，如“黃連中小檗堿的提取與鑒定”、“黃芪多糖的提取分離和鑒定”等。這些基礎(chǔ)實驗作為天然產(chǎn)物化學(xué)研究的入門，必不可少，但是切勿過多，否則會因為重復(fù)類似的操作而使學(xué)生漸漸失去興趣，阻礙了其創(chuàng)新發(fā)揮。

1.2自主選材

經(jīng)過少而精的基礎(chǔ)練習(xí)后，同學(xué)們對于天然產(chǎn)物化學(xué)的實踐有了一定基礎(chǔ)，為培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，需激發(fā)學(xué)生的興趣，要啟發(fā)學(xué)生通過探索身邊的未知，在實踐中打開另一個世界的大門，并伴隨帶來的一定成就感，再進(jìn)一步激發(fā)興趣。此時，要求學(xué)生根據(jù)自身生活環(huán)境，選一種或多種材料，可以是植物、動物或微生物，然后根據(jù)興趣方向進(jìn)行組隊。同學(xué)們自發(fā)組隊完成后，為了保障后續(xù)創(chuàng)新訓(xùn)練的順利開展，指導(dǎo)老師可根據(jù)實驗課程基礎(chǔ)練習(xí)階段的表現(xiàn)情況，對各分組進(jìn)行調(diào)整，并選定小組組長，同時根據(jù)自身經(jīng)驗從學(xué)生選出的材料中排除一部分收集或探索難度較大、明顯超過學(xué)生水平的材料，并給出建議首選材料。

1.3自主設(shè)計

選材組隊完成以后，便進(jìn)入實驗方案自主設(shè)計階段，要求學(xué)生結(jié)合之前實驗課程的實驗設(shè)計，自主查閱文獻(xiàn)并設(shè)計實驗方案。為了節(jié)約時間，提高效率，可要求小組不同學(xué)生根據(jù)自身特長進(jìn)行分工，如資料收集、整理，具體某一實驗流程的安排設(shè)計、調(diào)研確定實驗中所需儀器設(shè)備實驗室是否滿足并擬定解決方法，及最后的設(shè)計報告的撰寫等。本過程是理論探索過程，為保障設(shè)計的合理性和完整性，指導(dǎo)老師需對設(shè)計報告進(jìn)行審核和修改，并及時為學(xué)生解疑答惑，提出意見，同時鼓勵學(xué)生克服困難，避免部分學(xué)生放棄。還應(yīng)就實驗設(shè)計中涉及的實驗室安全問題進(jìn)行教育培訓(xùn)，提前識別風(fēng)險，預(yù)估風(fēng)險并提出方案規(guī)避風(fēng)險，確保實驗進(jìn)行中的安全問題，提高安全意識。

1.4實驗方案實施

實驗方案設(shè)計完成后，便進(jìn)入實踐實施階段，該階段可能是天然產(chǎn)物化學(xué)實驗中最具挑戰(zhàn)的部分，其周期最長，遇到的問題可能最多。此階段，指導(dǎo)老師須定時與學(xué)生分析和討論實驗過程中的問題、現(xiàn)象等，指導(dǎo)學(xué)生如何獲取解決方法，還須在實驗實施過程中強(qiáng)調(diào)實驗安全操作流程，培養(yǎng)學(xué)生安全意識。此外，指導(dǎo)老師要鼓勵學(xué)生仔細(xì)觀察、不斷重復(fù)，自主發(fā)現(xiàn)問題；也要對實驗過程中的新現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生思考，鼓勵大膽假設(shè)；對部分初步判斷特別有價值或有意義的新問題，指導(dǎo)老師甚至可以和學(xué)生一起進(jìn)行探究。整個過程中要培養(yǎng)學(xué)生做好實驗記錄的習(xí)慣。

1.5實驗結(jié)果整理

實驗完成后，要求學(xué)生對實驗結(jié)果進(jìn)行整理，并撰寫報告，對部分有科學(xué)價值的內(nèi)容，鼓勵學(xué)生撰寫成論文，投稿發(fā)表。對于實驗結(jié)果的整理分析，可以幫助學(xué)生認(rèn)識實驗中得到了怎樣的數(shù)據(jù)，說明了什么問題。通過對整個實驗的回憶，能讓學(xué)生意識到自身的進(jìn)步，從而增加其探索的欲望。其中，對具有科學(xué)價值的創(chuàng)新成果，投稿到期刊，對學(xué)生來說也是一種認(rèn)可，會大大激發(fā)學(xué)生的成就感，在投稿返修過程中還能培養(yǎng)學(xué)生抗挫折能力和科學(xué)韌性。

2課程創(chuàng)新設(shè)計實施的保障

2.1師資力量的保障

本文設(shè)計提出的天然產(chǎn)物化學(xué)實驗課程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的流程的第一階段基礎(chǔ)訓(xùn)練階段，由于其整個實驗設(shè)計、實驗過程和實驗結(jié)果等早已明確，實驗為驗證性工作，一般實驗教師便可勝任。而在此基礎(chǔ)上開展的后續(xù)流程，具有明顯的探索性，期間所遇到的問題，和所面臨的困得更多，需具有較好科研基礎(chǔ)和創(chuàng)新能力的老師作為指導(dǎo)，這對后續(xù)流程的順利開展和完成具有重要作用。并且，由于每位老師精力有限，指導(dǎo)的小組不宜太多，為每一個小組配備專門指導(dǎo)老師很重要。因此，在天然產(chǎn)物化學(xué)實驗課程開始前，教研室相關(guān)課程負(fù)責(zé)教師要為學(xué)生遴選一個導(dǎo)師庫，根據(jù)教師研究方向匹配相應(yīng)實驗小組；也可以由學(xué)生根據(jù)實驗設(shè)計和研究內(nèi)容，在導(dǎo)師庫選擇合適的指導(dǎo)教師。目前，盡管隨著各大高校不斷引進(jìn)高水平博士，高校的師資水平在不斷提高，但國內(nèi)高校很少有這種直接為某一個實驗創(chuàng)新課程匹配師資的舉措。不過，從目前很多高校開展的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目來看，高校中已經(jīng)有相當(dāng)部分教師有意愿指導(dǎo)學(xué)生作探索研究[6]，并且隨著具有博士學(xué)位教師的增加，此類教師隊伍人數(shù)在逐年增加，可見高校中愿意帶領(lǐng)學(xué)生開拓創(chuàng)新的老師并不少，這為本文提出的在天然產(chǎn)物化學(xué)實驗課程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的流程的順利開展提供了一定保障，為建立相應(yīng)的導(dǎo)師庫提供了可能。

2.2時間和場地的保障

由于天然產(chǎn)物化學(xué)課程中涉及實驗的開展需要耗費(fèi)大量的時間和精力，并且需要較固定的場所，因此，在時間和場地方面的保障必不可少。每一門課的課時量有限，除了減少驗證性實驗課的課時量外，增加實驗課的總課時量也很重要，同時，還需要學(xué)生拿出部分課余時間。由于不同學(xué)生課余時間的安排不盡相同，小組間不同成員的合理分工就非常有必要，通過合作從而保障創(chuàng)新性實驗的順利進(jìn)行。此外，隨著開放性實驗室越來越多，公共平臺也越來越多，獲取一個相對固定的地方也相對容易，這為創(chuàng)新性實驗課程的順利開展提供了有力支撐。

2.3經(jīng)費(fèi)保障

材料的收集、試劑和耗材的購買都需要經(jīng)費(fèi)，充足的經(jīng)費(fèi)來源是保障其順利實施的前提之一。教研室在安排相關(guān)實驗前，便需要預(yù)算相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)需求。此外，對于創(chuàng)新性較好的實驗，可以在完成課程教學(xué)的同時，申請高校相應(yīng)支撐項目，如大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目。此外，部分選題在篩選指導(dǎo)老師時，如果能找到具有類似科研項目的指導(dǎo)教師最好，這樣指導(dǎo)老師可以從自己的科研經(jīng)費(fèi)中拿出一部分資金，保障創(chuàng)新實驗的順利完成。此外，不同高校還可以從不同的創(chuàng)新實驗課程中篩選出部分具有較好價值的研究進(jìn)行資助。

2.4過程監(jiān)督

過程監(jiān)督是指在整個創(chuàng)新實驗培養(yǎng)過程中，基礎(chǔ)實驗課程主講教師、小組探索實驗指導(dǎo)教師、教研室負(fù)責(zé)老師負(fù)有監(jiān)督學(xué)生整個實驗課程按照既定的流程持續(xù)進(jìn)行的責(zé)任，避免虎頭蛇尾，隨著時間的延長，參與的人越來越少。同時也要避免創(chuàng)新性天然產(chǎn)物化學(xué)實驗課程進(jìn)行的過程中，出現(xiàn)安全事故，要保障師生及學(xué)校的人身財產(chǎn)安全。此外，對于客觀原因無法順利完成該課程的，也可通過時時監(jiān)督和了解，及時終止。

篇9

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.11.021

一、高中教學(xué)中情感教育的缺失現(xiàn)狀

列寧曾指出，“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對真理的追求”。在現(xiàn)實教學(xué)中，盡管高中教師都已經(jīng)意識到要關(guān)注學(xué)生的情感，但是“全面培養(yǎng)人才，關(guān)注情感教育”的理念仍停留在思想層面和口頭交流上，在高中的教學(xué)實踐中還是普遍存在“重知識輕情感”，導(dǎo)致情感教育的認(rèn)識與教學(xué)實踐的行動落差較大。這樣的現(xiàn)狀源于：（1）情感教育的方法指導(dǎo)不足。情感領(lǐng)域本身的抽象和模糊，導(dǎo)致在高中教學(xué)中“情感態(tài)度價值觀”課程目標(biāo)的設(shè)置和挖掘?qū)嵤┻h(yuǎn)遠(yuǎn)難于“雙基”目標(biāo)的設(shè)置和實施；（2）“分?jǐn)?shù)的枷鎖”捆住了情感教育，高中教師更是如此，沒有更多的時間去學(xué)習(xí)情感教育的相關(guān)理念和方法，沒有更多的精力在教學(xué)中重視情感教育。正是因為情感教育的不足，導(dǎo)致高中生經(jīng)常出現(xiàn)情感問題，比如學(xué)習(xí)興趣不濃、情感淡漠、對集體缺乏熱情、沒有崇高的學(xué)習(xí)目標(biāo)、只重分?jǐn)?shù)不重修養(yǎng)等，再加上單一的考試評價機(jī)制，更使得學(xué)生不良情緒形成惡性循環(huán)，最終甚至人生觀、價值觀都出現(xiàn)了偏差或扭曲。

二、在高中化學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)情感教育的必要性

朱小蔓教授在《情感教育論綱》中指出：情感是人們對客觀事物的態(tài)度體驗，它反映的不是客觀事物的本身，而是具有一定需要或愿望、觀點(diǎn)的主體與客體之間的關(guān)系。情感教育就是教育者依據(jù)一定的教育教學(xué)要求，通過相應(yīng)的教育教學(xué)活動，促使學(xué)生的情感領(lǐng)域發(fā)生積極的變化，從而產(chǎn)生新的情感、形成新的情感領(lǐng)域的過程。

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》中明確指出要“注重從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面為學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展和高中階段后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下必備的基礎(chǔ)”。強(qiáng)調(diào)要通過情感教育讓學(xué)生“發(fā)展學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣……體驗科學(xué)探究的艱辛和喜悅……有參與化學(xué)科技活動的熱情……贊賞化學(xué)科學(xué)對個人生活和社會發(fā)展的貢獻(xiàn)……養(yǎng)成務(wù)實求真、勇于創(chuàng)新、積極實踐的科學(xué)態(tài)度……熱愛家鄉(xiāng)，熱愛祖國，樹立為中華民族復(fù)興、為人類文明和社會進(jìn)步而努力學(xué)習(xí)化學(xué)的責(zé)任感和使命感”等等。

新課程理念要求我們的課堂教學(xué)要凸顯有效性。所謂有效教學(xué)指教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的個性培養(yǎng)與全面發(fā)展，取得盡可能多的教學(xué)效果。

三、高中化學(xué)教學(xué)中實施情感教育的實踐和對策

現(xiàn)行高中化學(xué)教材的編寫中，無論哪個版本的教材，都以學(xué)生的生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，力求使課程內(nèi)容能夠“貼近學(xué)生、貼近生活”，都能注意從學(xué)生的實際經(jīng)驗出發(fā)，社會生活氣息較濃厚，可以引發(fā)學(xué)生充分認(rèn)識化學(xué)與人類生活、社會發(fā)展、自然環(huán)境的密切聯(lián)系。因此，在高中化學(xué)教學(xué)中，教師不僅能向?qū)W生傳授化學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生觀察能力、實驗?zāi)芰Α⑺季S能力和解決實際問題能力，而且能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)心理、個性品質(zhì)及審美素質(zhì)，有效達(dá)成課堂教學(xué)的情感目標(biāo)。

當(dāng)然，在高中化學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)情感教育，應(yīng)根據(jù)高中生的生理、心理和認(rèn)知特征，應(yīng)遵循優(yōu)良情感發(fā)展的一般規(guī)律，要緊密結(jié)合化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)。筆者認(rèn)為，在高中化學(xué)教學(xué)中實施情感教育的主要的策略有以下幾個方面。

1.創(chuàng)設(shè)真實的情境，激發(fā)熱情，觸感，創(chuàng)設(shè)和諧課堂生態(tài)

愛因斯坦曾說過：“學(xué)生的神圣的好奇心好比一株脆弱的幼苗，它除了需要鼓勵外，還要有自由，要是沒有自由，它不可避免地會夭折?！鼻楦锌偸窃谝欢ǖ那榫持挟a(chǎn)生的，情境中的各種因素往往對情感的產(chǎn)生起綜合的作用，即“情感的情境觸發(fā)規(guī)律”。在高中化學(xué)教學(xué)中，有很多教學(xué)內(nèi)容可以通過創(chuàng)設(shè)情境來觸發(fā)學(xué)生情感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。如：有機(jī)物分子的空間結(jié)構(gòu)、社會生活中的化學(xué)常識、物質(zhì)的組成與分類、化學(xué)基本原理在生活中的廣泛應(yīng)用，等等，這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)通過創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生身臨其境，從而有直觀的形象可以把握，有濃烈的氛圍可以感受，有愉快的活動可以參與，觸“境”生情，引發(fā)學(xué)生積極的情感體驗，促使學(xué)生生動活潑地學(xué)習(xí)。

再如，蘇教版《化學(xué)2》“原電池”教學(xué)中，可以創(chuàng)設(shè)如下的問題情境：能否利用所學(xué)知識設(shè)計一個電池？學(xué)生嘗試?yán)美蠋熖峁┑膶嶒炗闷愤M(jìn)行探究實驗，然后通過討論分析，對原電池的定義、原理、實質(zhì)和構(gòu)成條件等就有了更清楚的認(rèn)知。除此之外，老師在教學(xué)中還可以通過創(chuàng)設(shè)懸念、試誤等情境來激發(fā)學(xué)生的探究熱情。

2.通過知識的掌握，感受成功，促進(jìn)情感，營造快樂有效課堂

心理學(xué)家布盧姆等人認(rèn)為“認(rèn)知可以改變情感，情感也能影響認(rèn)知”。即情感的加深能促進(jìn)知識的達(dá)成和能力的提高，而知識的掌握、能力的發(fā)展又能促進(jìn)情感的深化。在高中化學(xué)教學(xué)中，教師既要通過課堂的教學(xué)幫助學(xué)生提高化學(xué)認(rèn)知水平，還要借助課堂維持學(xué)生的情感深刻性和穩(wěn)定性。教師在課堂教學(xué)中要積極形成“以情育知”、“以情促知”的教學(xué)方式，充分發(fā)揮情感的內(nèi)在驅(qū)動功能，提升教學(xué)內(nèi)容和方法的情趣，引發(fā)學(xué)生積極的情感體驗，使學(xué)生樂學(xué)好學(xué)。

高中化學(xué)與初中化學(xué)相比較，在知識的廣度、難度、深度上顯著加大，教師必須盡力做到深入淺出，讓學(xué)生易學(xué)、喜學(xué)，使學(xué)生在認(rèn)知過程中，不僅不感到艱澀，還能夠飽嘗學(xué)習(xí)成功的歡樂。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)蘇教版《化學(xué)反應(yīng)原理》中的“化學(xué)能與電能的轉(zhuǎn)化”內(nèi)容時，由于“電解池中陽極發(fā)生氧化反應(yīng)，原電池中負(fù)極發(fā)生氧化反應(yīng)”。學(xué)生容易將電極與反應(yīng)類別混淆，教師可以編成“氧陽氧負(fù)”，再把它解釋為“多養(yǎng)一些小綿羊，就可以富起來了”來幫助學(xué)生在笑聲中完成記憶而且不容易忘記。

化學(xué)是一門實用性很強(qiáng)的學(xué)科，它與社會生活、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、環(huán)境保護(hù)和人類健康等各方面密切相關(guān)，教師可以通過合理的教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生獲得切實的能夠?qū)嶋H應(yīng)用的成功感。如，學(xué)習(xí)蘇教版《化學(xué)1》“銨鹽的性質(zhì)”，可以引導(dǎo)學(xué)生討如何更好地使用好氮肥；學(xué)習(xí)蘇教版《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》的“高分子合成材料”時，可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識高分子材料的使用對人類生活和社會發(fā)展的巨大貢獻(xiàn)；學(xué)習(xí)蘇教版《化學(xué)與生活》“化學(xué)藥物”知識，可以引導(dǎo)學(xué)生掌握藥品的正確使用方法，了解化學(xué)發(fā)展對人類健康的重要性等等。

3.挖掘化學(xué)史材料，以理動人，培育情感，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神

在教育學(xué)中廣泛提到“教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性”原則。在高中化學(xué)教學(xué)中，以書本知識為載體，在教學(xué)實踐中，適時適當(dāng)?shù)娜谌胂嚓P(guān)的化學(xué)史內(nèi)容，可以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決實際問題的能力，同時也可以提高學(xué)生文化素質(zhì)和心理素質(zhì)，正確認(rèn)識主觀與客觀、理論與實踐、個人與社會、人類與自然的關(guān)系等一系列的問題，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)品質(zhì)和愛國主義情感。

例如，在蘇教版《化學(xué)1》“鈉的化合物”學(xué)習(xí)時講述侯德榜先生立志在國內(nèi)發(fā)展制堿工業(yè)的事跡，在學(xué)習(xí)蘇教版必修二“元素周期表”時閱讀北京大學(xué)張青蓮教授對某些相對原子質(zhì)量的修正已獲得國際認(rèn)可的史實等，可以增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感和自信心。在蘇教版選修模塊《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)中，呈現(xiàn)最富有獻(xiàn)身精神的諾貝爾，他為了研制炸藥傾注了畢生的精力，弟弟被炸死，父親被炸傷，自己多次受傷，仍然堅持不懈，終于研制出新型烈性安全炸藥，為人類發(fā)展作出了極大的貢獻(xiàn)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家在追求科學(xué)的道路上，面對無數(shù)次失敗和挫折頑強(qiáng)拼搏的科學(xué)精神。

此外，在化學(xué)史中，還有許多事例證明了科學(xué)精神對科學(xué)研究成敗的重大影響。例如，蘇教版《化學(xué)1》鹵素的教學(xué)中，講述李比希的“錯誤之柜”的故事：1962年法國青年學(xué)生巴拉爾發(fā)現(xiàn)了溴，而德國化學(xué)家李比希雖先于巴拉爾制得了這種液體，但他卻輕率武斷的貼上“氯化溴”的標(biāo)簽，說明科學(xué)家如果粗心大意，沒有嚴(yán)格的科學(xué)態(tài)度，就會與重大的科學(xué)發(fā)現(xiàn)失之交臂。

4.把握交流的機(jī)會，以情動人，提升情感，構(gòu)建和諧師生關(guān)系

在情感教育的研究中發(fā)現(xiàn)，在一定時間和范圍內(nèi)，情感可以感染到一些人，移情到與此相關(guān)的一些“物”上，此即情感的感染和遷移功能。在教學(xué)過程中進(jìn)行情感教育最根本的途徑是教師要始終控制和調(diào)節(jié)自己的情緒，以愉悅的心境、真摯的情感去誘導(dǎo)、感染和激勵學(xué)生；在教學(xué)過程中，滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)中交往、溝通和探索的欲望，尊重并充分體現(xiàn)學(xué)生在教育中的主體地位，積極為學(xué)生提供更多的合作、交流和探究的機(jī)會。

在高中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)多給學(xué)生動手實驗的機(jī)會，讓他們在實踐中主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題；適當(dāng)提供討論和辯論的時空，讓學(xué)生各抒己見，充分發(fā)表自己的見解，促使他們在相互交流中達(dá)到啟迪思路、發(fā)展思維；在化學(xué)課堂上，教師以富有情感、生動形象的語言，點(diǎn)燃學(xué)生興趣的火花，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生感到教學(xué)內(nèi)容生動有趣；在問題的設(shè)置或回答中，多引導(dǎo)、激勵學(xué)生的思維，及時給予充足的思考時間和肯定性評價，提升思維中的情感功能；在課后訓(xùn)練的反饋中，針對個體差異，采用不同的反饋方式和反饋手段，尊重學(xué)生差異，促進(jìn)師生情感的共融。

篇10

關(guān)鍵詞：微課；能力；化學(xué)教學(xué)；反思；總結(jié)

中圖分類號：G421；G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）05-0042-01

微課是指利用十分鐘左右的時間針對某一知識內(nèi)容的某個方面進(jìn)行講解的微教學(xué)在線視頻，它不受時空的限制，學(xué)習(xí)者可以隨時、隨地、隨意地、有針對性地重復(fù)學(xué)習(xí)，可滿足不同個性、不同層次的學(xué)習(xí)者的需要，是翻轉(zhuǎn)課堂、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的基本素材和資源。微課，核心是“微視頻”，考慮其資料展示的完整性，可包含“微教案、微課件、微習(xí)題、微反思”等相關(guān)內(nèi)容，其中“微視頻”時長控制在10分鐘以內(nèi)，圍繞學(xué)科知識點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)）、典型例題、實驗操作等進(jìn)行教學(xué)分析與突破。其“本質(zhì)”是一種支持學(xué)生自主高效學(xué)習(xí)的微型在線網(wǎng)絡(luò)課程。與傳統(tǒng)課程相比，微課具有教學(xué)時間短、內(nèi)容少、知識點(diǎn)明確突出、資源容量小四大優(yōu)點(diǎn)。根據(jù)教學(xué)需求，微課可分為講授類、演示類、實驗類、探究學(xué)習(xí)等多種類型。山東考生面臨2016年轉(zhuǎn)型全國卷，使用魯科版教材，應(yīng)考全國卷，針對教材變化和考點(diǎn)比重調(diào)整問題，結(jié)合本校學(xué)生對知識掌握程度較薄弱、應(yīng)用能力較差等問題，如何讓學(xué)生突破疑難點(diǎn)，從容面對全國卷試題，優(yōu)化化學(xué)教學(xué)，微課應(yīng)用必不可缺。高中化學(xué)，涉及必修、有機(jī)、結(jié)構(gòu)、反應(yīng)原理五本教材，內(nèi)容多，知識點(diǎn)繁，教學(xué)任務(wù)重。微課的出現(xiàn)及應(yīng)用，在優(yōu)化教學(xué)，幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系中，起到重要作用。

一、化繁為簡，鍛煉觀察能力

部分化學(xué)實驗（電化學(xué)、有機(jī)等），準(zhǔn)備復(fù)雜，反應(yīng)時間較長，對藥品要求較高，或存在安全隱患。因此，很難進(jìn)行演示實驗或分組試驗。為解決這一問題，實驗型微課可以將該類實驗通過視頻演示及講解，直觀地展示給學(xué)生反應(yīng)現(xiàn)象、注意事項、操作要點(diǎn)，學(xué)生通過觀察可以直觀地了解反應(yīng)中“海陸空”的具體變化，且規(guī)范描述語言。觀察實驗現(xiàn)象遠(yuǎn)比教師口頭講解或書面陳述更讓學(xué)生印象深刻。這樣既鍛煉了學(xué)生的觀察能力和語言描述能力，又節(jié)省時間，避免潛在危險。

二、化解教學(xué)難點(diǎn)，鍛煉思考能力

在我國現(xiàn)行的教育形勢下，課堂教學(xué)還是主要的教學(xué)形式。因為學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)與接受能力不同，所以在同一課堂上學(xué)生不可能都能理解難點(diǎn)知識。借助講授型微課，則會由淺入深，逐個突破。因為同一知識點(diǎn)，不同的教師會基于自己對難點(diǎn)的理解制作成不同的微課，學(xué)生可以根據(jù)自己在課堂的理解情況，通過學(xué)習(xí)不同的微課來學(xué)習(xí)、思考、理解同一個知識點(diǎn)。例如，氧化還原反應(yīng)（得失電子守恒、產(chǎn)物的判斷、氧元素的處理、方程式的配平），原電池的各種類型（電極式、總式書寫、不同介質(zhì)產(chǎn)物的確定），化學(xué)平衡（方向的判斷、平衡狀態(tài)判斷、三行式求算K及轉(zhuǎn)化率），鹽溶液的三個守恒關(guān)系（電荷守恒、物料守恒、質(zhì)子守恒），化工流程題型的解法（明確目的、找好突破口、分析環(huán)境、確定產(chǎn)物）等難理解的內(nèi)容，微課中，多位優(yōu)秀教師用多種方法進(jìn)行了詮釋，保證了重、難點(diǎn)的順利突破。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，既理解了疑難點(diǎn)，又拓展了思維，開闊了視野，鍛煉了思考能力。

三、展示微觀世界，培養(yǎng)空間想象能力

物質(zhì)結(jié)構(gòu)及有機(jī)化學(xué)涉及很多空間構(gòu)型問題。例如，化學(xué)鍵的斷裂與形成、有機(jī)物的空間構(gòu)型、四大晶體的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)等。學(xué)生單憑聽講和想象很難理解把握。化學(xué)微課視頻及動態(tài)Flsh可以向?qū)W生動態(tài)展示氯化鈉的形成過程、金剛石、石墨、SiO2的空間構(gòu)型、電子在核外的運(yùn)動、化學(xué)反應(yīng)中分子、原子、電子等微粒的行為，溶液中溶解和結(jié)晶中的微觀過程等。將抽象的知識形象化、具體化，易于學(xué)生在頭腦中形成輪廓和印象，既增加生動感，又利于知識的獲取，培養(yǎng)了學(xué)生的空間想象能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考。

四、學(xué)以致用，培養(yǎng)應(yīng)用能力

舉一反三，學(xué)以致用，是學(xué)習(xí)的主要目的。我校生源較差，基礎(chǔ)知識薄弱，部分同學(xué)思維能力弱、應(yīng)用能力低下，引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識解題、引導(dǎo)學(xué)生在生活中有意識地運(yùn)用課堂上所學(xué)化學(xué)知識，演示類微課可解決這一問題。演示類微課可將抽象的化學(xué)知識形象化與生活化，既增加了學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，又提高學(xué)生對知識的理解能力及應(yīng)用能力。微課的另一優(yōu)勢在于學(xué)生可以重復(fù)使用，對課堂知識進(jìn)行再現(xiàn)、回顧，利于學(xué)生對疑難點(diǎn)的理解和把握。

五、結(jié)束語

總之，微課尚處于起步和發(fā)展階段，資源不足、知識專題化、系列化尚待完善，平臺的建立與完善尚需努力，并且微課畢竟只是一種輔助教學(xué)工具，不能全面代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)方式，更不能過分依賴微課，放棄課堂教學(xué)，需要教師把握好度。應(yīng)用微課，優(yōu)化化學(xué)教學(xué)，相信學(xué)生會受益匪淺，相信我們的課堂會更加精彩。

參考文獻(xiàn)：

[1]范福生.微課的制作及應(yīng)用淺探[J].教學(xué)與管理，2014（16） .

[2]朱華光.利用化學(xué)實驗教學(xué)提高學(xué)生基本技能[J].景德鎮(zhèn)高專學(xué)報，2014（03）.