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關(guān)鍵詞 跨學(xué)科概念 科學(xué)教育 科學(xué)課程

中圖分類號：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

0引言

跨學(xué)科概念是美國《新一代科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱NGSS）“基礎(chǔ)框”內(nèi)容中的一重要維度。它作為工程學(xué)、 生物學(xué)、 生命科學(xué)和地球與空間之間的橋梁，不僅對美國科學(xué)課程有重要研究價值，對我國的科學(xué)課程改革也具有重要啟示。然而，我國目前對跨學(xué)科概念的關(guān)注和研究還比較少，將其應(yīng)用到科學(xué)課程研究的更是少之又少。因此，本文探討跨學(xué)科概念的內(nèi)容和發(fā)展、挖掘跨學(xué)科概念與我國科學(xué)課程的聯(lián)系，試圖找出一條以“跨學(xué)科概念”為輔助，促進(jìn)我國科學(xué)課程改革的道路。

1跨學(xué)科概念的內(nèi)容與發(fā)展

跨學(xué)科概念主要指一些被普遍用在科學(xué)與工程實(shí)踐中的概念，在近五年美國科學(xué)課程的重要文件《K-12年級科學(xué)教育框架》和NGSS中，它被細(xì)分為模式，機(jī)制和解釋，系統(tǒng)和系統(tǒng)模型，能量與物質(zhì)，結(jié)構(gòu)和功能，穩(wěn)定和變化以及尺度、比例和數(shù)量這7個跨學(xué)科概念?？鐚W(xué)科概念源于跨學(xué)科的興起，跨學(xué)科最早興起于20世紀(jì)20年代，當(dāng)時的美國社會科學(xué)研究會正致力于研究整合因?qū)I(yè)化而被孤立的各學(xué)科。后來，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（以下簡稱OECD）的教學(xué)研究及改革中心又在世界范圍內(nèi)進(jìn)行了首次跨學(xué)科活動的調(diào)研，使得跨學(xué)科廣泛進(jìn)入到教育界的視野中。事實(shí)上，美國對于跨學(xué)科概念的研究已有10多年，在NGSS頒布之前，美國就將“跨學(xué)科概念”以“通用概念”或“統(tǒng)一主題”的名稱在美國代表性的科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中提及過多次并加以實(shí)踐。跨學(xué)科概念發(fā)展至今，對于美國科學(xué)教育而言已經(jīng)是理論相對比較成熟且有一定實(shí)踐成果的體系。但是，國內(nèi)對于跨學(xué)科概念的研究還沒有相對完善的體系。國內(nèi)學(xué)者目前大多從美國《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》中的“統(tǒng)一概念”和《K-12科學(xué)教育框架》中的“跨學(xué)科概念”進(jìn)行比較；跨學(xué)科概念與科學(xué)本質(zhì)觀之間的聯(lián)系等進(jìn)行研究。

2跨學(xué)科概念與我國科學(xué)課程的聯(lián)系

我國的科學(xué)課程按照教育程度劃分為小學(xué)科學(xué)和初中科學(xué)。目前小學(xué)科學(xué)以綜合課程的形式教學(xué)，初中科學(xué)除了浙江省是綜合課程外，其余省份均為分科課程。本文通過將跨學(xué)科概念與我國科學(xué)課程的內(nèi)容進(jìn)行比較，尋找出兩者之間的內(nèi)在聯(lián)系。

2.1 跨學(xué)科概念與小學(xué)科學(xué)課程的聯(lián)系

《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中的第三部分課程內(nèi)容包含物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)、技術(shù)與工程4個領(lǐng)域，教育部從中選取了適合小學(xué)生學(xué)習(xí)的18個主要概念供其學(xué)習(xí)，其中，物質(zhì)科學(xué)中有“物質(zhì)具有一定的特征，材料具有一定的性能”；“機(jī)械能、聲、光、熱、電、磁是能量的不同表現(xiàn)形式”等這樣一些概念。從用詞上，我們可以得知，這些概念涉及到了“能量”、“物質(zhì)”等一類詞匯的使用；從語言表述上，我們可以發(fā)現(xiàn)，它們是以具體的例子（如光、熱）在圍繞著某些概念（如能量），以歸類和描述其屬性的方式來表達(dá)。我們可以將其與跨學(xué)科概念要素中的“能量與物質(zhì)”來比較，跨學(xué)科概念中的“能量與物質(zhì)”在NGSS中給出了解釋，雖然解釋的內(nèi)容比較抽象，但可以發(fā)現(xiàn)，它同樣是以歸類和表達(dá)其性質(zhì)的方式在敘述。由此可以分析出，跨學(xué)科概念要素中的“能量與物質(zhì)”和上述舉出的小學(xué)科學(xué)課程內(nèi)容中的一些概念具有很強(qiáng)的聯(lián)系，它們都在促進(jìn)學(xué)生對“能量與物質(zhì)”概念的外延和內(nèi)涵上的把握，幫助學(xué)生分清“哪些是屬于物質(zhì)的”，“物質(zhì)具有哪些屬性”，只不過前者的表述更為具體，后者則比較抽象。因此可以看出，跨學(xué)科概念與我國小學(xué)科學(xué)課程內(nèi)容緊密相關(guān)，完成這些概念的理解與掌握，孤立的學(xué)科教學(xué)模式是不可能做到的，必須將學(xué)科有機(jī)的聯(lián)系在一起，才能更好的讓學(xué)生學(xué)會對一類事物的歸類和應(yīng)用。

2.2跨學(xué)科概念與初中科學(xué)課程的聯(lián)系

我國的初中科學(xué)課程大多為分科課程，即分為物理學(xué)、化學(xué)和生物學(xué)課程。關(guān)于跨學(xué)科概念與我國初中科學(xué)課程的聯(lián)系研究，南京師范大學(xué)課程與教學(xué)論專業(yè)碩士研究生廖婷婷在《跨學(xué)科概念融入初中科學(xué)教育的初步研究》一文中，將跨學(xué)科概念分別對初中生物學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)課程進(jìn)行對應(yīng)性和關(guān)聯(lián)性研究及實(shí)證研究，發(fā)現(xiàn)跨學(xué)科概念與這三門學(xué)科課程內(nèi)容高度對應(yīng)，對應(yīng)關(guān)系呈現(xiàn)一對一或一對多的表現(xiàn)形式，即跨學(xué)科概念與這三門學(xué)科課程內(nèi)容的聯(lián)系和對應(yīng)極為緊密；此外跨學(xué)科概念與這三門學(xué)科各水平知識都有緊密的聯(lián)系，關(guān)聯(lián)性很大。這項(xiàng)研究強(qiáng)有力的證明了，將跨學(xué)科概念引入初中科學(xué)課程是可行的?？鐚W(xué)科概念的意義在于貫穿各學(xué)科，使學(xué)科之間呈現(xiàn)有意義的連接，而將其引入初中科學(xué)教育中，則能使看似孤立的分科科學(xué)課程變得緊密相連，構(gòu)成一個科學(xué)系統(tǒng)。

3跨學(xué)科概念對我國科學(xué)課程改革的啟示

縱觀我國科學(xué)課程的發(fā)展歷史，國內(nèi)教育工作者圍繞著課程改革，制度完善，學(xué)科地位等問題進(jìn)行了一系列調(diào)查、分析工作，使得我國科學(xué)教育日益完善。然而，不同學(xué)科如何實(shí)現(xiàn)內(nèi)在統(tǒng)一，小學(xué)、中學(xué)的科學(xué)概念如何循序漸進(jìn)等問題還需進(jìn)一步解決。經(jīng)過上述的分析發(fā)現(xiàn)，跨學(xué)科概（下轉(zhuǎn)第20頁）（上接第18頁）念這一維度對于我國科學(xué)課程的改革具有重大意義，共有如下啟示：

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從國際視野來看，各個學(xué)科在教學(xué)中都開始重視跨學(xué)科知識的整合，這已經(jīng)成為各國高校教學(xué)的大潮流，對于法學(xué)教學(xué)來說更是如此，我國刑法教學(xué)目前在跨學(xué)科研究中已經(jīng)多有嘗試，但在具體的跨學(xué)科方法的選擇上仍然需要繼續(xù)探索。在德國、美國教學(xué)中的，很多高等院校和科研機(jī)構(gòu)為了打破知識結(jié)構(gòu)的壁壘，通過跨學(xué)科課題實(shí)驗(yàn)室、跨學(xué)科研究中心等多種形式促進(jìn)跨學(xué)科知識的推廣。

 

一、傳統(tǒng)刑法教學(xué)方法中知識壁壘的打破

 

沿襲于小學(xué)、初中、高中的分學(xué)科教學(xué)模式，在傳統(tǒng)大學(xué)教學(xué)中，教師也主要圍繞某種專門知識傳授。這種教學(xué)模式對于當(dāng)前社會對復(fù)合型人才的需要時明顯不夠的，尤其對于刑法教學(xué)來說，如果教師只是圍繞著自己的專業(yè)知識展開，單純對刑法法條進(jìn)行介紹解釋，那么完全就不需要刑法教師的存在;而如果教師只是針對刑法基本理論如什么是犯罪如何懲罰展開學(xué)理探討，那么學(xué)生將對進(jìn)入社會應(yīng)用的法律感到陌生。從法律地位來說，刑法的母法為憲法，而同時又是民法、經(jīng)濟(jì)法、勞動法等的保障法。對刑法的理解和掌握，比如需要其他交叉法學(xué)學(xué)科知識的基礎(chǔ)，更需要其他社會學(xué)科知識的背景。通過尋求一種“域外”學(xué)科知識的支撐和加固刑法學(xué)科的理論。

 

對于這種知識壁壘的打破，對教課老師來講具有一定的挑戰(zhàn)。因?yàn)槭紫壤蠋煻际峭ㄟ^傳統(tǒng)教學(xué)方式培養(yǎng)出來，而且刑法學(xué)基礎(chǔ)理論又有一定的穩(wěn)定性，因此在教材選擇和教學(xué)內(nèi)容上都比較容易固定化。然而雖然從教學(xué)效果來說，教師熟練系統(tǒng)的教學(xué)時必要的，但這并不等于知識的固化，對于刑法教學(xué)來說，雖然刑法理論內(nèi)容不一定經(jīng)常變化，但刑法條文的確是處于一定時期的修正，比如近幾年刑法修正案和司法解釋不斷出臺，這都需要教學(xué)的及時補(bǔ)充。而這種補(bǔ)充并非被動的反應(yīng)，而是基于對社會學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等其他學(xué)科知識吸納的基礎(chǔ)上對刑法知識更深刻的認(rèn)識。

 

對于具體的教學(xué)方法來說，在刑法教學(xué)中，多數(shù)教師會選擇案例教學(xué)，在學(xué)生看來， 法律的原則是 抽象的， 只有法條是具體的， 枯燥的法律原則可以棄之不顧， 只有法條能解決一些實(shí)際問題。但法條在對應(yīng)案例的選擇上往往受到一定的局限，比如涉及到單一的罪名與單一法條的適用，或者僅僅針對犯罪主體或者犯罪形態(tài)等設(shè)置，主要目的還是通過案例去講解具體的知識點(diǎn)，與社會生活的脫節(jié)比較嚴(yán)重。

 

在社會學(xué)科中，現(xiàn)實(shí)生活的案例往往是充滿爭議的，就如同我們看到的刑事判決在社會學(xué)家的評論中充滿各種不足，這種批判精神可以幫助刑法學(xué)習(xí)者更好理解刑法知識。這正是來自跨學(xué)科知識的反思與吸收。而目前的教學(xué)案例都是橫向?qū)?yīng)法條，缺乏發(fā)散思維的空間。這種教學(xué)仍然是一種典型的 “講-聽-記” 模式， 教與學(xué)的互動關(guān)系很難有效地開展。 這種“滿堂灌” 的方式在當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)的普及下，已經(jīng)十分窘迫，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)可以獲得大量基礎(chǔ)知識，在這種情況下，學(xué)生更需要在課堂上補(bǔ)充的是對知識本身的理解以及對社會現(xiàn)象的充分解讀。通過跨學(xué)科知識的培養(yǎng)，才能啟發(fā)學(xué)生真正發(fā)現(xiàn)問題、思考問題。

 

二、跨學(xué)科教學(xué)理念的內(nèi)涵

 

跨學(xué)科教學(xué)的理念來源于學(xué)習(xí)中知識的統(tǒng)一性，跨學(xué)科學(xué)習(xí)的最基本定義是由英國科學(xué)家漢佛萊在1981年提出的。他認(rèn)為知識在生活中本身就是聯(lián)系起來的，尤其是涉及到人文、自然等學(xué)科，生活中某些問題都是因?qū)W科而被打破，實(shí)質(zhì)上他們?nèi)匀皇墙y(tǒng)一的。

 

在這個定義的基礎(chǔ)上，美國學(xué)者舒梅克在1989年提出了跨學(xué)科教學(xué)的定義，他認(rèn)為各個課程之間是存在一定有意義的聯(lián)系，需要將他們聯(lián)系起來，幫助學(xué)生建立更加廣闊的學(xué)習(xí)空間。他所建立的基礎(chǔ)是認(rèn)為知識是一個不可分割的完整的整體，并且相互之間存在著普遍的聯(lián)系。

 

德國各州也在極力推廣跨學(xué)科教學(xué)，伴隨社會知識結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變，在工業(yè)化社會向科學(xué)社會轉(zhuǎn)變的現(xiàn)代化過程中，知識的爆炸式增長，使得學(xué)科界限日益模糊，對于任何一個專門問題的解決，都不是依賴某一專一學(xué)科知識可以解決。在探討刑法的機(jī)能時，人們開始認(rèn)識到刑法在規(guī)范重塑上的機(jī)能，近幾年刑法修正案的密集出臺，例如危險駕駛罪的增設(shè)等，都是直接關(guān)涉民生的犯罪。但對于這些犯罪的懲罰和認(rèn)定卻并非單純根據(jù)法條就可以深刻理解。專業(yè)人員必須跨越學(xué)科的限制去思考合作的可能性 ， 并且能夠與其他領(lǐng)域?qū)I(yè)人展開溝通。運(yùn)用不同學(xué)科的知識 ， 展開對所指向的共同課題進(jìn)行研究。

 

因此，從 20世紀(jì)90 年代中期起 ， 德國就倡導(dǎo)在小學(xué)、初中和高中 ， 實(shí)行跨學(xué)科的整合性開放教學(xué)。尤其是在各州最近相繼出臺的教學(xué)大綱中， 對此種教學(xué)方式進(jìn)行了明確規(guī)定和進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)。 跨學(xué)科知識的教學(xué)，是一個整體大于部分的模式，強(qiáng)調(diào)知識本來內(nèi)在的聯(lián)系。從對社會產(chǎn)生的效果來看， 多學(xué)科的教學(xué)可以幫助學(xué)生對社會問題展開多維思考，在理論轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的角度更為直接，而且經(jīng)過整合的知識，增加了知識的密集度和豐富程度，提高了知識的全面性和本來性，深化了教學(xué)內(nèi)容的理解，幫助學(xué)生將零碎的知識再次整合重組， 使知識傳授和能力培養(yǎng)較好地統(tǒng)一在一起。

 

相對于其他部門法學(xué)，《刑法》規(guī)范的是國家的懲罰權(quán)，要解決政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會等多方面最為嚴(yán)重的問題。傳統(tǒng)刑法學(xué)教學(xué)只局限于刑法學(xué)基礎(chǔ)理論，未充分重視與《刑法》相關(guān)學(xué)科知識的鋪墊和積累，使得《刑法》在教學(xué)上內(nèi)容有所欠缺，難以全面落實(shí)既定的培養(yǎng)目標(biāo)。從廣義的角度講，首先，刑法法學(xué)的內(nèi)容涉及政治學(xué)、倫理學(xué)，包括政治哲學(xué)、道德哲學(xué)、訴訟法學(xué)、民商、經(jīng)濟(jì)學(xué)等。因?yàn)榉ㄅc國家、社會和公民個人密不可分，尤其是作為公法之一的《刑法》，因該學(xué)科的核心是對國家權(quán)力的限制以及對公民權(quán)的保障。

 

傳統(tǒng)的《刑法》教學(xué)沒有注意到傳授與刑法學(xué)相關(guān)學(xué)科知識的重要性，在教學(xué)過程中偏重于對犯罪構(gòu)成與分則條文的講授，而忽視了經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會學(xué)在刑法學(xué)中的相關(guān)性介紹，這種情況下，對某些刑法原理的介紹也只能是片面的不夠深入。相反，如果可以融入多學(xué)科知識，從訴訟法層面去了解證據(jù)證明問題，就更容易理解刑法在罪名上為什么會存在“持有”型犯罪，這正是為了避免證明困難。這樣能使得《刑法》教學(xué)知識更為豐富、立論更加科學(xué)、論證更加深入，學(xué)生把握《刑法》基本原則和犯罪論以及刑罰論原理。

 

三、刑法跨學(xué)科教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐

 

從其他國家的教學(xué)實(shí)踐來看，以美國“國家教育進(jìn)程項(xiàng)目”的研究結(jié)果來看，當(dāng)學(xué)生以單學(xué)科的形式學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識時，他 們在思考和推理過程中并不能有效地應(yīng)用他們所學(xué)的知識。 多學(xué)科背景可以幫助學(xué)生更好的展開學(xué)習(xí)與思考，在跨學(xué)科教學(xué)中可以從以下幾方面展開設(shè)計(jì)與實(shí)踐：

 

(一)雖然從字面來看，跨學(xué)科是一種知識的交融

 

但這種交融并非籠統(tǒng)的或者宏觀的交叉，而是需要考慮學(xué)科的特殊性。以刑法來說，在刑法教學(xué)中，刑法的內(nèi)容可以分為刑法總論和刑法分論。而刑法總論涉及犯罪和刑罰的哲學(xué)命題，什么樣的行為是犯罪，什么樣的行為可以懲罰。這些都并非刑法本身可以解決的問題，而是需要借助人類學(xué)、倫理學(xué)以及哲學(xué)的知識進(jìn)行深入剖析。客觀上，從古典刑法學(xué)到現(xiàn)代刑法學(xué)的發(fā)展正是伴隨實(shí)證科學(xué)的興起，依賴于生物學(xué)和人類學(xué)以及社會學(xué)的知識，人們改變了傳統(tǒng)刑法懲罰觀念，關(guān)注到社會防衛(wèi)的層面。刑法分論主要涉及各種類型犯罪，比如侵犯財(cái)產(chǎn)犯罪，這些財(cái)產(chǎn)法益并非刑法保護(hù)的專屬，在民法上以及經(jīng)濟(jì)法上也有保護(hù)的空間，這時如何理解不同法律之間的聯(lián)系，就成為關(guān)鍵。其中最重要的是要理解不同部門法在保護(hù)界限上的設(shè)置，民法主要是為了彌補(bǔ)損失，而刑法卻是為了保障秩序。

 

(二)跨學(xué)科教學(xué)注重學(xué)科過渡性

 

這種過渡性主要體現(xiàn)在學(xué)科語言的過渡，例如，刑法中的“占有”與民法中的“占有”兩個概念。教師在教學(xué)時需要事先向?qū)W生解釋“占有”在兩個學(xué)科中的含義，并在兩個概念間建立適當(dāng)?shù)穆?lián)系，同時說明兩個學(xué)科中“占有”概念的不同點(diǎn)和相同點(diǎn)。通過這種概念的轉(zhuǎn)換，學(xué)生認(rèn)清兩者之間的差別與聯(lián)系，從而獲得提高。這種方式強(qiáng)調(diào)教學(xué)綜合性，社會學(xué)科的知識本身并非相互隔離，跨學(xué)科教學(xué)的實(shí)施是為了便于那些從單一學(xué)科角度無法深入分析問題的學(xué)習(xí)。對于學(xué)生來說，在面對具體問題時，需要多學(xué)科視角來具體分析。對于刑法學(xué)來說，在面對具體的案例中，學(xué)生能清楚地把握學(xué)科之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性和共同語言，從而更好地掌握現(xiàn)代科學(xué)文化知識，又能培養(yǎng)解決問題的能力，以發(fā)揮學(xué)科整合的作用。

 

(三)在跨學(xué)科教學(xué)的實(shí)踐中應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得不同領(lǐng)域的知識，通過真實(shí)情境中對問題的解決與理解建構(gòu)學(xué)科間的異同，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)

 

跨學(xué)科教學(xué)與其它學(xué)科的教學(xué)不同，它是多學(xué)科的整合，學(xué)生只有通過具體的實(shí)踐，才能加深對所學(xué)知識的理解。在實(shí)踐教學(xué)中，我們經(jīng)常使用的有“模擬法庭”、“錄像觀摩”、“法律診所”。為了彌補(bǔ)傳統(tǒng)案例教學(xué)的缺憾，避免知識壁壘的產(chǎn)生，在實(shí)踐課的開展中要增加案例的“社會化”，要具有真聲的生活型，即不局限于在傳統(tǒng)法學(xué)課程講授中加入案例討論與分析，而是突破性地把“案例課”作為一門獨(dú)立的實(shí)踐課程提出來，在實(shí)際教學(xué)中選定了民法、商法、專利法、商標(biāo)法、合同法等幾門課程知識加入刑法案例的探討，實(shí)行了全程的案例教學(xué)法。這時要注意注意教學(xué)案例的時效性。 一般社會問題容易引起學(xué)生的興趣，比如呼格案件、三鹿奶粉事件等，這些刑事案件背后涉及到更多社會問題和制度涉及問題，可以引導(dǎo)學(xué)生努力解決社會問題。

 

此外，教學(xué)本身是教與學(xué)的過程，也要注意調(diào)動學(xué)生的積極性，在課前準(zhǔn)備要給學(xué)生準(zhǔn)備充分的多學(xué)科知識，要求學(xué)生進(jìn)行課前對該學(xué)科基本知識的掌握，并對與本節(jié)課有關(guān)的其他學(xué)科的知識進(jìn)行復(fù)習(xí)。在教學(xué)中主要發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性，由學(xué)生作為教學(xué)的主體展開討論，而教師要積極地引導(dǎo)學(xué)生，尊重學(xué)生對問題的思考角度。對于學(xué)生這種積極思維的結(jié)果，教師應(yīng)注意予以保護(hù)和鼓勵。

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關(guān)鍵詞：創(chuàng)客

創(chuàng)客活動STEAM教育信息技術(shù)應(yīng)用科普活動與競賽

在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的社會大環(huán)境下，短短2年時間，創(chuàng)客已成為家喻戶曉的名詞。隨著創(chuàng)客的發(fā)展，創(chuàng)客教育亦隨之成為教育領(lǐng)域的熱門話題，并迅速衍生出各式各樣的課程與活動實(shí)踐，無論是教育口還是非教育口，均涌現(xiàn)出大量人士加入創(chuàng)客運(yùn)動的“游行”中。

創(chuàng)客一詞源于英文maker，筆者第一次接觸這一概念，是在2014年北京的一個教育研討會上。當(dāng)時主講人對創(chuàng)客的解釋是一群將想法實(shí)現(xiàn)的人。現(xiàn)在，對于創(chuàng)客的注解變得數(shù)不勝數(shù)。

2016年2月，中國電子學(xué)會現(xiàn)代教育技術(shù)分會創(chuàng)客教育專委會聚集了20余位創(chuàng)客活動的專家和實(shí)踐者，共同研討創(chuàng)客教育的定義。他們認(rèn)為：創(chuàng)客教育是創(chuàng)客文化與教育的結(jié)合，基于學(xué)生興趣，以項(xiàng)目學(xué)習(xí)的方式，使用數(shù)字化工具，倡導(dǎo)造物，鼓勵分享，培養(yǎng)跨學(xué)科解決問題能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新能力的一N素質(zhì)教育。這一觀點(diǎn)中，提到了學(xué)生興趣、項(xiàng)目學(xué)習(xí)、分享、跨學(xué)科、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、創(chuàng)新能力培養(yǎng)等關(guān)鍵詞，都是我們在中小學(xué)生科普活動中始終倡導(dǎo)并一直努力踐行的。筆者在科普活動與競賽的策劃、組織與實(shí)踐中，接觸過很多關(guān)于創(chuàng)客活動的鮮活案例。經(jīng)過對他人活動的分析和自身活動的實(shí)踐反思，提煉出對于創(chuàng)客教育現(xiàn)狀的幾點(diǎn)思考和未來活動改進(jìn)的建議。

一.以STEAM教育模式為理論基礎(chǔ)指導(dǎo)下的創(chuàng)客活動。應(yīng)注重橫向拓展

STEAM，即Science（科學(xué)）、Technology（技術(shù)）、Engineering（工程）、Arts（藝術(shù)）和Mathematics（數(shù)學(xué)）的統(tǒng)稱。STEAM教育模式強(qiáng)調(diào)對于學(xué)生科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，但絕不是自然科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學(xué)等學(xué)科的簡單疊加，而是在“大科學(xué)”框架下強(qiáng)調(diào)多學(xué)科的交叉融合，強(qiáng)調(diào)對青少年科學(xué)素養(yǎng)、技術(shù)素養(yǎng)、工程素養(yǎng)和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的早期綜合訓(xùn)練，著重創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，是全面育人的教育方式。

2016全國青少年創(chuàng)意工程挑戰(zhàn)賽，有明確而開放的主題，如團(tuán)體組小學(xué)、初中、高中學(xué)生的主題分別是“未來生活”、“未來城市”和“未來世界”，根據(jù)學(xué)生知識水平層層遞進(jìn)。比賽要求先提交方案，賽事當(dāng)天進(jìn)行現(xiàn)場制作?；顒颖旧沓藢λ婕瓣P(guān)卡的數(shù)量、制作成品的底座面積規(guī)格有限制外，其他部分均任由學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)意?；顒拥牧咙c(diǎn)體現(xiàn)在：一是對科學(xué)知識如科學(xué)原理的考查有明確的量級標(biāo)準(zhǔn)；二是通過規(guī)則的制訂，如綠色能源太陽能、風(fēng)能、水能、磁能等的使用均能在分?jǐn)?shù)上進(jìn)行量化體現(xiàn)，從而很好地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注新能源和環(huán)保教育；三是活動最后，由學(xué)生現(xiàn)場解說作品創(chuàng)意，科學(xué)地組織語言并表達(dá)出自己的想法。綜上，這個活動對于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)淋漓盡致，但對于Art部分的體現(xiàn)不充分，將其稱為STEM教育模式或許更為恰當(dāng)。

關(guān)于STEAM和創(chuàng)客浪潮的出現(xiàn)，孰先孰后無法精確衡量，但是針對中小學(xué)生的創(chuàng)客活動，正是在STEAM興起后才逐漸進(jìn)入大眾視野，并與STEAM追求的創(chuàng)新教育和實(shí)踐能力教育一拍即合。我區(qū)自主策劃實(shí)施的“生命之美”中學(xué)生生物模型設(shè)計(jì)與制作活動，正是基于STEAM教育模式。學(xué)生建構(gòu)生物模型的前期過程，是二次學(xué)習(xí)與再現(xiàn)生物學(xué)知識的過程，即自然科學(xué)的培養(yǎng)。按照數(shù)學(xué)的思維以一定比例構(gòu)圖、設(shè)計(jì)草樣，遵循環(huán)保的理念選用廢舊材料，利用不同工具進(jìn)行模型制作與加工，再加以精致地修飾，可有效反映學(xué)生的技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)素養(yǎng)。學(xué)生用看似普通的衍紙方式幻化出五彩的宣傳樣卡，通過陶藝技術(shù)將生命的形象烘托干生活器皿之中，拓印、橡皮章的使用令作品更加豐富……這些都體現(xiàn)了活動對于學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的熏陶或深層挖掘。當(dāng)然，活動也非常關(guān)注分享，學(xué)生以小組為單位，合理分工，向大家講解自己的作品，廣泛推介。

在所查詢的資料中，STEAM教育模式有兩個關(guān)鍵點(diǎn)為大家所認(rèn)可，第一，注重與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系；第二，注重學(xué)習(xí)的過程，而非體現(xiàn)出來的知識結(jié)果。現(xiàn)在很多創(chuàng)客活動并沒有恰當(dāng)?shù)貙?yīng)STEAM教育模式的要求，原因是主題不鮮明導(dǎo)致學(xué)生作品與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，或是關(guān)注學(xué)生“創(chuàng)”的結(jié)果，忽視了過程。前面提到的生物模型活動案例也存在不足，活動中兼顧了STEAM教育的每個要點(diǎn)，也在一定程度上與現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用有所聯(lián)系，但對于學(xué)生過程性的實(shí)時考查是欠缺的。

因此，在踐行STEAM教育模式時。學(xué)生的創(chuàng)客活動仍有很大的提升空間，每個活動都應(yīng)該堅(jiān)持自我評價，與STEAM的考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行橫向掃描，一一對應(yīng)，查漏補(bǔ)缺。

二、中小學(xué)生創(chuàng)客活動應(yīng)該百花齊放.在“高大上”的創(chuàng)客活動之外還應(yīng)有“接地氣”的實(shí)踐

在各地蜂擁而起的“創(chuàng)客嘉年華”活動中，經(jīng)常出現(xiàn)一種怪現(xiàn)象，除了零星的幾個教育單位的攤位，絕大多數(shù)的活動內(nèi)容由相關(guān)科技公司主導(dǎo)，為了追求活動效果，將材料（套材）、工具與器械（打印機(jī)、激光切割機(jī)）、量化標(biāo)準(zhǔn)（電子模塊、信息技術(shù)）事先做了綁定，這樣的局面好比工廠的生產(chǎn)線，唯一變化的就是操作者――學(xué)生，還有工廠外墻懸掛著一個好聽而響亮的“×××創(chuàng)客”牌匾而已。當(dāng)然，在體驗(yàn)這些高科技創(chuàng)客活動過程中，會有令人意想不到的成百上千的創(chuàng)意作品出現(xiàn)，也會呈現(xiàn)讓人欣喜的景象，但是令人扼腕嘆息的是很多優(yōu)秀作品因?yàn)闆]有貼上3D打印、激光切割等高科技標(biāo)簽而被冷落，因此這些活動無法真正充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)意空間，背離了創(chuàng)客教育的本質(zhì)。從教育者的視角看，這種“高大上”的活動與中小學(xué)創(chuàng)客活動的要求（以創(chuàng)造力培養(yǎng)、創(chuàng)新教育作為基礎(chǔ)）是存在差異的。

不可否認(rèn)，3D打印等新技術(shù)的出現(xiàn)為創(chuàng)客教育提供了更開放的資源，但針對上述現(xiàn)象，很多一線科技工作者經(jīng)過一段時期近乎狂熱的追逐之后，漸漸意識到高科技創(chuàng)客活動存在的不足，同樣也認(rèn)識到中小學(xué)創(chuàng)客活動的核心是切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，開展創(chuàng)新教育挖掘并激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛力。

現(xiàn)階段的創(chuàng)客比賽多為創(chuàng)客概念風(fēng)靡、高精尖活動盛行的大場面，一些低成本、高參與度但能有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的活動，卻沒有引起大家的特別關(guān)注。北京市科技教育促進(jìn)會舉辦的中小學(xué)生“創(chuàng)客幣大闖關(guān)”活動就是一個較為典型的例子。最初看到活動現(xiàn)場，感覺五味雜陳，用現(xiàn)在的流行詞形容就是覺得有點(diǎn)low――一些筷子、木塊、棉花糖等小物件兒的綜合體，像趕大集市一樣。但當(dāng)真正了解到活動本身對學(xué)生產(chǎn)生的吸引和效果后，引發(fā)了筆者對創(chuàng)客活動和教育更深層次的思考。該活動充分考慮創(chuàng)新培養(yǎng)與教育，無論小學(xué)生還是高中生，都表現(xiàn)出了對“帶幣闖關(guān)”的極大興趣，在活動中積極專注地搭建創(chuàng)意物品并試著學(xué)習(xí)理財(cái)。學(xué)生參與活動的熱情、活動的創(chuàng)意及其中的教育性等都值得旁觀者仔細(xì)研究。盡管活動中許多環(huán)節(jié)還需要細(xì)細(xì)推敲，活動過程仍存在部分不足，但是它的形式和理念值得我們思考和學(xué)習(xí)。

創(chuàng)客教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生的核心科技素養(yǎng)，而不是催促學(xué)生馬上成為創(chuàng)客。因此筆者認(rèn)為，所有能切實(shí)有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、創(chuàng)造意識的活動都應(yīng)屬于創(chuàng)客活動的范疇。而不僅僅是“高大上”的3D打印技術(shù)、信息化模塊的加入才能被貼上創(chuàng)客活動的標(biāo)簽，更需要以創(chuàng)造力培養(yǎng)、創(chuàng)新教育為核心的“接地氣”的教育實(shí)踐內(nèi)容為基礎(chǔ)。

三、在積極探索實(shí)踐中小學(xué)生創(chuàng)客活動的激流中努力尋找一股清泉

2016年6月，教育部印發(fā)（《教育信息化“十三五”規(guī)劃》，其中有一條內(nèi)容被廣泛轉(zhuǎn)載，規(guī)劃中提到：“有條件的地區(qū)要積極探索信息技術(shù)在‘眾創(chuàng)空間’、跨學(xué)科學(xué)習(xí)（STEAM教育）、創(chuàng)客教育等新的教育模式中的應(yīng)用，著力提升學(xué)生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，養(yǎng)成數(shù)字化學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，發(fā)揮信息化面向未來培養(yǎng)高素質(zhì)人才的支撐引領(lǐng)作用。”這是教育部“十三五”規(guī)劃綱要性文件之一，對學(xué)生的信息素養(yǎng)提出了重點(diǎn)批示，學(xué)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)將成為終身學(xué)習(xí)的方式。而其中透露的另外一層信息是，國家層面正致力于推進(jìn)STEAM交叉W科教育、創(chuàng)客教育，有條件的學(xué)校都應(yīng)嘗試將信息技術(shù)應(yīng)用于相關(guān)活動中，讓學(xué)生的信息素養(yǎng)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)形成雙主線、動態(tài)交互的關(guān)系，這對我們開展學(xué)生創(chuàng)客活動提出了新的要求。

1.激發(fā)并充分釋放學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)造活力

要求活動組織者在活動設(shè)計(jì)、策劃過程中有效規(guī)避創(chuàng)客活動可能出現(xiàn)的限制創(chuàng)新、創(chuàng)意思維發(fā)揮的因素。例如可以充分考慮不使用套材，解放學(xué)生對于工具材料的選擇權(quán)，以“工具超市”等形式給學(xué)生提供充分的比較空間；不以作品呈現(xiàn)的最終態(tài)為評價重點(diǎn)，而應(yīng)將活動“打散”，拆分成構(gòu)思、設(shè)計(jì)、討論、制作，修整、解說等多個環(huán)節(jié)，用過程性元素評價學(xué)生創(chuàng)意。

2.創(chuàng)客活動需因人而異、因材而定

通過對學(xué)生年齡層次進(jìn)行學(xué)情分析，根據(jù)其接受水平選擇適宜的活動項(xiàng)目和評判標(biāo)準(zhǔn)。例如讓低齡段學(xué)生在參與和體驗(yàn)中感受設(shè)計(jì)與創(chuàng)造的過程，而不應(yīng)該過度強(qiáng)調(diào)作品的功效和價值；而高齡段學(xué)生則可以綜合應(yīng)用信息技術(shù)。跨學(xué)科進(jìn)行設(shè)計(jì)，最終實(shí)現(xiàn)自己的設(shè)想，創(chuàng)作出滿意的產(chǎn)品，但絕不僅僅是現(xiàn)在風(fēng)靡的基于電子技術(shù)或激光切割技術(shù)的科技套材改造。

3.打破常規(guī)，大膽學(xué)習(xí)并設(shè)計(jì)相互交融的新穎活動

篇4

一、課程間的滲透與照應(yīng)的意義

首先，當(dāng)今世界科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，不同學(xué)科交叉、整合，分析科學(xué)逐漸為綜合科學(xué)所取代?？萍及l(fā)展的這一趨勢，不僅對人的知識結(jié)構(gòu)提出要求，而且對人的心理品質(zhì)提出新的要求。二十一世紀(jì)的基礎(chǔ)教育，其目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生既有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識又有反思、概括的能力，能自如地實(shí)現(xiàn)知識的遷移，解決課程之外的現(xiàn)實(shí)問題。他們應(yīng)有廣泛的興趣和愛好，應(yīng)有自我認(rèn)知、社會定位的意識以及正確的道德觀念和審美意識。而這些，依賴各門課程的單打獨(dú)斗是無法實(shí)現(xiàn)的。傳統(tǒng)的分科教育注重本課程的縱向深入，鮮有跨課程的橫向聯(lián)系。正所謂“隔行如隔山”，這就很難適應(yīng)綜合科學(xué)對未來建設(shè)人才的要求。

其次，對一種原理、一個概念做超越本課程的延伸會加深對原理和概念的理解和記憶。學(xué)外語、記單詞常常借助數(shù)字、圖畫、音樂等加強(qiáng)記憶。這說明，人的記憶需要支撐點(diǎn)，而且學(xué)習(xí)活動在內(nèi)容方面越是不同記憶就越牢固，就會得到較好的學(xué)習(xí)效果。

第三，課程之間相互滲透在一定程度上可以消解學(xué)生“偏科”的現(xiàn)象，有利于學(xué)生的全面發(fā)展?？傊?，實(shí)施綜合教育培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展既是社會對建設(shè)人才的要求，也是培養(yǎng)學(xué)生健全人格的要求。

二、課程間的滲透與照應(yīng)有操作的可能性

不可否認(rèn)，不同課程其內(nèi)容、概念以及表達(dá)的方式有其本身的獨(dú)特性，必須嚴(yán)格遵循其自身的特殊規(guī)律。但是，從教育的大視角去看，任何一門課程，都是溝通人與客觀世界的橋梁，并通過認(rèn)識客觀世界塑造人的健全人格。所以課程間的共性存在是毋庸置疑的。從系統(tǒng)論的觀點(diǎn)來看，學(xué)校這個大系統(tǒng)是由各門功課這些子系統(tǒng)構(gòu)成的。各子系統(tǒng)相互聯(lián)系，相互促進(jìn)，圍繞同一個目的發(fā)生超越本課程的效用，有利于教育目的的實(shí)現(xiàn)。問題在于教育者能否居高臨下宏觀考慮，把握和認(rèn)識這種共性。教師應(yīng)當(dāng)明確：知識是能力的載體，而能力是一種觸類旁通將知識點(diǎn)擴(kuò)充為知識面的修養(yǎng)。課程間的滲透與照應(yīng)正是將知識轉(zhuǎn)化為能力的有效途徑之一。

做為一名美術(shù)教師，筆者常想，文藝復(fù)興時期的達(dá)·芬奇這位頂級的大畫家不但創(chuàng)作了《蒙娜麗莎》這樣的傳世佳作，而且他以科學(xué)構(gòu)想繪制出飛行器、潛水艇的設(shè)計(jì)圖，不僅如此，他對音樂也有很深的造詣。這除了他本身的天賦外很重要的是他沒有將自己的才能局限在某一特定的領(lǐng)域，他興趣廣泛，知識融通，由此形成了他多才多藝、富有創(chuàng)造性的素質(zhì)。

綜合教育是一種新型的跨學(xué)科、理論聯(lián)系實(shí)際的教育模式。有待于廣大教育工作者努力實(shí)踐，積極探索，使之臻于完善。蘭州市城關(guān)區(qū)教育局編寫的以科學(xué)、生命、社會為主題的“資源包”就是一種很好的嘗試，它將德、智、體、美、勞、環(huán)保意識、安全意識等應(yīng)知應(yīng)會的內(nèi)容融為一體，為塑造孩子的健全人格奠定基礎(chǔ)，收到了很好的效果。   []

三、如何實(shí)現(xiàn)課程間的滲透與照應(yīng)

首先，要改變學(xué)科之間的隔行如隔山的狀況，教師要有廣泛的興趣和較為完備的知識結(jié)構(gòu)，起碼對小學(xué)各門課程的基本內(nèi)容和各年級的教學(xué)重點(diǎn)有所了解。學(xué)校應(yīng)不定期地舉辦跨學(xué)科的教研活動，各學(xué)科介紹單元教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，組織跨學(xué)科的聽課和評課等活動。

其次，在備課的過程中，教師在完成本課程的教學(xué)任務(wù)的前提下，盡量作知識的延伸，恰當(dāng)和適當(dāng)?shù)芈?lián)系其他課程的相關(guān)內(nèi)容。

第三，每學(xué)期至少組織一次綜合性知識技能競賽以增強(qiáng)學(xué)生興趣和綜合應(yīng)用知識的能力。

篇5

創(chuàng)客教育正在全球迅速升溫，中小學(xué)也如火如荼地開展著，普遍認(rèn)為創(chuàng)客教育在學(xué)校培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐人才中起著不可估量的作用。源于創(chuàng)客教育的核心思想與我國新課程改革的核心理念不謀而合，創(chuàng)客教育是創(chuàng)客精神與教育的結(jié)晶，注重創(chuàng)新及實(shí)踐能力的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)者借助如開源硬件平臺、智能控制套件、3D打印機(jī)、移動互聯(lián)網(wǎng)等工具，就能充分發(fā)揮自己的想象、好奇，認(rèn)真、積極、主動地去動手完成自己感興趣的項(xiàng)目，進(jìn)而獲得新技能和創(chuàng)造新事物，這與當(dāng)下推行的“創(chuàng)造性教育”“做中學(xué)”“以學(xué)生為中心”的理念相契合，進(jìn)而越來越引起教育者的思考和共鳴，創(chuàng)客教育潛入校園勢不可擋。因此，借著這股東風(fēng)，做校園科技創(chuàng)新、做課改之實(shí)，讓創(chuàng)客教育植根于教育教學(xué)中，提升學(xué)生的動手實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力。

二、創(chuàng)客教育潛入校園的困難

當(dāng)前，創(chuàng)客教育在各中小學(xué)正熱火朝天地開展著，不斷引進(jìn)3D打印技術(shù)、開源硬件軟件、激光切割機(jī)、機(jī)器人等設(shè)備組建創(chuàng)客實(shí)踐室，為創(chuàng)客教育提供一系列硬件資源。但讓創(chuàng)客教育潛入校園，滲入師生的心田，植根于教學(xué)的整個過程，真正實(shí)現(xiàn)創(chuàng)客教育的潛在意義，我們還在不斷探索的路上。目前“創(chuàng)客”教育在大部分學(xué)校主要是以社團(tuán)的形式展開，參與學(xué)生僅限于本社團(tuán)學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)活動，無可置疑，這種形式的創(chuàng)客教育有違其初衷。目前創(chuàng)客教育難以在學(xué)校進(jìn)行普及、全面推廣，究其原因如下：

1.師資力量薄弱

首先，學(xué)校推行創(chuàng)客教育的教師較少，主要落在了信息技術(shù)老師或科學(xué)老師的肩上，這難免會局限在自己的學(xué)科范圍，進(jìn)而不利于形成創(chuàng)客教育價值領(lǐng)導(dǎo)力，也不利于持續(xù)性、創(chuàng)造性地開發(fā)，更不利于讓創(chuàng)客精神形成新常態(tài)；其次，教師對采集的一些教學(xué)設(shè)備，如3D打印機(jī)、電子智能控件等應(yīng)用比較困難，需花費(fèi)一定的時間和精力去學(xué)習(xí)、研究，這對教師來說無疑是個挑戰(zhàn)；最后，教師對創(chuàng)客教育的認(rèn)識深度不夠，普及創(chuàng)客教育無從下手。

2.創(chuàng)客教育課程資源欠缺

首先，在中小學(xué)開展創(chuàng)客教育，教師很難找到可參考的書目、教學(xué)資源，尤其是在小學(xué)階段，基本都是靠老師邊搜集資料邊整合資料，邊摸索邊實(shí)踐，不利于教師、孩子開展自主探究性學(xué)習(xí)，讓創(chuàng)客教育走入課堂更是難上加難；其次，一些創(chuàng)客空間及企業(yè)陸續(xù)地出版了一些創(chuàng)客教材，但切合學(xué)校創(chuàng)客教育發(fā)展，針對學(xué)生年齡特點(diǎn)的教材少之又少；最后，創(chuàng)客教育課程資源比較單一，大部分主要是針對電子方面的創(chuàng)客教育，這無形中對創(chuàng)客教育的理念造成扭曲的導(dǎo)向。

3.對傳統(tǒng)教學(xué)模式的挑戰(zhàn)

創(chuàng)客教育潛入校園無疑是推進(jìn)新課改教學(xué)理念在現(xiàn)代教育教學(xué)中扎根的一種途徑，是對傳統(tǒng)教學(xué)中“以教師傳授為主”的模式的一種挑戰(zhàn)。首先，傳統(tǒng)教學(xué)模式已讓大部分老師駕輕就熟，尤其是年紀(jì)較長的老師還很難在教學(xué)活動中大膽放手讓學(xué)生去操作、去創(chuàng)新，他們擔(dān)心完成不了他們的教學(xué)任務(wù)，他們擔(dān)心他們班級的成績一落千丈，他們擔(dān)心他們的權(quán)威會受到侵犯。其次，傳統(tǒng)教學(xué)模式注重教師教孩子聽，而創(chuàng)客教育中更注重孩子們積極主動思考、探索，并動手實(shí)踐盡可能地把想法變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。最后，傳統(tǒng)教學(xué)中各個學(xué)科很少融合，互不關(guān)聯(lián)，而創(chuàng)客教育注重學(xué)科之間的融合，是把科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)等學(xué)科整合在一起的綜合教育課程。

三、融合創(chuàng)客教育，培育創(chuàng)客文化

錢學(xué)森先生曾提及“為什么我們的學(xué)?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出的人才？”他回答道：“一個重要的原因是沒有一所大學(xué)能夠按照培養(yǎng)科技創(chuàng)新人才的模式去辦學(xué)?！逼渌蚰?？可能我們還缺乏創(chuàng)新的文化，缺失長出棟梁的土壤，要培養(yǎng)杰出人才，需要培育創(chuàng)新土壤，讓“創(chuàng)客精神”成為常態(tài)。我認(rèn)為教育教學(xué)中融合創(chuàng)客教育，培育創(chuàng)客文化可在以下幾個方面努力：

1.教師要樹立正確的師生觀、教育觀

教師不僅是傳授者的角色，更應(yīng)是輔助者、引導(dǎo)者、組織者的角色；教師應(yīng)及時充電，因?yàn)橐颜莆盏募夹g(shù)及能力遠(yuǎn)不能滿足創(chuàng)客教育的需求，不僅思想要跟上時展步伐，而且能力上也要緊跟前沿技術(shù)，只有在思想及能力上都與時俱進(jìn)，才可能融會貫通。在學(xué)校，“創(chuàng)客”不應(yīng)只是部分學(xué)生或老師才能研究的領(lǐng)域，創(chuàng)客需要一個更加開放寬闊的平臺，當(dāng)“創(chuàng)客思維”遇到“學(xué)科教學(xué)”，創(chuàng)客教育就成為學(xué)校普及的教育。

2.增加課程理念的厚度

培育適合每個孩子個性發(fā)展的課程，營造不讓一個孩子隱形的場域，用愛的智慧激揚(yáng)每一個生命，讓創(chuàng)客教育及與學(xué)科教學(xué)的碰撞呼吸到陽光。創(chuàng)客社團(tuán)及校本課程協(xié)同發(fā)展，整合創(chuàng)客教學(xué)資源，借助社會、企業(yè)的力量，建設(shè)強(qiáng)有力的創(chuàng)客教育隊(duì)伍，聯(lián)動跨學(xué)科領(lǐng)域的教師參與到創(chuàng)客隊(duì)伍中，結(jié)合教師個人特長，開設(shè)相應(yīng)的創(chuàng)客活動，整合教學(xué)活動設(shè)計(jì)方案、教學(xué)資源及創(chuàng)新成果，形成課程資源，并樂于分享，協(xié)同工作，進(jìn)而逐漸形成全面而多樣化的創(chuàng)客基礎(chǔ)課程體系。

3.營造創(chuàng)客課堂文化，樹立創(chuàng)客精神

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申明:本網(wǎng)站內(nèi)容僅用于學(xué)術(shù)交流，如有侵犯您的權(quán)益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關(guān)內(nèi)容。 摘要：中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生在了解計(jì)算機(jī)文化、初步掌握一些計(jì)算機(jī)基本知識和技能的同時， 進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)住處意識和創(chuàng)新意識、有效培養(yǎng)學(xué)生對信息的收集、處理、應(yīng)用和傳輸?shù)哪芰Γ?培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造能力。 關(guān)鍵詞：中學(xué) 信息技術(shù) 教學(xué)策略

作為未來國家棟梁之才的中學(xué)生更迫切需要掌握信息技術(shù)基礎(chǔ)知識和基本技能。為此， 國家教育部門已經(jīng)將信息技術(shù)課納入中小學(xué)必修課程， 為信息技術(shù)課程的發(fā)展指明了方向。中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生在了解計(jì)算機(jī)文化、初步掌握一些計(jì)算機(jī)基本知識和技能的同時， 進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)住處意識和創(chuàng)新意識、有效培養(yǎng)學(xué)生對信息的收集、處理、應(yīng)用和傳輸?shù)哪芰Γ?培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造能力。

1. 提高學(xué)習(xí)興趣， 培養(yǎng)自學(xué)能力

興趣是最好的老師。如何才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？這就要求教師把教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。比如， 在教授學(xué)生學(xué)習(xí)Windows 的窗口操作和鼠標(biāo)操作時， 教師可選擇Windows 中自帶的“撲克”游戲，首先一步一步演示給學(xué)生們看Windows 窗中的操作和鼠標(biāo)操作， 然后利用學(xué)生對游戲中所表現(xiàn)濃厚的興趣， 讓他們通過學(xué)習(xí)“幫助”，了解游戲規(guī)則， 培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。因?yàn)樽詫W(xué)是掌握知識的主要途徑， 也是信息技術(shù)這門課的特殊性所要求的。以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為代表的信息技術(shù)日新月異。就常用的操作系統(tǒng)和文字處理軟件而言， 幾年前還普遍流行“DOS+ WPS”，現(xiàn)在幾乎被窗口化的“Windows Word”完全取代， 而且版本在不斷的提高。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展更是瞬息萬變， 各種類型的衛(wèi)星網(wǎng)、廣域網(wǎng)及校園網(wǎng)層出不窮。因此， 中學(xué)生要想跟上時代的步伐， 就必須改變傳統(tǒng)的“教師講， 學(xué)生聽”的學(xué)習(xí)方法， 努力培養(yǎng)自學(xué)能力， 積極主動地去獲取知識、獲取信息， 只有這樣， 才能逐步掌握千變?nèi)f化的信息技術(shù)， 才能適應(yīng)信息社會飛速發(fā)展的需要。

2. 擺正師生位置， 發(fā)揮學(xué)生主動性

信息技術(shù)是一門知識性與技能性相結(jié)合的基礎(chǔ)工具課程， 其中技能性， 也就是操作性，占據(jù)主要地位。而動手是領(lǐng)會、鞏固和運(yùn)用知識的有效的手段， 是培養(yǎng)技能的基本途徑?！凹埳系脕斫K覺淺， 絕知此事要躬行?！敝挥杏H自動手、親自實(shí)踐， 需要一定的技能才能真正體會到其中的奧妙。對于有些操作， 比如鼠標(biāo)的單擊、雙擊和拖動等， 教師就應(yīng)當(dāng)用少量時間講解操作方法， 而讓學(xué)生用大量時間練習(xí)。持續(xù)一段時間之后， 學(xué)生就會覺得輕松多了。動手還可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心， 自信是學(xué)習(xí)過程中的巨大動力， 只要親自動手去試一試， 實(shí)際操作一下， 學(xué)生就會從內(nèi)心里感覺到計(jì)算機(jī)并不是那么神秘。這樣， 即使每次動手只有很小的一點(diǎn)點(diǎn)收獲， 他們也會有一種日成效的感覺，隨之信心也會大增， 學(xué)習(xí)勁頭也就更大。

3. 多用舉例對比， 講清基本概念

在講授“計(jì)算機(jī)基本知識”這章時， 除講清楚概念外， 多采用舉例對比。講“計(jì)算機(jī)特” 時， 為說明計(jì)算機(jī)速度快， 可舉例： 用計(jì)算機(jī)幾分鐘就可以預(yù)報第二天的天氣， 而用人工計(jì)算， 則須要六萬四千人連續(xù)計(jì)算24 小時。又如曾經(jīng)用15 年的時間將圓周率的值計(jì)算到527 位， 而用世界最慢的計(jì)算機(jī)僅用40 秒種就完成。講計(jì)算機(jī)的精度高時， 可舉例： 用計(jì)算機(jī)控制的導(dǎo)彈， 從幾公里或幾十公里之外發(fā)射， 可以準(zhǔn)確擊中預(yù)定的目標(biāo)， 而誤差不到一米。在講“計(jì)算機(jī)中信息的表示”一節(jié)時， “字節(jié)”是計(jì)算機(jī)存儲容量的基本計(jì)量單位。著重對學(xué)生強(qiáng)調(diào)基本的“計(jì)量”單位， 與我們生活中重量采用“克”、長度用“米”、或“尺”等計(jì)量單位相對比， 以加深學(xué)生對概念的理解。

4. 注重任務(wù)驅(qū)動， 用好多媒體課件

所謂任務(wù)驅(qū)動就是以淺顯易學(xué)的實(shí)例帶動理論的學(xué)習(xí)和應(yīng)用軟件的操作。使學(xué)生任務(wù)明確， 思路清晰。例如， 在講Excel 的自動序列填充與排序時， 可事先設(shè)計(jì)好各班的成績表， 并填好學(xué)生的成績（ 當(dāng)然是隨便填的） 。上課時， 首先展示該班的成績表， 然后要求學(xué)生在看清老師的示范操作后， 完成表格， 看看自己在班級中處于第幾名。對于這種實(shí)用性的任務(wù)，學(xué)生興趣很濃， 學(xué)習(xí)熱情高漲，學(xué)生在這個具體任務(wù)的驅(qū)動下， 能很快完成目標(biāo)任務(wù)。但同時應(yīng)注意， 由于學(xué)生中知識水平的不同， 差異也很大， 要面向全體學(xué)生， 精心研究教法， 注重優(yōu)秀生的示范操作和助手作用， 及時發(fā)現(xiàn)差生的進(jìn)步并予以表揚(yáng)， 增強(qiáng)學(xué)生的自信心， 維護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于學(xué)科的特殊性， 信息技術(shù)在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室進(jìn)行教學(xué)效果比較好， 把制作好的課件放在教師機(jī)上， 除教學(xué)用以外， 學(xué)生也可以點(diǎn)播， 這樣可使學(xué)生手、腦、眼、耳并用， 使學(xué)生有新穎感、驚奇感、獨(dú)特感、直觀感， 能喚起學(xué)生的“情緒”和激發(fā)他們的興趣， 從而提高教學(xué)效果。

5. 加強(qiáng)鞏固性練習(xí)， 整合所學(xué)知識

創(chuàng)新教育的一大特點(diǎn)就是跨學(xué)科。傳統(tǒng)的學(xué)科教育往往強(qiáng)調(diào)線性思維， 而忽視了發(fā)散思維。這樣是很難培養(yǎng)出具有創(chuàng)新素質(zhì)的人才的。計(jì)算機(jī)的工具性， 為以學(xué)生為主體的學(xué)科教育提供了極大的便利條件。教師應(yīng)讓學(xué)生在鞏固性練心中， 多進(jìn)行知識的整合創(chuàng)造。如運(yùn)用“畫筆”進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作， 用Word 設(shè)計(jì)賀卡“小報， 進(jìn)行單詞聽寫比賽， 用Excel 分析班級成績， 用“幾何畫板”研究數(shù)學(xué)與物理問題， 用Internet 查詢資料等。這些學(xué)以致用的教學(xué)方法， 既有利于完成登記處技術(shù)課的教學(xué)任務(wù)， 又打破了學(xué)科界限， 使學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)、鞏固相關(guān)學(xué)科的知識與技能的同時， 開發(fā)學(xué)生智力、促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展， 使素質(zhì)教育落到實(shí)處。還能有助于消除其它部分學(xué)科教師因住處技術(shù)目前不是高考科目而對學(xué)生學(xué)習(xí)登記處技術(shù)產(chǎn)生的偏見。再說， 對信息教師本身來講， 也能促進(jìn)自身業(yè)務(wù)水平與綜合素質(zhì)的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]吉紅清.淺談中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)策略[J].《學(xué)周刊》.2012年35期 .

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【關(guān)鍵詞】中小學(xué)；復(fù)合型教師；師生交流；因材施教；全面發(fā)展；人事安排；培養(yǎng)

一、中小學(xué)復(fù)合型教師可以增進(jìn)師生交流

親其師信其道。師生情感交流是教育教學(xué)得以順利開展的有效途徑。復(fù)合型教師最便于實(shí)現(xiàn)師生有效交流。

有些中小學(xué)老師，每學(xué)期任教十來個班級，每個班級每周僅一節(jié)課。一學(xué)期完，老師經(jīng)常只認(rèn)識每個班上少數(shù)幾個特別的學(xué)生，師生間嚴(yán)重缺乏溝通交流?？梢赃@樣說，一個老師教的學(xué)生越多，與單個學(xué)生溝通的機(jī)會越少。假如有一個老師，會教音樂、體育、美術(shù)?，F(xiàn)讓其任教某三個班的音體美。教師的工作量基本未變，但老師對這三個班的學(xué)生的熟悉程度會大大加深。一學(xué)期完，恐怕對多數(shù)學(xué)生都已經(jīng)熟悉，因?yàn)槔蠋熓谡n的對象減少了（十個班變?yōu)槿齻€班），但與每個授課對象接觸的機(jī)會卻增加了（每周一次變?yōu)槊恐苋危?，更何況老師可以從音體美三個不同角度去認(rèn)識每一個學(xué)生。

二、中小學(xué)復(fù)合型教師有利于減少學(xué)科間的內(nèi)耗

常聽到一個老師抱怨另一個老師給學(xué)生布置太多的作業(yè)，以至于學(xué)生無法按時完成其它學(xué)科的作業(yè)；常聽到一個老師抱怨另一個老師拖了全班教學(xué)成績的后腿；常聽到一個老師責(zé)備另一個老師經(jīng)常搶占學(xué)生的自習(xí)時間。若采用復(fù)合型教師任教，班級的任課教師數(shù)量將減少很多，教師之間的合作交流可望變得容易，所謂搶時間、拖后腿的問題將被淡化，學(xué)科間的內(nèi)耗可望大大減少。

三、中小學(xué)復(fù)合型教師便于因材施教

相對而言，復(fù)合型教師任教班級少，任教學(xué)科多，必然對各個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有更全面深入的了解。學(xué)生喜歡什么？習(xí)慣怎么樣？基礎(chǔ)咋樣？智商如何？潛力又如何？相對而言復(fù)合型教師對諸如此類問題更加了然于胸。對學(xué)情的詳細(xì)了解是實(shí)施因材施教的重要前提，因而發(fā)展復(fù)合型教師是對學(xué)生實(shí)施因材施教的有效方法。

四、中小學(xué)復(fù)合型教師有益于學(xué)校工作的開展

1.中小學(xué)復(fù)合型教師有利于學(xué)校的人事工作安排

在一些師資參差不齊的學(xué)校，在進(jìn)行工作安排時常遇到這樣那樣的問題。個別老師能夠任教的學(xué)科、班級可能十分有限，還有一些老師能力較強(qiáng)但可能不原意跟某老師任教同一個班級等問題，給人事安排帶來不少麻煩。如果一個學(xué)校有一定數(shù)量的跨專業(yè)的復(fù)合型教師，人事的具體安排將有相對較多的選項(xiàng)，這將十分有利于工作的順利安排和有序開展。

2.發(fā)展中小學(xué)復(fù)合型教師有利于解決臨時工作變動的困難

若某教職工臨時有事必須請假幾天（如外出學(xué)習(xí)），學(xué)校要把教學(xué)工作安排下去通常困難重重。因此，有些學(xué)校拒絕或放棄教師外出學(xué)習(xí)的機(jī)會，哪怕這個機(jī)會是十分難得的；還有一些學(xué)校頒布了十分苛刻的請假制度，嚴(yán)防老師“輕易”請假，甚至對病假也作出了“不近人情”的規(guī)定。如果這個學(xué)校多一些跨學(xué)科的復(fù)合型教師，尤其是需請假的教師所在班級具有相應(yīng)的跨學(xué)科的復(fù)合型教師，臨時工作變動問題或許可以較輕松地解決。

五、中小學(xué)復(fù)合型教師有助于復(fù)合型人才的培養(yǎng)和發(fā)展

復(fù)合型教師能幫助學(xué)生有效解決一些跨學(xué)科的問題。在當(dāng)前中小學(xué)課堂教學(xué)中，教師很難解決跨學(xué)科的問題。專業(yè)的數(shù)學(xué)教師通常不能任教語文、物理、地理等等學(xué)科。要完整地表述一個數(shù)學(xué)定理，當(dāng)前專業(yè)的數(shù)學(xué)老師通常幾乎照本宣科，不能用自己的話更適合學(xué)生地表述，更難以表述得生動形象。但是，如果有一個復(fù)合型教師能任教語文和數(shù)學(xué)兩個學(xué)科，那么很多數(shù)學(xué)定義、定理、公理、法則可能被解讀得栩栩如生。數(shù)學(xué)將不再枯燥、數(shù)學(xué)將不再單調(diào)。同樣地，一個能任教語文和數(shù)學(xué)兩個學(xué)科的復(fù)合型教師在上語文課時，會帶著更多的理性思維；“語文數(shù)學(xué)”老師既能讓人蕩氣回腸，也能讓人掩卷深思。學(xué)生的理性思維和文學(xué)素養(yǎng)都可以進(jìn)一步得到提高，為把他（她）們培養(yǎng)成為復(fù)合型人才打下了基礎(chǔ)。

優(yōu)秀教師是學(xué)生學(xué)習(xí)、工作和生活的楷模。復(fù)合型教師的多才多藝及復(fù)合型思維不僅能博得學(xué)生的敬重，不僅會交給學(xué)生豐富的知識，也會吸引學(xué)生積極模仿與學(xué)習(xí)。許多人都會向自己的偶像或其他自己敬重的人學(xué)習(xí)。如果學(xué)生贊賞復(fù)合型教師的多才多藝，他（她）們常會不知不覺地模仿和學(xué)習(xí)老師的一言一行，領(lǐng)略并學(xué)習(xí)老師的思維方式。

復(fù)合型教師也能深刻影響廣大群眾。復(fù)合型教師在與學(xué)生接觸的同時也常與學(xué)生家長直接或間接地接觸。學(xué)生常向家長介紹自己的老師，家長也常跟孩子詢問老師的情況。這是家長與老師的間接接觸。家長會上，家長與老師還可以直接接觸。家長與老師之間還可能有電話溝通。家長與家長之間也會談?wù)摵⒆拥睦蠋煹那闆r，無論他（她）們的孩子是否在一個學(xué)校。教師被廣大社會高度關(guān)注是必然的。背后的原因很簡單。大家都關(guān)心孩子的成長，從而必然關(guān)心孩子的教育，進(jìn)而必然關(guān)注到孩子們的老師。尤其是優(yōu)秀的復(fù)合型教師會受到額外的關(guān)注。復(fù)合型教師的能力強(qiáng)，工作效率高，比非復(fù)合型教師更受社會歡迎。人們在贊賞優(yōu)秀的復(fù)合型教師的同時，會逐步認(rèn)識到復(fù)合型人才的作用和重要性，因而復(fù)合型教師便在社會公眾的意識中播下“復(fù)合”的種子。

全球化時代，資本、技術(shù)和高端人才在全球范圍內(nèi)迅速流動，帶來了經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式的不斷變化。舊的職業(yè)不斷消失，新的職業(yè)不斷涌現(xiàn)。個人需要具備迅速轉(zhuǎn)換職業(yè)的能力才能在社會競爭中處于有利地位。復(fù)合型人才的職業(yè)轉(zhuǎn)換能力顯然遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過普通專業(yè)型人才，因而復(fù)合型人才在未來社會更受歡迎。如果能讓一大批精英成為復(fù)合型教師，再讓這群復(fù)合型教師引領(lǐng)廣大群眾成為復(fù)合型人才，那么，在未來的全球競爭中，國家定能立于不敗之地。

【參考文獻(xiàn)】

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以活動為主的科學(xué)學(xué)習(xí)是一種學(xué)生本人參與的人類實(shí)踐活動，學(xué)生親自經(jīng)歷用已有經(jīng)驗(yàn)和新知識解決問題的探究過程，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的快樂。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)源于美國，英文為ProjectBased Learning（簡稱為PBL），是管理學(xué)中的“項(xiàng)目”在教學(xué)中的延伸和拓展，是基于現(xiàn)實(shí)生活或真實(shí)情境中表現(xiàn)出來的復(fù)雜問題，學(xué)生要用學(xué)到的知識解決項(xiàng)目中遇到的各種問題，最終完成項(xiàng)目。項(xiàng)目主要包括內(nèi)容、活動、情境和結(jié)果四部分。項(xiàng)目可以是學(xué)科內(nèi)知識的整合，也可以是跨學(xué)科知識，其中跨學(xué)科的項(xiàng)目學(xué)習(xí)難度大、時間緊、任務(wù)重，對學(xué)科教師間的配合要求高，實(shí)施起來有一定的困難。本文就小學(xué)科學(xué)與信息技術(shù)兩門學(xué)科的跨學(xué)科項(xiàng)目學(xué)習(xí)的實(shí)例展開說明，以教科版四年級《科學(xué)》上冊第一單元的內(nèi)容為主線，以信息技術(shù)學(xué)科的Microsoft office知識為工具完成項(xiàng)目。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境

創(chuàng)設(shè)一個良好的問題情境是項(xiàng)目學(xué)習(xí)順利開展的關(guān)鍵。在設(shè)定驅(qū)動性問題時要注意：只有根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容制定的問題，才能避免盲目性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有意義，有助于學(xué)生對知識的理解和掌握；只有能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的問題，才能讓學(xué)生沿著自己的興趣快樂學(xué)習(xí)，熱情探究，從而愉快高效地解決問題；有研究價值的問題才能讓學(xué)生感到不枯燥，值得動腦筋思考和研究，花力氣去探索；與學(xué)生生活相關(guān)并且是他們認(rèn)為較重要的問題最易引起注意，身邊的問題往往最能調(diào)動學(xué)生的積極性，既與生活相關(guān)，又不是平時經(jīng)常接觸的問題才會讓學(xué)生感覺眼前一亮，產(chǎn)生好奇心；有一定挑戰(zhàn)性的問題才能激發(fā)學(xué)生的潛能和斗志。太簡單的問題學(xué)生會懶于做，太難的問題學(xué)生會失去信心，要把握好難度，“剛剛好”的難度會讓學(xué)生有解決問題的成就感，也有挑戰(zhàn)困難的熱情和信心。

在學(xué)習(xí)《天氣》一章時，學(xué)生對天氣已經(jīng)有了一定的認(rèn)知，知道天氣對生活有重要影響，但是對天氣的認(rèn)識仍然比較模糊。部分學(xué)生對天氣的認(rèn)識還停留在被天氣影響的事物上，如“樹葉動了”“感覺有點(diǎn)涼”等等，有些知識和技能了解得還不夠準(zhǔn)確。起初，我們制定的驅(qū)動性問題是“你最想去哪里旅行”，以“黃金周”為契機(jī)，激起學(xué)生關(guān)注天氣的興趣，用心學(xué)習(xí)天氣知識，但是考慮到最想去的旅行地可能是世界各地，不一定會真正去旅行，很難將觀察天氣的任務(wù)落實(shí)，單純的校外活動不利于學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們采用幫助學(xué)校制定文體節(jié)的活動時間為驅(qū)動性問題。由于舉行室外活動最擔(dān)心的就是趕上下雨的天氣，以此為問題可以讓學(xué)生為了能順利舉辦文體節(jié)活動而認(rèn)真學(xué)習(xí)天氣的相關(guān)知識，做好觀察和預(yù)測天氣的工作。

二、確定主題，制訂計(jì)劃

確定了驅(qū)動性問題后，就要圍繞問題確定主題，制訂一個完善的項(xiàng)目計(jì)劃以備實(shí)施。根據(jù)教材和課程標(biāo)準(zhǔn)對課程內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的次序，對每一步的教學(xué)都設(shè)定相應(yīng)的內(nèi)容，并進(jìn)行酌情增刪，無論是新授課還是實(shí)驗(yàn)和展示，都要做到有條不紊，緊緊圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)和項(xiàng)目目標(biāo)計(jì)劃和實(shí)施，可以有課外知識的拓展延伸，但總體上不脫離學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的大方向，不背離項(xiàng)目的初衷。

根據(jù)驅(qū)動性問題和《天氣》一章的教學(xué)內(nèi)容，我們確定本次項(xiàng)目的主題為“我是小小氣象員”，并根據(jù)每一節(jié)的內(nèi)容制定相應(yīng)的任務(wù)。由于是科學(xué)和信息技術(shù)的跨學(xué)科合作學(xué)習(xí)，要充分考慮科學(xué)和信息技術(shù)相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，彼此配合，做好相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容和課時進(jìn)度的調(diào)整，內(nèi)容銜接自然，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，完成項(xiàng)目任務(wù)。根據(jù)本章的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，我們在項(xiàng)目的各環(huán)節(jié)制定了相應(yīng)的任務(wù)（如表1）。

在學(xué)習(xí)了天氣的相關(guān)知識和記錄方法后，觀察天氣的活動才陸續(xù)開展。學(xué)生可以分小組利用已有和自制的工具觀察天氣，同時做好記錄；利用信息技術(shù)課學(xué)到的office的文字和數(shù)據(jù)的處理方法對觀察結(jié)果進(jìn)行記錄和統(tǒng)計(jì)。最終以給校長寫信的形式提交自己預(yù)測的活動時間作為最終結(jié)果。在整個學(xué)習(xí)過程中，信息技術(shù)以工具的形式貫串于項(xiàng)目的始終。從簡報、設(shè)計(jì)工具到記錄現(xiàn)象和統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，到提交建議信給校長展示天氣對生活的影響，信息技術(shù)均扮演著至關(guān)重要的角色。

三、項(xiàng)目實(shí)施和成果展示

跨學(xué)科的項(xiàng)目學(xué)習(xí)比較復(fù)雜，要協(xié)調(diào)好兩個學(xué)科的課時進(jìn)度，彼此合作，做到步調(diào)一致，相輔相成。在每一個學(xué)習(xí)階段都有一定的任務(wù)要完成，完成科學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)的過程其實(shí)也是在利用信息技術(shù)的知識來解決問題的過程。在解決科學(xué)問題的同時，也學(xué)會了利用計(jì)算機(jī)處理實(shí)際問題，兩門課程相輔相成，這個過程完全不同于平時教師布置的作業(yè)。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，學(xué)生解決的是真實(shí)存在的問題，真正將書本的知識應(yīng)用到實(shí)踐中，而不是課本中經(jīng)過簡化和處理的問題，是“真刀真槍的實(shí)干”，而不是“紙上談兵”。項(xiàng)目學(xué)習(xí)不同于傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)，它重視過程的學(xué)習(xí)要多于結(jié)果，把過程完善，學(xué)生真正地掌握了每一個知識點(diǎn)，每一步都踏實(shí)做好，是不必?fù)?dān)心結(jié)果的。測評在科學(xué)教學(xué)中起到關(guān)鍵作用，無論是過程性評價還是形成性評價，一定要考慮學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，在項(xiàng)目實(shí)施的過程中要采用過程性評價和形成性評價相結(jié)合的辦法，學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主體，教師要及時給予引導(dǎo)、支持和評價。完成目標(biāo)，不僅需要教師間的合作，也需要其他社會力量的參與，如家長和其他社會機(jī)構(gòu)等。

在本章的學(xué)習(xí)中，首先要進(jìn)行天氣的相關(guān)知識的傳授，可以采用教師講、學(xué)生講和學(xué)生自學(xué)結(jié)合的方式。學(xué)生在自己講課之前一定會做大量的工作，在準(zhǔn)備的過程中就已經(jīng)有了很好的學(xué)習(xí)，甚至?xí)嚷牻處熤v會學(xué)到更深入的知識，易于掌握的知識可以讓學(xué)生自學(xué)，鍛煉自學(xué)能力，也可以節(jié)省項(xiàng)目時間?！短鞖狻芬徽碌膬?nèi)容很多，要想讓學(xué)生掌握觀察天氣的技能，可能要耗費(fèi)比課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的更多的時間，因此有必要采用讓學(xué)生適當(dāng)自學(xué)的方式進(jìn)行教學(xué)。同時，學(xué)習(xí)要和實(shí)踐相結(jié)合。在學(xué)習(xí)新知識后，最好第一時間親自觀察和測量天氣，強(qiáng)化知識，及時糾正錯誤。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，每一步學(xué)習(xí)完成的任務(wù)都可以作為成果展示出來。在本項(xiàng)目的任務(wù)中，無論是做天氣簡報、統(tǒng)計(jì)圖，還是給領(lǐng)導(dǎo)寫建議信等，每完成一個任務(wù)都是很好的作品。我們利用網(wǎng)絡(luò)提交作品，有效利用信息技術(shù)的平臺，并且可以進(jìn)行互評和師評，階段性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。

四、科學(xué)項(xiàng)目學(xué)習(xí)面臨的挑戰(zhàn)

基于探究的科學(xué)應(yīng)該是最適于作為項(xiàng)目學(xué)習(xí)的學(xué)科，但是實(shí)施項(xiàng)目的過程也會面臨諸多問題和挑戰(zhàn)。

1.對教師的要求較高。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)對教師的要求高于傳統(tǒng)教學(xué)，涉及的知識范圍遍及生活的方方面面，教學(xué)方式也靈活多樣。每個人的知識能力都是有限的，教師也不例外，我們不僅要廣泛閱讀科學(xué)類書籍和期刊，還要借助互聯(lián)網(wǎng)查閱相關(guān)信息，及時獲取最新的科學(xué)和科技動態(tài)；多聽專家講座，多和同行教師交流，拓寬視野，不斷尋求更好的方法。我們還要走出自己的學(xué)科，學(xué)習(xí)多學(xué)科的知識信息，取長補(bǔ)短。為了達(dá)到教育目標(biāo)，項(xiàng)目學(xué)習(xí)需要教師間的合作，有時還需要其他社會力量的參與。同時教師也要換位思考，從學(xué)生的角度思考項(xiàng)目的可行性，“跳一跳能夠得到”的知識，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果最好。

2.為過程所困。

剛剛接觸項(xiàng)目學(xué)習(xí)時，在實(shí)施過程中教師和學(xué)生有時會感到茫然，不知道為什么這么做、我在做什么、接下來怎么做。要多請教有經(jīng)驗(yàn)的教師，幫助自己熟悉過程，并主動觀摩其做法，請專家聽課指導(dǎo)，這些都是不錯的辦法。閱讀相關(guān)的文獻(xiàn)資料也會學(xué)習(xí)到很多有價值的經(jīng)驗(yàn)。為了避免為過程所困，項(xiàng)目學(xué)習(xí)中要提前確立好明確的目標(biāo)，制訂完善詳盡的項(xiàng)目計(jì)劃，適時給予學(xué)生指導(dǎo)，避免過程中的迷茫和混亂。

3.學(xué)生經(jīng)驗(yàn)限制。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)要求學(xué)生付出更多的勞動和努力，因此部分學(xué)生偶爾出現(xiàn)惰性是可以理解的，教師要及時給予疏導(dǎo)，讓他們明確研究目的，讓他們明白我們是像科學(xué)家那樣在做研究，課堂的學(xué)習(xí)都是為了解決生活中的困難和問題，我們是在做一件很重要的事情，要大膽嘗試，并讓他們具有一定的責(zé)任感。另外，學(xué)生任務(wù)不能過多，以免學(xué)生忙于完成任務(wù)而無暇感受做項(xiàng)目的樂趣，因疲勞而對學(xué)習(xí)感到厭煩，從而不利于今后活動的繼續(xù)開展。

4.時間的有限性。

時間的把握是項(xiàng)目學(xué)習(xí)中的一大難點(diǎn)。項(xiàng)目涉及諸多環(huán)節(jié)，如開題、分組、小組討論、實(shí)驗(yàn)探究、完成作品、成果展示等，都要耗費(fèi)大量的時間。教師可以和其他學(xué)科教師溝通，采用調(diào)課的方式，例如將兩節(jié)課調(diào)在一起上；或是間隔開活動時間，例如觀察天氣和記錄天氣日歷就需要至少15天的周期。教師在這之間可以穿插新授課和其他章節(jié)的內(nèi)容，以保證整體的課時進(jìn)度和活動的順利進(jìn)行。

5.真實(shí)和潛在的外部壓力。

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一、激發(fā)興趣，增強(qiáng)求知欲望，使學(xué)生樂學(xué)會學(xué)

好奇心和求知欲既是激發(fā)創(chuàng)造活動的誘發(fā)劑，又是進(jìn)行創(chuàng)造性活動的原動力。強(qiáng)大的功能和全方位的處理能力對以前較少接觸計(jì)算機(jī)的學(xué)生無不充滿神奇色彩。面對計(jì)算機(jī)，如何引導(dǎo)學(xué)生逐步深入，揭開層層神秘面紗，并最終拿到進(jìn)入現(xiàn)代化殿堂的金鑰匙，是信息技術(shù)教學(xué)關(guān)鍵的一步。教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)非常重視第一節(jié)課的教學(xué)安排。俗話說：良好的開端是成功的一半。第一節(jié)信息技術(shù)課，借助多媒體演示，結(jié)合典型事例講解，使學(xué)生對計(jì)算機(jī)的發(fā)展、應(yīng)用有一個比較系統(tǒng)、全面的了解，并從中感悟到學(xué)習(xí)信息技術(shù)的重要性，從而激發(fā)出他們的學(xué)習(xí)欲望。在此基礎(chǔ)上，教師要向?qū)W生講明，為了最大限度地利用有限課時，一方面教師對學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)會做精心的設(shè)計(jì)和安排；另一方面，也需要同學(xué)們密切的配合。這樣就讓學(xué)生有一個必要的心理準(zhǔn)備，為今后的學(xué)習(xí)尤其是上機(jī)課能充分利用好45分鐘開個好頭。其次是注重上機(jī)課的教學(xué)形式安排。如采用多種形式的競賽活動，借助相關(guān)軟件組織師生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的相互交流以及虛擬網(wǎng)上沖浪等等。

二、結(jié)合教材，用好“任務(wù)驅(qū)動式”教學(xué)

《中小學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)指導(dǎo)》中提到，任務(wù)教學(xué)模式，就是在學(xué)習(xí)告一段落后，給學(xué)生布置相應(yīng)難度的任務(wù)，要求學(xué)生在一定期限內(nèi)完成，并組織學(xué)生之間相互交流、討論，提高學(xué)生運(yùn)用知識解決問題的能力。在教學(xué)實(shí)踐中，要充分利用教材上或師生共同收集的一些富有趣味性的信息處理內(nèi)容，由教師巧妙設(shè)置任務(wù)，把教學(xué)內(nèi)容融于實(shí)際任務(wù)中去，讓學(xué)生在實(shí)際上機(jī)操作中去學(xué)習(xí)新知識，感受新方法，形成新技能，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動手能力和思維能力。在學(xué)生完成任務(wù)的過程中，教師的任務(wù)則是指導(dǎo)學(xué)生如何去完成任務(wù)，并適時向?qū)W生介紹需要了解、掌握的概念、思想和方法。

例如：在講解WINDOWS中的“回收站”時，給學(xué)生的任務(wù)是：

1、找兩個沒有用、可以刪除的文件(可以教師指定)，刪除它，然后觀察文件原來所在位置和“回收站”，看這兩個文件被刪除后哪兒去了。

2、對“回收站”前面剛刪除的兩個文件，將其中的一個文件再在“回收站”中進(jìn)行刪除操作，而另一個進(jìn)行還原操作，然后再觀察文件原來所在位置和“回收站”，看看這兩個文件又有什么變化?

3、學(xué)生在操作過程中可以互相討論。

4、要求每個學(xué)生都要準(zhǔn)備操作總結(jié)發(fā)言，題目是：“回收站”的作用。

在完成這個任務(wù)的過程中，學(xué)生們個個都帶著十足的好奇和疑惑，積極主動地參與實(shí)踐，在總結(jié)中同學(xué)們紛紛發(fā)言，搶著說出自己得出的結(jié)論和體會，課堂氣氛十分活躍。事實(shí)證明，學(xué)生在這種活躍、輕松的氣氛中學(xué)習(xí)、探索，他們的大腦始終處于興奮狀態(tài)，所學(xué)到的知識技能是十分扎實(shí)的。同時，他們的主體意識也得到了充分的發(fā)揮，實(shí)踐能力不斷得到提高。

三、注重學(xué)科滲透，使學(xué)生感受到計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)有實(shí)用價值在學(xué)習(xí)中獲得成就感

創(chuàng)造素質(zhì)教育的一大特點(diǎn)就是跨學(xué)科。傳統(tǒng)的學(xué)科教育往往強(qiáng)調(diào)了線性思維，而忽視了發(fā)散思維，這樣是很難培養(yǎng)出具有創(chuàng)造素質(zhì)的人才。計(jì)算機(jī)的工具性，為以學(xué)生為主體的跨學(xué)科教育提供了極大的便利條件，如鍵盤練習(xí)時，在學(xué)生具有了一定的基礎(chǔ)后，教師打開蘇亞星多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件，讓學(xué)生登錄，通過互通郵件的形式用英語進(jìn)行聊天，學(xué)生感覺新奇，積極性很高。進(jìn)行當(dāng)中雖然遇到不少困難，但一種內(nèi)在的壓力促使他們不斷克服困難，逐漸適應(yīng)，結(jié)果學(xué)生感覺到，不但輸入速度上來了，而且對英語的學(xué)習(xí)也大有裨益。又如在教學(xué)完“多媒體制作”課后，把各科教師任用多媒體教學(xué)時制作的課件調(diào)到網(wǎng)上，讓學(xué)生先觀賞，然后提出要求：假如你是某學(xué)科教師，現(xiàn)在有一堂多媒體教學(xué)比武課，請你準(zhǔn)備好一個課件。結(jié)果學(xué)生花了不少功夫研讀相關(guān)教材，并做了收集資料的工作，制作出了具有一定水準(zhǔn)的教學(xué)課件。通過這種方式，學(xué)生不但掌握了計(jì)算機(jī)的教學(xué)內(nèi)容，而且促進(jìn)了其它學(xué)科的學(xué)習(xí)，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的信息意識，提高了學(xué)生信息處理的能力。

四、注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、提高學(xué)生的自學(xué)能力養(yǎng)成研究性學(xué)習(xí)的習(xí)慣

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【關(guān) 鍵 詞】 童心教育；學(xué)校；課程建設(shè)；實(shí)踐研究

【作者簡介】 李強(qiáng)，湖北省數(shù)學(xué)特級教師，武漢市政府專家津貼獲得者，武漢市“五一”勞動獎?wù)芦@得者，武漢市學(xué)科帶頭人，武漢市中小學(xué)優(yōu)秀校長，湖北省武漢市教育學(xué)會小學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)委員會理事、副理事長。梁濤，湖北省特級教師、湖北名師、武漢市教育界名師、武昌名師、享受武漢市政府專項(xiàng)津貼、湖北省學(xué)術(shù)帶頭人、武漢市學(xué)科帶頭人，2009年組建“武漢市梁濤名師工作室”。

中圖分類號：G471 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568 （2015） 25-0073-06

上世紀(jì)80年代至本世紀(jì)初武漢小學(xué)進(jìn)行了四輪教育教學(xué)改革，我們?nèi)〉玫慕?jīng)驗(yàn)是：（1）學(xué)校確立以兒童發(fā)展為本位的童心教育哲學(xué)，引領(lǐng)學(xué)校變革；（2）扭住課堂40分鐘不放松，構(gòu)建高效輕負(fù)的多元化的童心課堂教學(xué)范式；（3）以教師為課程建設(shè)主體，創(chuàng)建以學(xué)科建設(shè)為基元的開放、自立、獨(dú)立的特色學(xué)術(shù)研究團(tuán)隊(duì)，形成獨(dú)具特色的教師團(tuán)隊(duì)文化；（4）以“色彩德育綱要”為主線，將德育活動納入序列化主題課程建設(shè)。

“十一五”期間我們以學(xué)科重建為主線的高效課堂建設(shè)與研究取得進(jìn)展，但隨著課改深入，課改中深層次的矛盾和問題浮出水面。我們感到：一是課程分科化使課程內(nèi)容與兒童心理需要及生活經(jīng)驗(yàn)相分離；二是教學(xué)的同步性，制約學(xué)生個性化、個別化發(fā)展；三是教學(xué)時空封閉和固化，違背了兒童成長和學(xué)習(xí)活動規(guī)律。以上問題和矛盾只有通過新一輪課改尋求解決。為此“十二五”期間我們將“童心教育理念下學(xué)校建設(shè)與實(shí)踐研究”作為研究的主攻方向，通過學(xué)校課程整體改革，解決以上問題，進(jìn)行一場靜悄悄的課堂革命。

一、重心前移，變課程管理為課程領(lǐng)導(dǎo)

1. 轉(zhuǎn)變職能，明確校長，行政團(tuán)隊(duì)，教師的課程領(lǐng)導(dǎo)權(quán)責(zé)

學(xué)校的課程領(lǐng)導(dǎo)首要是校長的課程領(lǐng)導(dǎo)，校長作為學(xué)校的最高領(lǐng)導(dǎo)者和靈魂人物，在課程建設(shè)過程中，發(fā)揮引領(lǐng)、發(fā)起、推動組織的作用，同時激發(fā)和帶領(lǐng)學(xué)校行政團(tuán)隊(duì)成員成為課程的領(lǐng)導(dǎo)者。

學(xué)校行政團(tuán)隊(duì)的權(quán)責(zé)是通過建立相應(yīng)的組織制度，有效地調(diào)動教師積極參與課程開發(fā)，并賦予其課程參與的權(quán)利，使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師共同組成多面的課程領(lǐng)導(dǎo)結(jié)構(gòu)，打破學(xué)科課程分塊式管理，從統(tǒng)整優(yōu)化的大課程視域，進(jìn)行課程執(zhí)行引領(lǐng)，各自發(fā)揮課程領(lǐng)導(dǎo)的權(quán)責(zé)，有效推進(jìn)學(xué)校課程的實(shí)施。

教師是課程建設(shè)的主體。教師在課程建設(shè)與實(shí)踐中具有自主參與課程規(guī)劃設(shè)計(jì)、課程選擇、開發(fā)課程資源及參與課程評價等權(quán)利。學(xué)校應(yīng)倡導(dǎo)教師以課題課程研究和自我發(fā)展為宗旨，通過自愿組合而形成非固定化、非行政意義的組織團(tuán)隊(duì)，激發(fā)教師對課程研究和個人發(fā)展的熱情和創(chuàng)造智慧及主動性投入，讓教師感到這是自己的選擇。在活動指向、內(nèi)容、方式等方面由教師決定，學(xué)校行政組織給予包括活動經(jīng)費(fèi)的支持，為其提供展示自己研究成果的平臺和條件。

立足年級教研組學(xué)科課程研究，并開展跨學(xué)段學(xué)科縱向課程研究，以大學(xué)科課程觀為理論基礎(chǔ)，進(jìn)行課程統(tǒng)整優(yōu)化，改變學(xué)科年級教研組封閉，缺少創(chuàng)新活力的局面，形成大學(xué)科、大教研的格局。

2. 創(chuàng)新學(xué)校組織，發(fā)揮學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)對課程的引領(lǐng)力和研究力

圍繞學(xué)校課程變革的改革，學(xué)校現(xiàn)行組織中縱向的學(xué)科層制式的高重心，自上而下的上下層關(guān)系，從功能效率發(fā)揮的角度，需要進(jìn)行橫向結(jié)構(gòu)的變革，形成組織結(jié)構(gòu)扁平化和各組織間關(guān)系網(wǎng)絡(luò)化的新組織結(jié)構(gòu)形態(tài)。通過重建學(xué)校組織機(jī)構(gòu)，讓教師群體參與校本課程建設(shè)和有效實(shí)施中。

（1）成立課程專家指導(dǎo)委員會

基于學(xué)校課程建設(shè)，學(xué)校成立以專家為主體的課程指導(dǎo)委員會，對校本課程建設(shè)作指導(dǎo)培訓(xùn)。學(xué)校建立專家信息庫，根據(jù)學(xué)校課程改革和發(fā)展需要，從大學(xué)研究機(jī)構(gòu)、教研部門中聘請課程和教學(xué)專家、學(xué)者和教研員作為校專家指導(dǎo)委員會成員。其職責(zé)是，一是負(fù)責(zé)審議課改方案，進(jìn)行科學(xué)論證；二是負(fù)責(zé)課程論學(xué)習(xí)培訓(xùn)；三是參與課程實(shí)踐指導(dǎo)及實(shí)驗(yàn)評價。學(xué)校先后聘請華師大陳佑清教授、華科大李偉教授、湖北大學(xué)葉顯發(fā)教授、教科院李光杰主任來校作專題報告和現(xiàn)場指導(dǎo)。

（2） 成立學(xué)校課程發(fā)展學(xué)術(shù)委員會

建立“學(xué)術(shù)引領(lǐng)――學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)――學(xué)科自主”課程管理體制，設(shè)立學(xué)校課程跨學(xué)科學(xué)術(shù)研究聯(lián)盟，將學(xué)校職能部門、教研組、教師自主性、學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)以及全體教師有機(jī)整合起來。

課程發(fā)展學(xué)術(shù)委員會是課程最高決策機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)研究討論學(xué)校課程總體規(guī)劃方案，討論和審議學(xué)科課程方案，決定學(xué)校課程改革發(fā)展方向以及研究成果評選和推舉。

（3）鞏固已有學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)，倡導(dǎo)名特優(yōu)教師組建學(xué)科或跨學(xué)科的以課程研究實(shí)踐為主的新教師團(tuán)隊(duì)。

學(xué)校已有學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)：語文中心組，數(shù)學(xué)專家室，名優(yōu)班主任工作室，名師工作室，《童心教育》期刊編輯部等，發(fā)揮以教師團(tuán)隊(duì)功能和作用進(jìn)行學(xué)校課程建設(shè)與開發(fā)實(shí)踐研究。

3. 建立獎勵性課程管理機(jī)制

（1）進(jìn)一步完善學(xué)校“教、學(xué)、研、訓(xùn)”為一體校本研訓(xùn)制度。

（2）建立學(xué)校教育研究成果發(fā)表會制度，設(shè)立“教師學(xué)術(shù)”休假制。

（3）制訂科研獎勵條例。設(shè)專項(xiàng)基金，用于資助教師學(xué)術(shù)著作、教材、論文等出版和成果獎勵。

二、重繪學(xué)校課程圖：從“學(xué)校課程規(guī)劃”到“行動研究方案”

學(xué)校課程建設(shè)是實(shí)現(xiàn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展，特色發(fā)展和綠色可持續(xù)發(fā)展的核心驅(qū)動力?；趪艺n程政策賦予的權(quán)責(zé)，以課程理論、學(xué)校哲學(xué)為背景，以學(xué)校現(xiàn)狀及發(fā)展愿景為基礎(chǔ)，我們制訂了“武漢小學(xué)十二五學(xué)校課程建設(shè)與發(fā)展規(guī)劃” ?！罢n程規(guī)劃”分為五部分，第一部分，課程背景：當(dāng)下學(xué)校課改面臨的問題機(jī)遇與挑戰(zhàn)；第二部分，課程理解：吸納中外課程理念，從不同視域理解課程，建構(gòu)課程的意義，突破同質(zhì)化、固化課程思維，建立多元的課程理解，即①課程即文化；②課程即經(jīng)驗(yàn)；③課程即對話；④課程即創(chuàng)造；⑤課程即視界；⑥課程即發(fā)展；第三部分，課程建設(shè)：規(guī)劃的主體部分，包括①課程建設(shè)目標(biāo)；②原則；③理論參照；④建設(shè)路徑；⑤課程設(shè)置；⑥課程安排；第四部分，課程領(lǐng)導(dǎo)：創(chuàng)新學(xué)校組織架構(gòu)，變課程管理為課程領(lǐng)導(dǎo)；第五部分，課程愿景，即校長、教師、學(xué)生、專家，以及家長和社會人士對學(xué)校課程建設(shè)期待。

學(xué)校“十二五”課程發(fā)展規(guī)劃，如何有效實(shí)施助推學(xué)校發(fā)展，我們的做法是將學(xué)校課程規(guī)劃轉(zhuǎn)化并列入“武漢小學(xué)教育科學(xué)規(guī)劃‘十二五’課題規(guī)劃指南”中學(xué)校重大課題――“小學(xué)童心教育理念下學(xué)校課程建設(shè)與實(shí)踐研究”（申報并被納入武漢市教育科學(xué)規(guī)劃“十二五”重點(diǎn)課題）。在市規(guī)劃辦及專家指導(dǎo)下我們制訂了課題研究方案，開題后在廣泛吸納專家意見的基礎(chǔ)上，對《方案》中課題核心概念、課程理論依據(jù)和學(xué)校課程結(jié)構(gòu)以及行動研究策略等方面進(jìn)行較大的刪減、修改甚至重寫，使其更具有“操作性”和實(shí)施的可能。

1. 理清課題核心概念

（1） “童心教育”理念

武漢小學(xué)將現(xiàn)代兒童教育理論與學(xué)校文化傳統(tǒng)和教育實(shí)踐相嫁接，創(chuàng)生出學(xué)校教育哲學(xué)。該哲學(xué)理念主張以“尊崇童心”為教育邏輯的起點(diǎn)，讓教育回歸兒童本真，即尊重兒童天真、純樸、活潑的生命自然狀態(tài)，創(chuàng)造一個充滿愛，富有童趣、自由、和諧的教育環(huán)境，把屬于兒童的生活和童年的幸福還給兒童。在教育行動上，我們倡導(dǎo)“珍視童心，崇尚真愛；順應(yīng)童心，張揚(yáng)個性；引導(dǎo)童心，啟迪心智；融入童心，教學(xué)相長”的理念，并將師生 “童心教育精神家園”的建設(shè)作為共同的教育愿景和追求。

（2）童心教育理念下的學(xué)校課程

基于國家課程改革政策賦予的權(quán)責(zé)，以“童心教育理念”為貫穿――以“兒童、知識、社會”作為學(xué)校課程統(tǒng)整優(yōu)化的思路，以“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”為課程建設(shè)的支柱，以對學(xué)科課程的改造與重建和對校本課程自主創(chuàng)建為基本路徑策略，以兒童學(xué)習(xí)力和人格教養(yǎng)發(fā)展為課程設(shè)計(jì)目標(biāo)，對學(xué)校三級課程進(jìn)行校本化、生態(tài)化、活動化、生活化的改造和創(chuàng)建，以此彰顯學(xué)校的辦學(xué)理念和課程文化。

童心教育理念下的學(xué)校課程包括國家課程、地方課程和校本課程。對國家和地方課程，我們采取學(xué)科改造和整合的路徑和策略進(jìn)行，這種改造和重建是在一定的國家課程政策的空間下進(jìn)行的，因而下一步在學(xué)科課程校本化改造基礎(chǔ)上將向課程生態(tài)化改造方向推進(jìn)。

學(xué)校課程建設(shè)的重點(diǎn)是校本課程（即童心課程）建設(shè)。童心課程建設(shè)是以教師為主體的自主創(chuàng)建和家長、學(xué)生和社會自愿者參與創(chuàng)建相結(jié)合的。童心課程以兒童為中心，以童心為課程創(chuàng)建的根，從校本化、生態(tài)化、生活化、活動化等特征上，創(chuàng)建不同類型的豐富多彩的童心課程系列。

2. 重構(gòu)學(xué)校課程

（1）國家、地方、學(xué)校三級課程一體化重構(gòu)（圖一）

（2）童心課程創(chuàng)建（圖二）

3. 課程研究理論參照

（1）建構(gòu)主義課程觀

派納在其《課程理解》一書中指出：建構(gòu)主義倡導(dǎo)應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知表現(xiàn)和教學(xué)目標(biāo)，建構(gòu)一種師生共同建構(gòu)，不斷發(fā)展的“演進(jìn)式”課程，在這種課程背景下，關(guān)于“學(xué)習(xí)”基本假定是：①學(xué)習(xí)不是被動接受的過程，而是主動建構(gòu)意義的過程；②學(xué)習(xí)所涉及的概念不是一蹴而就的，而是不斷精細(xì)化；③學(xué)習(xí)有主觀和個別性；④學(xué)習(xí)具有情境性和脈絡(luò)性；⑤學(xué)習(xí)具有社會性，它是一種社會互動過程；⑥學(xué)習(xí)具有情意性；⑦學(xué)習(xí)課題同學(xué)習(xí)者的發(fā)展與需求，具有關(guān)聯(lián)性；⑧學(xué)習(xí)受到學(xué)習(xí)者發(fā)展程度的影響；⑨學(xué)習(xí)包含先認(rèn)知。

（2）基于“學(xué)力”中心的課程結(jié)構(gòu)理論。

日本學(xué)者佐野良五O根據(jù)學(xué)力要素構(gòu)想出精致的學(xué)力結(jié)構(gòu)圖（圖示）

基于這個觀點(diǎn)，課程的整個框架可有以下三層結(jié)構(gòu)：生活能力課程、基礎(chǔ)學(xué)力課程和發(fā)展性學(xué)力課程。（見圖示）

這三層課程又可以區(qū)分為“學(xué)力形成”與“人格形成”兩大部類。“學(xué)力形成”的部類可以區(qū)別為培養(yǎng)“發(fā)展性學(xué)力”課程（個性課程）和培養(yǎng)“基礎(chǔ)學(xué)力”的課程（個別化課程）。培養(yǎng)“基礎(chǔ)學(xué)力”課程，同“學(xué)力基礎(chǔ)”課程（生活能力課程）一起，構(gòu)成了“人格形成”的部類。其中基礎(chǔ)學(xué)力課程連接著“學(xué)力形成”與“人格形成”兩個方面，起著紐帶作用。

（3）加德納的多元智能理論

加德納認(rèn)為人具有多元智力，在《多元智能》一書中描述了人類的七種智力：言語-語言智力，邏輯-數(shù)理智力，視覺-空間智力，音樂-節(jié)奏智力，肢體-運(yùn)動智力，人際交往智力，自我內(nèi)省智力，自然觀察智力與生存智力。

多元智能理論首先打破了人的認(rèn)知是一元化的、唯一可量化的理論假設(shè)，倡導(dǎo)課程的多元設(shè)計(jì)，鼓勵學(xué)生多元化發(fā)展，并相信每位學(xué)生具有多種智力；其次，課程設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對課程內(nèi)容的理解和發(fā)展思考的重要性，而不是機(jī)械式記憶；再次，在課程教學(xué)中打破學(xué)科壁壘。設(shè)計(jì)跨學(xué)科的單元，采取多學(xué)科教師合作教學(xué)；最后，多元智能理論倡導(dǎo)真實(shí)評價。

（4）施瓦布探究課程思想

施瓦布探究型課程思想呈現(xiàn)了一個探究型課程的基本范式，這種探究型課程范式要求：①轉(zhuǎn)變實(shí)驗(yàn)室功能取向，由傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證到真正的實(shí)驗(yàn)探究，由被動跟隨到主動引導(dǎo)課程發(fā)展，提供一個處理問題和獲得數(shù)據(jù)的困難的真實(shí)的經(jīng)歷；②滲透懷疑的精神；③創(chuàng)建探究性課堂。在這樣的課堂中，學(xué)生不是知識接受者，而成為知識的主動學(xué)習(xí)者和探究者，教師不是知識的講授者，而成為探究活動的指導(dǎo)者；④原始科學(xué)論著作為課程內(nèi)容；⑤用探究的方式敘述；⑥用探究的方式誘導(dǎo)。

4. 課程研究原則、路徑及策略

（1）課程研究原則

① 統(tǒng)整優(yōu)化原則。學(xué)校在課程建設(shè)中將國家、地方、學(xué)校三級課程納入一個動態(tài)、統(tǒng)合的整體課程系統(tǒng)中，突顯學(xué)校對國家和地方課程校本化選擇以及教師與學(xué)生對教材“在學(xué)科課程校本化改造重建”中平等互動的創(chuàng)生作用，通過校本課程自主創(chuàng)建彰顯學(xué)校教育哲學(xué)及辦學(xué)特色。

②適切調(diào)控原則。在課程建設(shè)中對課程目標(biāo)、內(nèi)容、方式、資源等要素進(jìn)行科學(xué)合理的調(diào)整，改造創(chuàng)生以滿足適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需要，提高課程實(shí)施質(zhì)量效率。

③民主對話原則。課程建設(shè)規(guī)劃應(yīng)以民主對話為前提基礎(chǔ)，拒絕閉門造車，應(yīng)是校長、教師、課程專家、學(xué)生、家長以社會人士代表共同參與課程建設(shè)，展開不同層面的廣泛深入對話。

④繼承創(chuàng)新原則。

（2）課程研究的路徑

①學(xué)科重建。我校強(qiáng)調(diào)以學(xué)科為本位對國家課程進(jìn)行校本化改造。以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，根據(jù)學(xué)科知識相關(guān)聯(lián)系，對主體教材或各種資源進(jìn)行取舍、優(yōu)化、重組、補(bǔ)充，通過內(nèi)容的選擇、對比、整合，達(dá)到課程內(nèi)容及結(jié)構(gòu)的改造和優(yōu)化。如多種版本教材實(shí)驗(yàn)，對教材進(jìn)行主題性重構(gòu)研究，跨學(xué)段聯(lián)動學(xué)科教研等，建立大學(xué)科觀。

②學(xué)科整合。以社會生活經(jīng)驗(yàn)為切入點(diǎn)，以主題性問題為課程建設(shè)驅(qū)動，打破學(xué)科壁壘和界限，找尋學(xué)科課程內(nèi)容的交集點(diǎn)與整合點(diǎn)，使不同學(xué)科教師進(jìn)行跨學(xué)科協(xié)作研究；以研究性學(xué)習(xí)為主要方式，對相關(guān)課程進(jìn)行實(shí)踐式，融合式的合作教學(xué)。

③自主創(chuàng)建。以兒童為本位的童心課程創(chuàng)建，從兒童的興趣、生活經(jīng)驗(yàn)需要和學(xué)校已有的課程資源出發(fā)，從學(xué)科知識中心課程走向兒童本位的經(jīng)驗(yàn)課程，是對學(xué)科課程的各種拓展和創(chuàng)造。童心課程突出兒童本位是以兒童現(xiàn)實(shí)的直接經(jīng)驗(yàn)、需要和動機(jī)、興趣以及心理發(fā)展為核心，強(qiáng)化文明教養(yǎng)和情感教育，促進(jìn)兒童經(jīng)驗(yàn)學(xué)力生長和人格發(fā)展。

（3） 課程教學(xué)田野研究策略

“扭住課堂四十分鐘不放松”是我校課堂教學(xué)“高效輕負(fù)”的秘密。而支撐高效課堂的是我校特色常態(tài)課堂教學(xué)研究和教師“草根式”研究，即“功在課前，充分預(yù)設(shè)――探在課堂，大膽實(shí)踐――思在課后，反思重建”。重建以課程為主的課堂教學(xué)文化，使教師實(shí)現(xiàn)從“課堂教學(xué)觀”向“課程教學(xué)觀”的轉(zhuǎn)變。具體課程教學(xué)研究策略歸納如下幾種：

①課堂觀察：組織教師在既定的專題背景下，置身課堂教學(xué)現(xiàn)場，開展有序的課程教學(xué)觀察活動，在與自我教學(xué)實(shí)踐比照反思過程中，豐富自己課例經(jīng)驗(yàn)。

②教學(xué)重建：與研究的伙伴開展同課同構(gòu)、同課異構(gòu)、異課同構(gòu)、同課聯(lián)構(gòu)等課程教學(xué)實(shí)踐，為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，在課程專家和“伙伴”團(tuán)隊(duì)的引領(lǐng)、建議下，對課堂進(jìn)行二度或多次重建。在教學(xué)重建時結(jié)合具體的教學(xué)課例對教學(xué)的目標(biāo)、過程、方法及結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整與重建。

③課例反思：通過觀摩課堂現(xiàn)場、課堂錄相或課堂實(shí)錄（文字）等多種形式，對各種課例進(jìn)行微格分析，并提出診斷性意見，不斷提升教師對課堂教學(xué)實(shí)踐研究的自覺和反思力。

④模擬演課：為驗(yàn)證和檢驗(yàn)課程教學(xué)預(yù)設(shè)有效性和操作性，以團(tuán)隊(duì)成員或部分學(xué)生為教學(xué)對象，進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)性課堂模擬演練，使執(zhí)教者和受教者獲得真實(shí)的課堂體驗(yàn)，以增強(qiáng)執(zhí)教者的教學(xué)和課堂應(yīng)變能力和“受教”教師對“學(xué)習(xí)中兒童”的角色理解，使以后的教學(xué)更具針對性。

⑤動態(tài)測評：課題研究期間，學(xué)校將針對學(xué)校課程教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生的學(xué)習(xí)情態(tài)等方面，定期開展動態(tài)測評。主要采用筆試、口試、問卷調(diào)查、量表評估等多種形式及時診斷評估“學(xué)校課程建設(shè)”中的問題與成效。

⑥圓桌對話：圍繞課程教學(xué)與創(chuàng)建的相關(guān)專題，開展由校長、行政、課程專家、教師、學(xué)生、家長代表組成的多邊圓桌對話，聽取不同層面人士的意見、感受和建言，尋求推進(jìn)學(xué)校課改的理解和支持，及時調(diào)整、改進(jìn)研究策略，深化推進(jìn)“學(xué)校課程”建設(shè)。

⑦微課設(shè)計(jì)。

三、重心下移，上下聯(lián)動，開展多域、多向、多式、多群的學(xué)校課程建設(shè)與實(shí)踐研究

1. 倡導(dǎo)開放、多元、生態(tài)、田野式的課程實(shí)驗(yàn)研究

課題研究的重點(diǎn)直指學(xué)校課程教學(xué)前沿，研究的重點(diǎn)聚焦“學(xué)校課程校本化改造或創(chuàng)建與高效童心課堂重建的實(shí)踐研究”。開題一年多，我們以“敢為人先，創(chuàng)新超越”的實(shí)驗(yàn)精神推進(jìn)學(xué)校課程改革與創(chuàng)新，使課題研究呈現(xiàn)出多域、多向、多式、多群的校本研究格局。

多域指研究關(guān)注的領(lǐng)域和切換的時空場域多。在課程研究中，我們將研究的目標(biāo)內(nèi)容課題化、學(xué)科課題化、微課題化，最后落實(shí)到實(shí)驗(yàn)教師對研究的內(nèi)容進(jìn)行志趣化、個性化的選擇、取舍、融合。在?！墩n題指南》指導(dǎo)下，團(tuán)隊(duì)、伙伴及個人主持申請承擔(dān)各級各類小課題有多個。研究的問題直指課題教學(xué)中的真問題、實(shí)問題、小問題。在構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會“三位一體教育”中，學(xué)校作為場域的存在是課程活動和研究的重要場所。如何對學(xué)校課程進(jìn)行判斷和理解？如何解讀學(xué)校場域中的知識問題？如何關(guān)懷學(xué)校場域中的兒童的整體生命的存在？這些問題只有在學(xué)校場域中，在學(xué)科研究的場域或跨學(xué)科場域中轉(zhuǎn)換，進(jìn)行互聯(lián)互動才能尋找答案。

多向指課程研究的方向路徑。“條條道路通羅馬”，我們主張課程研究的路徑并非唯一，，鼓勵實(shí)驗(yàn)教師自探新路。在對學(xué)校課程建設(shè)和校本化改建中，我們選擇的基本路徑是學(xué)科重建、學(xué)科整合和自主創(chuàng)建。

多式指在學(xué)校課程校本化改造與創(chuàng)建中，一是借鑒吸納中外課程研制理論成果，二是從具體操作層面（研制的過程、步驟）引發(fā)對學(xué)校課程研究實(shí)踐的審視與思考。通過移植運(yùn)用和改造創(chuàng)新等多種方式，從而形成學(xué)校課程研究經(jīng)驗(yàn)與模式。在眾多的課程研制模式中，我們選擇“泰勒原理與目標(biāo)模式”、“斯滕豪斯的程序原則過程模式”、“勞頓的文化選擇與情景模式”、“施瓦布的‘事態(tài)意識’與實(shí)踐模式”、“保羅?弗萊雷為代表‘主體意識’與批判模式”。我們想通過對這5種課程研制模式移植和改造式學(xué)習(xí)，與學(xué)校課改實(shí)踐相結(jié)合，探索出我校課改經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ健?/p>

多群是指學(xué)校課程改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需多人群、多群體參與其中。課程建設(shè)與實(shí)踐的主體是教師和由名特優(yōu)教師組建的14個學(xué)科和跨學(xué)科教師學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)，此外課程專家、家長志愿者、社會人士以及學(xué)生也以各自不同方式（個體或群體）參與課程創(chuàng)建中，在學(xué)校課改中扮演重要角色。特別是我們的家長志愿者，投入了很多時間與精力，奉獻(xiàn)了智慧與真情。

2. 基于學(xué)校課程校本化改造與創(chuàng)建經(jīng)驗(yàn)個案舉隅

（1） 數(shù)學(xué)學(xué)科課程校本化改造：基于課程目標(biāo)下的課程資源優(yōu)化與數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)策略的研究

數(shù)學(xué)學(xué)科課程校本化改造，主要在“基于學(xué)科課程目標(biāo)下課程資源優(yōu)化與有效課堂教學(xué)策略的研究”層面展開。李凱老師在執(zhí)教《作垂線》一課教學(xué)中，對課程的改造經(jīng)驗(yàn)是：

以教材中教學(xué)知識點(diǎn)，引入整合學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)、社會生活等資源進(jìn)行加工優(yōu)化和課程資源的重建，重建要遵循連續(xù)性、順序性、整合性三原則，即直接性陳述課程要素，強(qiáng)調(diào)后繼內(nèi)容，以前面內(nèi)容當(dāng)基礎(chǔ)加強(qiáng)課程內(nèi)容橫向聯(lián)系。在教學(xué)智慧課堂有效重建策略上，基于問題發(fā)現(xiàn)與挑戰(zhàn)，采取層層推進(jìn)、分層揭示的策略。將孩子的已有的知識經(jīng)驗(yàn)融入比較、操作、發(fā)現(xiàn)、內(nèi)省、自主學(xué)習(xí)呈現(xiàn)情境，從而建構(gòu)新的知識經(jīng)驗(yàn)。整個教學(xué)內(nèi)容在學(xué)科課程目標(biāo)驅(qū)動下，重建課程資源，將學(xué)生自主建構(gòu)知識經(jīng)驗(yàn)的過程趣味化、分層化，目標(biāo)檢視評價課程教學(xué)，反思總結(jié)。

（2） 語文學(xué)科課程校本文化改造：基于單元重建的閱讀整組教學(xué)實(shí)踐研究

語文單元整組教學(xué)是語文學(xué)科課程校本化改造、重建有效童心課堂的主要方略。對教材的處理采取主線貫穿、內(nèi)優(yōu)外連、重建單元結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)聯(lián)，統(tǒng)整優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。在熊春萍老師執(zhí)教的《人物描寫一組》單元教學(xué)中，以“感受人物形象，領(lǐng)悟并運(yùn)用描寫方法為主線，將《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》、《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》和《“鳳辣子”初見林黛玉》名著片段教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行取舍，優(yōu)化、重組，體現(xiàn)教材“讀中學(xué)寫，學(xué)以致用”的教材編寫意圖。在教學(xué)設(shè)計(jì)上進(jìn)行板塊式建構(gòu)，各教學(xué)板塊間打破教材原有的學(xué)科線型封閉編排邏輯，從“學(xué)以定教”的認(rèn)知邏輯對課程教學(xué)進(jìn)行板塊式教學(xué)重建。