導語：如何才能寫好一篇高中體育課程核心素養(yǎng)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）07B-0084-03

新一輪課程改革十分重視信息技術與學科課程的整合。《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“大力推進信息技術在課堂教學中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具?！毙蝿莸陌l(fā)展迫切需要提高教師應用信息技術的水平。因為信息技術與學科課程整合能否有效，能否達到提高教學效果這個最終目的，教師的信息素養(yǎng)起著關鍵的作用。因此，提高教師信息素養(yǎng)是當今一個重要的研究課題。

一、信息技術與學科課程整合和師生信息素養(yǎng)

《中小學教師教育技術能力標準》定義的信息技術與課程整合是指“在學科教學過程中把信息技術、信息資源和課程有機結合，構建有效的教學方式，促進教學的最優(yōu)化”。

教師的信息素養(yǎng)主要是指信息技術與課程整合的素養(yǎng)，包括現(xiàn)代教育觀念、信息意識、信息技術的操作技能、整合能力，可具體概括為以下幾個方面：

1.懂得信息科學技術的基本原理。如計算機多媒體技術與網(wǎng)絡技術的基礎理論和數(shù)字化原理等。

2.具備信息技術的操作能力。除計算機的一般操作外，還包括網(wǎng)絡檢索，信息獲取、分析、加工、表達、傳輸?shù)榷喾N能力，以及各種軟件、平臺的使用能力。

3.具備信息技術的教學能力。即能對學生進行信息技術基本知識與操作技能的教學。

4.具備信息技術與課程整合的能力。即能將信息技術整合在所任學科的教學中，包括以信息技術作為認知工具指導學生上網(wǎng)收集、獲取、加工、運用信息學習各門學科知識的能力。

5.掌握開發(fā)信息資源的能力。包括以下三方面的能力：第一，會制作課件；第二，能開發(fā)綜合性的學科專題學習網(wǎng)站；第三，能從互聯(lián)網(wǎng)上浩瀚的資源中搜索與教學有關的資源，引導學生上網(wǎng)檢索學習。

信息技術與學科整合的教學對于學生學習信息技術的意義，一是將信息技術作為學習對象，教會學生信息技術的基本知識和技能，培養(yǎng)學生學習與應用信息技術的興趣和意識；二是將信息技術作為學習工具，使學生掌握信息時代的學習方式，具有獲取、分析、加工和利用信息的知識與能力，更好地學習學科知識，培養(yǎng)解決實際問題的能力，以及終身學習的態(tài)度和能力。

二、影響師生信息素養(yǎng)提高的問題

在信息技術與學科課程整合中，存在以下問題影響了師生信息素養(yǎng)的提高：

1.教師信息意識不強。相當一部分教師認為目前的裝備條件與師資力量根本無法實現(xiàn)信息技術與學科課程的整合，從保證教學進度考慮，認為還是以傳統(tǒng)的教學方式方法為宜。很多教師還認為信息技術只是在參賽課中用于作秀，所以對平時課堂教學用的課件沒有用心去開發(fā)研究。

2.教師培訓成效不高。為解決好工學矛盾、培訓經費缺乏等問題，大部分學校現(xiàn)在的培訓方式往往都是選派學校骨干教師外出參加相關培訓，回來后進行校本培訓。但是由于受培訓時間的限制，參訓教師沒有學深學透知識，缺乏實踐經驗，不能起到示范作用。同時，校本培訓質量也不高。

3.學校只重視硬件裝備，忽視軟件的建設與應用研究。同時由于缺乏先進教育思想的指導，教師不注重課堂教學設計，因此在很多課堂中信息技術的運用只是走過場。

三、在信息技術與學科課程整合中提高師生信息素養(yǎng)的途徑和方法

教師要具備信息素養(yǎng)，不能光靠聽幾個報告或參加一些培訓就所能達到。關鍵是通過接受系統(tǒng)的培訓后在平時學以致用與積極鉆研，把信息技術廣泛運用于日常的教學與生活中。這樣才能形成熟練的技巧。

1.加強以校本培訓為主的教師培訓

學校應從本身需求出發(fā)，制定基于信息技術的實用的校本培訓實施方案；聘請校外專家指導，解決校本培訓師資力量不足的難題；創(chuàng)新培訓模式，優(yōu)化培訓方法，如通過集體備課來提高教師課堂教學設計的質量，通過典型示范課使參與者在交流和分享活動中取長補短，從而產生新的思想，達到新的認識，實現(xiàn)自我提高；加大投入，為教師學習培訓提供良好的信息化硬件環(huán)境。

2.在信息技術與學科課程整合的實踐中提高師生的信息素養(yǎng)

提高教師信息素養(yǎng)不僅要注重信息技術培訓，更要注重將信息技術運用于學科教學的實踐中。

（1）在信息技術與學科課程整合的教學設計中做到“四關注”，提高教學設計能力

教學設計包括教學目標、教學內容、教學媒體、教學策略的設計。

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關鍵詞：高中體育 武術 教學方法

高中體育課程標準認為，體育課程教學應該在遵循“健康第一”的指導思想下，注重依據(jù)本地區(qū)的傳統(tǒng)體育活動項目，注重優(yōu)化教學過程和方法，幫助學生增強學習的主觀能動性，不僅能夠提高學生的身體素養(yǎng)，還能夠讓學生在學習訓練的過程中增強體質。筆者根據(jù)本地的群眾體育活動，選用了武術教學模式來增強學生的身體體能。在教學中，我們緊緊圍繞“優(yōu)化教學過程，提高學生技能”這根主線，以套路規(guī)范訓練為本，鼓勵學生嘗試和探索運用多樣化的訓練方法來予以靈活練習，以增強學生的學習體驗和理解能力?？梢赃@么說，武術教學的開展，不僅能夠調動學生學習的主動性和積極性，激活他們學習的潛能，還能夠在訓練的過程中培養(yǎng)學生堅強意志和容忍心態(tài)，從而促進他們非智力因素的健康發(fā)展。

1 高中體育課程中武術教學的必要性

1.1高中體育課程中運用武術教學能夠滿足學生的體育運動好奇心理需要。在體育教學中學生的體能訓練是較為重要的一種內容。學生對于武術的了解較少，僅是從影視資料中獲取，倘若在課程教學中穿插武術教學定會激起學生的學習好奇心。

1.2高中體育課程中運用武術教學能夠提高學生的動作協(xié)調一致性。學生的動作協(xié)調一致不僅使他們未來身體發(fā)展的一種必備技能，也是提高他們身體素養(yǎng)的重要措施。學生在練習武術的過程中，不僅能夠掌握強身健體的方法，更能夠使得動作協(xié)調一致。

1.3高中體育課程中運用武術教學能夠培養(yǎng)學生良好的精神意志。學生在練習武術的過程中，不僅能夠掌握一些基本技能，還能夠培養(yǎng)他們堅強意志和寬容待人的精神，以此來提高他們的身心修養(yǎng)，滿足他們未來發(fā)展需要。

1.4高中體育課程中運用武術教學能夠幫助學生學會自我保護?，F(xiàn)行的教材要求學生在強身健體的基礎上，能夠多運動，以增強體質。而武術教學則為學生特別是女生提供了更為有利的自我保護，減少受傷害，增強學生的自信心。

2 高中體育課程中武術教學的方法

2.1完整示范，幫助學生熟悉武術過程

學生在剛開始接觸武術時往往因為了解不夠深入而難以真正做到全面系統(tǒng)地掌握武術，需要借助一定的引導示范來予以學習。這就需要我們教師在教學過程中發(fā)揮好自身的主導作用，注重引導示范，通過運用整體示范的方法來向學生傳授整個動作要領。

對此，筆者以為，這種整體示范就是在為學生提供更為全面的動作要領中不斷地讓學生能夠深入領會，進而激發(fā)他們主動參與的主動性和積極性。教師在這種整體示中應該發(fā)揮好自身的主導作用，應該在認真專研武術動作要領的基礎上，仔細分解其中的難度較大的動作。與此同時，在教學過程中，應該向學生講清楚各個動作的用力、運行規(guī)律等方面的內容，讓學生能夠在有機的聯(lián)系中更好學習和運用。這種完整示范應該做到反復，規(guī)范。在形成正確的動作技術定型基礎上反復練習，能夠幫助學生更好熟悉武術練習的過程。

2.2分解示范，提高學生練習武術質量

在教學中，對于一些較有難度的動作，我們不妨采用分解示范的方法進行教學，以此來幫助學生更好的學習和掌握。在分解示范教學中，應該從學生的身體體能的實際情況考慮出發(fā)，注重武術動作彼此之間的連貫性，做到“剛柔并進，運用自如”。這樣的分解教學，更利于學生接受和掌握。

筆者以為，在教授分解動作時，我們應該從學生的學習理解感悟能力出發(fā)，注重做到“層層分解、步步到位”，以便讓學生能夠予以接受和掌握。如教“歇步蓋打”動作時，我們可采用逐層分解的方法來進行操練，可以通過“撤步蓋掌”來規(guī)范學生的上肢練習動作，通過“歇步沖拳”來規(guī)范下肢練習動作，以此來做到動作彼此一致。這樣能使學生明確動作結構，并掌握動作技術。這樣的分解更利于增強學生的學習體驗，提高教學效果。

2.3長期訓練，達到強身健體學習要求

在武術教學中，切不可做到花拳繡腿。這樣，不僅不利于課程教學，更不利于學生在學習的過程中完整地掌握。這就需要我們在教學的過程中，一方面，按照教學要求認真教學；另一方面，做到長期訓練，提高教學效果。

當學生有了扎實的基本功，學習武術自然就有了興趣，就應有更高的目標與要求，那就是武術完整套路練習，就是將學習的單個動作串聯(lián)成連貫動作了。通過這樣的長期訓練，不僅能夠幫助學生加深了解，更利于學生強身健體。

3 高中體育課程中武術教學的思考

3.1高中體育課程中運用武術教學應該體現(xiàn)“學生為主體”理念。在教學中，應該根據(jù)學生的學習實際情況，運用多元樣化的教學思維模式為每一位同學的健康成長提供必要的幫助和支持。

3.2高中體育課程中運用武術教學應該做到“科學而規(guī)范”要求。我們知道，武術教學是一種講究非常嚴格的課程。正是這樣的規(guī)范要求我們在教學中能夠遵循規(guī)律，規(guī)范教學。

3.3高中體育課程中運用武術教學應該樹立“安全是第一”思想。任何武術訓練都是為了增強體質，而非爭強好斗。在教學中，應該時刻從學生的安全著想，做好防范措施，確保安全。

綜上所言，在高中體育教學中，注重武術教學活動的順利開展，一方面，是課程教學發(fā)展的必然需要，能夠促進學生體能的健康發(fā)展；另一方面，能夠調動學生的學習內驅動力，增強他們學習的主觀能動性。在教學中，注重武術教學的有效性應該成為該項課程教學的核心內容，讓學生的學習激情和潛能得到最大限度的發(fā)揮和運用。

參考文獻：

[1]徐敏.對高中武術選項教學有效性的探討[J].體育教學，2010，10.

[2]田芳兵.中學武術教學現(xiàn)狀與對策[J].武漢體育學院學報，2003，2.

[3]劉晉元，馮敏，桑全喜.競技武術創(chuàng)新系統(tǒng)的研究[J].山東體育科技，2003，4.

[4]顏世亮.論傳統(tǒng)武術的現(xiàn)代生存方式[D].山東師范大學，2004.

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關鍵詞：體育課程改革；思考；教材；教學；考評

新課標的改革是學校體育發(fā)展的重要組成部分，是一個需要全體體育教師積極參與的系統(tǒng)工程。體育課程的改革，特別是新課標施行后的效果，最終要通過體育教師的教育教學實踐來落實與體現(xiàn)。

一、對新教材的認識

傳統(tǒng)的教材體系比較僵化、陳舊，教師只能依綱實施，照搬照教。而新教材是從學生的愿望出發(fā)，貼近學生的生活實際，從問題情景出發(fā)，引導學生探究學習、自主學習和快樂學習。新教材把體育教學分成了三大塊：基礎理論部分、必修內容、選修內容。

1.體育基礎理論課

體育基礎理論課把學習內容分為了四個方面：（1）對體育課堂常規(guī)的學習。（2）科學鍛煉身體的方法。（3）加強“體育與健康”的教育，融入健康教育有關內容。（4）重視體育保健知識的講解。

2.必修課

主要是對學生的基本身體素質，如，跑、跳、投、單杠、技巧等的訓練，使學生掌握必要的體育技能與方法，培養(yǎng)其反應能力、協(xié)調能力等，為終身體育打下基礎。

3.選修課

它是學校體育教學最能體現(xiàn)素質教育的部分。

二、教學的要求與認識

《普通高中體育課程標準》提出，在教學過程中以主體性教育理論為依據(jù)，構建學生的主體地位，這是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐能力的關鍵。作為一名高中體育教師，我認為體育教師要從以下幾個方面認真做好這項工作。

1.思想上高度接受

高中體育課程改革刻不容緩。以前的高中體育教學教材內容較為繁雜，學生自主選擇和學習、創(chuàng)新的機會不多。久而久之，形成了學生喜歡體育但不喜歡上體育課的怪圈。所以，我們要從思想上高度接受，積極投身到體育課程改革工作中來。

2.態(tài)度上高度重視

教師要結合學校實際和具體要求，從態(tài)度上高度重視，確保完成“開好頭，起好步，夯實基礎，提升質量”的任務。

3.課程上高度統(tǒng)一

體育課強調學生主體，要求教師要導而不演，尋求自主、合作、探究的教學模式，多開展各項課內外活動，給學生鍛煉的機會。

4.實踐中積極反思

反思對提高我們課程改革的質量十分重要。我的反思有以下幾點。（1）師資是保障。我認為體育與健康教師應當在體育實踐中積極反思，加強學習，形成一支有現(xiàn)代教學理念和較高的教學素養(yǎng)及豐富的教學經驗，有較強科研能力和組織工作能力的教師隊伍。（2）課標是根本。對體育與健康課程的教學目的和要求有透徹的理解，能把握教學方向，能及時地糾正在教學中出現(xiàn)的某些傾向性的缺點和錯誤。

體育課程改革涉及體育、教育和社會情境。它的核心部分就是體育課程標準的實施，這一過程是復雜的、系統(tǒng)的和整體的，整個體育實施過程有著許多不可預期性和不確定性，這與影響體育課程實施因素的復雜程度是明顯相關的。我們體育教師應首當其沖，負責起落實體育課程改革的重任，推進體育課程改革各項工作的落實和開展。

參考文獻：

[1]魏書生.班主任工作漫談[M].漓江出版社，2008.

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【關鍵詞】 體育教學 高中體育 思考

【中圖分類號】 G427 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2012）11（b）-0236-01

1 新課改下高中體育教學的教學目標

高中新課改強調各個學科的教學重心都要著手從應試教育轉化為素質教育，確保素質教育可以得到有效貫徹和實施。而高中體育教學目標則以凸顯體育教學的多樣功能為基礎，借助于不同的體育教學手段，來提升學生身體素質，促進學生健康發(fā)展。目前，高中體育教學正處于轉型的關鍵時期，提高學生健康，增強學生體質成為高中體育教學的核心目標。新課改作用下，高中體育教師必須以現(xiàn)代化和科學化的體育教學理念、成熟豐富的體育教學經驗和水平較高的體育教學素養(yǎng)，教師在對待師生關系上要重視尊重和贊賞；在對待教學育人的關系上，側重點在于對學生進行幫助和引導；在對待自我上，要注重常進行自我反思，自我調整。

2 高中體育教學存在的不足

2.1 教學思想落后

目前，大部分高中體育教學仍保持著以競技運動項目作為教學主要內容，老師過分注重學生對于體育技術和運動技術的掌握和熟練程度，卻忽視了開展體育教學的真正意義，即鍛煉學生的身體，強健學生體質。

2.2 教學手段單一

絕大多數(shù)的高中在開展體育教學都采用傳統(tǒng)教學方法，即只重視體育理論知識的灌輸，而忽視了培養(yǎng)學生體育實踐技能的培養(yǎng)。致使學生所學的體育知識技能與實際相差甚遠。體育教學手段是完成高中體育教學目標的重要保證，開展高中體育教學旨在提升學生體育素質，確保學生健康發(fā)展，使其身心發(fā)展與社會要求相適應。

2.3 忽視培養(yǎng)學生學習體育的興趣

學校開展高中體育教學的根本目的除了要實現(xiàn)國家和地方提出的高中體育教學的課程要求，還要培養(yǎng)學生在高中時期全面地學習和掌握一些體育技能，幫助學生經由在高中階段學習和了解體育知識，養(yǎng)成學生終身熱愛體育和鍛煉自身體質的良好習慣。因為學生能否長期保持體育鍛煉習慣直接影響到學生身體素質的好壞，所以在高中時期培養(yǎng)其體育興趣，使學生可以一生受益。但現(xiàn)行的高中體育教學重點是訓練學生身體和提升學生素質，沒有充分考慮到培養(yǎng)學生喜歡體育的興趣，使得學生覺得體育課是強制性的鍛煉，因而比較排斥體育學習。

2.4 體育成績考核方法不合理

科學考核學生的高中體育課的學習成績，可以有效促進學生更自覺地開展體育鍛煉，積極鍛煉以便提高自身體育素質。但是不少學?？己梭w育學習成績的方法極不合理，主要有如下問題：即無視個體差異，用統(tǒng)一標準來考核高中學生的體育成績。實際上，我國不同地區(qū)的高中學生的發(fā)育程度和發(fā)育水平各有差異，使用統(tǒng)一的標準會導致部分地區(qū)高中學生的體育成績達不到標準；評價體育項目一成不變，而導致什么項目用來評價體育成績，體育老師就教什么項目，做不到因人而異，無法提升學生體育特長水平

3 新的時期高中體育教師教學改革的策略

3.1 轉變觀念，提高體育教育教學質量

高中體育教學的第一要務是面向全體學生，提高學生的身體素質。要提高體育教育教學質量，就必須徹底地改變傳統(tǒng)體育教學形式，從單純追求學生的技術技能水平轉移到追求學生的身心健康、協(xié)調發(fā)展上來。換言之，不僅要讓學生掌握體育運動的基本知識、技術和技能，更要培養(yǎng)學生對體育課的興趣，懂得體育運動對人的價值，使學生主動參與進來，這樣，教學質量才能得到真正提高。

3.2 更新教學方法、豐富教學手段

教學方法的選擇是課堂教學的重點，同時也是我們達成教學目標的有力保證。不同的教學方法就會產生截然不同的教學效果，因而對課堂教學而言，教學方法的選擇就顯得尤為重要。是否能有創(chuàng)造性地、靈活地運用教學手段，對體育教師來說是教學技巧的表現(xiàn)，也是一種藝術，同時也是增加學生學習興趣的有效手段。

3.3 加強對學生體育情感的培養(yǎng)

培養(yǎng)學生的體育情感，可以從學生原有運動基礎和興趣愛好出發(fā)。體育學科是以身體語言為主的特殊學科，比較容易培養(yǎng)興趣。“興趣是最好的老師”。教師要善于運用有激發(fā)興趣的教學因素，激發(fā)學生的學習興趣。如果學生從事的是自己不感興趣的活動，那就很難獲得良好的情感體驗。

3.4 建立健全體育課程考核評價標準

考核評價在體育教學中起到了導向、激勵和鑒定的作用，考試只是檢驗教學效果的一種方式，是作為一種檢查手段在素質教育的支配下發(fā)揮作用。因此，體育教師要建立健全體育教育考核評價標準，對學生成績做多元化評價。

總結

教學改革要求教師做到以學生為教育主體，突出培養(yǎng)學生的自主能力。體育教師通過自身的各種行為的表現(xiàn)去激勵學生，從而引起學生對教師的教育行為產生反應，共同完成體育教學任務。

參考文獻

[1] 宋秋明.高中體育教學中對學生個性的培養(yǎng)[J].文學教育（中），2011（10）.

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一、高中體育教學課程的本質

高中體育課程是以學生為主體，以學生身體練習為基本手段，以增強學生體質，促進學生身心全面發(fā)展；學習和掌握一定的體育基本知識、基本技術和基本技能，培養(yǎng)學生的體育運動興趣、習慣和能力，提高對自然環(huán)境的適應能力。從而達到工作所需強健體魄的技術工作為主要目的的一種有計劃、有組織的文化教育活動。而體育課程的特點：組織學生參與體育活動，使學生產生運動體驗，積累經驗的過程。其特點是：粗略地掌握動作階段――改進和提高動作階段――動作的運用自如階段；從認知定向――聯(lián)系形成――自動化熟練的過程；從實踐――認識――再實踐――再認識逐步提高的過程。技校體育教學課程有一定的綜合性、一定的開放性、一定的重復性、一定的雙重性、一定的多邊性等等。這些都是體育教學課程的有機組成部分，是學校體育教學課程的基礎。

二、高中體育教學課程的目標

高中體育教學課程目標以“育人授技”為最高目標，樹立“健康第一”的思想，形成“終身體育”的觀念。培養(yǎng)學生從事體育運動的興趣、習慣和能力。增進學生健康、增強學生體質，學會和掌握一定的運動鍛煉的基本技術、方法和體育能力。主要是在一定的時間范圍，技校體育通過實踐所達到的預期結果。它是技校體育教學工作的出發(fā)點和歸宿；它決定著技校體育教學的方向和發(fā)展過程，是評估技校體育教學工作的根本依據(jù)，對技校體育教學工作的開展起著導向和激勵作用。有以下兩方面。

（一）根據(jù)體育教學課程的目標和資源作為依據(jù)

1、體育教學課程的本質屬性和功能性

2、國家和社會的需要、制訂好本校的階段、學期、周、課時計劃目標

3、不同專業(yè)、工種的需要

4、高中體育教學主體（學生）的需要

5、不同學生、年齡段、學生身體生長發(fā)育的需要

6、本校教材、設施設備、場地的需要

（二）研究和制定現(xiàn)階段本校體育教學的目標和要求

根據(jù)國家、企業(yè)和社會對技術工人培養(yǎng)的需要和現(xiàn)階段教育、體育發(fā)展的水平，在今后一個時期技校體育教學課程的總目標應該是：

1、使學生樹立“健康第一”的思想。身心健康、全面和諧發(fā)展的觀念

（1）增進學生身心健康、增強體質、促進學生身體的正常生長發(fā)育。

（2）發(fā)展學生身體素質（力量、速度、靈敏、耐力、柔韌等），提高生理機能水平。

（3）塑造美得體格、體型、形成正確的身體姿勢。

（4）增強適應環(huán)境和抵抗疾病的能力。

2、培養(yǎng)學生的心理健康水平，促進高中生個性全面發(fā)展和個體社會化

（1）培養(yǎng)勇敢頑強、拼搏進取、團結合作等品質。

（2）培養(yǎng)學生服從組織、遵守紀律、熱愛集體等精神。

（3）促進個體社會化、服從社會需要。

3、培養(yǎng)學生的運動技能、運動參與和社會適應能力，為高中學生今后的工作和生活奠定良好的基礎

（1）培養(yǎng)體育意識、提高工作體育素養(yǎng)。

（2）掌握一定的體育運動、衛(wèi)生保健、自我安全保護的基本知識，技術，技能，為終身體育打下基礎。

（3）培養(yǎng)工作后獨立從事身體鍛煉與自我平價鍛煉效果的能力。

（4）培養(yǎng)體育運動興趣，養(yǎng)成經常鍛煉的習慣。

（5）對于專業(yè)工種有益的體育運動方法、項目等計劃性的傳授，以利于在各自工作崗位上創(chuàng)造更大的工作效益和個人的生活質量。

三、高中體育教學課程資源的利用

高中范圍內的各種可以利用來開發(fā)和建設的資源主要有教師、學生、學校體育文化、教材、場地設施設備等各種軟硬件環(huán)境等。

（一）教材、場地設施器材是教師最為常用的課程資源

根據(jù)本校的教材和場地資源，教師在課程實施中要利用一切資源、素材和手段來完成高中體育的課程目標。結合本校的體育教學課程的特點：①學生身體直接參與，②體育與智力相結合，③學生身體要承受一定的運動負荷，④運動技術的掌握要進行多次練習（粗略地掌握動作階段――改進和提高動作階段――動作的運用自如階段），是學生的實踐課。

（二）教師是重要的課程資源

教師素質的高低，對學生各方面的發(fā)展有著重要的影響作用。教師應注重教學的趣味性、教學內容的多樣性，課前認真鉆研教材、課上精講多練，培養(yǎng)學生“健康第一”的思想，樹立終身體育的觀念，達到本校體育教學的課程目標。

（三）學生是寶貴的課程資源

重視在高中體育實踐中體現(xiàn)學生的主體性，關注情感智力的培養(yǎng)，使學生協(xié)調發(fā)展；加強學生個性教育，培養(yǎng)學生競爭、拼搏、協(xié)作的精神，促進學生全面發(fā)展。注重體育過程教育，培養(yǎng)學生的體育興趣、習慣和能力。隨著學生年齡的增長，逐漸培養(yǎng)學生終身體育的觀念和意識。

（四）本校體育文化、課外體育活動是深厚的課程資源

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關鍵詞：中學體育；健康課程；素質教育；實施

初中體育教學作為義務教育階段的基礎性學科，對促進學生的健康成長和強健體魄發(fā)揮著積極的作用。與此同時，隨著新課改的深入與推廣，初中體育的課堂教學已經不僅僅局限于單純的體育項目鍛煉，而是要求教師在進行課堂教學的過程中注重對學生整體素質的全面培養(yǎng)，從而使學生在得到身體鍛煉的同時，提升自身的綜合素養(yǎng)，這就要求教師加強素質教育在中學體育與健康課程教學中的實施與滲透。

一、實施課外體育活動，充分發(fā)展學生特長

在進行中學體育的素質教育教學中，不能單純地依靠室內課堂教學，必須充分發(fā)揮體育課外活動的積極效用，使素質教育在課外活動中獲得充分的延展。教師可根據(jù)教學目標和課程內容，確立具體的課外活動方式，使學生依照自己的興趣愛好選擇體育活動項目。例如，教師可在教授籃球、乒乓球等球類運動的運球技巧后，令學生領取體育活動器材，然后根據(jù)學生的特長愛好，展開課外體育活動。而有些學生喜歡籃球，有些學生擅長羽毛球，有些學生則更偏愛足球，通過課外活動教學，能夠充分調動學生的學習自主性，收獲良好的授課效果。與此同時，通過全校運動會或是班級友誼賽的方式，能夠使具備體育特長的學生在比賽中充分獲得自我展示的機會，借助比賽平臺，提升學生對體育活動的參與意識，增強集體協(xié)作意識，鍛煉學生的組織能力，使學生在體育活動和比賽中得到綜合素質的全面提升。

二、 深度挖掘體育教學的美育因素

在初中體育教學中，為了全面培養(yǎng)學生的綜合素質能力，必須深度挖掘體育教學中所包含的美育因素，呈現(xiàn)出人類健康體態(tài)所展現(xiàn)出的機體美學，從而使學生在體育n程中感受到健康美、身體美與運動美。在初中體育和健康課程的授課中，教師需將重點放在強健體魄與塑造形體方面，使學生在體育的課程學習中得到身體充分鍛煉的同時，還能夠養(yǎng)成良好的生活習慣。例如，在陰雨天等不適宜課外教學的體育課程中，教師可采用多媒體設備，為同學播放奧運會精彩體育項目的比賽片段，使學生感受到體育活動的魅力。此外，在日常的授課過程中，教師需督促學生養(yǎng)成課后洗手的良好衛(wèi)生習慣，保持儀容整潔。如此，使得學生在體育課程教學的潛移默化中形成良好的行為習慣，實現(xiàn)對學生的美育教學。

三、 做好學生的全面發(fā)展

初中體育和健康課程的教學需面向在校全體學生。在傳統(tǒng)的體育課程教學中，教師往往單純地依靠教學目標制定教學計劃，并以此為依據(jù)安排課程內容。在這一過程中，教師并未都對學生進行全面了解，這就大大降低了體育教學的課堂效率。新課改背景下，明確指出教師需要對授課班級的學生加以充分了解，依照學生的個體化差異，展開分層次、步驟化、目標強的課堂教學工作，并根據(jù)不同學生的心理和生理需求狀況，采用因材施教的方法展開課程教學環(huán)節(jié)。例如，在體育課外活動教學過程中，考慮到男生和女生在先天身體硬性條件方面的差異，在進行球類運動的課堂活動時，需依據(jù)男生和女生的不同需求，安排男生打籃球、踢足球等消耗體能較大的球類運動，女生則可通過打乒乓球、打羽毛球等的活動方式進行自由活動。此外，在進行日常體育課程課前活動的環(huán)節(jié)設置時，也可采取男生跑1000米，女生跑800米的方式，進行課前體育活動熱身。通過對學生身體狀況和心理的全面考量，實現(xiàn)體育課堂的高效化、針對性教學，以此提高課堂教學質量。

四、實施人本化、個性化教育

在進行體育和健康課程的教學設計時，需要依據(jù)體育的自身特點和國際體育教學的發(fā)展趨勢，在明確課程教學目標的前提下，從運動技能、運動參與、社會適應、心理健康和身體健康這五方面進行課程具體目標的設置，從而實現(xiàn)學生綜合素質的全面提升。與此同時，以人為本作為新課改內容的核心理念，對中學體育教學指明了教學方向。因此，初中體育教師在展開體育和健康課程的教學中，不禁需要教師對課程內容加以有序地組織和配置，從而實現(xiàn)對學生基礎知識與技能的有效培養(yǎng)，還要求體育教師以學生發(fā)展的需求角度出發(fā)，結合學生的自身特點，充分尊重學生的個性和人格，采用合理的教學方式，實施高效的課堂教學。

在具體的課堂教學過程中，教師必須對體育學科的整體性和分散性特點加以有機結合，在充分了解班級學生的基礎上，制定出適宜的教學計劃，從而使各種類型的學生在課堂上都能夠對教學內容進行良好地適應。此外，還需根據(jù)學生自身的發(fā)展需要，展開個性化教育教學。例如，通過建立體育活動小組的方式，對一個班級中體育活動能力較強和較弱的學生進行合理的小組人員分配，充分發(fā)揮以強帶弱的小組互助作用，同時，還能夠使小組中的每一位成員都發(fā)揮自己的優(yōu)勢特點，大家共同幫助，共同進步，通過團結協(xié)作的方式在體育日常課堂活動、小組比賽、班級友誼賽中激發(fā)學生對體育學習的興趣與熱情，尊重學生個性化差異，從而全面提升學生的綜合素養(yǎng)，收獲理想的教學效果。

五、結語

綜上所述，中學體育能夠有效幫助學生進行強健體魄、鍛煉意志、提升素質的學習和訓練，因此，教師必須重視素質教育在中學體育與健康課程教學中的滲透。本文主要從實施課外體育活動、深度挖掘美育因素、重視學生的全面發(fā)展以及實施以人為本的教育教學這四方面內容，對中學體育與健康課程教學中素質教育的實施與滲透進行了分析和研究，以此展開高效的體育課程教學，提升學生的綜合素質，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]任俊海. 試論高中體育教學中素質教育的有效實施[J]. 社會科學：引文版， 2016（11）：300.

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1　課程性質的比較

《大綱》中對于課程的性質沒有作詳細的說明。只是在教學總目標中提出體育與健康教學是以育人為本，配合德育、智育和美育，促進高中學生身心全面發(fā)展，為培養(yǎng)祖國的社會主義建設者和接班人做好準備。

《課標標準》對課程的性質特別強調：體育課程是一門以身體鍛煉為主要手段，以體育與健康知識、技能和方法為主要學習內容，以增進高中學生健康為主要目的的必修課程，它具有鮮明的基礎性、實踐性和綜合性，它是在九年義務教育的基礎上進一步提高學生的文化和健康素養(yǎng)，是為學生終身鍛煉身體和保持健康奠定基礎的課程；它強調課程的多種內容、多種功能和多種價值的整合，是以體育為主，同時融合健康教育內容的一門課程。

2　課程結構的變化

從結構上看，《大綱》是由說明和大綱本文兩部分組成的結構體系。從20世紀50年代中期開始，直到90年代末期，這一大綱除了在內容上不斷完善和充實外，沒有實質性的變化。正如《深化學校體育教學改革的研究》一書中所說：“對原蘇聯(lián)的經驗過分的肯定，加之我們自己在運用外國經驗方面的缺點，在一定程度上使我們的學術思想形成一個‘框框’，這不利于思想解放，創(chuàng)造我們自己的經驗”。

為了滿足學生在體育與健康方面不同層次、多樣化的需求，《標準》將高中體育與健康課程內容劃分為必修和選修兩部分，標準結構的優(yōu)點，大大增加了選修教學的比例，使課程內容彈性化、多樣化，為各地區(qū)、學校和教師與學生創(chuàng)造性地進行教學，提供了廣闊的空間，可以更好地結合地區(qū)、學校的實際情況，開展豐富多彩的體育活動，有利于學生進行創(chuàng)造性的學習，也有利于更好地發(fā)揮教師的主導作用。

3　體育課程評價的改變

2000年的大綱，相對于以往的教學大綱，對成績考核與教學評價都作了重大的改革。這一改革以貫徹健康第一的思想為指導，以促進學生綜合素質的提高為核心，以考核學生的學習態(tài)度與進步程度為標志，貫徹以學生為主體的思想。

《課程標準》的教學目標、教學內容、教學方法等與傳統(tǒng)模式都有了很大變化，因此，學習評價的重點也發(fā)生了變化?！墩n程標準》評價改革的指導思想從“選拔適合于教育的兒童”轉向了“創(chuàng)造適合于兒童的教育”。評價視角轉向注重身體、心理、社會適應等多方面綜合素質的評價：淡化評價甄別、選拔的功能，強化其反饋調節(jié)、展示激勵、反思總結、記錄成長、積極導向的功能；改革目前注重終結性評價，忽視過程性和發(fā)展性評價的狀況，提倡運用具有全面發(fā)展的過程性評價方法，建立評價主體多元化、評價內容多樣化、評價方法多向化、評價過程系統(tǒng)化的新評價體系。從而培養(yǎng)學生終身鍛煉的意識和習慣，提高學生自我認識、自我發(fā)展、自我教育和自我進步的能力。

4　教學方式的變化

課程標準改變了以往單一的教學方式，按一個行政班進行教學的模式，在組織教學中，學校應根據(jù)自身的條件，確定供學生選擇的運動項目范圍，然后由學生根據(jù)學校確定的范圍進行選項學習。一般可以采取三種組織形式：

第一，打破班級界限選項，同一年級不同班級的學生按所選項目重新編班。

第二，打破年級界限選項，不同年級的學生按所選項目和水平重新編班。在學校條件允許的情況下，這是比較理想的一種教學組織形式。

第三，班內選項教學，同一年級平行班較少或體育教師較少的情況下，可采用班內選項教學的形式。

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摘 要 體育教學的有效性是在體育教學中針對體育能力、技能，參與投入，心理層面的適應和健康的各種訓練得以落實。教學的有效性是每一位教師教學的成果反饋，以學生的進步與發(fā)展為衡量標準，在初中體育教學中，如何提高學習效率，保證體育教學的有效性是每一位老師要研究的課題。

關鍵詞 體育 有效性 教學

所謂有效教學即為老師通過教學促使學生進步，多方面能力得到發(fā)展的結果。對教學成效進行評估，并非以老師投入精力與時間為標準，而需以學生的進步、成長效果為標準。也就是說老師多么認真的去準備一堂課，多么努力的去上一堂課，如果學生沒有掌握知識，得到相應的發(fā)展，那做的也是無用功。

一、因材施教是有效教學的前提

學生掌握知識、具備的水準、體能素養(yǎng)差異，導致學生學習技能的效率和速度的差異。初中生正在特殊發(fā)育階段，各方面均均衡發(fā)展不平衡。每班學生的健康、素養(yǎng)、體能等有顯著差別，以同樣的標準，學習相同的內容并設定一致目標下，教學也很難滿足所有學生需要，必然導致“不夠吃”和“吃不完”現(xiàn)象同時存在。從而完成不了教學目標。中學生受項目特長、原在學校傳統(tǒng)項目、性格特點等因素的影響，在體育課教學中表現(xiàn)出興趣不同，有的喜歡籃球、有的喜歡羽毛球、有的喜愛足球。在教學中，老師應該依據(jù)學生對學習的不同需要，訂立不同目標，設計不同內容，同時依據(jù)其個體需求，編輯設計教學過程和內容。讓所有學生均達到教學設定的最低標準，必須關注的是，學生總在發(fā)展，當學生素養(yǎng)、體質、知識、能力提高之后，還需依據(jù)個體的真實情況改變目標。允可學生不遵從設定進程要求展開學習，避免阻礙其正常進步和發(fā)展，促使那些基礎薄弱學生建立更高目標，保有對體育的興趣，最終使得全部學生實現(xiàn)進步。

二、和諧師生關系是有效教學的基礎

師生關系作為教學工作締結的最基礎而且重要的人際關系。師生關系如何直接影響教學效果。教學過程中，師生越是融洽就越能事半功倍。師生間互重互愛，是教學效果達到最佳的要件。老師如果對學生心懷呵護、喜愛，是開展有效教育的基礎情感要件，也是做好這一教學的前提。尤其是當下獨生子女，強烈盼望老師的關懷和喜愛，這也是當下每一個學生最基本的心理需要。如果學生能夠得到老師的真摯呵護和喜愛，精神層面就會得到極大滿足，繼而形成發(fā)奮向上的力量。學生給予老師的尊敬和熱愛，將促使其愛屋及烏喜歡上老師所教授的學科，對這一學科產生莫大熱情，學習效果自然能夠達到更高水平。

三、課堂教學是有效教學的重要途徑

（一）體育課堂教學的有效性應在新課程理念下進行

體育課堂教學即為老師懷著某一明確目的開展教學組織學生學習的具體活動，在不同理念指導下組織的不同教學活動，將造成不同結果，因此教學理念是決定這一教學有效性的決定要素。

（二）體育課堂教學的有效性應以體育教育的特點為基礎

《體育與健康》課程圍繞學生發(fā)展，堅持育人、提升綜合素養(yǎng)水平為根本宗旨和目標，不但要提升學生健康水準，增強體質，提高技能水平和體育素養(yǎng)，更需培養(yǎng)身心都保持健康充分發(fā)展的棟梁。體育學科作為學生最主要的鍛煉手段，是以實踐為核心的課程。而且，這一課程設定的目標為體育能力、技能，參與投入，心理層面和社會的適應，這一課程始終以全面發(fā)展學生主體能力為核心，促使學生主動協(xié)作，開展探索學習，依據(jù)其身心特征，達成五個層次全面進步和發(fā)展的目標。

（三）體育課堂教學的有效性應遵循體育教學規(guī)律

若要保證體育課堂教學有效，首先需要遵從這一學科的教學規(guī)律。第一，內容必須與學生身心水準和發(fā)展相適應；第二，需促成學生思維、認知、實踐的充分融合；第三，需與學生由于個體、年齡、性別而存在的差異相適應；第四，需與學生養(yǎng)成運動技能的規(guī)律相符合；第五，需保證動作技術構成科學而且有效；第六，與所教授體育項目本身規(guī)律相適應；第七，與人體生理方面活動機能變化規(guī)律相適應；第八，需保證不超過運動荷載；第九，需保證不突破校內條件、環(huán)境和資源限制；第十，需保證滿足社會發(fā)展所需，c時俱進的規(guī)律等。還需注重使用科學、合理性的教學手段，提高課堂教學效率。

（四）利用課堂教學方法提高課堂教學的有效性

過去采用的體育教學手段，多數(shù)僅限于闡釋――示范――演練過程。而在實踐教學中，可以根據(jù)實際情況運用。學習任意體育技能都需歷經身體與心理適應和協(xié)調關卡?？偨Y起來有5個階段：

第一階段，觀看這個動作。無論是比賽中的錄像，還是動作示范，要讓學生建立感性的認知，了解動作框架，知道是基本動作方法事，知道為什么這樣做。

第二階段，理性認識與分析。通過的動作分解，知道動作細節(jié)，并反復看視頻來觀察、分析細節(jié)。這一階段往往會被忽略，所以學生常常難以掌握要領，結果浪費大量時間，甚至最終不得不放棄。

第三階段，實踐訓練。要求學生在無人防守狀況下，自己拿球依據(jù)前述第二階段中細節(jié)反復演練并同時思考。很有必要的是，加入原地的運球訓練。加入原地反復的胯下加變向即為熟知掌握這一動作要領的基礎。在此階段內，加入椅子等障礙時，可能動作還是不夠順暢完美。但是沒關系，這一階段就是從理論到實踐突破的關鍵。許多人未經階段二就直接跨入階段三，所以動作才不像。

第四階段，有意識使用的階段。在完全熟練此動作之后，對抗時有意識運用這一動作。因此本階段尤其重要，防守不僅是塑造心理壓力的需要，更是技術需要。當過人成功時，內心的喜悅是真切的。但這還不夠。

第五階段，變成習慣。當某人在數(shù)天之內數(shù)次運用同一動作之后，肌肉記憶與心理關卡均被突破。這個動作已經成為你的一個習慣。你知道合適能做，何時不該強行進行。明知何時能夠取得優(yōu)勢，譬如何時能夠投籃、何時能夠過掉或切入半個身位。此時，這一動作早就成為習慣運用的運球突破動作了。

老師在教學實踐時，能夠設計更多特征突出的教學模式，提升數(shù)種教學手段利用的效率效果。還可以利用室內課，通過多媒體教學，向學生展示視頻，制作課件，拓寬學生的視野，激發(fā)學生對學習的興趣，使他們積極參與體育活動。

（五）體育課堂教學的有效性應保證學生的體育安全

要保證體育課堂教學充分有效，不僅關注學生的課堂學習效果，培養(yǎng)學生鍛煉的好習慣。區(qū)別其它學科的重要的一點就是學生安全。體育課堂主要安排在運動場地，學生也是活動中完成教學任務的，有劇烈運動甚至有對抗運動，要消除運動損傷，在實際操教學中，是一件非常困難的事情。這就需要老師做到耐心、細心、全面。在教學中，除了教師在課前檢查場地器材、安排合理的準備活動外，需要教會學生預防運動傷害和處理運動損失知識，教會學生在體育活動中自我保護，還需強化培訓學生安全意識。如在投擲項目練習中要等投擲完畢再撿器材，跑步前檢查鞋帶服裝以及在練習中學生之間的配合。

（六）課外活動是體育教學有效教學的重要組成部分

課外體育活動作為校內體育的主體構成，課外活動則是其有益補充。課外進行的體育活動有突出的特征，不僅是對課上體育的鞏固和補充，更是激發(fā)興趣，培養(yǎng)愛好，發(fā)揮特長的高效途徑。所以，在強調基本的課堂教學同時，還需重視課外體育活動。為此，學校依據(jù)教學狀況，在不同時段安排不同年級學生開展體育活動，與課上內容配合一同完成教學任務。譬如進行排球、籃球學習階段就應該同時安排排球和籃球的課后練習。學校為學生自由練習提供更大空間。另外，課外體育中促使學生主動投身活動，促使其運用已經掌握的基本知識、技能開展鍛煉，逐漸養(yǎng)成個人興趣及能力，培養(yǎng)終生鍛煉好習慣。

有效性是教學的生命。w育教師應樹立有效教學理念，提升自身教學水平，運動多樣化的學習方法，保證教學效率，不做無用功。構建有效觀念，體育老師還需正確理解、把握課程理念核心，將其核心思想融入課堂，確保教學有效。

參考文獻：

[1] 陳關潮.對探究型課堂的分析及其教學策略的研究[J].科學咨詢.2010，11.

[2] 鄒澤明.提高初中體育與健康教學有效性策略的研究[J].教育研究學刊.2008.

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【關鍵詞】高中體育 學生差異 小組學習 拓展教育

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.11.142

在高中體育教學中，我們應該采取哪些措施，才能夠提升高中體育教學的有效性，發(fā)揮體育教學對高中學生應有的教育教學功能呢？下面結合自己的教學實際，試著從幾個方面來談談提升高中體育教學的幾點措施。

一、重視學生差異真正做到以學生為主體

新課程強調一定要尊重學生的主體地位，發(fā)揮學生的主動作用，高中體育學科的教學也不例外。傳統(tǒng)的體育教學大都是以教師為主導，圍繞著體育教材來開展，這樣，教師教得比較辛苦，學生也感覺乏味沒有興趣，這樣的教學效果是低下的，沒有效率的。而新的課程改革強調要以“一切為了每一位學生的發(fā)展”為最高宗旨和核心理念，要求教師在教學中要公平地對待每一位學生，以學生為發(fā)展的中心，將學生放到重要的位置來看待。因此，在體育教學中教師要以新課程改革的思想觀念為指導，關注每一位學生的發(fā)展，使每一個學生都能在教師的正確指導下得到應有的鍛煉和發(fā)展。為此，教師必須要做到以下兩點：首先，要正確看待學生之間的合理差異。學生因體質、環(huán)境等方面的不同會在體育技能的接受程度上存在差異，教師要能夠正確對對待這些問題，根據(jù)不同的情況確定明確的教學目標，合理安排體育教學內容，讓每一個學生都有平等參與體育活動的機會。其次，要關注學生的需要。每一位學生對于體育活動的需求是不同的，教師要以學生的情感體驗為基礎，不斷創(chuàng)造條件來激發(fā)學生的興趣，讓廣大學生都能夠有參與體育鍛煉的熱情，積極投身于體育活動中，提高體育教學效果。

在高中體育教學中，我們還應該認識到，每個高中生的身體情況是不一樣的，他們的體能情況存在很大差異，他們對于體育的理解認識也有不同，他們參與體育學習的積極性也存在很大的差異，學生在體育接受能力，體育學習能力等方面也存在個性的差異，因此，在體育教育中就要做到因材施教。如果搞統(tǒng)一模式的教育活動，必定會限制學生的體育發(fā)展，甚至會扼殺不少體育好苗子。比如，如果學生的體能情況不理想，他們在立定跳遠中，很難跳到1米，在這種情況下，如果教師硬性要求他們跳到1米6，那就是不科學的，是尊重學生客觀情況的表現(xiàn)，教師要能夠根據(jù)學生的實際情況，為學生制定適合他們能力水平的目標要求，不斷提升學生的體育訓練水平。

二、鼓勵學生通過組建小組學會合作學習

當代社會是一個合作的社會，沒有合作就難以有成功。因此，新課程提倡在適當?shù)臈l件下，要多開展小組合作學習。在高中體育教學中，組建小組合作學習也不失為一種提升教學效果的一種教學方式。如何在體育教學中搞好小組合作學習呢？一定要保證小組分配的科學合理，使得每個小組成員都能和諧相處，互相促進，共同進步。首先，教師要了解學生之間的相處情況，盡量讓好友分到一組，這樣，學生的積極性會提高，而且配合也比較默契；其次，教師要將后進生盡量分配到不同的小組，讓后進生在小組骨干的帶領下積極融入集體活動，激發(fā)學生的運動熱情。合理分組之后，教師再布置具體的學習任務。任務內容一定要具體，最好能做到責任到人，讓每一位學生都有事可干。例如，在教學“體操”內容時，教師先給學生做示范動作，之后再讓學生開展小組合作學習。為了讓學生更好地完成學習任務，教師可以讓學生分別擔任不同的角色：安全管理員、技術指導員、記錄員、觀察員等。這樣一來，每一位學生的分工都非常明確。在小組合作練習過程中，每一位成員都會發(fā)揮自身的職能與職責，幫助小組突破學習難點，提高小組學習鍛煉的有效性。

三、加強高中體育教學中的素質拓展教育

新課程積極提倡素質教育，在體育教學中，我們更應該提倡素質拓展培養(yǎng)，綜合培養(yǎng)學生的體育素養(yǎng)。現(xiàn)在的高中教育教學了也

提倡引入素質拓展練，但是大都處在理論階段，而且加上素質拓展培訓的短期訓練特性與高中體育教學長期持續(xù)的特性相沖突，因此在各個中學中的體育教學過程中實施起來難度較大，嚴重制約著素質拓展訓練在高中體育教學過程中的廣泛開展。此外，各個中學的基礎設施有所不同，教師資源配備也良莠不齊，實際運作資金現(xiàn)狀也不太理想，這都增加了素質拓展訓練的深入高中體育教學的難度。最后，很多中學素質拓展訓練的課程并沒有體系化，相應的基本條件、流程、改進與測驗等方面都不太成熟，各個中學實施開來，教學效果與質量都難以令人滿意。般來看，很多高中的體育課程的內容較為單一、形式老套，不足以激發(fā)學生們的學習激情，提升自身鍛煉熱情，再加上很多高中體育課程時間很容易被其他文化課占據(jù)，因此整體的教學效果不太理想。而素質拓展訓練正好彌補傳統(tǒng)體育教學的不足，它以多種多樣的教學內容、靈活多變的教學形式，深深地吸引了廣大高中生的眼球，再加上素質拓展訓練時刻以學生為主體，充分發(fā)揮了學生們的主觀能動性，使高中生能夠懷著主動積極的態(tài)度去提升自己的身體素質。再者，素質拓展訓練不僅僅是提升學生身體素質為目的，更多的是希望高中生能夠在心智上得到素質訓練與培養(yǎng)，這也正是符合當前我國教育的全方位教育培養(yǎng)學生的中心。素質拓展訓練，讓學生成為整個課堂的主體，讓學生們在素質拓展訓練中能夠充分發(fā)揮自己的思維與個性，在沒有條條框框束縛的環(huán)境下鍛煉自己的主觀能動性與創(chuàng)造性思維，使自己的體質和心智得到全面訓練與提高。

篇10

關鍵詞：學校體育；基礎教育；體育課程改革；中國

中圖分類號：G807.01文獻標識碼：A文章編號：1006-7116(2010)12-0052-05

Review of the 60-year reform of the physical education curriculum in

basic education in China

LI Zhong-tang1，YAN Zhi-li2

（1.School of Physical Education，Mudanjiang Normal Uinversity，Mudanjiang 157012，China；

2.School of Sport & Health，East China Normal University，Shanghai 200241，China）

Abstract: The authors reviewed the course of the 60-year reform of the physical education curriculum in basic education in China, specified tremendous achievements made in such aspects as curriculum conception, curriculum content, teaching method and curriculum evaluation, the transformation of teaching ideology into “people orientated, health first”, and the increased emphasis on the “view of 3D health”, and pointed out that in the new reform of the physical education curriculum in basic education there are problems such as physical education curriculum objectives being generalized and equilibrated, unspecific principles for the setup and development of physical education curriculum contents, in physical education teaching the status of traditional acceptance type teaching methods having been weakened. The authors proposed to further unify thoughts, to earnestly interpret new physical education curriculum standard, to speed up the connection of college teacher cultivation to physical education teaching in elementary and middle schools, and to carry out necessary revision and supplementation on problems existing in the implementation of the new physical education curriculum standard.

Key words: scholastic physical education；basic education；physical education curriculum reform；China

《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》指出，基礎教育是科教興國的奠基工程，對提高中華民族素質、培養(yǎng)各級各類人才、促進社會主義現(xiàn)代化建設具有全局性、基礎性和先導性作用。其中就把體育列為五大基本任務之一，由此可以看出國家對于基礎教育體育課程的重視。建國60年我國基礎教育體育課程改革大體經歷了3個歷史時期，即“”前17年、“”10年與改革開放以來30多年。

在1949~1966年基礎教育中，體育課程主要經歷了3次大的改革。第一次以1950年教育部頒布的中小學體育課程暫行標準(草案)為標志；第二次以1956年教育部頒布的中小學體育教學大綱為標志；第三次以1961年教育部重新制定的十年制中小學體育教材為標志。3次改革主要針對建國初期國情提出的，當時學校體育的根本目的是“鍛煉身體建設祖國，鍛煉身體保衛(wèi)祖國，為將來參加建設社會主義和保衛(wèi)祖國做好準備”。在課程培養(yǎng)目標中注重勞體結合和運動興趣培養(yǎng)，并大力宣揚愛國主義思想。從草案、大綱到教材，可以看出這一階段我國逐步認識到學校體育在基礎教育中的重要地位，把中小學體育作為教育全面發(fā)展的一部分。此階段的教學大綱及教材借鑒了前蘇聯(lián)教育經驗，強調體育教材的全面性和實用性，構建了以勞衛(wèi)制為中心，以田徑、體操、球類等項目為主干的綜合教材體系，內容較多，約束力過大，而且缺乏靈活性。

1966~1976年是階段?！啊?0年中的基礎教育陷入停滯，對教育的性質和形勢作出了錯誤的判斷，認為教育已經被資產階級知識分子所統(tǒng)治，要對教育進行徹底的革命。期間，正常的教學秩序完全被打亂，體育教育處于名存實亡狀態(tài)，這一階段以“軍訓”代替了體育，以“勞動課”代替了體育課，體育課程發(fā)展受到了重創(chuàng)。

自1978年改革開放以來，基礎教育在黨的正確方針指引下，基本保持平穩(wěn)、健康發(fā)展的態(tài)勢，體育課程與教學在此階段經歷了5次改革。第1次體育課程改革以1978年教育部制定的《全日制十年制學校中小學體育教學大綱》為標志，此次大綱的制定仍然延續(xù)了前蘇聯(lián)體育教育模式，教材方面提出了改變過去運動項目的分類方法，把田徑改為跑、跳、投，體操改為單杠、雙杠、技巧、跳躍，但內容沒有實質變化。教學目的從德、智、體三方面提出了基本要求，并把思想品德、掌握三基技術與全面鍛煉身體作為體育教學的基本任務。第2次以1987年教育部頒布的《全日制六年制中小學體育教學大綱》為標志，此次改革針對當時提出的“三個面向”的教育思想，從創(chuàng)新、學生個性和興趣習慣等方面進行培養(yǎng)，并首次提出了終身體育的理念。第3次以1988年國家教委頒布的《九年制義務教育全日制小學、初中體育教學大綱》初審稿；1990年頒布的《學校體育工作條例》和1992年頒布的《小學、初中體育教學大綱》試用稿為標志，這一階段改革以法規(guī)的形式肯定了體育課是學生畢業(yè)、升學考試科目，對學校體育教學、課外體育訓練、比賽和課外體育活動等作了原則性規(guī)定。同時在大綱中增加了衛(wèi)生、保健的內容，擴大了體育教材的選擇性和靈活性，建立了比較完整的目標體系。第4次以2000年教育部頒布的《九年義務教育全日制中小學體育與健康教學大綱》和2001年教育部頒布的《體育(1-6年級)、體育與健康(7-12年級)課程標準(實驗稿)》為標志，此次改革以全面推進素質教育為宗旨，培養(yǎng)目標強調學生應具有健康體魄和身心保健能力，培養(yǎng)自覺鍛煉身體的習慣，掌握科學鍛煉方法，具有良好的心理素質，形成文明健康和積極向上的生活方式，重視學生的主體地位，關注個體差異與不同需求，確保每一個學生受益的基本理念[1]。第5次以2003年教育部頒布的《普通高中體育與健康課程標準(實驗)》為標志，此階段體育課程改革借鑒了國外體育課程改革的成功經驗，吸收了先進的教育理念，以“健康第一”為指導思想，對體育課程的建設和發(fā)展產生了深遠的影響。

1體育課程改革取得的成就

我國基礎教育體育課程和教學與時俱進，通過改革教學理念、教學目標、教學內容、教學方法和手段等并取得了豐碩的成果。

1.1教學理念的創(chuàng)新

建國60年來隨著社會的發(fā)展和時代的進步，人們對于健康的理解逐步提高，在體育課程改革進程中得到了具體體現(xiàn)。課程改革理念由“學科中心論”向素質教育理念方向轉化[2]。由“教學以書本為中心、以課堂為中心、以教師為中心”的教學思想，轉變?yōu)椤耙詫W生素質教育為主、以學生身心協(xié)調發(fā)展為主、健康第一”的教學思想，教育的價值取向直接指向了學生。傳統(tǒng)的“增強體質”的單一已不再與社會的發(fā)展相適宜，拓展體育的功能是體育發(fā)展與社會進步的必然，也是人們在新時期提高生存質量的需要[3]。建國初期體育教學綱要體現(xiàn)了“增強體質與勞衛(wèi)”思想、1985年召開的全國教育工作會議提出“素質教育”思想、1987年中小學體育教學大綱中提出的“全面鍛煉身體，發(fā)展學生個性及培養(yǎng)鍛煉興趣和習慣的終身體育”思想、1996年在中學體育教學大綱中提出的“促進身體健康和心理健康”的思想、2001年提出的“健康第一、激發(fā)學生運動興趣、重視學生主體地位和關注個體差異與不同需求”的4個體育教學理念，到2003年體育與課程標準中提出了“體育新課程從身體健康、心理健康、運動技能、運動參與和社會適應5個方面培養(yǎng)”的新理念。

從課程目標的不斷修訂可以看出，體育課程標準更加重視通過課程的學習，不僅要在體能、體育與健康知識和運動技能方面有所收益，還要使其形成堅持體育鍛煉的習慣和健康的生活方式，并且有積極的進取和樂觀開朗的生活態(tài)度，強調如何實現(xiàn)培養(yǎng)人的目標。新的體育教學理念更加強調“三維健康觀”，即不僅要提高學生身體素質，還要重視學生的心理和社會適應能力，重視學生身體練習的同時培養(yǎng)學生的健康意識以便養(yǎng)成良好的生活習慣，更加注重人的全面發(fā)展，既強調個性的發(fā)展、超越自我又關注人與自然的共生共存。

1.2課程內容的改進

8次基礎教育體育課程改革使體育課程內容設置趨于合理，符合時代要求。體育課程改革改變了建國初期片面重視知識技能傳授，片面強調知識技能系統(tǒng)性與課程學科結構的“學科中心論”，在課程內容的選擇上，不僅重視目標模式，更是在實施素質教育的初級階段就重視過程模式，把二者結合起來，強調課程內容要面向學生、面向生活、面向未來。20世紀80年代中期，隨著“三維體育觀”的提出，學生心理發(fā)展開始受到關注，一方面通過體育課程教學使學生掌握體育基礎知識和基本技能，培養(yǎng)學生終身體育鍛煉習慣，另一方面在課程內容的組織上，重視選項與配項的合理搭配，注重課程內容的自主選擇性，提高選修教學內容的教學時數(shù)，要精選適合學生發(fā)展需要、具有合理結構和符合時代要求的課程內容，目前實施的課程標準選修內容比重明顯增加，如小學1~2年級增至總學時數(shù)的30%，3~6年級增至總學時數(shù)的40%，初中增至總學時數(shù)的50%，高中增至總學時數(shù)的60%[4]。

新課程標準中體育課教學內容更加豐富，改變了過去把體育課變成“達標課”、“素質訓練課”的做法。在新課程目標的統(tǒng)領下，著眼于“對生活有用”和“對終身發(fā)展有用”的知識和技能，加強教學內容、學生課外體育活動與社會的聯(lián)系，培養(yǎng)學生的興趣，增加健身性和趣味性強的運動項目，如球類、健美操、武術、舞蹈等。通過多樣性、趣味性和開放性的教學內容，滿足學生對體育的多種需求，促使其鍛煉習慣的養(yǎng)成和終身體育意識的形成。

1.3教師的培養(yǎng)與教法的改善

長期以來，我國體育教學專業(yè)劃分過細，學科設置單一，加之教育思想上普遍存在著“重科技、輕人文”、“重專業(yè)、輕培養(yǎng)”的傾向，使我國體育教育專業(yè)的學生深受技術主義的影響，知識面狹窄，人文素質差[5]。通過多次的基礎教育體育課程改革，體育教師轉變了教育觀念，克服技術主義和實用主義的不利影響，由原來單一技術型向多元知識型轉化。很多高校體育教育專業(yè)在人才培養(yǎng)規(guī)格方面，更加重視語言表達能力，人文、科學文化素養(yǎng)以及注重按照中小學生的身心成長規(guī)律有效地組織教育教學的能力，建立了“通識教育+體育+教師技能”的新人才培養(yǎng)模式[6]，將素質教育、職業(yè)技能培訓、教育實習、社會實踐及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)納入培養(yǎng)計劃，培養(yǎng)一支優(yōu)秀的知識型體育師資隊伍。

基礎教育體育課程改革在教學方法上打破了傳統(tǒng)單一的教師傳授和示范的教學方式，采用開放性教學模式，教學中提倡自主、探究與合作的學習方法，使學生在自主學習中培養(yǎng)其獨立思考的能力，在探究學習中培養(yǎng)學生的解決問題能力，在合作學習中提高合作交流的能力[7]。同時也要重視學生體育與健康知識掌握、技能和方法的運用，有利于培養(yǎng)學生的合作精神、創(chuàng)新意識與學習能力。隨著時展和科技進步，教學器材不斷更新，教師可以根據(jù)器材特點選擇多樣的教學方法，激發(fā)學生學習興趣，提高教學效果。

1.4課程評價體系的完善

在傳統(tǒng)的課程評價體系中，學生往往被排斥在評價主體之外，在評價方法上注重定量輕視定性過程；在評價維度上偏重知識、技能而輕視情意要素；在評價功能上偏重甄別和選拔而輕視學習者的可持續(xù)發(fā)展[8]。通過多年的課程評價改革實踐，已經打破了傳統(tǒng)體育課程評價觀念。2003年教育部頒布的《體育(與健康)課程標準》提倡對學生進行發(fā)展性評價，“把學生的體能、知識與技能、學習態(tài)度、情意表現(xiàn)與合作精神納入學習成績評定范圍”，強調學生在學習過程中的態(tài)度、心理和行為。

目前執(zhí)行的新課程標準評價是根據(jù)多元評價理論制定的，改變了把測驗和考核作為體育課成績評定的主要依據(jù)，注重評價的診斷和反饋作用的同時強調評價的導向、激勵和發(fā)展功能。在貫徹“健康第一”的思想指導下，建立了由學生學習評價、教師教學評價和課程建設評價共同構成的評價體系，使評價指標、評價方法、評價功能更加科學化、合理化。在評價指標上，從學生的體能、技能、學習態(tài)度和行為、情感和意志、合作與交往等方面對學生進行多元化的評價，將評價延伸到課堂之外。在評價方法上，在重視結果評價的同時，更注重過程評價，強調學生自身發(fā)展和進步的幅度，在充分考慮到學生個體差異的基礎上，使每個學生在原有的基礎上看到自己的進步，并從中體驗到樂趣。在評價功能上，把培養(yǎng)學生的健康意識、終身體育鍛煉意識、交往合作意識作為重點，教師評價、學生自評和互評相結合，實現(xiàn)評價主體的多元化。

2基礎教育體育新課程改革存在的不足

2.1體育課程目標出現(xiàn)泛化的傾向

新課程標準建立了體育與健康的目標體系，即課程目標、學習領域目標和學習水平目標。在課程總目標中，學生通過體育與健康課程的學習，要在5個方面得到發(fā)展：1)增強體質，掌握和應用基本的體育與健康知識和運動技能；2)培養(yǎng)運動的興趣和愛好，形成堅持鍛煉的習慣；3)具有良好的心理品質，表現(xiàn)為人際交往的能力與合作精神；4)提高對個人健康和群體健康的責任感，形成健康的生活方式；5)發(fā)揚體育精神，形成積極進取、樂觀開朗的生活態(tài)度[9]。課程目標從單一化向多元化的轉變是歷史的進步，但在多元課程目標設置中要主次分明，強化體育核心目標，明確指出各個目標之間的關系。核心目標不但體現(xiàn)了課程的性質與課程的核心價值，而且它的實現(xiàn)過程直接影響著其它非核心目標的實現(xiàn)，在諸多目標中應處于主導地位。審視體育課程的基本性質與核心價值，發(fā)現(xiàn)技能學習的一個重要特點就是它對完整教育功能的承載性，并非是為了掌握技能本身，而是通過技能學習，實現(xiàn)身心健康和社會適應等，因此體育課程的核心目標應該是“通過運動技能的學習增進學生健康”。體育課程非核心目標的實現(xiàn)依附于核心目標，體育實踐課程要以運動技能傳授為主，有效達成體育課程的多元目標，即身體、心理、社會適應的整體健康目標。

2.2課程內容的設置、開發(fā)原則與要求不夠明確

課程改革的核心內容是教學內容的改革。從我國的體育課程改革看，國家提出的體育課程目標中沒有實質課程內容，新課標中也沒有明確國家課程內容是什么?而只是提出了“國家、地方和學校三級課程管理”，由于缺乏國家規(guī)定的體育課程內容，造成當前教材雜亂，教學內容隨意，教學質量下滑的現(xiàn)象[10]。因此，國家相關部門應對教材的選擇、內容的開發(fā)原則和要求作出明確的界定。由于新課標淡化了課程內容，過于強調學生興趣，沒有規(guī)定教材，也沒有對教學內容的設置、開發(fā)原則明確要求，從而使在一線教師教學實施過程中產生困惑，造成體育教師不知道“教什么”，甚至把興趣看成是選擇教學內容的唯一標準。體育學科與其它一般學科相比，最顯著的特點就是身體的活動性，運動技能教學是重要的學習目標和內容[11]。因此，課程內容設置、開發(fā)應突出學科性質，使學生掌握一定的運動技能，并以運動技能和健身方法為依托，實現(xiàn)其它教學目標，從而為課后的學習鍛煉乃至為終身體育打下堅實的基礎，促進身、心的全面健康發(fā)展。

2.3傳統(tǒng)教學方式與新教學法關系闡釋不明確

課程改革是一個漸進的、繼承和革新并存的過程，不是彼此取代、徹底前人建立的東西，而應該在總結前人優(yōu)秀成果的基礎上吸納新鮮要素，在不斷地嘗試與探索中前進，從而使體育與健康課程教學結構更完備、功能更多樣、方法更豐富[12]。體育最基本的教學方法是傳授式，是經過實踐證明符合學科特點的教學形式。因此，依然要重視傳授式教學方法，在教學中采用新教學法時，要注意和傳統(tǒng)教學法的比例安排，還要控制使用頻率。要明確傳統(tǒng)教學方式與新教學方式之間的主次關系，只有真正發(fā)揮學生的主體性和教師的主導性才能保證課堂教學的有效性。

3基礎教育體育課程改革方案的優(yōu)化措施

1)學術界統(tǒng)一體育教育思想。

目前，新體育課程標準正面臨新一輪的修訂，但許多觀點還在爭論，這不利于課程改革的實踐。在新課標實施過程中，一線的體育教師和基層的教研員往往是以專家、學者的理論來指導和進行教學設計。專家、學者思想不統(tǒng)一，教師和教研員就會感覺困惑而無法教學。學術界不同觀點之間的爭論，提倡百家爭鳴、百花齊放，但通過爭論、探討應盡快形成統(tǒng)一的教育思想，才能對具體實踐操作起到有益的指導作用。

2)對新課標進行修訂。

新課標已經實施近10年了，對于前一階段課程改革進程中出現(xiàn)的理論困惑和發(fā)現(xiàn)的問題，應組織專家及時準確地加以修正和補充，盡快編印與實施配套的教材，力爭使新課程標準在原來的基礎上更加完善。

3)引起領導重視，強化教師培訓。

新課標在實施過程中出現(xiàn)的問題是2個方面。一方面是實施學校對體育課程改革不重視，應加強中小學領導對體育課改的重視，出臺有力的監(jiān)督措施。另一方面是一線教師對課標內容理解不透徹，應組織專家、學者通過定點和定期培訓，提高教師對新課標的認識，真正將課改落到實處。

4)高校師資培養(yǎng)與中小學教學需求接軌。

目前培養(yǎng)師資的高校教學內容設置、教學方法等往往與中小學銜接不夠緊密，畢業(yè)生進入工作崗位適應較慢，往往經過再培訓才能上崗。因此，高校應在教學內容上把新課程標準的學習和實踐真正落緊密地聯(lián)系起來，注重抓實習、實踐環(huán)節(jié)，使學生畢業(yè)后能快速進入工作狀態(tài)，擔當起體育課程改革的重任。

回顧我國基礎教育60年的歷程，體育課程改革抓住了基礎教育整體改革進程的歷史機遇，在改革的實踐中不斷創(chuàng)新，把改革的理念和目標付諸于實踐，總結出適合我國國情的改革經驗，構建了體育課程與教學論體系和學科體系。8次基礎教育體育課程改革提出的體育教育教學理念，更加符合時代要求和社會發(fā)展需要。同時這種教育理念和教育目標對體育課程改革實施中的一線教師提出了更高的要求，尤其在角色定位轉換上。課程改革需要在實踐中通過不斷深化，才能不斷探索出符合我國實際、符合體育教學規(guī)律，有利于促進中小學學生健康發(fā)展的體育與健康課程體系。

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