導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教學(xué)資源的定義，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、藝術(shù)教學(xué)資源的對位思想

在通常情況下,學(xué)眾在選擇網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容是與之特定的生存環(huán)境和現(xiàn)實要求相關(guān),同時也與個體的自身認知結(jié)構(gòu)緊密相關(guān)。所以，學(xué)眾很容易將自己熟悉的知識和信息納入認知過程并與原有知識經(jīng)驗進行比較分析。因此，我們要根據(jù)學(xué)眾的求知需求、求新需求、情感需求、參與需求實行對位教育。于是，藝術(shù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的定位要充分考慮以下五個方面的對位：

1.資源建設(shè)內(nèi)容要與各種不同需求的受眾群體對位。即教學(xué)課程和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置要針對高等專業(yè)人才教育、職業(yè)藝術(shù)技能教育、社會藝術(shù)培訓(xùn)教育、社區(qū)藝術(shù)教育的各個群體的不同階段、不同層次、不同學(xué)習(xí)環(huán)境、不同學(xué)習(xí)空間，提供多種的個性化學(xué)習(xí)資源。所以，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，從課程的設(shè)置到網(wǎng)站的學(xué)習(xí)內(nèi)容，都要考慮教學(xué)的信息內(nèi)容的多層面化將會為不同受眾群體提供多少的學(xué)習(xí)自由與選擇。如：周小燕聲樂教學(xué)、迪里拜爾聲樂教學(xué)、中央美院精品課程、中國傳媒精品課程等以高校單位為組成的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源主要是對位專業(yè)群體提高學(xué)習(xí)的需求。旭日聲樂教育網(wǎng)站、愛畫網(wǎng)、中國藝考網(wǎng)主要是對位播音、表演、美術(shù)、音樂、舞蹈的藝術(shù)高考群體的需求。國畫花鳥學(xué)習(xí)步驟、解讀文藝熱點話題、藝術(shù)生等主要對位職業(yè)教育、素質(zhì)教育、社區(qū)教育學(xué)習(xí)群體的需求。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)要形成多元化、多層面化、智能化，突顯網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)優(yōu)勢的具體特征。

2.學(xué)習(xí)模式要與受眾群體所接受的學(xué)習(xí)習(xí)慣對位。學(xué)眾基于網(wǎng)絡(luò)在線式學(xué)習(xí)習(xí)慣多以自主的性質(zhì)。因此，我們在創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境過程中要以“學(xué)科的問題－學(xué)習(xí)心理－學(xué)習(xí)任務(wù)條件－自主性質(zhì)－自主過程為鏈”，創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，優(yōu)化教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)組織形式，創(chuàng)新教育模式。例如，《古琴教學(xué)法》學(xué)習(xí)網(wǎng)站是在繼承傳統(tǒng)教學(xué)和基于現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)上研發(fā)了古琴的“融合式實踐教學(xué)”、“模擬式實踐教學(xué)”、“交互式實踐教學(xué)”的新模式。它重在優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)建實踐環(huán)境，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，打破了視頻課堂授課的模式，將音樂藝術(shù)與自然環(huán)境融合；在校園、社區(qū)創(chuàng)辦藝術(shù)沙龍、雅集會；大膽嘗試跨學(xué)科教學(xué)，將古琴藝術(shù)與繪畫藝術(shù)相結(jié)合，尋找音、美藝術(shù)教育的契合點，較好地展示了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢、效率和質(zhì)量。

3.學(xué)習(xí)效應(yīng)要與受眾群體的學(xué)習(xí)效果對位。例如，廣州小洲文化藝術(shù)村是集音樂、美術(shù)、古建筑相融合的，民間自發(fā)創(chuàng)立的藝術(shù)村落。藝術(shù)村里集結(jié)了很多的藝術(shù)追求者、學(xué)習(xí)者和實踐者。因此，在考慮建設(shè)藝術(shù)網(wǎng)絡(luò)資源時要關(guān)注這個群體，他們注重的學(xué)習(xí)目標就是效果的收益。再如，中國音樂原創(chuàng)產(chǎn)業(yè)基地，不僅為藝術(shù)的專業(yè)人士提供了一個創(chuàng)作的平臺，也為藝術(shù)愛好人士提供了創(chuàng)業(yè)的空間。因此，學(xué)眾需要可信任資源，需要不斷地篩選資源，會將收集到的學(xué)習(xí)資源與自身的學(xué)習(xí)效果對應(yīng)。所以，藝術(shù)網(wǎng)絡(luò)資源是否能產(chǎn)生好的效應(yīng)，是否能緊緊地掌控和建立穩(wěn)定的學(xué)習(xí)群體，是否能培養(yǎng)大眾的生存能力和創(chuàng)造能力是藝術(shù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源延續(xù)生存的關(guān)鍵要素。

4.教學(xué)的產(chǎn)學(xué)研發(fā)要與深化開發(fā)新品牌對位。藝術(shù)有自己鮮明的專業(yè)特色，無論是教授方式，還是設(shè)計實踐，都應(yīng)從自身的規(guī)律出發(fā)，研發(fā)有效的教學(xué)產(chǎn)品。另外，藝術(shù)還應(yīng)為社會服務(wù)，要沖破單純的教學(xué)模式，使教學(xué)與生產(chǎn)緊密相連，并為生產(chǎn)、生活服務(wù)。因此，藝術(shù)類院校、藝術(shù)類機構(gòu)要聯(lián)手打造藝術(shù)創(chuàng)意基地，無論采取哪種合作模式，產(chǎn)業(yè)與新資源共建共贏。例如，廣州紅磚廠創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園，在打造富有時尚、創(chuàng)意、藝術(shù)和人文精神的新領(lǐng)域的同時，還注重對青年藝術(shù)家、設(shè)計師、傳媒人的培養(yǎng)和支持，為實踐文化與生活互動提供了較大的創(chuàng)意空間。時代需要藝術(shù)資源建設(shè)自主創(chuàng)新，需要文化原創(chuàng)和新的文化產(chǎn)品的研發(fā)。所以，要充分利用產(chǎn)品的再造資源不斷改進、深化、創(chuàng)造新的教學(xué)資源產(chǎn)品和衍生產(chǎn)品，進一步滿足學(xué)眾的需求和開辟新的教育市場。

5.未來的網(wǎng)絡(luò)課程策劃、學(xué)習(xí)環(huán)境策劃要與教育資源運營對位。網(wǎng)絡(luò)課程策劃、學(xué)習(xí)環(huán)境策劃、教育資源運營三者的共同點都是以學(xué)眾為中心。所以，要樹立為社會化學(xué)習(xí)服務(wù)的觀念，三者的設(shè)計、組織、實施通過服務(wù)效果來體現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)課程策劃和學(xué)習(xí)環(huán)境策劃既要適合大眾的學(xué)習(xí)需求，也要適合教育資源運營的市場規(guī)律?；诮逃破脚_，建立移動教學(xué)環(huán)境，學(xué)習(xí)者可利用自備多種類型的移動設(shè)備，隨時創(chuàng)建自己的學(xué)習(xí)環(huán)境。而教育資源的運營通過合理配置和流動、產(chǎn)權(quán)約束與產(chǎn)權(quán)激勵等手段的運籌，實現(xiàn)資源在教育價值上的等價互換，在互換過程中保證網(wǎng)絡(luò)課程策劃和學(xué)習(xí)環(huán)境策劃效果的利用率，與社會運營商進行合作，盤活網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，推動知識產(chǎn)出和價值增值的最大化。例如，利用高科技3D技術(shù)開發(fā)的《嶺南音樂數(shù)字化博物館》網(wǎng)站，以立體動畫效果展示了嶺南地區(qū)的百種樂器使用方法，學(xué)習(xí)者可通過互動拆分，組建各種樂器，并配合音效感受樂器演奏的效果。既適合網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)，開發(fā)的產(chǎn)品也適合資源的網(wǎng)絡(luò)運營。

二、藝術(shù)教學(xué)資源創(chuàng)新對位策略

篇2

關(guān)鍵詞 教學(xué)資源描述 元數(shù)據(jù) RDF

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

0 引言

信息化是教學(xué)改革的重要組成部分，在教師課前備課、課中授課、課后復(fù)習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)中充分利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的便捷性和計算機展示技術(shù)的多樣性，已形成廣泛的共識。而目前已建成的各類網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，由于建設(shè)形式多樣，技術(shù)不統(tǒng)一，缺乏必要的建設(shè)指導(dǎo)規(guī)范和標準，共享率及利用率普遍比較低，無法對已建的各類教學(xué)課件資源進行有效的檢索查詢，極大地制約著教學(xué)資源的實際使用，也阻礙著多媒體教學(xué)工作往深層次的優(yōu)化。本文研究教學(xué)資源的共性語義描述，在都柏林核心元數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)對教學(xué)資源的擴展元數(shù)據(jù)規(guī)范定義，給出適用于Web實現(xiàn)的RDF框架描述。

1 元數(shù)據(jù)及RDF框架

元數(shù)據(jù)（Metadata），一般認為是描述數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)（data about data），主要是描述數(shù)據(jù)屬性（property）的信息，用來實現(xiàn)如存儲位置、歷史數(shù)據(jù)、資源查找、文件紀錄等功能。元數(shù)據(jù)能為各種形態(tài)的數(shù)字化信息單元和資源集合提供規(guī)范、普遍的描述基準和方法，對資源的組織和管理具有重要作用。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的元數(shù)據(jù)的主要目的是描述網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的屬性信息，用來快速地識別資源、評價資源、追蹤資源、過濾資源和使用資源，是教學(xué)資源的特征屬性數(shù)據(jù)。

資源描述框架（Resource Description Framework，縮寫 RDF），是萬維網(wǎng)聯(lián)盟（W3C）提出的一組標記語言的技術(shù)標準，以便更為豐富地描述和表達網(wǎng)絡(luò)資源的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)。RDF 定義一套可描述知識概念和實例的規(guī)范標準，專門用于表達網(wǎng)絡(luò)資源的元數(shù)據(jù)，在語義表達和交換上更靈活。它提供了一種用于表達信息，并使其能在應(yīng)用程序間交換而不喪失語義的通用框架。RDF用形如 （classes—properties—values）類似于面向?qū)ο螅悺獙傩浴担┑娜M來描述Web 上的各種資源和它們之間的關(guān)系，并提供了固有的語義單元。應(yīng)用領(lǐng)域?qū)Ｓ玫念惡蛯傩孕枰ㄟ^對 RDF 的擴展來定義，這種擴展通過RDF Schema來實現(xiàn)，RDFS不提供實際的應(yīng)用程序?qū)Ｓ玫念惡蛯傩裕翘峁┝嗣枋鰬?yīng)用程序?qū)Ｓ玫念惡蛯傩缘目蚣堋?/p>

2 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源元數(shù)據(jù)框架設(shè)計

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源元數(shù)據(jù)是構(gòu)建基于Web的學(xué)習(xí)門戶的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)規(guī)范，主要解決異構(gòu)類型多的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的整合以及系統(tǒng)間的通信規(guī)范，可促進網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的高效配置和綜合利用?？蚣茉O(shè)計核心元數(shù)據(jù)規(guī)范、知識點元數(shù)據(jù)規(guī)范、圖像通用元數(shù)據(jù)規(guī)范、動畫通用元數(shù)據(jù)規(guī)范、音視頻通用元數(shù)據(jù)規(guī)范，核心元數(shù)據(jù)規(guī)范是框架的核心，遵循柏林核心元數(shù)據(jù)規(guī)范擴展。

3 核心元數(shù)據(jù)規(guī)范

核心元數(shù)據(jù)規(guī)定了網(wǎng)絡(luò)統(tǒng)一學(xué)習(xí)服務(wù)門戶所需的核心元數(shù)據(jù)、各元素的語義定義，以及學(xué)習(xí)資源的信息標識、內(nèi)容、管理和維護等描述信息。

（1）標識符

URI：http：//***.com/core/terms/identifier

中文名稱：標識符

英文名稱：identifier

定 義：資源的唯一標識

數(shù)據(jù)類型：字符串

值 域：自由文本

（2）名稱

URI：http：//***.com /core/terms/title

中文名稱：名稱

英文名稱：title

定 義：資源的名字或稱謂

數(shù)據(jù)類型：字符串

值 域：自由文本

注 釋：必選項，最大出現(xiàn)次數(shù)為1

（3） 創(chuàng)建日期

URI：http：//***.com core/terms/create_time

中文名稱：創(chuàng)建日期

英文名稱：create_time

定 義：資源最初的創(chuàng)建日期

數(shù)據(jù)類型：日期型

值 域：日期，按GB/T 7408執(zhí)行

注 釋：必選項，最大出現(xiàn)次數(shù)為1

（4） 最新修改日期

URI：http：//***.com /core/terms/last_modify_time

中文名稱：最新修改日期

英文名稱：last_modify_time

定 義：最近一次修改資源信息的日期

數(shù)據(jù)類型：日期型

值 域：日期，按GB/T 7408執(zhí)行

注 釋：必選項，最大出現(xiàn)次數(shù)為1

（5） 描述

URI：http：//***.com /core/terms/description

中文名稱：描述

英文名稱：description

定 義：資源內(nèi)容的綜述性介紹

數(shù)據(jù)類型：字符串

值 域：自由文本

注 釋：必選項，最大出現(xiàn)次數(shù)為1

（6）關(guān)鍵字

URI：http：//***.com /core/terms/keywords

中文名稱：關(guān)鍵字

英文名稱：keywords

定 義：用于描述資源主題的通用詞、形式化詞或短語

數(shù)據(jù)類型：字符串

值 域：自由文本

注 釋：必選項，最大出現(xiàn)次數(shù)為N

（7）訪問控制

URI：http：//***.com /core/terms/view_control

中文名稱：訪問控制

英文名稱：view_control

數(shù)據(jù)類型：字符串

值 域：1或2

注 釋：必選項，最大出現(xiàn)次數(shù)為1

（8） 創(chuàng)建者

URI：http：//***.com /core/terms/creator

中文名稱：創(chuàng)建者

英文名稱：creator

定 義：創(chuàng)建資源對象的主要責任人或組織機構(gòu)

數(shù)據(jù)類型：復(fù)合型

可 選 性：必選

最大出現(xiàn)次數(shù)：N

4 結(jié)論

本文分析并實現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)資源的元數(shù)據(jù)框架，定義了框架的核心元數(shù)據(jù)、各元素的語義定義。該框架通用性高，便于資源的管理和共用。

參考文獻

[1] 孫默.網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)資源建設(shè)中的問題與對策.中國電化教育，2011.7.

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論文關(guān)鍵詞：soa:共享資源:構(gòu)架:教學(xué)資源庫

1.引言

在教育部、財政部關(guān)于實施國家示范性高等院校建設(shè)計劃加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見中，提到對于需求量大、覆蓋面廣的專業(yè)，中央財政安排經(jīng)費支持共享型專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)。隨著信息與網(wǎng)絡(luò)等基礎(chǔ)的逐步加強，各職業(yè)院校都開展了不同程度的教學(xué)資源整理或資料庫建設(shè)，但各自建設(shè)所形成的重復(fù)建設(shè)、信息孤島、缺乏交流也日益突出，以面向服務(wù)為架構(gòu)指導(dǎo)，專業(yè)教學(xué)資源與應(yīng)用平臺設(shè)計遵循開放性、可擴展性和可持續(xù)性的原則，解決教學(xué)資源庫共建共享的問題。

2.建設(shè)共享型專業(yè)教學(xué)資源庫的意義

教學(xué)資源庫是各種音頻、視頻、文字、網(wǎng)頁等格式的教學(xué)資源的匯集，為提高教學(xué)水平服務(wù)，主要為教與學(xué)提供豐富的、多元化的網(wǎng)絡(luò)資源，使用者可根據(jù)需要從庫中找出多種資源用于教學(xué)等目的。教學(xué)資源庫包含各類資源管理與共享、日常教學(xué)活動支持、教學(xué)管理、展示與評價等功能于一體的數(shù)字化教學(xué)支撐平臺，實踐中也發(fā)現(xiàn)，類似的應(yīng)用層的差別正體現(xiàn)了高職高專院校與本科院校的區(qū)別。wwW.133229.cOm

共享型專業(yè)教學(xué)資源庫突出了資源的專業(yè)特點和共享要求，由專業(yè)系列課程、知識點、專業(yè)資源子庫構(gòu)建而成。專業(yè)資源子庫是按照現(xiàn)有系統(tǒng)的文件類型而建立的資源庫，包括自主學(xué)習(xí)型網(wǎng)絡(luò)課程庫、講授型網(wǎng)絡(luò)課程庫、專業(yè)大全庫、專業(yè)信息文獻庫、專題特色資源庫、多媒體課件庫、專業(yè)圖片庫、專業(yè)視頻動畫庫、試題庫、案例庫等。

采用數(shù)字化新技術(shù)對各種有價值資源進行有效的開發(fā)、利用，實現(xiàn)資源共享，是示范性高職教學(xué)部門的一項十分重要任務(wù)和職能。由于職業(yè)學(xué)?；A(chǔ)薄弱，文獻積累有限，專業(yè)特色不明顯，如果從各校自有的專業(yè)教學(xué)科研資源入手，建設(shè)教學(xué)科研成果數(shù)據(jù)庫，一方面對學(xué)校珍貴的自有資源進行有效地開發(fā)、利用和保存，另一方面從人員、技術(shù)、設(shè)備等各方面摸索一些維護、應(yīng)用、共建經(jīng)驗，為開展建設(shè)特色數(shù)據(jù)庫奠定基礎(chǔ)，還可促使專業(yè)教學(xué)資源庫具有可持續(xù)發(fā)展的機制，對推動學(xué)院教學(xué)科研工作的發(fā)展，提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量具有實際意義。

3.面向服務(wù)架構(gòu)概述

soa(service-orientedarchitecture，面向服務(wù)的體系結(jié)構(gòu)或面向服務(wù)架構(gòu))指通過連接完成特定任務(wù)的獨立功能實體或軟件系統(tǒng)架構(gòu)。soa是一個組件模型，它將應(yīng)用程序的不同功能單元(稱為服務(wù))通過這些服務(wù)之間定義良好的接口和契約聯(lián)系起來，接口是采用中立的方式進行定義的，獨立于實現(xiàn)服務(wù)的硬件平臺、操作系統(tǒng)和編程語言，這使得構(gòu)建在各種這樣的系統(tǒng)中的服務(wù)可以以一種統(tǒng)一和通用的方式進行交互。soa體系結(jié)構(gòu)由三個不同角色組成:服務(wù)提供者、服務(wù)和服務(wù)請求者。soa體系結(jié)構(gòu)中的組件必須具有上述一種或多種角色，在這些角色之間使用了三種操作。

從功能角度分析，soa是一種構(gòu)造分布式系統(tǒng)的方法，將業(yè)務(wù)功能以服務(wù)的形式提供給應(yīng)用程序或其它服務(wù)。從軟件結(jié)構(gòu)角度分析，soa的重心是定義服務(wù)基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)，要求實現(xiàn)粗粒度、松禍合的服務(wù)體系，其服務(wù)之間通過簡單、精確定義的接口進行通信，不涉及底層編程接口和通信模型，使服務(wù)獨立于技術(shù)且在技術(shù)之上。

soa可設(shè)計和構(gòu)建松散禍合軟件的解決方案，能夠以程序化的、可訪問軟件服務(wù)的形式公開業(yè)務(wù)功能，以使其它應(yīng)用程序可以通過己和可發(fā)現(xiàn)的接口來使用這些服務(wù)。通過應(yīng)用soa，使用一組分布式服務(wù)來構(gòu)成并組織應(yīng)用程序，這樣就能通過重用已有的資源和相關(guān)共享單位的業(yè)務(wù)功能來構(gòu)造新的應(yīng)用程序。

4.面向服務(wù)構(gòu)建共享型專業(yè)教學(xué)資源庫的實施

以soa軟件框架為組裝藍圖，以可復(fù)用軟件構(gòu)件為組裝模塊，提高了軟件生產(chǎn)效率和軟件應(yīng)變能力。符合soa標準的構(gòu)件塊是分散、可重用的服務(wù)和架構(gòu)元素，可以用于構(gòu)成復(fù)合的應(yīng)用程序和服務(wù)基礎(chǔ)架構(gòu)，每個構(gòu)建塊在實現(xiàn)之后就會被添加到soa功能的總體目錄中。

作為教學(xué)資源單元的構(gòu)件要成為“服務(wù)”，必須定義良好、自我包容的、具有可的接口，在理想情況下不依賴其它服務(wù)的狀態(tài)和環(huán)境，運用構(gòu)件式服務(wù)向最終用戶交付應(yīng)用功能的分布式系統(tǒng)，可以構(gòu)建出其它服務(wù)。開發(fā)構(gòu)件包括以下幾個主要環(huán)節(jié)：實現(xiàn)標準的基本接口；實現(xiàn)或配置構(gòu)件的功能(體現(xiàn)為屬性、方法、事件、函數(shù)等對象元素)；元數(shù)據(jù)的定制和對構(gòu)件的描述：實現(xiàn)構(gòu)件的設(shè)計功能，如定制構(gòu)件的屬性、事件響應(yīng)的用戶界面等。

從服務(wù)的內(nèi)涵看，教學(xué)資源庫其實也是一個服務(wù)，此服務(wù)包含庫資源和服務(wù)平臺。庫資源是教學(xué)資料的后臺集合；服務(wù)平臺是程序及文檔集，包括前臺的用戶界面、操作數(shù)據(jù)庫、服務(wù)庫、構(gòu)件庫的軟件環(huán)境，可細分為系統(tǒng)管理、服務(wù)模塊、用戶管理等。比如，系統(tǒng)管理實現(xiàn)安全控制、初始化、訪問控制、擴展接口、故障管理等功能。教學(xué)資源庫的建設(shè)是一個累積的過程，要與教學(xué)過程相輔相成，實施中主要采用調(diào)研法、建立模型、需求驅(qū)動及項目工程管理等研究方法。實施計劃主要分為方案設(shè)計，資料收集及數(shù)據(jù)加工，系統(tǒng)開發(fā)，系統(tǒng)、評估與質(zhì)量保證四個階段。

(1)方案設(shè)計階段。把soa策略落實到應(yīng)用的分析中，在實踐中應(yīng)用理論研究的成果，提出資源庫建設(shè)、管理、評價方案。資源共享是一個系統(tǒng)工程，以面向服務(wù)標準構(gòu)造出共享資源的框架，在統(tǒng)一的規(guī)劃下的整體信息利用，專業(yè)教學(xué)資源與應(yīng)用平臺設(shè)計要遵循開放性、共享性、可擴展性和高可靠性的原則，要有序建設(shè)、科學(xué)地策劃和具有前瞻的意識。從建立資源單元起步，建立庫資源建設(shè)的規(guī)劃標準與架構(gòu)模式，使構(gòu)建的各個單項部分都能成為共享資源的有機組成部分。在一致的、標準的架構(gòu)原則下，實現(xiàn)共享教學(xué)資源庫，解決教學(xué)庫資源建設(shè)的長效機制等問題。

(2)資料收集及數(shù)據(jù)加工階段。確定資源建設(shè)的數(shù)據(jù)內(nèi)容，專業(yè)教學(xué)資源庫的單元建設(shè)關(guān)系到共享的最終效果，要以專業(yè)理論、教改方略、專業(yè)類別、學(xué)科范圍、課程目錄為指導(dǎo)，根據(jù)課程特點及教與學(xué)的需要設(shè)置體系，資料要體現(xiàn)出多元智能和學(xué)科的專業(yè)取向、結(jié)構(gòu)，與學(xué)科知識緊密結(jié)合起來，以實現(xiàn)教與學(xué)的高效能、最優(yōu)化。

采納多級存儲，多角度、多維度資源導(dǎo)航方式，實現(xiàn)資源分布式存儲、檢索信息集中統(tǒng)～管理，共享要運用一定的技術(shù)手段和方法優(yōu)化，使數(shù)字資源得到合理組合，取得最好的組織結(jié)構(gòu)和組織功能。通過提供多套存儲方案，實現(xiàn)資源在任意地點部署，通過符合規(guī)范數(shù)據(jù)格式，在不同類型的資源庫之間實現(xiàn)重構(gòu)、交換資源數(shù)據(jù)，甚至與遠程教學(xué)平臺無縫連接。

(3)構(gòu)造應(yīng)用系統(tǒng)的框架。構(gòu)造框架采取如下步驟：確定框架的約束條件，包括軟件、硬件、性能及設(shè)計等；根據(jù)通用的高層設(shè)計，標識出高層的構(gòu)件(在此為組成系統(tǒng)的各專業(yè)資源庫)；確定高層構(gòu)件間的接口。采用框架技術(shù)進行開發(fā)的主要優(yōu)點是：結(jié)構(gòu)一致性好；可以先設(shè)計框架、領(lǐng)域構(gòu)件而不必陷于底層編程；大粒度的重用使得平均開發(fā)費用降低；采用參數(shù)化框架使得適應(yīng)性增強。其它作為主體構(gòu)件的各個專業(yè)教學(xué)資源子系統(tǒng)遵循一致性原則，遵守標準接口，符合面向?qū)ο蟮拈_發(fā)要求，實現(xiàn)功能處理的模塊要松散耦合。

系統(tǒng)開發(fā)包括兩大部分：高層部分與低層部分。高層部分面向資源庫整體，解決總體規(guī)劃與高層建模問題；低層部分面向?qū)I(yè)領(lǐng)域，解決應(yīng)用系統(tǒng)的分析、設(shè)計與建造問題；兩個層次的工作不能混淆，而且要緊密銜接。主要有四個過程：系統(tǒng)總體規(guī)劃、系統(tǒng)分析過程、系統(tǒng)設(shè)計過程和系統(tǒng)建造過程，是soa策略的核心應(yīng)用。

(4)系統(tǒng)、評估與質(zhì)量保證。以一個個專業(yè)資源庫獨立運作開始，并行、迭代開發(fā)，不斷完善功能，然后接入共享的信息系統(tǒng)中，最終建立起擴展能力強的集成系統(tǒng)。有了比較完備的框架和構(gòu)件庫，通過可視化開發(fā)工具，將所選的領(lǐng)域框架和構(gòu)件進行組合就能產(chǎn)生新的功能系統(tǒng)。評估與質(zhì)量保證目的為資源的審查、分類提供依據(jù)，經(jīng)過共享后的數(shù)字資源系統(tǒng)，要不斷擴大服務(wù)范圍，提升服務(wù)能力，以多樣化的服務(wù)手段，產(chǎn)生最大的社會效益。

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論文摘要:自2006年教育部啟動“十五”國家級重點課題“我國高等教育優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的發(fā)展戰(zhàn)略”以來，高校優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建設(shè)取得了豐碩的成果，教學(xué)資源越來越豐富，為實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享打下了堅實的基礎(chǔ)。針對優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建設(shè)中存在的問題進行了分析，并提出了完善的解決對策。

1優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源

1.1教學(xué)資源的定義

教學(xué)資源(Teaehing Resources)的定義有很多。不同的文獻對它的具體描述不同。李克東教授將教學(xué)資源定義為支持學(xué)習(xí)的資源，包括支持學(xué)與教的系統(tǒng)和教學(xué)材料與環(huán)境。

教學(xué)資源主要包括:媒體素材、試題、試卷、課件、案例、文獻資料、常見問題解答、資源目錄索引和網(wǎng)絡(luò)課程。

1.2優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的內(nèi)涵

優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源(Qualify Teaching Resources)主要包括優(yōu)秀的教學(xué)團隊、優(yōu)化的課程體系和教學(xué)內(nèi)容、良好的教學(xué)條件和科學(xué)的教學(xué)管理，這些都與課程的內(nèi)涵息息相關(guān)。

優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源與一般教學(xué)資源的區(qū)別主要有以下幾點:

(1)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源擁有專業(yè)學(xué)科的教師骨干精英，這是一般教學(xué)資源沒有的。這些教師學(xué)術(shù)造詣高、教學(xué)經(jīng)驗豐富，他們構(gòu)建出一支結(jié)構(gòu)合理、教學(xué)水平高、教學(xué)效果好的教師團隊。

(2)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的課程體系設(shè)置更為合理。從教材的選擇、教學(xué)的設(shè)計、內(nèi)容的取舍、教學(xué)環(huán)節(jié)的安排到問題的設(shè)置、實踐的部署，每一部分都經(jīng)過充分考慮，并貫穿著教授者教學(xué)積累的經(jīng)驗以及其它相關(guān)學(xué)科知識。

(3)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的教學(xué)內(nèi)容更為精深。優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源不是一般教材內(nèi)容的講授、傳遞，而是在融匯教材內(nèi)容的同時，融人大量科學(xué)研究的發(fā)現(xiàn)和積累，有自己獨特的見解和創(chuàng)新。學(xué)生通過優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的學(xué)習(xí)，能有新的收獲。

(4)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源擁有良好的教學(xué)條件和科學(xué)的教學(xué)管理。優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建設(shè)是動態(tài)的，必須經(jīng)歷一個過程，而不是一勞永逸的。它要隨著知識的更新，教學(xué)方法的改進而發(fā)展，因而完備而科學(xué)的教學(xué)管理機制是不可或缺的。

2優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建設(shè)中存在的問題

(1)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源短缺，不能滿足教學(xué)需要。我國雖已加強優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建設(shè)，但資源的數(shù)量與質(zhì)量還不夠，遠不能滿足教學(xué)和學(xué)習(xí)的需求，實際可用的資源很少。很多新學(xué)科和小門類學(xué)科的資源都難以找到，同時很多教學(xué)資源自成一體，造成大量低水平、重復(fù)性的開發(fā)，資源浪費嚴重。

(2)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源后續(xù)建設(shè)水平參差不齊，部分資源沒有補充發(fā)展。很多課程資源被評選為“優(yōu)質(zhì)”教學(xué)資源后，就沒有再補充、更新了，沒有新的發(fā)展，內(nèi)容陳舊，導(dǎo)致資源無人問津，成為一個閑置的擺設(shè)[[S]。對國家精品課程資源網(wǎng)站的訪問發(fā)現(xiàn)，2009年的國家精品課程，能成功訪問的課程資源網(wǎng)站中，有近30%的資源網(wǎng)站近期沒有更新過，甚至有少量的資源還是申報時的內(nèi)容，往往是一次性建設(shè)結(jié)束即告完畢，缺乏及時的維護和使用。這根本背離了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建設(shè)的目標，資源的優(yōu)質(zhì)性因此也大打折扣。

(3)對優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源缺乏有效的管理，部分資源難以訪問。目前很多優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源都是基于網(wǎng)絡(luò)分布的，存儲和管理在不同機構(gòu)的服務(wù)器內(nèi)，日常維護由專門機構(gòu)或課程組負責。從理論上講，分布式方式更加方便教學(xué)資源的不斷建設(shè)、不斷創(chuàng)造和不斷完善，能更好地提高教學(xué)資源的使用效率和共享，但從現(xiàn)實情況來看，沒有達到理想效果。從全國精品課程網(wǎng)站的課程資源網(wǎng)站鏈接對國家精品課程資源網(wǎng)站進行連接訪問，能夠“直接連接，有效訪問”的資源網(wǎng)站，只占極少數(shù)，大多數(shù)必須進人學(xué)校的精品課程建設(shè)工作網(wǎng)站或者學(xué)校主頁，再通過這些網(wǎng)站中的精品課程欄目進人課程資源網(wǎng)站。如果不知道哪個課程是哪個學(xué)校的，尋找這些資源就很麻煩。

(4)資源建設(shè)缺乏針對性，不能滿足多元化需求。優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的需求是多層次的，教師想得到一些與教學(xué)、備課相關(guān)的資源，而學(xué)生也希望得到更全面、豐富的學(xué)習(xí)資源，目前的教學(xué)資源建設(shè)時設(shè)計的對象一般處于同一水平層次，不能滿足用戶的多元化需求。

(5)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革沒有落到實處，導(dǎo)致教學(xué)理論與實踐脫節(jié)。優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建設(shè)的最終目的就是促進教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量。這必然要與實際教學(xué)相結(jié)合，但目前絕大多數(shù)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的內(nèi)容建設(shè)還是以教為主，只為一線教師的學(xué)科教學(xué)服務(wù)，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)及研究等并沒有太多支持。

3建設(shè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的對策

優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建設(shè)是一個統(tǒng)一的整體。優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源包括教學(xué)團隊、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件和管理等諸多要素。因此在考慮優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建設(shè)時，必須要有整體的、全局的觀念。

3.1加強數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)

數(shù)字化教學(xué)資源能夠突破時空限制，方便快捷地、獲取資源，還能夠及時補充、更新，便于管理，為實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的建設(shè)提供了良好的條件。

(1)將現(xiàn)有的教學(xué)資源進行數(shù)字化改造，即對現(xiàn)有的傳統(tǒng)教學(xué)資源進行移植改造，用新的數(shù)字化形式進行展現(xiàn)。我國現(xiàn)存的教學(xué)資源中，大部分還是紙質(zhì)或音像制品等傳統(tǒng)的教學(xué)資源。這些教學(xué)資源數(shù)量龐大，而且其中很多還是精品，有很高的教學(xué)價值，將它們轉(zhuǎn)換成為數(shù)字化教學(xué)資源，既節(jié)約了成本，又緩解了當前優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源匾乏的情況。

(2)自主開發(fā)創(chuàng)作，選取教師和學(xué)生創(chuàng)作的優(yōu)秀電子作品和教案課件，將其在網(wǎng)絡(luò)上，供其他同學(xué)觀摩學(xué)習(xí)。 (3)購置成熟的商業(yè)資源庫，豐富網(wǎng)上教學(xué)資源。很多高校都購買了先進的數(shù)字圖書館或者數(shù)據(jù)庫如萬方數(shù)據(jù)庫、中國知網(wǎng)、維普科技期刊等供師生查閱資料。

(4)全方位獲取各種媒體及網(wǎng)上開放性的公共教學(xué)資源。網(wǎng)絡(luò)上有很多開放性資源，尤其是有大量的教學(xué)素材，可以直接應(yīng)用于教學(xué)或者經(jīng)過重新整合創(chuàng)作再用于教學(xué)。

3.2引進先進教材，加強新教材建設(shè)

教學(xué)資源建設(shè)一般是從教材和大綱出發(fā)的，其中教材是基礎(chǔ)。優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的后續(xù)建設(shè)沒做好，很大程度上是由于教材改版換代后，其它資源建設(shè)沒有同步跟上。

這就要求我們在進行教學(xué)資源建設(shè)時，一定要選擇最合適的教材。具體來說，就是這種教材能夠系統(tǒng)地展示指導(dǎo)專業(yè)領(lǐng)域知識的發(fā)展，給我們提供實用先進的信息，在未來幾年甚至更長的時間內(nèi)都具有實際意義。同時，我們要引進世界上著名教育出版公司的教材建設(shè)理念，通過消化吸收，結(jié)合我國教學(xué)實踐，形成具有中國特色的教材體系。關(guān)注世界科技教育的前沿領(lǐng)域，保持教材內(nèi)容的時代性，與時俱進。建設(shè)多層次的實用型教材，重點大學(xué)和一般大學(xué)的教材，其層次是不同的，只有建設(shè)分層次、多樣化的精品教材，才能滿足教學(xué)的需要。

3.3建立統(tǒng)一的規(guī)范標準，加強科學(xué)管理

為了充分共享與高效開發(fā)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，有必要制定統(tǒng)一的技術(shù)規(guī)范標準。提供一種規(guī)范的資源描述方式，讓資源建設(shè)者把自己擁有的資源按照標準進行整理和描述。具體來說，就是教育主管部門制定一套統(tǒng)一的開發(fā)平臺或標準，讓教學(xué)團隊或教研機構(gòu)參照該標準以及課程內(nèi)在邏輯關(guān)系去構(gòu)建優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，這也是促進優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建設(shè)的有力手段。

為了保證優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的建設(shè)質(zhì)量，應(yīng)該出臺一些相應(yīng)的規(guī)章制度，對優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建設(shè)予以監(jiān)督。優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的建設(shè)是一個動態(tài)的、長遠的過程，不能建設(shè)完后就放任不管，而應(yīng)該繼續(xù)建設(shè)、不斷完善。對于后續(xù)建設(shè)中不合格的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，應(yīng)給予整改警示，如果在規(guī)定的時間內(nèi)整改仍不合格，就要取消其優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的資格，并就其資源給予限制，同時對相關(guān)建設(shè)團隊給予處罰。

此外，我們還可以采用一些激勵政策和技術(shù)手段，比如完善建設(shè)資源版權(quán)保護機制，降低教師參與建設(shè)的技術(shù)難度和負擔，激發(fā)教師投人的熱情，讓更多的教師主動參與進來，分享自己的成果和經(jīng)驗。只有獲得教師們的支持，優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源才能得到更好的建設(shè)。

3.4建設(shè)優(yōu)秀教師團隊

優(yōu)秀的教師學(xué)者對學(xué)科知識和教學(xué)活動有著深人的理解和全面掌握，他們了解學(xué)生，經(jīng)常與學(xué)生溝通，知道如何設(shè)置章節(jié)和知識點。他們在優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的建設(shè)之初，就會充分考慮到學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)條件、能力的差異性，學(xué)習(xí)時間的業(yè)余、零碎性，也會考慮到學(xué)習(xí)的自主性和趣味性，將需求劃分出不同的層次，這樣才能建設(shè)出擁有相當豐富的，并且能夠不斷充實和更新，適應(yīng)社會教育需求和各類社會成員多樣化、個別化終身學(xué)習(xí)需求的優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源。

3.5建立完善科學(xué)的課程體系

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一、國內(nèi)教育資源庫的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）國內(nèi)教育資源庫發(fā)展現(xiàn)狀

1998年12月，教育部在《面向21世紀教育振興行動計劃》中提出“要重點建設(shè)全國遠程教育資源庫和若干教育軟件開發(fā)生產(chǎn)基地”。這是國家首次以國家層面，在報告中提出重視教育資源共享，將教育資源庫的建設(shè)工作提上議程。經(jīng)過十幾年的發(fā)展，教學(xué)資源庫的成果稍有成就，但是與國外相比，我國的教育資源庫建設(shè)還是比較落伍，仍有很多問題需被重視并解決。

從1998年國家將教育資源庫的建設(shè)提上議程至今，教育部先后了一系列相關(guān)文件促進教學(xué)資源庫工作的開展。盡管已經(jīng)過去了十幾年，國內(nèi)的教學(xué)資源庫的成果層出不窮，比較著名的教學(xué)資源庫有中國遠程教育網(wǎng)、K12教育資源庫、國家基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)等。綜觀這些資源庫，能實現(xiàn)初步的教育教學(xué)資源共享問題，但步伐還是比較落后，仍存在很多問題。

（二）國內(nèi)教育資源庫存在問題

1.共享性有限，擴展應(yīng)用單薄

受硬件條件影響，傳統(tǒng)的教學(xué)資源庫服務(wù)器的大小有限。隨著計算機技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容的深度整合，教學(xué)資源大小、格式五花八門，這就對各個資源庫的硬件和軟件提出了更高要求，也給服務(wù)器帶來了巨大的負擔，嚴重影響了教學(xué)資源庫中資源的共享性。

2.建設(shè)標準尚未制定，資源庫建設(shè)重復(fù)投入

國內(nèi)教學(xué)資源庫建設(shè)的標準尚未統(tǒng)一，給教育資源庫的重復(fù)利用帶來了一定障礙。一般情況下，教學(xué)資源庫的建設(shè)是一個單獨的立項活動，它的保密性與建設(shè)者能否完成項目及項目的研究成果密切相關(guān)。所以，每個研發(fā)機構(gòu)在資源庫的開發(fā)初期總會出現(xiàn)重復(fù)開發(fā)一些基層的框架，導(dǎo)致財力、物力的重復(fù)投入，造成了不必要的浪費。

3.教育教學(xué)資源扎堆嚴重，格式多樣，更新緩慢

由于沒有統(tǒng)一的技術(shù)標準、語義定義也不嚴格，搭建教學(xué)資源庫的硬件平臺、操作系統(tǒng)、開發(fā)平臺、數(shù)據(jù)庫平臺也多種多樣，致使各個教學(xué)資源庫資源的組織、存儲方法及格式不一致；資源庫之間無法進行有效的信息交換和資源共享，最終導(dǎo)致了教學(xué)資源的扎堆；再者，由于課件的開發(fā)周期長，人力物力消耗大，嚴重影響了教學(xué)教育資源的更新周期。

二、云計算技術(shù)促進教學(xué)資源庫建設(shè)可行性

云計算標志了第三代互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，實現(xiàn)了信息與平臺的一體化，將云計算技術(shù)用于教學(xué)資源庫的建設(shè)，能解決教學(xué)資源庫現(xiàn)存的問題。

（一）云計算的定義與特點

云計算是一種新型的分布式計算模式，通過網(wǎng)絡(luò)把IT 資源、數(shù)據(jù)、應(yīng)用作為服務(wù)提供給用戶，并通過虛擬技術(shù)把大量的計算資源組成IT 資源池，用于動態(tài)創(chuàng)建高度虛擬化的資源提供用戶使用。[2]通過這個定義，我們可以得出云計算的特點：（1）安全穩(wěn)定性。云計算將教育教學(xué)資源存儲在虛擬資源池中，用戶自行下載并利用，使該資源庫中的資源的安全穩(wěn)定性得到保障。（2）通用性。云計算不針對特定的應(yīng)用，它把IT資源、數(shù)據(jù)等整合起來，方便不同教育工作者依據(jù)實際的需求對其進行改造，構(gòu)造出適合的應(yīng)用，同時可以支撐不同應(yīng)用的運行。（3）按需服務(wù)。云計算可構(gòu)建一個龐大的資源池，教育工作者可根據(jù)本人的教學(xué)需要和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求從中選取服務(wù)及資料。（4）虛擬化。用戶可在隨時隨地通過持有的設(shè)備，借助網(wǎng)絡(luò)訪問云中的數(shù)據(jù)，這個云并不是有形的實體。用戶通過電腦或者手機訪問云端，并不用知道云端的具置，只需按需獲得數(shù)據(jù)。[3]

（二）利用云計算進行教學(xué)資源庫建設(shè)的可行性分析

云計算具有的、新的、高性能的分布式數(shù)據(jù)處理技術(shù)特點表明，將云計算技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)資源庫建設(shè)，能解決目前教學(xué)資源庫存在的問題，并為教學(xué)資源庫建設(shè)與軟硬件的共建共享提供了技術(shù)支撐。利用云計算高性能的分布式處理技術(shù)，搭建大型分布式的公共教學(xué)資源服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，可用來整合全國的優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源。云計算技術(shù)通過計算節(jié)點同構(gòu)可互換等技術(shù)，能夠?qū)?yōu)質(zhì)的教育教學(xué)資源和服務(wù)進行動態(tài)管理和分配，滿足不同教育工作者的需求，進而構(gòu)建具有自適應(yīng)擴展能力的教學(xué)資源庫。同時，每個前線教育工作者可將手頭上的優(yōu)秀教學(xué)資源上傳至云平臺，由云計算對異構(gòu)海量資源進行調(diào)度，保證優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源在統(tǒng)一標準規(guī)范下的有序整合和有效利用。用云計算技術(shù)搭建教學(xué)資源庫，可以提高資源的利用率，提高信息的聚合度，也能減少教學(xué)資源庫建設(shè)的重復(fù)投入，成本更低。因此，教學(xué)資源庫建設(shè)應(yīng)用云計算，可以解決當前教學(xué)資源庫建設(shè)現(xiàn)存的問題。

三、云計算技術(shù)為教育資源共享開辟了一條出路

云計算從底層到高層，依次可以提供基礎(chǔ)設(shè)施即服務(wù)、平臺即服務(wù)、軟件即服務(wù)等多種服務(wù)。[4]基礎(chǔ)設(shè)施即服務(wù)IaaS （ Infrastructure as a Service ），這是云計算提供的最基礎(chǔ)的服務(wù)，是教學(xué)資源庫的進行硬件共享的底層服務(wù)層；平臺即服務(wù)PaaS（ Platform as a Service ） ，這是云計算提供的中間層的服務(wù)，可以為教學(xué)資源庫建設(shè)構(gòu)建云服務(wù)框架的平臺服務(wù)層。軟件即服務(wù)SaaS（ Software as a service） 可以幫助教學(xué)資源庫構(gòu)建云服務(wù)框架的應(yīng)用服務(wù)層。它位于教學(xué)資源庫架構(gòu)的第三層，是整個教學(xué)資源庫云服務(wù)框架的核心。應(yīng)用云計算搭建的教學(xué)資源庫可以整合異地教學(xué)資源庫中不相同的軟硬件資源，形成一個適用不同應(yīng)用的、分層的云服務(wù)框架。

（一）應(yīng)用基礎(chǔ)設(shè)施即服務(wù)的功能，實現(xiàn)高層度共享

基礎(chǔ)設(shè)施即服務(wù)，是融合了經(jīng)過虛擬化技術(shù)后的教學(xué)硬件資源和軟件資源。它將各地、各用戶、不同類型的計算機系統(tǒng)（包括硬件）通過網(wǎng)絡(luò)集成到云計算平臺，利用云平臺的按需分配功能，借助網(wǎng)絡(luò)通道，構(gòu)建以地方為中心、以各個教育工作者為節(jié)點、覆蓋全國的教學(xué)資源庫虛擬網(wǎng)。教學(xué)資源通過“云”模式，可以在全國范圍內(nèi)實現(xiàn)教學(xué)資源的共享，各地的教學(xué)工作者按需從資源庫中選取資料進行教學(xué)。各地教學(xué)資源庫之間實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源的共享，實現(xiàn)資源的跨庫檢索、無縫鏈接。在實際應(yīng)用中，各地的教育工作者按需從平臺中得到IT 基礎(chǔ)設(shè)施服務(wù)，不必親自購買相關(guān)的硬件，從而降低成本。

（二）應(yīng)用平臺即服務(wù)的功能，減少重復(fù)投入

云計算提供的平臺即服務(wù)，能實現(xiàn)教學(xué)資源庫建設(shè)過程中的資源建設(shè)重復(fù)利用。云計算不僅能提供硬件服務(wù)，還能提供開發(fā)環(huán)境、應(yīng)用程序環(huán)境、數(shù)據(jù)庫環(huán)境等服務(wù)，為教學(xué)資源庫的資源建設(shè)提供了統(tǒng)一的共建平臺。通過統(tǒng)一的平臺建立教學(xué)資源，可以避免教學(xué)資源的重復(fù)建設(shè)、減少經(jīng)費成本等。在云計算的大力支持下，教學(xué)資源庫將全國范圍內(nèi)的資源全部聚合到“云平臺”的存儲服務(wù)器中。各地的教育工作者可以按需到平臺上攝取資源，改變教育資源發(fā)展不均衡的狀況。

（三）應(yīng)用軟件即服務(wù)的功能，解決資源扎堆問題

云計算技術(shù)可以屏蔽信息資源和管理系統(tǒng)的多樣性格式，將網(wǎng)絡(luò)上所有資源連接在一起，構(gòu)建統(tǒng)一的應(yīng)用服務(wù)層，從而消除信息孤島，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源全面共享。用戶按需從平臺的應(yīng)用服務(wù)層中，獲取所需的數(shù)字化教學(xué)資源。同時，用戶不僅可以借助電腦通過云服務(wù)訪問應(yīng)用服務(wù)平臺，也可以通過各種能訪問云服務(wù)網(wǎng)絡(luò)移動終端設(shè)備和數(shù)字電視等。這就為全國各級教學(xué)資源庫提供了一個統(tǒng)一的、方便的Web 接入方式，給各地的教育教學(xué)工作者使用云服務(wù)器的教學(xué)資源提供了便利。

總之，云計算作為新型的分布式計算機技術(shù)，給傳統(tǒng)的教學(xué)資源庫的建設(shè)提供了一種新的構(gòu)建模式。它能解決傳統(tǒng)的教學(xué)資源庫存在的困境，相信云計算服務(wù)型的教學(xué)資源庫肯定很快就能見到。

參考文獻：

[1] 門斌.大學(xué)英語多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫建設(shè)[J].電化教育研究，2009（7）：68-72.

[2] 張凌超.基于“云計算”的教學(xué)資源庫建設(shè)模式初探[J].圖書館學(xué)研究，2010（11）：39-41.

篇6

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué) 課堂教堂 思維瓶頸 高中生

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）12-0087-02

高中數(shù)學(xué)新課標中強調(diào)的“有效教學(xué)”，就是提醒教育者在實施教學(xué)時，要注重學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的情感體驗和學(xué)習(xí)態(tài)度，引導(dǎo)他們從“學(xué)”到“好學(xué)”再到“樂學(xué)”，感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)之快樂，從而愛上數(shù)學(xué)，讓學(xué)習(xí)成為一種自發(fā)行為。如何讓學(xué)生能夠在一種快樂情緒的支配下，完成一系列的自主合作、競相探究的學(xué)習(xí)活動？筆者認為在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，一線教育者要勇于打破傳統(tǒng)教與學(xué)的觀念藩蘺，通過教學(xué)觀念、教學(xué)形式等多方面的優(yōu)化，激發(fā)興趣，調(diào)動情緒，引發(fā)思考，讓學(xué)生真正企及通識的境界，尋找到自身不一樣的潛能。本文結(jié)合高中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐，對此進行了深入探析。

3 優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，突破思維瓶頸

讓學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法是幫助學(xué)生突破思維瓶頸的重要舉措，在實踐中，教師可采用兩種形式來優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。一是強化教學(xué)資源的利用。在當前的教育形勢下，很多一線教師在實踐中發(fā)現(xiàn)教學(xué)資源不僅能夠替代自己在課堂上的地位，更發(fā)揮了學(xué)生與知識之間的媒介作用。因此，讓教學(xué)資源也成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，對發(fā)展學(xué)生的計算能力具有重要意義。二是采用小組合作學(xué)習(xí)。長期以來，“孤軍奮戰(zhàn)”是很多學(xué)生學(xué)習(xí)的真實寫照。學(xué)生羞于向同學(xué)請教學(xué)習(xí)經(jīng)驗，導(dǎo)致他們在學(xué)習(xí)中過度依賴教師和教材，局限了他們的思路。因此，將學(xué)生們組成數(shù)個小組，定期更換小組成員，可讓學(xué)生廣泛吸取學(xué)習(xí)經(jīng)驗，聽取其他同學(xué)對問題的見解，讓他們能夠及時發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，從而突破思維瓶頸。

4 結(jié)語

總之，學(xué)習(xí)能力是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本技能，而學(xué)習(xí)能力的形成有賴于縝密的思維，以及對數(shù)學(xué)定義、概念的準確把握和靈活運用。以此為出發(fā)點，教師在教學(xué)實踐中應(yīng)重點進行數(shù)學(xué)定義的滲透，同時輔以大量的習(xí)題練習(xí)，只有這樣，才能真正幫助學(xué)生突破思維瓶頸，提高他們的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻：

篇7

論文摘要:以華南師范大學(xué)增城學(xué)院圖書館(下述為“我院圖書館”)為例，論述了獨立學(xué)院圖書館如何結(jié)合教學(xué)資源來進一步建設(shè)電子閱覽室的軟實力，為讀者提供“第二課堂”。

在我國，獨立學(xué)院是以一種新型的高等教育模式服務(wù)于高等教育事業(yè)，是國家實現(xiàn)高等教育大眾化的重要途徑?！蛾P(guān)于規(guī)范并加強普通高校以新機制和模式試辦獨立學(xué)院管理的若干意見》中明確界定:獨立學(xué)院是專指由普通本科高校按新機制、新模式與社會力量合作舉辦的本科層次二級學(xué)院。獨立學(xué)院是高等院校辦學(xué)機制創(chuàng)新與模式改革的一項有益舉措，是普通高校的優(yōu)勢辦學(xué)資源與優(yōu)質(zhì)社會資本互相結(jié)合形成的本科層次的民辦高等教育機構(gòu)。與公辦高校相比，獨立學(xué)院在基本辦學(xué)條件方面例如經(jīng)費、師資、實驗室、硬件設(shè)施的累積較少。作為獨立學(xué)院的圖書館，其發(fā)展同樣受到約束。獨立學(xué)院圖書館電子閱覽室建設(shè)過程中由于起步較晚，所以在硬件投人方面起點較高，首次投資額較大。但受獨立學(xué)院滾動投資來降低風(fēng)險的理念影響下，電子閱覽室乃至整個圖書館的數(shù)字資源建設(shè)得不到重視，使電子閱覽室淪為服務(wù)單一的場所。為此，本文在“教學(xué)資源整合”的理念下以華南師范大學(xué)增城學(xué)院圖書館(下述為“我院圖書館”)為例，論述如何結(jié)合教學(xué)資源來進一步建設(shè)電子閱覽室的軟實力，為讀者提供“第二課堂”學(xué)習(xí)的主要場所。

1電子閱覽室的建設(shè)現(xiàn)狀

1.1硬件建設(shè)

硬件設(shè)備是電子閱覽室賴以發(fā)展的基礎(chǔ)，依托多媒體電腦設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備和UPS設(shè)備。由于獨立學(xué)院電子閱覽室發(fā)展起步晚、起點高，多媒體電腦設(shè)備配置相對高，例如我院圖書館電子閱覽室擁有多媒體電腦102臺，使用聯(lián)想啟天M430E系列，CUP為Inter(R)Pentium(R)E218雙核2.06GZ，內(nèi)存1GB，硬盤160GB，配有51cm(17寸)液晶和DVD-ROM。該條件為電子閱覽室開展更深人的信息服務(wù)提供了硬件環(huán)境保障。

1.2軟件建設(shè)

軟件建設(shè)是電子閱覽室實現(xiàn)有效管理和提供多樣化應(yīng)用服務(wù)的基礎(chǔ)，包括硬件維護系統(tǒng)、計費系統(tǒng)和應(yīng)用軟件。要保證電子閱覽室的多媒體電腦能夠有效管理，就需要有功能完善的硬件維護系統(tǒng)，在電腦的系統(tǒng)更新、軟件更新、網(wǎng)絡(luò)同傳和IP分配時能夠有效、穩(wěn)定地完成所有電腦的維護工作。計費系統(tǒng)主要用于給讀者提供有償服務(wù)時進行系統(tǒng)管理。應(yīng)用軟件的選擇要做到與時俱進，各類辦公軟件、殺毒軟件、通信軟件等要選擇較新的版本來迎合使用者的需求。根據(jù)以上要求，我院圖書館電子閱覽室使用聯(lián)想硬件保護系統(tǒng)作為硬件維護的主要工具，計費系統(tǒng)方面使用萬象網(wǎng)管2004，應(yīng)用軟件方面安裝了MicrosoftOflice2007、卡巴斯基反病毒W(wǎng)indows工作站6.0.CAJViewer7.0等。

2“教學(xué)資源整合”理念下的電子閱覽室建設(shè)

2.1電子閱覽室實現(xiàn)教學(xué)資源整合的作用

“教學(xué)資源整合”是“數(shù)字資源整合”的一個延伸。各種教學(xué)資源有其自身的獨立性外，其存在和發(fā)展的作用也有一致性，就是解決師生教學(xué)過程中的深層次學(xué)習(xí)需求。因此，“資源整合”不能簡單地理解為資源的統(tǒng)一，資源整合的過程中仍然存在使用上、數(shù)據(jù)上的差異性。在電子閱覽室實現(xiàn)教學(xué)資源整合，是一種以使用者為主導(dǎo)的服務(wù)方式，既打破非本專業(yè)學(xué)生不能使用木專業(yè)教學(xué)資源的界限，同時引人圖書館資源作為教學(xué)資源的補充，充分發(fā)揮圖書館數(shù)字資源與傳統(tǒng)資源輔助教學(xué)的作用，該作用主要表現(xiàn)為以下3個方面。

2.1.1有利于實現(xiàn)教學(xué)資源全校性共享

獨立學(xué)院在其發(fā)展過程中面臨著學(xué)校自身的競爭力發(fā)展和學(xué)校培養(yǎng)人才的競爭力發(fā)展，不論是學(xué)校自身的競爭力，還是其所培養(yǎng)人才的競爭力，最終都體現(xiàn)在人才培養(yǎng)的質(zhì)量上。人才培養(yǎng)離不開資源的投人，如何使每位讀者都能夠享受到學(xué)校的資源來發(fā)展自己，關(guān)系到學(xué)校培養(yǎng)人才的質(zhì)量。利用電子閱覽室對學(xué)校教學(xué)資源進行整合，有利于打破教學(xué)資源只能在課堂使用的局限性，同時也打破了本專業(yè)資源只能為本專業(yè)學(xué)生服務(wù)的界限，實現(xiàn)了教學(xué)資源的全校性共享。

2.1.2實現(xiàn)教學(xué)資源與圖書館資源互為補充

在電子閱覽室里對獨立學(xué)院的教學(xué)資源進行整合，不只是對原有資源在既定的環(huán)境里重復(fù)，這是在整合的過程中使教學(xué)資源與圖書館傳統(tǒng)資源、電子資源結(jié)合為一體。在教學(xué)資源的使用過程中充分利用圖書館資源協(xié)助學(xué)習(xí)，利用圖書館資源加深對教學(xué)資源內(nèi)容的理解，達到使用者可以不依賴課堂自主學(xué)習(xí)的目的，一定程度上也提高了圖書館資源的利用率。

2.1.3完善了電子閱覽室的服務(wù)方式

在電子閱覽室缺乏電子資源的情況下，其服務(wù)方式就偏向單一化，即以提供網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)網(wǎng)瀏覽功能為主。這種服務(wù)方式與圖書館作為信息資源中心的形象大不相符。筆者曾在學(xué)校新生教育課上介紹電子閱覽室時，新生們不約而同地認為電子閱覽室就是“網(wǎng)吧”，這也從側(cè)面反映出電子閱覽室資源建設(shè)不足和服務(wù)方式單一的問題。通過對教學(xué)資源整合，電子閱覽室可以利用自身的硬件條件來擴充服務(wù)方式，既提供圖書館自身資源的使用，也提供了教學(xué)資源的課外使用，從而完善了電子閱覽室的服務(wù)方式。

2.2“教學(xué)資源整合”理念下電子閱覽室資源建設(shè)

“他山之石，可以攻玉”。對于教學(xué)資源來說，圖書館資源保障了教學(xué)資源更有效地協(xié)助學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性;對于圖書館資源來說，教學(xué)資源引導(dǎo)學(xué)生利用圖書館各方面資源參與學(xué)習(xí)活動，增強了學(xué)生利用圖書館資源時的指導(dǎo)性。我院開設(shè)實用性專業(yè)為主，對專業(yè)的實踐操作尤為注重，因此我院圖書館選擇教學(xué)資源和館內(nèi)電子資源作為電子閱覽室的資源建設(shè)內(nèi)容，詳情見表1。

由表1可知，大部分的資源以網(wǎng)絡(luò)平臺為主，除了Packer''''fracer5.0這一類單機軟件需要在客戶機上安裝外，其他資源的管理主要都放在學(xué)院其他系部或者實驗室。通過電子閱覽室的軟硬件環(huán)境對學(xué)院內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和圖書館資源進行整合，是將學(xué)校內(nèi)部隱性教學(xué)資源最大限度地可視化并主動向讀者發(fā)掘更多可使用的資源。

2.3教學(xué)資源整合下的電子閱覽室管理

2.3.1整合資源導(dǎo)航管理

對教學(xué)資源與圖書館資源整合后，如何對資源做好導(dǎo)航整合直接影響到整個服務(wù)模式的推進。由于教學(xué)資源除了資源庫外還包括應(yīng)用學(xué)習(xí)平臺，所以資源的整合方式可以選用學(xué)科專題導(dǎo)航的形式。該導(dǎo)航形式主要結(jié)合館內(nèi)學(xué)科館員制下的服務(wù)項目，如學(xué)科專題索引、學(xué)科動態(tài)等，圍繞教學(xué)資源的學(xué)習(xí)內(nèi)容整理出相關(guān)的學(xué)科資源專題，專題內(nèi)容以文章、音頻和視頻的形式呈現(xiàn)給讀者。

2.3.2資源使用控制管理

由于教學(xué)資源主要還是應(yīng)用在教學(xué)過程中，因此要保證電子閱覽室整合使用的過程中不對教學(xué)產(chǎn)生影響。電子閱覽室主要配合三層交換機的使用，利用ACL配置禁止訪問相關(guān)資源的時間段。以電子閱覽室使用華為QuickwayS3900在早上8:00到12:00禁止訪問雅信達服務(wù)(服務(wù)器名:YXDSERVER)為例，服務(wù)器IP為210.39.243.192，資源通過GigabilEthernel0/1端口接人，配置如下:

定義時間段:定義8:00至12:00的周期時間段

(Quidway}time-rangehuawei8:00to12:00working-day定義到雅信達服務(wù)器的ACL:進人基于名字的高級訪問控制列表視圖，命名為YXD_SERVER

(Quidway-acl-adv-YXD-SERVERruleIdenyipsourceanydestination210.39.243.1920.0.0.0time-rangehuawei

激活A(yù)CL:將trafOc-of-payserver的ACL激活。

(Quidway-GigabitEthernet0}1]packet-filterinboundip-groupYXDSERVER

2.3.3人員管理

服務(wù)模式的轉(zhuǎn)變和教學(xué)資源與圖書館資源整合后，對圖書館工作人員的素質(zhì)提出了更高要求。在知識、管理不斷創(chuàng)新的今天，圖書館需要培養(yǎng)一支具有專業(yè)素質(zhì)的工作人員來對資源進行學(xué)習(xí)、整理、歸納、分析和總結(jié)，從而為讀者提供從學(xué)科專業(yè)角度的資源導(dǎo)航與推薦。圖書館員必須熟悉網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的電子資源的使用方法，努力把學(xué)科知識學(xué)好、學(xué)深，排除圖書館員自身專業(yè)知識滯后的障礙，以便更有效地發(fā)揮電子閱覽室資源整合后為讀者服務(wù)的功能。

篇8

Abstract： The eighteenth national congress of the communist party of China report presents the general arrangement of economy， politics， society， culture and ecological construction， and it means higher education must transform consciousness， cultivate holistic talents with knowledge， skill and quality. This concept gives a new challenge to colleges and universities with original strained teaching resources. The article is established in available resources for teaching activities， and presents the new teaching organization model guided by "JIT" ideology， and then practice in microcosmic fields to provide lessons for practice activities in macroscopic fields. The purpose is to provide a universal resource combination mode for higher education in China.

關(guān)鍵詞： 工程教育；JIT；教學(xué)資源整合

Key words： engineering education；JIT；teaching resource integration

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）13-0248-03

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基金項目：黑龍江省高等教育學(xué)會“十二五”期間教育科學(xué)研究規(guī)劃課題“《工程教育》課程體系與教學(xué)內(nèi)容改革研究”（HGJXHB1 110865）；黑龍江科技學(xué)院教學(xué)研究項目“基于‘JIT理念’的《工程教育》教學(xué)體系的創(chuàng)新與實踐”（JY12-182）。

作者簡介：鄒新凱（1980-），女，黑龍江拜泉人，講師，從事高等教育研究工作；徐文娟（1963-），女，遼寧撫順人，教授，從事高等教育教學(xué)工作。

0 引言

黨的十報告對我國社會發(fā)展現(xiàn)狀作出全面總結(jié)并提出了新的規(guī)劃，這必然要求高等教育對人才的培養(yǎng)必須適應(yīng)時代的呼喚，不斷開拓思路，創(chuàng)新性地解決高等教育教學(xué)資源不足與社會對人才需求全面化之間的矛盾。十報告提出了“建設(shè)社會主義市場經(jīng)濟、社會主義民主政治、社會主義先進文化、社會主義和諧社會、社會主義生態(tài)文明”這個“五位一體”的總布局，說明作為上層建筑的中央政府已經(jīng)意識到過去那種高投入、高污染、低收入的生產(chǎn)結(jié)構(gòu)急需轉(zhuǎn)型，這要求我們高等教育相關(guān)部門必須培養(yǎng)具有高技術(shù)能力、高人文素質(zhì)和高生態(tài)環(huán)保意識的新一代國家建設(shè)人才。

1 本研究的理論意義和實踐意義

1.1 理論意義 第一，扭轉(zhuǎn)過分重視經(jīng)濟建設(shè)的短期效益、忽視人文生態(tài)建設(shè)長期效益的錯誤觀念。改革開放以來的國內(nèi)大規(guī)模經(jīng)濟建設(shè)使人們習(xí)慣了事事以經(jīng)濟效益優(yōu)先，粗放式的經(jīng)濟結(jié)構(gòu)以生態(tài)環(huán)境被破壞和人文素養(yǎng)的集體缺失為代價獲得緩慢增長，生態(tài)環(huán)境保護和人性關(guān)懷訴求與經(jīng)濟效益在大部分領(lǐng)域發(fā)生沖突，人們往往選擇忽視社會道德規(guī)范去追逐利潤最大化，這種短期效益的追逐給人類社會長期居住的生存環(huán)境帶來嚴重挑戰(zhàn)。作為此類沖突代表的一系列環(huán)境問題和食品安全問題不斷呼吁我們必須轉(zhuǎn)變錯誤觀念，回到“五位一體”建設(shè)的正確道路上來，而工程科技人才的素質(zhì)培養(yǎng)成為實現(xiàn)這一回歸的必然途徑。

第二，對工程科技人才素質(zhì)內(nèi)涵給出明確的定義。當前我國高等教育涉及到素質(zhì)教育改革的現(xiàn)狀是，片面抓住工程倫理、工程文化、科技價值觀等局部素質(zhì)要素進行經(jīng)驗式的改革，其結(jié)果是很難形成系統(tǒng)的理論體系，無法實現(xiàn)運用實踐中獲得的理論進一步更有效地指導(dǎo)實踐的良性循環(huán)。本研究將嘗試對工程科技人才素質(zhì)內(nèi)涵進行定義，明確工程科技人才素質(zhì)的內(nèi)部構(gòu)成及各要素之間的邏輯關(guān)系，并以此作為工程科技人才培養(yǎng)體系中素質(zhì)教育平臺構(gòu)建的理論依據(jù)。

第三，突破傳統(tǒng)工程科技人才素質(zhì)培養(yǎng)方式，構(gòu)建根植于工程科技本身的素質(zhì)培養(yǎng)理論體系。我國高校傳統(tǒng)的工程科技人才素質(zhì)培養(yǎng)方式以哲學(xué)、政治經(jīng)濟學(xué)、大學(xué)生思想品德修養(yǎng)等課程為主體，獨立于工程科技理論與實踐體系之外。這種素質(zhì)培養(yǎng)方式的弊端有二：其一，素質(zhì)教育與工程科技知識技術(shù)教育的分離使得素質(zhì)教育的重要性被忽視；其二，素質(zhì)教育以類似于工程科技知識灌輸?shù)姆绞竭M行使受教育者產(chǎn)生厭惡情緒。本研究致力于構(gòu)建一套全新的工程科技人才素質(zhì)培養(yǎng)體系，將素質(zhì)教育與工程本身相結(jié)合，通過關(guān)注工程科技產(chǎn)生的環(huán)境問題、分析人文因素在工程科技中發(fā)揮的重要作用等手段引導(dǎo)受教育者逐步樹立科學(xué)的工程科技價值觀念。

1.2 實踐意義 第一，提高人才核心競爭力?！癑IT理念”的精髓首先體現(xiàn)在以需求為導(dǎo)向。以“JIT理念”為人才培養(yǎng)指導(dǎo)原則，根據(jù)社會對不同領(lǐng)域、不同類型和不同層次工程科技人才的需求，構(gòu)建與之相適應(yīng)的包涵工程素質(zhì)、工程實踐訓(xùn)練以及綜合創(chuàng)新能力訓(xùn)練的培養(yǎng)體系，真正實現(xiàn)高校人才培養(yǎng)對社會需求變化的快速響應(yīng)，提高體系下人才的核心競爭力。這種以社會需求為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)體系，是高校人才培養(yǎng)適應(yīng)社會變化的根本保障。

第二，優(yōu)化教學(xué)資源配置?！癑IT理念”的精髓其次體現(xiàn)在“拉動式”安排過程，消除浪費。本研究擬構(gòu)建的工科人才培養(yǎng)體系將高校內(nèi)部所有資源視作教學(xué)儲備，根據(jù)社會需求形成人才培養(yǎng)“看板”后，在全校范圍內(nèi)實現(xiàn)人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)的組織過程。這種教學(xué)資源配置的優(yōu)勢在于，打破專業(yè)壁壘，靈活機動地進行跨學(xué)科教學(xué)資源整合，避免相同教學(xué)資源在不同專業(yè)的重復(fù)設(shè)置，消除浪費。甚至更進一步，在高校與高校之間共用教學(xué)資源，以跨學(xué)校、跨地域人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建實現(xiàn)全社會教學(xué)資源的高度整合。

第三，為跨專業(yè)合作提供統(tǒng)一的對話平臺。當前跨專業(yè)合作工程越來越無法忽視的問題集中在兩點，一是不同院校對工程科技素質(zhì)的著眼點不同，工程科技使用者們形成的生態(tài)意識、科技價值觀念、工程倫理價值取向存在較大差異，無法保證工程在責任、文化、生態(tài)方面形成趨同認識；二是工程師對專業(yè)外領(lǐng)域一無所知，與其它工程領(lǐng)域工程師的交流協(xié)作十分困難。本研究通過對工程科技素質(zhì)內(nèi)涵的重新定義來構(gòu)建通用性的素質(zhì)培養(yǎng)框架，并通過增強跨學(xué)科工程領(lǐng)域?qū)W習(xí)來搭建不同領(lǐng)域工程人才合作的跨專業(yè)理論背景平臺，為跨專業(yè)合作提供交流的便利。

2 以“JIT”思想為指導(dǎo)的工程教育實踐

二十世紀后半期，一種高質(zhì)量、低成本、并富有柔性的生產(chǎn)方式在日本崛起，被稱為JIT（Just In Time）生產(chǎn)方式。它的基本思想可以用現(xiàn)在廣為流傳的一句話來概括，即“只在需要的時候，按需要的量，生產(chǎn)所需的產(chǎn)品”。這種生產(chǎn)方式的核心是追求一種無庫存或庫存達到最小的生產(chǎn)系統(tǒng)，為此開發(fā)了包括“看板”在內(nèi)的一系列具體方法，并逐漸形成了一套獨具特色的生產(chǎn)經(jīng)營體系[1]。JIT生產(chǎn)方式的最終目標是為企業(yè)獲取利潤，而我們將之引入到高等教育教學(xué)資源整合過程的最終目的是以更少的教學(xué)資源實現(xiàn)人才多樣化的培養(yǎng)，為社會輸送更多更優(yōu)秀的建設(shè)人才。

2.1 “拉動式”教學(xué)組織過程 本研究的教學(xué)模式出發(fā)點從企業(yè)需求開始，針對企業(yè)進行問卷調(diào)查，歸納總結(jié)工程行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)企業(yè)對人才能力需求的不同方面，并以權(quán)重進行排序，對于權(quán)重高的人才素質(zhì)形成高校人才培養(yǎng)看板，然后根據(jù)人才培養(yǎng)看板組織不同層次不同環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)目的明確的教學(xué)資源整合體系，以便更好地為人才培養(yǎng)服務(wù)，如圖1所示。第一步，針對社會行業(yè)領(lǐng)域?qū)こ倘瞬判枨筮M行問卷調(diào)查，歸納總結(jié)社會對畢業(yè)生所具備能力、素質(zhì)、技能的主導(dǎo)次序，按照權(quán)重進行排列，對于主要需求形成人才培養(yǎng)看板，用以作為高等學(xué)校對相關(guān)領(lǐng)域人才培養(yǎng)的總體方針，安排第一層次的教學(xué)環(huán)節(jié)；第二步，根據(jù)層次1教學(xué)環(huán)節(jié)需要培養(yǎng)對象應(yīng)具備的能力、素質(zhì)等方面制定層次1的培養(yǎng)看板，根據(jù)看板安排層次2的教學(xué)環(huán)節(jié)，以此類推，直到最后一個層次的教學(xué)安排。

按照“JIT”思想進行教學(xué)資源的組織和人才培養(yǎng)的安排具有傳統(tǒng)方式無可比擬的優(yōu)越性。首先，它與社會需求緊密結(jié)合，能夠根據(jù)社會發(fā)展對人才需求的變化迅速作出反應(yīng)。我國改革開放的三十年是全國人民埋頭創(chuàng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的三十年，由此形成片面重視經(jīng)濟效益忽視文化、環(huán)境建設(shè)的社會集體意識，體現(xiàn)在教學(xué)領(lǐng)域則表現(xiàn)為過度重視理工科學(xué)生知識技能的學(xué)習(xí)，而忽略人文情懷、工程倫理和環(huán)境保護等意識的培養(yǎng)。作為高等教育學(xué)者我們必須清醒地認識到，社會結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型的實現(xiàn)必須依賴工程人才培養(yǎng)體系的轉(zhuǎn)型，構(gòu)建靈活多變的適應(yīng)社會需求的人才培養(yǎng)體系是實現(xiàn)整個社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整的必要保障。以“JIT”思想為指導(dǎo)進行教學(xué)資源配置能夠做到真正從社會需求出發(fā)，通過社會需求看板拉動式組織教學(xué)資源的合理安排，從而在保證教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上實現(xiàn)教學(xué)資源最大化的整合。其次，以“JIT”思想為指導(dǎo)，能夠在盡可能大的范圍內(nèi)進行教學(xué)資源配置，這種教學(xué)資源的共享從一個學(xué)?？磥砟軌虼蚱聘鞫壴合抵g的壁壘，從地域性看來通過高校聯(lián)合培養(yǎng)能夠打破同一城市間不同高校的資源壁壘，從更大范圍看來能夠?qū)崿F(xiàn)不同地域間高校的教學(xué)資源共享。值得一提的是，當教學(xué)資源共享的范圍擴大到企業(yè)生產(chǎn)實習(xí)的環(huán)節(jié)，即將企業(yè)生產(chǎn)實習(xí)納入到高校人才培養(yǎng)的環(huán)節(jié)之一，則會增強高校人才培養(yǎng)與社會需求接軌的聯(lián)動性，具有無法忽視的現(xiàn)實意義。

2.2 “JIT”思想在微觀教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用 以“JIT”思想為指導(dǎo)進行人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，在宏觀教育領(lǐng)域可以以其進行指導(dǎo)，如根據(jù)社會需求擬定領(lǐng)域人才知識技能、綜合素質(zhì)、實踐能力和創(chuàng)新能力的社會需求看板，根據(jù)看板分層次組織教學(xué)資源；也可以在微觀領(lǐng)域?qū)Α癑IT”指導(dǎo)思想在一門課程體系中加以運用，達到教學(xué)目標實現(xiàn)和教學(xué)資源優(yōu)化的雙重效果。這里以我們運行了六年的《工程教育》課程為例來說明“JIT”指導(dǎo)思想在微觀教學(xué)領(lǐng)域的運用。

2.2.1 課程體系的構(gòu)建 《工程教育》課程是一門素質(zhì)教育課程，它創(chuàng)造性地將素質(zhì)培養(yǎng)融合到工程知識體系中，使受教育者在學(xué)習(xí)科技知識的同時體會到其中蘊含的人文情懷。從課程教學(xué)目的出發(fā)設(shè)置教學(xué)“看板”，根據(jù)“看板”組織教學(xué)環(huán)節(jié)的實施，最后根據(jù)所需教學(xué)環(huán)節(jié)從已有教學(xué)資源中進行資源的優(yōu)化設(shè)置，以適應(yīng)不同專業(yè)授課對象在《工程教育》課程中的差異化教學(xué)，整個過程如圖2所示。

《工程教育》課程的定位是面向全校學(xué)生的必修素質(zhì)教育課程，它的教學(xué)目標是工程人才基于工程應(yīng)用的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，根據(jù)這一教學(xué)目標形成受教育者工程系統(tǒng)意識、人文情懷以及創(chuàng)新意識培養(yǎng)的教學(xué)看板，根據(jù)此看板進一步形成了三大模塊的教學(xué)資源整合方式。系統(tǒng)意識主要培養(yǎng)“大工程觀”意識，隨著工程大型化、多樣化、集成化的發(fā)展趨勢，要求未來的工程師們必須具有跨專業(yè)合作能力，因此在精通本領(lǐng)域知識技術(shù)的同時，對其它相關(guān)領(lǐng)域也要有所了解，為跨領(lǐng)域之間的合作奠定基礎(chǔ)。這里以虛線標識的各專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)容按照授課對象的不同選擇差異化教學(xué)，比如面向機械類學(xué)生，開設(shè)其中的機械、機器人、電子工程、管理、計算機、交通運輸?shù)认嚓P(guān)模塊，而面向建筑類學(xué)生則開設(shè)建筑、材料、計算機、管理等相關(guān)模塊。人文情懷的培養(yǎng)主要立足于喚醒工程倫理、工程道德和科學(xué)精神[2]，使受教育者建立起身為工程師的社會責任感和以人為本、保護環(huán)境的集體意識，以正確的價值觀規(guī)范工程師的行為，才能從根本上保證科技成為造福人類的工具，實現(xiàn)“五位一體”建設(shè)的總布局。創(chuàng)新意識的啟蒙主要通過創(chuàng)新講座和分享課兩種方式，將理論與實踐相結(jié)合，通過理論課介紹創(chuàng)新思維的方式，然后進行項目小組討論并形成匯報與大家分享。這種教學(xué)方式不但讓受教育者主動參與到創(chuàng)新訓(xùn)練中來，還在一定程度上培養(yǎng)了團隊合作能力。

2.2.2 彈性教師配置方式 “JIT”指導(dǎo)思想下的教學(xué)資源配置的另一個優(yōu)勢是教師配置的少人化。如果按照傳統(tǒng)的師資配置，則意味著教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)每一部分均需要配置不同專業(yè)領(lǐng)域的教師，這樣造成師資隊伍的龐大，且由于教師水平的差異很難達到理想的教學(xué)效果。以“JIT”思想為指導(dǎo)，本崗位招收的教師通常具有多學(xué)科專業(yè)背景，在其本科與研究生時期分別從事不同領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和研究工作，這些具有差異化知識背景的教師在工作中逐漸成長為勝任不同專業(yè)領(lǐng)域的“多面手”，能夠同時擔任兩至三個領(lǐng)域的教學(xué)任務(wù)。這種彈性化的師資配置不但極大節(jié)約了教學(xué)資源，降低了教學(xué)成本，而且便于在授課中結(jié)合領(lǐng)域交叉優(yōu)勢提供適當?shù)膭?chuàng)新思維和案例，提高教學(xué)效果。

3 結(jié)束語

在我國社會結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型的十字路口，為了實現(xiàn)“五位一體”的總布局，高等教育必須探索更加有效的方式來為這一目標服務(wù)?！癑IT”思想指導(dǎo)下的新型教學(xué)資源配置體系真正做到了高校教學(xué)資源配置以社會多樣化需求為風(fēng)向標，不但在較大范圍內(nèi)實現(xiàn)教學(xué)資源的共享，而且將教學(xué)資源高度精準化整合，實現(xiàn)差異化教學(xué)的同時降低了教學(xué)成本，減少教學(xué)資源的浪費。盡管這里僅對這種資源配置方式進行了微觀范圍內(nèi)的實踐探討，但應(yīng)該看到，這種方式在宏觀領(lǐng)域內(nèi)同樣具有十分廣泛的借鑒意義和推廣價值。

參考文獻：

[1]http：///view/112978.htm

篇9

關(guān)鍵詞 云存儲；教學(xué)資源；共享平臺

中圖分類號TP39 文獻標識碼 A 文章編號 1674-6708（2015）138-0119-02

1 課題背景

隨著教育改革的深化，在職業(yè)教育方面，雖然在高職院校形成了良好的國家、省、校三級精品課程體系，許多職業(yè)院校也自主開發(fā)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，但目前尚未進行有效整合，未能有效發(fā)揮共享、服務(wù)的功能。以常州科教城的六所院校為例：每個學(xué)院都有國家級、省級、院級精品課程和教學(xué)資源庫。這些精品課程和資源庫建成后，大多都是用于本院的教學(xué)。對于一個科教城的普通教師來說，要想學(xué)習(xí)和使用外校的優(yōu)秀教學(xué)資源是非常困難的。

就目前情況來講，迫切需要一個共享平臺對已經(jīng)建成的教育教學(xué)資源進行整合，這樣避免教學(xué)資源的低水平重復(fù)開發(fā)，充分提高常州高職園區(qū)職業(yè)教育教學(xué)資源庫在各高職院校人才培養(yǎng)、企業(yè)員工培訓(xùn)等方面的社會效益和經(jīng)濟效益，為形成具有可持續(xù)發(fā)展能力的高職園區(qū)職業(yè)教育教學(xué)資源庫奠定基礎(chǔ)，助推高職園區(qū)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量全面提高，促進高職園區(qū)職業(yè)教育的均衡發(fā)展。

2 教育教學(xué)共享平臺的功能分析

教育教學(xué)共享平臺的核心功能有兩個：一是充分整合各類資源；二是使用多種手段資源從而實現(xiàn)

共享。

針對目前高職院校已建成的教學(xué)資源來分析，可將資源按其表現(xiàn)形式來劃分為文本類資源、圖片類資源、視頻類資源、程序類資源這4類。其中，文本類資源主要包括人才培養(yǎng)方案、課程標準、教學(xué)大綱、教案、職業(yè)標準、技術(shù)標準、業(yè)務(wù)流程、作業(yè)規(guī)范、教學(xué)文件等文本信息；圖片類資源主要包括企業(yè)生產(chǎn)工具、生產(chǎn)對象、生產(chǎn)場景、校內(nèi)教學(xué)條件等圖片信息；視頻類資源主要包括企業(yè)生產(chǎn)過程、學(xué)生實訓(xùn)實習(xí)、課堂教學(xué)的音視頻以及工作原理、工作過程、內(nèi)部結(jié)構(gòu)等動畫；程序類資源比較特殊，通常是以前3類資源為基礎(chǔ)，并使用計算機程序進行邏輯組織而成的特殊資源，例如虛擬設(shè)備以及虛擬實訓(xùn)項目、數(shù)字化教材、復(fù)雜的教學(xué)課件、帶測試和評分功能的習(xí)題庫和試題庫。

通過對教育教學(xué)資源的分析可以看出，對于一個教育教學(xué)資源庫來說，都是由上述4類資源組合而成，大到一個復(fù)雜的精品課程，小到一次教案，都可以靈活的、綜合的運用這些資源。而資源整合的難點也在于此：無法設(shè)計一個統(tǒng)一的規(guī)范標準，讓所有的資源都遵從。

3 基于云計算平臺的資源整合方案

鑒于教育教學(xué)資源在整合中所遇到的難題，經(jīng)過技術(shù)選型和設(shè)計，發(fā)現(xiàn)目前比較流行的云計算平臺非常適合這個整合業(yè)務(wù)。

3.1 云計算的概念

根據(jù)美國國家標準與技術(shù)研究院（NIST）定義：云計算是一種按使用量付費的模式，這種模式提供可用的、便捷的、按需的網(wǎng)絡(luò)訪問，進入可配置的計算資源共享池（資源包括網(wǎng)絡(luò)，服務(wù)器，存儲，應(yīng)用軟件，服務(wù)），這些資源能夠被快速提供，只需投入很少的管理工作，或與服務(wù)供應(yīng)商進行很少的交互。

“云計算”現(xiàn)在已經(jīng)廣泛運用。已國內(nèi)為例，“阿里云”、“百度云”等一批服務(wù)托管類的服務(wù)商已經(jīng)日漸成熟；“360網(wǎng)盤”、“金山快盤”等一批定位于存儲服務(wù)器的服務(wù)器商已經(jīng)深入人們的日常生活。

3.2 基于云計算的教育教學(xué)共享平臺業(yè)務(wù)模型分析

當使用云計算的技術(shù)來實現(xiàn)教育教學(xué)共享平臺時，可以按照云計算的層次把共享平臺定義為3個層次：基礎(chǔ)設(shè)施層、系統(tǒng)平臺層、軟件應(yīng)用層，如圖1所示。

圖1 教育教學(xué)共享平臺層次圖

基礎(chǔ)設(shè)施層，由網(wǎng)絡(luò)設(shè)備和服務(wù)器組成。以常州科教城為例，既可以將科教城內(nèi)的學(xué)院使用網(wǎng)絡(luò)設(shè)備和技術(shù)實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)，形成一個“私有云”，也可以通過Internet實現(xiàn)互聯(lián)，形成一個“公用云”。服務(wù)器方面，可以有各學(xué)院提供一定數(shù)量服務(wù)器用于云計算平臺的搭建。因為云計算技術(shù)具有很好的擴展性，這些服務(wù)器既可以集中在一個機房管理，也可以分布在各個學(xué)校的機房，后期需要新增服務(wù)器也很方便。

系統(tǒng)平臺層，在基礎(chǔ)設(shè)施層的基礎(chǔ)上，將系統(tǒng)級的軟件（操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫、Web服務(wù)器軟件等）按照云計算平臺的要求部署到服務(wù)器上。針對教學(xué)資源庫這個比較公益的平臺，可以考慮采用一些開源的解決方案，如VMware公司的CloudFoundry、GigaSpaces 的 Cloudify等。當然，也可以根據(jù)實際情況，選擇一些商業(yè)的云計算平臺進行合作。

軟件應(yīng)用層，在系統(tǒng)平臺層搭建完畢的基礎(chǔ)上，通過自主開發(fā)或使用免費、開源、商業(yè)項目的方式，將教育教學(xué)資源所需要用到的應(yīng)用實現(xiàn)或部署出來，從而用于教育教學(xué)資源的展示和。

具體來說，首先要提供可以管理文本類、圖片類、視頻類這三類基本資源的應(yīng)用；其次對于程序類資源，可以直接部署到云計算平臺中，作為一個獨立的應(yīng)用；最后，可以在平臺上實現(xiàn)一些教育教學(xué)資源中常用的典型應(yīng)用，如：課件播放系統(tǒng)、題庫管理系統(tǒng)、問答系統(tǒng)等。

整個平臺搭建完成后，就可以將各類教育教學(xué)資源通過軟件應(yīng)用層的各個應(yīng)用進行對外和共享，表1中所列出的是一些常見的教育教學(xué)資源與各個應(yīng)用的對應(yīng)關(guān)系。

表1 教育教學(xué)資源與各個應(yīng)用對應(yīng)關(guān)系表

資源 應(yīng)用類型

人才培養(yǎng)方案、課程標準 文本

教學(xué)大綱、整體設(shè)計、單元設(shè)計 文本

實驗指導(dǎo)書、參考資料、錄像 文本 圖片 視頻

精品課程 文本 圖片 視頻

多媒體課件 獨立應(yīng)用

網(wǎng)絡(luò)課程資源 獨立應(yīng)用

4 平臺擴展方案

教育教學(xué)共享平臺建成后，會陸續(xù)增加各類資源，在使用過程中，肯定會遇到一些比較特殊的資源無法整合，對于這些特殊資源，可以對平臺的三個層次由上而下依次擴展，以到達整合的目的。

4.1 軟件應(yīng)用層上的擴展

在軟件應(yīng)用層上的擴展是最方便的一種擴展方法，根據(jù)資源的特點，在現(xiàn)有系統(tǒng)平臺層中，通過軟件的設(shè)計和定制來達到整合。例如，實訓(xùn)項目資源中常見到的虛擬場景，可以通過設(shè)計一些虛擬現(xiàn)實的應(yīng)用來。

4.2 系統(tǒng)平臺層上的擴展

有些資源是在一些特定平臺上開發(fā)出來的，當遇到這類資源時，會需要對系統(tǒng)平臺進行擴展。例如，一些視頻資料的視頻格式比較特殊，那就可以在視頻服務(wù)器上通過部署響應(yīng)的視頻編碼和解碼支持庫來實現(xiàn)這些特殊視頻資料的處理。

4.3 基礎(chǔ)設(shè)施層上的擴展

如果在前面兩層上擴展無法解決，那就必須回到最底層的基礎(chǔ)設(shè)施層上進行擴展了。例如，一些比較優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)課程資源是需要提供學(xué)生互動的，除了在線互動以外，常見的手段有電子郵件或手機短信，如果在平臺建設(shè)期間沒有投入手機短信服務(wù)器，那就需要新增一個短信服務(wù)器來處理這些短信的發(fā)送和接收事務(wù)。

5 總結(jié)

教育教學(xué)共享平臺的建設(shè)是一個綜合的工程，在建設(shè)期間，不但需要技術(shù)人員對軟硬件系統(tǒng)進行設(shè)計與實現(xiàn)，還需要各學(xué)院教學(xué)相關(guān)人員的參與與合作。

教育教學(xué)共享平臺建成后的，平臺在安全、推廣、優(yōu)化方面，同樣需要很多投入。教育教學(xué)共享平臺只有在不斷更新、不斷改進的過程中，才能更加成熟。

參考文獻

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【關(guān)鍵詞】云計算 高等教育 課程資源 共建共享

一、引言

進入21世紀以來，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共建共享，提升教學(xué)質(zhì)量，體現(xiàn)教育公平，已經(jīng)成為當前世界高等教育課程與教學(xué)改革的熱點問題。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》更是指出在 “十二五”期間將會建設(shè)5000門，通過建設(shè)具備完善教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)質(zhì)在線課程資源，引領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革，以促進高等教育的變革，使得精英教育走向大眾教育。我省為深入貫徹落實省委、省政府《關(guān)于建設(shè)教育強省的決定》精神，省教育廳在《湖南省建設(shè)教育強省規(guī)劃綱要（2010―2020年）》中指出公共服務(wù)平臺建設(shè)必須取得新進展。同時指出原創(chuàng)性、創(chuàng)新性的優(yōu)質(zhì)教育信息資源比較缺乏，信息資源、管理數(shù)據(jù)共享程度較低，應(yīng)用系統(tǒng)整合難度較大，信息孤島現(xiàn)象依然存在。目前我省正在完善湖南省高校數(shù)字圖書館項目建設(shè)以及準備建設(shè)湖南數(shù)字教學(xué)資源中心?；诖耍绾谓ㄔO(shè)一個完善的湖南省高等學(xué)校優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共建共享開放式平臺，正是本文研究的重點。

二、建設(shè)目標和內(nèi)容

基于云計算的高等教育課程資源共建共享平臺總體目標是按照云計算三層體系架構(gòu)逐漸形成湖南省高校優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共建共享數(shù)據(jù)中心。首先通過將服務(wù)器、網(wǎng)絡(luò)以及存儲等硬件網(wǎng)絡(luò)設(shè)施虛擬化，形成模塊化的標準信息化基礎(chǔ)設(shè)施資源池，向上按需提供計算、存儲、網(wǎng)絡(luò)等基礎(chǔ)設(shè)施服務(wù)。然后，以資源池作為基礎(chǔ)，提供標準化中間件服務(wù)，構(gòu)建全省教學(xué)資源云計算中心，為上層業(yè)務(wù)應(yīng)用提供支撐平臺服務(wù)。最后，在基礎(chǔ)設(shè)施服務(wù)和平臺應(yīng)用支撐服務(wù)建設(shè)趨于成熟的時候，逐步將行業(yè)管理、公共服務(wù)甚至電子商務(wù)等應(yīng)用向軟件即服務(wù)的模式演進，支撐全省教育信息化的跨越式發(fā)展。

三、基于云計算的高等教育教學(xué)資源共建共享系統(tǒng)

基于云計算的湖南省高校優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共建共享數(shù)據(jù)中心的實現(xiàn)，構(gòu)建完善的安全防護體系、數(shù)據(jù)服務(wù)及備份體系，可以按需以服務(wù)的形式面向我省各高校師生，提供基礎(chǔ)資源服務(wù)，同時提供快速部署業(yè)務(wù)應(yīng)用的綠色通道。重點內(nèi)容是在云計算中心部署云管理平臺、建立較為完整的安全防護體系，完成應(yīng)用支撐基礎(chǔ)環(huán)境的建設(shè)?；谠朴嬎愕暮鲜「咝?yōu)質(zhì)教學(xué)資源共建共享數(shù)據(jù)中心總體架構(gòu)如圖1所示。

云計算數(shù)據(jù)中心基礎(chǔ)層實際對應(yīng)的是Iaas層建設(shè)。這包括機房設(shè)施，物理設(shè)備以及構(gòu)建在虛擬化平臺之上的虛擬資源池。第二，僅有虛擬資源池是無法對外提供私有云的Iaas服務(wù)的，還需要通過云管理平臺，對資源進行統(tǒng)一調(diào)度和管理，整合不同來源的資源為統(tǒng)一的邏輯資源庫，以及在資源庫的基礎(chǔ)上以云服務(wù)的形式來組織資源，并實現(xiàn)對服務(wù)的動態(tài)管理。第三，基于架構(gòu)完整性的考慮，在云計算中心總體架構(gòu)中安放了Paas和Saas層。這兩層既是Iaas層的支持和服務(wù)對象，也是云計算中心后續(xù)建設(shè)的發(fā)展方向。

四、各子系統(tǒng)分項實現(xiàn)

（一）云計算數(shù)據(jù)中心基礎(chǔ)層系統(tǒng)實現(xiàn)

湖南省高等教育課程資源共建共享平臺是一個典型的縱向加橫向分布式應(yīng)用系統(tǒng)，從行政管理結(jié)構(gòu)和地域分布上，分為省―市州―縣三個層級。因此網(wǎng)絡(luò)通信基礎(chǔ)平臺必須借助廣域網(wǎng)線路和相應(yīng)的技術(shù)手段實現(xiàn)層級與層級之間的互聯(lián)互通，繼而實現(xiàn)全省所有教育系統(tǒng)單位的聯(lián)網(wǎng)。

組網(wǎng)模型上，省廳作為全省的網(wǎng)絡(luò)核心節(jié)點和數(shù)據(jù)中心，各市州教育局作為網(wǎng)絡(luò)匯聚節(jié)點，縣區(qū)教育局均作為末端接入單位。系統(tǒng)服務(wù)器和相關(guān)存儲設(shè)備部署在省廳信息中心的數(shù)據(jù)中心機房，各分支單位產(chǎn)生數(shù)據(jù)信息按照“大集中”的模式由省廳信息中心統(tǒng)一集中處理和存儲。數(shù)據(jù)到省中心集中的模式，相比數(shù)據(jù)分散的模式。

系統(tǒng)平臺具有合理、科學(xué)的系統(tǒng)架構(gòu)，應(yīng)有完整的功能層次框架。本平臺主要面向全省37所普通高校、近200萬師生用戶及不確定數(shù)量的社會用戶開放，從整體設(shè)計上應(yīng)能滿足所有用戶的使用需求，有良好的擴展性和負載均衡能力。初期應(yīng)能支持>100000用戶同時登錄本系統(tǒng)、支持>50000用戶同時在線訪問資源頁面、支持>5000用戶并發(fā)的流媒體在線點播，能保障系統(tǒng)的業(yè)務(wù)穩(wěn)定、數(shù)據(jù)安全、通訊順暢，能有效均衡系統(tǒng)的整體負載，能支持對系統(tǒng)負載通過軟硬件的集群等方式進行擴展。系統(tǒng)整體功能架構(gòu)方案如圖2所示。

（二）應(yīng)用支撐平臺系統(tǒng)實現(xiàn)

湖南省高等教育課程資源共建共享平臺，建立一個完整的元數(shù)據(jù)標準體系，能基于系統(tǒng)元數(shù)據(jù)體系進行各類型資源元數(shù)據(jù)模版的自定義，數(shù)據(jù)管理員可通過“元數(shù)據(jù)管理”界面創(chuàng)建元數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，增減相應(yīng)屬性項。系統(tǒng)資源包含以優(yōu)秀教學(xué)項目為單位組織的資源、按專題組織的資源、單個素材類資源等，平臺能支持至少3級數(shù)據(jù)分類管理體系（即：教學(xué)項目分類管理、教學(xué)項目元數(shù)據(jù)定義管理、教學(xué)資源分類及元數(shù)據(jù)管理），如圖3所示：

圖3 資源組織三層體系結(jié)構(gòu)

系統(tǒng)能靈活定義多套教學(xué)項目元數(shù)據(jù)模板樣式，以適應(yīng)包括精品課程、實習(xí)基地、實踐教學(xué)示范中心、特色專業(yè)、實驗儀器設(shè)備、教學(xué)名師、教學(xué)團隊、雙語示范課程、秀教材、教改成果等教學(xué)項目的聚類展示，用戶可根據(jù)實際情況選擇使用。模版支持元數(shù)據(jù)錄入、信息及組織、頁面展現(xiàn)等功能，可成邏輯子庫。

所有資源能按照學(xué)科、學(xué)校、資源類型、媒體類型等屬性進行自動關(guān)聯(lián)和聚類，資源的關(guān)聯(lián)關(guān)系應(yīng)不需手工干預(yù)。對以教學(xué)項目為單位組織教學(xué)資源的，遵循一定的資源打包規(guī)范，能實現(xiàn)對教學(xué)項目整體數(shù)據(jù)包進行導(dǎo)入、導(dǎo)出操作，導(dǎo)入、導(dǎo)出的數(shù)據(jù)包主要包含項目元數(shù)據(jù)文件（XML）、資源實體文件數(shù)據(jù)及每個資源文件的元數(shù)據(jù)（XML），數(shù)據(jù)包導(dǎo)入本系統(tǒng)后，能無縫對接現(xiàn)有資源結(jié)構(gòu)體系，可互操作。

（三）應(yīng)用服務(wù)平臺系統(tǒng)實現(xiàn)

應(yīng)用服務(wù)平臺通過一站式檢索實現(xiàn)對系統(tǒng)內(nèi)的所有元數(shù)據(jù)信息和湖南省高校數(shù)字圖書館的文獻信息資源進行聯(lián)合檢索，用戶只需通過最少的輸入就能一次性獲取所需的教學(xué)資源、文獻信息資源、教學(xué)項目信息等相應(yīng)的檢索結(jié)果。對于文獻信息資源檢索期望達到與數(shù)字教學(xué)資源的關(guān)聯(lián)、聚類，允許非返還式資源調(diào)度。具體參數(shù)如下。

1.默認一框式檢索直接檢索所有教學(xué)資源和文獻信息資源，能直接關(guān)聯(lián)到資源的所有元數(shù)據(jù)字段進行檢索，常用檢索詞輸入時有自動提示及補全功能。

2.通過滑動標簽，對“教學(xué)資源”“優(yōu)秀教學(xué)項目”“文獻信息資源”進行分別高級檢索，鼠標懸停相應(yīng)標簽時能顯示對應(yīng)檢索功能的描述信息，引導(dǎo)用戶正確選擇檢索入口。“教W資源”檢索表單檢索的字段主要包括：一級學(xué)科、二級學(xué)科、所屬學(xué)校、所屬項目、貢獻者、資源類型、媒體類型、關(guān)鍵詞等，支持用戶只輸入關(guān)鍵詞進行檢索，通過關(guān)鍵詞能檢索到任一個必須字段。“優(yōu)秀教學(xué)項目”檢索表單檢索的字段主要包括：項目類別、一級學(xué)科、二級學(xué)科、所屬學(xué)校、所屬年份、項目級別、負責人、關(guān)鍵詞等，支持用戶只輸入關(guān)鍵詞進行檢索，通過關(guān)鍵詞能檢索到任一個必須字段?！拔墨I信息資源”檢索表單如能做到與系統(tǒng)的完整整合，則直接進行元數(shù)據(jù)檢索，若僅為跨庫檢索，則應(yīng)檢索到所嵌入接口的所有可檢索字段，通過傳送參數(shù)的形式跨平臺進行檢索，檢索結(jié)果由其對應(yīng)平臺返回。

3.所有檢索結(jié)果列表里有“所屬教學(xué)項目”“所屬學(xué)?！钡瓤蛇M行二次檢索屬性值的，都應(yīng)具有鏈接導(dǎo)航功能，直接鏈接到所對應(yīng)的項目展示頁面（平臺）和對應(yīng)學(xué)校的資源整合頁面。單條精確的檢索結(jié)果能與其他結(jié)果進行關(guān)聯(lián)展示，按學(xué)科、學(xué)校、教學(xué)項目、責任者等元數(shù)據(jù)生成“相關(guān)資源”“相關(guān)課程（專業(yè)、基地等）”。

五、總結(jié)

隨著教育改革的推進和教育信息化的發(fā)展，高校教育資源的共享利用在提高教育教學(xué)質(zhì)量、挖掘教育的創(chuàng)新潛力上起著支撐、保障的關(guān)鍵性作用。本文探索基于云計算的方式來實現(xiàn)對區(qū)域性高校優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共建共享，為全省高校師生提供全面的教育資源共享服務(wù)，并在理論探索的框架下設(shè)計合理的機制模式，構(gòu)建教育教學(xué)資源公共服務(wù)保障體系?；谖沂≌诮ㄔO(shè)湖南省高校數(shù)字圖書館和正在建設(shè)湖南數(shù)字教學(xué)資源中心，本文的探索期望構(gòu)建湖南省全省區(qū)域的高校數(shù)字教育教學(xué)資源公共服務(wù)體系，促進高校教學(xué)資源內(nèi)容、服務(wù)對象等的深度整合，為高等教育及社會文化建設(shè)創(chuàng)造良好的效益。

【參考文獻】

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