導語：如何才能寫好一篇海洋資源教學反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】少教多學 體驗性學習 實踐探究

高中地理新課程標準要求教師引導學生學習生活中有用的地理和對終身發(fā)展有用的地理，體現(xiàn)了學習地理的實用價值。作為高中地理教師在教學中更注重培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新意識。以活動為主要形式，強調(diào)在活動中滲透教學主題，在學生的觀察、思考、討論、探究、合作與交流中掌握和靈活運用知識。如何培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新意識，"少教多學"的教學模式被證實了其可行性和有效性，以下是我運用"少教多學"教學模式中的幾點啟示：

一、倡導學生實踐體驗性學習，反對過分依賴教科書教學。

體驗性學習是指人們在實踐活動過程中，通過反復觀察、實踐、練習，對情感、行為、事物的內(nèi)省體察，最終認識到某些可以言說或未必能言說的知識，掌握某些技能，養(yǎng)成某些行為習慣，乃至形成某些情感、態(tài)度、觀念過程。

這就要求我們高中地理教師要積極引導學生參與"活動"、"操作"、"實踐""考察"、"調(diào)查"等活動。如我在教學"大氣運動"中，設計了一個實驗，在一個方形玻璃缸中間用一塊玻璃隔開，兩邊分別裝有不同顏色的煙霧，頂部用蓋子蓋住，然后在玻璃缸一端底部加熱。讓學生觀察并思考當將中間的玻璃取走產(chǎn)生什么現(xiàn)象。通過實踐體驗性學習，使學生不僅用自己的腦子去想，而且還要用眼睛去看，用耳朵聽，用嘴說話，用手操作，而且教師要重視學生直接經(jīng)驗，尊重學生的個人感受和獨特見解。如上述實驗中，有學生發(fā)現(xiàn)當我們剛抽出玻璃片時，有色煙霧也跟著玻璃片移動，他把問題一提出來，很多同學開始討論起來，最后綜合得出了答案。我們不能抹殺學生的一絲閃光點，使學生在"做中學"、"樂中學"，那樣學生才會主動發(fā)現(xiàn)問題，然后提出問題，解決問題，最終獲取地理知識。

二、倡導聯(lián)系實際講清地理知識的應用，反對僅僅注重知識的傳承。

聯(lián)系實際講清地理知識的應用，那是體現(xiàn)了高中地理新課程標準中要求的讓學生學習生活中有用的地理和對終身發(fā)展有用的地理。

聯(lián)系實際講清地理知識的應用，要求我們盡量從實際出發(fā)，提出問題，以基礎(chǔ)地理知識獲得為工具和手段，開發(fā)智慧、培養(yǎng)情感，掌握地理科學方法，幫助學生在自主探索的過程中真正理解各層次的地理知識，同時獲得廣泛的地理活動經(jīng)驗。例如在教學"海洋資源和海洋環(huán)境保護"時，我就結(jié)合最近發(fā)生的日本集資購買""事件及"沖之鳥礁"變"島"事件，讓學生討論為什么日本不惜一切代價做這些事？通過討論學生理解了領(lǐng)海及專屬經(jīng)濟區(qū)的概念，看清日本人的野心，又可以培養(yǎng)學生的愛國情感。

又如我還利用中國與菲律賓的"黃巖島"對峙事件，讓學生知道了海洋的權(quán)益及海洋資源環(huán)境保護的意義，菲律賓出口到中國香蕉、芒果受阻，經(jīng)濟損失嚴重，這讓學生又可以了解全球經(jīng)濟合作的重要作用。從實際出發(fā)，提出問題，讓學生獲得更廣泛的地理活動經(jīng)驗，并應用地理知識解釋地理現(xiàn)象。

三、倡導開發(fā)和應用信息技術(shù)發(fā)展學生探究能力。

自從多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡技術(shù)特別是互聯(lián)網(wǎng)進入學校、介入地理教學活動后，極大的豐富了地理教與學的活動，現(xiàn)代信息技術(shù)為學生主動參與地理學習、探索地理知識和交流合作等提供了技術(shù)支持。

例如在學習"旅游資源"時，讓學生到網(wǎng)上去搜索相關(guān)旅游資源，然后讓學生分別介紹各自所搜索到的旅游資源，又可以讓學生增長知識。課前我都布置學生任務到網(wǎng)上去搜索相關(guān)的信息，并讓他們整理，在班里互相交流，也增強了學生相互合作能力。

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臺州地理位置優(yōu)越，東臨大海，具有豐富的海洋資源，而且臺州具有電力、醫(yī)藥和化工等特色經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)，為開展化學科技教育提供了強大的自然資源和社會資源。然而，我們在課堂教學中發(fā)現(xiàn)，大部分學生對本土資源和特色缺乏了解。我們在“化學科技廊創(chuàng)設”這個主題下，為學生規(guī)劃了三個階段性課題研究，分別為“臺州海洋資源開發(fā)和利用”“臺州電力工業(yè)的開發(fā)和結(jié)構(gòu)”“臺州醫(yī)藥和化工工業(yè)的利弊”。每個課題都以本土化學資源為依托，涉及的化學知識內(nèi)容向?qū)W生的生活和經(jīng)驗回歸，也是化學課堂教學的延伸和拓展，活動不僅能讓學生樹立熱愛家鄉(xiāng)、發(fā)展鄉(xiāng)土經(jīng)濟的情感，也充分體現(xiàn)了“知識來源于生活，知識應用于社會”的課程理念。整個科技實踐活動歷時近一學年，在環(huán)境創(chuàng)設、課程整合及提高學生化學科技素養(yǎng)等方面均獲得良好的效果。

一、課程整合——讓“廊”成為學生的“實踐天地”

在實踐中，我們認為將化學課堂教學、研究性學習和課外實踐活動進行有機整合是化學科技廊學習環(huán)境創(chuàng)設的有效途徑。這不僅給我們化學課堂教學提供了“生活化”“科技化”的教學資源，給研究性學習提供了許多可行而有實際意義的主題，也使化學課堂知識得以延伸和實踐，為豐富學生的課余活動搭建了平臺。我們的具體實施過程如下：

首先，教師在化學課堂教學中不斷滲透地方性化學科技知識，對教材中的相應知識內(nèi)容進行適當?shù)难由旌屯卣梗寣W生感受化學知識的生活實用性，激發(fā)學生對參與課題研究和環(huán)境創(chuàng)建的熱情。如學習《海水獲得化學物質(zhì)》時，及時滲透“海草中如何提煉碘單質(zhì)”“海水淡化技術(shù)”等知識。

其次，以研究性學習為平臺，讓學生運用科學知識和技能，走出校門、走進社會研究具有我市地方特色的實際社會問題和生活問題，為學生提供了一片“搞研究”的自主天地。在實踐中，學生們可以根據(jù)三大課題的研究方向，尋找各自的關(guān)注點，設計相關(guān)的活動方案。如在《臺州醫(yī)藥和化工工業(yè)的利弊》課題的研究階段，學生分別設計了“椒江外沙化工區(qū)空氣質(zhì)量檢測”“椒江外沙化工廠污水處理和排放調(diào)查”“椒江外沙化工區(qū)居民的健康調(diào)查”“椒江化工和醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和效益研究”等多個研究方案。實踐過程中，我們要求學生要實事求是地開展研究，全面、準確地反映調(diào)查結(jié)果，鼓勵學生大膽提出建設性意見和決策。學生們通過一年多的實地察看、走訪專家、查閱文獻、問卷調(diào)查、各類實驗……實事求是而負責任地完成了各項課題的研究，并從不同角度對自己的課題提出了各自的看法。同時，這也提高了學生的科學知識、科學方法和操作技能，增強了學生關(guān)注社會、關(guān)注生活、服務社會和參與決策的意識。

再次，學生利用周末時間開展“化學科普進社區(qū)”活動，將自己的研究成果搬進社區(qū)，向廣大居民展示和宣傳自己的研究成果，引導廣大居民也參與到關(guān)注身邊的與化學相關(guān)的社會和生活問題。如在楓南小區(qū)、中山廣場、星星廣場等社區(qū)，開展了題為“臺州海洋資源”“臺州電力結(jié)構(gòu)”和“化工與環(huán)境”等社區(qū)科技宣傳活動，每次都能吸引很多熱心的市民參與，在椒江也有一定的社會影響力。

最后，學生利用課外活動時間自己撰稿和設計，將研究成果制作成精美的科技展板，選擇合適的長廊墻面進行布置和裝飾，讓研究成果成為長廊的一道“科技風景線”，讓更多的同學了解研究的歷程和成果。

我們將環(huán)境創(chuàng)設作為學生的“研究天地”，并由過去的分離走向融合，我們?yōu)閷W生提供了蘊含著科技教育目標的研究和創(chuàng)造的平臺，充分調(diào)動學生的學習、探索、操作的主動性和積極性，也為學生的發(fā)展提供與他人之間的互動、交流與合作的機會，使學生從研究之中創(chuàng)建環(huán)境，獲得更加豐富的社會與生活經(jīng)驗，養(yǎng)成堅毅、積極、合作互助等優(yōu)良品質(zhì)和積極的情感態(tài)度。

二、師生合作——讓學生成為“廊”的主人

在化學科技廊創(chuàng)設的過程中，我們始終堅持實踐活動過程是一個通過師生合作、以學生為主體的教育、學習科技知識的過程。教師主要是給學生提供一些具有地方特色的資源，活動主題的選擇、小組的建立和活動方案的設計等主動權(quán)都交還給學生自己。學生可以根據(jù)個人的興趣愛好、知識需求自主設計活動方案，根據(jù)自己的性格特征和技能水平自由組合學習小組。各項調(diào)查研究的開展，活動總結(jié)反思的進行，創(chuàng)設區(qū)域和創(chuàng)建主題的選擇和設計，也都按照學生自己的意愿進行，教師僅在學生遇到問題時給予幫助和支持。在實踐中，我們發(fā)現(xiàn)學生對創(chuàng)設區(qū)域有強烈的擁有感和歸屬感，從心底里認為這些長廊是屬于他們的，對這些自創(chuàng)的長廊愛護有加，活動過程中表現(xiàn)出強烈的參與積極性和高度的同伴合作精神。學生在此過程中，各種學習和活動能力都有明顯的提高，自主性、自信心得到發(fā)展，提高了責任感?，F(xiàn)在展示在我們面前的廳廊，到處都洋溢著學生的氣息，學生的活動記錄、活動成果和活動心得成了主要的飾物，盡管有些粗糙而稚嫩，但這都是學生參與學習和研究的寫照，都凝聚著學生的智慧和創(chuàng)造。這樣使原來只是觀察者的學生，變成了參與者、創(chuàng)設者，真是我們中學科技教育所追求的目標。

同時，科技長廊的創(chuàng)設拉近了師生之間的距離，改善了師生之間的關(guān)系。學生與教師之間的溝通機會顯著增加，在途中、廠中、場中、館室中自由自在地相互探討、相互交流，教師更具親和力，學生更有積極性和主動性，教師與學生在共同活動和體驗中儼然是榮辱與共、風雨同舟的朋友。在實踐活動過程中，為了共同的目標，學生們一起研討、一同采訪、一塊搜集資料，甚至還要在陌生的環(huán)境里一起生活，學生之間有了更多的交流合作機會，他們逐步懂得如何與人合作、如何與人溝通、如何傾聽他人意見，生生關(guān)系也更趨融洽。

三、教育價值——讓“廊”成為學生的“第三位老師”

在實踐中，我們在學習時空上沖破了“教師傳授—學生接受”的課堂學習環(huán)境的狹小范圍，向開放式學習環(huán)境進行拓展和延伸。從學習內(nèi)容上突破一節(jié)課的固有習慣，增加了根據(jù)學生學習水平和興趣與現(xiàn)實生活相聯(lián)系的內(nèi)容，拓展了學生的科技視野。我們將學生研究成果的展板在學校合適的長廊進行安裝，讓它們成為學校長廊的裝飾品，突出學校生活科技教育的辦學特色，也為廣大同學提供了一個學習和交流科技知識的活動區(qū)域。首先，“化學科技廊創(chuàng)設”使原本很少有學生佇足的樓道，賺足了人氣，課余時間在此貯足瀏覽和相互交流討論的學生很多，這里儼然成了他們的另一個學習場所。其次，我們還將科技長廊作為對高一新生進行始業(yè)教育的參觀點，每年都要專門組織新生學習參觀。這一者讓學生了解我校的“倡導科技”的教育特色，二者讓學生了解科技就在我們身邊，激發(fā)了他們參與科技研究的興趣和信心。

我們把化學科技廊視為學生的“第三位老師”，這就意味著環(huán)境已不再是沒有生命、完全物化的東西，而成為了一種富有人格魅力的教育力量。環(huán)境就如同教師一般具有了教學的功能，它對學生的認知具有激發(fā)性，使學生處于積極的學習狀態(tài)，并通過利用各種環(huán)境獲得對周圍世界的認識，從中產(chǎn)生強烈的自我意識。這就要求我們對環(huán)境創(chuàng)設進行“設計”，以充分發(fā)揮環(huán)境的促進功能，使得“偶然的環(huán)境”變成“教育的環(huán)境”。

四、動態(tài)環(huán)境——讓“廊”在“對話”中變化

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關(guān)鍵詞：初中地理 興趣 方法淺析

學生時代的學習興趣是他們學習過程最為珍貴、不容忽視的內(nèi)部動因，引導得當，而不斷給學生以。學習樂趣的體驗，最后可深化為志趣，使他們受益終生。根據(jù)學生的心理特點，深入挖掘教材的趣味因素，通過富有情趣的導言，使課堂開始便形成一種活躍而愉快的氛圍，使學生產(chǎn)生掌握新知識的強烈愿望，達到激發(fā)學生學習興趣的目的。因此興趣是教學研究中的一個永恒的主題，教師自然也就永遠負有培養(yǎng)的重任。那么，怎樣培養(yǎng)學生的學習興趣呢？下面談談我的幾點體會。

一、巧用詩歌，出“奇”制趣

詩歌語言優(yōu)美，氣勢宏偉，聲情并茂，充滿激情，能讓學生如臨其境，如聞其聲。恰當?shù)厍捎迷姼栌谡n堂中，會創(chuàng)造出一種詩情畫意般的教學意境，能起到出“奇”制趣的作用。如在教學“黃河”一課時，讓學生齊唱《黃河頌》——“保衛(wèi)黃河，保衛(wèi)華北，保衛(wèi)全中國……”喚起學生對黃河的無限愛戀，對祖國的無限熱愛。教學“中國行政區(qū)劃”時，教師領(lǐng)唱《歌唱祖國》這首歌，使學生進入到一種新的境界，激發(fā)對偉大祖國的熱愛之情，愛國之心，報國之志。在美的享受中切入主題。這一形式，使課堂充滿了輕松活躍的氣氛，既培養(yǎng)了學生興趣，又提高了學生聽課的主動性、積極性，還增強了學生的美感和情感，一舉多得。

二、巧布疑問，借“疑”增趣

古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也，一番覺悟，一番長進?！边@就是說，各種授課方式貴在巧設疑問，啟迪思考，激發(fā)興趣，形成。作為教師在教學中應善于多疑，更應善于設問，才能激起學生的好奇心，達到培養(yǎng)興趣的目的。在教學“洋流”一節(jié)時，我設了這樣一個疑問：明代航海家鄭和曾七次下西洋，他每次從印度半島到非洲東海岸去，都選擇在冬季，而返航時則選在夏季，這是為什么？學生急于得到正確答案，我抓住這個契機及時導入新課，不僅激發(fā)了學生興趣，而且收到了良好的教學效果。

三、運用比喻，以“喻”激趣

在教學“海洋資源”時向?qū)W生發(fā)問：“哪位同學見過大海，它是什么樣子？”大海是生命之源，她不僅美麗壯觀，而且十分富饒，有人稱海洋為“天然蛋白質(zhì)倉庫”、“烏金儲存庫”、“鹽類的故鄉(xiāng)”、“能量的源泉”等。講述“森林資源是大自然的總調(diào)度室”時，可運用一系列的比喻：凈化空氣的“綠色工廠”，吸煙滯塵的“吸塵器”，涵養(yǎng)水源的“綠色水庫”，保持水土、防風固沙的“綠色衛(wèi)士”，調(diào)節(jié)氣候的“空調(diào)系統(tǒng)”，還有什么“隔音板”、“防疫員”、“庇護所”等作用。通過這樣的比喻，展開了學生豐富的想象和聯(lián)想，有利于加深對知識的理解。

四、授之以漁，“諧”之以趣

有些地理知識內(nèi)容只能靠機械記憶，如果教師采用靈活、新穎、帶有趣味性的教學方法引導學生變死記為巧記，也可使學生既學得輕松愉快，又能掌握知識。如教學“長江上、中、下游的主要河港”時，可以把港口名稱串聯(lián)起來，即：賓（宜賓）客重（重慶）來，武昌會晤（武漢），敬酒（京九）五壺（蕪湖），難難老張（南京、南通、張家港）。學生在愉快的笑聲中很快記住了河港名稱。又如：識記我國儲量居世界首位的鋅、銻、鎢、稀土、鈦、釩等礦產(chǎn)時，可用“新梯污，洗土太煩”加以記憶，不僅省時，且可長期保持在腦海中。

五、反彈琵琶，追“新”索趣

“新”在我們?nèi)粘Ｉ钪刑焯斐霈F(xiàn)，只要大家平時注意留心觀察，注意收集、整理，并把它們恰當運用到課堂教學中，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，而且產(chǎn)生的學習效果是顯而易見的。例如：當講到目前整個地球生態(tài)環(huán)境遭破壞，生物資源瀕臨滅絕時，我國政府對生態(tài)保護是非常重視的，不僅參加了環(huán)保組織的各種環(huán)境公約，制訂了本國的環(huán)保法律法規(guī)，還鄭重承諾采取各種有效措施保護環(huán)境，可有些外國學者還在批評、指責我們中國人不愛護動物，果真如此嗎？于是，我反問學生說：“誰說我們不愛護動物？看，公園里的愛鳥者比鳥多，鳥籠精致，鳥食專配，可不像歐美不少國家讓野鴿、野雞流落街頭，餓得撲到游客肩上爭食搶食……”這種戲謔幽默的講解，明褒實貶，學生聽了都不禁笑起來。在笑聲中意識到在我們身邊確實存在對環(huán)境保護認識不足的問題，從這種委婉、善意的批評中使大家得到反思——怎樣保護環(huán)境，從而提高學生的環(huán)境保護意識。

六、自編口訣，“教”之以趣

將教學內(nèi)容編成簡潔明快的口訣，使知識點串在一起，使所學知識系統(tǒng)化，條理化，有利于幫助學生記憶和掌握，并能大大提高教學效率。如世界十大人口大國可用“中印美印巴，巴俄孟日尼”來記憶。識記”南亞”國家時，口訣是：“南亞八國家，海上斯與馬，內(nèi)陸錫尼不，臨海孟印巴?！?/p>

七、立足直觀，多途“引”趣

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【關(guān)鍵詞】新課程標準 高中地理 課堂教學 實施策略

在進行高中地理教學的過程中，要對地理學科的學科特點以及學生的學習訴求進行深入探析，并充分的結(jié)合新課程標準對于高中地理教學的實際要求，對高中地理課堂教學策略進行完善。與此同時，還要充分的注意到對于傳統(tǒng)的高中地理教學方法的反思與改進，讓高中地理教學過程能夠更加貼合“素質(zhì)教育”以及“新課程教育改革”的實際要求，為學生提供更加全面高效的高中地理教學服務。

一、進行新課程標準下高中地理課堂教學的實施策略研究的重要意義

通過進行新課程標準下高中地理課堂教學的實施策略研究，可以對現(xiàn)有的高中地理教學體系進行系統(tǒng)的規(guī)劃整理，讓學生更加高效的進行地理知識的學習，并可以在滿足新課程標準的基礎(chǔ)上，促進高中生地理知識的系統(tǒng)性提升。經(jīng)過歸納完善的高中地理課堂教學策略可以有效提升學生的地理知識儲備，并有效的提升高中生的地理知識應用能力，為學生的全面成長打下堅實的基礎(chǔ)。

針對這樣的情況，在進行新課程標準下高中地理課堂教學的實施策略研究過程中，就可以充分的結(jié)合新課程標準的訴求，并將學生的實際學習特點放置在高中地理教學過程中，不斷幫助學生尋找好高中地理知識學習的切入點，幫助學生有針對性的進行地理知識學習，不斷完善高中生的地理學習體系，為學生系統(tǒng)高效的掌握高中地理知識打下堅實的基礎(chǔ)，也為學生能夠在高考中取得優(yōu)異的成績提供幫助。

二、新課程標準下高中地理課堂教學的實施策略探析

1.不斷尋找高中地理教學“突破點”

新課程標準要求高中地理教學能夠鼓勵學生積極主動地進行地理知識學習。在這樣的背景下，在進行高中地理課堂教學的實施策略研究的過程中，高中地理教師可以通過充分的考察班級里面的每一個學生的特點，進行對高中地理教學“突破點”的尋找研究。與此同時，高中地理教師還可以結(jié)合新課程標準的教學要求和對地理學科特點的考查，縮小高中地理教學“突破點”的尋找范圍，讓學生可以在學習地理知識點的過程中，不斷激發(fā)自己對于地理知識的興趣，高效的完成高中地理教學過程。

例如，在進行對學生的地理“地圖的利用”的教學過程中，就可以通過對新課程標準和對高中生學習特點的總結(jié)研究，豐富該章節(jié)內(nèi)容的教學方法，實現(xiàn)高中地理教學的“突破”。比如，讓學生在課堂上進行“地圖的種類區(qū)別”，通過對于不同類別的地圖的利用形式的總結(jié)分析，讓高中生充分的意識到，所學習到的地理知識和自己的生活是有著密切的聯(lián)系的。與此同時，高中生具有好奇心強的學習特點，往往對我國地大物博的地理知識產(chǎn)生很濃厚的興趣，在這樣的背景下，高中地理教師將這些地理知識添加進入地圖教學過程中，這就很容易就可以激發(fā)高中生對于地理知識的熱愛，高中地理教學的教學效率也就可以輕松得到突破，學生也就能夠更加高效的進行高中地理知識的學習。

2.不斷豐富高中地理教學形式

隨著新課程標準對于高中地理教學要求的逐步提升，為了充分保證高中地理教學的教學針對性和科學性，在進行高中地理教學策略研究的過程中，要不斷地進行對高中地理教學形式的研究，通過豐富的教學形式促進高中生學習地理知識興趣的提升，并幫助學生在學習地理知識的過程中形成靈活多變的邏輯思維體系。

3.進行對高中地理教學內(nèi)容的優(yōu)化篩選

在進行高中地理教學的過程中，為了有效的提升地理教學效率，要合理的進行對地理知識的篩選處理，突出高中地理教學的重心，促進高中地理教學效率的提升。

例如，在進行高中地理的“海洋資源的開發(fā)利用”的教學中，就要明確這一章節(jié)的核心內(nèi)容所在，并以核心內(nèi)容為主要介紹內(nèi)容，實現(xiàn)對于課堂教學時間的規(guī)劃設計。通過這樣的地理教學方式，就可以明確高中地理知識的中心，為提升學生的學習針對性有著非常重要的促進作用。

結(jié)論

綜上所述，在新課程標準下高中地理課堂教學的實施策略研究過程中，要充分結(jié)合學生的實際特點和新課程標準的要求，豐富高中地理教學形式，突出高中地理教學重心，滿足新課程標準對于高中地理教學的要求。

【參考文獻】

[1] 段如婷. 地理課堂教學的調(diào)控藝術(shù)[J]. 保山師專學報，2007（02）.

[2] 楊照軍. 談調(diào)控在地理課堂教學中的運用[J]. 赤峰學院學報（自然科學版），2007（04）.

[3] 曾強. 如何提高地理課堂教學效果[J]. 大連教育學院學報，2007（03）.

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關(guān)鍵詞：基礎(chǔ) 審題 運用 回歸 解讀 靈活

隨著新課程改革的不斷推進，當今中考的內(nèi)容和形式越來越脫離了原來死記硬背的框架，注重考查學生對知識的理解、分析和運用，中考改革已經(jīng)由“知識立意”向“能力立意”再到“問題立意”轉(zhuǎn)變，并將繼續(xù)深入下去，對學生能力的要求越來越高?！缎抡n程標準》指出：“學習歷史是一個從感知歷史到不斷積累歷史知識，進而不斷加深對歷史和現(xiàn)實的理解過程；同時也是主動參與、學會學習的過程。掌握歷史學習的基本方法，學習歷史唯物主義的基本觀點和方法，努力做到論從史出、史論結(jié)合；注重探究學習，善于從不同的角度發(fā)現(xiàn)問題，積極探索解決問題的方法；養(yǎng)成獨立思考的學習習慣，能對所學內(nèi)容進行較為全面的比較、概括和闡釋?！?/p>

初三學生經(jīng)常做一些有針對性的練習，在練習的過程中發(fā)現(xiàn)學生在歷史解題中確實存在著不少問題。如何在最后復習階段對這些常見問題進行總結(jié)并得出相應對策，成為當前初三《歷史與社會》教學中亟待解決的一個重要問題。

一、常見的問題

1、基礎(chǔ)知識不夠扎實

幾乎每份《歷史與社會》試卷都會從考察學生的基礎(chǔ)知識出發(fā)，設置一至兩個基礎(chǔ)知識題，每次考試出卷老師都認為這些是送分題，出乎老師意料之外的是往往這些題學生失分最多。每次考試結(jié)束后，學生們都需要老師幫助他們分析試卷，其中很重要的一個失分原因就是因為基礎(chǔ)知識不夠扎實，有些材料甚至摘錄課本中的原句，學生竟然也不知道出處。

如選擇題：

“人們生來而且始終是自由的，在權(quán)利上是平等的；這些權(quán)利就是自由、財產(chǎn)、安全和反抗壓迫；財產(chǎn)是神圣不可侵犯的權(quán)利；法律面前人人平等……”此話出自的文獻是（ ）A.《聯(lián)合國》 B.《權(quán)利法案》 C.《獨立宣言》 D.《人權(quán)宣言》

上述材料選自八年級《歷史與社會》下冊（義務教育課程標準試驗教課書）第三課-新體制的確立，閱卷結(jié)束后對此題進行了統(tǒng)計，全班學生43人，答案選錯的學生達25人人，占了全部學生的58.1%。其中有30%左右的學生知道這則材料來自課本，但具體在哪個文獻不清楚。甚至有不少的學生都說在課本中沒有閱讀過此內(nèi)容。由此可見學生對書本中的基礎(chǔ)知識掌握的不夠扎實。

2、審題常常出現(xiàn)偏差

在平時的練習以及考試過程中，學生因為審題不清失分的現(xiàn)象也占據(jù)較大比例。因為審題常常出現(xiàn)偏差，導致答題思路和答題方向出現(xiàn)錯誤。

如材料題：

材料：臺州市頻臨東海，海岸線長，多優(yōu)良港灣，灘涂面積廣大，自然風光優(yōu)美，神仙居、天臺山馳名中外。

結(jié)合材料說說臺州市在發(fā)展區(qū)域經(jīng)濟時宜發(fā)展哪些產(chǎn)業(yè)？（4分）大部分學生在審題時出現(xiàn)偏差，甚至沒有仔細審題，簡單的認為是考察他們臺州可以發(fā)展哪些產(chǎn)業(yè)，所以在答題時簡單的把可以發(fā)展的產(chǎn)業(yè)一股腦兒都寫了上去，結(jié)果答案是五花八門，得分很低。學生沒有從提示中“結(jié)合材料說說”“發(fā)展區(qū)域經(jīng)濟”去審題，沒有理解材料包含的兩層含義：“臺州頻臨東海，海洋資源豐富”和“臺州旅游資源豐富”的意圖。所以在復習“區(qū)域經(jīng)濟原則”時，練習這道題目，拿滿分的學生不多。

3、拘泥于課本知識

很多學生在熟悉和掌握課本知識的過程中只知道死記硬背知識點。在做題目的過程中常常拘泥于課本知識，不從材料出發(fā)，不會靈活運用知識點。遇到一些靈活的題目往往就措手不及。

如選擇題：

唐朝時，金華人要到洛陽去經(jīng)商，走水路先后經(jīng)過的是（ ）A、錢塘江-邗溝-江南河-通濟渠 B、江南河-邗溝-通濟渠-永濟渠C、長江-淮河-黃河-海河 D、錢塘江-江南河-邗溝-通濟渠很多學生在閱讀了材料后馬上知道題目考查他們的是“京杭大運河”的知識。大部分認真的學生在平時記憶的時候的掌握了大運河由北往南的四段組成部分：永濟渠，通濟渠，邗溝，江南河?？墒穷}目并非原原本本考這四段組成部分，而是其中截取了一部分，面對此種題目，部分學生就無從下手。殊不知他們在答題時已經(jīng)拘泥于課本知識，沒有靈活運用所學知識，更沒有明白出題意圖，所以才會作出錯誤的選擇。

當然，在改作和閱卷中發(fā)現(xiàn)學生在解題中常見的問題不止以上這些，我只是選擇了其中比較常見的三個。如何在最后沖刺階段能讓學生盡量克服以上缺陷，針對這些問題如何正確的對癥下藥？關(guān)于這個問題我思考了很久。

二、采取的對策

1、落實基礎(chǔ)知識，回歸課本

歷史是一門記憶量很大的學科。學生必須記住大量歷史年代、地點、人物及歷史事件、典章制度、典籍、文物等內(nèi)容，以及它們之間的相互關(guān)系，才能學好歷史?！澳芰α⒁狻彪m已成為當今中考命題的主旋律，但我們只要分析一下近幾年的中考試卷，就不難發(fā)現(xiàn)中考對學科“雙基”的要求并沒有削弱，而是進一步強化了，學科基礎(chǔ)知識仍然是綜合運用能力的根基。可以說，掌握好本學科的基礎(chǔ)知識是考試的關(guān)鍵所在。

在第一輪復習備課時，我們參考了《新課程標準》、《考試說明》、《學科指導意見》和各種各樣的參考書，竭盡所能地把所有知識點落實到位，學生在上課時做筆記非常認真，課后卻沒有花很多的時間去消化。由于教科書較多，如在復習抗爭史時有些學生不僅新復習的知識點掌握不到位，甚至原來復習的屈辱史也遺忘得差不多了。所以學生在復習的過程中有種應接不暇的感覺，碰到題目時也不知道考察的知識點具體在從哪本書哪個章節(jié)。針對以上現(xiàn)狀，我在復習時先讓學生熟悉每本書的目錄，了解每本書所包含的專題、章節(jié)及相關(guān)的知識點。以后在上課過程中經(jīng)常用知識點提問學生，學生自然而然就知道它們的出處了。

在第二輪復習時，讓學生根據(jù)提綱到課本中找相對應的知識點，回歸課本。對于平常在答題中常見的一些知識點進行強化記憶，而那些出現(xiàn)頻率不高但相對重要的知識點也不能忽視。在復習過程中，有時也設置很多基礎(chǔ)知識問題對學生進行提問，采用回答和搶答等不同方式，調(diào)動學生學習基礎(chǔ)知識的積極性。有時也采用學生互問互答方式，讓學生學會設置基礎(chǔ)知識問題，或通過平常的練習把握知識點考察的方向和角度。從實踐的效果看，有些學生提問的角度還很新穎，讓我們有意想不到的收獲呢！

總之在復習的最后沖刺階段讓學生把基礎(chǔ)知識回歸課本，只有基礎(chǔ)知識學的扎實，無論從哪個角度出題，學生都能得心應手解答。只有夯實的基礎(chǔ)方能建成參天大廈。

2、認真解讀題目，滲透審題技巧

有了扎實的基礎(chǔ)知識那才是第一步，在解題過程中還要注意學會審題。審題是否正確關(guān)系到最后的解題思路和得分。近幾年的中考中材料型選擇題比例不斷增加，在解答選擇題和材料解析題之前引導學生最起碼把材料仔細閱讀兩至三次，切不可囫圇吞棗讀一次就輕易下結(jié)論，由于審題偏差，導致答題思路和答題方向錯誤。

在平常講解練習過程中，不斷向?qū)W生滲透審題技巧。例如選擇題的審題主要是“五審”，第一、審題要明確題目結(jié)構(gòu)；第二，審題要搞清題目涉及的時空范圍；第三：審題要搞清題目的基本類型，根據(jù)各類題型的答題方法進行思考和把握；第四：審題要認真推敲備選項，通過比較掌握知識之間的區(qū)別明確選項與題干之間的關(guān)系；第五：審題要明確涉題理論觀點。另外，審題還要明確題目與其他學科的關(guān)系。社會學科考試的要求，歷史往往與地理、國情教育、語文等學科發(fā)生“天然的聯(lián)系”要利用相關(guān)學科的互補性，做好答題的準備。當然，審題是為答題服務的，在審好題的基礎(chǔ)之上，還必須輔之以正確的解答方法和技巧才能真正答好選擇題。

對于材料解析題的審題主要是“四審”，第一、審題先要了解常用問法：（1）“根據(jù)材料X，指出（或概括、歸納）……”（2）“根據(jù)材料X，結(jié)合所學知識，指出（或概括、歸納等）……”（3）結(jié)合所學知識，……（4）“綜合x材料……談認識（緊扣材料主題、史實+理性思考后的對現(xiàn)實有指導意義的結(jié)論）；第二、審關(guān)鍵詞：（1）提示詞：基本思路、答題的方式（2）限定詞：時間、空間、角度、程度等限制（3）中心詞：答題所圍繞的中心內(nèi)容（4）求答詞：須回答的具體方面；第三、 審分值；第四、審問題間及問題內(nèi)部的關(guān)系：并列、遞進、因果等。

學生只有在認真解讀題目的基礎(chǔ)上，熟練運用審題技巧，才會減少審題偏差，把握好正確的答題思路和答題方向，才能正確答題，并獲取高分。

3、靈活運用知識，培養(yǎng)解題能力

學生掌握了基礎(chǔ)知識之后不能拘泥于課本知識，把課本知識條條框框化。近年來高考越來越注重考查學生對知識的理解、分析和運用，對學生能力的要求越來越高。因此，在完成基礎(chǔ)知識復習和構(gòu)建歷史學科知識結(jié)構(gòu)體系的基礎(chǔ)和前提下，學科能力的逐步培養(yǎng)是最后階段的主要任務之一?！稓v史與社會》學科中考考查的能力主要包括再認再現(xiàn)知識、材料處理、歷史闡釋和文字表達四大方面。《歷史與社會新課程標準》指出：”在掌握基本歷史知識的過程中，進一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力；通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動，培養(yǎng)歷史思維和解決問題的能力?！耙虼伺囵B(yǎng)學生的解題能力任重道遠。

三、反思

針對初三學生在解題中出現(xiàn)的常見問題采取了上述對策，在短時間內(nèi)要取得立竿見影的效果有點困難，因為這些問題的形成不是一天兩天的事情。為了使以后學生解題時盡量少出現(xiàn)類似的問題，教師在初一、初二的教學過程中就應該把基礎(chǔ)知識落實到位，教會學生學會審題，不斷向?qū)W生滲透解題技巧。在考試結(jié)束后讓學生學會自己分析失分理由，并且能在以后的預習、復習中引起重視并不斷改進。

經(jīng)過初一、初二的訓練和教學過程中不斷滲透解題技巧，到了初三，學生的基礎(chǔ)知識、審題能力和解題能力都會不斷地提高，但這些問題還是會或多或少的存在。路漫漫其修遠兮，面對這一項艱巨而任重道遠的任務，我們依然充滿信心！

參考文獻：