導語：如何才能寫好一篇教育心理學的概念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：新課程理念；幼兒園人才培養(yǎng)方案；教學創(chuàng)新

學前教育專業(yè)培養(yǎng)的是未來的幼兒教師，他們是新課程理念的實施者，而目前這一專業(yè)的教學還沒有貫徹和實施新課程理念。高專學前教育專業(yè)《人才培養(yǎng)方案》（以下簡稱《方案》）指出“學前教育中存在著‘教育目的的外在性’‘教育中學生的被動性’‘教育的重復性和封閉性’以及‘教育中情景體驗的虛假性’”等問題，這就必然影響對優(yōu)秀幼兒園教師的培養(yǎng)，更不能適應幼兒園教學改革的需要，因此我們必須轉(zhuǎn)變思想，在新課程理念指導下，對學前教育學教學進行改革與創(chuàng)新。

一、更新教育觀念，強化主體意識

現(xiàn)代教學理論指出，學生的學習是積極主動的構(gòu)建過程，他們是學習的主人。在學前教育學教學過程中，一定要在新課程理念指導下，改變幼師學生在學習中的被動性，把他們放到教學活動的主置，調(diào)動其學習的積極主動性，提高學習效果，開發(fā)幼師學生的潛能，讓他們會學、會實踐、會教，從而培養(yǎng)全面發(fā)展的幼兒教師。

二、改革教學方式，關(guān)注學生發(fā)展

《方案》指出學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的目標就是：“培養(yǎng)德、智、體等全面發(fā)展的具有實踐能力和創(chuàng)新精神的幼兒園教師”。我們必須要理解“德、智、體”等的內(nèi)在關(guān)系，否則在學前教育學的教學中就會出現(xiàn)以知識教學代“德育、智育、體育、美育、勞動技術(shù)教育”的情況，就會把“教育目的的外在性”過分強化，并貫穿到整個教學過程中。這樣就會影響到學前教育學教學內(nèi)容和方法的革新；影響教學工作體系、學生訓練實踐體系；影響學生自主學習；更影響學生工作能力的發(fā)展以及職業(yè)素養(yǎng)的形成。只有堅定不移地實施學前專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，將過去知識本位的教學方式轉(zhuǎn)變成有利于學生主動學習、合作學習、探究學習、發(fā)揮潛能的教學方式，才能保證學生學習的主動性、獨立性、創(chuàng)新性，促使學生可持續(xù)發(fā)展。

三、創(chuàng)設(shè)教學情境，建構(gòu)學習環(huán)境

《方案》指出：“改革傳統(tǒng)教學模式，建立真實的、開放的情境教學模式，鼓勵學生合作學習、探究學習。”因此，學前教育學教學改革必須放在一個開放的體系上，建立幼兒園――學院的合作機制，幫助幼師學生獲得真實的幼兒園教學環(huán)境。按照幼兒園的生態(tài)環(huán)境建設(shè)實訓室、實驗模擬室以及學生實習基地，為學生自主學習、合作學習、探究學習提供舞臺，學生在這種開放的生態(tài)環(huán)境里，模擬幼兒園教學，開展實踐活動，讓學生在“做中學”中獲得教育理論知識、發(fā)展教學能力、養(yǎng)成敬業(yè)精神。

四、改革課程內(nèi)容，生成職業(yè)目標

《方案》指出學前專業(yè)課程改革的目的就是通過學生自主學習，讓學生生成學習成果，即讓他們掌握學科知識，全面完成學習目標，確實感受到學生的學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力得到發(fā)展，產(chǎn)生成功和喜悅等積極的心理體驗。但是學前專業(yè)各學科課程之間內(nèi)容復雜、交叉、陳舊。如《幼兒游戲》《幼兒園活動設(shè)計》《幼兒社會化及教育活動設(shè)計》與學前教育學重復、交叉，不能更好地為培養(yǎng)目標服務，影響學生生成目標的完成。因而，我對高專學前專業(yè)學前教育學的體系進行改革，將目標、內(nèi)容、方法等多層面、全方位地相互聯(lián)系、相互滲透，進行整體改革。（見下圖）

五、創(chuàng)新教學設(shè)計，引導自主學習

教學設(shè)計（instructional design），亦稱教學系統(tǒng)設(shè)計，是面向教學系統(tǒng)、解決教學問題的一種特殊的設(shè)計活動。傳統(tǒng)教學設(shè)計是圍繞人的知識本位設(shè)計的，不利于學生職業(yè)能力的發(fā)展?！斗桨浮芬笪覀儽仨殗@學生的學習來創(chuàng)新教學設(shè)計，有利于學生的自主學習、合作學習和探究學習，有利于人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。我在學前教育學教學設(shè)計時，把教學內(nèi)容生成學生的具有驅(qū)動作用的學習內(nèi)容，通過教師指導把其與學生學習方式整合起來，系統(tǒng)設(shè)計教學活動，來引領(lǐng)學生的自主學習。（見下圖）

六、創(chuàng)新教學結(jié)構(gòu)，構(gòu)建學習模式

《方案》指出，學前專業(yè)的教學存在著模式陳舊、僵化的傾向，表現(xiàn)出理論脫離實踐、缺乏明確的目標導向等弊端，阻礙著學科目標的全面實現(xiàn)和學科教學改革。本人認為課堂教學結(jié)構(gòu)模式?jīng)Q定著教學的程序、步驟，制約著學生學習活動的方式及組合形式?，F(xiàn)行學前教育學的學科課程主要包含教育概要、教育實踐和評估三部分，對這三部分內(nèi)容實施既要考慮它的針對性，還要考慮它的長期性，更要考慮學生學習的方式和特點，才能實現(xiàn)學科人才培養(yǎng)的目標。因此，我們既要建構(gòu)適合學生主動學習的模式，還要滿足不同課程的目標、特點、難度、內(nèi)容等不同的多種教學結(jié)構(gòu)模式。（見圖一）

“多級”理論教學模式針對的是幼兒園教育教學活動基本理論知識，學生缺乏學習這些理論知識的經(jīng)驗，難以理解。因此我們按照其認知規(guī)律和知識的層次，采取不同的教學結(jié)構(gòu)，引導學生積極學習，并對學習過程不斷地評價，促使學生自主學習。

“模塊”式實踐教學模式（見圖二）的目的是培養(yǎng)幼師學生具有從事幼兒園教育教學能力，形成教育教學的技能，掌握幼兒園教育教學改革的理念，最終使學生生成職業(yè)素質(zhì)。學生能力和技能的形成分四步走：第一個環(huán)節(jié)是“校內(nèi)實訓”，貫穿課程教學的始終；第二個環(huán)節(jié)是“教育理論應用于訓練”，是專項訓練過程，是學生的教育理論與教育能力同時內(nèi)化的過程；第三個環(huán)節(jié)是“教育見習、實習”，是學生在幼兒園的實際教育教學活動，這一活動是在教育理論指導下的幼兒與幼師學生雙邊活動的過程，是教育教學技能技巧提升的過程；第四個環(huán)節(jié)是“學生教育理論知識”，是教學技能和教學理念整合的過程，終極目標是學生獲得綜合能力和素養(yǎng)并勝任幼兒園教育教學工作。

參考文獻：

［1］王宏宇.松原職業(yè)技術(shù)學院“十一五”學前教育專業(yè)培養(yǎng)方案［Z］.松原職業(yè)技術(shù)學院學報，2007-03-17.

［2］春霞.面向新世紀的課程理論：美國PatrickSlattery的后現(xiàn)代課程思想述評［J］.比較教育研究，1997（6）.

［3］肖川.新課程與學習方式變革［N］.中國教育報，2002-06-01.

［4］龐維國.現(xiàn)代心理學的自主學習觀［J］.山東教育科研，2000（7/8）.

［5］余文森.新課程背景下公共教育學教程.高等教育出版社，2004-08.

作者簡介：

張全學，教育學、心理學教研室主任，院級學前教育學精品課負責人，學院心理健康教育優(yōu)秀教師團隊負責人之一。

篇2

【關(guān)鍵詞】： 新課改，小學英語，啟發(fā)

【中圖分類號】G623.3

課程改革要求解放學生，把課堂還給學生。《英語課程標準》也進一步強調(diào)教學應緊密聯(lián)系學生的生活實際，創(chuàng)設(shè)盡量真實的語言情境，組織具有交際意義的語言實踐活動。英語教師作為實施新課程的主體，應學會如何巧妙自然地寓英語學習于生活體驗之中，把新理念推向課堂班級層面，變理想的課程為現(xiàn)實的課程，從而改變學生的學習和思維方式，釋放學生的創(chuàng)造潛能。為此在教學中我進行了一些嘗試，做到了以下幾點，也從中感受到了新課改的實效。

一.英語的教學情境

情景教學法是通過創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境氣氛和特定的教學情景，使教師在情景中教、學生在情景中學，引導學生觀察生活的真實情況，調(diào)動學生的積極性，從而加深對知識的理解和掌握。在教學實踐中，我主要從以下幾方面對小學英語課堂教學情境的創(chuàng)設(shè)做了嘗試，收到了較好的教學效果。

1、用實物創(chuàng)設(shè)情景

在英語教學中主要是讓學生多說、多練。但是反復單調(diào)地操練，會使英語課堂變得枯燥乏味，降低學習效率。尤其是低年級學生，他們還不能脫離對直觀物品的依賴，進行抽象思維，這時，利用實物教學能使課堂更形象化、趣味化。在教學PEP版英語教材3A Unit1時，教師課上把學生們的物品收集好，在教授句型show me… 時，將實物舉起回答，學生們積極參與老師的提問，激發(fā)了學生說和做的欲望，收到了較好的教學效果。

2、巧用圖片創(chuàng)設(shè)情景

圖片教學使課堂更加豐富多彩，借助圖片、教學卡片，我們可以將一些意思表達得更清楚明確，形式多樣的圖片能以靜態(tài)的美吸引學生的眼睛，是老師教學過程中的好幫手。例如在教英語單詞時，學生眼看圖片和詞形，耳聽其音，口讀單詞，這時學生的多種感官都參與了學習活動，加深了對所學單詞的理解和記憶。但教學卡片不是萬能的，為此筆者拍下學生們課間畫畫，看書，交談等動作的照片，并將這些照片放進自己的課件中，并提出相應問題：他/她可以做什么？孩子們看見自己或身邊同學的照片，很是興奮，都努力嘗試說出句子，而不僅是只蹦單詞了。

3、用表演創(chuàng)設(shè)情景

每單元的故事教學結(jié)束后，我都會讓學生選擇自己喜歡的人物進行角色扮演。也會準備相關(guān)角色頭飾，學生們帶上這些可愛的頭飾，自然會有種身臨其境的感覺。幾個同學一個小組進入到故事中的情境中，模仿人物的語言、動作及表情。在表演的過程中，臺上的學生表演的忘我，臺下的學生觀看的仔細，課堂里總是充滿著歡聲笑語，一節(jié)課下來學生對故事內(nèi)容掌握的很好，有些學生更是能將所學的故事復述下來。

二.開展小組合作學習

現(xiàn)代課堂教學要求以學生為主體，培養(yǎng)學生通過思考歸納出規(guī)則進而舉一反三，創(chuàng)造性地運用語言。課堂教學中的學生小組活動是必要的?？梢园ㄈ缦聨讉€內(nèi)容：

1.開展小組演示，把語言形式與實際意義結(jié)合起來。

教材中安排了很多交際性的活動。運用小組演示法，設(shè)置情景，讓組員按角色扮演書中的人物。在小組共同討論作出完整的演示方案后，教師可以挑選幾個小組讓他們在課堂上表演。把語言形式與實際意義結(jié)合起來，有利于激發(fā)學生思維，開闊學生思路，活躍課堂氣氛，調(diào)動學生的學習興趣，提高學生的語言交際運用能力。

2.開展小組探索與創(chuàng)造，變被動學習為創(chuàng)造性的主動學習。

小組探索與創(chuàng)造在課堂上的體現(xiàn)是，小組成員對共同學習中發(fā)現(xiàn)的問題，利用教師所提供的感性材料，通過分析、比較、抽象和概括等一系列積極的思維活動，總結(jié)出語法規(guī)則以達到舉一反三創(chuàng)造性地運用語言，實現(xiàn)認識上的飛躍。在課堂教學環(huán)節(jié)中引入探索和創(chuàng)造，可以促進學生學會思考和歸納，獨立追求問題的答案。小組共同探索和創(chuàng)造有利于集思廣益和發(fā)展求異思維。

3.開展小組閱讀訓練，培養(yǎng)學生交際性閱讀能力。

閱讀教學歷來就是外語教學的一個重要環(huán)節(jié)，閱讀訓練就是對書面信息的理解與吸收。在課堂教學中，小組閱讀訓練是讓小組成員在一起共同鉆研書本及有關(guān)閱讀材料，強化鞏固知識和閱讀技能。學生的小組學習活動本身就是一種信息源，小組閱讀后，通過筆答、口答、討論、信息轉(zhuǎn)換、測驗、應用等渠道，把學生的學習效率和成果的信息不斷傳遞給教師和學生。采用小組閱讀訓練，可以增強來自學生的信息反饋，使這種最直接、最有效的反饋變得更及時，且不挫傷學生的自尊心，從而提高了教學質(zhì)量。課本和練習冊里的閱讀材料極為豐富。為了提高學生的閱讀技能，在形式上可以采取小組成員集體閱讀、輪流閱讀、集體討論、集體答卷，集體研究后獨立答卷、互相檢 測等。

三.運用現(xiàn)代教育技術(shù)

現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學中的運用，突破了以往課堂教學空間與時間的局限，具有信息量大、反應靈敏、視聽效果好等特點，能使聲音和形象、視覺和聽覺、語言和情景有效結(jié)合，對學生思維能力的發(fā)展起到了較好的作用。在小學英語課堂教學上，教師恰當運用現(xiàn)代教育技術(shù)，利用多媒體的優(yōu)勢，可以最大限度地激發(fā)學生學習的積極性，幫助他們提高學習英語的興趣。在小學英語課堂中運用現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學情景，可以優(yōu)化課堂教學，有效地培養(yǎng)學生初步運用英語進行交際的能力，激活兒童的思維，促進學生綜合能力的提高。

通過采用這些行之有效的教學手段，在任務型教學模式的驅(qū)使下，每個學生每節(jié)課都能有學情境，把學生帶入一個充滿生機勃勃的小學英語課堂。由于采用了多元的評價手段，每個學生在英語課上都是主角，他們的成功感得到了最大的滿足，都覺得英語課對他們而言是一種享受?？傊ㄟ^教學中的這些嘗試，我的英語課堂氣氛異常活躍，學生學習積極主動，學習英語的興趣空前高漲。作為教師，我由衷地感到高興，也切身體會到了新課改所帶來的欣慰和喜悅。但這只是一個開端，我們要做的還有很多，還需要不斷學習新課改的有關(guān)理論，并運用到教學實踐中去，不斷充實我們的小學英語課堂！

篇3

一、小學語文教學必須密切聯(lián)系生活

隨著新課程改革的深入，我們的課堂也漸漸地發(fā)生著變化。作為一線的老師，在教學中應挖掘和利用學生的創(chuàng)新思維，巧妙地將課堂教學引向生活，注重課堂之源――生活。

1、尊重生活，關(guān)注動態(tài)生成。

陶行知先生“生活及教育”的理論啟示我們：一個自呱呱墜地而長大有為，在語言發(fā)展的過程中，其思維、認知、情感、語言、詞匯的源泉，乃是生活。生活對語言的感受、認知、學習、發(fā)展，是活生生的，實實在在的，最具有魅力與滲透力的，課堂教學與生活聯(lián)系起來，學生就會學得活潑生動。

以教學《坐井觀天》為例，在教學過程中，我本想讓學生說出青蛙跳出井口看到那些美麗的景色，讓青蛙知道外面的世界是多么豐富多彩，進行思維的拓展。但一位學生卻說青蛙可能看不到這樣美麗的景色。我讓他說出了原因――環(huán)境被污染。這位學生之所以會產(chǎn)生這樣的想法，就來源于他的生活體驗，對生活的關(guān)注。而這一石卻激起千層浪，學生紛紛舉手，說出了現(xiàn)在環(huán)境受到了破壞的種種情況。這便是生活給予學生的。有人曾說，課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的途徑，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的過程。我面對學生突如其來的，個性化的理解，巧妙地將生成與預設(shè)融合起來，現(xiàn)場捕捉，智慧啟迪。學生在與教師、文本的思維碰撞中出現(xiàn)“仁者見仁，智者見智”的創(chuàng)造性的見解，學生彼此之間在在交流之中相互啟發(fā)。新課標告訴我們：”跳出備課預設(shè)的思路，靈活應變，尊重學生的思考，尊重學生的發(fā)展，尊重學生的批評，尋求個人理解的知識的結(jié)構(gòu)，課堂會因生成而變得美麗?！?/p>

2、感悟生活，激發(fā)創(chuàng)新思維。

生活是海洋。凡是有生活的地方就有快樂和寶藏，就孕育著靈感和熱望。語文源于生活，讓學生從語文中去尋找生活、感悟生活、創(chuàng)造生活，這是實施語文教學的一個出發(fā)點。只有感悟生活，才能在生活的碰撞中點燃靈感的火花，感悟生活，從生活之水中激起靈感的浪花，有生活的積累，就有靈感的迸發(fā)。

仍以教學《坐井觀天》為例，正是學生有了對生活的感悟，才會有了“我覺得青蛙有可能沒有看到這么美的景色?！钡撵`感。而這就需要在老師不斷地幫助下，睜開眼睛凝視萬物，豎起傾聽萬籟，敞開心靈關(guān)懷、感悟生活，激發(fā)興趣，陶冶熱愛生活的情感。學生在說話的過程中也迸發(fā)出了讓我們意想不到的創(chuàng)造性思維的火花，涌出意想不到的新問題和新答案，始終使課堂充滿著疑點，閃爍出亮點，呈現(xiàn)出課堂精彩。

3、回歸生活，演繹精彩課堂。

“語文學習的外延和生活的外延相等?！钡拇_，哪里有生活，哪里就有語文；生活中處處洋溢著語文氣息，學習語文是為了更好地生活。還是以教學《坐井觀天》為例，我把握契機，提出“那么我們能不能用什么好辦法來挽留小青蛙呢？讓它安心快樂地和我們生活在一起?！庇纱苏归_了一番激烈的討論。從而關(guān)注學生的生活經(jīng)驗和生活體驗，重視社會實踐活動，關(guān)愛自然，人與環(huán)境的和諧發(fā)展，協(xié)調(diào)生存，促進人類的可持續(xù)發(fā)展，因為人類正是自然界的精靈，人類如果不能與自然界協(xié)調(diào)發(fā)展，人類就會遭到自然界無情的報復而最終毀滅了自己。老師讓學生在一個廣闊的天地中，積極自主地探索，懂得生活、學會生活、改造生活，做生活的主人。

二、小學語文教學必須以學生為主體

《小學語文新課程標準》指出：“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內(nèi)容的確定，教學方法的選擇，評價方法的選擇，都應有助于這種學習方式的形成?！?/p>

1、以學生為主體，學生成了課堂的主人翁，而教師卻成了課堂的發(fā)現(xiàn)者、開發(fā)者、欣賞者、組織者和引導者。教學當中教師自始至終不要去干涉學生的學習行為，而要以學生為主，讓學生在課堂中交流、討論、爭辯、質(zhì)疑 。教師只是在規(guī)范學生學習行為，維護課堂秩序方面，作適當?shù)匾龑?。學生在課堂上盡情地發(fā)言，抒發(fā)對課文的感悟與質(zhì)辯，讓他們從不同的角度發(fā)表了自己的看法，只有讓學生是思考了，是探究了，才能真正體現(xiàn)以學生為主體，使課堂成了他們學習的演練場。

篇4

關(guān)鍵詞： 新課改 小學語文 教學效率

課堂教學是教育的基本形式，也是教育活動的基本組成形式。新課改下的小學語文課堂教學要以學生為主體，教師為學生學習的輔導者，注重培養(yǎng)學生的語文素質(zhì)。但是當前的小學語文課堂教學中存在許多缺點和不足，課堂教學活動看似熱熱鬧鬧，實際收效甚微。這種情況的出現(xiàn)，要歸咎于傳統(tǒng)教學模式的影響和教師對新課改理念的片面認識，導致教師教得辛苦，學生學得吃力，教學效率呈現(xiàn)低下狀態(tài)。小學語文教師要認真學習新課改的教學理念，積極轉(zhuǎn)變教學觀念，徹底改變傳統(tǒng)的灌輸式的教學模式，采用新課改提倡的教學方式，培養(yǎng)學生的學習興趣，提高學生學習的積極性，從根本上轉(zhuǎn)變學生的學習方式，提高學生的學習效率。對此，筆者做了一系列探究活動，并取得了一定的成效，結(jié)合實踐經(jīng)驗，談談看法。

一、轉(zhuǎn)變教學觀念，堅持學生的主體地位

在傳統(tǒng)的教學模式中，教師一直占據(jù)課堂教學的主體地位，教學方式也是傳統(tǒng)的灌輸式，學生一直處在被動學習的地位，學生只是一味跟隨教師的思路學習，教師教什么學生就學什么，完全沒有學習的主動性。這種傳統(tǒng)的教學模式嚴重制約了學生思維能力的發(fā)展，導致學生只是機械地學習，很難對語文學習產(chǎn)生興趣。新課改明確提出，學生才是教學活動的主體，教師是課堂教學的引導者和輔導者。因此，在小學語文教學中，教師要自覺轉(zhuǎn)變教學觀念，打破傳統(tǒng)教學觀念的限制，有意識地喚醒學生的主體意識，充分發(fā)揮學生的主體優(yōu)勢，自覺將教學活動的主體地位讓給學生，積極引導學生完成師生角色的轉(zhuǎn)變。

在課堂教學中，教師要把自身和學生放在同等的位置，引導學生對教學內(nèi)容進行研究和討論，真正把學生吸引到課堂教學活動當中，使學生真正成為課堂的主體，發(fā)揮教師輔導者的作用幫助學生學習，給予學生思考和發(fā)言的時間，讓學生嘗試和探索，并引導學生在探索過程中提出問題解決問題。最大限度地發(fā)揮學生的主體作用，調(diào)動學生學習的積極性，提高課堂教學效率。

二、轉(zhuǎn)變教學方式，提高教學效率

傳統(tǒng)的教學方式已成為阻礙課堂教學效率提高的最大障礙，在傳統(tǒng)教學中，教師一味注重理論知識的講解，忽視了學生學習能力的提高，導致學生只是一味學習，卻不知道如何運用學到的知識解決問題。新課改提倡采用合作探究式的教學方式，使學生在合作探究過程中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。因此，在小學語文教學中，教師要切實轉(zhuǎn)變教學方式，認真學習新課改所提倡的教學方式，并運用到教學實踐中。

小組合作學習是新課改所提倡的合作探究式的教學方式，也是提高學生自主學習能力的方式和手段。在小組合作學習中，學生對相同的問題，通過思考提出不同的見解，并通過討論形成最恰當?shù)慕Y(jié)論。在此過程中，不僅給了學生獨立思考和解決問題的時間和機會，還使學生感受到了合作的重要性，提高了學生的學習能力，培養(yǎng)了學生的合作意識，使課堂教學達到了事半功倍的效果。

如在教學《一個小村莊的故事》這一課文時，筆者講完課文，引導學生提出疑問：為什么小村莊變得什么都沒有了？筆者借此讓學生分小組進行談論，并總結(jié)出小村莊變化的原因，學生紛紛在小組內(nèi)發(fā)表看法，并通過談論形成了統(tǒng)一的結(jié)論，有組長在課堂發(fā)言，最后教師進行總結(jié)。這樣，學生不僅參與了課堂，在小組合作中對課文進行了自主的思考，而且對課文有了更深入的理解，培養(yǎng)了合作意識和自主學習能力。

三、多媒體輔助教學，激發(fā)學生的學習興趣

隨著信息技術(shù)的不斷進步，多媒體技術(shù)已經(jīng)被廣泛應用到課堂教學當中，打破了傳統(tǒng)教學模式中“粉筆加黑板”的落后局面，使課堂教學融入了現(xiàn)代化元素，使課堂教學向著多元化方向發(fā)展。多媒體以趣味化和形象化的特點受到廣大教師和學生的喜愛。在小學語文課堂教學中，借助多媒體輔助教學，不僅能有效吸引學生的注意力，還能幫助學生對課文進行深入的理解，從而激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習積極性。

如在《詹天佑》這一課文時，學生不能完全理解鐵路設(shè)計的巧妙之處，這時筆者借助多媒體將鐵路形象地展現(xiàn)給學生，并結(jié)合課文講解設(shè)計的精妙。這樣，不僅吸引了學生的注意力，還使學生輕松理解了課文，有效激發(fā)了學生的學習興趣。

總之，新課改理念下的小學語文課堂教學要堅持學生的主體地位，教師要摒棄傳統(tǒng)的教學觀念，切實轉(zhuǎn)變教學方式，注重培養(yǎng)學生的學習興趣，調(diào)動學生的積極性，轉(zhuǎn)變學生的學習方式，提高課堂教學效率。

參考文獻：

篇5

新課改對當前高中物理教學提出更高的要求,包括對教師本身的重新定義，課堂教學手段的創(chuàng)新和教學內(nèi)容的更新以及教學目標的確立。新課標要求在課堂教學過程中要積極引導學生進行自住性學習,強調(diào)教師與學生之間的互動以及學生之間的小組合作學習。在新課改的形勢下,教師在課堂教學中的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變,傳統(tǒng)的教師概念需要重新定義,倡導學生是課堂教學的主體,教師只是作為學生自主學習的指導者和學習方向的引導者；同時教師還是學生學習效果的評價者。

二、創(chuàng)新教學手段，精心安排課堂教學活動

傳統(tǒng)的物理教學注重對于學生理論知識的灌輸。因此,教師大多采取單純的教材內(nèi)容的傳授方式,將物理知識作為書面化的內(nèi)容傳授給學生。而在新課標的要求下,當代物理教學應當更加注重對于學生“學”的能力的培養(yǎng),關(guān)注學生的探索學習的過程,讓學生通過自己的研究探索獲取知識，例如組織學生進行分組討論學習或者進行探究性試驗的方式。物理學習的探究活動作為新課程改的一項新的教學理念,要充分體現(xiàn)出新教材基礎(chǔ)上物理教學課堂上的應用價值,物理教師應當以探究為教學出發(fā)點，以實驗活動為中心,讓學生從實驗活動過程當中體驗物理的基礎(chǔ)原理和規(guī)律性,從而讓學生深入理解物理知識的具體產(chǎn)生過程,進而增加學生學習物理知識的動力。探究性試驗學習不僅可以對學生學習物理進行動態(tài)性的構(gòu)建,以便使學生在探究實驗當中完善對于物理知識的構(gòu)建和真正掌握。

三、增加在教學實踐當中的實驗教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生自我動手的能力

物理實驗室人類獲取知識且開始認識世界的一種重要的活動,是科學探究工作的基礎(chǔ)。探究實驗教學活動是新課標物理教學的重要環(huán)節(jié),探究實驗教學的目標是以新課標物理教學的理念為理論依據(jù)，以激發(fā)學生進行探究性實驗興趣為目的,從而促進學生創(chuàng)新能力的形成,培養(yǎng)學生對于科學實驗和知識獲取的嚴謹態(tài)度,養(yǎng)成良好的學習習慣和合作學習的精神。在探究實驗的具體設(shè)計過程中,體現(xiàn)出物理科學的核心指導思想。因此，對于實驗本身的有效性的傳達和引導,才能更好地實現(xiàn)新課標要求的對于學生全面發(fā)展的目標,才能真正的促進學生形成自主學習、與他人合作學習、自主探索和動手實驗的的良好物理學習的習慣。

四、提升教師自身的專業(yè)知識水平和教學能力

在新課改過程中對于教師角色的轉(zhuǎn)變使得教師由班級的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生發(fā)展方向的引導者。但是,無論教師角色怎樣的進行轉(zhuǎn)變,學科教學對于每位教師的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)要求都是沒有放松的,這也凸顯出教師在教學實踐過程中不斷增強自身的知識儲備和專業(yè)能力的必要性。(1)增加對物理學科的專業(yè)書籍的閱讀量。教師在選取書籍時，可以與其他教師進行經(jīng)驗學習交流，對教學當中的難點和重點進行談論和研究，這樣可以充分的促進教師自身教學水平的提升。對于專業(yè)書籍的不斷閱讀和學習不僅教師自身可以獲取更多的專業(yè)知識,還可以提升教師個人的職業(yè)素養(yǎng)。(2)課后進行教學內(nèi)容的梳理和對教學過程的重新評估。新課改在改革過程中提出教師在課后要多進行教學反思,多記錄課堂教學當中的遺漏和靈感或者學生提出的代表性的創(chuàng)新意見,這些都可以促進教師更好地了解學生的學習請款,及時的調(diào)整教學內(nèi)容和教學手段,以便提高課堂教學效率，同時也是為教師日后的教學水平的提升打下堅實基礎(chǔ)。(3)加強對探究實驗的操作與演示能力的學習。在實際探究實驗過程當中，教師與學生的思維總是存在不同之處,這就需要教師在試驗開始之前設(shè)立引入環(huán)節(jié),以便增強學生對于實驗過程的印象,從而提升教學效果。需要注意的是，對于難度較大的實驗,教師要充分利用現(xiàn)代化的教學設(shè)備讓學生體驗探究實驗的直觀感受,以便增加課堂學習的趣味性，提高學生學習的興趣。

五、結(jié)語

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關(guān)鍵詞： 物理概念 死記硬背 教學手段

概念是反映對象本質(zhì)屬性的思維形式，是任何一個學科的基本單位，任何學科都是以各種概念為基礎(chǔ)所形成的，因此，在物理教學過程中，概念教學可謂是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。初中階段是我們進行系統(tǒng)物理教學工作的啟蒙階段，這個階段所學習的物理概念可以說是整個物理學科中最為基礎(chǔ)的知識，因此，在這個階段搞好物理概念教學將會對未來的物理教學起到極其重要的意義。然而，受到傳統(tǒng)教學思想的影響，目前在物理教學中，很多教師存在一個思想誤區(qū)，那就是認為概念教學就是讓學生記住各種物理概念的內(nèi)容，在這種思想的影響下，死記硬背就成為了概念教學的一個常規(guī)手段。然而，隨著教育教學改革的不斷推進，大量教學實踐證明，一味依靠死記硬背的方式來開展概念教學效果并不理想。在新課改理念的帶動下，我們要注意改變傳統(tǒng)的概念教學模式，用更加開放、靈活的手段來開展物理概念教學。

一、重視學生的日常經(jīng)驗，從生活中引入概念教學。

物理學科的形成就是人們在長期的生產(chǎn)勞動、社會實踐過程中所發(fā)展而來的，因此，很多物理概念及其應用在我們的日常生活中都能夠找到大量的實例。相較于高度抽象的物理概念，學生對于生活中的事物顯然會更有親切感，因此，我們在開展物理概念教學的過程中就要善于發(fā)掘物理學科的這一優(yōu)勢，重視學生的日常經(jīng)驗，從生活中引入物理概念。例如，在講到“簡單機械運動”的時候，我們就可以讓學生從生活中找尋一些杠桿、滑輪的運用實例；在講到“升華”的概念時，我就給學生舉了一些樟腦丸越變越小、冬天結(jié)冰的衣服依然能夠晾干、用久的白熾燈泡鎢絲變細等來引出升華的概念；在講到“凝華”的概念時；就讓學生回憶冬天下雪、降霜、玻璃窗上形成冰花等現(xiàn)象，思考形成這些現(xiàn)象的原因，再通過這些實例一步步地引入凝華的概念。通過常見的生活事物和現(xiàn)象來引入物理概念，學生對于抽象的概念在頭腦中會形成一個較為直觀的認識，從而加強對于概念的理解和掌握。同時，通過把物理概念同日常生活聯(lián)系起來，學生會看到物理學科在生活中的重要意義，從而進一步激發(fā)學習物理的興趣。

二、注意用實驗的手段引入概念。

物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，在物理學科中，任何的概念都是通過大量的實驗反復論證得來的，因此，我們在進行物理概念教學的時候，當然不能拋棄物理實驗這個基本的學習手段。例如，我在給學生講到“壓強”的概念時，就在課堂上給學生做了這樣一個實驗：首先，我拿出了一塊木板，然后分別找了兩個學生上來，先讓第一個學生拿著一個細鐵棍用錘子把細鐵棍釘入木板中，結(jié)果這個學生費了九牛二虎之力也僅僅在木板上留下了一個痕跡，接著我又讓第二個學生拿著一根鐵釘，將它釘入木板中，結(jié)果這個學生輕松地就將鐵釘釘入了木板中。這樣的實驗結(jié)果并不出人意料，并且學生在日常的生活中經(jīng)常見到類似的現(xiàn)象，但是用實驗的方式把這些常見的現(xiàn)象搬到課堂上一方面會使學生留下深刻的印象，另一方面會促使學生對這些常見的現(xiàn)象進行思考，思考其中的物理意義。在實驗的過程中，學生會對“壓強”這個物理概念形成一個直觀的認識，從而正確地理解壓強的概念。

三、注意利用比較法加強物理概念教學。

在進行物理概念教學的過程中，遇到的一個突出的問題就是物理概念的相似性。由于對物理概念的這些相似性沒有做認真對比，從而使得學生在學習相關(guān)概念的過程中總是容易混淆。為此，在開展物理概念教學的過程中，比較法是一個較為實用的方式。例如，在講到“蒸騰”的概念時，很多學生總是容易把它同“蒸發(fā)”的概念混淆，這時，我們就要注意將這兩個概念放在一起進行比較，總結(jié)出它們的異同點：“蒸發(fā)”和“蒸騰”都是一種氣化現(xiàn)象，并且無論蒸發(fā)還是蒸騰都有吸熱的過程，這是這兩個概念之間存在的相同點，而至于不同點，我們就可以從發(fā)生蒸發(fā)和蒸騰的溫度、形式、過程、結(jié)果、影響因素等幾個方面進行分析。通過這種對比分析，學生會對“蒸騰”的概念有更加深刻的理解和認識，而不會混淆。

四、注意對概念進行鞏固應用。

說到物理概念，很多學生總是感覺要想記得很容易，但是一到應用就會錯漏百出，之所以出現(xiàn)這種情況除了對概念理解不夠透徹以外，還與缺乏練習有關(guān)。因此，在概念教學中，我們除了要對概念本身進行講解論證外，還需要通過適當?shù)木毩曨}對概念進行鞏固和應用，這樣，才能夠真正地理解和掌握概念。例如，在講到電阻與電壓、電流的概念及其關(guān)系時，如果單純地把概念、規(guī)律背下來在幾分鐘之內(nèi)就可以完成，但是要想真正地弄清楚電阻、電壓、電流這幾個概念及其之間的關(guān)系一定要通過適當?shù)木毩暎珙}：某段金屬絲兩端加6V電壓時，通過它的電流是0.2A，若將它兩端的電壓變?yōu)?V，則它的電阻值是多少？通過它的電流是多少？類似這種綜合性的練習題，學生在多做了幾次以后，自然會對相關(guān)地概念規(guī)律有更加深入的認識。

總而言之，物理概念并不是我們想象的那樣依靠死記硬背就能夠掌握的知識，那種依靠死記硬背的方式不但效果不佳，反而枯燥的教學方式容易讓學生產(chǎn)生厭學情緒。由此可見，在進行物理概念教學的時候，教師需要講求一定的技巧。物理概念是整個物理學科的基礎(chǔ)，一旦教師在教學過程中幫助學生打好了概念基礎(chǔ)，就會為學生以后的物理學習提供強有力的支撐。因此，我們一定要善于采用靈活的概念教學方式，從多方面對概念進行講解鞏固，以便達到熟練掌握和應用的目的。

參考文獻：

［1］金冠峰.也談初中物理概念教學［J］.新課程（上），2011，（06）.

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關(guān)鍵詞：小學生 英語 滲透 新課改

國家新一輪基礎(chǔ)教育課程改革之風吹遍了全國中小學校。怎樣才能緊跟新形勢，把《英語課程標準》的理念滲透到英語課堂教學中，進一步提高英語課堂教學質(zhì)量呢？為此，在教學中我作了一些嘗試，

一、采用任務型教學模式

“任務型”課堂教學模式是將英語的教學目標整合到一個或多個具體的活動任務當中，使學生在使用英語完成任務的同時，在不知不覺中學會英語，更主要的是培養(yǎng)學生在完成任務的過程中提高運用英語的能力。在這里，英語只是一種完成任務的工具、一種技能，而不是僅僅作為一門知識來學習。任務型"課堂教學模式，強調(diào)讓學生的注意力主要放在怎樣利用英語作為交流的媒體來完成任務，而不只是關(guān)心自己所說句子的結(jié)構(gòu)是否正確。這有利于幫助學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習英語習慣，形成有效的學習策略。學生通過使用正在學習的語言來完成貼近生活的真實任務，能在掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和基本技能，獲得基本英語運用能力的同時，培養(yǎng)學以致用的意識和初步運用英語進行交際的能力。

對于低年級的小學英語課堂來講，“任務型”的課堂教學就是在英語學科的教學目標確定之后，教師需要分析和設(shè)計具體任務，完成任務所需要的其他前提知識以及需要采用的教學方法和技巧等，旨在將每一個教學目標拓展為教學活動中可用的具體內(nèi)容。由于在我的課堂上采用了任務型的教學模式，學生在課堂上都有事可做，并且在做事的過程中體驗到了英語的樂趣，英語課也變得豐富多彩，學生從中也體驗到了成功的喜悅。

二、創(chuàng)設(shè)英語的教學情境

情境教學是有意識的心理活動和無意識的心理活動的統(tǒng)一，在認知方面有啟迪學生的可暗示性，從而使學生有意識的和無意識的接受教育輸入。即：如臨其境，觸境生情。如臨其境可以使學生感知的過程變得容易，觸境生情可以使學生的認知更加牢固。語言學習是行為習慣的形式，是具有豐富情感的人的一種智力活動，應始終體現(xiàn)以人為本的教育思想。語言能力的獲得不是靠教師教出來的，獲得用外語交際的能力的決定因素是學習者自己，教師不可能把能力教給學生，是學生自己在教師的引導幫助下一點一滴的積累起來。

語言的學習最好的方式是在具體的教學情境之中，讓學生感知語言，并在感知的過程中自己領(lǐng)會到語言的真諦。尤其對小學低年級的學生而言，教師若能在具體的情境中進行教學，學生自然而然就理解了語言的本質(zhì)，無需教師過多的解釋。

在小學英語教學中，創(chuàng)設(shè)情境讓學生感知語言，在真實情境中運用語言會收到意想不到到的效果。在課堂中我經(jīng)常利用多媒體設(shè)備來突破教學重點和難點，把文字、聲音、圖像等融為一體，創(chuàng)設(shè)學生主動參與語言交際活動的情境，讓學生走入情境、理解情境、表演情境以此突破語言觀。學生在真實的情境中更容易進入角色，課堂氣氛也異常活躍。

三、運用現(xiàn)代教育技術(shù)

現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學中的運用，突破了以往課堂教學空間與時間的局限，具有信息儲存量大、變換速度快、反應靈敏、視聽效果好等特點，能使聲音和形象、視覺和聽覺、語言和情景有效結(jié)合，對學生思維能力的發(fā)展起到了較好的作用。當代信息技術(shù)的發(fā)展使得教育技術(shù)走進了校園。多媒體教學與計算機輔助教學使傳統(tǒng)的"粉筆、黑板"的單調(diào)的教學手段，被越來越多地運用到教師的日常課堂教學中。多媒體形象活潑、豐富多彩、大大促進了學生思維能力的發(fā)展，用計算機創(chuàng)設(shè)的與現(xiàn)實生活相仿的情景形象逼真、生動有趣，能吸引學生積極參與教學活動，提高學習興趣。

在小學英語課堂教學上，教師恰當運用現(xiàn)代教育技術(shù)，利用多媒體的優(yōu)勢，可以最大限度地激發(fā)學生學習的積極性，幫助他們提高學習英語的興趣。在小學英語課堂中運用現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學情景，可以優(yōu)化課堂教學，有效地培養(yǎng)學生初步運用英語進行交際的能力，激活兒童的思維，促進學生綜合能力的提高。

由于我校教學條件優(yōu)越，一年級每間教室都安裝了多媒體操作平臺。在我的英語課堂上，我就充分利用多媒體的教學優(yōu)勢，結(jié)合教學內(nèi)容，設(shè)計一些畫面讓學生理解并運用，收到了良好的效果。有時我還利用實物展臺的展示作用，將學生的表演過程記錄下來，教室中的學生可以欣賞到臺上學生的表演，同時自己也想躍躍欲試，這樣一種十分融洽而和諧的課堂氛圍就形成了，學生中也形成了一種你追我趕的局面。

四.使用合理的評價手段

德國教育家斯多惠說過："教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、與鼓舞。"這句話充分說明了對學生評價的作用，評價也是一門藝術(shù)，好的評價手段不僅可以滿足學生的成功感，而且可以激勵學生產(chǎn)生不斷向上的精神。學習評價可采用多種形式：形式性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，個人評與他人、小組評組合、等級與評語相結(jié)合，在教學中要靈活的使用。這樣，對學生的評價才是全面的、合理的。

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新課改小學教育基礎(chǔ)教育小學生處于思想教育啟蒙階段，小學基礎(chǔ)教育是教育事業(yè)的重要組成部分。自新課標改革推行以來，沖擊了傳統(tǒng)的小學基礎(chǔ)教育，小學基礎(chǔ)教育面臨著新的挑戰(zhàn)。如何在新課改理念下進行小學基礎(chǔ)教育是當前小學教育關(guān)注的焦點。因此，研究新課改理念下的小學基礎(chǔ)教育具有十分重要的現(xiàn)實意義。

一、新課程改革的基本內(nèi)涵分析

要了解新課程理念下的小學基礎(chǔ)教育，了解新課改理念的內(nèi)涵和基礎(chǔ)教育改革的目標是關(guān)鍵。

1.新課改理念的內(nèi)涵

新課程改革是全面推進素質(zhì)教育的一項重要舉措。從新課程改革的理念上看，新一輪課程改革的理念是倡導全面、和諧發(fā)展的教育，更加關(guān)注學生發(fā)展、強調(diào)教師成長、重視以學定教。以學生為主體，以教師為主導的教學理念，將貫穿整個新課程改革的始終。新課改理念的提出是對傳統(tǒng)課堂教學的革新，顛覆了教育思想的習慣性思維，代表著現(xiàn)代教育的發(fā)展方向，具有重要的意義。在新課程理念的指導下，使得我國從應試教育走向素質(zhì)教育成為可能。

2.基礎(chǔ)教育改革的目標

在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中明確地表述了本次課改的具體目標：一是改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度；二是改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時比例，并設(shè)置綜合課程；三是改變課程內(nèi)容、難、繁、偏、舊，和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系；四是改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手、培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力；五是改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能；六是改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。

二、新課改理念下的小學基礎(chǔ)教育的策略

為進一步提高小學基礎(chǔ)教育的教學水平，在了解新課改理念的內(nèi)涵和基礎(chǔ)教育改革的目標的基礎(chǔ)上，新課改理念下的小學基礎(chǔ)教育的策略，可以從以下幾個方面入手。

1.改變教學理念，引導自主學習

改變教學理念，引導自主學習是新課改理念下小學基礎(chǔ)教育的關(guān)鍵。長期以來，傳統(tǒng)的教學理念注重知識的灌輸，以“教師講、學生聽”的形式普遍存在，忽視了學生的主觀能動性，非常不利于學生自主學習。在小學基礎(chǔ)教育中，改變傳統(tǒng)的教學理念，以新課程理念為指導，在教學活動中注意學生個體能力的發(fā)揮，引導學生自主學習，有利于提高學生學習的積極性，激發(fā)學生的學習興趣。對小學基礎(chǔ)教育教師而言，應積極轉(zhuǎn)變觀念，尊重學生的主體地位，在教學過程中充分肯定學生的主觀能動性，并適時加以引導，使學生真正成為學習的主人，這樣發(fā)揮教師的主導作用，有利于建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系，進而實現(xiàn)小學基礎(chǔ)教育的教學目標。

2.注重教學過程，實施因材施教

注重教學過程，實施因材施教是新課改理念下小學基礎(chǔ)教育的重要環(huán)節(jié)。對小學基礎(chǔ)教育教師而言，要注重教學過程的作用，教師要善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)，根據(jù)每個學生不同的性格和特點，實施因材施教?？梢圆捎梅謱咏虒W的教學方法，將學生進行分層，對于基礎(chǔ)薄弱的學生和基礎(chǔ)較好的學生，區(qū)別對待，通過分析學生學習的現(xiàn)狀而制定不同的教學目標。對于課堂練習和課后作業(yè)的布置上，要根據(jù)學生的個體差異，注意作業(yè)設(shè)計的坡度，使每個學生都能在學習中得到不同程度的發(fā)展，以滿足不同層次學生的需要。在教學過程中，趣化教材，活用教材。針對小學生的年齡特點，靈活多樣地采取形象化的教學方式，也有利于小學生積極主動地投入到教學活動中來。與此同時，在整合教材的過程中，要多聯(lián)系生活實際，可以鼓勵小學生參與社會調(diào)查和實踐活動，讓抽象化的知識轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的生活知識，更易于小學生理解。

3.更新教學手段，豐富教學內(nèi)容

更新教學手段，豐富教學內(nèi)容，對于新課改理念下的小學基礎(chǔ)教育也至關(guān)重要。在小學基礎(chǔ)教育中，運用現(xiàn)代化教學手段進行教學，是小學基礎(chǔ)教育的必然趨勢。對小學基礎(chǔ)教育而言，通過科學技術(shù)推進現(xiàn)代化教學是小學教育的有效舉措，是教學手段更好地促進小學教育的發(fā)展的表現(xiàn)。多媒體教學是實施素質(zhì)教育的重要手段，如利用多媒體技術(shù)進行小學教育教學，小學基礎(chǔ)教育中的教學內(nèi)容以文本、圖像、視頻、動畫和聲音等方式傳達給學生，創(chuàng)設(shè)良好的學習環(huán)境，無疑可以有效促進課堂教學的大容量、多信息和高效率，讓學生在多媒體教學中理解教學內(nèi)容。對小學教師而言，應結(jié)合小學基礎(chǔ)教育的教材內(nèi)容，制作符合小學生年齡特征的多媒體課件，以便在課堂教學中用多樣化的教學手段，豐富教學內(nèi)容，開拓學生思維，促進學生發(fā)揮合理想象和創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

4.優(yōu)化教學評價，體現(xiàn)以人為本

優(yōu)化教學評價，體現(xiàn)以人為本是新課改理念下小學基礎(chǔ)教育的有效途徑。建立促進學生全面發(fā)展的評價體系，是新課程改革對小學基礎(chǔ)教育提出的新的要求。學校評價改革，是學生發(fā)展的力量源泉。就目前而言，在小學基礎(chǔ)教育中教學評價工作還存在著很多不足，片面注重學生的學習成績，忽視學生的身心健康的評價方式還客觀存在。為此，在新課改理念的指導下，優(yōu)化教學評價，要把對學生的教學評價從片面注重學習成績的思維中解放出來，注重從學生的心理素質(zhì)、自主能力和興趣愛好等方面，綜合開展對學生的評價工作，幫助學生認識自我，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，將以人為本的原則貫徹到教學評價中，始終堅持以學生為本的原則，發(fā)揮評價的教育功能，使學生得到更好的發(fā)展。

三、結(jié)語

總之，新課改理念下的小學基礎(chǔ)教育是一項綜合的系統(tǒng)工程，具有長期性和復雜性。在新課改理念的指導下，小學基礎(chǔ)教育應深入理解新課改理念的內(nèi)涵和基礎(chǔ)教育改革的目標，積極轉(zhuǎn)變教學理念，引導自主學習；注重教學過程，實施因材施教；更新教學手段，豐富教學內(nèi)容；優(yōu)化教學評價，體現(xiàn)以人為本，不斷探索新課改理念下的小學基礎(chǔ)教育的策略。只有這樣，才能不斷提高小學基礎(chǔ)教育的教學水平，促進小學基礎(chǔ)教育又好又快地發(fā)展。

參考文獻：

\[1\]張彩虹.小學素質(zhì)教育發(fā)展的關(guān)鍵要素分析\[J\].科技創(chuàng)新導報，2010，（15）.

\[2\]李瑞芹.小學教育改革的必要性及其方向研究\[J\].中國科教創(chuàng)新導刊，2012，（21）.

\[3\]隋娟.淺談小學課堂教育的“以學生為中心”的主動性培養(yǎng)\[J\].商業(yè)文化，2010，（10）.

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關(guān)鍵詞：高中英語；普通高中英語課程標準；探究合作

《普通高中英語課程標準》的實施為高中英語教學注入了新的活力，但與此同時，也向眾多已經(jīng)習慣了傳統(tǒng)教學模式的教師們發(fā)出了挑戰(zhàn)。如何將新課標的精神與自身的教學實踐充分融合，進而促進學生更好地發(fā)展，成為擺在眾多高中英語教師面前的一道難題。下面，我將結(jié)合我多年的教學經(jīng)驗對這個問題進行認真的分析與探討。

一、樹立以學生為主體的課堂教學，充分尊重學生在課堂上的主體地位

《普通高中英語課程標準》提出：“高中英語課堂應改變以教師為中心、學生被動學習的落后教學模式，轉(zhuǎn)而應當充分尊重學生在課堂上的主體地位……”

比如，在學習“prefer to do sth.rather than do sth.”這一句型的時候，我就要求學生結(jié)合自己的生活實際針對這個句型造句。下面就是學生在課堂上運用這一句型寫出的句子：

1.I prefer to go to the library rather than stay at home.

2.I prefer to sleep rather than play computer games all day.

3.I prefer to take the bus rather than go to school on feet.

……

這樣一來既將新課標關(guān)于尊重學生在課堂上的主體地位的要求真正落到實處，同時又促使學生在造句子的過程中更好地理解這一英語句型，為提高整節(jié)英語課的教學效率奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、面向全體學生進行教學，促進全體學生的共同發(fā)展

《普通高中英語課程標準》明確指出：“教師在英語教學中面向全體學生進行教學，促進全體學生的共同發(fā)展?！?/p>

因此，針對英語基礎(chǔ)較好的學生我會在一定程度上拔高對他們的學習要求與標準，以此促使他們的英語實際水平“更上一層樓”。而對于英語基礎(chǔ)較為薄弱、缺乏良好信心與學習目標的學生，我則會轉(zhuǎn)變策略，除了降低對他們的要求之外，還會經(jīng)常在課堂上對他們進行正面的肯定與鼓勵，“You made a quick progress.”“I’m so proud of you ！”等都是我在課堂上對他們說的“常用語”，這些帶有激勵與鼓舞性質(zhì)的語言，不但幫助這部分學生建立起良好的自信心，同時也促使他們認真學習、積極進取，朝著自己既定的學習目標頑強拼搏。

總之，作為一名高中英語教師需要不斷更新自己的教學理念，將新課標所提倡的優(yōu)秀教學方式、教育方式靈活運用到自身的教

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一、倡導語篇整體教學

新課程理念下的英語閱讀教學必須擺脫傳統(tǒng)逐字逐句分析課文、死扣語法的教學模式。在以往的教學過程中，我們發(fā)現(xiàn)學生在閱讀過程中常常出現(xiàn)這些情況：①過分依賴詞典；②能夠理解句子里的每一個詞，卻不能理解整個句子的意思；③把句子與句子、段落與段落之間的關(guān)系割裂開了，無法找到他們之間的聯(lián)系；④對文章中的一些復雜句子束手無策。因此，教師在教學過程中應該倡導閱讀整篇閱讀模式，力求做到詞不離句，句不離篇，提高學生的語用意識。換句話說，閱讀理解的過程實際上讓學生盡可能地關(guān)聯(lián)，進行最大限度地邏輯推理，從而理解作者意圖的心理過程。

在教學過程中，教師應從篇章的連貫和銜接方式來進行篇章層次的閱讀，從而引導學生利用宏觀層次的線索去理解語篇。因此，教師既要重視句子的教學，又要進行語篇層次的教學。在課堂教學中，教師要進行語篇層次的分析，讓學生認識到語篇的整體性和連貫性，認識到作者是如何把邏輯上意思相聯(lián)系的句子組織在一起的，這對正確理解篇章也很重要。

二、了解英語背景知識，重視文化意識的滲透

英語新課程的內(nèi)容涵蓋了西方社會的歷史、地理、文化、風情等方面，話題全面且富有時代性。另外，英語的閱讀能力是一種綜合能力，雖然你在閱讀有些文章的過程中沒有遇到一個生詞，沒有語法障礙，但是若沒有一定的文化背景知識，就會影響到你對文章內(nèi)容的理解。英語閱讀教學中對有關(guān)的文化背景介紹相當重要，既要為文章理解“蓄勢”，又有利于調(diào)動學生閱讀興趣。在教學中，如果沒有向?qū)W生介紹相關(guān)的背景知識，是很難講清楚教材內(nèi)容的，學生也很難把握內(nèi)容的思想內(nèi)涵。

閱讀為學生開啟了一個知識的窗口，有助于開闊他們的視野，面向世界。理解不僅是語言本身，而且包括許多非語言知識，對英語高層次的學習不是停留在表面的語言形式上，而是要上升到更高的文化層面，使英語課真正成為學生了解世界、認識世界的窗口。

三、多種閱讀方式結(jié)合

閱讀教學是高中課程教學的中心，是對所學語言與知識的積累和運用。在新課程背景下，如何以學生為主體，引導學生對所讀材料進行理解、分析和綜合，掌握作者的意圖和文章的主題，發(fā)表自己的觀點，從而培養(yǎng)學生綜合分析問題的能力，達到閱讀教學的目的是整個高中閱讀教學中極為重要的問題。只要掌握了正確的閱讀方法和技巧，略讀、查讀、細讀、研讀等多種閱讀方式相結(jié)合，才能進行有效的閱讀。

1 略讀（Scanning）：略讀是為了了解文章大意而進行的快速閱讀。為了在短時間內(nèi)獲得所需信息，我們要求學生抓住關(guān)鍵詞、句及段落，如首尾段、各段的首尾句及多次出現(xiàn)的詞等。

2 查讀（Skimming）：查讀是在快速閱讀中，有預定目的地尋找特定的信息，如時間、地點、人物等，學生根據(jù)獲得的問題預計信息所在的位置，查找后經(jīng)過篩選給出合理的答案。

3 細讀（Careful reading）：細讀即詳細、逐行地閱讀，主要目的是為了領(lǐng)會文章細節(jié)，做出合乎邏輯推理的判斷。特別要指出的是，細讀過程中生詞詞義的獲得要通過上下文來理解，千萬不可一味地依靠詞典和生詞表。

4 研讀（Further reading）：反復閱讀課文，反復思考，以小組討論的方式推測未直接寫明的含義、因果關(guān)系，活躍思想，鼓勵創(chuàng)新，提升理解層次。

四、重視讀后活動

新課程提倡活動途徑，倡導體驗參與。我們的英語閱讀課也應重視讀后活動，擺脫“為閱讀而閱讀”的傾向。在學生閱讀文章后，通過一些理解性的聯(lián)系活動，引導學生克服詞匯障礙，學習并操練有關(guān)的閱讀方法和技巧，檢查學生閱讀理解的效果，包括理解詞匯意義，捕捉有關(guān)信息，理解篇章結(jié)構(gòu)和有關(guān)深層含義等。

在學生初步理解文章，并對閱讀效果進行初步檢查后，教師可組織安排一些運用性練習活動來引導學生就有關(guān)內(nèi)容通過口頭形式進行鞏固操練、交際運用，這是學生運用知識、技能進行語言運用的階段，也是閱讀教學和閱讀訓練的最終目的。問題討論、課文線索梳理、復述都是可以選擇的有效形式。