導語：如何才能寫好一篇德育和心理健康教育的關系，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：中學生心理健康人際關系學校教育

中學生生正處在生長發(fā)育的高峰期，一方面面對因青春期生理、心理急劇變化而產生的豐富而深刻的感受和體驗，有諸多成長的煩惱；另一方面面對沉重的學習、升學壓力和開放的環(huán)境帶來的各種刺激和誘惑，難免困惑茫然，不知所措。這一成長階段的特殊性，使得個體這一時期的心理健康顯得格外重要。尤其在此時，他們對于自我、對于他人、對于人際關系、對于社會生活表現(xiàn)出極其強烈的認知需求，這種自覺、主動的求知狀態(tài)，也構成了教育上可遇而不可求的最佳教育契機。因此學校，教師應適時適宜地對中學生進行心理宣傳與教育，化被動防范為積極預防，達到促進受教育者心理健康的目標，培養(yǎng)和造就二十一世紀人格健全的創(chuàng)新人才，促進社會的進步。

一、認清中學生的心理特征

中學生正是處在由兒童期向少年期過渡的一個階段，他們正處在半成熟、半幼稚、半懂事半不懂事的時期，因此他們具有半兒童半成人的特點。這個時期是兒童心理發(fā)展大變化的轉折期，在整個心理發(fā)展上占有特殊的重要位置。作為這特殊階段的反應，他們的心理活動表現(xiàn)出既豐富又矛盾的特征，主要有如下三點：

1．1心理品質發(fā)展不平衡

中學生自尊心很強，但自制力等意志和毅力相對較弱，在生活中一帆風順和得意時，常有明顯的優(yōu)越感和盲目自信，若一旦遇到困難和挫折，又易轉向反面，產生自卑感甚至悲觀失望等消極心理反應。

1．2情緒和情感不平衡

中學生情感豐富而復雜，情緒變化急劇而強烈，常常動蕩不定，為一點小事可顯得非常激動，熱情，卻有時又會轉向反面陷入極端的苦惱悲觀的情感狀態(tài)而泄氣、絕望。故有人把青少年這個階段說成是“疾風怒濤”時期。

1．3自我意識、自我實現(xiàn)的觀念與認識能力的差異

中學生自我意識增強、思維活躍，尤其處在信息，大量的信息以多種途徑源源不斷地提供給中學生，有真善美的，也有假惡丑的，但由于中學生認識能力跟不上，對各種信息不能過濾，就可能成為一種因素對他們的心理健康產生有害的。如果注意加以引導培養(yǎng)，就能有利于開拓學生的思路，鍛煉他們的心理素質，提高他們的是非觀念。

二、創(chuàng)設有利于學生心理健康發(fā)展的環(huán)境

2．1營造優(yōu)美的校園環(huán)境

正如教師是學生的第二父母，學校就成了中學生的第二家，學生從學校中不知不覺地接受教育。因此，優(yōu)雅、潔凈、舒適、文明的校園環(huán)境能給學生“潤物細無聲”的良好心理影響。學?？梢蚤_展一系列有利于培養(yǎng)學生良好心理的活動。例如：全校師生利用課余時間閱讀經(jīng)典名著，寫讀書筆記，制作精美書簽，辦讀書海報等一系列活動。校園里書畫長廊、名人警句、校風校訓以及各種宣傳櫥窗都會給學生美的享受和理性的思考。再加上校園里鮮花綠葉的點綴，這些自然風景和人文景觀無不會給學生美的熏陶和道德的感染，使學生在愉悅中受到教育，自覺地形成一種積極向上的心態(tài)。

2．2創(chuàng)設育人情景，促進學生心理品質的優(yōu)化

目前，中學生心理和行為問題日益增多，而人的心理和行為是密不可分的，良好的行為習慣受良好心理素質的支配，同時，良好行為習慣又可內化為一定的心理素質。因此，學校心理健康教育不是單純口頭上的說教，更應該創(chuàng)設各種情境，在情境中促使學生自我體驗、自我認識、自我教育、自我控制，形成良好的行為習慣，形成一定的心理素質。例如，學?？梢栽谛@內各個角落安放環(huán)保型的果皮箱，花壇內豎起木板并且寫上“請愛護我們吧！”等懇請的話語，這樣學生看了，就不再忍心亂扔果皮紙屑、隨意踐踏草坪了。

2．3將心理健康教育課滲透于教學的全過程

將心理健康的內容融如學科教學之中，通過二者的有機結合，使學生在掌握科學知識的過程中接受心理健康教育。不管什么學科的教學從心理學和教育學的角度來看，都是對學生心理的發(fā)展施加影響的過程，在教學中注意挖掘和組織好對學生產生重要影響的學習內容，使其在教學過程中潛移默化地影響學生的心靈，這就會使學科教學過程中受到事半功倍的心理教育效果。

蘇霍姆林斯基曾說過：“你面對的是兒童的及易受到傷害的、及其脆弱的心靈，學校里的學習不是毫無熱情的把知識從一個腦袋裝進另一個腦袋，而是師生之間每時每刻都在進行心靈的接觸?！笨梢姡瑢W科教學中心理教育的成功與否，關鍵還在于教育者與受教育者之間的心理融合程度。因此，教師應和諧平等地看待每一位學生，尊重學生的人格，把他們看成是自己的朋友。另外，教師還要精心設計每一堂課程的教學，調動學生主動參與的積極性，盡可能使每個學生都有展現(xiàn)自我的機會。使他們的心理素質通過參與教學活動過程得到訓練與提高。

三、總結語

總之，中學生是國家未來的棟梁，讓我們教師共同運用心理健康教育這把科學的鑰匙去開啟青少年的天賦之門，教給他們修身養(yǎng)性和適應社會的能力，最后促進社會的全面進步。

參考文獻：

陳琦，劉儒德.《當代教育心理學》.北京:北京師范大學出版社，1997

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    關鍵詞:心理健康教育;大學生;成長狀況;關系研究

    前言

    隨著我國教育改革的推進,大學生心理健康教育的重視度逐漸上升,通過該種教育教師能夠及時了解學生心理狀態(tài),并制定有效的心理健康干預策略,保證大學生的正常發(fā)展。近些年來,隨著我國社會經(jīng)濟的發(fā)展,大學生數(shù)量的增多,大學生面臨的各種壓力也不短增加,如果學校與教師不能給與學生正確的心理指導,將會影響到他們的成長,嚴重時還可能會出現(xiàn)自殺事件。面對不同性格的學生,教師要給予其不同的心理指導,使他們處理好與同學、老師之間的關系,讓他們能夠用健康積極的態(tài)度面對生活與學習,實現(xiàn)自身的健康成長。

    1大學生心理健康教育內容

    1.1人際交往能力教育

    要想保證大學生心理健康,就要提升他們的人際交往能力,在通過與他人的交往中緩解內心的孤獨感,積極向他人傾訴自身的壓力與問題,尋求良好的解決方法,從而減少心理疾病。研究人員發(fā)現(xiàn),人際交往過程中可以實現(xiàn)心理溝通,并通過自我完善來和他人輔導來調節(jié)心理狀態(tài),從而保證人的心理健康。大學生的校園生活相對單純,交流對象比較單一,再加上自身生活經(jīng)驗不足,遇到問題時不能及時解決,給心理帶來一定的負面影響,長期在這樣的狀態(tài)下會出現(xiàn)心理疾病。通過人際交往教育,學生可以自覺尋找交流人群,減輕內心壓抑與痛苦,積極面對問題,尋找解決問題的途徑,最終保持健康上升的生活心態(tài)。

    2心理健康教育與當代大學生成長的關系

    3實現(xiàn)大學生健康成長的心理健康教育策略

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【關鍵詞】中職；心理健康教育；德育教育；對策

“育才造士，為國之本?！苯逃且粋€功在當下、利在千秋的德育工程，是社會發(fā)展、國家興旺、民族繁榮的根基。中職教育作為我國教育的重要組成部分，承擔著獨特作用，是培養(yǎng)“大國工匠”的搖籃。為了進一步深化中職學校的育人效果，廣大教育工作者將德育與心理健康教育“雙向統(tǒng)一”，即把握心理健康教育與德育關系，推進二者融合，以期達到育人目的，實現(xiàn)“中國工匠”培養(yǎng)。

一、心理健康教育與德育教育之間的關系

要想將德育與心理健康教育雙向融合，第一步也是最關鍵一步需要教師明白心理健康教育與德育的關系，找準二者教學融合的共通點。首先，中職學校的心理健康教育與德育本質上是一致的，目的都是完善學生的人格，促進學生全面發(fā)展。二者在教育的價值取向、具體教育目標以及內容等多個方面都具有共通性，這也決定二者相輔相成、相互依存、相互促進；其次，中職學校的心理健康教育與德育又有所區(qū)別。德育更注重對學生思想品德、道德行為的塑造，而心理健康教育則側重對學生心理品質的塑造。從德育與心理健康教育的功能入手，德育政治性、社會較高，基本內容包括世界觀、人生觀等。而心理健康教育培養(yǎng)學生的良好心理狀態(tài)，促進學生個性和諧發(fā)展。所以二者從本質上有所區(qū)別，又有所聯(lián)系。

二、心理健康教育與德育融合的必要性

在把握二者關系的基礎上響應教育要求，推進心理健康教育與德育相互融合具有必要性，其必要性是影響中職學校教育工作者推進二者融合的動力支撐。

（一）心理健康教育有效增強中職生道德內化效果

推進心理健康教育與德育雙向融合本身就是現(xiàn)代教育的新要求。中職學校積極推進二者融合是響應教育發(fā)展、推動中職學校德育與心理健康教育教學改革的重要舉措。它能夠順應時展、滿足育人要求，將立德樹人作為中職學校開展各項工作的根本任務，從而從二者融合的角度增強中職德育內化效果以及心理健康教育效果。

（二）心理健康教育為德育提供心理基礎準備

學生的道德形成、思想發(fā)展、行為選擇，實際上都需要在心理上適應與過渡。在德育課堂上并沒有豐富、專業(yè)且具體的內容說明這一切，這會導致學生在接受德育包括在接受自我成長的過程中出現(xiàn)不良心理適應。而心理健康教育能夠有效改變這一現(xiàn)狀，它能夠豐富德育課堂的內容，將情緒把握、心理調適、心理引導等多個內容代入中職德育課堂，讓學生具備心理接受基礎，這樣既能從側面提高中職德育與心理健康教育效果，也能夠實現(xiàn)教育內容的創(chuàng)新豐富。

（三）心理健康教育為德育提供新的落實途徑

德育實質是通過開展有效的教育工作引導學生實現(xiàn)“他律”到“自律”的轉變，是個體把社會要求內化的過程。但在傳統(tǒng)的德育課堂上，過分強調道德準則，過分要求學生的道德素養(yǎng)發(fā)展，嚴重忽略了學生心理需求。導致學生在“灌輸式”模式下興趣不高、積極性較差。而推進二者融合，能夠有效改變這一現(xiàn)狀。它的出現(xiàn)能夠有效激發(fā)學生的德育受教積極性，能夠讓學生從不同的角度去理解道德知識，從而實現(xiàn)選擇、分化、融合、順應，中職學校的德育與心理健康教育目的都能夠順利達到[1]。二者融合打破了原本單一的模式，它的融合方式多種多樣，創(chuàng)新了中職學校心理健康教育與德育方式方法，能夠重新激活課堂，實現(xiàn)教學創(chuàng)新。

三、中職生心理健康與道德素養(yǎng)發(fā)展現(xiàn)狀

（一）中職生心理健康教育現(xiàn)狀

中職學生處于半成熟、半幼稚、半迷茫、半獨立的特殊階段，處于轉折期的他們心理發(fā)展特點鮮明。第一，心理品質發(fā)展不平衡表現(xiàn)明顯。他們有著較強的自尊心，但由于自制力、毅力相對薄弱，且沒有經(jīng)歷過什么坎坷，一旦遇到一些困難、挫折，就會產生各種負面情緒，如自卑、悲觀、失望等。第二，他們的情緒復雜多變，發(fā)展劇烈。他們的情緒更為外露，有時熱情有時絕望，這個階段的學生心理發(fā)展被稱為“疾風怒濤”時期，很容易影響學生正確心理的形成。第三，他們缺乏正確的情緒認知，沒有認識到自身情緒的錯誤，也沒有掌握基本的情緒疏導方式，導致學生們的心理問題日益堆積，越來越嚴重，從而影響學生學習生活，影響言行舉動。

 （二）中職生道德素養(yǎng)發(fā)展現(xiàn)狀

縱觀中職學生的道德素養(yǎng)發(fā)展狀況，可以從三個角度入手進行羅列。第一，大部分中職學生雖然已經(jīng)具備一定正確的道德意識，但不能有效將道德行為和道德意識對接，在行動過程中經(jīng)常會出現(xiàn)道德行為非常態(tài)化。第二，受各種因素的影響，學生們有越來越多的空間、渠道接觸不同的事、不同的人、不同的信息，這些信息嚴重影響學生們正面價值觀的形成，甚至會導致學生們“誤入歧途”，嚴重摧毀學生們的道德防線。學生們不具備信息剖析、篩選能力，受到負面信息影響。第三，大部分學生處于青春動蕩期，很討厭教師的說教、指導，這導致他們對道德教育的接受程度不高，道德素養(yǎng)自然無法得到有效發(fā)展。

四、中職德育與心理健康教育的融合對策

中職德育與心理健康教育具有融合必要性。因此，中職教育工作者應當把握德育與心理健康教育二者之間的關聯(lián)，從學生的道德素養(yǎng)現(xiàn)狀以及心理健康發(fā)展現(xiàn)狀入手，探析有效舉措，推進二者融合，升華教育效果。

（一）創(chuàng)設合適學校環(huán)境，環(huán)境育人，優(yōu)化教育

1.轉化教師認識，提升教師專業(yè)素養(yǎng)。推進德育與心理健康教育相互融合實際上也是對教師的一種要求和挑戰(zhàn)，需要教師具備一定的教育能力，需要教師充分認識到心理健康教育與德育融合的必要性。教師是推進二者融合的第一執(zhí)行人，這也決定教師必須從專業(yè)素質方面做好教學準備，優(yōu)化教育工作。這要求中職學校對教師進行專業(yè)的培訓，深化教師對德育與心理健康教育融合的認識，要不斷提升教師的專業(yè)教學水平[2]。且從教師層面而言，必須具備一定的自我調控、發(fā)展意識，要積極參與培訓，認識二者關聯(lián)，從而完善教學能力，支撐、推進、落實二者融合。2.營造和諧環(huán)境，潤物無聲引導教育。校園文化是對學校主體文化的反映，具有直接的影響、熏陶、教育作用。中職學校要想實現(xiàn)德育與心理健康教育的雙向融合，就要在開展教育工作中從文化環(huán)境入手，將德育與心理健康教育融入其中。這樣能夠隨時隨地從環(huán)境層面感染、熏陶學生，融合教育的效果也會更突出。3.豐富教育內容，找準二者融合契機。上述我們提到，心理健康教育與德育從內容層面關聯(lián)、補充，教師可以從這一角度入手，讓整個課堂變得更充實，更具有說服力。這樣能夠讓學生在參與學科學習的過程中事半功倍，也能夠潛移默化影響、教化學生。如我校為了推進德育與心理健康教育融合，重新進行了校本教材的開發(fā)，將德育與心理健康教育內容進行了集中整合。在整合過程中，我們深刻分析了二者共同點以及不同點，如情緒對行為的導向作用、負面心理的滋生與調控等。搜集了諸多生活案例做教學補充，從真實且立體的案例入手讓學生也能夠從思想層面認識到心理健康教育與德育關聯(lián)。4.利用單獨活動，對癥下藥指導學生。中職學生在學習、成長、生活過程中會出現(xiàn)各種各樣的問題，如何看待且正確處理這些問題成為中職學校教師開展德育與心理健康教育的重要契機[3]。中職教育工作者應當把握這樣的契機，抓住機會，對癥下藥指導學生，從心理撫慰、道德引導角度入手，改變學生的錯誤認知，優(yōu)化學生道德的形成、價值觀的發(fā)展。

（二）創(chuàng)設合適家庭環(huán)境，家校共育，提升效果

家庭教育也是推進學校德育與心理健康教育相互融合的重要影響因素，教師必須采取有效手段拉近與家庭教育的距離，讓家長愿意配合學校的德育與心理健康教育工作。1.多種途徑溝通，尋求家長支持配合。隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展越來越多的溝通途徑出現(xiàn)在教師面前，中職教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)，隨時隨地和家長進行近距離的溝通。如利用微信、QQ、語音電話等，或利用釘釘、藍墨云班課等。這都能夠讓家長及時了解學生的在校情況，也能讓家長認識到心理健康教育與德育相互融合的重要性，從而優(yōu)化家庭教育方式方法。這樣能夠提高家庭教育的有效性，讓學生在學校、在家中都沐浴在愛與溫暖之下，從而實現(xiàn)心理良性發(fā)展，道德正面形成[4]。2.引導家長反饋，推進二者深度融合。中職教師應當給予家長表現(xiàn)、展示、反饋的場所，可以通過建立家委會，定期開展活動。讓家長及時就心理健康教育與德育家庭教育情況發(fā)表意見、及時分析，教師傾聽、指導。這樣能夠從家長和學校教師相互配合的層面推進心理健康教育與德育雙向結合，中職學校的德育教育主體也會因此而豐富，效果提升。

 （三）科學利用社會資源，延伸教育，補充教學

 中職學校是培養(yǎng)“中國工匠”的主陣地，學生更早接觸企業(yè)、接觸社會、接觸工作。中職學校必須把握自身教育特點，在推進二者融合的行動中要科學利用社會資源，將德育與心理健康教育融入社會、生活，提升學生認識社會、適應社會的能力，讓社會環(huán)境成為開展德育與心理健康教育的課堂，實現(xiàn)有效教學補充。教師要充分認識，社會本身就是一本“活”的育人教材，具有教育作用。因此，在心理健康教育與德育相互融合時，中職教師要開展豐富多彩的社會活動，帶領學生走入社會、適應社會。同時要及時跟進校企合作，將社會上的各種動向帶入課堂。這樣能夠利用現(xiàn)有的教育資源做德育與心理健康教育補充，能夠推進二者融合達到教育目的[5]?？傊?，心理健康教育與德育具有重要關聯(lián)，將二者相互融合是教育發(fā)展新路徑，也是育人新方法。中職教育工作者應當從積極的視角看待心理健康教育與德育關系，要明白融合的必要性，更要從學生的心理健康發(fā)展以及道德素養(yǎng)發(fā)展現(xiàn)狀出發(fā)，明方向，探路徑，推進德育與心理健康教育雙向融合。這樣的融合才有效，才科學，才到位。

【參考文獻】

[1]劉曉.論中職生德育教育與心理健康有機結合的必要性[J].學周刊：下旬，2016（04）.

 [2]楊永明.如何在中職德育教育中培養(yǎng)學生健康心理[J].學周刊，2020（29）.

 [3]鄒凱茵.新形勢背景下中職生德育教育方法探究[J].啟迪，2019（08）.

[4]劉曉民.中職學校德育教育問題與對策[J].新西部：下旬·理論，2016（11）.

篇4

德育是小學教育工作的重要內容之一，是針對小學生思想、政治和道德方面的所開展的教育工作總稱。德育的目的是使小學生樹立愛國主義精神，形成社會主義核心價值理念，對善惡美丑具有正確的評定標準。心理健康教育是為了促進學生心理健康發(fā)展，提升學生心理素質，激發(fā)學生心理潛能，使學生個性和綜合素質得到發(fā)展。心理健康教育和小學德育教學相輔相成、關系密切，兩者融合具有可行性，主要原因如下：第一，心理健康教育和德育教學的最終歸宿是為了達到育人的目標，都是為了培養(yǎng)學生積極健康的品質，都關注學生心理活動；第二，心理健康教育和德育教學所采用的手段和方法都大相徑庭，如課外實踐活動、校園文化宣傳、班主任工作，等等?？傊睦斫】到逃秊榈掠虒W提供了保障，而良好道德品質又促進了學生心理活動健康的發(fā)展。

二、心理健康教育與小學德育教學的融合策略

1.教學方法的融合

長期以來，大部分小學德育教學收效甚微，仍沿襲“我講你聽，我打你通”的傳統(tǒng)教育模式，小學生在“滿堂灌”“說教式”的道德灌輸下，參與性不容樂觀。往往教師花費了九牛二虎之力，但學生就是不愛聽，聽不進去。究其原因，筆者認為主要是由于德育只滿足了社會需要的功能，過于強調社會規(guī)范、愛國主義和集體主義等社會范疇，甚至某些德育教學所講授的內容照本宣科，這種“上下一般粗”“缺乏層次”的德育教學，不符合小學生的認知規(guī)律，也不能滿足學生個體需要，容易讓學生產生逆反、厭倦等情緒。因此，在德育教學中，融入心理健康教育，結合學生的心理需要，有針對性地開展德育就顯得尤為重要和緊迫了。如教師在實施德育教學過程中，利用心理健康教育方法，尊重學生教學主體地位，以滿足學生心理需要為目標，致力學生價值感和成就感的實現(xiàn)，關注學生個體心理平衡，有利于德育工作的有序開展[1]。

2.教育內容的融合

在德育教學過程中，由于道德情感體驗的空缺，“生硬說教”下的道德教學使學生很難理解道德情感的內涵，容易在人與人相處過程中產生矛盾和沖突。因此，要實現(xiàn)心理健康教育和德育教學的融合，就需要對兩門課程內容進行整合。如在思想品德教學為主的德育活動中，引入心理健康知識，向學生講解人與人如何交往、如何正確看待自己等知識內容。對于高年級學生，還可以融入性生理和性心理方面的相關內容，向學生普及性生理衛(wèi)生、性心理衛(wèi)生知識。而在心理健康教育中，對于學生不健康的心理行為、心理活動，可以滲透德育知識，引導學生心理健康發(fā)展。又如對于人際關系處理不好的學生，可以讓其分析自身存在的問題，以道德為切入點，讓其端正自我的言行舉止，樹立良好的精神品質，幫助學生形成健康的人際交往關系。

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一、 農村小學教育教學中存在的現(xiàn)象對學生的心理造成了極大的傷害。

在農村小學，很多家長認為，孩子送到學校交給老師，以后教育孩子的事情也就全部交給老師了。而且他們覺得，老師打罵孩子是對孩子負責任的表現(xiàn)。所以，我們常聽到家長對老師說：“孩子不聽話，你該打打，該罵罵。”久而久之，做老師的就覺得對學生的懲罰是應該的。比如，沒有按時完成作業(yè)的孩子被罰站、被罰重新做若干遍;遲到的學生被罰在教室門口站著聽課。甚至，對學生動輒用語言諷刺，“你怎么這么笨!”。師道尊嚴在農村小學里還占有一定的位置。

這樣種種現(xiàn)象的存在給學生造成了無形的傷害。學生沒有作為一個獨立的個體得到應有的尊重，在他們的成長中遇到一些發(fā)展性的問題時無法被理解，偶爾犯了錯誤得不到寬容的對待。所有這些感到自卑、委屈、無助，開始不信任老師，甚至產生逆反心理，極大的阻礙了學生的健康成長。

另外，農村小學在教育教學中，更多的關注學習成績的高低，注重分數(shù)，忽視育人。有些教師仍然用學習成績來評價學生，成績好就是好學生，什么都好，時刻表揚;學習成績不好，那就一丑遮百俊，什么對不好。這樣就形成了學生片面的價值觀，阻礙學生全面健康成長。

二、農村小學心理健康教育現(xiàn)存問題的原因分析

1、教師不具備科學的學校心理健康教育的理念。

在農村小學教師中，很大一部分教師往往認為學生在學校最重要的是學習，只要學習好就是好學生，至于心理健康與否卻很少關注。這些教師缺乏科學理論的引導，對于全面發(fā)展的科學發(fā)展觀沒有理解和接受，還是傳統(tǒng)的應試教育的觀念。

2、教師對學校心理健康教育重要意義的認知不準確。

一些教師雖然了解到心理健康教育是新課改的要求，但卻認為心理健康教育與自己關系不大，與教育教學關系不大，是學校心理健康教師的事情。我深入農村學校調研時，問及學校心理健康教育工作時，有些教學校長就說，這方面不歸我抓，得問德育校長。有的老師就說，我們心理健康教育做了，都按規(guī)定上了心理健康教育課了。

3、教師缺少心理健康教育的專業(yè)知識。

有些教師認識到了心理健康教育對于學校教育教學的重要性，但是他們卻不知道該如何開展心理健康教育活動。當他們發(fā)現(xiàn)一些問題和現(xiàn)象想要解決時，感到無能為力。甚至，有的學校設置的專職心理健康教師，卻講不清楚相關的心理健康知識，對很多心理健康的專業(yè)知識似是而非，更有甚者從字面理解其含義，將錯誤的信息傳遞給學生。

4、農村家長缺乏心理健康教育知識縱容了教師的行為。

農村學校地處邊遠，家長的文化素質整體上相對較低，很少有人知道什么“心理健康”、“心理障礙”這些名詞。老百姓普遍接受的觀點是：老師如父母，是對學生好的，打兩下沒關系;老師沒有錯誤的時候，無論怎么樣對待學生都是應該的......很少有人能想到“打兩下”“批評”“懲罰”會給學生的心理造成嚴重的傷害，甚至影響孩子一生的發(fā)展。

二、 農村小學開展心理健康教育的策略

首先，要更新觀念，樹立全面發(fā)展的科學育人觀。學校領導要樹立教育面向全體學生，促進學生全面發(fā)展的科學理念，在學校管理中，重視學生心理健康教育工作，積極倡導和宣傳科學的育人理念，并通過學校管理的相關制度和評價體系，使全體教職工形成共識，在學校形成一個重視學生心理健康教育，具有科學育人理念的教師團隊。

其次，要加強師資隊伍的培訓工作，提高全體教師實施心理健康教育的能力。組織教師參加各級各類教育部門舉辦的心理健康教育專業(yè)培訓，使教師更新教育理念，了解相關的教育學、心理學理論知識，掌握必要的心理健康教育技能。建立一支以專職心理健康教師為核心、班主任教師隊伍為骨干的學校心理健康教育的教師隊伍，為學校心理健康教育的開展提供人員保障。

第三，學校要在教育教學的全過程中貫穿心理健康教育。全體教職工都應自覺地在各自工作中遵循心理健康教育的規(guī)律，把適合不同學生生理心理特點的心理健康教育內容有機滲透到每時每刻的教育教學活動中。建立起民主、平等、相互尊重的新型師生關系。同時，要把心理健康教育工作與學校的班主任工作、班團隊活動、社會實踐活動等有機結合，利用多種途徑開展心理健康教育。

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關鍵詞：心理健康教育；素質教育；教師職業(yè)道德

心理健康教育是指教育者運用心理學、教育學乃至精神醫(yī)學等多種學科的理論與技術，通過多種途徑與方法，培養(yǎng)學生良好的心理素質，提高學生的心理機能，充分發(fā)揮學生的潛能，從而促進學生整體素質的全面提高和個性和諧發(fā)展的教育。心理健康教育的總目標是使學生學會生活，學會自我發(fā)展，學會自我教育，在知、情、意、行各方面得到認同和發(fā)展。心理健康教育的根本出發(fā)點是關注人的發(fā)展。

中小學生作為基礎教育的主體，其身心健康直接影響著教育的健康和可持續(xù)發(fā)展。因此，加強中小學心理健康教育刻不容緩。我們必須充分認識產生問題的原因，并通過不斷實踐和探索找到應對策略，以提高心理健康教育的效果。

誤區(qū)一：心理健康教育“醫(yī)學化”

生活中，很多時候都是“問題管理”。這種“亡羊補牢”的管理方式也同樣出現(xiàn)在學校管理上，使得心理健康教育等同于并且落腳在“矯正心理問題”上，從而頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳。一些學校還片面地把心理健康教育理解為發(fā)現(xiàn)和治療學生的心理疾病。

對策：心理健康教育必須面對全體學生，而不是就看病式地針對某個病人、某一種疾病。維護學生的心理健康可以分為三個層次：一是明確心理健康的任務，二是要提高教師開展心理健康教育的素質和能力，三是學校的心理健康教育應采用“教育―發(fā)展”的模式。

誤區(qū)二：心理健康教育“素質教育化”

有的學校和教師認為心理健康教育是實施素質教育的一種形式，甚至認為進行心理健康教育就是提高學生的素質，只要有心理與行為問題就是心理不健康的表現(xiàn)，也表明學生的素質差，把心理健康教育與素質教育等同起來。

對策：教師要充分認識心理健康教育的重要性。心理健康教育是實施素質教育的重要環(huán)節(jié)，是實施素質教育的重要內容之一。但心理健康教育并非是素質教育的全部內容。在理解心理健康時，我們應該注意區(qū)分和鑒別情境性與特質性。由此，教育工作者對心理健康教育要有一個客觀的、歷史的認識。

誤區(qū)三：心理健康教育“狹義化”

有些學校也重視心理健康教育，但是把它狹義化了。有一些教育工作者總把學生心理狀態(tài)和學習成績捆在一起，認為心理健康教育必須為學習服務，對提高學習成績有幫助的才開展，心理健康教育成了提高升學率的手段。

對策：全面提高學生的心理素質和心理境界。心理健康教育的主要內容應包括心理教育、情感教育、青春期教育、人際關系指導、健全人格培養(yǎng)、抗挫折能力的培養(yǎng)、學生自我心理修養(yǎng)等。因此，我們不能把開展心理健康教育作為提高升學率的手段。

誤區(qū)四：心理健康教育“心理教師責任化”

心理健康教育成了心理教師一個人的事?，F(xiàn)在很多學校都設有心理教師和心理咨詢室。因而，當學生一出現(xiàn)心理問題和異常行為，班主任或科任教師都會把責任推給心理教師。

對策：班主任與科任教師應成為心理健康教育的重要責任者和實施者。不同學科以及不同類型的課，對學生進行心理健康教育的側重點也不同。由于學生的心理健康與他們日常的學習生活，與平等、和諧的師生關系、生生關系等密切相關，因此心理健康教育的主渠道應該在班主任日常的工作之中。

誤區(qū)五：心理健康教育“德育化”

從教育目的看，心理健康教育是從個體本位出發(fā)，目的是增強學生心理素質，使學生健康發(fā)展。而德育是從社會本位出發(fā)，通過社會交往與教育活動，促進受教育者內心的思想矛盾運動，以形成教育者所期望的個體思想道德品質的過程。二者在學校工作中本應相輔相成，但在實際工作中往往會界限不清，很容易將心理健康教育“德育化”。

對策：明確心理健康教育和德育區(qū)別的同時，突出心理健康教育的特點。德育過程普遍遵循的是價值導向原則和公開原則相結合，對學生的思想言行往往會作出立場鮮明的評述、教育及引導。而心理健康教育往往遵循的是中立以及保密的原則，旨在幫助學生澄清事實，認清價值體系中的各種矛盾，使學生對自己作出正確的價值判斷。這就要求：

1.心理健康教育要目標明確，即要從學生個體出發(fā)，增強學生自身的心理素質，促進學生心理健康發(fā)展。

2.心理健康教育要有具體的內容：學習心理培養(yǎng)與就業(yè)、升學指導，人際關系輔導與社會心理教育，情感教育與耐挫折力訓練，自我意識與健康人格培養(yǎng)，青春期與性心理教育等。

3.要掌握心理健康教育的方法。學生群體中存在大量問題，而主要是心理障礙、心理沖突或心理失衡所造成的問題。

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一、雙向整合：心理健康教育與德育教育的最終

“歸宿”從實際出發(fā)，心理健康教育與德育教育的有機整合是可行的，而整合的最終“歸宿”就是實現(xiàn)雙向整合。首先，心理健康教育為德育教育提供了教學內容和可供借鑒的方法。德育教育過程中，需要從學生的心理出發(fā)，將心理健康教育作為目標和內容之一。德育教育可以采用心理健康教育的一些較為成熟的方法。例如，可以運用心理學的原理、方法和技術來對學生的心理特點進行測評，了解學生的優(yōu)勢和不足，引導學生心理行為向健康的方向發(fā)展，使得德育教育工作的開展更加順利。其次，德育教育引導著心理健康教育的發(fā)展方向。心理健康教育過程中，需要使用德育教育的思想方法，通過心理健康教育，使學生樹立正確的人生觀和價值觀。最后，德育教育和心理健康教育的最佳結合點就是使學生形成健全的人格。通過心理健康教育，可以使學生形成各種人格特質，而人格特質經(jīng)過發(fā)展，慢慢轉化為學生的內在德性，最終促進學生健全人格的形成。

二、學科教學模式的整合，對傳統(tǒng)的傳授式教學進行創(chuàng)新

學校開設有思想品德課和政治課等相關的德育教育課程。但是，灌輸式教學模式卻是這些課程使用的主要方式。這種方式的使用，使得學校以分數(shù)的好壞來衡量學生道德品質和心理健康程度，大大阻礙了學生的道德內化，使得學生形成了言行不一的雙重人格，不利于學生的健康發(fā)展。由于灌輸式教學模式存在一定的弊端，很多人認為這種灌輸式教學模式并不是正確的，甚至有些人主張取消這種方式。但是，知識是人們能力發(fā)展的基礎，也是形成道德能力的主要依據(jù)，如果沒有科學的、系統(tǒng)的知識體系，就會嚴重阻礙道德能力的發(fā)展。而課程是進行知識傳授的主要方式，要想德育教育達到很好的效果，需要改正灌輸式教學模式的不足，將心理健康教育的一些教育方式融入其中，實現(xiàn)教學模式的創(chuàng)新，從而促進學生的健康發(fā)展。根據(jù)不同的課程內容，要使用具有針對性的教學方法進行教學。傳統(tǒng)的教師講、學生學的方式已經(jīng)不能適應現(xiàn)代教育發(fā)展的要求，必須不斷豐富課程內容，使用學生比較容易接受的方式進行教學，調動學生學習的積極性。讓學生充分融入課堂教學，積極參與課程活動，真正發(fā)揮學生的主體地位。教師可以引入一些心理學的知識和方法，提高教學效率。在道德教育中，常用的方法一般有角色扮演法、行為改變法。角色扮演法以社會心理學中的角色理論知識為依據(jù)，利用行為模仿和替代來影響學生的思想過程，使得學生通過表演的方式來表達出自己的心理和行為，從而加深自我認識，發(fā)揮道德能力作用，自我改變。而行為改變法則是以行為強化理論為基礎，使用獎懲等強化方法進行學生行為的改變，消除學生某種不良行為。在實際教學實踐中，可以采用示范、獎勵和懲罰等手段，讓學生的一些不良行為發(fā)生改變，從而讓學生形成良好的、健康的行為觀。

三、活動訓練模式的整合———養(yǎng)成性教育

人類生存和發(fā)展都是靠人際交往來延續(xù)的，而道德最為基礎的問題是處理人們之間的利益關系，人們的利益關系都是通過社會實踐活動而發(fā)生改變的，道德的概念也是在這些活動中產生和形成的。人們通過社會實踐和交往，通過利益關系的改變，形成一個穩(wěn)定的道德品質和人格。而教學工作者可以采用多種活動形式進行德育教育和心理健康教育，而養(yǎng)成性教育就是其中的一種，它通過有規(guī)定，有計劃的活動，不斷提高學生的道德水平，實現(xiàn)學生的個性發(fā)展，促進學生健康心理的形成。教師可以結合教學內容，對教學過程進行創(chuàng)新設計，并在其中加入更多的實踐活動，使學生在活動中學會利益取舍，形成團隊利益優(yōu)先的價值觀，摒除自私自利的觀念，促進學生正確道德觀的養(yǎng)成。

綜上所述，心理健康教育也就是對人的德育教育，而德育教育又是利用心理健康教育方式來完成的。因此，有必要通過對德育教育和心理健康教育的有效整合，結合高中學生發(fā)展的特點和規(guī)律，實現(xiàn)兩者的有機交融，選擇正確的方法進行教育，提高教學效果，促進學生健康發(fā)展。

作者:邢嚴 單位:牡丹江市第二高級中學

參考文獻：

[1]盧志海.學校心理健康教育管理模式的探索北京[J].中小學心理健康教育,2012(2):41-42.

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關鍵詞：心理健康教育；中職；德育；應用

心理健康教育與中職德育具有密切關系，脫離心理層面的德育難以取得實際效果，心理健康教育也只有與德育相結合，才能做到自然滲透，避免引起學生的反感。而且中職學生由于學業(yè)不理想，普遍存在一定程度的自卑、自閉等心理問題，需要從心理層面上進行疏導。因此，在德育中加入心理健康教育的內容十分有必要。

一、心理健康教育與德育的相關性

（1）交叉性。心理健康教育和德育雖然各有各的特點，研究角度和教育方式都有所不同，但是其教育目標和教育內容有著一定的交叉性。一方面，心理健康和德育的教育目的具有較高的相似性，都是幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，使其具備較高的道德素質和心理素質，能夠在畢業(yè)后順利融入社會進行更高層次的學習。另一方面，兩者的教育內容存在一定的因果關系，德育問題往往是學生心理問題的外在表現(xiàn)，在教育過程中，只有同時從德育層面和心理層面共同進行引導，才能達到“標本兼治”的效果[1]。（2）互補性。心理健康與德育的互補性體現(xiàn)于心理健康教育為德育的進行提供了理論依據(jù)和教育手段，而德育則為心理健康教育提供了適用機會。脫離了心理健康教育的德育徒有其表，難以深入學生內心；沒有德育，心理健康教育的開展缺乏滲透途徑，對學生直接進行心理健康教育會使學生產生“我有心理問題”的想法，從而激起學生的抵抗情緒，不利于心理健康教育的開展。只有將兩者互補進行，才能同時實現(xiàn)心理教育與德育的目標，引導學生健康成長[2]。

二、當下中職德育工作存在的不足

（1）缺乏與學生的良好溝通。開展德育的目的是幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，在思想上對學生進行引導，幫助學生走出思想誤區(qū)，讓學生具備分辨是非、抵御不良風氣影響的能力。基于這一特點，開展德育工作必須建立在與學生良好溝通的基礎之上。但是目前中職學校的德育工作普遍采取剛性約束措施，通過制定規(guī)章制度，對學生進行硬性要求，并采取事后教育的方法，以較為嚴厲的懲處措施，避免學生出現(xiàn)同樣的錯誤。這種德育教育缺乏對學生思想層面的引導，在德育的課堂教學中，教師在課堂講授過程中也缺乏與學生的互動，一味地依靠條條框框進行約束，或讓學生死記硬背相關概念知識，難以使德育的內容真正融入學生思想，發(fā)揮出引導作用。（2）德育工作的開展缺乏針對性。中職學校的生源素質較差，有相當一部分學生是因為中考失利，在沒有辦法的情況下選擇到中職學校就讀。因此從總體來看，中職學生的學習能力較差。還有一部分學生存在一定程度的心理問題，或性格內向、自閉，或性格偏激、特立獨行。在這種情況下，德育的開展必須從學生出發(fā)，對學生的性格特點、行為特點進行觀察和分析，找出學生存在的思想上的問題，從而開展有針對性的教育和引導，幫助學生走出思想誤區(qū)。但是，目前多數(shù)中職學校的德育教育工作普遍采取集體上課，或性教育活動等方式，德育工作人員在平時缺乏對學生的關注和了解，缺少與學生的一對一溝通交流，容易使德育流于形式，難以取得預期效果。（3）素質教育評價方法不全面。目前中職學校的素質教育評價普遍是伴隨著期中和期末考試進行，采取按項打分或評級的形式，將教師評價與學生自評相結合，得到對學生綜合素質的評價結果。但這種評價方法難以真正做到對學生綜合素質的全面考查，尤其是缺乏對學生平時素質表現(xiàn)和學習行為的評價。而且評價內容簡單，評價形式單一，得到評價結果后，也沒有根據(jù)學生存在的不足進行教育方法的改進或對學生進行有針對性的教育。因此，目前實行的素質評價方法存在一定的片面性，而且沒有發(fā)揮出素質評價的真正作用，即促進德育水平的提高。

三、心理健康教育在中職德育教育中的應用

（1）更新教育理念，利用心理健康教育的方法采取柔性教育。中職德育教育的開展，必須改變傳統(tǒng)的教育理念，引進心理健康教育方法，采取柔性教育手段，加強對學生思想和心理層面的引導，以此取代用制度進行硬性要求的剛性管理措施。德育工作者應給予學生基本的尊重，尊重學生的個體化差異，站在學生的角度理解學生的表現(xiàn)行為，從而分析學生出現(xiàn)德育問題的根本原因，進而采取有針對性的教育措施，幫助學生解決問題，健康成長。一些德育問題的產生原因也可能是心理問題，德育工作者必須對其產生的原因作出準確判斷。這要求德育工作者必須與學生進行良好溝通，在溝通過程中，以平等的態(tài)度對待學生，消除學生的抵觸情緒，進而對其進行疏導，幫助其解決心理問題。（2）加強心理健康教育內容在德育課程中的滲透。中職德育在課程設置上應加強心理健康教育內容的滲透，立足于學生的心理成長，開展各項德育教育工作，樹立心理健康教育與德育并重的思想，并在課程設計上得到體現(xiàn)，使學生掌握一定的自我疏導、自我調節(jié)情緒的能力，促進學生心理健康成長。在評價方式上，應改變傳統(tǒng)的以能力判別為主的課程評價方式，加入情感評價標準和行為評價標注，切實將素質教育作為教育的核心，使學生的心理成長、德育成長以及知識能力的成長同步進行，成為對社會有用的人才。（3）提高中職德育工作者的職業(yè)素養(yǎng)，使其具備一定的心理健康教育能力。德育工作者是中職學校開展各項德育工作的主體和具體執(zhí)行者，其職業(yè)素養(yǎng)對德育教學效果有直接影響。尤其是在引入心理健康教育內容的情況下，德育工作者必須不斷提高自身的職業(yè)素質，同時具備德育能力和心理健康教育能力，從而將兩者相互結合，促進學校德育工作效果的提升。而且為人師表，自身必須做出表率，中職學校的德育工作者必須樹立良好的道德形象，注重自身修養(yǎng)的提高，從而發(fā)揮教師對學生潛移默化的影響力，促進學生德育水平的提高。學校應為德育工作者提供必要的專業(yè)培訓，尤其是心理健康教育方面的培訓，使其了解心理健康教育的方法和原理，能夠在德育過程中進行靈活運用。（4）將心理測評納入素質教育評價的一部分。傳統(tǒng)素質評價方式難以起到促進學生全面發(fā)展的作用，在素質評價中加入心理測評的內容，可以使評價結果更能反映出學生心理成長和思想成長的實際情況。同時，也為心理健康教育的進行開拓了途徑，避免引起學生的抵觸情緒。另外，應注重學生平時學習、生活過程中的素質評價，通過對學生的行為和觀察分析，與學生進行一對一的溝通交流，詳細了解每名學生在德育方面存在的問題，并將平時的評價結果納入期末評價之中，使素質評價能較為真實地反映學生階段性的成長情況。

總而言之，心理健康教育與德育具有密不可分的相關性，中職學校只有在德育過程中，巧妙地滲透心理健康教育的內容，通過兩者的相互結合，才能提升德育效果，使德育內容真正深入學生心中，幫助其解決心理和德育問題，促進學生的健康成長。

參考文獻：

[1]陳燕紅.淺談中職德育課堂對心理健康教育的滲透[J].職業(yè)，2015（27）：125.

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【關鍵詞】研究生 心理健康 問題 方法 工作模式 探幽

【中圖分類號】g64 【文獻標識碼】a 【文章編號】1673-8209(2010)06-00-02

1 寫在前面

當前我國在校研究生124萬,今后十年,我國高校研究生教育順應創(chuàng)新型國家建設的需要,將在2020年使在校研究生規(guī)模達到244萬人,即平均每年將擴招2萬研究生。同時,特別是研究生來源也越來越廣泛,僅以我們學院為例,2009年招收博士生16人,碩士生155人,來自于全國29個省自治區(qū)直轄市的48所高校。由于來自于不同經(jīng)濟、社會和地域文化環(huán)境,存在不同程度心理問題的研究生比例有上升趨勢,因而加強和改進研究生心理健康教育具有重要的理論和實踐意義。作者對武漢地區(qū)四所高校工科研究生的心理健康教育狀況的調查和相關文獻資料檢索顯示,研究生群體中73%左右的同學基本具備心理健康的自我調節(jié)意識;大約27%左右的同學有可能存在不同程度的心理健康問題;約有18%左右的同學認為心理健康與高尚人格的形成、智力的發(fā)展沒有直接聯(lián)系;15%左右的研究生認為違紀行為、個性孤僻與心理因素無關;30%的同學認為存在心理健康問題的研究生是因為思維存在障礙、精神欠正常;其中不足5%的研究生愿意找心理健康咨詢人員和研究生輔導員溝通有關心理方面的問題。由此可以較為清晰地看出,研究生在心理健康認識上存在較多問題和偏差。研究生群體心理健康教育問題關系到高素質高層次人才的培養(yǎng)質量,糾正這些問題和偏差的不二選擇就是加強和改進研究生心理健康教育及其方法。

2 提出問題

近三年來四所高校的研究生規(guī)模有逐年擴大的明顯趨勢,在研究生教育培養(yǎng)過程中也發(fā)現(xiàn)在工科研究生群體中存在諸多較難解決的心理問題,有關學校和學院加大了研究生心理健康教育工作力度,各自開展了一些有益的工作,取得了一些成果,但目前這項工作在四所高校的開展還較為不平衡。有的高?；驅W院對研究生心理健康教育的指向、內容、特點和規(guī)律等還缺乏足夠的認識與深入探究,導致教育過程存在以下偏差。

2.1 忽視了研究生心理健康教育的地位

有的認為,研究生除了具有扎實的理論基礎和科研素質之外,必然還具備良好的心理品質;此外,各學校對研究生心理健康教育沒有明確的學分要求,包括入學前或入學后的心理測試工作也不太重視,《心理健康測試量表》和《人格測試量表》閱卷結果不能受到充分重視甚至束之高閣。還有的認為,研究生就是搞研究的,因而其財力物力不如直接投到請專家開學術講座上。而在研究生群體中也有不少人認為研究生的主要精力應該放在學習、科研上,研究生心理健康問題只是個性表現(xiàn),可以不接受治療。上述種種看法和現(xiàn)象表明研究生心理健康教育的地位被明顯忽視。

2.2 混淆了有關概念和定義

比如,片面認為心理問題就是精神疾患,心理健康教育過程等同于心理疾病的治療過程,心理診斷和心理治療的意識較濃,心理咨詢和心理輔導的意識則較淡,具體表現(xiàn)在教育過程中注意調適研究生心理障礙的問題較多,解決他們在學習、科研、經(jīng)濟、婚戀、交際、求職過程中的一般心理問題較少,以致于部分研究生無法接受“自己有心理健康問題”的事實,對心理咨詢、心理輔導、心理健康教育存在神秘感和恐懼感,有的甚至持鄙視態(tài)度,更不要說通過心理健康教育來改善心理健康狀況。

2.3 單一了有關理論、手段和方法

表現(xiàn)在自上而下沒有形成一套契合研究生心理特點的教育理論和方法,而對研究生進行的心理健康教育主要采用本科生心理健康教育的理論、手段和方法。而研究生的心理特點與本科生具有明顯的差異性:研究生的心理問題傾向從本科生時期的交往障礙、思想不成熟為主轉變?yōu)閷ξ磥頍o把握而產生的不安感和恐懼感;此外90%多的研究生求學經(jīng)歷順利,受到社會尊敬,易形成較強的優(yōu)越感;研究生們更多關注社會,思考未來,積極的尋找個人成長與社會發(fā)展需要的結合點,以期最大限度地追求自我,講求實效等等。

2.4 出現(xiàn)了德育問題與心理問題相互偏頗的現(xiàn)象

當前四所高校研究生思想政治教育戰(zhàn)線的老師側重于德育工作者隊伍,比較容易把本來屬于心理方面的問題當作思想意識、道德品質問題和違法亂紀行為來處理,從而導致了研究生的心理問題德育化現(xiàn)象。當心理健康教育不斷得到國家、社會的重視時,一些人又認為傳統(tǒng)的德育已經(jīng)過時,主張以心理健康教育方式取代傳統(tǒng)的德育方式,片面地把研究生的思想品德、政治覺悟問題與心理問題劃等號。有些人更過分地夸大了心理健康教育在德育中的作用,認為心理咨詢、心理輔導甚至某些心理健康教育完全可以取代德育,這種傾向又使心理健康教育導致德育問題心理

3 方法探幽

當前研究生心理健康教育中出現(xiàn)的上述問題和偏差是開展研究生心理健康教育工作的主要癥結,因而必須采取積極的、具體的、有針對性的科學工作方法予以解決,以期達到加強和改進研究生心理健康教育的目的。

3.1 全面鞏固研究生心理健康教育的地位與作用

重視心理健康教育是研究生教育培養(yǎng)工作中的一個十分重要的內容,也是創(chuàng)新型國家建設的必然要求。國家要大力推進高校心理健康教育的普及工作,促進交流。加大教育資金投入,更新設備。重視和加強對規(guī)模大、周期長、有創(chuàng)新的心理健康教育研究活動的支持,保證教育理論與實踐創(chuàng)新;各高校要充分重視研究生心理健康教育工作的重要作用,加大教育力度,優(yōu)化教育環(huán)境。尋求適合本校、本院所研究生心理健康教育發(fā)展的有效途徑。廣大高校教師要樹立“心理健康教育是研究生教育必不可少的組成部分”的觀念,不斷學習心理學知識,提高理論研究能力和教育實踐的指導能力,切實提高研究生群體的心理健康水平。

3.2 進一步確立研究生心理健康教育的指向和任務

首先,要使他們認識到心理健康教育的指向和任務就是培養(yǎng)研究生健康、完善的人格,這與醫(yī)療保健機構和社會咨詢服務機構中的心理診斷和治療不同,使他們克服對心理健康教育的神秘感、恐懼感和排斥感,逐步接受并認可心理健康教育。其次,當前高校應更加強調一些最起碼的、最基本的以人格主要內容的教育和研究生學習、科研、生活、婚戀、求職、交往中的發(fā)展心理問題的教育,如研究生的社會適應、人際交往、職業(yè)選擇、以及應付挫折、情緒調節(jié)等方面心理健康問題的教育。以期實現(xiàn)完善人格、發(fā)展人格的心理健康教育目的。

3.3 不斷推進心理健康教育與德育的互動和融合

首先,研究生德育應突破傳統(tǒng)的政治教育、思想教育、道德教育的三結構模式,把心理健康教育與德育其它組成部分互動和融合,以形成政治、思想、道德、心理的四元模式。師生逐步認識并接受心理健康教育,以德育的優(yōu)勢促使心理健康教育“潤物細無聲”。其次,要充分發(fā)揮心理健康教育的德育功能促進研究生道德素質的提高。借鑒和吸收心理學學科理論知識和心理技術不斷探究研究生心理活動的規(guī)律與特點,為創(chuàng)新型國家建設中的研究生教育培養(yǎng)工作提供健全的新指向、新觀念、新內容和新方法,使研究生的心理健康教育工作和德育工作不斷走向規(guī)范、科學、有序,更加具有實效。

3.4 重構研究生心理健康教育的工作模式

筆者認為,加強和改進研究生心理健康教育應從五個方面重構其工作模式。第一,建立組織保障。制定契合研究生心理健康發(fā)展的教育課程計劃和管理規(guī)則。在各高校應配備專職的研究生心理輔導老師和穩(wěn)定的研究生輔導員隊伍,為做好相關工作夯實基礎。第二,建立轉變機制。采取措施使研究生院(部、處)老師、各學院分管領導、研究生輔導員實現(xiàn)在工作依據(jù)、重心、原則和習慣等方面向心理健康教育方面的工作轉化。第三,健全研究生新生“入口”審查和教育考核實施規(guī)范。建立研究生心理健康檔案,定期開展心理健康教育工作或活動。第四,積極創(chuàng)新教育方法和活動內容。針對研究生心理特點,加強研究生學術文化和校園文化建設。第五,強化導師負責制。高校和研究院所應定期對指導教師加強提高研究生指導能力培訓和考核。指導教師應發(fā)揮好示范指導作用。研究生如遇心理問題等導致重大事故發(fā)生,指導教師要視情節(jié)被問責。

3.5 積極改善研究生的心理健康水平和抗壓力能力

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關鍵詞：心理健康教育； 德育； 滲透； 內化； 新途徑

中圖分類號：G631 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）01-063-001

一、現(xiàn)實的思考

德育是學校教育的重要組成部分，一直受到教育工作者的廣泛關注。近些年來，德育實效性低，不盡人意，一直困擾著學校德育工作者。癥結何在？除了德育工作本身的復雜性外，當然也包括“應試教育”的因素，有社會、家庭教育的因素，也有學校德育管理體制的問題等等。

少年兒童正處于身心健康發(fā)展的重要時期，又是各種素質形成和發(fā)展的關鍵期。大多數(shù)學生往往具有開拓進取、積極向上、敢想敢說、思想活躍等優(yōu)點，其主流無疑是好的。但普遍缺少吃苦耐勞精神，以自我為中心，驕氣、嬌氣兩氣十足，環(huán)境與生存意識淡薄，勞動觀念薄弱、自理能力差，更多的是高傲自大，性格脆弱等問題。過去我們時常把這些問題歸結為學生的思想品德問題，試圖通過嚴格規(guī)范學生的言行，反復灌輸、訓練的方法加以解決。在實際工作中，學生的許多心理問題或心理障礙往往被看成生理、思想、品質上的毛病，忽視了心理健康教育，結果收效甚微。其實，學校心理健康教育與其他工作之間既有共性又有個性，它強調身心發(fā)展的全面性，旨在重視學生個體身心差異的基礎上，使其德、智、體、美、勞諸方面素質都得到發(fā)展。人的素質是多種素質和諧的整體結合，其中心理素質決定著各種素質發(fā)展的質量水平，甚至決定著學生最終能否成才。

因此，加強對學生心理健康教育是重點和關鍵。在德育教育過程中，我們要充分運用心理健康教育的理論和技巧，促進學生主動認識自我、調適自我和發(fā)展自我，從而達到心理品質的“內化”。近幾年，吳江各學校在教育局的領導下，非常重視這方面的工作，每年除了積極派老師參加心理健康教育培訓外，還非常重視學校教師心理工作的培訓，目的是讓教師把對學生心理研究和心理健康教育滲透于學校德育內容之中，將心理健康教育作為學校德育工作的切入點，進行積極的探索和實踐。

二、探索與實踐

1.加強心理健康教育的隊伍建設，建立和健全切實可行的教育機制，形成全員參與的心理健康教育網(wǎng)絡

心理教育作為素質教育的一項重要內容，我校將其納入學校的整體發(fā)展規(guī)劃之中。組建了以校長為組長，德育處與心理輔導老師為副組長的心理健康教育領導小組，組織全體教職工定期或不定期地學習交流心理健康教育的理論，商討學校心理健康教育發(fā)展的方向，研究學生中出現(xiàn)的典型心理情況，共同商討行之有效的對策，以確保學校心理健康教育工作的正常開展。

我校十分重視對骨干教師的培養(yǎng)，凡吳江市教育局組織的心理知識培訓，我們都安排老師前去參加。學校現(xiàn)有多名年輕老師參加了心理健康培訓活動，兩名教師參加了國家級心理輔導師培訓，并取得了上崗證書。通過系統(tǒng)的培訓，不僅提高了理論水平，也增強了實際工作的能力，使之成為學校心理教育的骨干力量，同時為學校的心理健康教育也作出了一定的貢獻。

2.完善心理健康教育良好的運行機制

2.1營造適宜于健康心理形成的良好環(huán)境。馬克思曾說過：“人創(chuàng)造環(huán)境，同樣環(huán)境也創(chuàng)造人?！比说男睦硎菍χ車h(huán)境的感知和體驗，人的心理變化是直接受到周圍環(huán)境變化的影響的。健康的校園文化、優(yōu)良的育人環(huán)境，對學生良好道德品質的形成和健康心理的培養(yǎng)具有“桃李不言，下自成蹊”的積極作用，能使學生受到真、善、美的熏陶。因此，我們把積極創(chuàng)設良好的心理環(huán)境作為學校實施心理健康教育的重要途徑。

2.2整合、協(xié)調各種教育資源。學校教育是一個不可分割的整體，各種教育要素之間都是相互影響、相互制約的。教育者和受教育者之間的所有活動也是相互影響和相互制約的，許多現(xiàn)象和效果更是互為因果的。因此，心理健康教育必須滲透在學校教育教學的全過程中，并在各學科教學中滲透心理健康教育。我們要求各個學科教師充分運用心理學、心理咨詢學的原理和方法，在實踐中倡導教師與學生的心理接觸，心理相容、心理疏導、撫慰，直到心靈碰撞等教育策略，通過師生間或同學間的溝通，相互的融洽等構建良好的心理教育氛圍，積極有效地對學生施加良好的心理刺激和影響，達到促進學生心理健康的目的，也能夠享受到由此而帶來的可貴的、良好的師生關系——新型、平等。

三、成績和效果

1.逐步提高了學生的心理素質和耐受挫折的能力，學會生存，學會健體，學會做人

學生通過“認識”自己，對他們來說，自身的心理發(fā)展狀況已不再是未知的領域了，看到了自身的價值，消除了自卑，對生活、學習充滿信心，有了良好的精神狀態(tài)。同時耐受挫折的能力不斷增強，許多同學在遭到種種挫折的打擊時，能勇敢地面對現(xiàn)實，保持較好的心態(tài)，違紀現(xiàn)象大大減少。和諧的人際關系，勤奮努力、積極向上的拼搏精神促進了良好的校風、班風、學風的形成，學校教育教學成績顯著。

2.培養(yǎng)了學生自主學習的能力，提高了教學質量

由于平時在各學科教學中進行心理健康教育的滲透，注重興趣，意志等因素的培養(yǎng)，學習心理的輔導，考前“焦慮癥”的心理輔導等等，“輕負擔”帶來了“高質量”。已連續(xù)多年學校教育、教學質量穩(wěn)步提升，2009獲吳江市教學成果顯著獎，深受家長的好評，社會反響較好。