導(dǎo)語：如何才能寫好一篇醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)個(gè)人總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

 

為適應(yīng)社會(huì)需求，提高學(xué)生就業(yè)能力，我校檢驗(yàn)系以就業(yè)能力為導(dǎo)向，制定了以培養(yǎng)從事醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)及醫(yī)學(xué)類實(shí)驗(yàn)室工作的實(shí)用型人才為主的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)應(yīng)用型人才就必須促進(jìn)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)改革，改變現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)模式，規(guī)范學(xué)生操作技能，提高學(xué)生綜合能力。為此，我校自2011年起，每年舉辦醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)技能競賽，通過以賽促訓(xùn)，賽訓(xùn)結(jié)合的方式，規(guī)范學(xué)生技能操作，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)訓(xùn)練習(xí)，以提高學(xué)生的綜合能力及就業(yè)競爭力。

 

一、技能競賽的組織與策劃

 

技能競賽由醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)系主辦，由系主任組織各專業(yè)教研室主任及教師對(duì)競賽進(jìn)行策劃，挑選本專業(yè)的競賽實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，對(duì)該實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目制定操作規(guī)范及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，并聘請(qǐng)本專業(yè)的校外專家共同進(jìn)行論證，最終制定出一個(gè)相對(duì)統(tǒng)一的實(shí)驗(yàn)操作標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。競賽參加對(duì)象為醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)二年級(jí)各班即將實(shí)習(xí)的同學(xué)，根據(jù)每年的實(shí)習(xí)時(shí)間從7月開始，競賽時(shí)間安排在5月份。

 

為保證競賽的公平性，成立裁判委員會(huì)，由系主任擔(dān)任總裁判長，下設(shè)三個(gè)分專業(yè)裁判組，由相關(guān)專業(yè)教研室主任分別擔(dān)任各自專業(yè)組裁判長，選拔各專業(yè)有豐富教學(xué)及臨床經(jīng)驗(yàn)的老師與校外專家共同擔(dān)任裁判，每個(gè)專業(yè)組至少選拔5名裁判，其中校內(nèi)教師3名，校外專家2名。

 

二、技能競賽的宣傳

 

技能競賽方案確定后，由系學(xué)生會(huì)通過微博、微信、QQ、張貼海報(bào)等形式進(jìn)行廣泛宣傳。詳細(xì)介紹競賽內(nèi)容及具體的實(shí)施辦法，包括競賽所選用的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、操作標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、獎(jiǎng)項(xiàng)的設(shè)立等，讓學(xué)生對(duì)競賽有一個(gè)全面的了解，并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參賽積極性，激發(fā)學(xué)生的參賽熱情。

 

三、技能賽前的培訓(xùn)練習(xí)

 

由系學(xué)生會(huì)組織學(xué)生報(bào)名參賽，報(bào)名結(jié)束后，各相關(guān)專業(yè)教研室組織指導(dǎo)教師對(duì)報(bào)名學(xué)生分組后進(jìn)行賽前培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容為講解各實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的操作標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、注意事項(xiàng)及扣分點(diǎn)等。培訓(xùn)結(jié)束后，利用業(yè)余時(shí)間面向所有報(bào)名學(xué)生開放相關(guān)實(shí)驗(yàn)室，實(shí)驗(yàn)人員準(zhǔn)備項(xiàng)目相關(guān)的器材與試劑，指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生的操作練習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)生練習(xí)前，指導(dǎo)教師先進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)操作的示范，并對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行答疑，然后學(xué)生進(jìn)行實(shí)操練習(xí)，指導(dǎo)教師在學(xué)生練習(xí)的過程中，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤操作做出糾正，并在練習(xí)結(jié)束后進(jìn)行總結(jié)與點(diǎn)評(píng)。學(xué)生練習(xí)兩周后正式開始競賽。

 

四、技能競賽的具體實(shí)施

 

1.競賽項(xiàng)目的設(shè)置。競賽開設(shè)三個(gè)實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，分別為“白細(xì)胞計(jì)數(shù)”“血清葡萄糖測定”“細(xì)菌革蘭氏染色與鏡檢”，主要考察學(xué)生對(duì)臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)、生化檢驗(yàn)技術(shù)及微生物檢驗(yàn)技術(shù)這三門主要專業(yè)課的實(shí)踐操作能力。規(guī)定每名參賽學(xué)生都要對(duì)這三個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行操作。

 

2.初賽。參賽學(xué)生分別對(duì)三個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行操作，各專業(yè)組裁判對(duì)本專業(yè)的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)分，并在學(xué)生操作結(jié)束后告知其在該實(shí)驗(yàn)過程中的錯(cuò)誤步驟及該步驟的分值，讓學(xué)生能夠明白自己的扣分原因。

 

3.決賽。16名取得決賽資格的同學(xué)再次對(duì)三個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行操作，并在每個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目結(jié)束后對(duì)該實(shí)驗(yàn)的臨床意義進(jìn)行描述，最后對(duì)自己的操作進(jìn)行總結(jié)性闡述。

 

4.獎(jiǎng)項(xiàng)評(píng)選與設(shè)置。16名決賽同學(xué)的決賽成績×70%加上初賽成績×30%為最終的成績，按最終成績從高往低取一等獎(jiǎng)1名，二等獎(jiǎng)2名，三等獎(jiǎng)3名，優(yōu)秀獎(jiǎng)10名，由系主任為獲獎(jiǎng)同學(xué)頒發(fā)獲獎(jiǎng)證書及獎(jiǎng)品。

 

五、技能競賽產(chǎn)生的影響

 

1.技能競賽對(duì)學(xué)生的影響

 

開展技能競賽激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生對(duì)實(shí)踐能力的重視。通過參加技能競賽，還能使學(xué)生更加熟練的進(jìn)行技能操作并在競賽的過程中發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，讓學(xué)生在即將到來的臨床實(shí)習(xí)中能有目的的去學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

 

2.技能競賽對(duì)教師的影響。我校對(duì)師資隊(duì)伍的培訓(xùn)采用了送出去，請(qǐng)進(jìn)來的辦法。一方面，安排教師利用假期時(shí)間到醫(yī)院進(jìn)行頂崗輪崗學(xué)習(xí)，了解最新的行業(yè)動(dòng)態(tài)與崗位需求，掌握最新的臨床檢驗(yàn)技術(shù)，規(guī)范自己的標(biāo)準(zhǔn)操作技術(shù)，豐富自己的臨床實(shí)踐帶教經(jīng)驗(yàn)。另一方面，通過技能競賽的開展，我們也聘請(qǐng)醫(yī)院一線的專家對(duì)我們的教師進(jìn)行專業(yè)理論和實(shí)踐操作的培訓(xùn)，并請(qǐng)校外專家不定期對(duì)教師的專業(yè)技能進(jìn)行考核。

 

3.技能競賽對(duì)教學(xué)的影響。技能競賽推動(dòng)了實(shí)踐教學(xué)模式的改革，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，醫(yī)學(xué)理論也是為以后走上工作崗位后的實(shí)踐做準(zhǔn)備的。傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)都是在理論教學(xué)以后開展實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容多為演示性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容枯燥，學(xué)生也多是按照實(shí)驗(yàn)計(jì)劃按部就班操作一次，對(duì)于不會(huì)的或者掌握不好的實(shí)驗(yàn)沒有重做的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐積極性不高。通過技能競賽的賽前培訓(xùn)，我們對(duì)學(xué)生開放實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生在完成既定項(xiàng)目的同時(shí)，有充足的時(shí)間對(duì)自己未完全掌握的項(xiàng)目進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)，指導(dǎo)教師也可以對(duì)學(xué)生的弱項(xiàng)進(jìn)行專門的指導(dǎo)。通過指導(dǎo)，教師也能夠發(fā)現(xiàn)自己在平時(shí)的理論與實(shí)踐教學(xué)中的不足，促進(jìn)教師及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，從而達(dá)到了以賽促教的目的。

 

技能競賽還促進(jìn)了實(shí)踐考核改革，實(shí)踐教學(xué)作為醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)核心課程教育的一個(gè)重要部分，在檢驗(yàn)專業(yè)人才培養(yǎng)中發(fā)揮重要的作用。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)是一門對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作技能要求較高的學(xué)科，為了提高學(xué)生對(duì)實(shí)踐操作能力的重視，我校在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)課的課程設(shè)置上將理論教學(xué)課時(shí)與實(shí)踐教學(xué)課時(shí)平均分配，在專業(yè)課的考核成績中，增加了實(shí)踐操作成績，占專業(yè)考核總成績的30%。但由于各專業(yè)的實(shí)踐操作考核都是單獨(dú)進(jìn)行且選取的實(shí)驗(yàn)都較簡單，不能正確反映學(xué)生在實(shí)踐操作中的綜合能力。技能競賽的開展，能真實(shí)有效的反映出學(xué)生在各門專業(yè)課中的綜合實(shí)踐操作能力，為我們以后各專業(yè)課的實(shí)踐考核改革提供了重要依據(jù)，為我們以后探索新的考核模式奠定了基礎(chǔ)。

 

六、技能競賽的缺點(diǎn)與改進(jìn)

 

目前技能競賽參賽模式多以個(gè)人參賽為主，所選實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目也都是考察個(gè)人的操作能力。今后我們將探索一種團(tuán)隊(duì)參賽模式，既考查個(gè)人操作能力、又考查團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)配合意識(shí)。競賽獎(jiǎng)勵(lì)制度有待于進(jìn)一步改進(jìn)，考慮在以后的競賽中，通過與學(xué)校其他部門的配合，將競賽成績與學(xué)生的獎(jiǎng)學(xué)金、實(shí)習(xí)分配等進(jìn)行關(guān)聯(lián)，進(jìn)一步提高學(xué)生的參賽積極性。

 

七、結(jié)語

 

技能競賽的開展，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的實(shí)踐操作能力;豐富了教師的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使教師的專業(yè)知識(shí)技能得到了提高升華，增進(jìn)了教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解，促進(jìn)了教師在以后的教學(xué)內(nèi)容的更新及教學(xué)方法的改進(jìn)，提高了教師的教學(xué)質(zhì)量，更加強(qiáng)了校企之間的交流與合作，實(shí)現(xiàn)了“以賽促訓(xùn)、以訓(xùn)促教、校企合作、共同培養(yǎng)”的競賽目標(biāo)。通過不斷總結(jié)技能競賽的經(jīng)驗(yàn)，為今后高職高專醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的教育教學(xué)改革奠定了良好的基礎(chǔ)。

篇2

作者簡介：黃鎮(zhèn)德（1955―），男，云南富寧人，大學(xué)普通班，講師，研究方向：生物化學(xué)教學(xué)。

摘 要： 循問教學(xué)模式 （Problem-Based Learning，PBL） ，在醫(yī)學(xué)上的應(yīng)用首先起源于20世紀(jì)70年代的加拿大，20世紀(jì)80年代引入我國，成為醫(yī)學(xué)教育改革的方向之一。PBL讓學(xué)生在課堂上更加主動(dòng)，帶著問題學(xué)習(xí)，本人通過所教醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)班級(jí)的實(shí)踐教學(xué)案例，總結(jié)PBL在生物化學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用，取得了比較好的效果。

關(guān)鍵詞： PBL；醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)；生物化學(xué)教學(xué)

一、PBL教學(xué)模式簡介

循問教學(xué)模式 （Problem-Based Learning，PBL） 在20世紀(jì)70年代首先出現(xiàn)在加拿大McMaster大學(xué)醫(yī)學(xué)院，隨后，英國、荷蘭、澳大利亞、美國等西方發(fā)達(dá)國家的大學(xué)也陸續(xù)引入這種教學(xué)模式。20世紀(jì)80年代中期我國一些醫(yī)學(xué)院校開始試行PBL，這已成為我國醫(yī)學(xué)教育改革的方向之一。

循問教學(xué)模式是一種帶著問題出發(fā)，采用一定手段引導(dǎo)學(xué)生解決問題的教學(xué)方法，其教學(xué)目標(biāo)就是著重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、合作意識(shí)、創(chuàng)新性思維等。生物化學(xué)教學(xué)中通常將4～6人分為一個(gè)活動(dòng)小組，教師為他們事先設(shè)定一個(gè)或多個(gè)帶有比較典型和重要問題及知識(shí)點(diǎn)的臨床醫(yī)學(xué)案例，學(xué)生通過圍繞這些醫(yī)學(xué)案例以及一系列與臨床緊密相關(guān)的實(shí)際問題進(jìn)行循序漸進(jìn)的研究，通過不斷地組織在一起反復(fù)地討論來解決此問題。為了較好地完成此項(xiàng)任務(wù)，學(xué)生首先要對(duì)自己分配到的任務(wù)有清晰的認(rèn)識(shí)，分析要解決的問題，有針對(duì)性地通過書籍、雜志、網(wǎng)絡(luò)資源等查找相關(guān)知識(shí)。從而使學(xué)生的作用更加突出，素質(zhì)更加全面，思維更加活躍。

二、PBL在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè) 生物化學(xué)教學(xué)中實(shí)施的重要性

PBL在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)中生物化學(xué)教學(xué)中的最大意義在于為生物化學(xué)理論與醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)實(shí)踐之間的脫節(jié)找到一種有效而合理的解決方案，它使醫(yī)學(xué)實(shí)踐和理論研究問題解決的過程融為一體，并為其他一系列學(xué)習(xí)目標(biāo)提供了一種融合的辦法。

PBL模式克服了傳統(tǒng)生物化學(xué)教學(xué)模式中學(xué)生只能被動(dòng)接受理論灌輸，而實(shí)際理論應(yīng)用到實(shí)踐又比較困難的現(xiàn)狀。PBL創(chuàng)造性地提供了合作性的學(xué)習(xí)，堅(jiān)持學(xué)生自主為第一位的教學(xué)策略。

另外，學(xué)生普遍認(rèn)為生物化學(xué)這門課不好學(xué)，教師反映不好教授，歷年的教學(xué)評(píng)估和學(xué)生考試成績都不理想。教師通過PBL模式教學(xué)，能夠大大改觀醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)中生物化學(xué)這門課的教學(xué)效果。

三、PBL在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)生物化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的基本過程

1 實(shí)施方案準(zhǔn)備

為了能夠很好地在云南省文山壯族苗族自治州衛(wèi)生學(xué)校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)中對(duì)生物化學(xué)科目組織實(shí)施PBL模式教學(xué)，筆者計(jì)劃用一堂課給學(xué)生講解什么是PBL，以及今后的生物化學(xué)這門課我們將怎么結(jié)合PBL學(xué)習(xí)，作為教師今后扮演的角色，提供哪些幫助，對(duì)學(xué)生會(huì)有什么要求，并通過一個(gè)應(yīng)用比較成熟的課堂案例加深學(xué)生的理解。

隨后，將本人負(fù)責(zé)教授的一個(gè)班級(jí)總共48人按照實(shí)際情況分成8個(gè)小組，每組6個(gè)人，分組過程先考慮學(xué)生自主選擇，采用自我組隊(duì)的方式，并且每個(gè)組內(nèi)部推薦一名組長。這樣使學(xué)生之間更加信任，自我管理本身也符合PBL的教學(xué)理念。

本人根據(jù)生物化學(xué)這門課的教學(xué)任務(wù)，一共準(zhǔn)備了12個(gè)臨床醫(yī)學(xué)案例，按照進(jìn)度，能夠?qū)嵤?個(gè)左右，另外4個(gè)作為備選，以便及時(shí)根據(jù)情況進(jìn)行調(diào)整。

2 教學(xué)過程

下面以其中一個(gè)教學(xué)案例講解本人在應(yīng)用PBL模式的教學(xué)過程。所選的案例為：動(dòng)脈粥樣硬化的病因。本案例的教學(xué)目的有以下三點(diǎn)：

①理解引起血脂增高的外因和內(nèi)因。

②理解動(dòng)脈粥樣硬化與脂蛋白代謝紊亂的相關(guān)性。

③掌握糖尿病、高脂血癥與動(dòng)脈硬化的關(guān)系。

按照教學(xué)目標(biāo)，從易向難進(jìn)行分解，給學(xué)生提出的第一個(gè)問題就是了解引起血脂增高的外因和內(nèi)因，要求各小組首先調(diào)查身邊的親友有沒有血脂高的人，然后針對(duì)血脂高的人做調(diào)查，主要調(diào)查其生活習(xí)慣（外因），家族遺傳史、自身身體狀況（內(nèi)因）。

各小組進(jìn)行匯總報(bào)告，最后得出結(jié)論：

血脂增高的外因：①不良飲食習(xí)慣引起的高血脂，如：暴飲暴食、嗜酒、偏食、飲食不規(guī)律；②長期服用某種藥物，如：避孕藥、激素類藥物等。

血脂增高的內(nèi)因：①遺傳因素；②糖尿病、甲狀腺功能減退、腎病綜合征、腎移植、膽道阻塞等因素；③精神因素導(dǎo)致，由于長期精神緊張，導(dǎo)致內(nèi)分泌代謝紊亂。

了解了高血脂的內(nèi)外因后，進(jìn)一步了解動(dòng)脈粥樣硬化與脂蛋白代謝紊亂的相關(guān)性，這就涉及醫(yī)學(xué)的原理了?？紤]到學(xué)生接觸PBL模式教學(xué)時(shí)間不長，本人作了一些引導(dǎo)，對(duì)原理進(jìn)行了簡單講解，并且給出了四個(gè)方面的探究方向：①低密度脂蛋白與動(dòng)脈粥樣硬化；②脂蛋白脂肪酶與動(dòng)脈粥樣硬化；③過氧化脂質(zhì)與動(dòng)脈粥樣硬化；④脂蛋白（a）與動(dòng)脈粥樣硬化。各組學(xué)生在課后通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館書籍等從第一個(gè)方面：細(xì)胞自身因素，常見的有血管內(nèi)皮細(xì)胞平滑肌細(xì)胞以及血液中的單核細(xì)胞等；第二方面：代謝物因素，比如作用在平滑肌的增殖因子、游走因子、脂蛋白受體、凝血纖溶因子等；第三方面：物理學(xué)因素，如剪切應(yīng)力（shear stress）等，與AS有關(guān)的脂蛋白因素有HDL（高密度脂蛋白） 、VLDL（極低密度脂蛋白）、CM（乳糜微粒）、LDL（低密度脂蛋白）、OX-LDL（氧化的低密度脂蛋白 ）、LDLR（低密度脂蛋白受體）、LPL（脂蛋白脂酶）、LP（a）（血清脂蛋白）等三個(gè)方面進(jìn)行了醫(yī)學(xué)原理分析。雖然是理論性的東西，但是也看得出來，學(xué)生深入查閱了資料，每組基本都達(dá)到了效果。

對(duì)于最后一個(gè)問題，本人在引導(dǎo)方面就減少了一些，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)探索性。對(duì)于動(dòng)脈粥樣硬化的病因，學(xué)生總結(jié)出以下幾個(gè)方面的可能性：

①高脂血癥（hyperlipidemia）。高膽固醇和高甘油三酯血癥是AS的最主要危險(xiǎn)因素。②吸煙。大量吸煙導(dǎo)致內(nèi)皮細(xì)胞損傷和血內(nèi)一氧化碳（CO）濃度升高，碳氧血紅蛋白增多。血中CO的升高刺激內(nèi)皮細(xì)胞釋放生長因子（growth factor，GF），促使中膜SMC向內(nèi)膜遷入、增生，參與AS的發(fā)生。③糖尿病和高胰島素血癥是與繼發(fā)性高脂血癥有關(guān)的疾病。糖尿病患者血中TG、VLDL水平明顯升高，而HDL水平降低，與AS和CHD關(guān)系極為密切。④遺傳因素。家族性高膽固醇血癥、家族性脂蛋白脂酶缺乏癥等患者AS的發(fā)病率顯著高于對(duì)照組，提示遺傳因素是AS的危險(xiǎn)因素。⑤年齡、性別、體重超重或肥胖、感染等幾個(gè)方面的原因。本人在聽取學(xué)生的討論后，對(duì)學(xué)生在課堂上討論時(shí)的表現(xiàn)進(jìn)行記錄，并且要適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)評(píng)，表揚(yáng)其態(tài)度和認(rèn)可其勞動(dòng)，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步研究與探索。學(xué)生的平時(shí)成績也因此而提高。

四、總結(jié)

通過在學(xué)生中的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，PBL提高了他們探究未知的興趣，增強(qiáng) 了對(duì)生物化學(xué)這門課的喜愛。實(shí)踐表明，通過一個(gè)學(xué)期的嘗試性教學(xué)，在期 末的檢驗(yàn)考試中統(tǒng)計(jì)得知： 學(xué)生成績平均分提高1065%，不及格率下降1334%。 同時(shí)期末的課堂調(diào)查反饋明顯好于往年學(xué)生對(duì)此門課的評(píng)價(jià)。因此，可以認(rèn)為PBL在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用取得了成功，應(yīng)該繼續(xù)總結(jié)推廣。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李曉丹，韋莉萍，李偉峰 .PBL教學(xué)模式改革對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才的 現(xiàn)實(shí)意義[J] .現(xiàn)代醫(yī)院，2005（11）： 4―6.

篇3

【關(guān)鍵詞】TBL教學(xué)法 醫(yī)學(xué)遺傳學(xué) 教學(xué)改革

【中圖分類號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）07C-0135-02

醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)是目前醫(yī)學(xué)中最前沿的學(xué)科之一，其利用DNA技術(shù)研究遺傳性疾病的發(fā)生機(jī)制、傳遞方式、診斷、治療、預(yù)后、再發(fā)風(fēng)險(xiǎn)和預(yù)防方法，從而達(dá)到控制遺傳性疾病的再發(fā)，降低其在人群中的危害，提高人類健康水平之目的。醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)既是一門綜合性很強(qiáng)的基礎(chǔ)課程，又與臨床醫(yī)學(xué)緊密相連，其課程知識(shí)點(diǎn)繁多，覆蓋面廣，更新速度快，與其他學(xué)科交叉緊密，因此，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生容易出現(xiàn)學(xué)科體系不清晰、重點(diǎn)內(nèi)容不易消化、感覺教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味、學(xué)習(xí)缺乏積極性等問題。顯然傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足新的教育環(huán)境下對(duì)醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)全面提高的要求了，這就需要新穎、高效、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)模式加入，并逐步完善。以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的教學(xué)模式（team-based learning，TBL）是以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)，通過將教師講授和學(xué)生討論有機(jī)結(jié)合而形成的教學(xué)模式，它是美國Oklahoma大學(xué) Larry Michaelsen教授在優(yōu)化改進(jìn)以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)模式（problem-based learning，PBL）后，于2002年提出的一種新的教學(xué)理念。該教學(xué)模式體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)思路，鼓勵(lì)學(xué)生通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作的方式分析問題、解決問題，有效的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和團(tuán)隊(duì)合作精神，也帶來了很好的教學(xué)效果?，F(xiàn)將TBL教學(xué)法引入醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)中，通過積極的實(shí)踐和優(yōu)化，爭取不斷提高醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

一、對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象。選取廣西衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院2012級(jí)檢驗(yàn)1班和檢驗(yàn)2班作為研究對(duì)象。檢驗(yàn)1班58人作為實(shí)驗(yàn)組，檢驗(yàn)2班58人作為對(duì)照組。兩組年齡、綜合素質(zhì)等比較，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。

（二）研究方法。對(duì)照組采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方式。實(shí)驗(yàn)組采用TBL教學(xué)模式：授課前，教師要提前一周將與課程內(nèi)容相關(guān)的預(yù)習(xí)資料發(fā)放給學(xué)生，供學(xué)生預(yù)習(xí)；對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，每組5-7人，分組的原則是成績優(yōu)異的學(xué)生和成績一般的學(xué)生搭配，積極主動(dòng)的學(xué)生和消極被動(dòng)的學(xué)生搭檔，做到組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)。課堂內(nèi)容包括4個(gè)部分：（1）個(gè)人測驗(yàn)（10min），先發(fā)放試題和答題卡對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次基礎(chǔ)知識(shí)測驗(yàn)，由每個(gè)學(xué)生獨(dú)立完成，檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)效果；（2）團(tuán)隊(duì)測驗(yàn)（20min），再次發(fā)放試題和答題卡給學(xué)生進(jìn)行測試，但這次允許小組內(nèi)的成員進(jìn)行討論，最后得出組內(nèi)統(tǒng)一的意見；（3）匯報(bào)討論（45min），各小組選派一名代表匯報(bào)組內(nèi)討論的結(jié)果，并針對(duì)問題提出相關(guān)理由，持有異議的其他小組成員可以通過相互辯論的方式發(fā)言；（4）評(píng)價(jià)總結(jié)（15min），教師點(diǎn)評(píng)、總結(jié)討論發(fā)言和團(tuán)隊(duì)協(xié)作情況，解釋同學(xué)們討論中出現(xiàn)的疑問，總結(jié)知識(shí)點(diǎn)并提出改進(jìn)意見。

（三）評(píng)價(jià)方法。包括：（1）學(xué)期末進(jìn)行醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)閉卷期末考試進(jìn)行比較；（2）發(fā)放教學(xué)調(diào)查表，統(tǒng)計(jì)學(xué)生對(duì)TBL教學(xué)模式的滿意度。相應(yīng)數(shù)據(jù)使用SPSS 13.0軟件進(jìn)行分析，計(jì)量資料采用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料采用x2檢驗(yàn)，比較兩組教學(xué)效果。

二、結(jié)果

（一）兩組學(xué)生醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)考試成績比較（見表1）。從表1可以知道，兩組學(xué)生在醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)考試成績上存在顯著差異，t=8.397，P

（二）兩組學(xué)生醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)滿意度調(diào)查表（見表2）。在醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)課程結(jié)束后，發(fā)放教學(xué)調(diào)查表，分別調(diào)查學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式（對(duì)照組）和TBL教學(xué)模式（實(shí)驗(yàn)組）的滿意度，發(fā)放調(diào)查表116分，回收116份，回收率100%。實(shí)驗(yàn)組滿意率與對(duì)照組滿意率存在差異，P

三、討論

（一）TBL教學(xué)模式能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。TBL教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師為中心的教育思路，真正體現(xiàn)了以“以生為本”的理念。在上新課前，學(xué)生會(huì)通過查閱醫(yī)學(xué)雜志、搜索互聯(lián)網(wǎng)等方式提前準(zhǔn)備教師布置的預(yù)習(xí)資料，一方面提高他們的自學(xué)能力、信息檢索分析能力，另一方面也增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)積極性。在TBL教學(xué)過程中，以往灌輸式的講授方式被學(xué)生分組討論和教師指導(dǎo)取代，使得枯燥乏味的醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)知識(shí)更容易被學(xué)生接受，在不斷討論學(xué)習(xí)的過程中他們會(huì)用這些知識(shí)點(diǎn)去分析問題、解決問題，因此知識(shí)點(diǎn)也更容易被記住、記牢。這在一定程度上會(huì)促使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（二）TBL教學(xué)模式能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。TBL教學(xué)本質(zhì)上是一種以小組為單位的集體學(xué)習(xí)，它以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)，團(tuán)隊(duì)中的成員都有不同的任務(wù)，如果一個(gè)成員不能完成他的任務(wù)，那么就會(huì)影響到整個(gè)團(tuán)隊(duì)的成績，這就要求這個(gè)團(tuán)隊(duì)分工明確、管理合理、責(zé)任清晰才能能高效運(yùn)作。學(xué)生在收集相關(guān)資料、討論分析的過程中，就要與小組其他成員不斷進(jìn)行交流、學(xué)習(xí)、互助，在互動(dòng)過程中就會(huì)逐漸拉近與他人的距離，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，有利于以點(diǎn)帶面、以面帶片，最終實(shí)現(xiàn)組內(nèi)、組間及全班學(xué)生的共同進(jìn)步。

（三）TBL教學(xué)模式能提高教師教學(xué)能力和水平。與以往的傳統(tǒng)講授式教學(xué)模式不同，TBL改變了教師為中心的模式，這也對(duì)教師的教學(xué)能力和水平有了更高的要求。在TBL教學(xué)模式中，教學(xué)的主體已由教師轉(zhuǎn)變?yōu)榱藢W(xué)生，教師在教學(xué)過程中主要的作用是組織課堂、激勵(lì)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、引導(dǎo)討論等，這就要求教師具備更加全面、廣博的知識(shí)，豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而且具有較強(qiáng)的組織溝通能力。另外，醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)是一門跨專業(yè)、融合性很強(qiáng)的前沿學(xué)科，知識(shí)更新快，需要教師在TBL教學(xué)前，不斷的通過自學(xué)、進(jìn)修、網(wǎng)絡(luò)等方式了解本學(xué)科及相關(guān)學(xué)科的前沿知識(shí)和技術(shù)，這樣才能更好地準(zhǔn)備教案，將醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)這門學(xué)科上好，同時(shí)也能不斷提高教師教學(xué)能力和水平。

TBL教學(xué)模式是一種新穎的教學(xué)方法，它克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式的部分缺陷，在引入醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)中后，我們發(fā)現(xiàn)它能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性、增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，并且有利于提高教師的教學(xué)能力和水平。隨著TBL教學(xué)模式不斷完善和改進(jìn)，這種先進(jìn)的教學(xué)方法必定會(huì)對(duì)醫(yī)學(xué)教育改革起到推動(dòng)促進(jìn)作用。

【參考文獻(xiàn)】

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篇4

【關(guān)鍵詞】 　醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)；危急值；管理；臨床應(yīng)用

醫(yī)院在臨床工作中時(shí)常會(huì)接到醫(yī)技科室關(guān)于病員“危急值”的報(bào)告，但是由于缺乏明確的醫(yī)院層面的“危急值”管理制度做保障，難以保障“危急值”報(bào)告的準(zhǔn)確、規(guī)范和及時(shí)，臨床在接到報(bào)告后是否及時(shí)處理、怎樣處理也存在很大的隨意性。同時(shí)在"危急值"臨床實(shí)際應(yīng)用過程中，不同性質(zhì)的醫(yī)院有不同的危急值。同時(shí)，由于檢驗(yàn)樣本的分析前段并不都能由臨床實(shí)驗(yàn)室所控制，故有時(shí)出現(xiàn)的"危急值"并不是患者的實(shí)際檢驗(yàn)結(jié)果，患者并無相應(yīng)危急癥狀，故必須靈活處理。

1　醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)“危急值”有效管理

精細(xì)化管理要求管理要以制度和職責(zé)的規(guī)范做為基本保障，盡量避免個(gè)人因素造成的差異性管理。根據(jù)醫(yī)院實(shí)際情況，建立醫(yī)院層面的“危急值”管理制度正是順應(yīng)精細(xì)化管理的要求，是規(guī)范“危急值”報(bào)告和處置行為、保障醫(yī)療安全、提高醫(yī)療質(zhì)量和服務(wù)質(zhì)量的必要措施。衛(wèi)生部《全國醫(yī)院工作制度與人員崗位職責(zé)（第二征求意見稿）》已新增并完善了“臨床檢查危急值報(bào)告制度”，衛(wèi)生部《醫(yī)院評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（征求意見稿）》（2009版）也要求醫(yī)院必須建立“危急值報(bào)告制度”。醫(yī)院醫(yī)療業(yè)務(wù)主管職能部門，應(yīng)該會(huì)同臨床、醫(yī)技科室一道，在相關(guān)衛(wèi)生行政法律法規(guī)、制度、規(guī)范的框架內(nèi)，完成危急值報(bào)告制度的制定工作。

1.1　做到準(zhǔn)確及時(shí)報(bào)送檢驗(yàn)檢查結(jié)果

醫(yī)技科室（臨床實(shí)驗(yàn)室）是發(fā)現(xiàn)“危急值”的地方，應(yīng)該對(duì)檢驗(yàn)檢查結(jié)果負(fù)責(zé)，并承擔(dān)向臨床通報(bào)“危急值”的責(zé)任。制度建立應(yīng)指導(dǎo)醫(yī)技科室采取必要的質(zhì)量控制措施，以保證“危急值”報(bào)告的準(zhǔn)確性。檢驗(yàn)檢查科室在完成“危急值”的報(bào)告后，對(duì)“危急值”報(bào)告的具體情況要專門造冊(cè)登記，并明確規(guī)定必要的登記項(xiàng)目，以利于對(duì)“危急值”報(bào)告工作的事后監(jiān)管和隨訪跟蹤。

1.2　及時(shí)處置“危急值”報(bào)告并作好記錄

臨床科室在收到醫(yī)技科室關(guān)于“危急值”的報(bào)告后，應(yīng)當(dāng)履行必要的查對(duì)措施，制度應(yīng)明確規(guī)定需要查對(duì)的項(xiàng)目和查對(duì)的執(zhí)行人員。有條件的醫(yī)院可以根據(jù)不同的“危急值”項(xiàng)目制定程序性的應(yīng)對(duì)、處理建議，規(guī)范處置行為，進(jìn)一步提高處置水平和能力。另外，處置建議還應(yīng)當(dāng)包括復(fù)查和隨訪的具體要求，以證明和保障病員最終脫離生命危急狀態(tài)，為“危急值”報(bào)告和處置的結(jié)束。同時(shí)要求負(fù)責(zé)查對(duì)、處置的醫(yī)生在患者病歷記錄中作好詳細(xì)記錄，以此作為后續(xù)工作處理的重要依據(jù)。

1.3　規(guī)范醫(yī)院職能部門的職責(zé)、加強(qiáng)管理

明確規(guī)定醫(yī)療業(yè)務(wù)主管職能部門負(fù)責(zé)對(duì)各科“危急值”報(bào)告和處置行為的監(jiān)督管理，對(duì)臨床、醫(yī)技科室執(zhí)行醫(yī)院“危急值”管理制度的情況進(jìn)行監(jiān)管，定期和（或）不定期開展分析總結(jié)，持續(xù)性改進(jìn)“危急值”管理制度。建立符合醫(yī)院實(shí)際情況的“危急值”管理制度，是規(guī)范醫(yī)院危急值報(bào)告和處置行為的基本制度保障，是保障醫(yī)療安全、提高醫(yī)療質(zhì)量和服務(wù)質(zhì)量的必要措施。

2　醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)“危急值”的臨床應(yīng)用的意義

首先，增強(qiáng)了檢驗(yàn)工作者的責(zé)任心：危急值制度的建立促進(jìn)了檢驗(yàn)工作者對(duì)異常結(jié)果及時(shí)進(jìn)行分析復(fù)查，并及時(shí)與臨床醫(yī)生聯(lián)系。減少了懶散情緒，加強(qiáng)了檢驗(yàn)工作者的主動(dòng)性，責(zé)任心。同時(shí)通過危急值制度提高檢驗(yàn)工作者理論水平和臨床實(shí)驗(yàn)室的學(xué)科地位，臨床實(shí)驗(yàn)室的作用是為臨床科室提供及時(shí)、可靠的檢驗(yàn)信息。當(dāng)出現(xiàn)危急值后，檢驗(yàn)人員將結(jié)合臨床診斷對(duì)檢驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析，審一個(gè)學(xué)習(xí)的過程，長期堅(jiān)持下去，會(huì)提高檢驗(yàn)工作者的診斷水平擴(kuò)主動(dòng)參與臨床診斷的意識(shí)，由于危急值制度的建立，臨床醫(yī)生大大減少了對(duì)檢驗(yàn)工作的抱怨。增加了對(duì)我們的理解和信任，臨床實(shí)驗(yàn)室的地位得到了提高，檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)提到了發(fā)展。

其次，加強(qiáng)與護(hù)理中心的溝通：標(biāo)本留取質(zhì)量的好壞，直接決定檢驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性。有些標(biāo)本的危急值的出現(xiàn)，是由于標(biāo)本留取過程中存在問題造成的。為避免此類情況發(fā)生，檢驗(yàn)科必須加強(qiáng)與護(hù)理中心的溝通，護(hù)理心中每周都會(huì)到檢驗(yàn)中心了解上一周標(biāo)本留取的質(zhì)量問題，從源頭解決標(biāo)本質(zhì)量問題。同時(shí)，臨床實(shí)驗(yàn)室也有責(zé)任和義務(wù)幫助和培訓(xùn)護(hù)士如何正確留取標(biāo)本。增強(qiáng)了服務(wù)臨床的意識(shí)與溝通，當(dāng)出現(xiàn)危急值并復(fù)查無誤后，檢驗(yàn)人員必須第一時(shí)間與臨床科室聯(lián)系溝通，增加了檢驗(yàn)與臨床的溝通機(jī)會(huì)，變被動(dòng)為主動(dòng)。加強(qiáng)了對(duì)危急值執(zhí)行的監(jiān)管力度，最重要的是，由于我們及時(shí)溝通使一些患者得到了及時(shí)有效的求治。

總之，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)是醫(yī)學(xué)疹斷的必要依據(jù)，建立健全醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)“危急值”制度，有效管理了檢驗(yàn)“危急值”的處置，能更及時(shí)地對(duì)患者給予準(zhǔn)確的搶救和治療。

參考文獻(xiàn)

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篇5

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人員；職業(yè)暴露；調(diào)查分析

doi：10.3969/j.issn.1004-7484（x）.2013.11.714文章編號(hào)：1004-7484（2013）-11-6894-01職業(yè)暴露是指由于職業(yè)的原因而將自身暴露在危險(xiǎn)的環(huán)境中，這可能會(huì)對(duì)生命健康造成威脅。醫(yī)院檢驗(yàn)人員的職業(yè)暴露是指檢驗(yàn)科的工作人員在實(shí)施醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)工作時(shí)接觸的有害、有毒以及有傳染性的病原體，可能對(duì)其健康或者生命造成威脅的一類危險(xiǎn)職業(yè)，而且具有化學(xué)性、感染性等特點(diǎn)[1]。因檢驗(yàn)科室的人員工作任務(wù)重，在加上缺少職業(yè)防護(hù)意識(shí)，在實(shí)施檢驗(yàn)操作時(shí)沒有實(shí)施足夠的防護(hù)措施，無法避免的會(huì)出現(xiàn)多種職業(yè)感染現(xiàn)象。我院選擇2011年1月――2013年1月間在檢驗(yàn)科工作的人員，總結(jié)其在工作中出現(xiàn)的職業(yè)暴露危害情況，同時(shí)對(duì)其構(gòu)成因素進(jìn)行分析，現(xiàn)報(bào)道如下。1資料與方法

1.1一般資料我院選擇2011年1月――2013年1月間在檢驗(yàn)科的人員，包括工作人員、進(jìn)修人員以及實(shí)習(xí)人員，對(duì)43例有過職業(yè)暴露史的工作人員資料進(jìn)行分析，其中17例為男性，26例為女性。

1.2調(diào)查方法通過職業(yè)暴漏后填寫的相關(guān)記錄做統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，其中包括姓名、暴露時(shí)間、所在崗位、損傷部位、暴露方式、事后處理以及損傷程度等等。2結(jié)果

通過研究發(fā)現(xiàn)：從2011年――2013年1月間有43例有過職業(yè)暴露史，37.2%為采血針頭刺傷，22.1%為標(biāo)本管裂劃傷，10.5%為儀器針頭刺傷，30.2為體液、血液污染粘膜、皮膚。這些因素都會(huì)引起檢驗(yàn)人員出現(xiàn)污染進(jìn)而發(fā)生感染現(xiàn)象，出現(xiàn)多種職業(yè)暴露事件。3討論

3.1檢驗(yàn)人員的職業(yè)感染現(xiàn)狀我國現(xiàn)今的乙型肝炎表面抗原攜帶者約近億人，近些年丙型肝炎的感染患者數(shù)量也在不斷的上升，現(xiàn)今，我國約有84萬艾滋病感染者，其中8萬例患者。有研究指出，約有20多種病原體可通過針刺傷進(jìn)行傳播，其中最易導(dǎo)致嚴(yán)重后果的為乙型病毒肝炎和艾滋病毒[2]。當(dāng)體內(nèi)注入10uL含有乙型肝炎病毒的血液時(shí)，就可能會(huì)引起乙型肝炎，丙型肝炎是最常見的輸血后肝炎，如果被帶有丙型肝炎的病毒器具刺傷，受傷者約有3%-10%的幾率發(fā)生感染，患有丙型肝炎。由于檢驗(yàn)科工作性質(zhì)相對(duì)特殊，長時(shí)間接觸會(huì)提高潛在危險(xiǎn)的幾率，常常會(huì)出現(xiàn)多種職業(yè)暴露事件。

3.2檢驗(yàn)人員的職業(yè)暴露途徑醫(yī)院是一個(gè)集合了傳染源的公共場所，院內(nèi)感染越來越受到人們的關(guān)注，對(duì)醫(yī)院人群的身體健康造成嚴(yán)重的不良影響。檢驗(yàn)科室又是各種標(biāo)本進(jìn)行檢測的必經(jīng)科室，這些標(biāo)本內(nèi)含有大量的病原菌，自身就是傳染源。工作人員長時(shí)間處于這種環(huán)境下，不但會(huì)對(duì)自身的生命健康造成威脅，同時(shí)也是醫(yī)院獲得性感染的根源[3]。

3.3檢驗(yàn)人員的安全防護(hù)措施

3.3.1嚴(yán)格各項(xiàng)規(guī)章制度實(shí)驗(yàn)室在進(jìn)行工作前，要制定相關(guān)的操作規(guī)范及安全防護(hù)措施，對(duì)相關(guān)人員進(jìn)行感染性疾病知識(shí)的培訓(xùn)，如乙型肝炎、艾滋病、梅毒以及丙型肝炎等，提高其自身的防御水平以及對(duì)相關(guān)疾病知識(shí)的掌握程度，在出現(xiàn)問題時(shí)不過度驚恐，但也不可輕視[4]。真正的落實(shí)檢驗(yàn)科的建設(shè)，正確處理廢棄物及病原體，定期進(jìn)行健康檢查等等。

3.3.2建立健全各種職業(yè)暴露后處置流程檢驗(yàn)人員的粘膜和皮膚會(huì)暴露在含有病原體的環(huán)境中，操作完成后應(yīng)用水和洗手液徹底清洗被污染的皮膚，粘膜部位用濃度為0.9%的氯化鈉溶液沖洗，對(duì)于傷口部位被暴露后應(yīng)輕輕的擠壓傷口，將被污染的血液擠出，之后再用清水或者洗手液清洗干凈。受傷部位的傷口要用消毒液進(jìn)行消毒，消毒液主要為0.5%碘伏，0.2%-0.5%的過氧乙酸等，主要方式為涂抹或者浸泡等，并對(duì)傷口進(jìn)行包扎；暴露人員應(yīng)短時(shí)間內(nèi)離開工作崗位，請(qǐng)專業(yè)人員評(píng)估其暴露級(jí)別，正確用藥。

3.3.3自我保護(hù)具有傳染性的物質(zhì)主要包括患者的體液、血液以及被其污染過的物品等等，在與這些物品接觸時(shí)，應(yīng)佩戴手套，操作完成后應(yīng)正確處理手套并徹底洗手或消毒；在實(shí)施檢驗(yàn)操作的過程中，應(yīng)佩戴具有很好防滲透性的帽子、口罩、手套，同時(shí)佩戴防護(hù)眼鏡；但要確保光線充足，方便操作，以防被針頭或者刀片等銳器劃傷和刺傷；絕不可以將使用過的針頭再次套上枕頭套[5]。醫(yī)院應(yīng)定期為檢驗(yàn)科人員進(jìn)行體檢，建立個(gè)人檔案，如有必要可進(jìn)行疫苗接種，同時(shí)定期進(jìn)行體檢。

綜上所述，醫(yī)院檢驗(yàn)科室人員需要長時(shí)間的暴露在危險(xiǎn)環(huán)境中，這不但會(huì)給其個(gè)人帶來威脅，同時(shí)也會(huì)成為醫(yī)院獲得性感染的源頭。因此，要提高工作者對(duì)生物安全的防護(hù)意識(shí)，提升自身對(duì)風(fēng)險(xiǎn)防御的能力，建立安全有效地預(yù)防措施，最大限度的維護(hù)醫(yī)療環(huán)境的安全，這是作為醫(yī)療工作者應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任。參考文獻(xiàn)

[1]彭衛(wèi)紅，劉素秋，譚萍.提高檢驗(yàn)科人員職業(yè)感染防護(hù)依從性的研究[J].中國當(dāng)代醫(yī)藥，2009，16（18）：140-141.

[2]陳江南，張曉靈.檢驗(yàn)科職業(yè)暴露分析[J].中國保健營養(yǎng)，2012，7（12）：2336-2337.

[3]牛延軍.醫(yī)院感染的三級(jí)組織管理[J].中華醫(yī)院感染學(xué)雜志，2009，19（3）：302-303.

篇6

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才;實(shí)驗(yàn)室;檢驗(yàn)課程

【中國分類號(hào)】R473.5【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1004-5511（2012）06-0309-02

1引言

為了適應(yīng)現(xiàn)代化社會(huì)發(fā)展的需要，培養(yǎng)新時(shí)期醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才是開發(fā)醫(yī)學(xué)科學(xué)技術(shù)的重要使命。醫(yī)院診治實(shí)驗(yàn)基地是開展科學(xué)研究、推動(dòng)科技發(fā)展的重要組成部分，也是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才必不可少的環(huán)節(jié)。醫(yī)學(xué)院校也要跟醫(yī)院聯(lián)合，創(chuàng)建的實(shí)驗(yàn)室也要進(jìn)行不斷的完善和創(chuàng)新，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)方法和內(nèi)容，充分利用有效資源，使教學(xué)單位更好的發(fā)揮其培養(yǎng)人才的作用。

2加強(qiáng)硬件和軟件的建設(shè)

要加強(qiáng)硬件建設(shè)，必不可少的就是經(jīng)費(fèi)，實(shí)驗(yàn)用的各種儀器和材料都需要資金的大力支持，而且儀器日常的維護(hù)和維修也需要經(jīng)費(fèi)。利用地方的重點(diǎn)建設(shè)經(jīng)費(fèi)和重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)經(jīng)費(fèi)等的投入，可以充分保證實(shí)驗(yàn)的儀器設(shè)備的正常運(yùn)行和更新。這保證了醫(yī)術(shù)的不斷進(jìn)步。

構(gòu)建醫(yī)院個(gè)性化學(xué)習(xí)的開放實(shí)驗(yàn)環(huán)境，開放形式采用多樣化，激發(fā)來醫(yī)院學(xué)習(xí)深造的學(xué)生的創(chuàng)新性和自主性。還可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，讓學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源來完善自己的技能。這樣，使培養(yǎng)新型醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才的軟件發(fā)揮其作用。

3實(shí)驗(yàn)管理體制的改革

3.1 傳統(tǒng)的管理模式:傳統(tǒng)的分散管理模式，一般實(shí)驗(yàn)室按學(xué)科設(shè)置，在校、系、教研室的管理下為科研服務(wù)，經(jīng)費(fèi)的使用比較分散，而且落后的實(shí)驗(yàn)設(shè)備得不到即時(shí)的更新，這影響了教學(xué)、科研的進(jìn)展。醫(yī)院診治實(shí)驗(yàn)室的這種完依附于課程設(shè)置、按課堂教學(xué)以及服從教研室安排的模式，不能使實(shí)驗(yàn)室發(fā)揮其最大的功效，這已經(jīng)不再適應(yīng)科技的現(xiàn)代化的飛速發(fā)展，需要及時(shí)改進(jìn)

3.2 改革實(shí)驗(yàn)室運(yùn)行機(jī)制:在傳統(tǒng)的管理模式上對(duì)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行優(yōu)化，建立信息平臺(tái)，改革教學(xué)方法，為培養(yǎng)新時(shí)期醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才打下良好的物質(zhì)基礎(chǔ)。積極開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并從實(shí)驗(yàn)中學(xué)到知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題和總結(jié)的能力。根據(jù)實(shí)驗(yàn)任務(wù)和專業(yè)的不同，設(shè)置不同的實(shí)驗(yàn)室，進(jìn)行統(tǒng)一化管理。

3.3 實(shí)驗(yàn)室的管理:實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員應(yīng)該歸為一起，由實(shí)驗(yàn)中心或科研單位統(tǒng)一調(diào)配，同時(shí)制定實(shí)驗(yàn)室工作規(guī)章、實(shí)習(xí)培訓(xùn)、獎(jiǎng)罰制度等，這樣可以調(diào)動(dòng)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的積極性，使實(shí)驗(yàn)室的整體素質(zhì)提高。也要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)物資和儀器的管理。各種實(shí)驗(yàn)儀器按實(shí)驗(yàn)性質(zhì)進(jìn)行分類，各類由專門人員管理，責(zé)任落實(shí)到個(gè)人，這樣可以避免實(shí)驗(yàn)室資源浪費(fèi)，使有效的資金得到有效利用，確保實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目切實(shí)可行。

4加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教材建設(shè)

從培養(yǎng)專業(yè)型人才目標(biāo)的角度，對(duì)檢驗(yàn)專業(yè)課、專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改善，例如，結(jié)合臨床檢驗(yàn)診斷學(xué)科的自身特點(diǎn)，把臨床免疫學(xué)檢驗(yàn)、臨床微生物學(xué)檢驗(yàn)、臨床血液學(xué)檢驗(yàn)、臨床生物化學(xué)檢驗(yàn)等7門理論課程的試驗(yàn)統(tǒng)一成《醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)試驗(yàn)學(xué)》，這樣使之更加系統(tǒng)化、科學(xué)化。設(shè)置多層次實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，優(yōu)化經(jīng)典的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，重組更新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，開發(fā)一些綜合性較強(qiáng)且可以反映現(xiàn)代科技發(fā)展的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，使教學(xué)系統(tǒng)更加豐富多彩。使培養(yǎng)新時(shí)期醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才更進(jìn)一步。

高?？筛鶕?jù)學(xué)科特點(diǎn)來研究改善教材，不斷完善教材中的不足，讓學(xué)生參與進(jìn)來，提高學(xué)生的動(dòng)手、思考問題和解決問題的能力。通過基本技能的訓(xùn)練，科研方法訓(xùn)練學(xué)會(huì)查閱文獻(xiàn)等能力。

5綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才的培養(yǎng)，首先就是職業(yè)道德、職業(yè)情感的培養(yǎng)，這是從事醫(yī)務(wù)事業(yè)的前提條件。檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)屬生命科學(xué)范疇，關(guān)乎人的生命健康。關(guān)愛生命，熱愛自己的崗位是貫穿整個(gè)醫(yī)學(xué)界的中心思想。因此，要培養(yǎng)新時(shí)期醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才，應(yīng)該先從培養(yǎng)綜合素質(zhì)、高技能著手，把新時(shí)期醫(yī)學(xué)的素質(zhì)要求、專業(yè)理念、職業(yè)道德、法律法規(guī)通過教學(xué)和實(shí)訓(xùn)內(nèi)化為醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)，并提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

5.1 師資隊(duì)伍的建設(shè):教學(xué)能力是職教教師能力體系的基礎(chǔ)、最能體現(xiàn)師資隊(duì)伍的強(qiáng)弱的部分。要加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)，就必須有一群高素質(zhì)的專業(yè)師資隊(duì)伍，并且要積極配合學(xué)生的學(xué)習(xí)，能發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在不足的問題，并能及時(shí)得到修正。專業(yè)教師不僅要具備必要的學(xué)歷、經(jīng)驗(yàn)等基本條件，還應(yīng)該有經(jīng)?；牡结t(yī)院等相關(guān)行業(yè)的實(shí)踐經(jīng)歷，學(xué)到有價(jià)值的知識(shí)。這樣可以提高教師的專業(yè)技能，為培養(yǎng)新時(shí)期醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。培養(yǎng)教師的職業(yè)道德、項(xiàng)目設(shè)計(jì)等綜合能力，這些會(huì)推動(dòng)培養(yǎng)新時(shí)期醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才。

5.2實(shí)驗(yàn)課程優(yōu)化設(shè)置:實(shí)驗(yàn)課程是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)科必不可少的，實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置的合不合理關(guān)系到醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。從檢驗(yàn)專業(yè)性質(zhì)來講，單獨(dú)授《醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)試驗(yàn)學(xué)》課程可以系統(tǒng)的安排教學(xué)，避免重復(fù)，使理論和實(shí)踐緊密結(jié)合。該教學(xué)體系滿足了必修的技術(shù)、基礎(chǔ)技能和基本方法訓(xùn)練，教師輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目方案優(yōu)化等方面。實(shí)驗(yàn)課程的優(yōu)化可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)專業(yè)技能的鞏固加深，從而進(jìn)一步提高完善自己。

5.3檢驗(yàn)課程教學(xué)評(píng)價(jià):課程教學(xué)評(píng)價(jià)可分為定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)。

① 定量評(píng)價(jià)：

（1）技能評(píng)價(jià)：此項(xiàng)評(píng)價(jià)可以制定二級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，即方案考核和規(guī)范評(píng)價(jià)。方案考核重點(diǎn)評(píng)價(jià)整體的實(shí)驗(yàn)的綜合技能，包括臨床醫(yī)學(xué)的實(shí)習(xí)和其他檢驗(yàn)學(xué)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)情況，由學(xué)校和實(shí)習(xí)單位進(jìn)行配合。規(guī)范評(píng)價(jià)重點(diǎn)反映實(shí)驗(yàn)操作程序中學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器、步驟等掌握的情況，此項(xiàng)評(píng)價(jià)由任課教師以書面形式體現(xiàn)出來。

（2）知識(shí)評(píng)價(jià)： 一般以考試的形式來反映學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的理解、記憶運(yùn)用等所掌握的情況。按照高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)編制考試卷及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)來考查學(xué)生。

② 定性評(píng)價(jià)：主要評(píng)價(jià)學(xué)生的職業(yè)態(tài)度、職業(yè)道德、職業(yè)儀表等，一般采用書面評(píng)語的形式。

6結(jié)語

新時(shí)期醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才的培養(yǎng)需要多方面的努力和配合，同時(shí)要準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)到近年來的就業(yè)形勢與我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。據(jù)有關(guān)統(tǒng)計(jì)，2007年高校畢業(yè)生達(dá)495萬人，比上年凈增82萬人，畢業(yè)和就業(yè)形勢非常嚴(yán)峻。高校是培養(yǎng)人才的搖籃，要培養(yǎng)出現(xiàn)代化建設(shè)和高端技術(shù)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才，就必須加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)。所以，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才，就要抓緊落實(shí)改進(jìn)教學(xué)、實(shí)驗(yàn)室等的改善，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展潮流的人才，為社會(huì)做出更多的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

［1］蘇曉杰．構(gòu)建一體化多層次開放式醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)試驗(yàn)中心．實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)，2010．

［2］李詠梅，畢勝利，張逢春，常殿武．加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心的建設(shè)，培養(yǎng)創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才．實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2008．

篇7

1對(duì)象與方法

1．1教學(xué)對(duì)象及分組

選取本校2009級(jí)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生一、二班共60人為研究對(duì)象，每班30人。一班為實(shí)驗(yàn)班，在輔導(dǎo)員和班級(jí)干部的配合下分成6組，每組選取一名有責(zé)任感、組織能力強(qiáng)、品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生擔(dān)任組長，教學(xué)中采用TBL教學(xué)法；二班作為對(duì)照班，采用傳統(tǒng)教學(xué)法。

1．2課程選擇

選取檢驗(yàn)專業(yè)的四門專業(yè)課程作為實(shí)驗(yàn)課程，包括臨床免疫學(xué)檢驗(yàn)、臨床生物化學(xué)檢驗(yàn)、臨床血液學(xué)檢驗(yàn)、臨床微生物學(xué)檢驗(yàn)。四門課程嚴(yán)格按照TBL教學(xué)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行授課，課堂中注重培養(yǎng)學(xué)生的主體地位。

1．3教學(xué)設(shè)計(jì)

以臨床免疫學(xué)檢驗(yàn)課程為例設(shè)計(jì)教學(xué)過程，其他課程教學(xué)環(huán)節(jié)相同。

1．4TBL教學(xué)效果反饋

教師設(shè)計(jì)紙質(zhì)問卷，內(nèi)容包括：（1）TBL能否提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性，確立學(xué)生在課堂中的主體地位；（2）TBL能否增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，為科研工作打下合作基礎(chǔ)。

1．5成績考核

每個(gè)學(xué)生的總成績包括兩大部分：一是隨堂成績，二是筆試成績。隨堂成績包括三個(gè)部分：個(gè)人成績、團(tuán)隊(duì)成績和個(gè)人對(duì)團(tuán)體貢獻(xiàn)率成績，所占比例分別為20％、60％、20％。個(gè)人成績即個(gè)人紙質(zhì)測試成績；團(tuán)隊(duì)成績＝（團(tuán)體互評(píng)分?jǐn)?shù)＋教師評(píng)分）／2；組內(nèi)成員給出個(gè)人對(duì)團(tuán)隊(duì)的貢獻(xiàn)成績。筆試成績滿分為100分：基礎(chǔ)知識(shí)題40分；綜合應(yīng)用題60分。重點(diǎn)放在考查學(xué)生應(yīng)用知識(shí)綜合分析問題、解決問題的能力?？偝煽儯?0％隨堂成績＋50％筆試成績。1．6統(tǒng)計(jì)學(xué)處理采用Excel2007及SPSS19．0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理及統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。

2結(jié)果

2．1教學(xué)效果反饋結(jié)果

通過本學(xué)期TBL教學(xué)法的應(yīng)用，86％的學(xué)生認(rèn)為TBL教學(xué)法能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)的創(chuàng)造力；82％的學(xué)生認(rèn)為TBL教學(xué)法有助于提高信息檢索和信息運(yùn)用能力；85％的學(xué)生認(rèn)為TBL教學(xué)法能增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)；86％的學(xué)生認(rèn)為TBL教學(xué)法使課堂氣氛輕松活躍，確立了學(xué)生在課堂中的主體地位，學(xué)生為主，教師為輔；85％的學(xué)生認(rèn)為檢驗(yàn)專業(yè)課程教學(xué)有必要使用TBL教學(xué)法。6％的學(xué)生認(rèn)為TBL法增加了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，占用了課余時(shí)間。12％的學(xué)生認(rèn)為演講學(xué)生的重點(diǎn)、難點(diǎn)不突出，學(xué)習(xí)時(shí)壓力大。

2．2考試成績結(jié)果

對(duì)四門課程的期末成績分析發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的平均總成績高于對(duì)照班的平均總成績（P＜0．05）。

3討論

3．1TBL教學(xué)法能提高學(xué)生信息檢索能力

正確、高效的信息檢索能力對(duì)于當(dāng)下提高大學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng)新能力、綜合素質(zhì)等具有重要的推動(dòng)作用［2］。學(xué)生在文獻(xiàn)資料的查閱中，可以迅速提高信息檢索能力，找準(zhǔn)信息源，篩選信息，分析信息，為我所用，為以后科研和臨床工作中問題的解決找到切實(shí)可行的方法。通過一學(xué)期以來學(xué)生對(duì)教師所設(shè)計(jì)問題的查詢，學(xué)生們學(xué)會(huì)了怎樣準(zhǔn)確地檢索信息、正確地利用及篩查有用的信息，使他們具備一定的信息檢索、儲(chǔ)備、處理技能，以及對(duì)信息進(jìn)行合理篩選、鑒別、使用的能力。

3．2培養(yǎng)檢驗(yàn)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)和溝通能力

TBL教學(xué)的開展不僅需要學(xué)生具備較強(qiáng)的自學(xué)能力、知識(shí)運(yùn)用和創(chuàng)新能力，同時(shí)需要學(xué)生具備較強(qiáng)的溝通、表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)［3］。檢驗(yàn)學(xué)生畢業(yè)后一部分學(xué)生會(huì)從事科學(xué)研究，團(tuán)隊(duì)的協(xié)作意識(shí)很重要。研究表明，在小組合作中，學(xué)生們之間需要合理分工、相互信任、密切配合，各盡所長，緊密溝通，達(dá)成共識(shí)，最終找到能夠順利解決教師設(shè)計(jì)問題的最佳方案。課堂中學(xué)生對(duì)本組的設(shè)計(jì)方案和觀點(diǎn)進(jìn)行展示，以及對(duì)其他組學(xué)生和老師的質(zhì)疑要給出一個(gè)合適的答案，這些都要求學(xué)生具備很好的語言表達(dá)能力和溝通能力、解決問題的能力和豐富的業(yè)務(wù)能力，在問題的討論和答疑中，允許本組學(xué)生補(bǔ)充，這就需要團(tuán)隊(duì)的密切配合，充分展示本組的知識(shí)成果［4］。

3．3提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程主體地位的構(gòu)建是大學(xué)生課堂中一直追求的教學(xué)模式，真正地做到“以學(xué)生為中心”和“自主學(xué)習(xí)”［5］。在TBL教學(xué)法中，學(xué)生課前預(yù)習(xí)和團(tuán)隊(duì)分工查閱資料、解決問題等過程實(shí)際上就是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。在預(yù)習(xí)、討論和成果展示時(shí)，學(xué)生積極參與，準(zhǔn)備材料，學(xué)生已經(jīng)意識(shí)到，學(xué)習(xí)不再單純是教師的責(zé)任，更多的是學(xué)生的責(zé)任，積極構(gòu)建了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位；在課前預(yù)習(xí)的過程中學(xué)生會(huì)遇到各種問題，專業(yè)的非專業(yè)的，意見統(tǒng)一的不統(tǒng)一的，所以學(xué)生要通過資料查詢、專業(yè)書籍的查閱等各種途徑積極探討，存同求異；在團(tuán)隊(duì)討論中會(huì)遇到各種爭論，面對(duì)這些問題和爭論，學(xué)生需要認(rèn)真聆聽，認(rèn)真分析，最后達(dá)成一致意見。在不斷發(fā)現(xiàn)、探索和解決問題的過程中，學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力、分析能力得以提高，學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)能動(dòng)性得以提高，真正做到學(xué)生積極主動(dòng)的在學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)氛圍，挖掘了學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性和積極性，學(xué)生認(rèn)真思考，認(rèn)真分析，去偽存真，打破以往的填鴨式教學(xué)時(shí)學(xué)生被動(dòng)、懶惰學(xué)習(xí)的局面［6］。學(xué)生在課堂教學(xué)中，非常珍惜展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，制作了精美的幻燈片課件，極力地展現(xiàn)自己或小組的觀點(diǎn)，學(xué)生在展現(xiàn)自己成果的時(shí)候，驕傲自豪感油然而生，短短的幾分鐘既給了學(xué)生一個(gè)挑戰(zhàn)又是一次難得的鍛煉機(jī)會(huì)；在小組討論時(shí)，許多學(xué)生認(rèn)真記錄其他組的觀點(diǎn)和方案，認(rèn)真分析，反復(fù)斟酌，無形中極大提高了學(xué)生分析問題和解決問題的能力，真正做到變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，解決了長期以來學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高的問題。在TBL教學(xué)中也存在一些問題，在教師方面：教師綜合素質(zhì)亟待提高。教師要博覽群書，掌握專業(yè)的非專業(yè)的知識(shí)，以應(yīng)對(duì)課堂中紛繁復(fù)雜的變化，正確合理的回答學(xué)生提出的問題贏得學(xué)生對(duì)教師的尊敬，樹立專業(yè)教師在學(xué)生心目中的地位；教師課堂掌控能力亟待提高。在課堂教學(xué)中，學(xué)生的積極性空前高漲，很多人都想從不同的角度展示本組的學(xué)習(xí)成果，但有時(shí)表達(dá)者語言不夠精練，過度緊張，課件繁雜，時(shí)間冗長，占用課堂時(shí)間多等問題時(shí)有發(fā)生，這就要求教師及時(shí)掌控課堂，既不打消學(xué)生的積極性，還要合理的布局課堂；教師觀念急需轉(zhuǎn)變。大學(xué)生的課堂教學(xué)已經(jīng)不再是老師的一言堂，學(xué)生才是課堂的主體，教師的作用更多的是指導(dǎo)、歸納、總結(jié)或者及時(shí)的糾正方向和解答疑難問題。在學(xué)生方面，小組的合理構(gòu)建有難度，人員分配不夠客觀；有的學(xué)習(xí)小組成員信息檢索流于形式，只是簡單的復(fù)制，沒有歸納總結(jié)變成自己的知識(shí)；有的學(xué)習(xí)小組討論流于形式，簡單的回答問題，達(dá)不到討論的目的；學(xué)生的語言表達(dá)能力也要提高，一些學(xué)生的材料準(zhǔn)備精彩，但是表達(dá)不利影響了講授效果。

綜上所述，TBL教學(xué)法雖然存在一些問題，但是解決了長期以來學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的缺點(diǎn)，確立了在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的主導(dǎo)地位；學(xué)生與教師之間的交流和互動(dòng)營造了一個(gè)輕松和諧的課堂氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的潛力，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力，提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，培養(yǎng)大學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，為下一步討論式教學(xué)法在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)中的應(yīng)用打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

［1］李曉南，池霞，童美玲，等．兒童保健學(xué)教學(xué)中應(yīng)用TBL模式的探索與意義［J］．中國高等醫(yī)學(xué)教育，2010，（3）：84－85．

［2］胡兆華，鄭霞霞，方仙桃，等．TBL教學(xué)法的學(xué)生反饋意見調(diào)查與分析［J］．西北醫(yī)學(xué)教育，2010，18（6）：1143－1145．

［3］魏紅蕾．TBL教學(xué)法在我國醫(yī)學(xué)教育中的研究現(xiàn)狀分析［J］．衛(wèi)生職業(yè)教育，2014，32（7）：128－129．

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［5］李榮梅，吳敏范，楊宇，等．TBL教學(xué)法在生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用［J］．中國高等醫(yī)學(xué)教育，2013，（2）：102－103．

篇8

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)檢驗(yàn);學(xué)生;預(yù)防醫(yī)源性感染教育

2003年SARS暴發(fā)流行,醫(yī)院內(nèi)醫(yī)務(wù)人員被感染是其突出特點(diǎn),迄今為止所發(fā)現(xiàn)的傳染性疾病中,如此高的醫(yī)務(wù)人員感染率尚屬首次｡這一殘酷的事實(shí)告誡我們:在人類與疾病的斗爭中,醫(yī)務(wù)人員應(yīng)切實(shí)強(qiáng)化預(yù)防醫(yī)源性感染意識(shí),醫(yī)療單位應(yīng)高度重視醫(yī)院感染控制,臨床實(shí)驗(yàn)室應(yīng)安全管理和質(zhì)量管理兩手抓,不能“重測輕防”｡高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后主要從事實(shí)驗(yàn)室工作,每天都要接觸大量的病原微生物標(biāo)本,這種接觸始終都存在著醫(yī)源性感染的危險(xiǎn)｡臨床實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)人員預(yù)防醫(yī)源性感染意識(shí)的培養(yǎng),應(yīng)從學(xué)校抓起｡我們?cè)诮虒W(xué)過程中加強(qiáng)了對(duì)高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生生物安全教育,增強(qiáng)學(xué)生生物安全防護(hù)意識(shí),提高醫(yī)源性感染防護(hù)能力,取得了較好效果｡

1強(qiáng)化預(yù)防醫(yī)源性感染教育理念

傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教育“重檢驗(yàn)､輕防護(hù),重理論､輕實(shí)踐,重專業(yè)知識(shí)､輕綜合素質(zhì)”｡ 近年來實(shí)驗(yàn)室研究人員的病原生物感染事件,引起了各國政府的高度關(guān)注,我國也相繼出臺(tái)了《病原微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室生物安全管理?xiàng)l例》《實(shí)驗(yàn)生物安全通用要求》等法規(guī)和文件,因?yàn)獒t(yī)源性感染不僅涉及實(shí)驗(yàn)人員和實(shí)驗(yàn)室安全,而且事關(guān)人民群眾生命健康､社會(huì)安定之大事｡所以,醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教育要確立“以人為本,以生為本”的教育理念,在教學(xué)中牢固樹立“攻勢預(yù)防”的思想｡教師不但要重視現(xiàn)代醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)新理論､新知識(shí)､新技術(shù),也要重視作為一個(gè)未來實(shí)驗(yàn)室工作人員對(duì)生物安全意識(shí)､普遍預(yù)防觀念､感染控制檢測等基本知識(shí)､基本技能的培養(yǎng)｡作為醫(yī)學(xué)教育部門有責(zé)任､有必要向未來的臨床實(shí)驗(yàn)室技術(shù)人員,傳授預(yù)防醫(yī)源性感染知識(shí)及其重要意義,為社會(huì)培養(yǎng)既懂臨床檢驗(yàn),又懂實(shí)驗(yàn)室安全的合格專業(yè)人才｡

2將生物安全教育課程納入高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)課程體系

將臨床實(shí)驗(yàn)室生物安全作為必修課納入醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)課程體系｡由于目前使用的專業(yè)教材,著重“臨床檢驗(yàn)”和“質(zhì)量管理”,而對(duì)預(yù)防醫(yī)源性感染有關(guān)內(nèi)容論述較少｡因此,我們?cè)卺t(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)課教學(xué)中,根據(jù)不同課程自編教學(xué)講義,如在《微生物學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)》教學(xué)中,增加了生物危害和生物安全的意義;生物安全水平的分級(jí)､安全屏障及要求;實(shí)驗(yàn)室安全制度;生物安全措施及操作流程;正確處理實(shí)驗(yàn)室生物因素意外事件的方法;生物安全裝備的使用,如生物安全柜､隔離衣､防護(hù)服的使用等內(nèi)容｡同時(shí),在《臨床實(shí)驗(yàn)室質(zhì)量管理》教學(xué)中,增加“安全管理”章節(jié),著重講述不同級(jí)別實(shí)驗(yàn)室對(duì)生物安全的基本要求,如布局､裝備等,結(jié)合實(shí)驗(yàn)室認(rèn)可及目前有關(guān)法規(guī),切實(shí)強(qiáng)調(diào)臨床實(shí)驗(yàn)室的生物安全管理是預(yù)防醫(yī)源性感染的重要環(huán)節(jié),實(shí)驗(yàn)室安全管理與質(zhì)量管理同樣重要｡

3切實(shí)做好預(yù)防醫(yī)源性感染教學(xué)工作

所謂普遍性預(yù)防(Universal precations,UP)就是假定所有人的血液､體液標(biāo)本都有潛在的傳染性｡專業(yè)課教師要認(rèn)真研究預(yù)防醫(yī)源性感染內(nèi)容,反復(fù)向?qū)W生灌輸普遍預(yù)防的觀念,使學(xué)生在學(xué)校就認(rèn)識(shí)到位,培養(yǎng)良好的習(xí)慣,在處理血液､體液時(shí)采取有效的防護(hù)措施,杜絕實(shí)驗(yàn)室醫(yī)源性感染｡在實(shí)際工作中,我們首先對(duì)教師進(jìn)行了有關(guān)實(shí)驗(yàn)室預(yù)防醫(yī)源性感染的有關(guān)內(nèi)容的崗前培訓(xùn)｡其次在教學(xué)過程中結(jié)合不同課程讓學(xué)生明確不同樣本､不同試驗(yàn)可能的傳染性及防范措施,如做好痰標(biāo)本細(xì)菌培養(yǎng)流程中的個(gè)人防護(hù)｡安排有針對(duì)性的實(shí)驗(yàn)課,如“6步洗手法”前后的細(xì)菌培養(yǎng)計(jì)數(shù)､如何出入清潔區(qū)和污染區(qū)等｡開展第2課堂,舉辦生物危害､生物安全措施､試驗(yàn)廢棄物處理等方面的討論會(huì)｡讓學(xué)生查閱資料,學(xué)習(xí)《臨床實(shí)驗(yàn)室安全準(zhǔn)則》《臨床實(shí)驗(yàn)室廢物處理原則》,教師指導(dǎo)總結(jié)進(jìn)行討論等形式,強(qiáng)化預(yù)防醫(yī)源性感染教育｡如:哪些操作會(huì)產(chǎn)生氣溶膠,哪些微生物會(huì)通過氣溶膠傳染人,哪些操作需戴手套､穿防護(hù)服､戴防護(hù)鏡等;不同試驗(yàn)用廢棄物､廢液､檢驗(yàn)器具如何消毒處理;利器損傷如何處理等｡

4做好實(shí)習(xí)前的預(yù)防醫(yī)源性感染的崗前培訓(xùn)工作

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)將直接面對(duì)患者,頻繁接觸感染性標(biāo)本｡采取切實(shí)有效的防護(hù)措施十分重要｡因此,我們?cè)诟呗氠t(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)上崗前應(yīng)先進(jìn)行預(yù)防醫(yī)源性感染培訓(xùn),然后再進(jìn)科室實(shí)習(xí)｡如學(xué)習(xí)《病原微生物實(shí)驗(yàn)室生物安全條例》《全國艾滋病檢測技術(shù)規(guī)范》《實(shí)驗(yàn)室消毒技術(shù)規(guī)范》《微生物和生物醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室查物安全通用準(zhǔn)則》《臨床實(shí)驗(yàn)室安全要求和措施》等 ｡通過培訓(xùn)讓學(xué)生明白:臨床實(shí)驗(yàn)室是各種致病性微生物的匯聚地,極易造成醫(yī)源性感染和傳播｡沒有“安全”,就談不上“檢驗(yàn)”,更談不上檢驗(yàn)質(zhì)量和學(xué)科發(fā)展｡實(shí)驗(yàn)室安全與檢驗(yàn)質(zhì)量同等重要,一定要做到自身不被傳染,環(huán)境不被污染｡

5對(duì)學(xué)生進(jìn)行預(yù)防醫(yī)源性感染教育的思考

篇9

為全面提高醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生科研創(chuàng)新能力，強(qiáng)化專業(yè)知識(shí)及實(shí)驗(yàn)技能，必須從建設(shè)師資隊(duì)伍、監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量、改革教學(xué)方法等方面入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出高素質(zhì)創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才，為社會(huì)發(fā)展服務(wù)。

關(guān)鍵詞 醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè) 人才培養(yǎng) 教學(xué)質(zhì)量

隨著醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)的快速發(fā)展，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)在臨床疾病的診斷、療效評(píng)價(jià)、愈后判斷、疾病防控以及突發(fā)公共衛(wèi)生事件處置等領(lǐng)域發(fā)揮著越來越重要的作用[1]。如何培養(yǎng)一批有一定創(chuàng)新能力的應(yīng)用型高級(jí)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)人才，為國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展服務(wù)，是我國高等醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教育面臨的巨大任務(wù)。對(duì)于高校而言，積極探索，大膽創(chuàng)新，建立一套行之有效的人才培養(yǎng)模式，是一項(xiàng)非常重要的工作。本文以湖北醫(yī)藥學(xué)院醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)為例，來探討一下如何提高醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

1重視師資隊(duì)伍建設(shè)

師資隊(duì)伍建設(shè)是保證教學(xué)質(zhì)量的核心[2]。學(xué)校及院、系要始終堅(jiān)持把提高師資隊(duì)伍素質(zhì)、優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)作為提高檢驗(yàn)本科教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)和前提。高度重視師資隊(duì)伍建設(shè)，開展形式多樣、內(nèi)容豐富、標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格的師資培訓(xùn)，制訂多層次、高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求的教師引進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)，大力提升醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，優(yōu)化師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)與比例，為提升教學(xué)質(zhì)量奠定良好的基礎(chǔ)。受歷史因素影響，檢驗(yàn)專業(yè)課教師以附屬醫(yī)院的雙師型教師為主，大多數(shù)為本科學(xué)歷，學(xué)?？芍朴啞对诼毥處煿プx碩士、博士研究生暫行規(guī)定》《高層次人才來院工作若干規(guī)定》等系列政策，采取“內(nèi)培外引”方式加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。近年來，我們結(jié)合本學(xué)科專業(yè)發(fā)展實(shí)際，采取培養(yǎng)與引進(jìn)相結(jié)合的辦法，加快教師隊(duì)伍建設(shè)步伐，加強(qiáng)人才培養(yǎng)和引進(jìn)力度，建成了素質(zhì)全面、結(jié)構(gòu)合理、年富力強(qiáng)、朝氣蓬勃的師資隊(duì)伍，呈現(xiàn)出強(qiáng)勁的發(fā)展?jié)摿土己玫陌l(fā)展趨勢。教師通過開展科研活動(dòng)，不斷擴(kuò)展學(xué)術(shù)視野，鍛煉學(xué)術(shù)思維，對(duì)本學(xué)科、本專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)有了更加全面、系統(tǒng)、深入的了解，將研究成果運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐之中，促進(jìn)了本科教學(xué)水平的提高。

2建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系

2.1建立聽課評(píng)教制度

在聽課評(píng)教活動(dòng)中，學(xué)生、專家、管理干部和同行積極參與其中，主動(dòng)與授課教師溝通交流，有效推動(dòng)授課教師教學(xué)水平的不斷提高。具體包括學(xué)生全員評(píng)教、教學(xué)督導(dǎo)組聽課評(píng)教、各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)聽課評(píng)教、教師評(píng)學(xué)、示范觀摩教學(xué)和優(yōu)秀教學(xué)獎(jiǎng)評(píng)選等活動(dòng)。系部每學(xué)期都組織教師互相聽課；聽課須填寫聽課記錄，各單位于每季度最后一周上交聽課記錄和聽課統(tǒng)計(jì)表。學(xué)生全員評(píng)教可在校園網(wǎng)進(jìn)行，每名學(xué)生均參加對(duì)教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教反饋的信息，做到校領(lǐng)導(dǎo)掌握全貌，院系領(lǐng)導(dǎo)了解教師情況，教師知曉被評(píng)結(jié)果。對(duì)學(xué)生評(píng)教結(jié)果中較差的教師由校級(jí)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)與督導(dǎo)委員會(huì)作為重點(diǎn)聽課對(duì)象，再次進(jìn)行考查，對(duì)沒有及時(shí)改進(jìn)教學(xué)、教學(xué)效果差的教師采取停上理論課、調(diào)離教學(xué)崗位等處置措施。對(duì)學(xué)生評(píng)教結(jié)果中較好的教師定期進(jìn)行示范觀摩教學(xué)和優(yōu)秀教學(xué)獎(jiǎng)評(píng)選，營造濃郁的教學(xué)氛圍和在教學(xué)中爭先創(chuàng)優(yōu)的良好局面[3]。

2.2有效實(shí)施教學(xué)檢查

實(shí)行學(xué)期初教學(xué)準(zhǔn)備情況檢查、期中教學(xué)專項(xiàng)檢查、期末考試檢查制度，將檢查貫穿于學(xué)期教學(xué)全過程，保證教學(xué)質(zhì)量。每學(xué)期初檢查、有效開展集體備課、新教材討論、新教師試預(yù)講等教學(xué)法活動(dòng)。期中教學(xué)專項(xiàng)檢查包括理論課、實(shí)驗(yàn)課教學(xué)情況，教學(xué)任務(wù)落實(shí)情況，臨床實(shí)習(xí)實(shí)行核心教學(xué)過程情況等。期末考試檢查是否注重發(fā)揮考試對(duì)于教學(xué)效果的反饋、引導(dǎo)作用，形成以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主、兼顧形成性評(píng)價(jià)為輔的考試評(píng)價(jià)體系。通過有效檢查促進(jìn)教學(xué)基本建設(shè)，確保教學(xué)工作的高質(zhì)量運(yùn)行。

2.3廣泛開展調(diào)研活動(dòng)

學(xué)校和院系管理干部經(jīng)常深入到教學(xué)一線開展調(diào)查研究，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決教學(xué)過程中存在的問題。通過教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、師生座談會(huì)等活動(dòng)的開展，廣泛聽取各方意見和建議，為改進(jìn)教學(xué)工作、確保教學(xué)質(zhì)量掌握第一手資料。在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)中，青年教師可提出教學(xué)上的困惑、疑義，資深教師、骨干教師可分享總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、心得體會(huì)，新老教師共同探討教學(xué)方法，全面提升教學(xué)水平。在師生座談會(huì)上，教師、教學(xué)管理干部、學(xué)生代表三方面對(duì)面交流，增強(qiáng)師生互動(dòng)，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果，促進(jìn)良好教風(fēng)學(xué)風(fēng)的形成。

2.4確保質(zhì)控信息反饋渠道暢通

建立健全反饋機(jī)制，確保質(zhì)控信息反饋渠道暢通。一是課堂反饋，編制現(xiàn)場反饋評(píng)價(jià)表，方便各類聽課人員在聽課后立即反饋給授課教師；二是隨時(shí)反饋，急需處理的問題隨時(shí)反饋給教務(wù)處及相關(guān)部門及時(shí)處理；三是定期反饋，定期召開教學(xué)督導(dǎo)團(tuán)和教學(xué)信息員會(huì)議，通過《教學(xué)督導(dǎo)簡報(bào)》的形式反饋給相關(guān)單位；四是網(wǎng)絡(luò)反饋，利用“教學(xué)管理信息網(wǎng)”定期和反饋各方面的教學(xué)信息。通過上述管理措施，使教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)和出現(xiàn)的問題得到及時(shí)整改，確保正常教學(xué)秩序。

3改革教學(xué)方法

教師應(yīng)充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，在教學(xué)工作中積極開展創(chuàng)新教育的研究。教學(xué)中運(yùn)用多媒體的手段，創(chuàng)設(shè)情景，通過師生互動(dòng)雙向交流的形式，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，啟發(fā)學(xué)生多以方向思維來尋求正確結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)信息自主加工，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，大膽創(chuàng)新。敢于發(fā)表不同的見解，敢于打破常規(guī)，突破傳統(tǒng)觀念，從而形成新思想，樹立新觀點(diǎn)，創(chuàng)立新理論。我校目前100％的課程采用多媒體教學(xué)，“臨床生物化學(xué)檢驗(yàn)”作為校級(jí)精品課程還利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，建立了相應(yīng)的課程網(wǎng)站，把課程錄像、課件、講義、參考資料、習(xí)題集及實(shí)驗(yàn)內(nèi)容等教學(xué)相關(guān)材料公布于網(wǎng)上，幫助同學(xué)們課余自學(xué)與預(yù)習(xí)，既能促進(jìn)師生間的交流，也極大地提高教學(xué)效果。在教學(xué)方法上，理論課除了以講授型為主外，可開展啟發(fā)式、討論式、案例式教學(xué)；實(shí)驗(yàn)課由以前的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)逐漸向綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變。盡量拉近基礎(chǔ)課堂與學(xué)科前沿的距離，使教學(xué)內(nèi)容始終與國際上學(xué)科的發(fā)展同步合拍。教師在課堂上應(yīng)全身心投入情感，廣泛應(yīng)用緊跟學(xué)科前沿的文獻(xiàn)資料，充分體現(xiàn)先進(jìn)新穎的講授內(nèi)容，讓專業(yè)素養(yǎng)穿透學(xué)生的心靈，吸引學(xué)生的注意力，顯著提高教學(xué)質(zhì)量。因此，教師需要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論，不斷加強(qiáng)訓(xùn)練系統(tǒng)的教學(xué)方法，積累科學(xué)研究能力，在課堂教學(xué)中真正達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的教學(xué)目標(biāo)。

4完善實(shí)踐教學(xué)

加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)改革是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新精神和動(dòng)手能力的重要舉措之一。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及教學(xué)大綱要求，認(rèn)真制訂實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案，精選臨床廣泛應(yīng)用的新型實(shí)驗(yàn)，優(yōu)化各類實(shí)驗(yàn)比例，嚴(yán)格落實(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)；制訂實(shí)習(xí)教學(xué)計(jì)劃和實(shí)綱，構(gòu)建由入學(xué)教育、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、見習(xí)實(shí)習(xí)、技能考核、社會(huì)實(shí)踐等組成的實(shí)踐教學(xué)體系。

4.1開展專業(yè)思想教育

為了讓學(xué)生熱愛檢驗(yàn)專業(yè)，樹立正確的專業(yè)思想觀念，可將專業(yè)思想教育貫穿于大學(xué)四年的各個(gè)階段。大一時(shí)，參觀檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)室和附屬醫(yī)院檢驗(yàn)部，講解本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、就業(yè)形式、發(fā)展前景，引導(dǎo)學(xué)生樹立專業(yè)興趣，規(guī)劃職業(yè)生涯。大二時(shí)通過基礎(chǔ)課教師引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自學(xué)能力和鉆研精神。大三時(shí)聘請(qǐng)知名的博士、教授等名師，用其人格魅力影響指導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)術(shù)科研活動(dòng)。大四時(shí)通過就業(yè)指導(dǎo)課、假期社會(huì)實(shí)踐、優(yōu)秀校友回校講體會(huì)等內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀，明確本專業(yè)在國家醫(yī)療衛(wèi)生建設(shè)中的核心作用。經(jīng)過各個(gè)階段的教育，學(xué)生的專業(yè)思想極其穩(wěn)定，畢業(yè)生在各級(jí)醫(yī)療單位均能從事醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)相關(guān)工作，部分考取了醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)碩士研究生。

4.2有效開設(shè)綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)課程

通過開設(shè)綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的整體思維和創(chuàng)新思維能力，提高綜合實(shí)驗(yàn)組織設(shè)計(jì)能力[4]。教學(xué)中要以學(xué)生為中心，教師作為引路人，推薦指導(dǎo)用書，確定實(shí)驗(yàn)方向，鼓勵(lì)學(xué)生開拓新思路，定期進(jìn)行討論歸納總結(jié)，最后提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告[5]。比如綜合性實(shí)驗(yàn)“臨床標(biāo)本的細(xì)菌學(xué)檢驗(yàn)”是由標(biāo)本接種、革蘭染色、細(xì)菌鑒定、藥敏試驗(yàn)等幾部分組成，該綜合實(shí)驗(yàn)所覆蓋的實(shí)驗(yàn)原理、方法、技術(shù)是多樣性的，包括細(xì)菌形態(tài)學(xué)檢查、球菌的鑒定方法、腸桿菌科的鑒定方法、抗菌藥物敏感性試驗(yàn)等內(nèi)容。通過該實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以掌握接種技術(shù)、細(xì)菌涂片制備、革蘭染色、生物化學(xué)鑒定方法、藥敏試驗(yàn)方法等基本實(shí)驗(yàn)技術(shù)和分析方法。實(shí)驗(yàn)過程中，老師應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)和提示，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的連貫性。

4.3全面開放實(shí)驗(yàn)室

計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室、英語語言學(xué)習(xí)中心、圖書館電子閱覽室、專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室、檢驗(yàn)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室、附屬醫(yī)院臨床檢驗(yàn)室等均對(duì)學(xué)生實(shí)行開放管理，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題及實(shí)踐動(dòng)手能力。檢驗(yàn)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容多以動(dòng)手操作為主，在課堂中的操作時(shí)間十分有限，只有課后加強(qiáng)練習(xí)，才能熟練掌握。比如顯微鏡在血細(xì)胞計(jì)數(shù)、寄生蟲檢驗(yàn)、革蘭染色、骨髓象觀察等內(nèi)容中使用頻繁，一次觀察，記憶不深，個(gè)別學(xué)生油鏡使用錯(cuò)誤，造成當(dāng)堂課程內(nèi)容無法消化吸收。課余時(shí)間開放實(shí)驗(yàn)室后，學(xué)生可有充分的時(shí)間，既可自行選擇實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，也可選擇老師給定的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)自己的主動(dòng)性，反復(fù)訓(xùn)練，不斷強(qiáng)化，直到全部熟練掌握。

4.4開展見習(xí)實(shí)習(xí)教學(xué)活動(dòng)

學(xué)校成立實(shí)踐教學(xué)管理科,制訂臨床實(shí)踐教學(xué)基地的規(guī)劃和建設(shè)方案，選定審核和統(tǒng)一調(diào)配使用臨床實(shí)踐教學(xué)基地，制訂詳盡的見習(xí)、實(shí)綱和工作計(jì)劃，嚴(yán)肅見習(xí)、實(shí)習(xí)紀(jì)律，指定專人管理見習(xí)與實(shí)習(xí)工作，目標(biāo)明確；制訂評(píng)選實(shí)踐教學(xué)基地管理優(yōu)秀單位和個(gè)人辦法并組織實(shí)施，督促并檢查臨床實(shí)習(xí)教學(xué)計(jì)劃的貫徹與落實(shí)。每學(xué)期組織校級(jí)專家對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)實(shí)習(xí)生進(jìn)行巡回教學(xué)1-2次。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，只有明確培養(yǎng)目標(biāo)，改革教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，堅(jiān)持走規(guī)模、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)、效益、特色協(xié)調(diào)發(fā)展之路，才能推動(dòng)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)又好又快發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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篇10

1采用多種教學(xué)手段完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握

微生物檢驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作有著特殊的時(shí)間要求[1]，涉及到菌種的培養(yǎng)、轉(zhuǎn)種，消毒滅菌等，準(zhǔn)備時(shí)間長，學(xué)生基本無法參與且容易忘記。例如實(shí)驗(yàn)中抗體血清的制備，家兔的免疫時(shí)間約1個(gè)月時(shí)間，要使學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)原理、操作方法及注意事項(xiàng)等，光靠理論講授是不夠的，教師可一邊通過板書講解實(shí)驗(yàn)原理、操作方法，一邊利用多媒體動(dòng)畫課件，直觀、生動(dòng)的畫面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。結(jié)合教師的示教，強(qiáng)調(diào)注意事項(xiàng)，使學(xué)生對(duì)微生物實(shí)驗(yàn)由大腦中的理論抽象認(rèn)識(shí)上升到具體形象認(rèn)識(shí)[2]，輕松掌握枯燥的理論知識(shí)。

2以學(xué)生為主導(dǎo)，在實(shí)驗(yàn)前、實(shí)驗(yàn)中、實(shí)驗(yàn)后，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

2.1實(shí)驗(yàn)前

2.1.1突出實(shí)驗(yàn)課的地位，建立有效考核制度 依據(jù)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，結(jié)合高職院校的定位，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教育側(cè)重于實(shí)踐技能的培養(yǎng)，微生物檢驗(yàn)技術(shù)是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的專業(yè)課，實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的好壞直接影響到教學(xué)質(zhì)量。因此，建立一套有效的考核制度非常有必要，例如計(jì)算期末成績時(shí)，期末考試占總成績的40%，實(shí)驗(yàn)考試成績占40%，平時(shí)成績占20%。實(shí)驗(yàn)考核時(shí)，考核內(nèi)容從實(shí)驗(yàn)題庫中抽取，然后學(xué)生抽簽決定，由此可提高學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的重視程度，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

2.1.2強(qiáng)調(diào)微生物工作的核心"有菌觀念，無菌操作"，養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)衛(wèi)生習(xí)慣 無菌操作是防止微生物進(jìn)入人體或其他物品的操作技術(shù)，①它能保證標(biāo)本在操作的過程中不受污染；②操作者在一個(gè)有菌的環(huán)境中，也能保證自身不受污染。教師可結(jié)合一些臨床實(shí)例，例如沙門菌會(huì)引起傷寒等疾病，激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.1.3熟悉實(shí)驗(yàn)原理、操作方法及注意事項(xiàng) 實(shí)驗(yàn)課前的預(yù)習(xí)是實(shí)驗(yàn)課有序進(jìn)行的前提，由于在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前已進(jìn)行了相關(guān)的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，很多學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)沒有很好的預(yù)習(xí)，完全依賴于教師的講解與示教，無法將實(shí)驗(yàn)與之前講的理論知識(shí)完美結(jié)合，經(jīng)常是老師說一步，做一步，很茫然，實(shí)驗(yàn)效果不佳。教師可靈活運(yùn)用不同的提問方式，以小組或者個(gè)人的方式進(jìn)行提問，及時(shí)給予點(diǎn)評(píng)和鼓勵(lì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

2.2實(shí)驗(yàn)中

2.2.1進(jìn)行分組，每組設(shè)立小組長 為了實(shí)驗(yàn)?zāi)苡行蜻M(jìn)行，分10個(gè)小組，每組設(shè)立小組長，例如，實(shí)驗(yàn)中，要用到的油鏡、菌種、培養(yǎng)基、染液等實(shí)驗(yàn)器材和藥品等均由小組長來領(lǐng)取，避免了混亂的局面。

2.2.2課堂互動(dòng) 實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容在之前的理論課中都講到了，因此，實(shí)驗(yàn)課時(shí)不應(yīng)只是老師的獨(dú)角戲，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行回憶。例如，可以讓學(xué)生以組為單位，根據(jù)本組同學(xué)的理解對(duì)本次實(shí)驗(yàn)原理、操作過程、注意事項(xiàng)進(jìn)行闡述，然后其他組進(jìn)行"糾錯(cuò)"，提出自己的觀點(diǎn)，教師依據(jù)小組回答結(jié)果，對(duì)其打分，作為實(shí)驗(yàn)課的平時(shí)成績，納入期末總評(píng)，最后由教師進(jìn)行總結(jié)，這樣可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解。

2.2.3課堂記錄 由于微生物實(shí)驗(yàn)的特殊性，實(shí)驗(yàn)過程中有很多注意事項(xiàng)，這時(shí)課堂記錄尤為重要，要求學(xué)生準(zhǔn)備好紙，隨時(shí)記錄下來，課后進(jìn)行總結(jié)歸納，作為小組討論的依據(jù)，也有利于學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告的書寫。

2.2.4教師示教與學(xué)生示教相結(jié)合 教師先進(jìn)行示教，然后學(xué)生動(dòng)手操作，在學(xué)生操作過程中，教師在教室進(jìn)行巡視，細(xì)心觀察，個(gè)別指導(dǎo)，要求學(xué)生都要?jiǎng)邮郑?dú)立操作，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)糾正，直至過關(guān)為止，在實(shí)驗(yàn)課結(jié)束前教師鼓勵(lì)一位同學(xué)進(jìn)行示教，其他同學(xué)進(jìn)行"糾錯(cuò)"，最后教師總結(jié)，通過兩次示教，加深學(xué)生對(duì)操作方法及注意事項(xiàng)的記憶和理解。

2.3實(shí)驗(yàn)后

2.3.1整理 實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，清理用物，歸類有序放置，所有與微生物接觸過的器材，如試管、平皿、廢棄的菌種等都要先進(jìn)行高壓滅菌后才可以清洗，養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)室衛(wèi)生習(xí)慣，為今后從事與微生物相關(guān)工作奠定基礎(chǔ)。

2.3.2實(shí)驗(yàn)報(bào)告的書寫 實(shí)驗(yàn)報(bào)告能夠記錄實(shí)驗(yàn)全過程，包括實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)器材和試劑、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、討論等等。在規(guī)范實(shí)驗(yàn)報(bào)告書寫的同時(shí)，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)報(bào)告中討論的重要性，要求學(xué)生討論實(shí)驗(yàn)成功的體會(huì)或失敗的原因，下次實(shí)驗(yàn)要注意哪些地方，本次實(shí)驗(yàn)有什么值得借鑒的地方，實(shí)驗(yàn)討論部分是反應(yīng)小組活動(dòng)的一個(gè)縮影，也能讓同學(xué)理解團(tuán)隊(duì)合作的重要性。筆者要求同學(xué)當(dāng)堂完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，盡量杜絕同學(xué)在課后的抄襲現(xiàn)象，督促學(xué)生學(xué)會(huì)觀察[3]。

3重視實(shí)驗(yàn)考核

實(shí)驗(yàn)考核是檢查學(xué)生實(shí)踐能力和實(shí)踐技能的有效方法，也能提高學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的重視程度，調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的積極性。每次實(shí)驗(yàn)結(jié)束前對(duì)實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行抽查，例如制作培養(yǎng)基，PH值得矯正是難點(diǎn)，易出錯(cuò)，可以要求同學(xué)把本小組的矯正過程進(jìn)行闡述，教師及時(shí)給予點(diǎn)評(píng)。期末考試時(shí)從提問和實(shí)際操作兩個(gè)方面來進(jìn)行。提問主要考察學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度，包括了實(shí)驗(yàn)原理、操作方法、操作過程中的注意事項(xiàng)及如何運(yùn)用等；實(shí)際操作主要考察學(xué)生的動(dòng)手能力和心理素質(zhì)等。

4加強(qiáng)素質(zhì)教育，強(qiáng)化職業(yè)道德，加大社會(huì)實(shí)踐力度

4.1進(jìn)行醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)技能競賽 我院仿真門診實(shí)驗(yàn)室的建立，讓學(xué)生體驗(yàn)到了真實(shí)的臨床情境，通過在仿真門診實(shí)驗(yàn)室開展專業(yè)技能競賽，促進(jìn)學(xué)生的成長，同時(shí)讓學(xué)生獲得行業(yè)行為規(guī)范知識(shí)，樹立較強(qiáng)的職業(yè)道德意識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

4.2醫(yī)院見習(xí) 鼓勵(lì)學(xué)生利用周末、寒暑假到醫(yī)院、疾控中心、檢驗(yàn)中心等相關(guān)專業(yè)機(jī)構(gòu)進(jìn)行見習(xí)，盡早接觸臨床，熟悉相關(guān)工作崗位的流程，對(duì)專業(yè)課的學(xué)習(xí)起到事半功倍的效果。

5引入新知識(shí)、新技術(shù)，保持學(xué)科先進(jìn)性

檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)發(fā)展非常迅速，新的病原體不斷出現(xiàn)，細(xì)菌鑒定、培養(yǎng)設(shè)備也不斷的更新?lián)Q代，教師應(yīng)讓學(xué)生了解最新研究熱點(diǎn)、檢測儀器、科技成果等，這樣不僅開拓了學(xué)生的視野，也激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，還密切聯(lián)系臨床，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。