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篇1

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 但聞閱讀 審美困境 突破

散文的特點(diǎn)就是“形散神不散”，導(dǎo)致散文閱讀教學(xué)的審美陷入困境，而高中語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)的審美體現(xiàn)了我國(guó)語(yǔ)文審美教育實(shí)踐的一貫品質(zhì)，因此在日常的散文閱讀教學(xué)中，要認(rèn)識(shí)到散文閱讀教學(xué)的審美困境，通過(guò)創(chuàng)新、實(shí)踐與探究找尋突破困境的方式方法。實(shí)踐證明，滿足散文審美對(duì)象現(xiàn)實(shí)合理性的唯一、可行的路徑從――“應(yīng)然”到“實(shí)然”。

一、審美困境

美只能用心靈去領(lǐng)悟，但散文卻必須要有概念和標(biāo)準(zhǔn)才能支撐它的文學(xué)性。這雖然無(wú)可厚非，但在客觀上散文閱讀審美處于尷尬的境地。簡(jiǎn)單來(lái)講，高中語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)中的審美困境就是“三對(duì)立”，即：審美輸出概念化促使審美內(nèi)容對(duì)立；審美過(guò)程變量缺失促使審美標(biāo)準(zhǔn)對(duì)立；審美驅(qū)動(dòng)內(nèi)在封閉促使審美秩序?qū)αⅰ?/p>

1.審美輸出概念化促使審美內(nèi)容對(duì)立

相比較，散文閱讀教學(xué)與散文閱讀存在本質(zhì)上的區(qū)別，然而大多數(shù)教育工作者并未意識(shí)到兩者的區(qū)別，導(dǎo)致教學(xué)的可操作性破壞了學(xué)生的審美行為。課堂上，教師的課堂預(yù)設(shè)代替了學(xué)生的邏輯思維判斷，使散文審美閱讀緘默性的知識(shí)占據(jù)了的比率過(guò)大，導(dǎo)致學(xué)生的審美意識(shí)淪為“意象”和“印象”。教師的課堂預(yù)設(shè)往往是一成不變的，導(dǎo)致學(xué)生的審美內(nèi)容呈現(xiàn)兩極對(duì)立的現(xiàn)象，怎么可能會(huì)體會(huì)到審美呢？

2.審美過(guò)程變量缺失促使審美標(biāo)準(zhǔn)對(duì)立

散文審美的史學(xué)結(jié)構(gòu)由文本創(chuàng)作的歷史背景、散文相關(guān)的審美發(fā)展史以及民族文化心理等方面組成，而當(dāng)前的教學(xué)中，教師往往較為注重散文創(chuàng)作的歷史背景，而其他兩方面的內(nèi)容缺失，導(dǎo)致散文閱讀的指涉性不甚清晰。如，《項(xiàng)脊軒志》中涉及到“w氏”的老屋，它的特點(diǎn)就是昏暗、漏雨，就學(xué)習(xí)的角度來(lái)講，確確實(shí)實(shí)存在一些缺陷，不利于學(xué)習(xí)。在講解此文時(shí)，往往從歸有光的“喜”與“悲”兩個(gè)角度進(jìn)行，而不能夠?qū)⒗衔菖c現(xiàn)代建筑聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生根本就不能夠理解老屋的缺點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生的理解不夠深刻。

3.審美驅(qū)動(dòng)內(nèi)在封閉促使審美秩序?qū)α?/p>

這里“審美秩序”對(duì)立，就是指教師的“教學(xué)秩序”與學(xué)生的“審美秩序”兩者之間存在矛盾。長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育的影響，教師往往會(huì)選擇一、兩個(gè)審美任務(wù)，感悟?qū)徝?，然而“審美秩序”則要求，教師應(yīng)該將知識(shí)點(diǎn)與審美分開(kāi)，甚至認(rèn)為理性知識(shí)點(diǎn)會(huì)制約審美，甚至不能夠獲得審美體驗(yàn)。簡(jiǎn)單來(lái)講，就是教學(xué)的知識(shí)性與審美的知覺(jué)性是背道而馳，不能夠混為一談，否則兩者都不能夠取得理想的效果。

二、突破方法

1.重建審美內(nèi)容

實(shí)踐證明，散文閱讀教學(xué)中審美主體的依附關(guān)系造成了審美內(nèi)容對(duì)立，因此在教學(xué)中，教師要貫徹以生為本理念，打破師生之間的“應(yīng)然”道路，盡可能使固定化的教學(xué)預(yù)設(shè)原理課堂，重新構(gòu)建一條師生之間傳遞信息的通道。如，在學(xué)習(xí)《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》一文時(shí)，教師不要再停留在“思鄉(xiāng)之路，故國(guó)之戀”的層面上，而是要帶領(lǐng)學(xué)生跳出審美界定，逐步邁進(jìn)嶄新的審美領(lǐng)域。具體來(lái)講，“冷”集中了文本《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》的情緒，筆者不直接讓學(xué)生感悟“冷”，而是讓學(xué)生分析一下“冷”與“熱”的區(qū)別，使學(xué)生的內(nèi)心產(chǎn)生溫度。整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)，同時(shí)還調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官，使學(xué)生立足實(shí)踐，獲得審美體驗(yàn)。

2.重建審美標(biāo)準(zhǔn)

審美標(biāo)準(zhǔn)對(duì)立就是師生潛在的審美標(biāo)準(zhǔn)不一致，且呈現(xiàn)于對(duì)立面。將歷史語(yǔ)境引入到散文審美閱讀中，能夠利用歷史變量，重新審美標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)還能夠拓展學(xué)生審美的廣度與深度。作為一線的教育工作者，必須要認(rèn)識(shí)到變量背后是標(biāo)準(zhǔn)，而無(wú)變量則無(wú)標(biāo)準(zhǔn)。

3.重建審美秩序

教學(xué)秩序與美學(xué)秩序處于對(duì)立面，而要想獲得審美體驗(yàn)，就必須要是教學(xué)秩序與審美秩序兩者得到平衡，這已經(jīng)成為當(dāng)前教育領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。這就需要明確“實(shí)然性教育”的概念，將“應(yīng)然性教育”舍棄，就能夠獲得審美體驗(yàn)。簡(jiǎn)單來(lái)講，就是日常散文閱讀教學(xué)中，教師不要在想“首先，應(yīng)該怎么樣”，“其次，應(yīng)該怎么樣”、“然后應(yīng)該怎樣”，不要讓自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)高高在上，導(dǎo)致審美卑躬屈膝，埋頭腳下，就一定會(huì)獲得審美。如，在學(xué)習(xí)《赤壁賦》時(shí)，教師往往不自覺(jué)地情況下選擇“豪放”的審美方向，然后逐個(gè)完成“悅目”、“賞心”、“體悟”三個(gè)既定步驟，這樣的審美活動(dòng)具有非常明顯的偏向性，較為偏向于教學(xué)，導(dǎo)致審美教學(xué)取不了理解的教學(xué)效果。

結(jié)語(yǔ)

散文是高中階段的重要文本之一，而要完成教學(xué)目標(biāo)，就要注重散文文本的審美。但是，由于受到多種因素的影響，導(dǎo)致高中散文閱讀教學(xué)的審美處于“三對(duì)立”的困境。為了解決困境，取得理想的教學(xué)目標(biāo)，就必須放棄“應(yīng)然”轉(zhuǎn)向“實(shí)然”。從“應(yīng)然”到“實(shí)然”是唯一、可行的途徑，能夠滿足散文審美對(duì)象現(xiàn)實(shí)合理性。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 李瑞玲. 高中語(yǔ)文散文閱讀審美體驗(yàn)教學(xué)研究[D]. 山東師范大學(xué)，2014.

篇2

我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展節(jié)奏迅猛提升，其中中職教學(xué)重要性獲得全面彰顯，后期調(diào)試質(zhì)量也引起社會(huì)大眾的廣泛矚目。為了有效適應(yīng)創(chuàng)新規(guī)范指標(biāo)，教學(xué)主體必須全身心地投入到合理教學(xué)模式的探究工作中去，力求挖掘各類創(chuàng)新調(diào)試渠道，全程貫徹有效英語(yǔ)學(xué)習(xí)指標(biāo)需求。但現(xiàn)實(shí)狀況中，我國(guó)中職英語(yǔ)課堂之中存在各類隱患問(wèn)題，尤其在閱讀講解層面上經(jīng)常延續(xù)單方面口語(yǔ)灌輸手段，學(xué)生在模糊思維之中無(wú)所適從，后期感應(yīng)與實(shí)踐應(yīng)用積累實(shí)效當(dāng)然不足。具體來(lái)說(shuō)，此類教學(xué)模式長(zhǎng)期挫傷學(xué)習(xí)主體的積極回應(yīng)態(tài)度，創(chuàng)新能力長(zhǎng)期受阻，使得師生之間的矛盾關(guān)系愈演愈烈。

1 我國(guó)中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1內(nèi)部學(xué)習(xí)主體普遍缺乏閱讀興趣

中職生由于在英語(yǔ)基礎(chǔ)應(yīng)對(duì)上長(zhǎng)期處于薄弱節(jié)點(diǎn)位置，詞匯量與特定語(yǔ)法掌握不夠扎實(shí)，使得綜合閱讀流程中承受百般限制，透過(guò)起初閱讀次數(shù)減少過(guò)渡到恐懼閱讀反應(yīng)，并且情況危機(jī)局勢(shì)勢(shì)必愈演愈烈。課堂之中消極學(xué)習(xí)氣氛凝重，精讀方法根本毫無(wú)用處。例如：實(shí)際閱讀環(huán)節(jié)中，中職生不可進(jìn)行連貫性閱讀，注意力便自然集中在單個(gè)詞匯的猜測(cè)工夫上，整體理解速度與質(zhì)量都相應(yīng)降低。后期研究結(jié)果證明，一旦說(shuō)某篇文章陌生詞匯量達(dá)到5%以上時(shí)，中職生閱讀效果必然受到制約。

1.2教師教學(xué)手段不夠科學(xué)

大部分中職英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)閱讀能力判斷上不夠上心，涉及課堂中的和諧交流氣氛與積極滲透情境根本不曾顧及，學(xué)生后期閱讀能力又怎可悄然上升。教師本身就已經(jīng)士氣大減，對(duì)于課堂教學(xué)方案創(chuàng)新設(shè)計(jì)產(chǎn)生放棄心理，認(rèn)為這部分學(xué)習(xí)群體毫無(wú)現(xiàn)實(shí)理解與判斷能力。必要語(yǔ)法知識(shí)盡管在中學(xué)階段都有接觸，但大部分中職生仍舊遺留模糊認(rèn)知隱患，尤其在長(zhǎng)句之中層析關(guān)聯(lián)分解不清，中心含義也就無(wú)法做到實(shí)質(zhì)性跟進(jìn)。英語(yǔ)的句子是按照特定語(yǔ)法規(guī)則組建的，要真正讀懂文章，就必須結(jié)合語(yǔ)法結(jié)構(gòu)進(jìn)行系統(tǒng)認(rèn)證，理清謂語(yǔ)、修飾語(yǔ)搭配樣式，句子理解程度便自然收到良好績(jī)效。但是目前教師往往焦急于學(xué)生不堪入目的基礎(chǔ)語(yǔ)法應(yīng)用能力，使得課堂講解節(jié)奏不斷加快。要知道，任何學(xué)習(xí)活動(dòng)都需要借助主觀適應(yīng)心態(tài)加以興趣感知，其間特殊情境創(chuàng)造工作不可獲取。目前計(jì)算機(jī)多媒體設(shè)備應(yīng)用跡象廣布，教師應(yīng)該聯(lián)合既定資源進(jìn)行有機(jī)整編，多帶領(lǐng)學(xué)生參加一些實(shí)踐訓(xùn)練活動(dòng)，例如播放英語(yǔ)會(huì)話視頻等，令學(xué)生感知其中趣味性，主動(dòng)探索語(yǔ)法結(jié)構(gòu)搭配要訣。這樣持之以恒，對(duì)于語(yǔ)句主干節(jié)點(diǎn)以及特殊語(yǔ)法應(yīng)用技巧便產(chǎn)生全新界定概念，后期閱讀題目解答質(zhì)量便也提升不少。

2 人本主義對(duì)于中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)流程的啟示

截止至今，我國(guó)在中職英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)研究工作上一直處于被動(dòng)境地，學(xué)習(xí)主體情感在此期間遭受全面擱置，特定情境設(shè)置進(jìn)度便也停滯不前。需要注意的是，任何語(yǔ)言的學(xué)習(xí)都是深切掌握各類銜接要點(diǎn)，學(xué)習(xí)者階段回應(yīng)情況必須得到有效掌控。人本主義理論內(nèi)涵架構(gòu)形態(tài)豐富，中職教學(xué)工作由此獲得全面啟示。面對(duì)著經(jīng)濟(jì)格局不斷調(diào)整現(xiàn)象，國(guó)家對(duì)中職教育工作重視力度逐漸加強(qiáng)，方便為后期規(guī)?；夹g(shù)人才供應(yīng)奠定深刻適應(yīng)基礎(chǔ)。依照具體社會(huì)界定標(biāo)準(zhǔn)觀察，中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)改革已經(jīng)勢(shì)在必行。

2.1強(qiáng)化學(xué)習(xí)主體的英語(yǔ)閱讀的動(dòng)力

學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀能力絕對(duì)是推動(dòng)后期會(huì)話技巧的必要途徑，這也是決定應(yīng)試成敗結(jié)果的必要成因。教師在激發(fā)學(xué)習(xí)者閱讀深入研究動(dòng)機(jī)過(guò)程中，需要借助各類積極情境加以科學(xué)引導(dǎo)，確保隱性特征得到適當(dāng)抑制，推動(dòng)學(xué)生閱讀跟進(jìn)效應(yīng)，英語(yǔ)高質(zhì)量學(xué)習(xí)風(fēng)尚由此開(kāi)辟。因此，在特殊語(yǔ)法以及詞匯灌輸時(shí)，應(yīng)該主動(dòng)開(kāi)辟學(xué)生內(nèi)在與外在動(dòng)機(jī)標(biāo)準(zhǔn)，喚醒其久違的主觀興致感知欲望，重塑學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀的自信心。

2.2建立長(zhǎng)期和諧、寬松的師生交流氛圍

人本主義教育理論主張?jiān)趧?chuàng)新平等師生關(guān)系之中探尋調(diào)試經(jīng)驗(yàn)，教師作為系統(tǒng)閱讀活動(dòng)的組織人員，理應(yīng)吸納各類先進(jìn)資源并創(chuàng)設(shè)合理情境格局，令學(xué)生興趣感知點(diǎn)得到全面激活，能夠注意語(yǔ)法銜接關(guān)系，對(duì)于陌生詞匯能夠運(yùn)用全局性角度思索。教師應(yīng)該將個(gè)人正向情感態(tài)度全部投入，與學(xué)生產(chǎn)生共鳴關(guān)系，充分校正學(xué)生科學(xué)閱讀習(xí)慣，能夠隨時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)和圖書(shū)館搜集相關(guān)資料，真正提升個(gè)人語(yǔ)句理解能力，為后期交際活動(dòng)積累豐富適應(yīng)經(jīng)驗(yàn)。

篇3

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；反思和批判能力

一、課題的提出

1.理論意義。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。

2.應(yīng)用價(jià)值。

作為閱讀主體的學(xué)生，從小學(xué)到中學(xué)，背了許許多多的經(jīng)典名作，做了許許多多的筆記，最終卻很少有人能形成良好的閱讀習(xí)慣和具備獨(dú)立閱讀及分析文章的能力.教師在閱讀教學(xué)仍存在著“程式固定，千文一面”、肢解文本”、“統(tǒng)一答案，抹煞個(gè)性”的弊病.學(xué)生在閱讀中缺少反思和批判意識(shí)。

二、相關(guān)研究的綜述和分析

國(guó)外較早研究反思的是英國(guó)哲學(xué)家、教育思想家洛克和荷蘭哲學(xué)家斯賓諾莎。洛克認(rèn)為反思是對(duì)獲得觀念的心靈的反省自照，是人們把自己的心理活動(dòng)作為認(rèn)識(shí)對(duì)象的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，是對(duì)思維的思維。斯賓諾莎則把自己的認(rèn)識(shí)論方法稱作“反思的知識(shí)”，而“反思的知識(shí)”即“觀念的觀念”。[1]第一個(gè)真正系統(tǒng)論述教育與反思關(guān)系的，是美國(guó)哲學(xué)家、教育家約翰?杜威（J.Dewey），他在《我們?cè)鯓铀季S?經(jīng)驗(yàn)與教育》（1933年）一書(shū)中認(rèn)真論述過(guò)反思性思維的問(wèn)題。[2]美國(guó)學(xué)者恩德?舍恩（D.A.Schon）在《反思性實(shí)踐者：專業(yè)人員如何在行動(dòng)中思考》（1983年）、《反思實(shí)踐者的教育：走向?qū)I(yè)中教學(xué)和學(xué)習(xí)的新設(shè)計(jì)》（1987年）這兩本著作中，闡明了他對(duì)反思性實(shí)踐的理解。[3]

自從20世紀(jì)80年代批判性思維這一概念首次引進(jìn)國(guó)內(nèi)，至今短短二三十年時(shí)間，吸引了許多學(xué)者的注意，有關(guān)批判性思維的論文也不斷涌現(xiàn)。

三、課題研究的理論依據(jù)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)不是“由不知到知的過(guò)程”，而是學(xué)習(xí)者在個(gè)體原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上不斷生長(zhǎng)出新知識(shí)的過(guò)程；學(xué)習(xí)不是教師將外部結(jié)論式知識(shí)強(qiáng)硬塞進(jìn)學(xué)習(xí)者的頭腦中，而是通過(guò)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程的理解從而建構(gòu)新知識(shí)意義的過(guò)程。

1.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論。

布魯納認(rèn)為，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是一個(gè)積極的探究者，教師的作用是促成一種學(xué)生能探索的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識(shí)。

2.人本主義理論。

人本主義心理學(xué)是本世紀(jì)60年代興起的一個(gè)心理學(xué)流派。主要代表人物有馬斯洛、羅杰斯等。

3.成功教育理論。

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“成功的歡樂(lè)就是一種巨大的精神力量，它足以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。而學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要?jiǎng)恿Α薄?/p>

四、課題研究的目標(biāo)、主要內(nèi)容

1.初中生在閱讀中反思和批判能力的現(xiàn)狀調(diào)查研究。

長(zhǎng)期以來(lái)傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，教師統(tǒng)一的要求，劃一的指導(dǎo)，壓抑了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，忽視了學(xué)生的個(gè)性差異和學(xué)習(xí)潛能，學(xué)生在閱讀文本過(guò)程中缺少了自己獨(dú)特的體驗(yàn)和感悟，在閱讀完文本之后沒(méi)有自己的反思和見(jiàn)解，沒(méi)有對(duì)文本的思考和批判能力。

2.初中生在閱讀中反思和批判能力的內(nèi)容研究。

具體研究結(jié)合文本閱讀、課堂生成、課后總結(jié)

文本閱讀，指的是7-9年級(jí)語(yǔ)文文本中包含的能激發(fā)學(xué)生反思和批判能力的課文。

課堂討論，指的是教師在課堂環(huán)境中引導(dǎo)學(xué)生帶著熱情，憑自己的經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰εc文本進(jìn)行對(duì)話交流和課堂交流中碰撞出的思維火花，這其中包含著學(xué)生的質(zhì)疑和思考。

課后總結(jié)，指的是學(xué)生在閱讀文本、課堂學(xué)習(xí)之后把自己在課堂上的收獲，能用文字的形式總結(jié)出來(lái)，這可以是課堂學(xué)習(xí)的反思，可以是對(duì)文章內(nèi)容或作者觀念的批判。這就鍛煉了學(xué)生的寫(xiě)作能力。

五、核心概念的界定與創(chuàng)新點(diǎn)

關(guān)于閱讀教學(xué)，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程。

反思能力是一個(gè)人持續(xù)發(fā)展所必備的素質(zhì)之一，只有學(xué)會(huì)反思，一個(gè)人才能不斷矯正錯(cuò)誤，不斷探索和走向新的境界。

批判性能力即批判性思維（Critical thinking）包括思維過(guò)程中洞察、分析和評(píng)估的過(guò)程。它包括為了得到肯定的判斷所進(jìn)行的可能為有形的或者無(wú)形的思維反應(yīng)過(guò)程。

本課題創(chuàng)新之處在于：當(dāng)前關(guān)于中學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的研究很多，而沒(méi)有就中學(xué)生反思和批判能力的專項(xiàng)研究，如果能形成研究成果，將會(huì)以點(diǎn)帶面，促進(jìn)區(qū)域語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的整體提高。

六、課題研究方法

本課題以案例研究法為主，輔之以文獻(xiàn)法、實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法、比較研究法進(jìn)行研究。

七、課題研究的結(jié)論、提出的主要觀點(diǎn)

1.初中語(yǔ)文在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生反思和批判能力存在的問(wèn)題研究。

為進(jìn)一步了解學(xué)生在閱讀中反思和批判的情況，提高研究的針對(duì)性，我們課題組成員進(jìn)行了前期調(diào)研。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，初中語(yǔ)文在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生反思和批評(píng)能力的效果極其不好，存在著諸多低效、無(wú)效甚至負(fù)效現(xiàn)象。

2.初中語(yǔ)文在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生反思和批判能力的過(guò)程研究。

課題組成員通過(guò)實(shí)踐努力，認(rèn)為可以從“文本閱讀――課堂討論――課后總結(jié)”三個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)過(guò)程的合理有效性。

3.初中語(yǔ)文在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生反思和批判能力的方法研究。

（1）在文本閱讀中培養(yǎng)學(xué)生反思和批判能力

（2）在課堂討論中培養(yǎng)學(xué)生反思和批判能力

（3）在課后總結(jié)中培養(yǎng)學(xué)生反思和批判能力

八、研究成效的分析

1.現(xiàn)狀分析及改進(jìn)措施。

（1）長(zhǎng)期以來(lái)的應(yīng)試教育使學(xué)生習(xí)慣于某種固定學(xué)習(xí)模式，形成一種保守心態(tài)。

（2）學(xué)生的被動(dòng)接受導(dǎo)致的一個(gè)結(jié)果是厭惡語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)或無(wú)積極意識(shí)學(xué)習(xí)，只是課堂上為學(xué)習(xí)而閱讀，課外根本不涉及閱讀知識(shí)，又導(dǎo)致了學(xué)生閱讀、寫(xiě)作水平極低的效果。

（3）學(xué)生極期望一種開(kāi)放、合作、探討的教學(xué)態(tài)勢(shì)，期望教師從知識(shí)的單向傳授的權(quán)威模式中走出來(lái)，成為學(xué)生解決問(wèn)題的助手。

2.效果。

經(jīng)過(guò)對(duì)初中生在閱讀中反思和批判能力的現(xiàn)狀分析，我們?cè)陂喿x教學(xué)中采取了一種以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)。提高了語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，并使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在閱讀教學(xué)中時(shí)刻以學(xué)生為主體，使學(xué)生在創(chuàng)新實(shí)踐中得到鍛煉。

九、課題研究問(wèn)題反思

在課題研究中，我們發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中，存在著把自己的閱讀體驗(yàn)直接傳達(dá)給學(xué)生的情況，而不充分觀注學(xué)生自己在閱讀中形成的自我體驗(yàn)，在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行反思和批判上方法上的指導(dǎo)略嫌不夠。今后我們的研究目標(biāo)是落實(shí)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量”，培養(yǎng)學(xué)生在文本閱讀中的思維和批判能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，為學(xué)生今后的長(zhǎng)足發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。閱讀教學(xué)任教而道遠(yuǎn)。

十、主要參考文獻(xiàn)

[1]章晉新.大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐研究[J].大學(xué)教育科學(xué)，2005，（1）：53-55.

篇4

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；“素讀”教學(xué)；活動(dòng)設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）21-

一、概念界定

“素讀”就是指樸素地通過(guò)文字符號(hào)領(lǐng)會(huì)全文的內(nèi)在蘊(yùn)意，主張教師不多用其他資料，不濫用多媒體技術(shù)，只用最傳統(tǒng)的對(duì)話方式，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文，對(duì)文本做出樸素的解讀。“素讀”教學(xué)倡導(dǎo)找出散布在作品中的關(guān)鍵詞，探索這些詞語(yǔ)在作者語(yǔ)言體系中的特殊含義。從語(yǔ)言最小單位―詞，到語(yǔ)句，到段落，到作品節(jié)奏，逐一加以推敲，最后再把它們組合到一起，最終重新結(jié)構(gòu)整個(gè)作品。 簡(jiǎn)言之，所謂“素讀”，是指不追求所讀內(nèi)容的含義，只是純粹的誦讀，將所讀內(nèi)容作為永久、終生的記憶，是一個(gè)人對(duì)于人文素養(yǎng)的原始積累。

“素讀”所倡導(dǎo)的基本目標(biāo)是力求學(xué)生專心致志地閱讀，教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)加以誘導(dǎo)，讓學(xué)生與文本發(fā)生最直接的對(duì)話，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀語(yǔ)感和對(duì)語(yǔ)言文字的敏感。換言之，“素讀”就是強(qiáng)調(diào)本色閱讀，強(qiáng)調(diào)最原始也是最語(yǔ)文的閱讀。

二、研究的主要問(wèn)題

（一）關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文“素讀”教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵解讀研究

教學(xué)的過(guò)程是師生互動(dòng)的過(guò)程，教學(xué)策略的選擇有利于學(xué)生課內(nèi)和課外的發(fā)展?！八刈x”教學(xué)作為一種新的教學(xué)策略，由傳統(tǒng)的專制、封閉式的課堂走向開(kāi)放、合作性的課堂的一種嘗試。

小學(xué)語(yǔ)文“素讀”教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)必須以最大效度地提高教學(xué)效率，優(yōu)化教學(xué)效果為目的。西華師范大學(xué)人文學(xué)院教師胡婕認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文“素讀”教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)做到以下三點(diǎn)。首先，重視教師自身閱讀能力的提高?！八刈x”教學(xué)重視閱讀主體與文本的對(duì)話，因此教師每次備課都必須做到對(duì)文本的深刻理解，吃透課文，這樣才能更好地引導(dǎo)學(xué)生。第二，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力為目的。為此，在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，要提倡學(xué)生個(gè)性化閱讀，引導(dǎo)學(xué)生熟讀精思、虛心涵泳。第三，創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”，引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)問(wèn)題的理解。

（二）關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文“素讀”教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的有效策略研究

“素讀”追求的是一種本色閱讀，力求用本色的閱讀設(shè)計(jì)，養(yǎng)成真實(shí)的閱讀能力，已達(dá)到作者拈花而讀者微笑的境界。

為了達(dá)到文本“素讀”的有效性，華中師范大學(xué)教師謝曉艷 老師在《語(yǔ)文教學(xué)與研究》中提出了文本“素讀”的四點(diǎn)有效策略：第一，依照?qǐng)鼍八刈x，入境入情；第二，還原時(shí)代背景，“素讀”文本；第三，學(xué)相聲捧眼，“素讀”文本；第四，多元素讀，入境悟情。

華南師范大學(xué)附屬小學(xué)語(yǔ)文教師陳琴認(rèn)為“素讀”的內(nèi)容必須是經(jīng)典作品。為了提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率，“素讀”經(jīng)典課程必須在學(xué)校完成，由教師來(lái)引導(dǎo)監(jiān)督，在常規(guī)的語(yǔ)文課堂中為經(jīng)典“素讀”留足空間。

（三）關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文“素讀”教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的課程實(shí)施研究

華南師范大學(xué)附屬小學(xué)語(yǔ)文教師陳琴老師在《素讀經(jīng)典及課程開(kāi)展初探》中提出了“素讀”的課程實(shí)施過(guò)程。在她看來(lái)，“素讀”課程的實(shí)施必須包括以下三個(gè)方面。首先，“素讀”的內(nèi)容必須是經(jīng)典作品；第二，“素讀”經(jīng)典的時(shí)間應(yīng)該安排在課內(nèi)；第三，“素讀”如何做到“素”而不悶，讓文本“素讀”充滿趣味性。

江蘇連云港市建國(guó)路小學(xué)賈淑涵老師認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)文本“素讀”的課程實(shí)施中，要充分發(fā)揮教師的作用。教師對(duì)于文本“素讀”的重視與理解程度將是學(xué)生課程實(shí)施的一項(xiàng)重要舉措。

江蘇通州市紗場(chǎng)小學(xué)陸云峰老師在《素讀：閱讀教學(xué)的根性覺(jué)醒―對(duì)現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的積極審視與本質(zhì)探尋》一文中指出語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)有相對(duì)穩(wěn)定的價(jià)值取向和民族個(gè)性，而“素讀”作為我國(guó)古代的一種讀書(shū)法，實(shí)施的是一種不刻意追求理解的純粹的“私塾式”的閱讀方法。這種方法以它獨(dú)有的特性有助于我們窺見(jiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的根性特質(zhì)。因此，在課程實(shí)施中具有十分有效的作用。

三、研究成果的統(tǒng)計(jì)與分析

（一）文獻(xiàn)數(shù)量

據(jù)初步統(tǒng)計(jì)，2007―2013年期間，發(fā)表在期刊報(bào)紙上的以“素讀”為關(guān)鍵詞的文章共32篇，學(xué)位論文共18篇，共計(jì)50篇。歷經(jīng)7年的文獻(xiàn)積淀，相關(guān)研究成果無(wú)論在數(shù)量上還是在質(zhì)量上都有了很大的突破，明顯的研究成果分水嶺是以2011年為界。根據(jù)有關(guān)文獻(xiàn)資料得知，形成這樣的原因是：隨著對(duì)于目前小學(xué)語(yǔ)文“素讀”教學(xué)的現(xiàn)狀和前人研究經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)于該課題已經(jīng)有了較深的理解與認(rèn)識(shí)。并且與此同時(shí)，該教學(xué)方法引起了研究者的興趣。

（二） 內(nèi)容分布

2007―2013年間，學(xué)者對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文“素讀”教學(xué)的活動(dòng)設(shè)計(jì)的內(nèi)容主要集中在課程實(shí)施、有效策略和內(nèi)涵解讀等方面。下面專門就以上三個(gè)方面的主要觀點(diǎn)做詳細(xì)綜述。具體篇數(shù)和相關(guān)比率參見(jiàn)下表：

四、教學(xué)反思與研究趨勢(shì)

通過(guò)對(duì)7年來(lái)小學(xué)語(yǔ)文“素讀”教學(xué)的活動(dòng)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀的分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，隨著“素讀”教學(xué)的不斷實(shí)施，我國(guó)的研究者已經(jīng)取得了很大的進(jìn)展，對(duì)現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)工作提供了很多寶貴的建議，但是仍然在諸多方面存在著嚴(yán)重的不足。主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

（一）研究?jī)?nèi)容局限?，F(xiàn)在相關(guān)的小學(xué)語(yǔ)文“素讀”教學(xué)的活動(dòng)設(shè)計(jì)研究多以內(nèi)涵解讀、課程實(shí)施和有效策略為研究對(duì)象。從這些方面看來(lái)，相關(guān)的研究頗多。但是，從現(xiàn)代的角度來(lái)看，新課程標(biāo)準(zhǔn)頻頻頒發(fā)，因此應(yīng)該自足當(dāng)下，對(duì)比其他閱讀教學(xué)方法，做一些系統(tǒng)的對(duì)比研究，從而取前之精華，去前之糟粕，不斷指導(dǎo)新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文“素讀”教學(xué)的活動(dòng)設(shè)計(jì)研究并提高其教學(xué)水平。

（二）研究深度不夠。關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文“素讀”教學(xué)的活動(dòng)設(shè)計(jì)研究近年來(lái)呈現(xiàn)不斷增長(zhǎng)的趨勢(shì)，總體來(lái)說(shuō)，研究在數(shù)量增加的同時(shí)，在質(zhì)量方面，表現(xiàn)為調(diào)查研究的內(nèi)容更為具體、細(xì)化。 但目前對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文“素讀”教學(xué)的活動(dòng)設(shè)計(jì)研究大多集中在對(duì)于“素讀”本身的解讀和淺顯的課程開(kāi)展策略，缺乏更加深入的挖掘。

（三）研究角度單一。小學(xué)語(yǔ)文“素讀”教學(xué)的活動(dòng)設(shè)計(jì)研究如何作為一門藝術(shù)學(xué)來(lái)提高教學(xué)效果，展現(xiàn)教師個(gè)人魅力也將是小學(xué)語(yǔ)文“素讀”教學(xué)未來(lái)發(fā)展的一個(gè)趨勢(shì)。

小學(xué)語(yǔ)文“素讀”教學(xué)現(xiàn)在正在經(jīng)歷一個(gè)飛速發(fā)展的時(shí)期，通過(guò)本次文獻(xiàn)綜述的研究，發(fā)現(xiàn)不足，以便為一線教師和學(xué)者提出一些建議，促進(jìn)“素讀”教學(xué)更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]胡婕.淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀“素讀”教學(xué)[J].語(yǔ)文學(xué)刊，2012，（3）

[2][5]陳 琴.“素讀”經(jīng)典及課程開(kāi)展初探[J]，2009（5）

[3]謝曉艷.文本“素讀”是閱讀教學(xué)的有效策略[N].閱讀 指津，2013（4）

[4]陳 琴.“素讀”經(jīng)典.天津教育報(bào)[N]，2008，（1）

篇5

小組式合作學(xué)習(xí)、競(jìng)爭(zhēng)式合作學(xué)習(xí)、課外合作學(xué)習(xí)為合作學(xué)習(xí)的幾種常見(jiàn)應(yīng)用模式，合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用能?蛭?教學(xué)思路的轉(zhuǎn)化奠定基礎(chǔ)，增進(jìn)學(xué)生之間的交流和互助，提高問(wèn)題的解決速度和閱讀效率，教師了解各組學(xué)生合作學(xué)習(xí)情況后能夠更好的因材施教，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)閱讀文章進(jìn)行更好地理解。

二、合作學(xué)習(xí)

作為一種創(chuàng)造性的教學(xué)模式，合作學(xué)習(xí)在實(shí)踐過(guò)程中取得了良好的效果，許多學(xué)者在對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行概念界定的過(guò)程之中還存在許多的爭(zhēng)議，盡管不同學(xué)者所占有的角度有所區(qū)別，但是最終所得出的結(jié)論較為相似。

大部分的學(xué)者認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)主要是指學(xué)生通過(guò)小組內(nèi)部的探討來(lái)積極地參與各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師需要根據(jù)小組最終學(xué)習(xí)任務(wù)完成的實(shí)際情況對(duì)其進(jìn)行有效的獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)者在對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行研究的過(guò)程之中十分注重對(duì)行動(dòng)力的分析，其中行動(dòng)研究更加側(cè)重于應(yīng)用價(jià)值和理論價(jià)值之間的結(jié)合，在推動(dòng)教學(xué)改革的過(guò)程之中，小學(xué)教學(xué)需要不斷地突破教學(xué)理念，了解具體的教學(xué)行為，分析學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程之中的實(shí)際表現(xiàn)，站在更加宏觀的角度通過(guò)對(duì)小組的評(píng)價(jià)來(lái)積極地鼓勵(lì)個(gè)人。

三、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的作用

（一）提高學(xué)生的合作能力

素質(zhì)教育對(duì)我國(guó)的教育水平提出了更高的要求，不管是老師、學(xué)校還是家長(zhǎng)都需要站在學(xué)生的角度，分析學(xué)生的真實(shí)需求，為學(xué)生的全方位發(fā)展?fàn)I造良好的學(xué)校環(huán)境和家庭教育環(huán)境。合作學(xué)習(xí)能夠正視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程之中的主體地位，為學(xué)生提供更多眾生實(shí)踐和操作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)小組內(nèi)部分工來(lái)進(jìn)行有效的探究和自主學(xué)習(xí)，這一點(diǎn)對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)意義重大。與其他的教學(xué)版塊相比，閱讀教學(xué)以學(xué)生的自主性為基礎(chǔ)和核心，只有學(xué)生主動(dòng)地參與閱讀活動(dòng)之中才能夠提高個(gè)人的閱讀能力和表達(dá)技巧，由此可以看出合作教學(xué)符合小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)質(zhì)要求，能夠有效地提高學(xué)生的合作能力，積極鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與各種閱讀教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)小組的合作以及內(nèi)部交流和互動(dòng)來(lái)更好地掌握相關(guān)的語(yǔ)文閱讀技巧。

（二）促?M語(yǔ)文課程改革

合作學(xué)習(xí)符合學(xué)生的心智發(fā)展特點(diǎn)，能夠有效地落實(shí)素質(zhì)教育，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)改革來(lái)說(shuō)，合作學(xué)習(xí)發(fā)揮著關(guān)鍵的作用和價(jià)值，這種學(xué)習(xí)模式能夠有效地處理學(xué)生之間以及學(xué)生與老師之間的關(guān)系，更好地提高學(xué)生的思維能力以及創(chuàng)造能力，幫助學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程之中既掌握一定的閱讀技巧、提高個(gè)人的閱讀能力，還能夠提升個(gè)人的人際交往能力，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍和討論環(huán)境，從而在整體上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

（三）突破傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式

在落實(shí)素質(zhì)教育的過(guò)程之中，我國(guó)結(jié)合現(xiàn)有小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)的實(shí)際情況，積極地推動(dòng)語(yǔ)文課程改革，鼓勵(lì)學(xué)校以及老師采取探究合作以及自主的教學(xué)模式來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。小組合作教學(xué)契合我國(guó)語(yǔ)文課程改革的實(shí)質(zhì)要求，能夠真正地將學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程之中的主體，為學(xué)生提供更多的體驗(yàn)機(jī)會(huì)，有效地突破傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式和教學(xué)手段。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育導(dǎo)致許多學(xué)生只能夠被動(dòng)地接受老師的知識(shí)灌輸，在合作教學(xué)的過(guò)程之中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生開(kāi)始積極主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)的探索和交流，通過(guò)參與各種語(yǔ)文閱讀活動(dòng)來(lái)更好地掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的精髓，有效地避免死記硬背，讓學(xué)生能夠在真實(shí)的體驗(yàn)和感知的過(guò)程之中培養(yǎng)個(gè)人的語(yǔ)文素養(yǎng)。

四、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用

（一）充分運(yùn)用多媒體資源

隨著我國(guó)科學(xué)技術(shù)水平的不斷提升，各種多媒體教學(xué)手段開(kāi)始在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)之中扮演著重要的角色，合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力要求較高，但是小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力比較差。為了突破這一不足，老師可以充分地利用各種多媒體資源，通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)彌補(bǔ)學(xué)生在思維以及想象力上的不足，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽想象以及思考，幫助學(xué)生在具體情境的感知之中積極地參與各種語(yǔ)文閱讀活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在第一時(shí)間吸引學(xué)生的注意力，只有這樣才能?虺浞值胤⒒雍獻(xiàn)餮?習(xí)的作用和價(jià)值。

（二）注重與學(xué)生的互動(dòng)

盡管學(xué)生在合作學(xué)習(xí)之中扮演著關(guān)鍵的角色，但是老師還需要對(duì)其進(jìn)行有效的指導(dǎo)就算老師必須要突破傳統(tǒng)的教學(xué)理念和模式，與學(xué)生建立良好的互動(dòng)關(guān)系，將第一課堂與第二課堂相結(jié)合，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間段內(nèi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，了解學(xué)生的真實(shí)需求，并為其提供有效的幫助，其中老師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行小組的劃分，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)合作以及組內(nèi)交流。

（三）注重評(píng)價(jià)和總結(jié)

篇6

【關(guān)鍵詞】最優(yōu)關(guān)聯(lián)；關(guān)聯(lián)理論；二語(yǔ)教學(xué)；閱讀課訓(xùn)練

1986年，Dan　sperber與Deirdre　Wilson合著了《關(guān)聯(lián)：交際與認(rèn)知》，1995年，Sperber和Wilson又對(duì)關(guān)聯(lián)理論做了必要的修訂和補(bǔ)充。大大拓寬了該理論的應(yīng)用疆域。

關(guān)聯(lián)理論的貢獻(xiàn)之一是將語(yǔ)用學(xué)的研究重點(diǎn)從話語(yǔ)生成轉(zhuǎn)移到了話語(yǔ)理解，對(duì)二語(yǔ)習(xí)得中的認(rèn)知環(huán)境、程序制約以及最佳關(guān)聯(lián)等概念做出了獨(dú)特的解釋，從而可以更好地解釋某些語(yǔ)言習(xí)得現(xiàn)象。該理論主張?jiān)谡J(rèn)知環(huán)境下進(jìn)行二語(yǔ)習(xí)得研究，將語(yǔ)言學(xué)習(xí)視為學(xué)習(xí)者與認(rèn)知環(huán)境相互作用的動(dòng)態(tài)過(guò)程。

一、關(guān)聯(lián)理論在二語(yǔ)教學(xué)中的研究成果概述

該理論在二語(yǔ)教學(xué)中的口語(yǔ)、聽(tīng)力、寫(xiě)作和翻譯教學(xué)上的研究應(yīng)用頗多?？傮w來(lái)看關(guān)聯(lián)理論在中國(guó)的二語(yǔ)教學(xué)研究在五個(gè)方面取得了很大發(fā)展：理論研究、語(yǔ)法研究、詞匯／短語(yǔ)研究、語(yǔ)言技能、課堂語(yǔ)言研究。關(guān)聯(lián)理論框是現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)的三大理論之一，它的研究視野越來(lái)越開(kāi)闊，而基于該理論的二語(yǔ)習(xí)得研究更是如火如荼。

二、在關(guān)聯(lián)理論框架下進(jìn)行二語(yǔ)閱讀教學(xué)

從課型劃分來(lái)看，關(guān)聯(lián)理論在聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)譯四個(gè)方面無(wú)論是語(yǔ)言教學(xué)還是語(yǔ)言測(cè)試都取得了較為系統(tǒng)全面的研究成果。反觀閱讀教學(xué)，雖然早已經(jīng)開(kāi)始采用該理論進(jìn)行教學(xué)，但都只是用了該理論的某一方面來(lái)研究，如認(rèn)知語(yǔ)境、交際關(guān)聯(lián)等，卻始終未能形成較為系統(tǒng)的教學(xué)與研究體系。

本文旨在通過(guò)對(duì)閱讀課的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行分析研究，找出科學(xué)系統(tǒng)的應(yīng)用方法，讓二語(yǔ)習(xí)得者在閱讀中，能夠?qū)﹂喿x材料進(jìn)行思辨和推理，以建立起最佳的關(guān)聯(lián)語(yǔ)境，成功完成交際。

閱讀是二語(yǔ)習(xí)得者獲取信息和交流信息最重要的手段之一。它是讀者潛在的一種交際能力。在閱讀這一復(fù)雜的，ti，N和智力過(guò)程中，作者和讀者之間是一種看不見(jiàn)的交際活動(dòng)，作者將自己的意圖、打算、思想和感情等用書(shū)面語(yǔ)表達(dá)出來(lái)，而讀者通過(guò)對(duì)這些語(yǔ)言符號(hào)的辨認(rèn)、聯(lián)系和推理去判斷存在與語(yǔ)言符號(hào)背后的作者真實(shí)意圖。而閱讀課的基本任務(wù)就是要是學(xué)生通過(guò)閱讀，來(lái)獲得對(duì)文章最準(zhǔn)確和有效的理解，在教學(xué)中運(yùn)用關(guān)聯(lián)理論，可以較好的達(dá)到這一目的。

筆者在班上多次采用四川省英語(yǔ)三級(jí)考試真題卷對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)測(cè)試，此次專門對(duì)其中的閱讀成績(jī)做了一番統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀存在地區(qū)差異，不存在性別差異，并發(fā)現(xiàn)語(yǔ)料難度、題干與選項(xiàng)、猜詞線索及語(yǔ)篇理解是影響學(xué)生閱讀理解的重要因素。所以從影響閱讀因素的角度對(duì)閱讀訓(xùn)練進(jìn)行探討是十分必要的，其研究成果應(yīng)該可以直接指導(dǎo)教材編寫(xiě)、指導(dǎo)教師課堂操作。這樣的研究在中國(guó)國(guó)內(nèi)方興未己，有深入的必要。本文力圖在關(guān)聯(lián)理論的框架下對(duì)閱讀教學(xué)做一些可行的探討。

1、關(guān)聯(lián)理論在閱讀材料選擇上的應(yīng)用

閱讀過(guò)程復(fù)雜性的探討和閱讀過(guò)程的區(qū)分對(duì)于閱讀實(shí)質(zhì)的理解有著重要意義，與二語(yǔ)閱讀教學(xué)也有著密切的關(guān)系。在閱讀過(guò)程中，至少要介入下列幾種關(guān)系：眼睛與文字的關(guān)系；大腦與眼睛的關(guān)系；大腦與文字符號(hào)的關(guān)系；讀者已有的語(yǔ)言知識(shí)與閱讀材料語(yǔ)言難度的關(guān)系；讀者已有知識(shí)的體驗(yàn)與閱讀材料內(nèi)容的關(guān)系；讀者的意象與意念及意境的關(guān)系。

學(xué)者胡春洞、王才仁將以上相互作用的幾種關(guān)系歸納為閱讀理解過(guò)程中的四種能力：理解言語(yǔ)作品形式的語(yǔ)能、理解言語(yǔ)作品內(nèi)容的才能、理解交際意念的智能和提高眼腦反應(yīng)速度等良好閱讀習(xí)慣的技能。二語(yǔ)閱讀教學(xué)的任務(wù)之一，正是著力培養(yǎng)上述四種閱讀能力。閱讀材料的選取應(yīng)該以培養(yǎng)這四種能力作為一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，閱讀教材的選取除一般原則，還要注意下述問(wèn)題：

（1）二語(yǔ)語(yǔ)言與教學(xué)的特點(diǎn)。

（2）要故意設(shè)置“障礙”和“圈套”，如有計(jì)劃地安排一些學(xué)生沒(méi)學(xué)過(guò)，但通過(guò)猜測(cè)或跳過(guò)的方式來(lái)解決字、詞和語(yǔ)法現(xiàn)象，培養(yǎng)其猜測(cè)和跳障礙的能力。內(nèi)容不要平鋪直敘，而應(yīng)該有些可能引起誤解的內(nèi)容；故事情節(jié)可以給學(xué)生一思考的空間。在這一點(diǎn)上，英語(yǔ)雅思的測(cè)試手段是很有信度和效度的。

（3）教材應(yīng)該有階段性，每個(gè)階段的教材在各方面必須體現(xiàn)本階段的教學(xué)要求和特點(diǎn)。

2、關(guān)聯(lián)理論在閱讀課教學(xué)策略設(shè)計(jì)上的應(yīng)用

（1）閱讀訓(xùn)練的內(nèi)容和方法

現(xiàn)在國(guó)內(nèi)的閱讀教學(xué)都采用了分級(jí)教學(xué)的模式，在這個(gè)模式下，各階段的閱讀教學(xué)筆者擬提出以下的訓(xùn)練方法。

1　初級(jí)閱讀訓(xùn)練

文字是書(shū)面語(yǔ)言的物質(zhì)外殼。單詞訓(xùn)練是基礎(chǔ)。單詞的訓(xùn)練與教學(xué)，主張多采用擴(kuò)展聯(lián)想，例如：

child---children---childish---child—hood---toddler-teenager……

通過(guò)詞綴、詞根、歸類等多種方法來(lái)擴(kuò)展單詞量。在初級(jí)階段，要求學(xué)生在短語(yǔ)中，短語(yǔ)中來(lái)對(duì)單詞的用法進(jìn)行記憶、強(qiáng)化，最后要能夠自己造句，自己做總結(jié)歸納。

單詞教學(xué)必須和短語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合，一般采用的訓(xùn)練方法主要有以下幾種：組詞練習(xí)、短語(yǔ)／短句閱讀練習(xí)、朗讀練習(xí)、組句（長(zhǎng)句，復(fù)合句）練習(xí)。

組句練習(xí)的目的不僅可以幫助學(xué)生熟悉所學(xué)的詞和詞組，更重要的是幫助學(xué)生擴(kuò)大閱讀時(shí)的視幅，為培養(yǎng)快速閱讀能力打好基礎(chǔ)。

2　中級(jí)閱讀訓(xùn)練

中級(jí)階段是閱讀能力全面訓(xùn)練的階段，關(guān)聯(lián)理論的指導(dǎo)作用在這一階段有明顯的優(yōu)勢(shì)。以下列舉的幾種重訓(xùn)練內(nèi)容和方法都是基于關(guān)聯(lián)理論認(rèn)知語(yǔ)境和交際的關(guān)系來(lái)提出的：

第一，繼續(xù)進(jìn)行識(shí)字和詞語(yǔ)理解訓(xùn)練。這階段應(yīng)該從初級(jí)階段的分析為主的方法逐漸過(guò)渡到以歸納為主的方法。

第二，突出語(yǔ)法訓(xùn)練。具體有：通過(guò)壓縮長(zhǎng)單句來(lái)理解句子意思，根據(jù)關(guān)聯(lián)詞理解復(fù)句，根據(jù)句子的修辭特點(diǎn)和上下文理解難句；關(guān)于段落理解的有：根據(jù)段落主句抓文章主旨，根據(jù)段落中的提示詞語(yǔ)把握段落的內(nèi)容；關(guān)于篇章理解的有：分析文章標(biāo)題，尋找文章主題段、主題句，把握文章的中心思想。

第三，加強(qiáng)文化知識(shí)的介紹。中級(jí)閱讀訓(xùn)練的材料難度逐漸加大，而文化因素含量是難度加大的原因之一。教師在閱讀教學(xué)中，必須對(duì)文章中跟語(yǔ)言理解和語(yǔ)言使用有關(guān)的文化現(xiàn)象加以解釋說(shuō)明。

第四，培養(yǎng)猜測(cè)、推斷能力。主要是指幫助學(xué)生根據(jù)造字法和構(gòu)詞法猜測(cè)字義，根據(jù)構(gòu)詞法和上下文猜詞義，根據(jù)上句的意思或關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)推斷下旬的意思。這是培養(yǎng)閱讀和快速閱讀能力的必要措施，因?yàn)橥ㄟ^(guò)這種方法可以不斷吸收新字和新詞。只有伴隨猜測(cè)和推斷，運(yùn)用大視幅的掃讀才有可能進(jìn)行。

第五，培養(yǎng)“抓關(guān)鍵，跳障礙”的技巧。要求學(xué)生在閱讀時(shí)注意抓關(guān)鍵性的內(nèi)容和主要意思，跳過(guò)不理解或不完全理解的非關(guān)鍵性的詞語(yǔ)。培養(yǎng)這樣的閱讀技巧，多采用限時(shí)閱讀和練習(xí)。讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀文章，督促和鼓勵(lì)他們快速閱讀，養(yǎng)成“抓關(guān)鍵，跳障礙”的習(xí)慣。

3　高級(jí)閱讀訓(xùn)練

高級(jí)階段除了初級(jí)、中級(jí)階段的基本訓(xùn)練，關(guān)鍵是選擇閱讀材料，要充分考慮文體和專業(yè)閱讀的需要。

選擇不同文體的文章進(jìn)行閱讀，幫助學(xué)生了解不同文體的風(fēng)格和特點(diǎn)。

針對(duì)學(xué)生的專業(yè)和專業(yè)傾向的需要選擇材料，進(jìn)行專業(yè)閱讀訓(xùn)練，使學(xué)生保持閱讀興趣，把良好的閱讀習(xí)慣持續(xù)一生。

（2）閱讀訓(xùn)練途徑：

開(kāi)設(shè)專門的閱讀課。

可以根據(jù)閱讀的需求，加強(qiáng)有針對(duì)性的語(yǔ)速閱讀訓(xùn)練。教學(xué)中將精讀和泛讀，細(xì)讀與速讀結(jié)合起來(lái)，分類進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。讓學(xué)生學(xué)習(xí)根據(jù)自身的需要，來(lái)選擇更有效、更科學(xué)的閱讀方式。

把閱讀和學(xué)生的專業(yè)或職業(yè)聯(lián)系起來(lái)，選擇適當(dāng)?shù)?，可以激發(fā)學(xué)生閱讀自覺(jué)的材料，按閱讀訓(xùn)練的特點(diǎn)和要求進(jìn)行教學(xué)。

在教師指導(dǎo)下的課外閱讀。這必須結(jié)合課堂檢查，否則就成為空談。

三、關(guān)聯(lián)理論在二語(yǔ)閱讀教學(xué)中的前景與展望

1、關(guān)聯(lián)理論從認(rèn)知心理的角度對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的研究提出了新的觀點(diǎn)

它通過(guò)語(yǔ)境效果和心力之間此消彼長(zhǎng)的關(guān)系來(lái)界定關(guān)聯(lián)（relevance）這個(gè)概念。語(yǔ)境效果越大，發(fā)出相關(guān)語(yǔ)句的刺激信號(hào)就越有關(guān)聯(lián)；付出的心力越多，則刺激信號(hào)的關(guān)聯(lián)度越小。而人所能夠期望的只是相關(guān)語(yǔ)境會(huì)帶來(lái)足夠的語(yǔ)境效果，且不至于是人為之付出過(guò)多的心力，這種關(guān)聯(lián)不是最大關(guān)聯(lián)，而是效果和心力的恰當(dāng)調(diào)配，即優(yōu)化關(guān)聯(lián)（optimal　relevance）。

本文認(rèn)為，閱讀課的教學(xué)效果可以以獲得優(yōu)化關(guān)聯(lián)為標(biāo)準(zhǔn)。就前文所述

的教學(xué)材料、教學(xué)策略設(shè)計(jì)的應(yīng)用，關(guān)聯(lián)理論在閱讀測(cè)試的研究和發(fā)展還有很大的空間，積極學(xué)習(xí)國(guó)際先進(jìn)理論，不斷豐富中國(guó)國(guó)內(nèi)的二語(yǔ)習(xí)得教學(xué)研究。將關(guān)聯(lián)理論框架下的跨文化交際用于中西文化交流中，積極為學(xué)生創(chuàng)造仿真的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。

2、社會(huì)發(fā)展、教育觀念更新與閱讀教學(xué)

社會(huì)的迅猛發(fā)展對(duì)傳統(tǒng)的教育觀念提出了新的要求。教育既要適應(yīng)日新月異的科學(xué)技術(shù)的發(fā)展變化，又要實(shí)現(xiàn)全面培養(yǎng)勞動(dòng)者素質(zhì)的目標(biāo)。

篇7

【關(guān)鍵詞】生態(tài)學(xué) 大學(xué)英語(yǔ) 閱讀教學(xué) 網(wǎng)絡(luò)多媒體

【基金項(xiàng)目】該研究為：2012高教社――甘肅省普通高等學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)改革研究立項(xiàng)課題“網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境中基于生態(tài)學(xué)視角的大學(xué)英語(yǔ)多元教與學(xué)的模式研究”的階段性研究成果之一。

【中圖分類號(hào)】H31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）05-0114-02

“生態(tài)學(xué)”這一概念最早是德國(guó)物理學(xué)家E.Haeckel首次提出來(lái)的，指出這是研究生物體與其生存環(huán)境之間關(guān)系的一門學(xué)科。1932年，美國(guó)教育學(xué)者沃勒（Waller，W.）在《課堂生態(tài)學(xué)》一書(shū)中提出“課堂生態(tài)學(xué)”概念。1976年，美國(guó)哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院院長(zhǎng)克雷明（L. A. Cremin）在《公共教育》一書(shū)中正式提出教育生態(tài)學(xué)的概念，建議運(yùn)用生態(tài)原理研究教育的發(fā)展規(guī)律（王雪梅，2011：28）。本世紀(jì)初，Tudor于2001年出版了《語(yǔ)言課堂之動(dòng)態(tài)性》，Leather在2003年出版了《語(yǔ)言習(xí)得生態(tài)學(xué)》，這標(biāo)志著生態(tài)外語(yǔ)課堂的正式形成（魏晶，2010：70）。20世紀(jì)80年代以來(lái)，教育生態(tài)學(xué)研究進(jìn)一步拓寬深化。

教育生態(tài)學(xué)是依據(jù)生態(tài)學(xué)的原理，特別是生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)平衡、協(xié)同進(jìn)化等原理與機(jī)制，研究各種教育現(xiàn)象及其成因，進(jìn)而掌握教育發(fā)展的規(guī)律，揭示教育的發(fā)展趨勢(shì)和方向。概括地說(shuō)，教育生態(tài)學(xué)是研究教育與其周圍生態(tài)環(huán)境（包括自然的、社會(huì)的、規(guī)范的、生理心理的）之間相互作用的規(guī)律的”。

國(guó)內(nèi)對(duì)教育生態(tài)學(xué)的關(guān)注始于20世紀(jì)80年代。從總體上看，我國(guó)的教育生態(tài)學(xué)研究才剛剛起步，研究比較集中在生態(tài)教育研究的宏觀層面，即把教育生態(tài)簡(jiǎn)單地理解為教學(xué)環(huán)境的營(yíng)造；對(duì)生態(tài)教育的微觀層面、課堂生態(tài)問(wèn)題的探討不多。更重要的是，對(duì)于把生態(tài)教學(xué)理論作為教學(xué)策略的研究還不夠深入或者完全忽略。本文將依據(jù)生態(tài)教學(xué)理論，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)的特征，探討基于網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)的生態(tài)學(xué)教學(xué)觀念，促使我們加強(qiáng)教育過(guò)程中的生態(tài)意識(shí)，整合教與學(xué)過(guò)程中的各種教育生態(tài)因素，從而提高教育效率，以期構(gòu)建和實(shí)施生態(tài)化網(wǎng)絡(luò)外語(yǔ)教學(xué)。

1.大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及原因

1.1教學(xué)內(nèi)容單一

1.2教材內(nèi)容滯后

1.3學(xué)生地位被動(dòng)

2.大學(xué)英語(yǔ)課堂生態(tài)

課堂生態(tài)是教育生態(tài)學(xué)的一個(gè)重要組織形式，課堂生態(tài)研究主要是從生態(tài)學(xué)的角度來(lái)關(guān)注、研究課堂問(wèn)題。多伊爾（Doyle， W.）和龐德（ Ponder， G.）把課堂生態(tài)界定為“對(duì)教學(xué)環(huán)境產(chǎn)生影響的、互相聯(lián)系的過(guò)程和事件所形成的網(wǎng)絡(luò)”。根據(jù)這一觀點(diǎn)，大學(xué)英語(yǔ)課堂生態(tài)就是由教師、學(xué)生和課堂環(huán)境三種互相聯(lián)系、互相作用的生態(tài)因子之間所構(gòu)成的“網(wǎng)絡(luò)”，即微觀生態(tài)系統(tǒng)。所以，對(duì)課堂生態(tài)因子的研究總是關(guān)注這三個(gè)因子中的某一個(gè)或多個(gè)， 同時(shí)，其中一因子又會(huì)不可避免地與其它因子互相關(guān)聯(lián)。

大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)課堂是一種動(dòng)態(tài)和諧的、自然與人工互補(bǔ)的生態(tài)系統(tǒng)，以一種整體、和諧、協(xié)同和可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)模式呈現(xiàn)。其中教師與學(xué)生是系統(tǒng)中的能動(dòng)因素和主導(dǎo)因素，雙方的良性互動(dòng)決定了系統(tǒng)的發(fā)展水平，是系統(tǒng)中的生物因素；系統(tǒng)的非生物因素即課堂環(huán)境是課堂活動(dòng)得以實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)，包括物理環(huán)境、教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、手段、教學(xué)氛圍等，這些非生物因素不僅僅為外語(yǔ)教學(xué)提供基礎(chǔ)，還是促進(jìn)教與學(xué)的重要外因。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)特別是網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)的飛速發(fā)展，由計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)和其他信息技術(shù)所構(gòu)成的教學(xué)媒體為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的生態(tài)系統(tǒng)注入了新的元素，在大學(xué)英語(yǔ)課堂環(huán)境因子中扮演著日益重要的角色，成了生態(tài)因子中重要的構(gòu)成要素。

3.利用網(wǎng)絡(luò)多媒體開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

對(duì)傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)的弊端進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)，將網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)引入大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)顯得尤為迫切。而且，這種引介不是盲目的追風(fēng)，其是源于教學(xué)的客觀需要，以提高教學(xué)質(zhì)量為導(dǎo)向的，其優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)如下：

3.1教學(xué)內(nèi)容的拓寬

網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)與外語(yǔ)教學(xué)的有機(jī)整合促使外語(yǔ)教學(xué)由傳統(tǒng)的封閉式和單向性的知識(shí)與技能傳播轉(zhuǎn)向開(kāi)放式和多向性，為師生提供了豐富的教學(xué)資源、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和課堂活動(dòng)，使師生有廣闊的選擇空間，打破了課堂教學(xué)時(shí)空的局限性，將師生置于開(kāi)放的生態(tài)系統(tǒng)中，把課堂延伸到社會(huì)。教師有機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生走出教室小課堂，走進(jìn)社會(huì)大課堂，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)主體與環(huán)境的有機(jī)整合，克服傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的溫室效應(yīng)，從而達(dá)到生態(tài)平衡。教師不再受累于單一教材的束縛，可以自由的搜索與教學(xué)主題相關(guān)的材料，從教材層面豐富教學(xué)，強(qiáng)化了教材的時(shí)效性，貼近了社會(huì)生活，對(duì)教材的改革也具有啟發(fā)意義。同時(shí)，多媒體的引入，讓教師省去了板書(shū)時(shí)間，從而騰出一定時(shí)間和學(xué)生交流互動(dòng)，給教學(xué)的生態(tài)構(gòu)建提供了時(shí)間和空間，又有創(chuàng)新意義。

3.2寬松自主的學(xué)習(xí)環(huán)境

教育的目的不僅是“授業(yè)、解惑”，更重要的是“傳道”。在網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下的學(xué)習(xí)可以歸結(jié)為三種基本類型，即信息搜集與加工型、人際交流型和問(wèn)題解決型。學(xué)習(xí)者在此環(huán)境中學(xué)習(xí)時(shí)，享有較大的自由度和自，他們可以根據(jù)自己的實(shí)際水平選擇他們感興趣的語(yǔ)言學(xué)習(xí)材料，自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)方法進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。在此過(guò)程中，教師應(yīng)體現(xiàn)出其主導(dǎo)作用：設(shè)計(jì)、組織課堂教學(xué)活動(dòng)；指導(dǎo)、幫助學(xué)生開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)；作為交際活動(dòng)的一員，直接參與到教學(xué)活動(dòng)中；對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行公正合理的評(píng)價(jià)，從而引導(dǎo)和幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)積極性和自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)生態(tài)因子的可持續(xù)發(fā)展。

3.3師生間的和諧互動(dòng)

“教育生態(tài)學(xué)模型的核心思想是互動(dòng)”。 網(wǎng)絡(luò)多媒體為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供了超越時(shí)空的立體互動(dòng)平臺(tái)。在這個(gè)平臺(tái)上，師生關(guān)系由霸權(quán)、控制轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣⒐采?，教師以組織者、引導(dǎo)者的身份參與到教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生以參與者和探索者的身份與教師平等交往；同時(shí)，生生之間在教師的指導(dǎo)下為實(shí)現(xiàn)既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)而實(shí)施雙人、小組、班級(jí)活動(dòng)，有利于生生之間的思想感情交流。師生、生生之間的這些直接、頻繁的交往和緊密合作促進(jìn)了課堂的和諧性；和諧平等的課堂氛圍不僅能夠減輕焦慮，激活學(xué)生的求知欲望，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，更重要的是使學(xué)生學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)與其他生態(tài)因子共同生活，學(xué)會(huì)與他人、社會(huì)、自身及自然的和平共處。

3.4靈活多元的評(píng)價(jià)體系

美國(guó)當(dāng)代心理學(xué)家加德納提出的多元智能理論告訴我們個(gè)體差異在教學(xué)中不可忽視。因而，用統(tǒng)一和標(biāo)準(zhǔn)化的傳統(tǒng)方式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生有其局限性。網(wǎng)絡(luò)信息的交流和共享具有快速、及時(shí)的特點(diǎn)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境使得有主體參與的多元化教學(xué)評(píng)價(jià)不但可能而且可行。

3.5實(shí)現(xiàn)教師個(gè)體的可持續(xù)發(fā)展

將網(wǎng)絡(luò)環(huán)境引入教學(xué)，對(duì)于學(xué)生和教師都是全新的課題，它要求教師不僅懂得現(xiàn)代教育技術(shù)如計(jì)算機(jī)及其網(wǎng)絡(luò)或一些教學(xué)軟件的開(kāi)發(fā)和使用、多媒體設(shè)備的使用等，還要求教師掌握先進(jìn)的現(xiàn)代教育思想、教學(xué)理論和一些趨于成熟的教學(xué)模式，以尋求有效的教學(xué)方法以及新的角色定位。

4.課堂生態(tài)系統(tǒng)的平衡

生態(tài)學(xué)認(rèn)為，生態(tài)系統(tǒng)中的物種是平等的，而且是相互作用的。如果把教學(xué)視為生態(tài)系統(tǒng)的話，則作為系統(tǒng)中的構(gòu)成因子――教師與學(xué)生應(yīng)當(dāng)是平等的。生態(tài)化課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)發(fā)揮師生的主觀能動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，高度重視學(xué)生在開(kāi)發(fā)教學(xué)資源中的主體作用，重視資源開(kāi)發(fā)及生成過(guò)程的潛在教學(xué)功能，努力實(shí)現(xiàn)資源開(kāi)發(fā)與教學(xué)活動(dòng)的和諧與統(tǒng)一。

5.結(jié)語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的生態(tài)失衡問(wèn)題，探其原因是多方面的，有教師的原因，亦有學(xué)生的原因。針對(duì)這些原因，教師應(yīng)該本著“以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生打破自由想象，激發(fā)閱讀熱情，提高閱讀質(zhì)量”。同時(shí)，教師應(yīng)注重提高個(gè)人的理論和實(shí)踐素養(yǎng)，采取更為有效的方法，并學(xué)會(huì)運(yùn)用科技和多媒體手段來(lái)豐富教學(xué)的形式和途徑。通過(guò)樹(shù)立生態(tài)型教學(xué)觀念，構(gòu)建具有生態(tài)特征的英語(yǔ)閱讀課堂，從而改進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)。

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篇8

針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂存在的兩種傾向：1、把語(yǔ)文課上成語(yǔ)言分析文字訓(xùn)練課；2、架空語(yǔ)言材料，一味“創(chuàng)新”的教學(xué)狀況。特進(jìn)行“感悟—積累—運(yùn)用”三層次的研究。本課題研究的方法和手段為文獻(xiàn)查閱為基礎(chǔ)，實(shí)驗(yàn)法為主，調(diào)查法為輔，通過(guò)研究過(guò)程中的個(gè)案分析、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等手段進(jìn)行研究。從而研究出品讀悟詞等感悟四法，完形填空、關(guān)鍵語(yǔ)詞串聯(lián)等積累六法，情境造句和移用活用造段運(yùn)用五法，此外還構(gòu)建我?！叭龑哟巍被菊Z(yǔ)文教學(xué)模式。通過(guò)研究，教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念；學(xué)生形成良好的語(yǔ)感，養(yǎng)成課內(nèi)外自覺(jué)積累的意識(shí)、能力與習(xí)慣，提高語(yǔ)文閱讀和寫(xiě)作水平，學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力有長(zhǎng)足的進(jìn)步。 【關(guān)鍵詞】

感悟積累運(yùn)用 教學(xué)三層次 讀寫(xiě)能力

一、問(wèn)題的提出

（一）、課題研究的背景

基礎(chǔ)教育改革全面展開(kāi)后，語(yǔ)文教師開(kāi)始深入思考自己的教學(xué)觀念與行為，逐步認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文教學(xué)根本任務(wù)在于“指導(dǎo)學(xué)生正確的理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言，豐富語(yǔ)言的積累、培養(yǎng)語(yǔ)感”?？梢?jiàn)，要實(shí)現(xiàn)全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的總目標(biāo)，離不開(kāi)學(xué)生親身參與語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，感悟語(yǔ)言材料中的人文內(nèi)涵，積累、內(nèi)化語(yǔ)言，從而獲得提高。在語(yǔ)文教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生感悟、積累、運(yùn)用能力的發(fā)展，已成為教育者關(guān)注的研究方向。

但實(shí)際教學(xué)中，語(yǔ)文課堂存在兩種傾向：1、把語(yǔ)文課上成語(yǔ)言分析文字訓(xùn)練課。2、架空語(yǔ)言材料，一味“創(chuàng)新”。無(wú)論哪種傾向，學(xué)生多難于真正感受語(yǔ)言的美。究其原因，可思考幾方面因素：教師是否準(zhǔn)確把握了語(yǔ)文課程的性質(zhì)，是否認(rèn)識(shí)到學(xué)生必須成為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主體，以及實(shí)施“感悟、積累、運(yùn)用”語(yǔ)文教學(xué)模式與方法等。

從語(yǔ)文教育的特點(diǎn)看，語(yǔ)文課程人文內(nèi)涵豐富和實(shí)踐性強(qiáng)，并對(duì)識(shí)字寫(xiě)字、思維發(fā)展等多方面形成影響?！缎W(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性行為”，“是收集處理信息，認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)的重要途徑?！币虼?，語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程就是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)語(yǔ)言、感悟語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程，現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)是一個(gè)“同化”與“順應(yīng)”的過(guò)程。在教學(xué)尤其是閱讀教學(xué)中，要避免繁瑣多余的內(nèi)容分析，轉(zhuǎn)向“感悟、積累、運(yùn)用”——這個(gè)符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律的途徑。學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，能加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。“情感是語(yǔ)文教學(xué)的根”，在情移心動(dòng)的前提下，易于他們自覺(jué)進(jìn)行知識(shí)、情感積累、語(yǔ)言內(nèi)化。有積累作為基礎(chǔ)，學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力才可能得到更快的提高。由此也看出，“感悟、積累、運(yùn)用”具有學(xué)習(xí)的層遞性，構(gòu)成了語(yǔ)文教學(xué)中逐級(jí)推進(jìn)的課堂教學(xué)“三層次”。

課改關(guān)注教學(xué)中的三個(gè)緯度：知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀。語(yǔ)文教學(xué)中的“感悟、積累、運(yùn)用”不僅符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，同時(shí)也在尊重學(xué)習(xí)者主體地位這一點(diǎn)上與三個(gè)緯度是相同的。能力是以知識(shí)為基礎(chǔ)，知識(shí)的點(diǎn)滴積累，決定著能力的逐步形成：知識(shí)塔基的寬度和厚度，決定著能力金字塔的高度和強(qiáng)度。所謂“巧婦難為無(wú)米之炊”?！案咂鋵?shí)遂，膏之沃者其光華曄”（韓愈《答李翊書(shū)》）說(shuō)的是同一道理。學(xué)生在對(duì)文本積累、感悟、運(yùn)用的同時(shí)，文本中那鮮活的“生命形象”又促使學(xué)生知識(shí)、能力、情感的發(fā)展。傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)非常重視學(xué)生對(duì)精點(diǎn)書(shū)面語(yǔ)言的感受和積累，在大量感受和積累的基礎(chǔ)上才“開(kāi)講”。開(kāi)講，即對(duì)語(yǔ)言材料作些點(diǎn)評(píng)，旨在幫助學(xué)生領(lǐng)悟語(yǔ)言運(yùn)用之妙。在講的過(guò)程中，還重視學(xué)生的自悟，引導(dǎo)他們借助吟詠，從而“披文入情，緣情語(yǔ)文”?，F(xiàn)代教學(xué)實(shí)踐證明，只有當(dāng)學(xué)生的背誦量達(dá)到了課本的4.5倍時(shí)，才有可能形成語(yǔ)文教學(xué)的一條途徑，將有利于培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言的感情。

我校語(yǔ)文教研組因而提出了《關(guān)于“感悟、積累、運(yùn)用”語(yǔ)文教學(xué)三層次研究》這樣一個(gè)順應(yīng)時(shí)代潮流的研究課題。

（二）、課題研究的主要內(nèi)容及其主要概念的闡釋和界定

1．研究的主要內(nèi)容：

①.如何通過(guò)科研促進(jìn)教師理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，提高教師的素質(zhì)。

②.激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，構(gòu)建樂(lè)學(xué)機(jī)制，使學(xué)生從苦學(xué)變?yōu)闃?lè)學(xué)語(yǔ)文。

③.從大量的閱讀入手，探索促進(jìn)學(xué)生感悟、積累的方法并規(guī)范學(xué)生語(yǔ)言積累，為內(nèi)化和遷移語(yǔ)言打下基礎(chǔ)。

④.探索提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)、增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力的多種途徑。

⑤.探索“感悟、積累、運(yùn)用”的交合點(diǎn)及交合方式，構(gòu)建有理論支撐的教學(xué)模式和方法。

2.主要概念的闡釋和界定

①. “感悟”、“積累”和“運(yùn)用”的內(nèi)容：

感悟，即感受領(lǐng)悟?！盎腥淮笪颉?、“涵詠品味，妙由心悟”是對(duì)感悟的形象描述。在教學(xué)中就是讓學(xué)生知有所獲，情有所感，理有所悟。

積累，指學(xué)生的生活積累和語(yǔ)言積累兩方面。

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關(guān)鍵詞:閱讀策略 策略教學(xué) 閱讀策略教學(xué)模式

一般認(rèn)為閱讀是一種能力,這種能力又可分解為若干個(gè)小技能,閱讀教學(xué)就是要把這些小的分技能一個(gè)一個(gè)的教給學(xué)生,以提高學(xué)生的閱讀能力。

一、概念界定

所謂閱讀策略就是指讀者用來(lái)理解各種文章的有意識(shí)的可靈活調(diào)整的認(rèn)知活動(dòng)計(jì)劃,所謂策略教學(xué)則是指通過(guò)教學(xué)提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)要求的意識(shí),掌握和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)牟呗詠?lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù),從而形成監(jiān)控策略運(yùn)用的能力。

閱讀策略教學(xué)的內(nèi)容主要包括確定重要信息(區(qū)分重要和非重要信息)的策略、概括信息的策略、推理信息的策略、質(zhì)疑釋疑策略、監(jiān)控理解策略和激活原有知識(shí)策略等。

二、實(shí)例解析

課堂閱讀教學(xué)可分為三個(gè)環(huán)節(jié):探討、遷移和寫(xiě)作。以下就以《孔雀東南飛》的課堂閱讀教學(xué)來(lái)演繹閱讀策略教學(xué)的模式。

(一)探討環(huán)節(jié)即就課文內(nèi)容探討一個(gè)中心問(wèn)題:“劉蘭芝因何被遣?”這實(shí)際上是一個(gè)示范教學(xué)環(huán)節(jié)。

1.定向

即通過(guò)示范教學(xué),我要學(xué)生學(xué)習(xí)推理信息策略、質(zhì)疑釋疑策略和激活原有知識(shí)策略。

2.解釋與演示

先提出“劉蘭芝為什么被遣回娘家”?學(xué)生很容易就回答出原因在婆婆焦母身上。進(jìn)而探討為什么是因?yàn)榻鼓傅木壒省?質(zhì)疑釋疑策略)

接著讓學(xué)生重溫上次課講過(guò)的“《孔雀東南飛》與東漢民俗文化”中的“七出”“三不出”的內(nèi)容。(激活原有知識(shí)策略)

然后再探劉蘭芝被遣原因(質(zhì)疑策略),可能是因?yàn)闊o(wú)子而被遣歸(釋疑策略)。

緊接著提出如果劉蘭芝確實(shí)是因?yàn)闊o(wú)子而被遣歸的話,在全文中是否有不合邏輯的地方?學(xué)生通過(guò)分析推理,很快就找出了兩處矛盾之處。(推理信息策略)

3.歸納與總結(jié)

學(xué)生總結(jié)了劉蘭芝被遣的原因是封建禮教和封建家長(zhǎng)制。

(二)遷移環(huán)節(jié)是在學(xué)生了解了相關(guān)的閱讀策略的操作過(guò)程之后,在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行練習(xí),探討項(xiàng)羽的結(jié)局與性格。

之前已經(jīng)學(xué)過(guò)了《鴻門宴》和《垓下之戰(zhàn)》,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)項(xiàng)羽不肯過(guò)江東提出了質(zhì)疑,并對(duì)《鴻門宴》中所講的項(xiàng)羽有著“剛愎自用”的性格也提出了疑問(wèn)。學(xué)生基本能運(yùn)用質(zhì)疑釋疑策略和激活原有知識(shí)策略來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

(三)寫(xiě)作環(huán)節(jié),探討作文的立意,與第二個(gè)環(huán)節(jié)相比,這屬于高遷移練習(xí)。

1.分析評(píng)講學(xué)生作文《三個(gè)和尚有水喝》,綜合運(yùn)用了質(zhì)疑釋疑策略――為什么要談和尚喝水的問(wèn)題?推理信息策略――怎么樣才能讓三個(gè)和尚有水喝?激活原有知識(shí)策略――在現(xiàn)實(shí)生活中與和尚喝水相聯(lián)系的情境。

2.學(xué)生作文練習(xí):A.我看劉蘭芝被遣,B.小議孔融讓梨。學(xué)生可根據(jù)自己的語(yǔ)文素養(yǎng)任意選擇作文題目。

就這堂課來(lái)談?wù)剮追N閱讀策略。

1.推理信息策略

所謂推理策略,是指讀者在具體的語(yǔ)言環(huán)境中,運(yùn)用自己的原有知識(shí)和文章提供的信息創(chuàng)造出新的語(yǔ)義信息。閱讀中一般要進(jìn)行的推理主要有兩種:一是連接推理;二是闡釋推理。

在講課中,主要有兩處運(yùn)用了推理信息策略。一處是“劉蘭芝可能因?yàn)闆](méi)有生育能力,無(wú)子而被遣”。課文中提到“新婦初來(lái)時(shí),小姑始扶床,今日被驅(qū)遣,小姑如我長(zhǎng)”,可見(jiàn)劉蘭芝婚后很長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)有生育,這是連接推理。另一處是“如果劉蘭芝確實(shí)是因?yàn)闊o(wú)子被遣,文中可有矛盾之處”?如果劉蘭芝確實(shí)是因?yàn)闊o(wú)子被遣的話,文中有兩處矛盾,一個(gè)是劉蘭芝被遣回家后仍有媒人上門為縣令、太守的兒子提親,在“不孝有三,無(wú)后為大”的封建社會(huì),劉蘭芝不可能沒(méi)有生育能力。這也是連接推理。

2.質(zhì)疑釋疑策略

在閱讀中進(jìn)行質(zhì)疑和釋疑是促進(jìn)理解的有效策略。教師的影子不應(yīng)過(guò)多,不應(yīng)代學(xué)生來(lái)質(zhì)疑。

也有同學(xué)在釋疑過(guò)程中提出,課文中沒(méi)有提到焦父,焦父故世是毫無(wú)疑問(wèn)的,但如果焦父是在劉蘭芝和焦仲卿婚后去世的話,劉蘭芝就符合“三不出”中“共更三年之喪”,不得被出,這也就可以解釋焦母為什么要尋找借口而不是理直氣壯地提出“無(wú)子遣歸”的緣由了。

通過(guò)反復(fù)的質(zhì)疑和釋疑,而不是像過(guò)去那樣,簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生問(wèn)題的答案,可以讓學(xué)生更深刻地理解課文,更深入地了解東漢文化,對(duì)中國(guó)古典文學(xué)更感興趣,留給學(xué)生的探討空間也更大。

3.激活原有知識(shí)策略

閱讀認(rèn)知過(guò)程的一個(gè)重要信息加工方式是同化加工,這是讀者利用原有知識(shí)去理解、消化文章的信息。因此,學(xué)生在閱讀前是否具有恰當(dāng)?shù)脑兄R(shí),在閱讀時(shí)能否激活這些知識(shí)影響著他們對(duì)所讀文章的理解和記憶的程度。

在這堂課之前,學(xué)生已經(jīng)一起學(xué)習(xí)和探討過(guò)“《孔雀東南飛》和東漢民俗文化”,具備了一定的知識(shí),所以在探討劉蘭芝被遣原因時(shí),學(xué)生就激活了有關(guān)東漢時(shí)期男子休妻的“七出”和不準(zhǔn)休妻的“三不出”等知識(shí),并運(yùn)用于現(xiàn)時(shí)的問(wèn)題分析中,取得了良好效果。

以上是在這堂課中主要涉及到的三種閱讀策略。較之傳統(tǒng)技能教學(xué),策略教學(xué)優(yōu)勢(shì)明顯:

1.就閱讀目的而言,策略強(qiáng)調(diào)讀者有意識(shí)的詳細(xì)的計(jì)劃認(rèn)知活動(dòng),而技能則往往被認(rèn)為是自動(dòng)化的習(xí)慣行為。

2.就復(fù)雜程度而言,策略強(qiáng)調(diào)是在整體理解的背景下進(jìn)行推理去建構(gòu)和重建文章的意義,而技能則把理解看作是一系列分技能的相加,人為的把文章弄的支離破碎,肢解和文章內(nèi)涵。

3.就靈活性而言,策略具有廣泛的靈活性和適應(yīng)性,讀者要調(diào)整策略以適應(yīng)不同的文章和閱讀目的,而技能則較刻板和模式化。

4.就讀者的能動(dòng)性而言,策略閱讀的讀者是有意識(shí)地主動(dòng)閱讀,而技能閱讀的讀者則是下意識(shí)的被動(dòng)的閱讀。

三、閱讀教學(xué)模式對(duì)比

傳統(tǒng)課堂閱讀教學(xué)模式與閱讀策略教學(xué)模式的比較如下:

1.教學(xué)的主要目的不同

一般語(yǔ)文課堂教學(xué)以理解文章內(nèi)容為目的,較忽略教給學(xué)生完成這些學(xué)習(xí)任務(wù)所需要的策略。而以策略教學(xué)為目的的教學(xué),不但要引導(dǎo)學(xué)生理解文章的內(nèi)容,并且更重視引導(dǎo)學(xué)生掌握理解文章內(nèi)容的思維操作過(guò)程。

2.教學(xué)方法不同

一般語(yǔ)文課堂教學(xué),希望學(xué)生在理解文章思想內(nèi)容過(guò)程中領(lǐng)悟到相應(yīng)的閱讀能力。而策略教學(xué)是一種內(nèi)在的認(rèn)知活動(dòng)。簡(jiǎn)單地講,策略教學(xué)是:思維能力――閱讀學(xué)習(xí),而傳統(tǒng)的則是:閱讀學(xué)習(xí)――思維能力,恰好是本末相反。

3.教學(xué)容量不同

一般語(yǔ)文課堂教學(xué)往往是在一個(gè)單元里安排學(xué)習(xí)幾種閱讀技能,而心理學(xué)認(rèn)為,技能的掌握需要過(guò)度學(xué)習(xí)。事實(shí)也證明了一些我們?cè)谛W(xué)教育階段就反復(fù)強(qiáng)調(diào)的技能,譬如段落劃分,在中學(xué)階段,甚至大學(xué)階段也未必能完全掌握。策略教學(xué)則提倡在一定的時(shí)間里只教少數(shù)的策略,并教好它們。

4.教學(xué)終結(jié)不同

一般語(yǔ)文課堂教學(xué)往往以學(xué)生學(xué)完語(yǔ)文課,達(dá)到理解文章內(nèi)容為終結(jié)。而策略教學(xué)更注重通過(guò)引導(dǎo)和提醒學(xué)生把策略運(yùn)用于新的情境來(lái)促進(jìn)能力的遷移。

語(yǔ)文的外延越來(lái)越大,語(yǔ)文的工具性也越來(lái)越淡化,教學(xué)也就難上加難,尤其是課堂閱讀教學(xué)。閱讀策略教學(xué)僅作拋磚,還有待更多專家共同研究。

參考文獻(xiàn):

1.陳鋒.關(guān)于高中新課標(biāo)閱讀問(wèn)題的訪談[J].語(yǔ)文建設(shè),2004年09期

2.饒沁茹.中學(xué)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀與對(duì)策論析[D].華中師范大學(xué),2006年

3.唐云杰,楊齊明.閱讀教學(xué)的過(guò)程透視與閱讀教學(xué)策略[J].成都教育學(xué)院學(xué)報(bào),2001年05期

4.李紅.中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)初探[J].山東教育學(xué)院學(xué)報(bào),2001年01期

篇10

關(guān)鍵詞：TPACK；英語(yǔ)專業(yè)閱讀教學(xué)；應(yīng)用策略

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2013）15-0309-02

一、應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，將教育技術(shù)與英語(yǔ)專業(yè)閱讀課程整合的必要性

根據(jù)2000年教育部頒布的英語(yǔ)教學(xué)大綱要求，英語(yǔ)閱讀課程旨在提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解的能力和閱讀速度；培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致觀察語(yǔ)言的能力以及邏輯思維能力；并通過(guò)閱讀訓(xùn)練幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量，吸收語(yǔ)言和文化背景知識(shí)[1]。然而，目前英語(yǔ)專業(yè)閱讀教學(xué)中普遍存在教學(xué)方法與手段單一、教學(xué)內(nèi)容的局限、課時(shí)量少、閱讀實(shí)踐不足等問(wèn)題都導(dǎo)致了學(xué)生閱讀認(rèn)知能力得不到提高。因此，目前急需一套科學(xué)有效的教學(xué)手段與方法，體現(xiàn)學(xué)生主體作用與教師主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)參與，使課堂閱讀教學(xué)為課外閱讀做指導(dǎo)，課外閱讀豐富課堂內(nèi)容。

以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使英語(yǔ)教學(xué)朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)、不受時(shí)間和地點(diǎn)限制的學(xué)習(xí)、主動(dòng)式學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用是推動(dòng)教學(xué)信息化快速發(fā)展不可或缺的環(huán)境基礎(chǔ)，在構(gòu)建適應(yīng)時(shí)展的新的教學(xué)模式和數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境中發(fā)揮著重要的作用[2]。然而，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對(duì)于學(xué)生各個(gè)方面能力的促進(jìn)仍然要通過(guò)教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的合理安排以及學(xué)生真正的體驗(yàn)來(lái)實(shí)現(xiàn)。如果教與學(xué)的效果均未改變，那么網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是無(wú)效的[3]。如何將信息技術(shù)整合到教學(xué)中來(lái)，使之像黑板與粉筆一樣無(wú)縫融合于教育生態(tài)中，提升學(xué)生的認(rèn)知水平成為新的訴求。用于指導(dǎo)有效學(xué)科教學(xué)的TPACK框架理論為實(shí)現(xiàn)基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的英語(yǔ)專業(yè)閱讀課程教學(xué)改革提供了新的思路與理論指導(dǎo)。本文將著力探討TPACK的內(nèi)涵及在其框架下教育技術(shù)與英語(yǔ)專業(yè)閱讀課程整合的可行性策略。

二、TPACK的內(nèi)涵

1.TPACK理論框架的提出

2005年，美國(guó)密西根州立大學(xué)的Punya Mishra和Matthew J. Koehler首次在文章中提到TPCK （現(xiàn)更名為TPACK）一詞。2006年，Mishra和Koehler以Shulman提出的PCK為基礎(chǔ)，在《整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)：教師知識(shí)的一個(gè)框架》一文中，對(duì)TPCK框架中的七個(gè)元素進(jìn)行了詳細(xì)論述。2007年，Mishra等人在第九屆全美技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)峰會(huì)上，將“TPCK”更名為“TPACK”[4]。TPACK是教師使用技術(shù)進(jìn)行有效教學(xué)所必需的知識(shí)，是“整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識(shí)（ Technological Pedagogical Content Knowledge”的簡(jiǎn)稱， “描述了教師對(duì)于技術(shù)的理解如何與他們的PCK 互動(dòng)，以提供技術(shù)支持下的有效教學(xué)”。由“學(xué)科知識(shí)（ Content Knowledge，簡(jiǎn)稱CK） ”、“教學(xué)法知識(shí)（ Pedagogical Knowledge，簡(jiǎn)稱PK） ”和“技術(shù)知識(shí)（ Technological Knowledge，簡(jiǎn)稱TK）”三種核心元素整合而成。其中復(fù)合元素包括：“學(xué)科教學(xué)法知識(shí)（ Pedagogical Content Knowledge，簡(jiǎn)稱PCK）”、“整合技術(shù)的學(xué)科知識(shí)（ Technological Content Knowledge，簡(jiǎn)稱TCK） ”和“整合技術(shù)的教學(xué)法知識(shí)（Technological Pedagogical Knowledge，簡(jiǎn)稱TPK） ”。這些元素之間并非孤立的而是相互整合的（見(jiàn)圖1） ，不同水平的教師整合程度不同。教師的TPACK 具有情境性、整合性、復(fù)雜性、動(dòng)態(tài)性、個(gè)人性和實(shí)踐性等特征。

2.TPACK理論框架的界定與創(chuàng)新

（1）技術(shù)知識(shí)（TK）：是指對(duì)各種技術(shù)知識(shí)的掌握，從低技術(shù)含量的技術(shù)到數(shù)字技術(shù)，如互聯(lián)網(wǎng)、數(shù)字視頻、交互式白板和軟件程序。技術(shù)知識(shí)是TPACK知識(shí)框架中最靈活不定的元素。

（2）學(xué)科內(nèi)容知識(shí)（CK）：是指實(shí)際教或?qū)W的學(xué)科知識(shí)[5]。

（3）教學(xué)法知識(shí)（PK）：指的是教學(xué)的方法和教學(xué)過(guò)程方面的知識(shí)，其中包括課堂管理、評(píng)價(jià)、課程計(jì)劃的制訂及學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（4）學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）：是指處理教學(xué)過(guò)程中的知識(shí)內(nèi)容。與其他教學(xué)內(nèi)容知識(shí)不同，它融合了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，目的是促進(jìn)更好的教學(xué)實(shí)踐。學(xué)生的先前知識(shí)和可選擇的教學(xué)策略之間的聯(lián)系和關(guān)聯(lián)的重要性，探索多種途徑以審視同一觀點(diǎn)或問(wèn)題的靈活性。

（5）整合技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容知識(shí)（TCK）：指如何利用技術(shù)創(chuàng)造出特定內(nèi)容的新的表現(xiàn)形式。該要素要求教師懂得通過(guò)某種特定技術(shù)的使用，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者實(shí)踐及課程領(lǐng)域中的內(nèi)容理解。

（6）整合技術(shù)的教學(xué)法知識(shí)（TPK）：知識(shí)是指各種技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的知識(shí)，并了解使用技術(shù)改變教師的教學(xué)方式。

（7）整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)（TPACK）：是由教師所需要的知識(shí)和教育技術(shù)融入教學(xué)的任何內(nèi)容。

TPACK概念框架的創(chuàng)新之處，是在Shulman教授的學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）基礎(chǔ)上加入了技術(shù)知識(shí)（T），通過(guò)“整合”形成一種新的知識(shí)，在強(qiáng)調(diào)了三個(gè)核心元素的平等性和統(tǒng)一性的同時(shí)，突出了在技術(shù)使用中學(xué)科內(nèi)容和教學(xué)法的角色，從而克服了以往將技術(shù)元素作為孤立的、外在的元素來(lái)思考技術(shù)與教學(xué)整合問(wèn)題的局限[6]。TPACK是使用技術(shù)進(jìn)行優(yōu)質(zhì)教學(xué)的基礎(chǔ)，是教師創(chuàng)造性地將技術(shù)、教學(xué)法和學(xué)科內(nèi)容三種關(guān)鍵知識(shí)整合起來(lái)，而超越三者的新興知識(shí)框架。