導(dǎo)語：如何才能寫好一篇語文閱讀教學(xué)法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、整體閱讀

指從文章整體著手,指導(dǎo)學(xué)生通讀全文,觀其大意,獲得對(duì)文章整體的感性認(rèn)識(shí)。在指導(dǎo)學(xué)生整體閱讀時(shí),教師要抓住兩點(diǎn):

1.指導(dǎo)學(xué)生遵循一定的思維規(guī)律。如果是記敘文,應(yīng)注意事件的原因、發(fā)展、結(jié)果;如果是說明文,應(yīng)把握說明對(duì)象的特點(diǎn),說明的順序;如果是議論文,則要考慮文章提出了什么問題,用了哪些論據(jù)。一句話,行文的思路就是整體閱讀的思維程序。

2.指導(dǎo)學(xué)生找出文中能概括段意的詞語,以體現(xiàn)行文的脈絡(luò),學(xué)生就能比較輕松地掌握作者的思路,完成段落層次的劃分。如教《項(xiàng)鏈》時(shí),可引導(dǎo)學(xué)生找出表現(xiàn)瑪?shù)贍柕碌母星樽兓恼Z句,并寫在黑板上,啟發(fā)學(xué)生思考。這樣,學(xué)生既掌握了文章的層次,又明白了文章的線索。

教師要引導(dǎo)學(xué)生整體閱讀,閱讀文章時(shí)整體把握從內(nèi)容到形式等的主要方面。指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中注意字不離句,句不離篇,整體理解文中的意境。整體閱讀為局部精讀奠定了基礎(chǔ),在這個(gè)基礎(chǔ)上,局部精讀時(shí)才會(huì)有許多共同語言,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)情感。

二、局部精讀

1.準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)詞語在特定語境中的含義與作用。理解詞語要根據(jù)特定語境,準(zhǔn)確理解詞語的意義和感彩。以指導(dǎo)學(xué)生閱讀《荷塘月色》這篇課文為例,在課堂教學(xué)中要讓學(xué)生充分注意到文中用了大量疊字,如“迷迷糊糊”“悄悄”“蓊蓊郁郁”“淡淡”

“曲曲折折”“田田”“層層”“靜靜”“脈脈”“薄薄”“彎彎”“隱隱約約”等,加強(qiáng)了詞語的描繪力,強(qiáng)化了抒彩,增加了語言的音韻美。在讀中品味、感悟、欣賞作者的情感,體會(huì)文章優(yōu)美的意境。在讀的過程中要讓學(xué)生根據(jù)前言后語表達(dá)的特定語境,揣摩這些詞語,讓學(xué)生反復(fù)思考推敲這些重點(diǎn)詞語在整個(gè)語言環(huán)境中的深層含義、精神實(shí)質(zhì)和感彩。品味語言中細(xì)膩的感彩,感悟理解課文,加深對(duì)語言文字的理解,增強(qiáng)語感,提高閱讀能力。

2.準(zhǔn)確理解句子在語段中的表達(dá)效果。文章是由一句話一句話組成的,只有正確理解文章中的句子,才能正確理解文章的思想內(nèi)容。還以指導(dǎo)學(xué)生閱讀朱自清的《荷塘月色》這篇課文為例,要讓學(xué)生在反復(fù)閱讀和師生討論交流中感悟句子在文本中的文學(xué)之美:作者依次寫多姿多態(tài)的茂密荷葉、散發(fā)縷縷清香的荷花,荷塘在滿月的淡淡的光里,別有韻味。又從靜態(tài)到動(dòng)態(tài),寫葉子和花的一絲顫動(dòng),葉子底下脈脈的流水。用“裊娜”“羞澀”使荷花擬人化,把荷葉比作“亭亭的的裙”。在一連三個(gè)比喻當(dāng)中,又有“剛出浴的美人”一喻,使文本信息的天地中洋溢著女性之美、青春之美,使學(xué)生充分感受到妖嬈之至、柔美至極的陰柔之美。如一粒粒明珠顯得亮麗奪目,比碧天里的星星更令人賞心悅目、心曠神怡。在描寫縷縷清香時(shí),用通感手法調(diào)動(dòng)讀者聽覺,去感受那絲絲幽微,沁人心脾。那一絲顫動(dòng)、那一道碧波,閃出另一番風(fēng)致。讀起來流水也脈脈含情,荷塘成了一個(gè)多情的世界,給人心靈以溫馨和慰藉。讓學(xué)生體會(huì)籠罩在全篇中相伴相混的淡淡的哀愁與淡淡的喜悅,哀愁中向往喜悅,而喜悅又時(shí)時(shí)受哀愁牽制。這種根據(jù)上下文推斷詞義的方法,可以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。如果遇到內(nèi)容比較復(fù)雜,難以理解的句子,可以先用縮寫的方法。先抓句子中的主干部分,運(yùn)用語法知識(shí)來分析,完整理解句意和在語段中的表達(dá)效果。

3.理解重要段落在文章中的地位和作用。鑒賞文章的段落,有利于學(xué)生理解各個(gè)部分之間的聯(lián)系及組合的價(jià)值和意義。

局部精讀過程中,學(xué)生細(xì)致深入地研究了文章的內(nèi)核,挖掘了語言深層的內(nèi)涵,揭示了作者在構(gòu)思上的良苦用心,從而使學(xué)生感受到文章的語言美、結(jié)構(gòu)美和所表現(xiàn)的人情美。

三、回首反思

局部精讀之后,教師要指導(dǎo)學(xué)生回顧全文,歸納總結(jié)知識(shí)點(diǎn)。把知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來,幫助學(xué)生形成概括的、系統(tǒng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu),是學(xué)生對(duì)文章選材、構(gòu)思和語言等方面的覺與悟。再把覺與悟運(yùn)用到課堂作文練習(xí)中,使文章所體現(xiàn)的情與理和學(xué)生所感受的覺與悟融為一體,從而實(shí)現(xiàn)提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生全面的語文素養(yǎng)的目的。

高中語文閱讀教學(xué)三步教學(xué)法,符合人們認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律――由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí);符合高中學(xué)生的思維程式――由淺入深。有利于加強(qiáng)師生間的合作教學(xué),有較強(qiáng)的可操作性。

篇2

“課堂閱讀教學(xué)法”就是在課堂上以課文為原材料，以閱讀為龍頭，帶動(dòng)學(xué)生積極去誦讀、品讀、通讀，在讀中體現(xiàn)聽、說、寫三種能力，并相互促進(jìn)，共同提高，全面提高學(xué)生的思維水平。依據(jù)是：閱讀心理過程大致可分為感知、理解、評(píng)價(jià)三個(gè)不同的階段，思維活動(dòng)貫穿這三個(gè)階段的始終。從直覺思維 ――“讀”和“聽”的第一手積累，到相應(yīng)的分析、綜合、抽象、概括、比較、演繹、歸納――“品”，再到自我判斷――“說”和“寫”的愿望，這本身就是一個(gè)辯證、流暢、連貫與和諧統(tǒng)一的過程。

那么，這種“課堂閱讀教學(xué)法”如何付諸實(shí)踐呢？下面本人結(jié)合多年的高中語文教學(xué)實(shí)踐共分三大步來闡述。

1 口不絕吟，耳聰目明地誦讀

選入課本的文章，無一不是語言藝術(shù)的精華，其遣詞造句自然是金聲玉振、瑯瑯上口、引人入勝。因此，本人在教學(xué)實(shí)踐中有意識(shí)地做到：

（1）妙設(shè)導(dǎo)語，誘發(fā)學(xué)生主動(dòng)讀。比如：在講《李憑箜篌引》時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)語：“同學(xué)們，《高山流水》這支曲子大家都聽過，我們都會(huì)說它很好聽，那誰能站起來把你聽后的心理感受說出來呢？”學(xué)生們或搖頭或說出個(gè)只言片語。然后我接著說：“由此可見，用語言準(zhǔn)確豐富地表述自己的感受有多難。但1000多年前，有位文人卻洋洋灑灑，一揮而就，把自己聽音樂的感受淋漓盡致地表達(dá)了出來，讓人拍案叫絕，這就是――”說到這里我停下了，自然而然地引起了學(xué)生誦讀的興趣。然后要求學(xué)生帶著表情，富有感情、認(rèn)真地從作品的語言人手，體會(huì)作品的形式美。

（2）教師有意識(shí)范讀。教師在課堂上必須準(zhǔn)確地把握作品的精髓，領(lǐng)悟作者的感情，能夠用標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范、流利的普通話富有感情、帶著表情地誦讀課文，激昂處還他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉。教師的感情抒發(fā)一如作者的情感沉淀，如此“言傳”，學(xué)生既可將適才的“讀”與現(xiàn)時(shí)的“聽”有效地融合在一起，從而得到豐富的感官享受，加深了作品形式美的感知，并在心中進(jìn)行一番對(duì)比后產(chǎn)生一個(gè)“為什么”的問題，從而觸及作者的情感軌跡。

2 引導(dǎo)學(xué)生探幽發(fā)微地品讀

當(dāng)“讀”和“聽”的初步效果產(chǎn)生之后，這時(shí)候教師需要做的是引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，追本溯源，探幽發(fā)微，通過品讀，幫助學(xué)生打開思維的大門，充分挖掘出文章的主旨，享受到文章的無窮之韻致。在這方面，筆者的做法是：

（1）配樂朗誦。如：在講《荷塘月色》一課時(shí)，為了讓學(xué)生進(jìn)一步參悟作者“淡淡的喜悅和淡淡的哀愁相交織的感情”，筆者特別選擇了兩首鋼琴曲《命運(yùn)》和《致艾麗絲》，讓學(xué)生跟著樂曲輕聲地邊“聽”邊“讀”，哀景哀曲，樂景樂曲，或憂或喜，作者矛盾的心情就在語言和音樂的共同作用下表現(xiàn)得淋漓盡致。學(xué)生也很容易就進(jìn)入到作品所創(chuàng)設(shè)的意境中去，因?yàn)樯砼R其境，自然體情至深。

（2）一詠三疑，層層深入拓思路?！耙伞笔谴碳W(xué)生積極思維的誘因，是激發(fā)學(xué)習(xí)的一種動(dòng)力。有了疑就會(huì)有解疑的需要。大疑大得，中疑中得，小疑小得，有疑必得。文章中關(guān)鍵性的詞語或句子在具體的語言環(huán)境中所表達(dá)的作用是學(xué)生理解課文的關(guān)鍵。但由于學(xué)生思維缺乏邏輯性，就需要教師適當(dāng)布疑，從而激發(fā)學(xué)生的思維活力。比如：在讀講的《沁園春•長(zhǎng)沙》時(shí)，讀到這樣一句“鷹擊長(zhǎng)空，魚翔淺底”，就問學(xué)生：①這個(gè)“翔”字改為“游”、“浮”、“潛”、“臥”等字可不可以？②哪個(gè)更好些？③為什么？這樣讓學(xué)生因疑而品讀，在嚴(yán)密的推理和思考后，逐漸“說”出“翔”字的妙處：①移詞手法，富有動(dòng)感；②顯出水清，水天一色；③更顯自由，暗寓“自主沉浮”。如果沒有教師的布疑，學(xué)生也不會(huì)去品讀，那么就不可能有從感性到理性的邏輯思維能力的提高。

3 一線串珠，學(xué)以致用地通讀

這里的通讀，既指再次的通覽全文，又指對(duì)文章的整體理解再回味，是完全享受意義上的讀。由于學(xué)生在品讀后獲得的信息是點(diǎn)點(diǎn)滴滴的，還不夠系統(tǒng)和連貫，或者說并未經(jīng)過整合，所以,借助作者感情的紅線將學(xué)生思想的珍珠連串起來，將會(huì)使學(xué)生的認(rèn)知和感受上升到一個(gè)更高的層次 ――學(xué)生的感情與作者的感情達(dá)到共鳴。所以，通讀的第一步，就在于經(jīng)整體認(rèn)知后，通過語言表達(dá)――“說”，使學(xué)生的思維再回到對(duì)作品的整體認(rèn)識(shí)上，分析作品的寫作特色：語言特點(diǎn)、遣詞造句、布局謀篇等。如此反復(fù)、整合，不僅使學(xué)生對(duì)作品的整體印象有了新的發(fā)展，培養(yǎng)了他們的系統(tǒng)思維能力，而且讓他們明白課文若干要素是如何按照一定的方式組合起來的，從而去合理、巧妙地組織自己的語言，在更深層次上培養(yǎng)了他們運(yùn)用“寫”的能力。

如講授《荷塘月色》一課時(shí)，筆者就引導(dǎo)學(xué)生大膽踴躍發(fā)言，總結(jié)文章的藝術(shù)特色，結(jié)果師生互動(dòng)，創(chuàng)造出以下成果： 自清散文有特點(diǎn)， 一線串珠有文眼； 比喻修辭最明顯， 疊詞連連韻律添； 比擬傳情意綿綿， 時(shí)有煉字妙手拈。

篇3

一、問題教學(xué)法的內(nèi)涵

問題教學(xué)法是指在語文教學(xué)過程中以問題為基本形式，為提高學(xué)生的基本素養(yǎng)，將問題設(shè)計(jì)貫穿整個(gè)教學(xué)過程，促使學(xué)生自主尋求、探索問題，最終找到解決問題方法的思維過程。在探索思維過程中，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，將認(rèn)知過程深化成自主探究再創(chuàng)造的過程，進(jìn)而提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和問題探索意識(shí)。問題教學(xué)法強(qiáng)調(diào)要充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，不斷優(yōu)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)語文。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀問題

1.閱讀訓(xùn)練模式重教材知識(shí)點(diǎn)

傳統(tǒng)閱讀訓(xùn)練模式過于偏重教材閱讀訓(xùn)練語文知識(shí)點(diǎn)，忽視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本整體感受的把握以及對(duì)整體的思維能力。語文課堂是教師的教與學(xué)生的學(xué)的雙向情感互動(dòng)，而傳統(tǒng)教學(xué)中，教師將完整的閱讀內(nèi)容分層逐句分析講解，把閱讀式內(nèi)容轉(zhuǎn)變成了知識(shí)點(diǎn)教學(xué)，忽略了學(xué)生感悟文章的能力，靠“填鴨式”教育讓學(xué)生死記硬背知識(shí)點(diǎn)，不去思考分析問題，從而降低了小學(xué)生的理解分析能力和邏輯思維能力，教學(xué)設(shè)計(jì)根本不符合課程標(biāo)準(zhǔn)。

2.教師過分掌控課堂，師生缺乏有效互動(dòng)

長(zhǎng)期以來，受應(yīng)試考試的影響，教師怕耽誤教學(xué)進(jìn)程，一直在?n堂上“唱獨(dú)角戲”，害怕來用問題教學(xué)，學(xué)生會(huì)浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間，拖慢教學(xué)進(jìn)程，導(dǎo)致課堂一直以教師的“講”為主。由于小學(xué)生生性好動(dòng)，在教師沉醉于“滔滔不絕”時(shí)，學(xué)生無法在語文課堂上集中精神，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語文產(chǎn)生懈怠感，更不利于閱讀教學(xué)的發(fā)展。

3.流于形式的學(xué)生學(xué)習(xí)探究

新課改中要突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，將課堂歸還于學(xué)生，但教師還是要堅(jiān)守自己的崗位，起到有效的引導(dǎo)者的作用。有的教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，盲目追求新目標(biāo)，在教學(xué)中放任學(xué)生自己去探究學(xué)習(xí)，教師的引導(dǎo)作用完全被“淘汰”掉，課堂毫無秩序，教學(xué)毫無目標(biāo)可言，使語文閱讀教學(xué)起不到預(yù)期的效果。

三、閱讀教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用

有效運(yùn)用閱讀教學(xué)需要教師根據(jù)文本教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生擬定具有探索性意義的問題運(yùn)用閱讀教學(xué)法，具體實(shí)施方法有：

1.鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

問題教學(xué)法的運(yùn)用是教師在語文閱讀教學(xué)中根據(jù)文本提供的材料，以提出問題為主，運(yùn)用多種教學(xué)形式創(chuàng)設(shè)閱讀課堂環(huán)境。通過教師的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力，養(yǎng)成獨(dú)立分析、處理、解決問題的習(xí)慣。在此過程中，既培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，還訓(xùn)練了學(xué)生的邏輯思維能力，以及綜合運(yùn)用語文知識(shí)的能力。

2.合作探究，加強(qiáng)生生交流

新課程改革要求突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師可制定適合學(xué)生探究的文本內(nèi)容，設(shè)定預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生分小組合作交流，共同解決閱讀中的問題。既培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的能力，集思廣益，取長(zhǎng)補(bǔ)短，又加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，讓學(xué)生獨(dú)立思考，勇于實(shí)踐，自覺發(fā)展語文閱讀素養(yǎng)。

3.適時(shí)引導(dǎo)，和學(xué)生共同成長(zhǎng)

問題教學(xué)法側(cè)重學(xué)生自主探索，充當(dāng)“主角”的角色，而教師充當(dāng)引導(dǎo)者的角色。教師要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生梳理解題思路，以保證學(xué)生的自主探索能夠順利有效地進(jìn)行。教師可選擇具有代表性的問題，有針對(duì)性地幫助學(xué)生進(jìn)一步整理思路，讓學(xué)生明晰自我的探究目標(biāo)，進(jìn)行實(shí)踐操作，獨(dú)立思索，從而解決問題。此過程是教學(xué)相長(zhǎng)的過程，促進(jìn)師生共同成長(zhǎng)。

4.問題啟發(fā)方式多樣化，助力學(xué)生探究

篇4

【中圖分類號(hào)】 G633.33 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004―0463（2017）09―0059―01

一、中學(xué)語文閱讀教學(xué)法的現(xiàn)狀

隨著新課改的實(shí)行，閱讀教學(xué)成為中學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，也是中學(xué)語文教學(xué)中出現(xiàn)的爭(zhēng)議較多的部分。個(gè)別教師的閱讀教學(xué)法過于注重形式，而忽略教學(xué)的本質(zhì)，從而使教學(xué)停留在表面，無法真正達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。在“新課標(biāo)”的背景下，我們要突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，切實(shí)運(yùn)用好閱讀教學(xué)法，注重學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的能力。因此，如何能夠打破傳統(tǒng)，發(fā)揮閱讀教學(xué)法的真正作用就顯得尤為重要。

二、中學(xué)語文閱讀教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

中學(xué)語文的教學(xué)過程中，從教師和學(xué)生雙方在課堂活動(dòng)中的情況看，閱讀教學(xué)的方法有串講法、談話法、講讀法和討論法；從理解內(nèi)容、領(lǐng)悟感情、積淀語感、學(xué)習(xí)語言這個(gè)角度看，閱讀教學(xué)的方法有誦讀法、品味法、設(shè)境法、表演法，生活體驗(yàn)法、練習(xí)法和綜合訓(xùn)練法。這些教學(xué)方法的應(yīng)用就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，提升閱讀能力，使學(xué)生能夠從自身、從文本、從作者三個(gè)角度篩選和概括信息。讓學(xué)生學(xué)會(huì)判斷，提升學(xué)生推理和質(zhì)疑信息的能力，使學(xué)生通過建構(gòu)學(xué)習(xí)和情境學(xué)習(xí)的相互作用中能夠深化對(duì)文本信息的加工，讓學(xué)生學(xué)會(huì)生活，提升學(xué)生閱讀興趣，使學(xué)生通過與同類型文章比較、各種類型的課外延伸閱讀達(dá)到閱讀的個(gè)性化的建構(gòu)。

三、如何提高中學(xué)語文閱讀教學(xué)法的教學(xué)效果

1. 改變教師的教學(xué)理念。傳統(tǒng)課堂教師總是傾向于“灌輸式”的傳授知識(shí)，閱讀教學(xué)法的應(yīng)用要求教師以學(xué)生為中心，注重每一位學(xué)生的發(fā)展，將過去“灌輸式”的課堂教學(xué)方式變?yōu)樯鷦?dòng)的“互動(dòng)式”的課堂教學(xué)方式。只有教師從心理上認(rèn)同這種教育觀念，才能從教學(xué)中落實(shí)，才能關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。當(dāng)然教師教學(xué)理念的改變，不僅僅是教師自己的工作，也需要學(xué)校的幫助，管理部門的監(jiān)督以及家長(zhǎng)的配合。

2. 創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。俗話說：“良好的開端等于成功的一半?！币惶贸晒Φ恼n也是一樣。初中生雖然已經(jīng)具有一定的抽象邏輯思維能力，但是還是會(huì)有貪玩、好動(dòng)的特點(diǎn)，因此設(shè)計(jì)生動(dòng)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力還是十分有必要的。

3. 豐富教學(xué)形式和手段。傳統(tǒng)課堂都是以教師為中心，學(xué)生是知識(shí)的被動(dòng)接受者，教師對(duì)于課文的理解會(huì)給出固定的答案，學(xué)生被動(dòng)接受，不能有自己獨(dú)特的想法。在閱讀教學(xué)中我們可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置一些不同課型：朗讀課、文學(xué)欣賞課、生活體驗(yàn)課、閱讀指導(dǎo)課、單元組合課、探究指導(dǎo)課。在這些課程中以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，提升學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀；促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上形成自己的思維。

4. 培養(yǎng)注意積累的習(xí)慣。語文教學(xué)中要注重養(yǎng)成學(xué)生的閱讀積累習(xí)慣，遇到好句子、好詞語都要記錄下來，以便學(xué)生在寫作中運(yùn)用，在閱讀中理解。學(xué)生只有平時(shí)注意積累，量變達(dá)到質(zhì)變，才能形成對(duì)文章、對(duì)作者的理解，從而在理解的基礎(chǔ)上形成自己的想法。當(dāng)然，積累還包括生活經(jīng)驗(yàn)的積累，學(xué)生擁有了豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，能夠從外在形象到內(nèi)在本質(zhì)理解文章，形成自己的觀點(diǎn)。

5. 注重學(xué)、思、議、練相結(jié)合。孔子說：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則怠?！睂W(xué)生在學(xué)習(xí)過程中既不是簡(jiǎn)單的知識(shí)接受者也不能只有空想沒有知識(shí)的攝入，兩者需要相互結(jié)合。學(xué)習(xí)促進(jìn)思考，思考進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)習(xí)，兩者缺一不可。議論是將自己的所想與身邊的人進(jìn)行交流，把自己的想法表達(dá)出來，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力和邏輯思維能力。練習(xí)是將自己所學(xué)習(xí)的知識(shí)經(jīng)過相關(guān)訓(xùn)練達(dá)到鞏固的目的。學(xué)、思、議、練的結(jié)合能夠使學(xué)生鞏固所學(xué)，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考。

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關(guān)鍵詞：閱讀現(xiàn)狀；教學(xué)方法；以讀為本

一、改變閱讀現(xiàn)狀刻不容緩

從小學(xué)閱覽傳授的狀況看，在少許語文課堂上，仍然是教師提出的問題多，講得多，這種狀況還非常普遍，在教育改革的持續(xù)深化中，作為一名小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)積極探索怎樣啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生提升閱讀才能。在練習(xí)上做工作，變“以問為主”“以講為主”為“以讀為主”，極力提議“講和讀”相結(jié)合，用問題促進(jìn)閱讀，用議論加強(qiáng)閱讀，用訓(xùn)練牢固閱讀。這樣變是讓學(xué)生更踴躍地學(xué)習(xí)，足夠展現(xiàn)學(xué)生的核心地位，集中于學(xué)生自主閱讀才能的產(chǎn)生歷程。

二、激勵(lì)學(xué)生閱覽興致

學(xué)生唯獨(dú)有了興致，才能對(duì)學(xué)習(xí)有獨(dú)創(chuàng)性和踴躍性，學(xué)習(xí)對(duì)于他們便不是擔(dān)負(fù)，卻是堅(jiān)持不懈的追求。在語文課本中，文學(xué)與記敘文占有很大一部分，這些文章記事、寫人、狀物、繪景，實(shí)質(zhì)具體，形象鮮活。在看課文的時(shí)候，老師要指導(dǎo)同學(xué)們欣賞課文里精辟的句子，感受作者的情感，讓學(xué)生們對(duì)課文中靈活的描寫與記述生成猛烈的感悟，在頭腦中喚起相對(duì)應(yīng)的形態(tài)，在感情上產(chǎn)生共鳴。這樣，他們會(huì)被形態(tài)的場(chǎng)景所引誘，走進(jìn)課本中所講述的場(chǎng)景；就會(huì)越來越想讀，越來越喜歡讀，閱覽中會(huì)獲得很多歡樂。

三、培養(yǎng)閱讀習(xí)性，共建民主氛圍

優(yōu)越的閱覽習(xí)性對(duì)提高閱讀才能、提升閱讀功效，進(jìn)而達(dá)到目標(biāo)有著首要的功用。這種閱覽，既是在自主、歡快的氛圍中進(jìn)行，又能在碰到問題時(shí)，接觸困難，持續(xù)達(dá)到閱覽的目的。優(yōu)越的閱覽習(xí)性一旦形成，就會(huì)變成個(gè)人的財(cái)富，一生受益。

制造民主融洽的學(xué)習(xí)氣氛，有益于減少學(xué)生在學(xué)習(xí)上的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生在老師的愛戴、敬仰和盼望中激發(fā)猛烈的求知愿望，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生踴躍的學(xué)習(xí)，自主地去探尋。在閱覽教育中，老師和同學(xué)們應(yīng)該置于同等的地位實(shí)行討論、讀書、爭(zhēng)論、研究。

總之，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)閱覽教育的真實(shí)目標(biāo)。才能更快走入小學(xué)閱覽教育的最高境地。培育同學(xué)們進(jìn)修語文的信心，激勵(lì)同學(xué)們進(jìn)修語文的真是興致。唯有如此才能展現(xiàn)出閱覽教育的三實(shí)：“樸實(shí)、切實(shí)、踏實(shí)?！?/p>

參考文獻(xiàn)：

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【P鍵詞】初中語文閱讀教學(xué)；問題式教學(xué)法；作用；現(xiàn)狀；優(yōu)化策略

一、引言

初中語文是初中階段的基礎(chǔ)課程，對(duì)學(xué)生全面素養(yǎng)的培養(yǎng)有著重要作用。閱讀教學(xué)是初中語文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足當(dāng)前的教學(xué)發(fā)展要求。教師只有重新采取正確的閱讀教學(xué)措施，才能有效提升學(xué)生的閱讀水平。

二、初中語文閱讀教學(xué)中問題式教學(xué)法的特征和作用

（一）初中語文閱讀教學(xué)中問題式教學(xué)法的特征

初中語文閱讀教學(xué)過程中，問題式教學(xué)法的應(yīng)用有著比較鮮明的特征體現(xiàn)，其強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性。這是和傳統(tǒng)教學(xué)模式的不同之處。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生的主體性沒有得到充分發(fā)揮，在具體的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的主動(dòng)性、積極性也沒有得到充分有效的體現(xiàn)[1]。而問題式教學(xué)法對(duì)學(xué)生的主體性比較重視，通過問題引導(dǎo)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，讓他們運(yùn)用自己的能力解決問題。

再者，問題式教學(xué)模式在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)留白藝術(shù)鋪展比較重視，啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，給學(xué)生留有相應(yīng)的想象空間，促使學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行積極的探究。問題式教學(xué)法對(duì)情景教學(xué)模式的應(yīng)用較為強(qiáng)調(diào)，主要就是通過問題來進(jìn)行設(shè)置情景，讓學(xué)生處在問題情景當(dāng)中，從而能夠有效激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性與積極性。這些特征在具體的應(yīng)用中都能得到有效的體現(xiàn)。

（二）初中語文閱讀教學(xué)中問題式教學(xué)法的作用

問題式教學(xué)法在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，有著比較積極的作用。在問題式教學(xué)方法應(yīng)用中，學(xué)生能夠在最短的時(shí)間內(nèi)獲得最大的學(xué)習(xí)效果。在初中語文閱讀教學(xué)過程中應(yīng)用問題式教學(xué)法，能有效促進(jìn)師生間的互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生語文閱讀的主動(dòng)性與積極性[2]。并且，問題式教學(xué)法的應(yīng)用還能對(duì)其他一些教學(xué)方法的應(yīng)用起到帶動(dòng)作用，積極引導(dǎo)其他教學(xué)方法發(fā)揮最大價(jià)值。

三、初中語文閱讀教學(xué)中問題式教學(xué)法應(yīng)用的現(xiàn)狀及優(yōu)化策略

（一）初中語文閱讀教學(xué)中問題式教學(xué)法應(yīng)用現(xiàn)狀分析

從問題式教學(xué)模式在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀來看，還存在著許多問題亟待解決。例如在閱讀教學(xué)過程中，閱讀資料的獲取渠道比較單一，無法充分滿足學(xué)生的閱讀需求。而且有的語文教師專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)較為薄弱，在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。受傳統(tǒng)教學(xué)思想觀念的影響，以及教師所掌握的知識(shí)相對(duì)比較單一化，在具體的閱讀教學(xué)過程中存在諸多層面的問題[3]。還有就是在實(shí)際的教學(xué)提問過程中，教師的提問水平較低，不能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且在對(duì)學(xué)生的問題回答評(píng)價(jià)方面也沒有全面地體現(xiàn)。

在初中語文閱讀教學(xué)過程中，在問題式教學(xué)模式下，學(xué)生還存在諸多問題沒有解決。學(xué)生在閱讀過程中，功利性較強(qiáng)，對(duì)閱讀的質(zhì)量與目標(biāo)沒有明確。這就使得在閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)方面存在諸多問題。學(xué)生的閱讀時(shí)間相對(duì)比較少，這也是導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力比較差的一個(gè)重要原因。學(xué)生由于對(duì)語文閱讀的興趣不濃厚，課堂的參與意識(shí)也就不強(qiáng)。

（二）初中語文閱讀教學(xué)中問題式教學(xué)法應(yīng)用優(yōu)化策略探究

教師對(duì)于初中語文閱讀教學(xué)要從多方面加以充分重視，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)策略，促進(jìn)語文閱讀教學(xué)水平的提升。

第一，語文教師在閱讀教學(xué)過程中，首先要增強(qiáng)自身的閱讀教學(xué)意識(shí)，促進(jìn)自身閱讀水平的有效提高。語文教師要充分重視自身的專業(yè)教學(xué)能力，不斷提升教學(xué)水平，平時(shí)要廣閱讀，增加閱讀量，拓寬自己的知識(shí)面。此外，語文教師要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，在運(yùn)用問題式教學(xué)法的過程中，要充分注重問題設(shè)計(jì)的多樣化，激發(fā)學(xué)生的語文閱讀興趣。

第二，在語文閱讀教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生間的差異性要加以充分重視。在問題式教學(xué)模式的應(yīng)用過程中，教師要對(duì)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生設(shè)置不同的問題，體現(xiàn)出問題的層次性。只有這樣，才有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)實(shí)際閱讀問題思考的積極主動(dòng)性。語文教師在閱讀教學(xué)中要注重因材施教理念的融入，在設(shè)計(jì)問題時(shí)，要遵循由淺入深、循序漸進(jìn)的原則，在潛移默化中提高學(xué)生的問題探究、解決能力。

第三，在問題式教學(xué)模式的應(yīng)用過程中，教師還要充分注重閱讀方法的有效指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠靈活掌握各種不同的閱讀方法。教師要認(rèn)識(shí)到初中階段的學(xué)生在思維上比較活躍，有著比較強(qiáng)的想象能力，對(duì)一些新鮮事物比較感興趣。因此，在問題式教學(xué)法的應(yīng)用過程中，教師要充分結(jié)合學(xué)生這一方面的特征來進(jìn)行教學(xué)，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性。在具體的閱讀方法的指導(dǎo)中，教師要教會(huì)學(xué)生拋開一些細(xì)枝末節(jié)，對(duì)文章從整體上進(jìn)行把握，明確文章的主要內(nèi)容，學(xué)會(huì)全面地看待問題。

第四，在情境教學(xué)模式下培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力。情境教學(xué)中，要以問題為主，通過問題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容加以思考。這就需要教師對(duì)學(xué)生的個(gè)性特征加以充分重視，然后結(jié)合實(shí)際進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)，將問題巧妙地呈現(xiàn)出來，充滿趣味性。例如在教學(xué)《我的叔叔于勒》這篇課文時(shí)，教師就可以人物為主體設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題，讓學(xué)生對(duì)人物性格加以探究。

四、結(jié)語

總而言之，在初中語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用問題式教學(xué)法，就要從多方面加以充分重視。在問題式教學(xué)模式的實(shí)際應(yīng)用過程中，教師要充分重視學(xué)生的主體地位，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來設(shè)計(jì)問題，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的有效提高。本文主要從理論層面對(duì)初中語文閱讀教學(xué)的問題式教學(xué)法應(yīng)用進(jìn)行了探究，希望有助于實(shí)際教學(xué)發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]修正順.淺談初中語文教學(xué)中創(chuàng)新能力培養(yǎng)[J].吉林教育（綜合），2016（17）：59.

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關(guān)鍵詞：高中語文閱讀教學(xué)

一、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生通過多種途徑了解查閱有關(guān)作者的背景資料，課上交流。這樣能調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，更充分地解讀課文。教師可以指導(dǎo)學(xué)生定期到學(xué)校圖書室、班級(jí)書庫借閱與學(xué)科相關(guān)的書籍。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，形成較為濃厚的閱讀氛圍、厚重的閱讀積淀。蘇霍姆林斯基說：“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與掌握知識(shí)的情感，乃是喚起少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件”。因此課堂上，教師應(yīng)力求讓全體學(xué)生真正成為閱讀教學(xué)的主人，并讓他們多感到閱讀的成果，從而逐漸提高每一個(gè)學(xué)生的自主閱讀意識(shí)。

二、引導(dǎo)個(gè)性化閱讀

個(gè)性化閱讀教學(xué)應(yīng)該是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)文中作者所提出的主題思想或文本所寄寓的價(jià)值觀自己作出獨(dú)特解讀的閱讀教學(xué)過程。學(xué)生在閱讀文本的過程中，通過各種學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)手段，對(duì)文中作者（或文本）所要表達(dá)的思想主題觀點(diǎn)和價(jià)值觀引起共鳴。教師要通過各種教學(xué)手段、教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生借助語言文字去理解、感悟作者（文本）表現(xiàn)的主題思想，進(jìn)一步體會(huì)作者（文本）的觀點(diǎn)思想是通過怎樣的獨(dú)特的語言、構(gòu)思、手法來表現(xiàn)出來的。在講授《羚羊木雕》一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生明確了本文矛盾的焦點(diǎn)所在――“我重友誼送羚羊木雕給好友萬芳，父母重羚羊木雕讓我向萬芳要回來”；之后，進(jìn)一步讓學(xué)生分角色進(jìn)行創(chuàng)造性朗讀，再一次深入體會(huì)各人物不同的態(tài)度以及他們的理由；然后指導(dǎo)學(xué)生分別站在“我”和“父母”的立場(chǎng)展開朗讀。朗讀中，他們有“生命誠(chéng)可貴，友誼價(jià)更高”，我重友誼高于一切的偏執(zhí)；有“小孩子必須聽父母的”家長(zhǎng)式的霸道；有“可憐天下父母心”的呼吁；有“送出的東西不能要回來”的誠(chéng)信；有“小孩是未成年人，送出的東西不能要回來”的理性……閱讀中學(xué)生們有了各自的感知，很好地完成了對(duì)閱讀文本的個(gè)性解讀，也正好符合了語文課程提倡的知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度的要求。

三、個(gè)好探究性閱讀階段

這一階段適用于高一學(xué)年，主要講閱讀個(gè)性。也就是說要從學(xué)生主體發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)，對(duì)學(xué)生的閱讀范圍、角度和思路等方面少干涉，甚至不干涉，即由著學(xué)生“性子”選擇閱讀對(duì)象。這種個(gè)性興趣探究性閱讀，目的是錘煉學(xué)生的自主探究性閱讀習(xí)慣和方法，為其日后深入地自覺地學(xué)習(xí)語文錘煉基本功。在這一階段，特別需要教師有一定的魄力，即要敢于“放手”，敢于放開。2004年高考我校的河北省文科狀元楊令霞同學(xué)曾說，優(yōu)異的語文成績(jī)主要得益于自覺廣泛的閱讀。

當(dāng)然，說是由著學(xué)生“性子”閱讀，并不等于放任自流。閱讀進(jìn)度，專題選定，材料收集等等都要由教師精心策劃，最終要求學(xué)生形成閱讀專題論文或總結(jié)（字?jǐn)?shù)大約為2500字）。否則，閱讀會(huì)成為“放羊式”閱讀，高興而起，無果而終。

四、搭建創(chuàng)新型閱讀課堂的平臺(tái)

在教學(xué)過程中，教師既作為閱讀主體存在，同時(shí)也是閱讀計(jì)劃的擬定者、閱讀信息的提供者以及閱讀情境的設(shè)置者，在組織教學(xué)過程中，創(chuàng)造性地采取多元化閱讀教學(xué)模式，精心設(shè)計(jì)每一堂閱讀課，從而使閱讀教學(xué)生動(dòng)有效。

1.質(zhì)疑式閱讀

閱讀教學(xué)中學(xué)生的質(zhì)疑，是一種有意識(shí)的發(fā)問、探究的心理狀態(tài)。質(zhì)疑在閱讀教學(xué)中起著舉足輕重的作用，應(yīng)該努力把學(xué)生從瑣碎的、不切實(shí)際的習(xí)題中解放出來，使學(xué)生在整體感知的基礎(chǔ)上，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，主動(dòng)探求。愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要?！遍喿x教學(xué)應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，且教師對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑及時(shí)點(diǎn)撥。

2.情感式閱讀

古人云“詩言志，詞言情”。其實(shí)，不管是古詩詞，還是現(xiàn)代文，絕大部分的文學(xué)作品都是作者感情的載體。要使學(xué)生品味多姿多彩的藝術(shù)形象和凝練生動(dòng)的文學(xué)語言，就必須誘導(dǎo)情感因素的激發(fā)。

3.生活化閱讀

閱讀教學(xué)中很多的閱讀文章富有濃厚的文化內(nèi)涵和時(shí)代氣息，以及作者對(duì)所處時(shí)代的獨(dú)特感受，這些作品讓學(xué)生感到陌生。學(xué)生對(duì)這類文章的閱讀體驗(yàn)就會(huì)停留于表面，甚至發(fā)生偏差。在閱讀教學(xué)中就應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活閱讀，學(xué)生只有了了解生活，才會(huì)理解文章，因?yàn)槲恼略醋陨睢?/p>

4.個(gè)性化閱讀

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一、小學(xué)語文個(gè)性化閱讀的內(nèi)涵

個(gè)性化指的是一種非一般大眾化的東西，個(gè)性化閱讀與大眾化閱讀相比，是在其原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行的一種獨(dú)特?fù)碛凶约禾厣拈喿x方式，個(gè)性化閱讀展現(xiàn)出了語文學(xué)科對(duì)于實(shí)踐和培養(yǎng)人文精神的重要性，個(gè)性化閱讀更加注重學(xué)生的主體地位，是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際個(gè)體差異性進(jìn)行改革的教育理念。新課程語文教學(xué)改革處處體現(xiàn)出個(gè)性化的要求，《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的教學(xué)建議，就要求閱讀應(yīng)是學(xué)生個(gè)性化行為，應(yīng)培養(yǎng)小學(xué)生閱讀的主動(dòng)性和積極性，在主動(dòng)的思考過程中加深對(duì)閱讀的理解，從而享受閱讀樂趣，從中感受到人生的領(lǐng)悟和思考。

二、小學(xué)語文個(gè)性化閱讀教學(xué)應(yīng)用

目前，我國(guó)在小學(xué)語文個(gè)性化閱讀教學(xué)中存在著許多誤區(qū)和問題，主要包括以下幾個(gè)方面。

第一，小學(xué)教師的角色定位存在問題。目前有些教師在閱讀課教授時(shí)會(huì)將自己作為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的召集人，有些教師在閱讀課堂組織交流活動(dòng)時(shí)僅將自己作為這個(gè)活動(dòng)的參與者，有些教師在閱讀課堂中只是作為課堂活動(dòng)的捧場(chǎng)人，在學(xué)生進(jìn)行閱讀、發(fā)言時(shí)一味地給予稱贊，沒有在適當(dāng)?shù)胤綄?duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，直接阻礙了學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。

第二，小學(xué)個(gè)性化閱讀教學(xué)存在著自讀自悟缺乏交流的問題。目前，很多語文教學(xué)課堂存在著 “你讀讀”“你再讀讀”的情況。例如，有的教師在講解《賣火柴的小女孩》時(shí)，首先讓學(xué)生朗讀，一個(gè)一個(gè)地讀，分別讀給同桌聽，再進(jìn)行小組集體朗讀、全班齊讀，最后學(xué)生已經(jīng)能很好的閱讀了，教師又盲目地要求學(xué)生帶著情感閱讀，結(jié)果竟直接忽略了對(duì)文章本身的感悟。

第三，小學(xué)生個(gè)性化閱讀的“談?wù)勼w會(huì)”不夠深刻。一些課程教師在學(xué)生還沒讀懂文章的情況下，直接與學(xué)生進(jìn)行體會(huì)探討，學(xué)生對(duì)課文只能進(jìn)行泛泛的淺談，會(huì)出現(xiàn)漫無目的、脫離實(shí)際、漏洞百出的閱讀感受，無法達(dá)到個(gè)性化閱讀的最終目的。第四，小學(xué)語文個(gè)性化閱讀演變成自由化閱讀，失去原有初衷。目前，我國(guó)小學(xué)語文個(gè)性化閱讀的課堂教學(xué)存在著嚴(yán)重脫離實(shí)際，課堂氣氛過于自由，學(xué)生觀點(diǎn)太過個(gè)性化，變得自由散漫，這不符合個(gè)性化閱讀的原意。

三、小學(xué)語文個(gè)性化閱讀教學(xué)措施

第一，小學(xué)語文個(gè)性化閱讀教學(xué)應(yīng)從學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)出發(fā)，以學(xué)生為主體教學(xué)。陶行知先生說：小學(xué)語文教師教學(xué)過程中應(yīng)注重對(duì)學(xué)生獨(dú)特內(nèi)心世界的關(guān)注，采取平等方式與學(xué)生進(jìn)行交流，尊重學(xué)生自身的個(gè)性發(fā)展，讓學(xué)生選擇自己喜歡的閱讀方式，肯定其對(duì)文章的不同閱讀理解，這樣才能提高學(xué)生的創(chuàng)造精神。例如，在講授小學(xué)三年級(jí)課文《掌聲》時(shí)，探究文章主題兩次熱烈的掌聲到底是歌頌友愛還是師愛，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生不同的閱讀理解。學(xué)生對(duì)掌聲有不同的認(rèn)識(shí)，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的感受和體驗(yàn)，進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，這種方式對(duì)學(xué)生的情感和價(jià)值觀的培養(yǎng)都具有積極的作用。

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關(guān)鍵詞：任務(wù)教學(xué)法 中學(xué)語文 閱讀教學(xué) 應(yīng)用

在信息時(shí)代，交流溝通能力在日常生活、工作等領(lǐng)域愈發(fā)重要起來。因此，如何提高學(xué)生的交際能力，已成為國(guó)內(nèi)外眾多教育家關(guān)注的熱點(diǎn)話題。長(zhǎng)期以來，教學(xué)方法改革不斷推出新成果，語文教學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)方法探索也碩果累累。近年來在語文課堂中運(yùn)用的教學(xué)方法有語感教學(xué)法、欣賞教學(xué)法、導(dǎo)讀教學(xué)法、反饋教學(xué)法等，這些都是語文教學(xué)方法創(chuàng)新與改革的重大成就。時(shí)代在發(fā)展，社會(huì)在進(jìn)步，應(yīng)用于語文的教學(xué)方法也應(yīng)該不斷地創(chuàng)新才能跟的上時(shí)代的節(jié)拍，符合社會(huì)的要求。

一、任務(wù)教學(xué)法簡(jiǎn)介

任務(wù)教學(xué)法指的是在課堂教學(xué)中以學(xué)習(xí)者為中心，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者已有學(xué)習(xí)資源，以任務(wù)貫穿整個(gè)實(shí)施過程，運(yùn)用目的語執(zhí)行任務(wù)發(fā)展交際能力的一種語言教學(xué)形式。通過交流、合作、互動(dòng)與溝通培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力，在完成一個(gè)個(gè)真實(shí)、具體的任務(wù)，最終實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程中使每一位學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅。在任務(wù)型教學(xué)中，學(xué)生不僅能夠積極高效地學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識(shí)，體驗(yàn)由于完成任務(wù)帶來的成功的喜悅，還能夠展現(xiàn)不同的學(xué)生的發(fā)展?jié)摿?。通過將真實(shí)的情境引入課堂教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情。同時(shí)，以學(xué)生原先已經(jīng)掌握的知識(shí)為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)通過在教師的指導(dǎo)幫助下能夠完成的任務(wù)，能夠激活學(xué)生已有知識(shí)結(jié)構(gòu)與新輸入的信息之間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)“最近發(fā)展區(qū)”。即在任務(wù)型教學(xué)中，教學(xué)材料的選擇要來自真實(shí)的生活情境，任務(wù)的設(shè)定也要根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)水平、接受能力，學(xué)生是課堂的主體，教師作為指導(dǎo)者、輔導(dǎo)者、支持者、協(xié)商者為學(xué)生提供幫助。

二、中學(xué)語文閱讀教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)法的可行性

（一）首先，是由處于中學(xué)階段的青少年的身心發(fā)展特點(diǎn)決定的

中學(xué)生由于處于青春期，身體外形的變化使他們產(chǎn)生了成人感，他們渴望得到尊重，期望自己被重視，渴望扮演成人角色，希望能得到全新的社會(huì)評(píng)價(jià)。因此，承擔(dān)一定的責(zé)任能讓他們意識(shí)到自身的價(jià)值。任務(wù)教學(xué)法將任務(wù)的分配具體到小組與個(gè)人，使每個(gè)學(xué)生都有事可做，體驗(yàn)到自身被重視，有助于學(xué)生形成積極的自我認(rèn)知。同時(shí)，生理上的成熟使他們心理上產(chǎn)生了對(duì)成熟的追求與體驗(yàn)，在這種感受的驅(qū)動(dòng)下，他們期望得到成人式的尊重與信任。任務(wù)教學(xué)法以學(xué)生為主體，學(xué)生是課堂的主人，在課堂教學(xué)的整個(gè)過程中，任務(wù)貫穿始終，而他們是任務(wù)的執(zhí)行者，在課堂中，他們能夠感受到最大限度的被信任、被重視。

（二）其次，任務(wù)教學(xué)法本身的獨(dú)特之處是關(guān)鍵因素

中學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。”任務(wù)教學(xué)法以任務(wù)為核心，關(guān)注學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)了人文關(guān)懷的教學(xué)理念，適應(yīng)新世紀(jì)教學(xué)教法的要求。注重語言的應(yīng)用意義，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用目的語進(jìn)行交際，有利于鍛煉學(xué)生的交流溝通能力，而和諧的人際交流溝通能力正是語文的宗旨所在。任務(wù)的設(shè)計(jì)分層次進(jìn)行，由易到難，循序漸進(jìn)，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。不同類型、難度級(jí)別的任務(wù)考慮到學(xué)生的個(gè)體差異性，有利于因材施教。教師主導(dǎo)地位的實(shí)現(xiàn)使系統(tǒng)知識(shí)的傳授與學(xué)生的自主性、積極主動(dòng)性得到完美結(jié)合。

蘇聯(lián)教育家贊科夫曾提出了“使學(xué)生理解學(xué)習(xí)過程”的原則，即要求學(xué)生通過自己的智力活動(dòng)去探索獲得知識(shí)的途徑和方法，掌握學(xué)習(xí)過程的特點(diǎn)和規(guī)律。任務(wù)教學(xué)法將課堂交給學(xué)生，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成一個(gè)個(gè)任務(wù)，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中理解文本內(nèi)容，掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)，發(fā)展思維能力，教師不是將現(xiàn)成的知識(shí)灌輸給學(xué)生，而是通過設(shè)計(jì)任務(wù)引導(dǎo)同學(xué)們?cè)谕瓿扇蝿?wù)的過程中，無意識(shí)地運(yùn)用目的語進(jìn)行交際的能力。學(xué)生是任務(wù)的執(zhí)行者，是學(xué)習(xí)的主人。他還提出了“使班上全體學(xué)生（包括最差的學(xué)生）都得到一般發(fā)展”的原則，要求教師要運(yùn)用教學(xué)技巧增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，培養(yǎng)他們的求知欲。任務(wù)教學(xué)法在實(shí)施的過程中伴隨著教師及學(xué)生的評(píng)價(jià)，其中教師的肯定性、鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)占主導(dǎo)地位，教師積極的語言肯定，能夠增強(qiáng)同學(xué)們參與的熱情及愿望，提升他們的自信。同時(shí)，任務(wù)的設(shè)計(jì)既根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，又具有一定的難度，是學(xué)生在同學(xué)及老師的幫助下能夠完成的

（三）再次，與中學(xué)語文閱讀課的目的與要求相吻合

義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出“應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)?！薄皩W(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇欲、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！薄伴喿x是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程?！?/p>

任務(wù)型語言教學(xué)強(qiáng)調(diào)以任務(wù)為核心，將任務(wù)貫穿整個(gè)教學(xué)過程，關(guān)注學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在做中學(xué)、在用中學(xué)、在實(shí)踐中學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生將輸入的可理解性信息通過生動(dòng)真實(shí)的情景順利流暢地表達(dá)出來，達(dá)到運(yùn)用目的語加強(qiáng)人際溝通的能力。任務(wù)教學(xué)法作為新興的語言教學(xué)方法并沒有固定的模式，“教無定法”，切不可將其模式化。教師在應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)方法過程中應(yīng)該處理好各種需要注意的問題，認(rèn)真對(duì)待教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的角色定位，關(guān)注任務(wù)的真實(shí)性、情境性、參與性、開放性、互動(dòng)性，合理設(shè)置評(píng)價(jià)體系，維護(hù)、培養(yǎng)學(xué)生的自信心，發(fā)揮任務(wù)型教學(xué)法的強(qiáng)大功能。新興的教學(xué)方法要求教師有相應(yīng)的操縱能力，教師要與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)，鞏固自身的教育基礎(chǔ)理論功底，加強(qiáng)教師技能訓(xùn)練，參與教學(xué)方法改革研究，擴(kuò)大專業(yè)視野，拓寬信息渠道，多方面尋求發(fā)展空間，改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，樹立新型的平等合作的師生觀。

本文只是借鑒任務(wù)型語言教學(xué)在英語教學(xué)中的應(yīng)用，設(shè)計(jì)了應(yīng)用程序，任務(wù)教學(xué)法在語文教學(xué)中的理論與實(shí)踐意義還有待進(jìn)一步探討。只是作為一種實(shí)踐性學(xué)科，語文有空間去接納任務(wù)型教學(xué)；作為一種實(shí)踐性很強(qiáng)的教學(xué)方法，任務(wù)型語言教學(xué)也不應(yīng)該止步于英語教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

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[2]張寶琴.任務(wù)型語言教學(xué)文獻(xiàn)綜述[J].教研教改，2009（3）：21.

篇10

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；批注式；閱讀；應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）07-266-01

新課改下的語文閱讀教學(xué)，也應(yīng)該采用新的教學(xué)方法。批注，即批語和注釋。批注式閱讀，簡(jiǎn)而言之就是讓學(xué)生自行閱讀、自己注解，自我圈評(píng)、有疑而注，有感而發(fā)、有得而寫，直接在閱讀材料上畫出思索的軌跡，打上認(rèn)知的烙印，逐步提高學(xué)生理解、感悟、欣賞、評(píng)價(jià)的能力。在這個(gè)過程中，一方面教師要靈活地處理教材，創(chuàng)設(shè)問題情境，確立批注閱讀專題；另一方面，學(xué)生根據(jù)研究的專題，要結(jié)合自身的興趣、愛好、特長(zhǎng)等，主動(dòng)在文本上打上自己的烙印。在此，教師要把學(xué)生的批注當(dāng)做課堂生成的教學(xué)資源，鼓勵(lì)學(xué)生借助批注開展閱讀交流，真正實(shí)現(xiàn)生本、生生、師生之間的對(duì)話，讓學(xué)生從中找到讀書的樂趣，形成獨(dú)立的思想、健全的人格，建構(gòu)并豐富情感世界和人格世界。

一、“批注式” 閱讀教學(xué)的特點(diǎn)

1、個(gè)體性。對(duì)閱讀文本來說，老師、學(xué)生都是讀者，都是通過文本去探尋作者的思路，體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情。由于受到各自出身、經(jīng)歷、氣質(zhì)、情感的影響，個(gè)體對(duì)對(duì)象的理解、感悟、欣賞會(huì)形成獨(dú)特的心理印痕，每個(gè)人的感受必然是獨(dú)特的、個(gè)性化的。正如“新課標(biāo)”指出的：“閱讀是個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”

2、反思性。傳統(tǒng)意義上的“接受式”閱讀教學(xué)是汲取、拜讀文本為主，而“批注式”閱讀教學(xué)則是帶著發(fā)現(xiàn)、賞識(shí)的眼光讀深、讀透，帶著審視、挑剔的眼光反思、批判，不僅是吸收，更多的是表達(dá)，不僅是接受，更多的是反饋，是把輸入信息轉(zhuǎn)換為輸出信息的雙向互動(dòng)表達(dá)交流過程。

3、多元性。首先，期望學(xué)生面對(duì)文本，自身能獲得豐富的內(nèi)部體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生從對(duì)不同角色的不同感受出發(fā)，進(jìn)行充分的交流，使不同的觀點(diǎn)能進(jìn)行有意義的對(duì)話。其次，從與文本對(duì)話的內(nèi)容看，能表達(dá)自我感悟，展示個(gè)人的思考與智慧。這種多元性表達(dá)所反映的正是“新課標(biāo)中提到一個(gè)內(nèi)涵十分豐富的基本概念――語文素養(yǎng)，它既包含語文能力，又包含情感、態(tài)度、價(jià)值觀。再次，從批注的形式來看也是多元性的。

二、搞好分步批注方式的幾個(gè)做法

1、以篇章結(jié)構(gòu)為專題。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀教學(xué)要處理好課文的部分和整體的關(guān)系?！泵科恼露际歉鞑糠只ハ嚓P(guān)聯(lián)的一個(gè)整體，作者用一定的方法把句與句、段與段巧妙地連接起來。這就要求教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀文本時(shí)從整體著眼，弄清各個(gè)部分的內(nèi)在聯(lián)系，以及各個(gè)部分與整篇課文的內(nèi)在聯(lián)系?？砂础白髡邔懥诵┦裁?；它們之間是怎么聯(lián)系起來的；作者又是用怎樣的方法來表達(dá)自己的情感”這樣的步驟進(jìn)行批注，通過這樣的閱讀批注，學(xué)生對(duì)文本的理解就不是零星的、雜亂的，而是比較完整、深刻的。

2、符號(hào)式批注。符號(hào)批注是指學(xué)生在閱讀過程中，把自己認(rèn)為重要的、有用的或應(yīng)注意的字、詞、句、段用各種符號(hào)或不同顏色加以標(biāo)記。每種符號(hào)代表什么意義，可由學(xué)生自己來掌握。符號(hào)批注一般在初讀時(shí)進(jìn)行，即在初讀課文時(shí)，對(duì)生字新詞、自然段的序號(hào)、文章的中心句或重點(diǎn)語句進(jìn)行圈點(diǎn)。這時(shí)的批注主要在于讀通文章、理清脈絡(luò)，粗知課文的大概內(nèi)容，這對(duì)深入閱讀課文起到了確定方向的作用。這種圈點(diǎn)的過程是學(xué)生讀、思、記的綜合過程，可促進(jìn)理解、加深記憶、便于檢查和摘錄。由于使用符號(hào)簡(jiǎn)單易行，此法使用面最廣。常用的批注符號(hào)及作用：“......”或“―― ”畫在文章重要的語句下面，以便加深記憶、理解。

3、文字式批注。文字批注是指學(xué)生依據(jù)初讀時(shí)所做的符號(hào)進(jìn)行進(jìn)一步的閱讀批注，可分為眉批、旁批、夾批、腳批等。眉批是提出疑難問題，旁批是對(duì)內(nèi)容的概括和寫作特點(diǎn)的批注，夾批是對(duì)字詞和語境含義的理解，腳批是總結(jié)評(píng)價(jià)和想象拓展。文字批注是對(duì)文章的品評(píng)與鑒賞，是多角度、高層次的閱讀過程，同時(shí)也是讀者消化、吸收、內(nèi)化和運(yùn)用的過程。

三、進(jìn)行序列訓(xùn)練，促進(jìn)認(rèn)知策略發(fā)展