導(dǎo)語：如何才能寫好一篇生物知識(shí)匯總，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

第1章

周圍的生物世界

1、生物的特征：（1）、除病毒外，都由細(xì)胞構(gòu)成；（2）、能夠生長（由小長大）；（3）、從外界不斷地獲得物質(zhì)和能量，并把體內(nèi)產(chǎn)生的廢物和沒有利用完的物質(zhì)排出體外。（4）、能生殖（產(chǎn)生自己的后代）；（5）、有遺傳、有變異；（6）、對(duì)外界刺激能夠作出一定的反應(yīng)；（7）、能適應(yīng)環(huán)境，也能影響環(huán)境。

2、自然界的物體分為兩大類：一類是生物,一類是非生物。生物是指有生命的物體。

3、環(huán)境中直接影響生物生活的各種因素叫做生態(tài)因素，它又分為非生物因素和生物因素。非生物因素有光、水、溫度、空氣、土壤等。

4、生物科學(xué)研究的是生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)。

第2章

探索生命

1、若在顯微鏡下出現(xiàn)一個(gè)污點(diǎn)，轉(zhuǎn)動(dòng)目鏡，污點(diǎn)動(dòng)，則污點(diǎn)在目鏡上；移動(dòng)玻片標(biāo)本，污點(diǎn)動(dòng)，則污點(diǎn)在玻片標(biāo)本上；轉(zhuǎn)動(dòng)目鏡、移動(dòng)標(biāo)本，污點(diǎn)都不動(dòng)，則在物鏡上。

2、取送顯微鏡時(shí)，要一手握鏡座，一手握鏡臂。3、在轉(zhuǎn)動(dòng)粗準(zhǔn)焦螺旋使物鏡下降時(shí)，眼睛一定要看著物鏡，以免物鏡碰壞玻片標(biāo)本。

3、用顯微鏡觀察的材料必須是薄而透明的。

4、顯微鏡下觀察到的物體實(shí)際放大倍數(shù)是：物鏡放大倍數(shù)X目鏡放大倍數(shù)。

5、科學(xué)探究是人們主動(dòng)獲取科學(xué)知識(shí)，認(rèn)識(shí)世界的重要信息途徑之一，通常包括提出問題，作出假設(shè)，實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，得出結(jié)論和表達(dá)、交流等方面。科學(xué)探究常常需要進(jìn)行對(duì)照實(shí)驗(yàn)。在對(duì)照實(shí)驗(yàn)中，除了實(shí)驗(yàn)變量不同外，其他因素都相同。如:探究腐肉上蛆從何而來的實(shí)驗(yàn)中，變量是豬肉和外界的蠅是否直接接觸，而其他因素都全部相同。

第3章

細(xì)胞是生命活動(dòng)的基本單位

1、植物細(xì)胞包括細(xì)胞壁、細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核、液泡、線粒體和葉綠體七部分；人和動(dòng)物的細(xì)胞只有細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核和線粒體，沒有細(xì)胞壁、葉綠體和液泡。P37

、P41

2、細(xì)胞膜能控制細(xì)胞內(nèi)外的物質(zhì)進(jìn)出（是門衛(wèi)）；細(xì)胞質(zhì)是進(jìn)行生命活動(dòng)的重要場所；細(xì)胞核含遺傳物質(zhì)，傳遞遺傳信息（管理調(diào)控部門）；線粒體與呼吸作用有關(guān)，為細(xì)胞的生命活動(dòng)提供能量（動(dòng)力車間）；液泡中有細(xì)胞液；葉綠體與植物的光合作用有關(guān)（生產(chǎn)產(chǎn)品車間）。

3、生物體的生命活動(dòng)是以細(xì)胞的各種生命活動(dòng)為基礎(chǔ)的，細(xì)胞是生命活動(dòng)的基本結(jié)構(gòu)的功能單位。

4、細(xì)胞分裂使細(xì)胞數(shù)目增多；細(xì)胞生長使細(xì)胞體積增大。生物都有生長現(xiàn)象，這是細(xì)胞分裂和細(xì)胞分化的結(jié)果。

5、細(xì)胞分裂通常是一個(gè)細(xì)胞分裂成兩個(gè)細(xì)胞的過程。首先出現(xiàn)了染色體，染色體在中央分成兩份，向細(xì)胞兩端移動(dòng)，細(xì)胞質(zhì)也平均分成兩份。

6、細(xì)胞分化是指分裂后的細(xì)胞在形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能上向著不同方向變化的過程。細(xì)胞分化的結(jié)果形成組織。

7、形態(tài)相似、結(jié)構(gòu)相同的細(xì)胞聯(lián)合在一起，具有一定功能，這樣的細(xì)胞群叫組織。動(dòng)物有上皮組織、肌肉組織、結(jié)締組織和神經(jīng)組織四種組織；植物有保護(hù)組織、輸導(dǎo)組織、基本組織和分生組織四種組織。P46、P47

第4章

生物體的組成

1、植物體的六個(gè)器官：根、莖、葉、花、果實(shí)、種子；根、莖、葉是營養(yǎng)器官；花、果實(shí)、種子是生殖器官。

2、植物結(jié)構(gòu)層次是：細(xì)胞、組織、器官、個(gè)體；人和動(dòng)物結(jié)構(gòu)層次是：細(xì)胞、組織、器官、系統(tǒng)、個(gè)體。P57、P58

3、草履蟲只有一個(gè)細(xì)胞，但也是一個(gè)生命。因?yàn)檫@個(gè)細(xì)胞能獨(dú)立地完成營養(yǎng)、呼吸、排泄、運(yùn)動(dòng)、生殖等生命活動(dòng)。草履蟲每天吃4.3萬個(gè)細(xì)菌，能凈化污水；草履蟲靠分裂生殖，是無性生殖?？坷w毛擺動(dòng)，在水中旋轉(zhuǎn)前進(jìn)。

4、在載玻片上滴上兩滴草履蟲培養(yǎng)液，中間連起來，在一邊加鹽，草履蟲全部都游到未加鹽的一側(cè)，因?yàn)椴萋南x能逃避有害刺激；如在一側(cè)滴加牛肉湯，草履蟲全都集中到牛肉湯中，因?yàn)椴萋南x能趨向有利刺激。P51、P52

第5章

綠色植物的一生

1、菜豆種子沒有胚乳，營養(yǎng)物質(zhì)貯藏在子葉中；玉米種子有胚乳，營養(yǎng)物質(zhì)貯藏在胚乳中。

2、種子萌發(fā)條件：（1）、具有完整的、有生命力的胚；（2）、①充足的水；②充足的空氣；③適宜的溫度。

3、種子包括種皮和胚。胚都由胚芽、胚軸、胚根和子葉組成；胚是新植物的幼體（新生命）。

4、種子萌發(fā)后，胚根發(fā)育成根；胚軸發(fā)育成連接根和莖的部分；胚芽發(fā)育成莖和葉；子葉消失。

5、根尖分四個(gè)部分，是：根冠，有保護(hù)作用；分生區(qū)，有很強(qiáng)的分裂能力；伸長區(qū)，細(xì)胞迅速伸長；成熟區(qū)，有根毛，是根吸水和無機(jī)鹽的主要部位。根的生長（根能長長）靠分生區(qū)細(xì)胞分裂和伸長區(qū)細(xì)胞伸長。P68

6、植物的根具有向地生長、向肥生長、向水生長的特性。

7、小樹能吸水，是因?yàn)樾涓?xì)胞液濃度大于土壤溶液濃度時(shí)，根毛吸水；施肥過多，植物會(huì)燒苗，是因?yàn)橥寥廊芤簼舛却笥谥参锛?xì)胞液濃度，植物根毛失水。

8、植物的根不僅吸水，還能吸收溶解在水中的無機(jī)鹽。

9、糖拌番茄、鹽拌青菜，因?yàn)樘撬疂舛却笥诜鸭?xì)胞液濃度，鹽水濃度大于青菜細(xì)胞液濃度，所以盤子里會(huì)出現(xiàn)許多水；發(fā)蔫的青菜泡進(jìn)水里，因?yàn)榍嗖思?xì)胞液濃度大于青水濃度，青菜吸水，青菜會(huì)變硬。

10、氮：枝繁葉茂；磷：碩果累累；鉀：莖桿健壯。植物還需要含鈣、含鋅、含硼的無機(jī)鹽等。

11、莖是由芽發(fā)育而來的；芽有花芽（將來發(fā)育成花）、枝芽（將來發(fā)育成枝和葉）。（實(shí)驗(yàn)28頁第2題）

12、木本植物莖：（1）、樹皮外側(cè)有保護(hù)作用，內(nèi)側(cè)叫韌皮部，里面有篩管；（2）、形成層很薄，有分裂能力，向外形成韌皮部，向內(nèi)形成木質(zhì)部；（3）、木質(zhì)部很硬，有很強(qiáng)的支持力，內(nèi)有導(dǎo)管；（4）、髓有貯藏營養(yǎng)的功能。

13、草本植物莖沒有形成層，不能逐年加粗。

14、因?yàn)槟举|(zhì)部中的導(dǎo)管，能由下往上運(yùn)輸水和無機(jī)鹽，把莖插入紅墨水中，只有木質(zhì)部染成了紅色；因?yàn)闃淦さ捻g皮部的篩管，能由上往下運(yùn)輸有機(jī)物，將木本植物莖剝?nèi)ヒ粚訕淦?，篩管運(yùn)輸有機(jī)物受阻，會(huì)長出節(jié)瘤。

15、花的主要部分是雌蕊和雄蕊，因?yàn)樗鼈兣c果實(shí)和種子的形成有關(guān)。

16、子房包括子房壁和胚珠；胚珠中有受精卵。子房發(fā)育成果實(shí)；子房壁發(fā)育成果皮；胚珠發(fā)育成種子；受精卵發(fā)育成胚（胚是新生命）。

17、果實(shí)=種子+果皮；種子=種皮+胚

（實(shí)驗(yàn)冊(cè)31頁識(shí)圖題）

第6章

綠色植物的光合作用和呼吸作用

1、光合作用：原料——二氧化碳+水；產(chǎn)物——有機(jī)物+氧氣；條件：光；場所：葉綠素。

2、呼吸作用：（1）吸收氧氣，分解有機(jī)物；（2）產(chǎn)生二氧化碳和水，（3）釋放出能量。（4）意義：所釋放的能量是植物進(jìn)行各種生命活動(dòng)需要的能量。

（光合作用公式）

光能

二氧化碳+水---->

淀粉

+

氧

葉綠體（有機(jī)物、貯能）

（呼吸作用公式）

活細(xì)胞

有機(jī)物

+

氧------>二氧化碳

+

水

3、葉片包括表皮、葉肉、葉脈，葉片外壁有一層角質(zhì)層，保護(hù)葉片不受病菌侵害，防止葉內(nèi)水分過度散失。葉片與外界環(huán)境進(jìn)行氣體交換的門戶是氣孔，每個(gè)氣孔由兩個(gè)成對(duì)的保衛(wèi)細(xì)胞構(gòu)成。

4、葉片上面綠色深，因?yàn)榭拷~片上表皮的是柵欄組織，細(xì)胞排列緊密整齊，含葉綠體多；下面綠色淺，因?yàn)榭拷卤砥さ氖呛＞d組織，細(xì)胞排列疏松，含葉綠體少。

5、被蓋住的葉是黃色的，因?yàn)槿~綠素形成需要光。

6、光合作用部位是有葉綠體的細(xì)胞；條件是光；原料是二氧化碳和水；產(chǎn)物是有機(jī)物和氧；能量變化是把太陽能貯存在植物體的有機(jī)物中；呼吸作用的部位是所有活細(xì)胞；條件是有光無光都進(jìn)行；原料是有機(jī)物和氧；產(chǎn)物是二氧化碳物水；能量變化是把植物體的有機(jī)物中能量釋放出來，供生命活動(dòng)利用。

7、給大田、溫室施用二氧化碳的方法稱為氣肥法，二氧化碳又被稱為“空中肥料”。（應(yīng)用光合作用）

8、新疆的哈密瓜產(chǎn)量高，品質(zhì)好，特別甜是因?yàn)?，北方地區(qū)晝夜溫差較大，白天氣溫高，植物進(jìn)行光合作用積累的有機(jī)物多，夜晚，氣溫低，植物進(jìn)行呼吸作用消耗的有機(jī)物少，果實(shí)中營養(yǎng)物質(zhì)含量比較高。（應(yīng)用光合呼吸）

9、人們通過調(diào)控溫室中的光照、溫度、濕度和二氧化碳濃度，為植物生長提供適宜的生活環(huán)境。（應(yīng)用光合作用）

10、通過冰箱降低蔬菜溫度，曬干糧食減少含水量，在蘋果上包塑料使隔絕氧氣，都能降低呼吸，延長種子、蔬菜、果實(shí)的貯藏時(shí)間。種小麥要松土，增加土壤中的氧氣，促進(jìn)根呼吸，有利于根生長和吸收無機(jī)鹽。（應(yīng)用呼吸作用）

11、可直接為人類所食用的植物器官是根、葉、莖、花、果實(shí)、種子。世界主要食用作物前三位是：小麥、玉米、水稻。動(dòng)物按食性可分為：草食動(dòng)物、肉食動(dòng)物、雜食動(dòng)物，它們直接或間接吃植物。

第7章

綠色植物在生物圈中的作用

1、生物圈了是地球上的生物和它們生活環(huán)境的總稱。生物圈中的物質(zhì)循環(huán)是指物質(zhì)的循環(huán)利用。

2、氧循環(huán)：1、綠色植物通過光合作用吸收二氧化碳，放出氧氣；2、所有的生物通過呼吸作用消耗氧氣，產(chǎn)生二氧化碳；燃燒煤、石油也消耗氧氣，產(chǎn)生二氧化碳；3、所以，大氣中氧氣體積分?jǐn)?shù)約為21%，二氧化碳約為0．03%，氧氣和二氧化碳處于相對(duì)平衡。

3、水循環(huán)：靠蒸騰作用完成。植物根吸收的水，由水蒸氣的形式通過葉的氣孔散失到空氣中，就是蒸騰作用。植物吸收的水，蒸騰散失達(dá)99%，只有1%參與光合作用和其他生命活動(dòng)。蒸騰作用的意義（好處）是：（1）通過蒸騰作用產(chǎn)生一種拉力，促進(jìn)了水的吸收和運(yùn)輸；（2）同時(shí)，促進(jìn)了溶解在水中的無機(jī)鹽的運(yùn)輸；（3）降低葉片表面溫度，避免因陽光強(qiáng)烈照射而灼傷葉片。

篇2

關(guān)鍵詞：城鄉(xiāng)收入差距；回歸分析；蕪湖市

中圖分類號(hào)：F064.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1008-4428（2017）02-66 -02

一、引言

蕪湖市地處長三角西南部，南倚皖南山系，北望江淮平原，是華東重要的工業(yè)基地、科教基地和全國綜合交通樞紐。蕪湖市因地理位置極佳，經(jīng)濟(jì)發(fā)展態(tài)勢也越來越好，截至2015年，蕪湖市全年實(shí)現(xiàn)地區(qū)生產(chǎn)總值2457.32億元，同比上年增幅高于全國3.4個(gè)百分點(diǎn)。伴隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人均生產(chǎn)總值的提高，蕪湖市城鄉(xiāng)居民收入也在不斷提高，但城鄉(xiāng)收入差距同時(shí)也在擴(kuò)大。如何在協(xié)調(diào)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的同r又縮小城鄉(xiāng)收入差距，本文針對(duì)此問題提出相關(guān)對(duì)策建議。

二、選取樣本和變量

本文選取2005―2015年蕪湖市城鎮(zhèn)居民人均可支配收入，農(nóng)村居民純收入，城鄉(xiāng)收入差距，人均生產(chǎn)總值數(shù)據(jù)作為樣本（表1）。以城鎮(zhèn)居民可支配收入，農(nóng)村居民純收入，城鄉(xiāng)收入差距作為因變量，人均生產(chǎn)總值作為自變量，分別建立回歸模型，并通過定量分析來確定蕪湖市城鎮(zhèn)居民可支配收入，農(nóng)村居民純收入，城鄉(xiāng)收入差距與人均生產(chǎn)總值的量化關(guān)系。

三、定量分析

（一）數(shù)據(jù)解讀

2015年蕪湖市人均生產(chǎn)總值67592元，比上一年增長5.6%，比2005年增長2.8倍；2015年蕪湖市城鎮(zhèn)居民人均可支配收入29766元，比上一年增長8.7%，比2005年增長2.1倍；2015年蕪湖市農(nóng)村居民純收入15964元，比上一年增長9.3%，比2005增長3.0倍；2015年蕪湖市城鄉(xiāng)收入差距13802元，比上一年增長8.0%，比2005年增長1.45倍，所以可以得出：2005-2015年蕪湖市城鎮(zhèn)居民人均可支配收入、農(nóng)村居民純收入都伴隨著經(jīng)濟(jì)的增長而不斷提高，同時(shí)城鄉(xiāng)收入差距總體上也在隨著經(jīng)濟(jì)的增長而不斷擴(kuò)大，這說明人均生產(chǎn)總值的擴(kuò)大不但不會(huì)縮小城鄉(xiāng)收入差距，反而使得城鄉(xiāng)收入差距越來越大。

（二）模型分析

運(yùn)用SPSS軟件，對(duì)蕪湖市2005-2015年樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行相關(guān)分析、回歸分析，并建立線性回歸模型，最后對(duì)所得結(jié)果進(jìn)行分析并得出相關(guān)結(jié)論。

1.相關(guān)分析

從表2中可以看出，蕪湖市城鎮(zhèn)居民人均可支配收入與人均生產(chǎn)總值皮爾森相關(guān)系數(shù)為0.975，單尾顯著性檢驗(yàn)的概率P值為0.000，小于0.05，所以城鎮(zhèn)居民人均可支配收入與人均生產(chǎn)總值存在顯著相關(guān)性；蕪湖市農(nóng)村居民純收入與人均生產(chǎn)總值皮爾森相關(guān)系數(shù)為0.961，單尾顯著性檢驗(yàn)的概率P值為0.000，小于0.05，所以農(nóng)村居民純收入與人均生產(chǎn)總值存在顯著相關(guān)性；蕪湖市城鄉(xiāng)收入差距與人均生產(chǎn)總值皮爾森相關(guān)系數(shù)為0.888，單尾顯著性檢驗(yàn)的概率P值為0.000，小于0.05，所以城鄉(xiāng)收入差距與人均生產(chǎn)總值存在顯著相關(guān)性。

2.回歸分析與建立回歸方程

運(yùn)用SPSS軟件對(duì)2005-2015年蕪湖市城鎮(zhèn)居民人均可支配收入、農(nóng)村居民純收入，城鄉(xiāng)收入差距，人均生產(chǎn)總值相關(guān)樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行回歸分析，可以得到方差分析表（表3）。

由表3可知：方程1（Y1）F統(tǒng)計(jì)量為175.223，顯著性為0小于0.05，所以城鎮(zhèn)居民人均可支配收入與人均生產(chǎn)總值存在高度線性相關(guān)；方程2（Y2）F統(tǒng)計(jì)量110.099，顯著性為0小于0.05，所以農(nóng)村居民純收入與人均生產(chǎn)總值存在高度線性相關(guān)；方程3（Y3）F統(tǒng)計(jì)量為33.476，顯著性為0小于0.05，所以城鄉(xiāng)收入差距與人均生產(chǎn)總值存在高度線性相關(guān)。

根據(jù)SPSS軟件所得結(jié)果以及相關(guān)分析，可以得出下列線性方程：

Y1=2423.436+0.403X （Y1表示城鎮(zhèn)居民人均可支配收入，X表示人均生產(chǎn)總值）

Y2=-1020.624+0.228X （Y2表示農(nóng)村居民純收入，X表示人均生產(chǎn)總值）

Y3=3444.060+0.175X （Y3表示城鄉(xiāng)收入差距，X表示人均生產(chǎn)總值）

（三）結(jié)論

城鎮(zhèn)居民人均可支配收入，農(nóng)村居民純收入，城鄉(xiāng)收入差距分別與人均生產(chǎn)總值存在顯著線性關(guān)系。蕪湖市人均生產(chǎn)總值每提高1元，城鎮(zhèn)居民人均可支配收入提高0.403元，農(nóng)村居民純收入提高0.228元，城鄉(xiāng)收入差距擴(kuò)大0.175元。

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人均生產(chǎn)總值不斷提高，無論是城鎮(zhèn)居民還是農(nóng)村居民的收入都在隨之增長，但城鎮(zhèn)居民收入增幅明顯高于農(nóng)村居民，所以單純靠著經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人均生產(chǎn)總值的提高，達(dá)到縮小城鄉(xiāng)收入差距的方法是不可行的，只能再從別的方面入手，實(shí)施多元化方法和措施來縮小城鄉(xiāng)收入差距。

三、建議與對(duì)策

（一）轉(zhuǎn)變收入增長方式，實(shí)現(xiàn)農(nóng)民收入快速穩(wěn)定增長

按照目前收入增長速度，蕪湖市城鎮(zhèn)居民收入增速是明顯高于農(nóng)村居民的，所以只有保證農(nóng)村居民收入增速高于城鎮(zhèn)居民，才能有效縮小城鄉(xiāng)收入差距。

1.將單純依靠農(nóng)產(chǎn)品生產(chǎn)收入轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^延長產(chǎn)業(yè)鏈，對(duì)農(nóng)產(chǎn)品進(jìn)行深加工，提高農(nóng)產(chǎn)品附加值，加強(qiáng)農(nóng)產(chǎn)品的市場宣傳，提升農(nóng)產(chǎn)品品牌效應(yīng)，積極開拓高附加值農(nóng)產(chǎn)品市場，增加農(nóng)民收入。

2.將“兩輪驅(qū)動(dòng)”的農(nóng)民收入形成格局轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭嗱?qū)動(dòng)”的新格局。目前農(nóng)民收入絕大部分來源于務(wù)農(nóng)收入和外出務(wù)工收入，在增加務(wù)農(nóng)及務(wù)工收入的基礎(chǔ)上，大力發(fā)展主要依靠資金和技術(shù)實(shí)現(xiàn)的農(nóng)業(yè)規(guī)模經(jīng)營和非農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的“創(chuàng)業(yè)收入”，形成務(wù)農(nóng)收入、務(wù)工收入、創(chuàng)業(yè)收入的農(nóng)民收入新格局。

（二）加大對(duì)農(nóng)業(yè)和農(nóng)民收入的支持力度

農(nóng)業(yè)是一國發(fā)展之基礎(chǔ)，國家必須高度重視農(nóng)業(yè)的發(fā)展。政府應(yīng)加強(qiáng)對(duì)農(nóng)業(yè)的政策扶持，加大對(duì)農(nóng)村科研的投入，提高農(nóng)業(yè)科技，增強(qiáng)農(nóng)業(yè)和農(nóng)產(chǎn)品競爭力。首先，做到價(jià)值支持，運(yùn)用差價(jià)補(bǔ)貼法、最低支持價(jià)格、保護(hù)價(jià)收購等方法來保證農(nóng)產(chǎn)品的價(jià)格，保證農(nóng)民的收入。其次，政府應(yīng)該加大對(duì)農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的投入，為農(nóng)民提供相關(guān)專業(yè)性培訓(xùn)，提升農(nóng)民專業(yè)化的農(nóng)業(yè)知識(shí)，加強(qiáng)農(nóng)業(yè)競爭力以及提高產(chǎn)出水平。最后可以進(jìn)行其他收入支持，比如：提供擔(dān)保信貸政策，提供低利率政策，延期納稅等。

（三）深化改革收入分配制度

通^對(duì)收入分配制度的深化改革，使得初次分配和再次分配更加合理科學(xué)化。在初次分配時(shí)，利用效率這個(gè)指標(biāo)，將勞動(dòng)者的利益與貢獻(xiàn)進(jìn)行結(jié)合，多勞多得，能夠有效地調(diào)動(dòng)勞動(dòng)者的積極性。在二次分配環(huán)節(jié)，應(yīng)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)公平這一原則，對(duì)那些低收入人群進(jìn)行適當(dāng)性照顧，可以通過稅收來調(diào)節(jié)，優(yōu)化稅率結(jié)構(gòu)，形成公平合理的收入分配制度，這樣可以有效縮小城鄉(xiāng)收入差距。

（四）深化農(nóng)村金融制度改革，夯實(shí)農(nóng)村發(fā)展金融基礎(chǔ)

積極鼓勵(lì)和支持各類金融機(jī)構(gòu)在農(nóng)村開展?fàn)I業(yè)網(wǎng)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)網(wǎng)點(diǎn)全覆蓋。加大政策性金融機(jī)構(gòu)的支農(nóng)力度，如農(nóng)業(yè)銀行，發(fā)揮其在政策支農(nóng)方面的主渠道作用，加大農(nóng)村基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)力度。努力培育農(nóng)村金融多元化主體，降低農(nóng)村金融市場的準(zhǔn)入門檻，加大對(duì)農(nóng)村的金融供給，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的更好發(fā)展，建立健全多元化農(nóng)村金融服務(wù)體系，滿足農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要。

參考文獻(xiàn)：

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篇3

一、認(rèn)真落實(shí)上級(jí)防控甲型H1N1流感有關(guān)會(huì)議、通知精神，做到上行下達(dá)，不折不扣。學(xué)校根據(jù)情況及時(shí)召開領(lǐng)導(dǎo)班子會(huì)議，研究防控傳染病的具體措施，通過網(wǎng)絡(luò)及時(shí)下載相關(guān)防控知識(shí)，并能以最短的時(shí)間傳達(dá)給全體師生，從校級(jí)會(huì)議到班級(jí)會(huì)議均強(qiáng)調(diào)了防控甲型H1N1流感的重要性，教給全體師生防控甲型H1N1流感的具體做法，做到防患于未然。

二、建立健全防控甲型H1N1流感的管理制度，并對(duì)學(xué)校防控工作執(zhí)行情況認(rèn)真檢查落實(shí)。

1.學(xué)校建立了甲型H1N1流感防控工作領(lǐng)導(dǎo)小組：

組長：xxx、副組長：xxx組員：各班主任

2.為了進(jìn)一步做好學(xué)校傳染病防控工作，確保防空措施落到實(shí)處，掌握師生的健康狀況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、報(bào)告和處理學(xué)校有咳嗽、發(fā)熱等癥狀的患者，防止傳染病蔓延，我校加強(qiáng)了晨檢、午檢制度。每天早上、下午學(xué)生到校后，班主任首先檢查學(xué)生是否正常到校，有無其他癥狀。

3.加強(qiáng)學(xué)校的消毒、通風(fēng)工作，制定消毒通風(fēng)制度，學(xué)校所有需要消毒場所都有專人負(fù)責(zé)。

4.學(xué)校制定了甲型H1N1流感應(yīng)急預(yù)案、甲型H1N1流感晨、午檢制度，學(xué)生缺課追蹤等制度，領(lǐng)導(dǎo)小組對(duì)各項(xiàng)應(yīng)急預(yù)案以及各項(xiàng)管理制度及時(shí)監(jiān)督落實(shí)。

三、學(xué)校宣傳教育、愛國衛(wèi)生運(yùn)動(dòng)開展情況。

1.目前，學(xué)校建立了疫情動(dòng)態(tài)信息網(wǎng)絡(luò)，各班主任、任課教師每天第一時(shí)間來到學(xué)生中間，觀察學(xué)生情況，匯總學(xué)生健康信息，建立了學(xué)生因病缺課情況每天登記表、甲型H1N1流感相關(guān)重要信息日?qǐng)?bào)告和零報(bào)告表，留好檔案記錄并及時(shí)報(bào)送。

2.開展健康知識(shí)宣傳教育情況。各班及時(shí)發(fā)放宣傳單，告家長書，認(rèn)真上至少一節(jié)的健康教育課，學(xué)校還利用校園廣播、宣傳欄、黑板報(bào)、手抄報(bào)、校會(huì)、班隊(duì)會(huì)等形式對(duì)全體師生進(jìn)行傳染病知識(shí)宣傳教育。

3.深入開展愛國衛(wèi)生運(yùn)動(dòng)，積極進(jìn)行病媒生物消殺滅活動(dòng)。學(xué)校利用國旗下講話對(duì)學(xué)生進(jìn)行了衛(wèi)生知識(shí)教育，并及時(shí)全面清理整頓環(huán)境衛(wèi)生，徹底清除積存垃圾污物，管好廁所及垃圾點(diǎn)，垃圾日產(chǎn)日清，防止病媒生物孽生。

四、防控設(shè)施設(shè)備、防護(hù)用品、物資儲(chǔ)備及學(xué)校衛(wèi)生專業(yè)人員的培訓(xùn)情況。

篇4

關(guān)鍵詞:對(duì)話互動(dòng)師生關(guān)系

新課程改革要求教師在教學(xué)實(shí)踐中,建立“對(duì)話·互動(dòng)”的新型師生關(guān)系,改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法,讓學(xué)生從被動(dòng)的受教育者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的求學(xué)者。那么何為“對(duì)話”“互動(dòng)”呢?

“對(duì)話”是對(duì)話主體在彼此交往過程中認(rèn)知、情感、態(tài)度及價(jià)值觀等方面進(jìn)行交流與碰撞、溝通與合作、激發(fā)與感染的過程,是一種致力于相互理解、相互協(xié)作、相互共生、相互作用的過程?！皩?duì)話”就是通過語言形式所進(jìn)行的交流,它與權(quán)威式的“告訴”或“灌輸”不一樣,是主體之間的交流。“互動(dòng)”則是主體之間的相互作用,它具有交互性特征,“互動(dòng)”還包括非語言形式的交流。

“對(duì)話·互動(dòng)”是教育過程的核心,是師生之間、學(xué)生之間、師生與環(huán)境之間的多向“互動(dòng)”與“對(duì)話”。學(xué)生可以在師生共同營造的“對(duì)話·互動(dòng)”的新型的師生關(guān)系下,使學(xué)習(xí)方式改變,從而進(jìn)行“自主·合作·探究”的學(xué)習(xí)方式。下面就如何在生物教學(xué)實(shí)施過程中建立“對(duì)話·互動(dòng)”新型的師生關(guān)系,談一下本人在近幾年新課程改革教學(xué)過程中的具體措施和體驗(yàn)。

一、設(shè)置情景問題,形成師生間的“對(duì)話·互動(dòng)”

在日常生活中教師可根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維層次,適時(shí)提出大家所熟知而難以解釋的問題,造成學(xué)生的認(rèn)知沖突,在直觀而富有情趣的情景下,引發(fā)學(xué)生的心理活動(dòng),激發(fā)學(xué)生的求知欲。

在“光對(duì)鼠婦生活的影響”探究活動(dòng)中,根據(jù)學(xué)生自己尋找、捕捉鼠婦的體驗(yàn),提出一系列的問題:①同學(xué)們是在哪些地方捕捉到鼠婦的?為什么?②鼠婦受到驚擾后迅速向哪兒躲?③光對(duì)鼠婦生活會(huì)產(chǎn)生影響嗎?④除了光會(huì)影響鼠婦的生活外,溫度、水分會(huì)不會(huì)影響鼠婦生活?讓學(xué)生在一環(huán)扣一環(huán)的問題中,積極參到教學(xué)過程,積極思考、展開討論,加強(qiáng)了師生、生生之間的對(duì)話、互動(dòng),讓學(xué)生在完成課本教學(xué)的同時(shí),為進(jìn)一步探究創(chuàng)造了條件;引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考環(huán)境與生物之間的關(guān)系,從而加強(qiáng)學(xué)生的保護(hù)動(dòng)植物、保護(hù)環(huán)境的強(qiáng)烈的意識(shí)和責(zé)任感;讓學(xué)生在與教師進(jìn)行對(duì)話、互動(dòng)的同時(shí),加強(qiáng)了學(xué)生與動(dòng)物、自然之間的親近關(guān)系,加強(qiáng)了師生與環(huán)境之間的非語言的“對(duì)話·互動(dòng)”關(guān)系。

二、利用靈活多變的教學(xué)方法、手段,穩(wěn)固師生之間、生生之間的“對(duì)話·互動(dòng)”關(guān)系

(一)精心設(shè)計(jì)教學(xué)導(dǎo)語,激發(fā)學(xué)生興趣

心理學(xué)家認(rèn)為,上課一開始,正是教學(xué)的“黃金時(shí)間”,良好的開端是成功的一半,存在著“首應(yīng)效應(yīng)”。發(fā)揮的好,有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒,渲染課堂氣氛,讓學(xué)生從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”,從而激發(fā)學(xué)生興趣,使學(xué)生直接參與到課堂教學(xué)中,成為教學(xué)的真正的主體者,形成師生“對(duì)話·互動(dòng)”的良好的課堂氛圍。

一首唐詩、一曲宋詞都可以引發(fā)學(xué)生了解生物、了解自然的興趣,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)興趣,參與到課堂教學(xué)中,產(chǎn)生互動(dòng)效應(yīng)。

(二)利用現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò),調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性

21世紀(jì)是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代,各種信息都可以來源于網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)的熟知,可使學(xué)生從網(wǎng)上獲得大量的生物學(xué)知識(shí)。利用學(xué)生好學(xué)求知的心理特征,鼓勵(lì)學(xué)生上網(wǎng)查閱有關(guān)的生物學(xué)知識(shí)。但由于學(xué)生精力有限,可根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容,對(duì)學(xué)生進(jìn)行分工查閱,然后匯總交流。在講其他水生動(dòng)物、陸生動(dòng)物、空中飛行的動(dòng)物的教學(xué)內(nèi)容時(shí),安排學(xué)生分組查閱資料,全班匯總。學(xué)生相當(dāng)認(rèn)真、踴躍,甚至設(shè)計(jì)了精美的小報(bào)。學(xué)生既了解了大量的動(dòng)植物知識(shí),又美化了自己學(xué)習(xí)的環(huán)境,同時(shí)學(xué)生之間形成了良好的互動(dòng)關(guān)系。

(三)“約束”與“自由”并行的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法,維護(hù)學(xué)生科學(xué)探究的熱情

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法,教師注重強(qiáng)調(diào)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度,強(qiáng)調(diào)在實(shí)驗(yàn)室“輕、靜、序、潔”等基本要求,過分約束學(xué)生實(shí)驗(yàn)的自由度。學(xué)生往往按照教師和課本規(guī)定的方案完成實(shí)驗(yàn),學(xué)生乘興而來,敗興而歸。學(xué)生的個(gè)性化實(shí)驗(yàn)被壓制,創(chuàng)造性的實(shí)驗(yàn)理念被扼殺。在新課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,教師應(yīng)在強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)室上課的基本要求時(shí),多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì),允許學(xué)生進(jìn)行輕聲交流與討論,教師掌握好度,讓學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、探究,維護(hù)學(xué)生的熱情。

三、通過設(shè)計(jì)個(gè)性化、多樣化的實(shí)驗(yàn),形成師生之間、生生之間良好的“對(duì)話·互動(dòng)”關(guān)系

篇5

1資料與方法

1．1文獻(xiàn)納入與排除

納入標(biāo)準(zhǔn)：①超聲檢查懷疑胎兒泌尿系統(tǒng)異常者為研究對(duì)象；②研究目的為MRI對(duì)胎兒泌尿系統(tǒng)異常的診斷價(jià)值或MRI對(duì)超聲診斷胎兒泌尿系統(tǒng)異常的補(bǔ)充診斷價(jià)值；③樣本量＞8；④患者均有MRI檢查及金標(biāo)準(zhǔn)對(duì)照；⑤金標(biāo)準(zhǔn)為引產(chǎn)后尸體行MRI、US檢查和（或）尸體解剖結(jié)果，出生后行MRI、US檢查和（或）手術(shù)結(jié)果；⑥可直接或間接獲得診斷的原始數(shù)據(jù)，如真陽性值（truepositive，TP）、假陽性值（falsepositive，F(xiàn)P）、真陰性值（truenegative，TN）和假陰性值（falsenegative，F(xiàn)N）。排除標(biāo)準(zhǔn)：①樣本量≤8；②數(shù)據(jù)不完全，無法獲得TN、FN、TP及FP；③未經(jīng)金標(biāo)準(zhǔn)對(duì)照；④綜述、述評(píng)、文摘、社論及病例報(bào)道等文獻(xiàn)材料；⑤質(zhì)量低的文章，即采用QUADAS－2（qualityassessmentofdiagnosticaccuracystudies）評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，11項(xiàng)中有兩項(xiàng)以上為“否”或“不清楚”者。

1．2文獻(xiàn)檢索與篩選

英文數(shù)據(jù)庫包括Pubmed和Elsevier－SDOL（ScienceDirectOnLine）；中文數(shù)據(jù)庫包括中國知網(wǎng)（CNKI）檢索平臺(tái)、維普期刊數(shù)據(jù)庫、萬方數(shù)據(jù)庫及中國生物醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫。檢索時(shí)間為1991年1月—2014年11月。中文檢索詞為“胎兒”、“腎臟”或“泌尿系統(tǒng)異?！薄ⅰ按殴舱癯上瘛?；英文檢索詞為“fetal／fetus”、“urinarytractanomalies”、“magneticresonanceimaging／MRI”。

1．3資料提取

由2名研究人員分別對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行提取，遇到分歧通過協(xié)商決定。獨(dú)立提取文獻(xiàn)特征，包括作者，國別，發(fā)表時(shí)間，研究類型等。診斷試驗(yàn)的參數(shù)包括TP、FP、TN和FN。

1．4文獻(xiàn)質(zhì)量評(píng)價(jià)

采用QUADAS－2評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)納入文獻(xiàn)進(jìn)行偏倚風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)條目依次為研究對(duì)象代表性、金標(biāo)準(zhǔn)合理性、試驗(yàn)的間隔時(shí)間、部分證實(shí)偏倚、不同證實(shí)偏倚、嵌入偏倚、金標(biāo)準(zhǔn)盲法評(píng)估、診斷試驗(yàn)盲法評(píng)估、臨床信息、不確定結(jié)果、失訪情況。對(duì)每項(xiàng)研究逐條按“是（低度偏倚或適用性好）”、“否（高度偏倚或適用性差）”、“不清楚（缺乏相關(guān)信息或偏倚情況不確定）”進(jìn)行評(píng)價(jià)。

1．5數(shù)據(jù)處理

1．5．1閾值效應(yīng)判斷及異質(zhì)性檢驗(yàn)

采用Meta－disc1．4統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件。閾值效應(yīng)：通過納入研究的敏感度與特異度之間的Spearman相關(guān)系數(shù)來確定閾值效應(yīng)［6］，P＜0．05為閾值效應(yīng)存在，此時(shí)則不合并效應(yīng)量（特異度、敏感度、陽性似然比及陰性似然比等指標(biāo)），采用匯總受試者工作特征（summaryreceiveroperat－ingcharacteristic，SROC）曲線來評(píng)估綜合診斷的準(zhǔn)確性。非閾值效應(yīng)：通過診斷比值比（diagnosticoddsratio，DOR）的Cochran－Q值來檢驗(yàn)非閾值效應(yīng)。若拒絕同質(zhì)性假設(shè)則用隨機(jī)效應(yīng)模型；反之則采用固定效應(yīng)模型。異質(zhì)性檢驗(yàn)：用于檢驗(yàn)多個(gè)相同研究的統(tǒng)計(jì)量間的異質(zhì)性，I2＝［Q－（k－1）］／Q×100％，Q為異質(zhì)性檢驗(yàn)的χ2值，k為納入Meta分析的研究個(gè)數(shù)（自由度＋1）［6］，I2＜25％異質(zhì)性較小，25％≤I2＜50％中等，I2≥50％異質(zhì)性明顯［6］，需采用隨機(jī)效應(yīng)模型進(jìn)行分析。

1．5．2Meta分析

按照相應(yīng)的效應(yīng)模型，合并敏感度和特異度及各自95％可信區(qū)間（confidenceinter－val，CI）；匯總陽性似然比（positivelikelihoodratio，PLR）、匯總陰性似然比（negativelikelihoodratio，NLR）及各自95％CI。

1．5．3繪制SROC曲線

選用適當(dāng)?shù)臄?shù)據(jù)模型繪制匯總SROC曲線，曲線越接近左上角說明診斷的準(zhǔn)確性越高，計(jì)算曲線下面積（areasundercurve，AUC）［6］，理論上0．5≤AUC≤1，值越大說明診斷價(jià)值越高。1．5．4敏感性分析逐一剔除質(zhì)量較差的文獻(xiàn)后，Meta分析評(píng)估統(tǒng)計(jì)效應(yīng)量之間有無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。若無，則納入研究結(jié)果穩(wěn)健性較好。

2結(jié)果

2．1文獻(xiàn)選擇與質(zhì)量評(píng)價(jià)

初步檢索文獻(xiàn)1349篇，中文27篇，英文1332篇，經(jīng)納入及排除標(biāo)準(zhǔn)再次檢索，最終納入文獻(xiàn)9篇，中文3篇，英文6篇，見表1。納入研究的偏倚風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)見表2，總體偏倚風(fēng)險(xiǎn)較低，納入文獻(xiàn)質(zhì)量普遍較高。

2．2閾值效應(yīng)判斷

Spearman相關(guān)系數(shù)為0．235，P＝0．543，匯總DOR＝47．87，Cochran－Q＝5．48，自由度＝8，P＝0．7048（圖1）。納入研究無閾值效應(yīng)及非閾值效應(yīng)引起的異質(zhì)性，采用固定效應(yīng)模型統(tǒng)計(jì)合并效應(yīng)量。

2．3Meta分析

PLR異質(zhì)性結(jié)果為I2＝75．5％，P＝0．0001（圖1），采用隨機(jī)效應(yīng)模型合并PLR；特異度、敏感度及NLR異質(zhì)性均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0．05，圖1），故采用固定效應(yīng)模型合并特異度、敏感度及NLR。匯總加權(quán)特異度、敏感度及各自95％CI分別為0．96（95％CI0．93～0．98）及0．75（95％CI0．57～0．88）；匯總PLR、NLR及各自95％CI分別為2．98（95％CI1．05～8．45）及0．07（95％CI0．04～0．13）。

2．4SROC曲線

以真陽性率為縱坐標(biāo)，假陽性率為橫坐標(biāo)繪制SROC曲線（圖2）。目視法可見ROC曲線位于坐標(biāo)軸左上角，AUC＝0．96，Q＝0．91。

2．5敏感性分析

對(duì)納入文獻(xiàn)逐一排除后，Meta分析顯示統(tǒng)計(jì)效應(yīng)量無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0．05），納入研究結(jié)果較穩(wěn)健。

3討論

篇6

關(guān)鍵詞：科學(xué)方法教育；生物教材；必要性

在傳統(tǒng)教育與素質(zhì)教育的沖擊下，科學(xué)方法教育的介入是教學(xué)改革的新視點(diǎn)，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)完整的科學(xué)方法教育，與培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀思維品質(zhì)密不可分。尤其是在新教學(xué)改革下，運(yùn)用科學(xué)方法教育分析生物教材具有充分的必要性。

一、科學(xué)方法教育與生物學(xué)科史

科學(xué)方法教育，顧名思義，是指人們?cè)谡J(rèn)識(shí)客觀世界的實(shí)踐活動(dòng)，從理論和實(shí)踐中解決具體問題采取的方法和手段的總和，是人類認(rèn)識(shí)世界的有效手段和工具。在整個(gè)教育史中，學(xué)科的綜合性與自然科學(xué)史關(guān)系密切，科學(xué)發(fā)展的歷史規(guī)律，使得科學(xué)與方法同時(shí)產(chǎn)生。而生物學(xué)科是研究生命規(guī)律的學(xué)科，其學(xué)習(xí)過程就是探究歷史的延續(xù)，在教學(xué)中，生物學(xué)科的科學(xué)方法教育就是在教學(xué)過程匯總，在自然科學(xué)基本理論的指導(dǎo)下，通過一定的教學(xué)方式指導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生能夠系統(tǒng)地學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)，掌握生物基本技能，培養(yǎng)良好的生物科學(xué)素養(yǎng)。

二、生物教材的分析

生物教材在隨著教學(xué)改革逐步穩(wěn)定的發(fā)展過程中，關(guān)注更多的是邏輯性緊密的系統(tǒng)體系，教學(xué)內(nèi)容主要以事實(shí)為依據(jù)，生物理論性知識(shí)與技能性知識(shí)結(jié)合，再添加一些程序性知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，能夠提高學(xué)習(xí)的興趣。例如教材中對(duì)DNA的學(xué)習(xí)，添加了指紋技術(shù)在刑偵中的應(yīng)用，在提升興趣的同時(shí)，潛移默化地介入了核酸的學(xué)習(xí)。可見，在教材中，編寫時(shí)注重學(xué)生應(yīng)用科學(xué)方法，獲得知識(shí)，并且記憶性更牢固。在遺傳病的學(xué)習(xí)中，應(yīng)用目前科學(xué)技術(shù)的發(fā)達(dá)，某些遺傳病可以在理論上可控，使學(xué)生樹立探究和突破科學(xué)前沿技術(shù)的理想，也形成了分析問題和解決問題的能力。

三、生物教材與科學(xué)方法教育的結(jié)合

篇7

關(guān)鍵詞：多維互動(dòng)教學(xué)模式 高中生命科學(xué) 課堂教學(xué) 教學(xué)研究

1 前測問卷的設(shè)計(jì)、調(diào)查和結(jié)果的匯總、分析

在進(jìn)行研究之前，首先對(duì)多為互動(dòng)目前的狀態(tài)以問卷的形式進(jìn)行調(diào)查，其目的在于了解調(diào)查對(duì)象目前的情況，與研究實(shí)踐后的結(jié)果作比較，提升實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的信度和效度。

前測問卷調(diào)查表，由14道5量評(píng)分項(xiàng)目組成，包括以下七個(gè)方面：

（1）學(xué)習(xí)的興趣

（2）對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的注意度

（3）自信心

（4）學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力

（5）合作能力

（6）表達(dá)能力

（7)課堂教學(xué)氛圍

統(tǒng)一發(fā)放前測學(xué)生問卷136份，在不記名的情況下要求學(xué)生獨(dú)立完成。收回有效問卷136份。每個(gè)題目依照5點(diǎn)Liken自評(píng)式量表計(jì)分(scored on five-point likert scales);(見附錄1)，A選項(xiàng)記1分，B選項(xiàng)記2分，C選項(xiàng)記3分，D選項(xiàng)記4份，E選項(xiàng)記5分，問卷中第2、7、13題的記分相反。第14題為多選題，旨在調(diào)查學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)水平的自我認(rèn)同感，作為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心調(diào)查的一項(xiàng)輔助調(diào)查。

根據(jù)之后的研究實(shí)踐的要求，隨機(jī)挑選兩個(gè)班級(jí)為對(duì)照組，另外兩個(gè)班級(jí)為實(shí)驗(yàn)組，即實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組各68名學(xué)生。

將問卷收齊后，根據(jù)每個(gè)選項(xiàng)的分值，按各個(gè)方面進(jìn)行匯總，比如學(xué)習(xí)的興趣對(duì)應(yīng)的是問卷中的第一題，則以第一題的分值匯總，自信心對(duì)應(yīng)的三題按這三題所得分值的平均值匯總，最后進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)成對(duì)樣本t檢驗(yàn)分析，后測問卷數(shù)據(jù)的處理方法相同。比較對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組在研究實(shí)踐前的各項(xiàng)數(shù)據(jù)，得到tc值，根據(jù)所得t值繪制圖表如下：

根據(jù)t值表所查，t0.05(135)=1.96,t0.01(135)=2.5758。表1中的所有項(xiàng)目的tc值均小于t0.05(135)，由此可以說明，在統(tǒng)計(jì)學(xué)上，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在前測問卷中得出的結(jié)果不存在差異。

圖1 對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組的前測tc值柱形圖

2 教學(xué)內(nèi)容的分析及研究實(shí)踐構(gòu)想

《DNA復(fù)制和蛋白質(zhì)合成》不僅理論性強(qiáng)，而且較抽象，書本上的插圖較難在學(xué)生的腦海中形成一個(gè)連貫的動(dòng)態(tài)的影像，為理解加大了難度。為了解決這一問題，通常可以采用教師運(yùn)用多媒體課件在屏幕上演示的方法讓學(xué)生能獲得直觀的間接經(jīng)驗(yàn)。那么還有沒有其他更好的途徑呢？在本次實(shí)踐中，研究者利用模擬實(shí)驗(yàn)室的特殊軟件，把抽象的核苷酸、氨基酸、RNA、DNA變成簡單有趣的電腦桌面小游戲中的主人公，學(xué)生在點(diǎn)點(diǎn)鼠標(biāo)的過程中知道了tRNA是如何工作的，在敲擊鍵盤的過程中復(fù)習(xí)鞏固了堿基配對(duì)原則及其共通性，讓學(xué)生在“玩游戲”的過程中領(lǐng)悟生命科學(xué)最重要的法則，體會(huì)到生命世界的奇妙。這是對(duì)全新互動(dòng)模式的一種探索，也希望通過實(shí)驗(yàn)后的統(tǒng)計(jì)結(jié)果知道這種模式是否適用于該課程，進(jìn)一步提升課堂教學(xué)的有效性。本文中選擇該內(nèi)容的第一課時(shí)作為典型案例進(jìn)行不同形式的互動(dòng)教學(xué)實(shí)踐，相對(duì)來說這節(jié)課在知識(shí)內(nèi)容較多，對(duì)于課堂教學(xué)效率的要求較高，互動(dòng)的效果的好壞對(duì)結(jié)果的影響可能較大。

3 典型案例的教學(xué)設(shè)計(jì)

課題 第六章 第二節(jié) DNA復(fù)制和蛋白質(zhì)合成

教學(xué)目標(biāo) 知道DNA復(fù)制的半保留方式，理解邊解旋邊復(fù)制的復(fù)制過程，能根據(jù)給出的模版寫出復(fù)制后的結(jié)果，體會(huì)DNA作為遺傳物質(zhì)能將性狀遺傳給后代的原理。

知道蛋白質(zhì)復(fù)制的主要步驟，理解對(duì)遺傳密碼的翻譯在蛋白質(zhì)合成中的重要意義，能根據(jù)給出的DNA序列寫出轉(zhuǎn)錄出的mRNA序列和翻譯出的多肽鏈，初步了解基因突變的原理。

能通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)DNA復(fù)制和蛋白質(zhì)合成過程中的相似點(diǎn)――堿基配對(duì)原則，從而體會(huì)大自然的智慧。

教學(xué)過程

對(duì)照組 實(shí)驗(yàn)組 設(shè)計(jì)思路

引入：

問：遺傳信息怎樣在兩代人之間精確傳遞？

復(fù)習(xí)DNA復(fù)制的相關(guān)知識(shí)。

DNA上的基因控制蛋白質(zhì)合成。

問：蛋白質(zhì)在哪里合成？核糖體。（看圖復(fù)習(xí)核糖體所在位置――細(xì)胞質(zhì)）

看錄像沃森的困惑：DNA在細(xì)胞核內(nèi)，核糖體在細(xì)胞核外，核內(nèi)的基因如何控制核外的蛋白質(zhì)合成過程？

沃森的猜測：是不是有個(gè)傳遞信息的物質(zhì)，把基因上的信息抄錄下來帶出細(xì)胞核，傳給核糖體？

講解RNA的結(jié)構(gòu)單位，立體結(jié)構(gòu)，種類等相關(guān)知識(shí)，并與DNA相比較。提醒學(xué)生注意RNA也有四種堿基，但卻是單鏈。

問： DNA上的遺傳信息是如何抄錄給信使RNA的？信使RNA又是如何來指揮蛋白質(zhì)合成的呢？

復(fù)習(xí)已學(xué)過的相關(guān)知識(shí)。

用科學(xué)家的困惑引發(fā)學(xué)生的思考，提出關(guān)鍵問題。

在錄像中學(xué)生已經(jīng)看到了沃森所說的“神秘信差”RNA并引發(fā)了興趣，在此基礎(chǔ)上老師介紹RNA。

將本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)一步細(xì)化

由教師播放錄像，分片斷分析轉(zhuǎn)錄和翻譯過程。

1、轉(zhuǎn)錄過程

重點(diǎn)：堿基配對(duì)時(shí)與DNA復(fù)制不同的地方

2、信使RNA從細(xì)胞核中通過核孔進(jìn)入細(xì)胞質(zhì)，被核糖體“捕獲”

3、翻譯過程

重點(diǎn)：密碼子的閱讀，密碼子表的查閱方法，起始密碼子和終止密碼子。 進(jìn)入機(jī)房分小組操作電腦小游戲，約20分鐘

小游戲分為兩個(gè)部分：第一部分操作者根據(jù)給出的DNA單鏈，用鍵盤輸入的方法寫出其互補(bǔ)鏈作為信使RNA，當(dāng)學(xué)生看到A，鍵入T的時(shí)候，提示指出錯(cuò)誤，應(yīng)該鍵入U(xiǎn)。鍵入完畢后信使RNA單鏈與DNA模版鏈脫離，進(jìn)入第二部分操作。第二部分學(xué)生首先要根據(jù)屏幕右邊的密碼子表找到起始密碼子，并在屏幕左邊的信使RNA上找到對(duì)應(yīng)的位置并選中，屏幕顯示“翻譯開始”，根據(jù)提示，學(xué)生要找到密碼子表中對(duì)應(yīng)的氨基酸，用鼠標(biāo)拖拽到指定的位置，反復(fù)進(jìn)行直到終止密碼子。

教師的集中輔導(dǎo)：

在細(xì)胞內(nèi)沒有鼠標(biāo)來拖拽，這個(gè)動(dòng)作是由另一種RNA分子來完成的。 在此環(huán)節(jié)中，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生與計(jì)算機(jī)之間的人際互動(dòng)使學(xué)生獲得對(duì)轉(zhuǎn)錄、翻譯過程的直觀體驗(yàn)，小組成員之間在克服語言、生物學(xué)知識(shí)的不同掌握程度等障礙的過程中互相合作交流，實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)。所以該互動(dòng)環(huán)節(jié)是一個(gè)人機(jī)互動(dòng)與生生互動(dòng)相結(jié)合的形式，同時(shí)輔以少量師生互動(dòng)。

實(shí)驗(yàn)組在鼠標(biāo)操作的基礎(chǔ)上更容易理解tRNA的搬運(yùn)過程。

講解tRNA上的反密碼子與信使RNA上的密碼子互補(bǔ)結(jié)合對(duì)精確翻譯的重要意義。

練習(xí)鞏固知識(shí)點(diǎn)

問：一個(gè)堿基的改變會(huì)產(chǎn)生大的影響嗎？不一定。

這種容許發(fā)生錯(cuò)誤的遺傳密碼對(duì)生物有何意義？

那么缺失和增加一個(gè)堿基與改變一個(gè)堿基的后果相比，哪個(gè)更嚴(yán)重？為什么？

這些改變都有可能給生物體帶來變化，這部分內(nèi)容我們將在《基因突變》一節(jié)中展開并詳細(xì)介紹。

簡單介紹逆轉(zhuǎn)錄病毒的遺傳原理作為對(duì)中心法則的補(bǔ)充介紹。 在練習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步思考基因突變的后果，以及體會(huì)生命的奇妙

4 后測問卷的設(shè)計(jì)、調(diào)查和結(jié)果的匯總、分析

后測問卷（詳見附錄2）由9道5量評(píng)分項(xiàng)目組成，包括與前測問卷相同的七個(gè)方面。每個(gè)題目依照5點(diǎn)Liken自評(píng)式量表計(jì)分(scored on five-point likert scales);A選項(xiàng)記1分，B選項(xiàng)記2分，依此類推，E選項(xiàng)記5分，問卷中第4、9題的記分相反。根據(jù)t值表所查：

t0.05(135)=1.96,t0.01(135)=2.5758

圖2 對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組的后測tc值柱形圖

對(duì)照組是通過觀看教師在屏幕上播放的多媒體視頻來了解轉(zhuǎn)錄翻譯的整個(gè)過程的，而實(shí)驗(yàn)班把上課地點(diǎn)放在計(jì)算機(jī)房，每4名學(xué)生為一組，每組一臺(tái)電腦，電腦桌面上有教師事先準(zhǔn)備好的小游戲。

從結(jié)果來看，實(shí)驗(yàn)組在學(xué)習(xí)興趣、注意度、自主學(xué)習(xí)能力、氛圍幾項(xiàng)中與對(duì)照組有極顯著差異，在合作、表述上與對(duì)照組存在顯著差異，在自信心上與對(duì)照組沒有差異。

由此可見，運(yùn)用模擬實(shí)驗(yàn)室的人機(jī)互動(dòng)游戲模式其優(yōu)點(diǎn)主要在于能調(diào)動(dòng)課堂氣氛，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容更感興趣，從而在課堂上能對(duì)知識(shí)點(diǎn)更加關(guān)注，由于學(xué)生通過親手實(shí)踐獲得直接經(jīng)驗(yàn)，自主學(xué)習(xí)能力得到了一定的提高。

在這里可以明顯看到實(shí)驗(yàn)組在生生間的合作上比對(duì)照組有了顯著提高。在課堂上，這款游戲的界面是以英文為主的，所以在小組活動(dòng)時(shí)，喜歡動(dòng)手的往往是理科見長的學(xué)生，而在一旁指點(diǎn)的又是英語見長的學(xué)生，這樣就很難出現(xiàn)由一位學(xué)生包攬任務(wù)的情況，合作的情況比較普遍。交流變得頻繁，無形中提高了學(xué)生的表達(dá)能力。

圖表中自信心一欄實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組沒有差異的原因可能是任務(wù)過于簡單。這個(gè)小游戲?qū)τ诟咧猩鷣碚f沒有什么難度，對(duì)其學(xué)習(xí)自信心的提高沒有明顯的影響。

5 對(duì)研究結(jié)論的反思和建議

《DNA復(fù)制和蛋白質(zhì)合成》在生命科學(xué)教材中是一個(gè)非常重要也非常抽象的知識(shí)點(diǎn)。在本次研究中，除了對(duì)照組運(yùn)用的教師多媒體演示的師生互動(dòng)之外，實(shí)驗(yàn)組探索了人機(jī)互動(dòng)的全新互動(dòng)模式。從統(tǒng)計(jì)學(xué)分析來看，人機(jī)互動(dòng)與常規(guī)的以師生互動(dòng)為主的課堂互動(dòng)模式相較之下，其優(yōu)勢是能很好地調(diào)動(dòng)并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生在課堂上對(duì)所學(xué)內(nèi)容高度關(guān)注，提高了教學(xué)的有效性，小組成員之間、小組與小組之間的合作交流也讓自主學(xué)習(xí)的有效性得以提高。因此，研究者認(rèn)為人機(jī)互動(dòng)的課堂教學(xué)模式值得推廣，這種互動(dòng)模式的運(yùn)用也有助于讓教師多媒體演示的平面互動(dòng)模式更加立體，更加高效。

有些教材內(nèi)容強(qiáng)調(diào)的是生理過程，比如光合作用，有氧呼吸和無氧呼吸，這些內(nèi)容的教學(xué)可以借鑒“中心法則”這節(jié)課的人機(jī)互動(dòng)模式，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)該內(nèi)容更有興趣，提高課堂教學(xué)的效率。但這種互動(dòng)模式需要計(jì)算機(jī)軟件研發(fā)人員的支持，對(duì)于大部分生命科學(xué)學(xué)科教師來說要完成此項(xiàng)任務(wù)是有一定困難的。

參考文獻(xiàn):

[1] 張文新、高峰強(qiáng)、司繼偉主編．心理學(xué)與教育．山東：山東人民出版社， ，187-240．

篇8

關(guān)鍵詞　新課程　學(xué)習(xí)方式 自主學(xué)習(xí) 合作學(xué)習(xí)　探究學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的教學(xué)方式，始終是教師向?qū)W生灌輸明確的知識(shí)，學(xué)生只是作為知識(shí)的容器，始終無法將知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱睦碇橇α浚瑥亩鵁o法導(dǎo)向?qū)χR(shí)的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新。新課程改革從關(guān)注課程的“學(xué)術(shù)性”到重視課程的“社會(huì)性”，從“以學(xué)科為中心”向“以學(xué)習(xí)者為中心”轉(zhuǎn)變，從“知識(shí)體系”向“多元能力”轉(zhuǎn)化，提出了“全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)”的教學(xué)任務(wù)。新課程不再視知識(shí)為確定的、獨(dú)立于認(rèn)知者的一個(gè)目標(biāo)，而是視其為一種探索的行動(dòng)或創(chuàng)造的過程，積極倡導(dǎo)學(xué)生“主動(dòng)參與、樂于探究、勤于思考”，以培養(yǎng)學(xué)生“獲取新知識(shí)、分析和解決問題”等能力。新課程倡導(dǎo)通過實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多元化，引導(dǎo)學(xué)生自主獲取知識(shí)，擺脫傳統(tǒng)知識(shí)觀的牽制，走向?qū)χR(shí)的理解與建構(gòu)。因此，在教學(xué)過程中，筆者嘗試改變老師填鴨式的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多種方式的學(xué)習(xí)，主要是三種學(xué)習(xí)方式的變化：自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。

1 自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)概括地說，就是“自我導(dǎo)向，自我激勵(lì)，自我監(jiān)控”地學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)有以下幾方面特征：學(xué)習(xí)者參與確定對(duì)自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)，自己制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，參與設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)習(xí)者積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，在解決問題中學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中有情感的投入，學(xué)習(xí)過程有內(nèi)在動(dòng)力的支持，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)：學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對(duì)認(rèn)知活動(dòng)能夠進(jìn)行自我監(jiān)控，并作出相應(yīng)的調(diào)整。

在“金屬鈉的性質(zhì)與應(yīng)用”這節(jié)課的教學(xué)中，我們進(jìn)行了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的教學(xué)嘗試，在教學(xué)中采用了以下幾種方法。①保護(hù)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。好奇心是人的天性，學(xué)生對(duì)新的知識(shí)有了好奇心就有了學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。在教學(xué)中，筆者先通過多媒體技術(shù)向?qū)W生展示了鈉的用途，如高壓鈉燈應(yīng)用于道路和廣場的照明、鈉和鉀的合金是中子反應(yīng)堆的導(dǎo)熱劑、鈉可以用來冶煉金屬等，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的好奇心，使學(xué)生處于亢奮、激動(dòng)的情緒中。激發(fā)學(xué)生探索鈉的性質(zhì)的興趣，形成“我要學(xué)”的氛圍，達(dá)到提高自主學(xué)習(xí)意識(shí)的目的。②最大可能地創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生參與到自主學(xué)習(xí)中的情景與氛圍，以促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。當(dāng)情境激發(fā)了學(xué)生興趣和探究的欲望后，往往需要教師的引導(dǎo)讓學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，筆者先讓學(xué)生觀察試劑瓶中的鈉是保存在煤油里，引起學(xué)生的疑問；再學(xué)生從試劑瓶中取出一小塊的鈉，然后用吸水紙擦干，放置在表面皿上，觀察鈉塊的變化；再讓學(xué)生另取一塊鈉塊放在石棉網(wǎng)上加熱。通過兩個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生思考討論鈉發(fā)生的反應(yīng)，并解釋為什么鈉要保存在煤油里。這種創(chuàng)設(shè)情景引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法使學(xué)習(xí)過程成為一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程。

③加強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰陀^察能力的培養(yǎng)，給學(xué)生一個(gè)自主學(xué)習(xí)的舞臺(tái)?；瘜W(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。實(shí)驗(yàn)是驗(yàn)證、探索、創(chuàng)造的可靠手段，是化學(xué)的靈魂。在教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生在盛有水的燒杯中滴幾滴酚酞，然后投入一小塊鈉塊，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。實(shí)驗(yàn)后，讓學(xué)生先匯總實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，然后再由實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生分析鈉的相關(guān)性質(zhì)。例如，學(xué)生匯報(bào)鈉浮在水面上，可以引導(dǎo)學(xué)生得出鈉的密度小于1的結(jié)論；鈉融化成一個(gè)小球，可以引導(dǎo)學(xué)生得出鈉的熔點(diǎn)低的結(jié)論；溶液變紅，可以引導(dǎo)學(xué)生得出鈉與水反應(yīng)生成氫氧化鈉的結(jié)論。自主學(xué)習(xí)最顯著的特點(diǎn)是開放性和實(shí)踐性，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下開放性地實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生一個(gè)親身實(shí)踐的機(jī)會(huì)，有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生初步掌握科學(xué)研究的方法，形成終身自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。

自我學(xué)習(xí)的開展，使得學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)感興趣并覺得富有挑戰(zhàn)性，積極地參與到學(xué)習(xí)過程中，感覺正在做有意義的事情，在完成任務(wù)后得到了適當(dāng)?shù)姆答?，看到了成功的機(jī)會(huì)。因此學(xué)生的學(xué)習(xí)是高效、高品質(zhì)的。

2　合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互學(xué)習(xí)，它有以下幾個(gè)方面的要素：積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中個(gè)人的責(zé)任；積極的相互支持、配合，特別是面對(duì)面的促進(jìn)性的互動(dòng)；期望所有的學(xué)生能進(jìn)行有效的溝通，建立并維護(hù)小組成員間的相互信任，有效地解決組內(nèi)沖突；對(duì)于各人完成的任務(wù)進(jìn)行小組加工；對(duì)共同活動(dòng)的成效進(jìn)行評(píng)估，尋求提高其有效性的途徑。

在“太陽能、生物質(zhì)能和氫能的利用”這節(jié)課的教學(xué)中。我們進(jìn)行了引導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)的教學(xué)嘗試。選擇這節(jié)課作為合作學(xué)習(xí)的嘗試，是因?yàn)檫@節(jié)課的內(nèi)容與學(xué)生的日常生活有一定的聯(lián)系，在課堂上由老師講解的效果不如學(xué)生自己通過各種渠道獲得相關(guān)信息的效果好；而且合作學(xué)習(xí)的任務(wù)應(yīng)當(dāng)具有一定的難度，具有合作學(xué)習(xí)的價(jià)值，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)無法完成或無法較好地完成。因此，我提前一周布置各個(gè)學(xué)習(xí)小組收集各種的相關(guān)信息，然后進(jìn)行匯總，最后在課堂上由一個(gè)組員匯報(bào)，根據(jù)匯報(bào)的情況給各個(gè)小組評(píng)分。這些學(xué)習(xí)小組是長期建立的，小組成員一般控制在4～6人，經(jīng)過長期的合作學(xué)習(xí)之后，學(xué)生感覺到我們是一個(gè)學(xué)習(xí)小組。自己是這個(gè)小組的一員，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。由于學(xué)習(xí)任務(wù)較重，學(xué)生一個(gè)人收集全部的信息是比較困難的，因此學(xué)生一般將這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)分割成一定數(shù)量的小任務(wù)，小組成員各自承擔(dān)一部分，例如大部分的小組將任務(wù)分成三部分，分別是太剛能、生物質(zhì)能和氫能，然后各自收集一部分的材料。收集任務(wù)完成以后。利用課余的時(shí)間，小組成員把收集到的材料進(jìn)行匯總交流、展開討論，發(fā)表自己的意見和建議，最后達(dá)成共識(shí)，把他們的材料整理成一份學(xué)習(xí)報(bào)告。在課堂上。筆者讓每個(gè)小組推選一名代表，匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)成果，匯報(bào)結(jié)束后可以由其他小組提問，讓學(xué)生用所學(xué)的知識(shí)展開相互的辯論，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生在批評(píng)與自我批評(píng)中形成正確的結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力，提高了分析和解決問題的能力。最后，根據(jù)每個(gè)小組的匯報(bào)和答辯的情況，不僅有老師給予的評(píng)分，其他各個(gè)小組也參與評(píng)分，這樣使得對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)更為科學(xué)合理和公平。

在合作學(xué)習(xí)中，由于有學(xué)生的積極參與，高密度的交互作用和積極的自我概念，使教學(xué)過程不只是一個(gè)認(rèn)知的過程，還是一個(gè)交往與審美的過程，幫助學(xué)生通過共同工作來實(shí)踐其社會(huì)技能，培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)、社會(huì)技能和民主價(jià)值觀。

3　探究學(xué)習(xí)

探究學(xué)習(xí)是指在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種研究的情景，通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息收集與處理、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能，發(fā)展情感與

態(tài)度，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。

在“化學(xué)反應(yīng)速率”這節(jié)課的教學(xué)中，筆者進(jìn)行了引導(dǎo)學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)的教學(xué)嘗試。在教學(xué)中采用以下步驟引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)：①創(chuàng)設(shè)情景，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。探究是從問題開始的。發(fā)現(xiàn)和提出問題是探究性學(xué)習(xí)的開端。我做了實(shí)驗(yàn)，取兩支試管，分別放有5mL 0.1 mol?L-1碳酸鈉溶液和碳酸氫鈉溶液，再加入3mL 0.1 mol?L-1鹽酸，學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)兩支試管產(chǎn)生氣體的快慢不一樣，從而提出化學(xué)反應(yīng)速率的概念。②讓學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)，提出猜想假設(shè)并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究方案。在了解概念的基礎(chǔ)上，我適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生思考哪些因素可能影響化學(xué)反應(yīng)速率。怎么樣進(jìn)行驗(yàn)證。學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)，提出濃度、溫度、催化劑等因素可能影響化學(xué)反應(yīng)速率。我進(jìn)一步要求學(xué)生根據(jù)已經(jīng)提供的藥品設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行驗(yàn)證。學(xué)生提出方案后，開始引導(dǎo)學(xué)生就如何優(yōu)化這些實(shí)驗(yàn)方案展開激烈的討論，最后匯總出幾個(gè)具有可行性的方案。例如驗(yàn)證濃度的影響，可以用同體積同濃度的碳酸鈉溶液分別與0.1mol?L-1和1mol?L-1的鹽酸反應(yīng)，觀察產(chǎn)生氣體的速率。

③學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，自主探究。化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)也成為化學(xué)學(xué)科實(shí)施探究學(xué)習(xí)的主要方法，學(xué)生通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)可親身體驗(yàn)化學(xué)知識(shí)的形成和發(fā)展過程。我讓學(xué)生四人一組，根據(jù)剛才設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，并記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。④根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、數(shù)據(jù)。展開討論，得出結(jié)論。例如學(xué)生在觀察實(shí)驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)碳酸鈉溶液與1mpl?L-1鹽酸產(chǎn)生氣體的速率快。則進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生得出“濃度增大，化學(xué)反應(yīng)速率增大”的結(jié)論。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中獲得感知，再對(duì)現(xiàn)象數(shù)據(jù)進(jìn)行分析比較、概括總結(jié)，進(jìn)行思維加上，總結(jié)得出結(jié)論，驗(yàn)證自己的猜想假設(shè)，從而獲得巨大的成功感，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的興趣和熱情，使學(xué)生的知識(shí)、技能轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰Α?/p>

篇9

一、重點(diǎn)支持技術(shù)領(lǐng)域和優(yōu)先支持方向

重點(diǎn)支持電子與信息、生物技術(shù)與醫(yī)藥、新材料、光機(jī)電一體化、新能源與高效節(jié)能、資源環(huán)境、航空航天、交通技術(shù)領(lǐng)域。具體詳見《國家重點(diǎn)新產(chǎn)品計(jì)劃優(yōu)先發(fā)展技術(shù)領(lǐng)域（2008年）》。重點(diǎn)支持以下方向的新產(chǎn)品開發(fā)，優(yōu)先支持具有核心技術(shù)自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的自主創(chuàng)新產(chǎn)品。

1．突出節(jié)能減排主題，重點(diǎn)支持鋼鐵、有色金屬、煤炭、電力、石油化工、建材等節(jié)能減排重點(diǎn)行業(yè)和企業(yè)加快重大環(huán)保節(jié)能新產(chǎn)品開發(fā)。

2．重點(diǎn)支持針對(duì)國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展重大需求、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和經(jīng)濟(jì)方式轉(zhuǎn)變的重大科技成果產(chǎn)品開發(fā)、重大引進(jìn)技術(shù)消化吸收再創(chuàng)新產(chǎn)品開發(fā)、面向國際市場的高技術(shù)產(chǎn)品開發(fā)。

3．重點(diǎn)支持資源環(huán)境、人口健康、食品安全、交通安全、生產(chǎn)安全、城鎮(zhèn)化與城市發(fā)展等社會(huì)公益領(lǐng)域新產(chǎn)品開發(fā)。

4．重點(diǎn)支持有利于現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展和新農(nóng)村建設(shè)，有利于農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)重大調(diào)整和升級(jí)的新產(chǎn)品開發(fā)。

5．重點(diǎn)支持有關(guān)重大自然災(zāi)害預(yù)測、應(yīng)急和防治，災(zāi)后修復(fù)和重建等關(guān)系國計(jì)民生的新產(chǎn)品開發(fā)。

6．不支持范圍：食品、保健品、飲料、服裝、傳統(tǒng)手工藝品、小家電等日用產(chǎn)品開發(fā)；軍工配套產(chǎn)品開發(fā)；高能耗和高污染產(chǎn)品開發(fā)。

二、申報(bào)要求

1．申報(bào)產(chǎn)品符合國家法律法規(guī)，符合國家產(chǎn)業(yè)技術(shù)政策和其他相關(guān)產(chǎn)業(yè)政策。

2．產(chǎn)品具有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)，且權(quán)益狀況明確，無相關(guān)產(chǎn)權(quán)爭議。

3．產(chǎn)品創(chuàng)新程度高。掌握產(chǎn)品生產(chǎn)的核心技術(shù)和關(guān)鍵工藝；或應(yīng)用新技術(shù)原理、新設(shè)計(jì)構(gòu)思，在結(jié)構(gòu)、材質(zhì)、工藝等方面對(duì)原有產(chǎn)品有根本性改進(jìn)，顯著提高了產(chǎn)品性能；或在國內(nèi)外率先提出技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。

4．產(chǎn)品為國內(nèi)首次開發(fā)成功，已有市場銷售，具有良好的市場應(yīng)用前景，經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益明顯。

5．項(xiàng)目產(chǎn)品技術(shù)水平較高，在國內(nèi)處于先進(jìn)水平，在同類產(chǎn)品中具有較高的性能。

三、申報(bào)組織方式

1．申報(bào)渠道

新產(chǎn)品計(jì)劃項(xiàng)目申報(bào)采用電子材料和書面材料相結(jié)合方式。

項(xiàng)目申請(qǐng)單位登陸program.most.省略,點(diǎn)擊新產(chǎn)品計(jì)劃，下載相應(yīng)的軟件安裝后錄入申報(bào)書，然后輸出打印，并將電子數(shù)據(jù)和其他材料一并通過主管部門報(bào)送各地方科技廳（委、局）和國務(wù)院有關(guān)部委科技司（局）。

各地方科技廳（委、局）和國務(wù)院有關(guān)部委科技司（局）等申報(bào)組織單位登陸program.most.省略，下載相應(yīng)的軟件安裝后匯總項(xiàng)目電子數(shù)據(jù)，打印上報(bào)項(xiàng)目匯總表，并將匯總電子數(shù)據(jù)和其它紙制材料在2008年5月30日前按要求上報(bào)科技部。其中電子數(shù)據(jù)通過科技部科技計(jì)劃申報(bào)中心“一站式”平臺(tái)上報(bào)科技部，電子數(shù)據(jù)備份和紙制材料報(bào)送新產(chǎn)品計(jì)劃管理辦公室。

各地方科技廳（委、局）和國務(wù)院有關(guān)部委科技司（局）要參照《國家重點(diǎn)新產(chǎn)品計(jì)劃管理辦法》及《申報(bào)指南（2008）》要求,認(rèn)真做好本地區(qū)、本系統(tǒng)的項(xiàng)目申報(bào)組織、評(píng)估（評(píng)審）和推薦工作。

2．備案制單位管理

進(jìn)一步發(fā)揮地方科技主管部門在新產(chǎn)品計(jì)劃中的組織作用，繼續(xù)在北京、天津、上海、武漢、西安、湖北、湖南、廣東、山東、浙江、安徽、黑龍江、吉林、河北、寧波、江西16個(gè)?。ㄊ校?shí)行申報(bào)備案制管理，其中，北京、湖南、西安三?。ㄊ校?shí)行網(wǎng)上評(píng)估。備案制管理單位要嚴(yán)格按照《國家重點(diǎn)新產(chǎn)品計(jì)劃項(xiàng)目申報(bào)備案管理規(guī)范》的有關(guān)要求，加強(qiáng)對(duì)評(píng)估機(jī)構(gòu)的考核和管理，完善項(xiàng)目評(píng)審評(píng)估體系建設(shè)，根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，精心組織項(xiàng)目。科技部將對(duì)2008年申報(bào)備案管理單位評(píng)估機(jī)構(gòu)的評(píng)估和評(píng)審工作做重點(diǎn)監(jiān)督和考核。

3．項(xiàng)目申報(bào)數(shù)量

各地方科技廳（委、局）和國務(wù)院有關(guān)部委科技司（局）推薦上報(bào)項(xiàng)目應(yīng)擇優(yōu)排序，申報(bào)數(shù)量原則上不超過本部門前兩年列入國家重點(diǎn)新產(chǎn)品計(jì)劃項(xiàng)目平均數(shù)的130%，其中A類項(xiàng)目原則不超過上報(bào)項(xiàng)目總數(shù)的30%。

4．關(guān)于重復(fù)申報(bào)

原則上一個(gè)企業(yè)當(dāng)年度只能申報(bào)一項(xiàng)國家重點(diǎn)新產(chǎn)品計(jì)劃項(xiàng)目；同一項(xiàng)目不得從地方和部門同時(shí)申報(bào)新產(chǎn)品計(jì)劃；同一項(xiàng)目不得以相同或不同名稱重復(fù)申報(bào)火炬計(jì)劃、星火計(jì)劃、中小企業(yè)創(chuàng)新基金等其它政策引導(dǎo)類計(jì)劃；已列入過新產(chǎn)品計(jì)劃的產(chǎn)品不得再次申報(bào)。凡發(fā)生以上情況者取消立項(xiàng)資格。

四、申報(bào)材料

（一）項(xiàng)目申請(qǐng)單位需提交材料

1．必備材料

（1）項(xiàng)目申報(bào)表。

（2）可說明知識(shí)產(chǎn)權(quán)歸屬和授權(quán)使用的證明文件，如專利證書、軟件著作權(quán)登記、技術(shù)轉(zhuǎn)讓或合作協(xié)議（復(fù)印件）。

（3）企業(yè)法人營業(yè)執(zhí)照（復(fù)印件）。

（4）特殊行業(yè)許可證（復(fù)印件）。對(duì)醫(yī)藥、醫(yī)療器械、農(nóng)藥、計(jì)量器具、壓力容器、郵電通信等有特殊行業(yè)管理要求的新產(chǎn)品，需提供主管機(jī)構(gòu)出具的批準(zhǔn)證明。如藥品生產(chǎn)企業(yè)許可證、醫(yī)藥GMP認(rèn)證、新藥證書；農(nóng)藥生產(chǎn)許可證；通信產(chǎn)品入網(wǎng)證；公共安全產(chǎn)品、計(jì)量器具生產(chǎn)許可證；凡屬國家強(qiáng)制認(rèn)證產(chǎn)品需提交的3C認(rèn)證等。

（5）涉及廢水、廢氣、廢物排放的項(xiàng)目，需提交環(huán)保達(dá)標(biāo)證明（復(fù)印件）。

2．輔助材料

（1）項(xiàng)目產(chǎn)業(yè)化前景分析。

（2）科技成果鑒定證書或最近2年內(nèi)查新報(bào)告等技術(shù)證明（說明）文件。

（3）其他材料。如企業(yè)上年度財(cái)務(wù)報(bào)表、用戶意見報(bào)告、權(quán)威機(jī)構(gòu)檢測報(bào)告、獲獎(jiǎng)證書、銀行信用等級(jí)證明等。

（二）申報(bào)組織部門提交材料

1．項(xiàng)目報(bào)送函。

2．推薦上報(bào)項(xiàng)目匯總表、項(xiàng)目評(píng)審意見表（和項(xiàng)目申請(qǐng)材料一起裝訂）。

3．申報(bào)紙制材料一式二份。

4．匯總電子數(shù)據(jù)（或通過網(wǎng)絡(luò)傳輸）。

（三）材料裝訂及要求

篇10

一、“活化”課堂，激發(fā)興趣，培養(yǎng)習(xí)慣

1. 加強(qiáng)情感教育，誘導(dǎo)興趣

《學(xué)記》中說：“親其師，信其道?！蔽蚁嘈牛胱寣W(xué)生學(xué)好生物，應(yīng)先讓學(xué)生喜歡你。大多數(shù)學(xué)生的心是透明的，不含雜質(zhì)，他們渴望得到同學(xué)的尊重，更渴望得到老師的重視、理解和信任。學(xué)生不是說不可救藥，十惡不赦的，而是需要老師去關(guān)注、重視他們。有些學(xué)生在初中可能是名列前茅，可到了高中成績排到三四十名，心理就會(huì)過不去，教師要有信心與耐性站在學(xué)生的角度去看待一些問題，那么許多問題就會(huì)迎刃而解。在課堂教學(xué)的過程中，教師要留意批評(píng)的方式方法，要保護(hù)學(xué)生的自信和個(gè)人的尊嚴(yán)。課堂上教師的目光、手勢，甚至是一個(gè)微笑，就能夠讓學(xué)生感受到老師在與他們溝通，讓他們激動(dòng)。如果采用三分的嚴(yán)厲，再加上七分的感情，即便是偶爾對(duì)學(xué)生犯下的錯(cuò)誤批評(píng)得過頭一些，學(xué)生也會(huì)樂于擔(dān)當(dāng)并且樂于糾正。學(xué)生們能體會(huì)到你的苦心，你付出了感情和激情，學(xué)生會(huì)看在眼里的。

2. 采用電教方法，激勵(lì)興趣

利用多媒體課件，精心安排好每一堂課，把抽象的概念趣味化、情境化，就會(huì)引起學(xué)生的留意，激勵(lì)出學(xué)習(xí)興趣。

3. 利用競爭比賽，培養(yǎng)興趣

按照學(xué)生的心理狀況制造一種和諧的氣氛，對(duì)待學(xué)生的行為能做到強(qiáng)化定向的影響，有助于完全發(fā)揚(yáng)參與者的創(chuàng)新能力和競賽能力。每講完一章，我就會(huì)把一章中涉及到的知識(shí)點(diǎn)提煉出來，利用一節(jié)課進(jìn)行知識(shí)競賽，把全班學(xué)生分成六組，頭幾輪是限定各組回答，難題就采用學(xué)生搶答形式，最后匯總，成績優(yōu)秀的組給予小獎(jiǎng)勵(lì)，既掌握了知識(shí)，也活躍了課堂，還鍛煉了學(xué)生積極踴躍回答問題的習(xí)慣，督促了學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成。

二、建立生物小組，開發(fā)第二課堂

第二課堂的開展是課堂教學(xué)的自然延伸和補(bǔ)充，為愛好生物的學(xué)生創(chuàng)造了實(shí)踐機(jī)會(huì)。根據(jù)學(xué)生的特長和興趣，成立了生物制作小組和生物競賽小組。在競賽活動(dòng)中，學(xué)生利用創(chuàng)新思維方式去探究問題，進(jìn)一步激勵(lì)出學(xué)生對(duì)待生物科學(xué)的興趣。它不僅豐富了學(xué)生的知識(shí)，還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高了學(xué)生的動(dòng)手能力。

三、增加實(shí)踐作業(yè)，提高參與興趣