導(dǎo)語：如何才能寫好一篇法理學(xué)與法學(xué)的關(guān)系，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

把“法理學(xué)”視為“法學(xué)理論”的代名詞，也許是可以成立的。但它同樣沒有解決這門學(xué)科的知識體系問題。因為，當前流行的各種版本的“法理學(xué)”，幾乎都是若干理論板塊（法的概念、法的歷史、法的價值、法的運行、法與社會等）的簡單堆積，至于各個理論板塊之間的邏輯關(guān)系是什么，卻很少有人深究。

近幾年，在思考“法學(xué)理論”的知識體系的過程中，一些學(xué)者又把關(guān)注的焦點聚集在“法理學(xué)”與“法哲學(xué)”的關(guān)系問題上，并由此引發(fā)了多種不同的觀點。比如，有學(xué)者相信兩者是一回事，即法理學(xué)就是法哲學(xué)；也有學(xué)者認為它們是可以截然分開的兩碼事，即法理學(xué)與法哲學(xué)各有自己的研究領(lǐng)域；還有學(xué)者認為，二者之間是種概念與屬概念的關(guān)系，即法哲學(xué)是法理學(xué)的一個組成部分，等等。

其實，單從字面上看，“法理學(xué)”之“理”與“法哲學(xué)”之“哲”，在漢語中，都是含義寬泛的術(shù)語。比如，傳統(tǒng)中國有“理學(xué)”，后來還有“新理學(xué)”。但傳統(tǒng)中國卻無“哲學(xué)”這個概念，更無“法哲學(xué)”概念可言。概而言之，“哲學(xué)”是一個西方傳來的概念，“理學(xué)”倒是一個中國本土的范疇，二者分別出自兩種截然不同的文化傳統(tǒng)。因此，如果僅僅通過詞義上的辨析來厘清漢語中“法理學(xué)”與“法哲學(xué)”這兩個概念的關(guān)系，并進而為“法學(xué)理論”學(xué)科找到一個相對確定的知識體系或理論體系，恐怕將難以得出一個令人信服的結(jié)論，同時也很難在短期內(nèi)達成一個普遍認同的基本共識。

當然，我們也可以通過其他的路徑來深入細致地探討“法理學(xué)”與“法哲學(xué)”的關(guān)系，比如，從學(xué)術(shù)史的角度、“知識考古學(xué)”的角度、中西文化比較的角度，等等，也許都會推進學(xué)術(shù)界對于這兩個概念的理解。但是，如果只想更有效地理解“法學(xué)理論”這門學(xué)科的知識體系，則不妨通過一種更古老的視角，即從價值與事實二元劃分的認識論出發(fā)，來重新審視“法學(xué)理論”的內(nèi)容到底包含了什么。

簡單地說，所謂“法學(xué)理論”，就是關(guān)于法的基本理論或一般理論，也可以簡稱為“法理學(xué)”或“理論法學(xué)”。在本文看來，它的內(nèi)容大致可以一分為二：法律哲學(xué)與法律科學(xué)。

其中，法律哲學(xué)關(guān)注的對象是法的應(yīng)然問題，即關(guān)于“法律應(yīng)當是什么”的問題。研究法律哲學(xué)的基本方法是價值分析。有關(guān)法的本質(zhì)問題、本位問題、倫理問題、價值問題；有關(guān)自然法、上帝法、神法、人法的問題；有關(guān)天理、天道的問題；有關(guān)權(quán)利、正義、自由等等之類的問題，甚至女性主義法學(xué)、批判法學(xué)等等西方后現(xiàn)代主義法學(xué)關(guān)心的問題，只要它涉及到“法律應(yīng)當是什么”這一主題，都可以歸入“法律哲學(xué)”的范圍。對于這一類問題的探討，沒有終點，也不大可能獲得某種“科學(xué)”的結(jié)論。研究這些問題的目的和意義在于，通過反復(fù)的交流與不斷的對話，有可能促使不同文化背景下的人類群體，在越來越多的領(lǐng)域內(nèi)達成共識。

至于法律科學(xué)關(guān)注的對象，則是法的實然問題，即“法律是什么”的問題。研究法律科學(xué)的立場是價值中立，它堅持實證主義的或科學(xué)主義的研究路徑。這里的實證主義既可以是邏輯實證主義，也可以是經(jīng)驗實證主義。從邏輯實證主義出發(fā)，可以獲得關(guān)于法律概念、法律規(guī)則、法律原則、法律推理、法律論證、法律解釋等問題的認識，這部分內(nèi)容，大致可以歸屬于分析實證主義法學(xué)的研究范圍。從經(jīng)驗實證主義出發(fā)，關(guān)注的主要領(lǐng)域是法律社會學(xué)、法律人類學(xué)、現(xiàn)實主義法學(xué)等等，當然還有各種各樣的交叉科學(xué)研究，比如：法律與科學(xué)技術(shù)、法律與經(jīng)濟發(fā)展、法律與生態(tài)環(huán)境，等等。在關(guān)于“法律科學(xué)”的研究過程中，大致可以獲得一個實證意義上的“科學(xué)”結(jié)論。

篇2

一、重視觀察、實驗，積極參與探究

物理是一門以觀察、實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實驗是物理學(xué)科的靈魂。通過實驗可以再現(xiàn)物理概念和知識形成的過程與研究方法，經(jīng)歷觀察物理現(xiàn)象的過程，能簡單描述所觀察到的物理現(xiàn)象的主要特征，在觀察和探究的過程中能發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，做出有效判斷，從中體念科學(xué)探究過程，領(lǐng)悟研究方法，學(xué)會科學(xué)的思維方式，掌握科學(xué)探究的方法，科學(xué)分析問題，處理問題的思路和方法。

科學(xué)探究是人們獲取科學(xué)知識、認識客觀世界的重要途徑。親自參與探究，不僅能培養(yǎng)動手能力、合作意識，養(yǎng)成良好的實驗習(xí)慣，而且能加深對知識的理解和鞏固，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。一個物理實驗，基本都由這么幾部分組成：實驗?zāi)康摹⒃?、實驗器材、實驗步驟、實驗記錄、數(shù)據(jù)整理、實驗結(jié)論等。例如在《焦耳定律》這節(jié)課中，書中一開始就給我們提出了這樣一個問題：“燈泡接入電路中時，燈泡和電線中流過相同的電流，燈泡和電線都要發(fā)熱，可是實際上燈泡熱得發(fā)光，電線的發(fā)熱卻覺察不出來，這是為什么？”由此，需要研究電流產(chǎn)生的熱量跟哪些因素有關(guān)系，這便是焦耳定律實驗的目的。如何進行研究呢？聯(lián)想到物體間熱傳遞的規(guī)律和溫度計的制作原理便設(shè)計出了如課本圖9－7所示的實驗裝置，由此便把電流產(chǎn)生熱量的多少形象地轉(zhuǎn)化成了液柱上升的高低，這便是該實驗的原理。分析可知該實驗需分三步進行，分別研究電流產(chǎn)生的熱量與電阻的大小、電流的大小、和通電時間的長短的關(guān)系。

二、仔細閱讀教材，牢記基礎(chǔ)知識

教材是根據(jù)課程標準編寫的，它體現(xiàn)了教學(xué)原則和認知規(guī)律，它是我們獲得知識的第一途徑。在學(xué)習(xí)的過程中，要認真閱讀教材內(nèi)容，記憶和理解基礎(chǔ)知識，特別要弄清物理概念、物理規(guī)律和公式。閱讀教材時，要細讀、精讀、反復(fù)讀。抓關(guān)鍵，咬文嚼字，這樣才能真正理解知識的內(nèi)涵。在物理的學(xué)習(xí)中，應(yīng)熟記基本概念，規(guī)律和一些最基本的結(jié)論，即所謂我們常說的基礎(chǔ)知識。同學(xué)們往往忽視這些基本概念的記憶，認為學(xué)習(xí)物理不用死記硬背這些文字性的東西，其結(jié)果在復(fù)習(xí)中提問物理概念，能準確地說出來的同學(xué)很少。學(xué)習(xí)語文需要熟記名言警句、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)必須記憶基本公式，學(xué)習(xí)物理也必須熟記基本概念和規(guī)律，這是學(xué)好物理科的先決條件，是學(xué)好物理的最基本要求，沒有這一步，后面的學(xué)習(xí)無從談起。

三、思考問題，重在理解

思考是學(xué)好物理的核心所在。

在學(xué)習(xí)過程中，不僅要懂得“是什么”，而且還要明白“為什么”。思考問題時，要全面、多角度。通過思考問題，充分調(diào)動形象思維，激發(fā)自己的學(xué)習(xí)興趣，加深對知識的理解。 學(xué)好物理，應(yīng)該對所學(xué)知識有確切的理解，弄清其中的道理，物理知識是在分析物理現(xiàn)象的基礎(chǔ)上經(jīng)過抽象、概括得來的，或者經(jīng)過推理得來的，獲得知識，要有一個科學(xué)思維的過程，不重視這個過程，頭腦里只剩下一些干巴巴的公式和條文，就不能真正理解知識，思維也得不到訓(xùn)練。要學(xué)好物理，就要重在理解，有意識地提高自己的科學(xué)思維能力。

四、理論聯(lián)系實際

理論聯(lián)系實際也是提高學(xué)習(xí)效果的重要途徑之一。這是因為物理知識都是從生產(chǎn)、生活、科學(xué)實驗中概括和總結(jié)出來的，是一門實驗性極強的學(xué)科。把理論知識與實際相聯(lián)系，不僅能提高動手能力和應(yīng)用物理知識的能力，而且能加深對所學(xué)知識的理解，鞏固記憶。物理源于社會、源于生活，又服務(wù)于社會，服務(wù)于生活，留意日常生活現(xiàn)象，研究其中的物理規(guī)律，用物理規(guī)律、物理知識解釋生產(chǎn)、生活的物理現(xiàn)象，可以提高“發(fā)現(xiàn)問題、解決問題”的能力。

五、做好練習(xí)

做練習(xí)是學(xué)習(xí)物理知識的一個環(huán)節(jié)，是運用知識的一個方面。每做一題，務(wù)求真正弄懂，務(wù)求有所收獲?！白隽?xí)題可以加深理解，融會貫通，鍛煉思考問題和解決問題的能力。一道習(xí)題做不出來，說明你還沒有弄懂；即使所有的習(xí)題都做出來了，也不一定說明你全懂了，因為你做習(xí)題有時只是在湊公式而已。如果知道自己懂在什么地方，不懂在什么地方還能設(shè)法去弄懂它，到了這種地步，習(xí)題就可以少做。”這是物理學(xué)家嚴濟慈先生的話，希望我們記住他的教誨。

六、及時復(fù)習(xí)，加強對比歸納總結(jié)

篇3

【關(guān)鍵詞】興趣教學(xué)法；探究教學(xué)法；激勵教學(xué)法

作為新時代的物理教師，應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變教育觀念，更新教育思想，改革教學(xué)模式，改進教學(xué)方法和手段。教學(xué)方法是教師向?qū)W生傳授知識的載體，教學(xué)方法是教師實施素質(zhì)教育的重要手段，教師能否選用適當?shù)慕虒W(xué)方法進行課堂教學(xué)，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

1“興趣”教學(xué)法

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，所謂興趣就是“力求探求某種事物和真理，與肯定的情緒態(tài)度相聯(lián)系的積極意識傾向”?！芭d趣”是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，學(xué)生對物理學(xué)科的興趣是從學(xué)科本身知識特點及好的教學(xué)方法產(chǎn)生出來的，當然與學(xué)習(xí)動機等其它原因有關(guān)。學(xué)生的化學(xué)知識越豐富，對化學(xué)課的興趣就越濃，作為物理教師深感充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，應(yīng)在教學(xué)方法及自身素質(zhì)的提高上下苦功，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，具體做法我認為可以從充分發(fā)揮美譽在化學(xué)教學(xué)中的作用，愛美之心人皆有之，而中學(xué)生正處于審美意識逐步形成階段，所以物理教師應(yīng)從多方面的美來熏陶學(xué)生，首先教師應(yīng)以自己的形象美來吸引學(xué)生；上課時一定要挖掘知識的內(nèi)在聯(lián)系，并密切注重各學(xué)科的相互滲透，且能把理論和實踐有機地結(jié)合起來，學(xué)以致用，切忌空談理論。上物理課時應(yīng)注意將化學(xué)往社會滲透，在口味堂上常常舉辦物理與社會知識講座、競賽等，讓學(xué)生了解化學(xué)與人類生活有著密切的聯(lián)系；多開展課外活動給學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提供表現(xiàn)的機會；充分發(fā)揮化學(xué)實驗的重要作用也很重要，因為物理是一門以實驗為中心的學(xué)科，所以離開實驗去談興趣，那簡直是天方夜譚，再者實驗直觀性強。對中學(xué)階段的學(xué)生具有很強的吸引力。

2“探究式”教學(xué)法

課改后，在課本中的探究實驗越來越多，我們要利用課本中的探究實驗創(chuàng)設(shè)問題情景，啟發(fā)學(xué)生積極思維，使學(xué)生真正成為認識事物的主體。在情景中設(shè)置有思考價值，智力上有挑戰(zhàn)性的問題，啟發(fā)學(xué)生學(xué)會觀察，提出新問題，可以增強學(xué)生學(xué)習(xí)的針對性，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在的積極性和主動性。在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景時，應(yīng)力求真實、生動、直觀而又富于啟發(fā)性。演示實驗、小故事、科學(xué)史實、新聞報道、實物、模型和影像資料等等，都可以用于創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景。物理學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。實驗的方法是物理學(xué)學(xué)習(xí)的基本方法。一個物理實驗就是一個完整的物理情景，讓學(xué)生親眼看一些物理現(xiàn)象，親手做一些物理實驗，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，實現(xiàn)學(xué)生的主體地位。通過親身體驗與理論學(xué)習(xí)相對照、驗證，來加深理解，以形成正確的物理情景。如在學(xué)習(xí)電場、電場線的內(nèi)容時，為加深學(xué)生對各種電場線的分布的印象，電場線可以采用幾種方法進行模擬：用自制的驗電羽（絕緣支架上固定金屬小球，存小球上粘貼多根細棉線或小紙條）接感應(yīng)起電機，使驗電羽帶電，小球上棉線由于受庫侖斥力的作用而排斥開，其形狀似點電荷的電場線的分布，若用兩個驗電羽彼此靠近，使它們帶同種或異種電荷，則可清晰模擬同種或異種點電荷形成的電場線的分布；還可以采用花生油與碎大米的混合物作為電介質(zhì)，放入到裝有電極的平底玻璃容器中，使電極帶電，同樣可模擬演示各種電場線的分布情況。經(jīng)過這樣的演示，電場分布模型可在大腦中留下深刻的印象，同時也激發(fā)和培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)探究與創(chuàng)新的思想和精神。

3“激勵”教學(xué)法

明確目標，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，對中學(xué)生進行理想教育，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)到的物理知識與祖國建設(shè)的需要、人類生存的需要聯(lián)系起來，并使之轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的需要，上好第一堂課是激發(fā)興趣的關(guān)鍵。能否上好這一節(jié)課，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。從學(xué)生的實際出發(fā)，提出了許多富有想象力的問題，使學(xué)生親身感受到生活離不開物理，從生活走進物理。創(chuàng)設(shè)了較大的教學(xué)空間和教學(xué)自由度，使每個學(xué)生能以輕松愉快的心情去認識多姿多彩的世界，從而產(chǎn)生濃厚的物理學(xué)習(xí)興趣，加深對物理的了解。由此產(chǎn)生了希望了解物理的強烈愿望。抓住這種情感，導(dǎo)出了“什么是物理”“物理與人類有什么關(guān)系”，并以豐富多彩的圖畫和語言，概述了人類認識物理、利用物理的歷史和方法，充分展示了物理的魅力和學(xué)習(xí)物理的價值。在學(xué)習(xí)過程中以表揚鼓勵為主，建立良好的師生關(guān)系，表揚和鼓勵是推動學(xué)生進步的動力，也是學(xué)生不斷提高學(xué)習(xí)興趣的重要因素。教師與學(xué)生的關(guān)系應(yīng)該是相互信任和相互尊重的知心朋友的關(guān)系。學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的優(yōu)劣取決于師生間的雙向努力，取決于良好的班級學(xué)習(xí)風氣。對于缺乏毅力、暫時表現(xiàn)后進的學(xué)生，更應(yīng)在學(xué)習(xí)上關(guān)心，在生活上幫助，對他們?nèi)〉玫囊稽c進步及時給予表揚和鼓勵，讓他們感受教師的關(guān)心以及殷切的希望。批改作業(yè)時，我習(xí)慣使用激勵性的語言，如“有進步，請繼續(xù)努力”“較好，保持住”，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中有光榮感、成就感，使他們獲得學(xué)習(xí)的樂趣。

篇4

一、重現(xiàn)知識發(fā)現(xiàn)的過程，發(fā)展學(xué)生的觀察、歸納、探索能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識

每一個新知識都是人們在長期的實踐中積累的經(jīng)驗，再經(jīng)過科學(xué)家歸納、總結(jié)，得到初步的結(jié)論，然后再經(jīng)過進一步的發(fā)展、創(chuàng)新、完善得到的，數(shù)學(xué)知識的發(fā)現(xiàn)、發(fā)展都不是一蹴而就的，都有一個產(chǎn)生、發(fā)展的過程。教師在教學(xué)中要有意識的創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的發(fā)現(xiàn)、形成的過程，感受這個過程，在經(jīng)歷這個過程中，使學(xué)生的觀察、歸納、探索能力得到提高，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)新意識。如在學(xué)習(xí)正數(shù)、負數(shù)的時候，教師首先給出問題：日常生活中遇到下面這些量，收入與支出;零上與零下;水位上升與下降，怎么記錄 這些量簡單又明了？學(xué)生通過觀察對比，發(fā)現(xiàn)他們是具有相反意義的量，在嘗試表示這些量時，會發(fā)現(xiàn)只用原來學(xué)過的數(shù)很難區(qū)分這些量。為了清楚的表示這些量，需要一些新的東西。這時教師引導(dǎo)學(xué)生嘗試用不同的方法表示這些量，然后教師引導(dǎo)學(xué)生用一種符號與數(shù)結(jié)合的方法來表示這些量，于是負數(shù)應(yīng)運而生了。通過學(xué)生的嘗試，體會到了數(shù)的產(chǎn)生是人們生活、生產(chǎn)的需要，通過長期的這樣的培養(yǎng)，使學(xué)生在遇到某些問題時，可以在自己原有的知識的基礎(chǔ)上，根據(jù)需要創(chuàng)造新的方法、方式解決問題，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)新意識。

二、 用數(shù)學(xué)語言表達數(shù)學(xué)內(nèi)容，體會數(shù)學(xué)語言的準確與嚴謹

語言是溝通與理解的載體，數(shù)學(xué)語言是數(shù)學(xué)思維的工具，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動基本上是數(shù)學(xué)思維活動，掌握數(shù)學(xué)語言是順利地、有成效地進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的重要基礎(chǔ)之一。數(shù)學(xué)中有許多專用的數(shù)學(xué)術(shù)語和符號，表達不同的意義，具有高度抽象性，如圖象、旋轉(zhuǎn)、全等、垂直、對應(yīng)等，每個數(shù)學(xué)概念、符號、術(shù)語都有其精確的含義，有極高的準確性；因此熟練掌握數(shù)學(xué)語言，正確運用數(shù)學(xué)語言，是學(xué)好數(shù)學(xué)的一個方面。

教師在平時的教學(xué)中要多給學(xué)生創(chuàng)造機會，發(fā)展學(xué)生的語言表達能力，運用數(shù)學(xué)語言的能力.

三、 解答數(shù)學(xué)題，體會數(shù)學(xué)思想方法，發(fā)展學(xué)生的能力

數(shù)學(xué)題目的設(shè)計都有一定的目的，題目的正確解答需要相應(yīng)的知識，方法，技能，蘊含一定的數(shù)學(xué)思想。教學(xué)中，要求學(xué)生解答與所學(xué)知識有關(guān)的題目。學(xué)生在解答題目時，要分析題目的已知條件和結(jié)論，思考解題的思路與方法，利用所學(xué)的知識和相關(guān)的方法，進行計算、畫圖、推理、證明等，并且要書寫解題的過程。通過這些解題活動，可以鞏固對知識的理解與掌握，訓(xùn)練相關(guān)的解題方法與技巧，使學(xué)生的解題能力得到提高，思維能力得到發(fā)展，同時體會該題目所體現(xiàn)的數(shù)學(xué)思想，達到發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)的目的。

四、 感受數(shù)學(xué)的用途

數(shù)學(xué)在一定程度上顯得有些抽象，學(xué)生往往覺得數(shù)學(xué)沒用，學(xué)數(shù)學(xué)沒意思。學(xué)生的這種心理使得學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣大減，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力不足，造成學(xué)習(xí)成就的下降，數(shù)學(xué)能力得不到提高。數(shù)學(xué)只有回到生活中去，才會顯示其價值，展示其魅力。學(xué)生只有回到生活中去用數(shù)學(xué)，才能真正實現(xiàn)“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)”。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于在現(xiàn)實生活中采擷教學(xué)實例，把社會生活中的題材引入到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、實踐活動的過程中，建立“用數(shù)學(xué)”的意識，培養(yǎng)“用數(shù)學(xué)”的能力，體驗“用數(shù)學(xué)”的樂趣。還要引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，建立“用數(shù)學(xué)”的意識。數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。教師在教學(xué)的過程中，有計劃的布置與學(xué)生生活聯(lián)系緊密的、學(xué)生熟悉的問題，引導(dǎo)學(xué)生靈活解決這些問題，學(xué)生通過解答這樣的題目，親身感受到數(shù)學(xué)就在身邊，數(shù)學(xué)可以解決生活中的問題，數(shù)學(xué)是有用的。

篇5

［論文關(guān)鍵詞］高校 公寓管理 法理

高校公寓管理是指高校堅持以育人為出發(fā)點，依照有關(guān)法律、法規(guī)，遵循教育規(guī)律，結(jié)合高校實際，采取各種科學(xué)、可行的方法，合理地配置資源，旨在為教學(xué)和科研提供可靠的后勤保障。

一、公寓不被擅自進入權(quán)與公寓管理權(quán)的沖突

案例：一天，某高校一位學(xué)生手持一張《學(xué)生公寓違章物品沒收通知單》，到公寓物業(yè)管理中心投訴，稱管理員未經(jīng)本人同意，擅自進入寢室檢查，他對此做法表示強烈不滿。他認為公寓管理員沒收“熱得快”可以理解，但“乘無人而入”無異于竊賊所為，有侵犯個人隱私權(quán)的嫌疑，并要求今后未經(jīng)同意不得進入其寢室。公寓內(nèi)的很多學(xué)生也認為公寓管理方的做法太過分。他們認為：“既然交一年1200元的住宿費，我們就是房間的主人，公寓私配各寢室鑰匙，萬一遺失了貴重物品責任該誰承擔?”而管理員則稱，公寓管理人員的這一做法是為學(xué)生著想，絕對不會偷拿學(xué)生的財物。物業(yè)經(jīng)理對此也作了耐心的解釋，并將《學(xué)生公寓管理手冊》中關(guān)于禁止在寢室內(nèi)使用違章電器的相關(guān)管理規(guī)定讀給該學(xué)生聽，并說明“熱得快”只是由物業(yè)管理部門代為保管，而不是沒收，等到假期辦理相關(guān)手續(xù)后便可以領(lǐng)回。

以上案例所涉及的問題，可以說是在我國高校普遍存在的問題。筆者認為學(xué)生公寓在某種意義上可視為“學(xué)生住宅”，而住宅所有權(quán)關(guān)系是一種所有權(quán)受絕對保護的法律關(guān)系，在一般情況下，任何人都不得隨意侵犯。英國著名哲學(xué)家、現(xiàn)代法治的奠基人洛克曾有名言：“風能進，雨能進，國王不能進。”說的就是這種“住宅不受侵犯”的絕對權(quán)利。而在我國各高校的學(xué)生公寓管理中，管理員處均存有各個寢室的鑰匙，這在我國已成為一種“慣例”。從公寓管理方面來說，管理員利用學(xué)生寢室的備用鑰匙，檢查學(xué)生寢室內(nèi)的衛(wèi)生和安全情況，屬于日常性工作。這對保障學(xué)生公寓的安全，起著積極的作用。但在實際工作中，公寓管理者未經(jīng)過學(xué)生同意，到學(xué)生寢室中檢查，并收繳違規(guī)違章物品，對于這一行為的確是一直存在爭議的。一方面，擅自收繳學(xué)生的違禁物品缺少相應(yīng)的法律依據(jù)；另一方面，若放任不管，又將給學(xué)生公寓安全帶來極大的隱患。過去在對學(xué)生公寓的檢查中，只要發(fā)現(xiàn)違章物品就一律沒收，統(tǒng)一銷毀。學(xué)生對這種處理方式的意見很大，經(jīng)常與管理人員發(fā)生沖突，造成了師生關(guān)系的緊張，增加了公寓管理的難度。雖然如何界定管理人員私入學(xué)生寢室的行為，我國法律上尚無明文規(guī)定。但這里有兩個問題仍然是有必要探討的：

1.學(xué)生公寓是否是“公共場所”。從目前的情況來看，這一問題很難界定，學(xué)生公寓也很難符合“公共場所”的概念。因為，從公共場所的概念來看，公共場所是指人群經(jīng)常聚集、供公眾使用或服務(wù)于人民大眾的活動場所。這里的“公眾”不是特定的，而學(xué)生公寓的學(xué)生個體則屬于特定的人。我國關(guān)于高校后勤管理方面的法律法規(guī)甚少，學(xué)生公寓管理幾乎無章可尋。根據(jù)教育部關(guān)于學(xué)生公寓的規(guī)定：本科生為4人一個房間，碩士研究生2人一個房間，博士研究生1人一個房間。從這個意義上來說，我們不能將研究生的房間也界定為“公共場所”。筆者認為，學(xué)生公寓或可稱為“準公共場所”。

2.學(xué)校后勤公寓管理部門是否有權(quán)在學(xué)生寢室無人時進行“檢查”。我國現(xiàn)行的法律法規(guī)和教育部的文件對此都沒有規(guī)定。從法理上看，如果學(xué)校后勤公寓管理部門是作為學(xué)校行政部門，在沒有法律法規(guī)明確授權(quán)的情況下，是不得隨意進行檢查的，否則就是越權(quán)行政行為，不受法律保護。如果學(xué)校后勤公寓管理部門是作為企業(yè)（包括社會企業(yè)）來進行公寓的日常管理，在權(quán)力的性質(zhì)上則不屬于行政權(quán)力或公共管理權(quán)力，不具有單方的意志性和強制性，而應(yīng)該根據(jù)合同的約定，分清雙方的權(quán)利義務(wù)關(guān)系，并依據(jù)合同法來約束雙方的行為。

在前文所述的案例中，公寓管理員沒收“熱得快”或其他大功率電器，其實是大可不必的，更沒有必要“私入學(xué)生住宅”。在科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展的今天，公寓管理者完全可以通過技術(shù)手段來解決此類問題。而且教育部對此也有明確規(guī)定：“學(xué)生公寓內(nèi)要設(shè)立火災(zāi)預(yù)警監(jiān)視系統(tǒng)、惡性用電識別裝置等，通過技術(shù)防范設(shè)施，防止火災(zāi)發(fā)生。要加強學(xué)生公寓安全保衛(wèi)工作人員的技術(shù)配備和條件保障，每年都應(yīng)安排專項經(jīng)費，用于安全保衛(wèi)設(shè)施和裝備的添置和更新”。另外，值得注意的是，學(xué)生宿舍的衛(wèi)生檢查應(yīng)該安排在學(xué)生寢室有人時較好。

二、學(xué)生公寓的管理者與被管理者的關(guān)系應(yīng)受合同法的調(diào)整

學(xué)生公寓作為學(xué)生集體生活的重要場所和思想教育的重要陣地，如果學(xué)校公寓管理規(guī)則的設(shè)置只傾向于對學(xué)生作出單純義務(wù)性的規(guī)定，這些規(guī)定勢必難以為學(xué)生所普遍接受，并內(nèi)化為其自覺的行為，也難以調(diào)動學(xué)生自覺遵守與維護規(guī)則的積極性。

但從法律的角度分析此類案例時，筆者認為不應(yīng)該只關(guān)注其表面現(xiàn)象，而應(yīng)該深入分析其所涉及的法律關(guān)系。表面上雙方矛盾的焦點是：學(xué)生一方的公寓不被“非法進入”和公寓管理一方的公寓管理權(quán)。但從雙方的法律關(guān)系上分析，學(xué)生租住公寓（學(xué)生每學(xué)期向?qū)W校交納的住宿費可視同為租金，其標準由國家制定）就同公寓管理者形成了一種租賃法律關(guān)系。這種法律關(guān)系實質(zhì)上是一種契約關(guān)系，雙方的權(quán)利和義務(wù)都應(yīng)該在合同中明確說明。例如，承租方不得破壞房間基本設(shè)施、不得使用禁止使用的電器。當然，也可以在合同中說明出租方不得在承租方不在時擅自闖入房間等。合同一旦簽署，那么，雙方均要按照合同約定條款遵守執(zhí)行，如有違反，則按違反合同約定來處理。這才是一種理性的、合法的處理此類問題的途徑。如果我們?nèi)狈Ψ傻乃季S和合同約定條款，就無法去判斷公寓管理人員私闖學(xué)生公寓行為是侵權(quán)行為，還是在履行公寓管理權(quán)利行為，這里的關(guān)鍵是要強調(diào)不得“非法侵入”。

其實關(guān)于學(xué)生公寓的管理者與被管理者的關(guān)系，我國教育部是有規(guī)定的：“高等學(xué)校、學(xué)生、業(yè)主、物業(yè)管理等各單位和人員之間，要建立一種嚴肅、有效的契約關(guān)系，各自有關(guān)方面都要嚴格按契約規(guī)定辦事，以保障入住學(xué)生的日常生活，保證各項生活設(shè)施的正常使用，維護公寓的正常的生活秩序。”這是教育部的規(guī)范性文件，具有一定的法律效力。而學(xué)校制定的學(xué)生公寓管理辦法，如果是學(xué)校單方制定的，則有格式合同的嫌疑，難以獲得學(xué)生的認同和合法的地位。

過去我國的高等教育一直是精英教育，國家把有限的財力大量投入到高等教育中，而如今高等教育已經(jīng)實現(xiàn)了從精英型向大眾型的轉(zhuǎn)變。在這一過程中，師生關(guān)系已由傳統(tǒng)的“一日為師，終身為父”的倫理關(guān)系演變?yōu)槭浪谆钠跫s關(guān)系，也有必要對學(xué)校的權(quán)威進行重新審視。高校后勤管理隨之也由原來計劃經(jīng)濟逐步過渡到市場經(jīng)濟，進而體現(xiàn)為一種契約關(guān)系。在前文的案例中，為什么學(xué)生會對公寓管理人員私配鑰匙和私入學(xué)生公寓的行為產(chǎn)生質(zhì)疑呢？筆者認為，一是因為缺乏合同約定，我們無法對此行為作出判斷；二是因為人們很容易將租住公寓行為視為住宅所有權(quán)行為（即學(xué)生所說的“我們就是房間的主人”），即將租住公寓所形成的租賃法律關(guān)系理解為住宅所有權(quán)關(guān)系。但實際上，租賃法律關(guān)系是一種由雙方合同形成的法律關(guān)系，法律關(guān)系雙方的權(quán)利和義務(wù)主要靠合同來約定，它是一種受限制的法律關(guān)系；而住宅所有權(quán)關(guān)系是一種所有權(quán)受絕對保護的法律關(guān)系，在一般情況下，任何人都不得隨意侵犯，這同租賃法律關(guān)系的受限性有區(qū)別。就租賃法律關(guān)系這一點來說，筆者認為學(xué)生租住公寓同租住賓館飯店表面上看來并無差異，但實質(zhì)上存在很大的差異，而學(xué)生租住公寓應(yīng)與租住私人住房無差異。

正因為如此，早在1861年，英國法律史學(xué)家梅因在研究古羅馬時代契約史后，曾有以下著名論斷：“我們可以說，所有進步的社會運動，到此為止，是一個從身份到契約的運動?！边@個論斷已經(jīng)成為一個著名的社會進步公式。而且 “從這一個起點開始，我們似乎是在不斷地向著一種新的社會秩序狀態(tài)移動，所有這些關(guān)系都是因‘個人’的自由合意而產(chǎn)生的”。雖然現(xiàn)在每一個談?wù)摲珊蜕鐣M步的人都知道梅因“從身份到契約”這句話，但其內(nèi)涵卻鮮為人知。高校后勤管理社會化改革是高校后勤管理發(fā)展的必然趨勢。如果引進物業(yè)公司來管理學(xué)生公寓，則更需要維護好雙方的權(quán)利義務(wù)關(guān)系。由此可見，在學(xué)生公寓管理中有很多權(quán)利和義務(wù)需要重新確定，并不僅僅只是擅自闖入的問題，而其中的關(guān)鍵問題是要有合同約定，雙方平等地按合同約定辦事，真正體現(xiàn)一種契約精神，這也是現(xiàn)代法治精神之所在。

三、結(jié)束語

篇6

初中學(xué)生已經(jīng)不再是他們小學(xué)時對老師那種盲目崇拜的年齡了，他們已經(jīng)有了一定的判斷能力和選擇能力，對于各科的學(xué)習(xí)有更強的在喜好方面的傾向性。教師要在課堂教學(xué)中增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就要把握住他們的這種科目傾向性。在實踐中不難發(fā)現(xiàn)，和學(xué)生情感交流比較多、關(guān)系比較融洽的教師，在課堂教學(xué)中更受學(xué)生歡迎，學(xué)生對其所授科目的興趣也就更為強烈。所以，在課堂教學(xué)中教師不僅要有風趣的語言，還要在課堂、課外與學(xué)生加強情感交流，讓學(xué)生從情感上首先接納你，進而接納這門學(xué)科。

在現(xiàn)代教學(xué)體系中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，只有尊重學(xué)生的主體地位，才能更為有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一個不懂得尊重學(xué)生的老師，不會得到學(xué)生們的尊重和喜愛，更談不上引導(dǎo)學(xué)生對其所帶科目產(chǎn)生興趣，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生對該科目產(chǎn)生厭學(xué)情緒。教師在教學(xué)過程中，要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛，組織一些課堂活動，比如演講、辯論賽、分組討論等等，來充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)地理知識。

另外，尊重學(xué)生的主體地位，還要針對學(xué)生的個體差異進行因材施教，鼓勵學(xué)生去學(xué)習(xí)，尤其是對“差生”。教師在課堂教學(xué)中一定要注意尊重學(xué)生的自尊，采取多鼓勵、多表揚的教學(xué)方式，盡量不要責備或者批評。通過教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常獲得鼓勵表揚的學(xué)生，其學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)成績也會突飛猛進；反之，經(jīng)常被批評的學(xué)生則開始產(chǎn)生厭學(xué)情緒，成績自然會一落千丈。

所以，教師在課堂教學(xué)過程中一定要尊重學(xué)生的主體地位，調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，多組織課堂活動，多鼓勵、多表揚學(xué)生，并因材施教進行課堂問題的設(shè)置。這樣就可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自然也就達到了教學(xué)目的。

地理學(xué)習(xí)的開始就使學(xué)生產(chǎn)生興趣。初中地理第一章的內(nèi)容正是容易培養(yǎng)興趣的開篇。學(xué)生對于地球的奧秘、自然奇觀，如極晝、極夜、晝夜交替、四季交替等問題，似乎知道點，但又說不清楚，教師用形象、直觀的地球儀、模型、幻燈、圖片及手勢等多種方法進行演示、講解，從理論上加以說明，再適當補充一些數(shù)據(jù)、資料，把這些看得見又看不見的抽象的地理事物和地理現(xiàn)象具體化，學(xué)生很感興趣。有的教材內(nèi)容，不太好理解，或是難記易忘，學(xué)生往往沒有興趣。教學(xué)中，在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上，采用形象、生動的比喻，也會取得較好的效果。如運用形象記憶法記憶我國許多省的輪廓圖：黑龍江省像只天鵝，廣東省像象頭，云南省像孔雀…… 轉(zhuǎn)貼于 一堂課開始的好壞，可以說是這堂課成功的關(guān)鍵。因此，老師在導(dǎo)入新課方法上要力求新穎。可以用學(xué)生感興趣的地理現(xiàn)象、地理故事、新穎的地理資料、圖片和地理新發(fā)現(xiàn)等導(dǎo)入，讓學(xué)生有強烈的好奇心，引發(fā)學(xué)生的興趣。例如講授“地球上的陸地和海洋”一節(jié)時，可引用第一個登上太空的前蘇聯(lián)宇航員加加林所說的“我們給地球起錯了名字，地球不應(yīng)叫地球而應(yīng)叫‘水球’”，從而使學(xué)生對本課內(nèi)容產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣?？梢杂靡巳雱俚脑⒀?、膾炙人口的詩歌、言簡意賅的歇后語、饒有興趣的民謠、富有詩情畫意的文學(xué)語言，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考。

地理研究的對象，其時空界限廣闊而遙遠，內(nèi)容涉及多學(xué)科知識，單純依賴學(xué)生的視野和見聞是難以掌握的，必須借助各種直觀教具，或者借助現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)等手段，把教學(xué)內(nèi)容生動地展現(xiàn)在學(xué)生面前，方能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

運用多媒體教學(xué)，可根據(jù)教學(xué)需要將要表現(xiàn)的對象由小變大、化遠為近，可使反應(yīng)過程變快為慢或變慢為快，可將事物的本質(zhì)要素突出地展現(xiàn)于學(xué)生面前。例如，用計算機演示大陸漂移和板塊運動，先模擬兩億年前直到現(xiàn)在的大陸漂移過程，再演示板塊運動過程，大大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)代媒體教學(xué)不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也為實現(xiàn)教學(xué)過程最優(yōu)化提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。地理教師要盡可能地將電教、多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段在課堂中實踐應(yīng)用，發(fā)揮其良好的輔助教學(xué)作用。

篇7

關(guān)鍵詞：英語教學(xué) 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 認知結(jié)構(gòu)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是認知學(xué)習(xí)理論的一個重要分支。認知結(jié)構(gòu)理論歷來強調(diào)有意識的主動學(xué)習(xí)活動，即智慧活動、理解以及領(lǐng)悟，并把外語習(xí)得看作是復(fù)雜認知技能的習(xí)得。用這一理論來研究大學(xué)英語的教學(xué)過程，分析其效度，具有較大的現(xiàn)實意義。而其中建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論較好地說明了人類學(xué)習(xí)過程的認知規(guī)律。建構(gòu)主義理論的主要代表人物有皮亞杰、科恩伯格、斯滕伯格、卡茨、維果斯基等。雖然建構(gòu)主義理論流派眾多，使用的術(shù)語也不一樣，但拋開紛繁的術(shù)語究其本質(zhì)，我們對建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論作綜合概括可得出其核心內(nèi)容：學(xué)習(xí)是獲取知識的過程，但知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在社會文化背景下，通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構(gòu)的過程。

建構(gòu)主義理論為我們的英語教學(xué)提供了廣闊的理論空間。根據(jù)這些理論我們可以總結(jié)出在進行英語教學(xué)時要遵循的科學(xué)原則。

一、教學(xué)設(shè)計要以形成學(xué)生良好的認知結(jié)構(gòu)作目標

教學(xué)設(shè)計不等于備課，它是教學(xué)工作正式開始之前，按照一定的目的要求，預(yù)先制定工作方案，創(chuàng)造教學(xué)活動模式或觀念結(jié)構(gòu)的過程。組織外語教學(xué)的許多重要環(huán)節(jié)（如教育思想、教學(xué)組織、教學(xué)安排、教材、教法教具等等）既有等級的、也有平面的關(guān)系。它們環(huán)環(huán)相扣，相互制約和促進，構(gòu)成一個有機的整體。教學(xué)設(shè)計在整個教學(xué)過程中發(fā)揮著前導(dǎo)與定向功能，是教學(xué)目的的具體預(yù)演。它的優(yōu)劣直接決定著教學(xué)過程和教學(xué)效果的優(yōu)化與否。

目前許多高職院校要求教師在學(xué)期開始的時候根據(jù)學(xué)校統(tǒng)一制定的教學(xué)大綱編寫教學(xué)計劃，制定好固定的工作方案和教學(xué)活動，并且在教學(xué)過程中必須嚴格按照教學(xué)計劃的進度完成教學(xué)任務(wù)。在這種情況下，英語教學(xué)的調(diào)控者是教師，學(xué)生圍繞教師的預(yù)設(shè)來進行活動。學(xué)生的主體性基本體現(xiàn)在教師預(yù)設(shè)的空間中。而建構(gòu)主義認為，英語教學(xué)的調(diào)控者是學(xué)生本身。教師應(yīng)該尊重學(xué)生，要承認學(xué)生之間是有差異的，有個性的。我們應(yīng)該給每個學(xué)生提供平等的學(xué)習(xí)機會，針對他們的差異性提供切合他們實際的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。教學(xué)過程的設(shè)計要注重學(xué)生的自我感受，符合學(xué)生的實際情況，教師預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)要具有一定的彈性，充分考慮利用學(xué)生原有知識去構(gòu)建與新知識相連接的紐帶，達到自然過渡，順理成章。

要改變這種局面，就要求各高職院校應(yīng)該根據(jù)英語教學(xué)的特點，運用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，打破“以教師為中心，教師講、學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。教師在進行教學(xué)設(shè)計時，首先應(yīng)該有一個明確的指導(dǎo)思想，有明確的目標，那就是明確學(xué)生才是學(xué)習(xí)的中心，教育的目的是使學(xué)生形成良好的認知結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)必要的語言基礎(chǔ)知識對于英語學(xué)習(xí)是有幫助的，語言基礎(chǔ)知識是語言能力的有機組成部分，是發(fā)展語言技能的重要方面，但我們不能把學(xué)習(xí)語言基礎(chǔ)知識作為課堂教學(xué)的唯一目的。當然，教師也不能把知識與能力對立起來，認為培養(yǎng)學(xué)生的運用英語的能力，就是不學(xué)習(xí)語言基礎(chǔ)知識。比較合理的做法應(yīng)該是教師結(jié)合教材內(nèi)容的具體特點，圍繞教材內(nèi)容的中心問題巧妙地進行教學(xué)過程設(shè)計。教學(xué)設(shè)計要為學(xué)生的自主活動留有余地。在空間設(shè)計上注意開放性；方法設(shè)計上注意教會學(xué)生學(xué)的方法和策略；內(nèi)容設(shè)計上要循序漸進，讓學(xué)生能夠自主吸納，自主建構(gòu)，反思性的學(xué)。時間設(shè)計上要求有彈性，少講多練，為學(xué)生的自學(xué)和思考留下足夠的時間。

二、合理選用和提供學(xué)習(xí)材料，盡量按最佳順序呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容

合理的學(xué)習(xí)材料，可以簡化知識，并產(chǎn)生新知識，且有利于知識的運用。學(xué)習(xí)材料應(yīng)適合于學(xué)生的認知發(fā)展水平，按照由簡到繁的原則來組織教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)教育部最新調(diào)整大綱編寫的《走出牛津》大學(xué)實用綜合教程就充分注意了這個問題。新教材的知識結(jié)構(gòu)更符合語言學(xué)習(xí)的自然規(guī)律，也符合學(xué)生的認知特點。教材把聽、說、讀、寫、譯等各種語言技能訓(xùn)練熔為一體，以學(xué)生為本位，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在互動中學(xué)習(xí)英語，在學(xué)習(xí)中強調(diào)功能，同時也能指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生思維，拓寬學(xué)生知識面，滲透科學(xué)方法教育。

當然，我們這里所指的教材指的不僅僅是單一的教科書，而是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所需要的學(xué)習(xí)資料。僅僅依靠課本是不夠的，它無法使學(xué)生對知識文化的理解達到一定的深度。根據(jù)教材所提供的話題開辟第二課堂可以加深拓寬學(xué)生的知識面。如在教授BEYOND OXFORD第1冊第4單元Celebration時可以簡單介紹中國和西方國家的主要節(jié)日，并要求學(xué)生收集有關(guān)這些節(jié)日的資料，并對中國和西方國家的文化進行比較；在教授BEYOND OXFORD第1冊第19單元Advertisement時，則可適當?shù)靥峁┮恍┪鞣絿业膹V告，要求學(xué)生在此基礎(chǔ)上補充少量的英文廣告和收集同類產(chǎn)品的中文廣告，對廣告進行分類，然后歸納出看懂廣告應(yīng)該捕捉和理解的關(guān)鍵詞。

在合理選用教材的基礎(chǔ)上，有計劃有技巧地向?qū)W生提供學(xué)習(xí)材料也是建構(gòu)主義教學(xué)不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式的一個重要方面。杜威（J.Dewey）指出，即使是最合邏輯的、最科學(xué)的教材，如果以外加的和現(xiàn)成的形式提供出來，在它呈現(xiàn)到學(xué)生面前時，也失去了這種優(yōu)點。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教材等學(xué)習(xí)材料往往統(tǒng)一地直接發(fā)放給學(xué)生，教師利用教科書運用講授、板書及其他的教學(xué)媒體作為教學(xué)手段與方法向?qū)W生傳授知識。教科書是學(xué)習(xí)內(nèi)容的載體；教學(xué)媒體則是教師向?qū)W生灌輸?shù)姆椒ㄅc手段。而建構(gòu)主義教學(xué)強調(diào)的是對學(xué)生認知活動的組織和對學(xué)生思維活動的激發(fā)與引導(dǎo)。因此學(xué)習(xí)材料不但要體現(xiàn)辯證沖突，以引發(fā)學(xué)生的高水平“思”，而且要以歸納序列提供，和以演繹序列提供，讓學(xué)生能夠自主吸納，自主建構(gòu)。

三、及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行考察和摸底，以確認他們的正確知識和糾正他們的錯誤學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)模式下，行為主義教學(xué)理論也強調(diào)反饋的重要性，但是考試內(nèi)容主要是大量考察對語法規(guī)則和特殊字詞及其用法的記憶。期望大腦在熟悉語言形式后，能夠熟練地處理來自外界的語言內(nèi)容。教師往往過分注重終結(jié)性評價的結(jié)果，卻忽視了對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行評價。。而認知主義教學(xué)理論認為既然學(xué)習(xí)者對于外部世界的理解可以是各異的，教學(xué)評價應(yīng)該側(cè)重于學(xué)生的認知過程，而不是學(xué)習(xí)結(jié)果。評價的目的是為了發(fā)揮每個人的特長，為學(xué)生提供最大的發(fā)展空間。考察和摸底的目的是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生適時地知道自己學(xué)習(xí)的結(jié)果，以培養(yǎng)學(xué)生運用心智解決問題能力的信心；培養(yǎng)學(xué)生的自我促進；因此，考察摸底的方法要有一定的靈活性和科學(xué)性，不應(yīng)該局限在單一的考試形式上。

對于高職學(xué)生來說，合作和討論也是一種很有效的方式，比如可以根據(jù)學(xué)生的具體特點，讓幾個學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，要求學(xué)生把在學(xué)習(xí)過程中存在的問題隨時和小組的同學(xué)討論，幫助解決并記錄在個人記事本上。最后由小組間互相匯報、歸納、總結(jié)、評價每個小組學(xué)習(xí)結(jié)果。在完成過程中，不同程度的學(xué)生各顯其能，完成的任務(wù)數(shù)量可以不等。完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，進行綜合討論評價，打通學(xué)習(xí)小組間知識的局限，讓每一個學(xué)習(xí)小組在評價別的小組工作的過程中全面掌握相關(guān)語言知識。

在實際教學(xué)過程中，還有一點值得注意的是，教師應(yīng)該小心掌握考察的方法和頻率，以免提供太多的強化，造成學(xué)生的依賴性。另外，要逐漸從強調(diào)外部獎勵轉(zhuǎn)向內(nèi)部獎勵，增強學(xué)生的成功體驗，幫助學(xué)生及時總結(jié)經(jīng)驗，對于他們的進步及時表揚，開發(fā)和增強學(xué)生的自信心，增加學(xué)生對自身價值和能力的認識，實現(xiàn)其最大限度的滿足感，使學(xué)生體驗到成功后的喜悅，從而激發(fā)更大的學(xué)習(xí)興趣，形成良性循環(huán)。

四、鼓勵根據(jù)實際情況和實際需要自定學(xué)習(xí)目標

在外語教學(xué)中存在著許多人的變數(shù)，也就是個別差異，所以外語學(xué)習(xí)有成有敗。高職學(xué)生由于家庭背景、地區(qū)、原由知識水平等原因，認知結(jié)構(gòu)的個體差異性尤其明顯。教師可以通過課前提問、診斷性測試等方式了解學(xué)生原有知識狀況，并且通過日常觀察、心理問卷調(diào)查，了解學(xué)生的認知方式和學(xué)習(xí)風格。并在此基礎(chǔ)上為每一個學(xué)習(xí)者提供適合其特點的學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境。

現(xiàn)在的高職院校中基本上都有較好的計算機設(shè)備，而多媒體技術(shù)的發(fā)展和網(wǎng)上豐富的教學(xué)資源，使個別化教學(xué)成為可能。學(xué)生可以自主地決定個體的學(xué)習(xí)進程，自由地選擇各自的學(xué)習(xí)策略，并在一定的語言環(huán)境中去領(lǐng)悟語言，操練語言，運用語言。如《走遍美國》電子版，《discovery》科普資料，洪恩軟件《從零開始學(xué)英語》等，圖、文、聲、像并茂，學(xué)生各種感官受到刺激，使得學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程不再是一個被動接受的過程，而是一個主動參與的過程。濃厚的學(xué)習(xí)興趣與主動參與，形成了學(xué)生優(yōu)化的內(nèi)部心理過程，這種心理過程與優(yōu)化的外部刺激相互作用，就能使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中根據(jù)各自的特點獲得不同的成就。

五、結(jié)語

語言是認知心理學(xué)的一個重要研究方面，而建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是認知學(xué)習(xí)理論的一個重要分支，建構(gòu)主義理論強調(diào)學(xué)生才是決定學(xué)習(xí)到什么的關(guān)鍵和直接因素，教材、教法，教師的指導(dǎo)等一切外部條件雖然是重要的，但都是間接的因素。教師教學(xué)活動的目的，是不僅要教學(xué)生“學(xué)會”，而且還要教學(xué)生“會學(xué)”。要用各種方法教會學(xué)生“怎樣學(xué)”，使學(xué)生具備學(xué)習(xí)和運用英語的能力。

在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的影響下，越來越多的教師開始注意到把認知心理學(xué)原理運用到英語教學(xué)中的重要性，在實際教學(xué)中嘗試為學(xué)生提供條件，讓其自主地進行認知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)。盡量把學(xué)習(xí)情境并入真實的生活情境中去，讓學(xué)習(xí)與生活接壤；盡量用先進的技術(shù)設(shè)備模擬問題情境，使學(xué)生在情境中感知，加強語義知識和形象知識的連接；盡量創(chuàng)造和諧、民主的人際環(huán)境，加強師生之間的交流，促進師生、生生之間的互動。

建構(gòu)主義是當代教學(xué)理論的一場革命，把建構(gòu)主義的認識觀和實際的英語教學(xué)結(jié)合起來，采取一定手段有意地控制學(xué)習(xí)者的認知結(jié)構(gòu)，將會大大增強教學(xué)效果，對優(yōu)化英語教學(xué)過程、促進素質(zhì)教育有著十分重要的意義。

參考文獻：

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［5］王正文.認知過程研究與大學(xué)英語教學(xué)［J］．外語研究，2005，（2）.

篇8

信息課中，有部分內(nèi)容和游戲相關(guān)的，自不必說，學(xué)生們肯定是動力盎然；但有些內(nèi)容很枯燥，不是很有意思，為了每節(jié)課的教學(xué)目標能順利達成，這些內(nèi)容又是必須學(xué)習(xí)的。長此以往，部分學(xué)生就會失去對信息技術(shù)課的動力，感到索然無味，再也提不起最初的心情了，期望太高，失望太大。由此可以看出，沒了動力不想學(xué)，即使有了一些動力想學(xué)卻不一定能長久。

一、視覺提升動力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)

視覺是激發(fā)學(xué)習(xí)動力的直接手段，有效而長久。由于多媒體計算機可提供豐富的圖像、聲音、動畫等信息，從教育心理學(xué)上看，形象、直觀的事物往往能直接引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。在教學(xué)過程中，我們利用有趣的圖像、聲音、動畫等信息來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，以多媒體教室廣播演示，以獨特新穎的方式展示學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣容易調(diào)動學(xué)生的動力。在動力的支撐下，再通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，自主探索于知識的海洋中，一步一步地培養(yǎng)學(xué)生們的趣味，逐步提升學(xué)習(xí)動力，在收獲成功的同時，品嘗這甜美果實的樂趣。

二、情境提升動力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)

情境是提升動力的一針強心劑。美國心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對學(xué)習(xí)材料的動力。”這個學(xué)習(xí)材料即可為互動學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境，人人參與其中。在平時的計算機教學(xué)中，我基本上每一節(jié)課都要創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以此來激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力，讓學(xué)生的自主意識能夠完整地投入到學(xué)習(xí)中。

篇9

學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，從學(xué)生自身的角度出發(fā)，我認為應(yīng)從以下幾個方面進行做文章。

首先，從興趣出發(fā)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而興趣是最好的老師。因此，只有讓學(xué)生自己選對自己喜歡和需要的書目后，讀書的數(shù)量和速度才有了基礎(chǔ)。例如，在我們班進行的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)。很多女孩子都喜歡《格林童話》《艾麗絲漫游仙境記》等等，而很多男同學(xué)們卻喜歡的是《孫子兵法》《西游記》、《三國》等等，我們調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，由于家庭環(huán)境的不同和興趣愛好的不同，學(xué)生們閱讀的基礎(chǔ)也不完全相。同時，由于小學(xué)生的好動性和耐性不足，很容易對一些篇稍長的或都有點枯燥的章節(jié)失去興趣甚至放棄。

針對這些特點，我們應(yīng)當因材施教。鼓勵和指導(dǎo)并進，有目的有意識的讓學(xué)生讀自己有興趣的書，從而在興趣中培養(yǎng)學(xué)生的一種良好的讀書習(xí)慣和能力。我們在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過程中也應(yīng)該充分的意識到小學(xué)生的特性。即要短時高效的課外閱讀，又要恰到好處的延伸其興趣。

其次，學(xué)會思考，提高閱讀能力

隨著閱讀量的增加。學(xué)生們在閱讀的過程中會產(chǎn)生各種各樣的提問，這也就是由被動向主動閱讀的開始。學(xué)會有疑，有疑問才會有閱讀上面的提高，例如學(xué)生在閱讀“大漠孤煙直，長河落日圓”時，因為處在不同的生活環(huán)境，沒有任何實踐的經(jīng)驗，因此在詩文的理解上顯得模糊不清，而老師要充分意識到這一特性，利用網(wǎng)絡(luò)上搜集圖片來對大漠進行細致的講解，學(xué)生的理解力馬上就會圖書和老師的講解而突飛猛進。

其次，理解式的背誦課本上的詩文佳句。

我們在課本上學(xué)生的范文，大都是精品之作，學(xué)生從中學(xué)習(xí)規(guī)范化語言和表達思想的技巧，可受益終身，在實踐教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)部分同學(xué)對背誦課本上的精彩段落和詩文，卻是畏之如虎。背的課文毫無感情可言，完全是一付為背書而背書的樣子。這樣的背誦閱讀就算當時很熟練，過一陣子又完全交給了課本了。為了解決這個問題。我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會理解記憶。利用幻燈片進行模擬描述，化抽象的文字為動感的形象，讓學(xué)生在學(xué)的過程也享受到了課文里所描述的那種意境美。從而將優(yōu)美文和圖象對號入座，將知識點加以鞏固了完善。

再次，在閱讀中學(xué)會做筆記

我們在閱讀中，總有吸引學(xué)生的細節(jié)和描述。閱讀是為了學(xué)習(xí)，因此，學(xué)生在閱讀中要學(xué)會做筆記，例如美的句子，人生哲理，或者學(xué)生自己認為對自己有用的東西。做個好筆記，養(yǎng)成好習(xí)慣，會讓學(xué)生在閱讀的海洋中尋找到更多閃亮和共鳴的地方。

同時，我們在閱讀過程中，也是是一個反思的過程，學(xué)生們閱讀時，總會找到自己在生活中的某些景子，這些影子未必完全同生活重合，但卻能讓學(xué)生在比較的過程尋找到生活中的“真、善、美”。這也是一個德育教育的過程。在這個過程中，學(xué)生們的思想正在一次又一次的做著精彩的碰撞，而這些碰撞的火花正是在閱讀中應(yīng)該收獲的東西，因此，讀是目的，記是過程，兩者結(jié)合，正是閱讀得到融記貫通的過程。

第四，讓閱讀成為習(xí)慣

篇10

教師的教，目的是為了“不教”，即啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生會用已學(xué)知識，通過自己獨立思考，去分析解決新問題，獲得新知識．本文就如何指導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，談一些粗淺的認識和體會．

1、細讀書，多設(shè)問，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

   　教材是根據(jù)教學(xué)大綱系統(tǒng)表述學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書，是學(xué)生在學(xué)校獲取系統(tǒng)知識的主要學(xué)習(xí)材料．只有指導(dǎo)學(xué)生認真閱讀教材，從中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，多質(zhì)疑，多釋疑，才能逐步提高學(xué)習(xí)水平．教材的閱讀，主要包括課前閱讀，課堂閱讀和課后閱讀．

(1)課前閱讀，要求學(xué)生有的放矢．根據(jù)課本內(nèi)容的不同，教師先按大綱要求，擬出幾個閱讀提綱，結(jié)合課文中提出的問題，使學(xué)生邊讀邊想．通過閱讀，使學(xué)生對新課內(nèi)容有一個粗略的了解，弄清知識點，找出重點、難點，作出標記，以便在課堂上聽教師講解時突破，攻克難點．這樣既能逐漸養(yǎng)成學(xué)生良好的預(yù)習(xí)慣，又能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力．

(2)課堂閱讀，就是在進行新課的過程中讓學(xué)生閱讀，對于那些重點知識(概念、規(guī)律等)，可以是齊讀或默讀，邊讀邊記．對于關(guān)鍵的宇、詞、句、段落要用符號標志，只有抓住關(guān)健，才能深刻理解，也才能準確掌握所學(xué)的知識．精讀細摳，明確概念、規(guī)律的內(nèi)涵和外延．在閱讀時，若遇疑難，要反復(fù)推敲，為什么這樣說，能不能那樣說?為什么?弄清其原團究竟．這樣，不僅使學(xué)生進一步理解、消化所學(xué)知識，同時也可培養(yǎng)學(xué)生刻苦鉆研的學(xué)習(xí)精神．

 (3)課后閱讀，結(jié)合課堂筆記，在閱讀的基礎(chǔ)上勤總結(jié)、歸納．新課結(jié)束或?qū)W完一章后，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課堂筆記去閱讀，及時復(fù)習(xí)歸納，把每節(jié)或每章的知識按“樹結(jié)構(gòu)”或以圖表形式歸納，使零碎的知識逐步系統(tǒng)化、條理化．通過歸納，可以把學(xué)過的知識串成線，連成網(wǎng)，結(jié)成體．以便加深現(xiàn)解，使知識得到升華．這就要求教師要經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識廣聯(lián)博思． 

2、細觀察，會觀察，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

觀察是學(xué)習(xí)物理獲得感性認識的源泉，也是學(xué)習(xí)物理學(xué)的重要手段．初中階段主要晝觀察物理現(xiàn)象和過程，觀察實驗儀器和裝置及操作過程，觀察物理圖表、教師板書等．在物理教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用實驗儀器、掛圖、投影、錄像懂等直觀敦具和演示實驗及學(xué)生實驗等，指導(dǎo)學(xué)生有目的地觀察，深入細致地觀察．辨明觀察對象的主要特征及其變化條件．①觀察要有主次:在觀察前教師要講清觀察的目的、任務(wù)和要求，使學(xué)生明確觀察什么和怎樣觀察。②觀察要有步驟:復(fù)雜的物理現(xiàn)象，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生按照一定的步驟，一步步地仔細觀察．③觀察時要思考:如在引入“牛鋇第一運動定律”前做有關(guān)演示時，當學(xué)生觀察了同一高度處的小車從斜面上分別經(jīng)過毛巾、棉布、木板表面時運動的距離越來越遠后，可引導(dǎo)學(xué)生思考：小車在不同的水平面上運動的距離大小跟什么有關(guān)?當小車在水平面上運動時受摩擦力很小時，運動的距離很大嗎?當小車在光滑的平面上(無阻力)運動時，運動的距離將有多遠?經(jīng)過觀察、思考、推理后，加深對定律的理解．

3、勤實驗，會操作，提高學(xué)生的實驗技能

實驗是研究物理的基本方法，它對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察分析能力，提高學(xué)生的實驗技能，起著非常重要的作用．實驗應(yīng)包括演示實驗，學(xué)生實驗、邊學(xué)邊實驗和小實驗．演示實驗對學(xué)生起著潛移默化的示范作用，通過演示實驗可以指導(dǎo)學(xué)生觀察和分析物理現(xiàn)象，獲得豐富的感性認識，從而更好地理解、掌掘物理概念和規(guī)律。得預(yù)期的效果．萬一演示失敗，必須找出原因，重新演示，給學(xué)生以有益的影響．教師還要創(chuàng)造條件，將一些演示實驗改為邊學(xué)邊實驗，給學(xué)生更多的操作機會．實踐表明，邊學(xué)邊實驗深受學(xué)生歡迎，學(xué)生直接參與了教學(xué)活動，課堂上表現(xiàn)出學(xué)習(xí)積極性特別高．

在學(xué)生實驗中，要使每個學(xué)生都能接觸實驗器材，了解實驗?zāi)康暮驮?，指?dǎo)學(xué)生嚴格按使用規(guī)則和程序親自操作，作必要的記錄，根據(jù)實驗內(nèi)容得出結(jié)論，促使學(xué)生手、眼、腦并用．讓學(xué)生通過實驗，自己去“發(fā)現(xiàn)”規(guī)律，學(xué)到探索物理知識的方法，同時培養(yǎng)學(xué)生的動手技能和實事求是、嚴肅認真的科學(xué)態(tài)度．

實驗教學(xué)中，還要聯(lián)系生活、生產(chǎn)實際，啟發(fā)學(xué)生勤于思考，通過這樣的邊實驗邊思考活動，可以幫助學(xué)生鞏固對知識點的理解．

4、多思考，細比較，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

孔子說過：“學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”．疑是學(xué)習(xí)的開端、思維的動力．在物理教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生實際水平，結(jié)合教材中的“想想議議”，進行巧妙的設(shè)疑，啟發(fā)學(xué)生動腦積極思維，多質(zhì)疑，多解疑，才能真正弄清物理概念、規(guī)律的內(nèi)涵和外延，并提高表述能力．

對教材上的各種結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生不僅要善于從正面提出問題，還要善于反向思考．如“一切物體在沒有受到外力作用的時候，總保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)．”而保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)的物體是不是都沒有受到外力作用呢?通過反向思考，有助于弄清結(jié)論成立的前提，并能提高分析問題、解決問題的能力．物理知識本身有許多相似的地方，但又有區(qū)別．如某些現(xiàn)象相似，但實質(zhì)不一；某些物理量的測量方法相似，但所用的器材不同，等等．如果教師遇到什么講什么，學(xué)生遇到什么學(xué)什么，學(xué)生頭腦中就會覺得很亂，容易導(dǎo)致學(xué)生應(yīng)用時混淆不清．這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生積極思維，運用分析、比較的方法，找出異同和聯(lián)系，掌握知識的本質(zhì)．例如，蒸發(fā)和沸騰的異同點就可列表比較．電動機和發(fā)電機、電壓表和電流表的使用方法有什么相同點和不同點；質(zhì)量和重力、壓力和重力有什么區(qū)別和聯(lián)系等，都可以列表比較．通過比較，加深對物理概念和規(guī)律的理解，同時可培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力．

5、善記憶，會記憶，提高記憶效益

為了使學(xué)到的知識牢固地銘刻，必須加強記憶．如圖表記憶，順口溜記憶，理解記憶，類比記憶，系統(tǒng)記憶，形象記憶等，這些巧記、妙記，都能縮短記憶周期，使知識信息貯存得牢固．指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地記憶，就可以在頭腦中建立起一個“智慧的倉庫”．在新的學(xué)習(xí)活動中，當需要某些知識時，則可隨時取用，從而保證了新知識的學(xué)習(xí)和思考的迅速進行．教師可從以下幾個方面指導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)記憶．

(1)理解透徹，記得牢

理解是提高記憶質(zhì)量的前提．對初中物理中一些易混淆的概念，如“額定功率”、“實際功率”、“比熱”等，一定要在理解的基礎(chǔ)上記憶，否則更易發(fā)生混亂．

(2)語言簡煉，記得快

教師可將一些重要知識編成順口溜，以幫助學(xué)生記憶．如二力平衡的條件可編成：“一物一線等值反向”；光的反射定律可編為：“三線同面，法線居中，哪來哪去，角度不變”；電路識別可編為：“簡單電路四元件，源器線加電鍵，逐個順次是串聯(lián)，電路分叉屬并聯(lián)”．

(3)反復(fù)強化，記得準   對有些知識，需反復(fù)強化記憶．即凡涉及到該內(nèi)容時就不斷強化剛形成的條件聯(lián)系，并及時運用、鞏固，以加強記憶．

6、廣訓(xùn)練，精練習(xí)，提高學(xué)習(xí)成績

練習(xí)是學(xué)生掌握知識，鞏固知識的重要途徑之一．練習(xí)包括課堂練習(xí)、作業(yè)練習(xí)、實驗操作練習(xí)、單元練習(xí)及綜合練習(xí)等，教師應(yīng)注意處理好以下幾點：

（1）遵循由易到難循序漸進的原則，有計劃有目的地組織學(xué)生進行不同程度、不同方式的適量練習(xí)．既要有知識覆蓋面，又要有適當?shù)闹R梯度．這樣，不僅可提高