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篇1

關(guān)鍵詞：天文教育；公選課；教學(xué)實(shí)踐

引言

科學(xué)技術(shù)領(lǐng)先的發(fā)達(dá)國(guó)家都非常重視大學(xué)生的天文普及教育，發(fā)達(dá)國(guó)家及一些發(fā)展中國(guó)家的中學(xué)與高校也都普遍開設(shè)了天文學(xué)課程。美國(guó)國(guó)家天文學(xué)聯(lián)盟副主席肯·威爾科克認(rèn)為：“對(duì)于學(xué)生，天文學(xué)是檢驗(yàn)他們一生對(duì)科學(xué)興趣的最好方法”[1]。

我國(guó)的天文教育目前很薄弱，與發(fā)達(dá)國(guó)家相比差距很大。我國(guó)現(xiàn)有高校3152所，在校生超過2000萬，其中高職高專1281所，開設(shè)天文選修課的高職院校不到20所[2]。近幾年一些高校紛紛開設(shè)天文公選課，但目前高職院校中開設(shè)天文選修課的仍是鳳毛麟角，多數(shù)學(xué)生天文地理知識(shí)貧乏。例如，許多學(xué)生不能辨認(rèn)北斗星、不知道四季更替的原因，或熱心于“占星學(xué)”，相信網(wǎng)上傳播的帶有迷信色彩的信息。因此在高職院校中開設(shè)天文選修課，普及天文學(xué)知識(shí)，不僅非常必要，而且勢(shì)在必行。

我院在校學(xué)生有1200余人。自2003年開設(shè)“趣味天文”第二課堂，2009年起開設(shè)“星空探秘”公選課。至今已運(yùn)行天文公選課4個(gè)學(xué)期，選課人數(shù)累計(jì)198人。隨著教學(xué)實(shí)踐的深入，我們不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)改進(jìn)教學(xué)，將天文公選課開成學(xué)生喜聞樂見的一門課程。本文分析了天文選修課的必要性，結(jié)合近年來我校教學(xué)經(jīng)驗(yàn)體會(huì)，介紹我院天文公選課的實(shí)施。探討天文教育的特征、模式、選修課所面臨問題及其對(duì)策。

1.天文選修課的必要性

人類有別于其他動(dòng)物的重要標(biāo)志之一是有思維活動(dòng)，人的思維活動(dòng)涉及到其所處環(huán)境，包括宇宙環(huán)境。高職院校的天文教育，是提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)不可或缺的重要環(huán)節(jié)。天文領(lǐng)域的相關(guān)知識(shí)和新的發(fā)現(xiàn)，能激發(fā)學(xué)生的科學(xué)熱情，幫助學(xué)生掌握科學(xué)思維方法，樹立正確的宇宙觀。

在高職學(xué)生中普及天文知識(shí)，對(duì)破除迷信、反對(duì)偽科學(xué)具有重要意義。天文是研究天上發(fā)生的現(xiàn)象的學(xué)問，而很多迷信也恰恰來源于“天上”。例如，很多學(xué)生迷戀“生肖、星座與命運(yùn)”的所謂對(duì)應(yīng)關(guān)系，社會(huì)上一度有許多出版物，對(duì)這一不科學(xué)的論調(diào)起了推波助瀾的作用，相信所謂“生肖”的因果對(duì)應(yīng)的思潮，對(duì)社會(huì)良性發(fā)展危害性很大。天文知識(shí)的普及，正是讓學(xué)生知曉正確的天文知識(shí)、樹立正確人生觀和科學(xué)思考方法、破除迷信和偽科學(xué)的有力武器。

大量調(diào)查數(shù)據(jù)的分析，說明學(xué)生需要天文知識(shí)。公選課實(shí)施以來，針對(duì)天文公選課，我們進(jìn)行了連續(xù)多個(gè)學(xué)期的問卷調(diào)查。累計(jì)發(fā)出問卷198份，收回182份。被試學(xué)生涵蓋高職生和中職生，來自4個(gè)學(xué)院的9個(gè)專業(yè)，其中3個(gè)文科或藝術(shù)類專業(yè)。

結(jié)果表明，有89%的學(xué)生希望學(xué)習(xí)天文知識(shí)。對(duì)于學(xué)生獲取天文學(xué)信息的途徑，我們讓學(xué)生在以下6種途徑中進(jìn)行多項(xiàng)選擇：⑴多媒體網(wǎng)絡(luò)⑵電視⑶報(bào)刊雜志⑷科普書⑸科普展覽或天文館⑹課外活動(dòng)。統(tǒng)計(jì)顯示，使用過小于或等于2種途徑的學(xué)生占46%，使用過3種途徑的占23%，4種途徑的占15%，5種或以上的途徑的僅占2%，其中絕大多數(shù)人是由網(wǎng)絡(luò)或電視中了解天文信息的。上述結(jié)果說明，絕大多數(shù)學(xué)生很希望了解天文知識(shí)，但是獲得天文知識(shí)信息的途徑還很少。問卷中還設(shè)計(jì)了少量天文基本常識(shí)題，從答卷結(jié)果看，學(xué)生的天文知識(shí)很膚淺而零散。

關(guān)于學(xué)生對(duì)天文知識(shí)的興趣點(diǎn)，問卷結(jié)果顯示了以下幾個(gè)方面：星座與人生、外星人與UFO、流星及日月食、小行星撞地球、黑洞。

表1是學(xué)生回答的選課動(dòng)機(jī)統(tǒng)計(jì)表（問卷為多項(xiàng)選擇）?？梢钥闯觯鄶?shù)學(xué)生的選課動(dòng)機(jī)是積極的。學(xué)生希望拓展知識(shí)面和提高素質(zhì)，但也有部分學(xué)生的選課目的是為修夠?qū)W分，其部分原因是可供選擇的選修課數(shù)量尚不多。

綜上可見，高職學(xué)生的天文基本常識(shí)還很欠缺，他們對(duì)天文知識(shí)是渴求的，這種渴求正是探索宇宙和認(rèn)識(shí)自然的原動(dòng)力。因此在高職院校中很有必要提供途徑，使學(xué)生有機(jī)會(huì)了解和學(xué)習(xí)天文知識(shí)。

2.天文選修課的教學(xué)實(shí)踐

2.1教學(xué)目標(biāo)的研究與確定

學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)來設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，這個(gè)原則對(duì)于選修課更為重要[3]。我院天文選修的授課對(duì)象是全院學(xué)生，他們專業(yè)分散，大部分是二年級(jí)學(xué)生，五年制高職生約占60%的比例。學(xué)生數(shù)理基礎(chǔ)很差，已有的天文知識(shí)很零散且膚淺，基本知識(shí)往往局限于一些科技史話或科幻故事等。

根據(jù)學(xué)生情況，參照其他院校的經(jīng)驗(yàn)，我們將天文選修課的教學(xué)目標(biāo)定位于：通過本課程的學(xué)習(xí)，一方面了解一些天文常識(shí)和前人的研究歷程，拓寬知識(shí)面，幫助學(xué)生形成較科學(xué)的理性思維習(xí)慣。另一方面使學(xué)生了解天文新成就和進(jìn)展，激發(fā)他們對(duì)天文的興趣。

2.2教學(xué)內(nèi)容的取舍

鑒于選修課的特點(diǎn)和我們的現(xiàn)有條件，我們首先明確一個(gè)主導(dǎo)思想：打破紛繁復(fù)雜的天文知識(shí)體系，根據(jù)既定教學(xué)目標(biāo)制訂教學(xué)內(nèi)容。經(jīng)過多學(xué)期教學(xué)探索，篩選出一些重要的、有趣味性的、適合我校實(shí)際情況的內(nèi)容，重構(gòu)成為天文選修課的授課內(nèi)容。制訂教學(xué)內(nèi)容時(shí)我們?cè)O(shè)計(jì)了兩條主線，一是天文現(xiàn)象與天文觀測(cè)，因?yàn)檫@是天文理論與實(shí)踐的基礎(chǔ)，而且從現(xiàn)象入手的教學(xué)更容易為學(xué)生所接受。二是天文新成果，介紹一些天文研究最新成果，經(jīng)常結(jié)合媒體報(bào)道的科技新聞，以通俗易懂的方式引入相應(yīng)天文知識(shí)或常識(shí)，拓寬學(xué)生知識(shí)面的同時(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)內(nèi)容的選取上，我們特別注意了教學(xué)內(nèi)容的趣味性[4]。例如，第二課的題目是“從干支紀(jì)年談起——天文簡(jiǎn)史”，最后一課“外星人存在嗎——探索地外文明”，題目吸引了學(xué)生的興趣。課堂教學(xué)中，我們一般選擇有趣的事例或經(jīng)典故事引入教學(xué)內(nèi)容。還利用一些名人軼事、歷史典故等，活躍課堂氣氛，集中學(xué)生注意力[5][6]。另外，教學(xué)中還介紹一些科技發(fā)展史，一些重要天文成果產(chǎn)生的背景，對(duì)學(xué)生的思維習(xí)慣和能力起到潛移默化的培養(yǎng)作用[7]。

天文公選課沒有合適的教材，課題組開發(fā)編纂了講義。內(nèi)容源于相關(guān)圖書資料、天文館資料、圖片、官方網(wǎng)站資料、有關(guān)科技新聞等。網(wǎng)絡(luò)資源中有極多可以利用的素材，但也需要花很大精力去選取和濃縮。講義涉及經(jīng)典核心知識(shí)、歷史、研究方法、趣味實(shí)驗(yàn)、天文新發(fā)現(xiàn)等。教學(xué)內(nèi)容動(dòng)態(tài)變化，緊跟科技發(fā)展形勢(shì)，也是教學(xué)內(nèi)容之一大特點(diǎn)。

2.3教學(xué)方法的研究

按照天文選修課的特點(diǎn)，本課特別適合采用活動(dòng)教學(xué)、案例教學(xué)和多媒體教學(xué)。我們?cè)诮虒W(xué)中大量采用多媒體教學(xué)方式。多媒體教學(xué)手段可以容納大量知識(shí)信息，另一方面還可以展示豐富的、多彩絢麗的天文圖片和視頻內(nèi)容。除此之外，還利用多種教學(xué)形式，如主題討論、室外觀測(cè)、器材及星圖使用、觀測(cè)記錄講評(píng)等，多樣的課堂形式和大量的信息交流，活躍課堂氣氛，學(xué)生在活動(dòng)中既學(xué)習(xí)了知識(shí)，又提高的思維水平。

比如在第一次課上，教師引導(dǎo)做一個(gè)有趣的假想“旅行”[8]：多媒體課件演示，從教室出發(fā)，由近及遠(yuǎn)漸漸遠(yuǎn)離地面、地球、地月系、太陽系、銀河系…，直至“宇宙邊緣”。這個(gè)假想的旅行，展示了宇宙之大而給學(xué)生以震撼，學(xué)生正確認(rèn)識(shí)了我們?nèi)祟愒谟钪嬷械牡匚?，同時(shí)又進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)興趣。這個(gè)“開篇”為學(xué)生所喜聞樂見，也得到很多教師的好評(píng)。

作為天文類課程的重要環(huán)節(jié)，實(shí)地觀測(cè)是必不可少的。借助逐步完善的觀測(cè)條件，我們組織學(xué)生進(jìn)行天文觀測(cè)。利用不同的學(xué)期時(shí)段所發(fā)生的天象，布置和指導(dǎo)學(xué)生完成定期和不定期的觀測(cè)與記錄[9]。這些活動(dòng)有：課程前4周的月相觀察和記錄；星圖的使用練習(xí)；夜晚辨認(rèn)識(shí)別星座和認(rèn)星；二分二至午時(shí)太陽高度角的測(cè)量；赤道儀和折射鏡的使用等。這些活動(dòng)往往聯(lián)系著諸多知識(shí)、歷史神話、常識(shí)等，活動(dòng)使學(xué)生拓展了知識(shí)、開闊了心胸、陶冶了情操、鍛煉了能力。

2.4考核方法的探索

選修課的考核類型一般為考查。經(jīng)過近幾年的教學(xué)實(shí)踐，我們總結(jié)了一套適應(yīng)天文選修課的考核方法。

根據(jù)天文選修課程特點(diǎn)，本課不宜閉卷考試。我們采用觀測(cè)天象記錄、知識(shí)競(jìng)賽、討論天文新發(fā)現(xiàn)、撰寫小論文等方式，考核學(xué)生對(duì)天文選修課的掌握程度。例如在2010年，結(jié)合科技新聞“發(fā)現(xiàn)最年輕的黑洞”的討論題，學(xué)生寫出自己的看法或深度解讀，經(jīng)過查找資料和討論，評(píng)出單元成績(jī)，每個(gè)學(xué)生都不覺得是在考試，但是掌握了科技新知識(shí)。在結(jié)課考核的學(xué)生論文要求時(shí)，學(xué)生往往很關(guān)心如何要求論文的字?jǐn)?shù)，我們對(duì)字?jǐn)?shù)的要求很寬泛，字?jǐn)?shù)不做特別要求，重在論文質(zhì)量。規(guī)定學(xué)生可以針對(duì)其所感興趣的內(nèi)容（天文范疇），發(fā)表自己的看法，寫出自己的認(rèn)識(shí)或觀點(diǎn)，不能抄襲或下載，引用文獻(xiàn)要注明出處等。這樣的要求下，學(xué)生能夠發(fā)揮出主觀能動(dòng)性，寫出言之有物、觀點(diǎn)明晰的小論文。培養(yǎng)了他們實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和嚴(yán)肅認(rèn)真的治學(xué)精神。

3.若干思考

在高職院校中開設(shè)天文選修課，是普及天文知識(shí)的一種很有效的方式。天文學(xué)是對(duì)人類文明影響最大的學(xué)科之一，天文學(xué)與社會(huì)政治、宗教、文化、藝術(shù)等領(lǐng)域也有久遠(yuǎn)的關(guān)系。天文學(xué)的基本知識(shí)，對(duì)于當(dāng)代大學(xué)生，無論將來從事何種職業(yè)，都是值得學(xué)習(xí)的。

通過對(duì)天文學(xué)基本知識(shí)的學(xué)習(xí)和觀測(cè)活動(dòng)，可以使高職院校學(xué)生獲得關(guān)于天體和宇宙的各種知識(shí)，科學(xué)地認(rèn)識(shí)宇宙，了解人類生存的宇宙環(huán)境和探索宇宙的科學(xué)方法，從而開闊學(xué)生的視野，樹立正確的世界觀和人生觀，提高科學(xué)素質(zhì)和綜合知識(shí)水平。

3.1授課內(nèi)容與方式

天文選修課的授課內(nèi)容可以包括：天文學(xué)簡(jiǎn)史、認(rèn)識(shí)四季星空、天球坐標(biāo)系、天體測(cè)量概述、太陽及行星系統(tǒng)、恒星和星系、現(xiàn)代宇宙學(xué)知識(shí)。實(shí)踐部分包括：普通天文望遠(yuǎn)鏡基本知識(shí)、星座辨認(rèn)、大行星的觀測(cè)、河外星系觀測(cè)、彗星及其它天象觀測(cè)、簡(jiǎn)易天文望遠(yuǎn)鏡的制作知識(shí)等。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和教學(xué)條件的配備，可以對(duì)以上內(nèi)容進(jìn)行一定的取舍。

針對(duì)該課程知識(shí)性強(qiáng)，與其它學(xué)科的交叉、綜合性強(qiáng)，學(xué)生好奇性強(qiáng)的特點(diǎn)，理論部分采用課堂講座方式為主、學(xué)生討論為輔的開放式教學(xué)模式。實(shí)踐部分可適時(shí)做基本觀測(cè)實(shí)習(xí)，或針對(duì)當(dāng)時(shí)特殊天文現(xiàn)象，組織觀測(cè)活動(dòng)，豐富和活躍學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3.2天文選修課的實(shí)施效果

通過調(diào)查問卷，我們要求學(xué)生評(píng)價(jià)課程對(duì)自己的“作用”和學(xué)習(xí)“收獲”。表2顯示了學(xué)生對(duì)天文選修課的基本評(píng)價(jià)。認(rèn)為天文選修課“有用”和“有收獲”的都占到90%以上。

3.3存在的問題與建議

在高職院校開設(shè)天文選修課是一項(xiàng)新的教改實(shí)驗(yàn)，尚有以下問題要解決：如何定位教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的組織、平衡教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性與趣味性、課外作業(yè)內(nèi)容問題、網(wǎng)絡(luò)資源的利用、實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容的設(shè)置、觀測(cè)器材購(gòu)置。

天文選修課的目的應(yīng)該是：通過選修課學(xué)習(xí)，了解天文發(fā)展歷史、天文發(fā)現(xiàn)方法和成果，拓寬知識(shí)面，幫助學(xué)生形成一種科學(xué)的、理性的思維方式，培養(yǎng)學(xué)生克服困難的意志，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)新性。

課外作業(yè)的選取對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果影響頗大。作業(yè)形式可以是：對(duì)某一問題的思考、課外閱讀后的課堂討論、小論文、觀察記錄、觀測(cè)數(shù)據(jù)計(jì)算推演。研究和布置的作業(yè)要保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情，進(jìn)一步引發(fā)其探索興趣。

在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，文科生的感悟和追求與理科生有所不同。他們?cè)谥R(shí)的本體之外，更側(cè)重天文奧秘中蘊(yùn)含著的人類思想的美麗，更善于理解星語、品位內(nèi)涵，悟出做人的道理，自我培養(yǎng)凈化的心靈。我們不妨將他們的這一學(xué)習(xí)特點(diǎn)和感悟，引入到天文選修課目標(biāo)中，使理科學(xué)生具有更高人文素質(zhì)。

[參考文獻(xiàn)]

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[6]

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篇2

[關(guān)鍵詞]素質(zhì)教育天文學(xué)科學(xué)精神

南開大學(xué)沒有天文專業(yè)，但有全校性天文學(xué)公共選修課，屬通識(shí)類課程，更是大學(xué)生素質(zhì)教育類課程。當(dāng)代自然科學(xué)有六大基礎(chǔ)學(xué)科：數(shù)、理、化、天、地、生。天文學(xué)是人類最古老的，也是當(dāng)代最活躍的自然科學(xué)之一。據(jù)《新千年美國(guó)國(guó)家研究理事會(huì)研究報(bào)告》稱：“在美國(guó)，每年有超過20萬大學(xué)生選修天文課程，對(duì)于他們之中的很多人，天文是學(xué)習(xí)過的唯一科學(xué)課程。天文學(xué)為公眾認(rèn)識(shí)人類在宇宙中的地位和科學(xué)的本質(zhì)提供了窗口。天文學(xué)家在美國(guó)的科學(xué)教育中扮演著重要的角色。天文學(xué)同物理學(xué)、數(shù)學(xué)、地球科學(xué)等的綜合聯(lián)系，使之成為向廣大聽眾講授科學(xué)的一個(gè)特別恰當(dāng)?shù)妮d體?！?/p>

人類天生就是追星族。遠(yuǎn)古時(shí)代，在與大自然進(jìn)行生死搏斗中的古人類，即使對(duì)自然規(guī)律尚無所知，也難抑制對(duì)美麗星空的遐想；仰觀日月星辰的運(yùn)行，居然獲得了農(nóng)耕或游牧的重要啟示。天長(zhǎng)日久，漸漸發(fā)展出一門研究天體運(yùn)動(dòng)、探索宇宙奧秘的天文學(xué)。明末清初，著名學(xué)者顧炎武說：“三代以上，人人皆知天文”，在夏、商、周以前，中華民族的人文初始階段，天象知識(shí)已經(jīng)相當(dāng)普及。1987年在河南濮陽發(fā)掘的仰韶文化遺存中，竟有由蚌殼和人骨擺放組成的青龍、白虎和北斗的星象圖案，經(jīng)碳14測(cè)定，年代為距今6460±135年，把中華民族的先民們仰觀天文的歷史推前到殷墟甲骨文之前又3000年。這一重要發(fā)現(xiàn)的出土實(shí)物，現(xiàn)已移放在北京天安門廣場(chǎng)東側(cè)國(guó)家博物館古代中國(guó)陳列廳展出。

2007年5月14日，總理在同濟(jì)大學(xué)即席演講，引用黑格爾的話：一個(gè)民族有一些關(guān)注天空的人，他們才有希望；一個(gè)民族只是關(guān)心腳下的事情，那是沒有未來的。2007年9月4日《人民日?qǐng)?bào)》發(fā)表溫總理詩(shī)作：“仰望星空”。德國(guó)大哲學(xué)家康德在他的名著《實(shí)踐理性批判》說：“世界上有兩件東西能夠深深地震撼人們的心靈，一件是我們心中崇高的道德準(zhǔn)則，另一件是我們頭頂上燦爛的星空?！?人生于世，轉(zhuǎn)瞬百年。蕓蕓眾生，滄桑多變，世態(tài)炎涼。惟有遙遠(yuǎn)的天體，給人以恬靜、永恒的感覺。昭如日月，燦若明星，歷來是文學(xué)藝術(shù)謳歌的對(duì)象，精神領(lǐng)域崇高的寄托。仰望星空，無論是幾十年前還是幾十年后，無論你身在地球上什么地方，燦爛的群星總以它那無比的莊嚴(yán)和靜謐，向你展示著神秘而和諧的宇宙圖景，使你心馳神往，無限遐思，心靈得到凈化。天文學(xué)的基本知識(shí)，對(duì)于當(dāng)代追求高尚知識(shí)素養(yǎng)的人，無論從事何種職業(yè)，都是值得學(xué)習(xí)的。如果對(duì)天體和宇宙當(dāng)中的事情一無所知，便不能算作是一個(gè)知識(shí)全面的人。

天空中那耀眼的太陽，皎潔的月亮，閃爍的恒星，迷蒙的銀河，長(zhǎng)尾巴的彗星，飄落夜空的流星雨……探索這些神秘而遙遠(yuǎn)的天體是人類永恒的欲望。宇宙多么宏大，而人類何其渺小。但渺小的人類居然可以探測(cè)如此宏大的宇宙，追詢它如何創(chuàng)生、怎樣演化。人類的智慧才是宇宙中真正的奇跡。在宇宙演化進(jìn)程中誕生的人類, 在研究宇宙的同時(shí)，也認(rèn)識(shí)自身，認(rèn)識(shí)人類在宇宙中的地位。

南開大學(xué)從1993年起開設(shè)天文學(xué)選修課，至今已歷19年，37學(xué)期，選修人數(shù)11968人。1997年天文選修課輻射至天津大學(xué)，歷24學(xué)期，選修人數(shù)7919人；2005年輻射至天津?yàn)I海學(xué)院, 歷14學(xué)期，選修人數(shù)1954人。三所大學(xué)選修總?cè)藬?shù)21841人。天文選修課分文理兩班。理科班的課名為“天文學(xué)概論”，使用的教材《天文學(xué)新概論》，2000年8月出第一版，2002年2月出第二版，2005年12月出第三版，由武漢市華中科技大學(xué)出版社出版。2009年8月，《天文學(xué)新概論，第四版》改由科學(xué)出版社出版，至2012年1月，第四版已第三次印刷。12年間總共出版4版，11次印刷。發(fā)行3.57萬冊(cè)。2008年6月還在臺(tái)灣出版《天文學(xué)新概論》繁體字版，由高雄市麗文文化事業(yè)股份有限公司出版。文科班的課名為“宇宙掠影”，使用的教材《文科天文》，科學(xué)出版社2010年6月第一版。前期曾使用過的教材《宇宙掠影》，2006年1月由河南人民出版社出版。2007年5月也在臺(tái)灣由高雄市麗文文化事業(yè)股份有限公司出版《宇宙掠影》繁體字版。前中國(guó)天文學(xué)會(huì)理事長(zhǎng)、南京大學(xué)天文系蘇定強(qiáng)院士評(píng)價(jià)《天文學(xué)新概論》：“很符合當(dāng)前國(guó)際上天文學(xué)研究的重點(diǎn)范圍，不僅介紹天文知識(shí)，還聯(lián)系人文思想、文學(xué)和哲學(xué)方面的話題。是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行科學(xué)素質(zhì)教育很好的教材。”南京大學(xué)天文系肖耐園教授認(rèn)為本書“是同類型書籍中出類拔萃、獨(dú)樹一幟的優(yōu)秀著作”。國(guó)家天文臺(tái)李競(jìng)研究員撰文指出：《天文學(xué)新概論》“恰如其分地反映了當(dāng)代天文學(xué)的時(shí)代特征。10年間從一版出到四版在天文書刊界實(shí)為罕見?！?/p>

課程講解的重點(diǎn)內(nèi)容為：地月系—太陽系—銀河系—河外星系—星系團(tuán)—超星系團(tuán)—總星系各層次天體的系統(tǒng)知識(shí)和最新研究進(jìn)展情況；恒星物理方法，主序星、雙星、不穩(wěn)定星、星團(tuán)、星云，恒星演化機(jī)理；黑洞及其探測(cè)，伽瑪射線暴，引力透鏡；大爆炸宇宙論，背景輻射，暗物質(zhì)與暗能量，時(shí)空的起源與歸宿；人類探索宇宙的新視野和地外文明探索。采用多媒體教學(xué)方式，展示大量的天體和宇宙探測(cè)新發(fā)現(xiàn)的圖片、動(dòng)畫、小電影等。天氣特別晴朗的時(shí)候，帶領(lǐng)同學(xué)戶外認(rèn)識(shí)星空，用小型天文望遠(yuǎn)鏡觀測(cè)月亮、行星和部分深空天體。有條件時(shí)組織學(xué)生去國(guó)家天文臺(tái)參觀實(shí)習(xí)。當(dāng)發(fā)生特殊天象或重大天文成果、最新天文發(fā)現(xiàn)等時(shí)機(jī)，結(jié)合課堂及時(shí)講授或通過“南開周末論壇”面向全校學(xué)生普及天文知識(shí)。例如：2011年10月21日舉辦的“解讀2011年諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)——超新星、暗能量和宇宙加速膨脹”；2012年3月30日舉辦的“521日環(huán)食和66金星凌日天象預(yù)告”等。前中國(guó)天文學(xué)會(huì)理事長(zhǎng)、北京天文臺(tái)臺(tái)長(zhǎng)李啟斌曾評(píng)價(jià)：南開大學(xué)的天文選修課是全國(guó)做得最好的。

2007年國(guó)家教育部、財(cái)政部在全國(guó)高等學(xué)校范圍內(nèi)，立項(xiàng)建設(shè)首批100個(gè)國(guó)家級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)?！澳祥_大學(xué)科學(xué)素質(zhì)教育系列公共課教學(xué)團(tuán)隊(duì)”是其中唯一的科學(xué)素質(zhì)教育類國(guó)家級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)共分8個(gè)課程組，12門課程?！疤煳膶W(xué)概論”和“宇宙掠影”兩門均位列其中。另10門課程為：數(shù)學(xué)文化、世界科技文化史、基礎(chǔ)生命科學(xué)、基礎(chǔ)生命科學(xué)實(shí)驗(yàn)、科研方法論、環(huán)境倫理學(xué)概論、前進(jìn)中的物理學(xué)、物理演示實(shí)驗(yàn)、研究性學(xué)習(xí)、大學(xué)文科數(shù)學(xué)。這些課程對(duì)于普及科學(xué)知識(shí)、倡導(dǎo)科學(xué)方法、推崇理性思維、傳播科學(xué)思想、弘揚(yáng)科學(xué)精神，發(fā)揮了其他課程難以替代的素質(zhì)教育功能。天文選修課的教學(xué)面向全校所有專業(yè)的學(xué)生，特別注重科學(xué)精神與人文精神的融合。在傳授現(xiàn)代天文知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，使學(xué)生在科學(xué)素質(zhì)、文化素質(zhì)、思想素質(zhì)上全面提高。

2009年，“南開大學(xué)科學(xué)素質(zhì)教育系列公共課教學(xué)團(tuán)隊(duì)”獲國(guó)家級(jí)教學(xué)成果二等獎(jiǎng)。教育部在有關(guān)文件中稱：“在全國(guó)開展教學(xué)成果獎(jiǎng)勵(lì)活動(dòng)是國(guó)家實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略的重要舉措?！@獎(jiǎng)項(xiàng)目在總體上代表了當(dāng)前我國(guó)高等教育教學(xué)工作的最高水平?！敝袊?guó)科學(xué)技術(shù)協(xié)會(huì)2010年評(píng)選全國(guó)優(yōu)秀科技工作者，天文界入選5人中就有南開大學(xué)天文選修課教師蘇宜教授。

2010年6月12-13日，由教育部高等教育司主辦的“人文素質(zhì)教育與科學(xué)素質(zhì)教育的融合高層論壇”在南開大學(xué)舉行。包括清華大學(xué)、北京大學(xué)、南京大學(xué)、南開大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、天津大學(xué)、東南大學(xué)等高校近300人匯集南開大學(xué)與會(huì)。出席的高層人士有：中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)周遠(yuǎn)清（原教育部副部長(zhǎng)、清華大學(xué)副校長(zhǎng)），教育部高等教育司司長(zhǎng)張大良，教育部文化素質(zhì)教育指導(dǎo)委員會(huì)主任楊叔子（原華中科技大學(xué)校長(zhǎng)），教育部文化素質(zhì)教育指導(dǎo)委員會(huì)顧問王義遒（原北京大學(xué)常務(wù)副校長(zhǎng)），教育部文化素質(zhì)教育指導(dǎo)委員會(huì)顧問張豈之（清華大學(xué)思想文化研究所教授），教育部文化素質(zhì)教育指導(dǎo)委員會(huì)顧問胡顯章（原清華大學(xué)黨委副書記）等。論壇的主題是：大學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人？——探索有中國(guó)特色的人才培養(yǎng)模式，探討進(jìn)一步加強(qiáng)和推進(jìn)文化素質(zhì)教育等的相關(guān)問題，交流文化素質(zhì)教育經(jīng)驗(yàn)，尤其是在人文素質(zhì)教育與科學(xué)素質(zhì)教育的融合中取得的成果。南開大學(xué)的蘇宜教授以“人文素質(zhì)教育中的宇宙情懷”為題，在大會(huì)報(bào)告中介紹了南開大學(xué)開設(shè)天文選修課的情況，及其對(duì)本科生科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)方面所起到的作用。

論壇最后達(dá)到的主流認(rèn)識(shí)是：大學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)兼有人文精神和科學(xué)精神的、有創(chuàng)造能力的、適應(yīng)21世紀(jì)需要的現(xiàn)代化高素質(zhì)人才?；仡櫼郧埃?jīng)有過的提法是：大學(xué)教育的目的是傳授知識(shí)，培養(yǎng)能力。后來才注意到素質(zhì)的問題。素質(zhì)是什么？——知識(shí)和能力內(nèi)化為人的穩(wěn)定性的品格，這就是素質(zhì)。

1995年開始在全國(guó)52所高校開展文化素質(zhì)教育的試點(diǎn)工作。早期的重點(diǎn)放在對(duì)理工科大學(xué)生的人文素質(zhì)教育上，開設(shè)文學(xué)、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)等人文社會(huì)科學(xué)方面的課程。后來提高到為全體大學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)跟科學(xué)素質(zhì)的教育。現(xiàn)在又提出科學(xué)和人文融合，不是混合、湊合和勉強(qiáng)的結(jié)合。人文素質(zhì)教育和科學(xué)素質(zhì)教育雙翼齊飛，相互融合?？茖W(xué)呼喚人文，人文導(dǎo)引科學(xué)。不能用通識(shí)教育簡(jiǎn)單代替文化素質(zhì)教育。楊叔子院士提出：“高等教育是育人還是制器？” 愛因斯坦（對(duì)加州理工學(xué)院學(xué)生）說:“你們不僅要關(guān)心設(shè)計(jì)圖紙，首先要關(guān)心人，關(guān)心經(jīng)濟(jì)怎么分配?！苯逃|(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)在于：人的發(fā)展與社會(huì)發(fā)展的統(tǒng)一?？茖W(xué)創(chuàng)造到了一定的程度，再上一個(gè)臺(tái)階，往往就是人文的過程。文化就是以文“化天下”?？茖W(xué)用腦，人文用心，一種公平心，一種同情心，一種價(jià)值觀，一種態(tài)度，一種感情。人們生活水平提高了，科學(xué)技術(shù)發(fā)展了，但人的道德卻在下降，這就是素質(zhì)教育缺失的表現(xiàn)。

現(xiàn)在中國(guó)有大學(xué)2000多所，學(xué)生2900萬以上。中國(guó)是世界上教育規(guī)模最大的國(guó)家，但遠(yuǎn)不是高等教育的強(qiáng)國(guó)。中國(guó)大學(xué)生占全國(guó)同齡人口23%以上，他們的人文素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)得到提高，就可望整個(gè)國(guó)民的素質(zhì)得到提高。

南開大學(xué)的“人文素質(zhì)教育中的宇宙情懷”大會(huì)報(bào)告，引用南開大學(xué)校黨委書記曾經(jīng)在全校德育工作會(huì)議上總結(jié)的：“天文學(xué)課程并沒有在課堂上講政治思想問題，而是寓德育于科學(xué)知識(shí)之中，居然改變了學(xué)生對(duì)事業(yè)的看法，成為人生的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，發(fā)揮著不可替代的作用。”以下列舉部分學(xué)生選修天文課后獲得的實(shí)際感悟：

“兩年多的大學(xué)生活過得散散漫漫。沒有理想，沒有激情，不知目標(biāo)、不知方向。直到選上《天文學(xué)概論》，我看到遙遠(yuǎn)的宇宙、浩瀚的星空。感到人生的短暫、個(gè)人的渺小。我開始猛醒、開始振作，從此改變散漫的生活。（天大環(huán)境工程）”

“聽蘇宜老師的宇宙掠影課，我如癡如醉。寧?kù)o、安詳、和諧的星空凈化了我的心靈，陶冶了我的情操，讓我學(xué)會(huì)理解，懂得包容。與其說是給人以知識(shí)的課，倒不如說更像是一堂人生的課，我收益良多。（南開圖書檔案）”

“感謝天文學(xué)課程，激勵(lì)我們甩開郁悶的困擾，不再抱怨學(xué)習(xí)的辛苦，不再計(jì)較學(xué)分、成績(jī)，為了明事、明理，探求未知而自覺學(xué)習(xí)。我相信，美麗的星空會(huì)讓我們的人生更加美麗?。ㄌ齑笞詣?dòng)化）”

“我曾沉溺于星相算命，經(jīng)常上網(wǎng)看每周、每月的星座運(yùn)程、愛情特征、交友指數(shù)等來安排和指導(dǎo)自己……是宇宙掠影課讓我明白了這有多么無知可笑。我徹底擺脫了星座迷信的陰影，欣賞自然的美麗，享受人與自然的和諧。（南開法學(xué)）”

“自從選修天文，我又一次體會(huì)到久違的學(xué)習(xí)的樂趣。驚喜的發(fā)現(xiàn)，我原來可以學(xué)得這么快樂，聽得那么清楚明白。燦爛的星空洗去了我的浮躁和不如意的感覺?；砣婚_朗的我，不再自卑、不再徘徊，徜徉在美好的學(xué)習(xí)生活中。（天大英語）”

“一直相信人是詩(shī)意的棲居。寧愿相信月中的玉兔，而不相信環(huán)形山，因?yàn)槲艺J(rèn)為美的比真的更有價(jià)值。直到走進(jìn)天文學(xué)課堂，我受到前所未有的震撼，心靈在更廣闊的空間里飛翔。天文奧秘中閃耀的是人類理性的光芒，這種理性的美是感性的美所不可比擬的。（南開中文）”

“天文學(xué)中蘊(yùn)含的人類思想的美麗，使我明白了什么才是生命的真正價(jià)值。曾經(jīng)一度不愿也不肯原諒從前的戀人。現(xiàn)在，也做到了釋然和毫無怨言。（南開計(jì)算機(jī)）”

“我是一個(gè)有心理疾病的學(xué)生，對(duì)人生抱著絕望的態(tài)度，有過輕生的傾向。天文課的學(xué)習(xí)、自然界極致的美一次次震撼著我的心靈，再次燃起了我幼時(shí)對(duì)大自然的興趣之火?，F(xiàn)在我必須忘卻煩惱，感受豁達(dá)，走出疾病的陰影，走向光明的未來。（南開生物）”

“學(xué)了天文學(xué)，我心目中的世界不再是原來那個(gè)狹小的空間。燦爛的群星已經(jīng)震撼了我的心靈，使我更加地?zé)釔劭茖W(xué)、熱愛生活。似乎有點(diǎn)玄乎，但的確我有這種感受。（南開化學(xué)）”

2009年起，中國(guó)科學(xué)院國(guó)家天文臺(tái)對(duì)在國(guó)內(nèi)設(shè)置天文專業(yè)或有天文學(xué)研究方向的高校，設(shè)立本科生獎(jiǎng)學(xué)金，獎(jiǎng)金額每人3000元，旨在鼓勵(lì)本科生立志獻(xiàn)身天文事業(yè)，促使我國(guó)天文學(xué)科優(yōu)秀人才的迅速成長(zhǎng)。受獎(jiǎng)高校共24所。其中有天文本科專業(yè)的4所：南京大學(xué)、北京大學(xué)、北京師范大學(xué)、中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)。有天文碩士、博士點(diǎn)或天文研究課題的19所：清華大學(xué)、天津大學(xué)、武漢大學(xué)、上海交通大學(xué)、華中科技大學(xué)、廣州大學(xué)、廈門大學(xué)、河北師大、天津師大、華中師大、上海師大、沈陽師大等。既沒有天文本科專業(yè)，也設(shè)有天文碩士、博士點(diǎn)或天文研究課題的大學(xué)只有一所：南開大學(xué)。原因在于國(guó)家天文臺(tái)看好南開大學(xué)的天文公選課在培養(yǎng)國(guó)家天文專門人才方面發(fā)揮的作用。開課以來，已有約20名本科學(xué)生考入國(guó)家天文臺(tái)等單位攻讀天文學(xué)研究生、博士生。南開大學(xué)已連續(xù)三屆共有6位同學(xué)（物理4名，數(shù)學(xué)1名，軟件1名）獲得中國(guó)科學(xué)院國(guó)家天文臺(tái)本科生獎(jiǎng)學(xué)金。

南開大學(xué)兩門天文學(xué)選修課《天文學(xué)新概論》和《宇宙掠影》已由超星數(shù)字圖書館爾雅大學(xué)堂全程錄像。《天文學(xué)新概論》課已在互聯(lián)網(wǎng)上播出，共62集。《宇宙掠影》課正在后期制作之中。歡迎登陸有關(guān)網(wǎng)站觀看及下載。網(wǎng)址為：Http：//省略/或Http：//省略/ 。

參考文獻(xiàn):

[1] National Research Council (NRC).Astronomy and Astrophysics in the New Millennium, National Academy Press, Washington, D.C.,2001.

[2] 顧沛.以科學(xué)素質(zhì)教育系列課程為大學(xué)生文化素質(zhì)教育助力[J].高教發(fā)展與評(píng)估，2009(2).

[3] 顧沛.注重科學(xué)與人文融合 構(gòu)建科學(xué)教育公共課的新模式[J].高等學(xué)校理工科教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)通訊，2010(9).

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[5] 蘇宜.文科天文[M].北京：科學(xué)出版社，2010.

[6] 蘇宜.天文學(xué)新概論 [M].北京：科學(xué)出版社，2012.

[7] 蘇宜.宇宙掠影——天文學(xué)概要[M].高雄：高雄市麗文文化事業(yè)股份有限公司，2007.

[8] 蘇宜.天文學(xué)新概論[M].高雄：高雄市麗文文化事業(yè)股份有限公司，2008.

篇3

關(guān)鍵詞：天文；科普教育；四季星空

四季星空是天文普及教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。如果教師引導(dǎo)得法，會(huì)極大地提高學(xué)生對(duì)天文科學(xué)的興趣。通過對(duì)星空的認(rèn)識(shí)，學(xué)生可以形成對(duì)周日、周年視運(yùn)動(dòng)的感性認(rèn)識(shí)。通過對(duì)恒星的了解，學(xué)生會(huì)對(duì)恒星物理性質(zhì)的多樣性，演化的必然性產(chǎn)生理性的認(rèn)識(shí)。

一、星空的季節(jié)分期

根據(jù)周年視運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，我們可用四季來劃分星空，即所謂的“四季星空”。具體是：春季3月至5月，夏季6月至8月，秋季9月至11月和冬季12月至次年2月。需要注意的是，因?yàn)橹苋找曔\(yùn)動(dòng)規(guī)律的作用，四季星空實(shí)際適用于該季節(jié)的上半夜。

由于廣州是北半球低緯度的城市，恒顯星區(qū)面積只有1710平方度，僅占全天球面積的4.14%，所以在不同的季節(jié)，拱極星區(qū)的星座會(huì)有所變化。如秋季的上半夜，大熊座會(huì)位于地平線下。我們可以把仙后座和小熊座結(jié)合講解，既能讓學(xué)生了解兩個(gè)星座的相對(duì)位置，又能學(xué)習(xí)由仙后座找北極星的方法。而到了春季上半夜，仙后座沉于地平之下，則要用大熊座來指示北極星了。

二、四季星空的基本教學(xué)流程

可將教學(xué)流程分為兩個(gè)步驟。第一步：分東南西北和天頂五個(gè)方位介紹當(dāng)季星空，使學(xué)生能初步了解當(dāng)季星空的主要星座的相對(duì)位置，及尋找和辨認(rèn)星座的基本方法。第二步：對(duì)當(dāng)季的主要星座進(jìn)行有特色的深入講解。簡(jiǎn)而言之就是“先方位后星座”的教學(xué)策略。

筆者用下列表格說明各季節(jié)各個(gè)方位需要講到的主要星座。

試以春季星空為例說明第一步的教學(xué)流程。

1.指向北方找到大熊座的北斗七星，通過北斗的指極星找到位于小熊座的北極星。

2.從指極星到北極星的連線延伸下去，會(huì)找到仙后座。從大熊座順時(shí)針到仙王座，在兩個(gè)星座之間可以看到天龍座和仙王座。

3.由北斗斗柄的弧線可以找到位于天頂附近牧夫座大角星。大角星北方的5顆亮星構(gòu)成一個(gè)不規(guī)則的五邊形。

4.由大角星向東可以找到獅子座。獅子座“頭部”類似一把鐮刀，“尾部”則是由三顆較亮的星組成的三角形。其中最亮的一顆叫“五帝座一”。

5.從獅子座往南會(huì)找到室女座，室女座的最亮星叫角宿一。北斗、大角的弧線最終可以落到角宿一的位置。大角、五帝座一和角宿一構(gòu)成了“春季大三角”。

6.指向南方，我們會(huì)找到全天最大面積的長(zhǎng)蛇星座。

7.指向西方，冬季星空的巨蟹、雙子等星座快要西沉了。

8.指向東方，夏季星空的天秤、蛇夫等星座慢慢升起了。

一般地，講解季節(jié)的星空，可以先從北方入手，經(jīng)天頂?shù)侥戏?，然后就兼顧西方（上個(gè)季節(jié)的部分星座）和東方（下個(gè)季節(jié)的部分星座）。講解過程中注意引導(dǎo)學(xué)生觀察主要星座亮星的分布，主要星座間的相對(duì)位置等內(nèi)容，將能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)星座辨認(rèn)的能力。

三、根據(jù)學(xué)生的不同層次進(jìn)行有效的星空教學(xué)

我們將面對(duì)小學(xué)、初中和高中不同層次的學(xué)生開展四季星空的教學(xué)。上述的基本流程主要是從天文學(xué)的學(xué)科角度來進(jìn)行考慮的。具體到不同層次的學(xué)生，在組織教學(xué)方面應(yīng)有不同的策略。

1.小學(xué)生。小學(xué)生思維活躍，喜歡與教師交流，不過專注程度會(huì)相對(duì)較弱一些。教師應(yīng)通過生動(dòng)、有趣的語言吸引住學(xué)生，邊回答他們的問題，邊引導(dǎo)他們觀察星空。教學(xué)內(nèi)容可偏重于介紹星座和亮星的位置，教師多用比喻手段，令學(xué)生加深對(duì)星空星座的感性認(rèn)識(shí)。多給學(xué)生講述星空的傳說，提高他們的興趣和專注度，并適時(shí)地滲透最基本的天文知識(shí)，如星等，光年等。

2.初中生。初中生的思維特點(diǎn)從感性思維為主向理性思維轉(zhuǎn)變。教師一方面要以生動(dòng)、形象的方式介紹星空的基本情況，指導(dǎo)學(xué)生辨認(rèn)星座?？梢蕴峒耙恍╆P(guān)于星空的神話，傳說，加強(qiáng)講解的吸引力。教師還要聯(lián)系初中地理、數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科知識(shí)來介紹天文的常識(shí)，增加知識(shí)容量。如通過天文軟件（或天象館的演示），引導(dǎo)學(xué)生思考緯度與星空的關(guān)系，初步了解地平坐標(biāo)與赤道坐標(biāo)的聯(lián)系。

3.高中生。各季節(jié)星空概況的基本介紹方式可以參考對(duì)應(yīng)初中生的方法。由于高中生在地理、物理和數(shù)學(xué)上獲得的知識(shí)和技能要多于初中生，所以教師可以更多地介紹有關(guān)天體物理的初步知識(shí)，天球坐標(biāo)的基本知識(shí)。在介紹中，要不斷啟發(fā)學(xué)生思考，加強(qiáng)互動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，而不要簡(jiǎn)單地?cái)⑹龉铝⒌闹R(shí)點(diǎn)。

四、各種星空教學(xué)資源的優(yōu)劣勢(shì)比較及應(yīng)用的原則

四季星空的教學(xué)離不可教學(xué)資源的使用。教學(xué)資源可包括：真實(shí)的星空，天象館的人造星空，天文軟件的虛擬星空，星圖（包括掛圖，活動(dòng)星圖及多媒體課件中的星圖照片）。

參考文獻(xiàn)：

篇4

關(guān)鍵詞：套錄編目；數(shù)據(jù)套錄；分類細(xì)則

中圖分類號(hào)：G254文獻(xiàn)識(shí)標(biāo)碼：A

一、套錄編目數(shù)據(jù)的含義

所謂套錄編目(copy cataloging)就是編目人員在圖書進(jìn)行編目前，先對(duì)所獲得的館外書目數(shù)據(jù)作必要的編輯加工，再轉(zhuǎn)換為本館記錄的過程。[1]這種套錄外部數(shù)據(jù)的編目不僅有利于提高編目數(shù)據(jù)的質(zhì)量，還大大地提高了編目工作人員的效率。編目數(shù)據(jù)的套錄這項(xiàng)工作目前被圖書館界，特別是高校圖書館廣為采用，成為圖書館界編目工作的主要方式。

二、套錄編目的發(fā)展背景

隨著圖書館自動(dòng)化應(yīng)用系統(tǒng)的開發(fā)和利用，為MARC數(shù)據(jù)在高校圖書館的普及提供了平臺(tái)。MARC（Machine-readable Catalogue）格式是用于描述、存儲(chǔ)、交換、控制和檢索的一套機(jī)讀書目數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)。[2]它是圖書館行業(yè)通行標(biāo)準(zhǔn)，其主要目的是加強(qiáng)信息交流。MARC標(biāo)準(zhǔn)的利用是共享各類信息資源。而網(wǎng)絡(luò)信息資源的迅速發(fā)展，人們利用網(wǎng)絡(luò)資源越來越方便，網(wǎng)絡(luò)資源的共享又為MARC數(shù)據(jù)共享提供的強(qiáng)有力的平臺(tái)。MARC數(shù)據(jù)字段的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)是套錄編目數(shù)據(jù)的依據(jù)。所以編目數(shù)據(jù)的套錄就是在這樣的背景下迅猛發(fā)展起來的。

高等院校的擴(kuò)招、升格、評(píng)估；近十幾年民辦高校的迅速發(fā)展都迫使圖書館加快館藏建設(shè)，館藏建設(shè)的加快得力于圖書館自動(dòng)化系統(tǒng)的應(yīng)用和套錄編目數(shù)據(jù)的應(yīng)用。編目數(shù)據(jù)的套錄工作大大提高了工作效率。所以套錄編目數(shù)據(jù)在高校圖書館能頻繁利用。

三、套錄編目數(shù)據(jù)的來源

現(xiàn)在高校圖書館的編目數(shù)據(jù)大部分來自兩種渠道，一是來自權(quán)威的編目數(shù)據(jù)中心，二是來自書商提供。

3.1 權(quán)威的編目數(shù)據(jù)來源

權(quán)威的編目數(shù)據(jù)來源之一是由中國(guó)國(guó)家圖書館提供的編目數(shù)據(jù)。全國(guó)圖書館聯(lián)合編目中心成立以來，在書目數(shù)據(jù)制作上嚴(yán)格遵循中文圖書著錄規(guī)則、中文圖書機(jī)讀目錄格式等相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)數(shù)據(jù)質(zhì)量進(jìn)行嚴(yán)格的規(guī)范控制，實(shí)現(xiàn)書目數(shù)據(jù)資源的共建共享。全國(guó)聯(lián)合編目中心提供的數(shù)據(jù)都經(jīng)過專業(yè)的編目人員上傳而來，數(shù)據(jù)質(zhì)量得到有力保障。

另外一個(gè)編目數(shù)據(jù)來源于中國(guó)高等教育文獻(xiàn)保障系統(tǒng)。中國(guó)高等教育文獻(xiàn)保障（China Academic Library & Information System）簡(jiǎn)稱CALIS，是經(jīng)國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)的我國(guó)高等教育“211工程”“九五”“十五”總體規(guī)劃中三個(gè)公共服務(wù)體系之一。CALIS管理中心對(duì)CALIS各子項(xiàng)目建設(shè)的數(shù)據(jù)質(zhì)量統(tǒng)一管理，負(fù)責(zé)對(duì)CALIS各子項(xiàng)目數(shù)據(jù)質(zhì)量的監(jiān)督、檢查和評(píng)估等項(xiàng)工作。數(shù)據(jù)質(zhì)量實(shí)行分級(jí)負(fù)責(zé)，分級(jí)管理，保障數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性。它是建設(shè)以中國(guó)高等教育數(shù)字圖書館為核心的教育文獻(xiàn)聯(lián)合保障體系，實(shí)現(xiàn)信息資源共建、共知、共享，以發(fā)揮最大的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益，為中國(guó)高等教育服務(wù)。 這兩家權(quán)威機(jī)構(gòu)筑建的平臺(tái)提供的編目數(shù)據(jù)質(zhì)量是有保障的。當(dāng)然兩家權(quán)威的機(jī)構(gòu)提供的編目數(shù)據(jù)的套錄是要收取費(fèi)用的。

3.2 各類書商編目數(shù)據(jù)來源

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，各類書商為了謀求利益最大化，服務(wù)最大化，無論是出版社、新化書店、還是不同層次的書商，在出售圖書的同時(shí)，還提供編目數(shù)據(jù)。例如，北京新華書店總店、中國(guó)人民大學(xué)出版社、北北京九章圖書有限公司。這此書商與CALIS聯(lián)合目錄合作。它們做的編目數(shù)據(jù)上傳到CALIS數(shù)據(jù)庫(kù)。這些書商上傳的書目數(shù)據(jù)得到了CALIS聯(lián)機(jī)合作編目中心認(rèn)證，當(dāng)然編目質(zhì)量是有保障的。書商把編目數(shù)據(jù)通過郵件的方式發(fā)送或者U盤拷貝傳送給圖書館。圖書館編目人員上裝到本館的驗(yàn)收庫(kù)中。有的書商自聘編目人員自建編目隊(duì)伍，這些書商為圖書館提供的編目數(shù)據(jù)質(zhì)量就參差不齊。

四、套錄編目數(shù)據(jù)存在常見問題

4.1 正題名著錄不正確

正題名是文獻(xiàn)的主要題名，具有多種形式。例如，一般通用術(shù)語、責(zé)任者名稱、縮寫詞、數(shù)字、字母等。正題名包括交替題名以及由共同題名與從屬題名標(biāo)識(shí)和（或）從屬題名組成的題名等。[3] 正題名是主要的檢索點(diǎn)之一，所以正題名一定規(guī)范著錄。但有時(shí)編目數(shù)據(jù)的套錄不是按照《中國(guó)文獻(xiàn)編目規(guī)則（第二版）》(北京圖書館出版社)標(biāo)準(zhǔn)著錄的。

有時(shí)正題名的副題名和分冊(cè)名會(huì)混淆著錄，分冊(cè)名和副題名著錄到正題名上。

例1：女性的光彩：雷諾阿畫傳[專著]/芳子著

正確著錄為：

2001$a女性的光彩$e日雷諾阿畫傳$b專著$f芳子著

錯(cuò)誤的套錄編目數(shù)據(jù)是這樣著錄的：

2001$a雷諾阿畫傳$b專著$f芳子著

此著錄是把副題名著錄在正題名上，這樣檢索正題名一定檢索不到。

例2：中醫(yī)基礎(chǔ)課程考試輔導(dǎo)，中醫(yī)基礎(chǔ)理論、中醫(yī)診斷學(xué)分冊(cè)[專著]/劉興仁，郭霞珍，李峰主編

正確著錄為：

2001$a中醫(yī)基礎(chǔ)課程考試輔導(dǎo)$i中醫(yī)基礎(chǔ)理論、中醫(yī)診斷學(xué)分冊(cè)$b專著$f劉興仁，郭霞珍，李峰主編

錯(cuò)誤的套錄編目數(shù)據(jù)是這樣著錄的：

2001$a中醫(yī)基礎(chǔ)理論、中醫(yī)診斷學(xué)分冊(cè)$b專著$f劉興仁，郭霞珍，李峰主編

此著錄是把分冊(cè)名著錄在正題名上，這樣檢索正題名也一定檢索不到。

4.2 其它題名信息不規(guī)范著錄

正題名有對(duì)應(yīng)于另一文種（或語種）題名，可作為并列題名著錄在正題名后面。其前用“=”標(biāo)識(shí)。

例：共同基金與投資者行為理論研究前沿 = Frontiers in Delegated Portfolio Management and Investor Behavior[專著]/趙昌文，俞喬，鄭璐主編

規(guī)范著錄：

2001$a共同基金與投資者行為理論研究前沿$d Frontiers in Delegated Portfolio Management and Investor Behavior$b專著$f趙昌文，俞喬，鄭璐主編

不規(guī)范的套錄編目數(shù)據(jù)有時(shí)就把$d Frontiers in Delegated Portfolio Management and Investor Behavior省略不著錄，另外有的套錄編目數(shù)據(jù)在字段5101$a Frontiers in Delegated Portfolio Management and Investor Behavior也不著錄。這樣明顯的不規(guī)范著錄在套錄編目數(shù)據(jù)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)。

4.3 責(zé)任者不規(guī)范著錄

圖書的責(zé)任者在三個(gè)以上，只著錄第一個(gè)，后面的用“[等]”表示，其余的責(zé)任者在附注項(xiàng)說明。

例：泛涵分析[專著]/黃振友，楊建新，華踏紅，劉景麟編著

規(guī)范著錄：

2001$a泛涵分析$b專著$f黃振友[等]編著

7010$a黃振友$4編著

7010$a楊建新$4編著

7010$a華踏紅$4編著

7010$a劉景麟$4編著

不規(guī)范著錄：

2001$a泛涵分析$b專著$f黃振友編著

此責(zé)任著錄信息不全，如果用其它著者檢索時(shí)檢索不到此圖書。

另外責(zé)任著錄不規(guī)范之處是：信息源有外國(guó)國(guó)別時(shí)，沒有把國(guó)別簡(jiǎn)稱著錄于姓名前圓括號(hào)內(nèi)。如果有漢譯姓名和姓名原文的，沒有把姓名原文著錄于漢譯姓后的圓括號(hào)內(nèi)。團(tuán)體責(zé)任者的，著錄時(shí)團(tuán)體名稱沒有著全，這也是不規(guī)范的一種。

4.4 版次項(xiàng)的不規(guī)范著錄

經(jīng)原書原版翻譯出的圖書，其圖書封面名是第幾版，版次項(xiàng)不著錄，可以在版次附注項(xiàng)著錄。

例：思科網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學(xué)院教程（第一、第二學(xué)期）（第二版）[專著]/（美）Cisco Systems公司著；韓江，黃海譯

規(guī)范著錄：

2001$a思科網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學(xué)院教程（第一、第二學(xué)期）$d Cisco Networking Academy Program:First-Year Companion Guide $b專著$f黃（美）Cisco Systems公司著$g韓江，黃海譯

在版本附注字段305$a美國(guó)Cisco Press出版公司授權(quán)出版 據(jù)原文2001年第二版譯出

不規(guī)范著錄：是把原書第二版著錄在版本項(xiàng)字段205$a2版

有的套錄編目數(shù)據(jù)經(jīng)常忘記著錄再版的版次。

例：日漢互譯教程[專著]/高寧，張秀華編著.-2版.

規(guī)范著錄：2001$a日漢互譯教程$b專著$f高寧，張秀華編著

205$a2版，而套錄編目數(shù)據(jù)經(jīng)常忘記著錄版本說明205字段。

4.5 主題標(biāo)引、分類標(biāo)引不規(guī)范，不準(zhǔn)確

主題標(biāo)引、分類標(biāo)引常出現(xiàn)的問題有兩個(gè)方面：一是沒有采用統(tǒng)一的標(biāo)引工具，統(tǒng)一的標(biāo)引規(guī)則；二是標(biāo)引不正確，標(biāo)引深度不夠。

主題標(biāo)引不規(guī)范：

例：漢語修辭的闡釋與比較/姚勤智著

主題標(biāo)引字段6060$a漢語$x修辭$x文集，這種主題標(biāo)引不規(guī)范，因?yàn)楸緯鴥?nèi)容不是以文集的格式編寫的，所以主題標(biāo)引可以這錄6060$a漢語$x辭格$x基礎(chǔ)知識(shí)

主題標(biāo)引深度不夠：對(duì)于交叉學(xué)科、綜合學(xué)科的專著，主題標(biāo)引不能簡(jiǎn)單標(biāo)示，應(yīng)全面揭示專著涉獵的專業(yè)內(nèi)容。主題標(biāo)引越全面，越方便不同學(xué)科的讀者檢索文獻(xiàn)。

例1：網(wǎng)絡(luò)?基因?納米[專著]：21世紀(jì)的科技革命/曹新，劉能杰編著

本書內(nèi)容即涉及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)又涉及到生物技術(shù)知識(shí)、納米材料知識(shí)，所以主題標(biāo)引應(yīng)錄為6060$a計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)$x基本知識(shí)

6060$a基因$x基本知識(shí)

6060$a納米材料$x基本知識(shí)

6060$a計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)

6060$a基因

6060$a納米材料

例2：中國(guó)之最，天文地理生物醫(yī)學(xué)[專著]/劉振宇主編

此書主題標(biāo)引不能簡(jiǎn)單標(biāo)為6060$a科學(xué)知識(shí)$j普及讀物，還要標(biāo)引6060$a天文學(xué)$j普及讀物

6060$a自然地理$j普及讀物

6060$a生物學(xué)$j普及讀物

6060$a醫(yī)學(xué)$j普及讀物

6060$a天文學(xué)

6060$a自然地理

6060$a生物學(xué)

6060$a醫(yī)學(xué)

這樣深度的揭示主題標(biāo)引，使讀者一目了然的明白該圖書內(nèi)容。

分類標(biāo)引不正確：套錄編目數(shù)據(jù)的分類標(biāo)引也經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。

例：大學(xué)英語四級(jí)詞匯背誦手冊(cè)[專著] /高凌主編

其圖書在版編目（CIP）數(shù)據(jù)的分類為H313，而在套錄編目數(shù)據(jù)的分類標(biāo)引字段是690$H319.4$v4，這種分類是錯(cuò)誤的。正確的分類為H313，或細(xì)分到H313.1其分類標(biāo)引字段是690$aH313.1$v4。

以上是套錄編目數(shù)據(jù)常見問題，為了減少這些問題的出現(xiàn)，工作實(shí)踐中可以做出以下應(yīng)對(duì)措施。

五、提高套錄編目數(shù)據(jù)質(zhì)量的應(yīng)對(duì)措施

針對(duì)套錄編目數(shù)據(jù)出現(xiàn)的問題，筆者在作實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并作出以下解決措施。

5.1 加強(qiáng)中文圖書編目數(shù)據(jù)的規(guī)范性

套錄編目數(shù)據(jù)不是簡(jiǎn)單機(jī)械完全照錄，可根據(jù)圖書館制訂的編目細(xì)則該增的增、該刪的刪、該改的改。為了使中文圖書編目數(shù)據(jù)更加規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，圖書館在嚴(yán)格遵守《中國(guó)文獻(xiàn)編目規(guī)則（第二版）》(北京圖書館出版社)著錄標(biāo)準(zhǔn)同時(shí)，應(yīng)制訂適合本館的編目細(xì)則。編目細(xì)則是根據(jù)館藏特色，讀者類型以及學(xué)校開設(shè)的專業(yè)來制訂。如分類級(jí)別的要求；正題名和附注項(xiàng)著錄的要求；國(guó)別責(zé)任者的著錄要求等。對(duì)于交叉學(xué)科的圖書分類細(xì)則的制訂，可分到本學(xué)校有專業(yè)設(shè)置的類別中，這樣更方便專業(yè)讀者的借閱。不需要再去其它專業(yè)中檢索文獻(xiàn)。

例：細(xì)胞生物學(xué)和醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)[專著]/張忠壽主編

本書內(nèi)容即涉及細(xì)胞生物學(xué)又涉及到醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)，該圖書分類即可以分到Q2又可分到R394中，以我校為例，我校開設(shè)醫(yī)學(xué)專業(yè)，所以我館把此圖書類別分到R394中，這樣方便醫(yī)學(xué)專業(yè)的讀者閱讀此書。

還有是對(duì)圖書分類中的復(fù)分細(xì)則的制訂。我館復(fù)分細(xì)則是如果圖書內(nèi)容有計(jì)算機(jī)應(yīng)用的不復(fù)分“-39”；教材類圖書不作復(fù)分“-43”；而對(duì)于圖書內(nèi)容大量附有圖解、圖片可復(fù)分“-64”。只有編目細(xì)則制訂的越詳細(xì)，編目人員才有章可循，套錄編目數(shù)據(jù)的質(zhì)量能得到提高。

5.2 提高專業(yè)編目人員的素質(zhì)

圖書館編目人員，有的是專業(yè)出身；有的是非專業(yè)出身。對(duì)于非專業(yè)出身的編目人員要加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)。圖書館可以組織編目人員到國(guó)家圖書館培訓(xùn)中心或本省高校圖工委定期舉辦的編目、分類培訓(xùn)班學(xué)習(xí)編目及分類等專業(yè)知識(shí)；也可以組織編目人員到其它高校圖書館進(jìn)行交流學(xué)習(xí)；還可以請(qǐng)資深的專業(yè)編目人員來本校圖收館做講座知識(shí)；最主要的是加強(qiáng)自身的職業(yè)責(zé)任感。總之編目人員的素質(zhì)提高是的提高編目質(zhì)量的保證。

6、結(jié)束語

套錄編目數(shù)據(jù)雖然在發(fā)展時(shí)間不長(zhǎng)，但隨著網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的普及和

圖書館自動(dòng)化系統(tǒng)的應(yīng)用，套錄編目數(shù)據(jù)越來越被圖書館界認(rèn)可。另外，聯(lián)機(jī)編目網(wǎng)絡(luò)的擴(kuò)大，專業(yè)編目人員隊(duì)伍的壯大，編目數(shù)據(jù)的共享是套錄編目數(shù)據(jù)在我國(guó)圖書館編目工作發(fā)展的必然趨勢(shì)?！?/p>

參考文獻(xiàn)

[1] 林碧烽.制定分編工作細(xì)則規(guī)范套錄編目的幾點(diǎn)思考[J].圖書館建設(shè)，2007(2):56～57

篇5

國(guó)家級(jí)期刊、省級(jí)期刊、核心期刊、中心核心期刊

2.學(xué)術(shù)期刊科目分類

社會(huì)科學(xué)、哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、自然科學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)等。

3.中國(guó)期刊方陣

“中國(guó)期刊方陣”的基本框架分為4個(gè)層面，形成寶塔形結(jié)構(gòu)。第一個(gè)層面為“雙效”期刊。以全國(guó)現(xiàn)有8135種期刊為基數(shù)，按10%—15%的比例選取社會(huì)效益、經(jīng)濟(jì)效益好的1000余種期刊，作為“中國(guó)期刊方陣”的基礎(chǔ)。通過各?。▍^(qū)、市）和中央部委評(píng)比推薦產(chǎn)生。第二個(gè)層面為“雙百”期刊。即通過每?jī)赡暌粚迷u(píng)比產(chǎn)生的百種重點(diǎn)社科期刊、百種重點(diǎn)科技期刊。每屆進(jìn)入全國(guó)“雙百”重點(diǎn)期刊數(shù)量控制在200種左右。第三個(gè)層面為“雙獎(jiǎng)”期刊。是全國(guó)“雙百”重點(diǎn)期刊基礎(chǔ)上評(píng)選出的國(guó)家期刊獎(jiǎng)、國(guó)家期刊獎(jiǎng)提名獎(jiǎng)的期刊。此類期刊約100種左右。第四個(gè)層面為“雙高”期刊，即高知名度、高學(xué)術(shù)水平的期刊。此類期刊約50種左右。建設(shè)“中國(guó)期刊方陣”的運(yùn)作步驟采取分級(jí)負(fù)責(zé)的形式，各省的“雙效”期刊由省級(jí)新聞出版管理部門按照規(guī)定比例推薦，入選期刊必須是省、部級(jí)以上優(yōu)秀期刊，或有希望成為優(yōu)秀期刊者。“雙獎(jiǎng)”和“雙百”期刊通過評(píng)選產(chǎn)生。“雙高”期刊由新聞出版總署、科技部確定，入選期刊均為國(guó)內(nèi)知名品牌期刊。根據(jù)新聞出版總署“建設(shè)‘中國(guó)期刊方陣’工作方案”的通知精神，由科技部負(fù)責(zé)組織的科技期刊的推薦評(píng)選工作已經(jīng)結(jié)束?？萍疾坑谌涨肮剂嗽u(píng)選結(jié)果，共評(píng)出716種科技期刊進(jìn)入“中國(guó)期刊方陣”，高校期刊入選113種。其中，高知名度、高學(xué)術(shù)水平期刊（雙高期刊）40種，高校占7種；國(guó)家期刊獎(jiǎng)、國(guó)家期刊提名獎(jiǎng)期刊（雙獎(jiǎng)期刊）58種，高校占3種；百種重點(diǎn)社科期刊、百種重點(diǎn)科技期刊（雙百期刊）122種，高校占18種；社會(huì)效益、經(jīng)濟(jì)效益好的期刊（雙效期刊）496種，高校占85種?！逗雍４髮W(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版）》入選“雙效期刊”。

4.學(xué)術(shù)期刊基本知識(shí)（SCI、SSCI）

目前，在國(guó)際科學(xué)界，如何正確評(píng)價(jià)基礎(chǔ)科學(xué)研究成果已引起越來越廣泛的關(guān)注。而被SCI、SSCI收錄的科技論文的多寡則被看作衡量一個(gè)國(guó)家的基礎(chǔ)科學(xué)研究水平、科技實(shí)力和科技論文水平高低的重要評(píng)價(jià)指標(biāo)。那么，究竟什么是SCI和SSCI呢？我們根據(jù)所掌握的資料，簡(jiǎn)介如下：

5.SCI簡(jiǎn)介

《科學(xué)引文索引》（ScienceCitationIndex，簡(jiǎn)稱SCI）是美國(guó)科學(xué)情報(bào)研究所（ISI）出版的一種世界著名的期刊文獻(xiàn)檢索工具，也是當(dāng)前世界自然科學(xué)領(lǐng)域基礎(chǔ)理論學(xué)科方面的重要期刊文摘索引數(shù)據(jù)庫(kù)。SCI是目前國(guó)際上三大檢索系統(tǒng)中最著名的一種，其中以生命科學(xué)及醫(yī)學(xué)、化學(xué)、物理所占比例最大，收錄范圍是當(dāng)年國(guó)際上的重要期刊，尤其是它的引文索引表現(xiàn)出獨(dú)特的科學(xué)參考價(jià)值，能反映自然科學(xué)研究的學(xué)術(shù)水平，在學(xué)術(shù)界占有重要地位。SCI創(chuàng)建于1961年，其創(chuàng)始人為美國(guó)科學(xué)情報(bào)研究所所長(zhǎng)EugeneGarfield（1925-09-15）。它主要收錄文獻(xiàn)的作者、題目、源期刊、摘要、關(guān)鍵詞，不僅可以從文獻(xiàn)引證的角度評(píng)估文章的學(xué)術(shù)價(jià)值，還可以迅速方便地組建研究課題的參考文獻(xiàn)網(wǎng)絡(luò)。利用它，可以檢索數(shù)學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、天文學(xué)、生物學(xué)、醫(yī)學(xué)、農(nóng)業(yè)科學(xué)以及計(jì)算機(jī)科學(xué)、材料科學(xué)等學(xué)科方面自1945年以來重要的學(xué)術(shù)成果信息。SCI還被國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)界當(dāng)做制定學(xué)科發(fā)展規(guī)劃和進(jìn)行學(xué)術(shù)排名的重要依據(jù)。目前，SCI的出版形式包括印刷版期刊和光盤版及聯(lián)機(jī)數(shù)據(jù)庫(kù)，現(xiàn)在還發(fā)行了互聯(lián)網(wǎng)上Web版數(shù)據(jù)庫(kù)。經(jīng)過四十多年的發(fā)展完善，已從開始時(shí)單一的印刷型發(fā)展成為功能強(qiáng)大的電子化、集成化、網(wǎng)絡(luò)化的大型多學(xué)科、綜合性檢索系統(tǒng)。目前，SCI涵蓋學(xué)科超過100個(gè)，主要涉及農(nóng)業(yè)、生物及環(huán)境科學(xué)；工程技術(shù)及應(yīng)用科學(xué)；醫(yī)學(xué)與生命科學(xué)；物理及化學(xué)；行為科學(xué)。SCI將來源期刊數(shù)量劃分為SCI和SCI-E。SCI指來源刊為3500多種的SCI印刷版和SCI光盤版（SCICompactDiscEdition，簡(jiǎn)稱SCICDE），SCI-E（SCIExpanded）是SCI的擴(kuò)展庫(kù)，收錄了6650余種來源期刊，可通過國(guó)際聯(lián)機(jī)或因特網(wǎng)進(jìn)行檢索。ISI通過它嚴(yán)格的選刊標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)估程序挑選刊源，而且每年略有增減，從而做到其收錄的文獻(xiàn)能全面覆蓋全世界最重要、最有影響力的研究成果。所謂最有影響力的研究成果，是指報(bào)道這些成果的文獻(xiàn)大量地被其它文獻(xiàn)引用。即通過先期的文獻(xiàn)被當(dāng)前文獻(xiàn)的引用，來說明文獻(xiàn)之間的相關(guān)性及先前文獻(xiàn)對(duì)當(dāng)前文獻(xiàn)的影響力。SCI以《期刊目次》(CurrentContent，簡(jiǎn)稱CC)作為數(shù)據(jù)源，目前，自然科學(xué)數(shù)據(jù)庫(kù)有五千多種期刊，其中生命科學(xué)輯收錄1350種；工程與計(jì)算機(jī)技術(shù)輯收錄1030種；臨床醫(yī)學(xué)輯收990種；農(nóng)業(yè)、生物環(huán)境科學(xué)輯收錄950種；物理、化學(xué)和地球科學(xué)輯收錄900種期刊。各種版本收錄范圍不盡相同。這其中，含有全世界出版的數(shù)、理、化、農(nóng)、林、醫(yī)、生命科學(xué)、天文、地理、環(huán)境、材料、工程技術(shù)等自然科學(xué)各學(xué)科的核心期刊約4500種；擴(kuò)展版收錄期刊6650余種。SCI每年收集論文數(shù)達(dá)六七十萬條。

6.SCI索引形式

SCI主要摘錄科技期刊和專利。被選用的期刊上所刊載的每篇文獻(xiàn)，包括論文（無代號(hào)）、摘要（A）、評(píng)論（B）、編輯部文章（E）、通訊（L）、會(huì)議資料（M）、專利（P）、評(píng)論和書目（R）都逐一加以摘錄。尤其把每篇文獻(xiàn)后所附的參考文獻(xiàn)一一認(rèn)真著錄，并按照一定格式編排起來。在論文索引方面，它是以來源索引為基礎(chǔ)，另配有四種引證索引（即作者引證索引、專利引證索引、主副事物引證索引及機(jī)構(gòu)引證索引）。SCI的索引方式有4種。引文索引（CitationIndex）按第一作者的英文字母順序排列，用于檢索作者發(fā)表的論文;期刊源索引（SourceIndex）按每篇論文的完整文題排列，用于檢索論文主要內(nèi)容;主題詞索引（PermutermSubjectIndex）通過標(biāo)題詞匯或主題詞查找某學(xué)科、某專業(yè)方向涉及文獻(xiàn)，光盤版已通過SCI'sKeyWordsPlus追溯出現(xiàn)在論文所引參考文獻(xiàn)中的單詞、詞組與短句，擴(kuò)充了印刷版的容量;機(jī)構(gòu)索引（CorporateIndex）按地域、字母順序排列，檢索每篇論文的所屬機(jī)構(gòu)，或某機(jī)構(gòu)用于統(tǒng)計(jì)所發(fā)表的論文，也可用光盤版與在線版方便地查找此索引。

7.SSCI簡(jiǎn)介

SSCI即社會(huì)科學(xué)引文索引（SocialSciencesCitationIndex），為SCI的姊妹篇，亦由美國(guó)科學(xué)信息研究所創(chuàng)建，是目前世界上可以用來對(duì)不同國(guó)家和地區(qū)的社會(huì)科學(xué)論文的數(shù)量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析的大型檢索工具。1999年SSCI全文收錄1809種世界最重要的社會(huì)科學(xué)期刊，內(nèi)容覆蓋包括人類學(xué)、法律、經(jīng)濟(jì)、歷史、地理、心理學(xué)等55個(gè)領(lǐng)域。收錄文獻(xiàn)類型包括：研究論文，書評(píng)，專題討論，社論，人物自傳，書信等。選擇收錄(SelectivelyCovered)期刊為1300多種。

篇6

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性思維；創(chuàng)造；興趣；教學(xué)民主

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的來臨對(duì)學(xué)校教育提出了新的要求，其主要特征之一，就是創(chuàng)新成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)鍵因素，未來的競(jìng)爭(zhēng)主要是人的創(chuàng)造能力的競(jìng)爭(zhēng)。高中肩負(fù)著向高校輸送合格人才的重任，要求培養(yǎng)出的人才既能動(dòng)手，又能動(dòng)腦。因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力尤為重要。創(chuàng)造性思維能力的教學(xué)方法有一個(gè)顯著特征，就是把如何解決問題的思路傳授給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生增強(qiáng)自己的思維能力和創(chuàng)造能力。

所謂創(chuàng)造，一般指發(fā)現(xiàn)新事物、揭示新規(guī)律、獲得新成果、建立新理論、創(chuàng)造新方法、發(fā)明新技術(shù)、研制新產(chǎn)品、作出新成績(jī)或解決新問題等。創(chuàng)造性思維是思維的結(jié)果或處理問題的方法帶有新穎性、獨(dú)特性。從思維過程的狀態(tài)來看，創(chuàng)造性思維在總體上總是表現(xiàn)為：收斂思維發(fā)散思維收斂思維。發(fā)散以便于聯(lián)想，尋找各種舊知識(shí)組塊之間的可能的新的組合，發(fā)現(xiàn)推理的起點(diǎn)。收斂以便于集中思考，驗(yàn)證由發(fā)散思維所得到的方案的可行性，對(duì)其補(bǔ)充、修正或提出新方案。

高中教育全面推行以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)為核心，以提高全民素質(zhì)為目的的素質(zhì)教育，迫切需要我們?cè)跀?shù)學(xué)教育中，把創(chuàng)新教育帶入課堂，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。但是在目前的數(shù)學(xué)教育中仍然存在著大量的滿堂灌或變相滿堂灌，教師只是為讓學(xué)生聽懂而教，學(xué)生更是在拼命為聽懂教師的教而學(xué)，教師在教學(xué)中屬主動(dòng)的主體，而學(xué)生則為被動(dòng)的客體，這顯然不符合要求。教師在教學(xué)中不光在于教，而且在于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)，不能僅滿足于學(xué)生學(xué)會(huì)，更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生會(huì)學(xué)，也就是變教為導(dǎo)。

與學(xué)前、小學(xué)學(xué)生、初中學(xué)生創(chuàng)造力相比，高中學(xué)生創(chuàng)造力有如下特點(diǎn)：高中生的創(chuàng)造力不再帶有虛幻的、超脫現(xiàn)實(shí)的色彩，而更多地帶有現(xiàn)實(shí)性，更多是由現(xiàn)實(shí)中遇到的問題和困難情境激發(fā)的，高中生的創(chuàng)造力帶有更大的主動(dòng)性和有意性，能夠運(yùn)用自己的創(chuàng)造力去解決新問題，高中生的創(chuàng)造力更為成熟。與成年人相比，高中生思路開闊、敏捷、靈活，而成人易受思維定勢(shì)和固化認(rèn)識(shí)影響，而且高中生熱情、奔放、充滿對(duì)新世界的好奇，不畏艱難，勇于探索，這都有利于提高高中學(xué)生的創(chuàng)造熱情和創(chuàng)造力水平。

高中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

一、注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展過程的教學(xué)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)某一問題的研究，我們不但要重視結(jié)論，也要重視過程，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生的背景、知識(shí)形成的過程、知識(shí)蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)方法和智力價(jià)值、德育價(jià)值，把學(xué)生帶到知識(shí)系統(tǒng)自身產(chǎn)生、發(fā)展的歷史進(jìn)程中，讓學(xué)生更深入地認(rèn)識(shí)和掌握知識(shí)，并再創(chuàng)造地獲取新的知識(shí)，從而潛移默化地培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。

二、興趣的培養(yǎng)

在數(shù)學(xué)教育中，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，也是養(yǎng)成創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的重要舉措。事實(shí)上，創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于學(xué)生是否具有創(chuàng)造意識(shí)，而創(chuàng)造意識(shí)又取決于學(xué)生的興趣以及不墨守成規(guī)、追求標(biāo)新立異的程度大小。因此，要讓學(xué)生成功地展開創(chuàng)造性學(xué)習(xí)就必須培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，啟發(fā)學(xué)生打破常規(guī)思維，要求學(xué)生不只是滿足于知識(shí)的接受，還要進(jìn)行知識(shí)的創(chuàng)新。同時(shí)，教師也要重視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心，對(duì)愛提新觀點(diǎn)和怪問題的學(xué)生給予肯定和表揚(yáng)。

三、教學(xué)民主，鼓勵(lì)探索，培養(yǎng)勇于創(chuàng)新的精神

勇于探索的創(chuàng)新精神是數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維的前提。沒有這種精神，是不可能有什么創(chuàng)造性思維的。向上的志趣和努力的熱忱乃是創(chuàng)新的決定性因素。組成創(chuàng)新的要素除了基本能力、基礎(chǔ)知識(shí)外，還有非智力因素，如求知欲、毅力等。因此，教師要適當(dāng)?shù)南驅(qū)W生介紹些數(shù)學(xué)史，鼓勵(lì)學(xué)生像那些偉大的數(shù)學(xué)家那樣對(duì)傳統(tǒng)的觀念、傳統(tǒng)的理論作批判性的思考，使學(xué)生懂得數(shù)學(xué)發(fā)展并不是簡(jiǎn)單的承襲過去，而是在新的實(shí)踐基礎(chǔ)上有創(chuàng)新、有所發(fā)展，從而為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維打好基礎(chǔ)。教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造良好的民主氣氛，教師與學(xué)生處于平等地位，熱忱鼓勵(lì)學(xué)生的探索精神，善于因勢(shì)利導(dǎo)，對(duì)一些創(chuàng)新的路子、一些雖不完整但卻顯露出可貴苗頭的見解，要予以肯定，允許學(xué)生提出與教師相反的問題和想法。愛因斯坦說：提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。科學(xué)發(fā)明與創(chuàng)造往往是從質(zhì)疑開始，從釋疑入手的。因此，在數(shù)學(xué)教育中，教師應(yīng)把質(zhì)疑、釋疑作為教學(xué)過程中的重要組成部分。從而，在鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑的過程中讓學(xué)生展開創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

四、積累、儲(chǔ)備豐富的知識(shí)和信息

豐富的知識(shí)是開展創(chuàng)造思維的源泉，沒有一定的知識(shí)作為基礎(chǔ)，創(chuàng)造也就無從談起。憑借豐富的知識(shí)，人在思維時(shí)可以拓展思路，開辟創(chuàng)造性設(shè)想的廣闊天地。歷史上有許多成果卓著的科學(xué)家、數(shù)學(xué)家，他們的創(chuàng)造性活動(dòng)無不與淵博的知識(shí)儲(chǔ)備有關(guān)，被譽(yù)為數(shù)學(xué)王子的大數(shù)學(xué)家高斯，同時(shí)又是物理學(xué)家、天文學(xué)家，他在數(shù)學(xué)的許多領(lǐng)域都有重大的貢獻(xiàn)，以至數(shù)學(xué)界評(píng)論說在數(shù)學(xué)世界里，高斯處處留芳名。相反，如果知識(shí)欠缺，就會(huì)影響創(chuàng)造性思維的開展，即使當(dāng)發(fā)明創(chuàng)造的機(jī)遇來到你的面前，也會(huì)悄然溜走。創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)離不開學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，否則就會(huì)變成無本之木，無源之水。這些基本知識(shí)和基本技能主要包括概念、定理、公式、法則、推理等，它們是數(shù)學(xué)思維中必不可少的工具。數(shù)學(xué)中的概念、定理、公式、法則等的教學(xué)，可能需要經(jīng)過引入、形成、鞏固、深入等環(huán)節(jié)，教師要重視運(yùn)用這些環(huán)節(jié)，引導(dǎo)他們對(duì)概念、定理、公式、法則等基礎(chǔ)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展的過程，對(duì)概念的內(nèi)涵、外延作必要的探索等等，掌握觀察與比較、分析與綜合、抽象與概括、推理與論證等思維方法，使學(xué)生創(chuàng)造性思維能力得到訓(xùn)練和提高。

總之，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，應(yīng)從多渠道、多層次去挖掘、開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的創(chuàng)造品質(zhì)。當(dāng)然，這不是一件容易的事，是一項(xiàng)長(zhǎng)期的艱巨任務(wù)，需要廣大教育工作者從理論和實(shí)踐上進(jìn)一步探索研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]《漳州師范學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版）》2001.

[2]《中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)》2000.

篇7

通過日常觀察及與學(xué)生的交流發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)不好物理的原因主要有以下一些方面：

①課前預(yù)習(xí)的學(xué)生人數(shù)很少，無論是理論課還是實(shí)驗(yàn)課，大多數(shù)學(xué)生沒有預(yù)習(xí)的習(xí)慣；②課堂中遇到疑難時(shí)，不會(huì)主動(dòng)向老師詢問，課后也不問同學(xué)和老師，更不會(huì)做深入細(xì)致的思考，導(dǎo)致問題越積越多，最后失去學(xué)好物理的信心。③很多學(xué)生沒有理順掌握基本知識(shí)與做好練習(xí)的關(guān)系，在課堂上聽完老師的新課講解后，就一頭扎入題海，認(rèn)為只有做題才是學(xué)習(xí)，只要不斷做題就一定能學(xué)好物理，結(jié)果迷迷糊糊地做，不知不覺的錯(cuò)，有些題是屢做屢錯(cuò)，屢錯(cuò)屢做，卻始終不去分析錯(cuò)因，不去認(rèn)真吃透概念、規(guī)律，沒有認(rèn)識(shí)到基本知識(shí)的重要性，倒置了掌握基本知識(shí)和做練習(xí)的本末關(guān)系，從而是越學(xué)越累，用時(shí)很多，收效甚微。④上課時(shí)不積極參與自主學(xué)習(xí)、不認(rèn)真思考、不注意和同學(xué)及老師交流、不做筆記；也有的是不管老師講什么一律記下，一節(jié)課的時(shí)間全花在了記筆記上；有些學(xué)生一旦老師提問，就低頭不語，怕老師提問，不能積極自主思考，只等老師給出現(xiàn)成的答案。⑤平時(shí)不注意聽老師分析問題的思路和方法，遇到問題后沒有正確的分析思路，茫然無措。⑥獨(dú)立解題時(shí)不能對(duì)問題進(jìn)行深入細(xì)致的分析，建立正確的物理情境，不能做到解題時(shí)每一個(gè)步驟都落實(shí)到具體的知識(shí)點(diǎn)上，只會(huì)拼湊幾個(gè)記得住的公式。

一、做好課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣

高中物理課與初中物理課比較起來容量大，思維方式由直觀思維轉(zhuǎn)向形象思維、抽象思維，探究式教學(xué)中學(xué)生可以結(jié)合老師編寫的導(dǎo)學(xué)案認(rèn)真閱讀教材，自己先爭(zhēng)取通過努力搞懂一些自己就能學(xué)會(huì)的知識(shí)，在課堂上再通過與同學(xué)的交流搞懂更多心存疑問的知識(shí)點(diǎn)，實(shí)在理解不了的知識(shí)再由老師講解，這樣才能大大提高聽課效率，減少對(duì)老師的依賴，增強(qiáng)獨(dú)立性，改變學(xué)習(xí)的被動(dòng)局面，在自主獲取知識(shí)的同時(shí)自己的能力也將得到很大的提高。認(rèn)識(shí)到預(yù)習(xí)可讓學(xué)習(xí)變得主動(dòng)，同時(shí)增強(qiáng)自學(xué)及解決問題的能力。

二、積極思考主動(dòng)參與的習(xí)慣

課堂上要有一個(gè)“必須當(dāng)堂掌握”的決心，如果在每節(jié)課前，學(xué)生都能自覺要求自己必須當(dāng)堂掌握，那么上課的效率一定會(huì)大大提高。在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)多的學(xué)生認(rèn)為，上課聽不懂沒有關(guān)系，反正有書，沒聽懂的課下可以看書。抱有這種想法的學(xué)生，聽課時(shí)往往不求甚解，或者聽課中稍遇障礙，就不想聽了，結(jié)果浪費(fèi)了上課的寶貴時(shí)間，增加了課下的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，其實(shí)這也正是一部分學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重的原因，他們沒想到在他們利用課后時(shí)間補(bǔ)習(xí)的時(shí)候，聽課效果好的同學(xué)又在利用這個(gè)時(shí)間完成一些新的學(xué)習(xí)任務(wù)，長(zhǎng)期下來，成績(jī)的差距也就越來越大了。

三、及時(shí)復(fù)習(xí)的習(xí)慣

基礎(chǔ)知識(shí)不牢固是學(xué)不好物理的根本原因。基礎(chǔ)知識(shí)牢固，學(xué)起來就像是走高速路的寶馬車，風(fēng)馳電掣；如果基礎(chǔ)知識(shí)不牢固，學(xué)起來就像是走鄉(xiāng)村路上的三輪車，剛過一道溝，又是一道坎，一路的溝溝坎坎，想加速是不可能的。因此，對(duì)剛學(xué)過的知識(shí)，應(yīng)有計(jì)劃地及時(shí)進(jìn)行階段復(fù)習(xí)。隨著記憶鞏固程度的提高，復(fù)習(xí)次數(shù)可以逐漸減少，間隔的時(shí)間可以逐漸加長(zhǎng)。復(fù)習(xí)鞏固要做到“趁熱打鐵”，做到“學(xué)而時(shí)習(xí)之”。切忌在學(xué)習(xí)之后很久才去復(fù)習(xí)甚或是根本不能主動(dòng)及時(shí)的復(fù)習(xí)，如果這樣，所學(xué)知識(shí)會(huì)遺忘殆盡，不少學(xué)生學(xué)完一章的內(nèi)容后，對(duì)概念、規(guī)律基本沒有印象，何談?wù)_解題?？鬃釉弧皽毓识隆?，通過復(fù)習(xí)過去的知識(shí)能得到很多新的收獲，這個(gè)新主要指的是知識(shí)達(dá)到了系統(tǒng)化的水平，達(dá)到了融會(huì)貫通的新層次。首先，知識(shí)的系統(tǒng)化，是指對(duì)知識(shí)的掌握達(dá)到了一個(gè)更高的境界，也就是從整體、全局或聯(lián)系中去掌握具體的概念和原理，使所學(xué)的概念和原理回到知識(shí)系統(tǒng)中的應(yīng)用位置上去。其次，知識(shí)的系統(tǒng)化，能把多而雜的知識(shí)變得脈絡(luò)清晰，談到一個(gè)知識(shí)點(diǎn)就可以由此聯(lián)想到與之有關(guān)的所有知識(shí)，越是熟練掌握知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，就越有利于記憶和理解，道理很簡(jiǎn)單，孤立的事物容易忘記，而聯(lián)系著的事物就不容易忘記，同時(shí)在運(yùn)用知識(shí)解決問題時(shí)也才能做到思維嚴(yán)密、思路開闊。 想做到知識(shí)的系統(tǒng)化，一要平時(shí)把概念和原理學(xué)好，為建造“知識(shí)大廈”備好料；二要肯于堅(jiān)持艱苦的思考，學(xué)會(huì)科學(xué)地思維；三要?！盎仡^看”，做到及時(shí)復(fù)習(xí)，不斷強(qiáng)化。

四、總結(jié)歸納的習(xí)慣

總結(jié)是集大成者必備的素質(zhì)，牛頓的成功之處就是把數(shù)學(xué)、力學(xué)、天文學(xué)、引力思想各個(gè)領(lǐng)域的成果綜合起來。學(xué)習(xí)中的總結(jié)是一個(gè)歸納、分類、比較的過程。雖然我們學(xué)習(xí)的每章每節(jié)的知識(shí)看起來是分散的、孤立的，但是實(shí)際上是有聯(lián)系的，我們要善于發(fā)現(xiàn)這些聯(lián)系，通過類比、歸納，形成知識(shí)體系。例如：整個(gè)高中物理知識(shí)體系中涉及的運(yùn)動(dòng)形式只有勻速直線、勻變速直線、平拋（類平拋）及圓周運(yùn)動(dòng)四種類型；力學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)等都用到受力分析、牛頓運(yùn)動(dòng)定律、動(dòng)能定理、能量守恒定律等知識(shí)，解題的思路、方法、知識(shí)點(diǎn)等都是相通的。對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行概括，抓住應(yīng)掌握的重點(diǎn)和關(guān)鍵，對(duì)比理解易混淆的概念是非常重要的。每學(xué)習(xí)一個(gè)模塊的內(nèi)容，要把分散在各章中的知識(shí)點(diǎn)連成線、輔以面、結(jié)成網(wǎng)，使知識(shí)點(diǎn)就像用線穿出來的珠子一樣，一提一串，而不是散落在地上的珠子，各自沒有聯(lián)系。使學(xué)到的知識(shí)系統(tǒng)化、條理化、完整化，這樣運(yùn)用起來才能聯(lián)想暢通，思維活躍。

五、閱讀自學(xué)深入反思的習(xí)慣

自學(xué)是獲取知識(shí)的重要途徑，就學(xué)習(xí)過程而言，教師只是引路人，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)中的大量問題，主要應(yīng)由自己去解決。閱讀是自學(xué)的一種主要形式，通過閱讀教科書，可以獨(dú)立領(lǐng)會(huì)知識(shí)，把握概念本質(zhì)內(nèi)涵，分析知識(shí)前后聯(lián)系，反復(fù)推敲，理解教材，深化知識(shí)，形成能力。學(xué)習(xí)層次越高，自學(xué)的意義越重要，高考總要選拔有學(xué)習(xí)潛能的學(xué)生，對(duì)考生的自學(xué)能力有較高的要求。較強(qiáng)的閱讀能力是學(xué)好物理的基礎(chǔ)，只有具備較強(qiáng)的閱讀能力才能在自主學(xué)習(xí)中正確理解概念、規(guī)律；解題時(shí)才能正確理解題意，較快地建立正確的物理情境。日常學(xué)習(xí)中在閱讀教材及讀題時(shí)應(yīng)做到聚精會(huì)神，全神貫注，才能有較好的閱讀效果，長(zhǎng)期堅(jiān)持就能不斷提高自己的閱讀能力。

六、認(rèn)真實(shí)驗(yàn)的習(xí)慣

現(xiàn)在考試中的實(shí)驗(yàn)題主要注重考查學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)器材的使用熟練情況，以及在基本實(shí)驗(yàn)原理的基礎(chǔ)上自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案解決問題的能力，絕不是教材中實(shí)驗(yàn)問題的簡(jiǎn)單復(fù)制。這就要求學(xué)生在日常實(shí)驗(yàn)課上要認(rèn)真做好實(shí)驗(yàn)，熟練掌握器材的使用，理解實(shí)驗(yàn)的原理，掌握基本的實(shí)驗(yàn)方法以及處理數(shù)據(jù)、減小實(shí)驗(yàn)誤差的方法，提高自己通過實(shí)驗(yàn)探究問題，總結(jié)規(guī)律的能力，而不是把實(shí)驗(yàn)課當(dāng)成看熱鬧，擺弄器材的輕松開心的課對(duì)待，要本著研究問題的態(tài)度對(duì)待實(shí)驗(yàn)課。

七、深入思考的習(xí)慣

孔子曰“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！蔽锢韺W(xué)習(xí)中對(duì)概念、規(guī)律及比較難以理解的物理現(xiàn)象、物理情境，必須經(jīng)常做深入細(xì)致的思考。有些同學(xué)往往遇難而退，遇到不理解的概念、規(guī)律及習(xí)題不能做深入細(xì)致的思考，長(zhǎng)期積累下來，就會(huì)問題成堆，也會(huì)導(dǎo)致畏難心理的產(chǎn)生。正確的做法是，只要遇到自己想不明白的問題，不放棄，抱著搞不懂不罷手的必勝信念，對(duì)問題多次不斷的思考，直到想通為止，如能長(zhǎng)期堅(jiān)持，不僅在學(xué)習(xí)中能少留疑問，自己思考問題的能力也必會(huì)有長(zhǎng)足的提高，同時(shí)也能給自己增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。

八、規(guī)范解題沉著應(yīng)考的習(xí)慣

篇8

一、利用教材的固有內(nèi)容，靈活地滲透思想品德教育

小學(xué)數(shù)學(xué)教材看起來是通篇充滿數(shù)字、圖形和符號(hào)，只要稍加思索和剖析就不難發(fā)現(xiàn)在這些數(shù)字圖形和符號(hào)中間蘊(yùn)含著及其豐富而生動(dòng)的思想教育內(nèi)容。例如，在小數(shù)意義教學(xué)中，通過闡明小數(shù)的產(chǎn)生及在日常生活、生產(chǎn)中的廣泛應(yīng)用，說明數(shù)學(xué)知識(shí)來源于實(shí)踐，從而向?qū)W生滲透學(xué)習(xí)目的教育，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。通過比較復(fù)雜的解決問題和四則混合運(yùn)算的教學(xué)，來培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)真、嚴(yán)格、刻苦鉆研的學(xué)習(xí)態(tài)度、獨(dú)立思考、克服困難、奮發(fā)圖強(qiáng)、勇于探索的精神。在講直線、線段時(shí)，指出直線可以向兩方無限延長(zhǎng)，它的長(zhǎng)度是無限的。無法度量的，直線上的一段成為線段，線段的長(zhǎng)是有限的可以度量。以此說明“有限”和“無限”既互相對(duì)立，而又互相聯(lián)系。“有限”包含在“無限”之中，“無限”又從“有限”中得到發(fā)展，還通過教材中加與減、乘與除、整數(shù)與分?jǐn)?shù)、正比例與反比例等辯證因素的教學(xué)，讓學(xué)生了解它們的相互對(duì)立與依存關(guān)系，弄清它們的聯(lián)系與區(qū)別，發(fā)展和變化等，從而向?qū)W生滲透辯證唯物主義觀點(diǎn)的啟蒙教育。再講統(tǒng)計(jì)圖表時(shí)，可通過反映社會(huì)主義建設(shè)成就的統(tǒng)計(jì)表和統(tǒng)計(jì)圖，向?qū)W生進(jìn)行思想教育。在教學(xué)圓周率時(shí)，先介紹圓周率是我國(guó)的一位偉大的數(shù)學(xué)家和天文學(xué)家祖沖之計(jì)算出來的，他是世界上第一個(gè)把圓周率的值的計(jì)算精確到小數(shù)點(diǎn)后6位小數(shù)的人。并講述了祖沖之在追求數(shù)學(xué)道路上的感人故事，這樣既增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感，自尊心和自信心，從而轉(zhuǎn)化為為祖國(guó)建設(shè)事業(yè)而刻苦學(xué)習(xí)的責(zé)任感和自覺性，另一方面也培養(yǎng)學(xué)生不怕困難，艱苦奮斗，刻苦鉆研的精神。

二、通過自編解決問題有意識(shí)地滲透思想品德教育

向?qū)W生進(jìn)行思想品德教育，除了課本上教材內(nèi)容外，還可以結(jié)合鞏固練習(xí)和知識(shí)應(yīng)用自編有教育意義的生活中的解決問題，借以滲透思想品德教育。如在講分?jǐn)?shù)的意義和比較分?jǐn)?shù)的大小時(shí)，可分別編如下題目。

1.張兵在校生病了，放學(xué)時(shí)張峰、韓強(qiáng)、李勇等同學(xué)主動(dòng)護(hù)送他回家，先由張峰背了他50米，再由韓強(qiáng)背了他45米，接著李勇又背了他55米就到了家，問三人各背了全路程的幾分之幾？

2.小明家有爸爸、媽媽、哥哥和他四口人，哥哥買來一個(gè)西瓜，切成不相等的四份，分別是西瓜的三分之一、十八分五、九分之二、六分之一，哥哥讓小明分配，你說怎樣分才算文明？把你分配的意見講給爸爸媽媽聽聽，看他們提出什么意見？

通過這些題目的解答，不僅使學(xué)生學(xué)到了基本知識(shí)，還有機(jī)的滲透了文明禮貌，尊敬長(zhǎng)輩，團(tuán)結(jié)友愛，助人為樂的思想教育，做到了教書育人的和諧統(tǒng)一。

三、通過練習(xí)課，不失時(shí)機(jī)時(shí)機(jī)地滲透思想品德教育

練習(xí)課是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，是對(duì)學(xué)生開發(fā)智力、培養(yǎng)能力、發(fā)展個(gè)性和愛好的有效途徑，也是向?qū)W生滲透思想品德教育的不可忽視的一方面。教師可以根據(jù)教學(xué)計(jì)劃的要求，充分利用練習(xí)課這一塊陣地，組織有聲有色，豐富多彩的既能啟迪與發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，有利于學(xué)生身心健康發(fā)展的數(shù)學(xué)智力活動(dòng)或游戲。如，成立“趣味數(shù)學(xué)研究小組開展“數(shù)學(xué)智力游戲競(jìng)賽”，舉辦“與數(shù)學(xué)家比童年”，“尋找學(xué)習(xí)好數(shù)學(xué)的金鑰匙”講座等活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，刻苦專研的學(xué)習(xí)習(xí)慣，克服困難，勇于攀登的精神，以及樹立為社會(huì)主義祖國(guó)而學(xué)習(xí)的信念。

四、通過教師人格魅力教育學(xué)生，達(dá)到以道德培育道德的效果

在教學(xué)過程中，教師的一言一行都對(duì)學(xué)生產(chǎn)生巨大的影響。如果一位教師思維縝密，對(duì)數(shù)學(xué)問題分析透徹，深入，他的學(xué)生一定也會(huì)受到熏陶，形成做事計(jì)劃周密，不盲目行動(dòng)的人格特點(diǎn)。因此，教師在數(shù)學(xué)教育過程中，一定要寓情于理、言傳身教，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)，整潔的板書、生動(dòng)的語言，高雅的行為、善良的心靈來影響和感化學(xué)生，才能使學(xué)生產(chǎn)生思想共鳴，達(dá)到親其師，信其道的效果。例如，教師在教學(xué)中，總能不滿足與現(xiàn)成的答案，而總是尋找解決問題的更好的策略與方法，學(xué)生就能從中受到不墨守陳規(guī)的教育。

五、通過課外數(shù)學(xué)主題活動(dòng)，落實(shí)德育教育

篇9

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代地圖計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)

中圖分類號(hào)：G4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-3791(2012)03(A)-0000-00

1 前言

隨著地圖學(xué)的發(fā)展和各學(xué)科之間的滲透[1-2]，電子技術(shù)、系統(tǒng)工程和信息科學(xué)在地圖學(xué)中的引用，地圖制圖和遙感制圖技術(shù)的出現(xiàn)，使具有幾千年發(fā)展歷史的地圖生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)又增添了新的生命力。地圖的表示對(duì)象和形式有了很大的變化，已從單一的地球擴(kuò)展到了其他星球，表現(xiàn)形式也趨于多樣化，不僅可以用線劃符號(hào)，還可以用影像和數(shù)字的形式，出現(xiàn)了如數(shù)字化地圖、數(shù)字地形模型、立體影像等地圖新品種。隨著地圖信息的計(jì)算機(jī)處理和屏幕顯示的發(fā)展，記錄在磁帶上的地圖，經(jīng)計(jì)算機(jī)處理后，也可得到物體和現(xiàn)象的詳細(xì)而準(zhǔn)確的特征資料，在必要時(shí)可用計(jì)算機(jī)將數(shù)字形式的地圖自動(dòng)轉(zhuǎn)換成線劃圖形形式的地圖，同時(shí)還可以根據(jù)用圖者的需要和要求進(jìn)行屏幕顯示，實(shí)現(xiàn)瞬時(shí)變化，極大的方便了使用者。隨著地圖功能的不斷增強(qiáng)，尤其是經(jīng)濟(jì)建設(shè)和空間信息傳遞對(duì)地圖的需要，地圖的應(yīng)用領(lǐng)域迅速拓寬。地圖不僅是地學(xué)工作者的好助手，而且已成為其他表現(xiàn)事物空間分布科學(xué)共同擁有的工具，目前已廣泛應(yīng)用于地學(xué)、生態(tài)學(xué)、環(huán)境科學(xué)、醫(yī)學(xué)等各個(gè)領(lǐng)域，日益發(fā)揮著特殊的重要作用?？梢姡诟叩仍盒Ｖ薪o地球科學(xué)類各專業(yè)的大學(xué)生講授地圖學(xué)方面的基礎(chǔ)知識(shí), 不僅是素質(zhì)教育中不可缺少的內(nèi)容, 更是地學(xué)與相關(guān)專業(yè)大學(xué)生必須具備的基本知識(shí)[3]。此外，21世紀(jì)是信息技術(shù)的時(shí)代, 對(duì)于從事GIS、遙感圖像處理及應(yīng)用軟件開發(fā), 或者作為這些軟件用戶的一般人員, 自始至終都要和地圖圖形圖像的處理問題打交道, 所以掌握空間信息技術(shù)之重要基礎(chǔ)的地圖學(xué)的基本知識(shí)是十分必要的。但目前地圖學(xué)教材內(nèi)容、教學(xué)手段尤其是實(shí)習(xí)條件明顯落后于當(dāng)前地圖制圖與地圖分析應(yīng)用技術(shù)的發(fā)展, 造成教學(xué)內(nèi)容陳舊,理論與教學(xué)實(shí)踐落后于生產(chǎn)實(shí)際，一定程度上影響了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2 網(wǎng)絡(luò)在信息傳輸中的優(yōu)勢(shì)

“網(wǎng)絡(luò)”簡(jiǎn)單地說是指兩個(gè)以上相聯(lián)在一起的計(jì)算機(jī)。某種類型的電纜把計(jì)算機(jī)直接連在一起的網(wǎng)絡(luò)稱局域網(wǎng)（LAN），局域網(wǎng)之間通過一種叫做路由器（router）的專門設(shè)備連接構(gòu)成廣域網(wǎng)和更大的廣域網(wǎng)。互聯(lián)網(wǎng)Internet是連接世界各地不同計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的全球性網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。它是目前世界上最大、增長(zhǎng)最快的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。通過網(wǎng)絡(luò)，可以完成大量的數(shù)據(jù)遠(yuǎn)程傳輸并能遠(yuǎn)程索取信息。

網(wǎng)絡(luò)不受膚色、國(guó)界、貧富等的任何限制，任何人，在任何時(shí)間，任何地點(diǎn)，只要你愿意，都可以上網(wǎng)；使用網(wǎng)絡(luò)傳遞信息方便、快捷，只要有一臺(tái)上網(wǎng)計(jì)算機(jī)，隨時(shí)可以傳遞和索取信息，十分方便，而且不管相距多遠(yuǎn)，只要服務(wù)器給你提供足夠的帶寬，你可以在極短時(shí)間內(nèi)完成信息傳遞，比任何一種傳遞方式都快；網(wǎng)絡(luò)（Internet）是一組全球信息資源的名稱，這些資源的量非常大，誰也無法估測(cè)，而且可以免費(fèi)享用其中大量的信息源和軟件資源，因此Internet不僅是一個(gè)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，而且是一個(gè)龐大的，實(shí)用的、可免費(fèi)享用的信息源。此外，網(wǎng)絡(luò)的信息傳輸量非常大，可以同時(shí)傳遞聲音、文字、圖像、數(shù)據(jù)等。因此，在當(dāng)今信息時(shí)代里，網(wǎng)絡(luò)在擔(dān)負(fù)信息傳輸功能方面的優(yōu)勢(shì)是無法比擬的。

3 網(wǎng)絡(luò)在提高現(xiàn)代地圖教學(xué)實(shí)踐效果中的巨大潛力

我國(guó)地圖學(xué)家認(rèn)為, 地圖學(xué)由理論地圖學(xué)、地圖制圖學(xué)和應(yīng)用地圖學(xué)三大分支學(xué)科構(gòu)成。其中理論地圖學(xué)理論性較強(qiáng), 比較抽象, 需要使用理論推導(dǎo)、邏輯思維和空間想像才能理解與掌握。后兩個(gè)分支主要是掌握編制地圖和應(yīng)用地圖的方法和技術(shù),技術(shù)性特征更為明顯,因此，理論講授和實(shí)際應(yīng)用緊密結(jié)合的要求更高,“講講練練”的方法應(yīng)貫穿始終。通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，不僅能同時(shí)傳遞聲音、文字、圖像、數(shù)據(jù)等，實(shí)現(xiàn)虛擬現(xiàn)實(shí)和多維立體可視化顯示，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)地圖模型的感性認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生理解地圖學(xué)理論。尤其重要的是，在網(wǎng)絡(luò)上，學(xué)生可以共享大量的實(shí)習(xí)資料，如航空像片、衛(wèi)星影像、專題地圖和各種不同比例尺的普通地圖等，大大提高了教學(xué)實(shí)踐的可行性和趣味性。因此，網(wǎng)絡(luò)對(duì)于提高現(xiàn)代地圖教學(xué)實(shí)踐效果具有巨大的潛力。

3.1通過網(wǎng)絡(luò)可以獲取豐富的制圖信息

作為空間信息載體的現(xiàn)代地圖，其信息源是相當(dāng)廣泛的。地圖上表現(xiàn)的內(nèi)容早已超出傳統(tǒng)地理圖的范圍，可以毫不夸張地說幾乎地球和其他星球上的一切物體和現(xiàn)象都能以某種形式顯示在地圖上，現(xiàn)有地圖的內(nèi)容已涉及到地學(xué)、天文學(xué)、生物學(xué)、生態(tài)學(xué)、醫(yī)學(xué)、人類學(xué)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)、環(huán)境科學(xué)、社會(huì)學(xué)等許多專業(yè)學(xué)科，涵蓋人類社會(huì)生活的各個(gè)方面。此外，由于計(jì)算機(jī)制圖技術(shù)的不斷發(fā)展，使人們逐漸擺脫了過去手工操作技術(shù)的約束，地圖無論品種還是表現(xiàn)形式都日趨多樣化，因此，使制圖信息資料大大豐富和垂手可得。這些制圖信息資料當(dāng)然可以通過傳統(tǒng)方法直接獲取。尤其是一些基礎(chǔ)資料必須用傳統(tǒng)方法親自量測(cè)、收集。而大量的第二手、第三手可以與別的學(xué)科、部門共享的信息資料完全可以通過網(wǎng)絡(luò)查詢、下載或向?qū)Ψ桨l(fā)電子郵件索取，學(xué)生之間也可以通過網(wǎng)絡(luò)互通有無，實(shí)現(xiàn)信息共享，或在網(wǎng)絡(luò)上開辟專欄對(duì)有關(guān)問題展開討論。所有這一切，既方便、快捷，又不受地域、時(shí)間、資金的限制，充分實(shí)現(xiàn)信息共享，不僅能獲取大量的制圖信息，節(jié)約大量的資金，也極大地提高了學(xué)生實(shí)習(xí)的效率。

3.2通過網(wǎng)絡(luò)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)使用地圖，提高空間認(rèn)識(shí)和分析能力。

我國(guó)地圖學(xué)家高俊教授在他的《地圖的空間認(rèn)知與認(rèn)知地圖學(xué)》中指出“地圖要靠使用才能產(chǎn)生信息價(jià)值，人們要通過以各種方式使用地圖的實(shí)踐，才能提高空間認(rèn)識(shí)和分析能力，才能產(chǎn)生制作新的地圖、增加地圖品種和數(shù)量的愿望和需求，才能促進(jìn)地圖的生產(chǎn)，地圖學(xué)才能活躍”。他指出我國(guó)文化界不善于運(yùn)用地圖的事實(shí)，分析了造成這種局面的原因，“假如讀者都是一些缺乏空間信息感受基礎(chǔ)的人，則我們?nèi)匀粺o法發(fā)揮地圖的真正作用；假若沒有多少人想起利用地圖去開發(fā)它的環(huán)境認(rèn)識(shí)，地圖缺乏市場(chǎng)，則地圖也就沒有發(fā)展的活力?！币虼耍粲跞藗儭耙匾暤貓D的空間認(rèn)知價(jià)值，并在各種可能的場(chǎng)合去努力加以利用，去宣傳，向廣大對(duì)象提供各種地圖，把人們的這條認(rèn)知渠道打通[4]。”

如何讓學(xué)生打通地圖這條認(rèn)知渠道，問題的關(guān)鍵是要想辦法讓學(xué)生去用地圖。用地圖首先要有地圖，而且在學(xué)生還沒有充分認(rèn)識(shí)使用地圖所能帶來的好處的條件下，要能方便地輕而易舉地得到地圖，學(xué)生才肯去用地圖，地圖一旦被使用，就能產(chǎn)生信息價(jià)值，并且在這個(gè)過程中，學(xué)生的空間認(rèn)識(shí)和分析能力也得到提高，其結(jié)果就是學(xué)生對(duì)地圖開始產(chǎn)生興趣，有了用圖的需求。這樣不斷反饋強(qiáng)化的結(jié)果，學(xué)生不僅有用地圖的需求，對(duì)地圖興趣也越來越大，從而提高地圖教學(xué)的效果和質(zhì)量。因此第一步讓學(xué)生方便地得到地圖是很重要的，傳統(tǒng)的地圖發(fā)行方式由于數(shù)量少，品種單一，而且需要花錢選擇購(gòu)買很難滿足。而現(xiàn)在有一種方便、快捷、貼近大眾，又可免費(fèi)共享信息資源的新事物--網(wǎng)絡(luò)，正好可以解決這些問題。通過上網(wǎng)，學(xué)生不僅可以不出門輕而易舉，方便快捷地得到地圖，而且可以從網(wǎng)上大量的地圖中隨意挑選。同時(shí)，學(xué)生還可以通過人機(jī)對(duì)話學(xué)習(xí)有關(guān)讀圖、識(shí)圖的基本知識(shí)和技能，通過點(diǎn)擊鏈接獲取有關(guān)地圖背景資料。獲取地圖的途徑多了，方便了，自然學(xué)生就能掌握更多的地圖知識(shí)。

綜上所述，現(xiàn)代地圖教學(xué)將是一種基于數(shù)字化、交互式、多媒體的新型教學(xué)模式，這種新模式的特點(diǎn)是教學(xué)活動(dòng)圍繞著網(wǎng)絡(luò)展開，教育目標(biāo)一定程度上通過網(wǎng)絡(luò)來實(shí)現(xiàn)，因此，探討網(wǎng)絡(luò)在現(xiàn)代地圖教學(xué)中的作用，重視地圖教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)的巨大潛力，已經(jīng)成了一個(gè)重要的任務(wù)。

參考文獻(xiàn) [1] 白翠玲,路紫,丁疆輝.互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的地理信息系統(tǒng)和地圖學(xué)[J],2000年02期

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篇10

【關(guān)鍵詞】物理學(xué)科；學(xué)科之間滲透；聯(lián)系發(fā)展；科學(xué)

物理學(xué)是研究物質(zhì)發(fā)展規(guī)律的自然科學(xué)。為了不斷增加新知識(shí)，并加強(qiáng)學(xué)科間的滲透，這要求不僅要學(xué)懂學(xué)活知識(shí)，而且要有綜合運(yùn)用知識(shí)和開拓創(chuàng)新的能力。這就要求在物理新課程學(xué)習(xí)中，不能忽略了各個(gè)學(xué)科之間滲透。

任何把知識(shí)分割開來進(jìn)行傳授的做法都是不科學(xué)的。物理教育不應(yīng)僅限于向?qū)W生傳授知識(shí)和技巧，而應(yīng)特別重視物理思想的滲透，注意學(xué)生理解能力、思維能力的培養(yǎng)。我們教育的目標(biāo)是培養(yǎng)新世紀(jì)的復(fù)合型人才，必須用可持續(xù)發(fā)展教育的眼光來看待我們的教育事業(yè)。

教學(xué)中各環(huán)節(jié)的協(xié)同，對(duì)提高物理教學(xué)的質(zhì)量和效益，培養(yǎng)學(xué)生物理素養(yǎng)方面有著深遠(yuǎn)的影響。正因如此，教學(xué)過程中，教師應(yīng)把整個(gè)初中各個(gè)學(xué)科視為整體，在教學(xué)中揭示各學(xué)科知識(shí)和能力的相應(yīng)聯(lián)系滲透，做到文理滲透，情理交融。通過滲透達(dá)到協(xié)同，從而培育學(xué)生良好的思維習(xí)慣，提高科學(xué)文化水平，建立良好的科學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生真正全面地發(fā)展。

1 物理與語文學(xué)科的聯(lián)系

我們的民族的文化博大精深，從古到今積淀了許多文化財(cái)富。在文學(xué)知識(shí)中不斷深化物理知識(shí)，活化物理知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，提高學(xué)生綜合運(yùn)用物理知識(shí)的能力起到了很好推動(dòng)作用。

1.1 詩(shī)詞中的物理現(xiàn)象：

在中國(guó)古代，許多文人墨客客吟詩(shī)作賦歌頌祖國(guó)的大好河山，或直抒胸臆或豪情滿懷或憂國(guó)憂民或描寫山村田園的美景。詩(shī)作里蘊(yùn)涵著聲音的玄機(jī)、光與影的結(jié)合、動(dòng)與靜的轉(zhuǎn)化、時(shí)空的變化、冰消雪化等各種物理現(xiàn)象。分析和探討詩(shī)詞里蘊(yùn)涵的各種物理現(xiàn)象，就可以做到寓教于樂，讓我們更易發(fā)現(xiàn)生活中的物理現(xiàn)象，深層次的了解，生活中時(shí)時(shí)處處都有物理。

例如：李白詩(shī)《早發(fā)白帝城》“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還，兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山”。第一句是液化現(xiàn)象；第二句船速度大；第三句物體振動(dòng)發(fā)聲，聲音由介質(zhì)傳播；第四句船和山是相對(duì)運(yùn)動(dòng)的。

1.2 諺語中的物理現(xiàn)象：

諺語是日常生活中所流傳的固定語句，用簡(jiǎn)單通俗的話反映某種經(jīng)驗(yàn)和道理，諺語的語言簡(jiǎn)單通俗易懂，隱藏著所學(xué)物理知識(shí)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。

例1：“墻內(nèi)開花，墻外香”。物體分子都是永不停息地做無規(guī)則運(yùn)動(dòng)，即墻內(nèi)花分子不停地運(yùn)動(dòng)到墻外。

例2：“磨刀不誤砍柴工”。在壓力不變的情況下，減小刀的受力面積，可以增大壓強(qiáng)。

例3：“人往高處走，水往低處流”。前者人克服重力做功，重力勢(shì)能增加；后者的重力方向豎直向下，重力勢(shì)能轉(zhuǎn)化為動(dòng)能。

1.3 成語中的物理現(xiàn)象： 成語中隱含了豐富的物理知識(shí)，理解其物理意義，使人深入思考拓寬思路，對(duì)所學(xué)物理知識(shí)融會(huì)貫通。

例1.“無風(fēng)不起浪”。力的作用效果可以改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，可以改變物體的形狀。

例2.“海市蜃樓”。光在不均勻的空氣中傳播而折射成像。

例3.“石沉大?！?。石頭的密度大于水的密度，浸沒在水中的石頭的重力大于受到的水的浮力而下沉。

2 物理學(xué)與數(shù)學(xué)的聯(lián)系

“數(shù)理不分家”，學(xué)生在解決物理問題時(shí)，都離不開數(shù)學(xué)工具。從數(shù)學(xué)的角度研究物理問題，需要根據(jù)所研究對(duì)象的特點(diǎn)，運(yùn)用數(shù)學(xué)思想與方法去描述、計(jì)算和推導(dǎo)，從而對(duì)物理的問題做出分析和判斷。

在實(shí)際運(yùn)用數(shù)學(xué)思想與方法去描述解決物理問題時(shí)，應(yīng)體現(xiàn)數(shù)學(xué)思想與方法和物理內(nèi)容的統(tǒng)一。

2.1 運(yùn)用數(shù)學(xué)語言和方法表述物理概念、物理規(guī)律。

物理中有大量的物理概念和物理規(guī)律，其中有很多概念的引入，就是通過數(shù)學(xué)語言來描述的。

例：金屬導(dǎo)體兩端的電壓與其流過的電流成正比。為了描述它們的比例系數(shù)，引入了電阻R的概念。同類的概念還有，物體運(yùn)動(dòng)的速度v、加速度a等。不過，物理知識(shí)畢竟與數(shù)學(xué)知識(shí)不同，所以教師在教授這類物理概念和物理規(guī)律時(shí)，要特別強(qiáng)調(diào)它們的物理含義和成立條件，不能進(jìn)行簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)類推。對(duì)于電阻的定義式R=U/I，我們就不能說成R與U成正比，與I成反比。

2.2 恰當(dāng)選用數(shù)學(xué)工具解決物理問題。

幾何畫板為突破傳統(tǒng)教學(xué)中的一些難點(diǎn)提供了獨(dú)特的解決方案。

例：如圖所示電路中，滑動(dòng)觸片p由a向b滑動(dòng)時(shí)，MN間的總電阻如何變化？老師可以引導(dǎo)學(xué)生用不等式的知識(shí)證明觸片在ab中間時(shí)電阻最大，從而推出：“總電阻先變大后變小。”推理當(dāng)然沒有錯(cuò)，但有的學(xué)生還存在疑問。所以，如果用幾何畫板制作課件，拖動(dòng)觸片時(shí)，ap部分的電阻值、bp部分的電阻值以及兩部分的電阻并聯(lián)值會(huì)跟蹤顯示，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生問題時(shí)，演示課件，會(huì)讓學(xué)生心服口服。

3 物理學(xué)與化學(xué)的聯(lián)系

物理和化學(xué)的聯(lián)系就更為緊密了，因?yàn)樗麄兌际菑淖匀徽軐W(xué)中逐漸分化出來的。如果用通俗的語言說的話，就是物理學(xué)是母親，化學(xué)是孩子，并且化學(xué)這個(gè)孩子已經(jīng)自己獨(dú)立成家。

例1.一只玻璃容器中盛有一定的石灰水，石灰水中漂浮有一小木塊?，F(xiàn)向石灰水中通入足量的二氧化碳?xì)怏w，當(dāng)反應(yīng)完全后，（此過程中溶液體積認(rèn)為不變），過一段時(shí)間，木塊所處的狀態(tài)如何變化？

解：二氧化碳溶于水后生成碳酸，而碳酸又與石灰水發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，反應(yīng)式為Ca（OH）2+H2CO3=CaCO3+2H2O。由題意得，石灰水完全反應(yīng)，過一段時(shí)間后，容器中上部分是水，下部分是沉淀物。由于ρ水

例2.容器底面積為100cm2，內(nèi)裝足量鹽酸溶液。現(xiàn)往容器中投入一定量的碳酸鈣固體，它與鹽酸完全反應(yīng)后容器低部所受到的壓強(qiáng)增加了55.88Pa。求：投入的碳酸鈣的質(zhì)量是多少？

解：本題考查了化學(xué)中碳酸鈣與鹽酸反應(yīng)后溶液質(zhì)量的變化及物理學(xué)的有關(guān)壓強(qiáng)的知識(shí)，對(duì)于此類題目的解題思路是：要求出碳酸鈣的質(zhì)量必須先求出溶液質(zhì)量的變化量；而要求溶液質(zhì)量的變化量必須先求出容器底部所受的壓力變化量。故題目的解答我們可以分為兩步，首先利用F=pS求出容器底部的壓力變化量，即ΔG=ΔF=ΔpS；然后利用重力的計(jì)算公式的變形式Δm=ΔG/g求出溶液質(zhì)量的變化量。

4 物理學(xué)與生物學(xué)的聯(lián)系

世界上的東西無非是有生命和無生命兩種，支配著無生命世界的物理定律同樣也適用于生命世界。所以生命物質(zhì)和生命現(xiàn)象必定是物理學(xué)研究的重要對(duì)象。在學(xué)習(xí)生物學(xué)的過程中，需要運(yùn)用物理知識(shí)進(jìn)行整合，從而對(duì)問題進(jìn)行分析和解釋。同樣，在物理教學(xué)中，滲透相關(guān)的生物知識(shí)，不僅能使學(xué)生體會(huì)到物理知識(shí)就在我們身邊，而且能使學(xué)生更加容易地掌握物理知識(shí)。

例1.人的運(yùn)動(dòng)是在神經(jīng)系統(tǒng)的支配下由肌肉、骨骼和關(guān)節(jié)共同協(xié)作完成的。肌肉收縮是人體運(yùn)動(dòng)的動(dòng)力，骨骼是杠桿中的硬棒，關(guān)節(jié)是支點(diǎn)。關(guān)節(jié)表面有一層軟骨，關(guān)節(jié)腔內(nèi)有滑液，這樣的結(jié)構(gòu)可以減少摩擦和沖擊。

例2.人在吸氣時(shí)，肋骨向外面和上面提起，隔膜向下運(yùn)動(dòng)，胸腔的體積增大，使胸腔內(nèi)氣壓減小，大氣壓將空氣壓入胸腔。呼氣時(shí)，肋骨向下面運(yùn)動(dòng)，隔膜向上運(yùn)動(dòng)，胸腔的體積縮小，氣壓增大，將廢氣排出體外。

例3.聲帶是人的發(fā)生器官，當(dāng)氣體沖出時(shí)引起聲帶振動(dòng)而發(fā)出聲音。男女聲帶的結(jié)構(gòu)略有不同，所以音調(diào)也不同。年紀(jì)逐漸變大后，聲帶略有松弛，所以老年人的音調(diào)都比較低。

其實(shí)不僅僅是語文、數(shù)學(xué)、化學(xué)、生物四門學(xué)科與物理的關(guān)系密切。天文學(xué)、地理、歷史、體育等眾多學(xué)科與物理學(xué)科都存在密切的關(guān)系。

當(dāng)今社會(huì)需要的是應(yīng)用型、復(fù)合型人才。這類人才最重要的特征就是認(rèn)知結(jié)構(gòu)合理、知識(shí)視野開闊、思考方式可靠性強(qiáng)、思維品質(zhì)創(chuàng)新含量高。從綜合教育角度來看，就是要求學(xué)生具有從總體觀點(diǎn)出發(fā)、把幾門相關(guān)學(xué)科綜合起來加以考慮、從不同角度去認(rèn)識(shí)某一問題的能力。通過綜合知識(shí)在初中物理學(xué)教學(xué)中的滲透，以提高他們運(yùn)用綜合知識(shí)觀察問題、分析問題、解決問題的能力，使他們從小樹立學(xué)科間聯(lián)系發(fā)展的觀點(diǎn)。為他們將來在學(xué)習(xí)和工作中進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)和和跨界科學(xué)研究打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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