導語：如何才能寫好一篇書法課教學重點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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下面我就數學課的板書談幾點看法，不妥之處，敬請同行斧正。

一、規(guī)范流暢、大小適中，成為規(guī)范解題的示范表演

幾何中的“圓”，不可寫成“園”；整數的“整”，不可寫成“正”；解題中的格式也要正規(guī)。字體應力求工整，易于辨認。最好能寫出一手好字，以楷書為宜?！白秩缙淙恕?、“黑板上的字就是教師的面光”是有其道理的。教師還應根據教室的大小，學生的多少，光線的強弱，確定好板書字體的大小，以保證每位學生都能看清。老師板書時態(tài)度嚴謹，書寫工整，作圖、計算準確規(guī)范，論證嚴密，這無疑能潛移默化地促使學生養(yǎng)成良好的答題書寫習慣。

二、突出重點、條理清楚、布局合理

板書不是教材的摘抄，而是教材精髓的濃縮。其內容一般應包括以下部分：課題名稱、重要概念、主要公式、基本圖形、典型例題、注意事項以及布置的作業(yè)。板書的文字、式子或符號都要精煉和準確。重點之處，不妨加大字體或彩色描繪，使之突出醒目，以增加板面的美感。

思維的優(yōu)秀品質之一是思維的條理性，而數學課最重要的目的是培養(yǎng)學生的思維能力和品質。因此，數學課的板書必須要條理清楚。這不僅是教師教學思想的反映，也是數學思維的直觀反映。通過教師有條理的板書，能夠潛移默化地影響學生優(yōu)良品質的形成。

在整體布局上，應有主、輔之分，一般把黑板分成幾大塊，主要板面寫課題名稱、重要概念、主要公式、基本圖形等；輔助板面寫典型例題、注意事項、布置作業(yè)或留給學生板演。板書安排應在備課時就設計好，且主要板書不要隨意擦掉。要努力做到講課結束時，整個板面整潔清晰、重點突出，條理清楚，且具有疏密得當、錯落有致的和諧美和整體美。

三、講寫結合、速度適宜

在數學課的教學中，根據教學內容和課型的不同，應分別采取先講后寫、先寫后講或邊講邊寫的方法。要善于把握時機，使學生和教師的雙邊教學活動配合默契。如遇一些難懂的，敘述較長的定義、定理，可先板書然后再逐字逐句講解；一些較易的性質，則可先歸納或推導，然后板書；再如一些幾何論證，需調動學生思維，則可邊講邊寫，逐步展開。

四、圖文并茂，生動醒目

在數學課堂教學中，不僅要板書文字、式子和符號，而且還要畫圖。線條明快、簡練的數學圖形，配合以簡明扼要的文字說明，可以加深學生對教材的理解。最好能掌握一些技能，如畫線段、三角形、圓、雙曲線、拋物線等，若能徒手完成，除能節(jié)省時間外，還無形中使學生增添了對老師的敬佩之情。

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1.被動學習。許多同學進入高中后，還像初中那樣，有很強的依賴心理，跟隨老師慣性運轉，沒有掌握學習主動權。表現(xiàn)在不定計劃，坐等上課，課前沒有預習，對老師要上課的內容不了解，上課忙于記筆記，沒聽到“門道”。沒有真正理解所學內容。

2.學不得法。老師上課一般都要講清知識的來龍去脈，剖析概念的內涵，分析重點難點，突出思想方法。而一部分同學上課沒能專心聽課，對要點沒聽到或聽不全，筆記記了一大本，問題也有一大堆，課后又不能及時鞏固、總結、尋找知識間的聯(lián)系，只是趕做作業(yè)，亂套題型，對概念、法則、公式、定理一知半解，機械模仿，死記硬背。也有的晚上加班加點，白天無精打采，或是上課根本不聽，自己另搞一套，結果是事倍功半，收效甚微。

3.不重視基礎。一些“自我感覺良好”的同學，常輕視基本知識、基本技能和基本方法的學習與訓練，經常是知道怎么做就算了，而不去認真演算書寫，但對難題很感興趣，以顯示自己的“水平”，好高鶩遠，重“量”輕“質”，陷入題海。到正規(guī)作業(yè)或考試中不是演算出錯就是中途“卡殼”。

4.進一步學習條件不具備。高中數學與初中數學相比，知識的深度、廣度，能力要求都是一次飛躍。這就要求必須掌握基礎知識與技能為進一步學習作好準備。高中數學很多地方難度大、方法新、分析能力要求高。如二次函數在閉區(qū)間上的最值問題，函數值域的求法，實根分布與參變量方程，三角公式的變形與靈活運用，空間概念的形成，排列組合應用題及實際應用問題等?？陀^上這些觀點就是分化點，有的內容還是高初中教材都不講的脫節(jié)內容，如不采取補救措施，查缺補漏，分化是不可避免的。

高中學生僅僅想學是不夠的，還必須“會學”，要講究科學的學習方法，提高學習效率，才能變被動為主動。針對學生學習中出現(xiàn)的上述情況，教師應當采取以加強學法指導為主，化解分化點為輔的對策：加強學法指導，培養(yǎng)良好學習習慣。良好的學習習慣包括制定計劃、課前自學、專心上課、及時復習、獨立作業(yè)、解決疑難、系統(tǒng)小結和課外學習幾個方面。制定計劃使學習目的明確，時間安排合理，不慌不忙，穩(wěn)扎穩(wěn)打，它是推動學生主動學習和克服困難的內在動力。但計劃一定要切實可行，既有長遠打算，又有短期安排，執(zhí)行過程中嚴格要求自己，磨煉學習意志。課前自學是學生上好新課，取得較好學習效果的基礎。課前自學不僅能培養(yǎng)自學能力，而且能提高學習新課的興趣，掌握學習主動權。自學不能搞走過場，要講究質量，力爭在課前把教材弄懂，上課著重聽老師講課的思路，把握重點，突破難點，盡可能把問題解決在課堂上。上課是理解和掌握基本知識、基本技能和基本方法的關鍵環(huán)節(jié)。“學然后知不足”，課前自學過的同學上課更能專心聽課，他們知道什么地方該詳，什么地方可略；什么地方該精雕細刻，什么地方可以一帶而過，該記的地方才記下來，而不是全抄全錄，顧此失彼。

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關鍵詞：數學課堂；實效；精彩導入；巧妙提問

數學是一門抽象性、邏輯性比較強的學科，數學課堂不可避免地存在一些較為枯燥的內容，所以數學也是學生比較不喜歡的一門課。在傳統(tǒng)教學中以教師為中心，學生只是被動的接受者，學生學習數學的效果可想而知。要提高數學課堂的實效，就要改變課堂教學形式，讓學生變被動地接受為主動地學習。我認為，學生參與課堂活動的態(tài)度和程度就決定了課堂實效，這就要求數學教師要對一節(jié)課的教學過程做一個較好的統(tǒng)籌安排，提高學生學習興趣與參與度，以取得數學學習的實效性。為了提高課堂教學的實效性，基于我的教學實踐，從以下幾個方面進行探討。

一、精彩的導入激起興趣，把學生吸引進課堂

研究發(fā)現(xiàn)，人的注意力常在集中一段時間之后就容易發(fā)散，而首次能夠集中注意力的時間往往只有15分鐘左右，接著往往會出現(xiàn)轉移注意力的情況。所以，教師必須有效利用剛開始上課的十幾分鐘時間，將教學內容運用多種方式結合起來，迅速吸引學生的注意，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在輕松愉悅的心情中開始新內容的學習，從而有效地提高教學效果。

例如：在講橢圓這一節(jié)時，我首先問同學們：在生活中見過哪些橢圓形的物體？

同學們紛紛回答：雞蛋，橄欖球，盤子……

我說：你們說的有的是有的不是，比如雞蛋、橄欖球，是球體，只是它們的輪廓有點像橢圓。我給大家舉兩個例子，汽車油罐橫截面的輪廓，天體中一些行星和衛(wèi)星（比如地球）運行的軌道都是橢圓。

同學們思考了一下，紛紛贊成，又說出了幾種。

我繼續(xù)問：那么怎么把這些橢圓畫出來呢？

把圓畫扁一點就是橢圓了，有的同學說。

那該怎么個扁法？我問，怎么準確地畫出來呢？

同學們陷入了思考，都覺得不是隨意地畫扁就可以，但又不知道該怎么辦……

我說，畫圓可以用圓規(guī)，畫橢圓我交給大家一個“土”方法，用這個繩子畫。我拿出事先準備好的繩子。

同學們半信半疑。我就介紹了用繩子畫橢圓的方法，邊說邊在黑板上比畫。然后請兩個同學在黑板上畫，同學們都很踴躍。剛開始他們不知道怎么畫，在我的指點下，他們順利畫出了橢圓。

同學們都覺得不可思議，又覺得很有趣，紛紛兩兩合作，在下邊畫起了橢圓。借著學生們的這股熱情，我繼續(xù)引導學生對橢圓的定義進行研究。

數學來源于生活，生活中處處有數學。學生在身邊尋找到的數學問題，更能激發(fā)學生的學習興趣。一些看似不可思議的事情，會引起學生的刨根問底，從而進行深入探究。

二、巧妙的提問讓思維再次活躍，把學生留在課堂

愛因斯坦曾說過，提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。解決問題只是一個數學上的技能運用，而提出一個新的數學問題，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創(chuàng)新性的想象力，這才是一個人思維能力的最佳體現(xiàn)。數學提問是課堂師生的重要活動，一個精彩的提問往往會將學生的研究興趣提高到極致，或是將學生的思維水平提升到新的高度，充分挖掘學生潛在的意識和能力。相反，一個失敗的提問只能讓學生機械回答，毫無收獲。所以，從某種意義上講，一節(jié)數學課的成敗與否直接取決于你所設計的問題情景。為此，教師設計問題要經過反復推敲，使所提問題既能體現(xiàn)出教學的重點，又符合學生認知規(guī)律與最近發(fā)展水平，能激發(fā)學生的思維活動，有利于學生思維活動充分展開。

例如：不等式中有這樣一道題：已知a、b、m∈R+，并且a>b，求證：（a+m）/（b+m） >a/b. 如果直接去證明，學生興趣不濃，顯得很單調。于是，我先讓學生去猜（a+m）/（b+m）與a/b哪個大？這樣問，氣氛雖然比原來好了，但還是覺得比較抽象。于是改為：有糖a克，放在水中得b克糖水，濃度是多少？學生都非?？斓卮鸪鍪莂/b；又問：糖增加m克，此時濃度又是多少？濃度為（a+m）/（b+m）。糖水變甜了還是變淡了？此時學生異口同聲說：“變甜了?！币虼耍╝+m）/（b+m） >a/b。至此，學生輕松愉快地證明了這個不等式，知道了這個不等式的實際意義。

把枯燥的數學問題通過數學語言的表達與數學思考，巧妙地將它變成接近學生生活中的實例，隨之學生的思維活動積極主動起來。這樣，課堂教學的氣氛也活躍起來，每個學生都參與其中，彼此交流，課堂教學也真正地收到實效。

三、良好的結尾掀起學習，讓學生回味課堂

在日常課堂教學活動中，不少教師會認為，好的開頭是成功的一半。精心設計引人入勝的開場白，可以激發(fā)學生學習數學的興趣，從而充分調動學生的積極性與主動性。開場白雖好，草草結尾了事，也達不到有始有終的目的。良好的結尾也是一堂課中不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)，如果沒有充分利用課堂結尾來升華、深化教學內容，使學生形成新的知識結構和能力結構，反而會使學生產生一種失落、松懈的情緒。久而久之，會淡化課堂氣氛，不利于學生的智力開發(fā)和思維能力的培養(yǎng)?？梢?，我們教師除了要設計好一堂課的開局、發(fā)展之外，還要積極構思、精心設計好一堂課的結尾。

例如，在講完把任意的三角函數化為銳角三角函數的誘導公式后，學生會發(fā)現(xiàn)：誘導公式有四五組、十幾個，公式雖多，但可以歸納為簡短的八字口訣：“奇異偶同，象限定號”。又如，學生學習完一元二次不等式的解法后，再將各種類型列出來和學生一起編寫記憶口訣。當一元二次不等式大于零時，解取一元二次兩根的兩邊的部分，而不等式小于零時取兩根中間的部分，所以歸結為“大于零取兩邊，小于零取中間”。通過這幾個小小的口訣，讓學生們輕松掌握了課堂所學，又讓學生們領略了數學的簡潔之美，從而越發(fā)喜歡數學。

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一、上好第一節(jié)課，激發(fā)學生興趣

俗話說，“良好的開端是成功的一半”，教學也是一樣。中職學生大多數文化基礎比較差，且年齡在16～17歲之間，雖然他們文化基礎差，但他們一旦對自己所要學習的東西感興趣，他們就會全力投入，集中精力去把握所學的知識。針對中職學生的這個特點，教師的第一節(jié)課非常重要。在《電子技術基礎》課教學教程中，第一節(jié)課一般都是講緒論，讓學生對課程有一個概括性的了解，如本課程的性質、任務、主要內容、基本定律等。但面對基礎比較差中職學生，對電路的概念還非常生疏，突然去講電路的性質、任務、重要定律等，往往會出現(xiàn)教師講得非常沉醉，學生卻一頭霧水，滿臉茫然，失去了學習的興趣。為了改變這種現(xiàn)象，我在緒論課上講述了以下幾方面內容：

首先結合電子產品的精華――電子計算機的研制和生產過程講電子技術發(fā)展史，讓學生體會到電子技術是二十世紀發(fā)展最迅速，成為現(xiàn)代科學技術發(fā)展的重要標志。進入二十一世紀，人們面臨的是以微電子技術（半導體和集成電路）為代表的電子計算機和因特網為標志的信息社會，高科技的廣泛應用使社會生產力和經濟獲得了空前的發(fā)展。

其次，我們可介紹生活里琳瑯滿目不斷出現(xiàn)的電子新產品，如收音機、彩電、音響、VCD、DVD、電子手表、數碼相機、航天飛機等。讓學生感受到人們現(xiàn)在生活在電子世界中，一天也離不開它，國家的興旺更是需要靠科技的發(fā)展，從而使中職生樹立一種科學意識，努力學習電子技術知識。

最后，從身邊入手，找一些電子小產品，如：日常用穩(wěn)壓器、充電器、收音機等。一開始讓學生觀察他們的內部結構，從中他們發(fā)現(xiàn)把電阻、電容、電感、二極管、三極管和變壓器等元件通過某種聯(lián)結組合就構成一個實用電路，從而引出學習這門課的目的和知識概要，讓學生形成先入為主的求知欲望。

在第一節(jié)課，教師如能很好地引導學生熟悉自己所學的專業(yè)，了解本專業(yè)的最新發(fā)展動態(tài)，熟悉到所學內容與社會生活的緊密聯(lián)系，以及專業(yè)對他們自身發(fā)展的重要作用，尤其是在就業(yè)方面的作用，學生的學習興趣和信心就會大大提升，從而激發(fā)學生的學習欲望，調動其積極性。

二、師生互動，采用“課堂探究式”教學方式

課堂探究式教學，就是學生在教師的引導下，像科學家發(fā)現(xiàn)真理一樣，通過自己的大腦去獨立思考、探究、學習，不斷發(fā)現(xiàn)事物變化的起因和內部聯(lián)系，從中找出規(guī)律。例如，在講“晶體管共發(fā)射極基本放大電路”一節(jié)時，由于“晶體管共發(fā)射極基本放大電路”是《電子技術基礎》中的重點內容，它的基本概念、分析計算和應用方法是學生學習掌握一般電子電路的重要基礎。這一部分內容，對初中起點的中職學生來講，有一定的難度，但又必須要求他們理解掌握。為此教學中我在EWB機房采用“課堂探究式”教學方式，將一些重要的理論和應用知識（如：放大電路中各元器件對三極管工作狀態(tài)的影響；三極管放大電路的基本特性；電路結構、動態(tài)參數與放大器主要指標的內在聯(lián)系；如何使電路獲得最大的放大倍數等）放到課堂活動中，圍繞“提出任務――個人實踐――發(fā)現(xiàn)問題、提出質疑――討論應用方法、經驗分享――改進完善――總結應用原則、方法和技巧”這條主線組織教學活動，從而實現(xiàn)對教學難點的突破。其設計分為兩部分：

1.理論教學

（1）老師通過課件演示共射極基本放大仿真電路圖，講解共射極基本放大電路的結構和電路接法，引導學生觀察并操作仿真實驗電路，以學生活動帶動理論概念的學習。每個學生按照實驗內容，在仿真電路上逐一改變電路中各元器件參數的數值或型號，用仿真示波器觀測其對電路輸出電壓uo的影響，并填寫好自己的實驗結果和分析原因，認識電路中各元器件的作用，教師做歸納總結。

（2）教師講解放大電路的組成原則，然后進行電路排障訓練：給出多個錯誤接法的電路，由學生自主討論，尋錯糾錯，改正后用EWB仿真軟件驗證結果

（3）教師與學生共同歸納知識要點。

2.實踐活動

（1）教師演示放大器仿真電路，讓學生觀察和體會電路元件的參數對電路放大倍數A的影響，使學生具備感性認知。

（2）學生開始探究學習：由老師給出設問，讓學生自主分析討論，探究其工作原理。設問采用遞進方式，逐步提升問題難度，以達到培養(yǎng)學生自我解決實際問題的能力。

（3）課業(yè)布置。學生根據所給放大電路的技術參數，應用所學的知識自主完成對放大電路的設計與仿真。教師幫助學生自主選擇電路元件參數，收集處理信息，探究各種可能的解決方案，設計課題完成后，組織學生進行成果演示，自評、他評、互評、經驗交流，并認真填寫自我評價問卷和實踐學習活動總結等。

“課堂探究式教學”改變過去“理論講解+實驗驗證”的授課方式，使師生共同感受到了教與學的樂趣，學生學習專業(yè)知識不再感到枯燥乏味，難于理解，活動使他們開拓了思路、鍛煉了能力，展露了才華，同時看到了自己的成長。

三、現(xiàn)場教學，講練結合

《電子技術基礎》是一門實踐性很強的課程，應該在課堂教學中增強實踐環(huán)節(jié)，注重對學生技能的培養(yǎng)，將課堂講授與技能訓練合理結合，給學生創(chuàng)設各種充滿活力的課堂教學氛圍。如講述“功放電路的制作――單管低頻放大電路的制作與測試”就可采用邊講邊練，講練結合。邊講邊練：首先用電子仿真軟件（Multisim 2001）仿真單管低頻放大電路，演示如下內容：1、電路組成及各元件作用；2、靜態(tài)工作點的影響；3、電壓放大作用；4、改變電路參數（Rb1）使輸出波形失真，從而提出了靜態(tài)工作點必須設置恰當。然后布置任務：要求學生分別計算飽和失真和截止失真時的靜態(tài)工作點，培養(yǎng)學生運用知識的能力和分析問題能力，針對不同的基礎采取自由討論與自行解決相結合。講練結合則是由學生根據功放電路圖在萬能板上焊接電路和測試電路，要求學生在焊接中分工協(xié)作，注意電解電容器極性、三極管管腳的焊接，注意電路板中各元器件的布局，力求整齊美觀。而后由教師和學生對測試結果進行討論，歸納總結，以加深對理論的理解。這樣，將教學過程放在實驗、實訓中，有利于學生實現(xiàn)由感性到理性的自然過渡，在邊學邊練中更深刻地領會所學知識，既掌握了單管放大電路的工作原理，又提高了學生焊接、儀器儀表使用等實際操作能力。

四、利用類比法進行教學

類比是依據兩個（或兩類）不同對象間在某些屬性上的相同或相似，將一個對象的特殊屬性遷移到另一個對象上去，從而作出可能判斷的邏輯推理方法。在教學中可將內容相近的知識點進行講授，利用類比法培養(yǎng)學生舉一反三的能力，提高學習的效率。如在講授分壓式偏置電路的計算時，筆者通過比較分壓式偏置電路與基本放大電路交流通路，得到兩者的電路形式和原理雖然有很大的不同，但對交流信號來說，兩者幾乎完全一致，從而直接得出分壓式偏置電路的放大倍數Av、輸入電阻Ri、輸出電阻Ro的計算公式。

五、反復練習，進行章節(jié)測試

筆者在平時的教學中根據各章節(jié)內容的重難點，引導學生反復去解同類練習題，從而達到鞏固所學知識，提高解題技能技巧，找出教學薄弱環(huán)節(jié)的目的。反復練習做過并做錯的題目，把錯誤的題目重新復習鞏固一遍，還能使學生養(yǎng)成堅持不懈的學習習慣和嚴肅認真的學習態(tài)度。在進行章節(jié)測試時，可采用“靜態(tài)測試”與“動態(tài)測試”相結合的方式，如靜態(tài)題占60%，主要是測試學生的基本理論，基本技能的掌握情況；動態(tài)題占40%，主要測試學生對書本知識的靈活運用，當然視課程情況可適當增加動態(tài)題的比例。測試的形式可以靈活些，可使用閉卷也可以開卷考試，可使用筆試也可以使用口試或實際操作。

六、善于總結，鞏固知識

每一章節(jié)講完之后，對該章節(jié)的內容要善于做一個歸納總結?？偨Y過程是一個思考的過程，是對知識梳理和加工的過程。力求形式多樣、多側面、多角度地分析和總結，努力做到在復習的同時又有新的認識、新的提高?？偨Y既可以由教師來完成，也可以由學生來完成。針對某些章節(jié)可以采取以學生為主的方法，把提綱給學生，讓學生自己閱讀，自己組織內容，自己完成教學內容，然后通過討論，綜合歸納內容。這樣，增強了學生學習的主動性，調動他們的積極性，提高了他們的自學能力。

《電子技術基礎》課程教學方法是多種多樣的，為了達到最佳的教學效果，就必須以現(xiàn)代的教學思想為指導，從實際情況出發(fā)，根據不同的教學內容，不同的教學目標，不同設備條件，選擇一種或幾種最優(yōu)的教學方法，綜合加以運用。

參考文獻

[1]劉南平、陳鵬、李新.模擬電子電路[M].北京：科學出版社，2006

[2]韓永昌，符丕盛.心理學[M].上海：華東師范大學出版社，2000

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論文摘要：如何提高《電子技術》課程的教學效果，采用項目教學法是行之有效的手段。項目教學法既給學生提供了動手的機會，又鼓勵學生從書本中獲得知識，讓學生盡早學會學習并從中獲得樂趣，是促進高等職業(yè)院校學生全面發(fā)展的一種有效的教學方法。

高等職業(yè)教育肩負著向特定的行業(yè)和崗位培養(yǎng)合格的生產或服務第一線的應用型專門人才和高素質的勞動者的使命，如何提高學生的技能水平和綜合素質，是高等職業(yè)院校一直在探索的一個具有現(xiàn)實意義的課題。而傳統(tǒng)教學理念已經不能完全適用于當前這種對高素質技術人才培養(yǎng)的要求，我們必須積極創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，充分發(fā)揮學生的主體性和創(chuàng)新精神。創(chuàng)新教學改革倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，以培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。筆者在電子技術基礎課程教學中，采用了項目教學法教學，充分調動了學生的學習興趣，引導和激勵了學生們學習新的知識，加強了學生實踐技能的培養(yǎng)，取得了明顯的教學效果。

1、項目教學法的特點

基于建構主義的項目教學法是一種以學生自主探索為基礎，采用類似科學研究及實踐的方法，促進學生主動積極發(fā)展的教學方法。這種教學法是通過實施一個完整的項目而進行的教學活動。在教學活動中，教師將需要解決的問題或需要完成的任務以項目的形式交給學生，在教師指導下，以個人或小組工作方式，由學生自己按照實際工作的完整程序，共同制定計劃、共同或分工完成整個項目。在項目教學中，學習過程成為一個人人參與的創(chuàng)造實踐活動，學生在項目實踐過程中，理解與掌握課程要求的知識和技能，體驗創(chuàng)新的艱辛及樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力及團隊合作精神等。

項目教學法是一套教學戰(zhàn)略，教師借此引導學生對現(xiàn)實生活中的題目進行深入地學習。項目教學方法沒有特定的結構或一層不變的教案或教學材料，它是一個復雜但靈活的框架，用于幫助師生進行互動教與學，教師成功實施項目教學時，學生的學習積極性被極大地激發(fā)，會自覺地學習，并高質量地完成項目作業(yè)。

2、項目教學法在《電子技術》課程中的教學實踐

《電子技術》課程是一門理論與實踐關聯(lián)性較強的學科，是我院電子信息工程技術專業(yè)學生的核心課程之一。學習本課程，在實際中有何用途，如何應用所學的電子技術知識解決生產和生活中的一些問題，高職學生們甚感茫然,尤其是在高等職業(yè)院校生源基礎參差不齊，學習的興趣偏頗，專業(yè)教學面臨著新的挑戰(zhàn)。教師在教學中要因勢利導，揚長避短，精心設計教學內容，改進教學方法，加強學生實踐技能的培養(yǎng)。采用項目教學法，可以達到教與學共同提高的目的。例如，在本課程模擬電子技術部分的教學過程中，將教材全部內容劃分為四個知識模塊，將知識模塊轉換成與實踐相對應的項目，分階段選擇四個項目：穩(wěn)壓電源、調光燈、可控放大器、收音機。先由教師進行必要的課堂教學和實驗，使學生掌握必要的基礎知識，然后按3～5人一個小組，把全班分成若干個小組，布置項目任務。學生分別對項目進行討論、查找資料，并寫出各自的設計思想與方法，畫出方框圖，設計原理圖、選擇元器件、必要時利用電路仿真軟件進行仿真試驗。再在教師的指導下，學生相互交流，最后確定項目實施方案。經過改進后，學校提供器材由學生正式實施項目，項目完成后，寫出總結，分析存在的問題與體會、包括實施項目成本核算，最后教師進行評估總結。在項目教學法實施過程中，我們體會到必須重視以下幾個問題：

2.1項目的選取是項目教學法成功的關鍵

項目的選取要能吸引學生的興趣，項目的內容最好使學生充分感覺到學有所用，現(xiàn)在的學生對于學習內容的選擇有一定的功利性，當他們覺得這個知識很有用的時候就會激發(fā)起他們強烈的學習欲望，就能夠起到事半功倍的效果。

項目的選取要以教學的內容為依據，既要與書本知識緊密結合，又要有一定的想象空間，讓學生既能運用所學的知識，又可以自主創(chuàng)新，項目的難易程度要針對學生的實際水平來確定，但要有一定的難度，不僅是已有知識和技能的應用，而且要求學生運用新學習的知識、技能，解決過去從未遇到過的實際問題，讓每個學生在老師的指導下，都能完成規(guī)定的項目活動任務。例如，在學習了“晶閘管的結構與工作原理”、“晶閘管的特性與主要參數”、“單相可控整流電路”、“單結晶體管觸發(fā)電路”等內容后，向學生布置了“調光燈電路的安裝調試”項目。在動手之前，向學生發(fā)放任務書（包括設計項目、技術指標、可選器件等），要求：設計一個白熾燈調光燈電路，能夠無極調光。首先通過論證與選擇，確定總體方案；對總體電路進行選擇和設計計算，包括元器件的選用和電路參數計算，畫出電路原理圖和布線圖；預設計經教師審查通過后，學生即可向實驗室領取所需元器件等材料，并在試驗板上組裝電路；此后運用測試儀表進行電路調試，排除電路故障，調整元器件，修改電路，使之達到設計指標要求。在為期1周（課外時間）的時間內，針對學生水平不齊，實行因材施教。對于基礎較好、動手能力強、能提前完成任務的學生，增加了有一定難度的額外設計（如進一步利用繼電器和聲音或超聲波傳感器等對其進行遙控控制），以調動學習興趣，激發(fā)創(chuàng)造潛能。選擇此項目的目的主要使學生加深理解和掌握“晶閘管”、“可控整流電路”、“單結晶體管觸發(fā)電路”的原理及應用，并對前面所學的“整流、濾波、穩(wěn)壓電路”加以鞏固提高。全班學生通過查找資料、學習、討論，確定了五套方案，分別如下面的電路圖1～5所示。通過該項目的實踐不僅使學生加深理解和掌握了學過的基礎知識并能靈活應用，還對雙向可控硅、傳感器、繼電器等新的知識進行學習和應用，充分發(fā)揮了他們的創(chuàng)造性。總之，項目的確定不是一件輕松隨便的事，需要教師們經過多次的研討，緊緊結合崗位能力的要求來確定。

2.2項目實施過程是項目教學法的核心環(huán)節(jié)

項目確定后，進行項目實施動員，教師要做好學生的學習動員工作，讓學生了解項目活動教學的意義、項目應完成的任務、項目活動所需的技術與學習方法、實施流程及考核辦法等。教師應先期完成該項目，一方面對項目有個全面的了解，便于更好地指導學生，另一方面當項目提出的時候就能拿出明確而具體的成果展示，以調動學生的學習興趣，使學生能夠積極主動地參與到項目活動教學中來。我們在開展項目“調光燈電路的安裝調試”時就采取這種方法。在項目開展前，教師先完成了一套“調光燈電路”的設計并制成樣品，在提出項目要求時當場表演給學生看，讓學生有個感性認識，明確該項目的目標是什么，有哪些問題需要解決，怎樣運用學過的知識解決這些問題。

2.3總結評估是項目教學法的重要環(huán)節(jié)

項目完成后的總結評估是必不可少的重要環(huán)節(jié)。首先，讓學生表達、分享自己都學會了什么，總結項目教學活動對他們的意義。通過總結，使學生找到自己理論及操作技巧上的不足，以及在項目活動實施過程的最大收獲與體會。然后，教師要在評估中指出項目活動存在的問題及解決的方法，要總結比較各組的特點，引導學生相互學習他人的長處，使學生的綜合能力在總結中得到提高。最后，進行項目完成后的綜合評定，由學生自我評價、相互評價及教師的評價相結合，對學生個人在項目活動實施過程中的參與程度、所起的作用、合作能力、團隊精神及成果等方面進行綜合評價。

在“調光燈電路的安裝調試”項目評估時，我們詳細分析了全班五套方案的各自特點，總結了“可控硅”、“單結晶體管”的應用，介紹了調光燈電路的原理和傳感器的基礎知識，詳細說明了怎樣用微弱信號對高電壓、大電流的控制和變換的簡單方法，再通過電路成本核算比較，最后總結出一套合理的、可行的、實用的方案，使教師的評估總結過程成為學生一個學習的過程，提高的過程。

2.4調查測評是項目教學法的有效補充

重視調查測評環(huán)節(jié)，有利于對實施項目教學法教學的更進一步完善、充實和提高。通過實施項目活動教學，學生掌握了所學的知識和技能，又制作了成品，有一種特別的成就感，老師也感到驕傲。

3、項目教學法的實施效果

通過項目教學法在《電子技術》課程教學中的應用與實踐，我們深刻體會到：項目教學法把理論教學與實踐教學有機的結合起來，不僅有利于學生加深理解和掌握書本的理論知識，更使他們懂得怎樣靈活應用這些知識。項目教學法的突出特點，是將過程與具體的工作項目充分地融為一體，圍繞具體的項目構建教學內容體系，組織實施教學，提高教學的針對性和時效性。它不僅能增強學生對教學內容的直觀感，而且可以通過完成項目所獲得的成果來增強學生的成就感。項目教學法充分挖掘了學生的創(chuàng)造潛能，全面培養(yǎng)了學生分析問題和解決問題的思想、方法，提高了學生的各種綜合職業(yè)能力（團隊合作精神、自我學習能力、自我調控能力和創(chuàng)新能力）。最關鍵的是項目教學法的實踐過程中，既體現(xiàn)了教師的主導作用又發(fā)揮了學生的主體作用，更體現(xiàn)了職業(yè)教育的教學模式與特征。

參考文獻

[1]、程少偉.談行為引導教學法之項目教學法應用[J].職業(yè)教育研究.2005，（11）

[2]、周林林.項目教學法在會計電算化專業(yè)教學中的應用[J].職教通訊.2006，（6）

[3]、蔣慶榮.以項目教學法促進學生自主學習的探索與實踐[J]．珠海城市職業(yè)技術學院學報.2006，（2）

[4]《、項目教學法》的特點.

篇6

一、設疑激思，引導討論

“學起于思，思源于疑”。求知欲往往是從產生疑問開始的。課堂教學中的設疑問難是一項教學手段。在平時的教學中，我十分注意精心設計問題，激發(fā)學生積極思維，產生學習興趣。

例如：在教學“循環(huán)小數”時，由于這一節(jié)教材中的概念較多，而且比較抽象。于是，我從激發(fā)他們的求知欲著手，讓學生通過動手練習、觀察比較、探求規(guī)律、相互討論等手段、充分發(fā)揮學生學習的主動性、讓他們運用舊知去獲取新知。

首先，我設計了這樣一組練習：

比一比看誰算得又對又快。

第一組 第二組 第三組

6.8÷4 7.5÷0.5 5÷8

1÷3 70.7÷33 14.2÷11

當學生在練習中突然遇到無法除盡，他們的注意力立刻高度集中到“怎么辦？”時，我就抓住這個有利時機、出現(xiàn)如下板書，引導學生展開討論：

1÷3=0.333……；

70.7÷33=2.142142……；

14.2÷11=1.29090……。

觀察上述的三題得數，思考：（1）這些得數是有限小數還是無限小數？（2）有什么規(guī)律？（3）他們有什么區(qū)別？

這一級思考題的設計，將循環(huán)小數的有關概念均已孕伏在內。學生充分討論后，獲得感性知識，再通過師生雙邊活動，學生自然地掌握了“循環(huán)小數”的有關知識，真正起到事半功倍的教學效果。

我從教學實踐中體會到：恰到好處地啟發(fā)學生設疑問難，是引導學生思維活動的“航標”，通往知識彼岸的“橋梁”。久而久之，學生們也就在學習中一遇到什么問題，都愛問個“為什么”，弄清其“所以然”。這樣，他們在科學知識的長河中，不斷質疑問難，不斷釋疑解惑，不斷增“知”長“智”，逐步培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

二、疏導點撥，組織討論

教學實踐告訴我們：小學生最肯于學習新知識，但常常不善于學習，他們樂于提出問題，但又往往不會思考。因此，我在教學中注意給學生必要的疏導、點撥，組織他們充分討論，不僅使學生知道“怎樣算”，而且懂得怎樣想“逐步由學會達到會學。

疏導，要導在學生思維“卡殼”時。例如，我在教學“三角形的面積計算”時，先讓學生用數小方格的方法計算三角形面積，接著向學生提出一個問題：“請大家想一想，能否像計算正方形、長方形、平行四邊形的面積那樣，用公式計算呢？”這時，有的同學“卡殼”了，我就讓學生先動手拼擺、即把課前準備好的三組（直角、銳角、鈍角）三角形紙片，拼成已學過的平面圖形，然后讓同桌二位學生展開討論，相互啟發(fā)，獲得“三角形的面積等于與它同底等高的平行四邊形面積的一半”的結論。從而推導得出：“三角形的面積=底×高÷2”。并且懂得“為什么要除以2”的道理。

點撥，既要點在教學內容的關鍵處，更重要的是點在學生內化知識、發(fā)展智能轉折處。比如，在教學互質數的概念以后，為了讓學生深化已學的知識，智能得到充分發(fā)揮，我再聯(lián)系中設計了這樣一組題目：

成互質的兩個數，一般有幾種情況？

一石激起千層浪，真是出人意料，學生反應異常激烈。但一時學生們不能全面概括，且產生分歧意見。這時我先讓學生們分組討論，然后師生集體討論，集思廣益，歸納得益如下的結論：

成互質的兩個數：（舉例）

（1）兩個數都是質數：（3和7）；

（2）一個數是質數，一個是合數（5和8）；

（3）1和任何一個自然數（1和9）；

（4）兩個連續(xù)的自然數（11和12）；

（5）兩個連續(xù)的奇數（23和25）；

（6）兩個合數（8和33）。

對這樣一道思考題的議論，使學生茅塞頓開、興趣盎然，課堂氣氛活躍，教學效果甚為理想。

三、激發(fā)興趣，樂于討論

我在課堂教學中經常把握一切有利時機，激發(fā)學生學習數學的興趣，及時引導學生樂于參與各種討論。

篇7

【關鍵詞】嘗試教學法 模式 技工院校

【中圖分類號】G712【文獻標識碼】A【文章編號】1006－9682（2011）08－0188－02

技工院校學生基本具備自我學習能力，思維也更有邏輯性，所以在《數字電子技術》課程的教學中，操作不僅是一個重點，另外，引導他們探究問題、解決問題也是一個重要的方面?！皣L試教學法”不僅能培養(yǎng)他們的實踐操作技能，同時也培養(yǎng)了他們探究問題、解決問題的能力。

一、模式說明

嘗試教學法是一種“先學后教，先練后講”的教學方法，它的基本內容是：教師提出問題、引導學生自學課本、獨立思考，嘗試解決問題，然后討論，互相矯正錯誤，最后教師有針對性地講解重點、難點。教師在其中指導學生，起到樞紐的作用，讓學生成為研究實踐中的主體。嘗試教學法能使學生嘗試學習，大膽對知識進行嘗試創(chuàng)新，有助于提高學生掌握知識、運用知識、提出問題、解決問題的能力。

二、模式的操作

1．引導學生嘗試性學習

專業(yè)課注重學生動手能力的培養(yǎng)，但是僅動手不動腦，動手的水平也得不到提高，因此，在開始引導的過程中要充分調動他們的積極性，使他們的腦子動起來，知道為什么這樣做，不要讓學生把數字電子技術課看成是數字電路原理分析的課程，而應把它看成研究邏輯單元、集成電路、存儲和可編程邏輯器件綜合分析、設計的課程，這樣在以后的操作中才可以起到舉一反三的效果。

技工院校的學生已具備了一定的知識和學習能力，因此在教學中可以引導他們充分運用知識技能，發(fā)揮他們的主觀能動性，主動地進行學習、研究，從而更好的掌握所學知識。上課前一周，教師將要點及相關的數字電子技術知識應用情況告訴學生，并提出嘗試題（主要是一些簡單的概念題和邏輯電路的原理分析及應用）。如在第4章《觸發(fā)器》這一章節(jié)中，教師先簡單回顧基本門電路的種類和特性，各種門電路的輸入輸出特性等，并出示嘗試題：①各種邏輯門電路的真值表？②組合邏輯電路的特點？③時序邏輯電路與組合邏輯電路的區(qū)別？引導學生探究學習可以激發(fā)學生的學習熱情，增強學習的信心，形成好的學習習慣，樂于學習，認真操作。引導是主線，始終貫穿于教學方法中，體現(xiàn)了教師的主導地位，通過這根主線使學生主動起來。

2．演示實物，指導動手。

知道了如何進行操作并不代表學會了操作，就像只看菜譜，如不進行實踐，懂得再多理論也燒不出好菜一樣。實踐操作是培養(yǎng)學生實際操作能力的一個過程，讓學生體驗真實實踐的過程。

第3章《組合邏輯電路》的分析和設計，是鍛煉學生動手能力、理解嘗試教學方法的較好實例。在數字電路實習教學的《計數器的安裝與調試》模塊中，有實習指導教師的操作演示和學生自己操作兩部分，教師的演示是向學生講解操作的細節(jié)部分，操作中的經驗及易出錯的地方，應慢動作演示。學生在課題實踐操作中運用所學的知識技能和操作方法去體會實踐的過程，在實踐的過程中逐步將所學的知識技能轉化為自己的能力，培養(yǎng)了他們的動手能力。這樣不僅能很好的組織起學生，還有利于調動學生的積極性。

在操作中一定要組織好操作的步驟，把握好學習的氣氛，因為學生經過學習后都有一種想要動手的沖動，這時一定要把握好學生的狀態(tài)，在教師講解演示操作時要提醒學生注意觀察，而不要跟著做，以免漏掉其中的步驟。這時較容易調動起學生的積極性，充分把握好學生的積極性，將會給教學帶來意想不到的效果，操作開始后還要到學生中指導、糾正錯誤。

操作中一定要注意安全問題。安全問題要時時講，提醒學生注意，不僅在自己操作演示中強調，還要在學生操作中強調，及時糾錯，讓學生養(yǎng)成良好的操作習慣，不違規(guī)操作。

3．總結性講解，反饋掌握程度。

為了加深學生對概念的認識，教師應對原理、概念進行解釋，分析電路原理，講解參數計算的方法，提出注意事項；嘗試學習中出現(xiàn)的問題、原因及解決的辦法。為了拓寬學生的思維、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，教師對學生收集到的邏輯電路圖盡可能講解，并根據需要給定具體條件，要求學生自行設計電路。

反饋可以對學生學習的知識和技能進行檢驗，及時糾正，同時也可以進行歸納總結。在教學中主要是在操作過程中及時發(fā)現(xiàn)問題，及時進行一對一的糾正，同時對做得好的予以鼓勵表揚，激發(fā)學生的學習興趣。反饋在課堂中利于教師掌握學生的學習情況，針對出現(xiàn)的情況及時調整，最后進行歸納總結，完成整個教學過程。

三、效果及建議

1．教學效果

2008－200年度、2009－2010學年上學期，先后對兩個班（簡稱實驗（1）班和實驗（2）班）進行嘗試教學法實驗，通過對另外兩個同年級采用常規(guī)普通教學方法的教學班（簡稱對照（1）班和對照（2）班）進行比較，結果顯示效果顯著。

（1）學習本課程的期末考試成績，實驗班明顯高于對照班，見表1。

（2）通過對上述4個班后續(xù)的數字電路實習成績比較，顯示學生的動手能力增強，見表2。

（3）學生評教情況的教改問卷調查表明，95.6%的學生對嘗試教學法表示歡迎。

（4）在嘗試教學過程中，我們看到學生學習數字電子技術的熱情高漲，課堂氣氛活躍，學生主動參與意識強，學習的積極性和主動性被調動起來，而對照班在這方面稍差一些。

2．實施意見

整個教學過程環(huán)環(huán)相扣、緊密相連，運作的好壞在于教師的把握和學生的配合以及各種教學手段的運用，通過實踐，提出以下幾點意見：

（1）激發(fā)學生興趣。興趣是最好的老師，教師在教學的過程中更容易把握好模式的運作。學生有了興趣就能更好的順著教師的引導去研究問題，不僅效果好，而且很容易在研究中發(fā)現(xiàn)閃光點。在動手操作中，學生充滿了興趣，有了濃厚的興趣就能更加

仔細認真的進行操作。在講解反饋中，有了興趣，學生就更愿意展示自己，承認并改正錯誤，但是要防止學生驕傲情緒的產生，當然，興趣需要教師激發(fā)和培養(yǎng)，尤其在開始階段尤為重要。

（2）運用現(xiàn)代教育技術?，F(xiàn)代教育媒體為專業(yè)課教學提供了極大的方便，在模式中充分運用現(xiàn)代教育技術，能夠直觀形象的展示教學內容，如工具材料的展示、實踐操作的展示、比用黑板、粉筆來表達更加直接清楚，更能吸引學生的注意力。在動手操作中運用實物展臺，學生很容易掌握操作的方法和細節(jié)，在講解反饋中運用現(xiàn)代教育媒體，可以當堂批改學生的作品，有利于歸納總結。所以運用現(xiàn)代教育技術能使模式得到很好的優(yōu)化。

總之，模式只是一種形式、一種構思、一種框架，更重要的是需要教師在教學中不斷的探索實踐、不斷的充實潤色。不能生搬硬套模式，要能在實際教學中靈活運用，且每個教師都有自己的特點和長處，隨著探索的不斷深入，創(chuàng)新出更好的模式，以便更好的為教育教學服務。

參考文獻

1 閻 石.數字電子技術基礎（第五版）［M］.北京：高等教育出版社，2005

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那么如何在美術課堂教學中培養(yǎng)學生的想象力，引導學生創(chuàng)作出具有創(chuàng)新意識的美術作品呢？

一、用生動、形象的語言描述，激發(fā)興趣，引導想象

學生對故事都比較感興趣，在指導學生畫創(chuàng)作時，用生動、形象的語言描述故事，將學生置身于創(chuàng)作的故事情境中，猶如一幅幅生動有趣、天真稚拙的畫面躍然紙上，惹人喜愛，顯露學生的創(chuàng)造智慧和創(chuàng)作才能。這樣的話，學生既能聽講故事，又能自由作畫。

例如，在教學《動物王國》時，我課前準備好一首兒歌，導入時，我就配樂朗誦給學生聽：“媽媽帶我去公園，各種動物真好看：大灰象噴水玩、小猴子蕩秋千、熊貓戴上黑眼鏡、孔雀展開大花扇……”聽著聽著，學生不由自主地想起了自己在動物園里看到的那些動物。這時，我設計了幾個問題：“你喜歡什么動物？它最漂亮的是什么？你最喜歡它什么？……”我話音未落，大家都搶著說開了：“我也去過動物園，我喜歡……”這樣，學生自覺地隨著記憶進入了想象世界。

二、展示優(yōu)美的圖片，刺激視覺感官，激發(fā)想象

運用多媒體課件，可以為學生提供生動形象的畫面，充分調動學生豐富的想象積累，激發(fā)學生的聯(lián)想和創(chuàng)造力。利用多媒體激發(fā)學生想象是從“美術視覺藝術”這一本質特點出發(fā)，在有限的時空內，為學生創(chuàng)設一個特定的氛圍，使教學內容通過生動直觀的視聽形象，吸引學生各種感觀共同參與活動，激發(fā)學生通過直觀欣賞進行想象。

篇9

一、 加強思想情感的觸及交流

常言道：“人非草木，孰能無情。”情感是人們心理活動的一大特點。學生本身具有一種情感潛勢，這種潛勢在外界刺激下就會引發(fā)出來。因此，在課堂教學中，教師要加強學生與教師、學生與學生之間的情感交流。

加強情感交流，首先，教師要樹立正確的學生觀，尊重、關心、理解、愛護學生。正確的學生觀要求教師要關愛所有的學生，充分發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生的主體意識，同學生建立起民主、平等、和諧的關系。在教學中，教師要自始至終洋溢著飽滿的工作熱情，運用自己的情感因素來引發(fā)學生的情感潛勢。使學生為之所感、為之所動。教師要以情激情，以情帶語，以情發(fā)聲，以聲傳情，聲情并茂。用“師之愛”激發(fā)“生之情”。如教師提問時，應面帶微笑：“請回答！”學生回答后說一聲“請坐下！”一個濃郁人情味的“請”字，則能溫暖學生的心房。教師要用真摯的感情去滋潤學生的心田，幫助學生克服心理阻礙，增強學生學習自信心，使學生在一種輕松、愉快的氣氛中學習。只有創(chuàng)設融洽的情感氛圍，使學生感到學習“如沐春風”，才能充分調動他們學習的積極性和主動性，最大限度地提高學習效率。

二、 激發(fā)興趣啟迪學生學習的內部動力

從認知心理學看，數學學習是每個學生在各自不同的數學世界里，主動進行分析、吸收的過程，這表明了學生在數學學習活動中的主體地位?！敖處熓侵鲗?，學生為主體”是當前素質教育的要求。因此，教師要充分尊重學生的主體地位，建立平等、和諧的課堂氛圍。事實證明，學生受到教師的尊重或看重，就會學習熱情高漲，思維變得十分活躍。同時數學教師在課堂教學中要扮演好引導的角色，創(chuàng)設學生發(fā)揮自己才能的機會和情景(例如引發(fā)學生交流、討論、表現(xiàn)……)，以便激發(fā)學生的思維需求，使他們建立起思維的意識。也只有充分尊重學生的主體地位，才能使學生放開思路，勤于思考，改變以往那種以教師為中心，容易使學生疲累、生厭的灌輸式教學模式。

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。所以教學實踐中教師應盡量聯(lián)系實際，創(chuàng)造認知沖突，激發(fā)學生的求知欲和探究心理。例如，在講乘方運算時，筆者針對250是多大的數設計一道題目：“用一張001cm厚的紙對折50次大概有多厚？”當直接告訴學生“折疊起來的厚度將要遠遠超過地球到月球的距離”時，學生頓時興趣倍增。又如，在講三角形的內切圓時，設計了這樣的引言：“一塊三角形材料裁一塊圓形的用料，怎樣裁才能使圓最大呢？”從而增強了學生對內切圓的直觀認識。初中學生學習興趣的激發(fā)，可以從生活實踐中顯而易見的例子入手，也可以從舊知識中引伸和推廣。例如，在講解點和圓的位置關系時，筆者是這樣引入正題：① 點和圓的位置關系有幾種？它們的數量特征是什么？② 如果把點換成直線呢？大家在筆記本上畫一個圓，用直尺當直線并注意移動，觀察直線和圓的位置關系有幾種？并想一想，怎樣定義這幾種位置關系？

三、 教材與學生兩兼顧以駕馭課堂

課堂教學是信息傳遞的過程，數學教學主要是講與練。通常在一節(jié)課中前5分和后10分學生是處于注意力分散或精神疲憊狀態(tài)，所以教師不宜采用滿堂灌的注入式教學，否則容易造成學生聽而不聞、視而不見，甚至導致厭學情緒，因此前面5分一般要注重導言的設計，由淺入深，并穿插舊知識的復習，為新知識學習打基礎；后10分對學生課堂練習中出現(xiàn)的問題進行討論、糾正，鞏固課堂教學效果。其次教師的語言應當生動、風趣、準確，用美的語言把學生帶進數學王國，使學生充分認識數學縝密的邏輯，從中得到美的感受。否則語言單調、乏味，語病百出的講解將會導致“忠言不入耳”的后果。例如，初三第二學期接觸到“反證法”的思維方法，可這樣舉例，要說明初三（1）班的同學都是男同學為錯誤結論，只要舉出初三（1）班某位同學是女同學，就可以了，這樣學生對反證法的認識就可以更深入一層了。再次，講課時教師應注意觀察學生的反應，特別對差生應多激勵少指責，尊重差生的感情，建立融洽、寬松的師生關系。最后，教師要正確處理課堂上的偶發(fā)事件。教學過程中隨時都可能有偶發(fā)事件，教師必須針對具體情況因勢利導，把影響控制到最低限度。盡量不要停課進行全班性指責，否則會影響完成教學計劃。不宜課堂上大發(fā)雷霆，課后卻不了了之，這樣不僅達不到教育目的，而且還容易造成師生間感情隔閡。

四、 巧編習題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

練習是數學課堂教學的重要組成部分。教材上傳統(tǒng)的習題，可以使學生掌握熱練的解題技能，但為了培養(yǎng)學生的思維品質，提高學生的創(chuàng)新能力，數學教師還應當適當編設一些課堂練習題。（1） 改編教材上的習題，使之一題多變，一題多解。（2） 設計開放題(題目的條件不充分，結論有多種性)例如:“比較大?。篴與-a，就是一道很好的開放題。以上兩種題目需要學生通過多向立體思維選擇信息，全方位觀察思考，運用多種知識來重組解答，無疑對培養(yǎng)學生思維的靈活性和獨創(chuàng)性有著十分重要的意義。事實上，充滿思考性的練習題即使學生沒能完全正確解答出來，也能有效地訓練學生的創(chuàng)新思維。另一方面，教師也可以指導學生去編設習題，這不僅有利于提高學生思考、分析的積極性，也有利于開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能。時代要求我們教師要勇于創(chuàng)新，大膽實踐，探索新型的課堂教學模式和方法。在教學中，提高學生的學習能力，培養(yǎng)學生的思維意識，多給點思考的機會，多方面培養(yǎng)學生的思維品質，提高課堂教學質量，必將成為我們數學教師努力的方向。

篇10

一、運用電教手段，激發(fā)學生的學習興趣

興趣是學生學習的基礎，是學生積極主動學習的起點，是獲得知識的開始。低年級學生年齡小好奇好動，對事物的內部聯(lián)系，對學習的目的、意義缺乏認識，還是處在直接興趣階段。學生只有對學習感興趣，才能積極主動地意識，進而產生濃厚的求知欲，就會變苦學為樂學。電教手段教學直觀形象，生動活潑，具有極強的感染力和演示力，它可以突破時間與空間的限制，具有化靜為動，化無形為有形的作用，使教學內容更形象，更生動。

二、激發(fā)興趣，啟動認知

創(chuàng)設情境，使學生迅速進入最佳學習狀態(tài)，是激發(fā)學習興趣，萌發(fā)求知欲望，啟動認知的有力措施。在數學課堂教學中，教師輸出信息，學生接受信息，學生作為接受信息的主體，其接受信息的積極性發(fā)揮得如何，將直接影響到最后的效果。傳統(tǒng)的數學教學中，傳遞信息的載體是語音信號，其實學生對此較容易產生疲勞感，而且語音信號稍終即逝，不能反復感知，而且學生也不可能全體保時保量地傳遞信息。并且有具體的光、色、形的信號，并通過調控，可以有針對性地進行反復感知。這樣的教學導入，不但突破概念形成過程中的難點，而且激發(fā)了學生的認知興趣。由形象具體的實物表象直接轉入認識數字排列規(guī)律，收到了事半功倍的教學效果。

三、設障立疑，激發(fā)思維

“學起于思，思起于疑”。思維一般都從問題開始。在導入新課時，可以適當創(chuàng)設“問題意境”，提出疑問以引起學生的有意注意和積極思維。一位老師在教《長、正方形面積計算》時，先出示3×5和4×4兩個圖形（單位：分米）。

讓學生想辦法比較兩個圖形面積的大小，有的學生說：用割補法，把兩個圖形重合起來比較。有的同學說：用一平方分米的單位進行測量。老師在肯定了同學們積極主動精神后，又提出新問題：“要想知道天安門廣場的面積、我們國家的土地面積還能用這種方法嗎？”同學們領悟到這種方法太麻煩，不實際。“那么，有沒有更簡便的方法求圖形的面積呢？到底怎么求它的面積呢？疑問萌發(fā)了學生求知的欲望，同學們躍躍欲試。開始了新知識的探求。

四、設置懸念，引導探究

懸念可以造成一種急切期待的心理狀態(tài)，具有強烈的誘惑力，能激起探索、追求的濃厚興趣。這是老師常用來設計導入新課的一種方法。設置的懸念應具有“精”、”新”、“奇”的特點，在技巧上則應“引而下發(fā)”、“令人深思”。

例如有一位教師教“三角形內角和”時，老師在投影上出示一直角三角形玻璃板（是用三塊玻璃拼成的），并提問：“你們知道這個三角形內角和是多少度嗎？”

學生對此感到新奇，渴望得到答案。這時老師并沒有把現(xiàn)成的答案告訴學生；而是進一步引導探究。算一算：拿出自己的兩個直角三角板，算算每個三角板的三個內角和是多少度？量一量：讓學生用量角器度量一下三個內角和是多少度。折一折：讓學生拿出自己準備的正方形紙，沿對角線對折，得到一個三角形。這個三角形三個內角和是原正方形四個內角和的一半。然后老師打出投影把三角形玻璃的三個內角拼在一起，幫助學生驗證一下自己的探究結果。這種方法，不僅令人耳目一新，而是把學生引入不協(xié)調----探究----發(fā)現(xiàn)----解決問題的一個學習過程，使學生獲得思維之趣，參與之樂，成功之悅。

五、創(chuàng)設情境，激發(fā)求知

情境式導入新課的特點是把形、情、境、理熔于一爐。利用音樂、投影、錄音、錄像等手段以渲染課堂氣氛，為學生理解教材提供特定的情境。如一位教師教“相遇問題”時，為掃清學習障礙，創(chuàng)設了這樣的情境：用活動抽拉片顯示讓學生理解“同時”、“相向”兩概念的意義。促進了對新知識的探求。

電教媒體的要適時使用。在某一時間、某一環(huán)節(jié)的不同處理，效果截然不同，因此而把握住使用的最佳時機，合理選取切入點，才能使電教媒體在課堂上發(fā)揮最大的作用。國內外一些專家提出了“教是為了不教”的口號，這就要求教師能合理運用電教媒體，發(fā)揮其信息容量大、轉換方便，反饋快捷的功能，還要創(chuàng)造條件讓學生的主體作用得以充分發(fā)揮，給學生足夠的活動時間和思維空間，讓他們通過自己的動手、動口、動腦等活動，積極主動地獲取知識，真正成為學習的主人，同時體現(xiàn)了教師主導作用的充分發(fā)揮，達到平時教學所不能達到獨特功能。

六、運用電教手段，實施愉快教育

興趣是學生學習最好的老師，也是最大的動力。愉快教育把在課堂教學中能否激發(fā)學生的興趣作為是否貫徹落實愉快教學的標準。由此而言，愉快教學即興趣教學。現(xiàn)代電化教學根據自身聲像并茂、視聽結合的特點，用直觀而生動的圖像、逼真的音效以及豐富的色彩吸引學生們的注意，從而激發(fā)學生的濃厚學習興趣。這種學習興趣會帶動學生們的興奮的情緒，從而保證較高的教學效率。