導(dǎo)語：如何才能寫好一篇兒童心理學(xué)在線課程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

國家開放大學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)是一個(gè)集成的一體化平臺，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)和教務(wù)的一站式對接。2014年，我校6門課程近2萬師生參與了國家開放大學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)試點(diǎn)。結(jié)合實(shí)踐，以學(xué)前教育專業(yè)“兒童心理學(xué)”課程的空間教學(xué)應(yīng)用為例，探討基于國家開放大學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)的空間教學(xué)在成人教育教學(xué)中的組織與實(shí)施。

（一）組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)

國家開放大學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)教學(xué)要求組建基于課程的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，探索基于網(wǎng)絡(luò)的課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的協(xié)作經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)職責(zé)分工，一般由主持教師、責(zé)任教師、輔導(dǎo)教師和班主任構(gòu)成。根據(jù)課程特色、學(xué)生情況和師資現(xiàn)狀，可以采用跨區(qū)域組成輔導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)的形式，逐步形成符合課程特點(diǎn)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)和輔導(dǎo)模式。為做好“兒童心理學(xué)”課程教學(xué)，責(zé)任教師發(fā)動(dòng)全省電大相關(guān)專業(yè)背景的老師組建輔導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)的組建一是把好“資質(zhì)關(guān)”，選聘長期從事遠(yuǎn)程教育教學(xué)工作，責(zé)任心強(qiáng)、經(jīng)驗(yàn)豐富的教師；二是“數(shù)量關(guān)”，根據(jù)課程特點(diǎn)和學(xué)生人數(shù)合理配置輔導(dǎo)教師，以保證不同學(xué)習(xí)中心的教學(xué)過程落實(shí)；三是“培訓(xùn)關(guān)”，輔導(dǎo)教師對學(xué)習(xí)網(wǎng)空間課程平臺的熟悉程度、職責(zé)要求、課程資源、任務(wù)要求等掌握情況直接影響教學(xué)組織和落實(shí)的效果，主要采用集中培訓(xùn)和分散培訓(xùn)相結(jié)合，遠(yuǎn)程培訓(xùn)和現(xiàn)場培訓(xùn)相結(jié)合等多種形式展開教學(xué)團(tuán)隊(duì)的培訓(xùn)。

（二）建設(shè)課程資源

網(wǎng)絡(luò)核心課程將強(qiáng)有力的推動(dòng)著國家開放大學(xué)網(wǎng)上教學(xué)工作?！皟和睦韺W(xué)”課程是學(xué)前教育專業(yè)的核心課程，圍繞這一定位，在課程資源建設(shè)之初，做了大量的調(diào)查研究工作：研究國內(nèi)外文獻(xiàn)以及教學(xué)實(shí)踐；征求專家的意見和建議；重點(diǎn)征求教學(xué)一線教師的意見和建議；最終形成課程框架。一個(gè)完整的網(wǎng)絡(luò)課程必須是學(xué)習(xí)資源豐富，學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)評價(jià)完善，教學(xué)過程全面，能夠滿足不同教與學(xué)需求的課程。鑒于成人學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面的差異性“，兒童心理學(xué)”課程資源內(nèi)容的設(shè)計(jì)上采取“系統(tǒng)學(xué)習(xí)資源+教學(xué)案例+形成性考核任務(wù)”的形式，做到學(xué)習(xí)資源適用、夠用，采用文字、圖文、視頻等形式；形成性考核任務(wù)由綜合應(yīng)用、分享案例和階段性測驗(yàn)三部分構(gòu)成，占總成績的50%，做到適合并易操作，計(jì)分項(xiàng)目內(nèi)容有針對性和實(shí)用性。網(wǎng)絡(luò)課程的形成性考核任務(wù)的考核項(xiàng)目的權(quán)重設(shè)計(jì)力求形式多樣化、操作簡單化，如網(wǎng)絡(luò)參與度：登錄教學(xué)平臺次數(shù)，在線練習(xí)時(shí)間，視頻資源瀏覽（下載）時(shí)間，離線作業(yè)次數(shù)，參加討論次數(shù)等，注意理論型課程和應(yīng)用型課程的不同。“兒童心理學(xué)”網(wǎng)絡(luò)核心課程試運(yùn)行來，教師團(tuán)隊(duì)成員普遍從以設(shè)計(jì)資源為主轉(zhuǎn)向關(guān)注教學(xué)過程設(shè)計(jì)，學(xué)生由自愿瀏覽轉(zhuǎn)向自主完成學(xué)習(xí)。

（三）實(shí)施課程教學(xué)

國家開放大學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)的教學(xué)是基于網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)。首先，班主任完成學(xué)生信息導(dǎo)入，建立網(wǎng)上課程教學(xué)班，建立“輔導(dǎo)教師—課程—學(xué)生—班級”的對應(yīng)關(guān)系?！皟和睦韺W(xué)”課程的學(xué)習(xí)周期是以周為單位，在課程教學(xué)實(shí)施階段，主持教師負(fù)責(zé)課程資源的更新、調(diào)整和完善，監(jiān)控責(zé)任教師（或輔導(dǎo)教師）課程教學(xué)工作；責(zé)任教師根據(jù)課程教學(xué)需要適當(dāng)補(bǔ)充、調(diào)整教學(xué)資源和活動(dòng)，負(fù)責(zé)分部教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組建、協(xié)調(diào)，監(jiān)控分部輔導(dǎo)教師教學(xué)行為、學(xué)生學(xué)習(xí)行為，查看試運(yùn)行學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和成績；輔導(dǎo)教師主要針對網(wǎng)上班級學(xué)生組織落實(shí)教學(xué)過程，開展個(gè)性化教學(xué)服務(wù)，包括教學(xué)內(nèi)容的輔導(dǎo)、答疑，組織網(wǎng)上學(xué)習(xí)活動(dòng)，做好學(xué)生學(xué)習(xí)情況的跟蹤、檢查和督促，完成形成性考核的評閱等?！皟和睦韺W(xué)”網(wǎng)絡(luò)課程在空間教學(xué)應(yīng)用試運(yùn)行后，充分發(fā)揮了各級教師的職責(zé)，探討了線上、線下雙軌并舉的全程混合式教學(xué)模式在遠(yuǎn)程教育中的實(shí)施。

（四）做好學(xué)習(xí)支持服務(wù)

學(xué)習(xí)支持服務(wù)是開放大學(xué)長期競爭力的關(guān)鍵。國家開放大學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)的支持服務(wù)體系構(gòu)建以混合學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，倡導(dǎo)以學(xué)習(xí)者為中心，堅(jiān)持對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的全過程進(jìn)行持續(xù)關(guān)注與支持的原則，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)為核心目標(biāo)。國家開放大學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)從教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)資源、教學(xué)過程和教學(xué)管理等維度構(gòu)建了完善的學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系。“兒童心理學(xué)”網(wǎng)絡(luò)課程做到了學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)路徑明確、學(xué)習(xí)過程可控、教學(xué)行為可查、教學(xué)過程規(guī)范、學(xué)習(xí)成果可認(rèn)。學(xué)生在預(yù)設(shè)好的教學(xué)活動(dòng)中，隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)課程資源、參與師生互動(dòng)交流、完成作業(yè)、查閱學(xué)習(xí)進(jìn)度和成績等，全過程都有教師的監(jiān)控和督促，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再孤單，學(xué)考不再分離，促進(jìn)和幫助了學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)，滿足了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

二、空間教學(xué)在成人教育教學(xué)中應(yīng)用的影響因素

國家開放大學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)空間教學(xué)試運(yùn)行一年多，在對學(xué)習(xí)資源的認(rèn)識、教學(xué)團(tuán)隊(duì)組建、和學(xué)生學(xué)習(xí)參與度等方面取得了不菲成果，同時(shí)，試運(yùn)行期間出現(xiàn)的一些問題，也為加強(qiáng)空間教學(xué)在成人教育教學(xué)中的應(yīng)用指明了努力方向。

（一）國家開放大學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)平臺功能有待完善

國家開放大學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)要實(shí)現(xiàn)教學(xué)、科研、管理、服務(wù)于一體的一站式服務(wù)功能，需要平臺提供海量資源存儲，各種資源的同時(shí)訪問和適時(shí)信息檢索、呈現(xiàn)，還要為師生提供多種形式的互動(dòng)交流等。試運(yùn)行過程中，暴露出不少平臺問題，如對低版本瀏覽器兼容性差、速度慢、不穩(wěn)定、學(xué)習(xí)網(wǎng)和Moodle平臺數(shù)據(jù)不同步等問題。在功能方面，如分班功能、統(tǒng)計(jì)報(bào)表、公式編輯、角色權(quán)限、成績導(dǎo)出等方面也需繼續(xù)完善。

（二）國家開放大學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)上的網(wǎng)絡(luò)課程缺乏“接地氣”

網(wǎng)絡(luò)課程不能只是簡單地通過網(wǎng)頁陳列學(xué)習(xí)內(nèi)容和課程相關(guān)資源，而是要對具體的課程內(nèi)容進(jìn)行分析，設(shè)計(jì)選擇最恰當(dāng)、更利于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的媒體資源的表現(xiàn)形式。試運(yùn)行的幾十門網(wǎng)絡(luò)核心課程，有些課程存在內(nèi)容多、形式雜、吸引力?。宦窂讲磺逦?，需要仔細(xì)“找”任務(wù)；學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)缺乏學(xué)習(xí)情境的支持、形成性考核設(shè)計(jì)不合理等問題。

（三）教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)能力和管理機(jī)制欠缺

教學(xué)團(tuán)隊(duì)是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者。試運(yùn)行過程中，由于教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員角色定位、職責(zé)分工、工作標(biāo)準(zhǔn)不夠清晰，教師角色轉(zhuǎn)變不適應(yīng)、原有教學(xué)方式固化，網(wǎng)上教學(xué)能力有待提升，團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的考評機(jī)制沒跟上等原因，導(dǎo)致沒能很好地發(fā)揮系統(tǒng)教師團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢。

三、完善國家開放大學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)教學(xué)應(yīng)用的建議

國家開放大學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用是開放大學(xué)實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式、管理模式真正轉(zhuǎn)變的契機(jī)，只有讓學(xué)員真正進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，才有可能提高教學(xué)質(zhì)量?；趯?shí)踐，主要從構(gòu)建學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系方面提出個(gè)人見解：

（一）更新教學(xué)理念，加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是開展空間教學(xué)的理論基礎(chǔ)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過建構(gòu)意義的方式獲得的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，認(rèn)為“情境”“協(xié)作”“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)的四大要素。教師團(tuán)隊(duì)是構(gòu)建學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系的核心，為教學(xué)活動(dòng)提供牽引力。基于教學(xué)團(tuán)隊(duì)是國家開放大學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)空間教學(xué)的一大特征。通過開展教學(xué)研討、學(xué)術(shù)交流、優(yōu)秀教師空間評選等機(jī)會(huì)，更新空間教學(xué)教師和管理人員教育教學(xué)理念，加強(qiáng)設(shè)計(jì)、開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程的技術(shù)培訓(xùn)，積極向優(yōu)秀教師空間學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)優(yōu)秀空間教學(xué)案例和學(xué)習(xí)支持服務(wù)，教師逐步養(yǎng)成在空間開展課程教學(xué)的習(xí)慣，在設(shè)計(jì)教學(xué)過程與教學(xué)環(huán)節(jié)，組織學(xué)習(xí)者開展網(wǎng)上討論，把握教學(xué)進(jìn)度，督促學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)等方面積累寶貴經(jīng)驗(yàn)。

（二）制定科學(xué)的管理考核機(jī)制，真正落實(shí)教學(xué)過程

與以前的電大在線教學(xué)相比，國家開放大學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)的教學(xué)更強(qiáng)調(diào)基于全網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)過程落實(shí)，但由于成人學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，初期師生都會(huì)感到諸多不適應(yīng)，呼喚相關(guān)的管理考核制度來激發(fā)活力，適應(yīng)、推動(dòng)空間教學(xué)的應(yīng)用。建議由國家開放大學(xué)牽頭，根據(jù)試運(yùn)行情況，制定基于國家開放大學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)教學(xué)過程的教師網(wǎng)上教學(xué)、學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)行為以及教學(xué)人員管理考核制度，明確輔導(dǎo)教師的職責(zé)，讓輔導(dǎo)教師真正成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主導(dǎo)，保證教學(xué)團(tuán)隊(duì)的有效運(yùn)轉(zhuǎn)和教學(xué)過程的真正落實(shí)。

四、總結(jié)

篇2

設(shè)計(jì)和開發(fā)與小學(xué)英語教科書配套的數(shù)字化作業(yè)資源，從本質(zhì)上來說是以數(shù)字化資源形式呈現(xiàn)與教科書內(nèi)容配套的作業(yè)，并可通過電腦、互聯(lián)網(wǎng)、麥克風(fēng)、耳機(jī)等外部設(shè)備，來協(xié)助學(xué)生完成作業(yè)的一種新型方式。設(shè)計(jì)和開發(fā)時(shí)可遵循一般數(shù)字化課程資源的開發(fā)模式，即設(shè)計(jì)腳本—資源制作—資源整合（王岳、鄧文虹，2013）。所謂設(shè)計(jì)腳本就是從具體的小學(xué)英語教科書中，選取各章節(jié)適宜的知識內(nèi)容，設(shè)計(jì)和開發(fā)出與之相配的作業(yè)資源庫，再依據(jù)這些資源庫選取、編輯、設(shè)計(jì)、制作或剪輯與之匹配的圖片、音頻、視頻和動(dòng)畫資源，打包成數(shù)字化作業(yè)資源腳本。資源制作是設(shè)計(jì)和開發(fā)數(shù)字化英語作業(yè)過程中最重要的工作。因?yàn)閿?shù)字化英語作業(yè)涉及的媒體類型多樣，既會(huì)有文字、圖片、聲音、視頻、影像、動(dòng)畫，還會(huì)涉及程序和超文本鏈接，每一類型的媒體資源都有單獨(dú)的專業(yè)制作方式，需要遵循一定的專業(yè)程序。所以在資源制作時(shí)，既要按照事先設(shè)計(jì)的腳本將這些數(shù)字媒體資源的呈現(xiàn)和交互事先分別呈現(xiàn)出來，又要按照統(tǒng)一、兼容的技術(shù)規(guī)范和專業(yè)技術(shù)參數(shù)進(jìn)行制作，這樣才能保證出版和使用的便利與可行。

資源整合是設(shè)計(jì)和開發(fā)數(shù)字化作業(yè)資源的最后環(huán)節(jié)。要將形態(tài)各異的眾多數(shù)字化媒體資源進(jìn)行有序處理后，再整合生成資源體系。在整合和有序化資源的過程中，一般要求以教科書的結(jié)構(gòu)為依據(jù)。每一類型的媒體資源都依據(jù)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和計(jì)算機(jī)語言，按照分冊、章、節(jié)、頁進(jìn)行標(biāo)示和排序。最后利用信息技術(shù)，將眾多媒介組成的數(shù)字化作業(yè)資源進(jìn)行兼容和打包處理。設(shè)計(jì)和開發(fā)小學(xué)英語數(shù)字化作業(yè)資源，當(dāng)然還需要不同專業(yè)的人員集體合作，他們最好能包括這樣三組：一線小學(xué)英語教師、編輯人員；媒體素材開發(fā)者、軟件編寫人員、美編人員；教育學(xué)工作者、兒童心理學(xué)家、教研人員、語言學(xué)顧問等。腳本的內(nèi)容不但要與教科書配套，還要能夠被普通的媒體素材開發(fā)和軟件編寫人員讀懂，具有統(tǒng)一的技術(shù)操作性。

《一起作業(yè)》制作人員分工大致如下：1.一線英語教師、編輯人員：收集、篩選和設(shè)計(jì)紙質(zhì)媒介的作業(yè)資源庫；數(shù)字化作業(yè)資源成品的試用與反饋。2.媒體素材開發(fā)者、美編人員：根據(jù)紙質(zhì)媒介和配套教材，挑選素材并設(shè)計(jì)腳本，進(jìn)行資源制作；軟件編寫人員進(jìn)行資源的整合與調(diào)試。3.教育學(xué)工作者、兒童心理學(xué)家、教研人員、語言學(xué)顧問：理論依據(jù)的指導(dǎo)、數(shù)字化作業(yè)資源成品的檢測與評審。除了進(jìn)行這三個(gè)主要的開發(fā)環(huán)節(jié)外，在開發(fā)過程中還需隨時(shí)進(jìn)行反饋與調(diào)節(jié)，以確保每兩個(gè)相鄰的環(huán)節(jié)之間正確銜接，沒有差錯(cuò)。

二、小學(xué)英語數(shù)字化作業(yè)資源的類型

在線學(xué)習(xí)產(chǎn)品《一起作業(yè)》于2011年10月上線運(yùn)營（目前全國免費(fèi)注冊試用）。截止2012年7月，全國已有超過1000所中小學(xué)加入《一起作業(yè)》，覆蓋學(xué)員達(dá)60萬人?！兑黄鹱鳂I(yè)》突出的特點(diǎn)之一是擁有音節(jié)級發(fā)音即時(shí)打分技術(shù)，能很好地解決大班教學(xué)中教師對個(gè)體糾正發(fā)音困難的問題。根據(jù)研究者的觀點(diǎn)，結(jié)合《一起作業(yè)》產(chǎn)品的特點(diǎn)，筆者試將目前的數(shù)字化英語作業(yè)資源分類如下：

（一）圖片資源

圖片是比較傳統(tǒng)的教學(xué)資源，圖片的類型主要包括照片、插圖、掛圖、比例圖、程序圖等。早在信息技術(shù)出現(xiàn)以前，紙質(zhì)圖片就被廣泛地運(yùn)用于實(shí)踐教學(xué)與教科書的編寫中。圖片所具有的諸多積極教學(xué)效果早已得到學(xué)術(shù)界的肯定。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，數(shù)字圖片也越來越多地被運(yùn)用到教學(xué)中。由于數(shù)字圖片自身具有虛擬性，不需要像紙質(zhì)圖片那樣占據(jù)大量的空間，故數(shù)字化英語作業(yè)資源體系可容納海量的圖片。這些海量圖片可對教科書進(jìn)行很好的補(bǔ)充，打破教科書頁面和版面設(shè)計(jì)的局限，例如，可以增補(bǔ)教科書中的單幅插圖為圖組，拓展教科書中的局部圖為全圖，完善或還原教科書中被簡化的某些流程圖、比例圖等。

（二）音頻資源

早在20世紀(jì)70年代，我國的教育工作者就開始使用錄音磁帶這一音頻資源，但錄音磁帶并不屬于數(shù)字化資源。隨著技術(shù)的進(jìn)步和社會(huì)的發(fā)展，音頻資源的類型已經(jīng)從最初的錄音磁帶發(fā)展為如今的CD、MP3、WAV、WMA、MIDI等。在英語學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中，音頻資源是使用頻率相當(dāng)高的數(shù)字化資源，且在提高學(xué)生聽、說、讀技能方面也是最典型、最理想的課程資源。在設(shè)計(jì)和開發(fā)音頻資源時(shí)，其采樣頻率、量化位數(shù)以及編碼與保存的格式應(yīng)受重點(diǎn)關(guān)注。一般來說，采樣頻率越高，量化位數(shù)越多，數(shù)字化音頻的質(zhì)量越高，相應(yīng)的信息量或文件尺寸也越大。當(dāng)然，設(shè)計(jì)時(shí)還需要認(rèn)真處理語速、音色和背景聲音等問題。

（三）動(dòng)畫或視頻資源

從整體上來看，動(dòng)畫或視頻資源的設(shè)計(jì)和開發(fā)在各類數(shù)字化資源中是比較復(fù)雜的。但在實(shí)際的教學(xué)和應(yīng)用中，由于動(dòng)畫或視頻資源能夠表現(xiàn)日常生活中難以體驗(yàn)的宏觀、微觀、抽象和想象的情境，再加上動(dòng)畫或視頻資源是最受小學(xué)生歡迎的數(shù)字化課程資源類型，其最典型的特點(diǎn)是生動(dòng)、有趣、具有交互性和虛擬性，這些特點(diǎn)使其能和音頻資源互補(bǔ)。動(dòng)畫或視頻資源的大量使用使得數(shù)字化英語作業(yè)充滿趣味。動(dòng)畫或視頻資源在英語學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用，最大的優(yōu)勢在于可模擬交際情境。相對于音頻和圖片資源來說，視頻資源具有不可替代的優(yōu)越性：其呈現(xiàn)更為直觀、豐富和立體。

一般來說，常見的動(dòng)畫或視頻資源可分為線性播放的動(dòng)畫和非線互動(dòng)畫兩種。由于線性動(dòng)畫與音頻數(shù)字化資源類似，此類資源可按設(shè)計(jì)的固定過程或排序播放，優(yōu)點(diǎn)是可反復(fù)多次播放。非線互動(dòng)畫則以交互為中心，動(dòng)畫或視頻如何播放、播放什么內(nèi)容有時(shí)取決于學(xué)生與動(dòng)畫程序交互的結(jié)果。例如，《一起作業(yè)》中，“親子魔法誦讀”英語作業(yè)任務(wù)的動(dòng)畫設(shè)計(jì)，既有“高級魔法屋”又有“一般魔法屋”，學(xué)生通過與電腦互動(dòng)后，可自由選擇不同的目標(biāo)，所呈現(xiàn)的動(dòng)畫和視頻內(nèi)容也不同。對于低年級的小學(xué)生，數(shù)字化英語作業(yè)中的動(dòng)畫和視頻的設(shè)計(jì)應(yīng)以線性播放為主，英語作業(yè)內(nèi)容應(yīng)相對簡單；而非線性動(dòng)畫和視頻類型的資源，則較適合小學(xué)高年級英語作業(yè)的設(shè)計(jì)與開發(fā)。與音頻資源相比，設(shè)計(jì)和開發(fā)動(dòng)畫和視頻資源難度更大、過程更復(fù)雜，其中各個(gè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的合理與科學(xué)，將直接決定出版和使用的便捷。

（四）超文本鏈接資源

超文本技術(shù)是一種將信息以非線性的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)進(jìn)行存儲、組織、管理和瀏覽的計(jì)算機(jī)技術(shù)，是網(wǎng)絡(luò)最為流行的電子文檔之一，文檔中的文字包含有可自由跳躍到其他字段或者文檔的鏈接，讀者可從當(dāng)前閱讀位置直接切換到超鏈接所指向的任何其他位置。超文本資源中的超鏈接不僅可以鏈接到其他文本，還可以鏈接到其他類型的數(shù)字化作業(yè)資源，如動(dòng)畫、圖片、音頻、視頻等。這一資源在多媒體課件制作中被教師普遍使用。超文本的優(yōu)勢在于其橫向關(guān)聯(lián)性，能整合原本不屬于相同體系的數(shù)字資源，方便教師在單一課時(shí)中進(jìn)行資源的集中與利用。

三、設(shè)計(jì)與開發(fā)小學(xué)英語數(shù)字化作業(yè)資源的原則

要設(shè)計(jì)和開發(fā)與小學(xué)英語教科書配套的數(shù)字化作業(yè)資源，必須遵循一定的原則。不同地區(qū)、年級、分冊的教科書，其對應(yīng)的數(shù)字化作業(yè)資源應(yīng)有一定的差異。但在整體設(shè)計(jì)上，設(shè)計(jì)和開發(fā)者還是要遵循一定的原則，以保障小學(xué)英語教科書配套數(shù)字化作業(yè)資源使用便利、品質(zhì)過關(guān)。

（一）趣味性原則

新課標(biāo)要求小學(xué)英語教學(xué)把激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣放在首位。除了要在教學(xué)中注重趣味性外，還要讓學(xué)生樂于完成作業(yè)，快樂地學(xué)習(xí)英語，進(jìn)而使他們形成持久的英語學(xué)習(xí)興趣。所以，在選定作業(yè)內(nèi)容、設(shè)計(jì)和開發(fā)作業(yè)呈現(xiàn)方式時(shí)，必須從學(xué)生的年齡特征、知識水平和趣味特點(diǎn)出發(fā)。

（二）直觀性原則

小學(xué)生的思維處于具體運(yùn)算階段，認(rèn)知能力也相對處于較低水平，要依靠具體事物進(jìn)行思考，因此設(shè)計(jì)和開發(fā)數(shù)字化英語作業(yè)資源，應(yīng)特別注重呈現(xiàn)的直觀性，以符合小學(xué)生的思維發(fā)展特征。該原則也是編寫和設(shè)計(jì)小學(xué)英語教科書的指導(dǎo)性原則之一。這樣設(shè)計(jì)和開發(fā)出來的數(shù)字化作業(yè)資源，才能真正是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充。文字表述是一種比較抽象的表現(xiàn)方式，與之相比，圖片、聲音、視頻、動(dòng)畫等呈現(xiàn)方式的直觀度更高。在設(shè)計(jì)小學(xué)英語數(shù)字化作業(yè)資源時(shí)，應(yīng)盡量采用直觀化的呈現(xiàn)方式，避免出現(xiàn)“書本搬家”的情況。

（三）針對性原則

20世紀(jì)80年代以來，我國小學(xué)英語教科書建設(shè)施行“一綱多本”政策，出版并在全國發(fā)行的小學(xué)英語教科書已達(dá)幾十種，并呈現(xiàn)出更加多樣化的趨勢。因此，小學(xué)英語數(shù)字化作業(yè)資源首先要針對具體的教科書內(nèi)容進(jìn)行與之相配套的設(shè)計(jì)與開發(fā)。因?yàn)閺慕虒W(xué)實(shí)踐來看，英語教科書在整個(gè)課程資源體系中處于核心地位。在這樣的客觀前提下，設(shè)計(jì)和開發(fā)各種數(shù)字化作業(yè)資源，就必須圍繞具體版本的小學(xué)英語教科書進(jìn)行，否則，將難以與實(shí)際教學(xué)相匹配。另外，教師在布置傳統(tǒng)的作業(yè)時(shí)，往往都是統(tǒng)一布置，學(xué)生之間沒有差別。然而事實(shí)上每個(gè)學(xué)生受智力水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活環(huán)境等的影響，存在著個(gè)性差異，所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)能力也不盡相同。因此，英語數(shù)字化作業(yè)的布置可使作業(yè)布置和設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)也分層。作業(yè)按等級可分為基礎(chǔ)作業(yè)、提高作業(yè)和拓展作業(yè)?；A(chǔ)作業(yè)主要提供給學(xué)習(xí)較吃力的學(xué)生，使其鞏固基礎(chǔ)知識。提高作業(yè)由中等程度的學(xué)生完成，而拓展作業(yè)主要由學(xué)有余力的學(xué)生完成，使其拓寬思路和知識面，培養(yǎng)其勇于創(chuàng)新的能力。分層作業(yè)是根據(jù)學(xué)生個(gè)性、能力差異選擇不同層次的有針對性的作業(yè)，同時(shí)輔以分層評價(jià)與輔導(dǎo)，使不同層次的學(xué)生獲得最大限度發(fā)展的教育探索。

（四）適度性原則

適度性原則的內(nèi)涵就是適時(shí)性和適量性。適時(shí)是指學(xué)生學(xué)習(xí)完教科書中的某一單元或模塊后，能利用數(shù)字化作業(yè)對所學(xué)知識及時(shí)加以鞏固和運(yùn)用，并有一定的拓展，以開闊視野、提升思維。無論是聽、朗讀、對話還是跟讀活動(dòng)，在結(jié)合書寫作業(yè)時(shí)，均應(yīng)及時(shí)、適時(shí)，以達(dá)到對當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容鞏固和提高的目的。適時(shí)還包括學(xué)生完成數(shù)字化作業(yè)應(yīng)有時(shí)間限制。由于兒童的注意力集中的時(shí)間一般不太長，限定作業(yè)完成時(shí)間有助于訓(xùn)練他們學(xué)會(huì)和養(yǎng)成集中精力學(xué)習(xí)或處理事情的良好習(xí)慣。當(dāng)然，及時(shí)的反饋和評價(jià)也應(yīng)是適時(shí)性原則包含的內(nèi)容。

與傳統(tǒng)的書面作業(yè)評價(jià)相比，由于網(wǎng)絡(luò)和互聯(lián)網(wǎng)數(shù)字技術(shù)的支撐，教師均能及時(shí)給予學(xué)生反饋和評價(jià)，這正是數(shù)字化作業(yè)資源強(qiáng)大的魅力。以《一起作業(yè)》為例，與湘教版小學(xué)英語教科書配套的數(shù)字化英語作業(yè)中，三至六年級的所有聽、跟讀和游戲作業(yè)，如“大灌籃（新單詞發(fā)音跟讀訓(xùn)練）”“打地鼠（單詞中英聽讀對譯）”等，不僅有來自電腦的評價(jià)與反饋，例如“你的發(fā)音簡直可以直闖好萊塢了！”“發(fā)音這么地道，你不會(huì)是美國人吧！”“最后一個(gè)音節(jié)讀大聲點(diǎn)哦！”等，教師還可事先設(shè)計(jì)好來自互聯(lián)網(wǎng)的表情，如:)、:(、^0^等，及時(shí)反饋給學(xué)生。豐富的數(shù)字化課程資源也能徹底幫助師生告別題?？鄳?zhàn)的局面。如《一起作業(yè)》四年級教師布置的互聯(lián)網(wǎng)在線學(xué)習(xí)作業(yè)，每天一般都在三個(gè)左右，雖然既有聽、跟讀和游戲，但普通小學(xué)生完成的時(shí)間一般不超過十分鐘，成為書面作業(yè)的有益補(bǔ)充。

（五）便捷性原則

使用數(shù)字化作業(yè)資源，首先對教師來說最為突出的便利表現(xiàn)在能利用較短時(shí)間，一次性給幾個(gè)平行班級布置作業(yè)，并可針對具體班級學(xué)生群體特點(diǎn)，進(jìn)行分層布置作業(yè)，甚至也方便其對每個(gè)學(xué)生完成作業(yè)的具體情況做到細(xì)致的了解，掌握學(xué)生的發(fā)音難點(diǎn)、知識難點(diǎn)和典型錯(cuò)誤等，然后再利用課堂有針對性地大面積訓(xùn)練、糾正并復(fù)習(xí)。其次，《一起作業(yè)》產(chǎn)品的便捷性成功地解決了教師檢查英語作業(yè)難，尤其是聽、朗讀、拼讀單詞等形式的作業(yè)難的問題。另外，由于小學(xué)英語數(shù)字化作業(yè)資源往往包括交互式多媒體動(dòng)畫、音頻或視頻工具軟件的安裝、超文本鏈接或健康的網(wǎng)絡(luò)游戲等，這些資源具有內(nèi)容豐富、方式多樣、信息新穎、交互性強(qiáng)等數(shù)字化特點(diǎn)，與紙質(zhì)作業(yè)資源有著顯著區(qū)別。對日常工作繁重的教師和享受作業(yè)“減負(fù)”關(guān)懷的小學(xué)生來說，這些資源整合使用時(shí)的便捷性是提高教學(xué)和學(xué)習(xí)效果的必要條件。

四、結(jié)語

我國目前的教科書數(shù)字化資源配套工作往往滯后于教科書的設(shè)計(jì)和編寫，一般的數(shù)字化課程資源都是在教科書基本編寫完成，甚至是在出版發(fā)行或使用一段時(shí)間之后才考慮如何設(shè)計(jì)與開發(fā)與之相匹配的數(shù)字化作業(yè)資源。若今后能在編寫和設(shè)計(jì)教科書的同時(shí)，就開始考慮和策劃配套的數(shù)字化作業(yè)資源，將有利于在信息時(shí)代進(jìn)一步提升教科書的整體設(shè)計(jì)，做到科學(xué)合理地整合各種課程資源，更好地服務(wù)師生、服務(wù)教學(xué)。

篇3

關(guān)鍵詞：元認(rèn)知；英語；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；策略

中圖分類號：H319

本論文得到黑龍江省教育廳2012年度人文社會(huì)科學(xué)項(xiàng)目（課題編號：

125220016）的資助，為該課題結(jié)題論文。

在大學(xué)現(xiàn)代化的教學(xué)模式中，作為一種新的教學(xué)手段，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)，已經(jīng)得到廣泛的普及。教育部在2004年初，就實(shí)施了"大學(xué)英語教學(xué)改革"項(xiàng)目，它將改變傳統(tǒng)的、以教師為中心的單一的語言學(xué)習(xí)模式，并向一種新型、以學(xué)生為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。將提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力作為教學(xué)目標(biāo)，重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和語言運(yùn)用能力。新形勢下，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)，將成為支撐這種新型教學(xué)模式的有力手段。元認(rèn)知是將教師的輔導(dǎo)、課堂講授和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)有機(jī)的結(jié)合在一起，以發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和個(gè)性學(xué)習(xí)為宗旨，將以學(xué)習(xí)者為中心的理念貫穿于教學(xué)的整個(gè)過程。

一、元認(rèn)知理論

這一理論是由美國兒童心理學(xué)家J.H.Flavell提出，它將此定義為：認(rèn)知主體為了能夠完成某一具體目標(biāo)和任務(wù)，而依據(jù)認(rèn)知對象，主動(dòng)的協(xié)調(diào)、調(diào)節(jié)和監(jiān)測認(rèn)知過程。他認(rèn)為元認(rèn)知就是指認(rèn)知主體對自身認(rèn)知活動(dòng)的認(rèn)知，既包括認(rèn)知主體對自身心理狀態(tài)、能力、任務(wù)目標(biāo)、認(rèn)知策略等方面的認(rèn)識，又包含認(rèn)知主體對自身各種認(rèn)知活動(dòng)的計(jì)劃、監(jiān)控、評價(jià)和調(diào)節(jié)。在個(gè)體的第二語言習(xí)得認(rèn)知活動(dòng)中，元認(rèn)知發(fā)揮著重要的作用。它可有效整合、調(diào)節(jié)和定向?qū)W習(xí)元認(rèn)知策略。在語言學(xué)習(xí)的整個(gè)過程中，元認(rèn)知能夠起到對情緒的激活作用。這樣學(xué)習(xí)者能夠?qū)W(xué)習(xí)變量間的關(guān)系及學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行有意識的提取，并以此為依據(jù)，進(jìn)行策略的選擇。在具體學(xué)習(xí)期間，又能對整個(gè)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)測，同時(shí)對學(xué)習(xí)技能和策略進(jìn)行修改和維持。在結(jié)束學(xué)習(xí)活動(dòng)后，對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行總結(jié)性的評價(jià)，包括評價(jià)技能和策略的使用效果。概括起來說，在整個(gè)語言學(xué)習(xí)活動(dòng)中，元認(rèn)知可起到調(diào)節(jié)和控制整體的作用。它的發(fā)展能夠?qū)φJ(rèn)知方面的發(fā)展，起到直接的影響和制約作用。

二、學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中存在的問題

網(wǎng)上的學(xué)習(xí)行為，是大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力的綜合體現(xiàn)。而通過相關(guān)調(diào)查顯示，目前在網(wǎng)上學(xué)習(xí)的過程中，很多學(xué)生僅僅是做一些課文輔導(dǎo)、習(xí)題等和教材內(nèi)容有聯(lián)系的鞏固性練習(xí)。而對于那些參加學(xué)習(xí)討論、對課件進(jìn)行瀏覽等網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)行為，確是少而又少。甚至有一些學(xué)生，都不清楚英語還有學(xué)習(xí)網(wǎng)站，不會(huì)對無網(wǎng)絡(luò)下載工具和軟件進(jìn)行使用。對于引擎和搜索功能，有著較低的認(rèn)知度，具有較差的信息檢索能力。而產(chǎn)生以上問題的根本原因，是從整體上講，學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)的適應(yīng)能力、認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力，都有較低的水平，同時(shí)沒有較強(qiáng)的動(dòng)機(jī)感。

三、利用網(wǎng)絡(luò)多媒體提高學(xué)生英語的元認(rèn)知能力的策略

1、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

元認(rèn)知理論下，以"以學(xué)生為中心"的教學(xué)模式，是以加強(qiáng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法的研究和調(diào)查作為重點(diǎn)，而并不僅僅是對學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。對學(xué)生自主性的培養(yǎng)，并不是由學(xué)生完全自主的一種教學(xué)，也不是對教師的作用予以忽視。相反，在網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)中，教師發(fā)揮了主導(dǎo)者的作用。因此，教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中。應(yīng)加強(qiáng)對先進(jìn)理念的學(xué)習(xí)，做到與時(shí)俱進(jìn)，對自身的業(yè)務(wù)理論水平不斷豐富，采用科學(xué)的教學(xué)方法，勇于實(shí)踐和探索，使自己的能力上升到新的高度。教師在英語網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)中，幫助學(xué)生樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，協(xié)助學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的任務(wù)和計(jì)劃進(jìn)行制定，并提供檢測手段，對經(jīng)驗(yàn)教學(xué)不斷進(jìn)行總結(jié)和歸納。

2、監(jiān)控學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的過程

英語教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要，對教學(xué)實(shí)施流程進(jìn)行制定；對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、交互活動(dòng)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和時(shí)間方面，實(shí)時(shí)的進(jìn)行監(jiān)控和反饋；對在線學(xué)習(xí)評級系統(tǒng)不斷進(jìn)行完善和開發(fā)；主要采用評價(jià)的手段，引導(dǎo)學(xué)生向自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，學(xué)會(huì)自我控制和自我監(jiān)督。

3、幫助學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)資源高效利用

在英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，往往有著龐大的數(shù)量和繁多的資源種類，但同時(shí)也有著良莠不齊的質(zhì)量。學(xué)生面對浩如煙海的資料，常常會(huì)不知所措、心存困惑或應(yīng)接不暇，這時(shí)就需要教師有效的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)過濾、帥選、和整合各類信息。同時(shí)制定良好的自我評估系統(tǒng)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自我評估，使網(wǎng)絡(luò)資源能夠真正為學(xué)生所用。

4、合理設(shè)計(jì)多媒體課程

在元認(rèn)知策略下，網(wǎng)絡(luò)英語多媒體教學(xué)中，為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，可采用視聽結(jié)合的方法。制作的網(wǎng)頁應(yīng)聲情并茂，能強(qiáng)烈吸引學(xué)生的注意力。教師還需進(jìn)行輔助教學(xué)，充分利用計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，在對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行布置時(shí)，教師應(yīng)細(xì)致的講解學(xué)習(xí)策略：如學(xué)習(xí)資料的選擇，網(wǎng)站的登陸，網(wǎng)絡(luò)工具的利用等等。并做好課后的反思，不斷總結(jié)學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗(yàn)，以進(jìn)一步提升教學(xué)效果。

結(jié)語：作為一項(xiàng)系統(tǒng)而又長期的工程，在網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下的外語學(xué)習(xí)，已經(jīng)成為一種重要的趨勢和主要的媒介，可進(jìn)一步提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力和英語水平，所以應(yīng)積極倡導(dǎo)元認(rèn)知策略的運(yùn)用。元認(rèn)知策略中的自我管理策略，如評估、監(jiān)督和計(jì)劃等，可有效提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力。本文在多媒體英語教學(xué)中引入了元認(rèn)知策略，并對多媒體教學(xué)中，教師的主導(dǎo)作用進(jìn)行了重點(diǎn)的強(qiáng)調(diào)。同時(shí)提出了如何提高學(xué)生元認(rèn)知能力的策略和方法，旨在提高學(xué)習(xí)者的英語學(xué)習(xí)水平。

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[2]李英，李衛(wèi)東.英語專業(yè)一年級學(xué)生元認(rèn)知策略使用情況的調(diào)查研究[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版）.2011（05）

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篇4

空中保姆來啦

針對人群：乘坐長途航班的年輕家庭

航空公司：阿提哈德航空

你是不是也有過這樣的經(jīng)歷：鄰座的孩子嚎啕大哭，那小可憐的樣兒，簡直把你的心都哭碎了。旁邊那對年輕的夫婦也由于打擾了整個(gè)機(jī)艙客人的休息而感到特別難為情，但對此卻全然束手無策。帶著年幼的孩子出行的確是一件艱巨的任務(wù)，即使對最有經(jīng)驗(yàn)的父母而言也是個(gè)挑戰(zhàn)，遠(yuǎn)離了熟悉的環(huán)境，漫長的飛行中有諸多不可控的因素。可是，誰來幫幫這些小家庭啊？

現(xiàn)在好了，阿聯(lián)酋國家航空公司阿提哈德航空近日啟動(dòng)了一項(xiàng)面對年輕家庭的機(jī)上兒童看護(hù)項(xiàng)目，在長途航班上推出全新的“空中保姆”服務(wù)。這些空中保姆身著鮮亮的橙色圍裙，將向旅行家庭以及無陪護(hù)未成年人伸出“援助之手”。她們富有經(jīng)驗(yàn)并有備而來，會(huì)為孩子們提供非常有趣的阿提哈德吉祥物，例如蜜蜂Zoe、駱駝Jamool、獅子Kundai和熊貓Boo，這些玩偶將成為孩子們的旅行伴侶。

這些空中保姆將與父母們溝通，利用自己的經(jīng)驗(yàn)和知識讓旅行體驗(yàn)更加輕松。她們會(huì)在航班上盡早為孩子們送上飯菜，為他們提供一些挑戰(zhàn)性的活動(dòng)，讓小旅客們有事可做且心情愉悅。她們還能利用包括貼紙、紙板等在內(nèi)的很多工具來教孩子們制作一些簡單的工藝品，如送給朋友和家人的特別賀年卡等。富有創(chuàng)意并能就地取材是她們的長項(xiàng)，她們會(huì)經(jīng)常使用機(jī)上服務(wù)用品，如可以制作成帽子的紙杯等，并會(huì)采用日本折紙藝術(shù)將紙張折疊成工藝品。

精彩的機(jī)上制作之一是襪子木偶，用“空中保姆”工具包中的貼紙作為眼睛，而襪子就取自發(fā)給旅客的洗漱用品包。除了制作工藝品外，“空中保姆”還可以教孩子們一些簡單的魔術(shù)，讓孩子們能夠高高興興地坐在自己的座位上。

對于年齡較大一點(diǎn)的兒童，“空中保姆”會(huì)提供一些簡單但有挑戰(zhàn)性的智力游戲，讓孩子們有事去做，同時(shí)在更安靜的飛行時(shí)段還會(huì)帶他們參觀機(jī)上廚房。在飛行即將結(jié)束時(shí)，還會(huì)幫助父母們?yōu)槟唐考幽?，為他們提供水、水果以及其他點(diǎn)心。對于在阿布扎比轉(zhuǎn)機(jī)的家庭，“空中保姆”還會(huì)告知他們機(jī)場的嬰兒換洗臺和兒童專用設(shè)施位置，以及貴賓休息室和3號航站樓32號登機(jī)口的兒童游樂區(qū)等。

阿提哈德的這項(xiàng)計(jì)劃早在七月份前就開始實(shí)施，目前已有300名機(jī)組人員完成了這一角色的強(qiáng)化培訓(xùn)。另有60名機(jī)組人員在九月接受培訓(xùn)，到2013年年底將有500名“空中保姆”在阿提哈德航空的長途航班中上崗。

想知道培訓(xùn)課程都有哪些內(nèi)容嗎？它們包括在世界著名保姆學(xué)院――諾蘭德學(xué)院（Norland

College）進(jìn)行的深入培訓(xùn)，重點(diǎn)為兒童心理學(xué)和社會(huì)學(xué)，使“空中保姆”能夠識別兒童的不同行為類型及不同發(fā)育階段，以及如何體會(huì)旅行家庭的想法和需求。此外，課程還包括教給“空中保姆”在飛行期間與孩子們一起娛樂和互動(dòng)的創(chuàng)新意識。

中式服務(wù)再升級

針對人群：中國乘客

航空公司：新加坡航空

新加坡航空近日在北京時(shí)尚地標(biāo)三里屯太古里舉辦了新一代客艙產(chǎn)品展示活動(dòng)。耗資近1.5億美元推出的全新客艙產(chǎn)品是新航與寶馬集團(tuán)旗下的DesiqnworksUSA等多家全球知名設(shè)計(jì)公司共同的成果。全新一代客艙產(chǎn)品尤其注重結(jié)合人體工程學(xué)，集舒適度、便利性和設(shè)計(jì)感于一身，同時(shí)悉心考慮乘客的興趣、生活方式和習(xí)慣。

全新頭等艙，寬達(dá)35英寸的座椅，堪稱空中最寬綽的座椅之一，能夠輕松轉(zhuǎn)換成一張空中大床，搭配松軟的絲絨枕頭和床墊，乘客盡可體驗(yàn)最愜意的空中睡眠。同樣不能錯(cuò)過的還有航空界最寬敞的平躺式商務(wù)艙座椅，兼顧了商務(wù)旅行者對靈活性、舒適度以及私密性等多重需求。全新經(jīng)濟(jì)艙座椅特別增加了腿部和整體私人空間，配以色澤清新的現(xiàn)代織物設(shè)計(jì)使飛行感受更加愜意。

新一代銀刃世界（KrisWorld）娛樂通信系統(tǒng)也為乘客們帶來了更加先進(jìn)的硬件設(shè)施，創(chuàng)新而直觀的用戶界面以及精心挑選的豐富娛樂選擇，更好地滿足不同乘客的偏好并凸顯流行趨勢。新骯還與著名設(shè)計(jì)公司Massive Interactive攜手合作，將觸屏手柄的功能完美融入到銀刃世界用戶界面的核心設(shè)計(jì)中。

由新骯國際烹飪顧問團(tuán)的其中兩位成員：中國名廚朱俊及新加坡名廚梁兆基，一同打造的頭等艙中式美味“名家珍饌”更好地滿足了中國乘客的味蕾?；蛞宰约鹤钍煜さ闹形恼Z言瀏覽銀刀世界中的機(jī)上娛樂產(chǎn)品，或觀看最新上映的中文影片，或是翻看新鮮出爐的中文報(bào)刊雜志，處處都能感受到新航根據(jù)中國乘客的需求量身打造的專屬定制化服務(wù)。此外，新航在往返中國的航班上均有中國籍空姐貼心款待。

定制的豪華飛行

針對人群：需要私人包機(jī)服務(wù)的客人

航空公司：阿聯(lián)酋航空

阿聯(lián)酋航空啟用了空中客車ACJ319公務(wù)機(jī)來承載至尊私人專機(jī)服務(wù)，以滿足高端乘客對于個(gè)性化豪華專屬飛行體驗(yàn)的需求。現(xiàn)在你可以去專屬網(wǎng)頁上進(jìn)行網(wǎng)上預(yù)約及查詢。不過目前只提供英文和阿拉伯文兩種語言，你可以預(yù)先通過網(wǎng)站上的視頻短片一覽豪華機(jī)艙內(nèi)飾，感受尊享飛行體驗(yàn)。也可以直接在線預(yù)約，定制私密的專屬旅行計(jì)劃。

讓我們先來了解下阿航空客ACJ319公務(wù)機(jī)吧。該公務(wù)機(jī)采用高舒適度配置，最多可容納19名乘客。機(jī)艙布局主要?jiǎng)澐謨蓚€(gè)區(qū)域。第一個(gè)區(qū)域在前部機(jī)艙，配置了寬敞的餐廳和酒廊，可坐12人，這一區(qū)域融合了辦公區(qū)和休閑區(qū)的功能，兩排大沙發(fā)圍繞四張可靈活組合的餐桌，并配備兩個(gè)42寸高清LCD顯示屏。第二個(gè)區(qū)域由十個(gè)私人包間組成，每一間都配備一個(gè)平躺式座椅和一個(gè)32寸高清LCD顯示屏。同時(shí)，機(jī)上還搭載大型豪華淋浴水療房，配備淋浴、地?zé)嵯到y(tǒng)、印花鏡子、大理石質(zhì)感臺面以及高檔純天然護(hù)膚產(chǎn)品。

此外，你還可以在阿航備受贊譽(yù)的機(jī)上菜單中任選美食，搭配精選冷熱飲品，并且可根據(jù)特殊飲食需求進(jìn)行個(gè)性定制。機(jī)上各項(xiàng)設(shè)備均采用世界頂級技術(shù)，包括阿航屢獲殊榮多達(dá)1.500個(gè)頻道的ice數(shù)碼寬屏娛樂系統(tǒng)、視頻直播、電話會(huì)議服務(wù)、高速的網(wǎng)絡(luò)和手機(jī)信號接入。目前這一高端服務(wù)可以覆蓋絕大多數(shù)阿骯已有目的地以及阿骯網(wǎng)絡(luò)外的城市，其全方位的服務(wù)可滿足私家游和公務(wù)行等各式各樣的旅行。

電子飛行包的革命

針對人群：飛行員

航空公司：美國航空

一場電子飛行包的革命已經(jīng)在美國航空成功完成。其實(shí)在今年四月份，美國航空已經(jīng)完成了在波音757和767客機(jī)上對電子飛行包的試用，并且確保了美國聯(lián)邦航空局能夠批準(zhǔn)其在所有現(xiàn)役機(jī)型上（包括波音777、767、757、737和麥道80）使用iPad。這一業(yè)內(nèi)領(lǐng)先的電子飛行包計(jì)劃的全面部署，終止了紙質(zhì)終端區(qū)航圖的使用，也因此美國航空成為在所有飛行階段和所有駕駛艙內(nèi)全面使用平板電腦的首家主要商業(yè)航空公司。

通常情況下，飛行員要在手提工具袋中攜帶超過35磅重的紙質(zhì)參考資料和手冊，沉重的紙質(zhì)工具包曾是美國航空飛行員受傷的主要原因之一。被電子飛行包取代后可為美國骯空及其飛行員帶來諸多優(yōu)勢。首先是電子飛行包的數(shù)據(jù)更新速度更快，飛行員工具包中攜帶的六份或更多份的紙質(zhì)資料，每月需要數(shù)小時(shí)才能完成更新，而電子數(shù)據(jù)更新卻只需要幾分鐘。其次電子飛行包可以在環(huán)境和成本節(jié)約方面帶來顯著的積極影響。事實(shí)上，按當(dāng)時(shí)油價(jià)計(jì)算，取消所有飛機(jī)上的工具包每年可以節(jié)約至少400，000加侖或120萬美元的燃油。另外，在已經(jīng)部署的超過8，000部iPad中，每一部都可以取代之前由每位現(xiàn)役飛行員和教官攜帶的超過3，000頁的紙質(zhì)資料，已經(jīng)取消的紙質(zhì)文件共計(jì)達(dá)2400萬頁。這無疑為環(huán)保做出了突出的貢獻(xiàn)。

作為電子飛行包計(jì)劃的一部分，美國航空的飛行員會(huì)使用波音子公司Jeppesen的移動(dòng)軟件和數(shù)據(jù)。Jeppesen的“移動(dòng)終端區(qū)航圖”應(yīng)用已獲得FAA批準(zhǔn)，可以應(yīng)用在所有飛行階段。除一些特定文件外，能夠用更加便于存取的最新電子信息取代紙質(zhì)飛行手冊。

從今年7月10日開始，美國之鷹的飛行員已經(jīng)選用iPad來訪問參考資料和手冊，從而使美國之鷹成為采用電子飛行包的首批區(qū)域性航空公司之一。

對準(zhǔn)媽媽的關(guān)愛

針對人群：準(zhǔn)媽媽

航空公司：大韓航空

又有一個(gè)好消息！從10月1日起，大韓航空已經(jīng)開始為從韓國出發(fā)至所有大韓航空國際目的地的懷孕乘客贈(zèng)送一份便攜式旅行套裝。新的旅行套裝包含一盒有機(jī)黑莓護(hù)腳霜、一盒有機(jī)護(hù)膚霜、有機(jī)棉睡襪，用于緩解孕婦晨吐的茶以及一個(gè)印有孕婦標(biāo)識的布袋。尤其值得一提的是，基于對懷孕乘客健康考慮，所有護(hù)膚產(chǎn)品以及睡襪均是用有機(jī)材料制成。其中緩解晨吐的茶更是來自韓國最受歡迎的有機(jī)品牌之一“The Organic”。此外，該旅行套裝還包括一個(gè)特別印有孕婦標(biāo)識的布袋，來幫助懷孕早期的乘客表明其已懷孕。可愛的卡通設(shè)計(jì)很容易引起旁人的注意，這樣可以免去很多孕婦的顧慮：我要告訴別人來求助嗎？套裝袋也是基于環(huán)保理念而設(shè)計(jì)，以傳達(dá)環(huán)境友好的社會(huì)理念。想要獲得這一旅行套裝，乘客需要在預(yù)訂機(jī)票時(shí)就告知航空公司其已懷孕。一旦登機(jī)，乘務(wù)組將向指定的懷孕乘客提供旅行套裝以及專屬服務(wù)。通過這一新的旅行套裝服務(wù)，大韓航空希望能進(jìn)一步緩解懷孕乘客在空中的旅行不適。

孕婦乘機(jī)注意事項(xiàng)

1 選擇靠近過道的座位，方便起身活動(dòng)；

2 在飛機(jī)上每隔1小時(shí)走動(dòng)一下，也可做一些簡單的運(yùn)動(dòng)，如活動(dòng)雙肢、轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)腳踝，讓下肢血液循環(huán)暢通：

3 孕婦比較容易饑餓，事先多準(zhǔn)備一點(diǎn)食物，并且能滿足三萬英尺高空的口腹之欲；

4 穿寬松、柔軟的衣服，注意保暖。在背后放個(gè)小枕頭，以緩沖顛簸；

篇5

關(guān)鍵詞： 幼師生 幼兒活動(dòng)設(shè)計(jì)分析能力 現(xiàn)狀 原因 途徑探析

高質(zhì)量的幼兒教育需要具有專業(yè)素質(zhì)的幼兒師資的保證，理想的專業(yè)幼兒教師必須具備一定基礎(chǔ)的專業(yè)理論知識、相應(yīng)的實(shí)踐操作能力，以及一定的觀察分析能力。幼師生在學(xué)校進(jìn)行了系統(tǒng)的專業(yè)知識學(xué)習(xí)，在具體的教育教學(xué)工作中，需要將所學(xué)理論轉(zhuǎn)化為實(shí)際的教學(xué)能力，根據(jù)幼兒園的教育教學(xué)特點(diǎn)，學(xué)生的幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)分析能力和水平是其專業(yè)素質(zhì)集中體現(xiàn)的一個(gè)重要方面，也是學(xué)生對所學(xué)理論知識消化應(yīng)用程度的一個(gè)顯著體現(xiàn)。

然而，在當(dāng)前的幼師教育過程中，學(xué)生的幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)分析能力因各方面的原因不容樂觀，很多學(xué)生的體會(huì)是感覺自己在課堂上掌握的理論知識都能理解，也覺得有用，但在具體實(shí)踐中，不知道往哪里用，怎么用，以至于學(xué)生進(jìn)入幼兒園后，存在一種迷茫困惑心理，不知所措、糊里糊涂，根據(jù)喜好，設(shè)計(jì)教育活動(dòng)、機(jī)械模仿、照搬教育活動(dòng)設(shè)計(jì)等現(xiàn)象，如何完善我們的師資教育，如何加強(qiáng)幼師生幼兒活動(dòng)設(shè)計(jì)分析能力，已經(jīng)是迫切需要解決的問題。

一、當(dāng)前幼師生幼兒活動(dòng)設(shè)計(jì)分析能力現(xiàn)狀分析

當(dāng)前幼師教育專業(yè)課課程設(shè)置體系一般分為兩個(gè)層次，第一層次為基礎(chǔ)理論課，在這一階段的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)和掌握幼兒在發(fā)展的各個(gè)不同年齡階段的身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律及在相應(yīng)的階段所應(yīng)給予的科學(xué)教育；第二個(gè)層次為各門教育教法課，這些教法課的開設(shè)旨在讓學(xué)生在掌握一定的學(xué)前教育理論課的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)一些具體的教育教學(xué)方法和理論背景。從理論上講，學(xué)習(xí)完這些課程后，學(xué)生基本可以掌握教育教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本方式方法，可以獨(dú)立設(shè)計(jì)出幼兒教育活動(dòng)，但從實(shí)踐方面講，這時(shí)期幼師生的教育教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)分析能力并不樂觀，主要問題表現(xiàn)在以下幾方面。

（一）能做到格式完整、方法豐富，但缺乏相應(yīng)的科學(xué)性，隨意性很大。

很多學(xué)生的活動(dòng)設(shè)計(jì)從表面來看，形式完美。方法多樣、過程緊湊，但設(shè)計(jì)過程和具體環(huán)節(jié)缺乏科學(xué)性是普遍存在的一個(gè)問題。例如，活動(dòng)設(shè)計(jì)年齡階段概念模糊，沒有明確的區(qū)別，即沒有完全根據(jù)幼兒年齡階段特點(diǎn)進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)，只是根據(jù)自己的喜好，模糊、機(jī)械地套用理論，選擇活動(dòng)的方式方法，對活動(dòng)設(shè)計(jì)的難易程度和組織時(shí)間的把握方面很隨意。

（二）存在機(jī)械模仿照搬現(xiàn)象。

學(xué)生在自己嘗試設(shè)計(jì)幼兒教育活動(dòng)時(shí)，剛開始往往有種無處下手的感覺，于是很多學(xué)生便找來一些經(jīng)典活動(dòng)設(shè)計(jì)案例進(jìn)行參考，包括網(wǎng)絡(luò)資源和很多幼兒期刊雜志上的幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)案例。由于這時(shí)期的學(xué)生缺乏成熟的專業(yè)思考和辨別能力，不知如何進(jìn)行參考學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生更容易機(jī)械模仿或直接照搬案例中的一些教學(xué)活動(dòng)方式方法，設(shè)計(jì)的活動(dòng)往往給人一種零散拼湊的感覺，學(xué)生自己對所設(shè)計(jì)的活動(dòng)沒有一個(gè)完整的概念。

（三）缺乏對活動(dòng)的全面分析能力。

在組織學(xué)生對幼兒教育活動(dòng)進(jìn)行分析討論時(shí)，大多數(shù)學(xué)生只能做到針對具體的活動(dòng)設(shè)計(jì)談?wù)勛约旱目捶ê腕w會(huì)能將活動(dòng)設(shè)計(jì)和已經(jīng)學(xué)習(xí)過的有關(guān)幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)和教育方面的知識結(jié)合起來的學(xué)生很少；在陳述自己設(shè)計(jì)的幼兒教育活動(dòng)時(shí)，只能說清活動(dòng)設(shè)計(jì)的過程和思路，對各個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的具體分析仍然很模糊，做不到相對專業(yè)的全面分析。

（四）活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)際教學(xué)有脫節(jié)現(xiàn)象。

一般讓學(xué)生進(jìn)行幼兒教育活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，會(huì)給學(xué)生提供設(shè)計(jì)背景，包括設(shè)計(jì)對象所在的幼兒園（學(xué)生熟悉的幼兒園），年齡的大小，人數(shù)的多少等基本信息。但學(xué)生缺乏實(shí)際的與幼兒接觸的經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)的活動(dòng)到幼兒園去試教，會(huì)出現(xiàn)活動(dòng)設(shè)計(jì)與幼兒園實(shí)際教學(xué)的脫節(jié)現(xiàn)象。例如，設(shè)計(jì)內(nèi)容太多或太少；針對某一年齡，教學(xué)內(nèi)容偏易或偏難；活動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不能激發(fā)幼兒的興趣，等等。

二、原因分析

從對當(dāng)前幼師生幼兒活動(dòng)設(shè)計(jì)分析能力現(xiàn)狀分析可以看出，存在以上現(xiàn)象有很多主觀和客觀方面的原因，主要原因集中在以下幾點(diǎn)。

首先因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課時(shí)間有限，不能做到利用大量時(shí)間，投入精力來鉆研活動(dòng)設(shè)計(jì)。學(xué)生雖然學(xué)習(xí)了有關(guān)活動(dòng)設(shè)計(jì)的專業(yè)理論和實(shí)踐指導(dǎo)課程，但事實(shí)上學(xué)生將理論轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)能力，進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)與訓(xùn)練的時(shí)間和機(jī)會(huì)往往得不到保證。例如，缺乏集體討論分析的時(shí)間，學(xué)生的精力不夠，這方面的教育沒有受到重視，等等。

其次，因?yàn)榇蠖鄶?shù)幼師學(xué)校缺乏強(qiáng)有力學(xué)生實(shí)踐基地和機(jī)會(huì)。每個(gè)幼師學(xué)校都有實(shí)驗(yàn)幼兒園，但其與實(shí)驗(yàn)幼兒園之間的有效互動(dòng)卻不盡相同。如，有的學(xué)校不重視學(xué)生與幼兒園的互動(dòng)和交流，認(rèn)為學(xué)生畢業(yè)后到幼兒園工作，自然就具備了這種能力；有的學(xué)校雖然很重視學(xué)生與幼兒園的互動(dòng)，但缺乏有效的組織形式和指導(dǎo)方法，往往使這種互動(dòng)流于形式，停留在學(xué)生“走走、看看、聽聽”的表層，缺乏深入的實(shí)踐參與機(jī)會(huì)。要提高學(xué)生的活動(dòng)設(shè)計(jì)能力，就要扎實(shí)的理論支持和實(shí)踐的參與指導(dǎo)，學(xué)生缺乏實(shí)踐支撐的理論，與幼兒接觸太少，對幼兒園了解不夠，這是造成以上現(xiàn)象的直接原因。

最后，由于有些學(xué)校的專業(yè)課設(shè)置不全面，缺乏有關(guān)幼兒教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的相關(guān)課程，學(xué)生沒有專業(yè)的理論知識，也缺乏教師的專業(yè)指導(dǎo)訓(xùn)練，更沒有實(shí)踐的機(jī)會(huì)，這些都是重要的影響因素。

三、加強(qiáng)幼師生幼兒活動(dòng)設(shè)計(jì)分析能力方法與途徑探析

從幼兒教育的特點(diǎn)來講，活動(dòng)教育可以說是幼兒教育的核心方式，所以，幼兒教師的活動(dòng)設(shè)計(jì)與分析能力應(yīng)該是其綜合能力結(jié)構(gòu)的重要方面，活動(dòng)設(shè)計(jì)與分析能力的水映出其對專業(yè)理論知識的理解消化和應(yīng)用水平。我們要看到學(xué)生的活動(dòng)設(shè)計(jì)分析能力的培養(yǎng)與所學(xué)專業(yè)學(xué)科的聯(lián)系與區(qū)別，充分利用現(xiàn)有教學(xué)條件，盡可能培養(yǎng)和提高學(xué)生的活動(dòng)設(shè)計(jì)分析能力。我們可以從以下幾方面來進(jìn)行嘗試和探索。

（一）加強(qiáng)全面的專業(yè)理論知識，開闊專業(yè)視野。

我們必須保證學(xué)生學(xué)習(xí)基本的專業(yè)理論課，包括有關(guān)兒童心理學(xué)、教育學(xué)及與幼兒園教育相對應(yīng)的教學(xué)法課程；盡可能安排有關(guān)幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)分析的專業(yè)理論指導(dǎo)課，活動(dòng)理論指導(dǎo)課的教學(xué)比起其他專業(yè)課，更具有針對性和指導(dǎo)性，對于提高學(xué)生的活動(dòng)設(shè)計(jì)分析能力有直接的影響作用。只有在掌握基本理論的基礎(chǔ)上，學(xué)生才有可能進(jìn)行專業(yè)的思考和發(fā)揮，否則活動(dòng)設(shè)計(jì)根本無從談起。

我們還應(yīng)有意識地利用多種渠道、多種資源，開闊學(xué)生的專業(yè)視野。處在高速發(fā)展的信息時(shí)代，我們要求學(xué)生的專業(yè)發(fā)展要與時(shí)俱進(jìn)，應(yīng)該讓學(xué)生通過閱讀專業(yè)圖書雜志、利用網(wǎng)絡(luò)資源、舉辦專題講座等形式，及時(shí)了解和掌握幼兒教育的發(fā)展和前沿信息，這樣，才不至于出現(xiàn)學(xué)生設(shè)計(jì)的幼兒活動(dòng)過于陳舊，落后于時(shí)代的現(xiàn)象。

（二）有效利用教法課，逐步加強(qiáng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)分析能力。

如果說專業(yè)理論課是在為學(xué)生打基礎(chǔ)，那么“教法課”就是在教學(xué)生如何去運(yùn)用理論的實(shí)踐指導(dǎo)課。我們應(yīng)該充分利用教法課的教學(xué)特點(diǎn)，逐步加強(qiáng)學(xué)生的活動(dòng)設(shè)計(jì)分析能力。具體來講，我們可以將活動(dòng)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)和訓(xùn)練滲透于教法課的教學(xué)之中，在有目的、有計(jì)劃的針對性教學(xué)中，逐步提高學(xué)生的活動(dòng)設(shè)計(jì)分析能力。在每門教學(xué)法課程的進(jìn)行中，總會(huì)有相關(guān)的活動(dòng)設(shè)計(jì)和組織試教活動(dòng)，可以利用這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，通過“分析經(jīng)典活動(dòng)案例”、“嘗試設(shè)計(jì)活動(dòng)”、“師生共同試教”三個(gè)步驟來進(jìn)行。

1.分析經(jīng)典活動(dòng)案例。

由教師選擇經(jīng)典的活動(dòng)案例，并給學(xué)生講解活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本結(jié)構(gòu)、每個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖、設(shè)計(jì)依據(jù)及預(yù)期效果，旨在讓學(xué)生掌握和了解活動(dòng)設(shè)計(jì)和分析的基本思路和方法。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生并和學(xué)生一起分析經(jīng)典活動(dòng)案例。當(dāng)然，在這一環(huán)節(jié)中，最重要的是要結(jié)合幼兒園的實(shí)際教學(xué)，如果只是簡單地分析書面活動(dòng)設(shè)計(jì)，學(xué)生的理解就會(huì)顯得單一且抽象，沒有實(shí)質(zhì)的效果。我們可以提前錄制或準(zhǔn)備幼兒園實(shí)際教學(xué)活動(dòng)，將活動(dòng)的書面設(shè)計(jì)和實(shí)際組織結(jié)合起來分析，這樣的分析和討論才更真實(shí)、更立體，學(xué)生也更容易理解。例如，在討論的過程中，可以讓學(xué)生針對活動(dòng)設(shè)計(jì)組織的優(yōu)缺點(diǎn)，提出自己的看法或建議，這樣學(xué)生在自然的討論過程中，就由觀看者轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者設(shè)計(jì)者了，對活動(dòng)設(shè)計(jì)的了解會(huì)更深入，同時(shí)，對幼兒活動(dòng)的分析能力也很自然地就得到了鍛煉。這就使平時(shí)在傳統(tǒng)理論教學(xué)中，只是口頭告訴學(xué)生“應(yīng)該如何去設(shè)計(jì)、如何去評價(jià)分析幼兒活動(dòng)”的教學(xué)缺陷得到了有效的改善。

2.嘗試設(shè)計(jì)分析活動(dòng)。

在學(xué)生掌握了基本的設(shè)計(jì)原理和分析思路后，就應(yīng)該讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)分析。這一個(gè)環(huán)節(jié)可以根據(jù)具體教學(xué)情況，將學(xué)生個(gè)人設(shè)計(jì)分析和學(xué)生分組設(shè)計(jì)分析結(jié)合起來。

首先要重視學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行設(shè)計(jì)分析能力的培養(yǎng)，在這個(gè)階段中，為避免出現(xiàn)學(xué)生隨意機(jī)械模仿等現(xiàn)象，我們可以嘗試讓學(xué)生對自己設(shè)計(jì)的活動(dòng)做一個(gè)簡單的“設(shè)計(jì)思路”或“設(shè)計(jì)意圖”性質(zhì)的說明，最重要的是，對自己設(shè)計(jì)的活動(dòng)必須有詳細(xì)全面的分析，即盡可能對所設(shè)計(jì)的每一環(huán)節(jié)進(jìn)行分析，講清設(shè)計(jì)理由，并將這種分析以備注的形式，附在相應(yīng)的環(huán)節(jié)后面。

例如：（節(jié)選學(xué)生設(shè)計(jì)繪畫部分活動(dòng)）

一、組織幼兒共同討論“春天是什么樣的”。（分析：這一環(huán)節(jié)旨在讓幼兒根據(jù)平時(shí)的觀察說出春天來了，我們身邊都發(fā)生了哪些變化，為后面進(jìn)行繪畫豐富素材做準(zhǔn)備，教師應(yīng)盡可能引導(dǎo)幼兒多說。）

（一）“春天來了，我們幼兒園里發(fā)生了什么變化？”“小朋友來幼兒園的路上發(fā)現(xiàn)了什么變化？”“我們小朋友自己身上發(fā)生了什么變化？”（分析：利用一系列有邏輯層次的問題，引導(dǎo)幼兒說出動(dòng)物、植物和人都發(fā)生了什么變化，讓幼兒對春天有更具體的認(rèn)識和理解。）

（二）“你最喜歡春天的什么，喜歡在春天去干什么？”（分析：在前面討論的基礎(chǔ)上，幫助幼兒提煉可以進(jìn)行繪畫的內(nèi)容和主題，避免幼兒說了很多，在繪畫時(shí)，卻不知道畫什么的情況。）

這種分析可以促進(jìn)學(xué)生對設(shè)計(jì)的每一環(huán)節(jié)進(jìn)行相對積極的思考。同時(shí)，要求他們寫出來，很自然地就加強(qiáng)和鍛煉了學(xué)生對于活動(dòng)的評價(jià)分析的表達(dá)能力，也可以相對減少設(shè)計(jì)過程中隨意拼湊和照搬現(xiàn)象。

在學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，還可以進(jìn)行小組討論分析，一個(gè)小組以同一主題先進(jìn)行獨(dú)立設(shè)計(jì)，然后在共同討論每個(gè)人的設(shè)計(jì)，取長補(bǔ)短、集思廣益，推出一個(gè)設(shè)計(jì)方案，進(jìn)行全班交流。這樣，既加強(qiáng)了學(xué)生間的經(jīng)驗(yàn)交流，增加互相學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，又相對節(jié)省了教學(xué)組織的時(shí)間。

（三）指導(dǎo)教師、幼兒園老師和學(xué)生共同實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

理論最終要回到實(shí)踐，學(xué)生幼兒活動(dòng)設(shè)計(jì)分析能力真正提高的必須有實(shí)踐的支撐，要到幼兒園去實(shí)踐。我們可以根據(jù)幼兒園的具體教學(xué)內(nèi)容，共同設(shè)計(jì)分析，和學(xué)生一起到幼兒園去試教，在試教的實(shí)際過程中，學(xué)生可以充分感受和理解我們在設(shè)計(jì)時(shí)的分析及在課堂上討論的觀點(diǎn)的對錯(cuò)與偏差，這時(shí)學(xué)生可以看見我們所設(shè)計(jì)的幼兒活動(dòng)在幼兒身上的實(shí)際效果，而不是在課堂上純理論地空洞討論和想象。試教結(jié)束后，組織學(xué)校指導(dǎo)教師、幼兒教師和學(xué)生一起討論分析所組織的活動(dòng)，多聽一線幼兒教師的分析指導(dǎo)，取長補(bǔ)短，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的幼兒活動(dòng)設(shè)計(jì)能力。這種形式的活動(dòng)雖然比較耗時(shí)耗力，但效果顯著，有利于學(xué)生對理論的消化理解。

（四）加強(qiáng)與幼兒園實(shí)際教學(xué)的聯(lián)系。

要增強(qiáng)學(xué)生的幼兒活動(dòng)設(shè)計(jì)分析能力，必不可少的環(huán)節(jié)就是讓學(xué)生多到幼兒園實(shí)踐，多與幼兒接觸。學(xué)校可以采取多種形式，加強(qiáng)學(xué)生與實(shí)踐接觸的機(jī)會(huì)。有效利用本校實(shí)驗(yàn)附屬幼兒園資源；可以確定學(xué)生與幼兒園班級的定期聯(lián)系制度，即給學(xué)生進(jìn)行分組，并與幼兒園的具體班級建立聯(lián)系，規(guī)定學(xué)生定期或隨時(shí)到幼兒園實(shí)踐觀察。充分調(diào)動(dòng)學(xué)校其他實(shí)習(xí)基地幼兒園或示范性優(yōu)秀幼兒園資源。經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行參觀幼兒園、觀摩教學(xué)活動(dòng)、專題座談等活動(dòng)，拓寬學(xué)生視野，加強(qiáng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累。

參考文獻(xiàn)：

［1］蔡紅梅.幼師教育理論課程中培養(yǎng)活動(dòng)設(shè)計(jì)能力的實(shí)踐［J］.湘教在線，2007-8-9.