導語：如何才能寫好一篇歷史教學中的核心素養(yǎng)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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[關鍵詞] 高中；歷史；教學；培養(yǎng)；學生；核心素養(yǎng)

高中歷史素養(yǎng)在高中歷史課堂教學中具有不可取代的現實意義?！陡咧袣v史課程教學標準》明確提出：教師在實際開展課堂教學時，需要以歷史唯物主義教育理念為基礎有效培養(yǎng)學生的歷史素養(yǎng)，進而不斷推動學生健全發(fā)展。

一、高中生歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)概述

隨著新課程教育改革程度的不斷加深，高中生v史素養(yǎng)的缺乏問題已經引起教育部門及教師群體的廣泛關注。《高中歷史課程標準》一再強調：“教師需要在實際授課過程中，將高中生的歷史素養(yǎng)培養(yǎng)作為教學重點。”在實際培養(yǎng)高中生歷史素養(yǎng)時，教師需要站在高考的視角，解析歷史課程及學生的學習需求，對當前存在的教學問題及時予以解決，選擇新穎的教學視角命題課堂教學活動，有效突破傳統表達形式，進而結合傳統教學模式中的有益成分，不斷提升課堂教學質量與效率。高中教育階段歷史學科作為一門集成性的文科課程，在強調人文性的基礎上，不斷尋求歷史性與實用性價值。簡單說就是以高中生的現實生活為切入點，有效整合歷史、政治、文化、地理等知識，幫助學生從整體上把握歷史知識，進而有效培養(yǎng)學生的歷史思維，不斷強化學生的社會實踐能力。

現行的高中歷史教材內容，不僅重視高中生綜合學習能力的提升，更加關注學生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師在實際教學過程中，需要引導學生正確分析史實，以辯證角度思考問題，引導學生借助此種學習方法，深度剖析歷史問題。將歷史事件涉及的社會背景、文化、政治思想等內容有效總結，有利于學生對歷史事件背景的深度解析。歷史學科核心素養(yǎng)不僅體現了素質教育，更突出了人文修養(yǎng)。學生在學習歷史知識過程中，不僅可以充分感受到歷史文化的熏陶，同時有效強化了自我歷史思辨能力。

二、高中歷史教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方法

（一）創(chuàng)新優(yōu)化課堂教學方法

在實際開展歷史課堂教學中，教師需要及時擺脫傳統教育模式的束縛，創(chuàng)新改革教學理念，組織引導學生自主展開歷史探究，側重培養(yǎng)學生的歷史思維，有效利用唯物史觀客觀分析歷史事件及人物， 深入挖掘史實，結合相應方法有效對歷史問題分析，進而自主構建自我獨特的價值觀念[4]。

在實際教學過程中，教師可以充分利用“背景分析法”與“過程解析法”。如，教師在教學人教版高中《歷史》必修一《》這一課時，教師需要事先將班級中學生劃分學習小組，深入剖析導致這一場戰(zhàn)爭的社會、政治、歷史、經濟、文明等多個方面的因素，從中找到最直接的導火索與間接因素結合時代背景展開分析，進而有效加深學生對于中國近代史的學習印象。英國發(fā)動，用大炮轟開中國的大門，開啟了近代中國列強的侵華史，也開啟了中國人民的反侵略、求民主的歷史潮流。在講到中國淪為半殖民地國家這一內容時，教師需要充分利用史料，引導學生質疑，以此有效調動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生提出、分析問題的能力。兩次清政府先后簽訂一系列不平等條約，嚴重損害了中國的獨立和，不僅引起了中國社會政治、經濟領域根本性變化，而且也引起了愛國人士的思想觀念的轉化。借助后中國簽署了一系列不平等條約，幫助學生有效架構中國逐漸淪為半殖民地半封建社會國家的知識框架，使高中生更加明確戰(zhàn)爭的發(fā)生原因、參與侵略的國家、戰(zhàn)爭影響、簽署的不平等條約等，有效強化學生的歷史思維，進而從整體上提升課堂教學質量與效率。

（二） 不斷豐富教學方法

借助形式多樣的教學方法對教材中涉及的歷史事件進行重現，使學生更加明確歷史發(fā)展規(guī)律，全面獲悉歷史知識，認清事件的發(fā)展方向有效規(guī)劃未來。在形成獨特歷史價值理念的基礎上，不斷強化自我歷史文明觀念，主要包括相關歷史、文明、國家、階級等內容，有效樹立促使學生建立正確的價值觀與歷史觀，堅持辯證思考歷史問題，進而不斷強化自我歷史學習能力[5]。

如：教師在教學《》這一課時，隨著帝國主義掀起的狂潮，中國人民探索救國救民道路的水平有了質的飛躍，維新運動由理論宣傳進入政治實踐階段。一批先進知識分子異想天開地想要依靠光緒皇帝的支持來進行一場旨在改變中國危局的維新變法運動。教師在介紹變法爆發(fā)背景后，利用多媒體播放康有為針對德占膠州后的險惡局面，寫出了《上清帝第五書》，書中側重強調“圖保自存之策，舍變法外別無他圖”，并讓學生觀看唯變法圖強才可以救亡圖存的視頻，使學生深刻感受到變法的重要性與緊迫性，并體會到中國當時的危機，了解產生的歷史根源。

再如：教師在教《》這一課時，教師需要在正式教學前播放一段Flas及歌曲《萬里長城永不倒》，以此渲染氣氛來吸引學生的注意力。用多媒體展示毛、蔣的合照說：“同學們，70多年前，兩黨曾精誠合作，共同對抗外敵，取得了的勝利。讓我們隨著這兩張照片、一起回到70多年前，回到那國共兩黨并肩作戰(zhàn)，共同抗日的光輝歲月?！崩枚嗝襟w展示中國近代史上日本侵華史實一覽表，提出問題：“日本為什么發(fā)動對中國的侵略戰(zhàn)爭？后，日本有哪些侵華行動？中日軍犯下了哪些滔天罪行？”讓歷史說話，以史為憑，以歷史事實回擊日本右翼勢力。同時，引導學生反思歷史，以史為鑒：不但要努力提高綜合國力，還要警惕日本軍國主義和法西斯主義的復活。是世界現代史上的重大事件，對戰(zhàn)后中國和日本都產生了深遠影響，如何正確看待這一歷史，一直是影響中日關系的重大問題。引導學生站在今天的立場上，分析這一段歷史。

總而言之，教師在實際教學過程中需要不斷豐富教學方法，引導學生利用史實時間鏈條有效整合信息，避免機械性記憶，引導學生參與到歷史課堂教學中，真實有效地感受歷史事件，不斷強化學生的歷史文化觀念。

（三）側重展開歷史文化教育

高中教育階段歷史課程，作為一種集成性的人文科目，為學生提供感知與解析過去文化的機會與空間，無形之中開闊了學生的學習視野，豐富了學生的精神世界，幫助學生將人文精神內化成為歷史涵養(yǎng)，有效形成正確的價值觀。

因此，教師需要在實際教學過程中不斷增加歷史文化知識的教學，創(chuàng)新優(yōu)化課堂教學手法，進而不斷提升學生的人文素養(yǎng)。如，教師在教《物質生活與習俗的變遷》這一課時，教師要求學生采訪身邊的一位老人，了解新舊中國物質生活變化的情況。借用電影《花樣年華》中張曼玉的23件花團錦簇的旗袍，有效折射出政治、經濟文化的變遷。通過有效歸納，對比物質生活和社會習俗的變遷情況，有效培養(yǎng)歸納發(fā)展特征的能力。同時引導學生分析“為什么近現代中國社會物質生活和社會習俗會有如此大的變化”等問題，培養(yǎng)站在歷史發(fā)展的角度思考問題，有效樹立學生的人文觀念，推動學生的個性化學習發(fā)展。

綜上所述，高中生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，絕不是一朝一夕就可以實現的。教師必須予以重視，在課堂教學活動中充分滲透理念，注重日常學習積累，只有這樣才可以有效培養(yǎng)學生的歷史思維，進而不斷提升課堂教學質量與效率。

參考文獻

[1]帥文.高中歷史教學中運用史料培養(yǎng)學生歷史思維能力的教學探索[D].廣西師范大學，2015.

[2]朱可.高中歷史教學應該凸顯歷史學科的核心素養(yǎng)――兼評2013年浙江省文科綜合試卷歷史試題[J].歷史教學（上半月刊），2013，08：3-8.

[3]馬繼軍.高中歷史教學中如何培養(yǎng)學生的歷史意識[D].內蒙古師范大學，2010.

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關鍵詞 核心素養(yǎng) 初中物理 探究教學

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A

通過在初中物理教學中有效地引入核心素養(yǎng)教育的內容，結合探究式教學方法，能夠在很大程度上促進教師的教學效率的提高和學生核心素養(yǎng)的提升。本文從三個方面對教師在初中物理教學過程中對學生核心素養(yǎng)的教學方法進行了分析，希望能給相關教師的教學方法提供有效的指導。

1結合實際生活，激發(fā)學生的學習探究熱情

學生對自己比較感興趣的事情會有更多的熱情和求知欲，所以，初中物理教師只有在教學過程中巧妙地把書本內容聯系到與學生生活實踐息息相關的事物上，才能更加有效地幫助學生理解和掌握課本知識，同時主動、積極地去探究與所學知識相關的物理原理與規(guī)律。例如，當上到“長度、時間、質量的測量”、“比熱容―探究不同物質的吸熱本領”、“聲音的產生與傳播”、 “磁場”等課程內容時，可以根據新課程標準，設計出一些需要學生進行實踐探究的作業(yè)和任務，如：生活中的測量”、“比較材料的保溫性能”、“生活中的聲音”、“自制指南針”等教學活動。當教授“聲現象”時，可布置任務，讓學生組成小組或個人去調查、分析家鄉(xiāng)的噪聲情況與特點，指導學生對當地噪聲污染較大的企業(yè)或場地進行深入的分析和探究，讓他們針對不同的噪聲制定出合理的整治方法，并給一些噪聲污染較大的工廠或場地制定出較全面的整治優(yōu)化方案。在學生學習“光現象”的內容時，可以通過提出光污染所造成的交通問題這一主題調研，促使學生課下全面深入地了解并探討出引起光污染的原因及其有效的整治方法。除了上述這些方法，還有很多形式的教學方法能夠促進學生對于書本知識的充分理解和掌握，學生在對這些任務進行實踐和研究的過程中不僅能夠開闊視野和鍛煉思維，還能感受到學習的樂趣，從而不斷提高學習積極性和熱情。

2營造教學情境，引起學生的探究欲望

要想在初衷物理教學中有效地加入對學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的內容，營造生動直觀的教學情境是十分有必要的。通過使用多種教學方法來營造真實、輕松地教學氛圍，能夠更好地引起學生對于教學內容的了解和探究欲望。教學情境的創(chuàng)設在新課導入時期、課堂中間時期或者課堂即將結束時期都可以進行。日常的教學過程中，教師應該充分聯系實際內容，注重運用周邊的物理現象和簡單易操作的物理實驗等方法來營造形象、直觀的教學氛圍，恰到好處地引發(fā)學生內心潛在的探究欲，不斷提高他們的學習積極性，循序漸進地建立學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。例如，在教授到“聲音的產生與傳播”的相關內容時，可以通過在講臺上展示笛子、吉他等常見樂器，使學生能夠近距離地觀察樂器的發(fā)生原理，切實的感受聲音的變化；在學生學習“凸透鏡成像”時，可以提前要求學生組成若干小組，自備凸透鏡，這樣就能幫助學生在課堂上自己探究出成像規(guī)律，此外，還可以協作制作望遠鏡。

大部分學生都對立體直觀的物理現象具有很大興趣和好奇心。教師通過把一些神奇的物理現象真實的展現在學生眼前，能夠更好地激l出他們的學習熱情和主動探究欲。例如，在講到“透鏡”這節(jié)內容時，教師可以引導學生用一個凸透鏡正對著強烈的陽光，在透鏡另一側移動白色餐巾紙，讓紙燃燒。讓學生觀察所會發(fā)生的變化，了解到透鏡會聚的原理及掌握測量焦距的方法。

3設置延伸性問題，培養(yǎng)學生的發(fā)散思考能力

在進行課堂實踐教學時，教師可以結合課程的實際內容向學生提出一些延伸性、拓展型的問題，一方面可以在一些通常的內容教學中設計一些突破常規(guī)的、需要逆向思維思考的問題，另一方面，可以在比較簡單的知識層面上設計一些更加復雜的問題，或者在單一內容中設計涵蓋多方面知識的問題，用這些途徑促使學生感受到學習的深入性，可探究性，這樣他們會逐步對這些問題進行細致、全面的探討，他們的思維方式和學習方法也會在練習中不斷得到改善，進而更好地解決實際問題。例如，在教授“密度”這節(jié)課時，可以向學生提出如何使用一只量筒和適量的水來估測出一根粉筆的密度的問題。測量固體密度的途徑有很多種，但其都需要運用到一個基本原理即密度=質量/體積，學生通過測量物體質量和體積數據就可得到結果。大多數學生會運用到排水法來測量不規(guī)則固體的體積，但是如果水未裝滿到溢杯口會導致測量誤差較大；再比如測液體的密度實驗，怎樣設計才能做到誤差最小，這時，學生會運用發(fā)散性思維方法來找到解決的方法。

4結語

目前核心素養(yǎng)作為我國基礎教育改革要求的重要內容之一，在體現學生心理認知、價值觀、知識積累、技能掌握等多方面能力的同時，也是幫助學生深入學習、適應社會需求、提高綜合素質的重要保證。自主探究式教學模式在各個方面對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)產生了潛移默化的影響，教師需要合理利用這一模式并結合實際情況來逐步地提高學生的學習積極性和探究熱情，使學生在不斷的思考和實踐中增強科學探究的能力。

參考文獻

[1] 施小葉.初中物理探究式教學必須注重實驗和討論環(huán)節(jié)[J].中學物理，2014（18）.

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關鍵詞：核心素養(yǎng)；歷史；分層教學

引言：高中歷史教師在組織課堂教學時，要充分了解歷史核心素養(yǎng)包含的時空觀念、家國情懷等內容。要基于核心素養(yǎng)理念，充分考慮學生實際需求、學習狀況、教學要求等，合理運用分層教學法，才能幫助學生培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)、提高對歷史知識的理解及運用水平。

（一）在核心素養(yǎng)下完成學習群體分層

教師在組織課堂教學時，應面向所有學生，其教學目標要以“幫助所有學生提高學習水平”為主。但是，學生都是獨立的、具有差異性的，此時教師在教學期間應堅持“因材施教”及“以人為本”教學原則，為每一個學生都樹立課堂主人翁地位，鼓勵學生主動參加課堂學習，在課堂教學中給予學生充分的尊重，提高課堂教學的民主性，助力素質教育工作的開展，激發(fā)學生學習歷史知識的積極性。要想進一步幫助學生改善學習水平，歷史教師應結合學生狀況，對學生進行科學分組，引導學生分層學習，接著科學分配、管理各層次學生，幫助學生更好的學習歷史知識。

比如，歷史教師在人教版必修一“”一課教學中，要結合“幫助學生培養(yǎng)歷史時空觀及歷史理解的核心素養(yǎng)”教學目標，科學合理的對學生群體進行分層化設計，即教師為各層次學生分配難度不一的學習任務，待各自的學習任務完成后，可鼓勵差生及中等生挑戰(zhàn)上一層具有難度的學習任務，從而幫助學生改善整體學習水平；如①的醞釀與爆發(fā)的過程是什么？②思想傳播內容是什么？③結局是什么？教師可為各層次學生分配難度不一的任務，讓學生通過課堂學習獨立解答問題，從而使其感受到自我價值，幫助學生樹立歷史知識學習自信心，進一步激發(fā)學生的歷史學習興趣。[1]

（二）在核心素養(yǎng)下完成教學問題分層

提問是教師教學中常用的一種手段，通過提問的方式，有助于教師對學生在新知識掌握成熟度方面有一個充分的理解。教師通過結合教學內容、要求，合理設計、拋出問題后，應認真分析學生的答案，及時掌握學生在學習中遇到的障礙；此時，教師可結合學生實際需求，為學生完善學習方案；比如，高中生在學習中往往壓力較大，若教師能為學生學習提供幫助，將有助于學生更加深入的理解歷史史實，對幫助學生改善學習有效性具有積極影響。所以，教師可設計、運用低、中、難三個檔次的問題，由易到難，幫助學生更好的理解歷史知識、探究歷史問題。

比如，高中歷史教師在人教版選修四“東西方的先哲”一課教學中，教師要結合教學內容、學生學習狀況等合理設計如下問題：①孔子的生平經歷是怎樣的一個過程(籠統的訴說);②孔子的思想觀念以及世界思想史上的地位和影響是什么？③東西方的思想文化有什么融合點和不同點？教師可采用設計三個難度不同檔次問題的方式進行教學，然后要求學生由易到難逐一作答，幫助學生正確的認識歷史知識，為學生培養(yǎng)歷史學習自信心，讓所有學生在問題解答的過程中都能提高個人學習水平及能力，實現為學生培養(yǎng)自主學習意識、改善歷史課堂教學效果的目標。[2]

（三）在核心素養(yǎng)下完成教學目標分層

教師是溫柔的、善良的，所有高中歷史教師都渴望每一位學子得到良好的發(fā)展，不過，由于學生個體之間存在較大的差異性，所以學生的學習水平、學習能力必然各不相同，這就導致學生接受、理解知識的程度存在一定差異。所以，教師要結合各層次學生狀況，分層設計教學目標。如優(yōu)等生教學目標為“為學生培養(yǎng)創(chuàng)新意識、核心素質，提高學生對歷史知識的理解水平”；中等生教學目標應設計成“要求學生能夠將基礎知識熟練掌握，可以利用所有知識對歷史問題進行有效處理”；而差生學習目標應設計為“要求學生充分掌握基本知識、基本方法，能夠獨立完成學習計劃”。通過科學的設計分層教學目標，才有助于學生不斷進步。

比如，教師在人教版選修六“世界建筑的奇跡萬里長城”一課教學中，教師應要求學生對長城歷史意蘊有一個正確的認識，深刻感受中國古代勞動人民的智慧，幫助學生培養(yǎng)保護歷史文化遺產的意識；對于中等生，教師應要求學生對中國歷史發(fā)展中長城產生的作用及影響有一個充分了解，感悟長城蘊含的豐富文化內涵；對于差等生，教師應引導學生了解長城所具備的建筑風格、規(guī)模、結構，通過合理的鋪墊，幫助學生對中國歷史遺跡有一個正確的領悟。高中歷史教師采用教學目標分層方式組織教學后，有助于學生更好的理解歷史知識，對改善課堂教學效果具有幫助。

（四）在核心素養(yǎng)下，結合學生能力，完成作業(yè)分層設計

受新課改、素質教育等因素影響，高中歷史教師在教學期間，要重視教學理念的更新、創(chuàng)新。歷史學科具有明顯的文科性質，教學中絕不可一昧的要求學生死記硬背知識要點；而是應該將核心素養(yǎng)理念融入歷史教學過程，幫助學生深度理解、掌握歷史內涵、歷史內容。

在實踐教學中，教師應通過分層布置作業(yè)的形式，實現幫助學生鞏固所學知識的教學目標。進行作業(yè)分層設計時，教師可將作業(yè)分成兩層：第一層，是基礎題型，即所有學生的必做題，主要是為了讓學生鞏固在課堂上學習的內容；第二層，是拓展作業(yè)，即讓學有余力的學生思考的相關問題，如“的進展有什么利弊？”等，幫助具有一定學習能力的學生拓展思維、培養(yǎng)思維運用能力，使學生深度理解歷史知識，幫助學生實現學有所獲的學習目標。[3]

結束語：綜上所述，在核心素養(yǎng)下結合教學要求、學生狀況運用分層教學法組織歷史教學，通過對學生予以合理分層，并配合分層教學，將實現為學生培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)、提高歷史學習效果的教學目標。

參考文獻

[1]核心素養(yǎng)下高中歷史分層教學探究[J].西力甫汗·阿不都拉.科學咨詢.2020(16):216-217

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關鍵詞：探究實驗；核心素養(yǎng)；培育

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148（2017）4-0004-5

1 問題的提出

高中物理探究性實驗是培養(yǎng)學生知識遷移能力和動手實踐能力的重要途徑，更是培育學生高中物理核心素養(yǎng)的重要策略，但現實物理實驗課卻往往表現為以下幾種基本形態(tài)：

（1）教師按常規(guī)教學，實施傳授性講解――“講實驗”；

（2）教師徹底不管，學生毫無頭緒地“探索”――“放羊課”；

（3）教師講流程，學生按部就班完成操作――“程序課”；

（4）少數學生做實驗，大多無所事事，閑聊玩耍――“玩耍課”。

以上4種（可能還更多）課程形態(tài)顯然完全偏離了高中物理探究實驗課的根本目的，浪費了學校非常有限的物理實驗資源。我國高中物理課程標準和教材設定的物理實驗項目不多，如何在有限的學生實驗中，讓學生“探出”物理味道，“探出”物理本質，“探出”物理規(guī)律，“探出”物理的“魅力與樂趣”，進而激發(fā)其強烈的求知欲并促進學生學科核心素養(yǎng)的提高，是物理教師應努力探索并積極實踐的急迫問題。

2 主要內容與觀點

高中物理實驗究竟要探究些什么才能達到培育學生核心素養(yǎng)的目的呢？

2.1 探原理

探究實驗原理如同追尋解決問題的根源，而巧妙設計探究問題是揭示實驗原理的關鍵，教師應調動學習小組通過對問題的探討、追問、追究，廣泛交流，集思廣益，達到理解并掌握實驗原理的目的。

案例1：“測量伏特表的內阻”

【探究問題】

如圖1所示：

①伏特表的內部結構是怎樣的？

②用“伏安法”直接測量其內阻行嗎？

③能否用“等量代換”的思想設計測量電路？

④與伏特表串聯一個電阻箱，保持串聯電路總電壓不變，當電阻箱分去一半電壓時，電阻箱與伏特表阻值有怎樣的關系？

4個問題中，前3個是基礎，第4個是解決問題的辦法。但要滿足伏特表與電阻箱電路兩端電壓恒定，需要一個阻值小的滑動變阻器與電壓表、電阻箱支路并聯。在滿足RV>>RL的情況下（圖2），滑動變阻器與電阻箱支路并聯后的電壓近似恒定。

實驗原理：串聯電路電壓恒定時，等值電阻均分電壓。

案例2：“油膜法估測分子直徑”

【探究問題】

①怎樣建立油膜分子形體模型？

②如何將單分子體積與宏觀液滴體積相聯系？

③怎樣將分子排成單分子油膜？

④分子油膜的總體積怎樣計算？

⑤如何計算一滴油膜的體積？

只有完成了油膜分子形體建模（球形），才能探尋出單分子排列后的幾何模型（圖3），才能得出分子油膜體積與宏觀液滴體積計算的數學模型，即通過一滴油膜分子體積的無邊界擴散，通過柱體體積公式計算分子直徑。

實驗原理：

將油膜液滴擴散為單分子薄膜，d=

案例3：“用雙縫干涉測量光的波長”

用雙縫干涉測量光的波長需要學生嚴密的數學推算，這一過程能有效培養(yǎng)學生的數理能力。

【探究問題】

①光波發(fā)生干涉的條件是什么？

②同一光源同時發(fā)出的光具有什么特點？

③如何得到頻率相同的兩束相干光？

④相干光的波峰同時傳播到某位置會產生什么現象？

⑤相干光的波峰和波谷同時傳播到某位置會產生什么現象？

⑥通過幾何關系推導波長計算公式。

光波發(fā)生干涉的條件是頻率必須相等。由于同一光源同一時刻發(fā)出的光頻率相同，英國物理學家托馬斯?楊將光源發(fā)出的光通過雙縫分解，巧妙得到兩束相干光。當這兩束光的波峰同時到達某一區(qū)域，該區(qū)域光振動加強，出現亮條紋，而當這兩束光的波峰和波谷同時傳播到另一區(qū)域，該區(qū)域光振動減弱，出現暗條紋，此即光的干涉現象。

如圖4，設雙縫之間的距離為d，雙縫到光屏的距離為D，某亮條紋到光屏中心的距離為x，∠POO'=θ，則縫S1、S2發(fā)出的光到P點的光程差為：δ=PS1-PS2≈dsinθ≈dtanθ=d

當δ=kλ，光振動加強，形成亮條紋，當δ=（2k+1）λ/2，即為暗條紋。相鄰亮條紋和暗條紋之間的間距：Δx=xk+1-xk=λ

這樣：λ=Δx

以上即是本驗的基本原理。

2.2 探設計

“探究實驗設計”是為了得到一個好的實驗模型和結構。教師要引導學生根據實驗原理設計一個好的設備組合、好的實驗電路等，其核心是要在眾多的方案中進行優(yōu)化組合，排除實驗精度不高、不安全、不可靠的實驗設計。

案例4：“測量電源的電動勢和內阻”

教材在安排學生做測量電源電動勢和內阻實驗時，給出了3個電路（如圖5），究竟用哪一個更好呢？

【探究問題】

①三個電路的實驗原理是否相同？

②三個電路的實驗測量數據哪個最豐富？

③三個電路數據處理方法哪個最簡單？

④用圖像法處理數據哪個精度最高？

三個電路的核心實驗原理是一樣的，都是根據電源電動勢與內外電壓的關系建立基礎數理方程。但線性化處理后方程變化很大。忽略伏安表分流、分壓，電路1為：U=E-Ir，電路2為：=+R，電路3為：=+?。這樣，必然導致數據處理的簡易程度以及數據處理的精度不同。電流及電壓測量數據不可能是很規(guī)范的整數，倒數處理后，必然擴大相對誤差，而電路1避免了這一問題。如果采取多次測量求平均值，數據仍不及函數圖像更能反映其變化規(guī)律。從實驗數據收集來講，通過伏特表和安培表更能全面反映電路的電學特征，數據采集更全面，準確性更好。所以，大多采取了電路1的實驗設計。但設計電路2和設計電路3本身并沒錯。

2.3 探過程

“探究實驗過程”對培養(yǎng)學生手腦并用能力起著非常重要的作用，不可或缺，否則培養(yǎng)學生非常重要的學科核心素養(yǎng)――“實踐能力”就無法達成，而且實驗數據的可靠性會大打折扣，致使得出錯誤結論。

案例5：“驗證機械能守恒”（如圖6）

驗證機械能守恒看似簡單，實則復雜，很容易得不到驗證的結論。

【探究問題】

①應選用怎樣的重錘做實驗？

②重錘的質量是否需要測量？

③先放紙帶？還是先接通電源？

④為什么選第1～2點間距為2 mm的紙帶計算數據？

[電火花

如果選用大而輕的重錘，阻力做功比例必然很大。測量重錘質量的過程可以省略。為了使打點計時器正常工作且打出最準確的原點，務必先接通電源，此過程不能顛倒。選擇1～2計數點間距接近2 mm的紙帶，表明重錘受阻力很小且從靜止開始自由下落。

案例6：“單擺測重力加速度”（如圖7）

該實驗由于測量幾種數據誤差幾率大，往往會造成很大的誤差。

【探究問題】

①選用怎樣的擺線和擺球做實驗？

②測量中，單擺擺幅應在怎樣的范圍之內？

③怎樣測量擺球的直徑和擺長？

④怎樣避免出現圓錐擺？

⑤擺球運動到什么位置計時好？

應選用細而伸縮性小的輕繩，否則擺長及擺球重心無法確定，根據數理原理，擺幅角θ

2.4 探數據

用什么方法處理實驗數據，這是能否得出正確結論的關鍵。也是培養(yǎng)學生“獲取和處理信息，基于證據得出結論并作出解釋”核心素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。

案例7：“加速度與力、質量的關系”（如圖8）

該實驗是學生進入高中以來深入探究物理量之間數理關系的經典物理實驗。

【探究問題】

① 研究三個物理量之間的關系r，應采取怎樣的數學方法？

② 用哪些數據計算小車的加速度？

③ 怎樣處理數據才能更好地判斷加速度與力的關系？

④ 怎樣處理數據才能更準確地判斷加速度與質量的關系？

采取控制變量法“一對一”研究加速度與力、加速度與質量的關系是數據處理的基本方法。為得到準確的加速度。采取逐差法用公式計算，a=，每5個點為時間計數點。要判斷加速度與力的線性關系，最好用圖像法。通過多組數據描點看是否能得到過原點的傾斜直線（如圖9）。由于在力恒定的情況下質量越大加速度越小，用a-m圖像不好準確判斷加速度與質量是否成反比，所以，通過圖像a-將曲線化為直線更能準確判斷加速度與質量之間的關系。這種方法在其他物理實驗中還會經常用到。

案例8：“功與速度變化的關系”（如圖10）

探究“功與速度變化的關系”實驗是新教材為了初步得到外力做功與動能的變化關系而設計的一個重要實驗，實驗采用探究倍率功與速度變化關系的方法來研究，很獨特。

【探究問題】

①用成倍橡皮筋做實驗的目的是什么？

②是否需要測量橡皮筋的彈力及伸長？

③用紙帶上哪些點計算速度？

④作怎樣的函數圖像能直接判斷功與速度的關系？

采用成倍橡皮筋做實驗簡化了功的計算方法，因而不必測量橡皮筋的彈力及伸長。當橡皮筋松開后，小車做勻速直線運動，故應用紙帶上間距相等的點計算小車的運動速度。為了探究功與速度的關系，可分別作v-W、v2-W等圖像進行判斷，發(fā)現v2-W是一條線性直線，即得出功與速度的平方成正比。

2.5 探誤差

要讓學生探出實驗的系統誤差和偶然誤差，才能真正提高實驗水平。進而培育學生“對實驗探究過程和結果進行交流、評估、反思”的核心素養(yǎng)。

案例9：“測量導體的電阻率”

測量導體的電阻率涉及諸多物理量的測定，有各種誤差，通過探究這個實驗中誤差的產生，可以進一步培養(yǎng)學生精準實驗的能力。

【探究問題】

①本實驗測量哪些數據時會產生偶然誤差？

②怎樣減少偶然誤差？

③本實驗測量哪些數據時會產生系統誤差？

篇5

關鍵詞：人文素養(yǎng)；創(chuàng)新意識；人文意識

一個民族的歷史是這個民族文明和進步的象征，是一個民族勤勞勇敢的象征，是一個國家發(fā)展的記錄。歷史學科作為一門人文性極高的學科，在其教材內容安排中高度體現了以人為中心的理念，教材的體例中貫穿著以人為中心、追溯歷史對現代人的意義、價值和存在的本體為教學目標。將勞動人民積累的智慧傳承給后人，形成歷史對后人永久的呵護和啟迪。歷史是今人的鏡子，以史為鑒一直是我們崇尚的理念。歷史講述的是過去的故事，但是卻開啟了今天人們的智慧和靈魂。因此在歷史教學中，人文內容的教學也是教學的重點之一，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)也是歷史教學的一個重要內容。

一、新課改要求歷史教學要重視人文素養(yǎng)的培養(yǎng)

基礎教育階段新課改對歷史教學中的人文精神及人文素養(yǎng)培養(yǎng)有具體的要求，并把歷史人文素養(yǎng)培養(yǎng)作為教學的重點。歷史教學要全面貫徹人文素養(yǎng)教育，發(fā)揮教育的全面功能，為提高學生的人文素養(yǎng)而設計教學。歷史教學中學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)是促進學生全面發(fā)展的措施和手段，通過歷史教學可以幫助學生了解和思考人類歷史發(fā)展的規(guī)律，深刻感受人與人、人與社會、人與自然發(fā)展的規(guī)律以及相互之間的關系，從而關注世界和人類的命運。并以此培養(yǎng)學生健全的人格和高尚的情操，促進學生綜合素質的提高，幫助學生健康而全面的發(fā)展。課程標準中明確指出：要弘揚愛國精神，通過歷史學習了解祖國的偉大，促使學生關愛人類的情感發(fā)展，形成高尚的道德情操，弘揚民族精神，提高學生的人文素養(yǎng)。注重了歷史知識對學生的熏陶和洗滌，體現了人文內容在這次教學改革中的變化，更加關注了歷史內容對學生的熏陶作用。

二、正確理解歷史教學中人文素養(yǎng)教育的內涵

關于高中歷史教學中的人文素養(yǎng)概念有這樣一種定義：一方面是掌握語言、文學、歷史、哲學、音樂、美術等學科的知識以及對這幾項知識的掌握程度；另一方面是通過歷史知識的學習，加之學生自己的生活經歷，從中感悟到的道德情感，比如愛國主義情感、審美情感、公民觀、民主觀、法制觀、競爭觀、合作意識、科技意識、創(chuàng)新意識等內容。歷史知識的學習中蘊含著豐富的人文素養(yǎng)內容，教師應該正確看待歷史教材中的人文內容，并在教學中認真貫徹，提高學生的人文素養(yǎng)。人文素養(yǎng)是學生綜合素質提高的標志，人文素養(yǎng)是歷史教學的核心，是教師教學的重點和學生學習的重點。

人文素養(yǎng)不同于科學知識，也不同于學習方法，這些非自然科學知識，所以不能用科學知識的學習方法來對待。

三、在歷史教學中如何培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)

在歷史教學中培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)應該是歷史教學的常態(tài)和趨勢，因此教師要認真鉆研教材，挖掘教材中的人文內容，提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，樹立學生的人文精神。

1.正確評估學生的認知能力

當今社會處在一個知識大爆炸時代，社會主義市場經濟體制改革的深化時期，人們的價值觀和世界觀都在發(fā)生著非常重大的變化，學生來自于每一個家庭，家庭是社會的細胞，家庭也是社會的縮影，家長的觀念深刻影響著學生的觀念。所以教師要對所任課班級學生的道德認知、人文素養(yǎng)基礎有一個充分的了解，然后在此基礎上設計教學，設計教學中人文精神的內容以及如何貫徹這種人文精神?！爸褐?，百戰(zhàn)百勝?！苯處煹慕虒W同樣是一種任務，教師只有了解學生才能因材施教，使教育教學有的放矢。對學生人文素質基礎的了解，可以通過測驗和日常教學的評價來進行，知道學生的基礎后，可以結合教材內容，制訂科學的方法。

2.在歷史的追溯中感受古代文明的發(fā)展

歷史是對過往的追溯，是對經過歷史長河陶冶后保存下來的精華內容，在此過程中，人類的文明和進步留下了深深的腳印。歷史教學要在這樣過程的追溯中培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，提升學生對歷史的認識。比如在“古代中國的政治制度”第二課，秦朝中央集權制度的形成教學中，教師可以結合長篇小說及歷史題材的電視劇，讓學生了解大秦帝國，了解國家高度的集權制度以及這種制度的優(yōu)劣。從中了解秦始皇對中國歷史的貢獻，第一個皇帝創(chuàng)立的車同軌、書同文、法同度等功績，為后世的發(fā)展和統一作出了不可磨滅的貢獻。萬里長城這一中國的標志性建筑，在世界歷史中也閃耀著光芒，所以進行這部分內容的教學時，要讓學生感受到祖國的文明之久，為古代勞動人民創(chuàng)造的輝煌而驕傲。在“和八國聯軍侵華”的教學中，通過對歷史的回顧和追溯，讓學生了解國家間戰(zhàn)爭帶來的后果，了解國家落后就要挨打的真理，激發(fā)學生的愛國主義情感。通過“”了解這一次運動的偉大功績，了封建帝制，使中國的歷史軌跡得到改變，結束了封建統治的漫長歷史。通過中國人民百年以來不屈不撓、再接再厲的英勇斗爭，先進人物不少的濟世圖存主張，培養(yǎng)學生的愛國主義情感和“天下興亡，匹夫有責”的社會責任感。在這樣的歷史事件追溯中，學生的人文情感得到了提高，人文素養(yǎng)得到了提升。

3.在經濟史的學習中培養(yǎng)學生的人文意識

古代經濟史是一部科學史，是一部發(fā)展史，在這部分知識的學習中，讓學生感受競爭意識、科學意識、合作意識。古代的中國是一個封建繁榮的經濟體，在外國列強的侵略下，資本主義經濟滲入到外國的經濟中，中國逐漸成為世界的市場，淪為商品市場、原材料的提供者，也因此成為資本主義經濟的附庸。時間發(fā)展到近代，中國的經濟動蕩不定，這樣的經濟形式可以激發(fā)學生的憂患意識和競爭意識，體會中國在封建主義和帝國主義之間艱難生存的困境，激發(fā)學生的愛國情感和發(fā)展意識。結合目前中國的改革開放，讓學生的世界大同、世界融合、全球經濟一體化的意識和意愿逐步增強，從而體會清朝時期閉關鎖國帶來的危害，滯后了經濟的發(fā)展。學生在經濟史學習中，商品意識、市場概念、發(fā)展意識、競爭意識等人文素養(yǎng)都得到了發(fā)展。

4.教學中體現學生的主體地位彰顯人文理念

新課改實施以來，著重強調學生在課堂教學中的主體地位，在高中歷史教學中，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)也要彰顯學生的主體地位。課堂上學生的主體地位體現，主要是學生參與教學的程度。學生應該積極主動地參與到教學中，教師要給學生創(chuàng)設發(fā)表言論的空間，鼓勵學生主動參與并積極發(fā)表自己的意見和見解。在對歷史事件的評述中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，鼓勵學生發(fā)表具有個性化的觀點。創(chuàng)新是人文精神的核心，尤其是在當今這個創(chuàng)新的時代，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力是至關重要的，這也是對學生人文精神培養(yǎng)和提高的一個重要途徑。在歷史課堂教學中，教師應該重視教學方法的選擇，鼓勵學生大膽發(fā)表自己的看法和見解，比如對歷史人物的評價，鼓勵學生根據自己的理解和判斷，暢所欲言發(fā)表具有個性化的觀點和評論。比如在古代“輝煌燦爛的文學”內容學習中，學生可以結合自己的學習經歷和知識積累的實際，依據自己對古代文學的理解，發(fā)表自己對古代文學及其作者的評價。比如李煜、王安石等，學生都可以根據自己的理解和評價，提出自己的看法和觀點，教師不必強求學生的觀點一致，而應該是百花齊放、百家爭鳴。比如岳飛，我們今天認為他是抗金英雄，但在當時――一個非常推崇“內圣”的時代，他卻被一些人指責為急功近利。所以對于不同時期的歷史人物，評價是有所不同的，也就會出現不同的結論。這樣的活動開展，有利于學生人文素養(yǎng)的形成。學生樂說、會說、個性化說，是學生歷史人文素養(yǎng)培養(yǎng)和形成的重要途徑。

高中歷史的學習還面臨著一個重要的任務，那就是高考的檢測。所以歷史人文素養(yǎng)的培養(yǎng)更加有利于學生應考能力的培養(yǎng)，教師要給予應有的重視。近年來高考歷史的改革也增加了對人文素養(yǎng)知識的考查，這也是促進歷史人文素養(yǎng)教學的強勁東風。對人文素養(yǎng)的理解和人文素養(yǎng)在具體教學中的體現，是整個教育改革的關鍵。培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，我們要做的工作還有很多。

參考文獻：

篇6

關鍵詞：初中歷史；歷史教學；學生；歷史素養(yǎng)

自新課程改革以來，新理念的產生為教師提供了新的指導方向，也提出了一些挑戰(zhàn)。這是時代進步的表現，同時，學生之間的競爭力也逐漸加強，對初中生的綜合素質提了更高的程度。從歷史學科來看，傳統的初中教學中，初中歷史教學主要是圍繞初中生的現狀、知識程度、心理特點、中考要求等開展的。在當前的中考制度中，歷史并不是升學考試的主要內容，所以，在初中教學階段并沒有引起足夠的重視，主要就是要求學生熟練掌握歷史知識，但是在日新月異的今天，這些是遠遠不夠的，除了要了解歷史知識，還要具備一定的思維能力和歷史素養(yǎng)，這樣在學習中才能更加科學更加客觀的去看待問題。此處提到的“歷史素養(yǎng)”，主要說的是初中生在歷史學習中所表現出來的修養(yǎng)和素質，這是在長期的歷史學習中，獲得歷史知識后所體現出來的人文素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)，同時也凸顯出學生的價值觀念、思維模式和心理素質等。在初中歷史教學中，培養(yǎng)學生的歷史素養(yǎng)，對健全學生的人格、促進學生的全面發(fā)展有著重要的作用。

一、提高初中生參與歷史教學的程度，激發(fā)學生的思維能力

學生的歷史素養(yǎng)，從表面看，主要指學生的歷史思維能力，學生通過學習歷史的主干知識，正確運用相關的理論知識作為指導，能夠科學的看待歷史事件，清楚的明白歷史發(fā)展的前因后果，解釋在歷史事件中出現的重要現象，并根據這段史實對當時社會的影響來提出自己的看法。這就需要歷史教師能夠詳細掌握學生當前的知識水平和能力高低，運用合適的教學方法來吸引學生的注意力，讓學生充分參與歷史教學，在親體體驗和學習中培養(yǎng)自身思維能力。

二、加強歷史教師的素質與能力，有針對性的開展教學

教師是教學活動的指導者與組織者，其自身能力的高低直接影響著學生的成長狀況。培養(yǎng)初中生的歷史素養(yǎng)，需要歷史教師必須認真研究學生的詳細情況、歷史教材和教學大綱，只有準備把握教學方向，在培養(yǎng)學生能力的過程中才能加科學有效。歷史教師的教學能力不僅僅在于知識水平和教學能力，更重要的是在此基礎上，還要幫助學生正確理解歷史問題，能夠分析歷史事件中的突發(fā)狀況，能夠運用所學知識解決實際問題，全面提高學生的歷史思維能力。

三、激發(fā)初中生的歷史學習興趣，養(yǎng)成良好學習習慣

興趣是推動教學的內在動力。在初中歷史教學中，我們要想盡一切辦法，迎合學生的興趣愛好，將學生學習的主體地位突出，調動學生學習的積極性，學生一旦激發(fā)了對歷史學習的濃厚興趣，那對提升學生的歷史文化素養(yǎng)有著重要的意義。另外，俗話說：好的習慣成就人的一生，好的品質影響周圍的人，所以學生要養(yǎng)成良好的學習習慣，教師也要做好學生的榜樣，不論是做人做事，都要認真對待，要合理規(guī)劃好自己的時間。

四、學會記憶是根本，史論結合出結果

理論是從史實中總結出來的，史實與理論知識要充分結合一起，才是有效學習的科學方法。在科學看待史實的基礎上，還要了解歷史現象，透過現象去分析它的內在根源，得到具有規(guī)律性的歷史結論。歷史教師在教學中通過史論結合的方式來分析知識點，從一個或者多個角度將零散的歷史資料串聯起來，這樣既讓學生從整體上理解歷史動態(tài)，還能幫助學生靈活的記憶，機械的記憶方式只會讓學生學得更累，有時候還會混淆時間，運用這種方法，有助于學生養(yǎng)成良好的科學素養(yǎng)。

五、掌握扎實的基礎知識，不能脫離歷史教材

初中歷史教材作為教學的第一手資料，也是W生獲取知識的直接來源，信息量比較大。雖然歷史聯系實際也非常重要，但是也不能脫離了課本，學生歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)首先就是要以教材為主，扎實基礎，引導學生能夠將知識點串聯起來，構建有效的知識框架，在此基礎上才能熟練掌握與運用歷史知識。

六、強化練習也是提高初中生歷史素養(yǎng)的有效方法

歷史學科不同于語數外要搞一些題海戰(zhàn)術來加深記憶，但是強化練習也是初中歷史知識積累、提升能力的一個環(huán)節(jié)，根據教學內容緊扣教學難點重點，選擇出有針對性的練習題，通過自主學習、小組合作、辯論比賽等形式開展研究。教師可以設計相關的問題，師生共同搜集資源，并進行討論與整合，一方面提高了學生參與歷史教學的程度，另一方面，通過這種學習，學生的自主能力、思維能力和學以致用的思想意志都得到了鍛煉。

七、帶動家庭與社會的共同重視，培養(yǎng)學生的自主素質

初中生的歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅僅依靠學校，還要家庭與社會的共同努力。可以根據學生的家庭情況，初中生與家長可以通過一些歷史電影和小說等，通過分析與討論，提高學生的分析能力，還要鼓勵初中生關心時事政治，以歷史為鑒，能夠活學活用。

總之，在新時期下，初中生擔任著振興祖國的重要使命，他們的素養(yǎng)高低直接影響著社會的發(fā)展。因此，初中生歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)對其自身的發(fā)展有著重要的意義。作為初中歷史教師，我們要跟上時代的發(fā)展，創(chuàng)新教學，更新教學觀念，使學生增加對民族文化和悠久歷史的了解，具備初中生應該具備的情操與素養(yǎng)，最大限度的提升學生的精神素養(yǎng)與創(chuàng)新能力，讓更多的學生能夠在歷史學習中收獲更多、成長更多。

參考文獻：

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[5] 林麗.淺析世界史教學中如何培養(yǎng)學生的歷史素養(yǎng)――以《明治維新與日本崛起》一課為例[J].學理論.2014 （21）.

篇7

關鍵詞: 高中歷史 情感態(tài)度 價值觀 建構

情感態(tài)度和價值觀的建構是高中歷史教學新課標的基本維度,將培養(yǎng)學生樹立正確的情感態(tài)度、價值觀置于教學目標的核心地位,充分體現了素質教育和人的全面發(fā)展的理念。從總體上講,在高中歷史教學實踐中建構學生的情感態(tài)度和價值觀取得了卓越的成效,對培養(yǎng)學生健康高尚的情感態(tài)度,樹立正確的價值觀念,適應當今社會的多元化發(fā)展具有至關重要的作用。在實際歷史教學過程中,影響學習情感態(tài)度和價值觀建構的因素使多重的,受多方面因素的影響,高中歷史課堂上情感態(tài)度和價值觀教育的理念仍沒有完全有效落實。因此,教師應有意識、有目的地將這一目標貫穿到高中歷史教學中去,讓學生在學習歷史知識的同時,形成和完善自身的人生態(tài)度、良好品德、價值觀念等。

一、高中歷史教學中建構學生情感態(tài)度和價值觀意義

情感是人對現實對象和現象是否適合人的需要和社會要求而產生的內心體驗,態(tài)度是一種相對持久的、肯定或否定的內在反應的情感傾向,而價值觀則是在情感信念和情感態(tài)度基礎上形成的高級社會情感。[1]新課標將高中歷史教學的核心教育功能定位于建構學生的情感態(tài)度和價值觀,取代了傳統歷史教學中培養(yǎng)學生思想教育的功能。事實上,建構高中學生的情感態(tài)度和價值觀是在培養(yǎng)學生的思想道德基礎之上發(fā)展起來的,既包括了思想教育功能,又豐富了思想教育功能,使高中歷史教學目標變得更具體,更具有人文內涵,更進一步強調了對學生內心體驗和心理情感傾向的關注。這對于滿足學生情感方面的需求,培養(yǎng)學生的人生境界、人生態(tài)度、高尚品格、社會責任感等方面有至關重要的作用。當今社會正朝著多元化方向發(fā)展,學生作為國家建設的未來力量,一定要注重綜合素質和修養(yǎng)的提高,適應社會發(fā)展所需要。

二、當前高中歷史教學中情感態(tài)度和價值觀建構的現狀分析

歷史是一門知識性和思辨性都較強的課程,既承擔著學習歷史知識的重任,又肩負著對學生進行人文精神建設和思想境界塑造等功能。然而,從目前高中歷史的教學實踐來看,還遠遠沒有達到這一目標,情感態(tài)度和價值觀的建構在高中歷史教學中的落實還存在著諸多問題。

1.對情感態(tài)度和價值觀的建構還存在一定程度的誤解。受傳統歷史教學模式的影響,部分教師仍把歷史課程看作傳授歷史知識,認識歷史事件或歷史人物的工具,對新課標蘊含的情感態(tài)度和價值觀的建構的功能沒有準確理解,甚至簡單地把情感態(tài)度和價值觀的建構等同于思想教育,這種片面的理解在一定程度上阻礙了素質教育的展開。

2.教師自身素養(yǎng)不高,教學方法滯后。當今社會發(fā)展日新月異,教師要不斷汲取新的知識能量以適應現代教學需要。然而,部分教師仍采用過去陳舊的知識結構和教學方法,即使有一些情感色彩的歷史教學,也只是形容詞的堆砌,這種機械、灌輸性的教學方法嚴重挫傷了學生主動學習的積極性。

3.不合理的課程評價體系。傳統的教學評價體系是通過考試的方法來測評學生,學生考試的成績也相應地成為考核教師的標準,這種考試制度本身不帶有對學生情感態(tài)度和價值觀的測評,無疑也影響了教師對學生情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng),學生在此方面的能力必將嚴重弱化。

三、實現高中歷史教學情感態(tài)度和價值觀建構最優(yōu)化推進的路徑

歷史教學中情感態(tài)度和價值觀的優(yōu)化推進直接影響到學生的思想道德素質和科學文化素質的全面提高,關系到素質教育開展的成果,高中歷史教師一定要結合實踐,保證學生情感態(tài)度和價值觀建構的最優(yōu)化推進。

1.正確認識情感態(tài)度和價值觀建構這一教育目標。情感態(tài)度和價值觀是緊密地聯系在一起的,構成了一個有序的心靈連續(xù)體,構成了人的情感世界,豐富的情感、積極的態(tài)度,正確的價值觀是學生學習、生存和發(fā)展的基礎。[2]在高中歷史課堂教學中,教學組織的內容、方法、目標都要以其為著眼點進行,要把培養(yǎng)學生的情感態(tài)度和價值觀作為基點。

2.教師要不斷提高自身修養(yǎng),及時更新教學方法。教師作為課堂教學的引導者,必須具備淵博的理論知識和豐富的思想情感素養(yǎng)。而當前的歷史教師大多是在傳統教育體制中培養(yǎng)出來的,原來固有的知識結構和教學方式已經遠遠不能滿足當前對學生進行情感態(tài)度和價值觀建構的需求。所以,高中歷史教師必須努力提高自身的教學技能,完善和豐富自己的人生觀、價值觀和思想情感,從而擔負起培養(yǎng)學生情感態(tài)度和價值觀建構的重任。

3.建立科學合理的課程考評體系。情感態(tài)度與價值觀這一教學目標的評價標準具有特殊性,它兼情感、意識和行動于一體,而不僅僅是知識和語言的表達,雖然它可以通過知識的學習來培養(yǎng),卻不能通過對知識的測評來檢驗。[3]因此必須采取多元評價方法,把過程評價和結果評價有機融合,形成科學合理的綜合性評價體系,引導學生建構情感態(tài)度和價值觀。

高中歷史教師一定要在實踐中不斷探索與反思,使學生的人格、品德、境界等得到進一步升華和完善,成為適應多元化社會發(fā)展所需要的人才。

參考文獻:

[1]宋玲.高中歷史教學中情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)[J].教育導刊,2007,(5).

篇8

關鍵詞 教師用語 教學價值觀 歷史教學

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2017.03.055

Abstract Teacher's language is an important part of the teacher's professional language， which is a reflection of the teacher's own teaching values in teaching. The teacher's language does not regulate the teacher's professional development and hinder the effective teaching in the classroom. Only by taking effective measures to standardize the language of teachers to grow.

Keywords teachers' language； teaching value； History teaching

在教W改革中，教師教學行為尤其是教師語言行為已有很大改善，但還存在教師用語不規(guī)范的問題亟待改進。相較初中而言，高中內容更偏理論化，而且高中歷史教學更注重科學性和系統性，學生在認知層面也有很大變化，教師要充分認識到這些變化并不斷規(guī)范課堂教師用語。

1 高中歷史課堂教學中教師用語存在的問題

教師用語是教師職業(yè)語言的有機組成部分，是指課堂教學中經常出現的、教師用來輔助課堂教學的銜接性用語，它是有效教學的橋梁和紐帶。規(guī)范的教師用語能夠起到潤物細無聲的效果，但在真實的課堂里常發(fā)生突發(fā)狀況，教師在教學引導時會有“打開第五頁”、“老師給大家說”、“跟老師學”等用語。伴隨教師隊伍建設的完善，這類教師語言已有很大改善，但仍有不規(guī)范之處。

1.1 教師用語語氣苛責強硬

在課堂中常會有一些教師消極應對教學突況且很少聽取學生的意見，這就會容易出現“你總是這樣”等應激教學語言。歷史教學的核心目的在于提升學生理解和尊重他人行為的能力并培養(yǎng)包容的心態(tài)，教師用語不規(guī)范只能徒增課堂的負能量，這與歷史教學目標背道而馳且不能有效提升教師職業(yè)幸福感，更不能培養(yǎng)學生尊重他人行為和心理的能力。在這種情形下往往會堆積教學消極情緒，不利于教師的專業(yè)成長，還會拉低教師的職業(yè)幸福感和增加職業(yè)懈怠情緒。另外苛責強硬的語氣是教師教學觀和學生觀等不完備的表現，教師在日常教學中及時進行自我規(guī)范，便能有效解決該問題。

1.2 教師用語語脈單向主導

在高中課堂教學中還存在“跟著老師學”這類不規(guī)范用語。高中階段的學生已具備一定的辯證思維和抽象邏輯能力，并能進行自我約束與規(guī)范，單向語言形式不是將學生視作獨立的思維個體，而是將其視為等待填充知識的容器。在這種氛圍中，學生的學習興趣不高，且不利于學生歷史學科核心素養(yǎng)的提升。在歷史課堂教學中，學生不僅要獲得知識，還要培養(yǎng)歷史思維能力進而提升自我核心素養(yǎng)，在有限的課時中達到以上目標著實不易，但單向主導的語言環(huán)境更加大了目標實現的難度。

1.3 教師用語語態(tài)慣用標簽

“某某是好（壞）學生”這種教師用語，是以貼標簽的方式對學生加以分類的表現，在課堂中傳遞著“成績好就意味著一切都好”的思想，教師根據自己對學生的喜愛程度來衡量學生，屬于語言冷暴力行為，課堂教學中必須避免這類用語。高中階段正是學生的價值觀和人生觀形成與完善的時期，而且他們已有基本的自我定位和理性思考能力，非理性的教師用語極易對學生自我認知造成誤導，不利于學生的長遠發(fā)展。

2 高中歷史課堂教學中教師用語不規(guī)范的原因

2.1 自我意識不強

新手教師在具體教學中會模仿有經驗的教師，但又無法全面把握課堂教學，缺乏教育機智，便會用教師的身份來獲得職業(yè)威嚴且在課堂教學中被動使用“老師說”等消極的教師語言，企圖通過外界賦予的威嚴樹立自己的威信，這是教師自我意識感不強烈的表現。有調查研究表明，教師在教學中面臨的首要問題就是紀律問題，而新手教師在課堂教學中缺乏經驗，且在自我思維體系中并沒有可參考的有效教學方式去調控課堂。當他在對自己與學生都沒有準確認知的情況之下展開教學活動，就不能把握高中階段學生的思維模式，且會缺乏自我意識和自我能動性，在教學情境中處于被動地位，新手教師尚未形成完善的教學體系，就容易出現這類言語不規(guī)范的問題。

2.2 專業(yè)功底不扎實

新手教師專業(yè)功底不夠扎實且在教學中常常害怕自己出錯，注意點局限于自己的表現狀態(tài)而不能轉移到學生和教學的意義上，就容易出現教師用語不規(guī)范的問題。教學目標分為知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三維目標，在知識目標是顯性目標也是基礎目標，容易實現，但情感、態(tài)度、價值觀目標是隱形目標并且較難實現。歷史學科的重要價值是對學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)屬于情感目標，但教師由于專業(yè)功底不扎實，在具體教學中一味重復課本知識的教師局限于知識目標的培養(yǎng)，不能靈活帶動學生的興趣和注意力，學生學得無趣，教師也教得無趣。在這種缺乏教學樂趣的情形下，教師與學生的溝通交流也不會很順暢，如此下去，很難達到培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)的目的。

2.3 教學價值觀不完善

在課程改革取得不斷發(fā)展與進步的同時，課堂教學過程中依舊存在教師教學價值觀不更新導致教師用語不規(guī)范的問題。受傳統教學價值觀念鉗制的教師在課堂教學中經常會出現“這是重點，這個要畫一下”等用語，這樣的教師用語出現在應試教育的背景之下，且教學目標只局限于知識目標層面，一味地要求學生掌握知識而不注重學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在課堂教學中主動權依舊在教師手中，師生未真正產生情感共鳴，這樣的課堂教學并不能帶動學生的學習興趣。學史使人明智，教師在教學中不斷更新教學觀念的同時，從實際生活入手來激發(fā)學生的興趣，讓歷史從“無用之學”轉變?yōu)椤氨匾畬W”。

2.4 師生溝通關系不對等

個別教齡較長的教師，其教學用語干凈準確，但會存在一些問題：一味地相信過往的教學經驗，把學生當作孩子并常有“恨鐵不成鋼”的心態(tài)，希望學生能少走彎路。這樣的慈愛之心于無形中會給學生施壓，教師以一種不平等的姿態(tài)和學生交流，無法真正站在學生的角度想問題，在教學中會出現“這個必須做完”、“要全部正確”等強硬的教師用語，這種本心是善意的，但結果卻是把學生推到了對立面。有人說教師是戴著鐐銬跳舞的職業(yè)，這就需要在實踐中真正理解學生心理且須適時傾聽他們的聲音，而非居高臨下對其進行指導。

3 規(guī)范歷史課堂教學教師用語的對策

3.1 形成正確認知，明確為什么而教

歷史教學中，學生不但要獲得知識，還要完成真、善、美的培養(yǎng)和塑造。為達成這一目標，教師首先要不斷提高自我認知意識，在展開教學工作的過程中先明確定位自己，再把學生當作有生命的個體，尊重學生的人格，對學生一視同仁，且最大限度地使學生獲得情感上的安全感，在充分有效地了解學生的基礎上明確為什么而教，從而能夠游刃有余地展開教學。

3.2 相信學生的自覺性，更新教學觀

歷史學科有屬于自己的結構群，只有知識結構群不斷內化才有可能促進學生核心素養(yǎng)的提升。教師是學生學習的引導者和合作者，而不是學生的主宰者，要相信學生有能力完成知識結構的內化。教師在課堂教學中與其用機械化的強制性指導用語，倒不如換成“今天我們來共同學習探討一下這段歷史”這類用語，以一種平等的身份和學生交流、傾聽學生的想法，把課堂主動權真正還給學生，必要之時予以指引，潛移默化地培養(yǎng)學生的批判性思維。教師的目光不要只局限于知識的單向傳授，還要相信自己的學生，相信他們有自我學習和自我發(fā)展的能力。高中學生的感性思維相對活躍，但也已具備一定的理性思維能力，能夠進行自我約束與控制并自由分配學習與娛樂時間。因此在高中歷史課堂中可將學習的自交給他們，讓他們找到自主學習的樂趣。

3.3 建立平等溝通關系，培養(yǎng)教學智慧

教師與學生之間的平等對話與坦誠交流能夠促進師生的共同發(fā)展。有智慧的教育的核心是師生的相互平等與尊重，并在課堂教學中教師要注重溝通理性，教師要在加強自我意識的同時，尊重學生的主觀能動性，真正建立相互尊重與平等的關系并建立健康互動的交流機制。這樣能夠提升學生的安全感，進而樂學和好學，在提升學生的知識技能的同時，加強學生的精神文明建設，使學生有勇氣也有自信，成長為自由全面和諧發(fā)展的新一代公民。比如對于上課鈴響之后教室安靜不下來的問題，可以運用“我們可以鈴響前就坐到座位上”之類的用語，這一用語沒有責備、訓斥及威脅之意，而是用平等語氣進行溝通，既不傷害學生自尊心，也提出了對學生的美好期許，是有效快速解決問題的方式。民主平等的課堂氛圍有利于促進教育教學的良性發(fā)展，在對等的溝通關系中學生能夠獲得心理上的舒適感和安全感。在教學中只有學生放下心理戒備，才有可能各抒己見，進而獲得良好的教學成效。

3.4 及時進行教學反思和自我批判

在教學實踐中不斷自我反省和自我批判，有利于教師重新建構自己和發(fā)展自己?！敖處煵粌H能夠與生命發(fā)展有關的一切理論和思想對話，更能夠與生命對話：與學生對話，與其他教育者對話，與自我對話?！痹谶@樣自我反省與改進的對話中提升歷史專業(yè)素養(yǎng)，規(guī)范課堂教學語言且不斷解決教學中存在的問題，透過零散的教學現象解析形成嚴謹科學的教學態(tài)度和自成一體的教育理念，借用教學工具靈活自如地重組教學內容并用形象幽默的教學語言感染學生，以此實現自我提升的同時，推動歷史課堂有效教學的實施。教師在日常教學工作中常常只是用成績作為衡量學生的標準，從而在師生心中都形成一種思維定勢，這不利于學生的健康全面發(fā)展，倒不如換成這樣的教師用語：“甲這一部分很擅長”“乙這次作業(yè)有許多涂改之處，需要下次注意”。

4 小結

教學是一個雙向互動的過程，核心是以人為本并促進人的發(fā)展。在教W實踐中，教師不斷提升自我認同感并發(fā)揮主導作用來指導學生，不斷挖掘學生的學習主動性并突出學生的主體地位，在相互尊重中達到教學相長的目的，才能更有效推進教學實施與改革。真正好的教學活動，應該是教師不斷進行自我認同與自身完善，在潤物無聲中讓學生成長為善良豐富高尚的人。教師是學生成長的引路人，需要時刻完善教師專業(yè)素養(yǎng)及規(guī)范教學行為，并在反思中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

篇9

隨著教育改革的不斷深化，要求初中歷史教學改變傳統教學中學生綜合能力難以得到培養(yǎng)、教學效果較低等問題。然而從現行大多初中學校歷史教學現狀看，仍存在較多制約學生德育發(fā)展的弊端，甚至部分教師認為學生德育工作應完全集中在思想品德教育課程方面，忽視將德育內容滲透其中，制約初中歷史教學效果的進一步提高，更無從談及做到以生為本。對此，本文將對以生為本的相關概述、初中歷史教學中德育滲透的現狀以及歷史教學中做到以生為本的相關措施進行探析。

關鍵詞：

以生為本；初中歷史教學；德育滲透

新課程改革標準中，明確指出初中歷史教學中應充分落實尊重學生主體地位的基本理念，確保學生綜合素質得到全面提升。以歷史教學中的德育滲透為例，其便符合以生為本理念下學生綜合能力提高的要求，但現行歷史教學中的德育滲透仍較為滯后，很難真正促進學生的身心健康發(fā)展。因此，本文以以生為本理念為基點，探析德育內容在歷史教學中的滲透，對改善教學效果與提高學生綜合能力具有十分重要的意義。

1以生為本的相關概述

關于以生為本，從現代教育理念中，主要將其界定知識的學習者便為課堂的主體，并將這種主體的發(fā)展作為課堂教學的核心理念。其中的主體便指為全體學生，要求教學過程中教師能夠做到因材施教，為每個學生的成長與發(fā)展提供指引，發(fā)展學生個性能力的同時提升學生人文素養(yǎng)。將這種理念融入歷史教學中，主要提倡學生的內外雙修，在歷史基本知識掌握的同時，還需將具體的德育內容固化為學生應有的品質，這樣既可做到豐富歷史教學內容，也有益于學生身心健康發(fā)展，真正落實以生為本的基本理念[1]。

2初中歷史教學中德育滲透的現狀

以生為本理念下，要求歷史教學中充分融入德育內容，實現學生綜合素質與教學質量共同提高的目標。然而現行初中歷史教學中關于德育內容的融入更多流于形式，難以起到其應有的作用。部分教師在德育滲透中，往往將其作為教學計劃一部分，而非將其具體滲透到教育過程中，形式化極為嚴重。需注意的是德育滲透本身以學生作為主體，關注學生的長遠發(fā)展，若德育滲透的目標完全設定在完成教學任務方面，將與以生為本的理念完全背離。另外，現行初中歷史教學中，德育滲透也存在與生活實際相脫離的問題。教學過程中教師完全將歷史教學停留在書面內容講解上，即使有課外延伸內容，也多以歷史知識為主，盡管可豐富學生歷史文化知識，卻使德育滲透被完全忽視。因此這種脫離學生生活實際，而單純集中在歷史書面知識上的情況，將無法實現德育滲透的真正目標[2]。

3基于以生為本理念的歷史教學德育滲透研究

3.1德育滲透針對性的強化

針對現行德育滲透中針對性缺失問題，在實際教學過程中首先應注重明確以生為本的基本理念，充分落實新課標下尊重學生學習主體地位的要求。將德育滲透在教學過程中，其主要目的在于使學生能夠透過歷史現象在思想上有所覺悟，通過思想意識的改變以達到個人心態(tài)與行為得以優(yōu)化的目標。因此，實際教學活動中，教師應注重根據歷史教學內容，采取針對性的德育滲透方法。如關于中國近代史中的《》、《》以及其他條約等內容講述過程中，教師可將其中的割地、賠款等行為與德育內容聯系起來，使學生正確認識到喪權辱國之恥，有利于愛國思想的培養(yǎng)，樹立正確的愛國觀念。

3.2德育滲透的目標的明確

初中歷史教學過程的德育滲透，其側重于將學生身心素質的提升作為目標。教學過程中，教師自身應正確認識德育滲透的基本目標，改變傳統歷史教學中德育滲透流于形式的現狀，在尊重學生主體地位的基礎上完成歷史教學中德育滲透的過程。同時，應注意在德育滲透目標指導下，對于引入的德育內容應保證具有一定的時效性，許多歷史內容中涵蓋較多封建主義思想，容易對學生思想帶來誤導，所以教師需利用現代德育思想對學生進行引導，這樣才可幫助學生進行思想上的轉變。另外，德育滲透的目標與符合歷史教學要求，很多教師為應付教學計劃要求，在德育滲透過程中極為盲目，使德育滲透完全脫離歷史教學內容，容易造成學生歷史知識的掌握不扎實，且德育滲透的效果也不明顯。因此，教學中德育滲透應與歷史教學保持統一，二者目標一致情況下才可提高課堂教學效果，真正落實以生為本的理念。

3.3德育滲透接軌生活實際

德育滲透的有效方式在于使歷史教學與學生生活實際進行連接，其能夠透過歷史現象使學生產生思想上的共鳴。一般教學過程中德育滲透的方式主要以生活實例的引入為主，在此基礎上由學生進行案例分析以及探索總結，可直接將最終得到的思想內容內化為自身的品質。例如，實際教學過程中，可利用多媒體形式進行相關影片的播放，如《》或《》等，完成影片觀看后，再由學生通過網絡或考察形式對史料進行搜集整理，包括現代圓明園的遺址以及被破壞前圓明園的景象，通過相應的討論活動，能夠使學生認識到這些恥辱，有利于強化學生的愛國思想。事實上，歷史資料實質為生活的記錄與寫照，教師僅需引導學生將實際生活與歷史事實進行關聯，便可完成整個德育滲透的過程。而整個教學過程中無論以學生獨立思考為主還是小組合作討論學習，都是學生學習主體地位的具體體現，符合以生為本的理念要求[3]。

4結語

以生為本是現行初中各學科教學中需遵循的重要理念原則。以初中歷史教學為典型代表，在落實以生為本理念中，主要要求做好德育滲透工作，正確認識以生為本的基本內涵，立足于現行歷史教學中德育滲透的基本現狀，注重使德育滲透針對性得以強化，確保德育滲透目標與歷史教學目標保持一致，并做到德育滲透接軌生活實際，這樣才可達到歷史教學效果提升與學生綜合素質提高的目標。

作者：張童 單位：貴州省貴陽市花溪區(qū)第三實驗學校

參考文獻：

[1]周愛芳.初中歷史教學中德育滲透如何以生為本[J].文理導航(上旬)，2015，01:49.

篇10

關鍵詞：三生教育；高中歷史教學；教學方法

新課程改革下的高中歷史教學要求培養(yǎng)學生的歷史素養(yǎng)、人文素養(yǎng)，這就要求歷史教學要把滿足人的生存和發(fā)展需要、尊重人的價值和尊嚴、推動人的身體素質和精神品格健康成長和人格的完善放在首要地位，這就與“三生教育”的內涵完全符合。所以，高中歷史教學中處處貫穿著“三生教育”。

一、生命教育在高中歷史教學中的實施

（一）用高中歷史教學內容來擴展生命教育

歷史作為重要的文化載體，承載著人類文化的方方面面，生命教育更是歷史厚重扉頁上不可或缺的一部分。高中歷史教學用鮮活的史實幫助學生認識生命、珍惜生命、熱愛生命、敬畏生命，推動學生主動、健康、積極地發(fā)展生命，提升生命質量，實現生命的意義和理解生命的價值，以此樹立正確的人生觀、價值觀。在人民版高中歷史教材必修一《列強入侵與民族危機》一課中，通過組織學生討論列強入侵的危害，得出列強入侵給中華民族帶來了深重的災難，它無視中國人民的基本生存權，漠視生命，從而使學生在反思歷史中明白落后就要挨打、軟弱就會被，使之更深刻地理解生命的價值，關愛生命。在《偉大的》一課中通過幻燈片展現日本731部隊用活人做實驗，兩個日本軍官的殺人比賽、萬人坑、等，讓學生更加深刻地感受到戰(zhàn)爭對生命的輕視以及生命的脆弱，從而讓學生對生命更加敬畏，更加珍惜。在第一次世界大戰(zhàn)的學習中，通過凡爾登戰(zhàn)役、索姆河戰(zhàn)役的慘烈讓學生感受到龐大的戰(zhàn)爭機器慢慢地、兇殘地吞噬著一個個鮮活的生命、完整的家庭。通過播放《西線無戰(zhàn)事》讓學生感受到生命的脆弱、戰(zhàn)爭的殘酷，更加珍惜和平、珍愛生命。

（二）創(chuàng)新歷史教學方法來進行生命教育

在《血與火的征服與掠奪》一課中，讓學生反思殖民擴張與殖民主義的罪惡，引發(fā)對生命的敬畏，是本節(jié)課情感態(tài)度價值觀教學目標的核心所在。為達到較好的教學效果，必須創(chuàng)新教學方法，在此我通過播放《大國崛起》里的一段解說詞讓同學們對殖民擴張加深理解，并展示殖民主義者遺留在島上的大炮、島上的黑人奴隸雕塑、島上關押黑人奴隸的堡壘底層、由非洲開往美洲的販奴船中的黑人奴隸、被聯合國教科文組織列為警示世人的世界文化遺產的戈雷島等照片，通過再現歷史情境的教學設計達到對生命的直觀感悟。歷史教學方法是多元化的，為進一步讓學生感受到黑奴的非人待遇，我以學生現有知識結合現實去追溯歷史，通過提問學生“你對巴西的了解有哪些？”“除了足球外，你知道巴西的國舞嗎？”以此引發(fā)學生興趣，講述桑巴舞的來歷。桑巴舞起源于非洲，隨著販賣黑奴活動的興起開始向外傳播。據說奴隸販子在把黑奴塞進船艙運往新大陸的時候，擔心路途遙遠，奴隸們在船艙中一窩幾十天，到岸時腿腳不靈便，賣不上好價錢，就把擁擠在船艙中的黑奴驅趕到甲板上，以敲打酒桶和鐵鍋為伴奏，讓他們跳森巴（桑巴的前身）活動筋骨，無意中就把舞蹈帶到了拉丁美洲，成為黑奴苦中作樂的活動。后來逐漸傳播到社會其他階層，風靡全國，成為“國舞”。通過圖片、故事等的講解，再引導學生展開課堂討論，讓他們真正懂得平等、人權、生命的可貴。

二、生存教育在高中歷史教學中的實施

（一）挖掘高中歷史教學資源進行生存教育

“生存教育”強調學習生存知識，生存技能、關心社會和自然，強化生存意志，提高生存的適應能力和創(chuàng)造能力。高中歷史教學蘊含著豐富的資源，通過歷史教學，可以以史為鑒、以古通今，啟迪學生智慧，培養(yǎng)學生堅韌不拔的意志、頑強進取的精神，從而提高學生的適應能力、生存能力，最終促進學生的全面發(fā)展。在人民版高中歷史必修二《古代中國的經濟》中，為了滿足生存的需要，中國古代人民以辛勤的勞動、卓越的智慧改進了生產工具和技術，發(fā)明了耬車、翻車、筒車等生產工具，修建了都江堰、鄭國渠等大型水利工程。通過歷史課堂的學習讓學生感受到人類為了生存的需要，創(chuàng)造出的輝煌成就，從而啟迪學生面對逆境，要學會生存，要努力創(chuàng)造生存的有利條件。在《中國古代的科學技術成就》一課中學習“四大發(fā)明”對世界文化發(fā)展的重大貢獻，通過學習四大發(fā)明的發(fā)明傳播，讓學生感受中國古代的輝煌氣勢，從而增強民族自信心和民族自豪感，激發(fā)學生的愛國精神和科學熱情。在必修三《19世紀以來的文學藝術》這一專題的學習中，通過學習拜倫的《唐璜》感受到為了自由、幸福和解放而斗爭的努力，折服于拜倫勇敢投身于希臘民族解放運動的精神；學習高爾基的《海燕》，震撼于那份“讓暴風雨來得更猛烈些”的魄力；學習普希金的詩《假如生活欺騙了你》，使我們明白憂郁的日子終將過去，懷著美好去迎接明天！從這些優(yōu)秀的文學作品中帶領學生去領略生存的價值、奮斗的樂趣。在學習歷朝歷代愛國將領、民族英雄時，注重讓他們歷史事跡和人物形象鮮活起來，對學生進行愛國主義和高尚情操的教育，讓學生從歷史發(fā)展的曲折過程中去理解人存在的價值和意義。歷史處處是箴言，學習歷史讓我們從他們的人生故事里學會生存，學會積極進取、學會永不言棄的努力。

（二）用歷史教育功能進行生存教育

歷史是一面鏡子，我們常說前事不忘，后事之師，吃一塹，長一智。學歷史、讀歷史不是為了沉湎于過去，而是要構筑歷史通往現實，面向未來的渠道。在學習歐美資產階級革命，尤其是法國大革命時可以深刻感受到革命的艱巨性曲折性，這就可以引導學生正確面對挫折，學會應對挫折的方法與技能。在學習經濟全球化的問題中，面對全球化要把握機遇、積極參與、防范風險、趨利避害，針對疾病傳播、泛濫等學會預防，掌握生存技能。在與人相處中，可以汲取歷史智慧，中華文明源遠流長，中華民族有著無比燦爛的傳統文化。從先秦到明清，中華民族創(chuàng)造了博大恢宏的優(yōu)秀文化。“仁、義、禮、智、信”的道德規(guī)范思想，“仁者愛人”、“己所不欲，勿施于人”的博懷，“自強不息”的人格修養(yǎng)，“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”、“國家興亡，匹夫有責”的民族責任意識和愛國思想.......對當前和今后治世為人處事具有極其重要的借鑒價值。

三、生活教育在高中歷史教學中的實施

（一）用歷史文化來豐富生活教育

“生活教育”提倡珍視生活，體悟生活，了解生活常識，掌握生活技能，養(yǎng)成良好生活習慣，樹立正確的生活目標。歷史是人創(chuàng)造的，人類歷史發(fā)展的長河中，創(chuàng)造了璀璨的文化。高中歷史課本中，雕塑、繪畫、書法等藝術形式，詩、詞、賦等文學手法，無一不展現著前人的美好生活觀。電燈、電話、電視等科技發(fā)明，每一項都是人類對生活執(zhí)著追求的體現，沒有對生活的熱愛和追求的信念，怎會有人類美好的今天和未來？歷史舞臺上留下了千姿百態(tài)的人物形象，他們個性張揚，如意大利“文藝復興”代表人物哥白尼、布魯諾等，啟蒙思想家伏爾泰、孟德斯鳩、盧梭等，他們的學說或成就，表現出了豐富的人文價值和人文精神，對整個人類社會產生了深遠影響。在必修三《打破隔離的堅冰》這一課里，通過講述海明威傳奇的一生，熱愛各種運動、參加兩次世界大戰(zhàn)、身體多次遭到重創(chuàng)依然不向命運低頭，誠如他的作品《老人與?！防锼f的那樣“一個人并不是生來要給打敗的，你盡可以把他消滅掉，可就是打不敗他”，這種崇高的思想境界、積極樂觀的人生態(tài)度，都給人以強烈的美感和震撼，給我們的生活傳遞正能量，使人的心靈、品格、情操都在潛移默化中得到升華。

（二）探索歷史教學策略來開展生活教育

歷史教師要與時俱進，結合歷史內容與生活幫助學生學史以鑒今，積極探索有效教學策略，通過研究性學習等多種方式開展生活教育，如組織學生考察歷史遺跡，參觀歷史博物館，搜集歷史人物和歷史事跡的材料，撰寫考察報告等，讓學生以多種方式了解歷史，學以致用，啟迪生活。另外可以在歷史教學中開展讀書活動、歷史知識競賽、歷史故事講演比賽等，豐富學生的歷史知識和精神生活，使其能夠快樂的學習、快樂的生活、健康活潑地發(fā)展。在學習必修二《經濟全球化》一課中講述20世紀以來，世界各國經濟迅速發(fā)展，但經濟發(fā)展的同時，由于人口增長過快和人類對自然環(huán)境無休止的掠奪，破壞了全球的生態(tài)平衡，沙漠化，淡水資源的缺乏，大氣和水污染的不斷加重、氣候的惡化等都是人類面臨的共同問題，為此提出了“可持續(xù)發(fā)展”的理念，讓經濟發(fā)展的同時，又能保護我們的生存環(huán)境。在講授“可持續(xù)發(fā)展”這一知識點時，我組織學生開展歷史課堂講演比賽，把班上分成8個小組，讓他們就可持續(xù)發(fā)展這一主題展開講演比賽，最后評選出最佳小組和最佳演說家。這樣的教學策略不僅提高學生的學習興趣，體現新課改發(fā)揮學生主觀能動性的精神，而且使知識點得到更深更寬的拓展，提高了學生的歷史素養(yǎng)。也讓他們在日常生活中明白人與自然要和諧發(fā)展，保護環(huán)境應從我做起，從現在做起，讓我們人人都來保護我們賴以生存的地球。在學習《“一國兩制”的偉大構想及其實踐》一課中，我讓學生課前搜集了大量關于臺灣的材料，在教學中分三部分學習，昨天的臺灣、今天的臺灣、明天的臺灣，并在課堂上進行了小表演，演繹了臺灣的歷史、現狀與未來，通過這樣的教學策略培養(yǎng)學生的愛國情懷和民族意識，激勵他們?yōu)榱俗鎳慕y一大業(yè)必須要努力學習，培養(yǎng)他們的歷史使命感和責任感。通過不斷探索改進歷史教學策略，不僅強化了學生對知識的理解，而且還能幫助他們建立起健康的生活方式。總之，“三生教育”在高中歷史教學中的實施，是通過創(chuàng)新教學方法、改進教學策略來實現對學生的歷史素養(yǎng)、道德素養(yǎng)、人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，實現歷史教學的德育教育功能，培養(yǎng)他們對人類自身、人類的歷史、人類的現在與未來、以及對現實社會生活的理解、關心和感悟。生命、生存、生活的教育可以使學生從中汲取智慧和力量，從中學會生活、學會交往、學會生存，從而樹立起積極向上、健康友好的品格，樹立正確的生命觀、生存觀和生活觀。

參考文獻：

[1]羅崇敏.生命.生存.生活[M].昆明:云南人民出版社出版,2008.

[2]余偉民.歷史教育展望[M].上海:華東師范大學出版社,2001.