導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教育心理學(xué)重要性，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

學(xué)習(xí)幼兒教育心理學(xué)的意義在于

1、樹立科學(xué)的世界觀。（樹立正確的“育人觀”)。

2、提高幼兒教育工作效率。

篇2

關(guān)鍵詞：輔導(dǎo)員；學(xué)生管理工作；心理健康教育

近年來，教育體制的改革不僅使得當(dāng)代教育局勢緊張，才使得我國人才競爭異常激烈，由此造成的巨大心理壓力讓高校學(xué)生喘不過氣，學(xué)生的扭曲心理更是讓高校內(nèi)犯罪事件層出不窮，可見，強(qiáng)化高校學(xué)生心理健康教育、解決學(xué)生心理健康問題早已刻不容緩。為了幫助高校學(xué)生解決心理困擾、朝著身心健康的方向發(fā)展，輔導(dǎo)員的作用不容忽視。

1輔導(dǎo)員在學(xué)生管理工作中開展心理健康教育的重要性

1.1有利于“以人為本”理念的貫徹

當(dāng)今時期，社會變更日新月異，雖然高校學(xué)生的物質(zhì)生活得到了豐富，但其心理上卻得不到相對應(yīng)的發(fā)展，容易產(chǎn)生各式各樣的心理問題。高校中的“以人為本”理念主要強(qiáng)調(diào)在不破壞學(xué)生自然發(fā)展規(guī)律的前提下充分尊重和關(guān)愛學(xué)生，并且這一理念需要深入貫徹到每一位教育者中。對于輔導(dǎo)員而言，心理健康教育正是“以人為本”教育理念至關(guān)重要的M成部分之一，需要其在育人過程中秉著“以人為本”原則將心理健康教育工作落實(shí)到位，主動關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)、積極宣傳心理健康知識，并對學(xué)生可能（或已經(jīng)）出現(xiàn)的心理健康問題及時疏導(dǎo)，如此一來，便可為學(xué)生的身心健康發(fā)展保駕護(hù)航，促進(jìn)高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。

1.2有利于輔導(dǎo)員各類角色的轉(zhuǎn)換

在高校內(nèi)，與學(xué)生交往最頻繁、最貼近學(xué)生生活的人物便是輔導(dǎo)員，故心理健康教育的開展需要輔導(dǎo)員來完成。輔導(dǎo)員在日常生活中主要承擔(dān)了三類角色，分別是服務(wù)者、傳播者以及管理者，其中服務(wù)者指的是輔導(dǎo)員需要為學(xué)生在校園內(nèi)可能遇到的成長性的問題服務(wù)；傳播者指的是輔導(dǎo)員在教授《形勢與政策》過程中需要向?qū)W生傳播正確的價(jià)值觀、人生觀、世界觀以及重要的時事新聞；管理者指的是輔導(dǎo)員既要處理好日常事務(wù)性工作，又要對班級進(jìn)行綜合管理，形成良好的班風(fēng)。眾所周知，評判現(xiàn)代化人才的標(biāo)準(zhǔn)早已不是僅憑智慧即可，而是需要具備一定的心理素質(zhì)，因此，無論扮演服務(wù)者、傳播者以及管理者中的那一項(xiàng)角色，心理健康教育工作都應(yīng)當(dāng)是輔導(dǎo)員學(xué)生管理工作中不可或缺的一部分，而輔導(dǎo)員只有通過三類角色的不停轉(zhuǎn)換，才能拉近與學(xué)生之間的距離，從而全方位地落實(shí)心理健康教育工作。

1.3有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高

在學(xué)生管理工作中開展心理健康教育可以采取與思想政治工作相互交融的方式，此方式不但能優(yōu)化思想政治教育的傳統(tǒng)理念和方式，還能夠提高輔導(dǎo)員對思想政治教育工作和心理健康教育工作的整體把握。輔導(dǎo)員在對高校學(xué)生貫徹社會主義核心價(jià)值觀的同時還需要關(guān)注其認(rèn)知特征、思維特征、情感特征與行為特征，并且對其心理承受能力、情感生活經(jīng)歷及人際關(guān)系處理做出大致的了解，在這種前提下，輔導(dǎo)員便能夠在學(xué)生出現(xiàn)心理問題時以最佳的方式進(jìn)行干預(yù)和疏導(dǎo)，幫助學(xué)生正視并改正自身存在的心理問題，在促進(jìn)其智力發(fā)育的同時促進(jìn)其身心發(fā)展，并最終將學(xué)生的綜合素質(zhì)上升到更高的層次。

2輔導(dǎo)員在學(xué)生管理工作中強(qiáng)化心理健康教育的策略

2.1強(qiáng)化自身心理健康理論知識

強(qiáng)化輔導(dǎo)員自身心理健康理論知識是提升心理教育工作質(zhì)量的重要前提。因此，輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)自主參與心理健康教育知識培訓(xùn)，在充分掌握管理學(xué)、教育學(xué)、教育心理學(xué)知識的基礎(chǔ)上擴(kuò)充自身心理學(xué)專業(yè)知識儲備，以優(yōu)化心理健康教育工作。

2.2提高對學(xué)生心理健康的關(guān)注度

為了讓學(xué)生敞開心扉，輔導(dǎo)員在進(jìn)行學(xué)生管理工作時應(yīng)提高對學(xué)生心理健康的關(guān)注度，并加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，以最短的時間發(fā)現(xiàn)學(xué)生可能存在的問題，與此同時，選拔并培養(yǎng)一批優(yōu)秀的學(xué)生干部，讓其代替自身去與同學(xué)深入溝通，對于有心理疑惑的學(xué)生，及時采取科學(xué)的方式疏導(dǎo)。

2.3積極開展心理教育主題班會

在進(jìn)行學(xué)生管理工作時積極開展心理教育主題班會也是強(qiáng)化心理健康教育的重要手段。在班會上，教師可以讓每一位學(xué)生提出各自的心理困惑，通過班級成員共同解答徹底消除此類心理問題發(fā)生的可能。

3結(jié)語

綜上所述，高校學(xué)生的心理健康問題不容忽視。為了提高學(xué)生的心理素質(zhì)、讓心理問題遠(yuǎn)離當(dāng)代高校學(xué)生，我國各高校輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)充分意識到學(xué)生管理工作中心理健康教育的重要性，一方面，強(qiáng)化自身心理健康理論知識、提高對學(xué)生心理狀態(tài)的關(guān)注度并積極開展心理教育主題班會以預(yù)防學(xué)生可能出現(xiàn)的心理問題，另一方面，針對學(xué)生已出現(xiàn)的心理問題及時采取有效的措施。

參考文獻(xiàn)：

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篇3

一、美術(shù)調(diào)節(jié)心理的切點(diǎn)

在繪畫中學(xué)生全神貫注，完全被色彩的美所吸引，而眼睛傳遞給大腦的沖動越多，大腦的興奮程度越高，表現(xiàn)出人的情緒就會高漲。美術(shù)活動之所以能有效地調(diào)節(jié)人的情緒，就遵循了這一規(guī)律。美術(shù)的繪畫可以使人的注意力轉(zhuǎn)移，情感發(fā)泄，心情平和，緊張程度得到松弛，情緒趨向穩(wěn)定，關(guān)鍵在于美術(shù)能凈化人的心靈，能把煩躁不安的心情平靜下來，再教他們發(fā)現(xiàn)美在身邊。再通過緩慢地輸入美術(shù)的藝術(shù)性，改變他們扭曲的心理，使他們看到美好的世界，在不知不覺中教育他們改變反生活的心理，從身邊熟悉的人和物愛起，為郁積在心中的各種消極情緒提供一個公開的、合理化的肌體，尤其可以使遭受挫折扭曲的心理通過對美術(shù)的藝術(shù)稀釋，最終看到外界的物象都是美好的，從而消除心理的障礙，使其心理得到藝術(shù)的凈化。

二、美術(shù)對學(xué)生心理的調(diào)節(jié)

美術(shù)活動是一種積極的、主動的活動藝術(shù)過程，它可以有效地塑造人的美的行為方式，促進(jìn)人體健康。有繪畫天賦的兒童適應(yīng)能力較強(qiáng)，活動表現(xiàn)積極，處理問題冷靜、線條和色彩的運(yùn)用很和諧，比較容易與人合作，而繪畫天賦一般的兒童，則適應(yīng)能力平平，做事膽怯畏縮，緊張消極，不能很好地融入群體活動。一些研究者對初高中以及大學(xué)生所做的調(diào)查，得出的結(jié)果大致相似，繪畫天賦好的學(xué)生在集體中有自信，比較容易得到伙伴們的承認(rèn)和尊敬。我們認(rèn)為美術(shù)活動之所以能促進(jìn)心理健康，主要是因?yàn)椋?/p>

在美術(shù)活動中進(jìn)行的手腦眼結(jié)合的活動，具有和人的日常生活不同的特點(diǎn)，不必牽涉更多的其他方面的問題和利益，不必借助更多的語言為媒介進(jìn)行交流，可以使人與人之間少有戒心，彼此容易接近，產(chǎn)生親近感，增強(qiáng)社會適應(yīng)能力。

美術(shù)的藝術(shù)活動可以轉(zhuǎn)化、消除郁積的各種消極情緒，尤其可以使遭受挫折后的內(nèi)心得到凈化，消除輕微的情緒障礙，減輕抑郁等心理癥狀，特別是到大自然中去寫生更能讓學(xué)生融入自然之美，心胸變得更寬廣，所有的煩惱都隨之消失。

三、心理參與美術(shù)

人們對美術(shù)活動中的體驗(yàn)功能認(rèn)識較深，但對其心智功能道德品質(zhì)的影響卻認(rèn)識不很清楚。實(shí)際上，美術(shù)是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生現(xiàn)代人格的重要手段和途徑。因?yàn)樗N(yùn)涵了豐富而又積極的教育功能，只有融心理教育于美術(shù)教育中，即教育專家們講的美育，美育在潛移默化中育人才更符合我國現(xiàn)代教育的需求。

1　教師的素質(zhì)要提高

教學(xué)活動中，美術(shù)老師要想提高學(xué)生的心理健康水平，必須不斷提高自身的心理健康水平。美術(shù)教師在課余時間應(yīng)加強(qiáng)對教育學(xué)、心理學(xué)理論的學(xué)習(xí)；對中華美德要認(rèn)清做好。從多方面培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，使他們在美術(shù)活動中勇于表現(xiàn)自我，學(xué)會理解與認(rèn)可不同的意見與分歧，并適時提供一種諒解與寬容的心理環(huán)境，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。

2　師生的關(guān)系要融洽

美術(shù)教師平時應(yīng)主動接觸學(xué)生，放下架子和學(xué)生平等相處，這樣才能深入了解他們的個性特點(diǎn)、興趣愛好、生活習(xí)慣、內(nèi)心所有的想法，學(xué)生喜歡老師才有興趣學(xué)習(xí)美術(shù)技法，并逐一進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的分析比較，真正做到學(xué)而思、思而學(xué)。尤其對于課堂上表現(xiàn)活躍的學(xué)生，要給予他們細(xì)心的關(guān)心和及時幫助，與學(xué)生建立一種親密友好的友誼，讓他們感受到生活在和諧氛圍中，更能增加集體的凝聚力、向心力。

3　美術(shù)繪畫凈化學(xué)生心靈

美術(shù)教師在布置學(xué)生課堂練習(xí)時可以運(yùn)用小組競賽的教學(xué)方法，增強(qiáng)教學(xué)效果。進(jìn)行比賽時，同組的同學(xué)就會協(xié)助合作，達(dá)到促進(jìn)同學(xué)間的感情交流，克服獨(dú)生子女的任性、嬌縱、自私等不良個性品質(zhì)，使感情得以升華，能使學(xué)生心理健康水平與個性得到共同的發(fā)展。教師還可利用在不同的時間里進(jìn)行各種小比賽形式，來培養(yǎng)班集體的凝聚力和向心力，及同學(xué)們間的合作能力和集體主義精神，鍛煉個人意志和如何才能共贏，培養(yǎng)學(xué)生的耐挫能力和積極向上的健康心態(tài)。

篇4

關(guān)鍵詞：中學(xué)生；心理健康；教育

一、心理健康教育是素質(zhì)教育的前提

素質(zhì)教育是20實(shí)世紀(jì)80年代產(chǎn)生的與應(yīng)試教育相對里立的一個概念，是廣大教育工作者長期以來理想、愿望和改革主張的凝聚。是以促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展為目的，以提高國民的思想道德、科學(xué)文化、勞動技術(shù)、身體心理素質(zhì)為宗旨的基礎(chǔ)教育。首先，心理健康教育是實(shí)施素質(zhì)教育的目標(biāo)之一。21世紀(jì)是充滿競爭的世紀(jì)，敢于冒險(xiǎn)，敢于探索，善于競爭，善于合作，富于創(chuàng)造是21世紀(jì)對人才規(guī)格的基本要求。這些品質(zhì)無一不與良好的心理素質(zhì)密切相關(guān)。素質(zhì)教育就是要求中學(xué)生在德、智、體諸方面的素質(zhì)全面發(fā)展，中學(xué)生素質(zhì)發(fā)展有多方面的內(nèi)容，心理素質(zhì)不僅是其中的重要組成部分，而且對其他素質(zhì)的發(fā)展有著很大的制約作用。它既是素質(zhì)教育的出發(fā)點(diǎn)，又是素質(zhì)教育的歸宿。《中國教育改革和發(fā)展綱要》指出：“全面提高學(xué)生的思想道德，文化科學(xué)，勞動技能和身體心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生生動活潑的發(fā)展?！庇纱丝梢姡睦斫】到逃粌H是時展對教育的必然要求，而且是實(shí)施素質(zhì)教育的目標(biāo)之一。其次，中學(xué)生心理健康教育是德育工作的重要內(nèi)容。心理健康教育與德育的關(guān)系十分密切，是新形勢下德育工作形式的延伸和補(bǔ)充。我們認(rèn)為，思想教育工作有三個層次，即政治觀點(diǎn)教育，倫理道德教育和心理品質(zhì)教育。在學(xué)生思想教育工作中有不少屬于心理方向的問題，而并非道德品質(zhì)或政治觀點(diǎn)問題。心理健康教育重在育心，提高人的心理素質(zhì)，德育重在育德，提高人的思想覺悟和道德品質(zhì)，二者相互滲透，相互益彰。良好的心理素質(zhì)是優(yōu)良的道德品質(zhì)和高尚的思想覺悟得以形成的活沃土，而良好的思想覺悟和道德品質(zhì)又會促進(jìn)中學(xué)生心理素質(zhì)進(jìn)一步提高?！秾W(xué)記》中說：“知其心，長善而救其失?！敝v的就是這個道理。心理健康教育對于改進(jìn)德育工作有著極其重要的作用。在心理健康教育中了解中學(xué)生心理特點(diǎn)，有利于提高德育工作的針對性。再次，心理健教育能促進(jìn)中學(xué)生文化科學(xué)素質(zhì)的提高。一項(xiàng)測驗(yàn)表明：“一部分學(xué)生學(xué)業(yè)成績低下（文化科學(xué)素質(zhì)欠佳）是由于心理素質(zhì)造成的?！睂W(xué)生心理素質(zhì)好，學(xué)習(xí)質(zhì)量就高，從而，提高了學(xué)生的文化科學(xué)素質(zhì)。

二、心理健康教育不僅是德育工作的內(nèi)容同時也是教師的任務(wù)和要求

心理健康教育應(yīng)歸屬德育工作，是學(xué)生工作者和班主任教師的任務(wù)。事實(shí)上，心理健康教育不僅僅可以在德育工作中發(fā)揮重要作用，而且它提供了一種新的角度，使我們每一位教育工作者重新認(rèn)識和看待自己的學(xué)生以及學(xué)生出現(xiàn)的一些行為問題，可以有效地幫助學(xué)校教師改善師生交往狀況。以往教師容易只注意到學(xué)生表面的那些行為問題并將之很快上升到德育的高度做出品行不良的判斷，而忽略了這些行為問題背后掩藏著的原因，包括學(xué)生的心理需求。心理健康教育可以幫助教師以一種更寬松、更接納和理解的態(tài)度來認(rèn)識和看待學(xué)生和學(xué)生的行為，不僅注意到行為本身，更注重去發(fā)現(xiàn)并合理滿足這些行為背后的那些基本的心理需要；不簡單地進(jìn)行是非判斷，而是從一種人性化的角度去理解和教育學(xué)生。因此，心理健康教育真正體現(xiàn)出了對學(xué)生的尊重、一種對“人{(lán)”的尊重，這是建立相互支持、理解和信任的良好師生關(guān)系的前提，也是我們每一位教師在教育實(shí)踐中面臨的重要課題。所以說，心理健康教育是每一位教師面臨的任務(wù)和要求，應(yīng)引起每一位教師的認(rèn)可與重視。

三、如何加強(qiáng)心理健康教育

（一）學(xué)校教育工作

學(xué)校對初中生的心理健康教育不能只依賴于少數(shù)專職教師單純的口頭說教。要充分調(diào)動各種有利的教育資源，形成一定的教育合力，多方滲透，全面推進(jìn)。要重視教師隊(duì)伍的心理健康教育，提高全員的思想認(rèn)識，從心理學(xué)的角度對初中生進(jìn)行扎實(shí)有效的心理健康教育。

1.班主任與學(xué)生在校接觸時間最長。要把心理健康教育融入到日常班級工作中去。要建立起情感交流資料庫，對學(xué)生中產(chǎn)生的心理動態(tài)褒良抑莠，及時總結(jié)并加以實(shí)踐。要做學(xué)生的良師益友。要充分利用主題班會和實(shí)踐活動的有利時機(jī)，對學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度與價(jià)值觀的教育。

2.任課教師要本著以人為本的原則，尊重學(xué)生間的差異。從心理上與學(xué)生加強(qiáng)溝通，使學(xué)生樂學(xué)。通過多種教學(xué)手段，傳授知識、培養(yǎng)能力的同時有意識地將情感態(tài)度與價(jià)值觀融入教學(xué)中去。

3.做好家長工作。充分發(fā)揮利用家長會和家長學(xué)校的作用，雙管齊下，及時與家長交流學(xué)生最信思想動態(tài)。

4.對學(xué)生采取點(diǎn)面結(jié)合的教育方法。利用專家集體講座和個別學(xué)生個別咨詢的方法，建立心理咨詢室，并為問題學(xué)生做好隱私的保護(hù)工作。

（1）對不同智力發(fā)展水平的學(xué)生各有側(cè)重地進(jìn)行指導(dǎo)。如：對記憶力、注意力、分析解決問題能力各有所長的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。目的是讓他們看到自身的可取之處，提升他們的智力素質(zhì)，讓他們心理上對自己有信心，提高他們的情商水平。

（2）學(xué)習(xí)心理的教育。幫學(xué)生養(yǎng)成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)其學(xué)習(xí)動機(jī)。向?qū)W生傳授有效的科學(xué)學(xué)習(xí)方法以使他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

(3)人際交往及人格教育。對學(xué)生進(jìn)行必要的性心理指導(dǎo)，幫他們樹立正確的性觀念，處理好異往間的距離。幫學(xué)生分析、認(rèn)識自身的缺陷與不足，培養(yǎng)自信，學(xué)會尊重、合作與拒絕。正確處理與同學(xué)間、教師間及家長間的關(guān)系。訓(xùn)練學(xué)生未來踏入社會所必備的適應(yīng)社會壓力生存的健康人格品質(zhì)。

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要能正確引導(dǎo)學(xué)生走出心理上困境，首先必須清楚地了解學(xué)生的心理困境是如何形成的。我認(rèn)為造成中學(xué)生出現(xiàn)了心理問題往往有下面幾方面原因：

1.社會經(jīng)濟(jì)投影在學(xué)生幼嫩的心靈上，他們無法正確地理解 最近幾年我們這地區(qū)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，有些家庭富裕起來了，住豪華的大屋、開漂亮的進(jìn)口車、用錢從不需要節(jié)約，但更多的家庭的經(jīng)濟(jì)條件只足夠解決溫飽、供養(yǎng)子女讀書等日常開支，還有些家庭連供養(yǎng)子女讀書都不是一件容易的事情。這些情況對學(xué)生的細(xì)膩的心理都會產(chǎn)生不可磨滅的影響。富與貧過早地刻入了學(xué)生的心靈上。

2.家長疏于管教子女 很多家長由于本身婚姻的不和諧，或者為了生計(jì)，經(jīng)常忽略了與子女的溝通，以為有錢給子女用就是疼子女、愛子女，從沒想過，子女需要傾訴、關(guān)心、支持，他們覺得自己已經(jīng)很忙很辛苦了，再加上中國的家長本來就比外國的含蓄，從不輕易透露自己對子女的疼愛，所以，當(dāng)子女需要家長關(guān)心時，總有一種缺失感。經(jīng)常聽到有家長說，我們交了那么多錢給你們學(xué)校，你們教師就必須幫我教好我的兒子（或女兒），我哪有那么多時間看著他（她），我忙都忙死了。學(xué)生進(jìn)了學(xué)校似乎就等于進(jìn)了保險(xiǎn)箱。

3.現(xiàn)在在校的初中生有不少都是獨(dú)生子女，他們常常以自我為中心 七十年代末八十年代初我國開始實(shí)行計(jì)劃生育，很多家庭只能生一個小孩。于是這些獨(dú)生子女不可避免地成了家長的“小太陽”，家長對子女往往有求必應(yīng)。而且由于家中只有這么一個小孩，所以這些獨(dú)生子女很容易形成以自我為中心，不善于與別人合作交流。

4.學(xué)習(xí)壓力大，競爭激烈 為了引起學(xué)生的重視，教師經(jīng)常在課堂上說：“現(xiàn)在連大學(xué)生找工作都很難，更何況初中生？所以，你們一定要認(rèn)真讀書，爭取考個好的學(xué)校，考個好的專業(yè)，那么以后出來工作就可以輕松一點(diǎn)。”家長也經(jīng)常叨嘮：“你一定要認(rèn)真讀書，讀個好學(xué)校好專業(yè)，以后家庭就靠你的了，不想像我們這么辛苦，你就必須要讀大學(xué)?！边@些都加重了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，使學(xué)生經(jīng)常產(chǎn)生焦慮、擔(dān)憂的情緒。

正是由于以上各種復(fù)雜的原因交織在一起，使得現(xiàn)在對學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)的難度加大了很多，也更突出對學(xué)生進(jìn)行心理教育的重要性。

4.1 創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生心理健康發(fā)展的環(huán)境。

營造優(yōu)美的校園環(huán)境。學(xué)校是學(xué)生的第二個家，學(xué)生從學(xué)校中不知不覺地接受教育和影響，因此，優(yōu)雅、潔凈、文明、舒適的校園環(huán)境能給學(xué)生“潤物細(xì)無聲”的良好心理影響。校園中名人名言、校風(fēng)校訓(xùn)以及各種宣傳櫥窗都會給學(xué)生美的享受和理性的思考。校園里生機(jī)盎然，繁花點(diǎn)點(diǎn)，綠草茵茵，學(xué)生在這些自然風(fēng)景和人文景觀無時無刻不在觸動著學(xué)生的感官，使學(xué)生受到了美的熏陶和道德的感染，在愉悅中受到教育，自覺地形成一種積極向上的心態(tài)。

創(chuàng)設(shè)育人情境，促進(jìn)學(xué)生心理品質(zhì)的優(yōu)化。目前，青少年心理和行為問題日益增多，而人的心理和行為又是密不可分的，良好的行為習(xí)慣受良好心理素質(zhì)的支配，同時，良好行為習(xí)慣又可內(nèi)化、積淀為一定的心理素質(zhì)。因此，學(xué)校心理健康教育不是單純的口頭說教，更應(yīng)該創(chuàng)設(shè)各種情境，在行動中促使學(xué)生自我體驗(yàn)、自我認(rèn)識、自我教育、自我控制，形成良好的行為習(xí)慣，形成一定的心理素質(zhì)。

4.2 發(fā)揮教師實(shí)施心理教育的主體作用。

教師應(yīng)掌握心理健康教育的技能。教師要本著以人為本、以學(xué)生發(fā)展為主的原則，不斷更新觀念，不斷改變教學(xué)方式，尊重學(xué)生，縮短師生之間的心理距離，促進(jìn)學(xué)生的心理得到健康調(diào)整。教書育人是教師的職責(zé)，教師除傳授基礎(chǔ)知識、基本技能外，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生健康全面發(fā)展。在教學(xué)過程中教師有責(zé)任和義務(wù)參與心理指導(dǎo)，當(dāng)老師把學(xué)生當(dāng)作知心朋友，師生之間加強(qiáng)溝通和理解，學(xué)生喜歡你的課，學(xué)習(xí)有了興趣，學(xué)業(yè)成績就能提高；與老師關(guān)系親密了，也增強(qiáng)了學(xué)生的歸屬感和自信心，又能培養(yǎng)人際交往能力，這將有利于完善學(xué)生情緒狀態(tài)和人格及身心的健康發(fā)展。

教師要學(xué)習(xí)一些心理學(xué)知識，要充分信任、理解尊重學(xué)生。學(xué)生的自卑心理大多來自教師對學(xué)生的主觀評價(jià)。一些教師憑主觀感情，偏愛成績好的尖子生，對中層生漠不關(guān)心，對后進(jìn)生全盤否定，出語不遜，這無疑給學(xué)生帶來極大的心理壓力及負(fù)面影響，可能使許多學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，甚至對學(xué)生的自尊心、自信心都會產(chǎn)生不良影響，嚴(yán)重影響學(xué)生的身心健康。教師對學(xué)生評價(jià)時要多鼓勵、少批評多說溢美之詞，對學(xué)生的贊揚(yáng)體現(xiàn)在具體細(xì)微中，一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，都會被他們非常鄭重地夸獎一番。俗話說：好話一句三冬暖，惡語傷人六月寒。我們對待每個學(xué)生都應(yīng)一視同仁，絕對不能挖苦、諷刺學(xué)生，應(yīng)以一顆寬容慈愛之心愛護(hù)關(guān)心學(xué)生。我們教師缺乏這種意識，對學(xué)生太求全責(zé)備了，我們應(yīng)學(xué)會贊美，讓學(xué)生能不斷地從中得到鼓勵。

4.3 學(xué)校教育和家庭教育相結(jié)合。

篇6

一、什么是誠信教育

（一）誠信的含義

中華傳統(tǒng)美德被世界各國所認(rèn)同，并紛紛效仿。在我國傳統(tǒng)的儒家思想里，誠信是“齊家、治國、平天下”所需要遵守的重要道德準(zhǔn)則。古代先輩們非常重視誠信，也對誠信有許多敘述。論語中的“與朋友交，言而有信”，“自古皆有死，民無信不立”都體現(xiàn)了古代人們對誠信的理解與定義。我國歷史上，誠與信是兩個詞。兩者之間在中華傳統(tǒng)美德中既有本質(zhì)的區(qū)別又有緊密的聯(lián)系，但是我們在現(xiàn)代社會的生產(chǎn)生活中，誠信二字已經(jīng)被人們用作一個詞。“誠”主要是指人們本身的道德修養(yǎng)，以人本身為中心；“信”則用于人與人之間的承諾，是一種實(shí)際行動。在現(xiàn)代社會，我們常用誠信來表達(dá)一種做人處事的誠實(shí)守信，“言必行，行必果”的狀態(tài)。從古至今，人們都以誠信來判定這個人的好與壞，是否值得真心交往，是人們待人處事所要遵循的基本道德規(guī)范，是一個人本身的素質(zhì)體現(xiàn)，也是人與人交往必備的基本準(zhǔn)則。

（二）小學(xué)生的誠信教育

小學(xué)生的年齡多在6～13歲，這個時間的孩子，無論是在心理上還是在生理上都在快速地成長，這個時期幫助他們養(yǎng)成良好習(xí)慣，對他們來說非常的關(guān)鍵。小學(xué)生的誠信教育需要學(xué)校、老師、家長等多方面的共同配合完成，單方面努力是不能全面教育孩子誠信發(fā)展的。小學(xué)誠信教育就是要小學(xué)生理解誠信是什么，誠信的重要性，并且讓學(xué)生深刻地意識到誠信是做人的基本道德準(zhǔn)則。對小學(xué)生的誠信教育也包括很多方面：誠實(shí)待人、不欺騙、考試不作弊；有責(zé)任心、守時、對于承諾的事要說到做到；勇于承擔(dān)責(zé)任，犯錯之后不推卸責(zé)任，積極改正等等。

二、誠信教育的重要意義

（一）誠信教育的重要性

“人無信不立”，誠信是我國傳統(tǒng)道德文化的重要組成部分。中國傳統(tǒng)的誠信教育書籍也樣式繁多，《訓(xùn)蒙文》《千字文》《白鹿洞洞規(guī)》等都是我國古代教育人們誠信做人的書籍。近代的陶行知前輩也對誠信有獨(dú)到的見解，“千教萬教，教人求真”?？梢姀墓胖两瘢\信教育在我國的重要地位，這也是我國教育最基本的行為準(zhǔn)則。學(xué)校是直接對孩子進(jìn)行教育的主要環(huán)境，班級里的氛圍直接影響到孩子的發(fā)展。為了獲得可持續(xù)化發(fā)展，誠信教育要擺在所有道德教育的首位。小學(xué)生的誠信教育也是一項(xiàng)長期的工程，在這段時間里，人們也發(fā)現(xiàn)了很多的問題，如管理方式不科學(xué)、管理過于書本化、管理過于單一等。

（二）誠信教育的必要性

誠信教育是對中華傳統(tǒng)美德的一種傳承，誠信教育在我國傳統(tǒng)美德中占據(jù)著非常重要的地位，體現(xiàn)出我國的優(yōu)良傳統(tǒng)文化。是我們?yōu)槿颂幨碌母?，也是我們判斷一個人可靠程度的重要準(zhǔn)則。誠信教育是適應(yīng)現(xiàn)代社會的必然要求，針對當(dāng)今社會的發(fā)展，小學(xué)生的誠信教育問題已經(jīng)極大的引起了國人的注意。人與人之間的交流也都以誠信為基本原則，只有誠信才能更好地適應(yīng)社會，跟社會共同發(fā)展，共同進(jìn)步。誠信教育是塑造學(xué)生優(yōu)良品質(zhì)的前提，在當(dāng)今社會，外表上的美已經(jīng)不再真實(shí)，只有心靈上的美才是不可更改，不能表演出來的。只有正確健康的心理素質(zhì)，把小學(xué)生培養(yǎng)的有理想、有文化、有道德、有紀(jì)律的優(yōu)良品格才能更好地幫助我國社會的發(fā)展，讓我國的綜合國力穩(wěn)步提高。誠信教育是發(fā)展社會主義的必然要求，誠信是社會主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展的前提，也是社會主義穩(wěn)固、可持續(xù)性發(fā)展的內(nèi)在需求。

三、結(jié)束語

篇7

關(guān)鍵詞：中職生 社會現(xiàn)狀 心理問題 心理健康教育

隨著社會科技的進(jìn)步與發(fā)展，對中等職業(yè)學(xué)校的要求也就越來越高。全面提高學(xué)生的“文化素質(zhì)、技能素質(zhì)、道德素質(zhì)、心理素質(zhì)”，培養(yǎng)出時代所需要的高素質(zhì)人才就成為我們中等職業(yè)學(xué)校新的挑戰(zhàn)。這其中心理素質(zhì)的提高起著至關(guān)重要的作用。中職學(xué)生正處在身心發(fā)展的重要時期，隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展、社會競爭壓力的不斷增大、社會閱歷的擴(kuò)展以及思維方式的變化，在學(xué)習(xí)、生活、人際交往和自我意識等方面可能會遇到或產(chǎn)生各種各樣的心理問題。所以，中職學(xué)生開展心理健康教育就非常必要。

一、心理學(xué)的社會現(xiàn)狀

心理學(xué)，這三個字對于大多數(shù)的中國人來說，還是具有一定的神秘色彩。人們往往會跟“讀心術(shù)”、“催眠”這些詞語以及由此而派生出來的感覺聯(lián)系到一起。實(shí)際上，這些理解大大扭曲了心理學(xué)真實(shí)的樣子。心理學(xué)作為一門學(xué)科和技術(shù)，誕生在100年前的西方。經(jīng)過100多年的發(fā)展與完善，心理學(xué)的理論和技術(shù)已經(jīng)非常發(fā)達(dá)，并且影響到政治、經(jīng)濟(jì)、文化、藝術(shù)、宗教、企業(yè)管理、市場營銷等等各個方面。

然而心理學(xué)在中國發(fā)展的歷史卻還很短，從上世紀(jì)七、八十年代到現(xiàn)在，雖然心理學(xué)已經(jīng)發(fā)展的很快，但離咱們老百姓的生活還是很遠(yuǎn)。大家只知道生病去看醫(yī)生，但對于一些常見的心理問題，人們還是不習(xí)慣去做心理治療。一提到 “心理治療”，大家普遍會簡單的認(rèn)為是精神病。

通過一段時間的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，我考取了國家心理咨詢師資格。這段時間學(xué)習(xí)也使我明白了心理學(xué)在我們生活中的重要性。但是，我們整個社會對心理健康的關(guān)注度還是不夠的。很多青少年的心理問題，可以說都是間接的由這些來自社會各方的因素導(dǎo)致的。

二、中職學(xué)生的心理特點(diǎn)

中職學(xué)校學(xué)生年齡跨度比較大，一般都在14-18歲之間，這個時期是身心發(fā)展的轉(zhuǎn)折點(diǎn)和關(guān)鍵時期。這個時期的青少年，生理的成熟先于心理。城市生源的學(xué)生與農(nóng)村生源學(xué)生在心理特點(diǎn)上又有一定的不同，這些都增加了中職教育的難度。主要的心理特點(diǎn)有以下幾點(diǎn)：

1、情緒不穩(wěn)定，情緒自控能力較弱。

處于這個時期的青少年易沖動、缺乏理智。在日常 生 活 中，不少學(xué)生情緒躁動不安，動不動就想哭 。也有學(xué)生與同學(xué)、朋友爭 論起來面紅耳赤，甚至發(fā)生激烈的爭執(zhí)或斗毆。這也是為什么處在這個時期的青少年容易犯罪的原因之一。還有另一個極端現(xiàn)象就是不少情感冷漠的中職學(xué)生對他人懷有戒心或敵意，對所有的人和事態(tài)度冷淡，漠不關(guān)心，對集體活動更是冷眼旁觀、置身事外，把自己封閉在自己內(nèi)心的空間里。

2、個性方面的心理問題。

大部分學(xué)生沒有一個健康健全的人格和振奮向上的個性面貌。主要表現(xiàn)為：缺乏青少年應(yīng)有的那份積極向上的態(tài)度和追求，表現(xiàn)為精神萎靡不振，學(xué)習(xí)上不思進(jìn)取、不求上進(jìn)，生活上自由散漫、隨遇而安。在中職學(xué)校課堂上，不管多好的老師，多好的課件，氣氛永遠(yuǎn)是死氣沉沉。原因一大部分是中職學(xué)生人格尊嚴(yán)受到過嚴(yán)重?fù)p害。由于初中階段學(xué)業(yè)成績的不理想，中職學(xué)生普遍受到社會、老師、家長的忽視輕視甚至鄙視不少中職學(xué)生的人格尊嚴(yán)得不到認(rèn)同。

3、學(xué)習(xí)方面的心理問題。

中職學(xué)生對進(jìn)入職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)普遍存在著自覺性不足，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，學(xué)習(xí)興趣不足。在學(xué)校，抱著應(yīng)付老師和欺瞞家長的態(tài)度揮霍著、浪費(fèi)著自己的青春。對學(xué)習(xí)有著一種“剪不斷、理還亂”，擺脫不掉的心理壓力。對考試或某些學(xué)科或課程的學(xué)習(xí)存在著比較嚴(yán)重的恐懼心理，據(jù)調(diào)查，有的學(xué)生甚至在初中階段就產(chǎn)生明顯的厭學(xué)情緒和行為。

4、自我意識方面的心理問題。

絕大部分中職學(xué)生缺乏合理的自我意識，存在自我評價(jià)不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象。他們表現(xiàn)為一方面自卑自賤，另一方面又自私自利。一部分學(xué)生曾經(jīng)較長時間處在被瞧不起的狀態(tài)，聽到的多是指責(zé)和不滿，看到的多是歧視或鄙夷的眼光，以致慣性的認(rèn)為自己什么都不行，即使是那些稍加努力就可以完成的事情，也往往輕易放棄。自卑自賤、自暴自棄現(xiàn)象嚴(yán)重。而另一部分獨(dú)生子女或家里驕縱慣的學(xué)生又過度的只關(guān)注自己的感受，很少尊重他人；一味的索取別人對自己的關(guān)心，卻不愿去真誠地關(guān)心幫助別人，只在乎自己的利益得失，卻很少自覺地幫助他人和關(guān)心集體。這部分學(xué)生往往不合群。

5、就業(yè)方面的心理問題。

我校的學(xué)生在就業(yè)擇業(yè)上普遍存在依賴性心理、焦慮心理。雖然現(xiàn)在學(xué)校實(shí)行的是“雙向選擇，自主擇業(yè)”的就業(yè)模式，但大多數(shù)中職學(xué)生還是寄希望于學(xué)?；蚣议L的幫助解決自己的就業(yè)門路或去向。在招生的時候，這一點(diǎn)表現(xiàn)最明顯。學(xué)校承諾推薦就業(yè)的那些專業(yè)，往往受到學(xué)生和家長的追捧。這也說明不少中職學(xué)生在內(nèi)心深處還是懼怕或不愿意自主擇業(yè)，更缺乏創(chuàng)業(yè)精神和能力。于是能不能順利就業(yè)成了許多學(xué)生的“心病”。

6、性心理問題

德國著名詩人歌德曾說過：“天下哪個倜儻少男不善鐘情？天下哪個妙齡少女不善懷春？”但是，這個時期的少男少女尚處在生理和心理不成熟的階段，往往會出現(xiàn)一系列的問題。常見的有戀愛受挫能力差。比如失戀導(dǎo)致一些心理脆弱的女生輕生，男生打架等等。再有一方面是性心理不健康，缺乏性責(zé)任和性道德。比如部分女生偷食禁果，結(jié)果付出身心健康、學(xué)業(yè)、名譽(yù)為代價(jià)。還有一方面是戀愛交友不當(dāng)，導(dǎo)致犯罪。我曾經(jīng)帶的一屆學(xué)生中就有這么一個案例，班里的一個女生跟社會上一個“小混混”戀愛，一次她返校時間晚了，學(xué)生會的干部多說了她幾句，誰知周末她讓她男友集結(jié)一幫人校外攔著學(xué)生會的學(xué)生打群架，被110帶走，學(xué)校開除。

三、中職學(xué)生心理問題的原因

根據(jù)本人多年的教學(xué)經(jīng)歷和班主任工作經(jīng)驗(yàn)，對以上所述的中職學(xué)生常見的心理問題進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致中職學(xué)生的心理問題的因素主要有以下幾個：

1、學(xué)校教育因素

雖然我國提出素質(zhì)教育很長時間，但是現(xiàn)在我國的基礎(chǔ)教育基本上還是處于應(yīng)試階段。大多數(shù)的中職學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)成績相對較差，基本都是中考落選者。由于他們初中階段或許就已經(jīng)被家長或老師貼上了“差等生”的標(biāo)簽，于是造成他們總感覺低人一等。進(jìn)入職校后他們會把自己封閉起來。表現(xiàn)為沒有上進(jìn)心，沒有求知欲，得過且過，甚至自暴自棄。中考也算是人生的一個轉(zhuǎn)折點(diǎn)。一部分學(xué)生初中成績還不錯，害怕面對自己中考的成敗，怕面對家人的失望覺得愧疚苦惱。心理壓力過大，導(dǎo)致自己中考失利產(chǎn)生了挫折感。還有一部分學(xué)生迫于家長的壓力，明明不想學(xué)但又不得不呆在學(xué)校學(xué)習(xí)，結(jié)果整天處于煩躁無助中，導(dǎo)致精神創(chuàng)傷或行為偏差。比如上課搗亂、與老師鬧對抗、拖交或欠交作業(yè)、更甚者逃課等等。如此一來，成績不好的孩子久而久之就會形成兩種極端：自卑和“破罐破摔”。

2、家庭教育因素

隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，人們來自多方的壓力也越來越大。所以，不論是農(nóng)村還是城市都一樣。就我所在的學(xué)校而言，大部分問題學(xué)生都處于一種“留守”狀態(tài)。所謂“留守”狀態(tài)分兩種：一種是真正的留守在家，只有爺爺奶奶看管的，父母只負(fù)責(zé)交學(xué)費(fèi)，孩子常年見不到父母的人。另一種雖然跟父母在一塊兒，但是父母二人多忙于工作，對孩子的學(xué)習(xí)狀況不聞不問。這些留守學(xué)生長時間與上上輩生活在一起，由于是隔代教育，老一輩對這些孩子相對比較溺愛，教育得不夠嚴(yán)。導(dǎo)致這些孩子的紀(jì)律意識淡薄、自控能力差、是非觀念不強(qiáng)的等一系列壞習(xí)慣。隔代教育還會導(dǎo)致這些孩子凡事以自我為中心，他們往往把自己的失敗歸因于外界因素。自己犯了錯，常?？偸锹裨箤Ψ?、指責(zé)老師、批評學(xué)校。稍有不如意就對家長、對老師和學(xué)校抱有對立和敵視態(tài)度。從心理學(xué)層面上來看，是因?yàn)檫@些孩子長期的心理缺乏歸屬感和安全感，他們就會通過上述那些過激的行為比如：搗亂課堂、違反紀(jì)律等等來尋求大家的關(guān)注，得到他們內(nèi)心一種畸形的歸屬感或安全感，而且，事情的發(fā)展往往會與他們想要結(jié)果的相背離。

3、社會教育因素

隨著全世界經(jīng)濟(jì)文化的大融合，社會的不良風(fēng)氣也漸長。這些不良社會風(fēng)氣的影響起著某種反面的“社會導(dǎo)向”作用。甚至，有的學(xué)生家長自己本身就是社會上的閑散人員，他們自身的惡習(xí)對孩子的影響更是深遠(yuǎn)。比如對孩子的教育方式簡單粗暴、在遇到需要反復(fù)或重復(fù)的事情時缺乏耐心等。

還有一部分中職學(xué)生來到學(xué)校是迫于無奈。就我校實(shí)際來看，無奈的學(xué)生有兩種：一是年齡太小，不足15周歲，如果參加工作，家長不放心；如果上學(xué)，成績不好或經(jīng)常搗蛋。二是已經(jīng)參加工作幾年的大齡青年，年齡偏大，知道了學(xué)歷的重要性。前者來校后，不知道學(xué)什么不知道將來干什么，志向不明，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。有的學(xué)生甚至把學(xué)校當(dāng)成收容所、逃避站。他們打著讀書的旗號想方設(shè)法找父輩要錢，在學(xué)校不用為穿衣吃飯著急，更不需要自己去掙錢養(yǎng)活自己。你問起來，他們的回答更是奇葩：“我爸（我媽）就是讓我來混個畢業(yè)證…”。這兩類學(xué)生說白了，就是來混日子的。

這種現(xiàn)象充分體現(xiàn)了我國社會教育的不足，一個良好的社會風(fēng)氣直接影響的是我們的下一代。這需要我們家長、學(xué)校、全社會共同努力。

篇8

一、造成中職學(xué)生心理健康的因素

造成中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生出現(xiàn)心理健康問題的原因是多方面的，但主要來自社會影響、家庭環(huán)境、教師的教育方法和中職生自身等因素：

1.社會影響。社會上種種不良因素的干擾以及人們對中職生的偏見，使得中職生出現(xiàn)了許多逆反心理和逆反行為。在看到社會中貧富懸殊等，許多學(xué)生很難適應(yīng)，便在其心靈上產(chǎn)生自卑、冷漠、憂郁等不良情緒。

2.家庭影響。在家庭教育中，許多父母怕耽誤孩子學(xué)習(xí)，沒有要求孩子做家務(wù)的習(xí)慣，隨著孩子長大，好吃懶做，不愛勞動、養(yǎng)成了這部分學(xué)生的依賴性。有的家長望子成龍，給學(xué)生不斷加壓，使學(xué)生心理負(fù)擔(dān)過重；有的家長則不講究教育的方式方法，不是金錢刺激，就是棍棒教育，或放任自流，任其發(fā)展。

3.學(xué)校教育不當(dāng)。近年來，中職學(xué)校因高校擴(kuò)招，社會需求變化等原因，出現(xiàn)招生難、教學(xué)難、管理難等一系列新問題，招收的學(xué)生大都是學(xué)習(xí)成績差，組織紀(jì)律性差的“雙差生”，教學(xué)和管理的難度增大。對這種新的情況和變化，許多中職學(xué)校還沒有完全適應(yīng)，沒有及時進(jìn)行教育教學(xué)改革，在班級管理及教學(xué)過程中，教師的管理方法單一，處理矛盾不恰當(dāng)，容易使學(xué)生產(chǎn)生一些心理負(fù)擔(dān)。一些教師忽視學(xué)生心理特點(diǎn)，在教育學(xué)生時采用不當(dāng)?shù)姆椒?，損傷學(xué)生的自尊心，使不少學(xué)生產(chǎn)生孤獨(dú)、自卑的心理。有些后進(jìn)生，被教師所嫌棄，失去上進(jìn)心而自暴自棄。

4.學(xué)生自身心理因素。由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不扎實(shí)，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，學(xué)習(xí)松散，動力不足等因素影響，不斷地誘發(fā)學(xué)生心理問題的產(chǎn)生。

5.已進(jìn)入社會的同齡人的間接影響。看到許多同齡人過早的進(jìn)入社會就業(yè)掙錢，也使在校生產(chǎn)生心理負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致無心學(xué)習(xí)。

二、加強(qiáng)中職學(xué)生心理健康教育的主要做法

1.態(tài)度上樹立正確的教育意識

每個老師都有自己的“學(xué)生觀”，這種觀念支配著他們的教育行為和方式。教師應(yīng)該正確、全面、客觀的認(rèn)識學(xué)生，特別是那些有心理健康問題的學(xué)生。因此，教師在教育的整個過程中都應(yīng)該走進(jìn)學(xué)生，采取正確的教育態(tài)度，積極地因材施教。心理健康教育課屬于活動課程，通過各種教學(xué)活動，使學(xué)生獲得真實(shí)的心理體驗(yàn)，掌握實(shí)用的心理知識和心理調(diào)節(jié)技術(shù)，來促進(jìn)心理健康地發(fā)展，并不是單純地讓學(xué)生掌握有關(guān)知識。每位教師都要善于把心理健康教育滲透于各科教學(xué)之中，注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，減輕其心理壓力，淡化其自卑感；通過運(yùn)用激勵手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

2.創(chuàng)設(shè)有利于中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理健康發(fā)展的環(huán)境

學(xué)校在環(huán)境布置上要精心的設(shè)計(jì)與構(gòu)建。尤其在學(xué)校內(nèi)部環(huán)境的建設(shè)上，以“美”、“特”、“新“來裝點(diǎn)布置。校園內(nèi)教室、宿舍、走廊、話動室都能做到美觀潔凈。而各式宣傳櫥窗、畫廊黑板報(bào)上豐富多彩的內(nèi)容能使學(xué)生流連忘返，教師、學(xué)生的一些文藝作品的展示，增添了學(xué)校典雅怡人的文化氛圍，更給全校師生帶來了一個探索世界、捕捉信息、展示才藝的廣闊空間。

3.育人先要育己

要對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，首先要提高教師的心理素質(zhì)?，F(xiàn)代化生活日益緊張和繁忙，給人們帶來許多心理變化，面對激烈的就業(yè)競爭及來自社會各方面有形無形的壓力，使一些教師產(chǎn)生心理沖突和壓抑感。教師不健康的心理狀態(tài)，必然導(dǎo)致不恰當(dāng)?shù)慕逃袨?，對學(xué)生產(chǎn)生不良影響。其次教師要重視自身的心理健康。教師的職業(yè)特征要求教師要有極強(qiáng)的自我調(diào)節(jié)情緒的能力，教師要用科學(xué)知識調(diào)整自己的心態(tài)，使自己始終處于積極樂觀、平和穩(wěn)定、健康向上的心理狀態(tài)，以旺盛的精力、豐富的情感，健康的情緒投入到教育教學(xué)工作中去。最后要對教師廣泛開展心理學(xué)知識的培訓(xùn)。培養(yǎng)一支自身心理健康，懂得心理學(xué)專業(yè)知識，掌握心理輔導(dǎo)技能和心理訓(xùn)練方法的教師隊(duì)伍，這是對加強(qiáng)心理健康教育至關(guān)重要的。

4.加強(qiáng)與家長的溝通，多給他們鼓勵和關(guān)懷，把微笑帶給他們

現(xiàn)在大部分學(xué)生家長教育學(xué)、心理學(xué)的知識欠缺，他們不了解如何更科學(xué)地教育孩子，因此，學(xué)校要通過家長會，家長座談會等方式，讓家長懂得青少年心理發(fā)展規(guī)律，懂得心理健康的重要性，了解青少年年齡特點(diǎn)，懂得教育學(xué)生的正確方法。對孩子的期望值不要過高，希望孩子成才，這是人之常情，但壓力過大，也會適得其反。由于不少中職生成績差，經(jīng)常受到指責(zé)、批評、人格污辱，有時即使做了一些好事，成績上取得了進(jìn)步，也無法及時得到肯定和表揚(yáng)，使他們感到不管怎樣，老師和家長總是不會相信的。如自己再怎么努力也沒有用，對周圍的人總報(bào)有猜疑，不信任的態(tài)度，使他們的心理常受畏懼、敵對情緒的支配而產(chǎn)生各種逆反心理。這種心理猶如一把利劍，深深地刺痛著他們的內(nèi)心。所以，我們應(yīng)該多給他們鼓勵和關(guān)懷，把微笑帶給他們，讓他們揚(yáng)起學(xué)習(xí)的風(fēng)帆。

5.建立網(wǎng)絡(luò)心理健康教育平臺

篇9

世界衛(wèi)生組織對健康的定義是：“不但沒有身體的缺點(diǎn)和疾病，還要具備完善完整的生理、心理狀態(tài)、社會適應(yīng)能力和良好的人際關(guān)系。”美國心理學(xué)家羅伯特?哈維格斯特認(rèn)為青少年時期的發(fā)展任務(wù)是接受個人的體型和性別角色，與年齡相近的異性和同性建立新的關(guān)系，情緒上不再依賴家長和其他成人，樹立經(jīng)濟(jì)上獨(dú)立的自信態(tài)度，選擇職業(yè)并做好就業(yè)準(zhǔn)備，發(fā)展行使公民權(quán)利所需要的知識、技能和觀念。倘若中學(xué)生沒有獲得良好的心理健康教育時，他們的思想與行為便會在環(huán)境的潛移默化中便離正確的軌道，甚至走向犯罪。

一、中學(xué)生心理健康的現(xiàn)狀特征

筆者結(jié)合五年的初中班主任工作經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代中學(xué)生主要表現(xiàn)出以下三個心理特征。

（1）自信心不足

自信心是個人對自我能力的認(rèn)識與評價(jià)，可以成為是一種十分強(qiáng)大的內(nèi)部驅(qū)動力，激勵人堅(jiān)持不懈地追求理想。隨著年齡的不斷增長，處于青春期的中學(xué)生身心發(fā)展方面存在明顯不協(xié)調(diào)，身體的快速發(fā)育與心理的幼稚成為一對不可調(diào)和的矛盾。進(jìn)入青春期，中學(xué)生會發(fā)生一系列形態(tài)、生理的變化，而容易在心理上引起騷擾和波動，如果不及時地給予相應(yīng)的處理，將會使學(xué)生缺乏自信心，影響學(xué)生的身心健康，如：長青春痘、矮小、肥胖、四肢不健全、智力低下等等，害怕同齡人的取笑，于是變得不自信、孤立、敏感、沉默，課堂上不發(fā)言，走路時總低著頭，獨(dú)來獨(dú)往，這些都是心理問題的征兆。

（2）受挫能力弱

90后的中學(xué)生，絕大多數(shù)是獨(dú)生子女，城里的小孩是家長的掌上明珠，農(nóng)村的留守兒童也由爺爺奶奶全心溺愛著，因此，不管是城里的還是村里的小孩，都成為家里的“小皇帝”或“小公主”，衣來伸手，飯來張口，需要什么都可以得到滿足。小孩進(jìn)入中學(xué)，由于個體存在差異性，接觸的對象也變是不像家里那樣單一，要面對復(fù)雜的人和事。當(dāng)學(xué)生遇到困難或挫折時，他們無法用堅(jiān)強(qiáng)的意志來克服，而是容易陷入困擾，開始抱怨生活、埋怨他人，或者是哭、鬧，向家長發(fā)脾氣等等，以上都是心理素質(zhì)欠佳的表現(xiàn)，自我心理調(diào)適能力不夠，對外界刺激的承受力不強(qiáng)。

（3）人際關(guān)系差

人際交往就是人與人之間通過一定方式進(jìn)行接觸，從而在心理上和行為上發(fā)生相互影響的過程。在學(xué)校，每個學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)都是在一定的人際關(guān)系中進(jìn)行的?？梢哉f，人際關(guān)系，即人緣的好壞與人的心理健康呈一定的正比關(guān)系，人際關(guān)系的改善，更加有利于中學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)，形成良好的心理狀態(tài)。然而，當(dāng)前由于考試分?jǐn)?shù)壓力，中學(xué)生扭曲了獨(dú)立與競爭的意識，變得爭強(qiáng)好勝，同學(xué)之間不愿意進(jìn)行互助式學(xué)習(xí)，如：老師向甲同學(xué)講解了某道數(shù)學(xué)題的解題方法，當(dāng)乙同學(xué)遇到同樣問題問甲同學(xué)時，甲同學(xué)會說：“我也不會，你去問其他人吧”。于是，同學(xué)間的關(guān)系惡化，這種不正確的競爭形成了一種消極的班集風(fēng)氣，不利于中學(xué)生形成寬容、大度、真誠、理解等心理品質(zhì)。

二、進(jìn)行心理健康教育的重要性

鑒于以上中學(xué)生表現(xiàn)出來的心理特征，有必要加強(qiáng)家庭、學(xué)校和社會意識到中學(xué)生心理健康教育的重要性，以期對學(xué)生個體、學(xué)校群體和社會群體產(chǎn)生正面作用。

（1）加強(qiáng)中學(xué)生心理健康教育可以促進(jìn)個體全面發(fā)展

關(guān)于“人的全面發(fā)展”學(xué)的基本內(nèi)涵包括人的“完整發(fā)展”、“和諧發(fā)展”、“多方面發(fā)展”和“自由發(fā)展”。我國一直存在重身體健康輕心理健康教育的現(xiàn)象，這導(dǎo)致目前家庭和學(xué)校都只關(guān)注學(xué)生的體育鍛煉而忽視相應(yīng)的心理健康教育課程，從而引起學(xué)生偏面的、不和諧的、單方面的和不自由的發(fā)展，這違背了“人的全面發(fā)展”學(xué)說的內(nèi)涵。加強(qiáng)中學(xué)生心理健康教育可以促進(jìn)中學(xué)生全面發(fā)展，維護(hù)學(xué)生心理健康、提高學(xué)生心理素質(zhì)，使中學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。學(xué)生通過掌握相應(yīng)的心理健康知識，懂得如何自我調(diào)節(jié)青春期遇到的各種問題，樹立自信心，增強(qiáng)受挫能力，組建和諧的人際關(guān)系，形成一種“勇于面對失敗也是成功”的觀念。

（2）加強(qiáng)中學(xué)生心理健康教育可以形成良好的校園風(fēng)氣

學(xué)校群體是由每一個學(xué)生個體組成的，學(xué)生的心理素質(zhì)提高了，學(xué)校便會形成一種無形的資源――良好的校風(fēng)。中學(xué)生尚未完全定性，他們具有很強(qiáng)的可塑性，學(xué)校和教師加強(qiáng)中學(xué)生心理健康教育可以在心理上讓學(xué)生對第二個家――學(xué)校產(chǎn)出歸屬感，當(dāng)學(xué)生對學(xué)校有了歸屬感，他們會對學(xué)校的環(huán)境、設(shè)施、老師、同學(xué)產(chǎn)生依賴，相信學(xué)校可以讓他們獲得尊重、獲得理解，因此，樹立明確的目標(biāo)，端正態(tài)度，通過努力學(xué)習(xí)來回報(bào)學(xué)校和教師，這樣一方面減少了“問題學(xué)生”，一方面使得學(xué)校形成一種良好的校園風(fēng)氣，如此又進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展，形成一種良性循環(huán)。

（3）加強(qiáng)中學(xué)生心理健康教育可以推動社會的進(jìn)步

中學(xué)階段是學(xué)生的瓶頸，是學(xué)生的叛逆期，如果在這關(guān)鍵時期家庭、學(xué)校和社會沒有給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，就容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)各種心理傾向，形成偏執(zhí)、暴力、自閉、強(qiáng)迫等負(fù)向性格特征。當(dāng)學(xué)生離開校園走向社會時，其在中學(xué)形成的性格可能會危害到社會的安全，如：一些在校中學(xué)生由于心理空虛、扭曲，結(jié)識社會青年參與斗毆打架、偷蒙拐騙、打家劫舍等不正當(dāng)行為，擾亂社會秩序，危害百姓生命。因此，在學(xué)生仍是“孺子可教”的中學(xué)時代，家庭、學(xué)校和社會各方有必要加強(qiáng)中學(xué)生心理健康教育，使學(xué)生能在中學(xué)階段形成熱愛生命、熱愛人民、保家衛(wèi)國的使命感，推動社會的進(jìn)步。

三、實(shí)現(xiàn)心理健康教育的對策

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，要實(shí)現(xiàn)中學(xué)生心理健康教育，家庭、學(xué)校和社會必須以預(yù)防為主，正確處理。

（1）家庭方面，摒棄分?jǐn)?shù)決定一切的觀念。有許多家長利用孩子的考試分?jǐn)?shù)進(jìn)行家長間的攀比，這給孩子帶來了很大的學(xué)習(xí)壓力，產(chǎn)生考試緊張、焦慮的情緒，害怕考不好回家會被訓(xùn)斥，甚至打罵。因此，家長應(yīng)該要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，給孩子一個溫馨的自由的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（2）學(xué)校方面，應(yīng)該在硬建和軟件上兩手抓，包括第一，設(shè)立相應(yīng)的心理健康教育課程，讓學(xué)生學(xué)習(xí)一定的心理健康知識，了解心理健康標(biāo)準(zhǔn)，掌握自我調(diào)節(jié)、釋放情緒的正確方法；第二，培養(yǎng)專職的心理教師，對班主任及科任教師進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，在師資方面保障心理健康教育的有效實(shí)施，在授課時培養(yǎng)學(xué)生形成良好的心理品質(zhì)，正確的價(jià)值觀、人生觀和世界觀；第三，建立專門的心理健康咨詢點(diǎn)，有些學(xué)生不管在學(xué)習(xí)還是生活上，總想向某個地方宣泄，建立心理咨詢點(diǎn)便是向?qū)W生提供一個傾訴的場所，但建立心理咨詢點(diǎn)必須注重咨詢點(diǎn)的位置，不要設(shè)立在公眾容易識別的地方，如：辦公室、教學(xué)樓、宿舍樓的周邊，應(yīng)設(shè)立在較為獨(dú)立的、少人前往的地方；另外，要注重咨詢師的各方面素質(zhì)，要值得咨詢者信任。

篇10

一般來說 ，體育教學(xué)中的競爭因素，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。但是，如果具體分析，并不盡然。下面的實(shí)例，可使我們對此有所了解。

筆者曾在不同條件下，對 12名籃球?qū)ｍ?xiàng)的男生進(jìn)行了兩次助跑雙腳踏跳摸籃圈(或籃板)的測驗(yàn)，并對測驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析比較。第一次測驗(yàn)時，教師提出本次測驗(yàn)的目的是調(diào)查學(xué)生的身體素質(zhì)狀況，測驗(yàn)結(jié)果不算正式成績;第二次測驗(yàn)時，教師告知學(xué)生，本次測驗(yàn)要給全組學(xué)生按成績排名次，為以后的籃球?qū)ｍ?xiàng)素質(zhì)訓(xùn)練做準(zhǔn)備，積累資料，測驗(yàn)結(jié)果同樣不算正式成績 。這兩次測驗(yàn)的其它條件相同。事后比較兩次測驗(yàn)的結(jié)果，發(fā)現(xiàn)絕大部分的學(xué)生第二次測驗(yàn)的成績高于第一次測驗(yàn)?，F(xiàn)場觀察表明，學(xué)生在兩次測驗(yàn)中表現(xiàn)出的練習(xí)積極性也有明顯的變化。這一結(jié)果說明，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)簡單的技術(shù)動作或做增強(qiáng)身體素質(zhì)的練習(xí)時增加教學(xué)中的競爭因素可以非常顯著地提高學(xué)習(xí)效果。

在一次籃球原地單手肩上投籃的技術(shù)評定的測試中，被試者站在籃球場上罰球線的后面，按照要求完成三次投籃，教師根據(jù)其動作質(zhì)量評分。結(jié)果，約68%的學(xué)生動作有較明顯錯誤(盡管在學(xué)習(xí)這一動作時，他們做得很標(biāo)準(zhǔn))。經(jīng)過調(diào)查 ，發(fā)現(xiàn)其原因在于，當(dāng)學(xué)生面對球籃站在罰球區(qū)內(nèi)，他們所想的是 比一比誰投籃準(zhǔn)。盡管教師一再強(qiáng)調(diào)本次測驗(yàn)的內(nèi)容是技術(shù)評定，不考慮命中率，但學(xué)生為了投得準(zhǔn)，還是 自然而然地采用了他們平常習(xí)慣的動作(哪怕是錯誤的動作)。

因此 ，可以說 ，當(dāng)學(xué)生完成力所能及或者熟練掌握的體育練習(xí)，特別是哪些單調(diào)乏味的發(fā)展身體素質(zhì)的練習(xí)時，通過競賽來激發(fā)學(xué)生的競爭心理，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，不失為一種有效的教學(xué)手段。但是，在學(xué)習(xí)較復(fù)雜的技術(shù)動作時，不宜過分刺激他們的競爭心理。

2 競爭與學(xué)習(xí)動機(jī)

在通常情況下 ，學(xué)生的競爭心理具有內(nèi)部動機(jī)作用 ，它可以激發(fā)學(xué)生對于自尊，認(rèn)知和自我實(shí)現(xiàn)的需要 ，喚起學(xué)生對體育學(xué)習(xí)活動的興趣 ，推動他們積極熱情地參加學(xué)習(xí)活動。然而，筆者在教學(xué)觀察中發(fā)現(xiàn)，并非任何形式或條件下的競爭都可以強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，有時競爭反而打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性 ，干擾了正常的體育教學(xué)活動。

例如：有些學(xué)生在籃球“一攻一防”的對抗練習(xí)中，總是處于劣勢，自己又無力改變這種狀況。為了不致公開遭受失敗的挫折，這些學(xué)生往往采取回避的態(tài)度，或是有外班的同學(xué)在場時不參加練習(xí);或是以生病受傷為借口不參加競技。不僅 自己不好好學(xué)習(xí)，還攻擊其他比賽中的勝利或者失敗者 ，擾亂正常的教學(xué)秩序.

筆者認(rèn)為，競爭心理主要反映了學(xué)生兩個方面的需要：一是認(rèn)知與自我實(shí)現(xiàn)的需要 ;二是自尊的需要。出于前者，學(xué)生愿意參加競爭，他們通過競爭來檢查 自己的的學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn) 自己的學(xué)習(xí)目標(biāo);出于后者，學(xué)生愿意有條件地參加競賽，通過競爭表明自己勝過別人，或者表明自己與別人差不多。如果明知自己會失敗而又必須參加的競賽 ，學(xué)生最感厭煩。

所以，為了通過競爭強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，順利完成體育教學(xué)及學(xué)校體育工作的各項(xiàng)任務(wù)，教師應(yīng)該注意體育課內(nèi)外進(jìn)行的體育比賽及競爭性體育活動的形式、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、場合，盡量滿足不同層次學(xué)生的不同需求。

部分學(xué)生可以多安排內(nèi)部競爭的練習(xí)或比賽，鼓勵他們與過去的自己相比，使他們感到通過體育學(xué)習(xí)，自己確實(shí)學(xué)有所得，從而樹立起學(xué)習(xí)的自信心。再如 ，在競賽分組時 ，應(yīng)盡量把水平接近的學(xué)生分在一組 ，這樣既增加了比賽的激烈程度 ，也使競賽者興味盎然。

3 競爭與集體精神

筆者進(jìn)行了一個這樣的實(shí)驗(yàn) ，將參加實(shí)驗(yàn)的十個人分成兩組，進(jìn)行“1—2—2”雙中鋒策應(yīng)進(jìn)攻，“2—1—2”區(qū)域聯(lián)防的攻防練習(xí)。實(shí)驗(yàn)時要求被試者相互協(xié)作、積極跑位，盡快的在頭腦中確定攻與防的簡單戰(zhàn)術(shù)意識 ，并聲明全組(五人)取得成功者受獎。參加實(shí)驗(yàn)的兩組成員按照平常教師所教授的，學(xué)生練習(xí)時所采用的攻與防的戰(zhàn)術(shù)陣形，有板有眼，隊(duì)形清楚的練習(xí)攻與防。傳球路線明確 ，移動跑位積極 ，防守方互相招呼、關(guān)門、夾擊 、搶斷等基礎(chǔ)配合合作較好。課堂氣氛、教學(xué)效果均達(dá)到理想的境界。然后，試驗(yàn)者又告訴被試者，馬上進(jìn)行的攻防對抗實(shí)驗(yàn)中，按照剛才的固定戰(zhàn)術(shù)進(jìn)行練習(xí)，并計(jì)比賽勝負(fù)，輸組受罰。在這～競爭中，合作不復(fù)存在了。盡管學(xué)生們都知道，不協(xié)作，不集體配合就沒有競爭成功的可能，但他們還是將注意力集中于競賽的成敗，不按照規(guī)定戰(zhàn)術(shù)練習(xí)攻防，急于求成，同伴失球后互相埋怨、賭氣，根本談不上細(xì)心體會動作技術(shù)要領(lǐng) ，談不上領(lǐng)會戰(zhàn)術(shù)意圖。課堂氣氛、教學(xué)效果較差。

這一實(shí)驗(yàn)表明，如果競爭有適當(dāng)?shù)目刂?，那么它能有助于學(xué)習(xí)活動，并使之成為一種有趣的鼓舞人們團(tuán)結(jié)協(xié)作的力量。但是，如果過分強(qiáng)調(diào)競爭，以致?lián)p害了其它的目標(biāo)(如：學(xué)習(xí)彼此間如何合作)，就可能破壞了團(tuán)隊(duì)精神和集體道德。此外，教師在體育教學(xué)中施加的競爭因素，一定要有利于教學(xué)任務(wù)的完成，不然會弄巧成拙，適得其反。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉平清.體育教學(xué)中如何正確運(yùn)用競爭機(jī)制.中國學(xué)校體育，2005，(4).