導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇如何教育逆反心理的兒童，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、小學(xué)生形成逆反心理的原因

1.家庭原因

家長(zhǎng)是學(xué)生的第一任教師，也是學(xué)生最有影響力、最有教育力的教師。父母的一言一行、一舉一動(dòng)最容易被少年兒童模仿，如果父母經(jīng)常打罵孩子、經(jīng)常欺騙孩子、經(jīng)常護(hù)短、過(guò)分溺愛(ài)嬌慣孩子，對(duì)孩子不進(jìn)行正面教育，那么，在孩子幼小的心靈上就會(huì)產(chǎn)生焦急和抵抗情緒。不完整的家庭最容易造成兒童的逆反心理的形成。

2.社會(huì)原因

當(dāng)今社會(huì)，經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展迅速。一些學(xué)生的心理活動(dòng)就受到了不良社會(huì)風(fēng)氣和不良社會(huì)環(huán)境的影響。

3.學(xué)校原因

學(xué)校的課程教學(xué)和一切活動(dòng)，都是在有目的、有組織、有計(jì)劃地安排下進(jìn)行的，是促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的理想環(huán)境。學(xué)生在不利環(huán)境中所引發(fā)的心理上的適應(yīng)困難，應(yīng)該可以從學(xué)校中獲得再教育的機(jī)會(huì)。但是，在學(xué)校教育中由于個(gè)別教師的工作方法不得當(dāng)，不但不能矯正學(xué)生的不良心理和行為，反而可能導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。

二、如何矯正小學(xué)生的逆反心理

1.重視家庭教育

家庭環(huán)境對(duì)培養(yǎng)兒童良好的心理品質(zhì)起著重要的作用。父母應(yīng)努力營(yíng)造良好的家庭環(huán)境，對(duì)孩子采取正確的態(tài)度和教育方法。父母應(yīng)嚴(yán)格要求自己，言傳身教，以理服人，經(jīng)常與孩子溝通思想，及時(shí)了解孩子的思想變化，循循善誘，培養(yǎng)孩子健康心理的形成。

2.加強(qiáng)自我教育

自我教育可以幫助學(xué)生正確地評(píng)價(jià)和控制自己的行為，通過(guò)自我教育，讓他自己認(rèn)識(shí)到逆反心理的危害性，要看到自己的真實(shí)能力，樹(shù)立自信心，不斷地自我調(diào)節(jié)、自我激勵(lì)、自我管理、自我完善，讓自信和追求成為良性循環(huán)。

3.建立良好的師生關(guān)系

良好的師生關(guān)系就是民主、平等、和諧的人際關(guān)系。教師是建立良好師生關(guān)系的關(guān)鍵。教師應(yīng)提高自身的道德修養(yǎng)，對(duì)學(xué)生要“一碗水端平”；教師應(yīng)承認(rèn)學(xué)生的個(gè)性差異，對(duì)學(xué)生要寬容大度；教師應(yīng)正確地評(píng)價(jià)學(xué)生，使之誠(chéng)心誠(chéng)意接受教師的真誠(chéng)欣賞和善意的批評(píng)。只有從根本上改善師生相互作用的特點(diǎn)和結(jié)構(gòu)，才能樹(shù)立學(xué)生的自信心，消除疑懼和對(duì)立情緒。

篇2

關(guān)鍵詞：逆反心理 中小學(xué)生 成因 對(duì)策

在教育教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生有逆反心理現(xiàn)象普遍存在，那么青少年學(xué)生逆反心理是如何產(chǎn)生的呢？本人認(rèn)為應(yīng)從學(xué)生自身、學(xué)校、教師等方面找原因。

學(xué)生方面：青少年時(shí)期是人的生理急劇發(fā)展并逐漸成熟的時(shí)期。少年期是從童年期向青年期發(fā)展過(guò)渡的時(shí)期，是兒童心理發(fā)展的一個(gè)重要的轉(zhuǎn)變期，其主要特點(diǎn)是半幼稚、半成熟、獨(dú)立性和依賴(lài)性、沖動(dòng)性和自覺(jué)性等交錯(cuò)發(fā)展著，因而在生理和心理、社會(huì)化等方面都有巨大的變化，使他們感到“自己長(zhǎng)大成人了”。

青年少正處于心理機(jī)能不斷發(fā)展的重要時(shí)期，在其不斷積極活動(dòng)的過(guò)程中，社會(huì)和教育向他們提出的要求，往往與他們?cè)械男睦硭较鄾_突矛盾，導(dǎo)致逆反心理的產(chǎn)生。

青少年在受教育的過(guò)程中，身心發(fā)展不協(xié)調(diào)，也容易產(chǎn)生逆反心理。因?yàn)榍嗌倌甑男睦砑仁芷渖戆l(fā)育的制約又受外部環(huán)境的影響。還有性格的影響。

還有青少年其個(gè)性心理不穩(wěn)定、情緒波動(dòng)大、敏感幼稚、辯別和自控力弱，易走極端。隨著社會(huì)的發(fā)展，青少年的生理明顯早熟，但其心理和生理往往不能協(xié)調(diào)發(fā)展。生理的逐漸成熟使青少年的某些主觀(guān)需求隨之增長(zhǎng)，原有的心理失衡了，心理發(fā)展滯后的青少年不具備滿(mǎn)足這些需要的主客觀(guān)條件，因此主客間產(chǎn)生矛盾，引發(fā)心理壓力，加之生理上的明顯變化，使青少年產(chǎn)生重新發(fā)現(xiàn)和確認(rèn)自我的強(qiáng)烈欲望，向往人格獨(dú)立和自主自立，他們迫切需要參與社會(huì)活動(dòng)，滿(mǎn)足自我，當(dāng)他們的需求得不到滿(mǎn)足時(shí)，由于自身的特點(diǎn)與客觀(guān)環(huán)境的作用，使他們的心理出現(xiàn)不適，因而也會(huì)產(chǎn)生逆反心理。

從學(xué)校和教師方面的分析：

教育改革進(jìn)程緩慢。體制的弊端，傳統(tǒng)的慣性像頑疾難除?，F(xiàn)今“應(yīng)試教育”仍大有市場(chǎng)，學(xué)?！爸刂禽p心”現(xiàn)象仍很普遍，學(xué)生課業(yè)過(guò)重，嚴(yán)重?cái)D占了他們身心健康發(fā)展所必需的時(shí)間和空間。

教師因襲傳統(tǒng)，思想守舊，缺少與學(xué)生溝通，缺乏民主和人文關(guān)懷，不了解青少年的心理發(fā)展和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在教育教學(xué)過(guò)程中的一些做法，學(xué)生難以接受，因此表現(xiàn)出不滿(mǎn)和反抗，以致產(chǎn)生逆反心理。

還有學(xué)習(xí)、升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)的壓力，也使老師與學(xué)生之間產(chǎn)生矛盾。老師的業(yè)績(jī)與學(xué)生考試的分?jǐn)?shù)捆綁，一旦學(xué)生的成績(jī)不理想，老師就連嚇帶逼，連損帶罵，造成學(xué)生心理壓力過(guò)大。老師們沒(méi)有考慮學(xué)生的基礎(chǔ)水平、情感、態(tài)度，不注重學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，心唯系分?jǐn)?shù)，對(duì)學(xué)生盲目高要求，造成學(xué)生長(zhǎng)期處于高度緊張的狀態(tài)，導(dǎo)致身心俱疲。有的學(xué)生不勝其苦，開(kāi)始與老師對(duì)著干，導(dǎo)致逆反心理的產(chǎn)生。

那么如何矯治具有逆反心理的青少年學(xué)生呢？筆者研究認(rèn)為從產(chǎn)生的原因找對(duì)策。

學(xué)生方面的對(duì)策。青少年學(xué)生對(duì)競(jìng)爭(zhēng)、憂(yōu)患和生存意識(shí)的教育應(yīng)主動(dòng)接受，不斷提高個(gè)人生存能力和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，具備堅(jiān)強(qiáng)的意志和優(yōu)良的心理品質(zhì)。主動(dòng)參加挫折教育，正視挫折和失敗，對(duì)生活持豁達(dá)開(kāi)朗的態(tài)度，經(jīng)得住挫折和失敗，以此消除逆反心理。

青少年學(xué)生還應(yīng)培養(yǎng)自己較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力和社會(huì)活能力。積極了解社會(huì)，重視生活技能的培養(yǎng)和個(gè)性的發(fā)展，樹(shù)立服務(wù)社會(huì)的意識(shí)，培養(yǎng)個(gè)人能力，提高調(diào)適心理壓力的能力，消除逆反心理。

另外，應(yīng)重視個(gè)人自我調(diào)節(jié)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和寬容。多閱讀一些偉人、科學(xué)家成功事跡的書(shū)刊，開(kāi)闊視野，不斷激勵(lì)自己，懂得只有胸懷寬廣，接納他人的人，才能成就大業(yè)，把注意力放到學(xué)習(xí)中，走出心理誤區(qū)。

學(xué)校和老師的對(duì)策。學(xué)校應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境。在學(xué)校里通過(guò)優(yōu)美潔凈的校園環(huán)境開(kāi)展各種校園文化活動(dòng)，使學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)和生活，保持積極向上的心態(tài)。

開(kāi)設(shè)心理健康教育課。采取多種方法，傳授學(xué)生心理衛(wèi)生知識(shí)，有針對(duì)地圍繞青少年學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行教育，重在疏導(dǎo)，培養(yǎng)他們良好的心理素質(zhì)，指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)自我心理調(diào)適，促進(jìn)身心協(xié)調(diào)發(fā)展。

開(kāi)展心理咨詢(xún)服務(wù)，開(kāi)設(shè)心理咨詢(xún)輔導(dǎo)站和信箱，及時(shí)解決青少年學(xué)生的心理煩惱。提供有關(guān)報(bào)刊書(shū)籍，讓學(xué)生自由閱讀。提高學(xué)生的心理調(diào)適能力。

教師必須與時(shí)俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變教育理念，做學(xué)生的良好益友。注重學(xué)生的心理需求研究教育，使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)，盡量減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，避免學(xué)生心理壓力過(guò)大。要特別關(guān)注后進(jìn)生，對(duì)他們加大情感投入，用引導(dǎo)代替斥責(zé)，用關(guān)愛(ài)代替諷刺，符合他們的心理特點(diǎn)。

教師要堅(jiān)持疏導(dǎo)教育，對(duì)有逆反心理的學(xué)生避免直接批評(píng)和正面沖突，維護(hù)他們的自尊心，采取以柔克剛的教育方式。當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，采取個(gè)別談話(huà)，動(dòng)之以情、曉之以理地耐心教育，讓他們認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，并樂(lè)意改正，不要當(dāng)眾批評(píng)，保持友好的師生關(guān)系。

教師要堅(jiān)持對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)。學(xué)生逆反心理不是一兩次教育就可以消除的，需要平時(shí)留意觀(guān)察他們的情緒變化，經(jīng)常與他們溝通交流，深入了解他們的內(nèi)心世界，幫助他們解決煩惱。對(duì)學(xué)生過(guò)度維護(hù)自己的形象和追求獨(dú)立、自尊，教師要及時(shí)給予糾正，在不傷害他們自尊心的前提下幫助他們正確認(rèn)識(shí)自我，避免學(xué)生逆反心理的形成。

總之，只有學(xué)生、學(xué)校、教師三方面的共同努力，才能更好地消除學(xué)生的逆反心理。

參考文獻(xiàn)

篇3

在物理教學(xué)過(guò)程中,后進(jìn)生的心理特點(diǎn)主要表現(xiàn)為――對(duì)教師或?qū)W科的逆反心理,而這個(gè)心理產(chǎn)生的原因主要有以下三方面:

一、學(xué)生成長(zhǎng)的環(huán)境因素的影響

現(xiàn)代農(nóng)村家庭的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是社會(huì)所說(shuō)的“留守兒童”特別的多,他們大多數(shù)是和自己的祖父母生活在一起,而父母大多在外打工。很少有時(shí)間顧及到他們。而祖父母的年齡又比較偏大,精力有限。再加上對(duì)他們的溺愛(ài),平時(shí)不加管教,這就導(dǎo)致了這些孩子平時(shí)放縱自己,嚴(yán)重地缺少對(duì)社會(huì)的責(zé)任心、進(jìn)取心和克服困難的勇氣。這樣在學(xué)習(xí)上一旦有點(diǎn)挫折就會(huì)喪失信心,進(jìn)而自暴自棄。

二、平時(shí)教學(xué)中物理教師對(duì)待這些學(xué)生的態(tài)度

由于后進(jìn)生在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)得不盡如人意,這往往會(huì)導(dǎo)致教師在對(duì)待他們的態(tài)度上表現(xiàn)出冷淡、蔑視、冷嘲熱諷,甚至是惡語(yǔ)相加等不好的態(tài)度。從而導(dǎo)致這部分學(xué)生對(duì)老師存在逆反心理。

三、與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法有關(guān)

物理學(xué)內(nèi)容具有較強(qiáng)的抽象性、邏輯性、嚴(yán)密性和實(shí)踐性,表現(xiàn)在:文字?jǐn)⑹霰容^嚴(yán)謹(jǐn),學(xué)生有時(shí)能讀通文字,但并不理解其含義,從而對(duì)教材的理解產(chǎn)生困難;探究物理問(wèn)題時(shí),不僅要從實(shí)驗(yàn)出發(fā),學(xué)生的學(xué)習(xí)程序也未必都遵循從感性到理性的過(guò)程,這些探究的方法,學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)時(shí)很不習(xí)慣,自然感到物理難學(xué);抽象思維多于形象思維,動(dòng)態(tài)思維多于靜態(tài)思維,學(xué)生對(duì)思維方式不易跟上,產(chǎn)生思維上的困難,分析、解決問(wèn)題時(shí),要從多方面、多層次來(lái)探究和研究。針對(duì)后進(jìn)學(xué)生形成逆反心理的原因,筆者在物理教學(xué)中有以下幾點(diǎn)對(duì)策:

1.培養(yǎng)后進(jìn)生的自信心,良好的自信心是成功的一半

關(guān)鍵在自身,但教師的外因作用也不可忽視。對(duì)后進(jìn)生來(lái)說(shuō),他們非常需要教師的悉心教導(dǎo)和熱情鼓勵(lì)。所以平日在課堂上和課外活動(dòng)時(shí)教師經(jīng)常鼓勵(lì)這些后進(jìn)生,幫助他們樹(shù)立“我能學(xué)好物理,我一定能成功”的信念。具體做法是:降低標(biāo)準(zhǔn),分層要求,創(chuàng)設(shè)條件,讓他們?cè)谖锢韺W(xué)習(xí)活動(dòng)中增強(qiáng)自信心。

2.利用物理學(xué)科的特點(diǎn),拉近與后進(jìn)生的情感距離

物理學(xué)科是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科。在平時(shí)的物理教學(xué)中,教師要準(zhǔn)備大量的物理實(shí)驗(yàn)。這時(shí)正是和后進(jìn)生溝通的好機(jī)會(huì)。物理老師可以邀請(qǐng)學(xué)生與他一同準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)。再對(duì)他們說(shuō)一些賞識(shí)他們的話(huà),對(duì)于他們點(diǎn)點(diǎn)滴滴的進(jìn)步或優(yōu)點(diǎn)給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)。

3.改進(jìn)教學(xué)方法,提高后進(jìn)生學(xué)習(xí)興趣

大凡對(duì)物理學(xué)習(xí)有逆反心理的后進(jìn)生,對(duì)物理教師均有較深的成見(jiàn)或誤解。這樣物理教師有義務(wù)去化解這個(gè)結(jié)。一般來(lái)說(shuō),后進(jìn)生存在一種自卑心理,平日少受表?yè)P(yáng),對(duì)批評(píng)較為敏感,若物理教師在課堂上動(dòng)輒諷刺、挖苦或?yàn)E加訓(xùn)斥,必定會(huì)增強(qiáng)其逆反心理,人為地把他們推向教者的對(duì)立面。所以應(yīng)消除他們的心理障礙,尊重他們的人格。課堂上實(shí)施微笑教學(xué)、鼓勵(lì)教學(xué),使其感到有一種親切和諧的氣氛。對(duì)他們作業(yè)中出現(xiàn)的疑難點(diǎn)要注意個(gè)別輔導(dǎo),多面批、多激勵(lì)。每次考試盡量當(dāng)面講評(píng),每個(gè)實(shí)驗(yàn)逐步地進(jìn)行指導(dǎo)。任何事物都是一分為二的,后進(jìn)生的逆反心理也不例外,應(yīng)當(dāng)在指出其負(fù)效應(yīng)的同時(shí),分析其另一側(cè)面――正效應(yīng),對(duì)此教師要很好的保護(hù)并加以利用。正效應(yīng)主要有:

(1)思維批判性

他們不再像小學(xué)生那樣把教師當(dāng)作至高無(wú)上的權(quán)威,甚至連科學(xué)知識(shí)也敢于懷疑。這樣的心理品質(zhì),教師應(yīng)悉心保護(hù)、正確引導(dǎo),有利于他們獨(dú)立性的發(fā)展。

(2)好勝心

表現(xiàn)在他們不再是聽(tīng)話(huà)、順從,而是勇敢、有闖勁,這種好勝、敢闖的心理品質(zhì)有利于形成開(kāi)拓,積極進(jìn)取的個(gè)性。

(3)求異思維

篇4

班級(jí)是學(xué)校開(kāi)展教育活動(dòng)、傳授科學(xué)文化知識(shí)的基層組織，班主任通過(guò)組織和領(lǐng)導(dǎo)班集體實(shí)施對(duì)全班學(xué)生的教育工作。加強(qiáng)班級(jí)管理，則是班主任這項(xiàng)工作中的一個(gè)重要的有機(jī)組成部分，它對(duì)于形成具有崇高的統(tǒng)一目標(biāo)、堅(jiān)強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)核心、正確的集體輿論、自覺(jué)的紀(jì)律和優(yōu)秀的傳統(tǒng)的集體，對(duì)于培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義接班人都有重要意義。在班級(jí)管理過(guò)程中，若能有效地利用人、財(cái)、物、事件、信息等管理要素，加強(qiáng)班主任對(duì)學(xué)生的心理指導(dǎo)和情感溝通，就能協(xié)調(diào)步伐，從而和諧、愉快地共同創(chuàng)造一個(gè)有凝聚力、有朝氣、有活力的班集體，實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理的高效率。

中學(xué)生在人際交流中具有這樣一種心理特征：他們一方面渴望得到別人的理解，但同時(shí)又很少主動(dòng)去理解別人，在對(duì)待老師方面，這一心理特征表現(xiàn)得尤為突出。班主任平時(shí)應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)理解他人，而在處理師生關(guān)系問(wèn)題時(shí)，則應(yīng)該學(xué)會(huì)理解老師，其具體的做法是“心理?yè)Q位”，把自己當(dāng)做老師，學(xué)著用老師的觀(guān)點(diǎn)去分析、看待問(wèn)題，從老師的工作性質(zhì)、工作目標(biāo)出發(fā)，理解老師這樣做的理由，這樣，許多矛盾便會(huì)被化解。在班級(jí)生活中，同學(xué)間出現(xiàn)分岐或矛盾，在所難免。班主任要作耐心的心理疏導(dǎo)，一方面要讓學(xué)生懂得，人生在世，各種矛盾沖突是難免的，涉及原則性的矛盾沖突，當(dāng)然應(yīng)該爭(zhēng)出個(gè)是非來(lái)。在非原則性的矛盾沖突發(fā)生后，即便是自己有理，也不能得理不饒人，如果因?yàn)樽约河欣砭汀皳?jù)理力爭(zhēng)”，不愿退讓?zhuān)浣Y(jié)果必然是讓對(duì)方、更讓周?chē)渌穗y以接受，解決矛盾沖突的過(guò)程應(yīng)本著“有理也要有禮”的原則；若是在矛盾沖突中自己是無(wú)理的一方話(huà)，那么更應(yīng)該主動(dòng)認(rèn)錯(cuò)，多賠不是。另一方面要引導(dǎo)雙方心理?yè)Q位，設(shè)身處地進(jìn)行體驗(yàn)和思考，這樣有助于理解對(duì)方，減少誤會(huì)。這樣，學(xué)生就會(huì)認(rèn)識(shí)到自身欠缺，主動(dòng)與他人協(xié)作，在更高層次上恢復(fù)心理平衡。

人的個(gè)性影響人際關(guān)系和人的心理發(fā)展。學(xué)生在信念、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)或身份、文化程度、社會(huì)背景方面相似程度高，彼此間就容易接近，容易形成良好的人際關(guān)系；而相似程度低，則容易疏遠(yuǎn)，不能形成良好的人際關(guān)系。班主任應(yīng)特別重視那些因在消極的因素上有其相近性而形成的學(xué)生群體，因?yàn)檫@種群體有可能產(chǎn)生偏離集體的傾向，我們應(yīng)當(dāng)通過(guò)開(kāi)展豐富多彩、健康有益的班級(jí)活動(dòng)來(lái)轉(zhuǎn)移他們的興趣，改變他們的價(jià)值觀(guān)，并通過(guò)有重點(diǎn)地做好部分學(xué)生的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)變工作來(lái)降低這種群體的相似性，使他們能更好地融入班集體中。一般情況下，對(duì)個(gè)性不同的人，可以利用個(gè)人需要上的互補(bǔ)性來(lái)調(diào)節(jié)心理上的相容或人際關(guān)系的傾向性。如教室座位安排，班主任在了解學(xué)生個(gè)性的基礎(chǔ)上，把主動(dòng)與他人來(lái)往和期待他人接納自己的人組合在一起，把對(duì)他人表示親熱與期待他人對(duì)自己表示親熱的人組合在一起；把喜歡支配他人、幫助別人的人與期待人引導(dǎo)幫助的人組合在一起，相互有滿(mǎn)足趨向，能相處融洽。這種互補(bǔ)性的心理調(diào)適，有利于學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)與合作，穩(wěn)定班級(jí)群體的樂(lè)觀(guān)情緒，實(shí)現(xiàn)人際關(guān)系的和諧與默契，使班集體充滿(mǎn)生機(jī)和活力。

青少年中的確存在這樣一些學(xué)生，他們對(duì)老師或父母的教育常表現(xiàn)為很不服從，告訴他不能怎么做，他偏要那么做，甚至公開(kāi)頂撞，這是逆反心理的表現(xiàn)。針對(duì)青少年學(xué)生逆反心理的不同成因，教師在教育過(guò)程中應(yīng)注意以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

確立適合青少年實(shí)際的教育目標(biāo)和要求。過(guò)高的教育教學(xué)目標(biāo)，過(guò)重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，是學(xué)生產(chǎn)生逆反心理的重要原因之一。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德行為指導(dǎo)時(shí)，要認(rèn)真分析學(xué)生的思想狀況和心理要求，準(zhǔn)確把握學(xué)生品德發(fā)展階段和水平，在教育策略上要循序漸進(jìn)，切忌急躁冒進(jìn)，盡可能避免師生對(duì)抗情緒的產(chǎn)生。

為青少年創(chuàng)設(shè)良好的教育情境。一是創(chuàng)造良好的班集體，充分發(fā)揮集體規(guī)范和正確輿論的教育作用，培養(yǎng)健康向上的班風(fēng)學(xué)風(fēng)。二是積極推進(jìn)班級(jí)管理和教育方式的民主化，充分發(fā)揮學(xué)生自主管理的積極性。三是針對(duì)青少年特點(diǎn)，開(kāi)展豐富多彩的教育活動(dòng)，讓學(xué)生在集體活動(dòng)中展示才華，修正品德，形成良好的心理素質(zhì)。

提高教師自身素養(yǎng)和教育藝術(shù)水平。青少年學(xué)生逆反心理的形成，很大程度上與教師的教育方法不當(dāng)有關(guān)。為此，教育者首先要著力于提高自身素養(yǎng)，包括心理素質(zhì)、教育教學(xué)業(yè)務(wù)能力和職業(yè)道德水平等。教師要具備良好的教育心態(tài)，要把關(guān)心、尊重、愛(ài)護(hù)學(xué)生放在首位，把學(xué)生置于與自己平等的地位。在學(xué)生出現(xiàn)過(guò)激行為時(shí)，教師要學(xué)會(huì)制怒，善于運(yùn)用教育機(jī)智和教育策略，巧妙化解師生沖突。成功的教育就是愛(ài)的教育。我認(rèn)為培養(yǎng)孩子的自信，關(guān)鍵是讓他們擁有一個(gè)團(tuán)結(jié)、活潑、友愛(ài)、向上的集體，到處充滿(mǎn)了熱情與真摯。當(dāng)學(xué)生處于這樣的集體中，就會(huì)體會(huì)到溫暖與熱情，對(duì)生活充滿(mǎn)了信心。因此，活動(dòng)，使孩子多接觸大自然，讓他們多看看精彩的世界，開(kāi)闊眼界，心胸變得開(kāi)闊些。在活動(dòng)中，孩子們不僅能有機(jī)會(huì)為集體貢獻(xiàn)力量，而且還能體味到友誼與合作的美妙，還會(huì)沖淡心中深藏的自卑。例如：一個(gè)簡(jiǎn)單的接力比賽活動(dòng)，學(xué)生作為一名運(yùn)動(dòng)員，他既要知道競(jìng)爭(zhēng)，又要明白合作，因?yàn)橹挥羞@樣才能有必勝的把握。但在比賽時(shí)，孩子還要接受一種教育，那就是勝不驕、敗不餒的教育。

篇5

1 表?yè)P(yáng)與批評(píng)相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生心理的健康發(fā)展

縱觀(guān)現(xiàn)代家庭，三口之家逐漸增多，獨(dú)生子女成了主流，孩子成了家中寶貝、掌上明珠。父母對(duì)孩子的成長(zhǎng)、發(fā)展、學(xué)習(xí)等都行得很重，尤其是在身體健康和學(xué)習(xí)上，更是無(wú)微不至。為了孩子長(zhǎng)身體，加營(yíng)養(yǎng)，促鍛煉；為了孩子學(xué)習(xí)，請(qǐng)家教，配電腦……只要是孩子所需的，家長(zhǎng)是聽(tīng)之任之，說(shuō)一不二。孩子的健康有了保障，成績(jī)也上去了，而孩子的脾氣――孤僻、倔強(qiáng)的性格也逐漸形成。面對(duì)這一批嬌生慣養(yǎng)的獨(dú)生子女，學(xué)校教育的重任――良好品德的培養(yǎng)、心理健康教青勢(shì)在必行。

為了與索質(zhì)數(shù)育的要求相一致，與態(tài)度、情感、價(jià)值觀(guān)這一新理念相吻合，一味的夸獎(jiǎng)式的教育給了當(dāng)今學(xué)生甜頭 低年級(jí)學(xué)生只喜歡聽(tīng)好話(huà)，希望每時(shí)每刻能聽(tīng)到老師和家長(zhǎng)的夸獎(jiǎng)。老師稍微說(shuō)個(gè)不字，臉上少帶些笑容，孩子心靈就蒙上了陰影，表現(xiàn)出不痛快，說(shuō)一些“老師不喜歡我”之類(lèi)的話(huà)。岡此，從低年級(jí)開(kāi)始就應(yīng)正確開(kāi)導(dǎo)他們，要培養(yǎng)他們明辨是非的能力，有錯(cuò)就指出，該批評(píng)時(shí)就要批評(píng)，使他能知錯(cuò)就改，這樣有利于孩子身心的健康發(fā)展。

2 及時(shí)矯正學(xué)生逆反心理，促進(jìn)心理健康發(fā)展

隨著年齡的增長(zhǎng)，孩子的逆反心娌加重。在家不聽(tīng)家長(zhǎng)的話(huà)，事事與家長(zhǎng)反著做。住校呢?表面是怕老師。實(shí)際呢?是背地與老師對(duì)著干。如三四年級(jí)的學(xué)生，可以說(shuō)是人小鬼大，有的孩子可以說(shuō)是家庭管得挺嚴(yán)，父母動(dòng)輒棍棒相加。結(jié)果孩子打皮了，根本不吃這一套，在學(xué)校里處處與同學(xué)為敵，因?yàn)樗诩业玫降氖歉赣H動(dòng)不動(dòng)抬手就打，所以他對(duì)班級(jí)同學(xué)動(dòng)手就是打，造成班內(nèi)學(xué)生頻頻向老師告狀。此時(shí)，如果教師再批評(píng)，可能會(huì)適得其反，加重學(xué)生的逆反傾向。于是，班主任老師把他叫到辦公室，找機(jī)會(huì)和他談心，并運(yùn)送《少年犯》影片中的事例，讓他回憶、講青少年兒童遵紀(jì)守法的重要性，引導(dǎo)孩子從小樹(shù)立法制觀(guān)念，使其不偏不倚地守家規(guī)、遵校紀(jì)。通過(guò)一番溝通，孩子的逆反心理消除了，有了積極、奮發(fā)向上的表現(xiàn)。

隨著生理、心理的發(fā)展和競(jìng)爭(zhēng)壓力的增大、社會(huì)閱歷的擴(kuò)展及思維方式的變化，學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、人際和自我意識(shí)等方面可能會(huì)遇到或產(chǎn)生各種心理問(wèn)題。有些問(wèn)題如不能及時(shí)解決，將會(huì)對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)產(chǎn)生不良影響，甚至使學(xué)生出現(xiàn)行為障礙或?qū)е氯烁袢毕荨Ｒ虼?，小學(xué)生的健康成長(zhǎng)，需要幫助他們掌握調(diào)控自我、發(fā)展自我的方法與能力。

3 運(yùn)用班隊(duì)活動(dòng)，調(diào)節(jié)學(xué)生心態(tài)，促進(jìn)學(xué)生心理的健康發(fā)展

隨著年級(jí)的升高、年齡的增大，學(xué)生的自尊心和嫉妒心越來(lái)越強(qiáng)，男女生之間的矛盾也開(kāi)始產(chǎn)生了。此時(shí)，教師要通過(guò)各種方式進(jìn)行調(diào)節(jié)，使學(xué)生的心理向健康方向發(fā)展。

篇6

[關(guān)鍵詞] 灰色童謠 小學(xué)生 心理健康教育

“春天不洗澡，處處蚊子咬。夜來(lái)巴掌聲，不知死多少”、 “一年級(jí)的小偷，二年級(jí)的賊，三年級(jí)的帥哥沒(méi)人陪，四年級(jí)的美女沒(méi)人追，五年級(jí)的流氓一大堆，六年級(jí)的情書(shū)漫天飛”。不知從什么時(shí)候起，這些被改編的歌謠便在校園中開(kāi)始流傳著，課間孩子們不斷地傳唱。這是為什么呢？研究表明，這是孩子叛逆心理的表現(xiàn)。叛逆心理是指為了維護(hù)自尊，而對(duì)對(duì)方的要求采取相反的態(tài)度和言行的一種心理狀態(tài)。一般來(lái)說(shuō)，人的一生會(huì)有兩個(gè)逆反期：第一逆反期是在三四歲的時(shí)候，第二逆反期是在青春期前后（小學(xué)階段中高年級(jí)學(xué)生），這些存在叛逆心理的學(xué)生在家不聽(tīng)家長(zhǎng)的話(huà)，在校不聽(tīng)老師的話(huà)，擾亂課堂紀(jì)律，不完成作業(yè)，亂丟垃圾，喜歡搞惡作劇或破壞公物等，他們對(duì)老師或父母的教育常常會(huì)表現(xiàn)為不服從，告訴他不能這樣做，他偏要那么做。那么，如何引導(dǎo)這些“叛逆”孩子，解開(kāi)他們的心結(jié)，使他們更加健康地成長(zhǎng)呢？我們可以采取以下幾種方法：

1 尊重孩子，博取他們的信任

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“兒童的尊嚴(yán)是人類(lèi)最敏感的角落，保護(hù)兒童的自尊心，就是保護(hù)兒童前進(jìn)的潛在力量?！眱和淖宰鹦氖欠浅４嗳醯模瑢?duì)它“要小心得像對(duì)待玫瑰花上顫動(dòng)的露珠”一樣。面對(duì)學(xué)生的“叛逆”，我們應(yīng)該善于從學(xué)生的“叛逆”行為中發(fā)現(xiàn)他們的自尊自強(qiáng)，肯定他們的閃光點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。我曾有這樣一位學(xué)生：他情緒多變，對(duì)學(xué)習(xí)和生活忽冷忽熱，甚至厭惡。他的行為隨意，好像不受大腦的指揮，他的語(yǔ)言很豐富，但比較偏激。在這個(gè)孩子身上我堅(jiān)持疏導(dǎo)教育，避免直接批評(píng)，不與他發(fā)生正面沖突，而是小心翼翼地保護(hù)他的自尊心，采取以柔克剛的教育方式。當(dāng)他犯錯(cuò)誤時(shí)，不在班上點(diǎn)名批評(píng)，而是在與他單獨(dú)交談時(shí)動(dòng)之以情，曉之以理，耐心幫助他分清是非，意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，并主動(dòng)地去改正。久而久之，他消除了逆反心理，與同學(xué)、老師之間的緊張關(guān)系得到了緩解，同時(shí)學(xué)會(huì)了做事持之以恒的道理。

2 寬容孩子，贏(yíng)得他們的友誼

寬容是一種境界，也是一種藝術(shù)，更是一種智慧。教師寬容地對(duì)待學(xué)生，意味著他的心胸更加開(kāi)闊、情操更加高尚、教育更加深刻。正如一次課上，一位學(xué)生給我寫(xiě)了一段“生平事跡”，為我“歌功頌德”，對(duì)于這種“叛逆” 的學(xué)生，教師應(yīng)該怎么辦？理智告訴我們，首先要穩(wěn)定自己的情緒，因?yàn)椤芭饡?huì)蒙蔽我們的雙眼”，把心靜下來(lái)，事情就已經(jīng)成功了一半。于是我先控制自己激動(dòng)的情緒，然后說(shuō)：“寫(xiě)得不錯(cuò)嘛，有機(jī)會(huì)要推薦你參加作文比賽”，先用一句話(huà)緩和緊張的氣氛，讓課堂繼續(xù)進(jìn)行下去。下課后，我直接找到那個(gè)孩子談心，說(shuō)服他說(shuō)出對(duì)自己的意見(jiàn)，看法，在指出他錯(cuò)誤的同時(shí)，也要給他辯解的機(jī)會(huì)，找到事情的根源，打開(kāi)他的心結(jié)。教師只有摒棄那高高在上的權(quán)威姿態(tài)，帶著寬容和誠(chéng)意，與學(xué)生平等對(duì)話(huà)，交流溝通，師生間的心靈才能彼此敞開(kāi)、彼此接納，教育才能得到真誠(chéng)的回報(bào)

3 感動(dòng)孩子，打開(kāi)他們的心扉

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，“對(duì)孩子的熱愛(ài)與關(guān)懷，是一股巨大的力量，能在人身上樹(shù)立起一切美好的東西?！币虼?，我們要用自己的學(xué)識(shí)、人格、行為去感動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生感受到我們給予的愛(ài)，那孩子們回報(bào)我們的將是一顆真誠(chéng)的心。一次課間，班上的一位學(xué)生與人打架后卻還仰著頭，挺著胸脯，怒視著我，一副天不怕、地不怕的樣子。面對(duì)如此叛逆的學(xué)生，我火冒三丈，舉起手掌，真想……就在動(dòng)怒的瞬間，我發(fā)現(xiàn)他的手臂受了傷，鮮血正往外流著。這時(shí)，我高高舉起的手停在了半空中，憐惜地看著他，說(shuō)“你受傷了？”他愣住了，詫異地看著我。當(dāng)我為他處理傷口時(shí)，他沒(méi)有因?yàn)樘弁炊月暎Ьo牙關(guān)，努力控制自己。傷口包扎好后，他卻哭了起來(lái)，“老師，我錯(cuò)了……”滾燙的淚水滴在我的手上。于是我擦干他的淚水，撫摸著他的臉，耐心地開(kāi)導(dǎo)他。其實(shí)，孩子不是不愛(ài)聽(tīng)大道理，而是不愛(ài)聽(tīng)他們聽(tīng)不懂的大道理。經(jīng)過(guò)我的循循誘導(dǎo)，眼前的他，臉上露出了久違而善意的微笑。

在現(xiàn)實(shí)的教育中，我們通常忽視了學(xué)生青春期的心理需求和自身能力，學(xué)校、家長(zhǎng)，乃至整個(gè)社會(huì)都只關(guān)注著孩子們的學(xué)習(xí)成績(jī)，而忽視了孩子的身心發(fā)展。嚴(yán)格的校規(guī)校紀(jì)、教師無(wú)休止的說(shuō)教、嘮叨，以及家長(zhǎng)過(guò)多的干涉，都成為了孩子逆反、任性、怪癖、執(zhí)拗和粗暴的罪魁禍?zhǔn)?。在我們面?duì)這樣的孩子時(shí)，應(yīng)當(dāng)用正確、冷靜、寬容的心去對(duì)待孩子，以平等、民主的方式和他們相處，給孩子一個(gè)走出青春期的時(shí)間和出口，依靠教師博大的胸懷領(lǐng)孩子“回家”，不要讓他們?cè)诔砷L(zhǎng)的路上走得太遠(yuǎn)，太累。

參考文獻(xiàn)：

[1] 章本榮. 心靈的波濤——小學(xué)生個(gè)別心理輔導(dǎo)[M]. 上海：華南理工大學(xué)出版社，1999.

篇7

關(guān)鍵詞： 留守兒童 健康情緒 教師感染 家庭教育 情感體驗(yàn)

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和城市化進(jìn)程的加快，許多農(nóng)民進(jìn)城務(wù)工，由此產(chǎn)生了一個(gè)特殊的社會(huì)群體――留守兒童群體。留守兒童即父母雙方長(zhǎng)期外出打工，而被留在戶(hù)籍所在地，由祖輩或親友代為監(jiān)護(hù)的兒童。父母外出打工給留守兒童塑造了一個(gè)特有的精神世界，每個(gè)孩子對(duì)自己父母的外出都有特定的情緒體驗(yàn)。留守兒童由于缺少父母的關(guān)愛(ài)，缺少親子之間正常的溝通和交流，產(chǎn)生了一些不良的心理和情緒體驗(yàn)，進(jìn)而影響正常的學(xué)習(xí)和生活。教師必須學(xué)會(huì)用恰當(dāng)?shù)姆绞脚囵B(yǎng)留守兒童良好的情緒，促進(jìn)他們健康成長(zhǎng)。

一、留守兒童的心理問(wèn)題

留守兒童的心理健康問(wèn)題正在成為一個(gè)嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題。由于現(xiàn)階段我國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平低、社會(huì)保障不健全等客觀(guān)因素的存在，加上長(zhǎng)期缺少父母的關(guān)愛(ài)及有效的教育、引導(dǎo)和管理，留守兒童在心理上出現(xiàn)了許多不良現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在以下幾方面。

（一）強(qiáng)烈的孤獨(dú)感

留守兒童長(zhǎng)期與父母分離，家庭環(huán)境的不穩(wěn)定讓他們?nèi)狈Π踩泻蜌w屬感，從而產(chǎn)生較強(qiáng)的孤獨(dú)感受。尤其是父母雙方均外出打工的留守兒童，他們主要在爺爺奶奶或者親戚的監(jiān)護(hù)下生活，缺乏父母雙方的關(guān)愛(ài)和支持，更容易產(chǎn)生孤獨(dú)感。

（二）委屈難過(guò)

委屈難過(guò)是留守兒童的另一種具有代表性的情緒體驗(yàn)。對(duì)于留守兒童來(lái)說(shuō)，由于父母雙方或一方的外出，很多事情都需要自己去面對(duì)和解決。當(dāng)看到同齡孩子有父母在身邊陪伴或者幫助解決問(wèn)題時(shí)，留守兒童不免在對(duì)比中產(chǎn)生一種委屈難過(guò)的體驗(yàn)。

（三）敏感自卑

相當(dāng)一部分留守兒童比較在意別人的看法，對(duì)他人的反應(yīng)較為敏感。這種敏感的情緒體驗(yàn)，在一定程度上與留守兒童自卑的心理特點(diǎn)有關(guān)。

（四）盲目反抗和逆反心理

有些留守兒童因?yàn)槿狈ΡＷo(hù)而總覺(jué)得別人會(huì)欺負(fù)他，一點(diǎn)小事就會(huì)計(jì)較、當(dāng)真，與人交流時(shí)充滿(mǎn)警惕甚至是敵意。而對(duì)老師、臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的管教，有更強(qiáng)的逆反心理。

由此可見(jiàn)，留守兒童長(zhǎng)期與父母分離，產(chǎn)生了各種心理問(wèn)題，這些心理問(wèn)題影響著他們的健康成長(zhǎng)，學(xué)業(yè)成績(jī)的提高。

二、培養(yǎng)留守兒童健康心理的有效策略

（一）發(fā)教師的感染作用

留守兒童長(zhǎng)期與父母分離，缺少父母的關(guān)愛(ài)，在學(xué)校他們把教師當(dāng)做模仿的榜樣，會(huì)在無(wú)意中接受教師的情感影響。因此，教師始終要把自己積極的情緒展露在留守兒童面前。

首先，在教育教學(xué)中，努力做到無(wú)論發(fā)生什么事，有多么沮喪，只要一走進(jìn)課堂，就要表現(xiàn)出熱情開(kāi)朗、樂(lè)觀(guān)向上的精神面貌，以此點(diǎn)燃學(xué)生情感的火花，給學(xué)生帶來(lái)積極的情緒，使他們內(nèi)心產(chǎn)生共鳴。言傳身教，引領(lǐng)留守兒童用熱情樂(lè)觀(guān)的態(tài)度去幫助別人，從而樹(shù)立正確的道德觀(guān)念，不良情緒隨之化解。

其次，教師和留守兒童交流時(shí)要多表?yè)P(yáng)、少批評(píng)，多鼓勵(lì)、少指責(zé)，多肯定、少否定，要給予留守兒童更多的安慰、疏導(dǎo)和更多的理解與支持。讓他們從老師的言行中樹(shù)立自信，積極樂(lè)觀(guān)地面對(duì)困難。

（二）加強(qiáng)家庭的情感教育

家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，家庭的配合是決定教育成敗的關(guān)鍵。而農(nóng)村留守兒童正常的家庭教育是缺失的，不能很好地配合學(xué)校對(duì)孩子進(jìn)行教育，出現(xiàn)問(wèn)題也很難溝通和教育，從而使留守兒童養(yǎng)成了許多不良的習(xí)慣，產(chǎn)生了消極的情緒體驗(yàn)，進(jìn)而影響其學(xué)習(xí)。針對(duì)這一情況，我校建立了家校聯(lián)系制度，定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，組織臨時(shí)監(jiān)護(hù)人培訓(xùn)，利用節(jié)假日留守兒童父母回家探親的機(jī)會(huì)，到留守兒童家中進(jìn)行家訪(fǎng)，同時(shí)，給家長(zhǎng)發(fā)放留守兒童家校聯(lián)系卡，卡上不僅有班主任的聯(lián)系電話(huà)，還有科任教師的聯(lián)系電話(huà)，通過(guò)此卡要求家長(zhǎng)在正常情況下一周要和孩子聯(lián)系一次，每?jī)芍芎桶嘀魅位蚩迫卫蠋熉?lián)系一次。除了電話(huà)聯(lián)系之外，還可以采用書(shū)信的方式。通過(guò)與留守兒童父母和臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的溝通和交流，使他們了解留守兒童特有的情緒，以及其他不同于非留守兒童的特點(diǎn)，并學(xué)會(huì)如何正確教育孩子，從而使留守兒童形成積極的情感體驗(yàn)，使心理朝著健康的方向發(fā)展。

（三）提高“留守兒童”自我調(diào)控能力

“留守兒童”自我調(diào)控能力對(duì)其心理健康發(fā)展起著重要的作用，不同的自我體驗(yàn)和自我控制，都會(huì)對(duì)“留守兒童”的身心健康發(fā)展產(chǎn)生不同程度的影響。為了使他們能夠與其他非留守兒童一樣健康發(fā)展，必須使留守兒童學(xué)會(huì)主動(dòng)調(diào)節(jié)情緒，培養(yǎng)自我調(diào)控能力。因此，教師應(yīng)教給留守兒童自我調(diào)節(jié)的方法，如：自我暗示法、合理宣泄法等，讓他們釋放內(nèi)心郁積的不良情緒，保持身心健康。

（四）建立良好的人際關(guān)系

良好的人際關(guān)系是留守兒童特殊的信息渠道和參照框架，可以滿(mǎn)足留守兒童歸屬和愛(ài)的需要，被尊重的需要，讓他們認(rèn)識(shí)到在與人的不斷交往過(guò)程中，能增長(zhǎng)知識(shí)，積累經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)清自我、完善自我，逐漸學(xué)會(huì)怎樣與人和睦相處，懂得與人和睦相處的意義，體驗(yàn)與人和睦相處的喜悅。

總之，我們應(yīng)重視培養(yǎng)留守兒童健康的情緒，用愛(ài)心去撫慰，用行動(dòng)去轉(zhuǎn)化，使留守兒童保持穩(wěn)定、樂(lè)觀(guān)、開(kāi)朗的情緒，保證身體健康、精神飽滿(mǎn)、心情愉快地學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，從而走上健康發(fā)展之路。

參考文獻(xiàn)：

［1］唐松林.論心理咨詢(xún)與德育的關(guān)系［J］.高等教育研究，1999，（3）.

篇8

關(guān)鍵詞: “留守兒童” 現(xiàn)狀 品德教育

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展,城鎮(zhèn)化進(jìn)程的不斷加強(qiáng),越來(lái)越多的青壯年農(nóng)民遠(yuǎn)離故土,加入到打工的潮流中,還有許多人走出國(guó)門(mén),遠(yuǎn)赴重洋尋找“出路”。于是,在永春這個(gè)小縣城里,產(chǎn)生了一個(gè)特殊的未成年人群體――農(nóng)村“打工族”家庭子女,也就是“留守兒童”。我是一個(gè)農(nóng)村幼兒園教育工作者,在我們的幼兒園里,也有“留守兒童”,而且人數(shù)不少。因此,了解“留守兒童”心理,給予他們更多的關(guān)心和幫助,并適時(shí)進(jìn)行品德教育,為他們今后的成長(zhǎng)奠定良好的基礎(chǔ),是我們應(yīng)盡的義務(wù)。

一、幼兒園“留守兒童”品德現(xiàn)狀

農(nóng)村“留守兒童”大體可分為兩類(lèi):一類(lèi)是父母一方外出務(wù)工,形成所謂的“單親孩子”;一類(lèi)是父母雙方外出務(wù)工,孩子托付給祖父母、外祖父母甚至其他親屬、鄰里代管,形成“孤兒”。由于長(zhǎng)時(shí)間失去必要的親情,有的甚至沒(méi)有最基本的生活保障,因此,在成長(zhǎng)過(guò)程中他們就出現(xiàn)心理不健全狀態(tài)。具體有如下表現(xiàn):

1.缺乏良好的學(xué)習(xí)榜樣。

“留守兒童”的年齡階段正處于一個(gè)需求父母為其做出各方面的行為榜樣的階段,比如性別角色化、個(gè)性等方面的發(fā)展和形成。而當(dāng)這種必需的父母教育缺失的話(huà),就會(huì)給孩子留下不良的心理陰影。再加上農(nóng)村父母本身可能就沒(méi)有對(duì)幼兒進(jìn)行早期教育必要性的認(rèn)識(shí),更是造成幼兒的家庭教育嚴(yán)重不足。

2.性格內(nèi)向不合群。

心理孤獨(dú)是“留守兒童”的通病。由于長(zhǎng)時(shí)間處于無(wú)限制或過(guò)多限制的情況下,多數(shù)幼兒嚴(yán)重缺乏社交行為能力。他們有的欠缺熱情,不合群,表現(xiàn)冷漠;有的性情孤僻,寡言少語(yǔ),獨(dú)來(lái)獨(dú)往。例如我班的小如小朋友是一個(gè)性格內(nèi)向的小女孩,由于父母長(zhǎng)時(shí)間出門(mén)在外,不能與之溝通,再加上代管的祖父母忽略了與幼兒交流的重要性,因此小如的性格很內(nèi)向、不和群。

3.逆反心理嚴(yán)重。

“留守兒童”逆反心理極強(qiáng),對(duì)抗情緒嚴(yán)重,不懂遵守幼兒園的活動(dòng)常規(guī),喜歡與同伴爭(zhēng)吵,爭(zhēng)搶玩具,胡作非為;不聽(tīng)代管人的話(huà),我行我素。如我班的林楠小朋友,由叔叔嬸嬸代管。由于代管人教育失當(dāng),林楠平時(shí)調(diào)皮,愛(ài)搞惡作劇,遇到不順心的事喜歡哭鬧,久而久之便形成獨(dú)霸專(zhuān)橫,以自我為中心的極端性格。這些行為使代管人乃至教師感到難以對(duì)其教育和管束,要么采取高壓政策,要么放任,但均無(wú)實(shí)質(zhì)性效果。

二、如何對(duì)幼兒園“留守兒童”進(jìn)行品德教育

1.師幼互動(dòng),營(yíng)造和諧、快樂(lè)的集體氣氛。

在幼兒園開(kāi)展豐富多彩的教育教學(xué)或娛樂(lè)活動(dòng),多創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓“留守兒童”與同伴交流,讓他們一起游戲,一起活動(dòng),使他們逐步學(xué)會(huì)與同伴團(tuán)結(jié)協(xié)作、互幫互助,充分感受集體活動(dòng)的樂(lè)趣,在各種活動(dòng)的交流和溝通中尋找溫暖和友誼。例如鼓勵(lì)像林楠這樣的幼兒多與愛(ài)動(dòng)腦筋、守紀(jì)律、行為習(xí)慣良好的幼兒交朋友,也可和老師交朋友,說(shuō)說(shuō)心里話(huà),悄悄話(huà),使其逐步克服獨(dú)霸專(zhuān)橫、一意孤行的性格,學(xué)會(huì)與同伴相處,用愛(ài)心彌合他們殘缺的心靈。

2.增強(qiáng)“留守兒童”的自信心。

幼兒園應(yīng)該多為“留守兒童”提供活動(dòng)和展示的空間,增加他們的自信心,讓他們的成績(jī)或勞動(dòng)成果得到別人的肯定。例如鼓勵(lì)像小如這種性格內(nèi)向孤僻的幼兒積極參加集體活動(dòng),展示她的作品,以引起其他幼兒的關(guān)注,并提醒其他幼兒多與之交往,讓小如小朋友感到自己也很棒,大家都喜歡她,從而感到集體生活的樂(lè)趣,使其逐步形成活潑開(kāi)朗的性格。

3.適時(shí)教育,穩(wěn)步提高“留守兒童”的能力和意志。

適時(shí)向“留守兒童”提出發(fā)展要求和發(fā)展方向,以促進(jìn)“留守兒童”能力和意志力的發(fā)展,彌補(bǔ)隔代監(jiān)護(hù)人因溺愛(ài)對(duì)“留守兒童”造成的不足。例如采用輪流當(dāng)“小老師”的方法,鼓勵(lì)在不同方面有進(jìn)步的“留守兒童”來(lái)當(dāng)“小老師”。這樣既能增加他們的自信心,又能提高他們不同方面的能力,讓他們受到更多的監(jiān)督、照顧與關(guān)愛(ài),降低他們因受教育斷層而帶來(lái)的不良影響。

4.建立“留守兒童”跟蹤管理檔案。

幼兒園應(yīng)及時(shí)建立“留守兒童”跟蹤管理檔案,隨時(shí)進(jìn)行觀(guān)察記錄,并分類(lèi)區(qū)別對(duì)待,進(jìn)行有針對(duì)性的教育和管理。如小如和林楠兩個(gè)小朋友就是兩個(gè)不同典型的“留守兒童”性格特征,對(duì)他們應(yīng)采取不同的教育方法和指導(dǎo)方式,及時(shí)糾正“留守兒童”家庭教育的誤區(qū),使幼兒園教育功能得到更有效的發(fā)揮。

5.做好家園聯(lián)系,強(qiáng)化家庭教育責(zé)任。

加強(qiáng)家園聯(lián)系,建立家長(zhǎng)學(xué)校,經(jīng)常下鄉(xiāng)家訪(fǎng),使家長(zhǎng)端正教育觀(guān)念,掌握跟孩子溝通的方法與技巧,探討并推廣先進(jìn)的家庭教育經(jīng)驗(yàn)。例如經(jīng)常與小如、林楠小朋友的監(jiān)護(hù)人取得聯(lián)系,讓監(jiān)護(hù)人了解他們?cè)趫@的狀況,以及他們?cè)诩抑械谋憩F(xiàn);家園共同配合,采取最佳的教育方式。同時(shí)充分利用他們外出打工父母回家的時(shí)間(春節(jié))召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì),與父母交流溝通,全面掌握孩子的情況,共同探討促進(jìn)其健康成長(zhǎng)的方法;保持幼兒園與家長(zhǎng)、臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的密切聯(lián)系,特別是在出現(xiàn)特殊情況時(shí)能夠第一時(shí)間與家長(zhǎng)和臨時(shí)監(jiān)護(hù)人溝通。

轉(zhuǎn)變“留守兒童”臨時(shí)監(jiān)護(hù)人錯(cuò)誤的教育觀(guān)念。對(duì)孩子的教育不能只停留在人身安全和吃飽穿暖上,還要特別重視在日常生活中鍛煉孩子意志,高度關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)生活態(tài)度、行為習(xí)慣的養(yǎng)成、心理和精神上的需要,使孩子全面發(fā)展。

總之,“留守兒童”的品德教育是當(dāng)前農(nóng)村和城市義務(wù)教育中的難點(diǎn)之一。我們應(yīng)為農(nóng)民工子女創(chuàng)設(shè)教育條件,對(duì)他們應(yīng)該有耐心、愛(ài)心、細(xì)心,在教育教學(xué)工作中不斷總結(jié)得失,積極思考,勇于創(chuàng)新,讓他們得到平等的教育和關(guān)愛(ài),促進(jìn)社會(huì)的和諧發(fā)展。

參考資料:

篇9

許多商場(chǎng)柜臺(tái)前常見(jiàn)的一幕又發(fā)生了，囡囡哭著要買(mǎi)糖果，硬是在柜臺(tái)前賴(lài)著不走，一副不達(dá)目的誓不罷休的神情。旁邊不少顧客都被囡囡的哭聲吸引過(guò)來(lái)，等著看媽媽如何收?qǐng)觯峭讌f(xié)、責(zé)罵還是不知所措呢？出乎意料，媽媽并沒(méi)有就囡囡哭泣的原因做出任何舉措或承諾，而是蹲在一旁看著她哭了一小會(huì)，然后指著囡囡滿(mǎn)臉的淚水說(shuō)：“咦，囡囡，你的眼淚怎么會(huì)是甜的呢？”囡囡跟隨著媽媽的提問(wèn)一下子轉(zhuǎn)移了注意力：“不是，是咸的啊！”媽媽做出不相信的表情：“才不呢，是甜的?！庇谑?，兩個(gè)人為此展開(kāi)了試驗(yàn)和討論，邊談邊走，邊走邊談，囡囡非常自然地就把買(mǎi)糖果的事情忘到了九霄云外。

預(yù)設(shè)即防御，最早出現(xiàn)在軍事領(lǐng)域，是指對(duì)外來(lái)力量事先提防和抵御，比如城門(mén)、城墻、護(hù)城河等等?，F(xiàn)在，這個(gè)詞越來(lái)越多地運(yùn)用到了心理學(xué)和教育界，泛指人們內(nèi)心深處事先準(zhǔn)備好的一種狀態(tài)。攻城如果能繞過(guò)火力集中點(diǎn)，避免硬戰(zhàn)是最好不過(guò)了，就像特洛伊戰(zhàn)爭(zhēng)中的木馬計(jì)；同樣，在對(duì)孩子進(jìn)行教育時(shí)，若能避開(kāi)對(duì)方預(yù)設(shè)的心理防線(xiàn)，出其不意尋找相對(duì)薄弱的地帶，就很容易進(jìn)入其內(nèi)心世界，掌握溝通的主動(dòng)權(quán)。

案例中囡囡媽所運(yùn)用的就是一種跨越孩子預(yù)設(shè)心理的溝通方法，簡(jiǎn)單地說(shuō)，這種方法在上文案例中表現(xiàn)為“轉(zhuǎn)移注意力”：媽媽先讓孩子在其預(yù)設(shè)的狀態(tài)里呆了一會(huì)，兒童的耐受性非常有限，在她防御心理稍稍減弱時(shí)，抓住時(shí)機(jī)把孩子的注意焦點(diǎn)巧妙轉(zhuǎn)移到另一個(gè)話(huà)題上，以此作為突破口。當(dāng)然，這個(gè)后續(xù)的新焦點(diǎn)要足夠奇特，能瞬間抓住孩子的心。一旦孩子對(duì)新話(huà)題產(chǎn)生興趣，原有的預(yù)設(shè)防備心自然就順利瓦解。

我們生活中也不乏這樣的事例，孩子吵著要某種東西或達(dá)到某種目的時(shí)，總是先撒嬌再哭鬧，最后獲得家長(zhǎng)的妥協(xié)、瞞騙或打罵。許多家長(zhǎng)都以為孩子會(huì)從中獲得滿(mǎn)足或成長(zhǎng)，其實(shí)是無(wú)效的。

由于兒童思維發(fā)育的不成熟，他們對(duì)外物的興趣往往很沖動(dòng)，大多數(shù)情況下并非真正喜歡，只是一時(shí)被物體的某種特點(diǎn)吸引，突如其來(lái)產(chǎn)生意念而已。當(dāng)孩子一時(shí)之間把心思完全投入到某樣?xùn)|西身上時(shí)，他的心理狀態(tài)就是一個(gè)預(yù)設(shè)，他會(huì)在剎那間想像這東西有多么好，拿回去能怎樣玩，還可能吸引其他不少小朋友……這個(gè)時(shí)候，如果家長(zhǎng)硬是瞄準(zhǔn)這一塊，想方設(shè)法、軟硬兼施地想要攻克，困難可想而知。家長(zhǎng)越是尋找各種借口拒絕孩子的請(qǐng)求，從另一方面講，就越是強(qiáng)化了他想要得到的愿望。家長(zhǎng)集中火力試圖攻破，孩子也會(huì)集中火力立誓奮戰(zhàn)到底。要破解僵局，何不動(dòng)動(dòng)腦筋，另辟蹊徑呢？

篇10

    一、青少年心理健康教育工作的重要性:

    國(guó)家教委新頒布的德育大綱第一句話(huà)就明確地提出:“德育即政治、思想、道德、與心理健康教育?！泵鞔_地把心理健康教育作為德育的一個(gè)重要組成部分。聯(lián)合國(guó)公布的健康的標(biāo)準(zhǔn)中,前三條就是關(guān)于心理健康的內(nèi)容?？梢?jiàn),心理健康在教育中的重要性。

    中小學(xué)是個(gè)體生長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期,生理和心理上都經(jīng)歷著一系列的重大變化。這些正理和心理的變化相互聯(lián)系、相互影響;促進(jìn)幼小個(gè)體長(zhǎng)大成人。著個(gè)階段人的可塑性很強(qiáng),是接受教育的最佳時(shí)期。良好的教育環(huán)境影響能有效促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。反之,不良的環(huán)境影響也容易使學(xué)生形成一些不良的心理品質(zhì),甚至發(fā)展成為心理疾病。因此,必須認(rèn)真開(kāi)展心理健康教育,消除不良影響,使學(xué)生的身心健康都得到促進(jìn)。這是健康教育的根本任務(wù)之一。

    目前,我國(guó)學(xué)校心理教育工作還剛剛起步,任重而道遠(yuǎn)。由于一些觀(guān)念上的束縛,我國(guó)的學(xué)校教師和學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生心理健康的重視一直未能達(dá)到對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)重視的程度,有時(shí)甚至為了學(xué)生成績(jī)而犧牲其身心健康。對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生百依百順,講究“一俊遮百丑”,還養(yǎng)成了一些“好”學(xué)生的驕傲和虛榮心理;而對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)差一點(diǎn)的學(xué)生動(dòng)輒訓(xùn)斥,肆意譏諷,美其名曰“恨鐵不成鋼”;往往造成一些“差”生的自卑和逆反心理。從心理健康的角度看,這種觀(guān)念和做法對(duì)“好”學(xué)生和“差”學(xué)生的健康發(fā)展都是有害的。

    從一些調(diào)查統(tǒng)計(jì)的結(jié)果來(lái)看,我國(guó)中小學(xué)生中存在著各種心理問(wèn)題。如,交往適應(yīng)障礙、學(xué)習(xí)困難、情感挫折、娛樂(lè)限制、擇業(yè)茫然、生理發(fā)育煩惱、性生理偏差、親子矛盾、社會(huì)環(huán)境適應(yīng)困難、宗教影響、不良習(xí)慣等。這些心理問(wèn)題也部分地反映了改革開(kāi)放新形勢(shì)對(duì)兒童少年心理成長(zhǎng)的沖擊。只有通過(guò)心理健康教育才能使有心理問(wèn)題的學(xué)生卸下包袱,輕裝上陣,創(chuàng)造健康美好的人生。