導語：如何才能寫好一篇教學資源運用，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】新課標；教學；資源；效益

隨著科學技術的發(fā)展，目前的教學資源呈多樣化發(fā)展趨勢。而教學過程主要是由教學任務、教師以及學生組成，教師是教育的執(zhí)行者，學生是教育的對象，教師在教育中的主體地位體現(xiàn)在其對學生的學習起到指導的作用。教師與學生相互之間的教育行為就是教學任務，也可稱之為教學過程。教學資源的開發(fā)和利用必須要從教學的雙方，即學生和教師開展。尤其在一些經(jīng)濟條件不好的地方，憑借簡單的教學工具和儀器難以實現(xiàn)教學效果，所以挖掘教師以及學生的教學資源十分有必要性。

一、教學資源的含義以及分類

（一）教學資源的含義

教學資源簡單來說就是在教學活動中可用的一切事物，包括實體的、精神的、社會上的等等，比如教材、輔助教材、教學硬件設施、教學軟件、教學空間、信息技術等等都屬于教學資源，這些教學資源具有能夠被開發(fā)和利用的特質(zhì)，并且隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展以及時代變化會逐漸拓展，向更加多樣化的方向發(fā)展。

（二）教學資源的分類

從不同的角度能夠?qū)虒W資源進行不同的分類，普遍的說法是將教學資源分為文獻資料資源、智慧能力資源、時間空間資源、社會信息資源、多媒體資源、硬件設置資源、人際情感資源；簡單從空間差異來看，其分為校外以及校內(nèi)兩種資源；從資源的具體形態(tài)來說，可以分為硬件資源以及軟件資源，軟件資源是開展教學任務的核心，而硬件資源是讓教學行為更加明確、清晰的保障。

二、優(yōu)質(zhì)教學資源開發(fā)與利用的原則

課堂教學資源的運用要遵循省時、有效、靈活、和諧的基本原則。省時就是在保證教學質(zhì)量的前提下，盡量縮短教學時間，用最少的時間達到最大的教學效果，以體現(xiàn)教學的整體性價比；有效就是合理運用課堂教學資源，將其優(yōu)化重組，達到最佳的教學目標，使教學效率得到保障；靈活是指摒棄死板、教條式的教學資源利用模式，而根據(jù)實際情況及時調(diào)整課程內(nèi)容以及教學技術和設備，將教學資源的效果完全發(fā)揮出來。和諧是指通過教學空間以及教學人群等資源，實現(xiàn)教學群體的優(yōu)勢互補，建立民主的、人性化的教學氛圍，使教學過程中人與自然和諧相處，挖掘教學群體的內(nèi)在潛力，進而達到預期的教學目標，促進學生素質(zhì)的全面發(fā)展。

總的來說，優(yōu)質(zhì)教學資源的運用，主要取決于教師如何發(fā)揮自身的主觀能動性，只有體現(xiàn)教師的能力才能使教學達到高效，同樣只有具備專業(yè)知識體系的教師才能引導學生進行深入的學習，只有具備先進教學理念的教師才能夠發(fā)展學生的創(chuàng)新精神，由此可以說明，以教師為主導開展的教育行為不僅是知識相互傳遞的紐帶，也是師生之間精神交流的媒介，簡單來說就是學校中師生、師師、生生三種類型的關系，這種人際關系網(wǎng)絡也構(gòu)成了一種抽象的教學資源，教師能夠利用這種關系改變學生的思想、引導學生的行為，能夠使教學任務的開展更加順利。情感是教學資源中的重點，也是其他教學資源運用的基礎，良好的情感關系能夠?qū)熒g的情感、知識交流帶來積極的正面影響，便于對教學效果的收集，也對教學方式和過程的調(diào)整創(chuàng)造了條件。

三、教師資源的開發(fā)和利用

在一切的教育資源中，教師是最重要的資源，并且可以隨著其經(jīng)驗的不斷累積和個人能力的提高使自身資源得到提高。雖然優(yōu)質(zhì)教師資源的重要性得到了人們的認可，但是當前許多學校對這一理念的認知還處在表淺的階段，對于教師個人的職業(yè)生涯規(guī)劃以及教學態(tài)度并沒有足夠的關注。如果教師在學校中感到自身的能力沒有得到發(fā)揮，付出與回報不成正比，那么就會影響其工作態(tài)度。所以學校的管理人員必須認清教師資源的特征以及現(xiàn)狀，創(chuàng)新教師資源管理的方式，將教師資源整合，為學校的不斷發(fā)展提供技術、人力支撐，具體的做法有以下幾個方面。

首先，大學教育對于教師的綜合能力提出了很高的要求，為了增強教師的綜合素質(zhì)，應該堅持請出來、走出去的方針。例如與其他大學院校開展教師交流活動，去優(yōu)質(zhì)的大學環(huán)境中進行業(yè)務培訓，參與各項科研工作，或者邀請教育專家、心理學專家來我校開展講座。

其次，將校內(nèi)教師資源進行整合也是教師培訓工作的核心，主要可以從以下方面開展：第一，以老帶新，使新教師聽資歷相對比較深的教師上課，然后由老教師對青年教師的課堂教育進行指導；第二，成立“教學研究會”等教師交流組織，由綜合能力強的教師帶頭，對相關學科教學的內(nèi)容進行研討，從而加快教師的專業(yè)化進程，在實際教學中發(fā)揮出帶頭作用。同時對教學規(guī)劃進行統(tǒng)一部署，確保教學的科學性以及先進性。

然后，利用活動增強教師培訓的效果。只有實踐才能為教師的發(fā)展做好鋪墊。應在學校開展課題探究活動、教案評比活動、展示課活動、課件資源征集等相關活動，經(jīng)過以上實踐的錘煉，教師的才華得以體現(xiàn)，同時也加快了能力拓展的目標。

最后，以課題為媒介引導教師向?qū)I(yè)化發(fā)展，強化培訓的實際效果，增強教師的執(zhí)行能力。依照教育科研的程序?qū)⒄n改實驗任務嚴格落實，發(fā)揮課題牽動作用引導教育教學。第一，樹立新理念下教學行為的轉(zhuǎn)變與感受，還應該對實驗中的共通問題進行專項課題研討，發(fā)揮出培訓的案例式以及參與式，保證培訓的有效性；第二，革新教研方式，培養(yǎng)教師的主體創(chuàng)造能力，教研活動應該具備相互支持以及民主的氛圍，所以應該開展“說課式”教研等活動，使每個教師的能力得到拓展。第三，增強教師對教學資源的運用能力，教師是課程資源構(gòu)建的主題，因此必須具備識別教學資源以及有效利用的能力，應鼓勵教師發(fā)現(xiàn)和利用存在于校內(nèi)外的各種教學資源。

四、學生資源的開發(fā)以及利用

首先，為了體現(xiàn)學生的中心地位，可根據(jù)學生的需要，以興趣為牽引，以學生自主學習為目標創(chuàng)建教學任務，提高學生的積極性以及學習效率。

其次，在教學實踐中，教師應該明確學生之間的個體差異，并且加深學生對已經(jīng)吸收知識經(jīng)驗的記憶力，然后在此基礎上引導學生發(fā)現(xiàn)新舊知識之間的聯(lián)系，從而構(gòu)建完整的知識體系，使教學達到事半功倍的效果。

然后，教師要樹立課程資源意識，將教材作為重要的課程資源，但并不是單一的教材機械式灌輸；學生與教師本身就是重要的教學資源，要將學生和教師的生活、精神融入課程資源的范圍內(nèi)；網(wǎng)絡信息是重要的教學資源，是教學的有效輔助道具，同樣也能為學生提供更加直觀的學習體驗；自然以及社會是重要的教學資源，但是也是最容易忽視的部分，其是學生學習的基礎素材資源；學校的圖書館以及其他學習場所同樣是課程資源的組成要素，為學生學習提供了條件性資源。

最后，對于學生資源的挖掘必須建立在對學生的足夠了解之上。只有了解了學生的興趣、需求、生活背景、專業(yè)水平、學生相互關系、學習風氣等等問題，才能夠搭建教師與學生之間交流的平臺，消除師生之間的隔閡，以達到最好的教學效果。具體的了解方式有很多，例如問卷調(diào)查、談心、觀察等。在此過程中，教師應該重點了解學生的思想結(jié)構(gòu)和認知發(fā)展規(guī)律，結(jié)合其成長經(jīng)驗分析。只有做到以上幾點，才能使學生學習的主體地位得到體現(xiàn)，使學生走向自主學習的道路，最終實現(xiàn)新課程的核心目標。

結(jié)合以上四點研究，可以得到以下結(jié)論：涉及學生生活以及學習的所有要素都是學生學習的課程資源，所以這些資源是出于變動狀態(tài)，需要教師有敏銳的洞察力去發(fā)現(xiàn)再加以利用。由于教程不再是傳統(tǒng)的那種計劃和目標的模式，已經(jīng)向師生共同協(xié)作、探究的過程偏移，所以應該適時轉(zhuǎn)變教育理念，開展“過程課程”的教育模式。

綜上所述，運用優(yōu)質(zhì)的教學資源提高課堂教學效率是有效的方式，但是必須認清教學資源的深層內(nèi)涵，從教師以及學生兩方面挖掘教學資源，做好對教師的培訓工作，了解學生的實際情況，從而有選擇性地利用信息化技術、社會資源、自然資源等教育手段達成教育目標，教師最終還是扮演組織、引導、促進學生合作的角色，讓學生向自主學習的模式轉(zhuǎn)變，是課堂效益得到最大發(fā)揮。

參考文獻：

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[2]倪曉霞.初中語文課堂教學動態(tài)生成策略探析[J].語數(shù)外學習：初中版（中旬），2013（12）.

[3]匡玉芳.連接數(shù)學基礎與數(shù)學素養(yǎng)之間的橋梁――隱性課堂教學資源的開發(fā)與使用[J].學生之友：小學版，2013（22）.

[4]孫蕾.整合教學資源 激活歷史課堂[J].中國農(nóng)村教育，2013（12）.

[5]白東梅.淺議初中語文課堂教學資源的開發(fā)[J].魅力中國，2013（25）.

[6]黨立東.探討在初中化學課堂中捕捉生成性教學資源的策略[J].新課程：教師，2013（9）.

基金項目：貴州省教育廳“黔教合KY字[2012]082號”資助； 凱里學院教改課題“JG201319”資助；貴州省教育廳重點教改課題資助

作者簡介：

唐林海 男 凱里學院 副教授 研究方向：數(shù)字圖象處理、教學資源信心化

李懷穎 女 凱里學院副教授 研究方向：教學資源信心化

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一、多媒體教學資源在課堂教學中起到了極大的輔助作用

因為有了它，課堂變得趣味盎然、豐富多彩；因為有了它，學生的注意力較以前持久了、穩(wěn)定了；因為有了它，許多抽象、繁雜的內(nèi)容變得具體、簡明了；因為有了它，課堂密度加大了，既節(jié)時又省力。

1.多媒體教學資源走進課堂，激發(fā)了學生興趣，促進了學生注意力的集中

恰當使用多媒體教學資源，可以激發(fā)學生的好奇心和求知欲，能有效地吸引和保持學生在學習活動中的注意力。如，在上課剛剛開始時，學生雖然人已經(jīng)坐在了座位上，但情緒尚未穩(wěn)定，部分學生因為課間活動量較大，再加上鈴聲一響，急匆匆跑進教室，這時上氣不接下氣，很難一下子進入學習狀態(tài)。部分學生沉浸在課間的游戲和趣味活動中。所以，要盡快將他們的注意力轉(zhuǎn)移到課堂學習之中，教師可借助多媒體教學資源，選擇與學習內(nèi)容相關的動畫、音響等，刺激學生多個感官，使學生較快地將興趣轉(zhuǎn)移到課堂學習之中。

另外，在課堂學習中，一節(jié)課40分鐘，想讓學生注意力較長時間地保持下來，很不容易，尤其是低年級的學生。因此，在學習過程中，適時、適當?shù)剡\用多媒體教學資源的聲響、圖文并茂的特點，引發(fā)與學習內(nèi)容一致的情感，這樣，既能使學生投入到學習內(nèi)容中去，又能較好地保持注意力。

2.多媒體教學資源走進課堂，把遙遠的地域、遠古的歷史帶進了學生的生活

在語文教學中，有許多課文內(nèi)容是描寫風景名勝的，由于學生眼界的局限性，好多景點甚至老師也未目睹過，要是只借助課文內(nèi)容的閱讀，理解起來很費力。多媒體教學資源的介入，很明了地把這些遙遠的美景展現(xiàn)在師生面前。如《美麗的小興安嶺》《富饒的西沙群島》《頤和園》《圓明園的毀滅》等，這些文章中描寫了很多優(yōu)美的景點，在閱讀中，文字伴隨著精美的畫面，學生很自然地了解了各處景點的特點。相關的歷史資料可以很快捷地輔助學生對課文的理解，激發(fā)學生的情感，擴大學生的知識面。

3.多媒體教學資源走進課堂，加大了課堂密度，節(jié)時省力

（1）問題的展示快捷明了。在學生自主學習或合作學習時，相關問題只要用鼠標輕輕一點就會呈現(xiàn)在學生面前，既快捷又明了，同時解決了以前部分學生對某一問題聽得不清，或忘記等現(xiàn)象，為學生帶來了安靜的思考和交流空間。

（2）重點詞句的展示，便于積累。語文學習重在積累，文中優(yōu)美的句段、好詞是學生要掌握的重點內(nèi)容，學習時，如果把好詞佳句從文中摘錄出來，能給學生留下較深的印象，加強積累，多媒體課件可以幫這一大忙。

（3）課后便于加強鞏固。將課后拓展或需要強化的內(nèi)容，快捷展現(xiàn)給學生，交流結(jié)果時也很清楚。另外，部分分層完成的習題，再也不用老師三番五次地去強調(diào)了。

二、多媒體教學資源只能是教學的輔工具，絕不能在課堂上占用大量的時間，課堂的主人還是學生，課堂上大量的時間要留給學生

就拿語文教學來說吧，課堂上主要時間應放在培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫、想等能力方面。所以，在運用多媒體教學資源時一定要適時、適量、適度。

適時，就是把多媒體教學資源用在能激發(fā)學生的興趣上，用在解釋學習知識的難點上，用在突出學習內(nèi)容的重點上；適量，就是根據(jù)學習任務的需要來精心選擇使用，做到精，且能達到輔助的效果；適度，就是在運用多媒體教學資源時做到不喧賓奪主，即多媒體教學資源是賓，學生是主人，課堂的主陣地要留給學生。

下面，我具體說說自己認為課堂上在運用多媒體教學資源中不妥的幾個方面。

1.運用多媒體教學資源時，絕不能占用大量的課堂時間

在聽評課教研活動中，有的老師在利用多媒體教學資源時，播放內(nèi)容太長，知識面太廣，占用的課堂時間太長，淡化了教學內(nèi)容的重點，學生自主學習的時間少之甚少。雖然課件很美，課堂上學生看得津津有味、趣味盎然，注意力非常集中，看似一節(jié)收效不錯的課，但當反饋時，學生卻支支吾吾，表達不出來。

2.不能用多媒體教學資源來代替老師

課堂上，還有個別老師直接播放多媒體教學資源（如光盤），學生成了觀眾，課堂上學生只是聽、看，不去讀、不去問、不去說。還有的老師一節(jié)課下來黑板上沒有一個字的板書，所有內(nèi)容都用課件代替。

3.多媒體教學資源的運用，不能偏離科目的主旨

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關鍵詞： 初中語文課程 教學資源 開發(fā) 運用

一、引言

社會的發(fā)展、時代的進步、教學的改革，已將語文教育教學資源的開發(fā)與運用這一課題呈現(xiàn)在語文教師面前。教師應強化課程資源意識，提高開發(fā)運用能力，密切結(jié)合教學內(nèi)容、學校現(xiàn)狀及學生實際，積極開發(fā)和運用校內(nèi)外課程資源，讓學生的語文學習由書本知識向現(xiàn)實生活、向自然界拓展延伸，進而發(fā)展學生學語文、用語文的能力。

二、拓展課程教學資源開發(fā)與運用的途徑，培養(yǎng)學生的語文實踐能力

1.挖掘教師自身和校園資源，鼓勵學生用自己的生花妙筆記錄自己的所見所聞所思所感。

“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”。課程資源亦是如此。開發(fā)課程資源這種行為本身就是鍛煉師生發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘能及整合信息能力的過程。課堂不僅是講臺，更是教師活動的“舞臺”。在知識傳授、能力培養(yǎng)的過程中，教師本身就是一種課程資源，是展開在學生面前的一本活的教科書。有的老師善于歌唱，可以在教學中一展歌喉，以情感人；有的教師善于書畫，可以在課外活動中潑墨揮毫，一展技藝；有的善于演講，可以在演講比賽中慷慨陳詞，以理服人；有的老師循循善誘，教學有方；有的老師寬容有加，愛生如子……總之，教師要善于挖掘自身的課程資源，通過自己的言行舉止給學生以潛移默化的積極影響，讓學生學會進取、學會做人。校園環(huán)境及設施蘊含豐富的資源，如校容校貌的不斷改善、校園文化氣息的日益濃厚、師生活動的豐富多彩，等等，都是寶貴的資源。譬如，我校經(jīng)常組織開展學生演講比賽、書法比賽及教職工籃球比賽等活動。每次開展這些活動，筆者就要求學生用自己的慧眼捕捉素材，用自己的生花妙筆記錄自己的所見所聞所思所感。

2.組織學生投身社會實踐，培養(yǎng)學生觀察、感悟及實踐能力。

社會是個大舞臺、大課堂，蘊涵豐富的教育資源，能為學生的語文實踐提供廣闊的空間。教師要樹立“社會即課堂”的教學觀，根據(jù)學生活動的興趣和教學活動的要求，及時安排學生從事課外實踐活動。在教學過程中，筆者常常有計劃地組織學生走出課堂，到村莊、山野、街道、工廠進行調(diào)查研究與采風活動，借此增強學生的體驗與感受，在活動中學語文，彰顯學以致用的思想。實踐證明，這種社會交際活動能夠有效鍛煉學生的語言交際能力、人際溝通能力、社會理解能力、觀察感悟能力、寫作能力等，真正促進學生語文素養(yǎng)的提高。

當然，在實踐活動中，教師要鼓勵學生不循規(guī)蹈矩，而要另辟蹊徑，力求有所發(fā)現(xiàn)、有所感悟、有所創(chuàng)新、有所收獲。為開展好語文綜合性學習活動，筆者常跟學生一道設計學習主題，就家鄉(xiāng)的自然環(huán)境、社會環(huán)境等人類的生存環(huán)境的變遷及當?shù)厝松罘绞健⑸钏降淖兓乳_展調(diào)查，形成自己的認識，甚至提出建設性的意見。

3.引領學生親近自然風光、風俗民情等自然及人文資源，增長學生的見識。

《語文課程標準》告訴我們：“自然風光、文化遺產(chǎn)、風俗民情、方言土語，國內(nèi)外的重要事件，日常生活的話題等也都可以成為語文課程的資源?！睘榇耍P者在教學中積極開發(fā)當?shù)刭Y源，組織開展語文綜合性學習活動。譬如，筆者所在的宿羊山鎮(zhèn)有豐富的人文資源，其中“宿羊山”這個鎮(zhèn)名源于一個優(yōu)美的傳說。在筆者于春游踏青之際所組織的主題為“宿羊山民俗風情溯源”綜合性學習活動中，筆者與學生一道興致勃勃地登山游覽，采集信息、整理資料。學生將自主、合作、探究的學習方式運用于語文實踐活動之中，獲取關于“宿羊山”的好多資料，如關于“宿羊山”的來歷，學生知道了山的原名叫“宿娘山”，傳說很久以前，有一年西王母（王母娘娘）與東王公舉行年會，他們騰云駕霧、呼風喚雨，直奔東王公居處。在路經(jīng)此山（現(xiàn)在的宿羊山）時，被連綿起伏的山巒及綠樹叢林所動，便來到此山小憩，住了一宿，因此后人便把此山叫做“宿娘山”。后因此山上確實草木繁榮茂、綠樹成蔭、山羊成群，人們遂把宿娘山叫做“宿羊山”，并一直延續(xù)至今?；顒又?，筆者跟學生一起參觀了位于宿羊山腳下的一個名勝古跡——“雙眼井”。通過實地查看、采訪當?shù)卮迕?，學生了解到這座雙眼井是人工用青石砌制而成，距今已有一千年多年歷史，一井兩口，故名“雙眼井”。村民告訴學生此井四季清澈透明，井水甘甜爽口，據(jù)說凡是飲用此井水的人從不腹瀉，這便是“雙眼井”的美麗傳說。學生聽后，頗感新奇，紛紛在井邊駐足觀看。此次的宿羊山之行讓學生收獲多多、感觸良多。是開發(fā)課程資源的理念引領師生走出了校園，拓寬了學生的視野，才讓當?shù)氐娘L情民俗增長了學生的見識。

毋庸置疑，廣袤的自然、繽紛的社會是一本生動而又神秘的“活”教材。教師引領學生打開這本活書，帶領學生走出教室，把課堂搬到大自然中，搬到社會這個舞臺上，可以讓學生增長見識，陶冶情操，得到鍛煉，培養(yǎng)勇于探究、勇于創(chuàng)新的意識。久而久之，學生隨著對家鄉(xiāng)自然環(huán)境、社會環(huán)境的了解，隨著自己探索腳步的不斷邁進，自己積極進取的個性及正確的人生觀和價值觀不斷形成。

三、結(jié)語

“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。語文課程資源無處不在、無時不有，各地都蘊藏著豐富的語文課程資源。語文教師要有強烈的資源意識，認真分析本地和本校的特點，充分利用已有的資源，積極開發(fā)潛在的資源，并加以充分利用，給學生創(chuàng)造更多的實踐機會，讓學生在大量的語文實踐活動中學語文、用語文，不斷習得語文的規(guī)律，提高語文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京師范大學出版社，2012.

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關鍵詞：教學資源；農(nóng)村；社會文化

隨著信息的快速發(fā)展，語文教學資源的豐富與少寡是能否適應當今語文教學和學習，在新課程改革后變得更加靈活自由，更具自主探究、自我發(fā)展性的關鍵。在資源相對貧乏的農(nóng)村語文教學中，如何拓開新的一隅，挖掘出農(nóng)村所獨有的教學資源，成為每個農(nóng)村語文教師新的抉擇。農(nóng)村清新怡人的自然環(huán)境、淳樸美好的人文特色、厚重深邃的民間文化資源，是語文教學中可以引入的極好素材。

一、引導學生采擷豐富多彩的農(nóng)村自然資源，構(gòu)建人與自然的和諧統(tǒng)一，形成親近自然的“大語文”學習觀

一切文學大師成功的秘訣，在于他們是真實的發(fā)現(xiàn)者，他的作品也是其個性和審美態(tài)度的產(chǎn)物?？v觀古今中外的文學巨子，故鄉(xiāng)是他們文學中一個永恒的母語，通常也成為一個人靈魂永遠的棲息地，在農(nóng)村中學生的視野里，農(nóng)村所獨有的、簡單的景致：青山、綠樹、小河、古井、黝黑的石板橋、風雨中的小樓閣、低矮的屋檐、古樸老屋……不再是他們視覺上的形象，已成為寫作中可以擷取的素材，有時候也成為他們情感的歸屬地。2006年的全國中學作文大賽，云南省榮獲全國一等獎作文《我家住在蕎麥地》的作者，正是通過親身觀察山村獨特的自然景觀、人俗風情，最終以飽含深情的筆墨訴諸文字，才打動了評委，打動了千千萬萬的讀者?？梢哉f作者的成功，正是因為他讀懂了自然，頭腦中有著自然這個“大語文”，才成功的。學生閱讀自然更能讓他們悟盡自我，農(nóng)村自然景致的美好能讓學生獲得心靈上的寧靜，摒棄一些客觀干擾，守得一隅精神家園。同樣，農(nóng)村豐富的生活畫卷也在向?qū)W生打開，譬如花燈、廟會，各民族的特色風俗：打歌、賽馬……內(nèi)容以飲食、百貨、游戲為主，有著濃厚的喜慶氣氛，而又知識層面廣泛，內(nèi)涵豐富。這些素材根植于生活的土壤里，散發(fā)著濃郁的鄉(xiāng)土生活氣息，有著質(zhì)樸無華、天然的生動性，可是它們也常與平庸、粗俗等因素沉浸在一起。對于這獨特、紛繁、復雜的場景，可以進一步指導學生的習作不僅選材要“嚴”，而且挖掘領悟要“深”，才能把這些獨特的寫作資源與個人內(nèi)在感悟融合起來。只要持之以恒地留心自然，學生不但能從鄉(xiāng)村自然社會中學到并積累豐富的語文知

識，而且也在潛移默化中凈化了心靈，完成語文思想情感的學習、陶冶和鍛煉。

二、激勵學生挖掘民間厚重的文化資源，進而激發(fā)他們對祖國文化廣義上的熱愛

我國幾千年深邃的民間文化資源，蘊涵著廣博的民族文化和傳統(tǒng)的民族精神，對于語文學習也有著重要的作用，它能引發(fā)學生對傳統(tǒng)文化的熱愛，扎根在學生心靈深處并以此為基礎構(gòu)造自己的精神家園。如何讓學生對豐富多彩的傳統(tǒng)習俗有更深刻的領悟，“到民間去采風”，學生對身邊的民間文化的關注，從傳統(tǒng)佳節(jié)到地方特有節(jié)日，從祖輩口中聽到的典故、傳說到幼年唱到的童謠等，都會在學生的調(diào)查和回顧中越來越鮮活。這對語文素材的學習和積累、語文情感的熏陶都將事半功倍。

三、利用淳樸的民風熏陶學生情商，讓他們辨?zhèn)未嬲?、樂觀

向上

農(nóng)村、鄉(xiāng)下相對城市紛繁復雜的生活，有著它特有的清新恬靜。人文環(huán)境的淳樸，為身處農(nóng)村的學生提供了良好的學習平臺。清新怡人、幽靜美好的家鄉(xiāng)好比陶淵明向往的“桃花源”，鄰里的和睦比城市鋼筋水泥的隔膜要溫暖許多，樸實農(nóng)民勤勞、向上的本色，更讓與之朝夕相處的學生心靈受到良好的熏陶。而這種情商的存在，讓學生的語文學習更加如魚得水，語文學習本來就是一種觸及心靈的領悟，能把農(nóng)村獨有的淳樸的民風融入學生的學習中，更能讓學生守望一份真誠而單純的精神世界。作為農(nóng)村教師，教學中更應該有效利用這種情感上的資源，在老師與學生的對話中，在文本與生活的對話中，讓學生秉承對真、善、美的追求，教會他們通過觀察、對比，領會感悟，達到辨?zhèn)未嬲?、樂觀向上。

四、讓淳樸樂觀、卑微卻堅韌向上的農(nóng)民形象成為鼓舞學生不斷前進的不竭源泉

從古到今，農(nóng)民形象是那些關心民生疾苦，深知農(nóng)民百姓乃天下根本的文人墨客、有識之士心目中一道亮麗的風景。唐太宗：“水能載舟，亦能覆舟”、杜甫“足蒸暑土氣，背灼炎天光”，直至2008年總理向武警戰(zhàn)士們喊出“是誰在養(yǎng)你們，是人民！”可以說每一個朝代的更迭，社會的發(fā)展進步，農(nóng)民都在起著決定性的作用。讓學生走近農(nóng)村，親近農(nóng)民百姓，增進感情，學習農(nóng)民的本性和精神，學會不忘根本，了解農(nóng)民的生活現(xiàn)狀，去挖掘出一個個鮮活的素材，語文學習中、寫作中學生還會文思枯竭嗎？當然不會，他們會更加熱愛他們的家鄉(xiāng)，熱愛他們的親人——農(nóng)民

百姓。

在農(nóng)村從事語文教學的教師要充分利用特有的濃郁地方特色和文化風情這一課程資源，讓學生在尋常事物中體驗生活的情趣，引發(fā)學生在各個場合學語文、用語文的意識，增強學生對傳統(tǒng)文化的積淀。新課程標準提出：“各地區(qū)都蘊藏著自然、社會、人文等各種語文課程資源。教師要有強烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用。”教師應從課堂到課外，引導學生發(fā)現(xiàn)生活中的美，讓學生對生活有精微的發(fā)現(xiàn)和感受，把知識學習和情感體驗融匯在一起，激發(fā)學生對藝術、對生活之美永恒的渴求，如此，農(nóng)村語文教學工作才可謂成功。

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一、成立領導機構(gòu)和骨干隊伍

學校成立以管教學的校長為組長，教務主任為副組長，各學科教研組長為成員的教學資源庫建設領導小組，抓好教學資源庫建設。教學資源庫建設的關鍵是要有一支高素質(zhì)的教師隊伍，這支隊伍應由網(wǎng)絡信息組的教師和骨干教師且懂技術的人員組成，具體負責教學資源庫的建設工作。

二、建好校本教學資源庫，為學校信息化創(chuàng)造條件

建庫思路是“整體設計、分工建設、統(tǒng)一管理、資源共享”。發(fā)動學科教師提供素材。再由各教研組長分別承擔各學科資料收集、加工、分類處理。然后由網(wǎng)絡信息組的教師和骨干教師負責建庫。

1、學科資料庫的建設。為使師生查閱資料方便快捷，豐富學生的課余生活。發(fā)動全體教師搞教學設計、教學參考、教改體會、學法指導、研究性學習，收集優(yōu)秀教案等教學資料。網(wǎng)絡信息組則有選擇的利用現(xiàn)有素材和通用平臺，按照新教學理論對媒體的要求，建立全新的學科資源點。這樣的站點具有良好的動態(tài)性與交互性，即適合教師用于課堂教學，又可以讓學生進行自主探究性學習。在自己建庫的同時，充分利用各類internet資源，選擇適合本校師生的資源，進行下載和重新組織，為師生提供有效的，及時的信息資源。

2、建設多媒體素材庫。要使課堂教學生動形象，充分調(diào)動學生的學習積極性，提高工作效率。為教師制作電子教案或課件建立多媒體素材庫，首先是在網(wǎng)上收集，其次是組織有豐富教學經(jīng)驗的教師自己制作，最后是購買。然后分學科分章節(jié)整理出包括教學圖片、動畫、影視、聲音、文本等素材。

3、教學課件資源庫的建設。教學課件資源是學校教學信息化的基本資源，主要由學科教師自己開發(fā)，網(wǎng)絡信息組給予技術上的支持與幫助，并負責建立全校課件資源庫。其次是在網(wǎng)上下載或購買CAI課件。要求上述的課件是基于教學資源的課件，必須能在網(wǎng)絡上運行，是開放的，方便教師進行修改或再次開發(fā)，教研組將每個年段這類教學資源，加以維護與更新。通過教學實踐，后一個年段對前一個年段的課件進行修改，補充與完善，逐步建成這一學科的共享課件資源庫。教師利用此課件資源庫，用較少的時間，就能制作出適合自己教學的課件。

4、建立試題庫。試題庫由教研組收集本校每學期期中和期末試題，歷年的高考試題，竟賽試題和各類練習題，進行精選分類。然后由網(wǎng)絡信息組建成分科試題庫。利用試題庫智能組卷功能，教師在幾分鐘內(nèi)能按要求組合一套試卷。

三、建立獎勵機制

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一、隨身筆記內(nèi)容包羅萬象，便于學生隨地學習

筆者在語文教學中要求每一位學生都備有一本隨身筆記，體積中等、便于隨身攜帶。隨身筆記的內(nèi)容分為多種類型，首先要求學生將學習方面存在的難點內(nèi)容摘錄下來，閑暇之余隨手翻一番，達到溫故而知新的效果。其次是將文學常識等機械記憶的內(nèi)容整理出來，利用隨身筆記的形式，便于及時開展記憶。另外，筆者還要求學生將日常生活中所看到、想到的一些有價值素材及時記錄下來，為作文寫作的有效開展積累素材。隨身筆記在學生的語文學習中發(fā)揮了重要作用，讓語文學習無時無刻不在學生的生活中出現(xiàn)和體現(xiàn)，各種空余的間隙時間也能夠被學生利用起來開展語文學習，無論是排隊等候的時間，還是飯余休憩的時間，或是休息前臥床談論的時間，這些零碎的時間被點點滴滴地集聚起來，也是不容忽視的資源。

二、課前預習環(huán)節(jié)必不可少，增強學習針對效果

部分高中語文教師在教學中對預習環(huán)節(jié)的作用與功能認識不夠全面，沒有能夠充分發(fā)揮這一教學環(huán)節(jié)的作用，導致學生課堂學習中針對性不強。筆者強化了對學生預習習慣與能力的指導。首先，要求學生在語文學習中必須要養(yǎng)成課前預習的良好習慣，通過提前學習的方式解決文學常識、字詞等基礎內(nèi)容，熟悉教材并對教師提出的預習思考題進行認真分析研究。有了這樣的基礎，學生在接下來的課堂學習中，既能夠減少基礎知識學習的時間，同時也能夠在學習中增強學習的針對性效果。另一方面，筆者強化了對學生預習技巧的指點，指導學生按照預習的定位制定預習計劃，在預習中運用技巧提高實際效果，規(guī)范學生開展語文預習的步驟，并要求學生將預習的成果積累下來，重點強化了預習方法、技巧的提煉，讓學生在學習中逐步得到提高。強化預習環(huán)節(jié)的作用，能夠有效前延教學環(huán)節(jié)，將語文教學向前推進，為課堂教學效率的提升奠定扎實的基礎。

三、開展學習技巧交流活動，磨刀不誤砍柴之工

學習技巧對于提高學生語文學習效率方面的促進作用非常明顯，教師除了在課堂上對學生滲透學習技巧的指導之外，還要鼓勵學生以創(chuàng)造性的思維開展學習活動。學生在學習中能夠積累豐富的經(jīng)驗，這些經(jīng)驗，站在學生的角度有可能發(fā)揮更為明顯的促進作用。為了實現(xiàn)這樣的目標，筆者定期組織學生進行學習技巧方面的交流，讓學生談一談自己是如何抓住重點開展學習的，如何科學安排復習間隔時間、提高記憶效果，以及如何開展形象記憶的等等。在這些學習技巧的交流活動中，學生能夠拓寬視野，汲取其中有價值的經(jīng)驗，與自己的語文學習活動緊密結(jié)合起來，達到提高語文學習效率，實現(xiàn)“磨刀不誤砍柴工”的目標。定期開展學習技巧交流，向?qū)W生推薦先進的學習經(jīng)驗，能夠讓學生始終保持一種較高的學習效率，有助于語文教學活動的深入開展，這樣的技巧交流是廣大語文教師應當重視并加以推廣的重要內(nèi)容。

四、組織課后拓展延伸活動，提高學習生動程度

在抓好課堂教學的基礎上，教師也要重視課后拓展活動的作用。雖然高中的學習生活非常緊張，但是一味地施加壓力反而不利于學生語文學習效率的提高，要適當?shù)貙W生進行身心調(diào)節(jié)，才能夠更加有利于教學活動的開展。筆者在課余經(jīng)常組織學生開展一些拓展延伸活動，如組織學生對不同題材文章的寫作技巧進行專題研究，教師對學生進行寫作方法的指導，也可以要求作文寫作能力較強的學生介紹自己的寫作經(jīng)驗，通過這樣的方式讓學生掌握寫作方面的技巧。教師還可以將教學中的一些重點難點羅列出來，開展相關類型的學習競賽活動，如古詩文翻譯比賽、文學常識搶答賽、讀后感競賽等等。在這樣的活動中。提高學生學習的興趣，同時鞏固了課堂教學內(nèi)容，有效延伸了語文教學。

五、運用電子手段共享資源，取他山之石為己用

隨著生活條件的改善與教學條件的提高，學校與家庭都電腦、網(wǎng)絡配備率不斷上升，加之高中生在信息技術學習方面已經(jīng)有了較好的基礎，教師可以借助于電子信息手段，讓語文學習的資源實現(xiàn)最大化共享，便于學生在課后進行自主學習。筆者在班級公布了公用電子郵箱和密碼，及時將語文學習的資料公布于郵箱里，學生可以自由地下載學習。有了這樣的便捷手段，筆者可以定期、及時地更新相關訓練內(nèi)容，學生也可以便捷地獲取各種學習資料，不僅使用方便，信息容量也較大。有了這樣的電子手段輔助，學生之間的學習信息交流也會更加便捷。

綜上所述，在高中語文教學中，廣大教師一定要重視教學資源“邊角料”的有效運用，充分發(fā)揮其在補充、完善與促進教學活動順利開展方面的重要作用。

【參考文獻】

[1] 楊敏芬、林宣龍. 以有效利用資源為取向的教學設計淺論[J]. 江蘇教育研究，2012（10）.

[2] 陳小紅. 合理運用現(xiàn)代教育技術提高語文課堂教學效率[J]. 文學教育（上），2011（04）.

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【中圖分類號】G　【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889(2012)02B-0039-02

現(xiàn)代遠程教育工程的實施，給信息閉塞的農(nóng)村學校帶來了寶貴的教育資源，有力地促進了教育教學改革。作為中學數(shù)學教師，我們應該將遠程教育資源用好、用活、用熟、用靈、用精和用透，激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，幫助學生學好數(shù)學，進一步優(yōu)化中學數(shù)學教學。

一、運用遠程教育資源，豐富數(shù)學教學資源

遠程教育工程的實施增加了學校的設備投入，同時配發(fā)了磁帶音像教材、多媒體教學軟件、校園網(wǎng)絡教育軟件等，有效地填補了農(nóng)村教育資源的空白。這些資源中有教材使用培訓、教學研究討論、優(yōu)秀課例展示、疑難問題解答、專家輔導講座、數(shù)學競賽指導等。廣大教師，尤其是邊遠地區(qū)農(nóng)村學校的教師應結(jié)合本地、本校學生的具體情況，充分利用這些資源設計教學、改進教學，使我們的教學水平縮短與先進地區(qū)的差距，逐步跟上課程改革和教育發(fā)展的步伐。

二、運用遠程教育資源，增強學科教學趣味

興趣是最好的教師。沒有興趣的學習，無異于一種苦役，讓學生難以產(chǎn)生智慧與靈感。特別是數(shù)學知識較抽象難懂、枯燥乏味，給邊遠、農(nóng)村地區(qū)的學生帶來很大的學習壓力。而多媒體教學手段具有圖、文、聲、像并茂的優(yōu)點，綜合表現(xiàn)力強，能以新穎性、趣味性、藝術性吸引學生的注意和引發(fā)學生的好奇心，調(diào)動學生的多種感官參與學習。我們應從教學的實際需要出發(fā)，利用多媒體為學生創(chuàng)設有趣的學習情境，使學生入境動情，激發(fā)他們探究知識的欲望，讓他們在輕松愉快的氣氛和美的感受中學習知識，增強學習興趣，變苦學、厭學為樂學、愛學。

三、運用遠程教育資源，幫助學生理解知識

遠程教育設備的投入、使用，使農(nóng)村教育教學發(fā)生了很大的變化：由“一支粉筆、一塊黑板的課堂教學”變?yōu)椤捌聊唤虒W”，由講授型教學變?yōu)樘骄啃徒虒W。將遠程教育資源中豐富的flas、視頻資源、圖片等用于教學上，可以創(chuàng)設有效教學情境，化靜為動，化遠為近，化難為易，化抽象為具體，幫助學生理解教材，掌握學習內(nèi)容。如“旋轉(zhuǎn)”一課，過去一般都是教師制作教具，用教具在黑板上演示物體的旋轉(zhuǎn)過程，把不同位置的物體圖形用粉筆畫在黑板上，然后師生一起研究旋轉(zhuǎn)前后圖形的性質(zhì)，但效果不是很理想，學生對旋轉(zhuǎn)特征的認識不是很到位。而利用遠程教育資源的flas課件教學，可以形象逼真地演示圖形的動態(tài)變化過程，提高教學的實效。又如在“直線和圓的位置關系”的教學中，對于直線和圓的三種位置關系，教師很難用語言進行描述。而用多媒體演示旭日從海面上冉冉升起的情境，在直線和圓的位置關系變化中學生就很容易理解了所學的知識。

四、運用遠程教育資源，提高教育教學效率

在傳統(tǒng)教學中，教師語言陳述過多，板書內(nèi)容過多，浪費了很多時間，而運用多媒體教學，可在較短時間內(nèi)向?qū)W生傳輸大量信息，減少教師和學生很多無效勞動，大大增加教學容量。教師明顯感覺到，過去一節(jié)課無法完成的教學任務，現(xiàn)在不但能夠高效完成，而且有“過?！钡臅r間讓學生練習，幫助學生理解、掌握知識。

五、運用遠程教育資源，突破教學重點難點

多媒體教學，往往是突破教學重點、難點的有效手段。如在教學“圓的面積”時，可運用遠程教育資源結(jié)合多媒體，先展示平行四邊形面積計算公式的推導過程(動畫演示將平行四邊形割補成長方形)，啟發(fā)學生思考能不能把圓轉(zhuǎn)化成以前學過的某種圖形，來推導圓面積的計算公式。然后引導學生觀察分別把圓4等分、8等分、16等分后拼成的圖形。再想象把圓32等分、64等分后拼成的圖形接近什么圖形。這樣，學生就能體會到把一個圓等分的份數(shù)越多，拼成的圖形就越接近長方形，從而能根據(jù)長方形面積公式，推導出圓面積的計算公式。隨后，還可以進一步引導學生思考把圓等分16份后能不能拼成我們熟悉的其他簡單圖形，來推導出圓面積的計算公式。這樣激發(fā)學生的思維，促使學生從不同的角度、不同層次去探索，能拓寬學生解決問題的思路，提高學生解決問題的能力。

六、運用遠程教育資源，擴展課堂教學知識

在數(shù)學學習中，有時學生對只學一些教材知識不太滿足，希望課后還能學到更多的有關內(nèi)容，運用遠程教育資源能滿足他們的心愿。例如，在學圓周角、切線長定理等課程后，安排學生到網(wǎng)絡教室查閱資料，分小組自學。學生在互聯(lián)網(wǎng)上獲知“圓的內(nèi)接四邊形對角互補，且任意一個外角等于它的內(nèi)對角”“圓外切四邊形的兩組對邊的和相等”，于是在小組內(nèi)展開討論、研究，并把學習收獲記下來，最后師生一起進行評價、反饋。這樣，能拓寬學生的視野，激發(fā)學生主動獲取知識的欲望，從而有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

校園網(wǎng)絡開通后，數(shù)學課外活動不再局限于完成課后作業(yè)。教師可以從遠程教育資源中下載專家、學者、優(yōu)秀教師的講座、課件，通過觀摩、研討，并結(jié)合本地教學實際，設計、制作出適合學生學習的課件，發(fā)到服務器終端讓學生共享，對學生實施課外學習指導。這樣，學生可根據(jù)自身特點和具體情況選擇學習方法，安排學習進度，選擇學習內(nèi)容及深度。學習能力較弱學生，還可以越過怕在公眾之下出錯、丟臉的心理障礙，進行選擇性練習，從而樹立自信心，增強學習動力。

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論文摘要：計算機時代的到來，促進了我國現(xiàn)代教育技術的進步。使教育跨越時空的限制，推動著我國教育的全民化的實現(xiàn)。遠程教育的模式促使了我國的優(yōu)秀教育資源的共享，尤其對于偏遠地區(qū)的基礎教育來講，就顯得更加的重要。本文在簡單的論述了我國當前中小學遠程教育資源應用中的問題的基礎上，提出幾點有效利用遠程教育資源的對策。  

 

一、引言 

遠程教育的實施，對于城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享和我國基礎教育的發(fā)展起著巨大的推動作用。教育的信息化不僅能夠推動我國教育的發(fā)展，還能夠帶動我國偏遠地區(qū)的教育的迅速發(fā)展。豐富的教育資源有利于教學質(zhì)量的提高，對學生的學習起到了至關重要的作用。 

二、我國中小學遠程教育資源運用中存在的問題 

（一）農(nóng)村遠程教育資源本身的局限性 

當前我國的農(nóng)村中小學的學校中存在的最大的問題就是計算機配置數(shù)量的不足，這主要是由于學校缺乏足夠的資金購置電腦，只能使用雙絞線組成簡單的局域網(wǎng)，專供聯(lián)網(wǎng)辦公的基本使用。有的還是有了硬件設備，但是卻不能實現(xiàn)聯(lián)網(wǎng)，導致電腦不能夠發(fā)揮收集教學資源和多媒體教學的作用。造成這些現(xiàn)象的原因主要是，國家政府的撥發(fā)的資金僅夠中小學每年的正常運作，不夠?qū)W校建立足夠規(guī)模的電腦室。中小學的教師的科技素質(zhì)跟不上時代的步伐，當前的農(nóng)村的中小學的教育中雖然存在著一些經(jīng)過培訓的年輕教師，但是他們僅限于對電腦的熟練操作，制作課件，缺乏對網(wǎng)絡建設和維護的能力，在教學中還是多運用傳統(tǒng)的教學模式，阻礙了遠程教育的發(fā)展。 

（二）教學資源管理中存在問題 

近年來我國政府加大了對教育的投入，擁有了衛(wèi)星遠程教育資源、光盤資源庫等大量的教育資源，但是由于在管理上缺乏系統(tǒng)的管理，造成了教師尋找合適的教學資源的困難。遠程教學資源沒有進行合理的歸類和保存，教師在忙于教學等工作中無暇查閱，便會造成優(yōu)質(zhì)教學資源的閑置，導致浪費。另外教材作為師生教學的重要參考資料，對教學和學習有著重要的作用。但是當前教材的配置和教學資源之間存在著較大的偏差，增加了教師教學和學生學習的困難。 

（三）遠程教育資源沒有充分實現(xiàn)共享，學生利用意識不夠 

基于網(wǎng)絡安全和維護等方面的考慮，各個學校的教育資源庫的建設中，僅限于校園內(nèi)的使用，嚴禁校外人士對教育資源的訪問，各個學校之間缺乏交流。這樣便會造成教育資源的重復建設，造成浪費。當前的遠程教育資源還處于不成熟的階段，缺乏一定的規(guī)范性，資源之間的兼容問題沒有得到徹底的解決，而且共享還不到位，大大的降低了資源的利用率。另外，農(nóng)村中小學學生自身信息素質(zhì)不高，不能夠熟練的操作計算機，在面對遠程教育資源不知如何有效的利用，開展自主學習，而且缺乏一定的利用信息資源的意識，有些學生沉浸于網(wǎng)絡游戲、聊天等，導致遠程教育資源的浪費。 

三、如何實現(xiàn)遠程教育資源的有效運用 

（一）“量身定做”資源 

由于多方面因素的影響，各個地區(qū)的農(nóng)村中小學在教材選用上并不統(tǒng)一。為了盡可能地擴大資源的有效利用率和應用面， 地方教育部門應該與資源開發(fā)部門做好充分的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。資源開發(fā)部門應該根據(jù)不同地方選用教材的不同，有針對性地設計和開發(fā)相配套的資源。 

（二）加強學生自主學習資源的開發(fā) 

教育資源在內(nèi)容上不能過于陳舊，需要充分體現(xiàn)新課程理念，多開發(fā)一些讓學生能夠進行自主學習、探究學習、互動學習的資源?；诖耍鞯胤浇逃块T在采購教學光盤前，應采取公開招投標的方式，以保證采購光盤的質(zhì)量。上傳到網(wǎng)絡上的媒體素材、試題、試卷、課件、案例等要符合新課程理念，應適宜學生自主學習。 

   　（三）實現(xiàn)資源校本化 

由于遠程教育資源開發(fā)和建設的模式趨向于產(chǎn)業(yè)化，資源開發(fā)部門不可能對每個農(nóng)村中小學都實現(xiàn)“量身定做”，這就需要各個學校能夠針對學校的具體教學實際和教師教學水平對資源進行“二次加工”，即對遠程教育提供的資源進行收集、分析、整理、修改，創(chuàng)造出新的信息化教學資源。當然，考慮到這個過程需要信息素養(yǎng)較高的教師參與才能完成，因此建議各個學校都能重點培養(yǎng)一些具備高水平信息素養(yǎng)的教師。經(jīng)過“二次加工”的資源同樣可以上傳到縣或市的資源庫，向其它學校，實現(xiàn)資源的共享，進而實現(xiàn)資源的最大價值。 

（四）優(yōu)化農(nóng)村中小學的師資水平 

如何使優(yōu)秀的遠程教育資源在教學中發(fā)揮作用，關鍵就要看教師和學生能否有效地運用這些資源。因此，針對農(nóng)村中小學教師和學生普遍呈現(xiàn)信息素養(yǎng)低的現(xiàn)狀，教師培訓無疑是最直接、最有效的方法。在教師培訓中，應重點關注培訓內(nèi)容的選擇。由于教師的時間、精力有限，培訓內(nèi)容應該側(cè)重于最有效提高教師利用“農(nóng)遠”教育資源的方法和技能上，主要包括資源的應用策略、教學設計方法、課程整合、三種模式的教學應用等培訓內(nèi)容。使農(nóng)村中小學教師通過培訓后能迅速地將培訓內(nèi)容付諸教學實踐。此外，在培訓方式上要根據(jù)教師的實際信息素養(yǎng)水平和本地區(qū)的信息設備條件，采取多形式、多層面的方式。如骨干培訓與全員培訓相結(jié)合、集中培訓與日常學習實踐相結(jié)合等培訓方式。 

（五）優(yōu)化遠程教育資源的管理 

為了促進“農(nóng)遠”教育資源的不斷更新，省、市級教育管理部門除了應組織有關資源開發(fā)部門進行資源的開發(fā)之外，還應該加強資源管理平臺的建設，為下級所屬單位和學校創(chuàng)設統(tǒng)一的教學系統(tǒng)支持平臺和教學管理系統(tǒng)的環(huán)境，提供資源交流和共享的條件。此外，各省、市級教育管理部門應該統(tǒng)一組織安排各學科相關的內(nèi)容和素材的分類整理，形成學科資料庫和素材庫，借助于一定的競爭機制和激勵手段，鼓勵所屬各單位積極提交優(yōu)秀教育教學資源。農(nóng)村中小學校學校管理部門應該重視對“農(nóng)遠”教育資源的利用，為了讓每個班級都能享受教學光盤里的教學內(nèi)容，學校要安排好光盤播放課表，讓不同的班級輪流觀看，充分利用教學光盤資源源。 

四、結(jié)語 

遠程教育資源的建設和應用是促進農(nóng)村基礎教育發(fā)展的關鍵。我們必須不斷的發(fā)現(xiàn)遠程教育中的問題，分析問題，總結(jié)經(jīng)驗，進一步的提出遠程教育資源有效運用的策略，才能夠?qū)崿F(xiàn)教育資源的作用的發(fā)揮，不斷的推動我國基礎教育的發(fā)展。 

參考文獻： 

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1.1研究背景與目的

對一般的社會而言，博物館的基本功能就是研究、收藏、展示以及教育(漢寶德，2000)。研究與收藏，旨在保存人類的文化遺產(chǎn)，建立學術的途徑。展示與教育，則在提供全民的文化信息，增進個人的知識修養(yǎng)，也兼具休閑文化的功能。由此觀之，博物館本身也肩負著教育的重任。位在臺中市的自然科學博物館，即以“協(xié)助各級學校達成其教育目標，進而為自然科學的長期發(fā)展建立基礎”為建館目標。

本研究團隊中的各個學校，皆位在臺中自然科學博物館（簡稱科博館）的附近。面對近在咫尺的知識寶庫，原本應有密切的學習與運用。然而，實際的情形并非如此。為此，乃著手設計問卷，進行數(shù)據(jù)收集和研究分析。

為了探討教師們運用科博館教育資源的現(xiàn)況及困擾，乃針對科博館2公里以內(nèi)的8所小學，設計所需要的問卷進行調(diào)查。同時，隨機抽樣調(diào)查距離5公里內(nèi)4所小學的教師們，探討運用科博館資源偏低的原因，并設法找出改善的方法供相關單位參考，期能提升教師運用科博館資源進行輔助教學的意愿，有效地發(fā)揮博物館的教育功能。

1.2研究范圍與限制

本研究所欲探討的問題有三：（1）距科博館較近的學校，教師帶領學生參訪科博館的次數(shù)是否較高？（2）對于科博館的龐大教育資源而言，教師的認知及使用的情況如何？（3）教師帶領學生前往科博館，有何困擾的因素？為了進行問卷調(diào)查，選擇科博館附近的12所小學（表1）作為研究的對象，并將其分為A、B、C三組。距離在1.2公里以內(nèi)、步行時間15分鐘可到的4所小學，標記為A1-A4。距離在2公里以內(nèi)、步行時間大于20分鐘的4所小學，標記為B1-B4。距離在5公里以內(nèi)、不宜以步行方式前往的4所小學，標記為C1-C4。

當執(zhí)行本研究時，將會面臨一些限制。首先，因礙于人力、時間的限制，本研究無法進行全面性的大規(guī)模調(diào)查。即便如此，所選擇的12所小學，仍然會呈現(xiàn)出某種程度的統(tǒng)計性。其次，針對科博館附近小學的教師們，運用自行編篡的《臺中市小學教師利用自然科學博物館資源輔助教學調(diào)查問卷》，可以獲得相關資料的數(shù)據(jù)，作為量化分析之用。從匯整的數(shù)據(jù)統(tǒng)計中，可以了解小學教師使用科博館資源進行輔助教學時的現(xiàn)況和困擾。然而，研究的結(jié)果較不容易延伸至其他屬性的使用者。第三，雖然本研究的數(shù)據(jù)有限，但量化分析后的統(tǒng)計性結(jié)果，可作為日后進行大規(guī)模研究時的基本依據(jù)。

2文獻回顧

2.1臺中自然科學博物館

1986年，自然科學博物館成立于臺中市北區(qū)館前路一號。建館目標有二：

（1）闡明自然科學之原理與現(xiàn)象，啟發(fā)社會大眾對科學的關懷與興趣。協(xié)助各級學校達成其教育目標，進而為自然科學的長期發(fā)展建立基礎。

（2）收集有代表性之自然物標本及其相關資料（含人類學遺物），以供典藏及研究，并作為展示及教育之用。各項場館設施迄今仍陸續(xù)完成、啟用，全區(qū)面積近14萬平方公尺，每年參觀人次在300萬人以上。

2.2科博館的教育資源

從教育資源的面向來看，主要展示區(qū)分為六大區(qū)塊。包括：太空劇場、科學中心、生命科學廳、地球環(huán)境廳、人類文化廳及植物園等。永久展示區(qū)，涵蓋了天文、物理、地球科學、古生物學、動物學、植物學及人類學等領域。另外，還有隨時推陳出新的臨時展演?？撇^將生活化和藝術化的各類主題結(jié)合在一起，透過科技整合，來展示或演示科學教育的內(nèi)涵?？撇^是科學傳播中的重要平臺之一，其豐富的、有趣的知識，實是科普教育中不可或缺的。許多學者研究指出，科博館對于小學教學，有正面、直接的幫助。許宗仁在《運用科博館教學輔助自然科學習對小學生學習成就與態(tài)度影響之研究》（許宗仁，2003）中指出，運用科博館教學輔助自然科的學習，大多數(shù)的學生持正面肯定的態(tài)度。透過科博館的學習，能夠激起學習自然科學的動機。

2.3教師使用科博館資源的情況

當運用科博館進行輔助教學時，教師扮演著主導的角色。教師的教學意愿及行動規(guī)劃，不僅會影響科博館的使用頻率，而且還會嚴重影響科博館的彰顯成效。教師若能善用科博館所提供的各項資源，進行校外教學，當可與學校課程相結(jié)合。

如此，不僅對學生提供多樣式的學習，亦可讓學生在實際的情境中學習，建構(gòu)出個人的知識與經(jīng)驗，提高學習的成效（謝鴻儒，2000）。左曼熹（2003）的研究中提到，教師最了解學生的學習能力與興趣。只有教師，才能使博物館中的學習活動與學校中的教材做適當?shù)穆?lián)結(jié)與延伸。蘇麗英（2008）的研究中也提到，在學生團體決定參觀博物館的形成過程中，教師不僅扮演著推手的角色，更具有決定能力與消費的決策權(quán)。陳慕迪（2002）的研究中指出，當教師想運用博物館的資源進行校外教學時，往往會受限于（1）教師本身對科博館資源的認知程度，（2）學校行政的支援與配合，（3）科博館輔助資源的配合。若這三項因素無法改善或配合，則將會大幅降低教師使用科博館資源進行教學的意愿。

3.研究方法

3.1研究架構(gòu)

3.2研究對象

為了進行問卷調(diào)查施測，首先要決定出研究對象。茲以科博館為中心，考慮路程1.2公里以內(nèi)、步行時間15分鐘以內(nèi)的四所市立小學，隨機抽樣80位教師，作為A組樣本。其次，考慮路程1.2至2公里的范圍、步行時間15-30分鐘的四所市立小學，隨機抽樣80位教師，作為B組樣本。最后，考慮路程2至5公里范圍內(nèi)的市立小學，隨機抽取4所小學，再抽樣80位教師，作為C組樣本。在此研究中，所有的路程計算，均以google地圖作為基準。在google地圖中，通常會有好幾條建議的“規(guī)劃路線”。茲選擇其中最近的“規(guī)劃路線”，作為本研究的行走路線。

3.3調(diào)查問卷

以“臺中市小學教師利用科博館資源輔助教學調(diào)查問卷”為藍本，收集文獻探討，擬定研究架構(gòu)，設計所需要的調(diào)查問卷。有關調(diào)查問卷內(nèi)容的設計要點，分別敘述如下。

（1）在教師背景的資料中，將包括性別、學歷、職務、擔任自然與生活科技或生活課程的經(jīng)驗、專業(yè)背景及任教年資等。

（2）在運用科博館教學的資料中，將會涉及下面三項議題。

A.帶領學生前往科博館的頻率，其中包括:

A1帶學生去科博館的前往動機

A2教師對于科博館的喜好程度

A3學校與科博館間的距離考量

A4學生前往科博館的交通方式

B.教師對于科博館資源的掌握，其中包括:

B1教師對于科博館的認知程度

B2對于科博館教學的使用方式

B3教師期待科博館的教學效果

C.執(zhí)行科博館教學的實際困難，其中包括:

C1學校配合科博館的行政支援

C2教師本身的科博館教學經(jīng)驗

C3執(zhí)行科博館教學的場館空間

4結(jié)果分析與討論

2012年2月21日發(fā)放問卷，3月5日回收。實際的發(fā)放情形，如表2所示。問卷回收后，相關次數(shù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)匯整后，分析內(nèi)容如后:

4.1教師背景資料

教師背景資料，大致符合臺中市現(xiàn)行教師結(jié)構(gòu)狀況。惟任教年資“五年以下”較少，系受少子化影響，近五年內(nèi)新進教師較少之故，非取樣偏差。

4.2教師使用自然科學博物館教育資源現(xiàn)況

帶學生前往科博館的頻率（見表-3），A、B二組明顯高于C組，顯示距離較近，確實會增加前往科博館的次數(shù)。若以自訂的“加權(quán)”方式計算，經(jīng)常使用的人數(shù)乘以4，偶爾使用的人數(shù)乘以2.5，很少使用的人數(shù)乘以1，從未使用乘以0，加總后除以人數(shù)，可以發(fā)現(xiàn)A、B、C組的前往次數(shù)，每年為1.09次、0.99次與0.55次，但是每年平均一次的次數(shù)，仍屬偏低。值得注意的是“每年使用0次”的教師有68人。前往動機為“依學校課程計劃”的教師，使用次數(shù)大都有每年一次以上。顯示將“前往科博館進行教學活動”置入“學校課程計劃”中，有提高前往科博館次數(shù)的作用。帶學生前往科博館的動機：在可以復選的狀況下，前三強選項分別為:“自己選擇可以搭配學校課程的教學活動”（59%）為主，其次為“依學校課程計劃”（42%）及“有難得一見的特展”（37%）。由上述所得的比例，可以印證文獻回顧中蘇麗英（2008）提到的在學生團體決定參觀博物館的形成過程當中，教師不僅扮演著推手的角色，更具有決定能力與消費決策權(quán)。

（1）喜好程度：“喜歡”及“非常喜歡”帶學生前往科博館的教師比例占全體調(diào)查樣本的71%。

（2）前往方式:步行距離15分鐘內(nèi)的A組4校，對于往返交通方式，83%選擇步行明顯高于其他二組學校，顯見地利之便。

（3）137名（67%）受訪教師認為，科博館與學校的距離會影響帶學生前往的意愿。

4.3科博館教學資源的使用情形

教師使用過哪些方式去運用科博館的各項資源的前三名，依序為:利用預約系統(tǒng)，預約劇場教室教學活動或解說員導覽130人（63%）、利用周三上午的免費時段103人（50%）、及鼓勵學生辦理“家庭卡”或“恐龍卡”，以便多次入館78人（38%），第一項為免費教學設施，須“團進團出”。第三項為“付費辦理、多次進出”，顯示“使用費用”，影響非常大。受訪教師認為科博館的教育資源，有助于學校教學的比例高達94％，顯見科博館對于協(xié)助教師教學及學生學習，有著重要的地位。受訪教師對于科博館的各項設施了解及使用情形，使用情形最高的前三種，依序為：植物公園、太空劇場等節(jié)目、各項常設展覽。最低的為：科學咨詢、科博館出版品及科學研習。在影響教師使用科博館教學資源的困擾中，前五項依序為：擔心學生安全及秩序、沒有適當時間前往、熱門課程預約不易、往返交通問題（A組除外）、部份展覽及劇場收費過高。

5結(jié)論與建議

5.1結(jié)論

在此研究中，以臺中自然科學博物館周遭五公里以內(nèi)的12所學校為對象，利用調(diào)查問卷，探討教師對于科博館教育資源的使用動機、使用頻率、使用項目及使用后的效能進行調(diào)查。在各組樣本中，所有路程的計算，均以google地圖作為基準，選擇最近的“規(guī)劃路線”，作為本研究的行走路線。經(jīng)數(shù)據(jù)分析后，可獲致下列的結(jié)論。

（1）教師普遍認為科博館的教育資源，有助于協(xié)助教師教學及輔助學生學習。

（2）科博館與學校的距離會影響帶學生前往的意愿及前往的交通方式。

（3）將“科博館教學”置入學?！罢n程計劃”中，可提高前往科博館的次數(shù)。

（4）“使用費用”是決定使用科博館資源的重要因素之一。

（5）教師具有學生團體前往參觀博物館的“決定權(quán)”與“消費決策權(quán)”。

（6）離科博館較近的學校，前往科博館的次數(shù)較多，但每年平均一次，仍偏低。

（7）教師使用科博館資源教學的困擾為：擔心學生安全及秩序、沒有適當?shù)臅r間前往、熱門課程預約不易、往返交通問題（A組除外）、部份展覽及劇場收費過高。

5.2改善與建議

基于上述結(jié)論中所提出的問題，乃收集資料進行分析。為了改善運用科博館資源教學的效果，本研究提出下列的各項建議。

（1）交通改善：建議政府加強規(guī)劃科博館周邊公共運輸系統(tǒng)，增進交通運輸能量及便利性，促進前往意愿。

（2）策略聯(lián)盟：市政府教育局可常態(tài)性辦理教師科普資源運用研習營，讓教師了解、熟悉科博館資源及運用方式。訂定教師使用科博館資源的獎勵辦法，提升使用資源的頻率?？撇^可采行策略聯(lián)盟，主動提供課程教學方案，協(xié)助學校融入課程計劃，即可提高前往使用的次數(shù)。

篇10

一、利用遠程教育資源 加強自身的教學素養(yǎng)

充分利用遠程教育資源，認真學習黨的教育政策，了解我國教育發(fā)展的動態(tài)和教育的政策與法規(guī)，及時調(diào)整自己的教育行為。在平時教學中，遠程教育資源能幫助我們正確分析教材，正確處理教材，及時解答教材中的疑難問題；協(xié)助我們歸納、整理、總結(jié)出本學科的教學方法和技巧，為提高教學質(zhì)量打好基礎。還可以幫助我們領會新課堂教學的策略，提高課堂的調(diào)控能力，對新的課堂結(jié)構(gòu)和新的交互形式形成經(jīng)驗。在教學中大膽采用自主、合作、探究的學習方式；拓展創(chuàng)新階段，把各種有效資源整合到教學活動中，開放教學內(nèi)容，對課程、教材、學習方式、互動方式進行重新組織，構(gòu)建新的學習環(huán)境。因此，遠程教育資源既是教師業(yè)務提高的“平臺”，又是教師自我反思的理論源泉，還是教師課堂教學方法的學習范本。

二、利用遠程教育資源 提高備課效率

長久以來，廣大農(nóng)村學校為教師們提供的教學資源以“教學參考書”為主，因此教師在教學中往往受此局限而不能大膽的進行語文教學的改革。但遠程教育資源能打破教學參考書的局限性和有限性；還能幫助教師走出教學的陳舊圈子，大膽對教學方法、教學內(nèi)容進行革新，教給學生實用的語文知識。同時，利用遠程教育資源，減少了教師在備課中繁瑣的資料查找過程，使用的過程中又比其它資料快捷、方便、直觀，具有很高的參考價值和指導意義。遠程教育資源給教師備課帶來了無盡的資源寶藏。

三、利用遠程教育資源 改進傳統(tǒng)教學模式

遠程教育資源為我們提供了豐富多彩的圖片，將空洞的文字敘述變?yōu)榫实膭赢嬚故荆瑢⒑唵蔚膱D片變?yōu)檫B續(xù)的動作過程呈現(xiàn)給學生，使抽象、枯燥、靜止的文字知識變得具本化、趣味化、生活化，利用這些豐富的圖片和課件，使學生有“身臨其境”之感，從而能夠激啟學生的求知欲，刺激學生的多重感官，充分調(diào)動學生的學習積極性和主動性。在這個過程中，學生不應該是一個被動接收信息的客體，而是一個積極參與信息交換、傳遞與處理的主體。所以，在課堂上充分發(fā)揮教師的主導作用的同時，必須盡一切可能，最大限度地調(diào)動學生的學習積極性。充分運用語文CAI課件具有圖、文、聲并茂的特點，向?qū)W生提供形式多樣、功能各異的感性材料，形象生動的畫面，悅耳動聽的背景音樂，妙趣橫生的益智游戲，讓學生在閱讀藝術作品的過程中眼到、耳到、口到、手到、心到，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，把學生帶入一個寬松愉快的學習環(huán)境，讓學生主動探索，積極進取，使學生學會欣賞，讓課堂氣氛變得輕松活潑。在課件中引入“超文本”，打破了固有的學習空間限制，使中學語文教學內(nèi)容得以延伸，知識容量更加寬泛，教學組織更加科學。

四、利用遠程教育資源 充分調(diào)動學生的學習興趣

把現(xiàn)代遠程教育資源合理開發(fā)和利用，特別是充分運用到語文課堂教學中，不僅課時容量大，而且生動形象，比起傳統(tǒng)的教學省時增效，極大地提高了語文課堂效率，調(diào)動了學生的學習興趣。傳統(tǒng)的語文教學一般是用黑板、掛圖、錄音等教學媒體進行教學，課課如此，確實單調(diào)枯燥。傳統(tǒng)的實物圖片、投影所呈現(xiàn)的只能是一種瞬間的動勢。而遠程教育資源所具有的模擬實驗功能，能做成強烈動感的課件，中學生的特點是天性好玩、好動，那動態(tài)的畫面能引起學生極大的興趣，刺激他們大腦皮層產(chǎn)生興奮，從而做出積極的心理反應，使學習不再是一種精神負擔，而是一種樂趣。這樣使學生真正處于一種輕松和諧的氣氛中自覺合作學習。

如在執(zhí)教《橋之美》一課時，我利用PPT課件把多種姿態(tài)的橋展現(xiàn)在學生面前，讓學生驚嘆不已。我又配上背景音樂，帶領同學們“游覽”不同環(huán)境下不同風情的橋，使同學們覺得自己就是一位游客，跟隨著屏幕上的畫面，暢游在世界各地，領略不同的“橋之美”。此時學生們個個興趣盎然，盡情欣賞，不時發(fā)出嘖嘖的贊嘆聲，自然而然地對課文內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣，為進一步學習課文奠定了良好基礎，同時也在不知不覺中理解了重點詞句，培養(yǎng)了學生的觀察能力和學習興趣。

五、利用遠程教育資源 豐富學生的語文積累

語文知識的學習最主要來源于對知識的積累，而我們農(nóng)村的學生由于環(huán)境的限制，語文知識的積累僅僅限于書本和幾本少得可憐的課外讀物，所以，我們語文教學變得索然無味。而遠程教育資源的運用，不僅使學生學會了課本知識，而且課外知識也得到了延伸。遠程教育資源使學生對文本知識有了生動、感性的理解和體會，對語文有了濃厚的學習興趣，更加深了學生的印象。如教學《故宮博物院》時，我運用圖片、文字、影視資料等，讓學生深刻了解這一偉大的古代建筑群，從而讓學生從內(nèi)心由衷地贊美這一奇跡，感嘆古代勞動人民的偉大智慧，學生不僅加深了對課文的理解，也增長了很多的知識。