導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

良好的材料是實(shí)驗(yàn)成功的基礎(chǔ)和保證。選擇實(shí)驗(yàn)材料時(shí)，首先考慮從實(shí)驗(yàn)室獲取，但很多小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)材料從實(shí)驗(yàn)室不易得到，這就要求我們教師自制教具，從生活中獲取簡(jiǎn)易的、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯的材料。比如，小學(xué)科學(xué)教材《固體的熱脹冷縮》實(shí)驗(yàn)，選擇材料是銅球，加熱用酒精燈，冷卻用冷水，觀察方法用鐵圈套銅球。這個(gè)實(shí)驗(yàn)有兩個(gè)弊端，一是銅球溫度很高，易燙傷學(xué)生，有危險(xiǎn)性；二是加熱時(shí)間比較長(zhǎng)。因此，我將實(shí)驗(yàn)材料改為PP-R塑料，因?yàn)镻P-R塑料熱膨脹系數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于銅的熱膨脹系數(shù)，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象特別明顯。再如教材《馬鈴薯在水中是沉還是浮》一課，我把馬鈴薯改為葡萄，在燒杯中就可以做。這樣既節(jié)省實(shí)驗(yàn)用品，實(shí)驗(yàn)效果又明顯。

二、方法“妙”才能一目了然

（一）充分利用對(duì)照實(shí)驗(yàn)和對(duì)比實(shí)驗(yàn)

對(duì)照實(shí)驗(yàn)是提前控制“因”，然后觀察“果”；對(duì)比實(shí)驗(yàn)是通過對(duì)“果”的對(duì)比，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)“因”，探究性更強(qiáng)一些。在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中我們要有意識(shí)地采用這兩種方法。例如五年級(jí)上冊(cè)第一單元第一課《小苗的誕生》中的實(shí)驗(yàn)采用了對(duì)照實(shí)驗(yàn)，適宜的溫度、水、空氣等諸多條件中，每次只能改變其中的一項(xiàng)。需要指出的是，為了節(jié)省時(shí)間，可以一次設(shè)置多個(gè)樣本，根據(jù)排列組合的原則使樣本間條件有所區(qū)別，最后通過將樣本兩兩對(duì)照得出結(jié)論。本實(shí)驗(yàn)要求設(shè)計(jì)記錄表，能對(duì)澆水量、光照時(shí)間等進(jìn)行記錄。同時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生課后對(duì)自行控制變量的種類和數(shù)量進(jìn)行研究，激發(fā)興趣，鞏固知識(shí)。

（二）改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，一切為了效果

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)，參照課本、參考書、網(wǎng)上所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方法，從各角度思考，找出它們的優(yōu)缺點(diǎn)，結(jié)合自己的設(shè)計(jì)確定最優(yōu)方案。比如“光的直線傳播”實(shí)驗(yàn)中，教材中提到森林中的光線直線傳播，但缺點(diǎn)是遠(yuǎn)離生活只能想象；觀察教室窗戶中的一縷光線，實(shí)施起來也有困難。為此，我設(shè)計(jì)了利用激光筆大角度傾斜打在黑板上的方法，很方便地證明了光的直線傳播，效果很好。

（三）方案周密，預(yù)知可能的敗筆之處

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)，對(duì)可能影響實(shí)驗(yàn)效果的不利因素要提前預(yù)知并加以避免。如五年級(jí)上冊(cè)《風(fēng)的形成》一課中“風(fēng)的形成”實(shí)驗(yàn)，學(xué)生需要制作自己的實(shí)驗(yàn)箱，在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)階段要引導(dǎo)學(xué)生注意以下事項(xiàng)：實(shí)驗(yàn)箱密封效果一定要好，任何地方不能漏氣，否則蚊香的煙會(huì)溜走；實(shí)驗(yàn)箱要有一定的高度，否則點(diǎn)燃的蠟燭會(huì)引起燃燒，不安全。

三、讓學(xué)生積極參與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

篇2

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué)；實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)；能力；培養(yǎng)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的核心，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，自己動(dòng)腦、動(dòng)手完成實(shí)驗(yàn)，得出實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，培養(yǎng)簡(jiǎn)單的探索科學(xué)的方法和基本的科學(xué)觀念。要做好這些并不容易，這就要求學(xué)生有一定的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。小學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力不是僅僅指小學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)的能力，而是一種綜合的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，是指小學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中理解實(shí)驗(yàn)?zāi)康囊螅凑战滩奶峁┑膶?shí)驗(yàn)方案或者自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行有步驟地操作實(shí)驗(yàn)、采集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、歸納總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論的綜合能力。

培養(yǎng)小學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力，也是培養(yǎng)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)的能力，不但能提高學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的興趣，還能提高學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)的自信心，綜合發(fā)展小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，打造小學(xué)科學(xué)高效課堂。那么，怎樣培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力呢？我結(jié)合幾年的科學(xué)教學(xué)實(shí)踐，從以下幾個(gè)方面來談?wù)勎覍?duì)小學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)的做法。

一、明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康模凑諏?shí)驗(yàn)方案有序進(jìn)行實(shí)驗(yàn)

愛動(dòng)手是小學(xué)生的特點(diǎn)，所以科學(xué)課在動(dòng)手操作這一項(xiàng)比其他學(xué)科占優(yōu)勢(shì)，學(xué)生積極性高，興趣濃?？墒牵诰唧w的教學(xué)過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生們很想做實(shí)驗(yàn)，但是卻不知道怎樣才能把實(shí)驗(yàn)做好。課堂上常常出現(xiàn)這種情況，當(dāng)老師讓學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)時(shí)，人人都要爭(zhēng)著做實(shí)驗(yàn)，可是卻沒有幾個(gè)人是按照實(shí)驗(yàn)要求去做的，實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景怎一個(gè)“亂”字了得，實(shí)驗(yàn)的結(jié)果也是百花齊放，各有千秋。學(xué)生做實(shí)驗(yàn)更多的是滿足自己一時(shí)的好奇心，而缺乏有目的、有秩序地去完成探究實(shí)驗(yàn)任務(wù)。不知道實(shí)驗(yàn)的目的是什么，沒有對(duì)實(shí)驗(yàn)中會(huì)發(fā)生的情況進(jìn)行預(yù)設(shè)和猜想，沒有把觀察到的現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)及時(shí)記錄下來，也就無法得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，這是我們所不愿意看到的，不是我們想要的結(jié)局。

如何克服學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的盲目性，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)的效果呢？我在教學(xué)實(shí)踐中感覺到：第一，在學(xué)生做實(shí)驗(yàn)之前，老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真細(xì)讀實(shí)驗(yàn)?zāi)恳蟮牧?xí)慣，使學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)的目的要求。第二，了解實(shí)驗(yàn)的方法，有些實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)方案教材中已經(jīng)有了，有些實(shí)驗(yàn)方案則需要自己根據(jù)實(shí)驗(yàn)要求設(shè)計(jì)。只有讓學(xué)生讀懂實(shí)驗(yàn)?zāi)康囊螅ㄒ鍪裁?？），了解?shí)驗(yàn)方案（怎么做？），學(xué)生才能對(duì)實(shí)驗(yàn)做到心中有數(shù)，才能較好地完成實(shí)驗(yàn)，提高實(shí)驗(yàn)效果。

二、激發(fā)興趣，及時(shí)督查，自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，小學(xué)科學(xué)教材中安排了許多探究性科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，老師在每節(jié)課上都要安排學(xué)生做較多的實(shí)驗(yàn)，要想讓學(xué)生做好實(shí)驗(yàn)，就必需要準(zhǔn)備較多的實(shí)驗(yàn)器材。許多老師為了讓學(xué)生做好實(shí)驗(yàn)，都會(huì)親自動(dòng)手準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材，樣樣親力親為，而不需要學(xué)生動(dòng)手參與準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材，擔(dān)心學(xué)生準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材有困難，擔(dān)心學(xué)生找不到所需的實(shí)驗(yàn)材料，無法完成課堂上的實(shí)驗(yàn)。其實(shí)，老師完全沒有必要這樣擔(dān)心，只要你做好宣傳工作，宣傳到位，檢查到位，學(xué)生基本上都會(huì)按照實(shí)驗(yàn)要求準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材的。

要求學(xué)生課前準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材，有很多好處，一方面可以讓學(xué)生切身感受到老師準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材不容易，懂得尊重老師的勞動(dòng)；更重要的一方面是，學(xué)生在準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材的過程中必然要細(xì)讀實(shí)驗(yàn)?zāi)康囊?、?shí)驗(yàn)方法，必定細(xì)看教材，對(duì)課本有提前預(yù)習(xí)的準(zhǔn)備，進(jìn)而對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康囊?、?shí)驗(yàn)方法有深刻地認(rèn)識(shí)，為上課做好實(shí)驗(yàn)做了心理上和思想上的準(zhǔn)備，為做好實(shí)驗(yàn)做了鋪墊。學(xué)生在自主做實(shí)驗(yàn)的過程中不斷地理解、消化實(shí)驗(yàn)的目的要求，無形之中養(yǎng)成了實(shí)驗(yàn)之前仔細(xì)研讀實(shí)驗(yàn)要求與實(shí)驗(yàn)方法的習(xí)慣，提高了學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)的能力。

三、面向全體學(xué)生，明確分工，主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)

學(xué)生參與課堂科學(xué)實(shí)驗(yàn)，經(jīng)歷整個(gè)探究實(shí)驗(yàn)過程，是培養(yǎng)小學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力的最佳途徑，也是培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力的最佳途徑。參與做實(shí)驗(yàn)，參與到整個(gè)探究實(shí)驗(yàn)過程中去，使所有學(xué)生都能在實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)揮作用，都能有機(jī)會(huì)動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，都能細(xì)致觀察實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生的現(xiàn)象，都能學(xué)會(huì)記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，都能參與討論，分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，分析實(shí)驗(yàn)過程中觀察到的現(xiàn)象，都能學(xué)習(xí)歸納總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論，都能學(xué)結(jié)實(shí)驗(yàn)成功的經(jīng)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)失敗的教訓(xùn)，等等。但是，現(xiàn)實(shí)的教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生參與探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的情況并不令人滿意，雖然說小學(xué)生喜歡做科學(xué)實(shí)驗(yàn)，但是實(shí)際現(xiàn)象是有些學(xué)生還是不愿意動(dòng)手做的，特別是一部分女生，她們常常不愿意動(dòng)手做，經(jīng)我了解她們不愿動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的原因有三種，一種是就是不想動(dòng)手做；一種是不敢做，擔(dān)心做失敗，被別的同學(xué)笑話；一種是沒有機(jī)會(huì)做，每次實(shí)驗(yàn)都被男生搶去做了，或者被動(dòng)手能力強(qiáng)的女同學(xué)搶去做了，自己沒有做的機(jī)會(huì)，久而久之就再也沒有機(jī)會(huì)做實(shí)驗(yàn)了。這樣下去，不動(dòng)手參與做實(shí)驗(yàn)的這部分同學(xué)動(dòng)手能力必然被弱化，不做實(shí)驗(yàn)，她們的興趣必然減弱，他們的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Ρ厝坏貌坏脚囵B(yǎng)。

如何解決部分學(xué)生不參與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)呢？首先，老師安排學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時(shí)要給學(xué)生充足的時(shí)間，其次，要求實(shí)驗(yàn)小組的成員明確分工，細(xì)化職責(zé)，小組內(nèi)的同學(xué)輪流動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，輪流觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，輪流記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，保證每個(gè)人都有機(jī)會(huì)動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)。這樣小組成員就會(huì)主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)。

四、記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，綜合歸納結(jié)論

學(xué)生喜歡做實(shí)驗(yàn)，但往往不愿意去仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)過程中產(chǎn)生的現(xiàn)象，不愿意去主動(dòng)用筆記錄觀察到的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，忙著做實(shí)驗(yàn)，甚至搶著去做實(shí)驗(yàn)，等到要使用實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)時(shí)，卻沒有完整的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)可用，也就無法通過對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析來歸納總結(jié)實(shí)驗(yàn)的結(jié)論，那做實(shí)驗(yàn)也就沒有達(dá)到做實(shí)驗(yàn)的目的，實(shí)驗(yàn)幾乎沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。為了避免這種事情的發(fā)生，在做實(shí)驗(yàn)前，教師就要給每個(gè)實(shí)驗(yàn)小組的成員明確地分好工，安排好實(shí)驗(yàn)小組各個(gè)成員的任務(wù)，實(shí)驗(yàn)時(shí)要求實(shí)驗(yàn)小組成員各行其事，有條不紊地做好自己的工作，觀察實(shí)驗(yàn)過程中產(chǎn)生的現(xiàn)象，獲取有效的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，保證實(shí)驗(yàn)順利有效地完成。

篇3

一、設(shè)計(jì)適合已有材料的實(shí)驗(yàn)

“巧婦難為無米之炊。”目前，很多學(xué)校實(shí)驗(yàn)室里的材料陳舊而且不齊全，作為科學(xué)老師，要想上好科學(xué)課，如果沒有充分的課前準(zhǔn)備，科學(xué)探究就無從談起。但所有的實(shí)驗(yàn)材料讓科學(xué)老師來準(zhǔn)備，工作量實(shí)在太大了。因此老師可以組織學(xué)生自帶或自制一些實(shí)驗(yàn)器材和實(shí)驗(yàn)材料。在講第一單元時(shí)，我就讓學(xué)生自帶了一些糖果。可讓他們沒想到的是，課上可以含在嘴里，唆著、嚼著……這樣的課堂，學(xué)生們經(jīng)歷著準(zhǔn)備時(shí)的好奇、課堂上的詫異與輕松、課后的反復(fù)回味，也取得了很好的學(xué)習(xí)效果。

二、設(shè)計(jì)符合學(xué)科特點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)

一切自然科學(xué)都來自實(shí)踐，都是從科學(xué)實(shí)驗(yàn)和生產(chǎn)實(shí)踐中總結(jié)發(fā)展起來的，小學(xué)科學(xué)也不例外。教師在教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生充分感受到大自然的豐富多彩，培養(yǎng)學(xué)生探求自然科學(xué)知識(shí)，興趣、愛好，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的能力。

“水的循環(huán)”的教學(xué)設(shè)計(jì)則可以采取另一種方法。教師充分利用學(xué)生已有的對(duì)水的感性認(rèn)識(shí)。如：天上有下不完的雨、雪，淋濕的衣服會(huì)干，冬天關(guān)在屋子里洗澡窗玻璃上會(huì)有水珠等。引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)歸納總結(jié)出：水或冰受熱變成水蒸氣，水蒸氣遇冷變成水或冰的循環(huán)規(guī)律。讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)的方法認(rèn)識(shí)自然現(xiàn)象，總結(jié)自然規(guī)律，使感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)世界觀創(chuàng)造條件，增加學(xué)生探索宇宙奧秘的興趣愛好。

三、設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的實(shí)驗(yàn)

教師在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)要充分考慮學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和他的主體地位，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠通過自己的觀察、思考、實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論，達(dá)到認(rèn)識(shí)周圍自然現(xiàn)象的目的。低年級(jí)學(xué)生由于年齡小，注意力不易集中，感知世界往往從興趣出發(fā)，抓不住事物主要特征等特點(diǎn)。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)要采取多種方式，調(diào)動(dòng)他們的各種感官有意識(shí)地直接觀察事物。如：“植物的根”的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，教師可通過提供大量的可供學(xué)生觀察的有代表性的實(shí)驗(yàn)材料──植物的根，讓學(xué)生在觀察、比較的基礎(chǔ)上，歸納總結(jié)出：植物的根有直根和須根之分。常見的蘿卜、胡蘿卜等直根，土豆、紅薯等須根，它們可以儲(chǔ)藏養(yǎng)分即貯藏根。學(xué)生可以通過觀察直接獲得知識(shí)，而中高年級(jí)學(xué)生已初步具備了觀察事物的能力，且能自己動(dòng)手做一些實(shí)驗(yàn)。他們對(duì)神秘的自然界充滿了好奇，對(duì)探索自然奧秘充滿了自信。這時(shí)教師設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，主要是以一種引路的方式讓學(xué)生多動(dòng)手，多動(dòng)腦，自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)獲得結(jié)論，并自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證結(jié)論。如設(shè)計(jì)“水的浮力”的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，就可以通過學(xué)生自己動(dòng)手將各種不同類型的實(shí)驗(yàn)材料放入水中觀察現(xiàn)象，并動(dòng)手將浮在水面的物體用手向下壓，產(chǎn)生水有向上的浮力的直觀感受，從而得出結(jié)論。然后讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明下沉物體也受到水的浮力的作用。并啟發(fā)學(xué)生思考如何利用水的浮力，使不平衡的杠桿達(dá)到平衡。這種設(shè)計(jì)可滿足學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，達(dá)到事半功倍的效果。

四、設(shè)計(jì)能激發(fā)學(xué)生興趣的實(shí)驗(yàn)

好奇是孩子們的天性，是啟迪智慧的火花，雖然小學(xué)生的知識(shí)面窄，又缺乏經(jīng)驗(yàn)，對(duì)新鮮事物、現(xiàn)象不能解釋，但卻有著強(qiáng)烈的求知欲望。小學(xué)科學(xué)課程恰恰是一門趣味性濃的學(xué)科，課本的每一章節(jié)對(duì)學(xué)生來說都是新鮮的，我們作為小學(xué)科學(xué)教師要充分利用這點(diǎn)，精心作好準(zhǔn)務(wù)，激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣。

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的目的是根據(jù)小學(xué)生的身心特點(diǎn)，認(rèn)知規(guī)律，幫助他們建立一個(gè)有利于學(xué)習(xí)的心理環(huán)境和認(rèn)知環(huán)境，使他們?cè)诹己玫男睦憝h(huán)境和認(rèn)知環(huán)境中產(chǎn)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的需要，激發(fā)起學(xué)習(xí)探究的熱情，調(diào)動(dòng)起參與學(xué)習(xí)的興趣。如在教學(xué)《空氣占據(jù)空間》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，把一團(tuán)餐紙巾塞到玻璃杯底，然后將杯子豎直倒扣入水中。讓學(xué)生預(yù)測(cè)，紙巾會(huì)被水浸濕嗎？你能說出其中的緣由嗎？創(chuàng)設(shè)的情境已激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，此問題的提出立即使學(xué)生產(chǎn)生了探究欲望。

2.巧設(shè)懸念，促使學(xué)生去實(shí)驗(yàn)

懸念是對(duì)一個(gè)問題還沒有得到答案的 “緊張與期待的心情”，它是學(xué)生對(duì)新知識(shí)的興趣來源。如在上《水和水蒸氣》，我先自己用濕布巾將黑板擦干凈，然后又讓學(xué)生用濕毛巾擦拭自己的課桌，然后問學(xué)生黑板和課桌上的水去哪里了。這一個(gè)看似非常尋常的一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)問題就不知不覺得將學(xué)生引到了這節(jié)課的教學(xué)中，讓學(xué)生進(jìn)行魔術(shù)實(shí)驗(yàn)，讓水變成水蒸氣又讓水蒸氣變成水，學(xué)生興致頗高，從而自然的得出水與水蒸氣之間相互轉(zhuǎn)化的條件。于是學(xué)生便對(duì)學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生了濃厚的興趣，有了強(qiáng)烈的探究欲望。

五、設(shè)計(jì)符合規(guī)范操作的實(shí)驗(yàn)

科學(xué)是以試驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是科學(xué)教學(xué)的重要組成部分，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生能力的重要環(huán)節(jié)。有些學(xué)校試驗(yàn)教學(xué)還停留在“演示試驗(yàn)”階段，實(shí)驗(yàn)課上老師一邊做實(shí)驗(yàn)演示一邊做解釋，學(xué)生看在眼里，急在心里。這種情況出現(xiàn)的比較多，一些實(shí)驗(yàn)本來是分組試驗(yàn)，老師隨意降低教學(xué)目標(biāo)，更改正常的教學(xué)流程，分組試驗(yàn)變成演示試驗(yàn)。老師擔(dān)心實(shí)驗(yàn)教學(xué)較難組織，弄不好還會(huì)破壞實(shí)驗(yàn)器材，還會(huì)出危險(xiǎn)。更有甚者實(shí)驗(yàn)教學(xué)浪費(fèi)時(shí)間，并無多大實(shí)用，還不如老師演示一下，走走過場(chǎng)，省下時(shí)間學(xué)生多背背理論題目。這樣一來實(shí)驗(yàn)教學(xué)大打折扣。有些學(xué)校建有先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)室，有完備的實(shí)驗(yàn)器材，實(shí)驗(yàn)教學(xué)也很正常，但是由于學(xué)生年齡小，缺乏必要的常規(guī)訓(xùn)練，試驗(yàn)過程顛三倒四，實(shí)驗(yàn)儀器丟三落四，重要的是小學(xué)生只看重了實(shí)驗(yàn)的“熱鬧”忽視試驗(yàn)的“門道”而失去了試驗(yàn)原有目的?？梢娭匾晫?shí)驗(yàn)教學(xué)，規(guī)范操作流程，提升試驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量和效果是當(dāng)前實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要任務(wù)。我市實(shí)行的加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)儀器更新工程，就為實(shí)驗(yàn)教學(xué)做了奠基工作。

六、設(shè)計(jì)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，學(xué)生要能創(chuàng)新，教師首先要是一個(gè)能創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)者。我們課本中給我們建議的實(shí)驗(yàn)方案是可以進(jìn)行改進(jìn)的。如教科版小學(xué)科學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《熱》單元第6課《熱是怎樣傳遞的》這一課中，有個(gè)實(shí)驗(yàn)要求在一段鐵絲上每隔一定距離用蠟粘上一根火柴，將鐵絲固定在鐵架臺(tái)上，火柴都向下懸掛，用酒精燈給鐵絲的一端加熱。觀察哪端的火柴先掉下來？課文的要求是用蠟粘，課前我讓學(xué)生進(jìn)行嘗試，他們也的確花了不少的時(shí)間，可是到了上課了的時(shí)候還是有很多學(xué)生手中的火柴不能用蠟粘牢，成功的寥寥無幾，上來展示時(shí)顫顫抖抖的又掉落了幾根。那么簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)為什么會(huì)不成功呢？問題究竟出在什么地方？原來，雖然蠟燭燃燒時(shí)流下的蠟會(huì)在桌上凝固，但蠟需先要熔化成液體，然后滴在鐵絲上，才能往上粘火柴。但在冬天（夏天正好相反）蠟的凝固時(shí)間長(zhǎng)，且熔化后粘性不大，很難將火柴粘上去，因此成功的不多。而且火柴的一頭有硝，讓這頭朝下粘在鐵絲上做實(shí)驗(yàn)，一不小心容易直接點(diǎn)燃火柴而影響實(shí)驗(yàn)的正常進(jìn)行。

篇4

摘 要 就如何開發(fā)利用實(shí)驗(yàn)資源、開展小組合作實(shí)驗(yàn)以及利用信息技術(shù)輔助實(shí)驗(yàn)等，對(duì)小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞 小學(xué)科學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；信息技術(shù)

中圖分類號(hào)：G623.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2016）11-0133-02

1 前言

科學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，科學(xué)實(shí)驗(yàn)是科學(xué)教學(xué)的重要組成部分[1]。通過科學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解和認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的熱情和興趣，也是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的有效途徑。因此，小學(xué)科學(xué)教師必須要重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

2 開發(fā)利用生活材料作為實(shí)驗(yàn)資源

為了提高小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)質(zhì)量，發(fā)揮科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效能，教師要堅(jiān)持“廢物利用，一物多用”的原則，在立足環(huán)保、方便的情況下，使用生活中的物品來代替。教師要有發(fā)展的眼光，多思考，即便是一個(gè)礦泉水瓶、一張廢紙，在創(chuàng)造力下也會(huì)變成實(shí)驗(yàn)的“材料”，從而為實(shí)驗(yàn)服務(wù)。這樣一來，實(shí)驗(yàn)的效率和質(zhì)量會(huì)得到大大的提升。如在大多數(shù)人眼中，一張白紙并沒有什么作用，但是在實(shí)驗(yàn)中如果使用恰當(dāng)，那么它便能發(fā)揮巨大的作用。

如在教學(xué)“聲音的產(chǎn)生”時(shí)，就拿一張紙做文章，首先讓學(xué)生思考：如何讓手中的這張紙發(fā)出聲響？這個(gè)問題難度并不大，學(xué)生很快就想到許多種方法，比如用力吹紙、將紙撕開、手指用力彈紙、抖動(dòng)紙片等。這時(shí)首先對(duì)學(xué)生的回答給予肯定，表揚(yáng)學(xué)生的聰明才智，然后又提出問題：“同學(xué)們，你們所說這些方法的共同點(diǎn)是什么呢？”通過思考這個(gè)問題，學(xué)生自然而然地就會(huì)得到聲音產(chǎn)生條件。由此可見，即便是一張普普通通的白紙，只要用之恰當(dāng)，也能夠成為一種實(shí)驗(yàn)的材料，幫助學(xué)生動(dòng)腦思考，獲得知識(shí)，達(dá)到教學(xué)的目的。

再如簡(jiǎn)易實(shí)驗(yàn)中的燒杯、漏斗、量筒等儀器，潛水艇模型、閉口浮沉子、土電話等裝置，都可以用廢舊塑料瓶來代替，不僅可以鍛煉學(xué)生親手制作道具的實(shí)踐能力，節(jié)省器材費(fèi)用，而且是鍛煉學(xué)生觀察能力、勇于探究、提高生活實(shí)踐能力的有效方法。充分利用生活中的資源，拉近與生活的距離，引導(dǎo)學(xué)生將眼光從課本轉(zhuǎn)向生活，培養(yǎng)學(xué)生在遇到難題時(shí)主動(dòng)與所學(xué)知識(shí)建立聯(lián)系和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題的能力，活學(xué)活用，實(shí)現(xiàn)科學(xué)來源于生活又作用于生活的目標(biāo)。

3 開展小組實(shí)驗(yàn)以發(fā)揮學(xué)生主體性

瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰曾經(jīng)指出：“只有兒童自我發(fā)現(xiàn)的東西，才能積極地被同化?！彼€提出“活動(dòng)法教學(xué)”，認(rèn)為讓幼兒在活動(dòng)中學(xué)習(xí)才是兒童教育的根本[2]。為此，小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，鼓勵(lì)學(xué)生參與各種實(shí)踐活動(dòng)，在學(xué)生腦海中形成他們自己的假設(shè)，并給予相應(yīng)的鼓勵(lì)，樹立學(xué)生的自信心，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。教師演示實(shí)驗(yàn)的過程實(shí)際上是為學(xué)生提供感性材料的過程，但是無法取代學(xué)生的自我活動(dòng)，所以要讓學(xué)生接觸實(shí)驗(yàn)器材，鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手創(chuàng)造，讓學(xué)生充分感受實(shí)驗(yàn)的原理與目的，并按照實(shí)驗(yàn)規(guī)則進(jìn)行操作。

小組合作實(shí)驗(yàn)可以很好地實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。如在做“改變浮和沉”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，先把班級(jí)學(xué)生分為若干小組，每個(gè)小組4～6人，小組內(nèi)分工明確，有的收集資料，有的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，有的記錄實(shí)驗(yàn)過程，有的匯報(bào)總結(jié)。然后在課堂上小組之間進(jìn)行交流討論，由教師給小組評(píng)分：第一個(gè)正確完成實(shí)驗(yàn)的小組獲得5分；第二個(gè)小組獲得3分；第三個(gè)小組獲得1分；能夠準(zhǔn)確描述實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的小組另外加8分。每周對(duì)小組的得分結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，對(duì)于優(yōu)勝小組提出表揚(yáng)。通過這一方式激發(fā)學(xué)生的參與熱情，促使學(xué)生相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短。值得注意的是，要指導(dǎo)學(xué)生做好相關(guān)記錄，鍛煉學(xué)生的觀察能力和分析能力。

4 合理運(yùn)用信息技術(shù)增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)效果

信息技術(shù)具有快速靈活性、資源大容量、可控制性強(qiáng)、交互性等特點(diǎn)，能夠快速有效地生成生活化、生動(dòng)鮮明的問題情境，從而刺激學(xué)生感官意識(shí)，激發(fā)求知欲，提高學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的熱情和興趣，讓學(xué)生以飽滿的熱情投入科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中。

呈現(xiàn)真實(shí)場(chǎng)景，調(diào)動(dòng)學(xué)生感官 美國(guó)著名教育學(xué)家布魯納曾經(jīng)說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣?！盵3]興趣是最好的老師。要想促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，就必須想方設(shè)法激發(fā)與調(diào)動(dòng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)欲望。在教學(xué)過程中，教師要努力挖掘教材中的興趣因子，用多樣化方式展示物理學(xué)科的獨(dú)特魅力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)的過程中感受快樂。為此，在信息技術(shù)背景下，教師要充分運(yùn)用信息技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的教學(xué)氛圍，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，達(dá)到寓教于樂的目標(biāo)。

實(shí)踐證明，在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中呈現(xiàn)直觀形象的教學(xué)情境，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各個(gè)感官，幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行全方位把握。如在教學(xué)“聲波的發(fā)生與傳播”這一課時(shí)，教師可以借助多媒體展示生物的發(fā)聲方法――振動(dòng)，但是不同的動(dòng)物有不同的振動(dòng)方法：蜻蜓依靠雙翅的振動(dòng)來發(fā)聲；青蛙依靠鼓動(dòng)的肚子來發(fā)聲；人類依靠聲帶的振動(dòng)來發(fā)聲；等等。此外，教師可以利用學(xué)科特點(diǎn)組織學(xué)生進(jìn)行科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，用多媒體播放相關(guān)視頻軟件，通過反復(fù)播放、回放、慢放等方式，讓學(xué)生仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，促進(jìn)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)本質(zhì)的理解。通過直觀形象的展示加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的聯(lián)想學(xué)習(xí)能力。

借助模擬實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)效果 在傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室教學(xué)中，由于害怕發(fā)生意外，或者對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器的要求比較高，因此限制了對(duì)學(xué)生自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。由于受到傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)的約束，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)結(jié)果和教學(xué)效果不盡如人意，甚至出現(xiàn)相反作用；還有的實(shí)驗(yàn)在選材上不夠環(huán)保，容易產(chǎn)生有毒有害物質(zhì)，不利于學(xué)生身心健康。這些都是傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)的弊端，為了解決這些問題，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)創(chuàng)建虛擬實(shí)驗(yàn)室，在Web中設(shè)計(jì)可視化的三維環(huán)境，每一個(gè)可視化物體都代表一種實(shí)驗(yàn)對(duì)象，讓學(xué)生通過點(diǎn)擊鼠標(biāo)進(jìn)行操作。這樣的虛擬實(shí)驗(yàn)不但可以提供全方位、立體化、開放性的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，而且能夠進(jìn)行所有現(xiàn)實(shí)世界中無法實(shí)際操作的實(shí)驗(yàn)；不但可以幫助學(xué)生建立科學(xué)的世界觀，而且可以實(shí)現(xiàn)人機(jī)對(duì)話，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

如“霧和云形成的模擬實(shí)驗(yàn)”中，通過實(shí)驗(yàn)物品進(jìn)行的模擬實(shí)驗(yàn)效果并不明顯，這時(shí)候就可以通過虛擬實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過點(diǎn)擊鼠標(biāo)操作來更加直觀生動(dòng)地去觀察霧和云形成的過程，從而幫助學(xué)生更好地掌握所學(xué)的知識(shí)。因此，對(duì)于一些實(shí)驗(yàn)器材比較難準(zhǔn)備，或一些轉(zhuǎn)瞬即逝、反應(yīng)非常迅速的、不易觀察現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)，都可以通過信息技術(shù)進(jìn)行模擬操作或演示，從而激發(fā)學(xué)生探究意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

5 結(jié)語

實(shí)驗(yàn)對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)至關(guān)重要。教師要迎難而上，真正投身于新課程教學(xué)改革的浪潮中，重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在課堂上經(jīng)常組織學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，或采用信息技術(shù)進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)或模擬實(shí)驗(yàn)，從而提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

[1]花建英.如何進(jìn)行小學(xué)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)[J].學(xué)周刊，

2013（1）：122-123.

篇5

關(guān)鍵詞 實(shí)驗(yàn)教學(xué)；有效性；合作；生活化

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是初中科學(xué)教材的重要組成部分。實(shí)驗(yàn)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力方面有著不可替代的作用。它不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和實(shí)踐操作能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。離開了實(shí)驗(yàn)教學(xué)，科學(xué)教學(xué)只是“空中樓閣”，也會(huì)把原本生動(dòng)豐富的知識(shí)，變成一堆枯燥難懂的材料。有效的科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)是以實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐為載體，結(jié)合文本和生活，在教師的正確引導(dǎo)下，讓學(xué)生完成對(duì)文本的理解及科學(xué)過程的探究，從而最終實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的融合。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劤踔袑?shí)驗(yàn)教學(xué)的有效設(shè)計(jì)。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，引領(lǐng)科學(xué)探究

教師要充分認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力及全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)等方面的重要作用。切實(shí)克服急功近利、怕麻煩等消極懈怠思想，改變那種“做實(shí)驗(yàn)不如講實(shí)驗(yàn)，講實(shí)驗(yàn)不如背實(shí)驗(yàn)”的錯(cuò)誤作法，確立“學(xué)生始終是學(xué)習(xí)主體”的觀念，以主動(dòng)積極的態(tài)度吸引、指導(dǎo)、幫助學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)選題和方案設(shè)計(jì)，努力創(chuàng)造學(xué)生喜歡的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生上實(shí)驗(yàn)課的興趣、欲望，訓(xùn)練學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣和方法，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力，引導(dǎo)學(xué)生由接受式學(xué)習(xí)向自我獲得性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，真正讓學(xué)生從一個(gè)被動(dòng)的“觀察者”、“驗(yàn)證者”變?yōu)橹鲃?dòng)的“探究者”、“發(fā)現(xiàn)者”。這樣，實(shí)驗(yàn)教學(xué)才能更精彩、更有效。

二、增加實(shí)驗(yàn)趣味，強(qiáng)調(diào)合作協(xié)作

對(duì)待演示實(shí)驗(yàn)，教師務(wù)必要科學(xué)、規(guī)范。在教學(xué)過程中，通過精心設(shè)計(jì)演示實(shí)驗(yàn)，改變傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)過于“嚴(yán)肅”面貌，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興趣，達(dá)到意想不到的效果。如關(guān)于二氧化碳的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)如下：

在學(xué)習(xí)“二氧化碳”一課時(shí)，為了說明二氧化碳跟水反應(yīng)，傳統(tǒng)的做法是將二氧化碳通入水中，加入紫色石蕊試液，觀察顏色的變化。但在教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)效果不好，于是進(jìn)行如下的改進(jìn)：先將紫色石蕊試驗(yàn)分別噴到兩朵紙制的小白花上，然后分別噴上稀醋酸和水，通過對(duì)比試驗(yàn)現(xiàn)象，說明酸能使紫色石蕊試液變紅而水不能；再將噴滿水的那朵紙花放入裝滿二氧化碳的集氣瓶中，再取一朵一樣的未經(jīng)處理的小百花也放入該集氣瓶中通過對(duì)比實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，說明二氧化碳與水反應(yīng)。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中，老師就像一個(gè)神奇的魔術(shù)師，通過一步步操作，小花變幻著它們的顏色，牢牢地吸引住學(xué)生們的眼球。

學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)也是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的常規(guī)手段，但必須針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生差異及發(fā)展傾向性差異等進(jìn)行組織教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作作用。一方面，可以按照自己的設(shè)計(jì)意圖，針對(duì)學(xué)生個(gè)性、特長(zhǎng)及差異傾向進(jìn)行分組，分工合作交流，或以強(qiáng)帶弱、或強(qiáng)強(qiáng)攻關(guān)，或共同提高。另一方面，還可以按照學(xué)生自愿的形式進(jìn)行合作分組分工，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)一步提升教育教學(xué)效率。如關(guān)于《物質(zhì)溶解度》設(shè)計(jì)如下：

讓學(xué)生根據(jù)各自合作小組的情況匯報(bào)提出猜想，接下去的環(huán)節(jié)驗(yàn)證猜想，讓學(xué)生通過動(dòng)手自己解決急需解決的問題。此刻，學(xué)生們品嘗成功喜悅的心情更加迫切，他們借助桌上已有的實(shí)驗(yàn)器材一試身手，采用科學(xué)中常用的“控制變量法”設(shè)計(jì)出了一組組簡(jiǎn)便合理的實(shí)驗(yàn)方案。由于學(xué)生猜想物質(zhì)溶解性可能與溫度、溶質(zhì)、溶劑有關(guān)，這時(shí)候以小組為單位，第一組探究溶質(zhì)不同。在室溫下，20ml水中分別溶解食鹽和蔗糖，第二組探究溶劑不同。在相同溫度下，把碘放在酒精和水中，第三組探究溫度不同。把檸檬茶放在冷水和熱水中。并把結(jié)果記錄在紙上，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中獲得感知，然后進(jìn)行分析、比較、概括，記錄員匯總小組意見，寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告，最后由各小組交流、歸納，得出結(jié)論。 在小組合作的過程中，不僅培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的能力、科學(xué)設(shè)想能力，在猜想與實(shí)證間建立聯(lián)系的思維能力，而且真正提高了學(xué)習(xí)的效率。

三、融入生活元素，感受身邊科學(xué)

我國(guó)著名教育家朱正元教授曾說過：“壇壇罐罐當(dāng)儀器，拼拼湊湊做實(shí)驗(yàn)。”確實(shí)科學(xué)是一門與生活和社會(huì)緊密聯(lián)系的學(xué)科。家庭小實(shí)驗(yàn)取材方便，操作簡(jiǎn)單，又有一定的趣味性，堅(jiān)持用生活中的器材做實(shí)驗(yàn)，不斷改進(jìn)課本中的演示實(shí)驗(yàn)的方案或裝置，使學(xué)生實(shí)驗(yàn)均能隨堂進(jìn)行，學(xué)生更容易接受。不僅拓寬了實(shí)驗(yàn)的空間，又讓學(xué)生知道生活中無處沒有科學(xué)，科學(xué)就在我們身邊。如在《大氣壓強(qiáng)》教學(xué)中可作如下設(shè)計(jì)：

給各合作小組發(fā)放相同的器材，這些器材都來自于生活：玻璃管、吸管、塑料杯、針筒、玻璃板、牛奶、吸盤掛鉤等。然后要求各合作小組學(xué)生利用這些器材通過實(shí)驗(yàn)來證明大氣壓的存在，最后派代表上臺(tái)實(shí)驗(yàn)展示，比一比哪組發(fā)現(xiàn)的最多。這樣大大激發(fā)了學(xué)生的探究興趣和潛力。結(jié)果學(xué)生想出了很多的辦法：（1）塑料杯裝水，蓋上紙板，倒過來，紙板不會(huì)掉下來。（2）用吸管吸牛奶，吸完后牛奶包裝盒變癟。（3）吸盤掛鉤能吸附在玻璃板上。（4）針筒能吸進(jìn)水，并且吸進(jìn)水后水不會(huì)流出來。（5）用嘴貼著塑料杯吸氣，塑料杯能吸附著不掉下來。（6）兩個(gè)吸盤掛鉤相互擠壓后再拉開很費(fèi)力。

篇6

摘要:闡述了當(dāng)代高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)設(shè)置實(shí)驗(yàn)課程的必要性、會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程開設(shè)的現(xiàn)狀、并具體探討了會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置的體系問題。文中提到高校的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)應(yīng)該開設(shè)財(cái)務(wù)管理實(shí)驗(yàn),同時(shí),還應(yīng)增加創(chuàng)新性設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)或增加修改缺陷條件的實(shí)驗(yàn),使學(xué)生具有自主解決問題的實(shí)際動(dòng)手能力。

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程創(chuàng)新

1引言

實(shí)驗(yàn)課程可以增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力、實(shí)踐能力、以及拓展學(xué)生的知識(shí)面。高等院校的目標(biāo)和任務(wù)就是培養(yǎng)社會(huì)需要的人才,隨著時(shí)代的進(jìn)步,經(jīng)濟(jì)的日益發(fā)展,社會(huì)越來越需要會(huì)動(dòng)手、能分析的預(yù)測(cè)、決策型、而且會(huì)應(yīng)變的復(fù)合型會(huì)計(jì)人才,因此,在學(xué)生進(jìn)入社會(huì)以前,能夠在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行專業(yè)課程的模擬實(shí)驗(yàn)顯得尤為重要,會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行銀行會(huì)計(jì)模擬、稅務(wù)會(huì)計(jì)模擬、商業(yè)會(huì)計(jì)模擬等,使學(xué)生對(duì)實(shí)務(wù)操作感性認(rèn)識(shí),以縮短到工作崗位后的適應(yīng)期。努力建設(shè)好管理學(xué)科的實(shí)驗(yàn)室是社會(huì)發(fā)展的需要,是培養(yǎng)人才的需要,也是提高教師科研和教學(xué)水平的需要。

2會(huì)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置的現(xiàn)狀

2.1經(jīng)費(fèi)緊張、資源匱乏。實(shí)驗(yàn)教學(xué)和案例教學(xué)都是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的有效方法。1983年以后,全國(guó)的財(cái)經(jīng)院校均陸續(xù)成立了自己的財(cái)經(jīng)實(shí)驗(yàn)室,然而,因?yàn)閳?chǎng)地、經(jīng)費(fèi)、師資、實(shí)習(xí)等條件的限制,使得實(shí)驗(yàn)達(dá)不到預(yù)期的效果,有些專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程沒有形成科學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系?，F(xiàn)階段的高校會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置還不夠豐富,主要受經(jīng)費(fèi)的限制,缺乏專業(yè)的信息資源,軟件資源。適用經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的教學(xué)軟件較少、開發(fā)經(jīng)濟(jì)類教學(xué)軟件的人員不多。

2.2理論課時(shí)包含實(shí)驗(yàn)課時(shí)絕大多數(shù)的會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)課時(shí)是含在理論課時(shí)中的,老師給學(xué)生的成績(jī)主要是看最后的筆試成績(jī),占總成績(jī)的70%,而實(shí)驗(yàn)課程成績(jī)是和平時(shí)考勤紀(jì)律、平時(shí)作業(yè)在一起的,總共占30%,這是造成學(xué)生普遍對(duì)實(shí)驗(yàn)課不夠重視的主要原因,也有我國(guó)教育體制的問題,造成我們的學(xué)生普遍動(dòng)手能力弱、創(chuàng)新能力差。能否將實(shí)驗(yàn)課單獨(dú)拿出來開設(shè),還值得進(jìn)一步探討。

2.3經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)意識(shí)不強(qiáng)一直以來,經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的實(shí)驗(yàn)不如理工科實(shí)驗(yàn)?zāi)敲词艿街匾?實(shí)驗(yàn)手段也不夠豐富。所以造成高校激勵(lì)機(jī)制與管理體制跟不上,實(shí)驗(yàn)教師覺得自己不受重視,心理預(yù)期達(dá)不到滿足,相關(guān)的培訓(xùn)進(jìn)修機(jī)會(huì)也幾乎沒有,從而工作積極性不夠。

3會(huì)計(jì)學(xué)科有關(guān)實(shí)驗(yàn)課程開設(shè)的幾點(diǎn)構(gòu)想

會(huì)計(jì)學(xué)科的實(shí)踐教育環(huán)節(jié)必不可少,有課堂習(xí)題、課堂案例、專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)、校內(nèi)實(shí)習(xí)、校外實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、社會(huì)調(diào)查、學(xué)年論文、畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)等環(huán)節(jié),本文作者僅從會(huì)計(jì)專業(yè)校內(nèi)課程實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)來談。

3.1會(huì)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)置會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)分為三種,單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)、階段性實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在大一下學(xué)期開設(shè)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》,開始做單項(xiàng)實(shí)驗(yàn),比如,練習(xí)借款單、產(chǎn)品交庫(kù)單、出庫(kù)單、現(xiàn)金支票、轉(zhuǎn)賬支票的填制;階段性實(shí)驗(yàn)室即在學(xué)習(xí)完薪酬會(huì)計(jì)后練習(xí)工資結(jié)算單的填制,學(xué)習(xí)完企業(yè)籌資會(huì)計(jì)做銀行借款、發(fā)行債券的業(yè)務(wù)處理;學(xué)習(xí)完成本會(huì)計(jì)后練習(xí)成本計(jì)算單的填制;綜合性實(shí)驗(yàn)即在會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)完會(huì)計(jì)的主干課程,如基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、中級(jí)會(huì)計(jì)、高級(jí)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理等課程后進(jìn)行,在大三下學(xué)期安排5周左右的時(shí)間進(jìn)行會(huì)計(jì)大作業(yè),它需要學(xué)生融合所學(xué)的會(huì)計(jì)知識(shí),通過模擬會(huì)計(jì)做帳,從原始憑證的填制到會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的處理,科目匯總表的試算平衡,明細(xì)分類賬、總分類賬的填制,到最終出具三張報(bào)表,即資產(chǎn)負(fù)債表、利潤(rùn)表及利潤(rùn)分配表、現(xiàn)金流量表。通過這樣設(shè)置會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn),能夠達(dá)到很好的學(xué)習(xí)效果,因?yàn)闀?huì)計(jì)知識(shí)具有連續(xù)性的特點(diǎn),學(xué)生通過模擬做帳,一來可以“溫故而知新”,二來“真槍實(shí)彈”,學(xué)生感覺真正理解了會(huì)計(jì)循環(huán)。要把會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)做得最好,還必須充分利用信息技術(shù),如讓學(xué)生在4周的手工模擬實(shí)驗(yàn)之后,還利用最后一周的教學(xué)安排,在電腦上使用“用友”、“金蝶”財(cái)務(wù)軟件,或者老師編制的財(cái)務(wù)操作系統(tǒng),將前四周的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)輸入計(jì)算機(jī),讓學(xué)生了解財(cái)務(wù)軟件的操作。筆者將會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)課程列表如表1。

3.2會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程的內(nèi)容每個(gè)課程實(shí)驗(yàn)必須設(shè)計(jì)合理、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容清晰、實(shí)驗(yàn)?zāi)康拿鞔_,真正使學(xué)生在動(dòng)手填制記賬憑證、處理會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的過程中得到收獲。

3.2.1基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容收料單、領(lǐng)料單憑證操作是根據(jù)采購(gòu)業(yè)務(wù)、領(lǐng)料業(yè)務(wù)進(jìn)行會(huì)計(jì)處理,要求學(xué)生學(xué)會(huì)收料單、領(lǐng)料單、發(fā)料匯總表的填制;現(xiàn)金銀行存款存取憑證操作的實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖峭ㄟ^根據(jù)存、取款、借款、付款等業(yè)務(wù)進(jìn)行會(huì)計(jì)處理,實(shí)踐現(xiàn)金銀行存款存取憑證的填制,了解現(xiàn)金繳款單、銀行進(jìn)賬單,及其現(xiàn)金支票、轉(zhuǎn)賬支票的填制方法;練習(xí)借款單的填制;固定資產(chǎn)核算憑證操作的實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖峭ㄟ^采購(gòu)業(yè)務(wù),學(xué)會(huì)做會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理、學(xué)會(huì)固定資產(chǎn)卡片的填制,使學(xué)生熟悉固定資產(chǎn)增加、減少及其折表1會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程一覽表實(shí)驗(yàn)類型實(shí)驗(yàn)課程實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目面向年級(jí)單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)收料單、領(lǐng)料單憑證操作、現(xiàn)金銀行存款存取憑證操作、練習(xí)借款單的填制、練習(xí)支票的填制、現(xiàn)金繳款單的填制、銷售發(fā)票的填制、固定資產(chǎn)核算憑證操作、納稅繳款憑證的操作、產(chǎn)成品交庫(kù)單的填制、財(cái)產(chǎn)清查憑證操作、練習(xí)銀行存款余額調(diào)節(jié)表的編制大學(xué)一年級(jí)下學(xué)期階段性實(shí)驗(yàn)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)企業(yè)籌資會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)、貨幣資金會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)、應(yīng)收與應(yīng)付項(xiàng)目會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)、工薪會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)、存貨會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)、投資會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)、固定資產(chǎn)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)、無形資產(chǎn)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)、損益會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)、現(xiàn)金流量表實(shí)驗(yàn)、合并會(huì)計(jì)報(bào)表實(shí)驗(yàn)大學(xué)二年級(jí)上學(xué)期階段性實(shí)驗(yàn)成本會(huì)計(jì)學(xué)制造費(fèi)用的歸集和分配、輔助生產(chǎn)費(fèi)用的歸集與分配、生產(chǎn)費(fèi)用在完工產(chǎn)品與在產(chǎn)品之間的分配、品種法、分批法、分步法等大學(xué)二年級(jí)下學(xué)期階段性實(shí)驗(yàn)財(cái)務(wù)管理學(xué)資金時(shí)間價(jià)值與風(fēng)險(xiǎn)分析、企業(yè)籌資方式、資金成本和資金結(jié)構(gòu)、項(xiàng)目投資、證券投資、營(yíng)運(yùn)資金、財(cái)務(wù)分析等大學(xué)二年級(jí)下學(xué)期綜合性實(shí)驗(yàn)會(huì)計(jì)大作業(yè)股份制企業(yè)綜合模擬實(shí)驗(yàn)大學(xué)三年級(jí)上學(xué)期舊業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)處理程序及業(yè)務(wù)處理過程;納稅繳款憑證操作的實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖峭ㄟ^填制納稅繳款憑證,使學(xué)生了解納稅繳款有關(guān)手續(xù)及會(huì)計(jì)處理;銀行存款余額調(diào)節(jié)表的編制是掌握銀行存款的核對(duì)方法及其未達(dá)帳項(xiàng)的調(diào)整。

3.2.2財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容企業(yè)籌資會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)包括資本籌資、銀行借款和企業(yè)債券的基本理論問題及會(huì)計(jì)處理;貨幣資金會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)包括貨幣資金結(jié)算業(yè)務(wù)和外幣業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)處理;應(yīng)收與應(yīng)付項(xiàng)目會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn),要求學(xué)生了解企業(yè)會(huì)計(jì)工作中應(yīng)收賬款與壞賬損失、應(yīng)收票據(jù)與貼現(xiàn)、應(yīng)付賬款與應(yīng)付票據(jù)、預(yù)收賬款與預(yù)付賬款、應(yīng)交稅金與其他應(yīng)收、應(yīng)付、應(yīng)交項(xiàng)目的基本內(nèi)容和核算方法;工薪會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生掌握工資總額的組成內(nèi)容,工資的計(jì)算與會(huì)計(jì)處理,以及職工福利費(fèi)、工會(huì)經(jīng)費(fèi)、教育經(jīng)費(fèi)等的會(huì)計(jì)處理;存貨會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生掌握各種存貨收、發(fā)的計(jì)價(jià)及各種核算方法,能從事企業(yè)的存貨會(huì)計(jì);投資會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生深刻理解投資計(jì)價(jià)的確認(rèn)原則,熟練處理投資的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù);固定資產(chǎn)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生掌握固定資產(chǎn)的增加、建設(shè)、修理、折舊、租賃以及在建工程的科技核算方法;無形資產(chǎn)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)掌握無形資產(chǎn)的會(huì)計(jì)處理;損益會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)掌握財(cái)務(wù)成果的形成與分配問題;現(xiàn)金流量表會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生掌握工作底稿法來編制現(xiàn)金流量表,合并會(huì)計(jì)報(bào)表實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生做抵消分錄,編制合并會(huì)計(jì)報(bào)表。學(xué)生通過模擬專項(xiàng)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù),最終達(dá)到熟練處理賬務(wù)的目的,初步掌握財(cái)政部頒布的16項(xiàng)準(zhǔn)則、《企業(yè)會(huì)計(jì)制度》的內(nèi)涵。

3.2.3成本管理會(huì)計(jì)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容成本管理會(huì)計(jì)是高等財(cái)經(jīng)院校的一門核心課程,內(nèi)容繁雜,學(xué)生必須親自動(dòng)手,才能了解成本計(jì)算的流程。實(shí)驗(yàn)資料通常以制造業(yè)為例,實(shí)驗(yàn)教材的選用應(yīng)注意案例數(shù)字的準(zhǔn)確性和方法的多樣性。制造費(fèi)用的歸集和分配實(shí)驗(yàn)主要要求學(xué)生掌握制造費(fèi)用的幾種分配方法:生產(chǎn)工時(shí)分配法、直接工資比例法、機(jī)器工時(shí)比例法、計(jì)劃分配率分配法;輔助生產(chǎn)費(fèi)用的歸集與分配要求學(xué)生掌握常用的分配方法:直接分配法、交互分配法、計(jì)劃成本分配法和代數(shù)分配法,重點(diǎn)掌握交互分配法和代數(shù)分配法;生產(chǎn)費(fèi)用在完工產(chǎn)品與在產(chǎn)品之間的分配,合理準(zhǔn)確地確定在產(chǎn)品數(shù)量,是在產(chǎn)品成本計(jì)算的基礎(chǔ),常用的分配方法有不計(jì)算在產(chǎn)品成本的方法、在產(chǎn)品成本按年初數(shù)固定計(jì)算、在產(chǎn)品成本按其耗用直接材料費(fèi)用計(jì)算、約當(dāng)產(chǎn)量法、在產(chǎn)品成本按定額成本計(jì)算、定額比例法,其中重點(diǎn)掌握約當(dāng)產(chǎn)量法;品種法是以產(chǎn)品品種作為成本計(jì)算對(duì)象,歸集生產(chǎn)費(fèi)用和計(jì)算產(chǎn)品成本的一種方法;分批法是讓學(xué)生按照產(chǎn)品的批別或購(gòu)貨單位的訂單來歸集生產(chǎn)費(fèi)用,計(jì)算產(chǎn)品成本的一種方法;分步法是讓學(xué)生按照產(chǎn)品的生產(chǎn)步驟歸集生產(chǎn)費(fèi)用、計(jì)算產(chǎn)品成本的一種方法。

3.2.4財(cái)務(wù)管理的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下,財(cái)務(wù)管理的核心是財(cái)務(wù)決策,財(cái)務(wù)預(yù)測(cè)是為財(cái)務(wù)決策服務(wù)的,決策成功與否直接關(guān)系到企業(yè)的興衰成敗,財(cái)務(wù)管理實(shí)驗(yàn)顯得尤為重要。資金時(shí)間價(jià)值與風(fēng)險(xiǎn)分析實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容是讓學(xué)生掌握一次性收付款項(xiàng)的終值與現(xiàn)值、普通年金的終值與現(xiàn)值、即付年金的終值與現(xiàn)值、遞延年金和永續(xù)年金的現(xiàn)值、風(fēng)險(xiǎn)報(bào)酬率的計(jì)算;企業(yè)籌資方式中必須掌握債券的發(fā)行價(jià)格計(jì)算方法、企業(yè)資金需要量預(yù)測(cè)常用的幾種方法:定性預(yù)測(cè)法、比率預(yù)測(cè)法、資金習(xí)性預(yù)測(cè)法;資金成本和資金結(jié)構(gòu)實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)掌握個(gè)別資金成本、加權(quán)平均資金成本、資金的邊際成本、邊際貢獻(xiàn)、財(cái)務(wù)杠桿、經(jīng)營(yíng)杠桿、復(fù)合杠桿、息稅前利潤(rùn)2每股利潤(rùn)分析法等;項(xiàng)目投資中做固定資產(chǎn)更新改造項(xiàng)目的凈現(xiàn)金流量計(jì)算實(shí)驗(yàn)、證券投資一節(jié)中要求學(xué)生做證券投資決策實(shí)驗(yàn);營(yíng)運(yùn)資金一節(jié)中做最佳現(xiàn)金持有量實(shí)驗(yàn)、信用條件備選方案的評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn);財(cái)務(wù)分析一節(jié)中做企業(yè)償債能力分析、營(yíng)運(yùn)能力分析、盈利能力分析、發(fā)展能力分析等實(shí)驗(yàn)。

3.2.5會(huì)計(jì)大作業(yè)課程實(shí)驗(yàn)大學(xué)三年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備一定的會(huì)計(jì)知識(shí),在會(huì)計(jì)學(xué)主干課程學(xué)完后,要求學(xué)生獨(dú)立完成一整套150筆左右業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)處理,綜合了以前所學(xué)的會(huì)計(jì)知識(shí),這些業(yè)務(wù)還必須涵括財(cái)政部頒布的16項(xiàng)企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則,如《借款費(fèi)用》、《收入》、《投資》、《無形資產(chǎn)》、《會(huì)計(jì)政策、會(huì)計(jì)政策變更及會(huì)計(jì)差錯(cuò)變更》、《建造合同》、《現(xiàn)金流量表》、《債務(wù)重組》、《非貨幣易》、《或有事項(xiàng)》、《關(guān)聯(lián)方交易》、《固定資產(chǎn)》、《存貨》、《資產(chǎn)負(fù)債表日后事項(xiàng)》等,從開賬、填制原始憑證、記賬憑證、填制現(xiàn)金日記賬、銀行日記賬、明細(xì)分類賬、總分類賬、編制科目匯總表、銀行存款余額調(diào)節(jié)表、到最后出具資產(chǎn)負(fù)債表、利潤(rùn)表及利潤(rùn)分配表、現(xiàn)金流量表。學(xué)生通過這套會(huì)計(jì)大作業(yè)能夠得到很好的鍛煉。

3.2.6增設(shè)行業(yè)會(huì)計(jì)及創(chuàng)新性設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)大學(xué)三年級(jí)下學(xué)期時(shí),應(yīng)該開設(shè)商品流通企業(yè)會(huì)計(jì)、施工企業(yè)會(huì)計(jì)、銀行會(huì)計(jì)、電力企業(yè)會(huì)計(jì)、交通企業(yè)會(huì)計(jì)等行業(yè)會(huì)計(jì),以便讓學(xué)生將來到社會(huì)上縮短適應(yīng)期,這些課程的課時(shí)不宜太多。同時(shí),應(yīng)增加創(chuàng)新性設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)或增加修改缺陷條件的實(shí)驗(yàn),使學(xué)生具有自主實(shí)際解決問題的能力。這些還需要會(huì)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)室開放的配合,以預(yù)約方式或者全階段開放方式開放,學(xué)生可以來實(shí)驗(yàn)室選擇自己感興趣的會(huì)計(jì)內(nèi)容做實(shí)驗(yàn)。

4結(jié)語

高校的會(huì)計(jì)學(xué)教育應(yīng)該有自己的特色,會(huì)計(jì)手工實(shí)驗(yàn)教學(xué)不能減少。同時(shí),又應(yīng)該加強(qiáng)計(jì)算機(jī)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué),會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)是會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)知識(shí)化、規(guī)范化、綜合化、現(xiàn)代化、社會(huì)化,為了適應(yīng)新世紀(jì)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求,我們需要建立和健全會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的運(yùn)行機(jī)制[2]。會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有連續(xù)性、綜合性的特點(diǎn),它是一個(gè)循序漸近的過程,在實(shí)際教學(xué)中,應(yīng)該不斷完善會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。

參考文獻(xiàn):

[1]張興武.辦好會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)課的幾點(diǎn)體會(huì)[J].廣西會(huì)計(jì),2000,(11):30232.

[2]于玉林.21世紀(jì)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索,2004,(1):426.

[3]王建成,朱啟明,李乃恒.會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究論文集[M].北京:中國(guó)商業(yè)出版社,1999.

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[5]于玉林,程夏.會(huì)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)[M].北京:經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版社,2004.

[6]侯旭華.高職院校會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)探索[J].職業(yè)教育研究,2005,(8):1372138.

篇7

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；研究性學(xué)習(xí)；活動(dòng)設(shè)計(jì)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂研究性學(xué)習(xí)主要指的是學(xué)生在教師引導(dǎo)下，以科學(xué)研究方式來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)數(shù)學(xué)進(jìn)行再創(chuàng)造的過程。研究性學(xué)習(xí)的目的不單是簡(jiǎn)單的事實(shí)證明，而是要讓學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)并獲得體驗(yàn)，形成探究習(xí)慣、探究意識(shí)。

一、教學(xué)實(shí)例

學(xué)習(xí)內(nèi)容：比例

師：今日我們學(xué)習(xí)有關(guān)比例的知識(shí)?？吹健氨壤倍郑瑢W(xué)們能想到什么？

生：比例是什么樣的，什么是比例，比例是不是和比有關(guān)系？

……

師：大家所提出的問題都有價(jià)值，老師總結(jié)一下，你們所問的大概有兩方面的內(nèi)容：比例意義、性質(zhì)。那么，你們想如何去研究？

生：（不明白）

師：聯(lián)系學(xué)過的知識(shí)，試著想想有哪些研究的好方法。你們可以嘗試著寫出一些比。

師：非常好，那現(xiàn)在開始大家對(duì)教材進(jìn)行研究，看看是否還可以發(fā)現(xiàn)有關(guān)比例的其他知識(shí)？

學(xué)生通過自學(xué)后開展匯報(bào)，并在教指導(dǎo)下開展思考、研究活動(dòng)，同時(shí)教師聽他們的討論，和學(xué)生一起分享。在此基礎(chǔ)上，組織學(xué)生展開全班的交流。有的學(xué)生說比例中的一個(gè)規(guī)律。先舉出例子，觀察得到結(jié)論，再舉出更多例子驗(yàn)證此結(jié)論。教師再采用小組合作的方式，讓大家一起思考、發(fā)言。

二、案例點(diǎn)評(píng)

上述教學(xué)案例，為我們提供小學(xué)數(shù)學(xué)課堂研究性學(xué)習(xí)的基本規(guī)范，它包括明確問題、自主探究、反思體驗(yàn)、應(yīng)用拓展。

例如，明確問題，這是認(rèn)識(shí)活動(dòng)的起點(diǎn)，更是研究活動(dòng)的開始。能否提出有思維價(jià)值的數(shù)學(xué)問題是進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的一個(gè)關(guān)鍵因素。讓學(xué)生在開放的問題情境中，提出很多有價(jià)值的問題，從而產(chǎn)生進(jìn)一步研究的心理需求。

三、思考

第一，教師的主導(dǎo)作用非常重要。合作是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂研究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在活動(dòng)中，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用。

第二，教材并非學(xué)習(xí)的全部。教材只是將知識(shí)點(diǎn)羅列出來，不完全是學(xué)生學(xué)習(xí)的對(duì)象，教材是學(xué)生從事研究活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)而非目的。

第三，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂研究性學(xué)習(xí)要求對(duì)立方面是平衡的。以學(xué)習(xí)方式來說，并非所有學(xué)習(xí)內(nèi)容都適合運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)的方式，接受學(xué)習(xí)也可產(chǎn)生意義過程及結(jié)果。教師要積極地認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)點(diǎn)、局限性，從而可以在特定的教學(xué)環(huán)境、內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象上加以適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用。以教學(xué)目標(biāo)來說，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂研究性學(xué)習(xí)的主要目的并非是研究，而是讓學(xué)生保持良好的研究意識(shí)，這才是研究性學(xué)習(xí)的價(jià)值所在。

綜上所述，只要大膽引導(dǎo)學(xué)生研究、探究，重視其學(xué)習(xí)過程分析，優(yōu)化數(shù)學(xué)課中學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)，就一定可以促進(jìn)他們創(chuàng)新思維的發(fā)展，并提升他們的創(chuàng)新能力。通過一段時(shí)間的鍛煉后，就可以培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏雪峰，崔光佐.小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決認(rèn)知分析、模擬及其教學(xué)啟示：以“異分母相加”問題為例[J].電化教育研究，2013（11）：115-120.

篇8

一、學(xué)科在中等衛(wèi)校中的地位

中等衛(wèi)校的學(xué)科相當(dāng)于高校的系，定位于學(xué)校和各教研組之間的一級(jí)教學(xué)和管理組織。它的設(shè)立主要目的是為專業(yè)教學(xué)的需要，因此其任務(wù)主要是協(xié)助學(xué)校〔尤其是校長(zhǎng)及教務(wù)科)對(duì)學(xué)校各專業(yè)進(jìn)行建設(shè)和管理的一級(jí)機(jī)構(gòu)，例如在相關(guān)教研組的設(shè)置、實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)、教學(xué)計(jì)劃的制訂，教師的培養(yǎng)與考核、學(xué)生的專業(yè)教育和實(shí)習(xí)動(dòng)員等方面發(fā)揮承上啟下的作用;另一方面則是從專業(yè)教學(xué)需要的角度來強(qiáng)化和協(xié)調(diào)解決教研組之間或與各職能科室之間需要解決的問題。

實(shí)踐證明學(xué)科有利于上情下達(dá)和下情上達(dá)。是有利于教學(xué)管理和專業(yè)建設(shè)的一級(jí)必不可少的教學(xué)和管理組織。

二、學(xué)科的建立與結(jié)構(gòu)

1992年我校在獲得華夏基金會(huì)資助口腔項(xiàng)目建立口腔學(xué)科的基礎(chǔ)上。經(jīng)過努力又再次獲得了華夏基金會(huì)對(duì)我校檢驗(yàn)項(xiàng)目9萬美元教學(xué)設(shè)備的資助，并在江蘇省衛(wèi)生廳給予的29。多萬元配套資金支持下。終于在LJ95年建成了近二千平方米的檢驗(yàn)教學(xué)樓。初步實(shí)現(xiàn)了教學(xué)手段的現(xiàn)代化，在此基礎(chǔ)上成立了檢驗(yàn)學(xué)科。現(xiàn)設(shè)主任，一名(負(fù)責(zé)業(yè)務(wù)及全面工作，.副主任一名(負(fù)貴業(yè)務(wù)及行政工作》。下設(shè)化學(xué)(包括無機(jī)、有機(jī)及分析化學(xué))、檢驗(yàn)(包括生化、微寄及臨床檢驗(yàn)戶和實(shí)驗(yàn)教學(xué)三個(gè)教研組。三年來的實(shí)踐證明這樣的設(shè)置是正確的。

化學(xué)課是檢驗(yàn)專業(yè)關(guān)系最為密切的一仃基礎(chǔ)課 程，它和檢驗(yàn)專業(yè)課程在實(shí)驗(yàn)方法和設(shè)備上更有共同 之處.因此將其列入檢-ec’}’學(xué)科十分必要二同時(shí).化學(xué)作 為第一學(xué)年買設(shè)的普通基礎(chǔ)課之一，這對(duì)學(xué)科掌握了解檢驗(yàn)專業(yè)新生入學(xué)不久后的學(xué)習(xí)情況會(huì)有很大的幫 助。此外，將生物化學(xué)、微生物學(xué)，寄生蟲學(xué)及臨床檢驗(yàn) 學(xué)等兒門醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)和專業(yè)課統(tǒng)歸在檢驗(yàn)學(xué)科的領(lǐng)導(dǎo)之 下，這將更加有利于基礎(chǔ)課與專業(yè)課之間在教學(xué)工作中的結(jié)合和交流。在設(shè)備、資源的請(qǐng)購(gòu)、使用和管理上打破了原教研組之間的界限，也更有利于資源的統(tǒng)一利用和分配。

實(shí)踐證明，實(shí)驗(yàn)教研組的建立是成功的舉措。它將學(xué)科各課程的實(shí)驗(yàn)人員f5^}fi人。組成一個(gè)實(shí)體.在業(yè)務(wù)上按專業(yè)不同分屬各教研組領(lǐng)導(dǎo)，但在行政上編制為實(shí)驗(yàn)教研組，設(shè)一名組長(zhǎng)管理，按學(xué)校行政人員辦法及實(shí)驗(yàn)人員考核細(xì)則進(jìn)行考勤、考核，實(shí)行坐班制及工作量定翻基數(shù)辦法發(fā)放獎(jiǎng)金。從而確立了他們應(yīng)有的地位，保證了他們的切身利益.因此大大地調(diào)動(dòng)了實(shí)驗(yàn)人員的積極性，使他們?cè)趯?shí)驗(yàn)室的管理，實(shí)驗(yàn)課的準(zhǔn)備，帶教、新生的體棱及統(tǒng)一調(diào)配使用中發(fā)揮了重要的作用。

三、學(xué)科與學(xué)?？剖业年P(guān)系

學(xué)科是介于學(xué)校與教研組之間的一級(jí)教學(xué)和管理組織.因此學(xué)校在實(shí)行某些管理職能時(shí)，例如下達(dá)通知、文件、計(jì)劃及決定等可以通過學(xué)科轉(zhuǎn)達(dá)或直接下發(fā)到各教研組，有些僅僅涉及到個(gè)別人或教研組的具體事務(wù).例如日?？记凇嘀魅喂ぷ鞯鹊纫部梢灾苯酉逻_(dá)指令而不必事事通過學(xué)科，這不僅方便了工作而且體現(xiàn)了學(xué)校各科室的權(quán)威性。但是在涉及學(xué)科工作，例如教學(xué)計(jì)劃的制訂、人員的調(diào)配和考核、對(duì)外的聯(lián)絡(luò)和接待、器材用品的請(qǐng)領(lǐng)等方面則應(yīng)通過學(xué)科來進(jìn)行.這樣既可做到貫徹學(xué)校意圖又可聽取群眾意見。使正確的舉措得到完善和執(zhí)行，這也體現(xiàn)了學(xué)科的職權(quán)。實(shí)踐證 明學(xué)科不是一個(gè)可有可無的機(jī)構(gòu)，而是配合學(xué)校作出決策.搞好管理、進(jìn)行專業(yè)建設(shè)不可缺少的一級(jí)管理組織.因此各職能科室也應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)科的工作。

四、學(xué)科管理的要紊和認(rèn)識(shí)

篇9

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型：情景教室

一、問題的提出

“情景教室”實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)是指課堂教學(xué)模擬企業(yè)單位財(cái)務(wù)報(bào)賬大廳情景，即從教室布局、學(xué)生所擔(dān)任角色，均按現(xiàn)行大、中型企業(yè)單位財(cái)務(wù)報(bào)賬大廳情景布置，學(xué)生學(xué)習(xí)用資料及案例舉例采用按現(xiàn)行會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和會(huì)計(jì)制度所規(guī)定的核算方法，其效果是學(xué)生在身臨其境的氛圍下直接感受現(xiàn)代財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)的理論與方法，該教學(xué)方法直觀，將枯燥的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)以最直觀的情景教學(xué)來體現(xiàn)，特別適合缺乏社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的現(xiàn)代大學(xué)生。從而避免現(xiàn)行應(yīng)用型高校經(jīng)管類會(huì)計(jì)學(xué)科專業(yè)課理論與實(shí)際相脫離缺失應(yīng)用性的怪現(xiàn)象。學(xué)以致用是學(xué)校辦學(xué)的宗旨，也是教育的目的，特別是高等院校的經(jīng)濟(jì)管理類會(huì)計(jì)學(xué)科，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)課程是會(huì)計(jì)學(xué)科的最主要課程之一，如何將現(xiàn)行會(huì)計(jì)準(zhǔn)則運(yùn)用到具體的實(shí)踐操作過程，國(guó)內(nèi)外院校各有其特點(diǎn)：以歐、美發(fā)達(dá)國(guó)家為例，歐、美發(fā)達(dá)國(guó)家在職業(yè)教育的培養(yǎng)模式、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、校企合作等方面，注重動(dòng)手能力、“情景教室”實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)模式在國(guó)外非常普遍，目前，國(guó)外最典型的課程設(shè)計(jì)有德國(guó)模式和加拿大的課程設(shè)計(jì)模式。其主要表現(xiàn)是：以職業(yè)活動(dòng)的行為過程為導(dǎo)向，將基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)合理地組合成一個(gè)專業(yè)技術(shù)知識(shí)體系，其普通理論課教學(xué)內(nèi)容以淺顯為度，不過多強(qiáng)調(diào)高深的理論知識(shí)，做到淺而實(shí)在、學(xué)以致用，其普通理論教學(xué)與專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)之比為3:7，加強(qiáng)了現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)與實(shí)務(wù)的課程和學(xué)分，大大提高了學(xué)生掌握技能的熟練程度，有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)企業(yè)生產(chǎn)、管理的廣泛適應(yīng)性，便于其迅速就業(yè)和轉(zhuǎn)崗，雖然專業(yè)必修課門類雖少，卻幾乎覆蓋了專業(yè)所需的所有理論，知識(shí)面廣、綜合性強(qiáng)，非常有利于培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才。

二、應(yīng)用型高校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)科存在的問題

(一)目前國(guó)內(nèi)會(huì)計(jì)學(xué)科現(xiàn)狀

就中國(guó)當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)來看，專業(yè)院校對(duì)會(huì)計(jì)本科教育目標(biāo)的定位并不完全一致，主要存在兩種模式：

1、培養(yǎng)研究型的高級(jí)會(huì)計(jì)理論人才。堅(jiān)持這種模式的主要集中在部委屬重點(diǎn)高校及省屬院校，他們認(rèn)為會(huì)計(jì)本科教育應(yīng)以培養(yǎng)理論型的高級(jí)會(huì)計(jì)專門人才為目標(biāo)，師資隊(duì)伍重理論研究，輕會(huì)計(jì)實(shí)踐。許多重點(diǎn)院校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)課程設(shè)置、教材的編著均不嚴(yán)格按會(huì)計(jì)制度編輯，而是從國(guó)際慣例出發(fā)，既參考我國(guó)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則要求但又不拘泥于現(xiàn)行會(huì)計(jì)制度，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容以國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則為藍(lán)本，遵循現(xiàn)行國(guó)內(nèi)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則但又不照搬國(guó)內(nèi)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則，其培養(yǎng)模式是通過濃厚的理論研究學(xué)習(xí)和深層次的探索我國(guó)會(huì)計(jì)理論，在此模式下，培養(yǎng)的學(xué)生基礎(chǔ)理論扎實(shí)，但缺乏具體的實(shí)踐操作能力，動(dòng)手能力較差，缺乏財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)情景教室的課堂實(shí)驗(yàn)課程環(huán)節(jié)。

2、以狹窄的職業(yè)技能培訓(xùn)性質(zhì)為主的應(yīng)用型職業(yè)技術(shù)教育模式，其模式與上述相反。目前這兩種模式都沒有完全以市場(chǎng)為導(dǎo)向，前者空有理論，缺乏實(shí)際操作能力，后者只是純粹的簿記勞力，缺乏應(yīng)具備的基礎(chǔ)理論，從而造成了會(huì)計(jì)學(xué)科教育與社會(huì)需求之間的矛盾，對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的健康發(fā)展造成了不利的影響。

(二)應(yīng)用型高校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)科存在的問題

眾所周知，應(yīng)用型高校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)科注重的是如何將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到具體實(shí)踐中來。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)科作為地方高校經(jīng)濟(jì)管理類的重要組成部分，必須順應(yīng)時(shí)代和社會(huì)的發(fā)展需要，順應(yīng)學(xué)校的總體發(fā)展目標(biāo)、發(fā)展戰(zhàn)略和發(fā)展格局，然而，眾多的地方本科高校，由于種種原因，其辦學(xué)理念、辦學(xué)條件、課程設(shè)置、教材建設(shè)仍存在著與辦學(xué)目標(biāo)不相適應(yīng)的尷尬局面，表現(xiàn)在以下方面：

1、辦學(xué)理念模糊。目前，所謂的應(yīng)用型本科院校辦學(xué)理念仍然較為模糊，眾多院校的發(fā)展目標(biāo)仍是以研究型大學(xué)為最終目的，應(yīng)用型模式只是一種權(quán)宜之計(jì)，只是在教學(xué)、實(shí)驗(yàn)設(shè)備、師資力量達(dá)不到要求條件下的一種妥協(xié)，某些院?；蛘哒瞻嵫芯啃屠吓拼髮W(xué)的辦學(xué)模式或者繼續(xù)執(zhí)行原高職高專的教學(xué)模式，缺乏既注重理論又重視實(shí)踐操作的獨(dú)特的辦學(xué)理念。

2、辦學(xué)條件不符合應(yīng)用型本科院校特征。實(shí)訓(xùn)基地缺乏，目前的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所缺乏企事業(yè)單位財(cái)務(wù)報(bào)賬大廳的氛圍，實(shí)訓(xùn)資料只是脫離實(shí)際的簡(jiǎn)單案例，會(huì)計(jì)案例隨心所欲，缺乏遵循現(xiàn)行會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和會(huì)計(jì)制度的企事業(yè)單位真實(shí)案例，缺乏具備理論研究能力又具備動(dòng)手能力的雙師型專業(yè)教師。

3、課程建設(shè)缺乏創(chuàng)新性。在課程建設(shè)上仍照搬老牌大學(xué)的模式，除了公共課、基礎(chǔ)課等國(guó)家硬性規(guī)定外，專業(yè)課仍遵循著初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)、中級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)、高級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)模式，實(shí)踐課僅在臨畢業(yè)的最后一學(xué)期進(jìn)行，由于臨近畢業(yè)，學(xué)生找工作與實(shí)習(xí)同步進(jìn)行，應(yīng)用型學(xué)校最關(guān)鍵的實(shí)踐操作形同虛設(shè)。

4、教材建設(shè)無法適應(yīng)應(yīng)用型學(xué)校特色的具體要求。目前會(huì)計(jì)學(xué)科教材，從初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)、中級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)、高級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理等等專業(yè)教材，基本采用重點(diǎn)大學(xué)主編的教科書，由于重點(diǎn)大學(xué)均屬研究型大學(xué)，課程教材注重理論研究而忽視制度現(xiàn)實(shí)，所編教材將現(xiàn)行會(huì)計(jì)制度與國(guó)際慣例相結(jié)合，既遵循會(huì)計(jì)制度原則但又不茍同于現(xiàn)行企業(yè)會(huì)計(jì)制度，很難想象學(xué)生如何將其應(yīng)用于企業(yè)現(xiàn)實(shí)的會(huì)計(jì)核算工作。

三、解決辦法

應(yīng)用型高校的教學(xué)目標(biāo)必須是理論知識(shí)能真正地應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)的具體事項(xiàng)，“應(yīng)用”必須是能夠真正解決問題，而現(xiàn)時(shí)的應(yīng)用型高校會(huì)計(jì)學(xué)科課程體系擺脫不了上述兩種模式影響，實(shí)踐課程涉及的會(huì)計(jì)案例隨心所欲，與現(xiàn)行會(huì)計(jì)制度不相吻合，學(xué)生畢業(yè)后無法及時(shí)進(jìn)入角色，“應(yīng)用”名不副實(shí)；基于上述理由，財(cái)會(huì)學(xué)科的課程建設(shè)必須是：會(huì)計(jì)理論是以遵循會(huì)計(jì)準(zhǔn)則為主適當(dāng)超前為度；加強(qiáng)應(yīng)用性的實(shí)踐環(huán)節(jié)，最好的辦法是到廠礦實(shí)習(xí)，然而現(xiàn)實(shí)廠礦企業(yè)會(huì)計(jì)崗位特點(diǎn)：崗位重要、數(shù)據(jù)保密、人員需求量少，因而將大量的學(xué)生集中在某個(gè)企業(yè)實(shí)習(xí)的模式顯然是不現(xiàn)實(shí)的，畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)對(duì)財(cái)經(jīng)院校來說屬于薄弱環(huán)節(jié)，而應(yīng)用型人才經(jīng)常化的理論聯(lián)系實(shí)際的實(shí)踐操練卻少不了這一環(huán)節(jié)，為此，行之有效的方法是建立自己的“情景教室”實(shí)驗(yàn)課程教室，“情景教室”由以下部分組成：一是會(huì)計(jì)手工模擬實(shí)驗(yàn)室，二是會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)室，必須改革現(xiàn)行的會(huì)計(jì)教學(xué)模式，以新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則為規(guī)范的企業(yè)經(jīng)濟(jì)事項(xiàng)案例為教材，以“情景教室”課堂教學(xué)方式為環(huán)境，營(yíng)造濃厚的會(huì)計(jì)氛圍。

(一)“情景教室”實(shí)驗(yàn)課程意義

案例實(shí)踐技能的運(yùn)用是應(yīng)用型學(xué)校的重要手段，而注重實(shí)踐的“情景教室”實(shí)驗(yàn)課程則是解決應(yīng)用型新型地方高校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)的重要環(huán)節(jié)，其意義非凡。表現(xiàn)

在以下方面：

1、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)是社會(huì)科學(xué)，必須以社會(huì)為工廠，學(xué)習(xí)者必須具備豐富的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，即只有具備豐富的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人士才能學(xué)好該門知識(shí)，而從中學(xué)直接上大學(xué)的現(xiàn)代大學(xué)生缺乏的就是社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，“情景教室”教學(xué)正是彌補(bǔ)這一缺陷的最有效途徑。

2、企業(yè)會(huì)計(jì)賬簿忌諱涂抹的特殊性不允許學(xué)生在下廠實(shí)習(xí)中親自動(dòng)手操作，“眼看手不動(dòng)”是目前財(cái)會(huì)學(xué)生實(shí)習(xí)的尷尬待遇，“情景教室”教學(xué)模式讓尷尬化為烏有。

3、應(yīng)用型高校辦學(xué)的宗旨是學(xué)以致用，“注重實(shí)踐”是學(xué)以致用的必然環(huán)節(jié)。而“注重實(shí)踐”的最佳選擇是采用“情景教室”教學(xué)模式，這就是我們選題的重要意義。

(二)“情景教室”實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)

1、“情景教室”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容是緊緊圍繞著國(guó)家會(huì)計(jì)制度和國(guó)家會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的具體規(guī)定而設(shè)計(jì)的，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)、實(shí)用，并對(duì)前沿未知領(lǐng)域知識(shí)有一定的關(guān)注。它區(qū)別于傳統(tǒng)的以會(huì)計(jì)基本原理為立足點(diǎn)，以國(guó)際慣例為原則，不拘泥于現(xiàn)行會(huì)計(jì)制度規(guī)定的研究型會(huì)計(jì)課程模式。

2、“情景教室”實(shí)驗(yàn)教學(xué)的這種人才能力培養(yǎng)是以經(jīng)濟(jì)建設(shè)的實(shí)際需要為核心目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容去粗取精，在能力培養(yǎng)別突出對(duì)基本知識(shí)的熟練掌握和靈活應(yīng)用，以及解決實(shí)際問題的能力。

3、“情景教室”實(shí)驗(yàn)教學(xué)注重實(shí)踐。應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程更加強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)理論與實(shí)踐相結(jié)合，更加重視實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，它的培養(yǎng)比研究型人才培養(yǎng)模式更需要實(shí)踐訓(xùn)練，更要有良好實(shí)踐環(huán)境和氛圍的體驗(yàn)。為達(dá)到這一要求，必需規(guī)范下列內(nèi)容：首先規(guī)范“情景教室”環(huán)境?！扒榫敖淌摇钡牟贾帽仨毎凑宅F(xiàn)行大中型企業(yè)的財(cái)務(wù)報(bào)賬大廳格局設(shè)置，應(yīng)具備出納柜臺(tái)、憑據(jù)審核組、材料組、成本核算組等會(huì)計(jì)核算程序各環(huán)節(jié)，配備相應(yīng)的計(jì)算機(jī)及其會(huì)計(jì)核算軟件，并在大廳內(nèi)按現(xiàn)行會(huì)計(jì)記賬憑據(jù)格式印制相應(yīng)的賬、表、憑證等，營(yíng)造財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)核算環(huán)境。其次賬務(wù)處理程序按企業(yè)現(xiàn)行通用的核算程序進(jìn)行賬、證傳遞，為配合會(huì)計(jì)電算化，可在采用手工記賬的同時(shí)進(jìn)行會(huì)計(jì)電算化處理，由于是同一套憑據(jù)按不同的記賬程序處理，其結(jié)果必然相同。因此可以檢驗(yàn)學(xué)生的會(huì)計(jì)核算的準(zhǔn)確性。

4、由于采用“情景教室”環(huán)境。學(xué)以致用，理論課程與現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)相結(jié)合，大大提高了學(xué)生掌握技能的熟練程度，有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)企業(yè)生產(chǎn)、管理的廣泛適應(yīng)性，便于其迅速就業(yè)和轉(zhuǎn)崗。

5、“情景教室”實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特殊教學(xué)方式，對(duì)教師提出了更高要求，同時(shí)也鞭策了教師更加努力學(xué)習(xí)，師資隊(duì)伍注重雙師型，既懂得教學(xué)規(guī)范，又有豐富的企事業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并嚴(yán)格按現(xiàn)行會(huì)計(jì)制度規(guī)則從事教學(xué)進(jìn)程，培養(yǎng)的學(xué)生實(shí)踐操作能力強(qiáng)，能很快適應(yīng)企事業(yè)單位的會(huì)計(jì)實(shí)踐工作，從而造就了一支能適應(yīng)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的高素質(zhì)師資隊(duì)伍。

(三)“情景教室”的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值

篇10

[關(guān)鍵詞] 現(xiàn)代信息資源；病理學(xué)；開放性課堂教學(xué)；高校

[中圖分類號(hào)] R361 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] B [文章編號(hào)] 2095-0616（2013）16-127-02

病理學(xué)作為高等醫(yī)學(xué)院校的一門重點(diǎn)學(xué)科，是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)之間的橋梁，在醫(yī)學(xué)教育中具有重要的地位[1]。而隨著信息技術(shù)的發(fā)展，信息資源越來越多?？梢詼p少教師機(jī)械的勞動(dòng)，從而加快教學(xué)節(jié)奏，提高教學(xué)效率[2]。同時(shí)病理學(xué)是一門基礎(chǔ)實(shí)踐學(xué)科，需要進(jìn)行開放性課堂教學(xué)，現(xiàn)代信息資源的加入能夠更好的體現(xiàn)教學(xué)價(jià)值[3]。本研究通過調(diào)查案例來分析如何設(shè)計(jì)與實(shí)踐高校病理學(xué)課堂教學(xué)體系，現(xiàn)報(bào)道如下。

1 高校病理學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查

1.1 研究對(duì)象

隨機(jī)選擇我院從事病理學(xué)開放性課堂教學(xué)的師生，其中教師1名，學(xué)生2個(gè)班64名，共65名。2個(gè)班學(xué)生都是一年級(jí)病理醫(yī)學(xué)專業(yè)，一是實(shí)驗(yàn)班，另一是對(duì)照班，每班都是32名。

1.2 研究方法

根據(jù)本研究的內(nèi)容與目的，在征求了有關(guān)專家的建議后制訂了教師和學(xué)生問卷。發(fā)放教師問卷1份，回收率達(dá)100%；發(fā)放學(xué)生調(diào)查問卷64份，回收64份，回收率為100%。所有問卷結(jié)果都有效，對(duì)問卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理，然后分析對(duì)比。

1.3 研究?jī)?nèi)容

研究?jī)?nèi)容包含4個(gè)內(nèi)在因素與4個(gè)外在因素，其中學(xué)生對(duì)反映影響開放性課堂教學(xué)的內(nèi)在因素包括求知進(jìn)取、專業(yè)興趣、挑戰(zhàn)性、問題敏感。學(xué)生對(duì)反映影響開放性課堂教學(xué)的外在因素包括他人評(píng)價(jià)、同伴壓力、追求回報(bào)、社會(huì)取向等。

1.4 研究結(jié)果

在本調(diào)查中，調(diào)查表中有個(gè)問題：“你們的小組是怎樣組成的？為什么這樣組成”而反饋上來的情況如下：實(shí)驗(yàn)班自己找伙伴的有60%，而對(duì)照組卻只有15%，多數(shù)為老師指定或者按照座位來判定，主要原因在于熟悉與習(xí)慣。比如尖子生愿意跟尖子生在一起，差生也不太愿意主動(dòng)去選擇，這樣造成開放性課堂教學(xué)效果沒有得到，還加速了兩者的分離。同時(shí)在病理學(xué)小組合作過程中，組員之間有時(shí)不能友好相處，導(dǎo)致資源沒有得到更好的共享。這主要是由于開放性課堂教學(xué)小組中的學(xué)生彼此是異質(zhì)的，他們?cè)谛詣e、病理學(xué)成績(jī)、能力、背景等方面都存在差異。同時(shí)80%以上的學(xué)生對(duì)容易的、常識(shí)的問題比較感興趣，從而去查找資源；而對(duì)于解決比較難的、需要思考與挑戰(zhàn)的問題則不太關(guān)注，也不愿意去查找資源。

2 信息資源在高校病理學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

隨著教育改革的不斷深入，當(dāng)前很多高校病理課的學(xué)時(shí)都得到了壓縮，學(xué)時(shí)數(shù)減少但教學(xué)內(nèi)容未減，為此只有充分提高課堂教學(xué)效率，才能從根本上解決這一問題[4]。同時(shí)傳統(tǒng)的病理學(xué)教學(xué)方法是先在課堂上進(jìn)行理論知識(shí)的講解，然后再到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，但這樣做很容易造成理論和實(shí)踐的脫節(jié)。在病理學(xué)教學(xué)過程中，輔助以現(xiàn)代信息資源 進(jìn)行教學(xué)，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握。同時(shí)當(dāng)前一般的病理網(wǎng)站有病理學(xué)各個(gè)章節(jié)的網(wǎng)病理學(xué)圖片庫(kù)、絡(luò)課件、病理論壇、電子教案及病理網(wǎng)絡(luò)試題庫(kù)等[5]。學(xué)生可在課后上網(wǎng)，瀏覽病理網(wǎng)的課件、電子教案，便于學(xué)習(xí)與教學(xué)。在具體的應(yīng)用開發(fā)中，我們提出了以下措施。

2.1 資源庫(kù)建立

資源庫(kù)建立是信息資源在高校病理學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用基礎(chǔ)，是大量的教學(xué)資源。在當(dāng)前的資源庫(kù)中，主要包括以下幾個(gè)類型：（1）文本庫(kù)：收集各種教材、教案、學(xué)術(shù)論文等[6]。可以進(jìn)行段落拷貝和全篇下載。（2）圖片庫(kù)：在平時(shí)的醫(yī)療實(shí)踐中我們?nèi)绻龅降湫偷捏w征，就用數(shù)碼照相機(jī)拍攝下來，如杵狀指、滿月臉等，尤其是我院集醫(yī)療、影象檢驗(yàn)專業(yè)為一體的局域現(xiàn)代信息資源庫(kù)為我們提供了豐富的病理圖片，并且全部轉(zhuǎn)換為網(wǎng)絡(luò)技術(shù)規(guī)范要求的jpg、gif文件格式，便于搜索瀏覽和下載使用；（3）動(dòng)畫庫(kù)：主要收集我校近年來制作的和從國(guó)外購(gòu)買多媒體教材上的動(dòng)畫片段，主要介紹一些抽象的原理和發(fā)病機(jī)制等，大多是swf和exe文件格式，網(wǎng)上可即時(shí)播放，也可下載。

2.2 超媒體技術(shù)的應(yīng)用

超媒體（Hype media）是指用超文本方式加以組織和處理動(dòng)畫、視頻、圖形、圖像、文字、文本等多媒體信息。從超媒體獲得的不僅僅是文本信息，還可以是多媒體計(jì)算機(jī)所能處理的任何信息[4]，超媒體網(wǎng)絡(luò)可以使學(xué)生在安全和易受控制的環(huán)境中實(shí)踐他們所學(xué)的東西，從而在理論與實(shí)踐之間架起橋梁。利用超媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，聲色圖文并茂[7]?？梢杂行У匚龑W(xué)生，使他們成為積極的主動(dòng)的而不是被動(dòng)的學(xué)習(xí)者。在病理學(xué)應(yīng)用中，我們建議將計(jì)算機(jī)功能和大型醫(yī)院病例多、資料全的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，通過生動(dòng)形象的超媒體材料創(chuàng)造一個(gè)模擬現(xiàn)場(chǎng)，真實(shí)地再現(xiàn)各類患者的臨床表現(xiàn)、診治情況、儀器設(shè)備的使用和診療技術(shù)的應(yīng)用，使臨床示教和學(xué)習(xí)能夠得到全方位的展現(xiàn)，從而在大量的課余時(shí)間向?qū)W生展示更多更全面的疾病知識(shí)與診療知識(shí)，也充分有效的提高了臨床教學(xué)時(shí)間中的教學(xué)效率。

3 基于信息資源的高校病理學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐措施

3.1 個(gè)別學(xué)習(xí)模式

個(gè)別學(xué)習(xí)模式在醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)畢業(yè)后的呼吸病學(xué)應(yīng)用中最具有特色的教學(xué)模式。個(gè)別學(xué)習(xí)模式是可以全方位進(jìn)行的，個(gè)別學(xué)習(xí)者可以通過WWW查詢和閱讀在線數(shù)據(jù)庫(kù)中的信息；通過E-mail、微信、QQ、視頻向教師提問；調(diào)用網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)軟件，用教學(xué)軟件模擬教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；可以在微博、微信、論壇上提出疑問，征求解答。學(xué)習(xí)者可根據(jù)自己的實(shí)際情況，隨時(shí)就學(xué)習(xí)的內(nèi)容與資源向教師請(qǐng)教。個(gè)別學(xué)習(xí)模式充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，同時(shí)在實(shí)際應(yīng)用中，有的患者病情不允許轉(zhuǎn)到上級(jí)醫(yī)院進(jìn)一步診治，此時(shí)我們通過視頻可以及時(shí)的把患者的病情介紹給上級(jí)醫(yī)院，從而在第一時(shí)間得到高級(jí)專家的指導(dǎo)，從而提高了預(yù)后質(zhì)量，也降低醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)[8]。

3.2 ONE TO ONE學(xué)習(xí)模式

在ONE TO ONE學(xué)習(xí)模式中，師生之間進(jìn)行實(shí)時(shí)的多媒體交互。醫(yī)學(xué)生在臨床工作中，會(huì)經(jīng)常遇到一些慢性病的病理結(jié)果，如支氣管哮喘、慢性阻塞性肺疾病，對(duì)于這些疾病來說需要終身的接受醫(yī)生的指導(dǎo)與治療，經(jīng)常去綜合醫(yī)院一方面綜合醫(yī)院就診不如社區(qū)方便，另一方面對(duì)于比較偏僻的醫(yī)療結(jié)構(gòu)來說，同時(shí)也帶來了交通諸多的不便和經(jīng)濟(jì)上的壓力，這無疑給醫(yī)學(xué)生在這些慢性疾病的防控帶來了很大的折扣和患者經(jīng)濟(jì)上的負(fù)擔(dān)，但基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)畢業(yè)后的教育無疑給我們帶來了曙光，也給我們帶來了更大的信心與可能，更讓我們可以做到的是我們不但可以跟醫(yī)學(xué)生進(jìn)行多媒體交互，而且還可以與患者進(jìn)行多媒體交互，克服了時(shí)空與地域的限制[9]。

3.3 ONE TO MANY學(xué)習(xí)模式

在ONE TO MANY學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生只能和教師進(jìn)行交互或者通過教師的控制與其他學(xué)生進(jìn)行交互，一位教師同時(shí)向多位學(xué)生授課。ONE TO MANY學(xué)習(xí)模式的不僅是學(xué)生觀看遠(yuǎn)程教師的食品授課，而且是在學(xué)生決定的上課時(shí)間和上課地點(diǎn)，學(xué)生能夠積極參與，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自制能力。

3.4 MANY TO MANY學(xué)習(xí)模式

在多對(duì)多的學(xué)習(xí)模式中，為學(xué)生構(gòu)建了一個(gè)全方位的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境[5]。同時(shí)病理學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，是聯(lián)系基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的橋梁課程，因此，我們要從課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)目標(biāo)整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行了教學(xué)改革的理論與實(shí)踐的探索。理論知識(shí)以夠用為度，著重培養(yǎng)學(xué)生的在崗工作能力，同時(shí)使他們具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，獲取、運(yùn)用新信息、新知識(shí)的能力，分析和解決問題的能力。在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上，開放性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容按照病理學(xué)的應(yīng)用來進(jìn)行分析。

總之，當(dāng)前現(xiàn)代信息資源在病理學(xué)開放性課堂教學(xué)中的應(yīng)用比較少，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。希望基于信息資源的高校病理學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐體系的建立能夠促進(jìn)提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的共同提高。

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