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篇1

微生物學(xué)理論課程沿用我院選用沈萍和陳向東主編的《微生物學(xué)》第二版教材，該教材共15章內(nèi)容，用48學(xué)時來完成教材的內(nèi)容顯然是不夠的，面面俱到，只能是走馬觀花，會出現(xiàn)泛泛而談，重點不突出，難點講不透，學(xué)生聽不懂的現(xiàn)象。為此，將教材內(nèi)容整合縮減為12章，重點介紹1～7章基礎(chǔ)微生物學(xué)的內(nèi)容。突出微生物的構(gòu)造和代謝，注重微生物分子生物學(xué)內(nèi)容的介紹，強調(diào)微生物研究無菌技術(shù)的重要性。在組織教案時注重與先修課程的內(nèi)容銜接，對先修課程已經(jīng)介紹的知識，在課堂上不再重復(fù)介紹。如在介紹微生物第八章微生物遺傳的內(nèi)容時，遺傳學(xué)課程已介紹過證明核酸是遺傳物質(zhì)的“三個經(jīng)典實驗”、證明基因突變的非對應(yīng)性“變量、涂布、影印”三個實驗等內(nèi)容，則以問題的方式和課外自學(xué)的方式復(fù)習(xí)，不在課堂講授，把有限的學(xué)時用在基礎(chǔ)部分。

二、探索問題討論式課堂教學(xué)方法，構(gòu)建微生物學(xué)理論教學(xué)模式

所謂問題討論式課堂教學(xué)法，是指教師或教師引導(dǎo)學(xué)生提出問題，在教師組織和指導(dǎo)下，通過學(xué)生獨立思考和討論，探求問題的答案而獲得知識的方法。傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法，教師主要運用語言方式，系統(tǒng)地向?qū)W生傳授科學(xué)知識，傳播思想觀念，發(fā)展學(xué)生的思維能力，發(fā)展學(xué)生的智力，教學(xué)過程幾乎是教師滿堂灌，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)。顯然，單一講授式教學(xué)方法不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。針對微生物學(xué)課程的開設(shè)對象他們已先修了大學(xué)化學(xué)、生物化學(xué)、植物生理學(xué)、遺傳學(xué)等課程，對生物科學(xué)專業(yè)知識有一定積累的特點，教學(xué)中，在每章節(jié)開篇講授時，將該章節(jié)的教學(xué)目的、重難點對學(xué)生提示，以問題的方式提出知識點，給學(xué)生一定的時間，帶著問題瀏覽教材和在同學(xué)間進(jìn)行交流討論，并讓學(xué)生上講臺陳述對所提問題理解、與同學(xué)討論的結(jié)果，闡述自己的觀點，教師在此基礎(chǔ)上對知識點進(jìn)行點撥，加深學(xué)生對知識的理解和掌握，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。

如在介紹第三章微生物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能和第四章微生物的營養(yǎng)的內(nèi)容時，根據(jù)第三章內(nèi)容和知識點設(shè)計了原核微生物與真核微生物的主要區(qū)別，細(xì)菌的一般（基本）構(gòu)造與特殊構(gòu)造及功能，革蘭氏陽性菌和陰性菌的細(xì)胞壁構(gòu)造的異同，細(xì)菌細(xì)胞壁的結(jié)構(gòu)與革蘭氏染色結(jié)果等幾個問題；根據(jù)第四章的內(nèi)容設(shè)計了微生物需要吃什么（微生物的營養(yǎng)要求），微生物有什么嗜好（營養(yǎng)類型），如何給微生物做飯（培養(yǎng)基的配制），微生物是怎樣吃東西的（營養(yǎng)物質(zhì)進(jìn)入細(xì)胞）等問題。讓學(xué)生帶著這些問題瀏覽教材，左右鄰桌相互討論，最后由學(xué)生來陳述問題的結(jié)果，教師根據(jù)學(xué)生們的表述，進(jìn)行歸納提煉和小結(jié)，促進(jìn)學(xué)生對知識點的理解和掌握。通過對問題討論式課堂教學(xué)方法的探索，構(gòu)建了提出問題———閱讀討論———解決問題———提煉歸納的問題討論式教學(xué)模式。采用問題式討論教學(xué)法，改變課堂教師一言堂講授式的傳統(tǒng)教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生之間和師生之間的互動。以學(xué)生能力發(fā)展和素養(yǎng)提高為主要目標(biāo)，得到學(xué)生的贊同和積極響應(yīng)，促使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)效果也明顯提高，學(xué)生在教學(xué)中多次上講臺鍛煉，有利于學(xué)生早日成才。

三、小結(jié)與討論

篇2

【關(guān)鍵詞】農(nóng)業(yè)微生物學(xué) 教學(xué)改革 啟發(fā)教學(xué)

【項目來源】土壤學(xué)自治區(qū)重點學(xué)科資助。

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）08-0223-02

農(nóng)業(yè)微生物學(xué)是微生物學(xué)的一個重要的分支學(xué)科，主要研究微生物在農(nóng)業(yè)上的應(yīng)用和相關(guān)理論[1]。農(nóng)業(yè)微生物學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生對農(nóng)業(yè)微生物學(xué)有一個全面的了解，掌握農(nóng)業(yè)微生物學(xué)的基本知識，并對試驗操作技術(shù)進(jìn)行基本的訓(xùn)練。我校農(nóng)業(yè)微生物學(xué)教學(xué)具有學(xué)時少、知識面廣的特點。因此，如何在30學(xué)時的授課時間內(nèi)讓學(xué)生接受應(yīng)該掌握的基本理論知識， 以及如何讓學(xué)生真正掌握學(xué)科的基本實驗技能是這門課程教學(xué)過程中必需要解決的基本問題。筆者經(jīng)過多年教學(xué)實踐， 在農(nóng)業(yè)微生物學(xué)的理論教學(xué)和實驗教學(xué)方面進(jìn)行了一些探索與改革。

1.教材選擇

當(dāng)前國內(nèi)本科層次優(yōu)秀的微生物學(xué)教材較多，我校選擇的是中國農(nóng)業(yè)大學(xué)出版社出版的由袁紅莉，王賀祥主編的《農(nóng)業(yè)微生物學(xué)及實驗教程》。該教材的編寫參考了國內(nèi)外的最新進(jìn)展，圍繞微生物形態(tài)、生理、遺傳、生態(tài)和分類，對微生物學(xué)的基本理論和基礎(chǔ)知識，做了比較系統(tǒng)的闡述，概念論述準(zhǔn)確，敘述簡明，兼顧了微生物學(xué)的系統(tǒng)性，特別是加強了微生物在農(nóng)業(yè)上應(yīng)用的內(nèi)容。近幾年學(xué)生反映較好。

2.優(yōu)化教學(xué)方法

2.1啟發(fā)式為主導(dǎo)的課堂教學(xué)

教學(xué)活動包括教與學(xué)，二者相輔相成才能得到滿意的教學(xué)效果。要讓學(xué)生成為教學(xué)活動的主體，使學(xué)生具備獨立探索和掌握新知識的能力[2]。教學(xué)中以啟發(fā)式教學(xué)式為主， 輔以討論式和提問式，強化互動環(huán)節(jié)， 落實以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，教學(xué)相長。如在講到細(xì)菌格蘭氏染色的機理時，先讓同學(xué)們回憶格蘭氏陽性菌和格蘭氏陰性菌細(xì)胞壁結(jié)構(gòu)及組成的差異，提示同學(xué)們乙醇對生物體細(xì)胞起的是脫水和溶解脂肪的作用，讓同學(xué)們積極動腦思考，用五分鐘討論，然后以提問的方式讓同學(xué)們回答，這時，同學(xué)們對該問題有了一定的思考，對正確答案有著期待，老師在總結(jié)大家的結(jié)論后，再補充同學(xué)們沒有回答完全的部分。這樣同學(xué)們延續(xù)自己的思考，加之老師的補充，就牢固掌握了該知識點。啟發(fā)式教學(xué)不僅被恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用在課堂上，同時也被應(yīng)用到課堂外。因為該課程課時限制，微生物在具體應(yīng)用方面的實例只能在課堂中點到為止，可同學(xué)們還對該應(yīng)用領(lǐng)域抱有深厚的興趣，針對這種情況，教師在備課中提前準(zhǔn)備相關(guān)知識在應(yīng)用領(lǐng)域中的文獻(xiàn)資料，可供同學(xué)們在課下閱讀。例如在講到古菌這一節(jié)時，課堂上老師會講授古菌的細(xì)胞結(jié)構(gòu)、主要類群，概括介紹對極端微生物的研究有助于人類對重大問題（生命起源及演化）和生命本質(zhì)的認(rèn)識。課下，布置文獻(xiàn)《極端環(huán)境下的微生物及其生物地球化學(xué)作用》的閱讀作業(yè)，既滿足同學(xué)們對知識的渴望、擴大同學(xué)們的專業(yè)知識面，也加深了同學(xué)們對該課程學(xué)習(xí)的濃厚興趣。

2.2輔以參觀式教學(xué)方法

啟發(fā)式為主導(dǎo)的課堂教學(xué)，輔以參觀式教學(xué)方法，明顯地提高了教學(xué)效果。所謂參觀式教學(xué)， 就是組織學(xué)生到工作現(xiàn)場去看、去聽、去觀察、去感受、去總結(jié)提高。參觀式教學(xué)是學(xué)生了解實際和認(rèn)識專業(yè)的重要途徑， 是教師深化課堂知識， 教好教活的一個補充形式[3]。在制定該課程的教學(xué)計劃時，安排在課堂講授結(jié)束后，組織同學(xué)們到新疆農(nóng)科院微生物所進(jìn)行參觀教學(xué)。該研究所從事新疆特殊環(huán)境微生物資源及相關(guān)的生物制品開發(fā)等研究工作。設(shè)有發(fā)酵工程、基因工程、生物化工及微生物菌種保藏等專業(yè)研究室。請科研項目負(fù)責(zé)人講解生產(chǎn)用菌種、發(fā)酵工藝、設(shè)備、原理等。把研究所作為課堂，將書本與現(xiàn)實聯(lián)系起來， 使學(xué)生較好地認(rèn)識并理解了各種儀器的結(jié)構(gòu)、工作狀態(tài)、工作原理、工藝流程， 達(dá)到了事半功倍的效果。例如在課堂上給同學(xué)們講授重組DNA技術(shù)的實施環(huán)節(jié)時，因理論比較抽象，學(xué)生們很難將用于DNA擴增的多聚酶鏈?zhǔn)椒磻?yīng)―PCR技術(shù)的原理與具體操作聯(lián)系起來，通過參觀教學(xué)，同學(xué)們在進(jìn)一步聽講解及具體的觀摩PCR儀的使用步驟后，掌握該儀器的基本操作，對PCR儀的工作原理有了進(jìn)一步的認(rèn)識。又如在講授微生物誘變育種的理論環(huán)節(jié)時，同學(xué)們認(rèn)為誘變育種工作難以實施，可當(dāng)同學(xué)生們親眼目睹了科研人員現(xiàn)場進(jìn)行紫外線誘變育種工作后改變了同學(xué)們起初的看法，縮短了理論與實際操作之間的距離?？梢?，開設(shè)參觀式教學(xué)這個環(huán)節(jié)， 對提高大學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)質(zhì)量具有實際意義。

2.3 引導(dǎo)學(xué)生參與相關(guān)科學(xué)研究

高校大學(xué)生的教學(xué)應(yīng)該是以知識傳授與探索相結(jié)合，形成師生良性互動，以調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)生求知欲和創(chuàng)造性為教學(xué)目標(biāo)。通過大學(xué)生普遍參與科研創(chuàng)新實踐，讓大學(xué)生充分體會到只有從基礎(chǔ)實踐做起，才能更好的理解什么是研究。通過搜索文獻(xiàn)、制定計劃、論證完善、制作調(diào)試、報告總結(jié)等系列訓(xùn)練，讓學(xué)生真正感受實踐研究帶來的樂趣和收獲。

我校從事農(nóng)業(yè)微生物學(xué)教學(xué)的老師還同時做相關(guān)領(lǐng)域的科學(xué)研究。為讓同學(xué)們能深入貫穿理論與實踐的結(jié)合，滲透微生物在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域中的應(yīng)用，在農(nóng)業(yè)微生物學(xué)理論教學(xué)環(huán)節(jié)中穿插教師所做的相關(guān)研究。例如在講授菌根菌知識的同時，教師可以把自己從事這一領(lǐng)域的科研意義、目的及研究內(nèi)容傳授給學(xué)生。感興趣的同學(xué)還可在教師的指導(dǎo)下利用課余時間完成相應(yīng)的科學(xué)研究，這也是大學(xué)生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系構(gòu)建具體實施過程中的重要環(huán)節(jié)，對于培養(yǎng)大學(xué)生今后的科研素質(zhì)，啟發(fā)創(chuàng)新意識定能起到良好的促進(jìn)作用。

3.利用現(xiàn)代化手段， 提高微生物學(xué)教學(xué)水平

20 世紀(jì)90 年代以來， 多媒體技術(shù)作為先進(jìn)教學(xué)手段，被廣泛使用[4]。一個優(yōu)秀的教學(xué)課件可以使課堂教學(xué)更加形象化，圖文結(jié)合更加有利于學(xué)生加深對知識點的理解。特別是在微生物的教學(xué)中，不僅內(nèi)容豐富， 涉及面廣， 發(fā)展迅速， 而且研究個體微小， 學(xué)生對它的認(rèn)識遠(yuǎn)不如對動物和植物。再加上其營養(yǎng)方式、遺傳類型多種多樣、代謝機制錯綜復(fù)雜， 學(xué)生往往感覺其知識繁瑣、抽象和難以理解[5]。針對這種情況， 我們將多媒體技術(shù)應(yīng)用到微生物學(xué)課程的教學(xué)中， 受到了學(xué)生的普遍歡迎。 在課件的制作過程中， 參考從因特網(wǎng)上下載的優(yōu)秀微生物教學(xué)軟件， 結(jié)合教研室科研成果， 自己動手制作PPT 教學(xué)軟件， 把優(yōu)真和清晰動感的畫面及圖表轉(zhuǎn)移到教室， 使微觀世界宏觀化、教學(xué)內(nèi)容情景化。

在講授微生物學(xué)形態(tài)知識時， 把原核微生物、真核微生物、及具有非細(xì)胞形態(tài)的病毒所生存的顯微世界以色彩豐富、直觀清晰、生動形象的畫面展示給學(xué)生，有助于學(xué)生的理解與接受， 而且可突破教學(xué)中的難點， 加大教學(xué)的信息量， 提高講課的效率[6]。同時在制作課件時，可以借助發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)視頻資源，在課件中穿插相關(guān)的視頻、動畫。以立體的形式表現(xiàn)出鞭毛的運動、T 4 噬菌體的增殖、營養(yǎng)物質(zhì)進(jìn)入細(xì)胞的方式、基因轉(zhuǎn)移和重組的過程等內(nèi)容。不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且加深了學(xué)生對知識點的形象化理解。讓學(xué)生能享受課堂時光。

4.合理安排實驗教學(xué)

按照大綱要求， 學(xué)生在該課程的學(xué)習(xí)結(jié)束后，需要掌握無菌操作技術(shù)、純培養(yǎng)技術(shù)和滅菌技術(shù)。結(jié)合實驗教學(xué)6個學(xué)時數(shù)，本課程實驗課教學(xué)是安排讓學(xué)生完成一個綜合實驗：土壤微生物的分離與觀察。實驗安排為：首先讓學(xué)生自己動手配制培養(yǎng)基， 改變以往培養(yǎng)基都是由教師準(zhǔn)備的慣例；接著讓學(xué)生對自己制備的培養(yǎng)基進(jìn)行滅菌，掌握滅菌鍋的使用步驟及注意事項；最后利用自己配制的培養(yǎng)基， 分離純化土壤樣品中的微生物并經(jīng)培養(yǎng)一段時間后對培養(yǎng)物進(jìn)行觀察，將土壤中的主要微生物類群通過顯微鏡辨別出來。之所以這樣安排實驗課，是讓學(xué)生在完成了這一綜合實驗后，對試驗的設(shè)計形成系統(tǒng)的認(rèn)識，將每一個試驗有機的聯(lián)系起來。避免以往實驗教學(xué)實驗內(nèi)容結(jié)合不緊密的弊端。這也是在提倡素質(zhì)教育的今天尤其需要倡導(dǎo)的。

5.結(jié)語

農(nóng)業(yè)微生物學(xué)課程是一門非常重要的基礎(chǔ)理論課程，其適用廣泛性決定了需要針對不同的教學(xué)對象及教學(xué)目的進(jìn)行合理的調(diào)整。讓學(xué)生逐步提高專業(yè)水平是我們進(jìn)行課程改革的最終目標(biāo)。在教學(xué)過程中， 雖然我們?nèi)〉昧撕芎玫男Ч?，隨著科學(xué)技術(shù)不斷進(jìn)步，對我們的教學(xué)也提出了更高、更新的要求。作為高校教育工作者，我們只有順應(yīng)時代要求，進(jìn)一步深化教學(xué)改革，摸索出一套適合于新疆農(nóng)業(yè)高等院校人才培養(yǎng)模式的農(nóng)業(yè)微生物學(xué)教學(xué)體系， 才能造就適應(yīng)21 世紀(jì)需要的新型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]龍中兒，黃云紅，付學(xué)琴.高校微生物學(xué)實驗課考核內(nèi)容和方法的創(chuàng)新研究，微生物學(xué)通報[J]. 2007，34，（3）595-597

[2]梁如，玉陳強.農(nóng)業(yè)微生物學(xué)教學(xué)改革的點滴體會，中國林業(yè)教育[J]，1999，S1，93-94

[3]李慶華.抓好參觀式教學(xué)環(huán)節(jié)提高專業(yè)課教學(xué)質(zhì)量，實踐與探索[J]，2000，08（10） 44-46

[4]劉仁華，黃小云，胡廷章等.微生物學(xué)課程教學(xué)改革初探，安徽農(nóng)學(xué)通報[J]，2007，13（9）220-221

[5]秦華，李永春，徐秋芳.農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)微生物學(xué)理論課程的教學(xué)改革與實踐，安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)[J]，2012，40（30）15067-15069

[6]章躍陵，黃通旺.推進(jìn)微生物教學(xué)改革，培養(yǎng)合格人才，高教論壇[J]，2005，6（3） 65-67

篇3

【關(guān)鍵詞】工業(yè)微生物;教學(xué);初探

項目來源:吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)質(zhì)量工程課題 《生物工程特色專業(yè)》項目資助。

工業(yè)微生物學(xué)是微生物學(xué)的一個重要分支,它涉及食品、醫(yī)藥、化工、環(huán)境保護(hù)等許多領(lǐng)域,與工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和人們?nèi)粘Ｉ钣忻芮新?lián)系。現(xiàn)在,工業(yè)微生物學(xué)的相關(guān)產(chǎn)業(yè)已成為整個國民經(jīng)濟的重要支柱,并隨著對微生物研究和應(yīng)用的不斷深入拓展,將會得到更大的發(fā)展。學(xué)習(xí)工業(yè)微生物學(xué)課程,對人類的可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略有著十分重要的意義。

工業(yè)微生物學(xué)授課范圍適用于生物工程、制藥工程等專業(yè)。在吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院主要是生物物理碩士學(xué)位課,由于開設(shè)時間不長,在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上,還需經(jīng)過多方面的改革探討。

1.工業(yè)微生物學(xué)教學(xué)方法的探討

1.1根據(jù)本專業(yè)學(xué)生的特點,因材施教

由于此門課程是研究生課程,所以要根據(jù)學(xué)生本科學(xué)習(xí)階段所開設(shè)課程,在教學(xué)方法上作適當(dāng)調(diào)整,可以采用與學(xué)生互動和啟發(fā)式的教學(xué)方式,就是在教師的誘導(dǎo)、點撥下,使學(xué)生積極思考并自己先做出判斷的教學(xué)方式。工業(yè)微生物學(xué)是注重應(yīng)用的一門學(xué)科,鼓勵自主探究,鼓勵對學(xué)習(xí)內(nèi)容和過程的反思等。例如鼓勵學(xué)生將所學(xué)東西和自己的科研方向相結(jié)合來加以證明;課堂上,鼓勵學(xué)生隨時提問題,大家一起參與討論。通過這些方法,課堂氣氛活躍了,學(xué)習(xí)興趣也得到了很大的提高。主要表現(xiàn)在兩個方面教學(xué)效果比較好:一方面可以讓學(xué)生根據(jù)自己未來科研方向開展工業(yè)微生物相關(guān)知識、試驗設(shè)計的查閱;另一方面可以讓學(xué)生以報告的形式找到切入點,談?wù)勛约旱南敕ɑ蛟囼炈悸贰?/p>

1.2采用計算機輔助教學(xué)模式

利用計算機多媒體技術(shù)輔助教學(xué)是目前高校多采用的一種教學(xué)手段,相對于板書教學(xué)有著它自身的優(yōu)點,計算機多媒體技術(shù)是指:計算機綜合處理多種媒體信息,如文本、圖形、圖像、音頻和視頻,使多種信息建立邏輯連接,集成為一個系統(tǒng)并具有交互性。工業(yè)微生物學(xué)的教學(xué)涉及大量的形態(tài)描述與試驗設(shè)計的講解及較復(fù)雜的各種調(diào)控機制,如采用計算機多媒體技術(shù)能很好地解決了這些問題,教學(xué)效果能得到較大的提高。

1.3選擇合適的教材和參考資料

對于研究生的教學(xué)教材來講,因為好多研究生階段的學(xué)生在本科階段并沒有學(xué)習(xí)有關(guān)微生物的基本知識,所以教材除了要有基本知識點外,還要有適合研究的擴展性知識、應(yīng)用性知識。因此,可以參考像岑沛霖等編輯的《工業(yè)微生物學(xué)》(化學(xué)工業(yè)出版)的基礎(chǔ)部分講解,更要參考像楊汝德編輯的《現(xiàn)代工業(yè)微生物學(xué)教程》(高等教育出版社)的應(yīng)用性教材,另外更要查閱國內(nèi)外重要查閱國內(nèi)外重要期刊,講解現(xiàn)在工業(yè)微生物主要的研究熱點和方向,結(jié)合學(xué)生各自的研究方向跟學(xué)生進(jìn)行探討。總之,參考教材和資料要盡可能豐富。

2.工業(yè)微生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容的探討

2.1理論知識與科研的結(jié)合

工業(yè)微生物學(xué)涉及許多領(lǐng)域,如食品、化工、制藥和環(huán)境保護(hù),而且發(fā)展非常迅速,信息也在隨時進(jìn)行更新。在教學(xué)中除了選擇信息量大、適合教學(xué)和自學(xué)的優(yōu)秀教材外, 由于此門課程是研究生課程因此在教學(xué)工作中,應(yīng)注意和科研相結(jié)合,閱讀專業(yè)的文獻(xiàn)材料或?qū)δ硞€課題進(jìn)行研究后,把最新工業(yè)微生物學(xué)發(fā)展動態(tài),熱點話題或取得的新成果給學(xué)生講解,及時完善了教學(xué)內(nèi)容的更新?；蛘咦寣W(xué)生同學(xué)圍繞自己感興趣的問題查閱一些資料,然后以作報告的形式在課堂上進(jìn)行講解,使他們把知識和科研很好的結(jié)合在一起,這樣既可增加學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和積極性,又會有事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

2.2理論知識與實驗教學(xué)的結(jié)合

工業(yè)微生物學(xué)是一門實驗性很強的學(xué)科,特別注重微生物的應(yīng)用,所以實驗教學(xué)環(huán)節(jié)對鞏固基礎(chǔ)理論知識,掌握實驗技能,提高靈活應(yīng)用基礎(chǔ)理論與技術(shù)解決實際問題的能力,具有很好的效果。本課程也開設(shè)了一些設(shè)計性和驗證性的實驗課,使理論教學(xué)和實驗教學(xué)很好的結(jié)合。這樣一來,一般都是學(xué)生學(xué)了理論知識后,就進(jìn)行相關(guān)的實驗操作,如有不了解或者感到抽象的知識點,可以在實驗課中得到很好的解決。

2.3理論知識與實踐的結(jié)合

篇4

關(guān)鍵詞 微生物學(xué) 自主學(xué)習(xí)能力 綜合性實驗

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

微生物學(xué)是生物科學(xué)一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，也是一門應(yīng)用性很強的學(xué)科。學(xué)好微生物學(xué)，會為以后學(xué)習(xí)其它專業(yè)課和專業(yè)基礎(chǔ)課打下良好的基礎(chǔ)，所以讓學(xué)生學(xué)好微生物學(xué)，并能夠在其它課程的學(xué)習(xí)過程中靈活運用學(xué)生物學(xué)，是從事微生物學(xué)教學(xué)的首要任務(wù)。授人以魚，不如授人以漁，要想教好微生物學(xué)，最重要的就是要讓學(xué)生自己愿意去學(xué)微生物學(xué)。怎么才能讓學(xué)生喜歡微生物學(xué)，并自己主動去學(xué)習(xí)微生物學(xué)呢？經(jīng)過多年的教學(xué)，筆者從中總結(jié)了一些經(jīng)驗。

1 內(nèi)容上吸引學(xué)生

微生物學(xué)是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，一般課時量都比較多，理論課中要給學(xué)生們講大量的有關(guān)微生物的基本理論，而這些理論有些并不相關(guān)聯(lián)，很多學(xué)生在上完微生物學(xué)課以后，并不能夠把這些理論內(nèi)容給有機結(jié)合到一起，使微生物學(xué)成為一個有機的整體。往往微生物學(xué)這門課程才上不到一半，很多學(xué)生就對這門課程喪失了信心，主要表現(xiàn)在：不能按時上下課，會有遲到早退的現(xiàn)象；課前不認(rèn)真預(yù)習(xí)，導(dǎo)致上課時無法跟上教師的節(jié)奏；實驗課不認(rèn)真做，草草了事等等。為了避免學(xué)生中途對微生物學(xué)喪失信心，教師首先要做的就是要在講課的內(nèi)容上緊緊抓住學(xué)生的注意力，使學(xué)生由早期自控、被動的學(xué)習(xí)逐漸變?yōu)楹罄m(xù)的自主學(xué)習(xí)。如何能在講課的內(nèi)容上吸引住學(xué)生呢？①②筆者的體會主要是在講微生物學(xué)基本理論時，不能夠死板地給學(xué)生講，要在講課的過程中理論聯(lián)系實際，用生動的語言來講現(xiàn)實中的各種現(xiàn)象，最終使學(xué)生理解微生物學(xué)的理論。如在講到“發(fā)酵”這個概念的時候，并不是就課本上給出的解釋，講給大家。而是先通過現(xiàn)在的“能源危機”入題，“能源為何會出現(xiàn)危機？”怎樣解決這個危機？學(xué)生們都很關(guān)心這個社會問題，從而講到現(xiàn)在的酒精發(fā)酵，清潔能源，最終引入到如何才能得到酒精這種清潔能源呢？通過發(fā)酵就可以，這樣我們就很容易使學(xué)生理解了“發(fā)酵”的概念，并引導(dǎo)學(xué)生想了解“微生物如何才能發(fā)酵得來酒精”這個問題。在整個課堂講授的過程中，學(xué)生的思路一直在跟著教師，并在聽課的過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣，使上課一點也體會不到累，并能體會到學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)習(xí)由被動自然而然地變?yōu)榱酥鲃?，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變?yōu)橐环N興趣，那么學(xué)生肯定能夠?qū)W好微生物學(xué)，并能夠最終學(xué)會利用微生物學(xué)的知識來解答后續(xù)課程、生活中出現(xiàn)的問題。

2 方法上引導(dǎo)學(xué)生

大學(xué)的授課方式與學(xué)生習(xí)慣的小學(xué)、初中和高中的不同，在大學(xué)的授課過程中，學(xué)生僅能夠在課堂上見到教師，下課后就很難再與任課教師見面，很多學(xué)生初一上大學(xué)，自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣還沒有養(yǎng)成，又找不到了以前學(xué)習(xí)的習(xí)慣和影子，往往學(xué)習(xí)上失去了方向，不知道該如何學(xué)習(xí)。在微生物的授課過程中，要在學(xué)習(xí)方法上對學(xué)生加以引導(dǎo)，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。如何對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法加以引導(dǎo)呢？③④教師應(yīng)該在傳統(tǒng)的教學(xué)方法上引入一些新的教學(xué)元素，如利用多媒體教學(xué)，采用生動的圖片、動畫吸引學(xué)生；采用引導(dǎo)式、啟發(fā)式教學(xué)等等。除了以上的教學(xué)方法被應(yīng)用到微生物學(xué)的教學(xué)課堂中外，還利用了網(wǎng)絡(luò)互動平臺，學(xué)生一旦有什么問題就可以在網(wǎng)絡(luò)平臺上留言，教師進(jìn)行作答；除此之外，學(xué)生們也可以在平臺上探討一些問題，這類似于以前的自習(xí)課，教師在課堂輔導(dǎo)學(xué)生上自習(xí)一樣，不一樣的就是，教師與學(xué)生互不見面而已。采用網(wǎng)絡(luò)互動平臺，教師與學(xué)生可以實現(xiàn)互動，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中又可以找到以前初高中時學(xué)習(xí)的影子，學(xué)習(xí)習(xí)慣上有了很好的對接，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，慢慢地就養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

3 通過實驗，使學(xué)生喜歡上微生物學(xué)

微生物學(xué)不僅是一門理論性很強的課程，也是一門實踐性很強的課程，學(xué)生們除了要上大量的理論課外，實驗課也會很多，主要是培養(yǎng)學(xué)生基本的微生物學(xué)操作技能，培養(yǎng)無菌觀念等。在實驗課的安排上以前主要是安排一些驗證性和演示性的實驗，學(xué)生照著實驗指導(dǎo)書就可以操作完成，往往學(xué)生的參與性不高，做實驗的興趣不濃，無法挖掘?qū)W生的求知欲和創(chuàng)新思維能力。在微生物學(xué)教學(xué)改革的過程中，重點考慮到了實驗對學(xué)生動手能力的培養(yǎng)作用，所以在此對實驗的安排和設(shè)計進(jìn)行了大量嘗試，⑤發(fā)現(xiàn)在安排學(xué)生實驗的過程中，采取三步走，教學(xué)效果很好。主要是首先安排經(jīng)典的驗證性實驗，培養(yǎng)學(xué)生微生物學(xué)的基本操作技能和無菌觀念；其次安排綜合性實驗，這樣學(xué)生可以綜合運用前面實驗中學(xué)到的微生物學(xué)基本操作技能，并能培養(yǎng)學(xué)生對整體性實驗的認(rèn)識，并可以把課本中有關(guān)知識點在實驗中串聯(lián)起來，加深學(xué)生對理論知識的理解；最后安排設(shè)計性實驗，在設(shè)計性實驗中，學(xué)生要自主對實驗進(jìn)行設(shè)計、參與實驗的準(zhǔn)備，并對實驗中可能出現(xiàn)的問題負(fù)責(zé)，最后要對實驗結(jié)果進(jìn)行總結(jié)、分析并加以匯報。在設(shè)計性實驗這一環(huán)節(jié)，充分挖掘了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，并對他們綜合利用所學(xué)到的知識的能力加以培養(yǎng)，使他們分析問題以及解決問題的能力得到提高。通過以上的三步實驗，使學(xué)生對課本中的理論知識，在做實驗的過程中得到理解和升華，并深深理解學(xué)習(xí)微生物學(xué)對他們后續(xù)學(xué)習(xí)其它課程的重要性。

4 小結(jié)

學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力的養(yǎng)成與提高僅靠一門課程的學(xué)習(xí)是無法實現(xiàn)的，這要靠學(xué)生對學(xué)習(xí)的渴望、對專業(yè)的熱愛、對美好生活的向往這種源源不斷的內(nèi)在動力來支持學(xué)生自律地堅持學(xué)習(xí)下去，才能夠培養(yǎng)成一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

注釋

① 李新社，陸步詩.微生物教學(xué)中學(xué)生能力的培養(yǎng).中國電力教育，2011.34：122-123.

② 唐蕊，李海燕，張雪輝.淺談微生物教學(xué)中大學(xué)生自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng).邢臺學(xué)院學(xué)報，2009.24（2）：123，128.

③ 張玲.建立科學(xué)的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力.微生物學(xué)通報，2007.34（5）：1018-1020.

篇5

直觀教學(xué)法已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于各學(xué)科的教學(xué)領(lǐng)域，它包括實物直觀、模像直觀、言語直觀3個方面，此法應(yīng)用于醫(yī)學(xué)微生物學(xué)課程當(dāng)中，也取得了良好的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】 醫(yī)學(xué)微生物學(xué)；直觀教學(xué)；教學(xué)研究

直觀教學(xué)是從具體形象入手，通過直觀的感知刺激不斷強化，使學(xué)生從視覺、聽覺、觸覺等多角度感知表象，開發(fā)學(xué)生形象思維能力，強化學(xué)生記憶認(rèn)知效果［1］。筆者在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)中采用直觀教學(xué)法，討論如下。

1 實物直觀

1.1 標(biāo)本觀察 提供實物讓學(xué)生去感知，在此基礎(chǔ)上，再輔助以相應(yīng)講解、強化，可以使學(xué)生牢固掌握微生物的生物學(xué)形狀，達(dá)到過目難忘，這種效果是單純抽象語言敘述所無法達(dá)到的。

1.2 實驗示教 醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實驗技術(shù)復(fù)雜，標(biāo)本具有一定的致病性，且要求嚴(yán)格遵守?zé)o菌操作，是實驗學(xué)習(xí)的難點。到位的實驗示教可以保證良好的實驗效果，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，一絲不茍的工作作風(fēng)，對學(xué)生今后從事臨床研究極為重要。

1.3 訪問調(diào)查 醫(yī)學(xué)微生物學(xué)涉及面廣，涵蓋性強，與醫(yī)學(xué)免疫學(xué)、內(nèi)科學(xué)、實驗診斷學(xué)等多學(xué)科相聯(lián)系，因此，在條件允許的情況下帶領(lǐng)學(xué)生到醫(yī)院訪問實際病例，觀察臨床表現(xiàn)，以了解微生物的致病性。

實物直觀優(yōu)點在于學(xué)生直接接觸物體，所獲感性材料真實具體，有利于準(zhǔn)確理解知識，在此過程中，學(xué)生易產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性。但實物直觀的缺點是易受客觀條件限制，需用模像直觀加以彌補。

2 模像直觀

2.1 圖片觀察 提供實物照片或簡化了的示意圖，通過掛圖、投影方式展示出來，滿足學(xué)生的感官認(rèn)識需要。

2.2 繪圖教學(xué) 人的感知規(guī)律其中包含活動律，即在固定不便的背景上活動的物體容易被感知，因此教師在教學(xué)中畫圖優(yōu)先于掛圖。

2.3 動畫展示 課程中許多知識點研究微生物動態(tài)活動規(guī)律，如病毒的復(fù)制周期，衣原體感染細(xì)胞的過程，噬菌體的生活周期等，將這些書本上單純語言敘述的枯燥過程制成模擬動畫呈現(xiàn)出來，具體而直觀，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.4 電子課件 應(yīng)用計算機技術(shù)，教師根據(jù)課程需要制作個性化的電子課件進(jìn)行微生物教學(xué)也是十分必要的。電子課件可以整合書籍、圖片、動畫、聲音等直觀素材［2］，是最有效的模像直觀手段。

轉(zhuǎn)貼于 　　3 言語直觀

3.1 口訣式 微生物學(xué)中零散的知識點很多，很難記憶，將這些知識點綜合起來，編成通俗易懂而又朗朗上口的口訣，則方便記憶。如描述破傷風(fēng)芽胞梭菌生物學(xué)性狀有這樣的口訣：細(xì)長桿菌周鞭毛，幼齡運動很活躍，革蘭陽性鼓棰樣，端立芽胞要記牢。學(xué)生根據(jù)口訣，扎實記憶知識點，避免了造成相關(guān)特征的含糊和混淆。

3.2 類比式 為了使學(xué)生深刻理解典型知識點，類比方式在微生物教學(xué)中使用較為普遍。如介紹結(jié)核分枝桿菌培養(yǎng)特性，將其擬人化總結(jié)為3個字：饞(專性需氧，營養(yǎng)要求極高，pH6.5-6.8)、懶(生長速度極慢，18-24h繁殖一代，2-4w見菌落)、賴(菌落極粗糙，聚集生長，呈菜花狀)。肺結(jié)核典型臨床表現(xiàn)3個字：熱(發(fā)熱)、汗(盜汗)、美(面部潮紅)。類比法化難為易，變抽象為具體，引起學(xué)生興趣，加深學(xué)生對知識的理解。

3.3 情境式 這種方法是啟發(fā)式教學(xué)的一部分，設(shè)立問題情境，組織學(xué)生討論，使學(xué)生開動腦筋，運用課程相關(guān)知識解決問題，設(shè)立具體情境，啟發(fā)學(xué)生發(fā)散式思維，知識在頭腦中有意識地整合與重組，鍛煉了學(xué)生分析問題解決問題的能力。言語直觀的優(yōu)點是不受時空條件限制，使用范圍廣，但言語直觀往往不如實物直觀和模像直觀鮮明、具體、完整和穩(wěn)定。

【參考文獻(xiàn)】

［1］彭聘玲.普通心理學(xué)［M］.長春：東北師大出版社，2001.

篇6

【關(guān)鍵詞】 留學(xué)生；醫(yī)學(xué)微生物學(xué)；教學(xué)方法

隨著我國高等教育事業(yè)的不斷發(fā)展及高等院校對外交流的日益增多，越來越多的外國留學(xué)生來到我國的高等醫(yī)學(xué)院校留學(xué)深造，留學(xué)生教育已經(jīng)成為我國高等醫(yī)學(xué)教育的一個重要組成部分，成為衡量高等醫(yī)學(xué)院校教育水平的一個重要標(biāo)志，也為廣大的醫(yī)學(xué)教育工作者們提出了一個嶄新的研究課題。醫(yī)學(xué)微生物學(xué)是醫(yī)學(xué)院校一門重要的基礎(chǔ)課程和橋梁課程，其教學(xué)效果的好壞直接影響著對留學(xué)生整體教學(xué)效果的評價，也對醫(yī)學(xué)教育的對外交流產(chǎn)生著直接影響。本文根據(jù)我院首屆留學(xué)生的教學(xué)情況，從分析留學(xué)生以及學(xué)科特點入手，在教學(xué)語言的運用、教材的選擇以及教學(xué)方法的改進(jìn)等方面探討留學(xué)生醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的教學(xué)方法。

1 南亞留學(xué)生的特點分析

我院首屆留學(xué)生分別來自印度和巴基斯坦，他們在本國以英語為教育語言和官方語言，英語的閱讀及寫作水平較高，口語熟練，但發(fā)音帶有濃重的地方口音，與標(biāo)準(zhǔn)的英語差別較大，這在一定程度上影響了師生之間的交流。留學(xué)生醫(yī)學(xué)專業(yè)詞匯的掌握量也相當(dāng)有限，對許多醫(yī)學(xué)專業(yè)名詞需進(jìn)行解釋才能使他們明白其確切含義。另外，由于國內(nèi)外教育水平的差異，某些學(xué)生的基礎(chǔ)知識水平較低，對理論知識的理解能力較差，這些都是影響授課質(zhì)量的重要因素。但留學(xué)生又有許多不同于中國學(xué)生的特點，他們思維活躍，樂于提問，所提問題往往會超出章節(jié)之外，甚至學(xué)科之外，喜歡互動式教學(xué)，重視課堂表現(xiàn)，課堂氣氛活躍，學(xué)習(xí)熱情較高，這些特點都為授課教師運用多種教學(xué)方法提供了基礎(chǔ)。

2 醫(yī)學(xué)微生物學(xué)學(xué)科特點分析

醫(yī)學(xué)微生物學(xué)是研究病原微生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生命活動規(guī)律以及與機體相互關(guān)系的學(xué)科，是實踐性與應(yīng)用性非常強的一門學(xué)科。就其特點而言，醫(yī)學(xué)微生物學(xué)內(nèi)容繁雜，邏輯性差，涉及面廣，相對枯燥，且許多知識點易混淆，難記憶，教學(xué)難度大。各論中不同的病原微生物在生物學(xué)特性、致病機制、免疫特性以及防治原則等各個方面都有不同特點。同時，該學(xué)科又涉及學(xué)生尚未接觸過的臨床問題。另外，隨著新技術(shù)的不斷涌現(xiàn)，知識更新也不斷加快，這些都給留學(xué)生學(xué)好醫(yī)學(xué)微生物學(xué)帶來困難。

3 教學(xué)中正確合理地使用英語語言

留學(xué)生教學(xué)需要授課教師采用全英語的授課形式，來自不同國家的留學(xué)生盡管絕大多數(shù)都能熟練掌握英語，但對語言的理解和表達(dá)能力仍存在不同程度的差異，如何運用英語正確表達(dá)專業(yè)術(shù)語，是教學(xué)中面臨的一個非常重要的問題[1]。另外，醫(yī)學(xué)微生物學(xué)各論關(guān)于病原微生物的傳播和致病涉及到皮膚軟組織、消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、泌尿生殖系統(tǒng)等大量有關(guān)組織臟器的名稱和相關(guān)癥狀與病征的專業(yè)名詞，對這些醫(yī)學(xué)專業(yè)名詞的正確闡述與理解是保證授課質(zhì)量的關(guān)鍵所在。這就要求授課教師必須具備較強的綜合授課能力，不僅要熟練掌握本專業(yè)的知識，而且能夠用流利而準(zhǔn)確的英語表達(dá)知識信息，并自如地與學(xué)生交流溝通。其中英語的實際運用能力成為非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)[2]，因為不管使用何種教學(xué)手段和教學(xué)方法，語言是授課過程中傳遞知識信息最重要的一個要素。所以，正確與合理地使用英語語言是決定留學(xué)生教學(xué)成敗的關(guān)鍵所在，因此在教學(xué)實踐中應(yīng)注意以下兩方面。

3.1 合理運用與組織教學(xué)語言

英文原版教科書和參考書的內(nèi)容作為科技文體其語言是典型的書面語形式，語句工整、嚴(yán)密、規(guī)范，較多地使用被動語態(tài)和帶有多個從句及短語的長句和復(fù)雜句，較多地使用規(guī)范的書面語詞匯包括名詞、動詞、形容詞和邏輯連接詞等，經(jīng)常使用虛擬語氣和“it”引導(dǎo)的句式等，這些特點均有利于準(zhǔn)確地闡述事實、描述現(xiàn)象、表達(dá)原理、概括結(jié)論等。授課教師在留學(xué)生教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)不同情況合理地運用與組織教學(xué)語言。一般來說，講述課文的重點、難點、精彩之處，闡述原理、法則，都需要使用書面語言，因為書面語言簡潔、科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)，從而使學(xué)生有一個準(zhǔn)確的理解。而在進(jìn)行分析、詮釋、注腳、補充、過渡等處，則宜多用口頭語言，以達(dá)到清晰、曉暢、通俗易懂的效果[3]。所以，英文多媒體課件中的語句應(yīng)該使用書面語形式來對概念與定義、原理與機制進(jìn)行闡述，但教師在對某個知識點展開論述時則不能全盤照搬書面語語句，因為某些書面語語句聽起來呆板、生硬、冗長，并不適合作為聽覺信息用語言來傳輸。因此，授課教師應(yīng)在了解書面語言及口頭語言特點的基礎(chǔ)上完成由書面語言向口頭語言的轉(zhuǎn)換，以口頭語言為主，書面語言為輔，化繁為簡，避長就短，多用簡單句，少用從句，多使用主動、陳述句形式，少用被動形式、“it”引導(dǎo)的結(jié)構(gòu)等，多使用一般化的普通詞匯，少用正式但冷僻的詞匯。

3.2 對專業(yè)詞匯進(jìn)行準(zhǔn)確的英文釋義

醫(yī)學(xué)微生物學(xué)在總論和各論中都涉及到大量的醫(yī)學(xué)專業(yè)詞匯，尤其在各論部分有許多描述臨床癥狀的名詞及疾病的名稱。這些名詞有一些是由來自希臘語或拉丁語的詞素組合而成的醫(yī)學(xué)英語派生詞，例如在葡萄球菌一節(jié)中有osteomyelitis（骨髓炎）、endocarditis （心內(nèi)膜炎）等；有一些則直接來自希臘語和拉丁語，例如在痢疾志賀菌一節(jié)中有tenesmus（里急后重），在破傷風(fēng)梭菌一節(jié)中有risus sardonicus（痙笑）[4]。由于留學(xué)生尚未學(xué)習(xí)相關(guān)的臨床課程，也沒有接觸過希臘語和拉丁語，因而對這些專業(yè)詞匯感到非常陌生，這樣就妨礙了他們對醫(yī)學(xué)微生物學(xué)知識的正確理解。對于醫(yī)學(xué)英語派生詞，應(yīng)給學(xué)生分析其構(gòu)詞成分即詞根與詞綴的意義，并對詞匯進(jìn)行準(zhǔn)確地英文發(fā)音與釋義，而對于直接來自拉丁語或希臘語的專業(yè)詞匯應(yīng)以關(guān)鍵詞的形式在相關(guān)章節(jié)學(xué)習(xí)之前介紹給學(xué)生，給出其詳細(xì)的英文解釋，使學(xué)生提前熟悉這些詞匯，這樣留學(xué)生在相關(guān)知識學(xué)習(xí)時就不會因不理解某個詞匯而影響對知識的理解與掌握，這就要求授課教師要非常熟悉醫(yī)學(xué)英語中來自希臘語和拉丁語的詞素及其英文意義，擁有扎實的醫(yī)學(xué)英語術(shù)語學(xué)的知識。

4 選取適合留學(xué)生的教材和教學(xué)內(nèi)容

來華學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)的留學(xué)生都有明確的學(xué)習(xí)目的，他們與我國的醫(yī)學(xué)生不同，學(xué)成歸國后主要的就業(yè)渠道是做醫(yī)生從事臨床工作，因此，他們不僅想要獲得中國高等醫(yī)學(xué)院校的醫(yī)學(xué)學(xué)位，更重要的是想要通過本國的醫(yī)生資格執(zhí)照考試而成為一名具有執(zhí)業(yè)資格的醫(yī)生。這就決定了留學(xué)生教學(xué)有其特定的教學(xué)目的和要求。要達(dá)到留學(xué)生教育的教學(xué)目標(biāo)，首先要選取適合留學(xué)生學(xué)習(xí)的原版教材。在比較了幾本教材后我們選擇了科學(xué)出版社引進(jìn)出版的由KENNETH J.RYAN等編寫的原版《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)與寄生蟲學(xué)》。該教材內(nèi)容翔實，從病原生物學(xué)總論，到細(xì)菌學(xué)、病毒學(xué)、真菌學(xué)、寄生蟲學(xué)，完整地反映了病原生物學(xué)的知識體系，適合留學(xué)生教學(xué)。在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對病原微生物的流行現(xiàn)狀與趨勢特別感興趣，喜歡與教師探討教材之外的相關(guān)知識信息，所以在教學(xué)過程別從網(wǎng)上搜索最新的流行、診治信息介紹給學(xué)生，以彌補教材中相關(guān)知識的不足，例如結(jié)核桿菌、霍亂弧菌等的流行歷史和致病形勢，在學(xué)習(xí)肉毒梭菌的致病機制時特別向?qū)W生介紹了肉毒毒素在美容業(yè)及某些疾病治療方面的應(yīng)用，這種做法提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開拓了其知識視野。另外，在實驗教學(xué)中也盡量多開展與臨床聯(lián)系緊密的實驗課程，使教學(xué)更具針對性。

5 采用靈活多樣的教學(xué)方法

留學(xué)生思維活躍，喜歡提問，課堂氣氛熱烈，所以在授課過程中就應(yīng)采用適合他們性格特點和學(xué)習(xí)特點的教學(xué)方法，他們更適合教師運用互動式的教學(xué)方法如以問題為中心的教學(xué)方法（PBL）。例如在研究破傷風(fēng)梭菌的致病性時提出如下問題：表皮破損和釘子扎破污染了破傷風(fēng)梭菌的芽胞，哪個更易患破傷風(fēng)？人和動物腸道中都有破傷風(fēng)梭菌，為什么沒有被致?。繌亩銎苽L(fēng)梭菌的致病條件及破傷風(fēng)痙攣毒素的理化特性等知識點。另外，由于病原微生物種類繁多，性狀多樣，盡管每一種病原體都按“三性一法一原則”（生物學(xué)特性、致病性、免疫性、微生物學(xué)檢查方法、防治原則）來研究，但是隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，很多知識容易混淆，但包括總論和各論中的許多知識又條理清晰，對比鮮明，因此在教學(xué)過程中可運用歸納、綜合、比較的方法，利用原版書籍中大量的圖片和表格，對病原微生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、致病機制等方面進(jìn)行分析對比，如革蘭陽性菌、革蘭陰性菌細(xì)胞壁結(jié)構(gòu)對比、破傷風(fēng)梭菌與肉毒梭菌的致病機制比較等。采用這些教學(xué)方法既可以使學(xué)生對所學(xué)的知識達(dá)到融會貫通，強化記憶，又可將行之有效的學(xué)習(xí)方法介紹給留學(xué)生，以達(dá)到既“授人以魚”又“授人以漁”的教學(xué)目的。

醫(yī)學(xué)留學(xué)生教育集醫(yī)學(xué)、教育學(xué)、語言學(xué)和心理學(xué)為一體[5]，具有一定的特殊性和復(fù)雜性，是醫(yī)學(xué)高等院校面臨的一個新的教改課題，這對授課教師傳統(tǒng)教學(xué)方法和自身綜合能力培養(yǎng)提出了挑戰(zhàn)。因此就要求每一位授課教師積極探索，勇于實踐，敢于創(chuàng)新，不斷總結(jié)新的教學(xué)思想、教學(xué)模式和教學(xué)方法。醫(yī)學(xué)微生物學(xué)作為留學(xué)生一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，對其教學(xué)方法與模式的探索與實踐必將對留學(xué)生教育水平的提高起到推動作用。

參考文獻(xiàn)

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篇7

所有生物類學(xué)科中重要的基礎(chǔ)課之一就是微生物學(xué)，它在近幾年飛速發(fā)展，普及面廣，并且這門學(xué)科的應(yīng)用性極強，生命科學(xué)理論研究的核心也是它。微生物教學(xué)體系的重要環(huán)節(jié)之一就是微生物學(xué)實驗，它可以使理論性課堂教學(xué)的不足得到彌補。并且使學(xué)生理解理論知識的程度得以加深，使微生物學(xué)的教學(xué)發(fā)展得到促進(jìn)，但是仍有一些問題存在于微生物實驗的教學(xué)過程中，文章對此進(jìn)行了討論。

關(guān)鍵詞：微生物學(xué)；微生物學(xué)實驗；教學(xué)體系

【中圖分類號】

R365 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1002-3763（2014）07-0301-02

微生物學(xué)作為一門學(xué)科，具有很強的應(yīng)用性和實驗性，這門課程是重要組成部分就是微生物學(xué)實驗，人類為了使微生物資源得以開發(fā)和利用，使整個生命科學(xué)的發(fā)展得到推動，重要手段之一就是將微生物學(xué)實驗技術(shù)掌握。讓學(xué)生在認(rèn)識微生物上從理性上升到感性，這是設(shè)置實驗課的目的，為了充分理解和掌握理論知識，并使學(xué)生們的操作技能得到提高，而且，學(xué)生們觀察、思考、分析以及解決問題的能力在實驗課上也能得到提高。

1 微生物學(xué)實驗教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1 傳統(tǒng)教學(xué)的經(jīng)驗不足：

因為教學(xué)模式較為傳統(tǒng)，某些學(xué)校并沒有足夠重視微生物實驗教學(xué)，投入也不夠，這種現(xiàn)象在一些地方性中專衛(wèi)校尤為明顯，這樣導(dǎo)致過于陳舊的方法被應(yīng)用在微生物實驗中。以前的實驗課教學(xué)中，教師一手包辦了選擇教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計實驗思路、準(zhǔn)備實驗器材以及總結(jié)實驗結(jié)論等各個環(huán)節(jié)學(xué)生們在實驗課上只是一味地對教師指令照搬照抄，這樣雖然完成了實驗課，但是學(xué)生們的依賴思想也就從此而養(yǎng)成了，這樣產(chǎn)生的最直接的后果就是課前學(xué)生不在進(jìn)行預(yù)習(xí)，做實驗的時候也不認(rèn)真操作，不獨立思考，對結(jié)果的分析沒有到位等。

1.2 沒有合理安排實驗時間：

在安排微生物學(xué)實驗課的時間時通常較為緊密，頻率為兩周一次甚至每周一次，每次安排學(xué)時為1-2個，但是有時在觀察和分析課程實驗內(nèi)容的結(jié)果時需要花費較長時間，包括分離和培養(yǎng)微生物、其生化反應(yīng)和測定生長曲線等，如此導(dǎo)致整個實驗過程只通過一次實驗課是難以完成的，可是如果后續(xù)對結(jié)果的觀察在第二次課再進(jìn)行的話，實驗結(jié)果的連續(xù)性和正確性恐怕就難以得到保證了。

1.3 考核方法單一：

以往主要是通過實驗報告來評定微生物實驗的成績，所以學(xué)生很多學(xué)生做實驗的目的只是單純的為了將實驗報告完成，這樣一來，一旦錯誤操作出現(xiàn)在了具體的實驗操作中，或者預(yù)期的實驗效果沒有被達(dá)到，大部分的學(xué)生不會去認(rèn)真思考或分析錯誤的原因并以此來總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，他們一般編造數(shù)據(jù)來來完成實驗報告，有時甚至將他人的實驗結(jié)果抄襲在自己的報告中。這種通過完成報告來進(jìn)行考核的方式引起了學(xué)生們不重視實驗的過程，從而將實驗課程的真正目的忽略了。

2 微生物學(xué)實驗教學(xué)中的措施

2.1 改革課程設(shè)置：

訓(xùn)練學(xué)生使他們能夠?qū)⑽⑸飳W(xué)最基本的操作技能得以掌握就是微生物實驗課的目的。通過學(xué)習(xí)實驗課使學(xué)生對微生物學(xué)的基本知識得以了解，使對微生物學(xué)的理論知識的理解通過課堂講授得以加深。但是根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)形式，想要培養(yǎng)出能夠適應(yīng)市場需求的經(jīng)濟型人才是相當(dāng)困難的，這樣，就需要對過去一包到底的做法進(jìn)行改革，流出足夠的動手時間給學(xué)生們。在具體做法上，第一應(yīng)該使學(xué)校加大投入在在實驗教學(xué)上，使實驗設(shè)備得到增加，讓每個人一組、自己獨立完成實驗的模式取代過去的多人一組、大家共同完成實驗的模式。這樣動手鍛煉的機會每個人都能得到，不但使學(xué)生們的動手能力得到提高，同時學(xué)生對微生物學(xué)的學(xué)習(xí)興趣也能得到提高。同微生物實驗課程比較抽象、復(fù)雜，我們可以利用科學(xué)技術(shù)手段，通過實驗、觀看多媒體課件等手段進(jìn)行教學(xué)，通過形象生動的方式能激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生的感性認(rèn)識得到提高。

第二，應(yīng)增加大量設(shè)計性和綜合性的實驗在實驗課程內(nèi)容的設(shè)計上。實驗課教學(xué)在以往的教學(xué)中，學(xué)生們從實驗的初始一直到實驗的結(jié)束都僅僅是在被動的操作和接受，這樣的直接后果就是導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性差，缺乏創(chuàng)新意識。而在添加的設(shè)計性的實驗課程中，實驗的主要才真的是學(xué)生本身，實驗路線必須由學(xué)生們預(yù)先設(shè)計好，實驗器材也要自己選擇。而且，設(shè)計性、綜合性實驗具有以下特點：較為豐富的實驗內(nèi)容，具有較為多樣的試驗方法和較為靈活的實驗形式等，提供了極大的空間使學(xué)生能夠自由發(fā)揮，使其創(chuàng)造性思維得到培養(yǎng)。在實驗教學(xué)中需要引導(dǎo)學(xué)生自己主動動手、動腦，也要進(jìn)行綜合性實驗的開設(shè)、實驗要具有自主設(shè)計性，要鼓勵學(xué)生學(xué)會主動查閱資料，進(jìn)行實驗的設(shè)計，在實驗中獨立操作并進(jìn)行仔細(xì)的觀察和分析實驗的結(jié)果，總結(jié)成實驗報告。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的科研意識，也增加了學(xué)生獨立思考、獨立實驗的機會，為所學(xué)的知識和實踐相結(jié)合奠定了基礎(chǔ)。

2.2 建立開放式微生物實驗室：

所謂的開放式實驗室，就是實驗室在按照一定規(guī)則的前提下要為教師和學(xué)生隨時進(jìn)行復(fù)位提供，使有關(guān)實驗項目創(chuàng)造條件在完成時能更加方便，進(jìn)而能夠保證實驗教學(xué)的質(zhì)量。另外，可以采取對學(xué)生完全的開放式在開放式微生物實驗室中，根據(jù)自己的知識水平和興趣愛好，學(xué)生可以自主的將一些自己的設(shè)計性實驗等在實驗室完成。

2.3 認(rèn)真督促學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)：

微生物實驗具有較為復(fù)雜的內(nèi)容，另外因為有課時的限制，有時候多個實驗項目要在同一次課中完成，這樣在將課前學(xué)生們就必須將預(yù)習(xí)工作做好。在每節(jié)微生物實驗課之前，教師必須要督促學(xué)生們實驗相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行閱讀，對實驗的目的、內(nèi)容以及原理加以了解，學(xué)生們也必須做到在實驗開始前就了解和明確實驗中的關(guān)鍵步驟，這樣在做實驗的時候才可以得心應(yīng)手，減少錯誤操作的出現(xiàn)。與此同時，在實驗課之前準(zhǔn)備器材的時候，可以讓同學(xué)和老師們共同參與，這樣在一方面可以使學(xué)生們和教師之間的溝通得到增加，另一方面學(xué)生們動手的機會也可以得到增加，使他們在掌握實驗課的知識點時能理解的更加深刻。

3 結(jié)語

微生物是一門科學(xué)學(xué)科，它的基礎(chǔ)就是實驗，通過實驗才能形成它的概念和規(guī)律，通過微生物實驗，使課程理論得以驗證和升華，使微生物學(xué)教學(xué)水平得以提高的重要手段之就是抓好微生物實驗，想要將微生物學(xué)的教學(xué)工作切實做到最好，就必須使學(xué)校更加重視學(xué)校對實驗課程的重視。

參考文獻(xiàn)

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篇8

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”時代；醫(yī)學(xué)微生物學(xué)；教學(xué)改革

當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)成為一個趨勢，加的是傳統(tǒng)的各行各業(yè)，教育業(yè)自然也在其中。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，我們必須思考醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的教學(xué)改革該何去何從。

1 與時俱進(jìn)，加強教師隊伍建設(shè)

作為一名高等醫(yī)學(xué)教育教師，自身素質(zhì)的高低直接決定教學(xué)效果的好壞，所以不斷提高校教師隊伍的綜合素質(zhì)是提升教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)行教學(xué)改革的關(guān)鍵。如果高校教師不順應(yīng)時展，積極更新觀念和知識，還是繼續(xù)運用“老師講，學(xué)生聽”的陳舊教學(xué)方法，勢必會被淘汰，何談培養(yǎng)出高水平的學(xué)生。

2 順應(yīng)時展，更新教學(xué)方法

利用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，要達(dá)到在有限的課時內(nèi)盡量多的講授知識，并且要讓學(xué)生能清楚準(zhǔn)確的掌握重點和難點，并不是一件容易的事情。然而，在互聯(lián)網(wǎng)時代，利用多種多樣的新的教學(xué)方法，施教過程中就會更加地靈活，學(xué)生對知識的掌握也會更加容易和牢固。

2.1微課 微課，是指教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點或技能等單一教學(xué)任務(wù)進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)方式。其核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻，同時還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點評等輔教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同營造了一個半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用小環(huán)境。因此，微課既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源[1]。

在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的理論教學(xué)中，存在知識點繁多、分散，傳統(tǒng)課堂教學(xué)每節(jié)課時間較長，學(xué)生注意力難以集中等問題。而微課恰好可以解決這些問題，我們可以充分利用微課短小、精煉的特點，將不同的微生物做成一個個10min左右的微課。例如，在制作“登革病毒”的微課視頻時，以2014年廣東省爆發(fā)的登革熱疫情為例，從疫情引入病毒介紹，然后PPT播放同時配合錄音講解，制作成10min的視頻。這樣，學(xué)生在看新聞報道引起興趣的同時，還可以觀察電子顯微鏡下的登革病毒形態(tài)和病理切片特點等[2]。

2.2慕課和翻轉(zhuǎn)課堂 慕課是英文MOOC的諧音，按其英文（Massive Open Online Course）的意思，即大規(guī)模在線開放課程。慕課教育平臺的創(chuàng)立理念是希望通過將人們和卓越的教育資源聯(lián)系起來，使任何人都能實現(xiàn)無障礙的學(xué)習(xí)。從教學(xué)形式上看，慕課屬于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的范疇。從教學(xué)方法的視角說，慕課是一種利用計算機互聯(lián)網(wǎng)信息交流與大數(shù)據(jù)信息挖掘功能而進(jìn)行的開放性課程教學(xué)模式。其具有開放性、大規(guī)模性和課程要素完整性。慕課的課堂組織形式多種多樣，翻轉(zhuǎn)課堂就是其中之一[3]。

翻轉(zhuǎn)課堂，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，傳統(tǒng)教學(xué)中教師在課堂上講授的信息由學(xué)生在課后自主學(xué)習(xí)，在課堂上教師與學(xué)生共同研究解決本地化或全球化的挑戰(zhàn)以及其他現(xiàn)實世界面臨的問題，從而將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以看視頻講座和閱讀電子書，還能在網(wǎng)絡(luò)上與別的同學(xué)討論，能在任何時候去查閱需要的材料。教師也能有更多的時間與每個人交流。在課后，學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏、風(fēng)格和呈現(xiàn)知識的方式，教師則采用講授法和協(xié)作法來滿足學(xué)生的需要和促成他們的個性化學(xué)習(xí)，其目標(biāo)是為了讓學(xué)生通過實踐獲得更真實的學(xué)習(xí)。我們前文提到的微課就是翻轉(zhuǎn)課堂的一種很好的學(xué)習(xí)途徑[4]。

2.3 PBL教學(xué)法 PBL教學(xué)法，也稱為以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法（problem-based learning），是基于現(xiàn)實世界的以學(xué)生為中心的教育方式，1969年由美國的神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng)[5]。

PBL教學(xué)法與傳統(tǒng)的以學(xué)科為基礎(chǔ)的教學(xué)法不同的是，其強調(diào)以學(xué)生的主動學(xué)習(xí)為主，而傳統(tǒng)教學(xué)中的以教師講授為主；PBL將學(xué)習(xí)與更大的任務(wù)或問題掛鉤，使學(xué)習(xí)者投入于問題中；它設(shè)計真實性任務(wù)，強調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情景中，通過學(xué)習(xí)者的自主探究和合作來解決問題，從而學(xué)習(xí)隱含在問題背后的科學(xué)知識，形成解決問題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力。

PBL教學(xué)法的精髓在于發(fā)揮問題對學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)作用，調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性。因此，在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)過程中，教師可以首先根據(jù)教學(xué)大綱要求，針對具體的病原微生物預(yù)先編出模擬感染性疾病的典型臨床病例，并同時給出自學(xué)提綱和思考題；然后，將班級的學(xué)生隨機分成若干討論小組，每組10人左右，由兩人擔(dān)任正副組長，課前將病例和目標(biāo)要求以多媒體課件形式發(fā)送給組長，在組長的帶領(lǐng)下進(jìn)行預(yù)習(xí)，針對思考題，在小組內(nèi)自由討論發(fā)言，進(jìn)行歸納總結(jié)解答問題；最后，在課堂上，教師與各小組的組長進(jìn)行課堂討論，針對學(xué)生的問題進(jìn)行啟發(fā)式解答[5]。

3 結(jié)束語

由于病原微生物種類特別繁多，各類病原微生物的生物學(xué)特征又有很多相似或不同的地方，導(dǎo)致醫(yī)學(xué)微生物學(xué)課程內(nèi)容龐雜。采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，學(xué)生極易感覺學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥無味，混淆難記，從而影響教學(xué)效果。從培養(yǎng)學(xué)生各種能力的角度出發(fā)，教學(xué)過程中，應(yīng)該把學(xué)生放在主題地位，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉他們的知識靈活運用能力，提高他們的表達(dá)能力，最終為其臨床實踐打下基礎(chǔ)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，各種新式的教學(xué)手段和方法相繼產(chǎn)生，例如慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂和PBL教學(xué)等。相對于傳統(tǒng)教學(xué)，這些方法更突出了學(xué)生的主體地位，更能促進(jìn)教育體系公平化，實現(xiàn)教育形式個性化。因此，我們必須抓住“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的契機，運用現(xiàn)代的教學(xué)手段和方法，積極探索醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的教學(xué)改革。

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篇9

關(guān)鍵詞：環(huán)境微生物學(xué)；教學(xué)方法；教學(xué)手段

中圖分類號：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）16-0153-02

一、引言

作為國家“985”重點高校，上海交通大學(xué)在本科生培養(yǎng)方面注重實施通才教育，強調(diào)人本教育的綜合素質(zhì)提高而非職業(yè)教育。然而，環(huán)境科學(xué)與工程是一個應(yīng)用性較強的專業(yè)，如何培養(yǎng)大批具有較高綜合素質(zhì)、熟練職業(yè)能力和較強社會適應(yīng)能力的環(huán)保專業(yè)人才，是環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)教育工作者面臨的重大挑戰(zhàn)。高技能人才的培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，實現(xiàn)這一目標(biāo)必須提高教育質(zhì)量，對傳統(tǒng)以傳授知識為主體的教育觀念、教育模式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等進(jìn)行全面改革，提升思維模式及相關(guān)文化內(nèi)涵的構(gòu)建。教學(xué)是聯(lián)系宏觀的教育理論與微觀的教育實踐的紐帶，無論什么樣的教育觀念、教育思想、教育理論和培養(yǎng)目標(biāo)，最終都必須借助教學(xué)才能實現(xiàn)。我們通過“環(huán)境微生物學(xué)”的教學(xué)方法與教學(xué)手段的改進(jìn)，取得了一定的成效。本文就此談幾點體會，供同行參考。

二、采用科學(xué)的教學(xué)方法

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式是一種以教師為中心、書本為中心和課堂為中心的教學(xué)模式，其實質(zhì)是一種教師單向灌輸、學(xué)生被動接受的模式。這種模式往往把學(xué)生當(dāng)作知識的被動接受者，而不是學(xué)習(xí)過程的積極參與者，它必須假設(shè)所有的學(xué)生都具備同樣的基礎(chǔ)，以同樣的速度學(xué)習(xí)，并且能夠達(dá)到同樣層次的理解，而且不適合于講授復(fù)雜的、具體的、抽象的知識。因此，必須采用適合于環(huán)境微生物學(xué)學(xué)科特點的教學(xué)方法，才能更有效地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)。

（一）采用滲透式教學(xué)，注重教學(xué)的科學(xué)性、實用性和整體性

在教學(xué)過程中，教師要做到重視對學(xué)生特點的把握，做到在規(guī)定的時間內(nèi)讓學(xué)生接受最有價值的信息，就必須認(rèn)真研究教材和學(xué)生，精選素材，精心設(shè)計教學(xué)過程，恰當(dāng)?shù)乜刂平虒W(xué)容量、教學(xué)密度與教學(xué)節(jié)奏，同時也要注重教學(xué)的科學(xué)性、實用性和整體性。

例如，在講述微生物呼吸與能量代謝部分時，除了介紹糖酵解、葡萄糖有氧氧化外，同時告訴學(xué)生葡萄糖既是微生物的速效碳源，在污水處理反應(yīng)器中也常用它作為COD；糖酵解產(chǎn)物乙醇也是COD，但它們降解的難易程度卻不同；乙醇作為電子供體，在無氧條件下，可通過硝酸鹽還原菌將硝酸鹽還原――反硝化作用，也可通過產(chǎn)甲烷菌將二氧化碳還原――產(chǎn)甲烷。通過滲透式教學(xué)將各知識點連接在一起，使理論緊密結(jié)合于實踐，使學(xué)生在寬松愉快的氛圍下對信息產(chǎn)生興趣，主動接納有用信息。

（二）通過問題式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

基于問題的學(xué)習(xí)（problem-based learning，PBL）是由美國神經(jīng)病學(xué)教授霍華德?巴羅斯（Howard Barows）于1969年創(chuàng)立的一種自主學(xué)習(xí)模式[1]。這種學(xué)習(xí)方法是以學(xué)生為中心，以問題為導(dǎo)向，強調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置于復(fù)雜的有意義的問題情境中，讓學(xué)生通過合作交流探索解決問題，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊合作精神[2]。在組織實施問題式教學(xué)之前，由教師提出問題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，并以該問題為中心，組織學(xué)生調(diào)查研究[3]。例如，在講述“微生物突變特點”章節(jié)時，布置學(xué)生查閱“變量試驗”、“涂布試驗”和“影印試驗”的相關(guān)文獻(xiàn)，課堂上就上述試驗的試驗?zāi)康?、試驗原理、試驗方法、試驗方法、試驗結(jié)果及結(jié)論等進(jìn)行分組討論；然后小組代表課堂發(fā)言，闡述小組討論結(jié)果；最后教師總結(jié)出“微生物突變的性狀與引起突變的原因間無直接的對應(yīng)關(guān)系”。在介紹一些新知識、新技術(shù)的同時，強調(diào)正在學(xué)習(xí)的環(huán)境微生物學(xué)的最基本技術(shù)和方法，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，同時也使他們開闊了視野。

（三）結(jié)合熱點問題討論，激發(fā)學(xué)生的興趣

教學(xué)過程不僅是一個知識講授交流的過程，也是一個情感的溝通過程。在課堂上，教師可以精心設(shè)計一些與環(huán)境微生物有關(guān)的熱點問題讓學(xué)生回答或者進(jìn)行討論，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣。

教師平時應(yīng)注意收集與微生物有關(guān)的事例，幫助學(xué)生解除疑惑，同時又達(dá)到啟發(fā)學(xué)生的目的。例如，在總結(jié)原核微生物與真核微生物特點時，介紹諾貝爾生理或醫(yī)學(xué)獎獲得者伊麗莎白?布萊克本（Elizabeth H. Blackburn）等人關(guān)于“端粒和端粒酶是如何保護(hù)染色體”的研究，同時提出“原核細(xì)胞也有壽命嗎？細(xì)菌分裂后的兩個細(xì)胞壽命相同嗎？如果分裂后的兩個細(xì)胞有不同，不同在什么地方？哪一個死掉了？為什么死掉的是這個細(xì)胞，而不是另一個？是什么造成了這種不同？這種不同除了影響壽命外還有什么后果？如何證明死掉的會是這些細(xì)胞？”等等一系列問題，讓學(xué)生進(jìn)行課堂討論，使學(xué)生懂得如何提出問題、分析問題和解決問題。教師在向?qū)W生傳授知識的同時，既要設(shè)法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又要教會學(xué)生駕馭知識的方法，為以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

三、采用先進(jìn)的教學(xué)手段

環(huán)境微生物學(xué)課程為環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)的主干課程，內(nèi)容多且比較抽象，要求理論與實踐相結(jié)合，是一門難教且難學(xué)的課程。對于環(huán)境微生物學(xué)這門課程，以往學(xué)生集中反映出以下幾個問題：（1）環(huán)境微生物學(xué)是一門涉及微生物、生物化學(xué)及有機化學(xué)相關(guān)知識的綜合課程，沒有生物化學(xué)基礎(chǔ)，學(xué)生很難快速融入課程學(xué)習(xí)。（2）對于綜合型課程，學(xué)生需要在學(xué)習(xí)過程中將各方面知識融會貫通才能更好的理解環(huán)境條件下的微生物活動對于環(huán)境污染及生態(tài)的影響，而傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽”的教學(xué)方法更多是從具體的知識點展開，學(xué)生很難從整體上加以把握，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)起來較吃力。（3）環(huán)境中的微生物過程往往是通過一些宏觀指標(biāo)反映出來的，如水體COD、氨氮等的變化、有機污染物的降解等，對其中涉及的具體微生物作用機理很難直接觀察到，也很難分析其中涉及的微生物生化過程。

這些問題極大的影響了學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，造成了學(xué)習(xí)過程中的畏難情緒。為此，需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的環(huán)境微生物學(xué)課程教學(xué)手段，從原理、定義等知識點的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮馕霏h(huán)境微生物過程中理解相關(guān)原理及定義。

在環(huán)境生物學(xué)課程的教學(xué)中，理論知識通常被認(rèn)為抽象復(fù)雜、枯燥乏味，給教師授課和學(xué)生學(xué)習(xí)帶來一定的難度。特別是這些微生物給學(xué)生的感覺是“看不見、摸不著”，抽象、難記，直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生。在傳統(tǒng)的教學(xué)中要借助掛圖、模型，同時要求充分發(fā)揮空間想象力才能夠幫助學(xué)生理解它。

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，教師通過互聯(lián)網(wǎng)獲取微生物在光學(xué)顯微鏡和電子顯微鏡下的高清晰圖片或視頻，通過文本框、流程圖等平面或立體的圖形突出重點，這樣就避免了在傳統(tǒng)教學(xué)中所遇到的部分認(rèn)知問題[4]。

教師還可以通過多媒體技術(shù)將文字、圖像、動畫、聲音、視頻等融為一體，聲色并茂地傳播了比傳統(tǒng)教學(xué)方式大的多的信息量，在有限的學(xué)時范圍內(nèi)，幫助學(xué)生強化微生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、分立于培養(yǎng)、物質(zhì)與能量代謝、物質(zhì)轉(zhuǎn)化與微生物的關(guān)系、合成物的生物降解等直接與環(huán)境和工程處理相關(guān)的基礎(chǔ)理論。

例如，微生物鞭毛運動的動畫、噬菌體感染細(xì)菌的動畫等網(wǎng)絡(luò)資源，均可下載或在線觀看；再如，基因工程技術(shù)中的任何一個實驗都要幾天才能完成，要想讓學(xué)生學(xué)到更多的知識，就必須通過多媒體教學(xué)來完成。多媒體可以使學(xué)生既觀察到標(biāo)準(zhǔn)的實驗操作和應(yīng)產(chǎn)生的實驗結(jié)果，又加深了理論的學(xué)習(xí)，也節(jié)省了不必要的時間花費[5]。在課堂教學(xué)中充分利用這些網(wǎng)絡(luò)資源，可以增進(jìn)課堂教學(xué)的新穎性、啟發(fā)性和直觀性，能夠使學(xué)生聽而不煩，學(xué)而不厭，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，從而取得良好的教學(xué)效果。

隨著信息時代的到來，多媒體在教學(xué)中的作用已顯得越來越重要。它不但更新了傳統(tǒng)的以聽覺為主的接收信息的模式，也極大地增強了課堂教學(xué)的表現(xiàn)力和感染力。它既是知識傳播的基本媒介，也是教學(xué)的主要手段，因此深受教師和學(xué)生的歡迎。

四、結(jié)語

為了促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，我們結(jié)合環(huán)境微生物學(xué)課程特點，對教學(xué)方法及教學(xué)手段進(jìn)行了改進(jìn)，取得了較好的效果。學(xué)生對環(huán)境微生物課程的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，學(xué)習(xí)積極性及主動性也有所提高。環(huán)境微生物學(xué)也是深受環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院學(xué)生歡迎和喜愛的課程之一。在今后的教學(xué)實踐中，我們還會不斷學(xué)習(xí)探索，不斷總結(jié)經(jīng)驗，不斷改進(jìn)和完善，為培養(yǎng)合格的高素質(zhì)環(huán)境人才而努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]Neufeld V R，Barrows H S. The“McMaster philosophy”：an approach to medical education[J].Medical Education，1974，（49）：1040-1050.

[2]Schmidt H G，Rotgans J I，Yew E H J. The process of problem-based learning：What works and why[J]. Medical Education，2011，（45）：792-806.

[3]Barrows H S. Inquiry：the pedagogical importance of a skill central to clinical practice[J]. Medical Education，1990，（24）：3-5.

篇10

 

0前言

 

醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)是基于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)之間的學(xué)科，醫(yī)學(xué)檢驗在醫(yī)療工作中發(fā)揮著越來越重要的作用，醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)同時具備扎實的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識以及臨床檢驗技能的實用性的檢驗人才?！夺t(yī)學(xué)微生物學(xué)》是醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)必修的專業(yè)基礎(chǔ)課。該課程是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)中的一門重要學(xué)科，內(nèi)容涉及細(xì)菌學(xué)、病毒學(xué)和真菌學(xué)三篇。通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生要掌握與醫(yī)學(xué)相關(guān)的病原微生物的生物學(xué)特性、致病機制、機體的抗感染免疫、特異性檢測方法以及相關(guān)感染性疾病的防治措施等，為后期專業(yè)知識學(xué)習(xí)和專業(yè)技能培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。我校醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)為2014年新開設(shè)的本科專業(yè)，結(jié)合本校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求以及轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要，筆者就在如何提高《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)》課程的教學(xué)效果，從如何優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方法以及改變考核方式等方面進(jìn)行了總結(jié)和探索。

 

1優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

 

《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)》課程理論和實驗授課總學(xué)時為80學(xué)時。課程分為細(xì)菌學(xué)、病毒學(xué)和真菌學(xué)三篇，每篇內(nèi)容包括總論和各論兩個部分，分別敘述原核細(xì)胞型微生物、非細(xì)胞型微生物和真核細(xì)胞型微生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生長繁殖、遺傳變異等生物學(xué)特性，病原微生物的致病性和免疫性以及微生物學(xué)檢查法和防治原則(歸納為“三性兩法”)。內(nèi)容編排上，該課程的各論部分是相對獨立而完整的，比如細(xì)菌學(xué)各論部分基本上是按照細(xì)菌典型形態(tài)來編排的，合計包括了十四類。如果僅僅利用課堂上授課很難把所有內(nèi)容講完，而且面對如此繁多的病原微生物，學(xué)生也很容易產(chǎn)生混淆。因此，在教學(xué)大綱的整體設(shè)計時，我們確立了以核心知識為主線的原則，選擇目前影響較嚴(yán)重或流行性高等的病原微生物作為重點講解章節(jié)，而精簡一些相對少見和較易理解的章節(jié)。

 

2改革教學(xué)方法

 

為了有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)該門課程的欲望，在教學(xué)過程中筆者采用了多種教學(xué)方法取得了較好的教學(xué)效果。

 

2.1任務(wù)驅(qū)動法

 

“授之以魚不如授之以漁”。《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)》各論部分的每一類病原微生物的內(nèi)容基本都是從“三性兩法”五個方面來介紹的，我們通過在課堂上仔細(xì)講解一些重要病原微生物后，會將一些相對容易理解的章節(jié)以有獎任務(wù)的形式分配給學(xué)生，學(xué)生課后自己收集資料，制作課件，學(xué)生在帶著“任務(wù)”有目的的學(xué)習(xí)過程中，自主學(xué)習(xí)的能力、分析及解決問題的能力都得到了明顯提高。

 

2.2 PBL教學(xué)法

 

如，在《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)》實驗教學(xué)中，我們將一些實驗項目進(jìn)行了改革，會提前一個月布置實驗內(nèi)容，學(xué)生以小組形式自主設(shè)計實驗方法以及完成實驗操作和實驗結(jié)果的分析，課上總結(jié)陳述和討論。當(dāng)然對于較難理解的章節(jié)依然沿用傳統(tǒng)的講授法，但是在授課結(jié)束后結(jié)合經(jīng)典的習(xí)題練習(xí)鞏固，推薦給學(xué)生一些質(zhì)量較好的精品課程進(jìn)行再學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量都得到了較大提高。

 

3改變考核方式

 

醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)要培養(yǎng)的是應(yīng)用型和創(chuàng)新型人才，理論考核和實踐教學(xué)考核同樣重要，我們在課程考核方式上也進(jìn)行了新的探索和嘗試。

 

(1)理論和實踐教學(xué)中都加大平時成績的比例，注重過程考核。除了常規(guī)的出勤和作業(yè)要求外，在學(xué)習(xí)過程中的參與度(如參與小組討論、病案分析等)都可以作為平時成績加分項，實踐教學(xué)中實驗操作的規(guī)范性都是平時成績考核加或扣分點。

 

(2)給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)自主權(quán)，“逼”學(xué)生在課后多下功夫。學(xué)生自己整理課程的重點知識點匯集成題庫，根據(jù)出題質(zhì)量給予評分。學(xué)生在出題過程中，回顧和梳理了課程的重點知識，學(xué)習(xí)效果得到明顯提高。

 

(3)充分利用學(xué)校建立的易班平臺進(jìn)行課前預(yù)習(xí)或期中考試考核，大幅降低期末考試所占比例，考核方式更多樣，教學(xué)質(zhì)量和效果卻得到明顯改善。

 

4總結(jié)

 

人類邁入21世紀(jì)的同時，也迎來了嶄新的知識經(jīng)濟時代。醫(yī)學(xué)檢驗必須隨著時代的進(jìn)步，加以提高和發(fā)展?！夺t(yī)學(xué)微生物學(xué)》的學(xué)習(xí)對醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)學(xué)生了解病原微生物引起的疾病機制非常重要，是他們在今后的實踐工作必不可少的基礎(chǔ)。因此，我們在教授這門課程時，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的選擇方面還需要更多的探索和嘗試。