導(dǎo)語：如何才能寫好一篇對資源共享的理解，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

本研究的信度檢驗(yàn)采用常用的“Cronbach's a”系數(shù)檢驗(yàn)法。根據(jù)相關(guān)理論的標(biāo)準(zhǔn)，信度系數(shù)0.7<a<0.8表示可以接受。通過SPSS19.0統(tǒng)計軟件對本研究所涉及的各個主要量表進(jìn)行信度檢測，檢測結(jié)果如表3所示。從表3可以看出，信度系數(shù)均在0.7以上，說明問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)與量表具有一定的可信度，因此本研究采用的量表較為穩(wěn)定與可信、

(二)相關(guān)性分析

采用Pearson相關(guān)系數(shù)探究各變量之間的相關(guān)性。統(tǒng)計分析結(jié)果見表4。從表4可以看出，知識共享、人力資本、職業(yè)成功三個變量的相關(guān)系數(shù)均通過了10%以下的顯著性水平檢驗(yàn)，其中，知識共享和人力資本與客觀職業(yè)生涯成功呈正相關(guān)關(guān)系，本研究所提出的研究假設(shè)得到驗(yàn)證。

(三)模型回歸結(jié)果分析

1.人力資本對員工知識共享的影響

以知識共享為因變量，在控制變量的基礎(chǔ)上，通過線性回歸模型進(jìn)行回歸分析。回歸結(jié)果見表5。

從表5不難看出，人力資本這一變量對知識共享產(chǎn)生了顯著性影響，通過了1%顯著性水平下的檢驗(yàn)，可以認(rèn)為二者存在顯著的正向關(guān)系。也就是說，員工個體人力資本存量越充足，培訓(xùn)經(jīng)歷、工作年限、職位輪換經(jīng)歷就越充分，組織內(nèi)個體之間的知識交流互動也越頻繁，從而越能夠提高組織內(nèi)員工知識共享的能力與意愿。同時，教育程度越高的員工個體，越樂于分享自身擁有的知識，從而促進(jìn)組織內(nèi)知識的流動與共享，最終改善與提升組織的共享文化、

2.人力資本、知識共享對主觀職業(yè)生涯成功的影響

以員工職業(yè)滿意度作為衡量主觀職業(yè)生涯成功的主要指標(biāo)，利用層次回歸分析方法，在控制變量的基礎(chǔ)上.逐步加入自變量進(jìn)行回歸分析.回歸結(jié)果見表6

從表6可以看出，模型2以人力資本作為自變量探究對員工主觀職業(yè)生涯成功的影響，回歸結(jié)果系數(shù)為0.234，并通過了5%水平下的顯著性檢驗(yàn)，證明了人力資本這一變量對員工主觀職業(yè)生涯成功產(chǎn)生了顯著的正向影響，換言之，員工人力資本存量越大，員工職業(yè)滿意度就越高，也越可能獲得職業(yè)生涯成功。模型3以知識共享為自變量，在控制變量的基礎(chǔ)上對主觀職業(yè)生涯成功進(jìn)行回歸，回歸結(jié)果表明，知識共享這一變量對主觀職業(yè)生涯成功并沒有產(chǎn)生顯著性影響，說明員工在心理上并不認(rèn)為知識共享能力與知識共享意愿的改善會促進(jìn)自身職業(yè)的發(fā)展。模型4以人力資本與知識共享為因變量進(jìn)行回歸，依然顯示出人力資本這一變量對主觀職業(yè)生涯成功產(chǎn)生顯著性影響，知識共享這一變量對主觀職業(yè)生涯成功并沒有產(chǎn)生顯著性影響。

同時，不同的控制變量分別對因變量產(chǎn)生了不同方向的影響。在三個模型中，性別對主觀職業(yè)生涯成功產(chǎn)生了顯著的正向影響，通過了10%水平下的顯著性檢驗(yàn)，可以認(rèn)為男性比女性在職業(yè)滿意度上更具有優(yōu)勢。職位對主觀職業(yè)生涯成功產(chǎn)生了顯著的正影響，其系數(shù)通過了5%水平下的顯著性檢驗(yàn)。因此，職位越高，職業(yè)滿意度就越高，這與實(shí)際生活情境也完全一致。

3.人力資本、知識共享對客觀職業(yè)生涯成功的影響

以員工組織內(nèi)競爭力作為衡量客觀職業(yè)生涯成功的主要指標(biāo)，基于SPSS19.0統(tǒng)計分析軟件，通過層次回歸分析方法，在控制變量的基礎(chǔ)上，逐步加入自變量進(jìn)行回歸分析?；貧w結(jié)果見表7}

從表7可以看出，模型5以人力資本作為自變量探究對客觀職業(yè)生涯成功的影響，其系數(shù)為0.234，并通過了5%水平下的顯著性檢驗(yàn)，證明人力資本這一變量對客觀職業(yè)生涯成功產(chǎn)生了顯著的正向影響。因此，從客觀上來說，人力資本存量越大的員工，在組織內(nèi)的競爭力就越大，越可能獲得職業(yè)的晉升，也越容易獲得職業(yè)生涯的成功。模型6通過加入知識共享自變量，在控制變量的基礎(chǔ)上對客觀職業(yè)生涯成功進(jìn)行回歸，從回歸結(jié)果可以看出，知識共享這一變量對客觀職業(yè)生涯成功依然產(chǎn)生顯著性影響。這與表6中知識共享變量對主觀人力資本沒有產(chǎn)生顯著性影響不同，說明對于企業(yè)員工而言，其在組織內(nèi)的知識共享能力和意愿的提升，實(shí)際上會加強(qiáng)組織成員之間的交流，通過知識流動互相補(bǔ)充各自所需要的業(yè)務(wù)知識、技能知識等顯性與隱性知識，從而提升自身的組織競爭力，這就提高了職業(yè)生涯成功的可能性。模型7以人力資本與知識共享為因變量對客觀職業(yè)生涯成功進(jìn)行回歸，依然顯示出人力資本、知識共享聯(lián)合變量對客觀職業(yè)生涯成功產(chǎn)生顯著性影響。

通過表7的回歸分析結(jié)果不難看出，不同的控制變量分別對客觀職業(yè)生涯成功產(chǎn)生了不同方向的影響。在三個模型中，性別對客觀職業(yè)生涯成功產(chǎn)生了顯著的正向影響，其系數(shù)通過了5%水平下的顯著性檢驗(yàn)，說明男性員工比女性員工在組織內(nèi)的職業(yè)發(fā)展中更具有競爭力。職位對因變量產(chǎn)生了顯著性影響，其系數(shù)通過了5%水平下的顯著性檢驗(yàn)，可以得出結(jié)論，處在較高職位上的員工，其在組織內(nèi)的競爭力越大。

(四)實(shí)證小結(jié)

第一，人力資本與知識共享呈正相關(guān)關(guān)系。相關(guān)性分析的結(jié)果表明，人力資本與知識共享存在顯著的正相關(guān)關(guān)系。通過回歸分析發(fā)現(xiàn)，知識共享在人力資本和職業(yè)生涯成功之間發(fā)揮了中介作用。換言之，企業(yè)員工越愿意進(jìn)行知識共享，員工在組織內(nèi)就越有可能獲得更多的晉升機(jī)會，越有利于個體職業(yè)生涯的成功。

篇2

關(guān)鍵詞：微平臺；包裝設(shè)計；課程資源；共享平臺

包裝設(shè)計作為藝術(shù)設(shè)計的重要分支，隨著包裝材料、包裝結(jié)構(gòu)、包裝功能的不斷發(fā)展，對于包裝設(shè)計課程教學(xué)資源的整合提出更高要求，藝術(shù)院校在傳統(tǒng)教學(xué)方式上，多從圖書、學(xué)術(shù)文獻(xiàn)、網(wǎng)站資源平臺等方面來拓寬教學(xué)資源，缺乏對學(xué)習(xí)者黏度的吸引。微信平臺作為現(xiàn)代通信技術(shù)的免費(fèi)溝通工具，在包裝設(shè)計課程資源整合上提供了嶄新的輔助平臺，更有助于提升學(xué)科教學(xué)的實(shí)效性?！拔⑵脚_”與包裝設(shè)計課程教學(xué)的融合，將師生交互、生生交流與學(xué)習(xí)共享成果作為教學(xué)特色，增強(qiáng)了學(xué)生對包裝設(shè)計的學(xué)習(xí)黏度，也營造了良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)了對包裝設(shè)計課程教學(xué)的有利補(bǔ)充和擴(kuò)展。

1 “微信平臺”在包裝設(shè)計課程資源共享中的作用

微信平臺在包裝設(shè)計課程資源共享中的應(yīng)用，主要從包裝設(shè)計的軟件學(xué)習(xí)、包裝設(shè)計結(jié)構(gòu)、平面構(gòu)圖、色彩搭配等方面，立足學(xué)科知識內(nèi)容來搭建豐富的、多樣化的學(xué)習(xí)資源共享平臺。如在包裝產(chǎn)品設(shè)計中，將不同類型的包裝材料特性進(jìn)行資源整合，形成專門的知識體系，便于學(xué)生從中來選擇和學(xué)習(xí)。同時，針對課堂教學(xué)需求，教師可以從包裝設(shè)計教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化上，對相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行拓寬與延伸，學(xué)生通過微信平臺來對相關(guān)文獻(xiàn)、資料進(jìn)行下載、閱讀和分享，從中發(fā)現(xiàn)疑難并進(jìn)行互動溝通與交流，教師、學(xué)生的共同參與，從不同見解、觀點(diǎn)的探討中形成有效的互動環(huán)境，增進(jìn)學(xué)生對相關(guān)知識的深層次理解。同時，微信平臺的應(yīng)用，貼近學(xué)生日常學(xué)習(xí)實(shí)際需求，隨著移動手機(jī)通信技術(shù)的普及，網(wǎng)絡(luò)化交互平臺在課程資源共享中的應(yīng)用，教師可以通過具體的案例、教學(xué)課件發(fā)送到微信平臺上，學(xué)生可以在課下根據(jù)自我實(shí)際來學(xué)習(xí)。如對于包裝設(shè)計軟件的使用技巧進(jìn)行匯集，讓學(xué)生能夠從中來學(xué)習(xí)和應(yīng)用。對包裝設(shè)計中的表現(xiàn)作品創(chuàng)意、理念的相關(guān)資源進(jìn)行傳送，引導(dǎo)學(xué)生從中來獨(dú)立思考，深化主題交流與討論，增進(jìn)包裝設(shè)計技能的學(xué)習(xí)和掌握。

2 微信平臺在包裝設(shè)計課程資源共享中的搭建

包裝設(shè)計課程教學(xué)資源共享平臺建設(shè)，主要是利用“微信平臺”公眾號，將與之相關(guān)的包裝設(shè)計教學(xué)資源與網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資源進(jìn)行對接，拓寬了包裝設(shè)計課程教學(xué)資源渠道，實(shí)現(xiàn)了與課堂教學(xué)的緊密關(guān)聯(lián)。如通過構(gòu)建“包裝設(shè)計微課堂”、“包裝設(shè)計軟件”平臺，利用不同包裝設(shè)計資源、設(shè)計賽事、教學(xué)資料、視頻再現(xiàn)等功能，增強(qiáng)學(xué)生對包裝設(shè)計的學(xué)習(xí)興趣；利用包裝設(shè)計相關(guān)教學(xué)中的問題解決方案，搭建師生互動交流平臺，便于學(xué)生及時從中發(fā)現(xiàn)問題，增強(qiáng)對相關(guān)問題的理解和解決能力。微信平臺作為即時性通信工具，利用其資源傳播特點(diǎn)，可以將包裝設(shè)計教學(xué)資源進(jìn)行快速傳遞，便于學(xué)生從中搜尋和整理，獲取與課堂教學(xué)相關(guān)的資源信息。以“三維建模3DS MAX”軟件微信交互平臺為例，根據(jù)該軟件教學(xué)特色，在整合軟件資源共享中，結(jié)合當(dāng)前包裝市場常見的設(shè)計案例資料，并從調(diào)查分析、設(shè)計思路、資源學(xué)習(xí)、設(shè)計討論、方案寫作等方面來建立資源體系，突出包裝設(shè)計創(chuàng)意。以包裝設(shè)計概念設(shè)計分析為例，一要做好設(shè)計需求的分析，特別是根據(jù)包裝產(chǎn)品特性，來研究和深化包裝設(shè)計的價值體現(xiàn)。二要細(xì)化包裝結(jié)構(gòu)設(shè)計，從概念到創(chuàng)新技術(shù)參數(shù)確定上，來細(xì)化包裝設(shè)計的流程，突出包裝設(shè)計的競爭力。如對包裝設(shè)計風(fēng)格的確立、對包裝設(shè)計色調(diào)的確定，對包裝物品特性、包裝材料、包裝方式、包裝層次的細(xì)化，體現(xiàn)包裝設(shè)計的合理性。三要細(xì)化包裝設(shè)計方案，從方案的提出、匯總意見、優(yōu)化包裝設(shè)計，特別是包裝外觀、細(xì)節(jié)、顏色、特征等方面要素。四要做好數(shù)字建模環(huán)境，通過虛擬模型來進(jìn)行設(shè)計和修改，突出對包裝設(shè)計不同需求的改進(jìn)與協(xié)調(diào)優(yōu)化，最終確定包裝設(shè)計方案。

在創(chuàng)建包裝設(shè)計教學(xué)資源共享微信平臺過程中，要突出信息化及時交互優(yōu)勢，在借鑒傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計課程資源整合網(wǎng)站的特色，來創(chuàng)建微信平臺的共享性、免費(fèi)性、及時性、交互性。如對于傳統(tǒng)教學(xué)資源網(wǎng)站訪問量不足問題，很多包裝設(shè)計資源利用率不高，且需要投入較多的人力、時間、精力來進(jìn)行優(yōu)化，缺乏教學(xué)資源的空間快速適應(yīng)性與傳播性。利用微信平臺，可以實(shí)現(xiàn)對包裝設(shè)計教學(xué)資源共享的同時，還能促進(jìn)持續(xù)性教學(xué)服務(wù)目標(biāo)的達(dá)成。利用微信開放免費(fèi)的端口，將包裝設(shè)計教學(xué)資源進(jìn)行充分共享，并幫助學(xué)生提供教學(xué)參考與借鑒、學(xué)習(xí)，增強(qiáng)微信平臺的教學(xué)黏度。學(xué)生能夠從自主學(xué)習(xí)上，自覺參與到微信平臺教學(xué)資源的訪問與交流中，還能從探討中增進(jìn)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，特別是在服務(wù)課程教學(xué)、延伸課下教學(xué)實(shí)踐中，利用微信平臺能夠最大化的實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享與在線服務(wù)。通過微信平臺來推送包裝設(shè)計教學(xué)資源，學(xué)生雖然是被動接受微信資源，但卻可以從資源推送的持續(xù)性、持久性上，突出教學(xué)資源共享性，再者，利用微信教學(xué)資源共享平臺，學(xué)生可以利用碎片化時間來自主學(xué)習(xí)，以多種方式的閱讀來輕松地獲取知識，增進(jìn)對包裝設(shè)計教學(xué)知識點(diǎn)的理解與掌握。另外，在微信平臺朋友圈功能的應(yīng)用中，可以通過轉(zhuǎn)發(fā)、收藏等能夠，還可以對自己關(guān)注的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行再轉(zhuǎn)發(fā)、再學(xué)習(xí)，利用對不同教學(xué)資源的內(nèi)容評論，來突出信息交互功能，滿足不同學(xué)生、不同層次的學(xué)習(xí)需求。

3 微平臺在包裝設(shè)計課程資源共享中的三維空間向度

包裝設(shè)計課程資源共享微信平臺的設(shè)計，旨在從包裝知識三維向度來滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，特別是在延伸知識閱讀，優(yōu)化學(xué)生關(guān)注趨向，拓寬包裝設(shè)計知識維度等方面，來營造廣博、開放的知識空間。對于微信平臺自身的通信特色，結(jié)合學(xué)生手機(jī)移動終端，來自行建立對包裝設(shè)計知識空間的關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生從中獲得學(xué)科知識認(rèn)知，特別是在綜合性、立體化、全方位人際關(guān)系協(xié)同中，結(jié)合不同學(xué)生對不同設(shè)計知識的不同觀點(diǎn)，來增加知識維度的交融，從而獲得更深的知識滲透與能力養(yǎng)成效果。

3.1 實(shí)現(xiàn)包裝設(shè)計知識性資源普適性推廣向度

包裝設(shè)計所涵蓋的知識體系較廣，而微信平臺以其便捷化傳播方式，受眾面更廣、及時性更強(qiáng)，加之微信服務(wù)公眾號的獨(dú)特展示方式，既能夠突出包裝設(shè)計知識點(diǎn)資源的整合，還能夠從包裝作品的設(shè)計細(xì)節(jié)，來對相關(guān)文字、圖片、圖例、視頻等專業(yè)知識進(jìn)行直觀呈現(xiàn)，因此更具吸引力和受知度，拉近了學(xué)生對包裝設(shè)計專業(yè)的情感認(rèn)知和學(xué)科體驗(yàn)，增強(qiáng)了學(xué)生從知識資源的分享與交流中獲得學(xué)習(xí)趣味。

3.2 拓寬包裝設(shè)計行業(yè)資訊的綜合性宣傳向度

包裝設(shè)計本身具有較強(qiáng)的行業(yè)性特征，既有包裝設(shè)計理論研究、也有包裝設(shè)計行業(yè)資訊，利用微信平臺，可以從包裝設(shè)計的學(xué)科定位、包裝行業(yè)領(lǐng)域資訊等資源共享中，針對不同學(xué)習(xí)者的實(shí)際來進(jìn)行推送相關(guān)信息，增強(qiáng)學(xué)生對微信賬號的學(xué)習(xí)關(guān)注度和使用黏度。如利用微信平臺“裂變式”資訊推送平臺，可以結(jié)合包裝設(shè)計行業(yè)內(nèi)的發(fā)展資訊，技術(shù)研究前沿知識、設(shè)計課程教學(xué)創(chuàng)新等信息進(jìn)行快速、有效的傳播和更新，便于學(xué)生從中了解行業(yè)現(xiàn)狀。同時，在宣傳向度上，微信平臺以其共享課程的方式，對學(xué)科教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓寬，有效補(bǔ)充了課堂知識，突出了信息媒介傳播優(yōu)勢，增進(jìn)學(xué)生與行業(yè)的關(guān)聯(lián)。

3.3 個性化操控平臺實(shí)現(xiàn)了包裝設(shè)計資源的傳承向度

微信作為現(xiàn)代教育技術(shù)的創(chuàng)新載體，其及時性、快速回應(yīng)性、個性化操控性提升了微信平臺的應(yīng)用深度，特別是在包裝設(shè)計資源共享教學(xué)中，利用微信平臺來挖掘個性化知識信息呈現(xiàn)方式，突出包裝設(shè)計學(xué)科知識資源的共享特色，從獨(dú)具創(chuàng)意、個性化服務(wù)方式來強(qiáng)化微信平臺在知識構(gòu)建與學(xué)習(xí)交互中的黏度。正是憑借微信平臺的普遍性、快速交互性特色，才讓包裝設(shè)計知識得以深度挖掘與傳播。當(dāng)然，對于包裝設(shè)計課程教學(xué)資源的共享，還需要從傳承設(shè)計知識的教學(xué)模式與傳播方式是行，利用學(xué)生用戶群的訂閱和參與，拓寬朋友圈等信息傳播載體，提升微信平臺在包裝設(shè)計課程資源共享中的服務(wù)質(zhì)量。

4 包裝設(shè)計課程教學(xué)資源共享微平臺的建設(shè)理念

4.1 強(qiáng)調(diào)微平臺教學(xué)服務(wù)與課程教學(xué)資源的互補(bǔ)與共享

包裝設(shè)計學(xué)科課程教學(xué)資源的共享，需要從多個維度來拓寬優(yōu)質(zhì)課程資源渠道，尤其是在共享資源建設(shè)上，要能夠?qū)崿F(xiàn)微平臺資源與學(xué)科教學(xué)的互為補(bǔ)充。如利用微信平臺來融入行業(yè)名家、名師的學(xué)術(shù)講座資源；利用微信平臺來統(tǒng)合同類專業(yè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻資源；利用微信平臺來豐富本校學(xué)科教學(xué)資源情境，特別是通過對國內(nèi)外包裝設(shè)計專業(yè)教學(xué)設(shè)計資源的融入，使其能夠從資源平臺化、資源系統(tǒng)化中不斷更新和完善。同時，借助于包裝設(shè)計學(xué)科專業(yè)教學(xué)資源共享微信平臺，實(shí)現(xiàn)對傳統(tǒng)課堂教學(xué)及網(wǎng)站教學(xué)資源的并行發(fā)展，實(shí)現(xiàn)對包裝設(shè)計領(lǐng)域行業(yè)知識、設(shè)計知識、教學(xué)資源的綜合運(yùn)用。

4.2 強(qiáng)調(diào)微信平臺課程資源共享的交互性建設(shè)

知識的傳播與傳授是兩個問題，課程教學(xué)與課程資源共享也是兩個問題。課堂教學(xué)多依賴于教師的組織，來對相關(guān)問題進(jìn)行探討與交流，而微信平臺作為獨(dú)立的教學(xué)方式，其根本在于顛覆了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的單一模式，突出了教師、學(xué)生各自的主體性。教師利用微信平臺來整合相關(guān)教學(xué)資源，并進(jìn)一步延伸學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域，豐富微信平臺課程資源的共享方式；學(xué)生利用微信平臺，通過關(guān)注和自主學(xué)習(xí)，變被動知識傳遞為主動知識獲取，尤其是在教師、學(xué)生、知識三位一體化交互過程中，教師以“教”來呈現(xiàn)知識，學(xué)生以“學(xué)”來參與學(xué)習(xí)，并通過三方多層次、多元化的整合，從知識資源的共享與管理中重構(gòu)了課程教學(xué)資源要素，提升了課程教學(xué)資源的利用效率。

4.3 實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)資源混合式學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變

以微信為載體的包裝課程教學(xué)資源共享平臺，可以滿足不同學(xué)生不同學(xué)習(xí)模式的需求，尤其是在知識資源共享課程教學(xué)上，以其短小、靈活、集中、全面的知識傳播模式，便于學(xué)生在線閱讀、課下學(xué)習(xí)等自主選擇。微信平臺上，學(xué)生可以根據(jù)自我時間，自主參與到課程教學(xué)資源學(xué)習(xí)中，查找相關(guān)的課程教學(xué)背景資料，對關(guān)注的學(xué)習(xí)專題進(jìn)行深入探討與交流，并從實(shí)時互動交流中來獲得知識的學(xué)習(xí)與分享。教師也可以通過微信平臺來融入課前預(yù)習(xí)資料，便于教師從微信輔助教學(xué)中來構(gòu)建動態(tài)化、綜合性、普遍性教學(xué)。另外，利用微信平臺這一獨(dú)特的學(xué)習(xí)空間，便于學(xué)生參與專題學(xué)習(xí)，增強(qiáng)獨(dú)立思考與創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 蘇弘揚(yáng)，趙義泉.教師微課學(xué)習(xí)研究[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2016（09）.

[2] 程思岳.微信公眾平臺：網(wǎng)絡(luò)教育平臺的延伸服務(wù)[J].福建師范大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版），2015（04）.

篇3

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語；泛在網(wǎng)絡(luò)；泛在學(xué)習(xí)資源共享平臺；翻轉(zhuǎn)課堂

0 引言

英語教學(xué)作為大學(xué)教育的重要組成部分，其教學(xué)方法和教學(xué)模式的研究一直都是大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展的重中之重。為了進(jìn)一步提升大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量，大學(xué)英語教師一直不斷地對大學(xué)英語教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新和變革。“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種創(chuàng)新的、顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，已經(jīng)成為未來的發(fā)展趨勢?！胺D(zhuǎn)課堂”不同于傳統(tǒng)教學(xué)的課上老師教、課下同學(xué)鞏固和復(fù)習(xí)，它要求課下學(xué)生通過觀看視頻等方法來學(xué)習(xí)新內(nèi)容，課上老師為學(xué)生答疑，協(xié)助學(xué)生鞏固和復(fù)習(xí)，這種教學(xué)模式能夠極大的發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性，因此廣受大家的喜愛[1]。

隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，人們可以通過互聯(lián)網(wǎng)下載學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，這為“翻轉(zhuǎn)課堂”中學(xué)生課下學(xué)習(xí)階段提供了新的學(xué)習(xí)資源平臺，因此如何建設(shè)好基于泛在學(xué)習(xí)資源的共享平臺，成為“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式發(fā)展的重中之重。

1 核心概念分析

1.1 泛在網(wǎng)絡(luò)

泛在網(wǎng)絡(luò)中的“泛在”指的是網(wǎng)絡(luò)的時域性，即人們可以隨時隨地連接網(wǎng)絡(luò)。隨著目前手機(jī)等移動終端設(shè)備的技術(shù)發(fā)展，目前無論任何人都能通過合適的移動終端連接網(wǎng)絡(luò)，從而獲取所需信息。泛在網(wǎng)絡(luò)為師生提供了一種無時無刻無處不在的學(xué)習(xí)技術(shù)支持[2]。

1.2 泛在學(xué)習(xí)資源共享平臺

泛在學(xué)習(xí)資源共享平臺，是指基于泛在網(wǎng)絡(luò)的一種能夠共享的學(xué)習(xí)資源平臺。這些學(xué)習(xí)資源包括：課程的學(xué)習(xí)、記錄、評價，知識資源本體，資源推薦，學(xué)習(xí)方法等等。在這樣的一個學(xué)習(xí)資源共享平臺上，同學(xué)們不僅可以搜索需要學(xué)習(xí)的知識，還能夠通過學(xué)習(xí)評價等內(nèi)容進(jìn)行檢測，最后還可以借助于相關(guān)推薦更好的理解相關(guān)內(nèi)容。學(xué)習(xí)資源共享平臺還應(yīng)該支持學(xué)生上傳相關(guān)學(xué)習(xí)資料，存進(jìn)學(xué)生之間的交流學(xué)習(xí)；另外同學(xué)們可以通過學(xué)習(xí)資源共享平臺上的學(xué)習(xí)記錄能夠及時找到自己之前的學(xué)習(xí)進(jìn)度；學(xué)習(xí)工具可以給學(xué)生們提供學(xué)習(xí)相關(guān)知識時需要用到的相關(guān)工具，例如英語詞典、漢語詞典等。該平臺必須實(shí)現(xiàn)學(xué)生無論何時何地通過合適的終端都能夠使用。

1.3 “翻轉(zhuǎn)課堂”

圖1 翻轉(zhuǎn)課堂概念圖

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛覆，傳統(tǒng)教學(xué)模式要求學(xué)生“課上學(xué)習(xí)、課下討論”，而“翻轉(zhuǎn)課堂”恰恰相反，它要求學(xué)生在課下時間，通過觀看視頻或聽音頻等方法學(xué)習(xí)相關(guān)知識，課堂上由老師協(xié)助學(xué)生進(jìn)行知識的復(fù)習(xí)和鞏固。這種教學(xué)模式的一大優(yōu)點(diǎn)就是學(xué)生可以利用碎片化的時間，根據(jù)自己的需要選擇不同的情景進(jìn)行學(xué)習(xí)。

“翻轉(zhuǎn)課堂”能夠保證學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，促進(jìn)師生、生生之間的交流，同時也為學(xué)生提供了一種更加快捷簡便的復(fù)習(xí)檢測方法?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的整體結(jié)構(gòu)如圖1。

2 大學(xué)英語“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式設(shè)計基礎(chǔ)

2.1 大學(xué)英語“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式設(shè)計的技術(shù)保障和資源支持

大學(xué)英語“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式設(shè)計的技術(shù)保障是目前飛速發(fā)展的移動終端設(shè)備技術(shù)，目前隨著手機(jī)APP的迅速興起，為大學(xué)英語“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的發(fā)展提供了技術(shù)上的可能性[3]，再加上微博、微信的迅速普及，人們可以隨時隨地通過手機(jī)等移動終端設(shè)備快速了解當(dāng)前社會的熱點(diǎn)問題，微時代的到來，為建設(shè)基于泛在學(xué)習(xí)資源的共享平臺提供了可能。而泛在網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，更為學(xué)習(xí)者提供了一種可以隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)的環(huán)境?；诜涸趯W(xué)習(xí)資源共享平臺的建設(shè)，能夠?yàn)榇髮W(xué)英語“翻轉(zhuǎn)課堂”提供豐富的學(xué)習(xí)資源。學(xué)生通過這個平臺不僅能夠隨時隨地學(xué)習(xí)新知識，還能夠及時檢測自己的學(xué)習(xí)效果[4]。同時此平臺上的學(xué)習(xí)資源方便教師實(shí)時進(jìn)化和更新，而傳統(tǒng)課本更新?lián)Q代不僅需要的時間長，過程也會更加繁瑣復(fù)雜。所有以上這些優(yōu)勢，都為大學(xué)英語“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式設(shè)計提供了一種技術(shù)保障和資源支持。

2.2 大學(xué)英語“翻轉(zhuǎn)課堂”結(jié)構(gòu)圖

上面已經(jīng)講過，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛覆，所以“翻轉(zhuǎn)課堂”的構(gòu)建必須不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式?；诜涸趯W(xué)習(xí)資源共享平臺的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式結(jié)構(gòu)如圖2。

圖2 大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)圖

3 大學(xué)英語“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)流程設(shè)計

教學(xué)流程設(shè)計是基于泛在學(xué)習(xí)資源共享平臺的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式設(shè)計中最重要的設(shè)計內(nèi)容之一，其基本流程應(yīng)該滿足：學(xué)生課前觀看視頻、學(xué)習(xí)新知識、及時檢測學(xué)習(xí)效果；學(xué)生課中通過老師的協(xié)助和答疑做到對所學(xué)知識的鞏固和復(fù)習(xí)；課下整體回顧學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)內(nèi)容，并通過總結(jié)提升自己的學(xué)習(xí)質(zhì)量，加深自己的理解。

3.1 課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計

3.1.1 設(shè)計與制作大學(xué)英語預(yù)設(shè)性學(xué)習(xí)資源

泛在學(xué)習(xí)資源共享平臺應(yīng)該提高包括至少預(yù)設(shè)性、形成性、關(guān)聯(lián)性和泛化性這四種學(xué)習(xí)資源。其中預(yù)設(shè)性學(xué)習(xí)資源的設(shè)計和制作應(yīng)該以大學(xué)英語的教學(xué)大綱為基礎(chǔ)，本大綱必須滿足科學(xué)、系統(tǒng)和個性化的要求；在明確了教學(xué)內(nèi)容的范圍和深度之后，構(gòu)建出大學(xué)英語的課程體系；最后要對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、英語應(yīng)用能力和語言知識以及語言文化素養(yǎng)等提出學(xué)生必須滿足的教學(xué)要求。在明確了以上內(nèi)容之后，對大學(xué)英語的預(yù)設(shè)性學(xué)習(xí)資源進(jìn)行設(shè)計和制作。這種預(yù)設(shè)性學(xué)習(xí)資源可以以視頻或音頻等多媒體形似呈現(xiàn)給學(xué)生。

3.1.2 設(shè)計課前練習(xí)活動

“翻轉(zhuǎn)課堂”要求學(xué)生在課前學(xué)習(xí)新知識，并能夠給學(xué)生提供一種快捷簡便的復(fù)習(xí)檢測方法，這種檢測方法就是指課前的練習(xí)活動。老師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)預(yù)設(shè)性學(xué)習(xí)資源，設(shè)計出具有針對性的課前練習(xí)活動。首先，這種練習(xí)活動必須能夠滿足不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，既不能太難，也不能太簡單；其次，練習(xí)活動以預(yù)設(shè)性學(xué)習(xí)資源為基礎(chǔ)，要求學(xué)生用所學(xué)的英語知識去完成；最后，把這種練習(xí)活動上傳到學(xué)習(xí)資源共享平臺上，方便每一個學(xué)習(xí)者能夠隨時隨地使用。

3.1.3 觀看課程教學(xué)視頻

上述兩個方面是教師需要完成的，而觀看課程教學(xué)視頻，是需要學(xué)生在老師的指導(dǎo)之下完成的。教師可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，指導(dǎo)學(xué)生觀看不同的教學(xué)視頻。學(xué)生利用學(xué)習(xí)資源共享平臺，能夠隨時隨地通過觀看教學(xué)視頻來學(xué)習(xí)新知識新概念。同時同學(xué)之間可以借助于校內(nèi)網(wǎng)、微博、微信、QQ等手段進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，分享各自的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。學(xué)習(xí)資源共享平臺的學(xué)習(xí)記錄版塊可以記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，方便學(xué)生利用碎片化的時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時通過學(xué)習(xí)評價版塊及時的進(jìn)行檢測學(xué)習(xí)效果，而這些學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)評價信息將生成“形成性學(xué)習(xí)資源”，同學(xué)們通過對學(xué)習(xí)資源共享平臺上“形成性資源”的查閱，能夠及時了解其他同學(xué)的學(xué)習(xí)情況，同時也會方便學(xué)生之間的學(xué)習(xí)交流。教師通過對學(xué)習(xí)資源共享平臺上“形成性資源”的查閱，能夠了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，方便老師對學(xué)生的監(jiān)督督促。

3.1.4 開展課前練習(xí)活動

上面已經(jīng)講過，在學(xué)習(xí)資源共享平臺上，老師設(shè)計制作了很多課前練習(xí)活動。學(xué)生在觀看完教學(xué)視頻后，應(yīng)該及時完成這些課前練習(xí)活動，并通過這些練習(xí)發(fā)現(xiàn)自己的不足，然后通過師生、生生之間的交流及時彌補(bǔ)這些不足。

3.2 課堂學(xué)習(xí)活動環(huán)節(jié)的設(shè)計

3.2.1 提出課堂探究問題，綜合評價課前學(xué)習(xí)情況

首先，學(xué)生可以根據(jù)自己的在課下的學(xué)習(xí)情況，提出學(xué)習(xí)中遇到的問題，然后在老師的指導(dǎo)之下對這些問題進(jìn)行探究學(xué)習(xí)；然后老師根據(jù)學(xué)生自己反應(yīng)的學(xué)習(xí)情況和課前練習(xí)活動等情況，對學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況進(jìn)行客觀、全面的評價。通過以上兩個步驟，營造一個探究式的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

3.2.2 獨(dú)立探索，自主解決問題

學(xué)生根據(jù)自己的情況，提出課前學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題之后，老師首先應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生對這些問題進(jìn)行獨(dú)立探索，依靠學(xué)生自己去尋找解決問題的辦法，努力培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。獨(dú)立思考的能力不僅能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還有助于學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。課上，老師可以通過不同手段培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立探索、自主解決問題的能力，例如可以通過分組，讓同學(xué)們進(jìn)行組內(nèi)討論、各抒己見，有助于同學(xué)們在吸收了其他同學(xué)的見解之后，提出新的見解和辦法。只有讓同學(xué)們自己去探索，獨(dú)立思考尋找解決問題的辦法，才能加深對知識的理解和掌握。

3.2.3 成果展示與交流

同學(xué)們通過分組，組內(nèi)充分討論之后，選擇一個小組代表，在全班同學(xué)面前展示本組的討論學(xué)習(xí)成果，并與其它小組進(jìn)行交流，展示和交流的形式可以是辯論會、演講、比賽等等。通過成果展示與交流，可以進(jìn)一步加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解和記憶，便于學(xué)生對其更加全面的理解。同時，老師也可以選擇利用視頻或音頻記錄整個成果展示和交流過程，并上傳到學(xué)習(xí)資源共享平臺上，學(xué)生和老師都可以查閱這些音頻或視頻資料。

3.2.4 評價與反饋

課堂的最后，教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和小組討論等全部學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價，及時反饋學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)點(diǎn)和不足之處?！胺D(zhuǎn)課堂”不僅能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還能夠提高學(xué)生之間的相互協(xié)作能力，以及個人時間管理等各方面的能力，所以“翻轉(zhuǎn)課堂”的評價也必須是全方位多維度的。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]吳斐，羅勝杰.卓越計劃下科技英語教材編寫原則探析[J].教育評論，2014（2）.

篇4

關(guān)鍵詞：精品課程；共享課程；轉(zhuǎn)型；升級

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）15-0247-02

精品課程是聚集優(yōu)質(zhì)的教育資源，提高課程教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生得到最好的教育，并可以在更大的范圍內(nèi)得到教學(xué)共享，為國家和地方發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)人才的一項(xiàng)教學(xué)創(chuàng)建活動。2003年，教育部《關(guān)于啟動高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》要求建立各門類、專業(yè)的校、省、國家三級精品課程體系。隨著近幾年各高校對精品課程的建設(shè)來看，精品課的建設(shè)良莠不齊，內(nèi)容和形式單一，服務(wù)對象受到限制，高校的“重申報，輕建設(shè)”的現(xiàn)象嚴(yán)重，后期的維護(hù)和更新滯后，嚴(yán)重占用網(wǎng)絡(luò)資源。為了整理和完善精品課程的建設(shè)，使其能更好的服務(wù)學(xué)習(xí)對象。2011年10月12日國家教育部頒布了《精品資源共享課建設(shè)工作實(shí)施辦法》，對精品視頻公開課和精品資源共享課的課程建設(shè)進(jìn)行了部署。明確提出了“實(shí)現(xiàn)由服務(wù)教師向服務(wù)師生和社會學(xué)習(xí)者的轉(zhuǎn)變，由網(wǎng)絡(luò)有限開放到充分開放的轉(zhuǎn)變”。2012年教育部頒發(fā)了《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》，國家首次提出按照資源共享的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，對已經(jīng)建設(shè)的國家精品課程進(jìn)行升級改造，更新完善課程內(nèi)容，建設(shè)一批資源共享課。精品資源共享課是以高校教師和學(xué)生為服務(wù)主體，同時面向社會學(xué)習(xí)者的精品課程。網(wǎng)絡(luò)教育的蓬勃發(fā)展促進(jìn)著資源共享課程的進(jìn)程，如何提高共享資源的質(zhì)量、讓教學(xué)資源被高效地利用，成為知識經(jīng)濟(jì)時代中各國普遍關(guān)注的問題。通過運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，深入開展課程建設(shè)、改革與創(chuàng)新，通過網(wǎng)絡(luò)傳播，將優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源共建共享，服務(wù)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)，推動高等教育開放，更好地服務(wù)學(xué)習(xí)型社會建設(shè)。精品資源共享課課程建設(shè)的提出，為我校轉(zhuǎn)型升級《大學(xué)物理》省精品課程，加速《大學(xué)物理》課程的教學(xué)改革提供了重要契機(jī)。轉(zhuǎn)型不僅僅是形式的轉(zhuǎn)變，更重要的是質(zhì)的變化。因此在此次“轉(zhuǎn)型升級”中，我們立足于我們課程的實(shí)際情況，不僅要考慮教學(xué)資源的升級，突出資源的優(yōu)越性和共享性，還應(yīng)研究教學(xué)內(nèi)容升級，其中，升級的關(guān)鍵是加強(qiáng)資源的可利用性。因此以創(chuàng)建國家精品資源共享課為目標(biāo)，做好我?！洞髮W(xué)物理》課程的轉(zhuǎn)型升級，彌補(bǔ)目前教學(xué)工作中的不足之處，對全面提升辦學(xué)質(zhì)量和水平，加快推進(jìn)實(shí)施“一提三優(yōu)”工程和“質(zhì)量工程”，創(chuàng)建高水平研究性大學(xué)，具有極其重要而深遠(yuǎn)的意義。我們更希望通過我們的課程建設(shè)和資源共享，能讓更多的國內(nèi)外的學(xué)生、教師和社會學(xué)習(xí)者從中受益，獲得學(xué)習(xí)的樂趣，收獲有用的知識。

一、教學(xué)內(nèi)容的整合升級

目前多數(shù)精品課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計是站在“教”的角度來考慮的，而對學(xué)習(xí)者如何利用精品課資源去“學(xué)”卻考慮的較少，且教學(xué)內(nèi)容枯燥、呆板，缺乏理論在實(shí)踐中的應(yīng)用，局限在本校小范圍的使用，不能更好的適應(yīng)各層次的學(xué)習(xí)者使用。如果要將精品課程轉(zhuǎn)型升級為資源共享課程，教學(xué)內(nèi)容上一定要從各層次的學(xué)習(xí)者角度來設(shè)計，既要適應(yīng)在校的專本科學(xué)生，也要考慮社會上需要學(xué)習(xí)此門課程的其他人員。課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)涵蓋課程相應(yīng)領(lǐng)域的所有內(nèi)容，既要詳細(xì)、系統(tǒng)，又要通俗易懂，在立足方便“學(xué)”的基礎(chǔ)上，突出重點(diǎn)、注重應(yīng)用、及時更新。教學(xué)內(nèi)容是精品資源共享課建設(shè)的核心，也是提升教學(xué)質(zhì)量提升教學(xué)效果的核心。借助現(xiàn)代教育技術(shù)，將教學(xué)內(nèi)容中的定理、定義以及煩瑣的計算與實(shí)際應(yīng)用和計算機(jī)計算相結(jié)合，合理融合理論知識與實(shí)際案例，既能讓學(xué)生學(xué)習(xí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦碚撏评?，又能讓學(xué)生了解和掌握如何應(yīng)用計算機(jī)對實(shí)際問題進(jìn)行建模、計算，從而給出結(jié)論。為了營造出生機(jī)勃發(fā)、充滿魅力的視頻共享課程，需要對整個教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計，從而可以保證教學(xué)視頻的充實(shí)性、系統(tǒng)性，還原給學(xué)習(xí)者一個真實(shí)的課堂。

二、教學(xué)資源的整合升級

從我們對現(xiàn)有精品課的研究來看，教學(xué)資源匱乏，大都還是理論知識，實(shí)踐活動很少，影像資料也很少，和學(xué)習(xí)者的互動幾乎沒有。要想升級為共享課程，首先定位要準(zhǔn)確，面對的是需要學(xué)習(xí)本課程的多層次人群，要考慮到學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)和素質(zhì)，只有考慮周全了，才能轉(zhuǎn)型成功，體現(xiàn)“共享”的意義。教學(xué)資源除了主要包含理論知識的基本資源以外，還要重點(diǎn)加入輔助教學(xué)過程的拓展資源，只有這樣，才能多角度、多方位地闡述課程內(nèi)容。物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，其概念、規(guī)律都是在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上總結(jié)概括出來的。物理教學(xué)的目的就是讓學(xué)生真正理解和把握物理規(guī)律。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力和實(shí)踐能力。如何培養(yǎng)學(xué)生的這些能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性呢？最有效的辦法就是將理論教學(xué)內(nèi)容與物理實(shí)驗(yàn)有效結(jié)合起來，而演示實(shí)驗(yàn)最能反映這種結(jié)合，因此演示實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)中非常重要的教學(xué)手段，通過課堂教學(xué)中實(shí)驗(yàn)案例和實(shí)驗(yàn)演示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓其從枯燥的理論公式中解脫出來，了解大學(xué)物理知識在實(shí)踐中的應(yīng)用，加深學(xué)生對于理論課知識的理解和掌握。目前，隨著現(xiàn)代化教學(xué)手段的不斷發(fā)展和完善，多媒體教學(xué)已被大家所普遍采用。在多媒體教學(xué)中，我們已經(jīng)積累了大量的圖片、視頻、動畫演示等輔助素材，要想使他們更有效地發(fā)揮作用，我們必須要進(jìn)行整合、升級。而最有效的實(shí)施手段就是通過近幾年出現(xiàn)的網(wǎng)絡(luò)資源共享課，公開課、微課等來實(shí)現(xiàn)。微課教學(xué)是以視頻為核心，記錄教師在課堂教學(xué)過程中圍繞某個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的教與學(xué)活動的全過程，它是傳統(tǒng)教學(xué)方式的良好輔助。“微課”教學(xué)是信息技術(shù)支持的教育信息化發(fā)展的成果，也是一種新型的、先進(jìn)的教學(xué)手段。選擇面向問題解決的啟發(fā)式教學(xué)模式來開發(fā)《大學(xué)物理》課程的“微課”教學(xué)資源，可以引導(dǎo)學(xué)生課下進(jìn)行自我探究式的學(xué)習(xí)，極大地方便了學(xué)生隨時隨地的學(xué)習(xí)，拓展了學(xué)習(xí)的空間和時間。

三、視頻課程和網(wǎng)絡(luò)維護(hù)的更新升級

現(xiàn)有精品課的建設(shè)團(tuán)隊(duì)大都只有在校教師，單純的還是主要從教學(xué)方面設(shè)計精品課。要想實(shí)現(xiàn)資源“共享”和“升級”，建設(shè)的團(tuán)隊(duì)要增加除專業(yè)教師之外的教育技術(shù)骨干。目前許多高校都在加速視頻資源的建設(shè)，教學(xué)視頻的畫面基本上都是只有主講教師的鏡頭，整個授課過程從頭到尾都是教師的近景，主講教師是整個“節(jié)目中的唯一情景人物、主線人物”，教學(xué)視頻沒有視點(diǎn)、鏡頭、景別的變化。同時由于主講教師經(jīng)常面對的是鏡頭，缺乏視頻錄制的經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)常會出現(xiàn)鏡頭前緊張、局促，授課語言不流暢的現(xiàn)象，使得那些平時授課激情飽滿、揮灑自如的教師失去了應(yīng)有的感覺，難以發(fā)揮正常水平，取而代之的只是埋頭念講稿，照本宣科，表情嚴(yán)肅的呆板授課，這種授課形式缺少運(yùn)動、激情和美感。無論主講教師是多么優(yōu)秀的教師，在這種錄制形式下都會變成枯燥乏味的單調(diào)授課。當(dāng)學(xué)生長時間面對不變的畫面進(jìn)行學(xué)習(xí)時，很容易失去對主講教師的信心，失去視聽興趣，產(chǎn)生厭倦逆反心理，最終使視頻課程失去了其應(yīng)有的價值。做好畫面剪輯與特效處理，剪輯過程中對主講教師在講課過程中出現(xiàn)的一些不自然的動作、表情，將其用學(xué)生聽講的畫面做替換處理，但是需要保留教師畫面的同期聲，以保證講課的真實(shí)性和同一性。在聲音軌道剪輯時，對教師的一些如“那么、然后、是不是”等口頭語需要通過調(diào)整時間線單位精確到幀，并將其刪除。對同一時刻的內(nèi)容，如學(xué)生課堂討論，動手操作等，可通過鏡頭組接的方法去除一些不必要的過程，使畫面在視覺上得到很流暢的效果。因此，后期制作加工是視頻課程的一個重要環(huán)節(jié)?，F(xiàn)有精品課大都存在一個嚴(yán)重的問題就是網(wǎng)絡(luò)的維護(hù)和更新，往往一門精品課做完后就直接掛在網(wǎng)上，里面的內(nèi)容和出現(xiàn)的問題都不會進(jìn)行更新和更正，這樣直接造成了對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)障礙，也造成了網(wǎng)絡(luò)資源的浪費(fèi)。既然國家提出了資源共享課程，那么首先網(wǎng)絡(luò)必須優(yōu)化，可以讓更多的人毫無障礙的打開網(wǎng)站進(jìn)行學(xué)習(xí)，里面的知識也要根據(jù)科技的發(fā)展和時代的要求進(jìn)行更新和添加，保證知識的準(zhǔn)確性和前沿性。顯然這也是要花費(fèi)大量的精力和物力，這就需要有關(guān)部門和高校在這方面給予足夠的關(guān)注和支持，也要有專門的人員對資源共享課程進(jìn)行系統(tǒng)的管理，定期對出現(xiàn)的問題進(jìn)行匯總和解決。只有各方面的人員足夠重視和付出，才能保障資源共享課程順利為學(xué)習(xí)者提供幫助。

精品課程已走過了十余年的建設(shè)歷程，在這十余年里有很多的經(jīng)驗(yàn)值得總結(jié)和借鑒。而近年來精品資源共享課程的建設(shè)已成為各高校的重要任務(wù)，與其說它是教育改革，還不如說它是精品課程的一次轉(zhuǎn)型升級。加快精品課程轉(zhuǎn)型升級的目的就是讓有限的教學(xué)資源最大化的服務(wù)于社會、服務(wù)于學(xué)習(xí)者。這也是我國現(xiàn)代化教育體制下對教育模式的一個很好的創(chuàng)新發(fā)展，也是今后中國高校教育發(fā)展的一個重要方向。移動互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展也推動著教育教學(xué)的改革，精品資源共享也是運(yùn)用現(xiàn)代化教育技術(shù)來實(shí)現(xiàn)有限開放到充分開放的轉(zhuǎn)變，同時降低了教育教學(xué)成本，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的最大化共享，師生的互動打破了時間和空間的限制，讓學(xué)習(xí)變得更加自由和有效。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳寧，馮博琴.對國家精品課程轉(zhuǎn)型升級與資源共享建設(shè)的認(rèn)識與實(shí)踐[J].中國大學(xué)教學(xué)，2012，（11）.

篇5

1實(shí)踐與研究

1.1銜接-精品資源共享課網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)的基礎(chǔ)

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)精品資源共享課網(wǎng)絡(luò)平臺,在繼承原有的精品課程優(yōu)質(zhì)成果的基礎(chǔ)上,將每門課程的教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)資源等方面進(jìn)行有效銜接。(1)教學(xué)團(tuán)隊(duì)方面,原精品課程的教師隊(duì)伍中,有先進(jìn)教學(xué)理念和豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的骨干教師,依然是精品資源共享課中教學(xué)團(tuán)隊(duì)的主力軍。(2)教學(xué)內(nèi)容方面,將原有高質(zhì)量的教學(xué)內(nèi)容與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域最前沿的發(fā)展動態(tài)相結(jié)合,充分體現(xiàn)我校辦學(xué)特色和優(yōu)勢。(3)教學(xué)方法方面,根據(jù)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識的特點(diǎn),運(yùn)用先進(jìn)的現(xiàn)代教育技術(shù),實(shí)施理論與實(shí)踐相結(jié)合的手段,充分調(diào)動學(xué)生主觀能動性,進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效果。(4)教學(xué)資源方面,通過整合、規(guī)范原有的教學(xué)資源,并利用先進(jìn)的現(xiàn)代教育技術(shù)手段進(jìn)行處理,提升了教學(xué)資源的質(zhì)量,實(shí)現(xiàn)了精品教學(xué)資源的共享[3]。

1.2轉(zhuǎn)型-精品資源共享課網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)的核心

精品資源共享課是集精品、資源、共享于一體的網(wǎng)絡(luò)開放課程,精品是基礎(chǔ),轉(zhuǎn)型是關(guān)鍵,共享是目標(biāo)。我院在由精品課程轉(zhuǎn)型升級為精品資源課程的過程中,始終按照國家精品資源共享課的技術(shù)要求,正確理解和把握國家精品資源共享課的轉(zhuǎn)型和升級的內(nèi)涵,同時加強(qiáng)規(guī)劃和協(xié)調(diào),避免低水平的重復(fù)建設(shè),根據(jù)我院實(shí)際工作和高等教育教學(xué)的需求,結(jié)合基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的自身屬性,在運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的豐富教學(xué)資源、改革教學(xué)方法、創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式等方面打造“精品”,探索建設(shè)多種新型的資源共享課,以滿足不同教學(xué)需要和包括在校大學(xué)生在內(nèi)的不同學(xué)習(xí)者的需求[4]。

1.3升級-精品資源共享課網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)的關(guān)鍵

與以往的精品課程相比,基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)精品資源共享課網(wǎng)絡(luò)平臺,不僅只是簡單的將知識點(diǎn)、教學(xué)錄像等資源以WORD、PPT等形式簡單的到網(wǎng)上。而是將教學(xué)內(nèi)容與模式進(jìn)行的表現(xiàn)形式及功能做了調(diào)整,根據(jù)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識的特點(diǎn),重點(diǎn)強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)。例如在精品資源共享課教學(xué)模塊中加入病例討論、自主實(shí)驗(yàn)、虛擬實(shí)驗(yàn)等,增加了習(xí)題測試模塊,同時在網(wǎng)絡(luò)平臺中增加了交流互動模塊,開設(shè)在線咨詢或留言功能,使學(xué)生與老師能夠?qū)崿F(xiàn)實(shí)時在線交流,及時解決疑難問題[5]。

1.4創(chuàng)新-精品資源共享課網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)的目標(biāo)

齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)精品資源共享課網(wǎng)絡(luò)平臺,堅持實(shí)施以“學(xué)生未來發(fā)展”為核心的“三導(dǎo)向”人才培養(yǎng)模式,通過網(wǎng)絡(luò)平臺,將微課、MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂、移動公開課等優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源及創(chuàng)新型教學(xué)方法,進(jìn)行共享開放,為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的課外輔導(dǎo),而不是簡單的放一些教學(xué)材料和視頻。這個平臺是線上和線下相結(jié)合的整體,老師在上課時可以用到網(wǎng)絡(luò)平臺的資源,學(xué)生線下可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行自主學(xué)習(xí)[6]。

2取得的成效

2.1提升中青年骨干教師教學(xué)水平

通過參與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)精品資源共享課網(wǎng)絡(luò)平臺的建設(shè),提升了一大批中青年教師的教學(xué)水平,不但能夠熟練掌握了現(xiàn)代信息技術(shù),而且創(chuàng)新了現(xiàn)代高等醫(yī)學(xué)教育的新理念,提高了信息化教學(xué)的設(shè)計、組織及實(shí)施能力。

2.2促進(jìn)學(xué)生的個性化、自主學(xué)習(xí)

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)精品資源共享課網(wǎng)絡(luò)平臺的建設(shè),使學(xué)生在線學(xué)習(xí)不受時間、空間的限制,為學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。真正確立了以學(xué)生為中心,以學(xué)生為主體的教學(xué)理念和人才培養(yǎng)模式。

2.3推動智慧校園建設(shè)和構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會的進(jìn)程

充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)共享與協(xié)作的精神,整合優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源,實(shí)現(xiàn)不同院系、不同學(xué)科之間的優(yōu)勢互補(bǔ),優(yōu)質(zhì)教育資源的廣泛共享,滿足了我校學(xué)生和社會學(xué)習(xí)者享受高質(zhì)量基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育的迫切需求[7]。

3存在的問題

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)精品資源共享課網(wǎng)絡(luò)平臺的建設(shè)已初具規(guī)模,并取得了一定的成效,但仍存在著一些不容忽視的問題,這些問題的產(chǎn)生,增加了精品資源共享課發(fā)展的局限性,使其建設(shè)的步伐及質(zhì)量受到影響。

3.1缺乏有效的管理機(jī)制

沒有促進(jìn)其快速、持續(xù)發(fā)展的管理機(jī)制,如:經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制、獎懲激勵機(jī)制以及監(jiān)督評價機(jī)制等。不能更好的激發(fā)廣大教師參與精品資源共享課建設(shè)的積極性和主觀能動性,是影響精品資源共享課建設(shè)與發(fā)展的關(guān)鍵問題。

3.2資源共享與知識產(chǎn)權(quán)存在沖突

在大力建設(shè)精品資源共享課的同時,教師如何保護(hù)自己網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的知識產(chǎn)權(quán)不受侵犯?如何保證自己在他人作品時不侵害到他人知識產(chǎn)權(quán)?是目前建設(shè)工作中亟待解決的難點(diǎn)問題。

篇6

關(guān)鍵詞 上海；實(shí)訓(xùn)資源；建設(shè)；共享；中等職業(yè)教育

中圖分類號 G718.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2012）01-0029-05

實(shí)訓(xùn)基地是開展職業(yè)教育的基本條件，優(yōu)良的實(shí)訓(xùn)資源是優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育的基本保證。過去10年，上海市通過多種渠道大大增加了對實(shí)訓(xùn)資源的投入，提升了中等職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)資源的建設(shè)水平。同時，為了更有效地利用實(shí)訓(xùn)資源，上海市實(shí)施了建設(shè)開放實(shí)訓(xùn)中心這一重要策略，以實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)資源的共享。到目前為止，上海市中等職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)資源建設(shè)的總體水平如何？是否已能滿足實(shí)訓(xùn)教學(xué)的需要？還存在哪些問題？實(shí)訓(xùn)資源共享的總體水平如何？還存在哪些問題？研究解決這些問題的關(guān)鍵策略既可為上海市下一步實(shí)訓(xùn)資源建設(shè)提供決策依據(jù)，也可為其他省市制訂相關(guān)政策提供參考。

一、調(diào)查對象

本研究以問卷調(diào)查為基本研究方法。在考慮區(qū)域分布、學(xué)校類型、學(xué)校辦學(xué)水平等因素的基礎(chǔ)上，共選取上海市31所職業(yè)學(xué)校進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查對象為分管實(shí)訓(xùn)基地的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)。問卷發(fā)放與回收情況見表1。

表1 問卷發(fā)放與回收情況

在所調(diào)查的學(xué)校中，在專業(yè)類型上，48%的實(shí)訓(xùn)中心為服務(wù)類，26%為工業(yè)類，其余26%則二者兼有，這從側(cè)面反映出上海市中等職業(yè)教育的專業(yè)結(jié)構(gòu)中服務(wù)類專業(yè)已占據(jù)較大比重，這與上海市產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型是相適應(yīng)的。

二、調(diào)查結(jié)果

（一）上海市現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)資源的質(zhì)量特征

實(shí)訓(xùn)資源的質(zhì)量特征可以描述為：儀器設(shè)備類型與教學(xué)的匹配程度，即所擁有儀器設(shè)備的類型是否是教學(xué)所需要的；儀器設(shè)備性能、質(zhì)量與教學(xué)的匹配程度，即所擁有儀器設(shè)備的性能、質(zhì)量能否滿足教學(xué)的基本需要；儀器設(shè)備與工作的相關(guān)性，即所擁有儀器設(shè)備是否是學(xué)生就業(yè)后需要使用的，或者可能涉及的，至少應(yīng)當(dāng)是相關(guān)的；儀器設(shè)備的目前運(yùn)行狀態(tài)，即擁有的儀器設(shè)備能否正常運(yùn)轉(zhuǎn)，能否順利完成實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的操作；實(shí)訓(xùn)資源結(jié)構(gòu)的全面性，即整個實(shí)訓(xùn)資源是否涵蓋了教學(xué)的各個層面，如認(rèn)知層面、理解層面和操作層面，而其中的硬件，即實(shí)訓(xùn)儀器設(shè)備是屬于仿真型、教學(xué)型還是生產(chǎn)型。對這五個方面的調(diào)查結(jié)果分別如圖1~6所示。

調(diào)查顯示，上海市中等職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)資源的質(zhì)量已達(dá)到較高水平，不僅儀器設(shè)備的類型與教學(xué)需要匹配度高，性能與質(zhì)量完全能達(dá)到教學(xué)要求，與學(xué)生未來工作之間的相關(guān)度也非常高，而且這些儀器設(shè)備全部處于良好運(yùn)行狀態(tài)。儀器設(shè)備的屬性也覆蓋了仿真型、教學(xué)型和生產(chǎn)型三個方面，這說明上海市中職學(xué)校在實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)方面擁有實(shí)用、務(wù)實(shí)的態(tài)度，能根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)階段的需要購置不同屬性的儀器設(shè)備，而沒有簡單地跟隨潮流，一味地強(qiáng)調(diào)建設(shè)生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)基地。

在整個實(shí)訓(xùn)資源的結(jié)構(gòu)方面，仍存在失衡現(xiàn)象，即操作層面的資源明顯偏多，而認(rèn)知層面、理解層面的資源明顯偏少。這顯然是受人們關(guān)于實(shí)訓(xùn)資源的一貫思維所影響，即認(rèn)為實(shí)訓(xùn)資源就是儀器設(shè)備。但事實(shí)上，實(shí)訓(xùn)教學(xué)是多層面的，在學(xué)生能進(jìn)行獨(dú)立操作之間，還需要進(jìn)行示范、講解、指導(dǎo)操作等一系列過程，而這些教學(xué)過程也是需要資源來支持的。因此，完整實(shí)訓(xùn)資源的建設(shè)，應(yīng)圍繞教學(xué)的各個層面綜合進(jìn)行，既需要提供學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作的儀器設(shè)備，也需要幫助學(xué)生認(rèn)識、理解的展示性設(shè)備、圖表資料、照片視頻等。

（二）上海市現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)資源的數(shù)量特征

實(shí)訓(xùn)資源的數(shù)量特征，主要指用于實(shí)訓(xùn)的儀器設(shè)備的數(shù)量規(guī)模及其充足程度：一是能最大限度地同時容納多少學(xué)生實(shí)訓(xùn)；二是在數(shù)量上能否滿足學(xué)生的實(shí)訓(xùn)需要。調(diào)查結(jié)果如圖7~9所示。

調(diào)查顯示，上海市中等職業(yè)學(xué)校的實(shí)訓(xùn)資源在數(shù)量上已達(dá)到相當(dāng)滿足的程度。37%調(diào)查對象的實(shí)訓(xùn)基地能同時容納300名以上學(xué)生，43%調(diào)查對象的實(shí)訓(xùn)基地能同時容納200~300名學(xué)生。而大多數(shù)被調(diào)查學(xué)校也認(rèn)為，儀器設(shè)備數(shù)已能完全滿足或基本滿足實(shí)訓(xùn)需要。說明上海市的中職學(xué)校實(shí)訓(xùn)資源緊缺已由整體現(xiàn)象轉(zhuǎn)變?yōu)榫植楷F(xiàn)象，如個別專業(yè)、個別設(shè)備等。圖10~11反映了在某些局部環(huán)節(jié)實(shí)訓(xùn)儀器設(shè)備數(shù)不能滿足實(shí)訓(xùn)需要的原因。

局部實(shí)訓(xùn)資源短缺的主要原因是某些儀器設(shè)備的臺套數(shù)不夠，而導(dǎo)致臺套數(shù)不夠的原因除設(shè)備或耗材昂貴外，最主要的原因是擺放設(shè)備的場地不足。

（三）上海市實(shí)訓(xùn)資源的使用狀況

實(shí)訓(xùn)資源的使用狀況指實(shí)訓(xùn)基地開放的時間段以及儀器設(shè)備的閑置情況，調(diào)查結(jié)果見圖12~15。

實(shí)訓(xùn)基地開放的主要時間是周一到周五，但也有假期開放的，而且服務(wù)類實(shí)訓(xùn)基地在假期開放的可能性高于工業(yè)類實(shí)訓(xùn)基地。實(shí)訓(xùn)資源閑置是比較普遍的現(xiàn)象，其原因多種多樣，但有較多的學(xué)校把原因歸結(jié)為沒有實(shí)現(xiàn)資源共享?？梢?，在上海市中等職業(yè)教育的實(shí)訓(xùn)資源中，存在資源短缺與閑置并存的現(xiàn)象，而資源共享是解決這一問題的重要策略。當(dāng)然，短缺的資源可能并不是閑置的資源，但既然資源短缺存在設(shè)備或耗材昂貴這一原因，那么有效解決這一問題的重要策略也應(yīng)當(dāng)是資源共享。

（四）上海市實(shí)訓(xùn)資源共享現(xiàn)狀及原因

實(shí)訓(xùn)資源共享現(xiàn)狀及原因的調(diào)研分別從實(shí)訓(xùn)資源需求方與供給方兩方面進(jìn)行，即從需求方看，是否組織過學(xué)生到外校實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，如果組織過，原因是什么？如果沒有組織過，原因又是什么？從供給方看，是否接待過外校學(xué)生實(shí)訓(xùn)，如果沒有接待過，原因是什么？調(diào)查結(jié)果見圖16~21。

調(diào)查顯示，半數(shù)以上的學(xué)校曾組織過學(xué)生到外校實(shí)訓(xùn)基地實(shí)訓(xùn)，且絕大多數(shù)學(xué)校曾接待過外校實(shí)訓(xùn)團(tuán)體。從共享行為的需求方看，促進(jìn)其共享外校實(shí)訓(xùn)儀器設(shè)備的主要動因是設(shè)備類型缺乏、其他學(xué)校的設(shè)備更好，有時也是出于考證需要?？梢?，共享實(shí)訓(xùn)資源在上海市已成為一種比較普遍的現(xiàn)象，其問題可能只是在于共享的頻度還不夠高。阻礙資源共享的原因既可能來自供給方，也可能來自需求方。而無論從哪方看，缺乏相應(yīng)經(jīng)費(fèi)支持都是一個重要原因。反之，其他許多原因，如資源需求方可能擔(dān)心耽誤教學(xué)時間，資源供給方可能擔(dān)心增加管理難度等，實(shí)際上卻并不存在?？磥?，推動實(shí)訓(xùn)資源共享的主要手段還應(yīng)當(dāng)是財政支持。

從圖22~23來看，多數(shù)學(xué)校在使用外校實(shí)訓(xùn)基地時支付費(fèi)用，然而目前對這一支付行為尚缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。

圖23 支付費(fèi)用時是否有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)

調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，在接待實(shí)訓(xùn)團(tuán)體時，資源供給方一般會提出一些限制條件，見表2，而這些限制條件是資源需求方普遍愿意接受的。

三、結(jié)論與建議

（一）研究結(jié)論

1.上海市實(shí)訓(xùn)資源已能基本滿足教學(xué)需要

上海市中等職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)資源建設(shè)行動已產(chǎn)生了巨大成效，即已達(dá)到基本滿足教學(xué)需要的水平，無論在實(shí)訓(xùn)儀器設(shè)備的數(shù)量還是質(zhì)量方面都是如此。上海市實(shí)訓(xùn)資源的短缺情況已發(fā)生了從整體狀態(tài)到局部狀態(tài)的根本轉(zhuǎn)變。

2.實(shí)訓(xùn)資源存在短缺與閑置并存的現(xiàn)象

存在某些設(shè)備在某學(xué)校閑置，而在另一學(xué)校短缺的現(xiàn)象，且設(shè)備閑置現(xiàn)象比較普遍。除有些設(shè)備閑置是因?yàn)楸旧硪呀?jīng)老舊無法使用外，許多學(xué)校把設(shè)備閑置歸因于沒有進(jìn)行實(shí)訓(xùn)資源共享。

3.實(shí)訓(xùn)資源共享在上海市已成為一種常態(tài)

近一半的學(xué)校曾組織過學(xué)生到外校實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，而90%的學(xué)校曾接待過外校實(shí)訓(xùn)團(tuán)體。但實(shí)訓(xùn)資源共享目前仍存在共享頻率不夠的問題，共享仍然停留于偶發(fā)層面，沒有成為學(xué)校的一種常態(tài)辦學(xué)行為。

4.阻礙實(shí)訓(xùn)資源共享的主要因素是缺乏財政支持及統(tǒng)一收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)

目前阻礙學(xué)校間進(jìn)行實(shí)訓(xùn)資源共享的主要因素是缺乏財政支持和統(tǒng)一的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)。而增加管理成本、耗費(fèi)教學(xué)時間等，并沒有成為重要的阻礙因素。

（二）政策建議

1.投入方向應(yīng)從全面滿足基本教學(xué)需要轉(zhuǎn)向?qū)μ胤N儀器設(shè)備的投入及促進(jìn)實(shí)訓(xùn)資源的良好利用

由于本調(diào)查是抽樣調(diào)查，因此在調(diào)查結(jié)果之外可能存在特殊現(xiàn)象，但從總體上看，中職學(xué)校的實(shí)訓(xùn)資源已能滿足基本教學(xué)需要。因此除針對個別學(xué)校的補(bǔ)償性全面投入政策外，今后上海市實(shí)訓(xùn)基地的投入政策，應(yīng)轉(zhuǎn)向加強(qiáng)一些較為昂貴但教學(xué)中需要的儀器設(shè)備，或有特殊需要但使用不夠廣泛的儀器設(shè)備，或通過補(bǔ)貼實(shí)訓(xùn)耗材費(fèi)、設(shè)備損耗費(fèi)等，促進(jìn)實(shí)訓(xùn)資源的有效利用[1]。

2.制訂實(shí)訓(xùn)資源共享政府補(bǔ)貼制度及收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，使實(shí)訓(xùn)資源共享逐步成為中職學(xué)校的一種常規(guī)辦學(xué)行為

通過提供財政補(bǔ)貼促進(jìn)共享，也是下一步上海市實(shí)訓(xùn)資源投入的重要方向。如果補(bǔ)貼達(dá)到了共享實(shí)訓(xùn)資源時需求方不用額外承擔(dān)任何經(jīng)費(fèi)，而供給方可以獲得提供實(shí)訓(xùn)所需要的充足經(jīng)費(fèi)的狀況，那么實(shí)訓(xùn)資源共享在上海市就很容易成為一種常規(guī)辦學(xué)行為。而要規(guī)范共享行為，有必要制訂政府補(bǔ)貼制度和收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)[2]。

以上結(jié)論和建議只是基于有限樣本的調(diào)查結(jié)果，有必要通過對某些個案的深入研究來進(jìn)一步增強(qiáng)其可靠性。而上海市職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)資源的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，還可為其他省市解決實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)中所存在的諸如“建設(shè)經(jīng)費(fèi)投入不足”、“現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)基地利用不充分”等問題[3] 提供參考。

參考文獻(xiàn)

[1]張家寰，胡秀錦.全國職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)項(xiàng)目問題分析與建議[J].中國成人教育， 2010（22）：5-8.

[2]楊長亮.職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地運(yùn)行績效評估必要性研究[J].職教論壇， 2009（21）：42-44.

[3]范保興，李娟.高職教育實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)存在的問題與對策[J].中國成人教育， 2009（18）：69-70.

Survey on the Construction and Sharing Level of Practice Training Resources of Secondary Vocational Education in Shanghai

XU Guo-qing

(Research Institute for Vocational and Adult Education, East China Normal University, Shanghai 200062, China)

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關(guān)鍵詞 云存儲 優(yōu)質(zhì)教育資源 教學(xué)資源 共享

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Cloud Storage Technology based University Quality

Educational Resources Sharing Research

ZHUANG Kejun

（Experiment Center of the China West Normal University， Nanchong，Sichuan， 637009）

Abstract Cloud storage technology provides a new idea and method to current university quality education resources sharing. Based on analysis of the present situation on the university quality education resources sharing， the cloud storage technology is introduced， and three features， cheapness， safety and efficiency are mainly discussed. Finally， a model of university quality education resources sharing is proposed.

Key words cloud storage technology； quality education resources； instructional resources； sharing

Abstract Cloud storage technology provides a new idea and method to current university quality education resources sharing. Based on analysis of the present situation on the university quality education resources sharing， the cloud storage technology is introduced， and three features， cheapness， safety and efficiency are mainly discussed. Finally， a model of university quality education resources sharing is proposed.

Key words cloud storage technology； quality education resources； instructional resources； sharing0 引言

近年來，國家大力支持和推動高校優(yōu)質(zhì)教育資源共享建設(shè)。國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）中明確要“促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享”。高校在優(yōu)質(zhì)教育資源建設(shè)方面取得了很大的成果，但是存在“質(zhì)量偏低共享不足”的劣勢，可持續(xù)發(fā)展受阻。尋找新技術(shù)條件下的發(fā)展之路顯得尤為必要。

1 當(dāng)前高校優(yōu)質(zhì)教育資源共享現(xiàn)狀分析

（1）缺乏統(tǒng)一而開放的優(yōu)質(zhì)資源資源共享系統(tǒng)。各高校往往根據(jù)自己的需要、遵循著不同的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范來開發(fā)、建立資源庫以及應(yīng)用平臺，從而給高校間的教學(xué)資源共享帶來障礙。而且部分高校的共享平臺通常通過IP地址限制，只對本校學(xué)生開放，校際間的資源共享平臺還很欠缺。加之，各高校的資源在形式上和邏輯上都比較分散，大大限制了高校間優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的互通，信息孤島現(xiàn)象依然存在。

（2）共享積極性缺失。高校往往自給自足，無法對優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源、教學(xué)設(shè)備和師資進(jìn)行非營利性共享。此外，由于各高校學(xué)科專業(yè)不同，對教學(xué)資源共享的需求及利益訴求各不相同，影響了一部分高校參與的積極性。

2 云存儲概述

云存儲是在云計算（cloud computing）概念上延伸和發(fā)展出來的一個新的概念，是指通過集群應(yīng)用、網(wǎng)格技術(shù)或分布式文件系統(tǒng)等功能，將網(wǎng)絡(luò)中大量各種不同類型的存儲設(shè)備通過應(yīng)用軟件集合起來協(xié)同工作，共同對外提供數(shù)據(jù)存儲和業(yè)務(wù)訪問功能的一個系統(tǒng)。使用者使用云存儲，并不是使用某一個存儲設(shè)備，而是使用整個云存儲系統(tǒng)帶來的一種數(shù)據(jù)訪問服務(wù)，所以嚴(yán)格來講，云存儲不是存儲，而是一種服務(wù)。云存儲并非一個單一的存儲設(shè)備，而是由多種硬件與軟件構(gòu)成，內(nèi)在各部分通過應(yīng)用軟件協(xié)同工作的復(fù)雜系統(tǒng)。云存儲通俗地理解為在云計算中的存儲，亦可視作配備大容量存儲設(shè)備的云計算系統(tǒng)。云存儲系統(tǒng)的體系結(jié)構(gòu)主要包括存儲層、基礎(chǔ)管理層、應(yīng)用接口層和訪問層。

3 云存儲在優(yōu)質(zhì)教育資源共享中的特點(diǎn)

作為一種新的存儲方式，云存儲的興起不是偶然的，相對于傳統(tǒng)的存儲方式，云存儲在優(yōu)質(zhì)教育資源共享方面的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）廉價。云存儲使用者而言，只需要根據(jù)自己的需求，去購買適合自己的云存儲服務(wù)即可，無需投入巨額軟硬件設(shè)備，從而可以減少一次性資金投入的風(fēng)險，最大限度地降低成本，保證用戶可以隨時投入，隨時使用。（2）高效?；谠拼鎯Φ馁Y源存儲系統(tǒng)采用虛擬化技術(shù)，通過網(wǎng)絡(luò)將分布在不同地區(qū)的不同存儲設(shè)備連接起來，形成一個龐大的虛擬資源池，然后按照統(tǒng)一的數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行資源建設(shè)，各存儲設(shè)備之間通過應(yīng)用軟件協(xié)同工作，提高了資源的共享率和共享范圍。（3）安全。云存儲將資源分散存儲在不同的節(jié)點(diǎn)上，且具有強(qiáng)大的數(shù)據(jù)備份、容錯系統(tǒng)、數(shù)據(jù)加密、傳輸加密技術(shù)，很好地保障了用戶的數(shù)據(jù)安全。

總之，通過云存儲系統(tǒng)來對各高校的優(yōu)質(zhì)教育資源進(jìn)行統(tǒng)一存儲、統(tǒng)一管理，可以最大限度地實(shí)現(xiàn)高校間優(yōu)質(zhì)教育資源共享，提高高校信息化水平。

4 基于云存儲技術(shù)的高校優(yōu)質(zhì)教育資源共享模型

利用云存儲技術(shù)搭建高校優(yōu)質(zhì)教育資源共享系統(tǒng)，其總體架構(gòu)主要包括物理層、數(shù)據(jù)資源層、系統(tǒng)管理層、應(yīng)用平臺層和用戶訪問層。 （下轉(zhuǎn)第35頁）（上接第32頁）

（1）物理層。位于共享系統(tǒng)結(jié)構(gòu)模型的最底層，主要是為共享系統(tǒng)的正常運(yùn)行提供必要的硬件支持，其組成部分主要包括一些服務(wù)器集群、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備和各種不同的存儲設(shè)備。云存儲服務(wù)商通過集群技術(shù)、網(wǎng)格技術(shù)或分布式文件系統(tǒng)，將網(wǎng)絡(luò)中大量不同類型的存儲設(shè)備連接起來協(xié)同工作，共同對外提供存儲服務(wù)和訪問功能。（2）數(shù)據(jù)資源層。是實(shí)現(xiàn)資源共享的重要部分。可參照教育資源庫管理系統(tǒng)互操作框架（IFRM）來制定統(tǒng)一的數(shù)據(jù)庫資源的數(shù)據(jù)接口標(biāo)準(zhǔn)。通過虛擬化技術(shù)將分散的資源整合成一個虛擬資源池，以實(shí)現(xiàn)對存儲系統(tǒng)的統(tǒng)一、集中管理。（3）系統(tǒng)管理層。該層主要包括用戶管理、任務(wù)管理、資源管理和安全管理等模塊。（4）應(yīng)用平臺層。結(jié)合數(shù)據(jù)資源層不同的數(shù)據(jù)資源，開發(fā)出不同的應(yīng)用服務(wù)，提供應(yīng)用服務(wù)目錄。（5）訪問層。作為模型的最頂層，主要為用戶和系統(tǒng)管理員提供進(jìn)入資源共享平臺的登錄界面。

5 結(jié)語

云存儲技術(shù)為當(dāng)前高校優(yōu)質(zhì)教育資源共享提供了新的思路與方法。隨著云存儲技術(shù)的不斷發(fā)展完善，必然會在高校間的優(yōu)質(zhì)教育資源共享方面有著越來越多的應(yīng)用。

L鼙疚幕鷸С鄭？013年四川省教育廳科研重點(diǎn)項(xiàng)目“高等師范院校職前教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)模式建構(gòu)與實(shí)踐研究”支持。項(xiàng)目編號為：13SA0016

參考文獻(xiàn)

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[2] 王健.運(yùn)用云計算實(shí)現(xiàn)高校教學(xué)資源共享[J].數(shù)字技術(shù)與應(yīng)用，2011（11）：198-199.

篇8

關(guān)鍵詞：圖書館 資源共建 資源共享 策略

高校圖書館作為知識信息的傳播地,是為教學(xué)和科研服務(wù)的學(xué)術(shù)性機(jī)構(gòu),也是莘莘學(xué)子聚集學(xué)習(xí)的地方,它的主要優(yōu)勢是國家和學(xué)校投入了大量資金、學(xué)術(shù)和科技資源豐富,但服務(wù)對象單一,主要是在校學(xué)生。相比之下,公共圖書館投入不足,資源貧乏,服務(wù)對象呈現(xiàn)多層次化,主要有企業(yè)經(jīng)營管理人員、農(nóng)村專業(yè)戶、工程技術(shù)人員、其他從業(yè)人員等。因此,高校圖書館應(yīng)充分利用自身信息資源優(yōu)勢,融入到地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)中,與公共圖書館攜起手來,樹立共享意識,達(dá)成深度互識,為地區(qū)的經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

一、高校圖書館與公共圖書館資源共建策略

公共圖書館與高校圖書館要達(dá)到資源共享,應(yīng)當(dāng)首先考慮資源共建,共建是共享的基礎(chǔ)。

1.建立行之有效的機(jī)制

所謂機(jī)制,是制度與方法相結(jié)合的總稱。建立行之有效的機(jī)制可以從兩個方面考慮。

(1)聯(lián)合機(jī)制

聯(lián)合機(jī)制是高校圖書館與公共圖書館共建所跨出的第一步,聯(lián)合機(jī)制一般分為:松散型聯(lián)合和緊密型聯(lián)合。 松散型聯(lián)合主要指統(tǒng)一選拔領(lǐng)導(dǎo)、制定相關(guān)制度、實(shí)施進(jìn)展的方法,在人、財、物等管理保持不變。緊密型聯(lián)合是一種實(shí)質(zhì)性較強(qiáng)的合并,不僅需要統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、嚴(yán)格規(guī)范管理制度和方法,也需要規(guī)范人力、財力、物力,確保高效精干的服務(wù)。

(2)聯(lián)盟機(jī)制

聯(lián)盟機(jī)制是聯(lián)合機(jī)制的緊密延伸,是聯(lián)合機(jī)制更穩(wěn)定的保障。在網(wǎng)絡(luò)化的時代,圖書館聯(lián)盟是促進(jìn)圖書情報機(jī)構(gòu)合作、進(jìn)行資源共建共享最有效的方式。

2.搭建網(wǎng)上聯(lián)合資源共享平臺

利用互聯(lián)網(wǎng)WEB2.0應(yīng)用聚合平臺,共享資源中大小數(shù)據(jù),大到文章和圖片,小到每一個評論,將高校圖書館與公共圖書館的信息資源整合起來,搭建網(wǎng)上聯(lián)合資源共享平臺,使高校圖書館和公共圖書館兩種不同系統(tǒng)的圖書內(nèi)容達(dá)到資源的深度融合。利用高校圖書館豐富紙質(zhì)資源和中外文電子資源,加上公共圖書館優(yōu)良的設(shè)備,許多問題迎刃而解。網(wǎng)上聯(lián)合資源共享平臺設(shè)置可從以下考慮:

(1)設(shè)計方便靈活的共享界面

根據(jù)服務(wù)對象不同設(shè)計共享界面,為讀者搭建一個現(xiàn)代化、標(biāo)準(zhǔn)化網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺,讓讀者使用時能感受到界面方便靈活,操作性強(qiáng)。

(2)設(shè)立信息資源中心,充分發(fā)揮中心的帶動作用

圖書情報機(jī)構(gòu)打破各自為政的局面,可參照國家行政區(qū)的劃分,在劃分的每一級設(shè)立一個信息資源中心,由中心建立資源共享平臺,整合各圖書情報機(jī)構(gòu)的優(yōu)勢資源,輻射周邊,促進(jìn)該地區(qū)經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展。

3.建立“云計算”進(jìn)行聯(lián)合建庫,共同協(xié)同編目

云計算(cloud computing)是分布式計算技術(shù)的一種,透過這項(xiàng)技術(shù),網(wǎng)絡(luò)服務(wù)提供者可以在數(shù)秒之內(nèi)處理數(shù)以億計的信息,達(dá)到擁有類似超級計算機(jī)一樣快速、可靠、容量大等功效的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)。

二、高校圖書館與公共圖書館資源共享的策略

1.開設(shè)網(wǎng)上共享解惑或FAQ

共享后網(wǎng)上解惑呈現(xiàn)出一定的復(fù)雜性,主要表現(xiàn)在解惑對象的多樣化和復(fù)雜化。針對不同的服務(wù)對象進(jìn)行網(wǎng)上解惑,可從根本上解決共享后的網(wǎng)上解惑。

(1)開設(shè)在校學(xué)生網(wǎng)上共享解惑

在校學(xué)生主要指研究生、本科生、大中專生等,網(wǎng)上共享解惑大多圍繞學(xué)習(xí)有關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行,可照搬許多高校圖書館現(xiàn)成的解惑內(nèi)容,適當(dāng)增加高職高專學(xué)生需求部分,咨詢內(nèi)容主要為:書目查詢、信息檢索、數(shù)字資源的使用、專家導(dǎo)讀等。

(2)開設(shè)科研人員網(wǎng)上共享解惑

科研人員主要是指高校教師、工程技術(shù)人員、博士生、部份研究生等,他們以從事科學(xué)研究為主。網(wǎng)上共享解惑內(nèi)容更加深入,對知識的深度和廣度要求更高,網(wǎng)上解惑者隨時關(guān)注國內(nèi)外發(fā)展動態(tài),新興學(xué)科和前沿科學(xué)的最新進(jìn)展。咨詢內(nèi)容主要為:科技查新、文獻(xiàn)代查、信息、參考咨詢、信息檢索、專利信息等。

(3)開設(shè)企業(yè)經(jīng)營管理人員網(wǎng)上共享解惑

企業(yè)經(jīng)營管理人員是指各行各業(yè)管理人員,包括各級領(lǐng)導(dǎo),他們以管理和經(jīng)營為主,網(wǎng)上共享解惑要求知識面廣,對他們經(jīng)營管理起著重大的參考作用。咨詢內(nèi)容主要為:文獻(xiàn)代查、參考咨詢、信息檢索、專利信息等。

(4)開設(shè)農(nóng)村專業(yè)戶網(wǎng)上共享解惑

農(nóng)村專業(yè)戶主要是指農(nóng)村養(yǎng)殖戶和種植戶。網(wǎng)上共享解惑不僅要了解農(nóng)村、理解農(nóng)民,而且具備相關(guān)的農(nóng)業(yè)專業(yè)知識,真正能幫助農(nóng)民脫貧致富。咨詢內(nèi)容主要為:信息服務(wù)、信息檢索服務(wù)、參考咨詢服務(wù)、專利信息服務(wù)等。

2.提高網(wǎng)上聯(lián)合資源利用

網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺建立完成后,創(chuàng)造出信息資源應(yīng)為讀者所廣泛利用,如何提高網(wǎng)上聯(lián)合資源利用率?主要應(yīng)從以下幾方面著手:

(1)網(wǎng)上聯(lián)合資源的宣傳

為了盡快使用網(wǎng)上聯(lián)合資源為企事業(yè)服務(wù),高校圖書館和公共圖書館服務(wù)機(jī)構(gòu)應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)宣傳手段,讓社會讀者和企業(yè)事業(yè)單位廣泛認(rèn)識網(wǎng)上聯(lián)合資源,及時獲取有用信息資源。

(2)多渠道、多形式組織讀者培訓(xùn)

通過多種形式、多種渠道有計劃地組織培訓(xùn)。分期、分批對企事業(yè)單位成員開設(shè)網(wǎng)絡(luò)資源培訓(xùn)課;有組織地對社會成員開設(shè)現(xiàn)場網(wǎng)絡(luò)資源培訓(xùn),同時也可以將培訓(xùn)課件放在共享網(wǎng)上,方便讀者在線學(xué)習(xí)。

(3) 滿足特殊用戶的需求,做好文獻(xiàn)傳遞服務(wù)

根據(jù)科學(xué)研究需要,認(rèn)真調(diào)研社會經(jīng)濟(jì)、科技現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢,掌握信息用戶的需求熱點(diǎn),開展搜集商業(yè)信息、市場調(diào)研、查閱專利文件、用戶調(diào)研報告等深層次的信息服務(wù)。同時積極參與社會各界開展的科研課題,協(xié)助查閱和提供課題研究有關(guān)的文獻(xiàn)信息資料,可進(jìn)行文獻(xiàn)傳遞,建立網(wǎng)上文獻(xiàn)傳遞服務(wù)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和文獻(xiàn)傳遞服務(wù)體系,提高信息用戶的信息資源可獲取能力,滿足其信息需求。

篇9

關(guān)鍵詞:常州;高職園區(qū);教學(xué)資源;共享

伴隨著高我國等教育的迅猛發(fā)展,以高職聚集為內(nèi)涵的園區(qū)教育模式成為我國高等教育的一種新的發(fā)展方式。高職園區(qū)內(nèi)部有著多元化的教學(xué)資源,各個院校之間空間距離臨近,可以實(shí)現(xiàn)從物質(zhì)、制度、信息、師資等多個方面的資源共享。常州高職園區(qū)作為全國職業(yè)教育的典范,近年來注重打造跨校的教學(xué)資源平臺,支持不同高校之間的教學(xué)資源共享。通過分析常州高職園區(qū)教學(xué)資源共享的現(xiàn)狀,以期為更好地推動園區(qū)的教學(xué)資源共享有所裨益。

1常州高職園區(qū)教學(xué)資源共享現(xiàn)狀

1.1常州高職園區(qū)教學(xué)資源共享的優(yōu)勢

常州的職業(yè)教育具有良好的基礎(chǔ),常州高職園區(qū)作為全國職業(yè)教育的典范,具有常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院、常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院、常州大學(xué)、常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院等等五所高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院和一所綜合性大學(xué),在政府規(guī)劃下,把幾院校的優(yōu)質(zhì)資源集中起來,涵蓋了機(jī)械、電氣、信息、輕工、紡工、化工、建材七大行業(yè),體現(xiàn)教學(xué)、科研、實(shí)訓(xùn)、產(chǎn)業(yè)緊密結(jié)合,具有汽車技術(shù)、新材料、現(xiàn)代設(shè)計與制造、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與制造業(yè)信息化技術(shù)、數(shù)控技術(shù)等20多個實(shí)訓(xùn)中心,建設(shè)了設(shè)備先進(jìn)、規(guī)模較大的現(xiàn)代工業(yè)中心和各類技術(shù)實(shí)驗(yàn)室,形成產(chǎn)業(yè)化規(guī)模,使研發(fā)、培訓(xùn)、社會服務(wù)、生產(chǎn)緊密結(jié)合,實(shí)現(xiàn)城內(nèi)學(xué)校資源共享,在長期的發(fā)展中進(jìn)行了許多有益的探索,積累了豐富的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)。形成集團(tuán)化辦學(xué)的核心競爭力,打造高等職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)品牌。園區(qū)教學(xué)資源共享的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在兩個方面:第一,優(yōu)質(zhì)實(shí)踐性教學(xué)資源用于共享。專業(yè)相近及重復(fù)率高,“機(jī)電一體化技術(shù)”專業(yè)設(shè)置重復(fù)率最髙,專業(yè)主要集中于制造、電子信息和財經(jīng)三大類,計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、電氣自動化技術(shù)、軟件技術(shù)、物流管理等專業(yè)設(shè)置重復(fù)率達(dá)80%,高度的專業(yè)設(shè)置重復(fù)率為教學(xué)資源共享提供了可能。第二,共建科教城現(xiàn)代工業(yè)中心,促進(jìn)教育集約發(fā)展、社會化發(fā)展,為實(shí)踐性教學(xué)資源共享創(chuàng)造有利條件,所建項(xiàng)目適應(yīng)于現(xiàn)代制造業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的發(fā)展需求,充分向社會開放,實(shí)現(xiàn)學(xué)校與社會共享、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展互動,體現(xiàn)與高職教學(xué)計劃對接,工作崗位與實(shí)踐課程匹配度高,確保用于共享的教學(xué)資源為優(yōu)質(zhì)資源。

1.2常州高職園區(qū)教學(xué)資源共享的問題

第一,科教城各高校提供的共享實(shí)踐性教學(xué)資源匱乏,學(xué)生對科教城實(shí)踐性教學(xué)資源的共建共享的開展不太清楚,僅憑各高校不充足的共享實(shí)踐師資、共享實(shí)踐場地及設(shè)備,教學(xué)資源的共建共享開展不完善,存在共建不共享、共享不共建問題,高校各自所提供的可作共享的實(shí)踐性教學(xué)資源匱乏。第二,校外實(shí)踐基地及軟件實(shí)踐性教學(xué)資源共享程度低,校外實(shí)踐基地的共享還沒有引起科教城內(nèi)各高校的重視,訪談得知,大多數(shù)學(xué)生使用過外校的硬件實(shí)踐性教學(xué)資源,但對校外教學(xué)實(shí)踐地點(diǎn)的功能認(rèn)識不清楚,少數(shù)學(xué)生表示使用過外校的實(shí)踐課程資源,校外實(shí)踐基地的共享教學(xué)資源共享方面做的不夠到位,僅是用現(xiàn)代工業(yè)中心或?qū)嵺`設(shè)備對學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐教學(xué),在建設(shè)校外實(shí)踐基地方面各高職院校仍停留在各自為政層面,各校尚未真正拿出實(shí)踐課程資源與他校進(jìn)行共享,大部分學(xué)生都沒進(jìn)入過他校建立的校外實(shí)踐基地實(shí)習(xí)。第三,學(xué)生的共享動機(jī)過于被動,學(xué)生沒有過多地從自身成長出發(fā)考慮本校實(shí)踐性教學(xué)資源的不足,對于實(shí)踐性教學(xué)資源的共享持有被動態(tài)度,科教城內(nèi)學(xué)生的參與積極性不高,大多數(shù)學(xué)生反映不知如何參與、交通不便利、手續(xù)繁瑣等問題。第四,園區(qū)教學(xué)資源共建共享意識淡薄,共享信息渠道不暢。目前現(xiàn)代工業(yè)中心僅建成了精密模具、焊接技術(shù)、電子信息技術(shù)、汽車技術(shù)、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等20多個項(xiàng)目,對于其他尚未建成的實(shí)踐項(xiàng)目無法進(jìn)行共享。在教學(xué)上,各校仍是資源共享意識淡薄,共享信息渠道不暢,各校對教學(xué)資源共享重視及宣傳力度不夠。第五,園區(qū)教學(xué)共建共享資源不充足,共享覆蓋面不廣,教學(xué)資源共建共享機(jī)制不夠完善,共享制度配套不健全,軟件實(shí)踐性教學(xué)共享資源相對貧乏。高校間缺乏共同體意識,不能正確理解獨(dú)立與共享間關(guān)系,大學(xué)城內(nèi)活動各高校參與度低,教學(xué)資源共享互償制度尚未為共享帶來了實(shí)質(zhì).

2常州高職園區(qū)教學(xué)資源共享對策

2.1豐富園區(qū)教學(xué)資源的共享內(nèi)容,擴(kuò)大學(xué)生的參與面

充分發(fā)揮園區(qū)內(nèi)各高職院校的積極主動性,拓寬教學(xué)資源共享的內(nèi)容,完善現(xiàn)代工業(yè)中心實(shí)踐基地及實(shí)踐設(shè)備設(shè)施,加強(qiáng)對中心內(nèi)實(shí)踐師資的培訓(xùn),加快建設(shè)科教城現(xiàn)代工業(yè)中心的教學(xué)資源,鼓勵優(yōu)秀實(shí)踐教師面向園區(qū)跨校講課、合作培養(yǎng),鼓勵各?；テ笇?shí)踐教師,互享優(yōu)秀實(shí)踐課程資源,發(fā)揮出貢獻(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的最大效益,實(shí)現(xiàn)多渠道、多層次、全方位的共享。

2.2構(gòu)建實(shí)施園區(qū)教學(xué)資源共享的協(xié)調(diào)機(jī)制

分批組建實(shí)踐基地管理團(tuán)隊(duì),籌建教學(xué)資源共建共享領(lǐng)導(dǎo)小組,管理團(tuán)隊(duì)可由實(shí)踐項(xiàng)目部主任和其他技術(shù)人員組成,管理團(tuán)隊(duì)人員可先由實(shí)踐項(xiàng)目承建學(xué)院推薦組建,由園區(qū)內(nèi)各高職院校的分管領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任,負(fù)責(zé)每個實(shí)踐基地的管理工作,負(fù)責(zé)教學(xué)資源的共建、共管和運(yùn)作等方面重大問題,要選派具有強(qiáng)烈的事業(yè)心、責(zé)任感,組織管理能力強(qiáng)、專業(yè)理論水平高的人員擔(dān)任實(shí)踐項(xiàng)目部主任,制定實(shí)踐項(xiàng)目部主任的工作職責(zé)及考核、獎懲辦法,形成分級管理、對應(yīng)負(fù)責(zé)的考核管理體系。

2.3進(jìn)一步完善監(jiān)控體系建設(shè),保障教學(xué)資源共享的順利進(jìn)行

制定一系列從共性管理到實(shí)踐基地的個性化管理的規(guī)章制度,建立教學(xué)資源監(jiān)控體系是保障教學(xué)資源共享順利進(jìn)行的有效保障,要對不同教學(xué)資源的特殊情況制訂個性化的制度管理文件,如《教學(xué)共享資源物資采購制度》、《教學(xué)共享資源設(shè)備管理制度》、《實(shí)踐性教學(xué)共享資源財務(wù)管理制度》等,完善高等教育評價體系,構(gòu)建一個職責(zé)分明,目標(biāo)明確的監(jiān)控體系,確保教學(xué)共享資源的規(guī)范管理與有序運(yùn)行。

2.4加強(qiáng)教學(xué)資源共享所需硬件條件的建設(shè)

教學(xué)硬件條件的完善,有利于降低教學(xué)資源共享的成本,提高高校參與教學(xué)資源共享的積極性。目前,大學(xué)城內(nèi)教學(xué)資源共享所需條件仍不完善,應(yīng)該重點(diǎn)加強(qiáng)教學(xué)資源信息化平臺、交通、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)等方面的建設(shè),將大學(xué)城內(nèi)各所大學(xué)之間通過公交車有機(jī)聯(lián)系起來,增加大學(xué)城內(nèi)已開通公交線路的車次。構(gòu)建和完善教學(xué)資源共享信息平臺,通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)課程資源的放大,健全大學(xué)城內(nèi)各高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng),最大限度地降低各方課程資源和師資共享的總成本,實(shí)現(xiàn)大學(xué)城內(nèi)的全體同學(xué)共上一節(jié)課。

3轉(zhuǎn)變教師思想觀念

中職美術(shù)教師除了要清晰地認(rèn)識到美術(shù)教學(xué)中學(xué)生人文精神培養(yǎng)的重要性，還應(yīng)徹底轉(zhuǎn)變以往應(yīng)試教育模式下的教學(xué)思想觀念，準(zhǔn)確定位自己在美術(shù)教學(xué)活動中的角色與作用，在美術(shù)教學(xué)中，充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)價值，啟發(fā)學(xué)生主動去思考并解決在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，尤其要重視對學(xué)生個性塑造與人文精神的培養(yǎng)，激發(fā)他們對于美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，不斷拓寬他們知識視野與人文精神世界。

4結(jié)語

總之，學(xué)生人文素養(yǎng)的高低與社會的發(fā)展進(jìn)步有著密切相關(guān)的聯(lián)系，通過美術(shù)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生欣賞優(yōu)秀的美術(shù)作品并鼓勵他們親自動手創(chuàng)作，一方面顯著提高了學(xué)生的審美能力，陶冶他們的情操；另一方面，讓學(xué)生在感知美好事物的同時更加熱愛生活，關(guān)注社會，形成社會責(zé)任感，達(dá)到人文精神培養(yǎng)的目的。中職院校必須深刻意識到通過美術(shù)教學(xué)加強(qiáng)學(xué)生人文精神培養(yǎng)的重要意義，摒棄傳統(tǒng)的教育觀點(diǎn)，拓展美術(shù)教學(xué)的文化領(lǐng)域，積極地開展教學(xué)實(shí)踐活動，切實(shí)提高中職學(xué)生的人文精神，使其成為適應(yīng)社會競爭，符合企業(yè)和用人單位需求的多元化優(yōu)質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)

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篇10

【關(guān)鍵詞】精品資源共享課；基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)；網(wǎng)絡(luò)平臺

近年來，教育信息化發(fā)展到了一個新高度，互聯(lián)網(wǎng)+大數(shù)據(jù)已逐漸上升為國家戰(zhàn)略，對教育也產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。在高等教育改革不斷深化和科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的大背景下，將互聯(lián)網(wǎng)與精品教學(xué)資源進(jìn)行有效結(jié)合，實(shí)施精品課程轉(zhuǎn)型，升級為精品資源共享課方案的提出，對促進(jìn)我國高等教育的改革與發(fā)展，提供了新的思維及理念[1]。基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)是醫(yī)學(xué)課程中的公共基礎(chǔ)課，是每一位醫(yī)學(xué)生都必須掌握的課程，是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)人才重要的課程之一。齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院于2003年開始響應(yīng)教育部號召，啟動精品課程的建設(shè)工作，至2011年共建設(shè)了8門精品課程，其中省級1門，院級6門，院級重點(diǎn)建設(shè)課程1門。2011~2013年，教育部相繼出臺了精品資源共享課建設(shè)工作實(shí)施方案及相關(guān)政策，在這些政策的推動下，2014年6月，齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院緊緊圍繞學(xué)校特色，應(yīng)用型本科建設(shè)項(xiàng)目及“三導(dǎo)向”人才培養(yǎng)模式的改革，結(jié)合自身特點(diǎn)，啟動了精品資源共享課網(wǎng)絡(luò)平臺的建設(shè)工作，主要從銜接、轉(zhuǎn)型、升級及創(chuàng)新4個方面著手，進(jìn)行了有益的探索與研究，實(shí)現(xiàn)了精品課程向精品資源共享課的成功轉(zhuǎn)變[2]。

1實(shí)踐與研究

1.1銜接-精品資源共享課網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)的基礎(chǔ)

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)精品資源共享課網(wǎng)絡(luò)平臺，在繼承原有的精品課程優(yōu)質(zhì)成果的基礎(chǔ)上，將每門課程的教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)資源等方面進(jìn)行有效銜接。（1）教學(xué)團(tuán)隊(duì)方面，原精品課程的教師隊(duì)伍中，有先進(jìn)教學(xué)理念和豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的骨干教師，依然是精品資源共享課中教學(xué)團(tuán)隊(duì)的主力軍。（2）教學(xué)內(nèi)容方面，將原有高質(zhì)量的教學(xué)內(nèi)容與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域最前沿的發(fā)展動態(tài)相結(jié)合，充分體現(xiàn)我校辦學(xué)特色和優(yōu)勢。（3）教學(xué)方法方面，根據(jù)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識的特點(diǎn)，運(yùn)用先進(jìn)的現(xiàn)代教育技術(shù)，實(shí)施理論與實(shí)踐相結(jié)合的手段，充分調(diào)動學(xué)生主觀能動性，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效果。（4）教學(xué)資源方面，通過整合、規(guī)范原有的教學(xué)資源，并利用先進(jìn)的現(xiàn)代教育技術(shù)手段進(jìn)行處理，提升了教學(xué)資源的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)了精品教學(xué)資源的共享[3]。

1.2轉(zhuǎn)型-精品資源共享課網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)的核心

精品資源共享課是集精品、資源、共享于一體的網(wǎng)絡(luò)開放課程，精品是基礎(chǔ)，轉(zhuǎn)型是關(guān)鍵，共享是目標(biāo)。我院在由精品課程轉(zhuǎn)型升級為精品資源課程的過程中，始終按照國家精品資源共享課的技術(shù)要求，正確理解和把握國家精品資源共享課的轉(zhuǎn)型和升級的內(nèi)涵，同時加強(qiáng)規(guī)劃和協(xié)調(diào)，避免低水平的重復(fù)建設(shè)，根據(jù)我院實(shí)際工作和高等教育教學(xué)的需求，結(jié)合基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的自身屬性，在運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的豐富教學(xué)資源、改革教學(xué)方法、創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式等方面打造“精品”，探索建設(shè)多種新型的資源共享課，以滿足不同教學(xué)需要和包括在校大學(xué)生在內(nèi)的不同學(xué)習(xí)者的需求[4]。

1.3升級-精品資源共享課網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)的關(guān)鍵

與以往的精品課程相比，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)精品資源共享課網(wǎng)絡(luò)平臺，不僅只是簡單的將知識點(diǎn)、教學(xué)錄像等資源以WORD、PPT等形式簡單的到網(wǎng)上。而是將教學(xué)內(nèi)容與模式進(jìn)行的表現(xiàn)形式及功能做了調(diào)整，根據(jù)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識的特點(diǎn)，重點(diǎn)強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)。例如在精品資源共享課教學(xué)模塊中加入病例討論、自主實(shí)驗(yàn)、虛擬實(shí)驗(yàn)等，增加了習(xí)題測試模塊，同時在網(wǎng)絡(luò)平臺中增加了交流互動模塊，開設(shè)在線咨詢或留言功能，使學(xué)生與老師能夠?qū)崿F(xiàn)實(shí)時在線交流，及時解決疑難問題[5]。

1.4創(chuàng)新-精品資源共享課網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)的目標(biāo)

齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)精品資源共享課網(wǎng)絡(luò)平臺，堅持實(shí)施以“學(xué)生未來發(fā)展”為核心的“三導(dǎo)向”人才培養(yǎng)模式，通過網(wǎng)絡(luò)平臺，將微課、MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂、移動公開課等優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源及創(chuàng)新型教學(xué)方法，進(jìn)行共享開放，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的課外輔導(dǎo)，而不是簡單的放一些教學(xué)材料和視頻。這個平臺是線上和線下相結(jié)合的整體，老師在上課時可以用到網(wǎng)絡(luò)平臺的資源，學(xué)生線下可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行自主學(xué)習(xí)[6]。

2取得的成效

2.1提升中青年骨干教師教學(xué)水平

通過參與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)精品資源共享課網(wǎng)絡(luò)平臺的建設(shè)，提升了一大批中青年教師的教學(xué)水平，不但能夠熟練掌握了現(xiàn)代信息技術(shù)，而且創(chuàng)新了現(xiàn)代高等醫(yī)學(xué)教育的新理念，提高了信息化教學(xué)的設(shè)計、組織及實(shí)施能力。

2.2促進(jìn)學(xué)生的個性化、自主學(xué)習(xí)

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)精品資源共享課網(wǎng)絡(luò)平臺的建設(shè)，使學(xué)生在線學(xué)習(xí)不受時間、空間的限制，為學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。真正確立了以學(xué)生為中心，以學(xué)生為主體的教學(xué)理念和人才培養(yǎng)模式。

2.3推動智慧校園建設(shè)和構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會的進(jìn)程

充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)共享與協(xié)作的精神，整合優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)不同院系、不同學(xué)科之間的優(yōu)勢互補(bǔ)，優(yōu)質(zhì)教育資源的廣泛共享，滿足了我校學(xué)生和社會學(xué)習(xí)者享受高質(zhì)量基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育的迫切需求[7]。

3存在的問題

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)精品資源共享課網(wǎng)絡(luò)平臺的建設(shè)已初具規(guī)模，并取得了一定的成效，但仍存在著一些不容忽視的問題，這些問題的產(chǎn)生，增加了精品資源共享課發(fā)展的局限性，使其建設(shè)的步伐及質(zhì)量受到影響。

3.1缺乏有效的管理機(jī)制

沒有促進(jìn)其快速、持續(xù)發(fā)展的管理機(jī)制，如：經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制、獎懲激勵機(jī)制以及監(jiān)督評價機(jī)制等。不能更好的激發(fā)廣大教師參與精品資源共享課建設(shè)的積極性和主觀能動性，是影響精品資源共享課建設(shè)與發(fā)展的關(guān)鍵問題。

3.2資源共享與知識產(chǎn)權(quán)存在沖突

在大力建設(shè)精品資源共享課的同時，教師如何保護(hù)自己網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的知識產(chǎn)權(quán)不受侵犯？如何保證自己在他人作品時不侵害到他人知識產(chǎn)權(quán)？是目前建設(shè)工作中亟待解決的難點(diǎn)問題。

4討論

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)精品資源共享課網(wǎng)絡(luò)平臺的建設(shè)是一項(xiàng)長期、復(fù)雜、系統(tǒng)的工程。目前，其資源建設(shè)取得了豐碩的成果，接下來的任務(wù)是探索如何使其健康、快速發(fā)展，并獲得良好的應(yīng)用效果，最大限度地實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共享，從而達(dá)到其真正的目標(biāo)及價值[8]。

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