導(dǎo)語：如何才能寫好一篇心理教學(xué)方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：積極心理學(xué);德育;建構(gòu);教學(xué)方案

積極心理學(xué)所看重的樂觀進(jìn)取、積極情緒、積極意義、內(nèi)在動機(jī)等要項，也正是德育教學(xué)的核心價值，通過教育的過程，讓學(xué)生的生活更加豐富，展現(xiàn)生活的意義與價值，使每個人的社會生活能更加精彩。以下筆者提出幾個德育教學(xué)可努力的方向。

1.各階段的德育教學(xué)，應(yīng)以知識的引導(dǎo)為主軸

德育教學(xué)以追求最好、最幸福的生活為目的，而這種生活則有賴于知識的引導(dǎo)與思維。誠如亞里士多德所述，靠理智引導(dǎo)的生活是一種最好、最幸福的生活，只有依靠人性中的理性和心智能力，才能促使人們做出正確的選擇，并朝向善的目的而發(fā)展。積極心理學(xué)的意義在于嘗試補(bǔ)充（并非取代）人類的受苦與失調(diào)情緒，使心理學(xué)對人類的經(jīng)驗有更完整與平衡的認(rèn)識，以創(chuàng)造更為和諧、幸福的生活。但是，要樂觀進(jìn)取，獲得積極情緒、積極意義及內(nèi)在動機(jī)，則有待人們的知識引導(dǎo)，學(xué)生應(yīng)利用自己的智慧，來消解語言和文化的障礙，化為成長的動力，以成就生活的意義和價值。

2.德育教學(xué)課程設(shè)計，應(yīng)強(qiáng)調(diào)各級學(xué)校的銜接與統(tǒng)合

德育教學(xué)課程重視人的生存、生計、生命與生活四大層面的關(guān)聯(lián)，而且要從小學(xué)、初中、高中、大學(xué)等層級，循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)。除了正式課程外，還須通過隨機(jī)的科目整合的方式來進(jìn)行教導(dǎo)與學(xué)習(xí)。在課程的設(shè)計上，重視各學(xué)科的統(tǒng)整性及與生活關(guān)聯(lián)性。尤其教學(xué)的過程要以真實的問題來讓學(xué)習(xí)者進(jìn)行思考，并期待通過問題解決的歷程，讓學(xué)生去體驗與感受。積極心理學(xué)家也看重這一點，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的樂觀進(jìn)取、積極情緒、積極意義及內(nèi)在動機(jī)，由學(xué)習(xí)者去自我建構(gòu)、自我引導(dǎo)，通過相互合作學(xué)習(xí)及脈絡(luò)性學(xué)習(xí)，從體會中省思個人行為，從省思中重新詮釋生活的意義與價值。

3.德育教學(xué)的議題宜多元化，以起到相互啟發(fā)整合的功效

德育教學(xué)的議題要多元化及具有統(tǒng)整性，強(qiáng)調(diào)彼此的關(guān)聯(lián)性與應(yīng)用性，使學(xué)生習(xí)得統(tǒng)整性的知識，跟生活經(jīng)驗作適度的聯(lián)結(jié)，也可有效利用網(wǎng)絡(luò)資源，來提高其學(xué)習(xí)興趣及知識的應(yīng)用性。尤其要重視生活經(jīng)驗中的積極意義。在多元化與生活化的課程安排下，來引發(fā)學(xué)生關(guān)懷與認(rèn)識生活的興趣，營造有生活力的校園文化。積極心理學(xué)中的樂觀進(jìn)取、積極情緒、積極意義及內(nèi)在動機(jī)等，均是不可或缺的元素。例如Peterson的研究就指出：樂觀有助于強(qiáng)化免疫系統(tǒng)的防衛(wèi)功能，也有助于維持良好的健康習(xí)慣，可降低不良事件再次發(fā)生的概率，容易找到社會中的支持力量。諸如此類的心理感受及行為表現(xiàn)，均可為學(xué)校實施德育教學(xué)與學(xué)生輔導(dǎo)工作提供參考依據(jù)。從問題的分析轉(zhuǎn)到介入問題解決，以增進(jìn)學(xué)生的正常發(fā)展與心理健康。依據(jù)Beane的課程統(tǒng)整概要圖，由主題而概念，再至活動的進(jìn)行模式，應(yīng)是德育教學(xué)課題可以推展的方向。

4.德育教學(xué)的實施，應(yīng)著眼于培養(yǎng)學(xué)生挫折承受力

德育教學(xué)重視認(rèn)識生活，理解生活，珍視生活，進(jìn)而能體悟生活的意義與價值。在生活的長河中，不論學(xué)生處于哪個發(fā)展階段，都可能遭遇困境，因而有需要培養(yǎng)其應(yīng)付挫折和處理負(fù)面情緒的能力。積極心理學(xué)聚焦品格長處、積極情緒、積極環(huán)境的發(fā)展，使學(xué)生積極思維，了解生活的事實，知道自我、他人、社會及大自然的根源，有能力欣賞彼此的美與可貴，珍愛自己、尊重他人及熱愛自然，強(qiáng)化挫折承受力，共創(chuàng)美好的生活。

德育教學(xué)是要輔導(dǎo)學(xué)生去理解“生活的藝術(shù)”。生活的藝術(shù)是人類在面對現(xiàn)實情境時，能把學(xué)習(xí)的潛能表現(xiàn)出來，并且能懂得珍視生活、關(guān)懷生活，養(yǎng)成靈活、創(chuàng)新的思維習(xí)慣，體現(xiàn)生活的意義與價值。學(xué)生以人文關(guān)懷的省思，探索生活的意義，培養(yǎng)思想情操，建立合宜的人生價值觀;以良好品德，建構(gòu)高尚的人格，體現(xiàn)生活的活力;以積極情緒和積極意義為主軸，追求幸福與快樂的人生;順應(yīng)生活的旋律，分享和感受生活的果實，體會生活的哲學(xué)與智慧。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳洪霞.積極心理學(xué)對心理教學(xué)的啟示[J].湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2006（04）.

篇2

【關(guān)鍵詞】計算機(jī)教學(xué)；課堂實錄；教學(xué)反思

想像力是學(xué)生的翅膀。有了想像力，再抽象的知識也能容易理解。課堂教學(xué)中教師要充分了解學(xué)生的心理活動，給學(xué)生插上想像的翅膀，才能切實提高課堂教學(xué)的效率。正如美國著名的教育心理學(xué)家Ausubel所指出的：影響學(xué)習(xí)的最重要因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生原有的知識狀況去進(jìn)行教學(xué)。

一、課堂實錄

師說：我們剛剛學(xué)習(xí)了信息交換方式中的程序查詢方式，此種方式適用于低速的外設(shè)設(shè)備，CPU等待的時間很長，因此此種方式的效率很低，假如你是一個計算機(jī)設(shè)計者，你用什么方法來提高外設(shè)和主機(jī)之間的數(shù)據(jù)交換速度？

（設(shè)計目的：激發(fā)學(xué)生的想像力，讓學(xué)生自己去經(jīng)歷去粗存精的思維過程，最終獲得提高外設(shè)和主機(jī)之間的數(shù)據(jù)交換速度的方法）

生A：外設(shè)的速度與CPU的速度相差太大，不管用哪種方法，CPU都要等待外設(shè)，除非快速的提高外設(shè)速度，若維持現(xiàn)狀，我不知道能有什么好方法？

師說：他的這一猜測似乎有一定的合理之處，但想法顯然過于狹窄了。

（生A的發(fā)言令教者頗感意外，一下子打亂了教學(xué)預(yù)想，課堂上有幾個學(xué)生也在悄悄細(xì)語，莫非他們跟學(xué)生A有同感？若直接給出答案，這樣灌輸，教學(xué)效果必然不好。面對學(xué)生的想像力缺乏，教者決定因勢利導(dǎo)，臨時改變教學(xué)設(shè)計。通過模擬CPU和外設(shè)，引導(dǎo)大家找到提高外設(shè)和主機(jī)之間數(shù)據(jù)交換速度的方法。）

師說：這樣吧，暫時不要去簡單的空想。我們來做個游戲。假設(shè)教師是CPU，生C是外設(shè)，生D計算時間，我們來模擬打印程序任務(wù)。

（看著教師與生C的表演，學(xué)生有的帶著笑，有的在沉思，更加感性的掌握了程序查詢方式的缺點所在。）

師說：現(xiàn)在要提高效率，而CPU與外設(shè)的速度沒變，怎么辦？

生E：在相同的時間內(nèi)多完成任務(wù)是否也是提高速度的一種方法？

師說：很好，他給了我們另一個思維角度，速度快和效率高有時有異曲同工之處。在不能提高速度的前提下，這種角度無疑是明智的。

生F：讓CPU與外設(shè)各做各的事，等外設(shè)準(zhǔn)備好后，CPU再來處理外設(shè)的事情，這樣在同樣的時間里完成的任務(wù)不是多嗎？

（生F的回答使很多同學(xué)恍然大悟，有兩名同學(xué)自告奮勇地用生F的方法模擬打印程序任務(wù)，果然，在相同的時間里，這種方法完成的任務(wù)更多些。）

師說：中斷處理方式就像他說的這樣，此時CPU處于被動，外設(shè)處于主動。當(dāng)外設(shè)準(zhǔn)備就緒后，就通知CPU來處理，這樣無疑提高了CPU與外設(shè)的數(shù)據(jù)處理速度。中斷處理有四個過程（略）

師（總結(jié)）：中斷處理過程與現(xiàn)實生活中的例子非常想像。比如我在看書，此時有人打電話給我，這是中斷請求；我準(zhǔn)備接電話并對看書的位置作了標(biāo)記，這是中斷響應(yīng)；我接了電話，這是中斷處理；打完電話后繼續(xù)看書，這是中斷返回。

程序中斷方式由軟件和硬件共同控制，此時CPU處于被動，外設(shè)主動，這樣的CPU的實時性得到了大大提高。

二、教學(xué)反思

1.尊重學(xué)生的主體地位，在課堂教學(xué)中把尊重學(xué)生真實的思維過程和思維特點落在實處。傳統(tǒng)教學(xué)過分關(guān)注教師的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生沿著教師既定的線路前進(jìn)，這實際上是教師以自己的思維代替了學(xué)生的思維。教師要充分尊重學(xué)生的思維特點，在講解抽象問題時要采取一定的手段讓學(xué)生想象起來，否則學(xué)生的頭腦中有太多的困惑和不解，久而久之學(xué)生會喪失學(xué)習(xí)的主體性和主動性。中學(xué)生正處于求知欲旺盛的年齡，要不斷的引導(dǎo)學(xué)生提高思維品質(zhì)是教師教學(xué)工作的首要任務(wù)。本節(jié)課從暴露學(xué)生真實的思維活動入手，設(shè)計了一個激發(fā)學(xué)生想像力的游戲，讓學(xué)生自然地將抽象問題感性化，滿足了學(xué)生的思維需要和情感需要，體現(xiàn)了以人為本的教育理念。

2.職業(yè)教育課程背景下教師和學(xué)生的角色定位要求教師在組織者和引導(dǎo)者的位置上正確處理學(xué)生的知識、技能的掌握與學(xué)生的能力發(fā)展，以及創(chuàng)新意識養(yǎng)成之間的關(guān)系。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。按照建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，學(xué)生的知識學(xué)習(xí)并不能依靠外界硬塞而獲得，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是一種建構(gòu)式的學(xué)習(xí)，教師的重要責(zé)任是為學(xué)生的建構(gòu)學(xué)習(xí)搭建獲取知識的平臺。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生獲得的知識和技能并不多，但在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生親身經(jīng)歷了一次較為完整的知識產(chǎn)生過程，增強(qiáng)了想象力，學(xué)生的獲益是多層次的，從而實現(xiàn)了多維的教學(xué)目標(biāo)。

3.處理好專業(yè)課教學(xué)中教學(xué)與教育的矛盾關(guān)系是職業(yè)教育課程背景下教師專業(yè)發(fā)展的必須要求。計算機(jī)原理是一個相對抽象的學(xué)科，學(xué)生對它沒有絲毫的感性認(rèn)識，這要求我們在教學(xué)設(shè)計時一定要充分考慮學(xué)生的思維特點和可接受程度，思考采用怎樣的教學(xué)手段以便學(xué)生達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。

在這節(jié)課的教學(xué)實施中，學(xué)生對計算機(jī)原理問題進(jìn)行了充分的感知，既有對抽象問題的實際模擬，又有對中斷處理的歸納總結(jié)，這樣的教學(xué)既滿足了學(xué)生專業(yè)知識能力的發(fā)展要求，也符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，較好地處理好專業(yè)與教育的關(guān)系，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)奠定了良好的智力基礎(chǔ)和情感支持。

篇3

一、利用導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)

在課前的預(yù)習(xí)上，講究一個“聯(lián)系舊知識，刺激新興趣”的學(xué)習(xí)觀念，這對教師的導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計很具有挑戰(zhàn)性.首先，教師對自己的學(xué)生的學(xué)業(yè)水平要有一個整體的了解，這里涉及到最近發(fā)展區(qū)的問題，教師根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)水平，聯(lián)系學(xué)生們的生活實際，設(shè)置前置性作業(yè).初中化學(xué)前置性作業(yè)的設(shè)計與以往的預(yù)習(xí)不同，可以是對生活中的某個化學(xué)現(xiàn)象的觀察或設(shè)計，也可以是探索性的問題研究等，其內(nèi)容和形式是沒有局限性.

筆者在進(jìn)行“奇妙的二氧化碳”這一知識點的學(xué)習(xí)之前，根據(jù)二氧化碳的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)設(shè)計以下幾個問題.第一，打開啤酒或汽水會有二氧化碳冒出，煤、石油、天然氣、酒精燃燒會產(chǎn)生二氧化碳，滅火器中有二氧化碳，人工降雨、舞臺云霧用到二氧化碳.由這些你聯(lián)想到二氧化碳的哪些性質(zhì)？第二，農(nóng)民伯伯說二氧化碳是“植物糧食”，這是為什么？通過實驗進(jìn)行解答.第三，春天到了，小明同學(xué)家的屋墻剛剛粉刷一新，可是兩天以后，小明好奇地指著墻問爸爸：“墻怎么出汗了？”爸爸笑了笑把問題回答了，誰能知道小明爸爸是怎么回答的？通過實驗進(jìn)行解答.第四，擴(kuò)展思維結(jié)合二氧化碳的性質(zhì)，思考二氧化碳在生活中還有什么其他用途？學(xué)生根據(jù)上述問題，進(jìn)行預(yù)習(xí).這樣的預(yù)習(xí)將知識的學(xué)習(xí)與學(xué)生的日常生活緊密聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生通過自學(xué)新知識，解決新問題的興趣.

二、利用導(dǎo)學(xué)案發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主動性

初中化學(xué)的課堂教學(xué)實踐是有限的，如何在有限的時間內(nèi)將知識高效的傳授給學(xué)生，是教師在進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案設(shè)計前的最大難點.根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)涵，在課程的進(jìn)行中，教師要幫助學(xué)生，完成兩個基本的教學(xué)目標(biāo)：明確學(xué)什么和探究式合作.新的課程改革后，我們的化學(xué)課堂不再是講授式的、低效率的“講讀中心化”課堂，要充分利用豐富的教學(xué)資源，高效率的進(jìn)行知識點的理解.這就要求在課堂教學(xué)中，要讓我們的學(xué)生明確，這節(jié)課的目標(biāo)是什么，這一點比較容易達(dá)到，在之前的前置性作業(yè)的布置中，教師其實已經(jīng)將這一目標(biāo)隱性的透露給了學(xué)生，只要學(xué)生通過自己的合作小組對前置作業(yè)進(jìn)行進(jìn)一步學(xué)習(xí)，就會對這一課時的教學(xué)目標(biāo)有著清晰的認(rèn)識.

在初中化學(xué)的課堂教學(xué)中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)必然離不開小組合作學(xué)習(xí).如何使小組成員的每一個學(xué)生都積極學(xué)習(xí)和思考，是自主化課堂教學(xué)模式中的重點.要使初中化學(xué)課堂成為全員參與的課堂，就必須平均分配小組任務(wù).例如，在“二氧化碳物理性質(zhì)”的學(xué)習(xí)由某組同學(xué)向大家講解，該組6名小組成員，每一個成員都積極發(fā)揮作用，第一名同學(xué)：在通常情況下，二氧化碳是一種無色無味的氣體，密度比空氣大能夠溶于水.1體積的水可以溶解1體積的二氧化碳.第二個同學(xué)：因為二氧化碳是無色無味的氣體，氣體的溶解度隨壓強(qiáng)的增大而增大,所以打開啤酒或汽水有二氧化碳冒出，這是我們能看到氣泡的原因，酒精燃燒會生成二氧化碳我們看不到.第三個同學(xué)：在一定的條件下，氣態(tài)的二氧化碳能夠轉(zhuǎn)化為液態(tài)，甚至變成固態(tài)的二氧化碳，俗稱“干冰”.第四個同學(xué)，這是干冰滅火器的原理，干冰是二氧化碳，二氧化碳不支持燃燒.第五個同學(xué)：下面給大家出幾個小問題，干冰是冰嗎？對，不是，干冰是二氧化碳.第六個同學(xué)，下面由我來和大家一起總結(jié)一下二氧化碳的物理性質(zhì).

三、利用導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)

篇4

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；特色教學(xué)；《信號與系統(tǒng)》

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）53-0192-02

《信號與系統(tǒng)》是電子信息類大學(xué)生必修的主干課和重要的基礎(chǔ)課。它具有課程理論性強(qiáng)、抽象概念多、起點高、難度大等特點。學(xué)生在學(xué)習(xí)這類課程時，往往感覺枯燥乏味，積極性不高，更重要的是不知道所學(xué)知識會應(yīng)用到什么地方，有的學(xué)生則認(rèn)為這更像是一門數(shù)學(xué)課。案例教學(xué)法是一種以學(xué)生為中心、交互性好的教學(xué)模式。教師舉出案例，引導(dǎo)學(xué)生利用理論知識去分析和解決問題，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。但是《信號與系統(tǒng)》是一門理論性較強(qiáng)的課程，知識較抽象，包含大量理論推導(dǎo)過程，大部分是專業(yè)理論基礎(chǔ)，不好和實際應(yīng)用相結(jié)合，使用案例教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)有較大的難度?！缎盘柵c系統(tǒng)》與多門課程間存在知識交叉和繼承，針對這個特點，我們提出在課程教學(xué)開始時，結(jié)合后續(xù)課程和前期課程的專業(yè)“課程群”給出綜合案例，在講授知識點時指出該知識點處在案例中的哪個環(huán)節(jié)，或由案例中涉及該知識點的環(huán)節(jié)引出知識點。綜合案例不僅能引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識解決實際問題，提高學(xué)習(xí)的積極性，同時可以幫助學(xué)生對所學(xué)專業(yè)有整體上的認(rèn)識，有利于構(gòu)建學(xué)生科學(xué)、完整的知識體系并了解專業(yè)的應(yīng)用領(lǐng)域。

一、《信號與系統(tǒng)》所在專業(yè)“課程群”

課程群以課程間的知識、方法、問題等邏輯聯(lián)系為結(jié)合點，并在實際教學(xué)中促使學(xué)生的認(rèn)知遷移達(dá)于貫通。課程群能使學(xué)生更好地把握一門課程與其他課程以及整個課程群的關(guān)系，從而達(dá)到整體大于部分之和的效益?！缎盘柵c系統(tǒng)》是電子信息類專業(yè)開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，設(shè)置本課程的目的主要是使學(xué)生掌握研究信號和線性系統(tǒng)理論的基本概念和基本分析方法。在具體知識點上，與先修課程《電路》、《數(shù)字電子》、《模擬電子》以及同步課程《通信原理》、后續(xù)課程《數(shù)字信號處理》、《自動控制原理》等有交叉、繼承的關(guān)系，這幾門課程組成電子通信類專業(yè)課的“課程群”，《信號與系統(tǒng)》處于課程群的核心位置。專業(yè)“課程群”和在本校的開設(shè)順序如圖1所示。

這些課程知識點有很多是交叉聯(lián)系的，例如A/D轉(zhuǎn)換相關(guān)知識，《通信原理》中介紹的是模擬信號的抽樣、編碼原理與方法；《信號與系統(tǒng)》中介紹的是采樣定理，介紹連續(xù)信號在抽樣時應(yīng)遵循的規(guī)律。有些知識點是先修課程的延續(xù)，例如《數(shù)字信號處理》是在《信號與系統(tǒng)》的離散時間信號與系統(tǒng)中進(jìn)一步介紹信號的采樣、變換和濾波等知識的。

二、綜合案例的設(shè)計

綜合案例的設(shè)計要遵循以下幾點。

1.要選擇典型的、有代表性的案例。

2.案例要選擇學(xué)生能接受的、簡單易懂的。

3.以較常見的系統(tǒng)為例，最好是課堂上就能見到的系統(tǒng)，例如多媒體教室的麥克風(fēng)語音放大系統(tǒng)。

下面通過一個例子說明綜合案例的設(shè)計過程。

《信號與系統(tǒng)》課程的核心內(nèi)容是幾種變換方法的原理和應(yīng)用，而其重中之重是傅里葉變換的原理與應(yīng)用。在傅里葉變換中，頻譜是一個重要的概念。學(xué)生在學(xué)習(xí)“信號的頻域分析”時通常很疑惑：為什么要進(jìn)行信號的頻域分析？傅立葉變換晦澀難懂，到底有什么用？研究信號的頻譜有何意義？在進(jìn)行這部分內(nèi)容學(xué)習(xí)之前，我們可以設(shè)計一個綜合案例，在引入這部分知識的同時解決學(xué)生的疑惑。

麥克風(fēng)語音放大系統(tǒng)是最常見的系統(tǒng)之一，多媒體教室都有，講課時也會使用，學(xué)生對它非常熟悉。它的原理非常簡單，是一個典型的通信系統(tǒng)。根據(jù)《通信原理》所學(xué)的知識，可以和學(xué)生一起畫出該系統(tǒng)的原理框圖，如圖2所示。

聲音信號首先通過一個前置放大電路進(jìn)行放大，由于麥克風(fēng)前置發(fā)大電路具有很高的增益，所以電路的自激或者是外部干擾信號的輸入都是必須考慮的，這些信號對于系統(tǒng)來說都屬于噪聲干擾。來自麥克風(fēng)偏置電路的音頻信號是十分微弱的，往往會比人體的干擾信號還小，所以噪聲對聲音信號的影響非常嚴(yán)重，我們必須將噪音信號去除掉，我們可以利用一個音頻帶通濾波器對信號進(jìn)行濾波。濾波后的信號通過功率放大器進(jìn)行放大輸出，得到放大后的聲音信號。由于系統(tǒng)有多種不同的電源供電，而且系統(tǒng)是語音放大電路，所以對電源的穩(wěn)定性要求較高，需要進(jìn)行電源管理。

對于系統(tǒng)中的放大電路在《模擬電子電路》中已經(jīng)涉及，可以和學(xué)生一起回顧相關(guān)知識。而對于帶通濾波部分，無論是濾波原理還是濾波電路，對于學(xué)生來說都是一個新的內(nèi)容，它的作用就是去掉噪聲信號，它如何能將有用信號保留而去掉噪聲信號呢？（可以讓學(xué)生先思考）在給學(xué)生一定的時間思考后（可以讓學(xué)生利用手中的工具，例如手機(jī)，查一下相關(guān)資料），設(shè)計一個討論環(huán)節(jié)，通過討論和提問的方式讓學(xué)生先說出自己的觀點，這樣在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時，也培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。經(jīng)過以上過程，在學(xué)生已經(jīng)產(chǎn)生興趣的基礎(chǔ)上，教師再進(jìn)行講解。 實際上，我們發(fā)現(xiàn)聲音信號是由很多不同頻率的信號組成的。在國際標(biāo)準(zhǔn)中，人聲的頻率范圍是300HZ～3400HZ，如果我們能去除這個頻率范圍之外的信號而保留這個范圍之內(nèi)的信號就能達(dá)到我們想要的濾波效果。顯然，我們這是從頻率特性上對信號進(jìn)行研究的，這就是我們將要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容――頻域分析。而信號的常規(guī)表達(dá)方式是時域的，如何對信號進(jìn)行頻域的分析？通過對信號進(jìn)行分解――傅立葉變換，也就是我們接下來的章節(jié)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。而如何設(shè)計一個濾波器我們會在后續(xù)課程《數(shù)字信號處理》中進(jìn)行介紹。

這樣，我們由一個簡單系統(tǒng)引出將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，給出了一個我們學(xué)習(xí)內(nèi)容的實際應(yīng)用場景。接下來，教師需要介紹該部分內(nèi)容所包含的知識點和學(xué)習(xí)的先后順序，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)，如圖3。

這樣，我們就完成了通過一個專業(yè)相關(guān)的綜合案例，引出將要學(xué)習(xí)的知識，使學(xué)生不在對所學(xué)知識的“用途”感到迷茫。同時，通過該案例，學(xué)生可以將前后學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行整合，從整體上進(jìn)行把握，對專業(yè)知識有了整體的認(rèn)識。

三、結(jié)語

《信號與系統(tǒng)》的課程內(nèi)容具有很強(qiáng)的抽象性，難度較大，單純的概念講解和理論推導(dǎo)學(xué)生不容易接受，不能達(dá)到很好的教學(xué)效果，而案例教學(xué)和理論性較強(qiáng)的課程又很難結(jié)合，因此，針對《信號與系統(tǒng)》與多門課程間存在知識交叉和繼承的特點，作者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗，提出了結(jié)合后續(xù)課程和前期課程的專業(yè)“課程群”給出綜合案例的教學(xué)方法，指出知識點所應(yīng)用的環(huán)節(jié)，使學(xué)生可以將前后所學(xué)知識進(jìn)行整合，從整體上進(jìn)行把握，對專業(yè)知識有整體的認(rèn)識。

以上是作者教學(xué)過程中的一些想法，雖然通過實踐在教學(xué)質(zhì)量的提高上取得了一定的進(jìn)展，但還需不斷地積極探索以達(dá)到最佳效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]崔琳莉，朱學(xué)勇.“信號與系統(tǒng)”課程設(shè)計的實踐與探索[J].實驗科學(xué)與技術(shù)，2012，（01）.

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[4]張法全，王國富，丁勇.結(jié)合“信號與系統(tǒng)”課程進(jìn)行心理素質(zhì)教育[J].電氣電子教學(xué)學(xué)報，2013，（03）.

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篇5

一、存在的問題：

1、常規(guī)教學(xué)不規(guī)范，校本教研活動實效性不強(qiáng)，學(xué)生書寫習(xí)慣有待提高。

2、“強(qiáng)基”戰(zhàn)略落實不夠。

具體表現(xiàn)：數(shù)學(xué)學(xué)科：學(xué)生作業(yè)臟爛差、化、學(xué)困生輔導(dǎo)不到位；英語學(xué)科：沒有備課組，新入職教師的培訓(xùn)工作、學(xué)生書寫不規(guī)范、教師教案不規(guī)范；道法學(xué)科存在問題：教學(xué)脫離書本、課時劃分、資源整合；科學(xué)學(xué)科：學(xué)生參與科學(xué)探究力度不夠，教師對科學(xué)課流程不熟。各年級化測試題收集不到位，奮斗目標(biāo)沒有公示出來，老師心中不清楚定位，工作的激情不夠。

二、整改措施

1、加強(qiáng)常規(guī)教學(xué)管理，扎實開展校本教研活動。

一方面我校進(jìn)一步全面落實《課程計劃》，全面開課，特別是體、音、美、心理健康等這樣的薄弱學(xué)科要開齊開足開好；二是常規(guī)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)執(zhí)行規(guī)范，認(rèn)真落實常規(guī)教學(xué)的備、教、輔、改、考等工作。

具體做法：在常規(guī)教學(xué)中教育學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫答題習(xí)慣，作業(yè)干凈美觀、建立學(xué)困生檔案，把書本上、長江作業(yè)、單元測試的易錯題收集整理讓學(xué)困生再次練習(xí)，落實化；英語學(xué)科及時成了備課組，加強(qiáng)推門聽課制度，抓好培優(yōu)補(bǔ)弱工作，通過青藍(lán)工程教研等工作對新入職教師進(jìn)行指導(dǎo)，引領(lǐng)。道法學(xué)科的教師勤研讀新教材、新教參、新課標(biāo)，多關(guān)注時事，提高法律意識，加強(qiáng)集體備課。科學(xué)學(xué)科：調(diào)動學(xué)生參與科學(xué)探究熱情，每位教師精心準(zhǔn)備一節(jié)好課，同年級科學(xué)教師共同學(xué)習(xí)。

2、吃透“強(qiáng)基”意義，有效落實“強(qiáng)基”工程。

篇6

一、案例教學(xué)理念要明晰化

案例教學(xué)法就是指利用以真實事件為基礎(chǔ)所撰寫的案例進(jìn)行課堂教學(xué)的過程,讓學(xué)生針對案例充分表達(dá)自己的見解,以達(dá)到高層次認(rèn)知學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種啟發(fā)式教學(xué)方法。簡言之,其教學(xué)模式是:案例――理論――案例,案例既是出發(fā)點又是落腳點,其最大的特點是:教師和學(xué)生在課堂上的關(guān)系是一種完全平等的師生關(guān)系,教師由導(dǎo)演、演員的雙重身份改為學(xué)生既當(dāng)導(dǎo)演又當(dāng)演員,教師僅充當(dāng)主持人的角色。但是現(xiàn)實操作中,案例教學(xué)法容易混同于教學(xué)中的舉例子,其模式為:理論――舉例――理論,理論既是課堂教學(xué)的出發(fā)點又是落腳點,掌握理論需要分析例子,分析例子需要掌握理論。

案例教學(xué)法要求每一課的案例以生動的材料、有說服力的圖片、有意義的活動、有思想性的故事、社會科學(xué)或自然科學(xué)的事實為主線展開,不能以概念或原理的講解展開,理論的講解只能滲透到生動的案例中,所以,舉例子無論多么具有時代性、針對性,仍然是傳統(tǒng)的教學(xué)模式,不屬于真正的教學(xué)改革。傳統(tǒng)的舉例說明中,教師在教學(xué)活動中扮演的是中心角色,在案例教學(xué)條件下,學(xué)生分析、討論案例,成為教學(xué)活動的中心角色。所以,在教學(xué)活動中,教師不能把案例教學(xué)當(dāng)成舉例說明去講案例分析案例,淡化了學(xué)生,演錯了角色。

二、案例選材要精細(xì)化

案例是案例教學(xué)法的核心,案例撰寫質(zhì)量好壞直接影響著課堂教學(xué)的效果。首先,案例盡可能多蘊(yùn)涵教材中的概念和原理,從而使學(xué)生在探究案例過程中掌握更多的知識。其次,案例要真實和全面的模擬現(xiàn)實問題,關(guān)注人類的生存和發(fā)展進(jìn)程中的重大問題,才能保持思想政治課教學(xué)旺盛的生命力,讓學(xué)生意識到所學(xué)的知識是學(xué)有所用,能應(yīng)用于實踐,這樣才能充分激發(fā)他們的自主學(xué)習(xí)的動力。再次,案例應(yīng)包括復(fù)雜的、亟待解決的問題。案例教學(xué)并不是以信息傳遞的方式來幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容,而是讓學(xué)生在問題的發(fā)現(xiàn)和解決過程中構(gòu)建知識,所以,案例應(yīng)具備適度的復(fù)雜性和對不同觀點的包容性,這樣才足以使學(xué)生在認(rèn)知上產(chǎn)生沖突,從而激發(fā)主動學(xué)習(xí)的動機(jī)。

案例是教學(xué)手段不是目的?，F(xiàn)實教學(xué)中切忌案例過多過濫,否則課堂成了故事會,對要掌握的政治課原理沒有去思考,更談不上掌握了。所以,案例選擇要精,以防喧賓奪主。

三、對案例的討論要實質(zhì)化

組織學(xué)生對案例進(jìn)行討論是案例教學(xué)的關(guān)鍵。案例討論的方式可以多種多樣,但是不能停留在表面上,作為組織者,要引導(dǎo)學(xué)生掌握分析案例的方法,如表里分析法、因果分析法、假設(shè)法等,要適時的引導(dǎo)學(xué)生把握關(guān)鍵,吃透精髓,幫助學(xué)生完成又感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的飛躍。

但是教師在引導(dǎo)過程中最好不要有帶傾向性提示或結(jié)論,因為這樣對學(xué)生思維產(chǎn)生誤導(dǎo),不利于學(xué)生思維的發(fā)散和創(chuàng)新。所以,案例教學(xué)法首先鼓勵和倡導(dǎo)大膽質(zhì)疑,敢于向“權(quán)威、書本、教師”挑戰(zhàn),教師不要急于表態(tài),不急于對答案,不輕率否定,要相信學(xué)生的創(chuàng)造力,適時啟發(fā)引導(dǎo),讓學(xué)生品嘗找到正確答案的愉悅,激發(fā)強(qiáng)烈的求知欲。同時,作為教師善于抓住討論中的奇思妙想,以錯攻錯,達(dá)到究錯的效果,還可以拋磚引玉,以錯辨對,引出有分歧的觀點,挑起思想的交鋒,激活思維,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

四、實現(xiàn)師生進(jìn)步全面化

案例教學(xué)法對學(xué)生的語言表達(dá)能力、分析綜合能力都有一定的要求,教師如果把握不好,就容易變成“精英”教育,而忽視對大多數(shù)學(xué)生能力的培養(yǎng)。為此,教師在案例教學(xué)過程中,要面向全體學(xué)生。教師要當(dāng)有心人,要注意觀察哪些同學(xué)不參加討論,哪些同學(xué)喜歡獨斷專行,哪些學(xué)生當(dāng)意見相左時就發(fā)脾氣等等,關(guān)注他們的個性差異,查找并分析學(xué)生的心理類型及產(chǎn)生原因,對學(xué)生做耐心的細(xì)致的工作。

同時我們看到,案例教學(xué)對教師也提出了新要求,政治老師更該有與時俱進(jìn)的品質(zhì),自覺更新知識結(jié)構(gòu),一方面吃透教材,把握學(xué)科知識,做到對知識得心應(yīng)手,另一方面,了解學(xué)科前沿,高瞻遠(yuǎn)矚。

另外,要有較高的政治修養(yǎng),一個缺乏政治素養(yǎng)和政治敏感性的教師是不可能在實踐中捕捉到與教材有關(guān)的案例的。再有,教師要具備信息篩選的能力。信息的傳導(dǎo)過程不是個機(jī)械的外生過程,而是一個通過教師的大腦篩選過濾的過程,當(dāng)繁則繁,當(dāng)簡則間,使整體教學(xué)的重點突出、井然有序。最后,政治教師應(yīng)該通曉古今中外,兼具文理、社會、心理等綜合知識。

篇7

一、活動目的

為了普及中小學(xué)心理健康教育基本知識，營造人人關(guān)心學(xué)校心理健康教育的氛圍，進(jìn)而提高學(xué)生心理素質(zhì)、培育學(xué)生樂觀、向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展，學(xué)校決定開展以“和諧校園、幸福人生” 為主題的心理健康教育宣傳周活動。

二、活動主題

和諧校園、幸福人生

三、活動時間

2017年5月

四、活動內(nèi)容

（一）心理健康宣傳周啟動暨國旗下講話（具體內(nèi)容如下）：

1、宣布心理健康活動周開始

2、宣讀xx小學(xué)心理健康教育宣傳周方案

3、以“和諧校園、幸福人生關(guān)”為主題進(jìn)行國旗下講話

（二）“做個抗壓小能手”心理健康講座

1、參與對象：六年級全體學(xué)生

2、地點：多媒體

3、內(nèi)容：故事導(dǎo)入抗壓事例，說明提高抗壓能力的好處，提供畢業(yè)班學(xué)生提高抗壓能力的辦法。

（三）心理健康手抄報

六年級學(xué)生圍繞主題“學(xué)會面對挫折”出一期有心理健康手抄報，每班上交3張，學(xué)校將擇優(yōu)展出并表揚(yáng)。

（四）利用“紅領(lǐng)巾廣播站”宣讀心理方面的稿件

在宣傳周期間，利用“紅領(lǐng)巾廣播站”，讀有關(guān)心理健康知識的稿件，提高全校師生的心理意識，營造校園的心理教育氛圍。

（五）心理健康漫畫

五、六年級學(xué)生圍繞主題“和諧校園、幸福人生（杜絕學(xué)校霸凌）”出一張心理漫畫（4K），每班上交3張。

（六）班級心理健康主題班隊會活動

1、時間：各班自定

2、地點：各班教室

3、參加對象：各班班主任及全校學(xué)生

4、要求：各班主任針對校園潛在危機(jī)，開展心理班隊會。

五、活動總結(jié)

1、資料整理

2、總結(jié)活動過程中的得失，為下一個活動做準(zhǔn)備。

六、工作要求

（一）高度重視，積極參與。

全校師生深刻認(rèn)識到心理健康對人成長發(fā)展的重要性，自主提升心育意識，積極參與心理健康活動周系列活動。

篇8

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；實驗教學(xué)；教育觀念；教學(xué)方法

在小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革的熱潮中，要求我們數(shù)學(xué)教師時刻以新課程理念為指導(dǎo)，自覺改變教育觀念，創(chuàng)造性地使用教材，大力改進(jìn)教學(xué)方法，著力改革學(xué)習(xí)方式，努力促使學(xué)生得到全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展，這是我們每位小學(xué)數(shù)學(xué)教師現(xiàn)行素質(zhì)教育下的一大使命。下面就結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)歷談幾點自己的拙見。

一、突出實驗教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生理解

蘇霍姆林斯基說：“人的內(nèi)心深處有一種根深蒂固的需求；希望自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需求特別強(qiáng)烈。”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中我們要為學(xué)生提供實驗教學(xué)的探究素材，在數(shù)學(xué)實驗中真正實現(xiàn)“做數(shù)學(xué)”，并在“做數(shù)學(xué)”中獲得知識、形成能力。如“圓錐體的體積”一課，為了避免學(xué)生學(xué)習(xí)圓錐的體積后，在實際運(yùn)用公式時容易把圓錐的體積=等底等高圓柱體積的三分之一中的三分之一遺漏。所以，在教學(xué)中我更突出了本課的實驗教學(xué)，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生，讓每個學(xué)生都經(jīng)歷“提出猜測―設(shè)計實驗―動手操作―得出公式”的自主探究學(xué)習(xí)的過程，課堂上我讓學(xué)生拿出自己課前準(zhǔn)備好的兩個等底等高的圓柱和圓錐，深入實踐，用自己的學(xué)具驗證自己的猜想，學(xué)生到操場上用圓錐裝滿沙子，倒入自己的圓柱中，看看幾次可以裝滿。在我適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下，讓學(xué)生根據(jù)自己的設(shè)想自由探究等底等高的圓錐體和圓柱體體積之間的關(guān)系、圓錐體體積的計算方法。學(xué)生在實驗教學(xué)中加深了對圓錐體和圓柱體等底、等高圓錐體體積才是圓柱體體積的三分之一的理解。

二、注重實驗教學(xué)，豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗

充分的活動是生命成長的歷程。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)習(xí)比較抽象的問題或者操作性比較強(qiáng)的知識時，要注重實驗教學(xué)，給學(xué)生提供充分的活動、參與的機(jī)會，并讓學(xué)生在實驗教學(xué)中自主探索、合作交流。如，在“用排水法求不規(guī)則物體的體積”的教學(xué)中，為了能讓學(xué)生認(rèn)識、驗證，并應(yīng)用排水法測量不規(guī)則物體的體積，我深知任何一個設(shè)想都應(yīng)該通過親身的實踐去驗證才能得到結(jié)論，才能加以應(yīng)用。因此實驗教學(xué)更是本節(jié)課的一大重點，只有學(xué)生在實驗教學(xué)中親自動手，才能更好地理解“水面上升空間的大小即浸入水中物體體積”，進(jìn)而感悟“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)思想，因此在科學(xué)實驗室中我給學(xué)生準(zhǔn)備了量杯和西紅柿。在教學(xué)過程中，我首先要求學(xué)生用自己的學(xué)具去嘗試探究，學(xué)生能夠用通過觀察兩次量杯中水的刻度變化得出西紅柿的體積，很好理解用放入物體之后的水面刻度減去放入之前的水面刻度，就能得出被測物體的體積。在理解了排水法求不規(guī)則物體之后，我還給學(xué)生提供一個大的長方體容器，在沒有刻度的情況下想辦法也求出西紅柿的體積。學(xué)生對于問題解決更加感興趣了，小組內(nèi)展開了討論，在交流中發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生能夠測出長方體容器的長、寬、高，以及量出前后兩次水面的高度，最后求出了西紅柿的體積。在整個數(shù)學(xué)實驗教學(xué)過程中，學(xué)生由“想象―觀察―實驗―再實驗”得到更深層次的理解，首腦并用，合作交流，成為數(shù)學(xué)知識問題解決的探索者。這樣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，使學(xué)生不但豐富了生活學(xué)習(xí)經(jīng)驗，能夠使他們的創(chuàng)新意識、實踐能力得到更好的培養(yǎng)和發(fā)展。

三、強(qiáng)化實驗教學(xué)，放飛學(xué)生心靈

學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)注重強(qiáng)化學(xué)生主動進(jìn)行觀察、實驗、猜測、推理交流等數(shù)學(xué)活動?，F(xiàn)如今的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，我們不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗，更要通過強(qiáng)化實驗教學(xué)來豐富學(xué)生的經(jīng)驗，幫助學(xué)生從形象思維向抽象思維過渡，從而達(dá)到再現(xiàn)數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)過程，給學(xué)生足夠的時間和空間去實驗教學(xué)，讓學(xué)生積極參與到知識技能的建構(gòu)過程中。如“神奇的莫比烏斯帶”一課，這一節(jié)數(shù)學(xué)活動課對于我們來說是比較新奇的，從未接觸過，對于學(xué)生更是陌生，在教學(xué)參考書中更是少有介紹，而在教科書中有一句建議：“讓學(xué)生了解莫比烏斯帶。”很多教師在教學(xué)中就布置學(xué)生自己回去看，沒有重視本課的教學(xué)，而我在本課的教學(xué)中強(qiáng)化了實驗教學(xué)，通過設(shè)計3個活動環(huán)節(jié)：（1）做莫比烏斯帶，并驗證它只有1條邊和1個面；（2）沿二分之一線剪開并猜想可以剪成什么形狀，再動手驗證；

篇9

各年級：

為落實學(xué)校關(guān)于開展心理健康教育專題會議精神，切實落實學(xué)生心理健康教育活動，本學(xué)期開展活動計劃如下。

一、建立特異情況學(xué)生臺賬檔案。

在5月日前，各年級分管領(lǐng)導(dǎo)要及時匯總以下信息電子版，報德育處備案。

要求各班詳細(xì)掌握所有學(xué)生的基礎(chǔ)信息、學(xué)習(xí)、生活、心理、身體、交往過密、家庭等方面的情況和特殊情況，以便有針對性地開展教育活動。（樣表見附表：責(zé)任人一欄填:班主任,有導(dǎo)師的填寫導(dǎo)師姓名），學(xué)生有關(guān)異常信息檔案要注意保密，嚴(yán)禁向無關(guān)人員擴(kuò)散。

二、對全體師生開展抗挫折心理健康教育系列活動。

1. 開展抗挫折心理健康教育主題班會。

結(jié)合空中課堂，各班開展以正確對待生命、正確對待人生遇到的每一次挫折、正確對待批評的主題班會，通過開展討論，明確生命的意義、人生的價值，讓學(xué)生學(xué)會自我疏導(dǎo)心理壓力方法。

2.開展感恩教育。

結(jié)合剛剛過去的母親節(jié)和即將到來的父親節(jié)，每位學(xué)生完成《給父母寫一封信》，學(xué)會感恩、學(xué)會尊重、學(xué)會正確的方式與人交流溝通。

3.開展正確教育觀的系列交流活動。

①通過網(wǎng)絡(luò)家長會議，開展家庭教育講座。向家長宣傳優(yōu)秀家風(fēng)、優(yōu)秀家庭教育理念，請身邊的家庭教育專家或本班優(yōu)秀家長，針對青春期如何正確引導(dǎo)青少年，分享家教經(jīng)驗。指導(dǎo)家長正確處理疫情期間，因?qū)W生在家時間過長出現(xiàn)的家庭關(guān)系緊張等。

②班主任開展正確教育方式、方法交流會議。

當(dāng)前，學(xué)生升學(xué)壓力大、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重、作業(yè)多、學(xué)習(xí)環(huán)境中會遇到家庭關(guān)系緊張或校園欺凌等不愉快的情況。教師如何正確指導(dǎo)學(xué)生？

通過開展教師和家長正確教育方式、方法交流會，分享正確教育理念，交流指導(dǎo)學(xué)生正確對待批評、正確對待挫折的經(jīng)驗，交流如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情、如何指導(dǎo)學(xué)生正確對待考試中遇到挫折的經(jīng)驗。交流如何杜絕變相體罰、如何杜絕過激語言變相心罰學(xué)生。

三、 建立心理健康教育教師隊伍,及時處置突況。

1.建立心理健康教育教師隊伍。

各年級要建立以班主任為主的心理健康教育教師隊伍，兩名年級主任兼任心理健康教育備課正副組長。每月中旬開展一次學(xué)生心理健康教育集體備課活動，切實幫助青年班主任提高心理健康教育水平，學(xué)會及時處置突況。每次集備活動，有主發(fā)言人、有活動照片、有活動記錄和文字報道，活動結(jié)束后以上內(nèi)容電子版報德育處存檔備查。

月日前，各年級將以上活動內(nèi)容形成本學(xué)期心理健康集體備課活動計劃，連同 月份集體備課活動實錄材料報德育處備案。

2. 及時處置突況.

篇10

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)方案;小學(xué)教育;核心能力

一、小學(xué)教育專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀

小學(xué)教育專業(yè)經(jīng)過十幾年的發(fā)展，全國已有很多院校已經(jīng)形成了比較成熟的辦學(xué)思路，專業(yè)建設(shè)規(guī)模逐步擴(kuò)大。隨著小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)地不斷推進(jìn)，各高校根據(jù)自己的實際情況對其建設(shè)的側(cè)重點有所不同。有的高校注重培養(yǎng)綜合型人才，既培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)工作能力，又培養(yǎng)學(xué)生教育科研、各級教育行政管理人員和其他教育工作者所應(yīng)具備的素質(zhì)，例如東北師范大學(xué)、湖南科技大學(xué)、貴州師范大學(xué)等。有的高校注重培養(yǎng)定向型人才，把小學(xué)教育專業(yè)按照不同學(xué)科劃分為不同方向：語文方向、數(shù)學(xué)方向、英語方向等，例如首都師范大學(xué)的小學(xué)教育專業(yè)分為七個方向，湖南第一師范學(xué)院的小學(xué)教育專業(yè)分為九個方向，基本涵蓋了小學(xué)教學(xué)的主要課程。內(nèi)蒙古師大青年政治學(xué)院的小學(xué)教育專業(yè)分為語文和英語兩個方向。同樣是小學(xué)教育專業(yè)，但根據(jù)就業(yè)方向的不同、人才培養(yǎng)目標(biāo)的細(xì)微差別，各個學(xué)校制定的人才培養(yǎng)方案各有側(cè)重，大多數(shù)學(xué)校的小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案均能體現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，課程設(shè)置基本符合社會、時代和教育規(guī)律，但從長遠(yuǎn)發(fā)展的角度來考查，目前各高校人才培養(yǎng)方案的制訂仍存在一些不足之處。

二、制訂人才培養(yǎng)方案時存在的問題

人才培養(yǎng)方案是教學(xué)的指針，科學(xué)合理地人才培養(yǎng)方案可以培養(yǎng)出高質(zhì)量的人才，準(zhǔn)確地定位人才培養(yǎng)目標(biāo)有助于人才培養(yǎng)方案的制訂。就目前來看，小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂存在以下幾個問題。

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確

人才培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)方案的風(fēng)向標(biāo)。培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)整勢必會影響培養(yǎng)方案課程體系的設(shè)置。但很多院校制定小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案的培養(yǎng)目標(biāo)時，或摸著石頭過河，或隨波逐流。摸著石頭過河的院校往往在借鑒其他院校的基礎(chǔ)上，試圖體現(xiàn)出自己的特色，走出自己的道路。然而由于經(jīng)驗不足、師資、硬件、軟件、資金等諸多因素的影響，預(yù)設(shè)好的培養(yǎng)目標(biāo)不能完全實現(xiàn)，影響培養(yǎng)人才的質(zhì)量。和前者相比，似乎“隨波逐流”現(xiàn)象更普遍，從長遠(yuǎn)發(fā)展來看，問題也更嚴(yán)重。很多院校總是什么專業(yè)熱就爭先恐后地開設(shè)什么專業(yè)，不能結(jié)合區(qū)域特色、專業(yè)特色有針對性地制定人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)出的人才大同小異。當(dāng)照搬其他院校的人才培養(yǎng)方案培養(yǎng)出來小學(xué)教育專業(yè)的畢業(yè)生時，而在這之前已經(jīng)實行此方案的學(xué)校培養(yǎng)的人才早在這之前已經(jīng)步入社會。等到自己畢業(yè)時會發(fā)現(xiàn)供大于求，難于就業(yè)。

（二）專業(yè)知識系統(tǒng)性不強(qiáng)

小學(xué)教育專業(yè)是一個應(yīng)用性較強(qiáng)的綜合型專業(yè)，專業(yè)知識大多是跨學(xué)科性質(zhì)的。從教學(xué)的實際情況來看，各門課程對教學(xué)內(nèi)容的界定不清，沒有很好地厘清各門課程教學(xué)內(nèi)容的分界點和銜接點，造成教學(xué)時避重就輕，學(xué)生感興趣的內(nèi)容就多講，不感興趣的就少講。老師擅長的就多講，不擅長的就少講。鐘啟泉曾說過：“當(dāng)前我國的教育發(fā)展中最缺乏的，不是人才，不是資金，不是技術(shù)，而是麻木不仁的精神狀態(tài)和‘非此即彼’的思維方式”。[1]如果教師不能合理地設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)部門不能科學(xué)的整合各門課程之間的關(guān)系，學(xué)生很難構(gòu)建起專業(yè)核心知識的框架，更談不上專業(yè)核心能力的培養(yǎng)。

（三）教學(xué)模式程式化嚴(yán)重

教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。作為結(jié)構(gòu)框架，突出了教學(xué)模式;作為活動程序則突出了教學(xué)模式的有序性和可操作性。教學(xué)模式受很多因素的影響，例如教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)時間等。隨著教學(xué)媒介的多樣化，教學(xué)手段不斷翻新，教師們愿意在教學(xué)手段上下功夫，而不是鉆研教學(xué)內(nèi)容，于是教學(xué)方法被架空，教師不精通教學(xué)內(nèi)容，卻很重視課型翻新，使承載教學(xué)內(nèi)容的課堂教學(xué)變得輕浮空洞，更談不上從宏觀上把握教學(xué)活動整體及各要素之間內(nèi)部的關(guān)系問題。

三、相應(yīng)對策

（一）準(zhǔn)確定位培養(yǎng)方向

人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定應(yīng)該從實際出發(fā)，符合社會和時代需求。隨著時代的發(fā)展，教師職業(yè)的專業(yè)化要求越來越高，小學(xué)教育應(yīng)有明確的培養(yǎng)方向，才更容易凸顯專業(yè)優(yōu)勢，培養(yǎng)出卓越教師。人才培養(yǎng)教育教學(xué)改革的根本目的是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。湖南師范大學(xué)副校長楊小云曾說過，目前國內(nèi)大中城市需要的是高度專業(yè)化的教師資源，因此人才培養(yǎng)計劃的定位應(yīng)是培養(yǎng)專業(yè)化的師資隊伍人才。同時，從專業(yè)知識的鉆、精、深來看，小學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該體現(xiàn)本專業(yè)的核心能力。為了適應(yīng)社會的發(fā)展、時代的進(jìn)步，應(yīng)不斷調(diào)整人才培養(yǎng)方案，準(zhǔn)確定位專業(yè)方向，注重對專業(yè)核心能力的培養(yǎng)。為了使培養(yǎng)目標(biāo)更符合社會需求，應(yīng)多和小學(xué)一線教師溝通，把他們請進(jìn)來，多聽聽他們的心聲，把他們的建議融入到小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)中，這樣的培養(yǎng)目標(biāo)才會更符合實際需求，更接地氣。

（二）構(gòu)建專業(yè)知識體系

布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，人們在回憶某一具體事物時，通常要回憶起它作為其中一個成員的編碼系統(tǒng)，然后重新形成這一具體事物的詳細(xì)細(xì)節(jié)。知識的遷移可以分為正遷移和負(fù)遷移。正遷移就是把適當(dāng)?shù)木幋a系統(tǒng)應(yīng)用于新事例;負(fù)遷移則是把編碼系統(tǒng)錯誤地應(yīng)用于新事物。因此，在研究學(xué)習(xí)時，最重要的事情，是要系統(tǒng)了解學(xué)生已有的編碼系統(tǒng)。[2]所以，在制定小學(xué)教育專業(yè)的人才培養(yǎng)方案時，應(yīng)充分考慮學(xué)生已有的編碼系統(tǒng)，站在學(xué)生學(xué)習(xí)的維度，充分考慮影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素。老師備課時，建議采用集體備課的方式，共同探討學(xué)習(xí)內(nèi)容，安排學(xué)習(xí)時間，設(shè)計合理的學(xué)習(xí)策略。制作各門課程的教學(xué)大綱時既應(yīng)確定好授課范圍，又應(yīng)注重不同課程之間的銜接，體現(xiàn)知識之間的系統(tǒng)性。協(xié)同論認(rèn)為，千差萬別的系統(tǒng)，盡管其屬性不同，但在整個環(huán)境中，各個系統(tǒng)間存在著相互影響的關(guān)系，設(shè)置的課程如同專業(yè)系統(tǒng)中的子系統(tǒng)，因此為了更有效地發(fā)揮人才培養(yǎng)方案的作用，實現(xiàn)教學(xué)目的，各個子系統(tǒng)不僅應(yīng)充分發(fā)揮自身作用，還應(yīng)產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)，達(dá)到教學(xué)效果的最大化。各門課程協(xié)同作用，才有助于最大化地發(fā)揮課程體系的作用，更好地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)核心能力。

（三）回歸教學(xué)的核心

“雖然說今天高等教育的形式迥異于20年前，但是高等教育的本質(zhì)并沒有變，也不會變。大學(xué)教育仍是屬于素質(zhì)教育，絕不是簡單的‘職業(yè)培訓(xùn)’。無論我們的課程體系怎樣變化，他核心的部分不會變，及建立在專業(yè)基礎(chǔ)之上的核心課程體系必須保持”。[3]制定人才培養(yǎng)方案時必須按照培養(yǎng)目標(biāo)有針對性地預(yù)設(shè)核心教學(xué)課程，合理建構(gòu)知識體系，準(zhǔn)確安排學(xué)科順序。小學(xué)教育專業(yè)的核心能力應(yīng)該是在教育學(xué)科知識體系基礎(chǔ)之上的小學(xué)學(xué)科教學(xué)能力。所以，在制定人才培養(yǎng)方案時，小學(xué)教育學(xué)、兒童心理學(xué)等應(yīng)該是專業(yè)基礎(chǔ)課，在此基礎(chǔ)上結(jié)合小學(xué)學(xué)科的不同方向設(shè)置專業(yè)必修課和專業(yè)選修課，使理論知識和技能訓(xùn)練相互配合、有序訓(xùn)練，逐步提高小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的小學(xué)教育教學(xué)能力。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，制定出的人才培養(yǎng)方案是為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供依據(jù)，千萬不能忽視學(xué)生的實際情況，事實上，不僅不能忽視，重視的分量不夠?qū)崉t也是一種失職。而教學(xué)方式是完成教學(xué)過程的手段或媒介，教學(xué)手段的不斷革新會影響教學(xué)效果，但不會從根本上顛覆教學(xué)過程，建立在教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)之上的教學(xué)方式的變革才能從本質(zhì)上提高教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)對專業(yè)核心能力的培養(yǎng)?；谝陨蠋c，筆者認(rèn)為小學(xué)教育專業(yè)的核心能力是基于教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)之上的教學(xué)實踐能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘啟泉. 對話教育 國際視野與本土行動[M]. 華東師范大學(xué)出版社，2006，6：1.