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篇1

【關(guān)鍵詞】英語寫作教學(xué) 成果法 過程法 體裁法

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）33-0048-02

一 引言

寫作在一定程度上被認(rèn)為是一種與讀者交流的方式，它并不是簡單地“說出意思”和“表達(dá)想法”，這也是為什么有時很多讀者沒有辦法能理解作者原意的緣由。一個有效率的作者通常能將他錯綜復(fù)雜的想法通過很好的方法表達(dá)出來以滿足讀者的需要。很多研究者整合了各種研究成果清晰地列出了三種主要的寫作方法：成果法、過程法和體裁法。

二 寫作方法

1.背景介紹

Tuffs認(rèn)為成果法和過程法是語言課堂教學(xué)中最基本的寫作方法。他將成果法定義為傳統(tǒng)方法，是因?yàn)樵摲椒ㄊ且阅０鍨榛A(chǔ)的。Badger & White總結(jié)出成果法在寫作中側(cè)重于對語言結(jié)構(gòu)的理解，該寫作法的發(fā)展主要是教育者提供一種文本模式讓學(xué)習(xí)者去模仿。然而由于過程法的出現(xiàn)，這種方法在很長的時間內(nèi)也是頗有爭議的，過程法強(qiáng)調(diào)寫作的過程而不是結(jié)果。過程法并不側(cè)重于語法和結(jié)構(gòu)，而是給學(xué)習(xí)者更多的空間去想象和創(chuàng)造。Tribble提出了一個具有代表性的寫作四階段：構(gòu)思、起草、修改和定稿。他認(rèn)為過程寫作教學(xué)法中的寫作是一種交際活動，這四個階段強(qiáng)調(diào)了寫作過程中的一系列活動并且?guī)椭鷮W(xué)習(xí)者更能深刻體會他們自己所寫的文章，從而提高寫作能力。自20世紀(jì)80年代以來，又一種新的寫作方法——體裁法悄然而生，引起了語言教學(xué)界的一次波瀾。體裁法是在澳大利亞20世紀(jì)80年代末期興起的。盡管這種方法還很新，但是它在推動更新寫作方法上起著重大作用。

2.成果法

成果法被認(rèn)為是最傳統(tǒng)的寫作方法，它專注于句子的結(jié)

構(gòu)和語法。像ILETS（雅思）和SAT（美國學(xué)術(shù)能力評估測驗(yàn)）所教的寫作方法便是成果法，學(xué)習(xí)過程中會給出像四段式或五段式這樣的模板，還有一些標(biāo)準(zhǔn)的開頭和結(jié)尾的寫作形式。這類方法便于學(xué)生應(yīng)試，掌握基本的寫作方法。然而，該方法過于強(qiáng)調(diào)文章的句式，不能反映文章的思想性和整體結(jié)構(gòu)，削弱了學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。

3.過程法

Silva & Leki將過程法定義為它能“作為一個復(fù)雜的、遞歸的、創(chuàng)新的、探索的、生成性過程，它給予人們對寫作有一個較好的理解”。在教授過程法的過程中，教師先激勵學(xué)生構(gòu)想出一個模板以外的他們感興趣的話題，然后尊重他們的選擇，并引導(dǎo)他們運(yùn)用過程法中的四個階段來進(jìn)行寫作。

Susser指出過程法的一個主要元素就是使學(xué)生意識到寫作是一個發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的而不是一個照抄的過程。由此可以看出，寫作并不是一個簡單的照抄過程，它還需要各種因素，包括寫作目的、文化背景、作者的想象力等。因此作者不能僅限于已經(jīng)存在的話題，而要去發(fā)揮想象力，去發(fā)現(xiàn)更多的話題來挖掘自己的潛力。

4.體裁法

第一，優(yōu)勢。雖然體裁法是一個新興的寫作方法，但是它在寫作教學(xué)中發(fā)揮著巨大的作用，同時也幫助學(xué)習(xí)者更好地掌握寫作技巧。

Tribble堅持認(rèn)為學(xué)習(xí)者不能只是機(jī)械地學(xué)習(xí)寫作技巧，還要去了解課堂以外的世界，他認(rèn)為我們不僅能幫助學(xué)生用外語來寫作，而且使他們以新的角色、用新的目的來參與到寫作活動中來。Badger & White認(rèn)為體裁寫作法使學(xué)習(xí)者了解到寫作能夠發(fā)生在一種社會情境下，反映著一種特定的目的，從而幫助他們通過有意識地模仿和分析來學(xué)習(xí)寫作。Beck & Jeffery強(qiáng)調(diào)體裁法提高了幫助學(xué)習(xí)者辨認(rèn)各種題材的能力，從而學(xué)習(xí)者能夠?qū)⒏鞣N體裁的寫作掌握得爐火純青。

從他們的研究和總結(jié)我們可以看出，體裁法能給學(xué)習(xí)者一個清晰的思路來理解目標(biāo)文本，即他們能從例子中受到啟發(fā)，并且有計劃性地來寫文章。通過這種方法，學(xué)習(xí)者不僅能掌握各種各樣的寫作技巧，而且能充分激發(fā)學(xué)習(xí)興趣來達(dá)到教育的目的。

第二，存在的問題。盡管體裁法富有成效，但是它仍有一些不足，有待學(xué)者們進(jìn)一步進(jìn)行研究。

首先，體裁法與社會背景緊密相連，這樣，這樣的寫作方法在學(xué)校里無法達(dá)到應(yīng)試的要求。一些人認(rèn)為這是在浪費(fèi)時間，而覺得傳統(tǒng)的寫作方法更利于他們在考試中取得更好的成績。尤其是在中國教育體制下，學(xué)生為了應(yīng)試，教育者沒有辦法將體裁法靈活地運(yùn)用到寫作教學(xué)中，更多地會選擇成果法，讓學(xué)生套用固定模式。

Badger & White指出了另一個不足，他們認(rèn)為體裁法在一定程度上可以被認(rèn)為是成果法的延伸。這樣看來，一些學(xué)者認(rèn)為體裁法是成果法的演變，所以體裁法繼承了成果法的一些劣勢，如被模板所限制而缺少創(chuàng)造力的發(fā)揮。正如他們所說，體裁法的劣勢在于它低估了學(xué)習(xí)者自己創(chuàng)建文章的能力，而在很大程度上把學(xué)習(xí)者看成是被動的。在課堂上，老師會花很多時間來解釋材料以及語言知識。這樣，學(xué)習(xí)者的思維會有所限制；而且，在學(xué)習(xí)體裁法時，模板或指示說明會呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，這樣會削弱他們的主動性，也就是說，體裁法的介入會限制學(xué)習(xí)者對文章的自由發(fā)揮。由此看來，體裁法在一定程度上削弱了學(xué)習(xí)者的獨(dú)創(chuàng)性。

5.過程——體裁法

任何一種方法都有其缺陷所在，但是如果將兩種方法結(jié)合在一起，其效果又會有所不同，一些學(xué)者對過程——體裁法進(jìn)行了研究。

Firkins，F(xiàn)orey & Sengupta的研究揭示出盡管體裁法對于有學(xué)習(xí)障礙或是低效率的學(xué)習(xí)者來說是一個富有成效的寫作方法，但是如果和別的方法相結(jié)合將會有更好的效果。Dressen-Hammouda做了一項實(shí)驗(yàn)，證明了過程——體裁法在歐洲大學(xué)的教育系統(tǒng)里起著積極的作用，他認(rèn)為這一方法無疑反映了人們在如何去學(xué)習(xí)的潛在認(rèn)知過程。

而且，一些研究人員們一致認(rèn)為將兩種方法結(jié)合在一起，寫作將會更有意義，寫作的發(fā)展將會更有成效。Badger & White和Flowerdew也支持過程法和體裁法相結(jié)合，該過程——體裁法是作為一種新的可選擇的方法，而不是僅限于單單一種方法。

三 結(jié)論

本文主要以國外的研究成果為基礎(chǔ)探析了國外的各種寫作方法，當(dāng)然，我國很多學(xué)者也意識到寫作的重要性，并且也在對寫作進(jìn)行著各種研究。雖然國內(nèi)對該領(lǐng)域的研究仍存在一些問題和局限性，但是隨著越來越多的研究者對該領(lǐng)域進(jìn)行關(guān)注，國內(nèi)學(xué)者對寫作領(lǐng)域的研究必將有更大的突破。

參考文獻(xiàn)

[1]Badger，R & White， G. A process genre approach to teaching writing[J].ELT Journal，2000（2）

[2]Beck，S. W. & Jeffery，J. V. Genre and thinking in academic writing tasks[J]. Journal of Literacy Research，2009（2）

[3]Dressen-Hammouda，D. ESP in European Higher Education[M]. Amsterdam； Philadelphia J. Benjamins，2008

[4]Firkins，A.，F(xiàn)orey，G. & Sengupta，S. Teaching writing to low proficiency EFL students[J]. ELT Journal，2007（4）

[5]Flowerdew，J. An educational，or process，approach to the teaching of professional genres[J]. ELT Journal，1993（4）

[6]Harmer，J. The practice of English language teaching[M]. Harlow：Longman，2007

[7]Knapp，P. & Watkins，M. Genre，text，grammar[M]. Sydney：UNSW Press，2005

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[9]Susser，B. Process approaches in ESL/EFL writing instruction[J]. Journal of second language writing，1994（1）

[10]Tribble，C. Writing[M]. Oxford：Oxford University Press，1996

[11]Tribble，C. English language teaching materials[M]. Cambridge：Cambridge University Press，2010

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一、借用教材，掌握寫法，做到讀寫結(jié)合

讀寫結(jié)合的內(nèi)涵就是要在“讀中學(xué)寫”“讀后練寫”。這說明讀是寫的基礎(chǔ)，大量的閱讀對于寫作來說很重要，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣對寫好文章非常關(guān)鍵。教師要讓學(xué)生明白要想寫好作文，就必須進(jìn)行大量的閱讀，在閱讀的過程中去領(lǐng)悟好的寫作方法，“讀書破萬卷，下筆如有神”說的就是這個道理。

小學(xué)課本中所選的教材都是中華民族最經(jīng)典、最優(yōu)秀的、最值得朗誦的文章。教師應(yīng)從教材入手，在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文中的真諦，把握文章的思路，學(xué)習(xí)文章的語言及寫作方法，這樣，學(xué)生不僅理解了教材，還掌握了寫作方法和技巧，學(xué)生學(xué)會了寫作方法，自然也會在以后的寫作過程中有意地去運(yùn)用。

二、以單元為塊，提煉寫法，做到融會貫通

語文的教材都是按單元安排的，每個單元的主題是不同的，每一單元的課文在寫作方法上會有所差異。在教學(xué)中教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生以本單元的課文為素材，把握每篇課文的思路，領(lǐng)會課文的寫作方法。在安排每個單元的讀寫練習(xí)時，圍繞本單元的主題去指導(dǎo)，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，運(yùn)用本單元的寫作方法寫出自己的習(xí)作?？梢?，以單元為塊，訓(xùn)練學(xué)生的讀寫能力，是一種很好的訓(xùn)練方式。

三、選準(zhǔn)教材中的讀寫結(jié)合點(diǎn)，進(jìn)行有效練習(xí)

教師在教學(xué)中找準(zhǔn)讀寫的結(jié)合點(diǎn)，進(jìn)行科學(xué)訓(xùn)練。語文教學(xué)要緊扣課文，把讀寫結(jié)合的基礎(chǔ)知識落實(shí)在課文中。根據(jù)訓(xùn)練內(nèi)容，小學(xué)語文教學(xué)一般應(yīng)抓好兩個結(jié)合點(diǎn)：

1.讀課文，把理解關(guān)鍵字詞與作文中的遣詞造句練習(xí)結(jié)合起來。具體做法為：摘抄、積累、運(yùn)用。

教師應(yīng)當(dāng)提倡學(xué)生在讀書的時候摘抄一些比較好的詞語，并要求學(xué)生背誦，有意識地設(shè)計寫作情景，讓學(xué)生進(jìn)行遣詞造句練習(xí)。同時鼓勵學(xué)生積累文本中的優(yōu)美詞句，其做法是：一“讀”、二“畫”、三“想”、四“寫”?！白x”要讀懂、讀透;“畫”就是教給學(xué)生給好詞佳句做記號、做標(biāo)注;“想”，就是讓學(xué)生在讀的過程中養(yǎng)成聯(lián)想的習(xí)慣;“寫”就是教會學(xué)生在文章的空白處隨手寫同類詞、寫近反義詞，寫類似的重疊詞等。經(jīng)過過程為：一“讀”、二“畫、”三“想”、四“寫”，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，日積月累，厚積薄發(fā)。在此基礎(chǔ)上用自己喜歡的方式再讀課文，讀時隨手在字里行間寫出自己的感受、體會，進(jìn)而帶著感受再次朗讀課文，這樣就能夠幫助學(xué)生深入體會文章的思想感情，以便在寫作中合理借鑒運(yùn)用，讓他們在“讀”中學(xué)“寫”。

2.讀課文，把分析優(yōu)美句式與作文中的句式練習(xí)或仿寫練習(xí)結(jié)合起來。在課文教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生分析文中的優(yōu)美句式，設(shè)置仿寫練習(xí)題，以訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力，從而把“讀”與“寫”緊密結(jié)合起來。讓學(xué)生在讀寫訓(xùn)練中獲得一定的知識，以此來培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

四、拓寬閱讀面，遷移寫法，提升寫作能力

盡管小學(xué)語文課文是經(jīng)過精心挑選出來的，但畢竟篇數(shù)有限，學(xué)生從中學(xué)到的知識是有限的，閱讀面是狹窄的。這樣就從某種程度上限制了學(xué)生寫作水平的發(fā)揮和提高。因此，小學(xué)語文教師的任務(wù)，不僅僅是教好課本中的課文的閱讀，更要注重對學(xué)生進(jìn)行有效的課外閱讀，拓寬學(xué)生的閱讀面，擴(kuò)大其閱讀量。

郭沫若先生主張“多讀名著”，其原因是名著里的內(nèi)容豐富、深刻，能有效提高學(xué)生的寫作能力。兒童作品可以稱為是作文的典范，因?yàn)檫@些文章在立意、構(gòu)思、語言等方面都很有創(chuàng)意。詩歌、寓言、漫畫等這些作品里面蘊(yùn)含著極其豐富的創(chuàng)新元素，對觸發(fā)學(xué)生的靈感有很大的益處。每當(dāng)學(xué)生閱讀完，都會受到啟迪，在構(gòu)思上、語言上會有所感悟、有所熏陶。堅持長期閱讀就會有豐厚的積累，學(xué)生才能在寫作的時候，自覺或不自覺地把它們轉(zhuǎn)化為自己寫作的素材，寫作能力也得到不斷提升。

總之，只要我們在教學(xué)實(shí)踐中，去研究、去探索，弄清讀寫之間的關(guān)系，將讀與寫有機(jī)地結(jié)合起來，反復(fù)訓(xùn)練，就能提高學(xué)生的讀寫水平。

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關(guān)鍵詞：初中；語文寫作；提高策略

一、提高少數(shù)民族地區(qū)初中學(xué)生語文寫作方法的意義

現(xiàn)如今，由于新課改的全面施行，少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生從小學(xué)開始就學(xué)習(xí)漢語。到了初中，學(xué)生已經(jīng)有一定的漢語基礎(chǔ)，就要真正開始學(xué)習(xí)語文寫作了。這時候一系列的問題隨之而來，困擾著少數(shù)民族地區(qū)的初中學(xué)生。他們的作文或生搬硬套、或內(nèi)容空洞、或辭不達(dá)意、或偏題離題、或邏輯混亂、或錯字連篇、或無從下筆，久而久之學(xué)生對語文寫作失去興趣。因此，提高少數(shù)民族地區(qū)初中學(xué)生的語文寫作方法亟不可待。提高少數(shù)民族地區(qū)初中學(xué)生的語文寫作，對于提高他們的漢語水平無疑是有很大的幫助的，對促進(jìn)民族融合、交流也是大有裨益的，同時對于少數(shù)民族學(xué)生日后的就業(yè)也是很有幫助的。

二、提高少數(shù)民族地區(qū)初中學(xué)生語文寫作方法的策略

1.培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣

俗話說：“興趣是最好的老師?！睂τ趯懽饕膊焕猓Z文寫作和數(shù)學(xué)、物理等科目一樣，都是需要興趣的參與，學(xué)生只有對語文寫作有興趣，才能寫出有血有肉的文章，才能塑造活靈活現(xiàn)的人物形象。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是可以通過很多途徑達(dá)成的。比如，教師可以充分利用課本上的課文，讓學(xué)生模仿寫作以培養(yǎng)寫作興趣。如《觀潮》一文中，充分展現(xiàn)了作者觀察仔細(xì)、抒發(fā)真情實(shí)感的寫作方法，《背影》一文展示了作者細(xì)膩觀察、貼切形容、抒情達(dá)意的寫作方式，因此，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)文中的寫作方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。

2.拓展學(xué)生的閱讀空間

“書到用時方恨少”是對學(xué)生寫作情形的最貼切形容，很多漢族的初中學(xué)生在語文寫作時都只是泛泛而談，甚至都不知道要寫些什么，對于少數(shù)民族地區(qū)的初中學(xué)生來說，這種情況更是普遍。因此，教師一定要通過各種方法來拓展少數(shù)民族地區(qū)初中學(xué)生的閱讀空間，要做到這一點(diǎn)，需要教師和學(xué)生的共同努力。對于教師來說，首先要做的就是轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，為學(xué)生創(chuàng)造形式多樣、內(nèi)容豐富的寫作空間，比如為學(xué)生提供種類豐富的課外閱讀、讓學(xué)校圖書館真正為學(xué)生開放、給學(xué)生布置閱讀任務(wù)等等。對于學(xué)生來說，少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生在書寫漢字、進(jìn)行語文寫作等方面都存在很大的問題，因此，學(xué)生自身要主動閱讀漢語著作，進(jìn)行寫作練習(xí)。

3.培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識和體驗(yàn)生活的能力

作家并不是因?yàn)閯?chuàng)作才去感受，而是有了感受才去創(chuàng)作，因此感受才是創(chuàng)作的前提，而來源于日常生活中的感受才是創(chuàng)作的源泉。寫作文無話可說是學(xué)生寫作的通病，造成這一現(xiàn)象的重要原因是學(xué)生不懂得主動去感受生活，更不能與外界發(fā)生情感碰撞，這樣自然就沒有什么可寫了。因此，教師要主動引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識和體驗(yàn)生活，發(fā)現(xiàn)生活之美。少數(shù)民族地區(qū)初中學(xué)生寫作文的最大毛病就是思想貧乏、內(nèi)容空虛，因此，培養(yǎng)少數(shù)民族地區(qū)初中學(xué)生的認(rèn)識和體驗(yàn)生活的能力是提高少數(shù)民族地區(qū)初中學(xué)生語文寫作方法的重要途徑。

4.加強(qiáng)學(xué)生的寫作訓(xùn)練

素材是學(xué)生寫作的源頭活水，這與學(xué)生日常的閱讀和寫作是密不可分的。因此，加強(qiáng)學(xué)生的寫作訓(xùn)練是提高初中學(xué)生語文寫作的關(guān)鍵，少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生更是如此。同時，閱讀和寫作是分不開的，“不積小流，無以成江海?！边@句話就充分說明了閱讀和寫作之間的關(guān)系。由于少數(shù)民族和漢族的語言差異，少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語是有一定的難度的，因此，少數(shù)民族地區(qū)的教師一定要加強(qiáng)學(xué)生的閱讀和寫作訓(xùn)練，并將閱讀和寫作緊密聯(lián)系在一起。首先，教師要充分發(fā)揮教材和語文讀本的典范作用，比如在學(xué)習(xí)課文時，不僅僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文中的字詞句、所表達(dá)的道理等，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的表現(xiàn)方法、立意選題、謀篇布局、寫作思想等等，讓學(xué)生將閱讀和寫作一起練習(xí)，同時教師還可以讓學(xué)生模仿所學(xué)習(xí)的閱讀內(nèi)容進(jìn)行寫作練習(xí)。其次，教師還要擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍，鼓勵學(xué)生放開閱讀、大膽閱讀、廣泛閱讀，教師可以通過給學(xué)生布置閱讀任務(wù)、寫讀后感等方式對學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生寫自己的話，在作文中說真話、吐真情。此外，語文寫作更需要學(xué)生聽、說、讀、寫、思的參與，所以，教師還要引導(dǎo)少數(shù)民族地區(qū)的初中學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫、思的綜合訓(xùn)練。

初中時期正是少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的加速期，也是關(guān)鍵期，因此，提高他們的語文寫作方法、提高漢語應(yīng)用水平是十分重要的。提高少數(shù)民族地區(qū)初中學(xué)生的語文寫作方法不僅要培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣、拓展他們的閱讀空間，還要培養(yǎng)他們認(rèn)識和體驗(yàn)生活的能力以及加強(qiáng)他們的寫作訓(xùn)練。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：作文教學(xué) 寫作方法 導(dǎo)學(xué)案 課堂效率

作為作文教學(xué)，不像閱讀教學(xué)有現(xiàn)成的課例子，有藍(lán)本利于操作，現(xiàn)在的人教版初中語文課本比較重視的是口語交際，但對于寫作方法的指導(dǎo)和探討都不是很到位。鑒于這一點(diǎn)，近幾年我先后承擔(dān)了兩個作文課題的研究，其中一個國家級課題已結(jié)題，另一個市級課題也在結(jié)題籌備中。在不斷的深入實(shí)踐中，參與研究的教師們覺得急需找到一個載體，讓它來承載我們在作文教學(xué)中想要傳遞給學(xué)生的某種思想，訓(xùn)練意圖，方法探索等等，在歷經(jīng)幾年的一次次不停步的探索中，終于以閱讀課的學(xué)案為模式，完成了對作文教學(xué)導(dǎo)學(xué)案基本框架的打造。

標(biāo)題點(diǎn)亮眼睛：例如：“巧用修辭，扮靚作文”；“心手相連，愛滿人間”；“恰當(dāng)表達(dá)，合理謀篇”；“精心選材，細(xì)致描繪”等等。下面是副標(biāo)題：破折號+“人教版”+某年級語文+上（下）冊+某單元+《 》（單元訓(xùn)練課題）+“寫作教學(xué)導(dǎo)學(xué)案”，例如“人教版八年級語文上冊第二單元《讓世界充滿愛》寫作教學(xué)導(dǎo)學(xué)案”。

學(xué)習(xí)目標(biāo)要求：學(xué)生本位思想，直指作文寫作方法。通常下設(shè)兩三點(diǎn)，一為基本目標(biāo)，要求學(xué)生全員達(dá)成：二為中等目標(biāo)，半數(shù)以上學(xué)生通過努力達(dá)成：三為提高目標(biāo)，是對寫作尖子生的訓(xùn)練目標(biāo)。例如我設(shè)計的人教版八年級語文上冊第二單元《讓世界充滿愛》寫作教學(xué)導(dǎo)學(xué)案的目標(biāo)確定是：1.運(yùn)用描寫，使文章具體生動；2.恰當(dāng)運(yùn)用抒情議論，表達(dá)真情實(shí)感，突出中心；3.合理安排開頭結(jié)尾過渡，學(xué)習(xí)謀篇布局技巧。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)難點(diǎn)的確立：往往從目標(biāo)中分化出來，這里不再一一例舉。

有必要的話交代學(xué)習(xí)媒體或?qū)W習(xí)方法。

接著是預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)的設(shè)計：通常是結(jié)合本節(jié)課所要探討的方法有一兩個前置性作業(yè)或?yàn)榱私馐谡n班級學(xué)生學(xué)情的小段練筆等等。

課堂學(xué)習(xí)過程我們基本是五個環(huán)節(jié)：

一、展示交流：對預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)進(jìn)行展示，大多數(shù)情況是在小組課前交流推薦的前提下，來了解學(xué)習(xí)程度的。

二、合作探究：這個內(nèi)容是教師提供給學(xué)生的包含寫作方法的語段，通常有兩個來源：大多數(shù)來自文本，也有來自授課教師在其他資料中的精心選擇。通過探究學(xué)習(xí)的方法，提煉和歸納寫作方法，例如：寫記敘文的六要素，寫人記事中的描寫方法，還有某些表達(dá)方式的專門運(yùn)用或根據(jù)單元訓(xùn)練需要掌握的寫作技巧等等。

三、運(yùn)用方法：運(yùn)用學(xué)到的寫作方法當(dāng)堂寫一個小片段或者修改課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)中寫就的片段，完成后小組交流推薦，全班展示。然后由學(xué)生互評，自評，在老師的點(diǎn)撥下總結(jié)提高。

四、分享師文，內(nèi)化寫法：學(xué)生分享老師寫好的關(guān)于這個主題的下水文，并在交流點(diǎn)評和分析中內(nèi)化學(xué)到的寫作方法。

五、活用寫法，妙筆成文：在段落訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，有目的的嘗試運(yùn)用本堂課的學(xué)到寫作方法，課下進(jìn)行全篇寫作的訓(xùn)練。

學(xué)后反思的設(shè)計：說說自己這堂課學(xué)習(xí)的得失，并分為“我的收獲”和“有待提高”兩個方面理論上做一下小結(jié)。

之所以將這個載體起名為導(dǎo)學(xué)案，就是因?yàn)樗粌H僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)案，也是教師引導(dǎo)的方案。作文教學(xué)中導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用，不但提高了課堂效率，也真正做到了老師教學(xué)心中有數(shù)，學(xué)生學(xué)習(xí)有據(jù)可循。

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【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 模仿教學(xué) 習(xí)作教學(xué)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.03.171

小學(xué)生身心發(fā)展處于初級階段，社會經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)都比較少，語言表達(dá)能力和文字運(yùn)用能力比較弱，如何提高小學(xué)生寫作水平是當(dāng)前小學(xué)教學(xué)中的首要任務(wù)。通過長期探索和研究，我們發(fā)現(xiàn)模仿教學(xué)在習(xí)作教學(xué)中有著重要的意義。小學(xué)生一旦能夠認(rèn)真理解和感悟優(yōu)秀作品，從優(yōu)秀作品中學(xué)習(xí)寫作方法和技巧，可以有效降低語文習(xí)作教學(xué)的難度，同時還可以有效提升學(xué)生自身的寫作能力。但是，寫作需要展現(xiàn)作者的真心實(shí)意，倘若只是單純模仿別人優(yōu)秀的寫作技巧與方法會使得小學(xué)生不能夠流露真情，從而嚴(yán)重降低寫作內(nèi)容的真實(shí)性。因此，在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中進(jìn)行模仿教學(xué)時，相關(guān)教育人員應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際情況制定正確的教學(xué)方法。

一、習(xí)作教學(xué)中展開模仿教學(xué)的意義

1.促進(jìn)小學(xué)生積累更多優(yōu)美的語句和詞匯。小學(xué)語文老師進(jìn)行習(xí)作教學(xué)時，讓學(xué)生閱讀各種各樣的優(yōu)秀范文是進(jìn)行模仿教學(xué)的重要步驟，通過閱讀大量優(yōu)秀范文，不但可以培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，開闊學(xué)生的知識面和視野，還能夠讓學(xué)生在閱讀中積累許多優(yōu)美的語句和詞匯。在日常學(xué)習(xí)生活中，教師可以從網(wǎng)絡(luò)上搜集相關(guān)的資料，定期地舉辦一小組討論的活動，幫助學(xué)生積累更多的詞匯。讓學(xué)生在和他人的溝通過程中獲得寫作靈感，確保學(xué)生在具體閱讀情境中掌握寫作方法和技巧，從而更好地運(yùn)用在自身的實(shí)踐寫作中。

2.符合小學(xué)生的認(rèn)知能力。小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)的初級階段，其對事物的認(rèn)知能力有限，特別是對于抽象概念沒有準(zhǔn)確的認(rèn)識，很難了解概念真正的內(nèi)涵。由此可見，小學(xué)語文老師在進(jìn)行習(xí)作教學(xué)時，不能夠只是簡單將各種寫作方法概括為各種抽象概念傳授給學(xué)生，與小學(xué)生自身的認(rèn)知能力不符，逐漸削弱小學(xué)生對于寫作的d趣。觀察研究表明，模仿教學(xué)與小學(xué)生自身的認(rèn)知能力相符，其要求學(xué)生會簡單模仿造句或者將各種零碎的詞匯連接成完整的語句。該種教學(xué)模式不但適合小學(xué)生自身的認(rèn)知能力，也能夠讓學(xué)生通過模仿教學(xué)提高習(xí)作能力，積累各種習(xí)作經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)美的詞匯。

3.幫助小學(xué)生正確認(rèn)識自己。學(xué)生閱讀優(yōu)美作品也是自我反省的過程，老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，能夠讓學(xué)生在閱讀中找到自己和他人之間存在的差距，看到自己在寫作思維以及語言表達(dá)能力上的缺陷，學(xué)習(xí)別人作品的優(yōu)點(diǎn)，不斷調(diào)整自己的寫作模式和學(xué)習(xí)方法。由此可見，模仿教學(xué)可以幫助小學(xué)生在模仿訓(xùn)練中正確認(rèn)識自己，閱讀優(yōu)秀作品的同時調(diào)整自身思維存在的問題，提高語文習(xí)作能力。

二、習(xí)作教學(xué)中模仿教學(xué)的應(yīng)用策略

1.提高模仿的創(chuàng)新性。在實(shí)際教學(xué)過程中，很多語文老師會發(fā)現(xiàn)小學(xué)生作文的通病，即大多數(shù)的小學(xué)生作文都是套用模板而寫出來的，這種模板作文情節(jié)和人物的設(shè)定都非常相似，甚至有很多修辭手法的運(yùn)用都很類似。顯得好像文筆功底深厚，但是令人惋惜的是他們的文章都是由各種華麗的辭藻堆砌而成，整篇文章沒有流露出真實(shí)情感，不是杜撰故事，就是流水賬的作文，甚至有一些學(xué)生還出現(xiàn)抄襲的情況?？傊?，學(xué)生的作文沒有任何創(chuàng)新。這種問題發(fā)生的本質(zhì)原因就是，老師在課堂上開展模仿教學(xué)的時候沒有正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿，只是讓學(xué)生簡單模仿各種詞句和修辭手法，而不是讓學(xué)生用辯證的眼光看待優(yōu)秀范文。因?yàn)樵谡n堂上面老師讓學(xué)生所模仿的范文都具有類似的情節(jié)和修辭，各種陳詞濫調(diào)會充斥在學(xué)生的腦海里，如果老師不對此進(jìn)行正確的引導(dǎo)，學(xué)生就很容易在自己寫作的時候?qū)⑦@些語句和情節(jié)用上，即學(xué)生在自己寫作的時候也會產(chǎn)生模仿的錯覺。為了能夠很好地改變這種現(xiàn)狀，老師在課堂上開展模仿教學(xué)時要鼓勵學(xué)生不斷創(chuàng)新，而不是讓學(xué)生掉落在各種各樣模板式的寫作方法中。

2.模仿教學(xué)由淺入深。培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生的語感開始，在開展模仿教學(xué)時，需要讓學(xué)生模仿最基礎(chǔ)的句子。例如，老師可以從課本中選取一些行文輕快、言辭明亮的句子在課堂上讓學(xué)生模仿。等到學(xué)生可以熟練模仿簡單課本句子后，自然就可以熟練創(chuàng)作自己的語句。但是在整個模仿教學(xué)過程中，老師不能夠生搬硬套教學(xué)模式，不能強(qiáng)硬要求學(xué)生模仿造句，只需要學(xué)生能夠確保自己所造句子與原句大致句意相符即可。畢竟在實(shí)際教學(xué)中，讓學(xué)生對整個段落進(jìn)行模仿會有很大的難度，讓學(xué)生非常準(zhǔn)確的模仿段落句式也需要非常深厚的功底。況且有很多接受了多年教育的人也很難做到這一點(diǎn)，小學(xué)生剛剛處于學(xué)習(xí)的初級階段。因此，老師進(jìn)行模仿教學(xué)時要綜合考慮學(xué)生的實(shí)際情況，確保模仿教學(xué)順利實(shí)施，并且能夠達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

3.綜合運(yùn)用多種方法。提高學(xué)生自身的寫作能力有很多種方法，模仿教學(xué)并不是唯一的途徑，模仿教學(xué)只是幫助老師進(jìn)行習(xí)作教學(xué)的一個輔助手段，老師在實(shí)際教學(xué)過程中還需要綜合運(yùn)用各種教學(xué)方法。例如，老師在課堂上面引導(dǎo)學(xué)生閱讀各種優(yōu)秀的范文，等到學(xué)生閱讀結(jié)束之后讓學(xué)生對自己所閱讀的文章進(jìn)行解讀，還需要結(jié)合一些傳統(tǒng)教學(xué)模式讓學(xué)生記憶、背誦一些好詞好句，最后老師可以通過板書教學(xué)的方式對學(xué)生講解各種表達(dá)方式和修辭技巧。盡管小學(xué)生自身的模仿能力比較強(qiáng)，但是小學(xué)階段的學(xué)生自身的思維模式還處于成長的階段，在實(shí)際寫過過程中很難充分發(fā)揮自己的主觀能動性掌握各種優(yōu)秀技巧和表達(dá)方式，因此老師在實(shí)際教學(xué)中綜合運(yùn)用各種教學(xué)的方法，能夠彌補(bǔ)開展模仿教學(xué)模式中存在的問題。在模仿教學(xué)中還應(yīng)學(xué)會變通，小學(xué)生的作文寫作方法一般均是模板化產(chǎn)生的，這樣的作文中的情節(jié)內(nèi)容非常相似，且言辭也大抵相同，缺乏真實(shí)情感表露，教師在對學(xué)生進(jìn)行模仿教學(xué)時沒有引導(dǎo)學(xué)生對仿句內(nèi)容進(jìn)行辨證看待，因此教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極創(chuàng)新，不能陷入俗套的習(xí)作模式中。

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[中圖分類號]G623.24　[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]1004—0463(2012)11—0089—01

作文能力是決定學(xué)生語文素質(zhì)的一個重要因素，故提高后進(jìn)生的作文能力就成了提高學(xué)生語文素質(zhì)的關(guān)鍵?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的作文教學(xué)部分指出，教師“應(yīng)利用各種機(jī)會，調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的潛力”，即從情感出發(fā)，幫助后進(jìn)生樹立寫好作文的信心，誘發(fā)其寫作熱情，教會其積累素材，指導(dǎo)其寫作方法，鼓勵其勤改多練。在這方面，筆者在教學(xué)中作了如下的探索。

一、消除心理障礙，激發(fā)寫作熱情

后進(jìn)生的作文大多語言干巴，詞不達(dá)意，詞句混亂，錯別字多，對寫作失去信心。針對后進(jìn)生作文的結(jié)癥，我利用“自信是走向成功的動力”采取如下措施：

1　按文尋因、順藤摸瓜地耐心開啟后進(jìn)生的心扉。教師要把后進(jìn)生的作文失敗歸因于非智力因素，讓他們正視自己的潛力，明白寫不好作文并非自己頭腦遲鈍，而是功夫沒到家，從而消除他們的心理壓力，樹立寫好作文的信心。

2　為后進(jìn)生寫好作文大開“綠燈”。在具體的幫教過程中，教師要對后進(jìn)生適當(dāng)放低作文尺度，適應(yīng)他們的作文接受程度；適時放慢作文進(jìn)度，照應(yīng)他們的學(xué)習(xí)速度；適當(dāng)降低坡度，構(gòu)筑寫作臺階，削減他們爬坡的難度，使他們嘗到成功的甜頭，看到作文的廣闊前景，從而增強(qiáng)寫作的信心。

3　細(xì)心誘導(dǎo)，處處為后進(jìn)生著想。教師要找出后進(jìn)生作文中用詞造句、描寫的閃光點(diǎn)，并在全班點(diǎn)名進(jìn)行表揚(yáng)、鼓勵，使后進(jìn)生有積極向上的動力，從而對寫作產(chǎn)生熱情。

二、參加活動，學(xué)會觀察。積累寫作素材

后進(jìn)生一見作文題目，就緊皺眉頭，半天也無話可寫，不知所措。而作文是通過思維加工后的語言文字表達(dá)，它來源于生活。為此，教師要盡可能給學(xué)生提供參與校內(nèi)外、班內(nèi)外各項活動的機(jī)會，引導(dǎo)他們廣泛地接觸社會、生活、自然，培養(yǎng)他們觀察事物、認(rèn)識事物的能力。例如，可讓后進(jìn)生當(dāng)本班好人好事記事員，為中隊板報園地寫稿；利用后進(jìn)生好動的特點(diǎn)，組織他們?nèi)ッ阑@，義務(wù)勞動，記下生動的生活片段……從而養(yǎng)成他們多方位、多角度地觀察豐富的生活、感受信息、積累素材的良好習(xí)慣。

三、讀寫結(jié)合，取法范文，教給后進(jìn)生寫作方法

后進(jìn)生有素材，沒有豐富的詞匯和寫作方法還是不會寫，為此教師可進(jìn)行這樣的指導(dǎo)練習(xí)：1，鼓勵后進(jìn)生閱讀圖書報刊，加強(qiáng)課外閱讀，常用隨筆(根據(jù)各自興趣任意寫)的形式寫讀書感受、生活故事，從而積累好詞好句，準(zhǔn)確地練習(xí)用詞造句；2，教育家葉圣陶說：“課本就是例子?！币痪湓捴v出課文的學(xué)習(xí)對作文借鑒的重要性。故而，教師要讓學(xué)生對每篇范文都認(rèn)真、細(xì)心地學(xué)習(xí)、品味，學(xué)好課文。

四、重視評析，及時反饋，鼓勵勤改多練

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第一、真實(shí)體驗(yàn)生活

作為人，首先有見聞，后才有思想，這也是符合物質(zhì)到精神的哲學(xué)理論。因此要求學(xué)生要留心身邊的各種社會現(xiàn)象。凡是耳聞目睹的事情，往往自己感觸最深，學(xué)生最容易下筆，因此也有內(nèi)容可寫。學(xué)生要留心、關(guān)心身邊的事情是職高生生最起碼的社會責(zé)任。因此引導(dǎo)學(xué)生可以記錄一次見習(xí)實(shí)習(xí)；寫一次上學(xué)或者放學(xué)經(jīng)歷；可以描述超市購物場景；也可以寫一次產(chǎn)品促銷；可以寫一次街頭活動等等，從小學(xué)到初中的學(xué)習(xí)階段，學(xué)生其實(shí)也寫過不少類似的題材的作文。但是同樣的一件事情，由于人生觀、世界觀不同，不同人的觀點(diǎn)不同。即是同一個人在不同時期對同一件事件也有不同看法。只有親歷耳聞的才最真實(shí)，才最能表達(dá)學(xué)生自己最真實(shí)的感情。也最容易打動別人。要獲取耳聞目睹的社會見聞的素材，就是要讓學(xué)生積極參與社會活動，也就是符合教材所要求的學(xué)生參加的語文綜合實(shí)踐活動。讓學(xué)生能夠親歷社會實(shí)踐，再把它運(yùn)用到語文課堂上來。使他們能夠有話說，有事寫。寫出的文章內(nèi)容真實(shí)，感觸深刻。

當(dāng)然，真實(shí)生活的體驗(yàn)除了親自參與或者親歷之類的事外，真實(shí)生活的體驗(yàn)其實(shí)更多的也包含看見或者聽見各種媒體所的信息。

職高生也應(yīng)該順應(yīng)時代潮流，關(guān)注各種媒體上的信息，不僅關(guān)注身邊和自己密切相關(guān)的事情，也要關(guān)注國內(nèi)外重大事件，把握時代命脈，確切地寫出自己的真切感受和思考，發(fā)表自己的獨(dú)特的看法、見解。

第二、恰當(dāng)?shù)恼Z言表述

不少學(xué)生通過努力，眼看耳聽獲取關(guān)于社會的見聞的素材很多，但是在寫作上往往出現(xiàn)有事講不清，有話說不出的憋屈感。這也是大多數(shù)學(xué)生的作文時遇到的通病。其實(shí)質(zhì)是語文基礎(chǔ)知識薄弱，詞匯量不夠，不能用準(zhǔn)確地的詞句表述出來。這也是語文修養(yǎng)欠缺的表現(xiàn)。

可以先降低標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生在自己有比較豐富的社會見聞方面的素材情況下，不要急忙下筆。多看看報紙，翻翻雜志，并且多在網(wǎng)上要查閱關(guān)于類似自己所見所聞的新聞報道或者這方面的文章，學(xué)習(xí)借鑒別人如何運(yùn)用什么樣的詞語或者話句去敘述、描述事件的。覺得意思表達(dá)不清，也可以直接摘取一些別人現(xiàn)成的優(yōu)美的詞語，準(zhǔn)確表述的語言。只要恰當(dāng)?shù)囊盟说脑捳Z能夠把你自己想表達(dá)東西很好的表達(dá)出來，其實(shí)摘錄也是一個不錯的寫作方法。也是學(xué)生學(xué)習(xí)寫社會見聞最好的最捷徑的方法。在學(xué)生逐漸掌握了怎么去寫好社會見聞后，再逐步提高要求，讓學(xué)生平時積累更多關(guān)于社會見聞的詞匯，提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，能夠經(jīng)常用恰當(dāng)?shù)恼Z言去敘述，去描寫，去評論。學(xué)生自主寫作社會見聞，既不是純粹的作文（作文很多可以憑空想象的），也不是純粹的新聞或報道之類的文章（不是記者的身份）。但是不管是社會上積極向上的還是陰暗污濁的事件、人物，一般情況下都要客觀反映社會上發(fā)生的事情。見聞一般讓讀者去評判，讓大眾去鑒別。但是作為學(xué)生作文社會見聞，學(xué)生自己的感情、立場、觀點(diǎn)要鮮明?？梢悦鞔_地表達(dá)，也可以隱含其中。筆下不能完全就是一攝像頭。對于通過各種媒體了解的社會信息之類的素材，比如電視、網(wǎng)絡(luò)有豐富的各種社會見聞，學(xué)生其實(shí)天天都在直接或者間接的在接觸社會見聞。對某人或者某事的關(guān)注，并且把它作為寫作的題材，那么學(xué)生對此就要非常明確表述出自己的觀點(diǎn)，表達(dá)自己的感情。不能含糊其辭，沒有自己鮮明的立場。否則就成了摘抄現(xiàn)成的新聞消息，達(dá)不到學(xué)生自主寫作社會見聞的目的，也不能很好的培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的社會責(zé)任感和使命感。

第三、強(qiáng)化基本的寫作方法和技巧

不管寫什么，都是屬于作文范疇，只要是書面形成的文字，就必然要求有基本的寫作方法和技巧，學(xué)生自主寫作社會見聞也不例外，其實(shí)質(zhì)也是作文。因此寫社會見聞也必須遵循一般作文的要求和寫作技巧。基本的寫作方法一定要強(qiáng)化。這也是語文教學(xué)最根本的任務(wù)。主張在模仿中掌握寫作技巧，重視名家名篇對學(xué)生的影響，模仿是作文的不可缺少的步驟。寫作的一般能力――審題、文意、選材、剪裁、謀篇布局、語言運(yùn)用等為經(jīng)線，精選典范作品為作文，組成一條讀寫結(jié)合、分階段、有層次的訓(xùn)練序列，改變“教學(xué)無書，訓(xùn)練無序”的狀態(tài)。高中生要寫反映社會現(xiàn)實(shí)的文章更應(yīng)該要加強(qiáng)這些基本的寫作方法和技巧。鼓勵學(xué)生在寫社會見聞的過程中，多多模仿一些新聞報道以及大量的報紙雜志上的文章形式結(jié)構(gòu)，特別是網(wǎng)絡(luò)上的許多好文章。學(xué)習(xí)那些好文章的審題、文意、選材、剪裁、謀篇布局、語言運(yùn)用的方法和技巧，這樣就加快提高學(xué)生的寫作水平的步伐。

第四、以敘事議論相結(jié)合的表達(dá)方式

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一、培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的習(xí)慣

每一次作文課，很多學(xué)生收效甚微，有的甚至一節(jié)課連一個開頭都寫不出。我認(rèn)為這是沒有形成觀察生活的習(xí)慣所致。因此，我從培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的習(xí)慣入手，抓住有利時機(jī)，刺激學(xué)生的興奮點(diǎn)，進(jìn)行細(xì)致觀察。例如，深冬的大霧天，上學(xué)路上、回家途中，騎車費(fèi)勁，走路難行；夏日，剛才還是晴空萬里，忽然就會烏云滿天，暴雨如注。這時，我就及時給他們擬出幾個不同側(cè)面的題目，讓他們把看到的、聽到的、想到的寫下來。學(xué)生們個個興趣盎然。這樣既激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，又開闊了視野，豐富了寫作素材。

二、注重讀、寫結(jié)合

讀和寫的結(jié)合，是語文教學(xué)的重要原則，同時也是作文教學(xué)的重要原則。學(xué)生寫作能力的提高，一要通過閱讀文章，從中吸收寫作營養(yǎng)；二要通過寫作時間，把閱讀中吸收到的養(yǎng)分運(yùn)用到寫作練習(xí)上去?，F(xiàn)代教學(xué)論告誡我們：“興趣的源泉在于知識本身?！蔽覀兛梢岳谜n文以讀促寫，布置具有創(chuàng)造性的練習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，在教學(xué)中把課文和作文，教學(xué)和寫作聯(lián)系起來。

1、用讀的內(nèi)容來充實(shí)學(xué)生寫的材料。學(xué)生在作文中存在著“寫什么”的問題。其原因是多方面的，但主要原因是學(xué)生的見識、閱歷、生活經(jīng)驗(yàn)少，學(xué)生的寫作材料，來源于生活。要解決“寫什么”的問題，一定要要求學(xué)生平時注意觀察、分析和積累寫作素材。

2、用“讀”的方法來作為學(xué)生寫作的借鑒。讓學(xué)生把從課文中學(xué)到的寫作方法用到自己的作文中。教材中的課文都可以供學(xué)生作為范例，讓學(xué)生去學(xué)習(xí)、模仿，從這些課文中學(xué)到一些寫作方法，不斷提高自己的寫作能力。

如何指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用呢？首先，要根據(jù)課文結(jié)合學(xué)生實(shí)際，有選擇、有重點(diǎn)的講。每篇課文講的不宜多。只講一點(diǎn)或兩點(diǎn)與學(xué)生實(shí)際相符的，就能對癥下藥，解決學(xué)生寫的問題。其次，在講、讀中要讓學(xué)生切實(shí)理解所講寫作方法的作用及運(yùn)用，而不是讓學(xué)生機(jī)械地去死記硬背。最后，擬出適當(dāng)?shù)念}目，讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，把“學(xué)”和“用”、“讀”和“寫”結(jié)合起來。

3、用“讀”的遣詞造句來豐富學(xué)生“寫”的詞匯。

在講讀中，對一些較好的段落或句子，要求學(xué)生熟讀和背誦，以供學(xué)生以后寫作時運(yùn)用。

三、片段練習(xí)和綜合練習(xí)相結(jié)合

片段練習(xí)首先要堅持讀寫結(jié)合，其次練習(xí)要集中，材料要多樣，讓學(xué)生自由選擇自己熟悉的題材。

綜合練習(xí)，是指對某種文體的寫作方法、表現(xiàn)方法、布局謀篇、遣詞造句等方面的綜合運(yùn)用的練習(xí)。每次綜合練習(xí)，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實(shí)際，有所側(cè)重，不能平均分配。

四、課堂作文和課外作文的指導(dǎo)

要提高學(xué)生的寫作能力，必須盡量讓學(xué)生多寫。可以把課堂作文和課后作文結(jié)合起來。

布置作文要使學(xué)生明確寫作目的，自覺的去提高寫作能力；要給學(xué)生規(guī)定寫作時間，提高寫作速度。

五、抓好作文批改

心理學(xué)研究一再表明，新奇的事物更容易引起人們的注意。因此，我主張讓學(xué)生參與到批改過程中來，讓他們過把“批改癮”。我堅持把全批全改與自批自改、互批互改結(jié)合起來，調(diào)動了學(xué)生寫作的積極性。需要說明的是，學(xué)生批改絕不是教師撒手不管，而是要提前做好指導(dǎo)：首先要綜觀全篇、整體評判。其次著眼局部，重在詞句，包括文字的推敲、表達(dá)方式的穿插、修辭手法的運(yùn)用等。這樣的指導(dǎo)，使學(xué)生的修改目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出，既降低了學(xué)生活動的難度，又增強(qiáng)了作文課的趣味性。修改的步驟一是自改，讓學(xué)生默讀或朗讀自己的初稿，邊讀邊改。二是同桌交換評改。三是學(xué)習(xí)小組互評互改，不同層次學(xué)生搭配。要求每個學(xué)生先朗讀自己的文章，然后談一談自己文章的構(gòu)思，要表達(dá)的中心，以及自己已經(jīng)做了哪些修改，由小組內(nèi)的同學(xué)評議，作者根據(jù)所受啟發(fā)進(jìn)一步修改整理。四是集體評議，各小組篩選出較好的習(xí)作讀給全班同學(xué)聽，讓聽眾發(fā)表看法，作者本人再做出補(bǔ)充修改。對作文基礎(chǔ)不好的同學(xué)的每一點(diǎn)進(jìn)步，都要大力肯定，給予鼓勵。

六、開展豐富多彩的語文活動

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關(guān)鍵詞：小學(xué)中年級；作文；入門；指導(dǎo)

一、對學(xué)生進(jìn)行作文指導(dǎo)，使學(xué)生能夠從看到說，再從說到寫

（一）對學(xué)生在看圖寫話方面加強(qiáng)指導(dǎo)

教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的看圖寫話的實(shí)際水平，在訓(xùn)練方面提出更高的要求，加大培訓(xùn)力度，指導(dǎo)學(xué)生能夠非常全面、細(xì)致地看圖。對圖上缺乏的情節(jié)與內(nèi)容，要指導(dǎo)學(xué)生積極思考，能夠結(jié)合圖畫展開合理的想象。應(yīng)當(dāng)遵循從看圖到說圖再到寫圖這樣的順序，在學(xué)生寫圖時教師要指導(dǎo)學(xué)生對圖中的內(nèi)容做好選擇，要有主次之分，詳略得當(dāng)，有條理，確保語句連貫通順。

（二）對學(xué)生加強(qiáng)寫片段的訓(xùn)練，做好指導(dǎo)

在學(xué)生積累了一定的詞語的條件下，教師對學(xué)生進(jìn)行片段訓(xùn)練要落實(shí)在平時與作文課當(dāng)中，教師在片段的過渡訓(xùn)練方面要加強(qiáng)。教師要有針對性地向?qū)W生出示幾個詞語、短語或?qū)W(xué)生非常熟悉的生活材料，如《我的家》《我的小伙伴》《一個大西瓜》等，對學(xué)生進(jìn)行寫真人真事訓(xùn)練，先說后寫，同時要注意保持語句通順，情節(jié)完整，語義連貫，使學(xué)生的作文能力逐步提高。

（三）積極培養(yǎng)學(xué)生的作文興趣

教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會寫書信、留言條、請假條等，使學(xué)生能夠?qū)⑸磉叺娜伺c事寫下來，利用看圖寫話等片段的作文訓(xùn)練提高學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生覺得寫作文是非常快樂的事情。

二、利用作文為綱，對學(xué)生進(jìn)行寫日記、周記指導(dǎo)

對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練要有明確的目的性與方向性，教師要善于把握重點(diǎn)，有針對性地對學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)地引導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生將每天發(fā)生在身邊的事情認(rèn)真地寫下來，只要能夠堅持下去，對于提升學(xué)生的作文能力必定大有益處。

三、充分發(fā)揮文本資源的積極作用，逐步豐富學(xué)生的寫作方法

崔巒是著名的小學(xué)語文專家，他曾發(fā)表過這樣的觀點(diǎn)“只在作文課上講作文，寫作文，每學(xué)期作文課與寫作文次數(shù)是有限的，學(xué)生進(jìn)行作文練習(xí)的機(jī)會是一定的，因此應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的練筆擴(kuò)展到閱讀課上。應(yīng)當(dāng)將練筆的意識貫穿在閱讀課中，并且有具體的策略，由讀到寫，讀寫結(jié)合。”閱讀是學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程中的主要活動，它的主要作用體現(xiàn)為積累、理解、運(yùn)用。閱讀中的“積累”一方面包括優(yōu)美詞句的積累，也包括對文章寫作方法的積累。閱讀中的“理解”一方面包括對文本內(nèi)容的理解，另一方面還包括對文章寫法的掌握；閱讀中的“運(yùn)用”一方面能夠?qū)﹂喿x效果檢驗(yàn)，對所學(xué)知識進(jìn)一步鞏固，另一方面也能有效促進(jìn)語文素養(yǎng)的提高。因此應(yīng)當(dāng)高度重視閱讀的重要作用，使學(xué)生利用閱讀掌握一定的寫作方法，在閱讀教學(xué)中對學(xué)生加強(qiáng)習(xí)作訓(xùn)練。所以語文老師應(yīng)當(dāng)充分利用課文閱讀材料向?qū)W生傳授一定的寫作方法，對文本中的寫作資源充分利用。尤其是到了三年級下學(xué)期，教師應(yīng)當(dāng)在閱讀課上對相關(guān)的寫作方法進(jìn)行有意識的總結(jié)或概括。以《翠鳥》這篇課文為例，第一自然段對翠鳥的顏色進(jìn)行了介紹，在這里應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對作者描寫的順序進(jìn)行注意，即先對頭部進(jìn)行描寫，接下來寫背部，再對腹部進(jìn)行描寫。在對翠鳥外形特點(diǎn)進(jìn)行介紹的時候，要特別引導(dǎo)學(xué)生掌握翠鳥之所以能夠非常敏捷地捉到魚，與其身體小巧玲瓏，眼睛靈活透亮，嘴又尖又長密切相關(guān)?！耙徽Ｑ?，又輕輕地停在葦稈上了”“愛貼著水面疾飛”，使學(xué)生通過這些動作與細(xì)節(jié)的刻畫，加深對翠鳥的了解，掌握文章內(nèi)容之間所具有的依托關(guān)系。再以學(xué)習(xí)《太陽》為例，學(xué)習(xí)課文第一自然段讓學(xué)生思考“太陽和我們之間大約有1.5億公里遠(yuǎn)”“1.5億到底是什么概念？”教師通過一個十分淺顯的事例進(jìn)行類比：“到想到達(dá)太陽那里，假如采取步行的方式，日夜不停地走，大致需要走上三千五百年；如果采用坐飛機(jī)的形式，至少要飛上20多年”。采用學(xué)生非常熟悉的例子展開說明，有利于增進(jìn)學(xué)生的理解。

四、在學(xué)生作文前做好指導(dǎo)

這是對學(xué)生開始動手以前的指導(dǎo)，也是關(guān)于三年級寫作半命題或命題作文的一種訓(xùn)練，對學(xué)生為什么要寫、寫什么、如何寫進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)，從課內(nèi)與課外兩方面展開指導(dǎo)。

（一）進(jìn)行課外指導(dǎo)

觀察是課外指導(dǎo)的重點(diǎn)，作文內(nèi)容主要寫活動、景物、人物、場面等。教師應(yīng)當(dāng)大膽帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，使學(xué)生處于真實(shí)的情景中，先向?qū)W生傳授相關(guān)的觀察方法，接著再對觀察到的內(nèi)容展開協(xié)作，先口頭描述然后動筆，要注意做到言之有物，言之有序，使學(xué)生達(dá)到邊走、邊看、邊說的目標(biāo)。

（二）進(jìn)行課內(nèi)指導(dǎo)

進(jìn)行寫作方法指導(dǎo)是課內(nèi)指導(dǎo)的重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會審題，能夠確定寫作中心，掌握如何選材組材，對構(gòu)思精心安排，列出寫作提綱，最后起草，努力使學(xué)生初步形成出口成章，下筆成文的良好習(xí)慣。例如《植樹》《我的星期天》這樣的作文題目對學(xué)生來說非常有話說，學(xué)生寫得都非常不錯。

五、要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對作文自改

學(xué)生作文草稿完成后，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行作文自改做好指導(dǎo)，使學(xué)生能夠?qū)ψ魑闹写嬖诘拿∽龅桨l(fā)現(xiàn)與糾正，在學(xué)生認(rèn)為自己的作文已經(jīng)無須再改的情況下，讓學(xué)生之間進(jìn)行作文互改，這樣有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)取長補(bǔ)短，充分調(diào)動學(xué)生在作文方面的積極性。

六、教師要對作文進(jìn)行批閱與講評

葉圣陶是我國著名教育家，他說“教師教學(xué)過程中的‘講’的目的就是為了實(shí)現(xiàn)不用‘講’，簡而言之，即‘教’是為了實(shí)現(xiàn)不用‘教’。”改作文也是同樣的道理，“改”是為了實(shí)現(xiàn)不用“改”。為了使這一過程盡快實(shí)現(xiàn)，點(diǎn)出錯誤，對文風(fēng)撥正十分重要。批閱有很多方式，有總批、眉批、面批，也可以這些方式相結(jié)合?？偱径紟в忻黠@的鼓勵性與綜合性，通常會將評語寫在篇外，指明文章的優(yōu)缺點(diǎn)與相關(guān)改進(jìn)辦法。眉批主要著眼于詞句方面存在的不足，具有鮮明的點(diǎn)撥性、針對性、指導(dǎo)性的特點(diǎn)。面批的對象主要為差生，對作文中的問題指出，確定該如何寫、具體寫什么。也有板批這種方式，因?yàn)樾W(xué)三年級作文屬于初學(xué)階段，篇幅基本很短，所以抄在黑板上，用紅筆修改，非常直觀。

在對作文進(jìn)行講評時，應(yīng)當(dāng)對“進(jìn)步作文”“優(yōu)秀作文”在全班朗讀，或張貼班級作文角，或推薦發(fā)表，如此能夠使學(xué)生的寫作熱情受到顯著的鼓舞。

總體來說，小學(xué)三年級作文既是對低年級作文的一種延伸與繼續(xù)，也是為高年級作文向更高層次提高打下的基礎(chǔ)，在整個小學(xué)作文中具有承上啟下的重要作用。教師對學(xué)生進(jìn)行作文指導(dǎo)，要想取得成效絕非一朝一夕之事，需要把握正確方法，不斷堅持終究，才會有所收獲。

參考文獻(xiàn)：

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[2]黎玉蓉.如何做好作文教學(xué)[N].貴州民族報，2010.

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一、信息技術(shù)在寫作素材方面的教學(xué)應(yīng)用

優(yōu)秀的學(xué)生習(xí)作，前提是要有豐富的素材，并對素材有進(jìn)一步提取和凝練的能力。在當(dāng)前教育體制下，初中生需要同時承擔(dān)多門課程的學(xué)習(xí)，課業(yè)負(fù)擔(dān)比較繁重，在完成作業(yè)后往往難以有足夠的課余時間進(jìn)行生活的體驗(yàn)和寫作素材的積累。即使能夠通過布置任務(wù)，閱讀課外書的方式對其進(jìn)行要求，學(xué)生對于素材也往往并不感興趣，因此導(dǎo)致無法深刻理解素材，從而做到活學(xué)活用，寫出真情實(shí)感和獨(dú)到的見解。

網(wǎng)絡(luò)為主的信息技術(shù)則有所不同，網(wǎng)絡(luò)信息的碎片化和巨大的信息量使得初中生關(guān)注網(wǎng)絡(luò)毫不費(fèi)力，往往課間甚至用餐時間都可以獲得很多網(wǎng)絡(luò)資源。這些網(wǎng)絡(luò)資源往往以娛樂信息，新聞實(shí)事為主，通過生動形象的網(wǎng)絡(luò)用語表達(dá)（例如前段時間很流行的“偷菜”和“樓歪歪”等）和簡短快速的發(fā)行方式（往往以各大社交網(wǎng)站的新聞頭條形式引發(fā)某社交圈的討論和轉(zhuǎn)發(fā)）抓住了學(xué)生的興趣點(diǎn)。并且絕大多數(shù)此類資源都能夠反應(yīng)出日常生活中的種種問題，例如明星隱私，建筑和食品質(zhì)量，甚至是物價金融等等。教師可以從網(wǎng)絡(luò)詞匯或網(wǎng)絡(luò)實(shí)事入手，根據(jù)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生對這些新興詞匯背后的生活現(xiàn)象和社會現(xiàn)實(shí)進(jìn)行觀察和分析，從而使得這些豐富便捷的網(wǎng)絡(luò)資源和語言現(xiàn)象轉(zhuǎn)換為深刻的作文素材，解決了學(xué)生素材難以積累、興趣不夠和作文需要有感而發(fā)、言之有物的矛盾。

二、信息技術(shù)在寫作手法方面的教學(xué)應(yīng)用

學(xué)生寫作素材固然重要，但是如果沒有完整系統(tǒng)的寫作手法和靈活多變的寫作技巧，往往作文會較為單調(diào)，不夠深入。因此，寫作方法的教學(xué)極為重要。一般而言，寫作方法的教學(xué)是初中語文課堂習(xí)作教學(xué)的主線。應(yīng)當(dāng)配合課文內(nèi)容，首先講解文中用到的比較好的寫作方法，尋找其他的實(shí)例進(jìn)行進(jìn)一步的分析，而后要求學(xué)生進(jìn)行一定的當(dāng)堂訓(xùn)練，之后對寫作成果進(jìn)行評價和改進(jìn)。但是，單純的結(jié)合課本往往會使得教學(xué)模式單一，教學(xué)過程乏味，學(xué)生難以理解，且聽課效率不高。因此需要結(jié)合信息技術(shù)進(jìn)行模式變革。

1.就寫作技巧的效果展示上，如果利用影片片段的播放，大家講座的普及，甚至是網(wǎng)絡(luò)知名的文章賞析等多媒體形式，對同一寫作方式進(jìn)行多角度辨析，就能夠使得學(xué)生對該方式的效果有深刻的印象，同時加深該方法的應(yīng)用理解，逐漸潛移默化為自己所學(xué)。

2.就寫作技巧的分析講解上，一般會采取PPT的制作，通過通俗易懂，簡潔直觀的PPT課件，將審題，擬題，立意，提綱，開頭等等寫作流程進(jìn)行反復(fù)強(qiáng)調(diào)，同時對議論，抒情和記敘等初中生應(yīng)當(dāng)掌握的手法進(jìn)行進(jìn)一步的講解，結(jié)合優(yōu)秀的寫作實(shí)例，培養(yǎng)學(xué)生的良好寫作習(xí)慣和對寫作技巧的有意識的應(yīng)用。

3.就寫作技巧的課堂訓(xùn)練上，應(yīng)當(dāng)充分利用投影儀等信息技術(shù)，通過將優(yōu)秀的學(xué)生習(xí)作和范文片段進(jìn)行當(dāng)場展示和表揚(yáng)，并針對一些共性問題進(jìn)行修改，從而增強(qiáng)學(xué)生的自信心和樂觀的態(tài)度，并及時改正一些不正確的寫作方法，防止其形成惡性循環(huán)。

三、信息技術(shù)在課后寫作訓(xùn)練方面的教學(xué)應(yīng)用

初中語文寫作，除了素材的掌握達(dá)到有話可說，手法的理解達(dá)到條理清晰表達(dá)多樣之外，日常的寫作訓(xùn)練對于增強(qiáng)學(xué)生對于生活的觀察和寫作的創(chuàng)新性表述非常有利。一般來講，傳統(tǒng)的初中語文寫作課后訓(xùn)練都是通過日記的形式，由學(xué)生自由擬題，寫出所思所想，教師批改后給出相應(yīng)建議的方式進(jìn)行的。但是這種方法往往具有一定的強(qiáng)制性，且需要固定的時間，花費(fèi)較大的精力，會導(dǎo)致學(xué)生的逆反心理，甚至出現(xiàn)流水賬一般的作文；同時日記內(nèi)容往往有一定的隱私性，難以進(jìn)行分享。因此，提高學(xué)生的課后寫作興趣和寫作效率，更改訓(xùn)練方法是課后訓(xùn)練的當(dāng)務(wù)之急。

信息技術(shù)為我們提供了一個良好的接口，各類日志型社交網(wǎng)站的充分發(fā)展給了學(xué)生一個新的展示平臺。由教師的日志或博客作為核心，提供美文賞析，所思所想，日常評論等不同模塊，為學(xué)生自然的交流和表達(dá)提供新的空間，是較為有效的寫作教學(xué)模式。

教師可以通過辨析，選擇網(wǎng)絡(luò)上對學(xué)生的寫作手法和觀察角度都有一定啟發(fā)的文章，放在美文賞析板塊向?qū)W生推薦。通過學(xué)生的評論和交流，理解學(xué)生的看法，從而為糾正其錯誤觀念，培養(yǎng)其人文素養(yǎng)，增強(qiáng)自我感知提供資源。同時鼓勵學(xué)生對自己眼中的美文進(jìn)行推薦并給出推薦理由，形成一個良性循環(huán)，提高閱讀興趣，學(xué)會查找閱讀資源，并形成自己的獨(dú)特感受，同時學(xué)會將感受進(jìn)行表達(dá)和共享，甚至是進(jìn)一步的探討和交流。對不同的意見討論可以延伸到課堂上，從而提高課堂的活躍程度，進(jìn)一步培養(yǎng)良好的習(xí)慣。自主性的鍛煉是信息技術(shù)對學(xué)生寫作過程中最好的幫助。