導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇小學(xué)的文學(xué)常識(shí)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

作文和想象作文。怎樣從小學(xué)開(kāi)始，幫助他們培養(yǎng)作文的興趣，為以后能寫(xiě)、會(huì)寫(xiě)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，是值得我們探究的一個(gè)課題。筆者愿把自己的嘗試與同仁們交流探討。

一、要引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)生活、感悟生活

生活是作文的源泉。學(xué)生的生活主要在家庭和學(xué)校，老師要善于引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)家庭和學(xué)校生活，并積極感悟生活

中的真善美。在家里父母親人把好吃的、好穿的、好玩的留給了我們，那時(shí)那刻我們會(huì)怎樣想，會(huì)有怎樣的感受；我們生病了，父母親人是怎樣的著急和擔(dān)心、體貼和關(guān)愛(ài)；我們犯了錯(cuò)，父母親人是怎樣的耐心勸慰和鼓勵(lì)。父母親人把我們含辛茹苦養(yǎng)大成人的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都值得處處留心、深刻體

會(huì)。學(xué)校里，緊張的學(xué)習(xí)，激烈的爭(zhēng)辯，課間的玩耍，參加活動(dòng)比賽競(jìng)技，同學(xué)關(guān)系緊張和諧，老師的表?yè)P(yáng)和批評(píng)，同學(xué)的關(guān)心和責(zé)備，考試的進(jìn)步和退步，雖日復(fù)一日大同小異頗為枯燥，但也波瀾起伏很有趣味。學(xué)校生活的時(shí)時(shí)刻刻都記錄著我們成長(zhǎng)的印跡。另外，自然界的風(fēng)雨雷電，大地上的花草樹(shù)木、飛禽走獸，我們熱愛(ài)它們，也會(huì)對(duì)它們產(chǎn)生感情。只要我們熱愛(ài)家庭學(xué)校生活，熱愛(ài)大自然，留心感悟這些生活，就會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中許多美好的東西，就會(huì)積累許多作文的好素材。

二、要引導(dǎo)學(xué)生上好閱讀課，從中汲取養(yǎng)分

新編的S版小學(xué)語(yǔ)文教材，生活主題豐富，選文廣泛，文質(zhì)兼美的文章很多，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感和積累語(yǔ)匯的好材

料，我們要善于抓好閱讀課教學(xué)，把教學(xué)任務(wù)落到實(shí)處。一要抓好朗讀。朗讀是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感最好的途徑，老師首先要讀得字正腔圓，富有感染力，這樣才能感染和激勵(lì)學(xué)生。借助名家的示范也是一個(gè)好辦法。朗讀要逐步地訓(xùn)練，不斷地指導(dǎo)，老師不妨具體地作些示范，直到學(xué)生能讀得準(zhǔn)確、流暢，并能讀出情感。二要抓好背誦。讀一遍不如背一遍。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)間比較充裕，把朗讀好的課文或選篇或選段，讓學(xué)生誦讀，對(duì)語(yǔ)感形成最有好處。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的誦讀，以涵養(yǎng)語(yǔ)感，豐厚積累，多年實(shí)踐證明效果很好。三要抓好字詞積累。作文是字、詞、句積累起來(lái)的，字、詞、句是作文的原始部件。因此抓好字詞積累，對(duì)于學(xué)生以后的閱讀和寫(xiě)作都非常重要。字詞積累除了經(jīng)?？荚囉?xùn)練外，也可以編字謎、做游戲，以增強(qiáng)其趣味性，更便于鞏固。詞語(yǔ)除了課堂造句以外，也可以搞接龍，做對(duì)子，以更有利于學(xué)生參與。四要抓好片段和全文的仿寫(xiě)。作文要從模仿開(kāi)始，小學(xué)生最善于模仿，因此閱讀課中、課后，我們要適時(shí)地把握好機(jī)會(huì)，進(jìn)行仿寫(xiě)訓(xùn)練，這對(duì)學(xué)生寫(xiě)作十分有利。實(shí)施過(guò)程中要低起點(diǎn)、低要求、細(xì)指導(dǎo)、多鼓勵(lì)，一開(kāi)始學(xué)生模仿的可能不成樣子，但堅(jiān)持下去就會(huì)逐步成熟。老師再加以引導(dǎo)，學(xué)生慢慢地就會(huì)有所創(chuàng)新。

三、要引導(dǎo)學(xué)生拓寬語(yǔ)言積累的渠道，不斷豐富語(yǔ)言積累

生活中有許多生動(dòng)形象的語(yǔ)言，我們聽(tīng)后留神記下來(lái)，就是很好的語(yǔ)言積累。歇后語(yǔ)幽默風(fēng)趣，俗語(yǔ)言簡(jiǎn)意豐，慣用語(yǔ)通俗易懂，廣告語(yǔ)、歌詞、對(duì)聯(lián)往往都是精練的語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生注意收集整理，就會(huì)不斷豐富我們的語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù)。

四、要引導(dǎo)學(xué)生修改作文

好文不厭百回改。學(xué)生作文寫(xiě)出來(lái)了，我們可以讓學(xué)生互相交流評(píng)價(jià)，指出優(yōu)劣。老師最好能把有些問(wèn)題的作文拿出來(lái)，讓全班同學(xué)發(fā)表意見(jiàn)，看看哪些方面可以改進(jìn)，哪些方面可以補(bǔ)充完善，哪些方面可以提升。這樣學(xué)生就會(huì)找到文章不足之處，不斷為文章升格。學(xué)生會(huì)評(píng)作文，會(huì)改作文了，作文就會(huì)找到提升的

路徑。

五、要多激勵(lì)、多鼓舞

篇2

[關(guān)鍵詞]：認(rèn)知水平 語(yǔ)言交際能力 練筆 開(kāi)卷有益

習(xí)作能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀習(xí)作則是提高學(xué)生的認(rèn)知水平，發(fā)展學(xué)生的思維能力、語(yǔ)言交際能力、實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的重要任務(wù)，是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解生活、感受和表現(xiàn)生活的學(xué)科要求?？墒嵌嗄陙?lái)，在語(yǔ)文教學(xué)中，困擾教師的一個(gè)最大難題竟是閱讀的習(xí)作教學(xué)?！皩W(xué)生習(xí)作咬筆頭，家長(zhǎng)看了直搖頭，老師批改皺眉頭?！边@樣的情景我們并不陌生。所以，在作文教學(xué)中，教給學(xué)生怎樣組織材料，材料的來(lái)源，是平時(shí)多觀(guān)察，多體驗(yàn)，把觀(guān)察和體驗(yàn)到的材料積累起來(lái)，這樣才能下筆如神，寫(xiě)出華麗的篇章。

看圖說(shuō)話(huà)作文：

一、指導(dǎo)學(xué)生掌握看圖的順序和方法

看圖要有一定的順序，不能東說(shuō)一句，西扯一句，這樣說(shuō)出的話(huà)就顯得相當(dāng)凌亂。要指導(dǎo)學(xué)生先整體后部分，先概括出全圖的主要內(nèi)容，在一部分一部分的具體觀(guān)察，最后再回到全幅圖，連貫的說(shuō)出圖意，來(lái)實(shí)現(xiàn)總-分-總的寫(xiě)作方法。如《上學(xué)路上》，這篇看圖作文講了一件什么事，再指導(dǎo)學(xué)生一幅圖一幅圖的觀(guān)察，一個(gè)小朋友在什么地方干什么？發(fā)生了什么事？結(jié)果怎么樣？最后把幾幅圖連接起來(lái)，連續(xù)的敘述整個(gè)故事。觀(guān)察單幅圖時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生由遠(yuǎn)到近，或從近到遠(yuǎn)，由上到下，由左到右等進(jìn)行觀(guān)察，使學(xué)生達(dá)到敘述有條理，有層次。

二、指導(dǎo)學(xué)生完成由說(shuō)到寫(xiě)的過(guò)渡

“說(shuō)是內(nèi)部語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成書(shū)面語(yǔ)言的紐帶”

口頭語(yǔ)言的發(fā)展，始終先于書(shū)面語(yǔ)言，說(shuō)的清楚，說(shuō)的越深，寫(xiě)出來(lái)的就越明白?？磮D作文必須遵循先說(shuō)后寫(xiě)有順序的進(jìn)行訓(xùn)練，在引導(dǎo)學(xué)生看圖說(shuō)話(huà)的基礎(chǔ)上，還要及時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生把說(shuō)過(guò)的話(huà)寫(xiě)出來(lái)，怎樣說(shuō)就怎樣寫(xiě)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽的寫(xiě)，不求每個(gè)詞都用得準(zhǔn)確，只要把話(huà)連貫的說(shuō)準(zhǔn)確，寫(xiě)出來(lái)就可以了。寫(xiě)好了，就找孩子們讀一讀，不通順的地方和些寫(xiě)的不夠勁的地方互相修改，直到滿(mǎn)意為止。如果看圖說(shuō)話(huà)練得扎實(shí)了，那么學(xué)生看圖寫(xiě)話(huà)水平也就有很大的提高了。

命題作文：

小學(xué)作文教學(xué)中普遍存在一個(gè)問(wèn)題----給學(xué)生一個(gè)作文題目，然后讓學(xué)生去寫(xiě)，學(xué)生覺(jué)得無(wú)從下手，這時(shí)，教師應(yīng)該幫助學(xué)生審題，組織材料。比如讓學(xué)生寫(xiě)《我的媽媽》，學(xué)生覺(jué)得沒(méi)什么可寫(xiě)，根源就是平時(shí)缺乏觀(guān)察與積累，這時(shí)教師應(yīng)該怎么啟發(fā)學(xué)生呢？

篇3

摘 要： 語(yǔ)文分層教學(xué)是一種新興教學(xué)方式。從本質(zhì)上看，分層教學(xué)是一種既面向全體學(xué)生共同需求，又能因材施教的教學(xué)模式。如果將這種方法融入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，不但能進(jìn)一步提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，還能確保學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提升。其應(yīng)用是需要深入思考的課題，本文針對(duì)性地進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)教學(xué) 語(yǔ)文教學(xué) 分層教學(xué) 因材施教

一、引言

分層遞進(jìn)教學(xué)的理論基礎(chǔ)為布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論。著名心理學(xué)家、教育家布盧姆提出的掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：“只要在提供恰當(dāng)材料和教學(xué)的同時(shí)給每個(gè)學(xué)生提供適度的幫助和充分的時(shí)間，幾乎所有學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)或?qū)崿F(xiàn)規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。筆者于2012年起開(kāi)始嘗試分層遞進(jìn)教學(xué)，探索在學(xué)生學(xué)習(xí)能力顯著差異的班里如何提高教學(xué)質(zhì)量，落實(shí)素質(zhì)教育。多年教學(xué)實(shí)踐表明：分層遞進(jìn)教學(xué)能優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，面向全體學(xué)生，挖掘?qū)W生潛能，大面積提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的素質(zhì)。學(xué)生步入小學(xué)階段后，各科知識(shí)數(shù)量及難度大幅提升，如果學(xué)生無(wú)法在小學(xué)階段打好知識(shí)基礎(chǔ)，課程跟進(jìn)就會(huì)受到影響。在語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科中，許多知識(shí)環(huán)環(huán)相扣，需要細(xì)致規(guī)劃，確保教學(xué)作用的發(fā)揮。在當(dāng)前更注重學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)特點(diǎn)與學(xué)習(xí)需求的背景下，分層教學(xué)顯然是更有效、更具針對(duì)性的教學(xué)方法，其應(yīng)用值得探討分析，因此后續(xù)將針對(duì)性進(jìn)行分析，為教學(xué)改革提供借鑒。

二、小學(xué)語(yǔ)文科目分層教學(xué)應(yīng)用的內(nèi)涵

小學(xué)階段對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，各科目的學(xué)習(xí)內(nèi)容開(kāi)始逐漸增加，難度逐漸加大，進(jìn)而為高中階段后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，可見(jiàn)這一教學(xué)階段的重要性。由于教學(xué)思想始終受到固定體制的影響，一直以一對(duì)多的教學(xué)模式為主，所以很難體現(xiàn)教學(xué)的針對(duì)性，這是小學(xué)教學(xué)面臨的一道難題，語(yǔ)文教學(xué)亦是同理。分層教學(xué)則是為提升教學(xué)針對(duì)性而產(chǎn)生的教學(xué)方式，也是一種教學(xué)理念，學(xué)生的個(gè)性、學(xué)習(xí)習(xí)慣及個(gè)人思考方式都是各不相同的，這樣具有針對(duì)性的教學(xué)方式能更好地體現(xiàn)對(duì)學(xué)生不同需求的尊重，又能顧及整體需要，顯然是符合當(dāng)前教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)及學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)需求的教學(xué)方式，教師需要對(duì)其應(yīng)用進(jìn)行更深入思考，確保其在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮出實(shí)質(zhì)作用，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得到滿(mǎn)足，使教學(xué)進(jìn)程更穩(wěn)定地推進(jìn)到下一階段，由此可見(jiàn)其重要性。教師需要加以重視，發(fā)動(dòng)創(chuàng)新性思維規(guī)劃，才能確保其意義的體現(xiàn)及教學(xué)引導(dǎo)性的發(fā)揮，幫助學(xué)生逐步完善知識(shí)體系。

布盧姆認(rèn)為，要使每個(gè)學(xué)生對(duì)所學(xué)學(xué)科知識(shí)都能掌握，必須拋棄傳統(tǒng)教學(xué)中存在的那種適用于所有學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)課堂教學(xué)情景和假設(shè)。這就要求教師面向全體，因材施教。打破語(yǔ)文傳統(tǒng)教學(xué)中“一刀切”、“一窩煮”的局面，在教學(xué)中著眼差異，分層教學(xué)，只有這樣才能進(jìn)一步深化語(yǔ)文教學(xué)研究，落實(shí)素質(zhì)教育要求，全面提高語(yǔ)文教學(xué)水平。語(yǔ)文分層教學(xué)的提出及實(shí)施都是以素質(zhì)教育為宗旨，目標(biāo)是使全體學(xué)生都得到全面發(fā)展，因材施教，使各層次學(xué)生都有所提高。

三、小學(xué)階段語(yǔ)文科目分層教學(xué)法應(yīng)用的措施

1.利用分層教學(xué)理念規(guī)劃教學(xué)方法，確保教學(xué)條理清晰。

在語(yǔ)文科目中，并不是每道題目都只有一種解答方法，許多時(shí)候不同解題方式與思考方向才是語(yǔ)文知識(shí)的魅力所在，因此學(xué)生對(duì)題目的理解及對(duì)解題方式的探索是十分重要的。而且每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，所以在知識(shí)基礎(chǔ)、思維習(xí)慣及學(xué)習(xí)需求等方面難免有區(qū)別，分層教學(xué)則能充分滿(mǎn)足學(xué)生的不同需求，利用分層教學(xué)法對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃，才能確保教學(xué)內(nèi)容更有條理，更具針對(duì)性。教師可以在每個(gè)章節(jié)課程開(kāi)始前，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容粗略地了解，并通過(guò)問(wèn)卷的方式，或讓學(xué)生直接寫(xiě)出預(yù)習(xí)過(guò)程中哪些問(wèn)題是無(wú)法理解的，之后對(duì)教學(xué)方法與目標(biāo)進(jìn)行規(guī)劃，確保對(duì)每一類(lèi)學(xué)生都能采取兼具條理性與針對(duì)性的教學(xué)方法，制訂合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

2.利用分層教學(xué)理念進(jìn)行學(xué)生分組，體現(xiàn)教學(xué)針對(duì)性。

不同類(lèi)型的學(xué)生都有自身的優(yōu)勢(shì)與問(wèn)題，正是這樣多元化的構(gòu)成，才能使學(xué)生之間形成互補(bǔ)。因此，教師根據(jù)學(xué)生個(gè)性、習(xí)慣及能力進(jìn)行針對(duì)性分組，是確保學(xué)生分層明確并同時(shí)發(fā)揮出互補(bǔ)作用的重要環(huán)節(jié)。而且分層方式不拘一格，如果學(xué)生之間存在較大的性格差異，教師就可以將不同性格的學(xué)生進(jìn)行分組，相互帶動(dòng)，如可以將性格比較積極好動(dòng)的學(xué)生與相對(duì)羞澀好靜的學(xué)生安排在同一組，讓性格積極的學(xué)生發(fā)揮帶動(dòng)作用，對(duì)內(nèi)向的學(xué)生發(fā)揮促進(jìn)的作用，讓內(nèi)向含蓄的學(xué)生更積極地發(fā)言，表達(dá)自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。較內(nèi)向好靜的學(xué)生可以對(duì)好動(dòng)的學(xué)生發(fā)揮牽制作用，讓這類(lèi)學(xué)生冷靜下來(lái)，養(yǎng)成先思考、先驗(yàn)證再下定論的習(xí)慣，以更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木駥?duì)待每個(gè)課題。這樣的針對(duì)性分組對(duì)滿(mǎn)足學(xué)生的需求是十分有利的，教師懂得利用，自然會(huì)提高教學(xué)效率。

3.利用學(xué)習(xí)小組中的小老師進(jìn)行分層教學(xué)，多層互動(dòng)。

在傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式中，基本以老師授課、講題、做題訓(xùn)練等方法進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)。學(xué)生在這種傳統(tǒng)教學(xué)方式下，只能被動(dòng)接受老師講授的語(yǔ)文知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃。而在高校課堂學(xué)習(xí)小組“小老師”的教育模式下，學(xué)生可以將被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，老師在上課前將學(xué)習(xí)任務(wù)下發(fā)給學(xué)生，然后讓學(xué)生自己先預(yù)習(xí)，自己先講解，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。在“小老師”的教學(xué)模式下，學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)，并不只是以授課形式進(jìn)行，學(xué)生可以通過(guò)實(shí)際動(dòng)手操作學(xué)習(xí)。在實(shí)際操作過(guò)程中學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)其規(guī)律及特點(diǎn)，親歷知識(shí)的習(xí)得過(guò)程，通過(guò)自身思考、分析與討論，更深入地掌握所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，老師會(huì)選擇題海戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生加強(qiáng)訓(xùn)練。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，并不單單是加大訓(xùn)練力度就可以的，讓學(xué)生畫(huà)畫(huà)字詞、背背課文。在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，可以讓學(xué)生之間討論交流，從而培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神。其中，可以選用小組合作方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生通過(guò)合作與交流發(fā)現(xiàn)、分析不同問(wèn)題，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力及發(fā)散性思維能力。在“小老師”教育模式下，能很好地加強(qiáng)課堂多層互動(dòng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的目標(biāo)。

4.因人而異，分層評(píng)價(jià)。

每個(gè)學(xué)生的差異總是客觀(guān)存在的，不管是生理方面、心理方面還是文化知識(shí)方面都有不同之處。我們對(duì)每一個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)相應(yīng)地采取不同形式和標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)學(xué)生而言，他們需要的是更多的鼓勵(lì)，因此，我們要注意他們的閃光點(diǎn)。有一次在語(yǔ)文課上我有意請(qǐng)一位比較內(nèi)向、平時(shí)不愛(ài)說(shuō)話(huà)的同學(xué)到講臺(tái)上用自己的話(huà)復(fù)述課文，他一聽(tīng)到老師叫他的名字，心頭一顫，一下子臉都紅了。在同學(xué)們的熱烈掌聲中，他才不得不走上了講臺(tái)。他不是復(fù)述課文，而是斷斷續(xù)續(xù)地把課文讀了一遍。當(dāng)他讀完后，同學(xué)們似乎都用冷漠的目光看著他，這時(shí)我立即舉起雙手鼓起掌，教室里立刻響起了一片熱烈的掌聲，然后我很真誠(chéng)地說(shuō)：“××同學(xué)從來(lái)沒(méi)上過(guò)講臺(tái)，今天他能夠勇敢地走上講臺(tái)為同學(xué)們朗讀課文，雖然有點(diǎn)慌張，但已經(jīng)是一個(gè)了不起的進(jìn)步了，我們相信他下一次一定會(huì)更從容的?！本瓦@么幾句話(huà)說(shuō)得他瞪著眼睛望著直點(diǎn)頭。他竟然站起來(lái)說(shuō)：“謝謝老師，謝謝同學(xué)們?！苯淌依镉猪懫鹆藷崃业恼坡?。后來(lái)經(jīng)過(guò)幾次練習(xí)，如今他能較自如地為同學(xué)們演講。

四、結(jié)語(yǔ)

針對(duì)性教學(xué)是在當(dāng)前發(fā)展趨勢(shì)下我國(guó)教育工作者最重視的一項(xiàng)課題。在當(dāng)前發(fā)展背景下，教育工作者意識(shí)到學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)需求的差別而必須采取措施，是促進(jìn)教學(xué)改革的必要因素。在這樣的需求下，教師需要以更具針對(duì)性的視角進(jìn)行教學(xué)規(guī)劃，讓分層教學(xué)發(fā)揮作用，在確保符合學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)需求的同時(shí)，確保整體教學(xué)需要得到滿(mǎn)足，這才是教學(xué)的最終目標(biāo)。語(yǔ)文教學(xué)同理，只有這樣才能為學(xué)生奠定良好的知識(shí)基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)體系的完善。

參考文獻(xiàn)：

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篇4

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)

借助教育改革這一平臺(tái)，更新現(xiàn)有的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容和方法，不僅有助于提升教學(xué)質(zhì)量，還能讓學(xué)生更好地感受學(xué)習(xí)氛圍，從而在語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得更好的效果。

一、合作學(xué)習(xí)法在閱讀學(xué)習(xí)中發(fā)揮的作用

作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分之一，閱讀教學(xué)充分發(fā)揮了培養(yǎng)學(xué)生閱讀分析能力和綜合理解能力的作用。合作學(xué)習(xí)法作為課程改革后的一種新嘗試，能在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)合作精神方面發(fā)揮重要作用。首先，合作學(xué)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。小學(xué)生學(xué)習(xí)能力弱，經(jīng)驗(yàn)閱歷不足，好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)使他們?cè)谡Z(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到一定困難。合作學(xué)習(xí)法能給予學(xué)生交流討論的空間，使他們?cè)跍贤ㄟ^(guò)程中解決問(wèn)題，并養(yǎng)成獨(dú)立思考的能力，有助于后續(xù)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握。其次，合作學(xué)習(xí)能讓學(xué)生成為閱讀教學(xué)的主體。在閱讀《賣(mài)火柴的小女孩》一文時(shí)，教師應(yīng)給予學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的空間，讓他們深入了解這個(gè)兒時(shí)就聽(tīng)過(guò)的故事。

二、教學(xué)方式中的合作學(xué)習(xí)

必須改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，讓學(xué)生有自主思考和互動(dòng)討論的空間，以此達(dá)到提升學(xué)生閱讀水平的作用。通過(guò)設(shè)立學(xué)習(xí)小組，變班級(jí)教學(xué)為小組教學(xué)，語(yǔ)文老師可以將合作教學(xué)進(jìn)行細(xì)化。在學(xué)習(xí)《武松打虎》一課時(shí)，小組成員可以分別從武松的動(dòng)作、語(yǔ)言、心理、外部環(huán)境等方面進(jìn)行分析，找出武松的性格特點(diǎn)，并拓展閱讀，了解《水滸傳》一書(shū)的內(nèi)容。

三、組織活動(dòng)中的合作學(xué)習(xí)

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一、在游戲中進(jìn)行識(shí)字教學(xué)

1、猜謎語(yǔ)識(shí)字

教學(xué)中利用漢字的特點(diǎn)設(shè)計(jì)猜謎語(yǔ)這樣的智力游戲幫助學(xué)生識(shí)字，例如：教學(xué)“六”時(shí)，字謎為“一點(diǎn)一橫，兩眼一瞪”。學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，猜出了謎底，也記住了生字。比如教學(xué)“出”字，在學(xué)生讀準(zhǔn)字音后，打出字謎“山上還有山”。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動(dòng)了起來(lái)，很快記住了這個(gè)字。猜謎是一種智力游戲，在識(shí)字教學(xué)中采用不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高識(shí)字效率，而且可以幫助學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)，鍛煉和提高他們的思維能力。采用這種方法，讓學(xué)生樂(lè)中學(xué)，學(xué)中樂(lè)，實(shí)現(xiàn)了識(shí)字教學(xué)中的愉快教育。

2、編故事識(shí)字

根據(jù)兒童喜歡聽(tīng)故事的心理，在教學(xué)的過(guò)程中我常常給學(xué)生一個(gè)生字，讓學(xué)生根據(jù)字的部件編一個(gè)小故事。如教學(xué) “警”這個(gè)字時(shí)，學(xué)生編了這樣一個(gè)小故事；“我看見(jiàn)了一位警察叔叔，趕忙向他敬了一個(gè)禮，對(duì)他說(shuō)前面有小偷，說(shuō)完他趕緊去抓小偷了。”每當(dāng)我說(shuō)到這個(gè)字，學(xué)生就會(huì)記起這個(gè)故事而且對(duì)這個(gè)字記得相當(dāng)準(zhǔn)確。這種識(shí)字的方法打開(kāi)了學(xué)生的思路，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。

3、編順口溜識(shí)字

順口溜識(shí)字法是根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)，先分析部件或筆畫(huà)的特點(diǎn)，然后編成順口溜以幫助學(xué)生記憶字形的一種識(shí)字方法。教學(xué) “派”時(shí)，編了一句順口溜：三點(diǎn)水，一撇一長(zhǎng)撇，二撇一豎提，三撇一長(zhǎng)捺。教學(xué)“金”編出：有一個(gè)人他姓王，兜里裝了兩塊糖。這種教學(xué)方法形象生動(dòng)，便于學(xué)生記憶，深受小學(xué)生喜愛(ài)。

二、通過(guò)演示進(jìn)行識(shí)字教學(xué)

1、圖文演示法

最早的漢字是象形字。低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特征是以形象思維為主的，因此如果讓他們自己去創(chuàng)造具體、直觀(guān)，又是自己熟悉的形象來(lái)幫助識(shí)字，效果會(huì)更好。例如在教 “山”字時(shí)就利用畫(huà)圖畫(huà)的方法讓學(xué)生識(shí)記山字。首先讓學(xué)生讀一讀，讀準(zhǔn)字音，再讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，想一想平時(shí)看到的山是什么樣子的，接著讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)，再接著讓學(xué)生與山字比一比，最后讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)，把“山”字寫(xiě)一遍。這種形象直觀(guān)寓教于樂(lè)的形式非常符合學(xué)生的年齡特征，他們很快接受了生字，此后在學(xué)習(xí)象形字后，一般都采用這種教學(xué)方式，慢慢地學(xué)生也掌握了這種方法，也培養(yǎng)了學(xué)生識(shí)字的能力。

2、動(dòng)作演示法

低年級(jí)學(xué)生特別好動(dòng)，根據(jù)他的這個(gè)特點(diǎn)，在教學(xué) “揉”、“扭”、“鉆”時(shí)讓學(xué)生做一做“揉一揉”、“扭動(dòng)”、“向上鉆”的動(dòng)作，讓他更深入地理解字義，更好地記字。

三、創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行識(shí)字教學(xué)

在識(shí)字教學(xué)中，通過(guò)簡(jiǎn)筆畫(huà)、動(dòng)作、語(yǔ)言等，創(chuàng)設(shè)情景，使?jié)h字與事物形象地聯(lián)系起來(lái)，能有效地提高識(shí)字效率。如教 “哭”字時(shí)，學(xué)生比較容易寫(xiě)漏一點(diǎn)，老師可以出示一幅小妹妹哭的圖畫(huà)，再讓學(xué)生用簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)出她哭的樣子，老師指出“哭”上兩個(gè)口表示眼睛，一點(diǎn)是哭的眼淚。這樣，學(xué)生寫(xiě)“哭”字時(shí)，就會(huì)想到這滴眼淚，就不會(huì)漏寫(xiě)這一點(diǎn)了。又如教“跑”、“跳”、“推”等字時(shí)，可讓學(xué)生做做這些動(dòng)作，體會(huì)這些字的部首與意思的關(guān)系，從而記住這些字的字形。

四、分析字理進(jìn)行識(shí)字教學(xué)

“字理識(shí)字教學(xué)”有利于兒童心理、認(rèn)知、思維等多方面的發(fā)展。象形，是最早的漢字造字方法，它是用描摹事物狀的方法來(lái)造字。象形字的教學(xué)應(yīng)該根據(jù)字的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行，即先出示字的原始圖形，分析圖形與字義的聯(lián)系；再講解由圖到字的演變過(guò)程，分析圖形與字形的聯(lián)系；然后綜合分析圖形、字形與字義的聯(lián)系，字形、字義與字形、字義三者之間的聯(lián)系。如“日”字教學(xué)，先出示“日”字的甲骨文形體，像太陽(yáng)形，像太陽(yáng)的圓形，里面的一點(diǎn)象太陽(yáng)里的黑斑（有的說(shuō)像太陽(yáng)里的光）；再講解由到日的演變過(guò)程，分析圖形與字形的聯(lián)系：演變?yōu)?，拉長(zhǎng)為一：然后綜合分析圖形、字形、字義三者之間的聯(lián)系。學(xué)生理解了“日”字的形義聯(lián)系，便會(huì)掌握“日”字的構(gòu)形原理。圖文并茂，形象法具有直觀(guān)形象的特點(diǎn)，它既有助于學(xué)生了解漢字據(jù)形知義的特點(diǎn)，掌握象形字的形、義、音，又有利于教師培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察能力和思維能力。通過(guò)長(zhǎng)期的字理解析，讓孩子們從小就接觸漢字的文化底蘊(yùn)，從根本上提高民族素質(zhì)，傳承民族文化。

五、引導(dǎo)學(xué)生在生活中識(shí)字

引導(dǎo)學(xué)生在生活中識(shí)字，我力求做到形式多樣，活潑生動(dòng)，體現(xiàn)趣味性；力求做到課內(nèi)外相結(jié)合，校內(nèi)外溝通，體現(xiàn)開(kāi)放性。

1、利用傳播語(yǔ)言的各種媒體，通過(guò)布置、檢查、展示、評(píng)比等活動(dòng)，讓學(xué)生在生活中樂(lè)于識(shí)字。如，教室的園地，校園里的告示牌、櫥窗里的標(biāo)語(yǔ)。帶領(lǐng)學(xué)生一邊參觀(guān)校園一邊引導(dǎo)識(shí)字；認(rèn)同學(xué)的姓名，使學(xué)生快速而有效地認(rèn)字；借助生活中的實(shí)物、圖片等識(shí)字。教室里有很多現(xiàn)成的實(shí)物，如門(mén)、窗、講臺(tái)、黑板、電視機(jī)、電腦、投影機(jī)、錄音機(jī)，我都在上面貼上字卡，讓學(xué)生看到什么就認(rèn)表示該實(shí)物的字；進(jìn)行識(shí)字比賽，比一比誰(shuí)認(rèn)識(shí)的字多。如，學(xué)習(xí)用品類(lèi)、水果類(lèi)、蔬菜類(lèi)、植物類(lèi)、動(dòng)物類(lèi)。

2、利用社會(huì)大課堂，通過(guò)參觀(guān)、游覽等形式，拓展學(xué)生識(shí)字的時(shí)空，讓學(xué)生在生活中自由自在地識(shí)字。引導(dǎo)學(xué)生利用上街玩、旅游等機(jī)會(huì)，問(wèn)問(wèn)爸爸、媽媽?zhuān)瑥V告牌上寫(xiě)的是什么呀？那個(gè)店叫什么名字呀？不知不覺(jué)學(xué)生不但認(rèn)識(shí)了很多字，包括一些次常用字，還增強(qiáng)了生活的能力。我們還可以利用秋游、春游等活動(dòng)，讓學(xué)生在輕松、愉快的活動(dòng)中識(shí)字。

六、通過(guò)自學(xué)認(rèn)識(shí)生字

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趣味識(shí)字 教法研究

語(yǔ)文課堂應(yīng)是情趣和夢(mèng)幻的棲息地，讓課堂充滿(mǎn)情趣。這不僅是低年級(jí)孩子的心理需求，也是語(yǔ)文教學(xué)識(shí)字教學(xué)的需要。語(yǔ)文生來(lái)就是為著放飛兒童的夢(mèng)想而存在的，每一個(gè)漢字都可以激發(fā)孩子無(wú)窮的想像，一個(gè)個(gè)漢字連綴起來(lái)就是一片放飛的天空。語(yǔ)文，首先吸引兒童的愉快的情感體驗(yàn)和回味無(wú)窮的精神滋養(yǎng)，而不是那些操作性很強(qiáng)的語(yǔ)言技能。識(shí)字教學(xué)追求趣味，但并不是純粹地，盲目地為了趣味而趣味，追求情趣是為了追求更高效的識(shí)字，認(rèn)識(shí)更有生命活力的生字。

因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我深入挖掘教材中直觀(guān)形象的因素，利用漢字本身的規(guī)律，借助形象化，趣味化的教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生在觀(guān)察、聯(lián)想、比較、思考、游戲中生動(dòng)愉快地識(shí)字，有效地激發(fā)兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的想像力，促進(jìn)其思維得到生動(dòng)活潑的發(fā)展，從而使識(shí)字教學(xué)事半功倍。

一、開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，把學(xué)生引向廣闊的生活空間

我們從兒童的生活實(shí)際出發(fā)，從兒童的興趣出發(fā)，開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。每次活動(dòng)有一個(gè)主題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這個(gè)主題自己動(dòng)手、動(dòng)腦去收集資料，并交流收獲。交流之后，還可采取模擬、創(chuàng)設(shè)情境的辦法讓兒童識(shí)字。如舉辦“動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)”、“花的世界”、“我當(dāng)小導(dǎo)游”等識(shí)字活動(dòng)。教師在教學(xué)中，還可以和學(xué)生們一起分析漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)加偏旁、減偏旁和換偏旁的方法學(xué)習(xí)新的生字，靈活識(shí)字，有效地提高識(shí)字的效率。如：學(xué)習(xí)“奶”，學(xué)生有的說(shuō)“女”加“乃”是“奶”；有的說(shuō)把“仍”的單人旁變成“女”字旁就是“奶”，這樣很快就記住了“奶”字，并且在這個(gè)過(guò)程中又復(fù)習(xí)了“仍”字。當(dāng)學(xué)生掌握了識(shí)字方法，樂(lè)于識(shí)字，善于識(shí)字后，教師就要有意識(shí)地讓學(xué)生在生活中識(shí)字。

二、故事聯(lián)想識(shí)字

識(shí)記有一些字，老師可以調(diào)動(dòng)孩子的觀(guān)察、分析、想象等各種能力，抓住字形特點(diǎn)，編成小故事，讓學(xué)生在聽(tīng)故事編故事的輕松、愉悅的氛圍中不知不覺(jué)地把字形永久地保留在腦中。例如：教“游”字時(shí)，可以告訴學(xué)生，游泳必須有水（三點(diǎn)水旁），游泳池一般是方形的（中間是“方”字），小孩子游泳（子）一定要注意安全，得有大人（人）陪著。此外，諸如學(xué)習(xí)“徒”時(shí)，可編成“師徒兩人徒手走在路上”；學(xué)習(xí)“悲”編成“我非常傷心”；學(xué)習(xí)“妹”編成“妹妹是個(gè)女孩，她是未來(lái)的希望”......通過(guò)語(yǔ)言描述及學(xué)生的想象，把識(shí)字與語(yǔ)言有機(jī)的聯(lián)系在一起，豐富了孩子們的識(shí)字方法，促進(jìn)了各種能力的提高。

三、圖文結(jié)合識(shí)字

細(xì)心觀(guān)察不難發(fā)現(xiàn)，低年級(jí)孩子對(duì)繪畫(huà)興味濃厚，不僅喜歡集各種畫(huà)片，更喜歡涂涂抹抹。如何把學(xué)生對(duì)繪畫(huà)的興趣引到識(shí)字的興趣上呢？我們的做法是集圖――說(shuō)圖――貼圖――識(shí)字。首先我們鼓勵(lì)學(xué)生從廢舊書(shū)報(bào)上、廣告上剪取自己喜歡的圖片，積累起來(lái)，夾進(jìn)舊本中，就成了一個(gè)集畫(huà)本。每星期學(xué)生從中選取最美麗的一幅，仔細(xì)觀(guān)察。自由讀寫(xiě)課上，老師精心指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)圖意，然后小組交流，學(xué)生自由練習(xí)說(shuō)圖，老師巡回指導(dǎo)，最后據(jù)圖識(shí)字。如一年級(jí)學(xué)習(xí)看圖寫(xiě)詞寫(xiě)句時(shí)，我們就可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這樣的寫(xiě)詞統(tǒng)習(xí)：學(xué)生可任意剪貼或畫(huà)一幅大山、白云、小鳥(niǎo)等圖畫(huà)，在畫(huà)下老師指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)“一座大山”“一朵白云”“一只鳥(niǎo)”，這樣不僅強(qiáng)化了識(shí)字能力，而且提高了說(shuō)話(huà)寫(xiě)話(huà)的能力。

四、兒歌識(shí)字

兒歌瑯瑯上口，生動(dòng)有趣，一旦記住便永久難忘。平日教學(xué)中可以注意抓住字的特點(diǎn)編一些通俗易懂的兒歌，如教學(xué)“碧”字，編成“王老頭，白老頭，同坐一塊大石頭”；“坐”――“兩人背*背，坐在土地上”；“星”――“星星寶寶哪里來(lái)？太陽(yáng)媽媽生出來(lái)”；“冰”――“三點(diǎn)水少一點(diǎn)，一點(diǎn)水變成冰”。如此一編，易學(xué)易記，妙趣橫生，可以提高學(xué)生識(shí)字、辨字、記字的能力。

五、借助動(dòng)作、實(shí)驗(yàn)演示識(shí)字

每個(gè)人都有表演的欲望，也都有表演的天賦。尤其是小學(xué)生表演欲望特別強(qiáng)烈，他們都渴望有一個(gè)能充分展示自己的舞臺(tái)。教師只要因勢(shì)利導(dǎo)，善于挖掘他們的潛能，就能收到意想不到的效果，如教學(xué)漢字“拍”，拼讀后問(wèn)“哪個(gè)小朋友愿意上來(lái)表演一下“拍”的動(dòng)作？”有了表演的機(jī)會(huì)，小朋友踴躍舉手，有的表演拍手的動(dòng)作，有的表演拍球的動(dòng)作，還有的表演拍照的動(dòng)作，……而且惟妙惟肖，真可謂五花八門(mén)。接著趁熱打鐵，“小朋友，你能給這個(gè)字找朋友嗎？”由于有了剛才的鋪墊，學(xué)生很快組成了“拍手、拍球、拍照、拍打”等詞語(yǔ)，既輕松地掌握了“拍”字，同時(shí)也真正體驗(yàn)了寓教于樂(lè)的教學(xué)原則，提高了識(shí)字能力。再如識(shí)記“滅”字時(shí)，先用“火柴點(diǎn)燃一個(gè)紙團(tuán)，然后用一小塊鐵板向下一壓，火滅了。這樣通過(guò)動(dòng)作實(shí)驗(yàn)演示，學(xué)生興趣盎然，不僅記住了生字的字形，而且了解了字義。

篇7

一、在課堂中創(chuàng)設(shè)情境

讓學(xué)生進(jìn)行演練如何在口語(yǔ)交際課中讓學(xué)生學(xué)到更多交際的本領(lǐng)，這不僅要求教師要認(rèn)真?zhèn)浜谜n，而且還要注重方法，充分考慮學(xué)生實(shí)際，抓住學(xué)生心理，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)互動(dòng)交際的情境。

1.巧用課件圖畫(huà)。圖畫(huà)是展開(kāi)想象的重要手段，是“興奮劑”。教材中配有的形象生動(dòng)的圖畫(huà)實(shí)際是為了把課文內(nèi)容形象化，使之易于兒童接受，喚起學(xué)生觀(guān)察思考、說(shuō)話(huà)的興趣。如教一年級(jí)《春天在哪里》這課時(shí)，筆者用課件出示插圖，引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察，說(shuō)出看到了什么，聽(tīng)到了什么。有的說(shuō)：“春天，我們?cè)诠珗@里放風(fēng)箏，在樹(shù)林里捉迷藏”，有的說(shuō)：“春天，我們?cè)谛@里放飛理想，農(nóng)民伯伯在田野里播種希望”，有的說(shuō)：“春天陽(yáng)光明媚，晴空萬(wàn)里。”同學(xué)們不僅了解了春天的特點(diǎn)，而且培養(yǎng)了他們的審美情趣。

2.實(shí)物展現(xiàn)演示。通過(guò)實(shí)物展現(xiàn)，能很快吸引住學(xué)生的眼球，能讓學(xué)生最快進(jìn)入觀(guān)察，最想急于表達(dá)。教學(xué)一年級(jí)《我們身邊的垃圾》這課時(shí)，筆者將事先準(zhǔn)備的垃圾和垃圾桶作為教具，當(dāng)筆者拎著垃圾和垃圾桶走進(jìn)教室問(wèn)：“小朋友，你們知道我們身邊到底有些什么垃圾嗎？”大家看著晃動(dòng)的垃圾，有的說(shuō)：“果皮紙屑、塑料袋”；有的說(shuō)：“各種瓶子、吃剩的食物”有的說(shuō)：“廚房垃圾、校園垃圾”。這不僅激起了學(xué)生的觀(guān)察興趣，也激發(fā)了他們的想象力。

3.師生角色扮演。針對(duì)有趣的情節(jié)，學(xué)生的興趣會(huì)很濃，教師若參與，能給學(xué)生注入動(dòng)力，進(jìn)入情境，更能實(shí)現(xiàn)交際能力的訓(xùn)練。如教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《續(xù)講故事》這課時(shí)，筆者扮演小兔子，同學(xué)們扮演小松鼠，生動(dòng)的表演演活了故事。再讓同學(xué)們想象，小松鼠究竟遇到了什么事這么著急呢？小兔子家著火了。同學(xué)們踴躍交流，展開(kāi)想象，把故事講得很清楚、完整。

二、在訓(xùn)練中加以指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)交際

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“現(xiàn)代社會(huì)要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和開(kāi)放的視野，具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。”表達(dá)交流既然作為一種基本能力，學(xué)生就應(yīng)初步掌握其基本方法。

1.學(xué)會(huì)觀(guān)察。學(xué)會(huì)觀(guān)察是學(xué)生順利交際的一個(gè)最基本方法。例如，教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《春天在哪里》這課時(shí)，為了讓學(xué)生能更好地理解春天，在教學(xué)時(shí)，筆者先讓學(xué)生按從左到右的順序觀(guān)察插圖，使之養(yǎng)成有序觀(guān)察，按序交際的習(xí)慣。

2.懂得傾聽(tīng)。傾聽(tīng)是進(jìn)行交際的一種良好習(xí)慣。老師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生在聽(tīng)別人說(shuō)話(huà)時(shí)，眼神要看著對(duì)方，要聽(tīng)清楚別人表達(dá)的意思，以便對(duì)別人的話(huà)及時(shí)做出反應(yīng)，適時(shí)進(jìn)行交際。

3.表達(dá)清楚。在進(jìn)行口語(yǔ)交際的教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)盡量讓學(xué)生形成輕松、自由的交際心理，及時(shí)處理他們表達(dá)中存在的不足和錯(cuò)誤，掌握清楚表達(dá)的技巧，從中獲得成就感，使之敢于、樂(lè)于交際。

三、在生活中不斷實(shí)踐，讓學(xué)生懂得交際

語(yǔ)文新課標(biāo)指出：語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。生活本是口語(yǔ)交際的內(nèi)容，口語(yǔ)交際是生活的工具，豐富多彩的生活就是學(xué)生交際的舞臺(tái)。

1.在學(xué)校實(shí)踐交際。小學(xué)生一天在校的時(shí)間至少有六個(gè)小時(shí)，學(xué)生之間會(huì)發(fā)生許多的事情，這些都是交際實(shí)踐的契機(jī)。每周的班隊(duì)會(huì)都會(huì)有一些話(huà)題，如：如何抓好清潔衛(wèi)生？如何做一個(gè)文明禮貌的好學(xué)生？等等。學(xué)生可以針對(duì)提出的話(huà)題，出謀劃策進(jìn)行交際。課間十分鐘，學(xué)生對(duì)課上不明白的問(wèn)題和老師進(jìn)行交流；同學(xué)之間產(chǎn)生矛盾，找老師評(píng)理，通過(guò)一番自我辯解，最后通過(guò)調(diào)解握手言好?？傊?，口語(yǔ)交際存在于學(xué)校生活的每一個(gè)角落。師生都是交際中的傾聽(tīng)者、引導(dǎo)者、實(shí)踐者，每一次交流都是實(shí)踐交際能力的很好機(jī)會(huì)。

2.在家庭和社會(huì)中實(shí)踐交際。學(xué)生生活的最多時(shí)間是在家庭和社會(huì)中，老師可以給學(xué)生布置口語(yǔ)交際作業(yè)，讓學(xué)生把自己一天的所見(jiàn)、所聞、所想講給自己的親人、鄰居聽(tīng)，內(nèi)容不限，可以是發(fā)生在班上的，也可以是發(fā)生在公共汽車(chē)上的，也可以是自己親身經(jīng)歷的，路上看到的、聽(tīng)到的。可以是趣事，也可以是爭(zhēng)執(zhí)和交流。在實(shí)踐中，特別是對(duì)于性格內(nèi)向的孩子來(lái)說(shuō)，這完全是一種有效交際途徑。

篇8

關(guān)鍵詞：嘗試活動(dòng)；自學(xué)；高效語(yǔ)文課堂

隨著素質(zhì)教育思想的深入實(shí)施，嘗試教學(xué)活動(dòng)的組織已經(jīng)成為新課改下語(yǔ)文教學(xué)的有效方式之一。但是，在長(zhǎng)期應(yīng)試教育思想的影響下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)一直采取的是灌輸式教學(xué)模式，被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)已然讓學(xué)生越來(lái)越看不到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。所以，為了改變這一現(xiàn)狀，也為了最大化地展示語(yǔ)文課程的價(jià)值，更為了促使學(xué)生獲得良好的發(fā)展，作為新時(shí)期的語(yǔ)文教師，我們要有效地將嘗試活動(dòng)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)結(jié)合在一起，以確保學(xué)生在自主交流、主動(dòng)求知的語(yǔ)文課堂中真正成為語(yǔ)文課堂的主人。因此，本文就以嘗試教學(xué)法在教學(xué)《“真美”與“真糟”》這節(jié)課的應(yīng)用為例對(duì)如何有效地組織嘗試活動(dòng)進(jìn)行論述，以確保高效語(yǔ)文課堂順利實(shí)現(xiàn)。

一、出示嘗試題

對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，嘗試題的出示就是要讓學(xué)生思考一些相關(guān)的問(wèn)題，一來(lái)是要與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，引導(dǎo)學(xué)生了解文本的整體含義；二來(lái)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生自主地走進(jìn)課堂，提高學(xué)生的課堂參與度。所以，在《“真美”與“真糟”》這節(jié)課的教學(xué)時(shí)，我向?qū)W生出示了下面的幾道嘗試題，如：

（1）你認(rèn)為父母應(yīng)該對(duì)自己什么態(tài)度？

（2）當(dāng)你認(rèn)真完成某件事之后，你希望得到父母怎樣的評(píng)價(jià)？

（3）閱讀文本，思考：父母為什么會(huì)對(duì)同一首詩(shī)做出截然不同的評(píng)價(jià)？父母的用心體現(xiàn)在哪里？

（4）說(shuō)一說(shuō)文本中所要傳遞的思想感情？

……

組織學(xué)生從自己已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)對(duì)上述的問(wèn)題嘗試地進(jìn)行思考，并對(duì)文本中所表達(dá)的中心思想進(jìn)行思考。之后，組織學(xué)生進(jìn)入到自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，以鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)，也是決定嘗試活動(dòng)成敗的關(guān)鍵因素。所以，在《“真美”與“真糟”》這篇文章的自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，我首先引導(dǎo)學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，之后，在學(xué)生反復(fù)閱讀后，對(duì)嘗試題中的（3）（4）進(jìn)行回答和交流，以確保本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)最大化實(shí)現(xiàn)。

二、自學(xué)課本

明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，即，對(duì)“精彩極了”和“糟糕透了”兩種不同評(píng)價(jià)的理解。并對(duì)文本中母親表演自己的話(huà)以及父親打擊自己的話(huà)勾畫(huà)出來(lái)與小組成員之間進(jìn)行交流，以幫助學(xué)生更好地理解文本的中心思想，以確保本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)最大化實(shí)現(xiàn)。

三、嘗試練習(xí)

在這一階段除了是要對(duì)前一階段出示的嘗試題進(jìn)行解答之外，還要對(duì)下面的幾道練習(xí)題進(jìn)行思考和解答，比如：

（1）父母對(duì)我的小詩(shī)評(píng)價(jià)的共同點(diǎn)是什么？不同點(diǎn)是什么？

（2）父母對(duì)我評(píng)價(jià)的截然不同的態(tài)度對(duì)我的發(fā)展起到了怎樣的作用？

（3）面對(duì)爸爸的批評(píng)，“我”有怎樣的表現(xiàn)？

（4）假如：父母在看到我的小詩(shī)后都給予了我肯定和大肆的表?yè)P(yáng)，我可能會(huì)出現(xiàn)怎樣的結(jié)局？

……

組織學(xué)生在自主閱讀和自主學(xué)習(xí)文本的基本內(nèi)容后對(duì)上述的這些問(wèn)題再一次進(jìn)行獨(dú)立思考，并在解決過(guò)程中理解文本的中心思想，進(jìn)而幫助學(xué)生形成正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。

四、進(jìn)入討論環(huán)節(jié)

引導(dǎo)學(xué)生對(duì)嘗試練習(xí)環(huán)節(jié)中的（4）這一問(wèn)題進(jìn)行討論，思考如果父母的評(píng)價(jià)是一致的會(huì)產(chǎn)生怎樣的結(jié)果，比如：父母都進(jìn)行表?yè)P(yáng)或者是父母都進(jìn)行否定等等，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己的觀(guān)點(diǎn)和看法，這樣才能在比較或者說(shuō)是在評(píng)價(jià)后果的分析中真正地理解“精彩極了”和“糟糕透了”這兩種評(píng)價(jià)方式帶來(lái)的意義，進(jìn)而為高效語(yǔ)文課堂的實(shí)現(xiàn)做好保障工作。

五、教師講解

在學(xué)生結(jié)束了上述幾個(gè)環(huán)節(jié)之后，我針對(duì)本節(jié)課中的重點(diǎn)內(nèi)容，尤其是“精彩極了”和“糟糕透了”這兩種評(píng)價(jià)背后所包含的家長(zhǎng)的“用心”進(jìn)行交流和點(diǎn)撥，以幫助每個(gè)學(xué)生都能體會(huì)到文本中所包含的中心思想，進(jìn)而使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。

綜上所述，嘗試活動(dòng)的組織不僅能夠保護(hù)學(xué)生長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的能力，而且，自主解決問(wèn)題、獨(dú)立思考對(duì)學(xué)生分析能力的提高，對(duì)學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)以及綜合素養(yǎng)的全面提升都起著不可替代的作用。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要有效地開(kāi)展嘗試活動(dòng)，以幫助學(xué)生獲得綜合而全面的發(fā)展。

篇9

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；拼音教學(xué)；教學(xué)方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）02-069-01

剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生具有很明顯的學(xué)前幼兒的特點(diǎn)，注意力持續(xù)時(shí)間短，一般保持在十分鐘左右。而剛?cè)雽W(xué)就最要學(xué)抽象的漢語(yǔ)拼音，對(duì)于一年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)更是單調(diào)。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的興趣，提高漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)的效率呢？

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

著名的李吉林先生創(chuàng)設(shè)的“情境教學(xué)法”在我們現(xiàn)在的課堂中運(yùn)用得非常廣泛，而它也是是現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)中不可或缺的一個(gè)過(guò)程。首先，它可以讓我們的課堂教學(xué)充滿(mǎn)生動(dòng)性和趣味性；其次，它起著調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用；最后，它還有利于我們課堂有秩序、有效地進(jìn)行下去。所以教師在培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)拼音的興趣，“樂(lè)在先”為根本。情境的創(chuàng)設(shè)過(guò)程，我們一般可以采用一定的小故事來(lái)創(chuàng)設(shè)，或采用一定的實(shí)物創(chuàng)設(shè)等。我們可以因?yàn)橹v課的內(nèi)容、教學(xué)的目的和學(xué)生自身的實(shí)際情況等的不同，采取不同的情境創(chuàng)設(shè)法來(lái)進(jìn)行。

比如我就是根據(jù)一年級(jí)小朋友的特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)剡x擇了故事情境法。學(xué)習(xí)“yi /wu”的時(shí)候，上課我就說(shuō)：圣誕節(jié)就要到了，一年級(jí)的兩個(gè)小朋友i 、u商量一起到公園去游玩拍照，誰(shuí)表現(xiàn)的好就有獎(jiǎng)勵(lì)，u的媽媽大w在公園一下子就找到了u，牽著他的手露出了小鬼臉拍了張照片（黑板上貼wu）。過(guò)了一會(huì)兒，i的媽媽大y也找到了i，兩個(gè)人一起擺了心形（黑板上貼yi）。一年級(jí)的小朋友聽(tīng)的都很認(rèn)真，并且也很容易地就學(xué)好了兩個(gè)音的辨析和讀音。

二、開(kāi)展游戲活動(dòng)

小學(xué)生具有愛(ài)玩、愛(ài)動(dòng)的特點(diǎn)，那么教師就可以利用多樣化的游戲和有趣的活動(dòng)來(lái)組織學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)拼音進(jìn)行學(xué)習(xí)?？菰?、無(wú)味的拼音很難以讓他們集中注意力來(lái)學(xué)習(xí)，這就需要我們教師靠孩子們喜愛(ài)的東西來(lái)刺激他們。在教學(xué)中，教師可以利用豐富的游戲活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而提升拼音的教學(xué)效果。教師要以此為主線(xiàn)穿插在教學(xué)過(guò)程中，這樣我們的學(xué)生就可以學(xué)得生動(dòng)、有趣，并且在學(xué)中玩、在玩中學(xué)，以至于可以使得學(xué)生學(xué)得愉快，而作為語(yǔ)文教師也會(huì)教得相對(duì)輕松一些。

比如學(xué)習(xí)“ai/ ei/ ui”這三個(gè)韻母，我采用“猜”就是通過(guò)看我的口形來(lái)猜出韻母，同時(shí)學(xué)生根據(jù)音節(jié)來(lái)猜圖畫(huà)等；“傳”要求學(xué)生橫排或者豎排開(kāi)始一個(gè)接一個(gè)地把看到的韻母?jìng)飨氯セ蛘呤窍旅鎸?duì)應(yīng)的音節(jié)依次來(lái)讀，看誰(shuí)讀的又準(zhǔn)又好；“變”就是教小朋友們用彩色的絲帶來(lái)折成ai/ei/ui的樣式，并且這個(gè)時(shí)候可以出示卡片上由聲母和韻母拼出的音節(jié)，再讀出來(lái)。或者我用“游戲大比拼”的形式，將一些易混淆的韻母來(lái)寫(xiě)在黑板上，分兩組學(xué)生來(lái)一起讀卡片，讀對(duì)的卡片就貼在這組的繩子中，看哪一組的多一組就算贏了。

三、運(yùn)用肢體動(dòng)作

拼音的學(xué)習(xí)其實(shí)并不一定要給學(xué)生硬性的要求，除了教會(huì)學(xué)生讀這些音節(jié)外，在學(xué)習(xí)拼音的整個(gè)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生用自己的手和腳等肢體去演繹出這個(gè)字母，如果一個(gè)人做不出來(lái)還可以讓兩個(gè)人一起做，這樣還可以體現(xiàn)兩個(gè)學(xué)生之間的默契度和團(tuán)結(jié)力；教師還可以利用自己身邊的一些物品和文具等來(lái)擺字母；亦或用小學(xué)生常見(jiàn)或者常玩的橡皮泥來(lái)捏各種各樣的字母；或用彩色的小紙片來(lái)共同折字母等，在這個(gè)過(guò)程中可以讓那些抽象的字母變得更加直觀(guān)，同時(shí)也是學(xué)生自己做出來(lái)的東西，肯定更會(huì)記憶深刻。

比如，我在教學(xué)中，借助學(xué)校的橡皮泥進(jìn)行了“捏泥”的活動(dòng)。每個(gè)人分發(fā)一小盒橡皮泥，學(xué)生肯定會(huì)開(kāi)始捏各種各樣的小玩具而不按照我的指示進(jìn)行，那么我就是提前將自己捏好的一些字母比如b/p/m/f等，讓學(xué)生先觀(guān)察，然后再自己動(dòng)手操作并且一定要念出聲音來(lái)。這樣一方面可以鍛煉孩子們的動(dòng)手能力，另一方面還可以培養(yǎng)他們的觀(guān)察能力和想象能力。或者我教小朋友利用自己的小手可以來(lái)做出o/c/v/w等的字母，讓我們的學(xué)生通過(guò)動(dòng)動(dòng)自己的小手和小腳來(lái)學(xué)習(xí)拼音。

四、拓展生活渠道

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相同。學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音本身就是學(xué)習(xí)漢字的一種工具，所以教師一定要將漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)運(yùn)用到日常的生活中。而以往的一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們：當(dāng)學(xué)生對(duì)于某物有興趣的時(shí)候，他們的學(xué)習(xí)就是處于最佳狀態(tài)的；而當(dāng)我們的教學(xué)內(nèi)容能夠以多種形式和方式來(lái)呈現(xiàn)的時(shí)候，那他們一定是學(xué)的最好的時(shí)候。那么，在學(xué)習(xí)拼音的時(shí)候教師一定要聯(lián)系日常的生活采取多樣化的手段來(lái)達(dá)到教學(xué)的目的，可以利用PPT來(lái)呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)圖、拼音娃娃、拼音小動(dòng)物；可以利用拼音與漢字的相同音來(lái)進(jìn)一步地認(rèn)識(shí)等。

比如，在學(xué)完了部分韻母之后，我就讓學(xué)生為身邊或者教室中所有的只要能夠說(shuō)出名字的一些物品標(biāo)上音節(jié)并且做成小卡片，然后再自己動(dòng)手貼在下面，所有學(xué)生們有貼在自己的文具盒上的、書(shū)包上的、家里的、教室的等，這樣就讓學(xué)生時(shí)刻都能見(jiàn)到拼音，并且加強(qiáng)記憶。同時(shí)我在教學(xué)拼音的時(shí)候還會(huì)聯(lián)系生活中常用的一些字，如“y與衣”、“w與屋”、“p與潑”等，通過(guò)相同的讀音來(lái)學(xué)習(xí)。有時(shí)候我還會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生試著用自己學(xué)過(guò)的音節(jié)來(lái)記錄自己看到的或者聽(tīng)到的，寫(xiě)得好的同學(xué)可以進(jìn)行張貼表?yè)P(yáng)來(lái)共同學(xué)習(xí)。

教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，永遠(yuǎn)都有不完美之處。這就需要我們語(yǔ)文教師在不斷的教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行階段性的反思與總結(jié)，在反思中來(lái)提升自己、提高技能。只有這樣，我們的教學(xué)才會(huì)更加地趨向于完美的狀態(tài)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 符小莉.趣味教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文拼音教學(xué)中的踐行探討[J].語(yǔ)文學(xué)刊，2013，（08）

篇10

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 德育

1.德育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的意義和作用

1.1 幫助學(xué)生參與社會(huì)、學(xué)習(xí)做人是教育的核心。

關(guān)注每一個(gè)兒童的成長(zhǎng)，發(fā)展兒童豐富的內(nèi)心世界和主體人格，體現(xiàn)以育人為本的現(xiàn)代教育價(jià)值觀(guān)取向，是我們教育教學(xué)的核心所在。

任何真正的教學(xué)不僅向?qū)W生提供知識(shí)，而且教育道德普遍地被認(rèn)為是人類(lèi)最高的目的，知識(shí)是通向道德的階梯。語(yǔ)文是傳情達(dá)意的工具，語(yǔ)文教學(xué)的自身特點(diǎn)要求教師把思想政治教育道德情操教育融匯滲透在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程之中，使學(xué)生在德智兩方面均得到發(fā)展。

1.2 提高學(xué)生道德素質(zhì)，迫在眉睫。

素質(zhì)教育，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為主要內(nèi)容。凡是有利于提高學(xué)生思想道德素質(zhì)，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)怎樣做人的，且教學(xué)內(nèi)容本身具有思想教育因素，都是語(yǔ)文學(xué)科思想教育的內(nèi)容，包括思想政治方面的，道德品質(zhì)方面的，科學(xué)思想方面的，審美的及其它方面的，加之我國(guó)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展對(duì)具有良好思想道德品質(zhì)人才的需求，加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的德育滲透，提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)，已迫在眉睫。

1.3 以智育德，以德促智，正確把握德育與智育的關(guān)系。

德育的發(fā)展對(duì)于智育的發(fā)展是一種巨大的動(dòng)力資源。有的心理學(xué)家把各種智力因素稱(chēng)作“操作系統(tǒng)”，把各種非智力因素稱(chēng)作動(dòng)力系統(tǒng)。如果沒(méi)有動(dòng)機(jī)興趣情感意志等非智力因素的作用，觀(guān)察想象思維等智力因素都只能永遠(yuǎn)在黑暗中沉睡?！扒楦腥缤饰值耐恋?，知識(shí)的種子就播種在這片土壤上?！苯虒W(xué)實(shí)踐中最明顯的事實(shí)是：如果學(xué)生自己有了健康而積極的思想感情，其對(duì)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)就能以非?？斓乃俣冗M(jìn)行，并且達(dá)到高度復(fù)雜的水平，而健康積極的情感正是德育的重要目標(biāo)之一。

2.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中德育嘗試

2.1 讀中感悟，與作者產(chǎn)生共鳴。

小學(xué)語(yǔ)文教材和小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，不是按照德育知識(shí)和德育能力發(fā)展序列來(lái)組織教材體系和教學(xué)體系的，只能根據(jù)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文能力發(fā)展序列的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容中德育因素的具體特點(diǎn)，隨機(jī)進(jìn)行。閱讀教學(xué)中要讓學(xué)生充分地讀，在讀中有所領(lǐng)悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到思想和感情的熏陶。《落花生》這篇課文借“它的果實(shí)埋在地里——等到成熟了，也不能立刻分辨出來(lái)它有沒(méi)有果實(shí)”這句話(huà)向?qū)W生昭示“人要做有用的人，不要做只講體面而對(duì)別人沒(méi)有好處的人”這個(gè)道理。

2.2 德育教學(xué)貫穿教學(xué)過(guò)程始終。

語(yǔ)文教學(xué)的德育滲透貫穿語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程始終，包含兩層含義：第一是滲透理論，即教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透；第二是指向理論，即教學(xué)過(guò)程的每一步都指向課文結(jié)尾或總結(jié)時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透。在講授《詹天佑》一文的過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，最好用滲透理論。課文第三段寫(xiě)飽受帝國(guó)主義欺凌的中國(guó)工程師詹天佑不怕帝國(guó)主義國(guó)家的嘲笑，敢于接受這項(xiàng)艱巨的任務(wù)，為中國(guó)人民“爭(zhēng)了一口氣”，不正是愛(ài)國(guó)主義精神的具體表現(xiàn)嗎？教師在導(dǎo)讀第三段時(shí)，要結(jié)合每一段的具體內(nèi)容，不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育。教師在導(dǎo)讀第四自然段“勘測(cè)線(xiàn)路”時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詹天佑對(duì)工作嚴(yán)肅認(rèn)真遇困難身先士卒吃苦耐勞的工作作風(fēng)。在導(dǎo)讀第五、第六自然段“開(kāi)鑿隧道”“設(shè)計(jì)人字形線(xiàn)路”時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟詹天佑高超的智慧卓越的才能和獨(dú)特的創(chuàng)舉，進(jìn)一步感受支配詹天佑行為的強(qiáng)大動(dòng)力——對(duì)祖國(guó)衷心地?zé)釔?ài)。

3.德育在小學(xué)語(yǔ)文中的情感體驗(yàn)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中德育滲透的滲透理論和指向理論，均在小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)的實(shí)踐中去實(shí)施和運(yùn)用，具有極強(qiáng)的實(shí)踐性和可操作性。德育滲透不僅要在課堂教學(xué)中去體現(xiàn)，而且還要在備課和作業(yè)中去設(shè)計(jì)。作為將已有的語(yǔ)文知識(shí)技能在實(shí)踐中運(yùn)用，又在運(yùn)用中獲取新知提高能力的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，在每篇課文教學(xué)之后給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)展示的平臺(tái)，以使學(xué)生與作者共鳴，達(dá)到境與情的交融。