科學(xué)的相關(guān)知識范文

時間:2024-03-20 17:54:47

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篇1

【關(guān)鍵詞】 整合;會計信息系統(tǒng);學(xué)科;知識體系;創(chuàng)新

我國會計信息系統(tǒng)建設(shè)起步于上世紀70年代末,至今已發(fā)展了近30年。經(jīng)眾多學(xué)者和實務(wù)工作者的不懈努力,取得了豐碩的成果。在實踐層面,已經(jīng)由部門內(nèi)集成的財務(wù)軟件發(fā)展為企業(yè)內(nèi)集成的管理軟件;在理論層面,會計信息系統(tǒng)學(xué)科也逐步成形。會計信息化事業(yè)在社會上的影響力日益增強,某種程度上已經(jīng)成為我國信息化事業(yè)發(fā)展的“引擎”,為推動我國信息化事業(yè)發(fā)展做出了顯著貢獻。

但是,在信息化日益成為世界經(jīng)濟和社會發(fā)展大趨勢的背景下,會計信息系統(tǒng)學(xué)科建設(shè)也逐漸暴露出一些與信息化環(huán)境不相適應(yīng)的問題,其中某種程度上的會計信息系統(tǒng)學(xué)科知識體系特色淡化問題已引起有關(guān)專家和學(xué)者的密切關(guān)注。

一、會計信息系統(tǒng)學(xué)科知識體系特色淡化的若干現(xiàn)象

(一)會計信息系統(tǒng)課程體系結(jié)構(gòu)長期以來難以趨同

某一學(xué)科領(lǐng)域的知識體系是否穩(wěn)定,很大程度上會在專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)上體現(xiàn)出來。我國會計類課程群中,會計信息系統(tǒng)課程在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上相當(dāng)不穩(wěn)定,基本上可以概括為“大同大異”的特征,相同之處高度趨同,相異之處又有很大差異。限于計算機技術(shù)迅猛發(fā)展的影響,會計信息系統(tǒng)課程在內(nèi)容上出現(xiàn)一定程度上的不穩(wěn)定現(xiàn)象是很正常的。這種現(xiàn)象在一些涉及計算機技術(shù)的其他相關(guān)課程中也有表現(xiàn),如管理信息系統(tǒng)、地理信息系統(tǒng)、計算機輔助設(shè)計等課程。但是與這些課程相比,會計信息系統(tǒng)課程不僅在內(nèi)容上穩(wěn)定性不強,甚至在結(jié)構(gòu)上也缺乏相對穩(wěn)定性。基本上是在側(cè)重開發(fā)、側(cè)重應(yīng)用、側(cè)重復(fù)合三條線上搖來擺去,長期以來有關(guān)各方各執(zhí)己見,難以趨同,課程結(jié)構(gòu)難以定型,再加上相關(guān)內(nèi)容必須隨計算機技術(shù)的發(fā)展做與時俱進的調(diào)整,某種程度上難免給人造成課程體系較為混亂的印象。

(二)會計信息系統(tǒng)課程中復(fù)合性內(nèi)容的比重不高

會計信息系統(tǒng)融會計學(xué)、管理學(xué)、計算機科學(xué)與技術(shù)、信息處理技術(shù)等多個學(xué)科知識為一身,邊緣性和復(fù)合性突出。會計信息系統(tǒng)課程的教學(xué)目標是使接受教育者達到既懂會計又懂計算機的水平。對于會計信息系統(tǒng)課程的這一教學(xué)目標,有關(guān)各方是高度認同的,在會計信息系統(tǒng)課程建設(shè)方面也形成了復(fù)合派這一流派。但是分析眾多復(fù)合派的教材內(nèi)容結(jié)構(gòu),發(fā)現(xiàn)基本上是對數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用、管理信息系統(tǒng)、軟件工程、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與應(yīng)用等知識進行結(jié)構(gòu)化合并,與數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用等相關(guān)技術(shù)基礎(chǔ)課程的內(nèi)容重復(fù)較多,真正能夠體現(xiàn)出會計與數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用等相關(guān)技術(shù)課程“整合”特征的內(nèi)容相對較少,所占比重不高,使得會計信息系統(tǒng)課程的一體化程度不高,交叉特色不明顯。

(三)會計信息系統(tǒng)課程的相對獨立性日益受到管理信息系統(tǒng)課程的沖擊

管理信息系統(tǒng)對會計信息系統(tǒng)的沖擊由來已久,早在2002年,某從事會計信息系統(tǒng)研究的學(xué)者在一個會計信息系統(tǒng)的教師座談會上,向幾位同行提出了一個問題,就是AIS能不能成為一個獨立的學(xué)科?一些同行提出,現(xiàn)在AIS已經(jīng)快要被ERP代替了!以后很快就沒有AIS這門課了。至今,眾多從事會計信息系統(tǒng)教學(xué)的教師對此仍有頗深感受。

筆者認為,管理信息系統(tǒng)課程對會計信息系統(tǒng)課程的沖擊源于實踐層面。通過觀察不難發(fā)現(xiàn),我國企業(yè)信息化的發(fā)展,與諾蘭階段模型非常吻合。即率先在各種組織的財務(wù)部門開始初裝,隨后開始在其他部門蔓延。隨著企業(yè)信息化的深入開展,會計信息孤島現(xiàn)象逐漸顯現(xiàn)出來。為解決這一現(xiàn)實問題,催生了具有財務(wù)業(yè)務(wù)一體化特征的所謂企業(yè)級會計軟件,并很快升格為集成程度更高的管理信息系統(tǒng)軟件(ERP),這種趨勢迅速蔓延并普及。許多國內(nèi)會計軟件廠商,如新中大、用友、金蝶、浪潮國強等知名廠商等,因此紛紛轉(zhuǎn)型為管理軟件公司,并不再推出單純的財務(wù)軟件。這迫使教學(xué)單位使用財務(wù)業(yè)務(wù)一體化的ERP軟件開展配套的AIS實驗教學(xué)。ERP軟件所蘊涵的理念已超越出傳統(tǒng)的會計觀念,需要綜合運用生產(chǎn)管理、銷售管理、采購管理、信息系統(tǒng)管理等知識與技能,才能使軟件流程運行下去。目前已經(jīng)形成了會計學(xué)、財務(wù)管理、工商管理、市場營銷、國際經(jīng)濟與貿(mào)易、物流管理等眾多專業(yè)的師生共同在一個平臺上進行所謂的“沙盤大賽”的局面,其必然會對傳統(tǒng)的AIS形成沖擊。

伴隨著會計信息孤島的消逝,會計信息系統(tǒng)課程的相對獨立地位也在動搖,會計信息系統(tǒng)課程出現(xiàn)邊緣化傾向。

(四)部分會計信息系統(tǒng)人才的復(fù)合特征不明顯

目標中的會計信息系統(tǒng)人才應(yīng)該是復(fù)合性人才,即所謂的既懂計算機又懂會計的雙通人才。通過我們的觀察,真正達到這種水平的人才是非常短缺的。

在教師層面,與其他會計類教師相比,從事會計信息系統(tǒng)教學(xué)和研究的教師,在知識結(jié)構(gòu)和個人素質(zhì)方面差異非常大,基本上可劃分為強計算機強會計,強計算機弱會計、弱計算機強會計、弱計算機弱會計(如部分由管理信息系統(tǒng)轉(zhuǎn)型的教師)的分布格局。除第一類教師外,其他三類教師的知識結(jié)構(gòu)的復(fù)合特征弱化,難以適應(yīng)信息化日益深化的要求,部分教師紛紛離開了原來的會計信息系統(tǒng)教學(xué)崗位,放棄了原來的研究方向。

在學(xué)生層面,部分會計電算化專業(yè)的學(xué)生和會計類專業(yè)學(xué)生,在會計信息系統(tǒng)化方面的復(fù)合能力不強,處理會計信息化實際問題的技能有限。在人才市場上被評價為不精通會計信息系統(tǒng),甚至有些學(xué)生被戲稱為“既不懂會計又不懂計算機”,這類型的學(xué)生在人才市場上處于非常尷尬的地位。本來應(yīng)該屬于他們的會計信息化崗位,經(jīng)常被計算機專業(yè)畢業(yè)生替代,目前這已成為較為普遍的現(xiàn)象。這類學(xué)生的就業(yè)前景非常不理想。

二、會計信息系統(tǒng)學(xué)科的交叉性知識是表現(xiàn)學(xué)科特色的關(guān)鍵構(gòu)成

如會計信息系統(tǒng)學(xué)科知識體系中核心知識的交叉成份不濃厚,個性特征不強。與相關(guān)學(xué)科知識相比,就沒有顯著的區(qū)別。這將導(dǎo)致學(xué)科特色淡化,這也許就是會計信息系統(tǒng)學(xué)科知識體系特色淡化的根本原因。

筆者認為,會計信息系統(tǒng)知識體系的核心知識應(yīng)是會計學(xué)科相關(guān)知識與計算機等支撐性技術(shù)學(xué)科相關(guān)知識經(jīng)過“內(nèi)生性”融合,能夠充分體現(xiàn)出“整合”特色的知識。應(yīng)具備如下特點:

一是相對獨立性。會計信息系統(tǒng)知識應(yīng)在復(fù)合性基礎(chǔ)上,對會計知識及計算機等相關(guān)技術(shù)支撐知識進行適度的創(chuàng)新發(fā)展,與源知識既要有聯(lián)系,更要有區(qū)別,如果能達到“我中有你,你中無我”的程度,就非常理想了。

二是整合性。會計信息系統(tǒng)知識應(yīng)具有會計信息系統(tǒng)個體屬性,其有關(guān)概念應(yīng)具有特定的內(nèi)涵與外延。套用面向?qū)ο蠓椒ǖ母拍畋扔鳎瑫嬓畔⑾到y(tǒng)應(yīng)該既不是“會計類”,也不是“計算機類”,而應(yīng)是經(jīng)過系統(tǒng)整合后的新類,即“會計信息系統(tǒng)類”。

三是基于會計信息系統(tǒng)知識形成的專業(yè)能力難以被替代?;跁嬓畔⑾到y(tǒng)知識形成的專業(yè)能力,既難以被單純的計算機專業(yè)能力替代,也應(yīng)難以被單純的會計專業(yè)能力替代。計算機專業(yè)人員在進行會計信息系統(tǒng)實施時需依賴這些知識和相關(guān)人才,財務(wù)部門在進行會計信息系統(tǒng)實施時也需依賴這些知識和相關(guān)人才。

三、模擬建筑學(xué)和工業(yè)設(shè)計學(xué)科建設(shè)思路,創(chuàng)新會計信息系統(tǒng)知識體系

會計信息系統(tǒng)核心知識建設(shè),應(yīng)堅持牢固樹立“整合”觀念、強化交叉性知識的研究和積累、突出會計信息系統(tǒng)知識集成性的原則,才能凸顯出會計信息系統(tǒng)學(xué)科的特色,維持會計信息系統(tǒng)的獨立學(xué)科地位,避免被邊緣化。

在眾多學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域中,有許多和會計信息系統(tǒng)同樣具有邊緣性、復(fù)合性突出特征的學(xué)科專業(yè),如工程管理、技術(shù)經(jīng)濟與管理、信息系統(tǒng)與信息管理、建筑學(xué)、工業(yè)設(shè)計等專業(yè)。通過觀察分析,我們發(fā)現(xiàn)建筑學(xué)與工業(yè)設(shè)計的學(xué)科建設(shè)思路值得移植和借鑒。

(一)建筑學(xué)與工業(yè)設(shè)計專業(yè)復(fù)合特征分析

建筑學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具備理工與人文、科學(xué)與藝術(shù)廣泛的知識背景,“建筑、城市、園林”三位一體的專業(yè)知識結(jié)構(gòu),能在設(shè)計、科研、管理部門及高等院校從事建筑設(shè)計、城市規(guī)劃設(shè)計、室內(nèi)設(shè)計、風(fēng)景園林設(shè)計、文物建筑保護、建筑技術(shù)設(shè)計、科學(xué)研究、管理及建筑教育等方面工作的建筑學(xué)科高級工程技術(shù)人才。

工業(yè)設(shè)計專業(yè)的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具備工業(yè)設(shè)計的基礎(chǔ)理論、知識與應(yīng)用能力,能在企事業(yè)單位、專業(yè)設(shè)計部門、科研單位從事工業(yè)產(chǎn)品造型設(shè)計、視覺傳達設(shè)計、環(huán)境設(shè)計和教學(xué)、科研工作的應(yīng)用型高級專門人才。

上述專業(yè)的復(fù)合特征分析:

1.建筑學(xué)專業(yè)主要從事建筑物的外觀設(shè)計,要求既懂土木工程基礎(chǔ),又精通建筑藝術(shù)。其形成的專業(yè)能力形成兩個依賴關(guān)系,一是土木工程師要依賴注冊建筑師,土木工程師雖然也具備建筑學(xué)基礎(chǔ)知識,但是其建筑物設(shè)計水平難以超越建筑師;二是房地產(chǎn)開發(fā)商也依賴建筑師,雖然房地產(chǎn)開發(fā)商可聘請藝術(shù)家?guī)椭湓O(shè)計建筑物產(chǎn)品,但是由于普通的藝術(shù)家不懂工程結(jié)構(gòu),設(shè)計出來的建筑物可能會成為“空中樓閣”,根本無法建造出來?;诮ㄖW(xué)專業(yè)知識形成的既懂建筑工程又懂藝術(shù)的復(fù)合專業(yè)能力,很難被工程師或者藝術(shù)家的專業(yè)能力替代,其工程與藝術(shù)整合的特征突出。

2.工業(yè)設(shè)計專業(yè)主要從事工業(yè)產(chǎn)品的造型設(shè)計,專業(yè)能力的特征本質(zhì)上與建筑學(xué)專業(yè)類似,只不過領(lǐng)域不同。例如汽車造型與功能的設(shè)計工作,汽車工程師和藝術(shù)家很難替代汽車設(shè)計師的專業(yè)能力。

3.上述兩個專業(yè)具備一些共性特征。一是專業(yè)價值主要體現(xiàn)在目標產(chǎn)品(如住宅或汽車)的“做什么”和“怎么做”階段,基本上不涉及“具體做”方面,產(chǎn)品的實現(xiàn)依賴相應(yīng)專業(yè)的工程師來完成;二是非結(jié)構(gòu)化思維與結(jié)構(gòu)化思維的有機融合。技術(shù)知識具有非常明顯的結(jié)構(gòu)化特征,藝術(shù)知識具有非常明顯的非結(jié)構(gòu)化特征,兩方面的知識所依賴的思維方式及技巧差異較大,將二者整合起來比較困難。正因為如此,一旦通過專業(yè)培養(yǎng),形成以復(fù)合知識為支撐的具有整合特征的專業(yè)能力,就具有非常強的難以替代性;三是知識結(jié)構(gòu)具有強藝術(shù)含量和較強工程技術(shù)含量的復(fù)合屬性。

(二)會計信息系統(tǒng)專業(yè)能力的復(fù)合特征與上述專業(yè)的比較分析

會計信息系統(tǒng)總體上可以看作是基于會計專業(yè)需求的軟件工程,需要會計專業(yè)知識和計算機等相關(guān)支撐技術(shù)專業(yè)知識的高度融合。會計專業(yè)知識具有較強的藝術(shù)性,非結(jié)構(gòu)化特征明顯;計算機等相關(guān)支撐技術(shù)知識具有較強的科學(xué)性,結(jié)構(gòu)化特征明顯;二者的整合也是具有較大難度的。

軟件工程從根源上說,是移植了建筑工程的原理,模擬建筑工程分為勘察、設(shè)計、實施三大階段的思路,將軟件開發(fā)分為系統(tǒng)分析、系統(tǒng)設(shè)計和系統(tǒng)實施三大階段。即按照依次解決系統(tǒng)“做什么”、“怎么做”、“具體做”問題的先后順序,逐步搭建軟件系統(tǒng),避免返工,降低風(fēng)險,最終實現(xiàn)系統(tǒng)目標。

對于會計信息系統(tǒng)這一軟件工程來說,會計專業(yè)知識在系統(tǒng)分析和系統(tǒng)設(shè)計階段,尤其是在系統(tǒng)分析階段,作用明顯,價值凸現(xiàn)。但是會計專業(yè)知識的應(yīng)用適應(yīng)計算機等相關(guān)技術(shù)知識的要求;而計算機等相關(guān)技術(shù)知識在系統(tǒng)實施階段的價值體現(xiàn)非常明顯。

綜上,會計信息系統(tǒng)專業(yè)能力的復(fù)合特征與建筑學(xué)和工業(yè)設(shè)計學(xué)科建設(shè)思路類似,專業(yè)能力價值主要表現(xiàn)在產(chǎn)品的“做什么”與“怎樣做”階段,科學(xué)與藝術(shù)整合特征突出。

(三)會計信息系統(tǒng)學(xué)科知識體系創(chuàng)新的初步設(shè)想

1.會計信息系統(tǒng)學(xué)科專業(yè)能力的目標定位。會計信息系統(tǒng)專業(yè)能力的目標,通俗地講,就應(yīng)該是既懂會計又懂計算機。要求不僅要精通會計理論與方法,正確處理會計業(yè)務(wù)。而且要掌握軟件工程的方法,結(jié)合會計業(yè)務(wù)需求,分析和設(shè)計會計信息系統(tǒng)。能夠管理會計信息系統(tǒng)的運行,并具備一定的會計信息系統(tǒng)實施能力。會計信息系統(tǒng)專業(yè)知識主要應(yīng)用于系統(tǒng)分析和系統(tǒng)實施階段,形成強會計較強計算機的能力強度分布特征。會計信息系統(tǒng)專業(yè)能力的作用應(yīng)主要體現(xiàn)在會計信息系統(tǒng)軟件的分析和設(shè)計環(huán)節(jié),至于軟件的實施(編程),應(yīng)交給軟件工程師來完成。

2.會計信息系統(tǒng)學(xué)科知識體系創(chuàng)新的基本原則與初步設(shè)想。會計信息系統(tǒng)學(xué)科知識體系的核心構(gòu)成,應(yīng)該是會計信息系統(tǒng)系統(tǒng)分析知識和系統(tǒng)設(shè)計知識。除傳統(tǒng)的軟件工程知識并結(jié)合會計業(yè)務(wù)與相關(guān)管理業(yè)務(wù)加以整合外,為提高整合效果,還應(yīng)該模擬建筑學(xué)和工業(yè)設(shè)計專業(yè)的思路,增加軟件設(shè)計美學(xué)、軟件設(shè)計心理學(xué)、軟件安全工程、軟件工程項目管理等相關(guān)支撐知識。所有核心知識均應(yīng)體現(xiàn)出突出的“整合”特色。

在具體的構(gòu)建路線上,分為兩個層次,一是專業(yè)層次,可以考慮設(shè)立“會計信息系統(tǒng)設(shè)計”專業(yè)。以本科專業(yè)設(shè)計為例,在專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊適當(dāng)增加計算機類課程;專業(yè)課程分成會計信息系統(tǒng)分析與設(shè)計、審計信息系統(tǒng)分析與設(shè)計、財務(wù)管理信息系統(tǒng)分析與設(shè)計三大模塊,豐富并強化會計專業(yè)知識與相關(guān)技術(shù)支撐知識的整合性內(nèi)容;畢業(yè)環(huán)節(jié)以畢業(yè)設(shè)計為主,畢業(yè)論文為輔;職業(yè)定位應(yīng)是會計軟件系統(tǒng)分析員。二是課程層次,應(yīng)對會計專業(yè)的會計信息系統(tǒng)課程進行改革,改革所遵循的原則應(yīng)包括如下幾個方面:強化整合性內(nèi)容,弱化合并性內(nèi)容;強化系統(tǒng)分析能力、系統(tǒng)設(shè)計能力、系統(tǒng)應(yīng)用方案設(shè)計與管理方案設(shè)計能力,弱化系統(tǒng)實施(編程)能力;顯化會計信息系統(tǒng)知識,淡化管理信息系統(tǒng)知識。

綜上,會計信息系統(tǒng)學(xué)科知識體系的創(chuàng)新,應(yīng)在會計專業(yè)知識與相關(guān)技術(shù)支撐知識的結(jié)合處狠下功夫,強調(diào)會計知識與相關(guān)技術(shù)支撐知識的“整合”,形成難以被替代的會計信息系統(tǒng)復(fù)合性知識,突出會計信息系統(tǒng)學(xué)科特色,維護會計信息系統(tǒng)學(xué)科的獨立性。

【參考文獻】

篇2

關(guān)鍵詞: 中學(xué)圖書館 學(xué)科館員 實踐模式

“學(xué)科館員制度建設(shè)”現(xiàn)已在各高校圖書館蓬勃發(fā)展,在認真學(xué)習(xí)并研究了相關(guān)系列文章后,我感覺這是一個非常好的認可機制、激勵機制,如果“學(xué)科館員的神話”能在中學(xué)圖書館實現(xiàn),中學(xué)圖書館的服務(wù)水平就能上升到一個新高度,尤其對于那些渴望推陳出新,尋求服務(wù)管理新模式、新形象的中學(xué)圖書館來說,更值得一試。

1.中學(xué)圖書館服務(wù)水平長期低迷另有原因

近幾年,隨著素質(zhì)教育觀念的深入人心,中小學(xué)圖書館尤其是中學(xué)圖書館越來越受到廣泛關(guān)注和重視,很多學(xué)校加快了圖書館建設(shè)的步伐,如增添圖書管理人員,大批量地購置新書,配備先進的圖書管理系統(tǒng),建造融圖書館、實驗室為一體的科技綜合樓或者獨立氣派的圖書館大樓,整個的發(fā)展狀況呈上升趨勢,令人歡欣鼓舞。但有一點與之不太相稱,讓人擔(dān)憂的是,目前中學(xué)圖書館整體的服務(wù)水平依然不高,絕大部分還依舊是簡單地借借還還,存在著利用效率低、服務(wù)質(zhì)量上不去的問題,遠遠跟不上素質(zhì)教育的步伐,更沒有達到教育改革的需要?,F(xiàn)代化的中學(xué)圖書館服務(wù)效益卻不佳,原因何在?作為一名中學(xué)圖書館館員,我也一直在思考這個問題。我認為這固然與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者們的教育理念滯后,中學(xué)圖書館員的文化素質(zhì)、服務(wù)意識、科研意識不強有關(guān),還有一個重要的原因就是機制的問題,到目前為止,對廣大的中學(xué)圖書館館員來說,還沒有一個好的認可機制、激勵機制承認他們的服務(wù)成效,激勵他們的服務(wù)熱情,而這很可能就是影響和制約中學(xué)圖書館整體服務(wù)水平的根本原因。

目前,大家普遍認為圖書館尤其是中小學(xué)圖書館的圖書館館員都是些老弱病殘的無用之人,真正的有用之才是不會待在圖書館的,這確實有一定的代表性,二十世紀七八十年代,基本上是這種情況,但近十年來,這種狀況有所改變,尤其是一些經(jīng)濟發(fā)達、教育領(lǐng)先的地區(qū),中小學(xué)圖書館員隊伍正逐步走向年輕化、知識化、合理化,可由于上述觀念的影響,社會對中小學(xué)圖書館員的偏見依然存在,甚至連圖書館館員自身說起來也有些底氣不足,社會的認可對廣大的圖書館館員來說非常迫切。不過,隨著素質(zhì)教育觀念的深入人心,社會上已經(jīng)有愈來愈多的關(guān)切的目光投向這個領(lǐng)域,廣大的圖書館館員應(yīng)該以積極主動的姿態(tài),抓住各種機遇,迎接各項挑戰(zhàn),把圖書情報服務(wù)工作做得更精細些、更出色些。

2.我對中學(xué)圖書館“學(xué)科館員”的理解

四川大學(xué)公共管理學(xué)院魏輔軼老師在“學(xué)科館員的神話”一文中針對高校圖書館學(xué)科館員制度提出了一些參考性的解決方案,我覺得在中學(xué)圖書館也可以推行“學(xué)科館員”制度。當(dāng)然,中學(xué)圖書館“學(xué)科館員”不能跟高校圖書館學(xué)科館員相提并論,相對于高校圖書館學(xué)科館員的“專、深、精”而言,中學(xué)圖書館“學(xué)科館員”所要做的就簡單多了,但大致的方向是一致的,而且更容易推行,更容易出成效。

所謂中學(xué)圖書館“學(xué)科館員”,根據(jù)高校圖書館學(xué)科館員的定義,我理解為具有一定專業(yè)學(xué)科背景的中學(xué)圖書館館員,與相應(yīng)學(xué)科的教師進行合作,了解師生們特定的學(xué)科信息需求,充分開發(fā)利用圖書館的信息資源,為相應(yīng)學(xué)科的教育教學(xué)服務(wù),為教科研服務(wù),直接參與相應(yīng)學(xué)科的教育教學(xué)、教育科研活動。中學(xué)圖書館不同于高校圖書館,高校圖書館的一般館員必須是圖書情報學(xué)專業(yè)的本科生,這樣才能更好地滿足圖情服務(wù)需要。而中學(xué)圖書館館員,只要經(jīng)過一定時間的圖書情報專業(yè)知識的培訓(xùn),具有了一定的圖書情報的專業(yè)知識,通過考核合格后就可以持證上崗。中學(xué)階段是學(xué)生一生中世界觀、人生觀、價值觀形成的關(guān)鍵期,中學(xué)圖書館館員工作的重點應(yīng)該是思考營造良好的讀書氛圍吸引青少年學(xué)生,引領(lǐng)學(xué)生形成正確的閱讀觀,開發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能,指導(dǎo)學(xué)生利用圖書館的信息資源開展自主學(xué)習(xí)和研究。在這一點上,中學(xué)圖書館的服務(wù)工作與學(xué)科館員的工作性質(zhì)一致。

3.中學(xué)圖書館設(shè)立“學(xué)科館員”的基礎(chǔ)和益處

首先,與高校圖書館相比,在中學(xué)圖書館設(shè)立學(xué)科館員有一個獨有的優(yōu)勢。一般來說,中學(xué)圖書館里真正來自大學(xué)圖書情報專業(yè)的管理人員少之又少,可謂鳳毛麟角,絕大多數(shù)是中學(xué)里具有其他專業(yè)知識背景的老師兼職或轉(zhuǎn)行做圖書館館員,這本來是中學(xué)圖書館的一大弊病,但如果在中學(xué)圖書館設(shè)立學(xué)科館員,我想這一弊病也許恰恰就能轉(zhuǎn)化為一大優(yōu)勢。因為這些具有一定專業(yè)知識的老師大多具有專科以上學(xué)歷,文化層次并不低,有些素質(zhì)還很高,而且對中學(xué)生心理發(fā)展的特征比較了解,只是由于這樣或那樣的原因從事圖書管理工作,經(jīng)過一段時間的圖書管理專業(yè)培訓(xùn),很快就能勝任。但由于脫離了自己的本專業(yè),有些茫然不知所措,不知自己該定位于何處,現(xiàn)在如果讓這一批人重新拾起自己的老本行,把自己的專業(yè)知識與圖情服務(wù)工作相結(jié)合,相信他們在學(xué)科館員這個位置上就一定會干得很出色。

其次,在中學(xué)圖書館設(shè)立學(xué)科館員,一方面可以繼續(xù)提高中學(xué)圖書館的地位,引起社會各界的更廣泛關(guān)注,尤其是促進學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者教育理念的更新?,F(xiàn)在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者熱衷于申報省級、國家級、星級學(xué)校,對圖書館人員、設(shè)施的配備也基本滿足條件,但也就僅此而已。像朱永新、高萬祥那樣倡導(dǎo)書香校園,思考中學(xué)圖書館發(fā)展方向的領(lǐng)導(dǎo)者實在是太少了,另一方面從內(nèi)部來講對廣大的中學(xué)圖書館員來說也是一個極大的鼓舞,由于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的不夠重視,又沒有好的激勵機制,因此整體就顯得很松散,服務(wù)水平肯定上不去。如果在中學(xué)推廣試行“學(xué)科館員”制度,情況就會隨之大有改觀,因為學(xué)科館員的工作職責(zé)是負責(zé)與各學(xué)科老師緊密聯(lián)系,掌握相關(guān)學(xué)科的教研動態(tài),緊跟學(xué)科帶頭人,對一些熱點問題及新觀點、新信息進行收集分析整理,以二次、三次文獻的形式揭示給讀者,直接參與、推進各學(xué)科的教育教學(xué)科研活動,再與各學(xué)科教科研實績掛鉤,那么誰不爭當(dāng)這樣的學(xué)科館員呢?也許剛開始這會是個比較艱難的挑戰(zhàn),但我相信這將推動中學(xué)圖書館服務(wù)水平走出低谷,上到一個高層次,也可以大大激發(fā)廣大圖書館員的積極性和創(chuàng)新精神。

再者,在中學(xué)圖書館實行學(xué)科館員制度,也是為了與高校圖書館接軌。中學(xué)是大學(xué)的前奏,是鋪墊,是基礎(chǔ)。如果中學(xué)生們在人生的最關(guān)鍵期就已領(lǐng)略了圖書館作為精神王國的魅力,得到了從閱讀到研究等一系列的專業(yè)指導(dǎo),初步掌握了如何利用圖書館這一大課堂開展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí),他們進入大學(xué),在利用圖書館方面就會得心應(yīng)手、順風(fēng)順水,如此也減緩了高校圖書館在這方面的壓力。

4.中學(xué)圖書館實行“學(xué)科館員”制度的初步構(gòu)想和實踐探索

在中學(xué)圖書館實行學(xué)科館員制度不可一蹴而就,而應(yīng)當(dāng)分層次、分階段進行,即由綜合走向?qū)R?,由粗獷走向細致,可以先設(shè)置1-2位,有條件的也可細化到各學(xué)科,這要根據(jù)各學(xué)校的具體情況而定。我認為比較理想又切實可行的一種簡單模式就是設(shè)立一文一理兩位學(xué)科館員,一位由具有一定文科專業(yè)知識,人文素養(yǎng)較高的老師擔(dān)當(dāng),另一位由具有一定理科專業(yè)知識,科學(xué)素養(yǎng)較高的老師擔(dān)當(dāng)。因為現(xiàn)在提倡素質(zhì)教育,在中學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷、科學(xué)素質(zhì)非常重要,兩者缺一不可,具備了一定的科學(xué)人文素質(zhì)的中學(xué)生們才能夠更好地理解、掌握自己所需要的知識,才能夠更好地發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造新的更有用的知識。如果單設(shè)一位學(xué)科館員,那么各學(xué)科兼顧可以說很難做到,而且不利于學(xué)生科學(xué)人文素質(zhì)的培養(yǎng)。如果條件許可,則最好設(shè)立每一學(xué)科的學(xué)科館員,這樣學(xué)科館員的圖情服務(wù)工作會更細致、更具體、更深入,但能夠做到這一點的中學(xué)恐怕寥寥無幾。我認為在中學(xué)圖書館設(shè)立一文一理兩位學(xué)科館員應(yīng)當(dāng)操作方便,比較容易讓人接受。

那么這些學(xué)科館員從何而來呢?方式與高校圖書館學(xué)科館員的產(chǎn)生大致相同,只不過恰恰相反的是以“外部適應(yīng)模式”為主。所謂“外部適應(yīng)模式”就是圖書館從各個不同專業(yè)招募一些愿意從事圖書館工作的人員,然后對他們進行圖書館學(xué)課程的培訓(xùn),再推向服務(wù)窗口,成為學(xué)科館員。前面我已提到中學(xué)圖書館員大多是由具有一定專業(yè)知識的學(xué)校老師擔(dān)任或兼任,只需對他們進行圖書館學(xué)課程的培訓(xùn)即可,所以應(yīng)當(dāng)屬于外部適應(yīng)模式。高校圖書館主要以“內(nèi)部適應(yīng)模式”為主,就是圖書館從自己的圖書館館員中挑選有其他專業(yè)知識背景的人員,通過一定時間的特定專業(yè)課程培訓(xùn),然后推向前臺的服務(wù)部門,成為學(xué)科館員。中學(xué)圖書館這種情況比較少,因為中學(xué)圖書館里真正從大學(xué)圖情專業(yè)畢業(yè)的圖書管理人員很少,“內(nèi)部適應(yīng)模式”根本無法進行。

另外可以嘗試“學(xué)科館員”派駐模式,就是各中學(xué)根據(jù)自身發(fā)展的特點,從各學(xué)科選派合適的人選進駐圖書館專門從事圖情服務(wù)工作。

2004年底開始到2008年我館進行了《中學(xué)圖書館學(xué)科館員制度建設(shè)》的課題研究,經(jīng)過4年多的摸索、實踐、反思,再實踐,到目前為止,我館的學(xué)科館員制度建設(shè)已初具成效,圖書情報服務(wù)鏈接基本形成,我館的學(xué)科館員制度建設(shè)主要通過這樣六個步驟和要求完成:(1)確立學(xué)科館員跟蹤模式和承擔(dān)項目;(2)確定學(xué)習(xí)日制度;(3)建立通暢的信息互動渠道;(4)優(yōu)質(zhì)動態(tài)的圖書資源建設(shè);(5)組織新穎多樣的圖情服務(wù)活動;(6)撰寫圖情服務(wù)心得感悟。

雖然課題研究已結(jié)束,但學(xué)科館員制度建設(shè)的成效已逐漸顯現(xiàn),與制度運行之前相比,我館的服務(wù)狀況大有改觀,服務(wù)意識明顯提高,學(xué)校的教科研與我館的合作逐漸加強,相信堅持下去一定會有更大收獲。

通過以上分析和實踐,我認為在中學(xué)圖書館推行學(xué)科館員制度應(yīng)該是可行的,這也應(yīng)該是今后中學(xué)圖書館發(fā)展的方向,有條件的中學(xué)比如蘇南一些基礎(chǔ)教育發(fā)達地區(qū),這里的中學(xué)圖書館整體的發(fā)展水平居全國領(lǐng)先地位,完全可以率先進行這方面的嘗試。

5.問題與建議

(1)各學(xué)科館員的跟蹤聯(lián)系很容易因松懈而斷鏈,造成信息不暢或滯后,必須注意。

(2)我館的四位專職學(xué)科館員因是專職又是文科出身,所以在利用館藏資源進行圖情服務(wù)的工作較為主動全面,從主動聯(lián)系到資料配送,積極參與研討所在學(xué)科的教育教學(xué)活動,撰寫心得論文等;理科學(xué)科館員因為是兼職,所以在利用館藏資料進行圖情服務(wù)方面較為被動,有所欠缺,圖書館在人員配置方面要注意文理兼顧,這點很重要。

(3)學(xué)科館員還要注意自身素養(yǎng)和理論水平的進一步提高,積極關(guān)注新思想新動態(tài),不僅要與時俱進,甚至還要有超前意識,這樣在圖書情報服務(wù)方面才能占據(jù)主動地位。

(4)學(xué)科館員不能僅僅起到橋梁作用,還要主動利用館藏資源進行學(xué)習(xí)研究,積極參與本學(xué)科教科研活動,并對現(xiàn)有館藏資源進行加工整理形成二次文獻服務(wù)于教育教學(xué),學(xué)科館員的參與意識和研究能力有待增強。

參考文獻:

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關(guān)鍵詞:歷史;地理;語文;美術(shù)教學(xué)

中學(xué)階段是青少年思維發(fā)展最活躍、想象力最豐富、最易接受新鮮事物、較快獲得新知識的階段,是啟發(fā)和引導(dǎo)他們正確認識美、鑒賞美、體驗美、創(chuàng)造美的黃金時期。在中學(xué)美術(shù)教學(xué)中,如何針對中學(xué)階段學(xué)生的心理特點,掌握青少年習(xí)慣于形象思維的特征,開發(fā)學(xué)生的心理潛能,滿足學(xué)生的求知欲望,這就需要充分發(fā)揮美術(shù)學(xué)科形象性強的特點,改變美術(shù)課為單純臨摹課,變教學(xué)為促學(xué),打破常規(guī),運用相關(guān)學(xué)科知識,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和感受美、欣賞美、創(chuàng)造美的積極性。

通過多年的教學(xué)實踐,我在中學(xué)美術(shù)教學(xué)中嘗試性地引入相關(guān)學(xué)科知識,穿插運用歷史、地理、人文和語文知識,從多學(xué)科和知識中調(diào)動和增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,取得了一點經(jīng)驗和效果。

一、歷史知識的運用

美術(shù)史是人類文明發(fā)展史的一個重要組成部分,無論東方和西方的藝術(shù),都根植于本民族豐厚的文化歷史土壤之中,都與各個民族和國家的歷史、人文、藝術(shù)情趣、審美品格,以及各地域、各民族的生活習(xí)俗、地理環(huán)境、哲學(xué)觀念等密切相關(guān),一件優(yōu)秀的美術(shù)作品往往是一個時代、一個民族的歷史縮影。因此,對于求知欲強烈的中學(xué)生來說,利用相關(guān)的歷史知識來認識美術(shù)作品,不僅能開拓學(xué)生的思路,激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣,而且更加有助于對美術(shù)作品的理解和相關(guān)歷史知識的學(xué)習(xí)。

在初中《宗教美術(shù)與觀賞美術(shù)——魏晉至唐代美術(shù)作品簡介》一課中,魏晉南北朝的石窟壁畫以本故事為主,而到唐代則已經(jīng)變故事為主,為了幫助學(xué)生理解、欣賞這兩個不同歷史階段的藝術(shù)作品,我引導(dǎo)學(xué)生從歷史的角度來認識美術(shù)作品,從作品本身的色調(diào)來認識作品,了解當(dāng)時的歷史背景。魏晉南北朝時期的石窟壁畫以深棕色為主調(diào),配以青、綠、灰、黑、白等冷色構(gòu)成一種嚴肅沉重、陰森的氣氛,讓人感到透不過氣來。而唐代的石窟壁畫,花團錦簇、富麗莊嚴、充滿歡樂向上的時代氣氛。學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)歷史知識,回顧這一歷史時期的社會狀況,對歷史作品有了更加深刻得理解。魏晉南北朝時期,戰(zhàn)亂頻繁、經(jīng)濟遭到了破壞,人民生活在水深火熱之中,現(xiàn)實生活充滿了悲苦和災(zāi)難。而唐代經(jīng)濟和文化的發(fā)展進入了鼎盛時期,可以說是“繁榮昌盛”,這一時期的詩歌、散文、美術(shù)、音樂等都發(fā)展很快,名家輩出,反映在石窟藝術(shù)中也是熱烈、絢爛、富麗宏偉。

二、地理知識的運用

地理環(huán)境是產(chǎn)生特定美術(shù)作品的重要因素之一,古埃及的金字塔和埃及的自然環(huán)境十分協(xié)調(diào),大漠孤煙、長河落日何其壯觀;而古希臘良好的粘土,優(yōu)質(zhì)的大理石,對古希臘陶器和陶瓶畫及雕塑,產(chǎn)生了深遠的影響。

在初中《史前的余輝,永久的魅力——原始時代和奴隸時代的美術(shù)遺跡簡介》一課中,古埃及藝術(shù)在3000年間穩(wěn)定不變的程式化問題,從地理的角度就可以得到部分解釋。因為埃及在地理位置上處于一種封閉的狀況,它的周圍是海洋、沙漠、高山,東面有蘇伊士海峽與亞洲相通,與外界的隔絕造就了文化發(fā)展的單一狀況。古希臘的雕刻與建筑之所以能取得如此輝煌的成就,除民族色彩很強的奴隸制專治之外,還有一個根本原因,就是它的地理與氣候條件。希臘半島地處地中海北沿,其西面和北面是歐洲,南面是非洲,東臨亞洲,向西經(jīng)直布羅陀海峽和大西洋相連;向東北,又通過達達尼爾海峽、馬爾馬拉海和博斯普斯海峽而連接黑海??死锾貚u又與其隔海相望,用古代木船,一天航程即可到達。希臘發(fā)達的手工業(yè)正需要通過海上貿(mào)易來取得更大發(fā)展。天然的海港、宣人的氣候,為希臘藝術(shù)的高度發(fā)展奠定了堅實的物質(zhì)基礎(chǔ),它使希臘的美術(shù)品具有明朗、開放、和諧和人文主義的藝術(shù)

特色。

三、語文知識的運用

藝術(shù)的語言不等同于文學(xué)的語言,但學(xué)生對藝術(shù)作品的感

知、體驗與理解卻又必須借助于文學(xué)的語言來表達。因此,對語言和文學(xué)知識的運用更容易調(diào)動學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中的參與意識和主動性,使其通過個人語言表達,加深對美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣。

古代的青銅器、西周的陶器、秦代的兵馬俑雕塑,不禁使我們?yōu)橹痼@,這些怪異形象的雄健線條,深沉凸出的鑄造刻飾,恰到好處地體現(xiàn)了一種原始的不能用概念語言來表達的原始宗教情感、觀念和理想,反映了那個血與火的野蠻年代。如何用準確、生動的語言進行表達反映了能否深入地理解作品。遇到這種情況,教師提問“作品給你什么感受”時,學(xué)生往往無法用語言準確表達,而當(dāng)教師用較為生動的富有一定感染力的語言引導(dǎo)學(xué)生思路時,學(xué)生就可以在教師的啟發(fā)下產(chǎn)生自己的語言表達。因此,上美術(shù)課時,教師有意識地通過提問或讓學(xué)生寫作品評論的方式,經(jīng)

常訓(xùn)練學(xué)生語言表達能力,對于提高學(xué)生的語言表達和寫作水平大有益處。

四、在其他學(xué)科中的運用

在多年的教學(xué)過程中,特別是簡筆畫在數(shù)學(xué)、外語、生物、物理、體育等學(xué)科中運用廣泛,它通過畫面向?qū)W生傳遞知識信息,把知識以圖形的形式傳導(dǎo)給學(xué)生??梢越档椭R的難度、化解知識的難點,使學(xué)生對知識便于理解和接受。教師利用簡筆畫,啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生思維,開發(fā)學(xué)生的智力,從而使教學(xué)變得生動,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

篇4

關(guān)鍵詞思想政治教學(xué)學(xué)生能力培養(yǎng)

素質(zhì)教育是通過環(huán)境熏陶和教育訓(xùn)練來全面提高學(xué)生身體、心理、思想、道德、科學(xué)文化等方面素質(zhì)。素質(zhì)教育具有鮮明的時代特征,是中國走向文明、走向現(xiàn)代化、走向世界的產(chǎn)物。素質(zhì)教育注重人的素質(zhì)優(yōu)化與提高,是一種科學(xué)的、全面的、現(xiàn)代化的教育,因而教師在教育方式上改變原來單一的模式,變封閉為開放,變教師為中心為學(xué)生為中心。拿思想政治課來說,素質(zhì)教育主要體現(xiàn)在知識、能力、覺悟三大方面。它們?nèi)呒然ハ酀B透、互相包容,又在同一層次之中。知識是素質(zhì)的基礎(chǔ),是能力的載體。思想政治課的主要任務(wù)就是學(xué)生掌握一定的知識,掌握馬思主義觀察問題。分析問題的立場、觀點和方法,樹立科學(xué)的人生觀、價值觀。這就是用辯證唯物主義的世界觀去認識世界、改造世界;用正確的人生觀、價值觀規(guī)范人生道路,把實現(xiàn)全人類的幸福視為最高的奮斗目標和最大的樂趣。能力是素質(zhì)的核心,是在掌握知識和形成基本的技能的過程中具有主動獲取知識和解決問題的本領(lǐng)。通過知識的運作,在繁雜的社會中分析和總結(jié)出真理性的東西,從而提高自身的思想素質(zhì)。從知識、能力、覺悟三者關(guān)系和內(nèi)容看,培養(yǎng)學(xué)生的能力是素質(zhì)教育的關(guān)鍵。因為學(xué)生沒有較好的判斷是非的本領(lǐng),也不可能有較高的覺悟。那么,作為一個思想政治課的教師怎樣才能培養(yǎng)和提高學(xué)生的能力呢?

首先,作為一個政治教師來說,自身必須是為人師表,有遠大的理想、博大的胸懷、高尚的情操、淵博的知識。教師只有具備了這些條件,學(xué)生才會信任尊重自己愿意學(xué)習(xí)政治課。單從體改學(xué)生能力方面來說,教師的能力是提高學(xué)生能力的前提、因此,教師必須提高自身的能力,付出艱辛的勞動和樹立起對學(xué)生有感召力的形象。

其次,是培養(yǎng)學(xué)生的興趣。學(xué)習(xí)興趣是培養(yǎng)能力的動力。動力不大,效率就很難提高,要善于引導(dǎo)學(xué)生勤于學(xué)習(xí)思想政治課,要結(jié)合學(xué)生的思想實際,提出一些讓大家思考的問題。采取多種教育形式和手段,是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要環(huán)節(jié)。

第三,掌握好知識的基本概念基本原理是培養(yǎng)學(xué)生能力的基礎(chǔ)。能力離不開知識,沒有知識,對實際問題就難以做出鑒別和判斷。學(xué)生基礎(chǔ)知識牢固,能靈活運用知識解決實際問題,才談得上具備了一定的能力,能力只有在掌握知識的過程中,隨著知識的積累逐步地提高。

第四,要論與實際結(jié)合。理論聯(lián)系實際是培養(yǎng)能力的重要原則。如果在教學(xué)中,教師只講一些概念原理而不去聯(lián)系一些具體的事,那么就談不上能力的培養(yǎng),更談不上學(xué)生思維覺悟的提高,甚至連基礎(chǔ)知識本身是否掌握都是一個問題。因而要用新學(xué)的知識聯(lián)系實際解決和分析問題,使能力得到培養(yǎng)和提高。

第五,要適當(dāng)?shù)木毩?xí)。練習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生能力的重要手段,任何一種能力的形成都要在一定的活動中體現(xiàn)出來,發(fā)展和提高。因此,要精心設(shè)計一些練習(xí)題,通過各種形式的練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的能力。

第六,幫助學(xué)生掌握正確的思維方法。要注意運用啟發(fā)式教育方法引導(dǎo)學(xué)生積極思維,做到舉一反三,深入淺出,使抽象的東西變?yōu)榱Ⅲw的東西。青少年學(xué)生喜歡對一些問題進行思索,喜歡爭論探討,但因閱歷淺薄,缺乏社會實踐,看問題往往帶有片面性和盲目性,甚至產(chǎn)生不利于社會安定團結(jié)的言行。因此,不但要激勵學(xué)生善于思考問題,還必須進行正面的、積極有效的引導(dǎo),幫助他們掌握科學(xué)的思維方法,即辯證的、歷史的、全面的、看問題方法。學(xué)生一旦掌握這種思維方法,在觀察問題、分析問題、解決問題時就會全面、深刻、有理有據(jù)。這不但提高了學(xué)生的能力,而且還能幫助學(xué)生健康成長。

總而言之,從素質(zhì)教育的角度看,思想政治課對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是一項十分艱巨的任務(wù),需要師生雙方共同努力探索和提高。

篇5

〔關(guān)鍵詞〕舞蹈編導(dǎo)相關(guān)學(xué)科知識需求

一、舞蹈編導(dǎo)吸取文學(xué)作品“養(yǎng)分”

舞蹈編導(dǎo)在創(chuàng)作前時常會以文學(xué)作品為題材進行舞蹈作品構(gòu)思,或是借鑒文學(xué)作品結(jié)構(gòu)來創(chuàng)作戲劇式舞蹈結(jié)構(gòu)作品,從而挖掘舞蹈作品深層內(nèi)涵及亮點,讓觀眾通過舞蹈動作、造型等舞蹈語匯對文學(xué)作品產(chǎn)生更多的聯(lián)想與想象。

1、以文學(xué)作品為構(gòu)思題材創(chuàng)作舞蹈作品

舞蹈編導(dǎo)創(chuàng)作舞蹈作品首先要進行編寫舞蹈劇本或者構(gòu)思舞蹈。古往今來,一些中外優(yōu)秀的舞蹈作品是以著名的文學(xué)作品為題材進行創(chuàng)作的。如舞劇《繁漪》,它是以現(xiàn)代杰出劇作家先生創(chuàng)作的經(jīng)典文學(xué)作品《雷雨》為題材進行創(chuàng)編的。蘇聯(lián)芭蕾舞編導(dǎo)彼季帕的經(jīng)典芭蕾舞劇作品《堂吉訶德》是以西班牙著名的作家塞萬提斯的文學(xué)作品《堂吉訶德》改編的。還有大量的舞蹈優(yōu)秀作品都是以文學(xué)著作為題材的,如《賣火柴的小女孩》、《秋瑾》、《孔乙己》、《滿江紅》等。

2、借鑒文學(xué)作品結(jié)構(gòu)創(chuàng)作戲劇式舞蹈結(jié)構(gòu)作品

戲劇式舞蹈結(jié)構(gòu)是由于舞蹈借助了戲劇、文學(xué)的戲劇式結(jié)構(gòu)而得名,它在舞蹈創(chuàng)作中占有重要的位置。不少優(yōu)秀的舞蹈作品都是采用這種舞蹈結(jié)構(gòu)形式,如我國經(jīng)典舞劇作品《白毛女》、《紅色娘子軍》、《寶蓮燈》、《小刀會》等。

二、舞蹈編導(dǎo)應(yīng)具有良好的音樂素養(yǎng)

一個好的舞蹈作品,一定要有好的音樂襯托。從音樂曲式分析中可見,音樂結(jié)構(gòu)與舞蹈結(jié)構(gòu)是相符的。作曲中運用的技法,比如重復(fù)、模進、卡農(nóng)、多聲部等,也可作為舞蹈創(chuàng)編技法??梢?,舞蹈編導(dǎo)音樂素養(yǎng)越好,對舞蹈作品創(chuàng)作越有利,編舞技法嫻熟的舞蹈編導(dǎo)必定對音樂有相當(dāng)?shù)恼瓶啬芰Α?/p>

我國經(jīng)典芭蕾舞劇《紅色娘子軍》的編創(chuàng)就是從音樂開始的,它采用了電影中的娘子軍連連歌,這首歌曲至今廣為流傳,它貫穿運用于舞劇當(dāng)中,生動地寫照了娘子軍戰(zhàn)士的光輝形象,而舞劇中瓊花、洪常青、南霸天主要人物的主題音樂決定著舞劇的成敗。主題音樂為舞蹈編導(dǎo)創(chuàng)編舞蹈形象提供了無限的想象空間和靈感,并促進了舞蹈情節(jié)變化發(fā)展并形成,使之成為經(jīng)典傳承下去。我國經(jīng)典芭蕾舞劇《白毛女》中的音樂曲目《紅頭繩》也是如此。世界經(jīng)典芭蕾舞劇《天鵝湖》中的“白天鵝主題”曲用雙簧管及弦樂奏出,舞蹈編導(dǎo)通過對音樂的理解編創(chuàng)的舞蹈語匯充分地展現(xiàn)了“白天鵝”孤傲、優(yōu)雅的形象。白天鵝與王子雙人舞時,采用的是大、小提琴的重奏,促使舞蹈片段中兩者的舞蹈動作產(chǎn)生了交相輝映的感覺?!端男√禊Z舞曲》節(jié)奏歡快活潑、富有彈性,生動地刻畫了天鵝們活潑可愛的形象。而舞劇《天鵝湖》并不是一氣呵成地成為經(jīng)典傳世之作的,最初版本的舞蹈編導(dǎo)列津格爾因沒能理解作曲家柴可夫斯基的音樂創(chuàng)作意圖而導(dǎo)致最初的版本以失敗而告終,而經(jīng)典版本的舞蹈編導(dǎo)伊凡諾夫是一位具有非常罕見的樂感的舞蹈編導(dǎo),他能敏銳地捕捉住音樂的主題情感,使得他創(chuàng)編的芭蕾舞劇《天鵝湖》成為經(jīng)典流傳至今。由此可見,舞蹈編導(dǎo)的音樂素養(yǎng)直接影響著其創(chuàng)編舞蹈作品的水準,提高舞蹈編導(dǎo)的音樂素養(yǎng)顯得尤為重要。

三、舞蹈編導(dǎo)對雕塑、繪畫藝術(shù)等美術(shù)學(xué)科進行研究

我們常說舞蹈是“活的雕塑”、“動的繪畫”,這道出了這兩種藝術(shù)門類之間密不可分的聯(lián)系。舞蹈的造型性是舞蹈動作形成美感的最重要的因素。它包括人體動作姿態(tài)的造型和舞蹈隊形畫面構(gòu)圖。而人體雕塑和繪畫中的構(gòu)圖必須是經(jīng)過提煉和美化的最生動、最鮮明、最具有概括性和典型性的動作和姿態(tài)。因此,舞蹈編導(dǎo)在生活積累的過程中一定要學(xué)會鑒賞人體雕塑以及繪畫作品構(gòu)圖,這對我們的舞蹈編導(dǎo)在創(chuàng)作過程中不但能起到啟示的作用,而且能使其精準地創(chuàng)編每一個舞蹈構(gòu)圖,甚至讓舞蹈作品的造型成為經(jīng)典、百世流傳。

一個舞蹈編導(dǎo)舞蹈構(gòu)圖的能力直接影響著舞蹈作品的水平與表現(xiàn)力,加強舞蹈編導(dǎo)的構(gòu)圖能力是每一個舞蹈編導(dǎo)提高創(chuàng)作水平必不可少的重要方面。因此,在舞蹈創(chuàng)作時,舞蹈編導(dǎo)可以借鑒雕塑、繪畫藝術(shù)的構(gòu)圖原理進一步把握好舞蹈作品造型性的藝術(shù)特點。一些經(jīng)典的舞蹈作品是以雕塑、繪畫藝術(shù)為構(gòu)思題材進行創(chuàng)作的。如我國優(yōu)秀的經(jīng)典舞蹈作品《絲路花雨》、《敦煌彩塑》以及北京舞蹈學(xué)院的“敦煌壁畫伎樂天”都是以著名的敦煌壁畫中五百多幅婀娜多姿的體態(tài)和“伎樂飛天”的舞蹈造型構(gòu)圖從中獲取靈感的。再如多貝瓦創(chuàng)作的世界經(jīng)典芭蕾舞劇《關(guān)不住的女兒》最初的構(gòu)想就是出自于一幅名不見經(jīng)傳的風(fēng)俗畫。另外,一個成功的舞蹈作品后期服飾道具制作、舞臺燈光、舞臺布景等跟美術(shù)有著密不可分的聯(lián)系。因此,舞蹈編導(dǎo)加強對雕塑、繪畫藝術(shù)等美術(shù)知識的研究與學(xué)習(xí),對其創(chuàng)編舞蹈作品很有幫助。

四、舞蹈編導(dǎo)對影視作品、戲曲的借鑒

近年來,隨著時代的進步,舞蹈編導(dǎo)借鑒影視作品創(chuàng)作的舞蹈作品層出不窮,舞蹈作品與電影、電視結(jié)合得越來越廣泛,使得舞蹈編創(chuàng)作品進入了一個具有意境的境地。如近來的大型舞劇《恰同學(xué)少年》的結(jié)構(gòu)劇情就源自于央視熱播的電視劇《恰同學(xué)少年》。青年舞蹈編導(dǎo)吳慶東說:“我以電視劇的故事及人物進行舞劇化的改編,于是便有了接下來的劇情發(fā)展及人物刻畫?!彼哉f電視劇《恰同學(xué)少年》給其同名舞劇的編創(chuàng)提供了有力的“支撐”。又如被世界舞壇譽為“東方旗袍芭蕾”的經(jīng)典芭蕾舞劇《大紅燈籠高高掛》是著名電影導(dǎo)演張藝謀根據(jù)同名電影改編而成的,在舞蹈作品中設(shè)計的舞美、燈光等烘托意境的方式也借鑒了電影中的表現(xiàn)手法,舞蹈作品通過人體動作的方式表達,使舞蹈在舞臺上呈現(xiàn)出來的效果更具渲染力。

而作為中國古典舞“前身”的戲曲不僅為舞蹈編導(dǎo)創(chuàng)編舞蹈作品提供了素材,還為舞蹈編導(dǎo)設(shè)計舞蹈動作提供了“原料”。如為紀念梅蘭芳先生誕辰120周年遼寧歌舞團編創(chuàng)的舞劇《梅蘭芳》以舞蹈語言的方式展現(xiàn)了梅蘭芳大師一生對藝術(shù)追求的態(tài)度,同時也融入了戲曲的美感與神韻。又如由山西藝術(shù)職業(yè)學(xué)院出品的舞劇《粉墨春秋》通過借鑒中國戲曲及山西地方戲曲的形式,運用現(xiàn)代的思維和視覺創(chuàng)意,實現(xiàn)了用舞蹈語匯來表現(xiàn)“中國戲曲人生”。

五、舞蹈編導(dǎo)對心理學(xué)、美學(xué)等相關(guān)學(xué)科的了解

舞蹈編導(dǎo)構(gòu)思舞蹈作品需要“創(chuàng)作靈感”,它是一部舞蹈作品成功與否的重要因素?!皠?chuàng)作靈感”通過感知、感知轉(zhuǎn)變及實現(xiàn)藝術(shù)感覺三個層面的人的心理方面來體現(xiàn)。感知是客觀事物通過感覺器官在人腦中的直接反映,這就是我們常說的“舞蹈感覺”,即心理學(xué)中的感知覺。感知轉(zhuǎn)變即“自我感覺”,這是舞蹈編導(dǎo)在創(chuàng)作中的選擇,包括題材的選擇、主題的選擇等等。通過心理層面的感知及感知轉(zhuǎn)變最后才能實現(xiàn)藝術(shù)感覺,形成舞蹈作品的創(chuàng)作動機。

篇6

項目化教學(xué)工作過程系統(tǒng)化職業(yè)教育職業(yè)教育課程項目化,是指根據(jù)職業(yè)能力培養(yǎng)的需要,密切聯(lián)系地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展實際,將專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成具體技能的訓(xùn)練項目,根據(jù)項目組織實施教學(xué)與考核,使專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的能力目標得以實現(xiàn)。《化工分析》是分析類專業(yè)的一門專業(yè)必修課,重點是使學(xué)生通過理論知識的學(xué)習(xí)和實踐能力的訓(xùn)練掌握用化學(xué)分析法對工業(yè)產(chǎn)品進行定性定量分析的方法、酸堿滴定玻璃儀器的熟練使用,著重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)關(guān)鍵能力,即學(xué)習(xí)能力、工作能力、創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力,并將素質(zhì)培養(yǎng)貫穿整個教學(xué)過程中。

本課程內(nèi)容分為三個學(xué)習(xí)領(lǐng)域,即酸堿滴定分析法、配位滴定分析法和氧化還原滴定分析。每個學(xué)習(xí)領(lǐng)域由相對獨立的項目化學(xué)習(xí)情境模塊構(gòu)建。通過對教材內(nèi)容的重新整合,把教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標巧妙地隱含在一個個任務(wù)之中,教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)都是圍繞著一個個任務(wù)來完成,充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用和教師在教學(xué)中的組織、引導(dǎo)、促進、控制和咨詢的作用,將學(xué)生認為枯燥的知識轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦拥膶W(xué)習(xí)內(nèi)容,有利于真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、自學(xué)能力、實踐能力。但在實施過程中,有另外一種聲音認為,項目化教學(xué)將知識縮減了,學(xué)生明顯感覺知識學(xué)得比以前少了,這實際上是對項目化教學(xué)的片面理解,認為項目化教學(xué)就是動手做。真正的項目化教學(xué)強調(diào)理論與實踐的真正一體化,是利用項目這一載體,在完成項目或任務(wù)的基礎(chǔ)上,真正學(xué)會知識的應(yīng)用,在動手做的基礎(chǔ)上進行理論的應(yīng)用和提升,這才是項目化教學(xué)的根本。

一、項目的設(shè)計與實施

項目設(shè)計應(yīng)該由職業(yè)學(xué)校的教師和企業(yè)技術(shù)管理人員共同完成,項目設(shè)計內(nèi)容來源應(yīng)更多地來之于企業(yè),教師應(yīng)對以上內(nèi)容依據(jù)教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生心理特點作教學(xué)分析。所以項目設(shè)計應(yīng)首先考慮大多數(shù)同學(xué)所具有的知識水平和完成任務(wù)的實際能力,使學(xué)生在真實的項目問題情境中應(yīng)用舊知識,探索新知識,并使所學(xué)的知識能得以鞏固、加深和遷移,有利于培養(yǎng)復(fù)合型人才。其次項目的實踐性要很強,項目的范圍要明確,目標要清晰,實踐貫穿于項目的始終,一切圍繞項目開展,以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識的欲望,使學(xué)生在項目化過程中有一個漸入漸近的過程。再次,要考慮項目的先進性、適應(yīng)性和創(chuàng)造性,項目的設(shè)計要讓學(xué)生學(xué)習(xí)到最新的技術(shù),掌握行業(yè)發(fā)展最新的動向,以適應(yīng)行業(yè)發(fā)展。最后,項目的設(shè)計要便于評價,這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和最大的潛能創(chuàng)造。

根據(jù)以上原則,化工分析課程確立以學(xué)生為本的教學(xué)理念,以行動能力培養(yǎng)為核心,構(gòu)建“一體化、多層次、開放式”項目教學(xué)實施體系。在進行項目設(shè)計時,圍繞學(xué)生的四種基本學(xué)習(xí)能力:學(xué)知(learning to know),學(xué)做(learning to do),學(xué)會共同生活(learning to live together),學(xué)會發(fā)展(learning to be)而設(shè)計,分別選取來自于實際生產(chǎn)、生活中的項目,按照“入門項目、主導(dǎo)項目、自主項目”架構(gòu)“理論-實踐”一體化的課程模塊,項目的具體設(shè)計如表1所示。

每個項目以工作過程為主線,按“接受樣品收集信息,制定工作計劃決定實施檢查評價”6個工作過程設(shè)計項目實施的任務(wù)。

二、項目中知識的傳授

目前,走在教學(xué)前沿的德國雙元制、加拿大、美國的CBE、美國工商管理碩士教育(MBE)等都是一種以“行動為導(dǎo)向”的教學(xué)模式。我們所倡導(dǎo)的項目化教學(xué)就屬于行動導(dǎo)向教學(xué)模式,是“以學(xué)習(xí)領(lǐng)域為基本原則組織與職業(yè)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容”。項目化教學(xué)的指導(dǎo)思想是將一個相對獨立的任務(wù)交予學(xué)生獨立完成,從信息的收集、方案的設(shè)計到實施及評價,都由學(xué)生具體負責(zé);教師起咨詢、指導(dǎo)與解疑的作用。項目實施通過任務(wù)驅(qū)動讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、學(xué)習(xí)知識、解決問題,充分發(fā)掘了學(xué)生的創(chuàng)造潛能,全面培養(yǎng)了學(xué)生分析問題和解決問題的思想和方法,最終提高學(xué)生的各種能力,包括實踐能力、動手能力、分析能力、應(yīng)變能力、交流能力、合作能力、解決問題的綜合能力等。

《化工分析》設(shè)計了多種層次的項目,每個項目的任務(wù)設(shè)計由6個工作任務(wù)完成,包括:任務(wù)1樣品交接;任務(wù)2制訂方案;任務(wù)3方案實施;任務(wù)4實施檢查;任務(wù)5結(jié)果評價;任務(wù)6重新實施方案。每個項目中的相同任務(wù)實施時,知識的學(xué)習(xí)是遞進的,任務(wù)的難度是遞增的,學(xué)生的學(xué)習(xí)地位是遞增的,教師的指導(dǎo)作用是遞減的。以“酸堿滴定分析”模塊中的任務(wù)3方案實施為例,分別解讀“入門項目”“主導(dǎo)項目”“自主項目”實施過程中,教師如何教,學(xué)生如何學(xué),如何將理論知識貫穿于實踐中。

入門項目的目標主要是學(xué)會化學(xué)分析職業(yè)典型任務(wù)下的技能規(guī)范操作,通過任務(wù)1工業(yè)鹽酸含量測定方案的制定使學(xué)生學(xué)會酸堿滴定的基本原理。在任務(wù)3實施過程中,教師要將基準物質(zhì)和標準酸堿溶液的配制與標定等基礎(chǔ)知識貫穿在工業(yè)鹽酸的含量測定任務(wù)實施過程中,同時將滴定管、移液管等基本技能規(guī)范操作也貫穿其中,可以采用示范,演示等手段使學(xué)生熟悉滴定管等儀器,并能熟練使用儀器,通過多次練習(xí)和任務(wù)4的檢查評價理解并掌握酸堿滴定的產(chǎn)生原理,為后續(xù)項目的實施提供基礎(chǔ)知識。

主導(dǎo)項目的目標主要是學(xué)會如何著手解決所面對的工作任務(wù),培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力,自己解決問題,提高學(xué)生的整體行動能力、創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力。項目2工業(yè)醋酸產(chǎn)品分析中,學(xué)生自行設(shè)計醋酸產(chǎn)品的含量分析方案,并且繪制酸堿曲線,確定滴定終點。學(xué)生在實施過程中,教師設(shè)置問題,學(xué)生根據(jù)問題,在實施中尋找問題的答案,并發(fā)現(xiàn)過程中的新問題。從根本上擺脫以教師為中心,按部就班的教學(xué)模式。老師只是輔導(dǎo)和解疑的作用,在任務(wù)完成的過程中,老師將學(xué)生發(fā)現(xiàn)的疑問以及解決方法進行匯總并提煉酸堿溶液中H+濃度計算以及指示劑指示終點等理論知識。

自主項目工業(yè)混合堿的質(zhì)量分析,完全由學(xué)生以團隊的形式自行查閱資料,制訂方案,并采用雙指示劑法測定混合堿中各組分的含量。在任務(wù)完成的過程中,老師只是定期檢查和監(jiān)督學(xué)生完成任務(wù)的情況,學(xué)生要自行歸納出現(xiàn)的問題并匯報,同時老師提煉酸堿滴定定量分析的拓展知識,為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)以及工作后終身學(xué)習(xí)提供一定的理論平臺。

通過3個項目的實施,理論知識傳授從酸堿滴定儀器的認知、酸堿滴定的定性定量應(yīng)用以及酸堿滴定基本原理,知識的難度由感性到理性,由易到難,符合學(xué)生的認知規(guī)律,由此可以看出,項目化教學(xué),并非否定知識,否定理論,而是突出實踐在課程中的主體地位(但不是實踐課時的多與少),用工作任務(wù)來引領(lǐng)理論,使理論從屬于實踐。知識的安排是按照工作任務(wù)的相關(guān)性來組織,而不是傳統(tǒng)的按照知識的相關(guān)性組織項目課程內(nèi)容,不追求知識的完整性,但知識的總量不變。同時在項目化實施的過程中,學(xué)生也能獲得相關(guān)的工作知識,比如基本溶液的配制、異常現(xiàn)象的分析、酸堿滴定的規(guī)律等。

三、項目的考核評價

針對項目化教學(xué)組織方式和課程內(nèi)容的設(shè)計,我們確定了與評價體系相關(guān)的主題,主要有工作任務(wù)、能力目標、學(xué)習(xí)成果三方面內(nèi)容。工作任務(wù)即上述的6個工作過程任務(wù),“接受樣品收集信息,制定工作計劃決定實施檢查評價”,每個工作任務(wù)確定本專業(yè)學(xué)生在此課程中應(yīng)具備的主要能力目標以及應(yīng)有的學(xué)習(xí)成果。

評價過程主要注重過程性評價,過程性評價倡導(dǎo)多元化評價主體,包括學(xué)生自己、項目負責(zé)人和教師,教師主要對小組實際完成情況進行評價,包括在項目實施過程中應(yīng)用知識的能力、實施過程中小組完成的作品和原始記錄以及工作方案的現(xiàn)場匯報等進行綜合評價;項目負責(zé)人評價主要對小組成員的表現(xiàn)、工作效率、合作能力以及工作成果進行評價,以優(yōu)良中差等級評價;個人評價主要是小組個人對任務(wù)完成過程中知識和技能的掌握情況,以及任務(wù)完成質(zhì)量、實施結(jié)果等進行評價,可以具體的分數(shù)體現(xiàn)。

四、項目化教學(xué)帶來的思考

1.提高了學(xué)生的主動汲取知識的能力

項目化課程實施,學(xué)生的自學(xué)能力有了一定的提高,尤其是后進生也能加入到教學(xué)活動中來,學(xué)生通過自己的實踐,把書本上死的理論變成活的應(yīng)用,把單調(diào)的技能訓(xùn)練變成學(xué)生的情感體驗,通過教師的引導(dǎo)、點撥,使學(xué)生能夠觸類旁通,點面結(jié)合、溫故知新,充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位和教師的主導(dǎo)作用,充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性,可以在較短的時間內(nèi)提高學(xué)生學(xué)習(xí)、應(yīng)用知識的能力和創(chuàng)新能力,更多地關(guān)注了學(xué)生自身的發(fā)展。

2.項目的設(shè)計要來源與生活,同時要高于生活

好的項目能提高學(xué)生的積極性,能在學(xué)習(xí)的過程中體會成就感。有些項目是企業(yè)關(guān)注并急需解決問題的項目,但難度很大,這些項目不能用于課堂教學(xué),在實施過程中常讓學(xué)生產(chǎn)生挫折感,學(xué)生即會產(chǎn)生厭煩心理,同時沒有好奇,也就沒有興趣去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。所以項目化教學(xué),項目的選擇很重要,一般選擇與實際生活或工作相關(guān)的,同時易實施的項目比較可行。

3.教師的綜合能力有待提高

項目化教學(xué)模式對教師也提出了很高的要求,教師不僅在專業(yè)知識方面有很高的把握,同時在實踐方面、跨專業(yè)能力以及管理能力都提出了很高的要求,老師要博而專,同時學(xué)生也必須具備一定的理論基礎(chǔ)知識,這樣實施項目化教學(xué)才能真正達到教學(xué)目的,培養(yǎng)出適合現(xiàn)時代高職高專高技能的應(yīng)用型人才。

參考文獻

[1]俞寧生.職業(yè)教育項目化課程開發(fā)研究[J].職教通訊,2005,(7)

篇7

[論文摘要] 《音樂欣賞》課程作為中學(xué)生素質(zhì)教育的一部分,如何發(fā)揮其在素質(zhì)教育中的重要性,如何培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力從教學(xué)的對象、環(huán)節(jié)、目地三方面對這門課程的重要性論述。  

 

《音樂欣賞》作為素質(zhì)教育的一部分是針對中學(xué)生開展的一門藝術(shù)課程,這是中國教育界的一次重要改革。音樂教育是一種獨特的教育形式,它以音響為表現(xiàn)手段,觸動人的情感,引發(fā)人的聯(lián)想與想象,作用于人的心靈,給人以多方面的影響與熏陶,促進人的進步與發(fā)展。在強調(diào)素質(zhì)教育的今天,我們有必要重新理解認識音樂教育的基本功能。音樂可以給人帶來極大的歡愉,從而給人以積極的影響和教益。營造一個有利于素質(zhì)教育的環(huán)境,對于實施素質(zhì)教育是不可或缺的,否則,全面、切實地實施素質(zhì)教育則是很困難的。素質(zhì)教育的環(huán)境是多方面的。 

 

一、 一個人的思想品質(zhì)的修養(yǎng)在音樂教育過程中的提高 

 

我國古代就有以樂制國的國君,其目的就在于治理國家,是治國的一種方法。以樂治國,可以使民心向善,其行為表現(xiàn)就會有更高的道德水準。近代學(xué)者梁啟超也說道:“蓋欲改造國民之品質(zhì),則詩歌音樂為精神教育之一要科?!彼麄兌紡娬{(diào)音樂在培養(yǎng)人的內(nèi)在的道德修養(yǎng)、精神品質(zhì)的重要作用。單就素質(zhì)教育本身而言,通過教育全面提高學(xué)生素質(zhì),為社會培養(yǎng)多種多樣的、多種類型的、各種規(guī)格的、多種層次的人才,同時,也輸送少部分學(xué)生升入高一級學(xué)校,通過深造為社會培養(yǎng)經(jīng)濟、政治、文化和科學(xué)領(lǐng)域的各種高級專門人才。素質(zhì)教育的這兩種結(jié)果,對于國家來說,是滿足社會對各種各類人才的需要,對于學(xué)生(或家長)來說,提高全面素質(zhì),更有利于自己(或孩子)未來獲得一個比較理想的為社會服務(wù)并能實現(xiàn)自身價值的崗位。 

 

二、 對于學(xué)生的情感培養(yǎng) 

 

近些年來,各種媒體關(guān)于尊師、同學(xué)之間的關(guān)愛對有困難的同學(xué)獻愛心的宣傳,這不能不說明在平時的感情培養(yǎng)過程起到關(guān)鍵作用,音樂欣賞的過程中對學(xué)生的感情變化是潛移默化的。音樂本來就是情感的藝術(shù),《樂記》中說:“凡音之起,由人心生焉”,“感于物而動,故行于聲”,中國民間也有“情之所至,音之所生”、“因感而歌,由情而發(fā)”的說法。音樂中所蘊涵的濃重的情感不僅是因感而發(fā)的,同時具有強大的感召力,給欣賞者以極大的心靈觸動和感奮,進而產(chǎn)生感動人、教化人的作用。任何一部好的音樂作品都是藝術(shù)家們的美好情感的自然流露,古今中外許多優(yōu)秀的音樂家們總是用音樂這種特殊的藝術(shù)形式來歌唱偉大的祖國、美麗的家鄉(xiāng)、真摯的情感、偉大的人格、崇高的精神,而欣賞這些音樂作品則是聽眾與藝術(shù)家們的心靈溝通,情感共鳴,從而激發(fā)和強化欣賞者同樣的美好的感情。所以說,音樂教育是情感教育的重要手段,多欣賞好的音樂作品,能培養(yǎng)人們熱愛生活、熱愛人類、熱愛大自然、熱愛人間一切美好的事物的情感。 

 

三、 促進人的心理健康 

 

當(dāng)代學(xué)生都注重自我,以我為中心的心理性格。遇到事情不能認真、積極、冷靜的去面對,在同學(xué)之間的團隊合作不能很好的進行,音樂教育則能在矯正人的這種心態(tài)方面起到積極的作用。 

學(xué)習(xí)音樂和學(xué)習(xí)其他學(xué)科有明顯的差別,無論是學(xué)習(xí)聲樂,還是學(xué)習(xí)器樂,都是一種技術(shù)性很強勞動,這首先就需要長時間的艱苦磨練,久之必然能鍛煉出堅強的毅力和信心,同時它要求精確度比較高,要想較好地完成學(xué)業(yè),必須要有高度集中的注意力、持久的耐心和極度的細心。 音樂在培養(yǎng)人的團結(jié)協(xié)作方面也起到了很好的作用。比如在大合唱過程中,要求同學(xué)們在不同的高中低部分步調(diào)一致充分合作。音樂作為人類交流的一種特殊方式,最根本的功 

能在于人與人之間的情感與心靈的溝通,實現(xiàn)的是人的心靈上的和諧。 

四、 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識 

 

濃厚的創(chuàng)新意識是創(chuàng)造發(fā)明的前提,只有創(chuàng)新意識強的人, 才可能對每件事物進行思考,并設(shè)法改進它。只有不斷改進,才可能有創(chuàng)造發(fā)明。 因此,強化學(xué)生的創(chuàng)新意識是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。有了問題學(xué)生才會去思考,有了問題學(xué)生才會去多思考。同時在教學(xué)中,教師要幫助學(xué)生懂得創(chuàng)造,因為藝術(shù)就是創(chuàng)造,藝術(shù)美的主要特征是獨創(chuàng)新穎,不可重復(fù)。通過舉一反三,觸類旁通,學(xué)生可隨機應(yīng)變,思維開闊,不局限于某種形式,不受消極定勢的桎梏,以新的角度看問題,這樣才能有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識,如在音樂創(chuàng)作教學(xué)活動中,如在音樂創(chuàng)作課程中,給學(xué)生一個音節(jié),讓學(xué)生開拓思維,在思考、分析、比較、判斷的過程中,促進學(xué)生的發(fā)散性思維,編出不同的旋律,以增強學(xué)生的變通性和靈活性,進而使學(xué)生勤于思考敢于思考來達到創(chuàng)新意識的目的。 

傳統(tǒng)教育是以教師的“傳道、授業(yè)、解惑”和學(xué)生的“接受、模仿、繼承”為基本模式?,F(xiàn)代教育則認為,學(xué)生才是教學(xué)的真正主題,教師的教必須服務(wù)于學(xué)生的學(xué),教師是教學(xué)的組織者。教師的作用是最大限度的發(fā)揮每個學(xué)生的潛能,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得充分發(fā)揮潛能的機會,主動的參與到教學(xué)過程中去,使他們在學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)“要我學(xué)”到“我要學(xué)”,再到“我會學(xué)”的飛躍,從而培養(yǎng)學(xué)生勇于探索,敢于創(chuàng)新的品質(zhì)和個性。 

藝術(shù)就要不斷創(chuàng)新,就要張揚個性,有時候就要突破權(quán)威。這就是要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。在美術(shù)課上,我不以師者自居,俯下身子放下架子,變“師道尊嚴”的師生關(guān)系為“教學(xué)相長”的朋友關(guān)系,時時為學(xué)生創(chuàng)造一種民主、寬松、和諧的課堂氣氛,美術(shù)課上讓學(xué)生暢所欲言,敢于表達自己的觀點,張揚自己的個性,在繪畫示范時,我從不讓學(xué)生跟著老師一筆一畫的畫,不要求學(xué)生作品非與示范作品一模一樣,學(xué)生有創(chuàng)新的地方,我會及時的表揚、鼓勵,展示他們的作品,這樣學(xué)生處于寬松、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境,心情較好、情緒愉快、觀察靈敏、思維活躍,能通過作品較完全的表現(xiàn)自己的思想和情感,有利于學(xué)生的創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。 

 

參考文獻: 

[1]《高中新課程目標的研究與開發(fā)》天津教育出版社2005年. 

[2]《普通高校教育發(fā)展》教育科學(xué)出版社,2008年. 

篇8

關(guān)鍵詞:高校思想政治理論課;社會實踐;教學(xué)

高校思想政治理論課是對大學(xué)生進行思想政治教育的主渠道,其教學(xué)的實效性一直是困擾“思政課”教師的難題。近幾年,思想政治理論課從實際出發(fā),采用課堂教學(xué)與社會實踐教學(xué)相輔相成的方式,形成具有特色的社會實踐教學(xué)模式,取得成效,但同時也存在一些問題。筆者作為一線教師,對其進行了一定的思考,希望和專家同行共同探討。

一、思想政治理論課實踐教學(xué)存在的問題

1.與課堂教學(xué)相比,教師整體把控社會實踐教學(xué)的能力比較薄弱

社會實踐的投入程度主要取決于學(xué)生,而個體之間的素質(zhì)、基礎(chǔ)和能力差異較大。比如有的學(xué)生深知社會實踐教學(xué)的意義,對其有濃厚的興趣,投入大量的時間和精力并樂此不疲,制作調(diào)查問卷,撰寫社會實踐報告,制作演示PPT,累計投入的時間超過一個月,得到的調(diào)研數(shù)據(jù)和相關(guān)論文都具有參考價值和創(chuàng)新性。但有的學(xué)生則對此敷衍了事,投入的時間至多一個星期,實踐報告的認真程度和原創(chuàng)性明顯不足。在以學(xué)生為主體的社會實踐教學(xué)中,教師更多的角色是是輔助督導(dǎo),參與程度相對比較低。

2.學(xué)生社會實踐教學(xué)中個人項目雷同的現(xiàn)象比較嚴重

思想政治理論課社會實踐教學(xué),由個人項目和集體項目組成,各占總成績的50%。集體項目主要是調(diào)研類的項目,根據(jù)各個小組成員的興趣愛好統(tǒng)一確定題目;個人項目則包括影視觀賞、名著選讀和公益活動等形式,在影視觀賞中選擇《建黨大業(yè)》和《建國大業(yè)》等影片的學(xué)生較多,撞車現(xiàn)象比較嚴重。教師可以集思廣益,在學(xué)生選報題目的時候提供更廣泛的參考范圍,盡可能讓學(xué)生嘗試多種題材、多種形式,鍛煉多方面的能力,開拓視野,努力創(chuàng)新。

3.社會實踐教學(xué)容易成為一個和課堂教學(xué)脫節(jié)的孤立過程

“概論”課和社會實際聯(lián)系最為緊密,比如,社會保障問題、可持續(xù)發(fā)展問題、科教興國問題均和學(xué)生的個人發(fā)展和自身利益聯(lián)系緊密,通過精心設(shè)計,把社會實踐教學(xué)與社會、國家、學(xué)生自身實際結(jié)合起來,使學(xué)校小課堂和社會大課堂相輔相成,使其成為課堂教學(xué)的延伸和發(fā)展。通過社會實踐,獲得相關(guān)問題的第一手資料和數(shù)據(jù),對學(xué)生是一種鍛煉,對教師科研工作也是一種輔助和積累,事半功倍。

二、思想政治理論課實踐教學(xué)的重要意義

盡管思想政治理論課社會實踐教學(xué)存在諸多尚未解決的矛盾和問題,甚至有的教師提出社會實踐教學(xué)帶有很大的隨意性和隨機性,應(yīng)該取消。但筆者的教學(xué)體驗表明:社會實踐教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任意識,有助于鍛煉學(xué)生的口頭表達、人際交往和團隊合作多方面的能力,有益于增強大學(xué)生的歷史使命感。

1.社會實踐教學(xué)有助于學(xué)生了解社會

大學(xué)時代是大學(xué)生專業(yè)和技能培養(yǎng)的黃金時期,也是其世界觀、人生觀和價值觀形成的關(guān)鍵時期,他們希望能親身體驗和感受社會。因此,創(chuàng)造學(xué)生與社會接觸的機會,認識社會,了解社會,學(xué)以致用,這是學(xué)生轉(zhuǎn)化其知識和能力最有效便捷的方法和途徑之一。筆者在帶社會實踐的過程中,很多學(xué)生都反映在校期間接觸社會的機會不多,非常珍惜,希望自己能有更多的收獲,對自己將來求學(xué)和就業(yè)能有所幫助。

2.社會實踐教學(xué)有助于學(xué)生了解自己

在社會實踐教學(xué)中,從選擇題目、制定計劃、組織實施到成績評定,都以學(xué)生為主體。在學(xué)生自己組成的4-5人的實踐小組中,各自擔(dān)任自己適合的角色,實干者、協(xié)調(diào)者、創(chuàng)新者和推動者各盡所能、各司其職。為學(xué)生提供一個分工合作的體驗機會,讓學(xué)生了解自己,明確定位,其意義遠勝于思想政治理論課課程內(nèi)容本身對學(xué)生產(chǎn)生的作用和影響。

3.社會實踐教學(xué)有助于學(xué)生相互教育

社會實踐的整體過程主要是學(xué)生主導(dǎo),社會實踐最終環(huán)節(jié)是由學(xué)生統(tǒng)一展示成果,教師和學(xué)生共同把控社會實踐教學(xué)質(zhì)量。在這個環(huán)境和氛圍中,在共享成果的過程中,相互教育,潛移默化,教學(xué)相長,共同提高,這是社會實踐環(huán)節(jié)的尾聲,同時筆者認為也是社會實踐教學(xué)的,通過學(xué)生親身體驗得出的結(jié)論最有說服力和影響力。

三、思想政治理論課實踐教學(xué)的改進措施

高校思想政治理論課實踐教學(xué)具有重要的作用,需要認真研究,積極探索,盡心落實,解決社會實踐教學(xué)中存在的問題和不足,積極發(fā)揮和組織引導(dǎo)教師與學(xué)生共同參與社會實踐,提高思想覺悟和政治理論水平,使社會實踐教學(xué)真正發(fā)揮作用。

1.增強教師指導(dǎo)社會實踐工作的主導(dǎo)性

教師是決定社會實踐教學(xué)成敗的關(guān)鍵因素,任課教師在布置任務(wù)時,需要對社會實踐教學(xué)提出具體明確的目標和要求。從自由分組到完成時間,從主題確定到提綱的擬定,從問卷設(shè)計到數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析,從社會實踐報告的撰寫到演示PPT的生成,從成績評定到優(yōu)秀作品的選拔,每個環(huán)節(jié)都有詳盡的要求,可以說,指導(dǎo)教師的業(yè)務(wù)水平、認知水平和組織水平直接決定了社會實踐教學(xué)的成與敗。指導(dǎo)教師要通過更多參與、及時指導(dǎo)、適時糾偏,使社會實踐教學(xué)作用最大化。

2.提高學(xué)生參與社會實踐活動的自主性和創(chuàng)新性

學(xué)生從自行分組、自行選題、自行調(diào)研到成績的自我評定,積極主動地參與到社會實踐的全過程當(dāng)中,增強了學(xué)習(xí)的吸引力和感召力。在最終成果展示的環(huán)節(jié)中,學(xué)生組成的評分小組占成績的一半,教師占一半,提高了學(xué)生的參與程度。盡管學(xué)生評分存在一定的主觀性,但筆者仍然認為學(xué)生全程、主動、深入?yún)⑴c是社會實踐教學(xué)中最大的亮點,應(yīng)該相信學(xué)生,鼓勵其付出和投入。

3.增加社會實踐教學(xué)的延展性

社會實踐的前期選題設(shè)計可以更加科學(xué)和合理。題目選定和課堂內(nèi)容的對接,和學(xué)生興趣點的結(jié)合,和教師科研的需要緊密聯(lián)系。學(xué)生無論學(xué)什么專業(yè),歸根到底還是要在今后的工作和生活中運用知識解決問題。教師在社會實踐中,將社會實踐與所學(xué)知識相結(jié)合,將思想政治理論課與專業(yè)課學(xué)習(xí)相結(jié)合,真正做到理論聯(lián)系實際,理論指導(dǎo)實踐,最大限度發(fā)揮社會實踐教學(xué)的功能和作用。

四、結(jié) 語

實踐證明,高校思想政治理論課教學(xué)實行課堂教學(xué)和社會實踐教學(xué)相結(jié)合,能使政治理論從平面變成立體、從靜止變成運動、從抽象變成具體、從停滯變成鮮活,使教學(xué)環(huán)境從封閉到開放,使學(xué)生從被動到主動,使教師從督導(dǎo)到主導(dǎo),使高校“思政課”教育教學(xué)實效性不足的問題得到根本的改善。

參考文獻:

[1] 冷舜安.構(gòu)建以學(xué)生為主體的思想政治理論課社會實踐

教學(xué)模式的思考[J].思想理論教育導(dǎo)刊,2011,(7).

[2] 王學(xué)儉,李永杰.試論高校思想政治理論課社會實踐的

教學(xué)機制[J].思想理論教育導(dǎo)刊,2008,(4).

[3] 河北大學(xué)課題組.高校思想政治理論課社會實踐教學(xué)環(huán)

節(jié)研究與實踐[J].思想理論教育導(dǎo)刊,2008,(5).

Concerning on Social Practice Teaching of the Ideological and Political Theory Course

SHE Na-li, GUO Chun-yan

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[關(guān)鍵詞]數(shù)學(xué)應(yīng)用意識 中學(xué)數(shù)學(xué) 知識應(yīng)用 高師院校

[中圖分類號] G642.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437(2014)16-0014-02

在中學(xué)數(shù)學(xué)課程改革的大潮之下,課程的理念、教學(xué)的理念都在發(fā)生著巨大的變革。培養(yǎng)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識、發(fā)展應(yīng)用能力是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的應(yīng)有之意。筆者認為應(yīng)該通過與中學(xué)數(shù)學(xué)知識直接對接的系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用架構(gòu),明確各知識點的應(yīng)用價值、應(yīng)用方向及意義,即建設(shè)中學(xué)數(shù)學(xué)知識應(yīng)用。下面是筆者的簡單研究設(shè)想。

一、明確數(shù)學(xué)應(yīng)用的范圍

《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準(實驗稿)》中將應(yīng)用意識的主要表現(xiàn)表述為:“認識到現(xiàn)實生活中蘊含著大量的數(shù)學(xué)信息、數(shù)學(xué)在現(xiàn)實世界中有著廣泛的應(yīng)用;面對實際問題時,能主動嘗試著從數(shù)學(xué)的角度運用所學(xué)知識和方法尋求解決問題的策略;面對新的數(shù)學(xué)知識時,能主動地尋找實際背景,并探索其應(yīng)用價值”。[1]《普通高中數(shù)學(xué)課程標準(實驗)》中提到,“高中數(shù)學(xué)課程應(yīng)力求使學(xué)生體驗數(shù)學(xué)在解決實際問題中的作用、數(shù)學(xué)與日常生活及其他學(xué)科的聯(lián)系,促進學(xué)生逐步形成和發(fā)展數(shù)學(xué)應(yīng)用意識,提高實踐能力”。[2]

從廣義上來說,只要是利用到數(shù)學(xué)的知識、技能、過程方法、思想、推理證明等層面的都歸于數(shù)學(xué)應(yīng)用。從狹義上來說,數(shù)學(xué)應(yīng)用局限于在實際生產(chǎn)、生活、社會發(fā)展、科技推進、文化繁榮以及其他學(xué)科的發(fā)展等層面。當(dāng)然,對學(xué)生而言,此處的數(shù)學(xué)應(yīng)用要盡量降低應(yīng)用的層級和深度。然而,我們還必須明確,因為數(shù)學(xué)的抽象性,數(shù)學(xué)知識在實踐中的很多應(yīng)用具有間接性的特點,這也加劇了學(xué)生對于體會數(shù)學(xué)在日常生活實際中應(yīng)用的焦慮.

二、數(shù)學(xué)應(yīng)用問題的解決結(jié)合數(shù)學(xué)解題的一般心理過程

對于中學(xué)數(shù)學(xué)知識應(yīng)用課程的建設(shè),目的不是為了解決一些數(shù)學(xué)應(yīng)用的問題,其主要目的在于讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)應(yīng)用的廣泛性與實際生活的聯(lián)系。當(dāng)然在學(xué)習(xí)了解其應(yīng)用的過程中要體現(xiàn)、結(jié)合數(shù)學(xué)解題的一般心理過程,潛移默化地培養(yǎng)高師院校數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。

杜威的五步模式是:“意識到難題存在、識別出問題、收集材料并整理,提出假設(shè)、接受和拒絕假設(shè)、形成和評價結(jié)論”。[3]如果從思維的進程階段層面加以推進,這對數(shù)學(xué)問題解決亦有借鑒。心理學(xué)家奧蘇貝爾和魯賓遜的四階段模式,把整個解題過程分為四個階段:“呈現(xiàn)問題情境命題、明確問題目標與已知條件、填補空隙(即已知條件和目標之間的差距)、解答之后的檢驗”。[3]這是明確原有的認知結(jié)構(gòu)中的不同成分在問題解決中的不同作用,即認知結(jié)構(gòu)中的不同成分對問題解決的影響機制,以此對數(shù)學(xué)問題的解決程序進行表述。這些理論有相通之處,即從心理學(xué)角度表明,“數(shù)學(xué)問題解題的思維活動是一個對問題識別、歸類和假設(shè)、驗證的過程”。[4]由此可見,我們在設(shè)計時,要注意體現(xiàn)數(shù)學(xué)解題的一般心理過程。

三、盡力挖掘、精心設(shè)計與日常實際匹配的數(shù)學(xué)應(yīng)用

數(shù)學(xué)應(yīng)用案例的創(chuàng)設(shè)要源于日?,F(xiàn)實生活。數(shù)學(xué)應(yīng)用意識的養(yǎng)成需要在情感上對學(xué)生形成沖擊。為此,要從兩個方面努力:一方面,投入生活實際中,多思、多想、多創(chuàng)新,發(fā)掘出與日常實際匹配的數(shù)學(xué)應(yīng)用。這是一件創(chuàng)新性的工作,需要一定時間和不斷的實踐,依賴于數(shù)學(xué)教師辛勤的付出,其成果往往具有很強的吸引力和成效。另一方面,要利用既有的與日常實際匹配的數(shù)學(xué)應(yīng)用。這是可利用的一條捷徑,不應(yīng)該認為以往的應(yīng)用太老、過時了,而將其放棄。當(dāng)然有些可以結(jié)合時代、社會的發(fā)展對其進行改編,融入時代元素。

案例1 概率的等可能性理解設(shè)計

情境:某班有50人,現(xiàn)在要用抽簽的方法選一名同學(xué)觀看足球比賽,盒里有50個鬮,只有一張上是“有”,其余都是“無”。

設(shè)計步驟:

1.在抽簽之前,每位同學(xué)抽到“有”的概率都是1 / 50,請一位同學(xué)先抽,其抽中的概率是1 / 50。

2.若他沒有抽中,第二個同學(xué)抽中的概率是多少?

3.若他抽中了,第二個同學(xué)抽中的概率是多少?

4.若按照先后順序每人均抽一個,然后再一起打開看,每位同學(xué)抽中的概率是多少?

5.抽簽先后對每位同學(xué)是公平的,每個人抽一次只是一次試驗,它的結(jié)果并不能決定概率,只要先抽的結(jié)果后邊的同學(xué)不知道,每位同學(xué)的抽中概率是相等的,是等可能事件。

四、數(shù)學(xué)應(yīng)用案例的創(chuàng)設(shè)要突破日?,F(xiàn)實生活

對于中學(xué)數(shù)學(xué)知識應(yīng)用課程內(nèi)容與案例選編,我們的視域?qū)嶋H上應(yīng)該比日常的現(xiàn)實應(yīng)用更開闊。因為,數(shù)學(xué)的研究對象往往具有抽象性,數(shù)學(xué)在實踐中的應(yīng)用多有間接性,難以做到讓所有數(shù)學(xué)知識與日?,F(xiàn)實直接聯(lián)系。故在建立兩者的關(guān)系時,注意適度聯(lián)系是數(shù)學(xué)應(yīng)用中無法回避的,比如可以聯(lián)系有關(guān)數(shù)學(xué)知識的數(shù)學(xué)史實、數(shù)學(xué)家的創(chuàng)造歷程等。下面以復(fù)數(shù)為例。

案例2 復(fù)數(shù)有用嗎?

數(shù)系擴展至復(fù)數(shù),學(xué)生甚至中學(xué)教師多認為純粹是數(shù)學(xué)的發(fā)展使然,很難聯(lián)系上實際應(yīng)用。最初在16世紀引進復(fù)數(shù)也確實因數(shù)學(xué)的需要――求二次代數(shù)方程的解,還真不是為了解決什么實際問題,純粹是為數(shù)學(xué)的發(fā)展提供便利。復(fù)數(shù)在數(shù)學(xué)圈中相當(dāng)長的時間里得不到承認,因此笛卡爾將其稱為虛數(shù)也是心聲。世事弄人,沒有人料到三百年后,當(dāng)黎曼將物理問題與復(fù)變函數(shù)聯(lián)系起來,產(chǎn)生了黎曼等的理論之后,純粹數(shù)學(xué)的復(fù)數(shù)理論旋即成為數(shù)學(xué)應(yīng)用之奇葩,結(jié)出一個個應(yīng)用之碩果:

1.儒可夫斯基用復(fù)變函數(shù)的共形映照方法設(shè)計飛機機翼的外形,描述機翼周圍流體流動的特點,從本質(zhì)上改變了飛機的設(shè)計問題。之后復(fù)變函數(shù)當(dāng)仁不讓地用在對流體流動、輪船和汽車設(shè)計過程中。

2.貝爾實驗室的科學(xué)家在1920年,以復(fù)變函數(shù)理論著手設(shè)計濾波器和高增益放大器,這為人類能夠遠距離通話開啟了曙光。

3.借助于復(fù)變函數(shù)的輻角原理,尼奎斯特在關(guān)于反饋放大器穩(wěn)定性上作出了貢獻,在直觀地學(xué)習(xí)上尼奎斯特圖幫助人們進行理解,并為掌握和克服反饋失穩(wěn)現(xiàn)象扮演著重要角色。

復(fù)數(shù)的出現(xiàn),只是沿著純粹數(shù)學(xué)的軌道延伸,起初人們因其而迷茫,它受到過詆毀、排斥。誰能夠想象它今日應(yīng)用價值如此之高,若我們著眼于有沒有用的立場來對待復(fù)數(shù)的話,那么早就將其拋棄了,很難想象現(xiàn)在的數(shù)學(xué)會有怎樣的面目,我們的生活又是怎樣的景象。

五、包含高中課標新增的應(yīng)用內(nèi)容

已經(jīng)在全國推開的按照高中數(shù)學(xué)課程標準實施的課程,其中設(shè)置了必修內(nèi)容算法初步、選修系列3、系列4,其中的內(nèi)容大多數(shù)是新增的內(nèi)容。算法有著比較強的應(yīng)用背景,選修系列3、系列4中可以直接歸入應(yīng)用類的有選修3-2:信息安全與密碼、選修4-7:優(yōu)選法與試驗設(shè)計初步、選修4-8:統(tǒng)籌法與圖論初步、選修4-9:風(fēng)險與決策、選修4-10:開關(guān)電路與布爾代數(shù),其他的也有相應(yīng)的應(yīng)用背景。這一方面體現(xiàn)了高中課標在培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識和能力上的力度,另一方面體現(xiàn)了對高中數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)素養(yǎng)上提高的力度。在選修內(nèi)容中有的與大學(xué)相應(yīng)的課程內(nèi)容有聯(lián)系,如數(shù)學(xué)史選講與大學(xué)的數(shù)學(xué)史課程對應(yīng)等;有些在高師生的課程中是比較薄弱的,如視圖與投影、數(shù)據(jù)處理、數(shù)學(xué)文化和數(shù)學(xué)探究等;還有些是目前高師數(shù)學(xué)課程不能完全涵蓋的,如算法、信息安全與密碼、開關(guān)電路與布爾代數(shù)、優(yōu)選法與試驗設(shè)計、風(fēng)險與決策等內(nèi)容。這些問題的解決,除了在高師相應(yīng)課程中添加高中課標內(nèi)容外,還需要在中學(xué)數(shù)學(xué)知識應(yīng)用課程中體現(xiàn)出來,結(jié)合選修內(nèi)容按模塊單獨呈現(xiàn),也可以在這門課中作為選修。

六、包含與現(xiàn)實、其他學(xué)科聯(lián)系的應(yīng)用

對于中學(xué)生數(shù)學(xué)的應(yīng)用來說,課標強調(diào)與學(xué)生身邊的生活現(xiàn)實相聯(lián)系,但實際上可以適當(dāng)突破。因為數(shù)學(xué)的應(yīng)用已經(jīng)極大地突破了生活的現(xiàn)實,如果離開了在更廣闊范圍的現(xiàn)實和其他學(xué)科上的應(yīng)用的話,那么數(shù)學(xué)就將失去它最美妙的光環(huán)。所以很多情況下我們不能只囿于數(shù)學(xué)的小框框來談數(shù)學(xué)應(yīng)用,那樣數(shù)學(xué)的光芒就被遮蔽了。俄羅斯高師數(shù)學(xué)專業(yè)開設(shè)了包括有物理、化學(xué)、計算機基礎(chǔ)、生物與生態(tài)常識等的課程,很重視橫向與其他學(xué)科的聯(lián)系。相對來說,我們的高師數(shù)學(xué)專業(yè)的課程被窄化。這樣,專門建設(shè)的中學(xué)數(shù)學(xué)知識應(yīng)用就應(yīng)將這一不足予以彌補。

[ 注 釋 ]

[1] 中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準(實驗)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2001:5.

[2] 中華人民共和國教育部.普通高中數(shù)學(xué)課程標準(實驗)[M].北京:人民教育出版社,2003:3.

篇10

論文摘要:本文針對當(dāng)前高中政治新課程教學(xué)中存在的問題,指出要把新課程理念貫徹到教學(xué)實踐中去,必須正確處理好三個方面的關(guān)系:即繼承與改革發(fā)展創(chuàng)新的關(guān)系;新理念與教學(xué)實踐的關(guān)系;新課程標準與教材的關(guān)系。

當(dāng)前高中新課程教學(xué)工作中,人們還有不少認識上的誤區(qū)和困惑,由此帶來的新課程教學(xué)的不到位,甚至偏離高中新課程改革理念和要求的現(xiàn)象仍然大量存在。真正走進新課程,主宰新課程,即把新課程新理念變成教學(xué)現(xiàn)實,恐怕還有很長的路要走。目前最要緊的是冷靜地面對和思考關(guān)乎新課程實施的若干重要問題,積極、穩(wěn)妥地推進新課程的教學(xué)實踐。

1.要正確認識和處理好課程改革中繼承與改革、發(fā)展、創(chuàng)新的關(guān)系這次新課程改革,是在我國前七次課程改革的基礎(chǔ)上進行的又一次大規(guī)模的改革。與新課程要求相適應(yīng)的教學(xué)改革不能脫離“歷史”,要在繼承優(yōu)秀傳統(tǒng)基礎(chǔ)上進行改革。目前我們在新課程教學(xué)中需要思考和梳理的是,經(jīng)過長期實踐檢驗和證明的行之有效的優(yōu)秀教學(xué)思想和做法有哪些需要保留和繼承?又有哪些思想和做法已遠遠不能適應(yīng)社會經(jīng)濟政治的發(fā)展,不能適應(yīng)我國改革開放的新形勢對培養(yǎng)人才要求的實際?在進行新課程教學(xué)過程中,我們要如何繼承和改進傳統(tǒng)的教學(xué)思想和做法?新課程教學(xué)要求與時俱進,改革、發(fā)展、創(chuàng)新。但改革什么?發(fā)展什么?目前哪些方面首先要發(fā)展?用什么標準來檢驗教學(xué)改革、發(fā)展、創(chuàng)新的成敗?筆者認為最重要的是要服務(wù)于每一位學(xué)生全面發(fā)展的大目標,改革教育教學(xué)的方方面面;同時,要圍繞提高教育教學(xué)的針對性、實效性、時代性、主動性,用新課程理念反思傳統(tǒng)教學(xué)中的不足,采用新的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力作為著力點,把學(xué)生教育成人培養(yǎng)成才。本次高中新課程方案的課程結(jié)構(gòu)對教學(xué)實施的影響是諸多因素中最大的一個,新課程教學(xué)要特別關(guān)注課程結(jié)構(gòu)的新變化,即由學(xué)科課程架構(gòu)而成的平面結(jié)構(gòu)變?yōu)橛蓪W(xué)習(xí)領(lǐng)域、領(lǐng)域下的科目及科目下的模塊來構(gòu)成一個立體的課程結(jié)構(gòu),從而多方位,多層面地對教學(xué)實施提出要求。學(xué)校應(yīng)根據(jù)新的課程結(jié)構(gòu)和學(xué)生學(xué)習(xí)的需要,創(chuàng)造條件盡可能開好新設(shè)置的選修課程。學(xué)科教學(xué)從總體上要兼顧好必修內(nèi)容和選修內(nèi)容,使必修內(nèi)容的教學(xué)與選修內(nèi)容的教學(xué)相互補充、相得益彰。因為選修課程是對必修課程教學(xué)的延伸和擴展,選修學(xué)分是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平的一種反映,能更好地體現(xiàn)新課程的選擇性特征。

思想政治課的建設(shè)過程就是不斷發(fā)展、前進的過程。50年代以來曾數(shù)次制定、修訂德育課程教學(xué)大綱,90年代中期就先于其它學(xué)科首次制訂了本學(xué)科的課程標準。這次為了適應(yīng)我國政治經(jīng)濟社會發(fā)展的要求,適應(yīng)新時期黨和國家加強和改進未成年人思想道德建設(shè)的戰(zhàn)略要求,也是適應(yīng)在發(fā)展過程中加強和改進思想政治課的要求,又重新制訂了新的思想政治課程標準??梢哉f思想政治課的建設(shè)是改革和繼承的辯證統(tǒng)一過程,既非以改革否定繼承,更不能以繼承阻止改革。政治老師要對新舊課程標準進行比較,以明確本課程教學(xué)需要繼承哪些行之有效的好的做法,如何按照新課程新特點進行教學(xué)改革、發(fā)展,并為了學(xué)生的發(fā)展,創(chuàng)新哪些教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式和呈現(xiàn)方式,開發(fā)和利用哪些教學(xué)資源,克服成人化教學(xué)的傾向,提高教學(xué)的針對性和有效性。有人認為,開與不開思想政治課的選修課無所謂,這種想法對思想政治學(xué)科建設(shè)和學(xué)生的全面發(fā)展是不負責(zé)任。著眼于學(xué)生的需要,政治教師要積極準備、創(chuàng)造條件上好思想政治選修課程,鼓勵和提倡更多學(xué)生選修更多的高中思想政治課程。

2.要正確認識和處理好新課程理念和教學(xué)實踐之間的關(guān)系高中課程教學(xué)中我們要堅持用前瞻性的理念指導(dǎo)教學(xué)實踐,結(jié)合教育的現(xiàn)實性、可能性進行適當(dāng)?shù)某靶缘囊?guī)劃,腳踏實地地開展教學(xué)。確立新的教育觀念,是進行教學(xué)改革的首要任務(wù)。走進新課程,首先是要轉(zhuǎn)變思想觀念。如果觀念沒轉(zhuǎn)變,新課程、新教材都只能是空談,一旦在教學(xué)中遇到困難便會回到老路上去。而部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師則認為,早在2001年中,教育部就頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》,近幾年該聽的課改講座聽了,該接受的上崗培訓(xùn)也參加了,關(guān)于高中課改和高中新課程的理念性的東西,也能說上幾條,以后不需要再繼續(xù)學(xué)習(xí)課程新理論領(lǐng)會新理念,只要上好課就行了。事實上,走進了新課程的不少老師的教學(xué)是“穿新鞋走老路”;也有不少人艱苦努力,但是,舉步維艱,問題多多,困惑多多。筆者認為,這些問題和困惑的產(chǎn)生,固然有新教材本身的因素,但更多的問題恰恰是因為不少老師對新課程新理念沒有真正理解所致,缺乏從實質(zhì)上對高中新課程特點和要求的把握所致,把新課程理念與教學(xué)實踐當(dāng)成了兩張“皮”。而理論與實踐相脫節(jié)的根源首先在于沒有真正理解掌握新課程的新理念,觀念更新沒到位。傳統(tǒng)觀念和做法的慣性使部分教師不能自覺堅持按照新課程要求進行教學(xué)。事實上,靠聽幾場講座和短短幾天的集中培訓(xùn),知道了幾條新說法新主張,就以為解決了理念問題,也是不可能的。只有通過教育教學(xué)實踐這一環(huán)節(jié),才能把外在的新理念內(nèi)化為自己的認識,轉(zhuǎn)化為自己的理論素養(yǎng),并進而轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)素養(yǎng)的一部分,也只有這樣,才能將新課程的理念落到每日的課堂上,落到每個學(xué)生的身上,新課程才能有新局面??梢姡瑢π抡n程新理念的學(xué)習(xí)并始終如一地用新理念來指導(dǎo)規(guī)范新課程的教育教學(xué)實踐,是一個長期的過程。高中教師一邊按照新課程的要求教學(xué),一邊繼續(xù)學(xué)習(xí)并堅持研讀教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》等有關(guān)文件,以學(xué)習(xí)高中《課程標準》為重點,以明確高中新課程的性質(zhì),領(lǐng)會本課程的基本理念和教育教學(xué)目標,認同高中新課程的價值追求,以確定本課程教學(xué)工作的指導(dǎo)思想,從而為高中新課程的教學(xué)定準位、起好調(diào),這是進行本課程教學(xué)的重要前提條件。這種邊學(xué)習(xí)邊反思邊實踐的方式,才能使新課程的新理念真正融人教學(xué)中,發(fā)揮其引領(lǐng)教學(xué)作用。 對高中思想政治老師來說通過對高中思想政治課程標準的學(xué)習(xí),一要深刻認識高中思想政治新課程的核心價值和最終教育教學(xué)目標。二要在學(xué)科系統(tǒng)中和德育系統(tǒng)中把握高中思想政治課的課程定位。三要認同高中思想政治課的新課程理念,實踐高中思想政治課程標準提出的教學(xué)建議和評價建議,并以此為指導(dǎo)、規(guī)范和衡量高中思想政治每一模塊每一單元每一個主題內(nèi)容的教學(xué)。

3.要正確認識和處理好課程標準和教材的關(guān)系在高中新課程教學(xué)中我們要堅持以高中課程標準為本用好教材,規(guī)教學(xué),提高教學(xué)的針對性和實效性。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出:“國家課程標準是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù),是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)?!钡鲇诹?xí)慣,不少教師以高中課程標準表達的“粗線條”為由,沒有把注意力放在對體現(xiàn)課程改革新理念的課程標準的學(xué)習(xí)和研究上,很少甚至不直接接觸課程標準,對《課程標準》認識膚淺。不少教師的新課程教學(xué)與《課程標準》要求的教學(xué)目標存在較大差距,情感、態(tài)度、價值觀的目標基本上被忽略。導(dǎo)致不少教師對新教材把握不準,教學(xué)中把新教材上已經(jīng)刪除的或已經(jīng)降低難度要求的舊教材上的內(nèi)容又重新放人新教材的教學(xué)中,以致走進了內(nèi)容多而課時少的矛盾的“怪圈”。事實上新課程教學(xué)只要以高中課程標準為標準、為根本要求,就比較恰當(dāng)?shù)乜刂平虒W(xué)總量,準確定位教學(xué)難度,提高教學(xué)的針對性,落實新課程的三維目標,提高教學(xué)的實效性。