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Abstract: Vocational education aims at meeting the social demand, employment-oriented, trains high-quality technical and applicable talents. However, there are still many problems in teaching process. The paper puts forward the measures on vocational education reform.

關鍵詞： 職業(yè)教育；教學改革

Key words: vocational education；educational reform

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2012）03-0165-01

1 教學改革的導火線

1.1 從高職院校人才培養(yǎng)模式看高職教學改革的必要性。 培養(yǎng)模式集中表現(xiàn)：教學改革力度不大，項目課程開展深度不夠；技能訓練等實踐性教學比例還有待提高；現(xiàn)代化教學手段沒有得到充分運用；考試考核方法不適應高職教育教學要求，缺乏靈活性?？傊c市場經(jīng)濟的要求相比、與高速發(fā)展的高等職業(yè)教育規(guī)模相比，現(xiàn)有高等職業(yè)教育尚未形成適應市場需要、獨具高等職業(yè)教育特色的教學體系。

1.2 從教學的現(xiàn)狀看高職教學改革的必要性。高職教育具有人才層次的高級性、知識能力的職業(yè)性、人才類型的技術性、畢業(yè)生去向的基層性等方面的突出特點。這些特點都要求在教學實施中從重理論的系統(tǒng)掌握轉而注重知識的實際應用。而大班化的教學模式對于以技能培養(yǎng)為核心的職業(yè)教育而言，也很難達到教學改革的目的。如今隨著90后學生“個性的突出”，傳統(tǒng)的教學方法受到了極大的挑戰(zhàn)，教師們感慨現(xiàn)在的學生越來越難教了，課堂教學出現(xiàn)了一些意想不到的問題，我們所謂的乖孩子是不是越來越少了。許多學生沒有良好的學習習慣和學習方法，而以不變應萬變的教學方式顯然已不適應職業(yè)教育的發(fā)展速度。

2 教學改革的腳步

多年來，職業(yè)教育改革馬不停蹄，例行為引導型教學法，雙元制教學的實踐等，實施過程中得到了教師和學生的普遍歡迎。但如何使教學改革的方法為廣大教師分享和吸收呢，如何使教學改革不斷深入并青春長駐呢！

2.1 教師觀念的轉變。什么是一堂好課。以前，我們普遍認為上好一堂課主要是專業(yè)內(nèi)容熟練正確、重點突出、難點分散、教態(tài)自然、板書精心設計；教學文件齊全、多媒體使用得當；課堂管理效果好，能夠教書育人。在學習《職業(yè)教育課程教學改革》之后，我們才真正明白這些理念已不符合當今的高職教育，真正意義上的一堂好課體現(xiàn)在三方面：首先，課程教學要以學生為主體（學生必須充分調(diào)動起來），教師作適當引導；其次，課程教學應當突出“能力目標”（實用就業(yè)能力），包括單項技能、綜合技能、解決實際問題的技能；再次，任務訓練（能力不能傳授，只能訓練），在完成實際任務的過程中對各種單項技能進行訓練，項目是能力的載體，課程中是否有恰當?shù)捻椖亢腿蝿?，成為課程教學設計成敗的關鍵之一。

2.2 團隊合作，以點促面。新的人才培養(yǎng)方案按照能力本位要求設計、組織教學活動，制定了開發(fā)項目課程院本教材的計劃。并積極利用和開發(fā)課程資源，重視學生的生活經(jīng)驗，積極創(chuàng)設項目課程實施情境，促進學生實踐能力的形成和綜合素質的提高。這就要求教師應從原來以理論講解為主，輔以實踐的教學狀態(tài)轉而以項目任務開展為中心的教學方式。

2.3 全員行動，全力投入。教學改革不僅僅是人才培養(yǎng)方案的改革、也不僅僅是教學方式、方法的改革，它是牽一而動全身的工程。既要教師的積極參與和主動投入，更需要教學管理人員轉變管理理念，提高服務質量和服務水平，提高工作效率，為教師實施項目教學提供充分的條件和準備。

3 課程教學改革的著陸

《職業(yè)教育課程教學改革》一書中重點提出了如何進行課程整體教學設計和課程單元教學設計落實 “6+2”基本原則。 “6”指的是：①工學結合、職業(yè)活動導向；②突出能力目標；③項目任務載體；④能力實訓；⑤學生主體；⑥知識理論實踐一體化的課程教學。 “2”指的是：①某些課程教學內(nèi)容(如德育內(nèi)容、外語內(nèi)容等等)必須更注意采取“滲透”到全院所有課程中去的方式，而不是僅依賴集中上課的方式。②對于職業(yè)能力中的“核心能力”，如自學能力、與人交流能力、與人合作能力、解決問題能力、信息處理能力、創(chuàng)新能力、數(shù)字應用能力、外語應用能力等，必須更注意采取“滲透”到所有課程中去的方式，而不僅依賴集中培訓等上課的方式。那么，如何在高職課程整體教學設計和單元教學設計中落實“6+2”基本原則呢？

3.1 課程整體教學設計。1）要確定課程的整體目標，特別是課程的能力目標。準確描述個課程的能力目標；“能用××做××”。2）要改造課程內(nèi)容。職業(yè)教育課程的內(nèi)容必須以職業(yè)活動為導向、以工作過程為導向。課程的實例、實訓和主要的課堂活動，都要緊緊圍繞職業(yè)能力目標的實現(xiàn)，從“以知識的邏輯線索為依據(jù)”轉變成“以職業(yè)活動的工作過程為依據(jù)”。3）課程教學過程的設計。①教學文件。完成規(guī)定的課程整體教學設計文件，包括課程標準、課程計劃、課程教學整體設計、課程教學單元設計（教案）。②整體設計。老師所有的觀念都體現(xiàn)在課程進度表中。所以，在課程整體教學設計中的每個環(huán)節(jié)都要能體現(xiàn)出你的教學理念。③第一堂課設計。為了使學生對課堂教學具有鮮明的印象，我們在第一課堂設計的時候要加進一些能吸引起學生興趣的東西，讓學生能對所教內(nèi)容印象深刻。4）課程考核設計。在課程考核設計方面，我們不能單單只停留在“知識考核”的層面，應該更著重考察學生的能力，為了實現(xiàn)能力達標的要求，我們要努力突出能力目標，將學生的能力培養(yǎng)作為我們的重點工作來抓。5）知識、理論、能力訓練和實踐應當盡可能一體化進行：時間、地點、教師盡可能不是分離的。

3.2 課程單元教學設計。①課程的單元教學是所有課程教學的基礎。將課程按照教學實施的時間劃分為單元而不是按照專業(yè)內(nèi)容劃分單元，然后確定每個單元的課程目標。準確敘述課程的能力目標，然后確定相應的知識目標、情感目標、素質目標等。②選定每個單元課程訓練單項能力的任務。首先，設計課程內(nèi)容的引入、驅動、示范、歸納、展開、討論、解決、提高、實訓等過程。其次，做好板書、演示、展示、示范操作設計和實物準備。③課程的評價標準和課程所有的活動，必須以學生為主體?！澳芰δ繕恕嵱栠^程和以學生為主體”這三項，是課程單元教學設計的重要原則，所以老師教學水平的高低也在于是否能在教學過程中體現(xiàn)以學生為主體。

總之，教學改革任重而道遠。但有著前人的腳步，還怕我們跨不出去嗎。關鍵是團結一心，勇于實踐，迎難而上，腳踏實地，只有跨出去了才知水有多深，也只有跨出了第一步，才知道路有多遠！

參考文獻：

[1]楊彩霞，馬修水.高等職業(yè)教育研究綜述[J].安徽電子信息職業(yè)技術學院學報，2008，（03）.

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關鍵詞：職業(yè)教育；教學改革；教學理論；當念

理念是行動的先導。沒有理念創(chuàng)新，改革就不能向前推進，事業(yè)就不能向前發(fā)展。然而理念的創(chuàng)新，既是教學改革的總結與需要，也是各時代教學理念的繼承與發(fā)展。

一、以就業(yè)為目標的教學導向

就業(yè)是民生之本，根據(jù)經(jīng)濟和社會發(fā)展要求．培養(yǎng)多層次、多樣化的技能型人才，造就數(shù)以千萬計的高技能人才和數(shù)以億計的高素質勞動者，這是職業(yè)教育的根本任務。職業(yè)教育要適應市場經(jīng)濟、職業(yè)崗位的需求，滿足社會對專門人才的需要．必須確立以就業(yè)為導向、以能力為本位的教學理念。它充分體現(xiàn)了以提高學生綜合職業(yè)能力和全面素質為目標，以實踐技能訓練為重點的現(xiàn)代職教特色。職業(yè)學校從開始辦學就要找準就業(yè)市場需求．按照“定單培養(yǎng)”的要求推動運行機制的改革．打造社會急需的職業(yè)技術人才，職業(yè)教育教學必須與生產(chǎn)實踐、社會服務和技術推廣緊密結合起來．加強實踐操作技能的培養(yǎng)訓練，提高學生的動手能力。

新世紀職業(yè)教育的改革與發(fā)展奠定了“以就業(yè)為目標”教學導向。該教學導向當然是建筑在“以能力為本位”理念基礎上。傳統(tǒng)教學理念是以學科為中心——強調(diào)職業(yè)知識和動手能力的完整性，現(xiàn)代教學理念是以能力為中心——強調(diào)操作技能的實踐性，以就業(yè)為目標教學理念賦予“能力”新內(nèi)涵——知識的理解能力、實踐操作技能和解決問題的工作能力，強調(diào)能力的全面性。

毫無疑問，該理念與新職業(yè)主義的思潮相關。英國新職業(yè)主義強調(diào)教育與訓練要加強與產(chǎn)業(yè)的聯(lián)系，滿足經(jīng)濟發(fā)展的要求，同時注重個人的發(fā)展。其提出了核心技能(key competencies)理論，即完成任務和解決問題的實際能力。核心技能具有通用性、可遷移性和工具性，還包括至關重要的人際關系技能——人際交往、群組加工、問題解決、決策與計劃，這些總稱為“群組問題解決”。近年來，新職業(yè)主義引入我國職教界，其關鍵核心技能理論己成為當代職教改革中教學新理念。

以就業(yè)為目標教學理念指導下，教學在改革中發(fā)生三大變化與擴展：

——教學場所：從學校擴展到工廠：

——教學者：從教師擴展到師傅：

——教學方式：從個體學習擴展到團隊合作。

二、以理解為主體的教學范式

現(xiàn)代教學理念以引導學生掌握知識技能、向學科新領域探索為教學的中心任務，所以重視教學的結構和順序，采用小步子前進式教學。后現(xiàn)代教學理念則以學生理解、醒悟和經(jīng)驗積累為教學的中心任務，所以強調(diào)反思性教學。其核心是學生通過將信息與自己特有的過去經(jīng)驗、現(xiàn)實環(huán)境及其間的互動聯(lián)系起來而達成真正的理解。史密斯指出．教學是使學生運用理論知識和大眾文化去理解他們自己在社會上、在這個世界上的自我形成過程。后現(xiàn)代闡釋教學法還將游戲描述為理解的基本方式。

反思性教學原本應運用普通教育，然而“以理解和體驗為主體”的理念很快引入職業(yè)教育教學范式中。解決問題的關鍵是理解，提高學生解決問題能力，縮短學生學習與就業(yè)崗位的距離常常運用虛擬、目標、情景、案例等各種教學手段，由此提高職業(yè)教育的針對性和實效性。

設置虛擬場境，圍繞某一教學目標和教學內(nèi)容，創(chuàng)設直觀、真實的教學環(huán)境和條件，模擬企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場，仿真企業(yè)實際運行過程，通過實施周密的過程控制以達到一定的教學目的的一種教學手段。諸如運用高科技虛擬駕駛艙訓練駕駛技術，虛擬世界匯集真實世界的各種境況，虛實交替，其效果比訓練場更好。后現(xiàn)代教學理念揭示的是人類精神活動中的“理解”與“體驗”，而虛擬教學范式的神奇效果正是源于學生的體驗。

在后現(xiàn)代教學理念中存在一個迷人的想象王國，在那里沒有人擁有真理，而每個人都有權力要求被理解。將課程的教學過程安置在一個模擬的、特定的情景場合之中。通過教師的組織、學生的演練，在仿真提煉、愉悅寬松的場景中達到教學目標。在教學中教師只作解釋不作判斷和結論。要求教師只對事物和現(xiàn)象作解釋，不作任何價值判斷，由學生自己去理解和體會；教師不作結論，由學生發(fā)揮自己的想象力；打破傳統(tǒng)教條主義的規(guī)范，教會學生如何將自己的生活經(jīng)歷置于更為全面的文化背景中去解讀。情景教學既鍛煉了學生的臨場應變、實景操作的能力，又活躍了教學氣氛，提高了教學的感染力。在這種教學范式中，沒有唯一正確的答案，唯有學生在理解中發(fā)現(xiàn)真理。

目標教學范式對人的認識目標按邏輯思維發(fā)展水平的高低順序分為識記、理解、應用、分析、綜合、評估六個層次，教師依據(jù)教學要求制定出教學目標并分層次地進行教學，形成一種對教學實踐具有直接指導意義的教學方法。它以教學目標為導向，以達標教育為核心，以教學評估為動力，以反饋矯正為手段。這種圍繞教學目標而展開教學的方法，使學生學習時心中有數(shù)，對學習產(chǎn)生興趣，提高學習的自覺性、主動性和積極性。目標教學范式印證了后現(xiàn)代教學理念——學習是將自己看作關于理解和解釋知識意義的哲學。

三、交往與互動的教學過程

傳統(tǒng)教學理念認為，教學過程主要是教師教的過程；現(xiàn)代教學理念認為，教學過程是教師主導與學生主體相統(tǒng)一的活動過程；后現(xiàn)代教學理念認為．教學過程主要是學生主動學習和建構的過程也是指教學主體之間以精神客體為中介所構成的交往活動。這里的教學主體，不僅指教師，也指學生，不僅包括師生個體，也包括師生群體。教學中介主要指促進學生認知發(fā)展、精神豐富、人格完善的精神文化和科學技術知識。教學交往理念打破了傳統(tǒng)教學那種把教學僅僅視為一種特殊認識過程的狹窄的視野，進而把教學看成是一種交往活動，一種溝通與合作現(xiàn)象?？肆植竦慕换ブ黧w性理論、維果茨基的心理發(fā)展理論和當代的社會建構主義理論就是其主要思想來源。

如聯(lián)邦德國職業(yè)培訓現(xiàn)代教學法——行為導向法，就是以交往與互動的理念指導實施的教學過程。行為導向法以一定的教學目標為前提．為達到教學目標，而采取科學、合理、有效的教學方法和學習方法。行為導向法將學習過程描述為兩種交往與互動建構的類型：一是個體與環(huán)境的互動環(huán)境；二是個體與自身的互動環(huán)境。從個體與環(huán)境的互動環(huán)境看，學生是環(huán)境的主體。多爾(William E．Doll，Jr)認為，在教學過程中．知識不是人腦對客觀事物或外部環(huán)境的機械反映，而是由外部客觀刺激和主體認知結構相互作用而不斷建構的結果。學習是學生通過自主活動對知識意義的主動建構過程。在教學過程中教師的作用就是引導學生通過學會獲得信息、學會計劃、學會決策、學會獨立完成任務、學會自我分析判斷檢查完成任務的質量、學會評估這六個步驟．來獲得新知識，掌握新技能。首先讓學生收集信息資料，弄懂電動機降壓起動的電路圖。其次讓學生對自己安裝工作進行計劃安裝與決策。第三讓學生獨立完成自己的安裝任務。第四讓學生自我檢查和評估，按照任務目的進行自我檢查，檢查是否達成目標。最后要求學生寫出書面總結報告，把實際的學習操作過程上升到理性的認識。

行為導向法以對話為基礎，以師生之間的平等互動和溝通為前提，旨在充分發(fā)揮學生的主體作用，調(diào)動學生學習的主動性、積極性，啟迪學生進行意義建構和創(chuàng)生。它還重視教學過程的引導，包括引導學生自己解讀教學文本，體驗實踐經(jīng)驗。

四、一體化整合的教學方法

后現(xiàn)代教學理念認為，教學的主要任務不是特定信息的傳輸，而是意義的創(chuàng)生。因此，教學過程應由“傳授——接受”轉變?yōu)椤瓣U釋——理解——建構”，教師和學生在闡釋、理解教學文本時對其意義進行建構。從學生的角度看，在閱讀文本時，由于學生的背景、興趣、需要和理解不同，因而同一段文字．對不同的學生可能會產(chǎn)生不同的含義；同樣的實習訓練，也因學生個體的差異積累不同經(jīng)驗。隨著社會的發(fā)展，職業(yè)教育課程體系作重大改革——整合課程，刪減一些傳統(tǒng)的以傳授為主的課程，增加一些以體驗為主的新知識和技能，適應企業(yè)崗位技能的新要求。經(jīng)過課程體系的整合，有利于學生個性的發(fā)展，學生可以自己選擇自己所走的道路，選擇所學的知識和技能。

轉貼于 由此引發(fā)教學方法的變異與革新，一體化教學成為一體化整合理念指導下職教教學方法的主流，其表現(xiàn)為兩種形式：

理論實踐一體化教學方法，是由師生雙方共同在實訓中心(或專業(yè)教室)進行邊教、邊學、邊做來完成某一教學任務。實訓中心以先進的生產(chǎn)設備，融理論教學、實踐教學為一體。這種理論實踐一體化教學方法，改變了傳統(tǒng)的理論教學和實踐教學相分離的做法．突出了教學內(nèi)容和教學方法的應用性、綜合性、實踐性和先進性。實訓中心營造的職業(yè)氛圍，更有利于達到學生能力與素質同步培養(yǎng)的目的。

教學、實踐、服務一體化教學方法，使教學更貼近實際、貼近生產(chǎn)、貼近市場，提高學生的職業(yè)能力，并實現(xiàn)以產(chǎn)促教、以教興產(chǎn)。如學校教學時，充分利用數(shù)控實驗室、機械CAD／CAM室、數(shù)控實訓中心等的先進設備，合理組織教學，融理論教學與實踐教學于一體。在實訓中，利用企業(yè)生產(chǎn)合作項目系列產(chǎn)品作為學生的實訓課題，其產(chǎn)品零件的復雜性和高精度為學生提供了極為難得的鍛煉機會，提高了學生的實訓興趣和實際操作能力，為走向工作崗位增強了適應能力。

一體化整合的教學方法尊重學生的人格，發(fā)揮學生的主體性，關注學生的生命世界和個體差異；主張學生依據(jù)自己的經(jīng)驗在教學活動中創(chuàng)新和發(fā)展教學內(nèi)容；一體化整合的教學方法依據(jù)學生的經(jīng)驗和現(xiàn)實生活設計課程與教學，注重培養(yǎng)學生綜合實踐能力和社會責任感，發(fā)展學生解決問題的能力。

五、以學生為中心的教學行為

樹立為了一切學生、一切為了學生、為了學生一切的教學服務意識。在后現(xiàn)代教學理念中，溝通、理解、解釋、意義這些詞，均扎根于交互主體性、對話性和交談之中。

后現(xiàn)代教學理念認為教師和學生是對話的交互主體，倡導教師和學生發(fā)展平等的對話關系，通過對話，“學生的老師”和“老師的學生”之類的概念不存在了。在對話過程中，教師時而作為一個教育者，時而作為一個與學生一樣聆聽教誨的求知者；學生也可以作為教育者；他們共同對求知過程負責。

“以學生為中心”的教育理念是由英國職業(yè)教育的宗旨決定的。反映在教育觀念上．提倡個性充分自由地表現(xiàn)和發(fā)展，鼓勵學生表現(xiàn)出與眾不同的個性，在學術上標新立異，他們認為教育的真正價值在于使學生通過思考已有的各種知識，發(fā)展理解力、判斷力和獨創(chuàng)精神；重視心智的發(fā)展在于知識的獲??；發(fā)展學生的理性精神，鼓勵學生獨立思考，大膽質疑；反對學生把知識看作是無需證明就理所當然地加以接受的教條。以學生為中心的教育．實質上就是要求教育者從學生的角度出發(fā)思考問題．充分考慮學生的興趣、愛好、需要等，在教學過程中以學生的活動為主，教師只起一個幫助者的作用。而且今天的“學習者中心”是在新的社會發(fā)展和技術條件下，以整個社會為著眼點來看待教育，體現(xiàn)的是教育發(fā)展方向。

以學生為中心，更強調(diào)學生團隊活動與群體組合。合作是最有效的互動方式，合作型交往，學生在認知、情感、個性諸方面將得到全面發(fā)展。小組合作學習則是一種合作型互動，是課堂教學中生生互動的最有效最直接的形式。通過以學生為中心的教學交往，對于培養(yǎng)學生合作精神和人際交往能力具有十分重要的作用。學生在與別人的合作與交往中．學會合作、學會交往、學會理解、學會尊重。

六、學分評價系統(tǒng)的教學體制

教學體制的核心內(nèi)容是教學評價，不同理念有不同教學評價方式與體系。后現(xiàn)代教學理念對教學評價提出了獨特的見解，認為世界是多元的．每個學習者都是獨一無二的個體，教學不能用絕對統(tǒng)一的尺度去衡量學生的學習水平，同時，在教學過程中不能把學習者視為單純的知識接受者，而更應看作是知識的探索者和發(fā)現(xiàn)者。因此，教學評價不僅要注重學生學習知識的結果，更要注重學生分析問題、解決問題和探索真理的活動過程。

當代職業(yè)教育吸納后現(xiàn)代教學評估理念，在教學改革中的重大措施之一就是實施學分制教學評價。過去在計劃經(jīng)濟體制下，實行計劃招生、計劃分配，教學上實行崗位性很強的對口專業(yè)人才培養(yǎng)模式。隨著社會主義市場經(jīng)濟體制的建立，要求教育必須改變單一的人才培養(yǎng)模式，要求擴大學校根據(jù)市場經(jīng)濟的需要調(diào)整專業(yè)設置，拓寬專業(yè)面。同時，既然學生需要自主擇業(yè)，就要給他們更大的自由選擇課程的權力。所有這些，都要求改變以往較僵硬的教學體系，轉而實施較靈活的學分制。

學分制是19世紀末產(chǎn)生于美國的一種教學管理制度，它以學分作為學習量的計算單位。美國人強調(diào)發(fā)揚個性，倡導“個人本位”思想。學校不規(guī)定固定的學習年限，教師可以開設各種各樣的課程．學生隨心所欲地加以選擇，畢業(yè)后自主擇業(yè)。美國所實行的是完全學分制，它只強調(diào)畢業(yè)所需的最低學分數(shù)，不明確規(guī)定修學年限。學制不確定，學生年級的確認也就不因年而劃級，卻隨分而定級。即學生根據(jù)考取了多少學分去確定所屬年級，對學生而言，他們沒有統(tǒng)一的教學計劃。20世紀初學分制即被引入我國高校，自1997年以來，隨著職業(yè)教育教學改革的進一步發(fā)展，學分制也被列入了我國職業(yè)教育。學有余力的學生．可以根據(jù)社會需要、個人興趣和條件跨專業(yè)、跨學校、跨年級選擇課程；允許學生工學交替，分階段完成學業(yè)，一般不超過5年。實行學分制后，學制也變得有彈性，以往固定的3年學制被打破。學生修滿本專業(yè)要求的總學分，取得相應專業(yè)(工種)職業(yè)技能鑒定或崗位合格證書．操行評定及格，綜合實習合格，經(jīng)教育行政部門同意．準予畢業(yè)或提前畢業(yè)，頒發(fā)畢業(yè)證書。對跨校選擇課程的學生，其在頒發(fā)畢業(yè)證書的學校取得的不低于總學分的60％學分。

現(xiàn)代教學注重目標取向評價。這種評價取向將教學計劃或教學效果與預定的教學目標聯(lián)系起來．根據(jù)教學結果的達標程度來判斷教學價值——具體表現(xiàn)在期中考試與期末考試。而過程取向評價重視過程本身的價值；主體取向評價則強調(diào)評價主體對自己行為的“反省意識與能力”，價值多元、尊重差異為其主要特征。充分尊重學生學習的自主權．學生可自由的選擇專業(yè)和選修課程的選課制是學分制的基礎和前提。實行學分制，學生可以根據(jù)自己的興趣、愛好、能力、特長及其他個人因素，自主地選擇專業(yè)、課程、修讀方式、每學期修課門數(shù)、修讀時間等，可以適當調(diào)整學習的內(nèi)容、速度和方法。在教學過程中允許學生自主選修課程，以取得所選取課程的總學分作為畢業(yè)的標準，采用多樣的教育規(guī)格和較靈活的過程管理方式。從本質上看，學分制是一種適應學生個體差異的以過程評價的彈性教學體制。

參考文獻

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現(xiàn)代社會的課程設計，需要跟隨職業(yè)院校教育教學改革活動的目標來進行。其中必須要注意的幾大原則:實用性、先進性、趣味性和互動性。

1．實用性原則

職業(yè)教育教學的課程改革，應該保持課程內(nèi)容的實用性。職業(yè)教育教學是以推動人才的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力提升為目的。而在實際工作崗位上，學有所用是必然的要求。如果職業(yè)教育傳授的知識實用性不強，這就意味著學生在畢業(yè)之后可能也無法快速進入工作狀態(tài)之中。從這方面來說，實用性是課程改革的核心原則。

2．先進性原則

在真正的工作崗位上，設備的更新?lián)Q代和技術的創(chuàng)新發(fā)展速度非常之快，相比較起來很多職業(yè)院校的課程就存在很大的滯后性。在這樣的情況下，即使教育教學的成果再高，學生的學習能力再強，所學的都是舊知識，那也很難在實際工作中做到學有所用。要讓學生能夠學有所成、學有所用，就需要學校在課程設計之中保持先進性，及時更新課程內(nèi)容，及時增刪原有的課程課題設計。此外，課程設計要在理論和實踐兩方面都注意先進性。理論課要遵循先進的教育理念和教育模式指引，實踐課程的設備、技術、經(jīng)驗各方面也要保持先進性的原則，避免職業(yè)教育培養(yǎng)出來一批觀念落后、技術落伍的廢棄人才。

3．趣味性原則

根據(jù)相關調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，我國職業(yè)教育教學存在的一個弊端就是很多課程的趣味性不強，對學生沒有吸引力。而且當前職業(yè)院校的學生群體大部分為90后甚至00后，這個學生群體的個性更為張揚，性格也有更加獨立的一方面，對于趣味性不足的課程，她們的接受能力比較差。因此，為了激發(fā)學生們的主動性，提高教學質量，就必須讓職業(yè)教育的從業(yè)者們能夠對現(xiàn)有課程進行趣味化改造改編。這方面，僅憑現(xiàn)有的職業(yè)教育教學從業(yè)者可能無法針對學生群體的心理特性來給出更好的改善措施。建議職業(yè)院校引進相關專業(yè)人才，或者多聽取年輕執(zhí)教人員的經(jīng)驗，或者邀請思想政治教育和心理健康教育從業(yè)人員給與參考和輔助，以保障課程設計的內(nèi)容對學生群體有足夠的吸引力。

4．互動性原則

師生之間的互動，在任何課程的教育教學活動中，都是影響教學成果的關鍵。課程設計的互動性，就是要求在相關課題、實驗性內(nèi)容和實驗課程的設計上，注意激發(fā)師生之間的探討和交流。一方面，是要在課程教材上，從題目設計到知識要點、技術要點和相關參數(shù)的考察，都能夠以互動提問、探討交流的形式來進行。另一方面，則是要求利用現(xiàn)代教育信息化的優(yōu)勢，比如網(wǎng)絡教育平臺、網(wǎng)絡信息教育軟件、網(wǎng)絡互動工具來布置作業(yè)。通過微博、博客、輕博客、微信、QQ群等辦公和社交平臺來推動師生之間的話題互動。職業(yè)教育教學改革的信息化建設也是一項重點，如果能夠將課程設計的改革與信息化教育的改革互通共融，取得的教育教學效果也會大幅提高。

二、總結

篇4

上海新聞出版學校的平面媒體印制技術專業(yè)是上海市精品特色專業(yè)，為上海印刷行業(yè)培養(yǎng)了萬余名中、高級印刷技術人才，有力地支持了印刷產(chǎn)業(yè)在發(fā)展壯大過程中對后備人才的需求。而上海出版印刷高等專科學校（以下簡稱上海版專），是上海最早開設印刷技術專業(yè)的院校，作為教育部高職高專教育教學改革的試點專業(yè)，歷年來，該專業(yè)的招生和就業(yè)一直保持良好勢頭。為了加快培養(yǎng)適應上海印刷行業(yè)發(fā)展需要的知識型、發(fā)展型技術技能人才，2013年起，上海新聞出版學校和上海版專合作，開始試點中高職教育貫通培養(yǎng)印刷技術（數(shù)字媒體）專業(yè)人才。

1.深化課程體系改革

上海新聞出版學校在平面媒體印制技術專業(yè)的基礎上，根據(jù)新聞出版行業(yè)發(fā)展的新趨勢，結合中高職教育貫通培養(yǎng)模式創(chuàng)新的要求和綜合型技能人才要求的特點，重新制訂專業(yè)教學實施方案，對原中高職各自獨立承擔的課程體系進行有效的整合，一體化設計專業(yè)課程標準，推進中高職教育貫通的課程改革試驗，鼓勵教師探索教學模式的創(chuàng)新。印刷技術（數(shù)字媒體）專業(yè)中高職教育貫通培養(yǎng)一體化課程體系，對公共基礎課、專業(yè)核心課程、專業(yè)技能方向課程、專業(yè)實訓課程和專業(yè)拓展課程進行一體化設計，實施遞進式專業(yè)課程教學，如圖文制作、印刷品后加工等課程，按照技能學習與掌握的規(guī)律，進行課程安排與教學。自2013年印刷技術（數(shù)字媒體）專業(yè)中高職教育貫通培養(yǎng)試點項目實施以來，上海新聞出版學校根據(jù)實施情況和市教委要求，每年不斷完善培養(yǎng)方案。為了適應當今社會印刷行業(yè)和數(shù)字媒體技術的發(fā)展，培養(yǎng)方案中設置了數(shù)字資產(chǎn)管理、印刷媒體信息加工、跨媒體制作等很多新的專業(yè)課程，并且逐步改進和完善很多專業(yè)課程的教學內(nèi)容，以適應印刷行業(yè)的發(fā)展和社會對數(shù)字印刷高端技能人才的需求。

2.大力改善實訓條件

上海新聞出版學校平版印刷實訓室擁有多臺單色膠印機和四色膠印機，其中海德堡速霸SM52四色膠印機是印刷企業(yè)廣泛使用的設備系列。該印刷機生產(chǎn)速度高，自動換版，高速自動化，配置智能導航系統(tǒng)，操作極為人性化，印通EasyControl色彩量測系統(tǒng)與印控中心整合，可以實現(xiàn)優(yōu)異的印刷品質，實訓環(huán)境與印刷生產(chǎn)環(huán)境基本一致。海德堡SM52四色膠印機也是全國技能大賽和世界媒體印刷技能大賽所用機型，與印刷企業(yè)生產(chǎn)實際接軌。此外，為了更好地適應當今印刷行業(yè)的發(fā)展形勢，學校還引進了惠普數(shù)字印刷機，可以達到與膠印相媲美的印刷品質，使學生能夠跟上印刷行業(yè)的數(shù)字化發(fā)展趨勢。為滿足中高職教育貫通培養(yǎng)專業(yè)課程教學的要求，突出數(shù)字化與互聯(lián)網(wǎng)+的特點，上海新聞出版學校還對現(xiàn)有的暢流數(shù)字印前制版系統(tǒng)進行改造升級，將其升級為暢流混合印刷流程，與行業(yè)企業(yè)工藝技術發(fā)展相同步。同時，學校還引進印通印刷印前接口系統(tǒng)，引進印刷電子商務系統(tǒng)（網(wǎng)絡印刷云平臺）和連機式密度計系統(tǒng)，逐步形成與國際先進企業(yè)的生產(chǎn)條件相一致的實訓環(huán)境，為進一步提升中高職教育貫通培養(yǎng)人才質量提供良好的教學裝備條件，為對接崗位新工藝、新技術創(chuàng)造條件。

3.創(chuàng)新教學評價機制

上海新聞出版學校按照新聞出版行業(yè)技術技能人才規(guī)格要求，堅持以人為本和因材施教的原則，實施分層與分類管理相結合的辦法，按照學生的身心特點，采取過程性評價和發(fā)展性評價相結合，建立與中高職教育貫通培養(yǎng)模式相適應的學年學分管理制度，通過對核心課程的過程評價，搭建與職業(yè)資格鑒定相通的課程評價體系，努力探索教學管理制度的創(chuàng)新。

4.教學改革成果明顯

印刷技術（數(shù)字媒體）專業(yè)中高職教育貫通培養(yǎng)試點已連續(xù)3年招生，通過逐年完善，現(xiàn)已形成2013級、2014級和2015級印刷技術（數(shù)字媒體）專業(yè)中高職教育貫通培養(yǎng)方案，在一體化培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新、課程體系改革、教學內(nèi)容更新、教學方式改進、配套實訓室建設及考核方案優(yōu)化等方面，均取得了一定成效。印刷技術（數(shù)字媒體）專業(yè)中高職教育貫通經(jīng)過兩年多的運作，取得了很好的效果。在此基礎上，上海新聞出版學校本著深化職業(yè)教育內(nèi)涵建設要求和審慎試點原則，經(jīng)過認真調(diào)研，根據(jù)企業(yè)用人需求和對人才培養(yǎng)規(guī)格的要求，決定開始新的中高職教育貫通培養(yǎng)專業(yè)試點。2015年，上海新聞出版學校選擇與上海版專共同的優(yōu)勢專業(yè)——出版與發(fā)行作為中高職教育貫通培養(yǎng)試點，招收40名左右學生，學習年限為5年。目前，首屆招生已經(jīng)完成，進入“一年甄別、三年轉段、五年畢業(yè)”的學習程序。根據(jù)計劃，在出版與發(fā)行專業(yè)中高職教育貫通培養(yǎng)試點過程中，2015年9月—2016年8月，上海新聞出版學校將著力做好以下工作：創(chuàng)新教學評價機制，采取過程性評價和發(fā)展性評價相結合，及時掌握信息，分析教學過程和效果；教材建設，重點開發(fā)和完善公共課程與專業(yè)核心課程的教材；通過對首屆學生進行調(diào)查，掌握該專業(yè)受眾的第一信息，建立學生信息庫，為日后跟蹤調(diào)查研究創(chuàng)造條件；首次“一年甄別”，個別學生退出試點，進入上海新聞出版學校出版與發(fā)行專業(yè)學習；到2018年6月，學校將首次執(zhí)行“三年轉段”程序；2020年6月，出版與發(fā)行專業(yè)中高職教育貫通培養(yǎng)的學生將完成全部5年的教學計劃，成為首批畢業(yè)生。

二、“雙證融通”：專業(yè)課程教學“變臉”

隨著新媒體、新介質、新技術的快速發(fā)展，新聞出版業(yè)不僅告別了“鉛與火”走入了“光與電”的時代，還迎來了以數(shù)字出版、數(shù)字印刷為主體的新型業(yè)態(tài)高速發(fā)展的新階段。但是，上海新聞出版學校有些專業(yè)的課程結構體系還沒有完全與生產(chǎn)過程相對應，一部分課程內(nèi)容還停留在傳統(tǒng)的工藝技術上，教師還習慣于按傳統(tǒng)工藝講授，如評判印刷質量，現(xiàn)在企業(yè)普遍采用先進的數(shù)字化儀器設備檢測，按標準數(shù)據(jù)進行產(chǎn)品印刷與質量評定，那種靠經(jīng)驗來評判產(chǎn)品印刷質量的傳統(tǒng)方式正逐漸被淘汰。為了更好地適應行業(yè)發(fā)展，2014年，上海新聞出版學校抓住上海市開展“雙證融通”專業(yè)改革試點的契機，在平面媒體印制技術專業(yè)印刷工藝（平版印刷）技能方向中實施“雙證融通”，把印刷行業(yè)相關職業(yè)崗位所需的知識、技能及其職業(yè)素養(yǎng)要求等融入平面媒體印制技術專業(yè)課程體系以及專業(yè)教學的全過程，把平版印刷工國家職業(yè)標準與專業(yè)課程內(nèi)容相銜接，確保學生在通過專業(yè)課程考核后，達到平版印刷工（四級）職業(yè)資格證書的考核要求，在獲得中等職業(yè)教育學歷證書的同時，取得國家人力資源和社會保障部門頒發(fā)的平版印刷工（四級）的職業(yè)資格證書，通過學歷證書與職業(yè)資格證書這兩類證書內(nèi)涵的銜接與對應，實現(xiàn)學歷教育與職業(yè)資格培訓的融通。

1.課程結構與課程標準“變臉”

按照專業(yè)教學標準、專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標準有機融合的要求，專業(yè)課程開發(fā)與教學要與行業(yè)新技術新工藝發(fā)展相同步的思路，上海新聞出版學校項目團隊大膽改革，對印刷工藝（平版印刷）技能方向課程結構進行了重新設置，對課程標準進行了重新開發(fā)編寫。印刷工藝（平版印刷）技能方向課程結構與生產(chǎn)過程、印刷工藝流程和工作任務要求相一致，涵蓋了平版印刷工（四、五級）職業(yè)技能標準的職業(yè)功能，如表1所示。在新課程結構的基礎上，進一步完善了四門“雙證融通”專業(yè)課程標準，在每一門專業(yè)課程標準中都結合了行業(yè)新工藝、新技術的發(fā)展趨勢，引入世界技能大賽印刷媒體技術項目的標準，重點體現(xiàn)了數(shù)字化、標準化行業(yè)印刷工藝新變化。同時，把職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)精神的內(nèi)容要求也納入到相關課程標準中，使教師能實現(xiàn)專業(yè)課程教學與企業(yè)崗位要求相銜接。

2.專業(yè)課程教學模式“變臉”

根據(jù)“雙證融通”專業(yè)課程標準要求，為有效提升學生學習興趣和學習效果，上海新聞出版學校實施專業(yè)課程教學模式革新，“雙證融通”專業(yè)課程實現(xiàn)理實一體化教學內(nèi)容，授課方式采用“模塊+分組”形式。以印刷實施專業(yè)課程中印刷操作技能教學為例，學校為幫助學生更好地掌握印刷操作技能，在專業(yè)教學實施中，以工作任務為引領，采用模擬實景軟件操作與實際印刷設備操作兩個課程模塊交替授課，并把學生分成幾組（每組6～7名學生），實現(xiàn)小班化教學。專業(yè)教師授課內(nèi)容采用模擬+實際操作的辦法，可以反復訓練學生印刷機設備的操作技能，提高其熟練程度，并通過分組增加教師與學生互動交流的時間及增加學生操作的機會。在“雙證融通”專業(yè)課程教學設計中，學生重點需要掌握的技術技能，只要教學資源條件允許，一般都采用了“模塊+分組”的教學組織形式，提高學生的學習效果。

3.評價考核方式“變臉”

相比之前，評價考核方式趨向于客觀評價、職業(yè)素養(yǎng)過程性評價及技能操作模塊化評價，每門專業(yè)課程鑒定內(nèi)容與分數(shù)比如表2所示。表3為專業(yè)技能操作評價考核模塊對比，“雙證融通”專業(yè)改革后，依據(jù)“雙證融通”專業(yè)教學實施方案及專業(yè)課程標準，技能操作評價考核采用模塊化分別考核，改變了以前一次終結性考核三部分內(nèi)容的方式，同時考核操作上盡可能采用儀器設備采集數(shù)據(jù)，既能使評價考核更客觀，又能使考核過程與最新印刷工藝要求相一致。這樣的專業(yè)課程學習評價考核方式，既能與學生技能學習過程相銜接，全面客觀地評價每位學生，又能使學生鞏固所學的知識與技能，并且按生產(chǎn)工藝流程來學習與評價考核，使學生從應試教育中解脫出來。同時，職業(yè)素養(yǎng)評價已滲透到教學內(nèi)容的每個工作任務中，讓學生在學習知識技能的過程中也要同步認識并遵循與工作生產(chǎn)相關的規(guī)范、紀律和安全等要求，通過學生的互評起到相互促進作用。教師在每次教學任務實施過程中完成考核，更有利于學生在平時的學習過程中養(yǎng)成良好的職業(yè)習慣。2014學年，上海新聞出版學校“雙證融通”專業(yè)改革試點的日常教學及管理工作有序展開，完成了鑒定平臺系統(tǒng)教學文件和班級學生基本信息等上報以及考核安排等工作，對課程教學加強監(jiān)督，為“雙證融通”專業(yè)改革試點的順利進行做好準備。2015—2016學年，“雙證融通”專業(yè)改革試點主要工作有：除日常教學管理、鑒定平臺系統(tǒng)等基本工作外，還需完成印刷檢測課程的教學和鑒定方案以及印刷機結構調(diào)節(jié)、印刷實施和印刷檢測3門課程的考核（職業(yè)素養(yǎng)、理論和技能）鑒定工作；繼續(xù)做好“雙證融通”專業(yè)改革試點工作，完成印刷前準備課程考核（職業(yè)素養(yǎng)、理論和技能）鑒定工作。

三、結語

篇5

我國歷史悠久，擁有很多優(yōu)秀的農(nóng)業(yè)文化，這些凝聚著一代又一代的中華兒女的智慧。茶葉作為我國農(nóng)業(yè)職業(yè)教育中的一個部分，它有著極其重要的作用。隨著互聯(lián)網(wǎng)+時代的到來，茶葉農(nóng)業(yè)職業(yè)教學模式需要改革。本文基于互聯(lián)網(wǎng)+背景下，從茶葉農(nóng)業(yè)職業(yè)教育模式的現(xiàn)狀入手，談論分析茶葉農(nóng)業(yè)教育的重要性，并根據(jù)茶葉農(nóng)業(yè)教育在互聯(lián)網(wǎng)+中所出現(xiàn)的問題，給出相應的解決方法，最后總結文章。

關鍵詞：

互聯(lián)網(wǎng)+；茶葉；農(nóng)業(yè)；職業(yè)教育；網(wǎng)絡教學

我國作為農(nóng)業(yè)大國，茶葉作為其中一種，若能利用好互聯(lián)網(wǎng)+，在當下茶葉農(nóng)業(yè)的職業(yè)發(fā)展教育中可以解決很多棘手的問題。我們在互聯(lián)網(wǎng)+的背景下，以拓展的眼光去認識茶葉農(nóng)業(yè)教學模式的問題。目前，互聯(lián)網(wǎng)+已經(jīng)成為了推進茶葉農(nóng)業(yè)職業(yè)教育教學模式的大趨勢。在國務院頒布的關于互聯(lián)網(wǎng)+的意見中，明確指出要鼓勵學校逐步探索網(wǎng)絡化教育新模式，適應互聯(lián)網(wǎng)+新趨勢。茶葉農(nóng)業(yè)職業(yè)教育能夠為祖國培育茶葉專業(yè)技術人才，促進農(nóng)村茶園建設。因此，只有利用好互聯(lián)網(wǎng)+，才能夠更好地開展茶葉農(nóng)業(yè)職業(yè)教育。

1互聯(lián)網(wǎng)+背景下茶葉農(nóng)業(yè)職業(yè)教育教學現(xiàn)狀

茶葉農(nóng)業(yè)職業(yè)教育模式利用互聯(lián)網(wǎng)+符合當代的社會發(fā)展需求，有助于實現(xiàn)傳統(tǒng)茶葉到社會教學的轉型。社會越是發(fā)展，我國對于茶葉精神、農(nóng)業(yè)信仰、學習文化的需求也日益增加，利用好互聯(lián)網(wǎng)+顯得尤為重要。從表1中，我們可以看出，我國對于農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的學術文章已經(jīng)越來越多，社會正逐步重視茶葉農(nóng)業(yè)教育。從85年的幾篇論文逐年增長到上百，直接反映出我國對于茶葉農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的重視程度。當然，任何一門學科都不是獨立存在的，學科之間都需要相互連接和溝通。要想創(chuàng)新茶葉農(nóng)業(yè)職業(yè)教育模式，我們只有把握住互聯(lián)網(wǎng)+的精髓，才可以更好地在茶葉農(nóng)業(yè)職業(yè)教育中將其傳承和發(fā)揚。理論是實踐的指南針，探究我國茶葉農(nóng)業(yè)職業(yè)教學模式的創(chuàng)新，有利于把握住互聯(lián)網(wǎng)+的核心，有效帶動茶葉農(nóng)業(yè)職業(yè)技術的發(fā)展，從而帶動農(nóng)村經(jīng)濟的水平提升?？傊枞~農(nóng)業(yè)技術以一種創(chuàng)新形式在延續(xù)著傳統(tǒng)的精神，換句話說，茶葉農(nóng)業(yè)技術是不會消亡的，它代表的是我國的傳統(tǒng)精神，互聯(lián)網(wǎng)+時代的到來，讓茶葉農(nóng)業(yè)職業(yè)教育教學模式會變得更好。

2茶葉農(nóng)業(yè)職業(yè)教育教學模式改革創(chuàng)新存在的問題

2.1茶葉農(nóng)業(yè)職業(yè)教育重視力度不夠

我們對于相關茶葉農(nóng)業(yè)的人們做了一個調(diào)查（如表2）。從數(shù)據(jù)中可以看出，農(nóng)村真正懂得茶葉農(nóng)業(yè)技術的人才并不多，大多都是通過面對面的形式進行教育，相較城市，利用互聯(lián)網(wǎng)+模式學習的茶葉技術更是少之又少。由此可見，互聯(lián)網(wǎng)+茶葉農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的重要性。如今，諸多職業(yè)學校的領導對于茶文化信息傳播的重視度不夠，我國農(nóng)業(yè)職業(yè)教育只是停留在表面，并缺乏茶葉播種實地操作。

2.2茶葉農(nóng)業(yè)職業(yè)教育技術人才的缺失

缺乏專業(yè)茶葉技術知識是影響農(nóng)業(yè)職業(yè)教學的一大因素。作為茶葉農(nóng)業(yè)職業(yè)教育，要想具有核心競爭力，就必須要重視對于茶葉技術人才的培養(yǎng)問題。當下，諸多農(nóng)業(yè)職業(yè)學校沒有重視人才的管理，將專業(yè)技術人才作為一種資本來投入。只是一味地讓職業(yè)教師給學生講道理，重復一樣的工作。隨著時代的變遷，許多茶葉的專業(yè)知識已經(jīng)革新，如今已經(jīng)是互聯(lián)網(wǎng)+的時代，若農(nóng)業(yè)職業(yè)學校依舊遵循傳統(tǒng)，沒有經(jīng)過專業(yè)的培訓，欠缺互聯(lián)網(wǎng)+茶葉技術的最新知識。這將會增加農(nóng)業(yè)職業(yè)學校的流失，影響互聯(lián)網(wǎng)+下教育模式的全新定位。實踐才是檢驗真理的唯一途徑，要想掌握茶葉農(nóng)業(yè)技術，就必須要尋求復合型人才，指導職業(yè)學校。面對互聯(lián)網(wǎng)+的挑戰(zhàn)，我國茶葉農(nóng)業(yè)職業(yè)教育不能再止步不前，必須重視人才的培養(yǎng)，有效提升教師整體素質。

3互聯(lián)網(wǎng)+背景下茶葉農(nóng)業(yè)職業(yè)教育教學模式改革創(chuàng)新的措施

3.1加大支持力度，更新互聯(lián)網(wǎng)+觀念

在互聯(lián)網(wǎng)+背景下提升農(nóng)業(yè)職業(yè)教學的教學效果，需要對原有的茶葉農(nóng)業(yè)教學模式和內(nèi)容進行創(chuàng)新。首先要提升茶葉技術上的課程設置，而不能紙上談兵。茶葉農(nóng)業(yè)職業(yè)教育能夠豐富學生們的知識面，是我國農(nóng)業(yè)教育價值的體現(xiàn)。茶葉涉及到的知識面很廣，同時應當強調(diào)實踐性。學生在理論學習的同時，應當積極地參與到實踐當中，只有這樣才能充分發(fā)揮知識的價值，否則很有可能遇到實際的問題時也會束手無策。在這當中，政府和學校應當加大支持力度，首先要從增強茶葉農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的規(guī)范性入手，制定相關條例，采取一定的措施來保護茶葉農(nóng)業(yè)職業(yè)技術的發(fā)展。另一方面，促進資金的投入，充分保證互聯(lián)網(wǎng)+茶葉農(nóng)業(yè)職業(yè)教育有足夠的資金來源，才能讓茶葉農(nóng)業(yè)職業(yè)教育不斷往前發(fā)展。學校必須改變以往的教學模式，充分借助互聯(lián)網(wǎng)讓教學更加有趣和高效。譬如利用互聯(lián)網(wǎng)+課程的形式，擴散覆蓋面。利用互聯(lián)網(wǎng)+教學的形式，搭配多媒體設備，利用網(wǎng)絡資源進行教學。重新設置教學時間，更多的時間讓給學生自己動手操作，促進學生的自主學習能力。此外，無論是政府還是學校，應當努力為學生創(chuàng)造實踐的平臺，讓學生能夠最大程度地走出校園，去茶葉農(nóng)業(yè)基地進行實踐操作，這樣教學效果才能提升上去。

3.2促進高素質教師隊伍的建設

互聯(lián)網(wǎng)+背景下茶葉農(nóng)業(yè)教學和以往不一樣了，對教師的要求會更高。而對于教學效果來說，沒有好的師資就沒有一切，所以學校要切實提升茶葉農(nóng)業(yè)職業(yè)教育教師的素質水平。對教師來說，要讓茶葉農(nóng)業(yè)職業(yè)教學的課程更加規(guī)范化，茶葉農(nóng)業(yè)職業(yè)教學的教師，應至少有茶學專業(yè)的教學實踐經(jīng)驗，嚴格招聘流程。只有專業(yè)的教師，才能夠專業(yè)地指導學生，傳授專業(yè)的茶葉農(nóng)業(yè)技術。在培訓教師時，要著力體驗式教學，將互聯(lián)網(wǎng)+技術貫徹在茶葉農(nóng)業(yè)職業(yè)教學中，真正的發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的價值。

4結束語

綜上所述，互聯(lián)網(wǎng)+有利于茶葉農(nóng)業(yè)職業(yè)教育教學模式的改革，將互聯(lián)網(wǎng)+引入農(nóng)業(yè)職業(yè)教育中是十分有必要的，可以促進茶葉職業(yè)教育的信息化與網(wǎng)絡化。在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，為職業(yè)學校營造了良好的教學氛圍，對挖掘傳統(tǒng)茶葉技術有著重要的指導意義。

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篇6

【關鍵詞】 高等職業(yè)教育；教學改革；問題

【中圖分類號】G643.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）15-00-01

一、高等職業(yè)教育的內(nèi)涵

職業(yè)教育的內(nèi)涵，2006年職教16號文中指出：“高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個類型，肩負著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、服務、管理第一線需要的高技能人才的使命，在我國加快推進社會主義現(xiàn)代化建設進程中具有不可替代的作用。”文件明確規(guī)定了高等職業(yè)教育是我國的一種教育類型，具有“高等教育”和“職業(yè)教育”的雙重屬性。學校教學質量的好壞取決于課程，高職教育提供給學生的最好產(chǎn)品就是課程，作為培養(yǎng)人的總體設計方案，課程這一產(chǎn)品必須具備“職業(yè)導向性、技能主導性、內(nèi)容適用性這三個特征”。即職業(yè)教育課程內(nèi)容的設計要考慮到教育對象的就業(yè)需求，主要技能的獲得和當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展的需求，其延展性要能滿足教育對象以后工作中對知識的綜合性和實用性需求。

二、高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的定位問題

《教育部關于以就業(yè)為導向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》針對高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的定位問題明確指出：“高等職業(yè)教育應以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，走產(chǎn)學研結合的發(fā)展道路，堅持培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線需要的‘下得去、留得住、用得上’，實踐能力強、具有良好職業(yè)道德的高技能人才”。高等職業(yè)技術教育與普通高等教育在人才培養(yǎng)定位方面有著本質上的區(qū)別。高職教育的培養(yǎng)目標是高級技能應用型人才，針對某一社會職業(yè)或技術崗位群的需求設計人才的培養(yǎng)模式，是培養(yǎng)能直接成為生產(chǎn)第一線從事專門技術工作的高技能型或管理應用型人才。因此，高等職業(yè)技術院校應根據(jù)應用型高技能人才的培養(yǎng)目標進行科學的定位，在社會經(jīng)濟對高等專門人才需求類型和層次上找準位置，在高等教育人才培養(yǎng)系統(tǒng)中構建一個有別于普通高等教育與中等職業(yè)技術教育的人才培養(yǎng)體系，辦出高等職業(yè)技術教育的特色。

三、教學內(nèi)容和課程體系改革問題

教學內(nèi)容和課程體系改革是教學改革的難點和重點，也是人才培養(yǎng)模式改革的落腳點。目前課程和教學內(nèi)容體系建設方面存在一些問題，沒有完全形成和高職教育的培養(yǎng)目標相一致的課程體系，教學內(nèi)容陳舊。有些學校的課程設計過分強調(diào)學科知識的系統(tǒng)性、完整性，形成了學科型的課程體系，具有本科壓縮性的課程體系的特點，不能支撐就業(yè)技能的發(fā)展需要；有些學校狹義理解職業(yè)教育的涵義和定位，過分強調(diào)職業(yè)發(fā)展的要求，形成了培訓型課程體系，造成學生擇業(yè)能力差，自我完善和發(fā)展的知識結構基礎薄弱，不適應社會發(fā)展的需要。因此，要按照培養(yǎng)高等技術應用性人才的要求，以理論知識的應用和實踐能力的培養(yǎng)為重點，重組課程體系，大力開發(fā)實用課程，構建校本、地方、國家三級課程體系，抓好國家級精品課程建設工作。不斷更新教學內(nèi)容，使之適應科學技術和生產(chǎn)力發(fā)展的現(xiàn)實水平。在課程建設中要及時反映科學技術和社會發(fā)展新成果，注重培養(yǎng)學生的科學思維方式，培養(yǎng)學生的實踐動手能力和創(chuàng)新精神。

四、實踐教學和實訓基地建設問題

實踐教學對高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)起著關鍵的作用。高等職業(yè)技術學院因經(jīng)費不足等方面原因，實驗實習場所的建設滯后，影響了實踐教學的質量。實踐教學的模式也有待改革，突出的問題是企業(yè)參與學生培養(yǎng)過程太少，學生實踐能力培養(yǎng)與職業(yè)崗位需求脫節(jié)，實用性不強。要探索符合高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的實踐教學體系，提高學生的專業(yè)實踐能力和綜合技術應用能力。盡可能增加有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，技術應用能力的工藝型、設計型的綜合實驗項目，從實驗設計、材料選用、操作和測試到數(shù)據(jù)處理和結果分析，均有學生獨立完成。有條件的院校要按專業(yè)分類組建實習實訓基地，探索建設教學、科研、生產(chǎn)、培訓相結合的多功能實訓基地。同時，要建立一批相對穩(wěn)定的校外實習、實訓基地，與企業(yè)聯(lián)合建設或簽訂協(xié)議，使用企業(yè)現(xiàn)有設備，在企業(yè)技術人員和教師共同指導下完成實習、實訓教學任務。

五、構建高等職業(yè)院校產(chǎn)學研發(fā)展模式

高等職業(yè)院校的教師承擔著教學、科研雙重任務，他們既是知識、技能的傳授者，又是科技研究的主力軍。系部既是學校的教學組織，又是學?？蒲械姆种C構。積極開展科學技術研究是提高教師科技水平、加強師資隊伍建設，提高教學質量的重要措施。良好的科研條件是吸引人才和留住人才的重要因素。創(chuàng)新能力的基礎是科研水平，高等職業(yè)院校的學生，在校期間應受到創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和科研能力的培訓，學校必須具有深厚的科研氛圍和一定的科研活動。高等職業(yè)院校的科技研究，主要是結合資源和技術的特點，開展技術攻關與產(chǎn)品開發(fā)研究，及時解決經(jīng)濟建設和生產(chǎn)中存在的大量技術難題。開發(fā)那些科技含量高、相關性強的新產(chǎn)品，逐步形成具有區(qū)域特色的高新技術產(chǎn)業(yè)。

在學校自身發(fā)展中，高等職業(yè)院校比普通高校更需要投入大量的人力、物力和財力。必須走自我完善、自我發(fā)展的道路，學校的發(fā)展還需要企業(yè)參與辦學，學校能否與企業(yè)聯(lián)合辦學，實現(xiàn)共同發(fā)展，關鍵在學校的科研水平，沒有高水平的科研就難以進行高層次的合作，就沒有學校的社會地位。

發(fā)展職業(yè)教育是促進轉方式、調(diào)結構和民生改善的戰(zhàn)略舉措。以改革的思路辦好職業(yè)教育，對提升勞動大軍就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力、產(chǎn)業(yè)素質和綜合國力，意義重大。必須充分調(diào)動社會力量，加快發(fā)展與技術進步和生產(chǎn)方式變革以及社會公共服務相適應、產(chǎn)教深度融合的現(xiàn)代職業(yè)教育，培養(yǎng)數(shù)以億計的工程師、高級技工和高素質職業(yè)人才，提高中國制造和中國裝備的市場競爭力。

隨著整個社會技術水平的提高，相應職業(yè)崗位的從業(yè)要求也越來越高端，實施設計決策的高級實用型人才，正是高職院校技術教育的培養(yǎng)目標。由于知識經(jīng)濟對全民素質的要求提高，所以，高等職業(yè)教育的任務相當繁重。

對于高等職業(yè)院校的畢業(yè)生來說，他們未來的工作崗位大部分是在一線生產(chǎn)中，既要從事現(xiàn)有產(chǎn)品的生產(chǎn)，又要進行新產(chǎn)品的研制開發(fā)，還要對企業(yè)進行技術改造和引進技術的消化與吸收。只具有動手能力，沒有科技研究水平，是適應不了未來工作崗位需要的。

參考文獻

[1]周建松.以就業(yè)為導向改革高職教育〔N〕.中國教育報，2006，3.7.

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關鍵詞：高職；教學；改革

      高等職業(yè)教育在國民教育體系中占有重要地位，在2010年頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中明確指出：發(fā)展職業(yè)教育是推動經(jīng)濟發(fā)展、促進就業(yè)、改善民生、解決“三農(nóng)”問題的重要途徑，是緩解勞動力供求結構矛盾的關鍵環(huán)節(jié)，必須擺在更加突出的位置。職業(yè)教育要面向人人、面向社會，著力培養(yǎng)學生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。高職教育對國家經(jīng)濟發(fā)展、促進社會進步起著舉足輕重的作用已成為共識，但高職教育經(jīng)過多年發(fā)展，仍然存在教學體制僵化，教學模式陳舊，就業(yè)渠道不暢等諸多問題。為適應新形勢，深化高職教育的教學改革勢在必行。

1  制定以就業(yè)為導向的動態(tài)的教學計劃

教學計劃是學校最重要的教學文件，是學校各部門及教師從事各項教學活動的綱領性文件，能否嚴格執(zhí)行教學計劃是衡量一個學校教學規(guī)范程度的重要指標。但在新形勢下，為拓寬學生就業(yè)面，提高學生就業(yè)率，必須制定以就業(yè)為導向的動態(tài)的教學計劃。其最佳模式自然是所謂的“訂單式”教學：提前一年、兩年甚至學生入校即與用人單位簽訂就業(yè)協(xié)議，學校按用人單位的合理要求調(diào)整教學計劃并實施，于學校、學生、用人單位均有益。 

在“訂單式”教學中，用人單位的訂單數(shù)量上有多有少，時間上有早有晚，學校的教學計劃應始終在一個動態(tài)的管理過程中：對于需求專業(yè)相同，提前一學年及以上的可較系統(tǒng)的調(diào)整教學計劃并實施；對于需求專業(yè)相同，提前時間少于一學年的可對課程設置作微觀調(diào)整；對于需求專業(yè)相近的（二級學科范圍內(nèi)），可對后期的課程體系作較大的調(diào)整；對于需求專業(yè)相差較大，但在一級學科范圍內(nèi)的，時間早的可鼓勵學生轉專業(yè)，時間晚的，為保證教學計劃的相對嚴肅性，可開設第二專業(yè)，鼓勵學生利用業(yè)余時間學習第二專業(yè)。

另外，對于學習良好、有意專升本的學生，學校亦應在課程設置上有所傾斜或針對這部分學生增設相關課程。

2  構建與高職教育相適應的實踐教學體系

高職教育的培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)掌握本專業(yè)的基礎理論及專業(yè)知識，具有較強實踐能力，從事基層生產(chǎn)及管理工作的應用性人才。動手能力的培養(yǎng)是高職教育的核心。傳統(tǒng)的高職專業(yè)實踐教學體系由課程實驗、課程實習、認識實習、生產(chǎn)實習、課程設計、畢業(yè)實習及畢業(yè)設計等構成。其優(yōu)點是知識結構、教學體系完整；缺點是未突出學生動手能力的培養(yǎng)。為達到高職專業(yè)培養(yǎng)目標，應從以下幾方面進行調(diào)整：

（1）減少演示性、驗證性實驗，增加操作性實驗。對于高職學生來說，其知識體系不需強調(diào)完整，有些內(nèi)容可“知其然，不知其所以然”。

（2）減少參觀類實習，并將多門課程的課程實習整合為生產(chǎn)實習。

（3）取消畢業(yè)設計，改畢業(yè)實習為頂崗實習或技能鑒定實訓。較好的做法是學制中最后一學期用以進行技能鑒定實訓、考核及頂崗實習，采用雙證制。

（4）培養(yǎng)一批實踐能力強的雙師型（講師和工程師）教師。

3  在大力發(fā)展多媒體等先進教學手段的同時重視傳統(tǒng)教學方法

各高職院校經(jīng)過這些年的快速發(fā)展，在教學設施設備方面均上了一個新臺階，尤其是多媒體網(wǎng)絡技術，以其直觀性、動態(tài)性、交互性、可重復性及大信息量獲得高職教師的青睞，也大大地提高了教學效果。但也應注意到多媒體網(wǎng)絡技術在教學中存在的一些問題［1］：如擠占學生思維空間，教學內(nèi)容缺少真實感，信息量過大，教學進度加快及重點不突出等等。因此，在采用多媒體等先進的教學手段的同時，必須重視傳統(tǒng)教學方法的使用：

（1）在引導學生思考時盡量同步板書。比如高等數(shù)學課程中一個數(shù)學公式的推導，用多媒體演示很方便，一步步過程也很清楚，但學生的思維可能跟不上，每一步是怎么來的？這一等式為何變?yōu)橄乱坏仁剑咳绻蠋熢诤诎迳弦徊讲桨鍟?，一個項一個項、一個式子一個式子列出，同時加以解釋，學生容易接受得多；再比如機械制圖課程中三視圖的畫法，老師在黑板上一條線一條線的畫出同時加以解釋，比采用多媒體課件“噌、蹭、蹭”或“嘩、嘩、嘩”出來一些線條要好理解得多。所以，基礎類課程應盡量采用傳統(tǒng)教學方法，可用多媒體進行一些變化過程的演示或圖片的展示；

（2）在牽涉到機械設備等實物結構時，盡量結合使用實物、模型或模板。比如一個減速器，可以通過多媒體課件演示其結構、工作原理及工作過程，但缺乏真實感，而通過實物展現(xiàn)并讓學生動手操作其工作過程，則學生更容易掌握教學內(nèi)容；

（3）不能因多媒體設備的使用而取消應有的學生動手操作環(huán)節(jié)。觀察、理解和動手、掌握是兩個完全不同的概念，比如焊接，知道怎么做不一定會做。該動手時必須動手。

4 加強學生的職業(yè)教育和就業(yè)教育

4.1  職業(yè)教育

我國的高職生絕大部分是高中畢業(yè)通過高考進來的，沒用社會經(jīng)驗，也幾乎沒有工作經(jīng)歷，對所學專業(yè)今后應從事什么工作不甚了了。因此應采取各種形式對學生進行職業(yè)教育：

（1）入校時的專業(yè)介紹應全面介紹本專業(yè)的基本情況，主要學習內(nèi)容，畢業(yè)后的主要去向及從事的主要工種。使學生對本專業(yè)有一個初步認識；

（2）在專業(yè)課教學中，專業(yè)老師要詳細地介紹本專業(yè)從事的主要工作，應掌握的專業(yè)知識和技能，應具備的基本素質?，F(xiàn)在高職院校在學生管理方面大多采用輔導員制，其實在高年級時讓專業(yè)老師擔任班主任對學生的職業(yè)素質培養(yǎng)大有益處。

（3）在各種實習尤其是頂崗實習（或畢業(yè)實習）中，通過學生對現(xiàn)場單位的具體了解，增加其感性認識，使其對本專業(yè)各工種有明確的認識。

4.2  就業(yè)教育

學校應開設專門的就業(yè)指導課程，使學生了解宏觀就業(yè)形勢及本專業(yè)的就業(yè)前景，幫助學生樹立正確的擇業(yè)觀和就業(yè)觀，減少其就業(yè)時的盲目性和就業(yè)后的失落感，盡早培養(yǎng)學生嚴謹、認真的工作作風和艱苦奮斗、踏實工作的精神。

5  小結

高職教育主要培養(yǎng)基層管理人員和技術工人，中國目前是一個制造業(yè)大國，要保持“中國制造”長盛不衰，就必須造就一批高素質、技術過硬、責任心強、知識結構合理、有一定分析能力和創(chuàng)新能力的制造者及管理者，這無疑是高職教育者責無旁貸的核心任務。只有在實踐中不斷修正教學計劃，不斷改進教學方法，才能完成培養(yǎng)新一代中國制造者的使命。

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關鍵詞：雙元制；成人教育；校企合作

目前，我國工學結合、理實一體、學做交替的“雙元制”教學模式的探索和實踐主要是針對在校全日制學生的培養(yǎng)，在教學改革中探索構建技能型教學體系，在教學形式上探索訂單式、滲透式、分段制教育、工學交替的技能型人才培養(yǎng)形式，對高校尤其是高職院校技能型人才的培養(yǎng)起到了很大作用。

如何借鑒全日制在校生校企合作、工學結合“雙元制”教學的經(jīng)驗，對企業(yè)“雙元制”學員，根據(jù)他們亦工亦學的特點，將學歷教育、素質教育、技能教育有效地結合起來，進行教學改革和探索，這是校企合作成人高等職業(yè)教育“雙元制”教學值得研究的一個新課題。金華職業(yè)技術學院旅游學院幾年來與多家企業(yè)合作，面對企業(yè)在職員工進行成人高等職業(yè)教育“雙元制”教學，在教學計劃、教學方式、教學內(nèi)容等方面進行了一些探索和實踐，以期面對在職員工的成人高等職業(yè)教育，實現(xiàn)在學歷教育與素質培養(yǎng)、技能提升等方面的有機結合。既能滿足學員個人發(fā)展的需要，又能使培養(yǎng)的人才更具有針對性，為企業(yè)所用，實現(xiàn)產(chǎn)學雙贏。

一、教學性質：學歷教育與職業(yè)教育相結合

成人高等教育其本質功能是為那些因為個人或社會因素而未能獲得正規(guī)高等教育的成人提供學歷教育，為那些尋求更高發(fā)展的在職者和失業(yè)者提供高等職業(yè)培訓，提高他們的科學或文化素質，提高他們職業(yè)崗位工作能力?？梢姡扇烁叩冉逃纳顚哟蔚囊饬x是“繼續(xù)教育”，即為在職或不在職的成年人提供教育補償。因此，它包括：學歷補償教育、職業(yè)技術教育、崗位技能培訓、社會文化生活教育等等。目前，我國大部分企業(yè)不具備開展專業(yè)化培訓的條件，一般企業(yè)自行組織的內(nèi)部培訓只能對新員工的技能熟練起作用，而對老員工的技能提升和知識更新卻效果甚微，校企合作開展“雙元制”教學，將學歷教育與職業(yè)教育相結合，正好可以突破這一瓶頸。

“雙元制”成人高等職業(yè)教育的對象為企業(yè)在職員工，與全日制學生相比，其特點為文化知識基礎不夠扎實，專業(yè)實踐技能較為嫻熟，實踐動手能力較強，理論概括提升欠缺，有的員工職業(yè)意識的養(yǎng)成不夠。所以“雙元制”成人高等職業(yè)教育將學歷教育與職業(yè)教育相結合，以學歷教育、素質培養(yǎng)、技能提升為目標。

學歷教育與職業(yè)教育相結合，就是注重樹立和強化學員的職業(yè)意識和行為，注重提升學員的實踐技能，注重培養(yǎng)學員將實踐經(jīng)驗進行總結、概括，提升到理論層面。按照學歷教育的要求進行系統(tǒng)地專業(yè)學習，同時又從學員的實際出發(fā)進行職業(yè)教育，培養(yǎng)學員的職業(yè)素養(yǎng)、提升學員的操作技能。突破了我國成人高等教育沿襲了多年的普通高等教育“學科式”教學和人才培養(yǎng)模式，即以傳授系統(tǒng)的理論知識為主要教學任務，以學術性質量標準衡量成人高等教育質量。

二、教學計劃：專業(yè)培養(yǎng)與企業(yè)需求相一致

“雙元制”成人高等職業(yè)教育因合作企業(yè)不同，企業(yè)的產(chǎn)品特點、文化建設、規(guī)章制度、人才培養(yǎng)要求存在差異。因此，合作院校要與企業(yè)共同研究制定人才培養(yǎng)方案，制定符合企業(yè)實際的教學計劃，既注重專業(yè)知識的融會貫通，又注重職業(yè)養(yǎng)成、職業(yè)技能的培養(yǎng)和提升，為企業(yè)“量身定做”培養(yǎng)人才。將理論學習與實際訓練相結合、知識學習與能力培養(yǎng)相結合，既能滿足學員個人發(fā)展的需要，又能使培養(yǎng)的人才更具有針對性，為企業(yè)所用，實現(xiàn)產(chǎn)學雙贏。

近幾年來，金職院旅游學院通過對職業(yè)院校、企業(yè)的深入調(diào)查研究，找出雙方在人才培養(yǎng)與人才需求方面的利益結合點，從理論和實踐的結合上對“雙元制”成人高等職業(yè)教育培養(yǎng)高素質人才機制進行研究和探索，走出“教育就是學校課堂”這一狹隘的教育模式，校企雙方共同制訂教學計劃，并將其貫穿到課程設置、教材開發(fā)、師資隊伍建設、崗位技能考核、課程考試考核等辦學的全過程。在教學計劃中，融入企業(yè)文化，強化企業(yè)目標實施所需的理論和能力，強化企業(yè)員工知識、能力結構中的薄弱環(huán)節(jié)。

三、教學內(nèi)容：專業(yè)理論與職業(yè)技能相融合

參加“雙元制”成人高等職業(yè)教育學習的企業(yè)員工，有的高中畢業(yè)后就在現(xiàn)今崗位上工作，有的已在若干個崗位上工作過，他們中工作經(jīng)歷長的有十多年，少的也有四、五年，其中有的已成為企業(yè)的業(yè)務骨干，有的已升為管理崗位。他們對企業(yè)熟悉，對崗位熟悉，對工作的流程和規(guī)范了如指掌。

從企業(yè)經(jīng)營活動的實際出發(fā)，在闡述學員熟悉的企業(yè)經(jīng)營活動的基礎上，進行理論的歸納、總結、提升，使學員經(jīng)歷實踐理論實踐，即，使學員的知識由實踐層面上升到理論認識的層面，再指導于工作實踐，發(fā)現(xiàn)、糾正、指導實際工作中的問題。

教學內(nèi)容上專業(yè)理論與職業(yè)技能的融合，既滿足了企業(yè)職工學歷教育的需要，又滿足了企業(yè)對技能型人才的需要。

四、教學方式：送教下企與網(wǎng)絡研討相聯(lián)系

學校面向合作企業(yè)，招收通過國家成人高考的在職員工，并采取“面授+業(yè)余”的形式實施教學。由于企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的特殊性，不同部門學員崗位作業(yè)的時間不同，有的是輪班作業(yè)，有的作業(yè)時間高度集中。在學員業(yè)余學習的時間里，碰到問題除了相互研討外，他們可以通過郵箱、QQ與老師交流，老師也可以通過郵箱、QQ群共享上傳資料、對學員所提問題的回答，交流看法。

五、教學過程：理論教學與崗位實踐相貫通

“雙元制”成人高等職業(yè)教育不僅具有學歷教育的功能，而且更重要的是體現(xiàn)了對以能力本位為核心的理念和目標的追求?，F(xiàn)代企業(yè)對高級技能人才的需求更趨多元化，為了培養(yǎng)和造就適應現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展所需要的高技能人才隊伍，強化學員專業(yè)能力、方法能力和社會能力的綜合培養(yǎng)，專業(yè)教學與能力培養(yǎng)、理論教學與崗位實踐必須有機地融合在一起。

金職院旅游學院在實踐中完善與優(yōu)化了“雙元制”成人高等教育理論教學和技能實踐的結構與比例。

教學為現(xiàn)場服務、內(nèi)容與崗位實踐相掛鉤是“雙元制”成人高等教育的辦學原則。在教學中嘗試開展結合典型工作情境的案例教學，把理論知識、實踐技能與實際應用結合起來，鍛煉學員分析與處理問題的能力，更好地提高教學的針對性和有效性；以案例教學為載體，通過互動交流等形式，培養(yǎng)學員的創(chuàng)新意識和團隊協(xié)作精神。

六、教學師資：學校教師與企業(yè)技師相配套

“雙元制”成人高等職業(yè)教育在師資的配備上，充分利用了學校和企業(yè)兩種教育資源與教育環(huán)境帶來的師資上的不同優(yōu)勢，學校教師來自于各種高等院校，從學校進入學校的經(jīng)歷使得他們具有豐富的理論知識，但是在企業(yè)經(jīng)營管理實踐經(jīng)驗方面和教育教學方法方面有所欠缺。

金職院旅游學院在“雙元制”班的教學中，學校老師與企業(yè)技師共同擔任餐飲管理、前廳管理、客房管理、督導管理、管家服務、酒店服務英語、酒店營銷等課程的教學，有些課程根據(jù)企業(yè)的實際進行教材編寫，將員工崗位工作中的許多實例編制成為案例進行討論和點評，提高學員的認知能力。有的課程由學校教師進行課堂講授，企業(yè)技師現(xiàn)場示范，學員當堂練習，由老師進行指點和糾錯。

“雙元制”教學采用學校教師與企業(yè)技師相配套，有利于打造一支高學歷、高水平、高素質的“三高”教師隊伍，培養(yǎng)一批既精于理論教學又善于技能實訓的“雙師型”教師。

“雙元制”成人高等職業(yè)教育，校企合作寓產(chǎn)于學、寓學于教、寓教于工、工學交替、產(chǎn)教融合，為學校與企業(yè)、理論與實踐、培養(yǎng)與成才搭建起橋梁，是一條有利企業(yè)、有利學校、有利員工的多贏之路，為成人高等職業(yè)教育開辟了廣闊的社會發(fā)展空間。

參考文獻：

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［2］朱映凱.德國“雙元制”職教體制的考察與啟示［J］.湖南教育，2005.

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關鍵詞：職業(yè)教育；改革；汽車維修；一體化教學

全國高技能人才師資培訓示范項目汽車維修、汽車鈑金與涂裝專業(yè)一體化課程師資培訓2013年7月末在杭州技師學院舉行，人力資源和社會保障部為貫徹落實《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要》、《加強高技能人才師資建設》等文件精神，大力推進技工院校一體化課程改革，提高一體化課程師資的水平，為今后汽車專業(yè)課程教育教學的實施增強了動力，指明了方向。

一.理實一體化課程及其特征

理實一體化課程是按照經(jīng)濟社會發(fā)展需要和技能人才培養(yǎng)規(guī)律，根據(jù)國家職業(yè)標準，以綜合職業(yè)能力為培養(yǎng)目標，通過典型工作任務分析，構建課程體系，并以具體工作任務為學習載體，按照工作過程和學習者自主學習要求設計和安排教學活動的課程。

其特征即學習的內(nèi)容是工作，通過工作實現(xiàn)學習。也就是理論教學和實踐學習融通合一；專業(yè)學習和工作實踐學做合一；能力培養(yǎng)和工作崗位對接合一。這三個“合一”若能在在現(xiàn)在專業(yè)技術教學中完全切實的順利實施，將對如今職業(yè)教育教學的質和量起著舉足輕重的影響。這也是實現(xiàn)職業(yè)教育教學方式方法轉型的關鍵，深刻認識其內(nèi)涵，讓職教隊伍中的每一位教師都明確這一新教法的理念，逐步實現(xiàn)教學方式方法的整體轉型，提升職業(yè)教育成果的品質！

二.一體化課程的實施離不開學校領導層的重視和決心

在進行汽修專業(yè)理實一體化課程的實施過程中，學校管理層的重視程度和實施的決心至關重要。要有明確的方向，長遠的眼光，要對學校實際情況做好合理的全方位的評估，切實做好自身各方面的“自檢工作”。根據(jù)“自檢”情況最好請專家“來校指導”，最終拿出方案，該“自行開發(fā)的開發(fā)”，該“引進的引進”，安排好實施的步驟，并對實施的效果進行定期檢驗。在加強學?！败浖薄ⅰ坝布狈矫嫣岣叩耐瑫r，注重對學生各方面素質的教育，特別是職業(yè)能力。積極加強與企業(yè)領導方面的溝通交流，搭建有利于理實一體化課程教學實施的一切有效平臺。

三.完善“理實一體化課程”教學硬件配套設施

理實一體化課程教學要有與專業(yè)和規(guī)模相適應的硬件設備和學習環(huán)境。由于此種教學方法強調(diào)空間和時間的統(tǒng)一性。要貼合實際盡快把一體化學習站建成并完善，根據(jù)技工院校專業(yè)規(guī)模，建成基于工作過程導向的理實一體化學習站，建立教學情境與工作環(huán)境一體化、理論教學與實訓教學一體化的學習情境，完成學習站的“企業(yè)文化”及“7S管理”等墻報的基本設施工作。

那么作為汽車維修技術專業(yè)，要想完成理實一體化課程的順利實施，這就要求建設學習工作站資源環(huán)境（作為課堂的實訓場地要有足夠的工位、車輛及相關車型的專用工具和車輛維修手冊等必需的教學環(huán)境）等。當然不同的專業(yè)、不同的課程又要具有不同的設備和環(huán)境，同時在實訓場地也要配備相應的“企業(yè)文化”標示物品等。

四.積極進行“雙師型”和“三師型”師資軟實力的培養(yǎng)

理實一體化課程教學要有過硬的師資隊伍。不僅要求教師具有較扎實的專業(yè)理論功底，也要具有較熟練的實踐操作技能，更要具有理實結合的教材分析及過程組合的能力。所以要加強技工院校專業(yè)帶頭人及骨干教師的培養(yǎng)力度，制定骨干教師的選拔辦法，根據(jù)學校專業(yè)規(guī)模選拔培養(yǎng)若干名骨干教師，通過學歷層次提升、企業(yè)生產(chǎn)實踐、技能競賽、教學方法培訓等方式加強培養(yǎng)，形成專業(yè)人才的生力軍。制定“三師型”教師（工程師，技師，講師）的選拔辦法和培養(yǎng)計劃，根據(jù)專業(yè)規(guī)模培養(yǎng)若干名“三師型”教師，盡快形成教師內(nèi)訓的內(nèi)部指導團隊。根據(jù)情況也可以聘請2-3名行業(yè)專家或技術能手，參與專業(yè)、理論實踐教學及科研工作。要積極組織師生參加校內(nèi)外各級技能競賽，如中職全國大賽、人社部技能大賽、等重大賽事，通過技能競賽及成果來對“理實一體化課程”的教學進行轉化和鞏固。提高專業(yè)課程教學質量的關鍵就在于有一支技高一等、能力超群的專業(yè)教師隊伍，才能培養(yǎng)出企業(yè)需要的社會需要的合格人才。

五.加強校企合作擴大合作范圍

校企合作是推動職業(yè)技術教育發(fā)展的重要途徑，也是加快培養(yǎng)高技能人才的關鍵因素。作為學校和企業(yè)都應該積極思考雙方合作的深度和廣度，特別是在學校教育教學改革的這個緊要關頭，我們更應該多舉辦像專家咨詢委員會、教育教學資料的制定研討會、實踐專家訪談會等，確定各專業(yè)的人才培養(yǎng)目標和就業(yè)方向。根據(jù)實踐專家職業(yè)能力發(fā)展階段所提取的各專業(yè)在企業(yè)中的典型工作任務，作為各專業(yè)課程建設的依據(jù)，結合區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展特征，設計開發(fā)學習情境，并開發(fā)編制相應的校本教材，工作頁、配套課件，網(wǎng)絡資源等“學習資源包”。結合技工院校辦學目標，將典型工作任務轉化為一體化課程。

校企合作“訂單式”人才培養(yǎng)制度與實訓基地運行機制建設，為現(xiàn)在教育教學改革的實施奠定了一定的基礎，作為學校應對每份“訂單”設置一定的淘汰率，使學生學有動力，增強競爭意識，也確保給企業(yè)提供合格人才。

急企業(yè)之所急，想企業(yè)之所想，承擔企業(yè)員工內(nèi)部培訓，建立橫向聯(lián)合體。在這兩年我校開設的企業(yè)冠名班等校企合作項目已經(jīng)連續(xù)承擔企業(yè)員工內(nèi)部培訓多期，得到企業(yè)總部和企業(yè)員工的一致好評，即提高了企業(yè)員工的理論知識也豐富了學校教師的實踐操作技能經(jīng)驗。

總之，實踐證明一體化課程教學模式在汽車維修專業(yè)技術教學中的實施，其效果顯著，它不但改變了傳統(tǒng)的教學模式，更重要的是它改變了教師、學生的思維模式，實現(xiàn)教師是導演，學生是演員角色的轉換，使技工院校內(nèi)涵得以提升，是當前職業(yè)院校共同提升、可持續(xù)發(fā)展的必由之路，也是順應我國經(jīng)濟發(fā)展需要大批高技能人才的潮流，從而使我們的職業(yè)教育更好更快地發(fā)展！

參考文獻：

[1]趙志群.《職業(yè)教育工學結合一體化課程開發(fā)指南》清華大學出版社.2009.5；

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關鍵詞： 職業(yè)教育 分層次 人才培養(yǎng)模式

近年來，隨著我國加快經(jīng)濟發(fā)展方式的轉變，教育體制改革的不斷深入，即為我國的職業(yè)教育在辦學規(guī)模、學科結構和師資力量等方面提供了難得的發(fā)展機遇，也對職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式提出了更高的要求。我院經(jīng)過十余年的探索與實踐，逐步構建了訂單式培養(yǎng)模式和以就業(yè)為導向的培養(yǎng)模式相結合的特色分層次人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)新了職業(yè)教育分層次人才培養(yǎng)模式。

一、樹立技術應用型人才培養(yǎng)理念，重構職業(yè)教育分層次人才培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)模式是學校為學生構建的知識，能力、素質結構，以及實現(xiàn)這種結構的方式，它從根本上規(guī)定了人才特征并集中體現(xiàn)了教育思想和教育理念。目前在我國高職高專院校的人才培養(yǎng)模式主要有四種即五階段模式、產(chǎn)學研結合模式、校企訂單式培養(yǎng)模式和以就業(yè)為導向的培養(yǎng)模式。由于職業(yè)教育培養(yǎng)的是適應生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線的技術應用型人才，我院經(jīng)過十余年的探索與實踐逐步形成了訂單式培養(yǎng)模式和以就業(yè)為導向的培養(yǎng)模式相結合的特色分層次人才培養(yǎng)模式。我院的訂單式培養(yǎng)模式和以就業(yè)為導向的培養(yǎng)模式相結合的特色分層次人才培養(yǎng)模式是以提高畢業(yè)生的就業(yè)率和就業(yè)質量為目標，以社會需要的人才素質為出發(fā)點和歸宿點，建立了與社會需求相適應的分層次教學體系，分層次推行雙證書制（即學歷證書和職業(yè)資格證書），實行學歷教育與職業(yè)培訓相結合，強化學生的技能訓練，使學生具有寬口徑、多角色的崗位適應能力。提高了我院學生的市場競爭力，幾年來，我院的就業(yè)率穩(wěn)步上升，就業(yè)質量逐年提高，畢業(yè)生一次性就業(yè)率95%以上，在全省同類院校中名列前茅。

二、加大實踐教學所占比重，加強實踐基地建設，優(yōu)化校企合作教學體系

技術應用能力的培養(yǎng)在課堂上是很難培養(yǎng)出的，必須走出去，在實踐的崗位中去觀察學習摸索，也許在課堂上花費巨大的精力也不能講明白的一個道理在現(xiàn)場就會迎刃而解，專業(yè)實習、社會實踐和課內(nèi)實驗、校內(nèi)實訓是培養(yǎng)人才的重要環(huán)節(jié)，我院近幾年逐步提高的實踐教學與理論教學的比重接近或超過40%。我院實踐教學的主要特點：第一，綜合性。這主要體現(xiàn)在兩個方面，實踐教學本身在教學內(nèi)容、教學形式上是綜合性的，同時對人的培養(yǎng)也是綜合性的和全面的。第二，現(xiàn)場性。實踐教學的許多環(huán)節(jié)都是在實際工作現(xiàn)場進行，在現(xiàn)場的實踐教學與其他教學形式相比教學效果相當明顯。第三，開放性。實踐教學的目的和主要任務決定實踐教學不是一個封閉的教學體系，它必須關注行業(yè)和社會的需求，及時吸收最新的技術和工藝成果并在教學過程中體現(xiàn)，這樣才能保證高職學生畢業(yè)后的“零適應期”。第四，層次性。學生根據(jù)分層次人才培養(yǎng)模式的需要可接受分層次的實踐教學。同時，教學過程、教學地點、師資配備等都是直接面向企業(yè)或行業(yè)的。

我院加強實訓（實習）基地的建設，現(xiàn)有豐田公司、哈飛公司、卡特公司、龍建股份公司等校外實習教學基地115個，企業(yè)不僅提供實訓、實習場所，還直接介入教學實踐實施過程。企業(yè)參與專業(yè)設置、課程、教材及教學計劃的制定，根據(jù)自身發(fā)展要提出意見和建議，學生畢業(yè)后由相關企業(yè)擇優(yōu)錄用。

三、提高“雙師型”教師授課的比重，進一步提高學生的技術應用能力

依托黑龍江工程學院（母體）本科教育資源，具有行業(yè)背景和工程背景“雙師型”教師205名（占教師總數(shù)的24.46%），提高“雙師型”教師授課的比重不低于20%，未來幾年“雙師型”教師授課的比重將達到或接近30%，讓教師在項目課程中發(fā)揮不同層面的作用，充實教學內(nèi)容。只有提高“雙師型”教師授課的比重，才能適應技術應用能力的培養(yǎng)的需要，才能給學生充分的指導，才能培養(yǎng)職業(yè)能力強的專業(yè)人才，才能保證技術應用型人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

四、樹立分層化國家職業(yè)標準的理念與加強職業(yè)教育的“雙證融通”建設

根據(jù)社會對高技能人才的需要，以分層化的國家職業(yè)標準為導向，并著眼于學生未來的整個職業(yè)生涯，構建層次一體化的職業(yè)能力課程體系，在課程結構上體現(xiàn)層次化，在課程內(nèi)容選擇上綜合考慮學生的知識、能力、素質結構，在課程活動形式上體現(xiàn)分層次、多樣化，這樣不僅能滿足職業(yè)崗位所需的職業(yè)特定能力的培養(yǎng)，同時能滿足學生行業(yè)通用能力、核心能力（關鍵能力）及崗位遷移能力的培養(yǎng)，這樣才能使其綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)落到實處。我院在課程體系中還推行分層次雙證書制（即學歷證書和職業(yè)資格證書），實行學歷教育與職業(yè)培訓相結合，把職業(yè)資格證書納入教學計劃之中，使證書課程考試大綱與專業(yè)教學大綱相銜接，強化學生的技能訓練，既考慮了職業(yè)的針對性，又要克服人才培養(yǎng)中過重的功利導向，著眼于學生的整個職業(yè)生涯，兼顧學生終身學習以及適應職業(yè)變化的需要，培養(yǎng)他們的可持續(xù)發(fā)展能力和創(chuàng)新能力。

五、堅持多樣化與分層次教學相結合的教學模式

在教學模式上應遵循“理論與實踐結合”、“素質教育與專業(yè)教育結合”、“課內(nèi)與課外結合”的原側，改造原有的教學模式，構建多樣化教學模式。構建分類設計、分步實施、分層教學、獨立設置的選修與必修相結合的教學體系，形成從課堂內(nèi)的系統(tǒng)的、綜合的理論和技能體系。我院每年還對參與“專升本”報名的學生、進行相關的分層次課程輔導。專升本錄取率不斷提高遠遠高于我省高職院校5%的平均水平，居全省前列。