導(dǎo)語：如何才能寫好一篇駕駛培訓(xùn)學(xué)習(xí)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

暑假的師德培訓(xùn)，使我對教師的職責(zé)、師德的內(nèi)涵又加深了一層認(rèn)識，對教育教學(xué)又有了更深的了解。

在學(xué)校的很多時(shí)間，一直以為“在其位，謀其政”把自己的教學(xué)工作搞好就是很好的完成了任務(wù)。通過暑假的師德培訓(xùn)，我深深體會(huì)到：為為一位教師，不僅僅是在課堂上教好書，給學(xué)生講講道理那么簡單，而是要從社會(huì)，學(xué)校，班級，甚至每個(gè)學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，讓他們掌握科學(xué)知識、養(yǎng)成健全人格，為國家、為社會(huì)培養(yǎng)負(fù)責(zé)任，有用的人才。

教師的職責(zé)決定了教師必須具備高尚的師德，什么是師德？師德，是教師工作的精髓， “師愛為魂，學(xué)高為師，身正為范”是其內(nèi)涵。

第一，高尚的師德必須對學(xué)生充滿愛。熱愛學(xué)生就是熱愛教育事業(yè)。然而熱愛學(xué)生并不是一件容易做到的事，讓學(xué)生體會(huì)到教師的愛就更加困難。

記得北師大林崇德教授曾說過，“疼愛自己的孩子是本能，而熱愛別人的孩子是神圣！”教師對學(xué)生的愛，從本質(zhì)上說是一種只講付出不求回報(bào)、無私的、沒有血緣關(guān)系的愛，是一種嚴(yán)慈相濟(jì)的愛。這種愛是極其神圣純真的。這種圣潔的愛是教師教書育人的感情基礎(chǔ)，學(xué)生一旦體會(huì)到這種真實(shí)感情，就會(huì)“親其師、敬其師”，從而“信其道”，從而達(dá)到真正教育的目的。在工作過程中我也曾經(jīng)感嘆，為什么有些學(xué)生不能體會(huì)出我對他的愛呢，有時(shí)反而對我的愛充滿警惕和不屑。通過培訓(xùn)我真正的認(rèn)識到，原來我的感情還是沒有到位，甚至有點(diǎn)急于求成，其實(shí)愛貫穿在我平時(shí)的一點(diǎn)一滴，一言一行，相信學(xué)生一定會(huì)領(lǐng)會(huì)到的，就像扎根山區(qū)的一些老師，正是她們那無私的、不求回報(bào)的對學(xué)生的愛，最終得到學(xué)生由衷的尊敬，這些是教育的真諦，是我努力的方向。

第二，作為教師必須對某一學(xué)科具有的豐富的知識、精通的業(yè)務(wù)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)、創(chuàng)新的教學(xué)，這也是師德不可或缺的組成部分。

教師在教學(xué)過程中，具備堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)知識、精深的專業(yè)知識和較高的學(xué)術(shù)水平，能使學(xué)生產(chǎn)生一種信賴感，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為一種很強(qiáng)的人格力量，去激勵(lì)、鞭策學(xué)生。我們學(xué)校有很多的優(yōu)秀的骨干教師，他們的課得到了學(xué)生的歡迎和喜愛。這些是我學(xué)習(xí)的榜樣和典范，在今后的工作中，作為一位黨員教師，一定要想這些骨干教師學(xué)習(xí)，不斷提高自己的業(yè)務(wù)水準(zhǔn)。

第三，高尚的師德就是教師自己必須嚴(yán)格以教師“以德為本，身正為范”要求自己。

篇2

一、思想認(rèn)識得到了提高，靈魂得到了凈化。

新課程改革是一項(xiàng)系統(tǒng)、復(fù)雜的工程，需要各方面的關(guān)注和支持。在聽課之前，我總是認(rèn)為新課標(biāo)實(shí)施起來有些困難，畢竟各地條件不一樣，有些家長望子成龍的急功近利觀念太強(qiáng)，他們傾向于應(yīng)試教育，認(rèn)為兒女只要考取大學(xué)就萬事大吉。但我聽了各位教師的課后才知道任何改革在其初期都會(huì)產(chǎn)生陣痛，只要是對人民、對祖國有利的事我們就要義無反顧地堅(jiān)持并將它做好。我們?nèi)嗣窠處熋鎸Φ牟粌H僅是學(xué)生，而且還有生我養(yǎng)我的祖國。如果不搞好課改又怎么會(huì)培育得出高質(zhì)量的創(chuàng)造性人才呢？只有實(shí)施課程改革，才能培育學(xué)生創(chuàng)造力，才能讓中華民族永遠(yuǎn)立于不敗之地。

二、加強(qiáng)科學(xué)文化學(xué)習(xí)，做一專多能的教師。

想給學(xué)生一滴水，教師就必須具備一桶水。這幾天幾位輔導(dǎo)教師講的課就充分印證了這句話。他們用淵博的科學(xué)文化知識旁征博引給學(xué)員們講述深?yuàn)W的理論知識，講得通俗易懂，讓我們深受啟發(fā)。我們面對的是一群對知識充滿渴求的孩子，將他們教育好是我們的責(zé)任和義務(wù)。這就要求我們加強(qiáng)"教育藝術(shù)"的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)科學(xué)文化知識的學(xué)習(xí)。例如學(xué)習(xí)"如何提高教學(xué)的有效性"、"如何做好班主任工作"、"如何對學(xué)生進(jìn)行教育"、"新課程理念下課堂評價(jià)策略"等。我們只有不斷的加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷加強(qiáng)修養(yǎng)才能勝任教育這項(xiàng)工作。

三、積極推動(dòng)課程改革，做課程改革的實(shí)踐者。

課程改革現(xiàn)在雖然還處于探索階段，許多未知的領(lǐng)域需廣大教師去進(jìn)行認(rèn)真摸索和總結(jié)。經(jīng)過這一次的培訓(xùn)，認(rèn)識到我們每一位教師都應(yīng)積極參與到課程改革中去，不做旁觀者，而應(yīng)去推動(dòng)它朝正確方向發(fā)展，做一個(gè)課改的積極實(shí)施者。我想只有經(jīng)過全體老師的共同努力，新課程改革就會(huì)遍地生根、遍地開花、遍地結(jié)果。這樣中華民族將會(huì)是一個(gè)富有創(chuàng)新能力的民族，并會(huì)永葆青春、永立于世界民族之林。

四、優(yōu)秀教師=教育過程+反思，這是名師們的主張。

他們強(qiáng)調(diào)教師的教育工作，多一份反思與監(jiān)控，就多一份提高，就與優(yōu)秀教師更接近了一程。

反思是教師以自己的職業(yè)活動(dòng)為思考對象，對自己在職業(yè)中所做出的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程。自我反思被認(rèn)為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。

反思性教學(xué)不是簡單的回顧教學(xué)情況的教學(xué)，而是教學(xué)主體發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題于不足，根據(jù)解決問題的方案組織教學(xué)內(nèi)容，通過解決問題，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)。在教學(xué)反思過程中，教師既是引導(dǎo)者又是評論者，既是教育者又是受教育者。舒爾曼告訴我們，反思型的教師不是被動(dòng)地、消極地考察、評判自己，而是積極主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)、探究自己的行為表現(xiàn)和學(xué)生的行為表現(xiàn)之間的關(guān)聯(lián)，在對自己“不滿意”的批判中，努力調(diào)整自己的教學(xué)行為以改善學(xué)生學(xué)習(xí)行為，以促進(jìn)學(xué)生取得更大的學(xué)習(xí)成就。

作為一名教師，不僅要是一個(gè)研究者，還應(yīng)該成為一個(gè)反思實(shí)踐者。

教師工作的崗位在課堂上，學(xué)校既是教師專業(yè)生活的環(huán)境，又是終生學(xué)習(xí)的場所。教師專業(yè)發(fā)展的需要主要是在學(xué)校教學(xué)和課堂實(shí)踐中產(chǎn)生的，課堂既是教師施展專業(yè)素質(zhì)的舞臺，又是教師不斷獲得專業(yè)發(fā)展動(dòng)力的源泉。

五、善待學(xué)生

1、教師要具有無限的愛生之心

“感人者，莫過于情”，感情是人格力量的基礎(chǔ)。從教育心理學(xué)的角度出發(fā)，情感在學(xué)習(xí)過程中起著十分重要的作用，它是信念的催化劑，我國教育家曾說過：“教育之沒有情感，沒有愛，就如同池塘沒有水一樣。沒有水就不成為池塘，沒有愛，就沒有教育?！币虼耍瑹釔蹖W(xué)生，尊重學(xué)生，信任學(xué)生，嚴(yán)格要求學(xué)生是政治教師道德威信形成的根本保證，職業(yè)學(xué)校教師只有以良好的感情，崇高的道德去關(guān)愛學(xué)生，才會(huì)激發(fā)學(xué)生積極向上的力量，受到學(xué)生的尊敬與愛戴。如果教學(xué)中忽略了這種情感的關(guān)愛，就等于抽掉了教學(xué)的靈魂。教師在授課中的情感以及伴隨而發(fā)的語言，不僅能激活學(xué)生聽課的情緒，而且能增強(qiáng)說理性，可以收到感人至深的效果。只有用發(fā)自內(nèi)心的真情實(shí)感去打動(dòng)學(xué)生，感染學(xué)生。學(xué)生才會(huì)在情感上與教師產(chǎn)生共鳴，才會(huì)“親其師，信其道”

2、對待學(xué)生要溫和、微笑、多贊揚(yáng)

微笑體現(xiàn)了教師對學(xué)生的熱忱、關(guān)心和愛護(hù)，是“愛”的一種表現(xiàn)。實(shí)踐也證明，教師的微笑，能取得多方面的教育效應(yīng)，從教育心理學(xué)的角度說，凡是教師寄予希望的學(xué)生，感愛到教師的關(guān)心，愛護(hù)和鼓勵(lì)，他們就常常以積極的態(tài)度對待老師，對待學(xué)習(xí)和對待自己，但如果被教師冷淡或厭惡的學(xué)生，則勢必走向反面。

3、要以情動(dòng)心，與學(xué)生心與心的交流

俗話說：情通才能理達(dá)，情不通則理不達(dá)。如果教師不講情，就會(huì)把課講得干干巴巴，枯燥無味，影響教學(xué)效果。一位心理學(xué)家說，青少年的心靈像一架多弦琴，其中有一根弦是和音，只要找到它彈一下，就會(huì)使其它弦一起振動(dòng)，發(fā)生共鳴，協(xié)奏起來產(chǎn)生美妙的音樂。如果教師能用真情撥動(dòng)這根弦，使它在學(xué)生心中產(chǎn)生共鳴，教學(xué)就會(huì)收到更好的效果，因此教師在教育學(xué)生時(shí)要講實(shí)話、真話、要理論聯(lián)系實(shí)際，這樣學(xué)生就會(huì)感到親切，不知不覺地在思想感情上產(chǎn)生共鳴，從而受到生動(dòng)深刻的思想教育。

通過這次培訓(xùn)，使我對今后的教育教學(xué)方法產(chǎn)生極大影響，同時(shí)對我的信息素養(yǎng)也有了很大的促進(jìn)和提高，特別是對信息技術(shù)的綜合運(yùn)用能力，不能只停留在原有的水平，而應(yīng)該意識到作為一名教師應(yīng)積極主動(dòng)吸納當(dāng)今最新的技術(shù)，并致力于把它們應(yīng)用于課堂內(nèi)的教與學(xué)活動(dòng)中，從而不斷提高自己的教學(xué)水平和能力。

篇3

一：教學(xué)方式新穎，學(xué)習(xí)模式獨(dú)特。

模具設(shè)計(jì)是一門專業(yè)技術(shù)課，涉及的領(lǐng)域多樣化，保括ug設(shè)計(jì)軟件、車床、銑床、數(shù)控車銑和加工中心以及電火花加工等，是一個(gè)相當(dāng)全面的專業(yè)。因此，學(xué)習(xí)模具設(shè)計(jì)應(yīng)該具有多方面的技術(shù)。由于此次培訓(xùn)時(shí)間比較短，并不能全面學(xué)習(xí)，因此知識相對專一一些，所以在這次培訓(xùn)中，我們重點(diǎn)學(xué)習(xí)了ug軟件和電火花線切割這兩門技術(shù)。

ug軟件的學(xué)習(xí)，采用的是項(xiàng)目教學(xué)法。通過設(shè)計(jì)一個(gè)模具的形式，將ug軟件中能夠用到的命令系統(tǒng)的掌握。這種教學(xué)方式比較新穎，雖然說項(xiàng)目教學(xué)很早就提出了，但是真正用在教學(xué)上卻不好掌握。此次培訓(xùn)采用這種方式，充分將培訓(xùn)時(shí)間短、完成任務(wù)重的問題解決，使學(xué)生在極短的時(shí)間里，掌握到極多的知識。在這20多天的培訓(xùn)中，我們通過幾個(gè)項(xiàng)目的操作練習(xí)，基本上將ug軟件的常用命令以及簡單使用掌握清楚，從而在考證考試中能夠得心應(yīng)手，最終獲得中級模具工的證書。

二、理論與實(shí)踐并存。

在實(shí)踐操作的環(huán)節(jié)中，我們重點(diǎn)學(xué)習(xí)了電火花線切割機(jī)的操作。首先我們從書本上將理論知識系統(tǒng)的研讀一遍，不懂得請教老師，將理論知識更多的記在頭腦中，然后，我們又通過實(shí)際操作機(jī)床，將理論知識運(yùn)用到實(shí)踐中，達(dá)到理論與實(shí)踐并存。在操作過程中，從卷絲，上絲，對刀，作圖，我們一絲不茍；在出現(xiàn)問題后，從發(fā)現(xiàn)問題、檢查問題、解決問題三方面，我們嚴(yán)肅認(rèn)真；完成了一個(gè)產(chǎn)品后，從技術(shù)參數(shù)、產(chǎn)品質(zhì)量、產(chǎn)品外觀上，我們嚴(yán)格把關(guān)。辛辛苦苦20天的培訓(xùn)，我們從一個(gè)門外漢到一個(gè)初級專業(yè)手，其中的辛酸，只能自己體會(huì)，但是為了能夠?qū)W到技術(shù)，能夠真正學(xué)到知識，能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識帶回來教給我們的學(xué)生，我們無怨無悔。

三、取長補(bǔ)短，服務(wù)教學(xué)。

暑假培訓(xùn)，一是要能學(xué)到知識，補(bǔ)充自身的專業(yè)知識，使自己能夠跟上時(shí)代的腳步，使學(xué)生能夠接觸到最前沿的知識，從而為走上社會(huì)打下良好的基礎(chǔ)。二是能夠走出去，學(xué)習(xí)兄弟院校優(yōu)秀的教學(xué)手段和教學(xué)方法，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，取長補(bǔ)短，為教學(xué)服務(wù)，從而更好的為學(xué)生服務(wù)。

篇4

根據(jù)《中華人民共和國道路運(yùn)輸條例》《中華人民共和國道路交 , 通安全法》《中華人民共和國行政許可法》《__ 省道路運(yùn)輸管理辦 , , 法》有關(guān)規(guī)定,根據(jù) __ 市機(jī)動(dòng)車駕駛員培訓(xùn)行業(yè)目前狀況及今后發(fā) 展前景,我們申請 ____x 駕駛員培訓(xùn)學(xué)校創(chuàng)辦,現(xiàn)將有關(guān)事項(xiàng)報(bào)告如 下:

一, 項(xiàng)目的必要性 隨著 __ 市經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展,人民生活水平的不斷提高,人們的生 活觀念和理念也有新的變化,私家汽車已逐步走進(jìn)家庭.因此,張機(jī) 動(dòng)車駕駛技術(shù)已由以前的謀生手段成為人們應(yīng)普遍掌握的日常技能 而得到越來越多的青睞,初學(xué)機(jī)動(dòng)車駕駛技術(shù)的隊(duì)伍將日益龐大. 我 __ 駕校自建校以來已培養(yǎng)出一大批優(yōu)秀的機(jī)動(dòng)車駕駛員, 學(xué)校 無從而有,因陋就簡,現(xiàn)在各項(xiàng)設(shè)施及規(guī)章制度等都已健全,校風(fēng)校 貌也有很大改觀, 升辦為二類的機(jī)動(dòng)車駕駛員培訓(xùn)學(xué)校是符合本校的 發(fā)展需要求和人民群眾的實(shí)際生活需要.

二, 項(xiàng)目的可行性 近年來,隨著 __ 市經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展,國民經(jīng)濟(jì)實(shí)力明顯增長交通 運(yùn)輸業(yè)長足發(fā)展,機(jī)動(dòng)車擁有量日益增加,對掌握駕駛技術(shù)的需求量 也相應(yīng)增加,機(jī)動(dòng)車駕駛員培訓(xùn)空間十分巨大.

三, 項(xiàng)目規(guī)模 根據(jù)目前 __ 市經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r和駕駛員培訓(xùn)現(xiàn)狀及企業(yè)財(cái)力的承 受能力,決定在原基礎(chǔ)上 ______ 駕駛員培訓(xùn)學(xué)校升為二類駕校. 項(xiàng)目規(guī)模為: 1,培訓(xùn)駕校類別:二類,教練車輛 人; 2,教練場地 方米.

四,項(xiàng)目地點(diǎn) 地點(diǎn)位于 __ 省 __ 市 __x 路 x 號 項(xiàng)目投資估算及資金來源 <一>項(xiàng)目投資估算 桑塔納教練車 車 輛, 輛,吉普叫輛車 萬元;硬化水泥訓(xùn)練場 輛,貨車 輛,面包 平方米,辦公,教室,生活用房 平 輛,年培訓(xùn)能力為 萬元;辦公,教 萬 室,生活用房 元; 共計(jì): 萬元;其他正常的辦公設(shè)施及辦公經(jīng)費(fèi)開支 萬元. <二>資金籌措計(jì)劃 ____x 駕駛員培訓(xùn)學(xué)校固定資產(chǎn)投入 全部為自籌資金. 項(xiàng)目所需流動(dòng)資金由我單位自籌解決. 萬元.資金來源: 項(xiàng)目經(jīng)濟(jì)效益分析,

篇5

——參加總行金融理財(cái)師（afp）培訓(xùn)班學(xué)習(xí)心得

5月8日至6月3日，我有幸參加了總行在山東舉辦的第7期金融理財(cái)師（afp）培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)。通過本次培訓(xùn)，我開闊了眼界，學(xué)到了新的知識和本領(lǐng)，收益菲淺。

一、學(xué)習(xí)基本情況

總行將本次培訓(xùn)安排在山東省分行培訓(xùn)中心，共有來自山東、河北、山西、陜西、湖南、湖北、安徽、四川等省分行的67名學(xué)員參加本次培訓(xùn)。湖北行安排了荊州、襄樊、黃石分行、洪山及寶豐支行各一位理財(cái)專職人員參加學(xué)習(xí)。培訓(xùn)課程主要有：個(gè)人理財(cái)規(guī)劃理論、個(gè)人風(fēng)險(xiǎn)管理與保險(xiǎn)規(guī)劃、投資規(guī)劃、員工福利與退休規(guī)劃、個(gè)人稅務(wù)與遺產(chǎn)籌劃、房產(chǎn)及教育金規(guī)劃等內(nèi)容，最后是綜合案例制作及展示。授課老師具備相當(dāng)?shù)谋尘?，其中有?cái)政部、人民銀行金融研究中心的主管，有大學(xué)教授，還有“海歸”和臺灣資深保險(xiǎn)、理財(cái)主管。

整個(gè)學(xué)習(xí)過程相當(dāng)緊張，除星期天可以稍微喘一口氣以外，其他時(shí)間基本上是“三點(diǎn)一線”——即寢室、教室、食堂。學(xué)習(xí)壓力特別大，學(xué)習(xí)的內(nèi)容絕大部分是以前未接觸過的知識，通常是大學(xué)或研究生一、兩年的課程，我們一天、兩天拉完，而且要求當(dāng)天消化、吸收，因?yàn)榈诙煊謺?huì)有新的課程等著我們。我們每天六點(diǎn)多鐘起床，預(yù)習(xí)，晚上自覺到教室預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，請老師答疑，基本上凌晨一點(diǎn)多鐘才休息，在最后制作案例的時(shí)候，連續(xù)熬了兩個(gè)通宵。經(jīng)過20多天的緊張的學(xué)習(xí)、考試，我拿到了afp培訓(xùn)合格證書，案例的制作和展示也得到了授課老師的高度評價(jià)。在全班展示的十份案例當(dāng)中，湖北分行的案例制作與展示是最吸引老師和同學(xué)們眼球的。

下一步，就是要認(rèn)真準(zhǔn)備、精心備考，爭取在6月23日舉行的afp水平考試中，一路綠燈，順利過關(guān)。

二、學(xué)習(xí)感受

1、要想成為一名合格的afp，不本文容易。第一，各分、支行花大價(jià)錢讓大家出去學(xué)習(xí)，一是說明各行都充分認(rèn)識到了理財(cái)業(yè)務(wù)的重要性，各行都想通過搶抓理財(cái)業(yè)務(wù)來逐步提升個(gè)金業(yè)務(wù)對全行的貢獻(xiàn)度，二是對于各位學(xué)員來說，無疑是得到了一個(gè)提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)和整體綜合實(shí)力的大好機(jī)會(huì)，來之不易；第二，就學(xué)習(xí)的過程來說，學(xué)員們?nèi)橥度?，深感壓力巨大，腦細(xì)胞犧牲了很多，白頭發(fā)添了不少；第三，afp從業(yè)人員要求的素質(zhì)高，不僅要求理財(cái)師具備很高的專業(yè)知識，而且要求知識全面，善于溝通，注重信譽(yù)；既要對國家的宏觀、微觀經(jīng)濟(jì)有所了解，更需要了解我們的客戶、我們的產(chǎn)品；要根據(jù)客戶的家庭、財(cái)務(wù)狀況和規(guī)劃目標(biāo)，結(jié)合客戶的風(fēng)險(xiǎn)承受能力，為客戶的一生量身定制合理的理財(cái)方案，滿足客戶人生不同階段的需求。這要求我們不斷的積累，不斷的提高。

2、通過學(xué)習(xí)，了解到，現(xiàn)階段中國將cfp的教育分為兩個(gè)階段，即基礎(chǔ)的afp階段和高級的cfp階段。我們在今后的學(xué)習(xí)和工作當(dāng)中，既要理論結(jié)合實(shí)際，又要注重知識的積累，要通過不斷地積累，不斷地提高，為荊州分行的理財(cái)事業(yè)、個(gè)人金融事業(yè)盡一份力。

3、今后荊州分行要安排人員參加總行的類似培訓(xùn)，要打“有準(zhǔn)備之戰(zhàn)”，要讓有志之士盡快熟悉、學(xué)習(xí)金融理財(cái)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)制定的書籍和課件。這對于學(xué)員的學(xué)習(xí)和考試的通過率的提高是有很大幫助的。

三、幾點(diǎn)想法

結(jié)合荊州分行實(shí)際，我認(rèn)為

1、組建服務(wù)、營銷網(wǎng)絡(luò)。要迅速組建分行理財(cái)中心，構(gòu)建包括分行理財(cái)中心、支行理財(cái)室及網(wǎng)點(diǎn)理財(cái)專柜在內(nèi)的三級服務(wù)、營銷體系。作為總行級的理財(cái)中心，按照上級行的管理要求和優(yōu)質(zhì)大客戶的分布，分行理財(cái)中心應(yīng)配備8-12人，并且應(yīng)盡快配齊人員，盡早投入運(yùn)營，沙市支行也應(yīng)迅速組建理財(cái)室，爭取在20__年年底之前開業(yè)運(yùn)營，各縣市支行及有條件的城區(qū)支行、分理處也要設(shè)立理財(cái)專柜，這樣形成至上而下的網(wǎng)絡(luò)體系，讓中行的理財(cái)服務(wù)觸角延伸到荊州各個(gè)轄區(qū)、每個(gè)角落。

2、加快理財(cái)隊(duì)伍的培養(yǎng)建設(shè)。首先，理財(cái)中心、理財(cái)室及理財(cái)專柜應(yīng)配備專職理財(cái)人員，不得隨意抽調(diào)作為它用；其次，要加強(qiáng)理財(cái)人員的培養(yǎng)。目前，市農(nóng)行已有5名cfp，1名afp，工行和建行cep、afp執(zhí)證人員也比較多。因此，除了選派人員參加總行組織的學(xué)習(xí)外，我行還應(yīng)在物質(zhì)上和精神上鼓勵(lì)員工參加周末班的學(xué)習(xí)，爭取更多的人員加入理財(cái)團(tuán)隊(duì)來。爭取在2年內(nèi)，荊州分行建造一支20-30人的專職理財(cái)人員隊(duì)伍、30-50人的兼職理財(cái)人員隊(duì)伍；2年內(nèi)培養(yǎng)3-5名afp，1-3名cfp。

3、加強(qiáng)理財(cái)業(yè)務(wù)知識的學(xué)習(xí)，廣泛樹立理財(cái)服務(wù)意思。對全轄員工開展一系列的理財(cái)培訓(xùn)，樹立理財(cái)服務(wù)意識，明確理財(cái)業(yè)務(wù)是將來重點(diǎn)發(fā)展的方向。讓每一位員工熟悉我們的每種理財(cái)產(chǎn)品，了解客戶類型和風(fēng)險(xiǎn)屬性，掌握一定的營銷服務(wù)技巧，爭取在理財(cái)產(chǎn)品乃至個(gè)金產(chǎn)品的銷售上取得較大的突破。以我行外匯理財(cái)產(chǎn)品為例，雖然在荊州市場占據(jù)絕對優(yōu)勢，但全轄開辦的網(wǎng)點(diǎn)只有三、四家，沒有推廣到全轄，大多數(shù)臨柜人員和持有外 匯的客戶不了解我們的產(chǎn)品；人民幣理財(cái)產(chǎn)品由于產(chǎn)品設(shè)計(jì)的缺陷及產(chǎn)品的認(rèn)知度不高、宣傳不到位，和它行年銷售上億元相比，我行年銷售不到一百萬就相形見絀了。在以數(shù)字和業(yè)績論英雄的時(shí)代，沒有產(chǎn)品的銷售是不行的。而且，理財(cái)產(chǎn)品屬于中間業(yè)務(wù)產(chǎn)品，風(fēng)險(xiǎn)很小，利潤較高，應(yīng)該全力營銷，大力發(fā)展。

4、增強(qiáng)銀客互動(dòng)。經(jīng)常性地舉辦理財(cái)知識講座、銀客聯(lián)誼會(huì)、產(chǎn)品說明會(huì)、高端客戶球賽等活動(dòng)，拉近營銷人員和客戶之間地距離。比如可以邀請保險(xiǎn)公司、基金公司專業(yè)人員前來講座。

篇6

論文關(guān)鍵詞：農(nóng)村教師培訓(xùn)；針對性；實(shí)效性；教學(xué)做合一；時(shí)代價(jià)值

在基礎(chǔ)教育改革深入發(fā)展，黨和政府高度重視中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)的形勢下，全國各地各種類型的教師培訓(xùn)蓬勃開展。最近，教育部、財(cái)政部聯(lián)合發(fā)出《關(guān)于實(shí)施“中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計(jì)劃”的通知》，決定從2010年起實(shí)施“中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計(jì)劃”。新一輪全國性的教師特別是農(nóng)村教師培訓(xùn)拉開了帷幕。

一、增強(qiáng)培訓(xùn)的針對性、實(shí)效性是時(shí)代的要求、教師的呼喚

近年來，在各種培訓(xùn)實(shí)施的前前后后，對于增強(qiáng)教師培訓(xùn)的針對性、實(shí)效性，教育主管部門的要求愈來愈堅(jiān)挺，受訓(xùn)教師的呼聲愈來愈強(qiáng)烈，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的關(guān)注程度也愈來愈高。它在宏觀上成為時(shí)代的要求，在微觀上成為人們評價(jià)培訓(xùn)成敗的標(biāo)尺。

(一)培訓(xùn)針對性的價(jià)值觀

怎樣的培訓(xùn)算作針對性強(qiáng)?對于一個(gè)具體的培訓(xùn)項(xiàng)目來說，雖然從不同角度可能會(huì)有不同判斷，但在總體上應(yīng)該看它是不是符合了“三個(gè)需要”：教育主管部門深入推進(jìn)素質(zhì)教育的需要；學(xué)校提高教育教學(xué)質(zhì)量的需要；教師自身專業(yè)成長的需要。培訓(xùn)項(xiàng)目的針對性通常表現(xiàn)在培訓(xùn)目標(biāo)的制定、培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)、培訓(xùn)教學(xué)方法的選用等三個(gè)方面。

(二)培訓(xùn)實(shí)效性的價(jià)值觀

對于培訓(xùn)的實(shí)效性的評判，也會(huì)因人而異。但從根本上說，應(yīng)該看它能否實(shí)現(xiàn)“三個(gè)滿足”：受訓(xùn)教師的期待得到滿足，有收獲感，覺得“知了，懂了，會(huì)了”；學(xué)校提高教育教學(xué)質(zhì)量的愿望得到滿足，參加培訓(xùn)后教師“教得更好了”；教育主管部門深入實(shí)施素質(zhì)教育的要求得到滿足。

培訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)效性豐萼靠培訓(xùn)課程和±立訓(xùn)方法來實(shí)現(xiàn)，其效果在受訓(xùn)教師身上通常表現(xiàn)為：師德表現(xiàn)發(fā)生改變；教育教學(xué)行為出現(xiàn)改善；教育教學(xué)成效有了提高；教育教學(xué)研究能力得到增強(qiáng)。

提高教師培訓(xùn)的針對性、實(shí)效性已成為教育主管部門、參訓(xùn)教師和教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的共同訴求。在這種訴求之下，諸多培訓(xùn)理念和方法在培訓(xùn)實(shí)踐中被探索、實(shí)驗(yàn)、提煉出來?！敖虒W(xué)做合一”開展農(nóng)村教師培訓(xùn)便是其中之一。

二、“教學(xué)做合一”開展農(nóng)村教師培訓(xùn)的時(shí)代價(jià)值

“教學(xué)做合一”是陶行知教育理論的精髓，它把理論與實(shí)際、教學(xué)與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來。

(一)“教學(xué)做合一”的含義

陶行知?jiǎng)?chuàng)立的“教學(xué)做合一”是南京曉莊學(xué)院前身——南京試驗(yàn)鄉(xiāng)村師范學(xué)校(即曉莊師范)的校訓(xùn)。對于“教學(xué)做合一”的含義，陶行知于1931年在《教學(xué)做合一下之教科書》中的闡釋是：“教的方法根據(jù)學(xué)的方法；學(xué)的方法根據(jù)做的方法。事怎樣做便怎樣學(xué)，怎樣學(xué)便怎樣教。教與學(xué)都以做為中心。”他指出，“教學(xué)做合一是生活法，也就是教育法?！薄霸谏罾?，對事說是做，對己之長進(jìn)說是學(xué)，對人之影響說是教，教學(xué)做只是生活之三方面，而不是三個(gè)各不相謀的過程?！边@就是說，“教學(xué)做合一”使“教”與“學(xué)”在“做”的實(shí)踐上融合起來了。

“教學(xué)做合一”既是教學(xué)原則也是教學(xué)方法，更是教學(xué)理念，是陶行知教育思想的重要組成部分。在“教學(xué)做合一”的原則下，施行聯(lián)系生活實(shí)踐的、適應(yīng)人的發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步需求的教育，就能培養(yǎng)出對社會(huì)真正有用的人才。

(二)“教學(xué)做合一”開展教師培訓(xùn)的現(xiàn)實(shí)意義

如今，基礎(chǔ)教育改革正不斷深入發(fā)展。與陶行知先生當(dāng)年所處時(shí)代相比，政治、經(jīng)濟(jì)、文化等一切背景都發(fā)生了根本變化。但是“教學(xué)做合一”把教學(xué)與生活、工作實(shí)踐相結(jié)合，使教學(xué)適合人的認(rèn)知特點(diǎn)，順應(yīng)人的道德生成和知能增長規(guī)律，優(yōu)化人們習(xí)得“真”知識和提高“真”能力的過程，其科學(xué)性、實(shí)用性的特征沒有改變。在當(dāng)下的教師培訓(xùn)中，許多培訓(xùn)者按照培訓(xùn)目標(biāo)的要求，引導(dǎo)學(xué)員“動(dòng)手動(dòng)腦”，在已有教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，參與培訓(xùn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，用撰寫案例、總結(jié)反思、現(xiàn)場診斷、討論交流等形式來“學(xué)”，促進(jìn)學(xué)員思考、認(rèn)識教學(xué)的現(xiàn)象、本質(zhì)、規(guī)律及關(guān)系，使他們獲得內(nèi)在收獲。多個(gè)地區(qū)經(jīng)驗(yàn)表明，運(yùn)用陶行知教育思想，用“教學(xué)做合一”的原則設(shè)計(jì)和實(shí)施教師培訓(xùn)，頗見成效，受到參訓(xùn)教師的歡迎。

(三)“教學(xué)做合一”開展農(nóng)村教師培訓(xùn)的特殊意義

農(nóng)村教師培訓(xùn)除了具有一般教師培訓(xùn)的共性，與城區(qū)教師培訓(xùn)相比，還有其特點(diǎn)。由于經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展進(jìn)程差異及學(xué)校分布零散等原因，一些農(nóng)村的教師培訓(xùn)資源相對稀有，教育等方面信息的獲得相對滯后，教師參加進(jìn)修提高的機(jī)會(huì)相對較少，教師之間相互進(jìn)行教學(xué)交流的機(jī)會(huì)并不很多。在城市有條件安排的學(xué)習(xí)形式在農(nóng)村卻不一定有條件安排，在城市可利用的教育資源在農(nóng)村卻不一定有。因此，搞好農(nóng)村教師培訓(xùn)的難度更大一些，提高培訓(xùn)針對性、實(shí)效性的訴求將更多地依賴于在農(nóng)村本地切實(shí)可行的培訓(xùn)形式來實(shí)現(xiàn)。在這樣情況下，“教學(xué)做合一”開展農(nóng)村教師培訓(xùn)便顯出它的獨(dú)特魅力。

事實(shí)上，以“教學(xué)做合一”來開展農(nóng)村教師培訓(xùn)，更為適合農(nóng)村教師的特點(diǎn)。它利用農(nóng)村教師身邊的資源，貼近他們的教學(xué)環(huán)境，更多發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)主體作用，順應(yīng)了他們的需要，關(guān)注了他們當(dāng)前的教學(xué)問題，對他們的問題解決、行為改善、素質(zhì)提高幫助甚多。

(四)“教學(xué)做合一”開展農(nóng)村教師培訓(xùn)的時(shí)代價(jià)值

陶行知先生于20世紀(jì)20年代創(chuàng)立了生活教育理論，“教學(xué)做合一”是生活教育的根本方法。當(dāng)時(shí)，在他創(chuàng)辦的曉莊師范等學(xué)校中，“教學(xué)做合一”的方法為培養(yǎng)中國革命和建設(shè)事業(yè)的優(yōu)秀人才發(fā)揮了重要作用。如今，它依然合拍于時(shí)代的旋律，溢射出時(shí)代的光彩。黨的十七大提出了“加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，重點(diǎn)提高農(nóng)村教師素質(zhì)”的要求，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》就加快教師隊(duì)伍建設(shè)作出了具體的規(guī)劃，“中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計(jì)劃”要“開發(fā)教師培訓(xùn)優(yōu)質(zhì)資源，創(chuàng)新教師培訓(xùn)模式和方法，推動(dòng)全國大規(guī)模中小學(xué)教師培訓(xùn)的開展”。新的時(shí)代背景下，我們在“教學(xué)做合一”理念下開展農(nóng)村教師培訓(xùn)，增強(qiáng)了培訓(xùn)針對性和實(shí)效性，提高了培訓(xùn)質(zhì)量。

在“教學(xué)做合一”原則的指導(dǎo)下，我們可以探索建立以理論與實(shí)踐緊密結(jié)合為特色的培訓(xùn)理念體系，可以創(chuàng)立符合農(nóng)村特點(diǎn)的教師培訓(xùn)方法與模式，為提高農(nóng)村教師培訓(xùn)的針對性和實(shí)效性開辟新路。這為我們落實(shí)黨的十七大的要求，實(shí)施《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，扎實(shí)有效地開展農(nóng)村教師培訓(xùn)，幫助農(nóng)村教師專業(yè)提升，推動(dòng)農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，縮小城鄉(xiāng)差距添了一臂之力。

三、“教學(xué)做合一”開展農(nóng)村教師培訓(xùn)時(shí)代價(jià)值的實(shí)現(xiàn)

我們所討論的時(shí)代價(jià)值，是在新時(shí)期農(nóng)村教師培訓(xùn)中，用“教學(xué)做合一”的原則和方法所產(chǎn)生的價(jià)值的總和。它在宏觀上表現(xiàn)為農(nóng)村教師培訓(xùn)后整體素質(zhì)的提升，微觀上體現(xiàn)于各個(gè)具體項(xiàng)目培訓(xùn)效果的改善。這種價(jià)值的主要附著點(diǎn)是培訓(xùn)項(xiàng)目的目標(biāo)、課程與教學(xué)方法。

(一)以“會(huì)做”為根本，制定符合實(shí)際的培訓(xùn)目標(biāo)

培訓(xùn)目標(biāo)反映了培訓(xùn)組織者的培訓(xùn)理想和價(jià)值追求，它離不開“針對性、實(shí)效性”這一要素。通常情況下，教育主管部門提出的培訓(xùn)目標(biāo)較為宏觀，屬于總體目標(biāo)，體現(xiàn)了對教師的“期待”。據(jù)此，培訓(xùn)部門結(jié)合參訓(xùn)教師實(shí)際情況有針對性地提出具體培訓(xùn)目標(biāo)，落實(shí)教育主管部門的這種“期待”。例如，江蘇省某農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目，教育行政部門提出要使學(xué)員“教育教學(xué)能力全面提高”。在制定培訓(xùn)方案時(shí)，我們進(jìn)一步提出要使學(xué)員“更新教育教學(xué)觀念，增加對學(xué)科知識更新趨勢和學(xué)科發(fā)展前沿動(dòng)態(tài)的了解，拓展專業(yè)知識，拓寬專業(yè)視野，提高教育教學(xué)實(shí)踐能力、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)能力、改革創(chuàng)新能力，能在縣、鄉(xiāng)起到學(xué)科教學(xué)的示范引領(lǐng)作用”。培訓(xùn)部門制定的具體目標(biāo)，是體現(xiàn)針對性的重要標(biāo)桿，把教育主管部門的總體目標(biāo)具體化并加以落實(shí)。

培訓(xùn)目標(biāo)要能針對學(xué)員的教學(xué)工作和專業(yè)發(fā)展實(shí)際，把標(biāo)高設(shè)在學(xué)員的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)員通過培訓(xùn)達(dá)到“會(huì)做”的根本目的。為此，制定培訓(xùn)目標(biāo)前要認(rèn)真了解學(xué)員的教學(xué)現(xiàn)狀和發(fā)展需求，制定目標(biāo)時(shí)要根據(jù)所擁有的培訓(xùn)資源充分考慮目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的可行性、實(shí)效性。

(二)以“做事”為背景，設(shè)計(jì)滿足需要的培訓(xùn)課程

培訓(xùn)課程是實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)的施工藍(lán)圖，是實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)針對性、實(shí)效性的載體。用“教學(xué)做合一”的原則指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)，以“做事”為背景，根據(jù)培訓(xùn)目的需要，圍繞學(xué)員的“做”與“學(xué)”來編制課程，能增強(qiáng)課程的針對性、實(shí)效性。其中，一方面應(yīng)合理配搭理論性課程與實(shí)踐性課程的比例，另一方面應(yīng)恰當(dāng)組配授課教師，注意他們的結(jié)構(gòu)，使專家、教研人員、一線名優(yōu)教師的比例適當(dāng)。對教學(xué)理論、教學(xué)技能、教學(xué)科研等模塊，要注意與教學(xué)實(shí)際密切結(jié)合，做到理論課程能在“做”的經(jīng)驗(yàn)上學(xué)，實(shí)踐課程能在理論的指導(dǎo)下開展，以利于學(xué)員進(jìn)步。

例如，在江蘇省20lO年暑期農(nóng)村小學(xué)英語教師培訓(xùn)項(xiàng)目中，在我們的課程編排里，教學(xué)案例分析、模擬課堂教學(xué)、說課討論、教學(xué)課件設(shè)計(jì)等實(shí)踐性課程約占總課程的三分之二，理論性課程如小學(xué)英語教材梳理、英語新課標(biāo)解讀、英語新課程的實(shí)踐反思等約占總課程的三分之一；授課教師的成分構(gòu)成是：高校專家占三分之一弱，教研員、一線名師共占約三分之二。

我們所說的“做事”，既指農(nóng)村中小學(xué)教師的教育教學(xué)實(shí)踐，也包括他們在接受培訓(xùn)過程中的學(xué)習(xí)行動(dòng)。

(三)以“做上學(xué)”為特征，用“教學(xué)做合一”的方法實(shí)施培訓(xùn)教學(xué)

培訓(xùn)教學(xué)是通過實(shí)施課程來實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)的過程，也是實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)的針對性、實(shí)效性的過程。因此，培訓(xùn)教學(xué)的方法極為重要。好的培訓(xùn)教學(xué)方法如同好的工藝，把設(shè)計(jì)藍(lán)圖變?yōu)楹细瘛爱a(chǎn)品”。它能引導(dǎo)學(xué)員參與學(xué)習(xí)過程，激起學(xué)員共鳴，促進(jìn)學(xué)員的感知，提高學(xué)員的能力。

“教學(xué)做合一”的方法是以學(xué)員“做”的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，幫助他們進(jìn)一步認(rèn)識事物的本質(zhì)，進(jìn)一步理解“做事”的道理，進(jìn)一步把握“做事”的規(guī)律，進(jìn)一步改善“做事”的方法，從而習(xí)得教學(xué)的新理念、新觀點(diǎn)、新技能、新方法。有些理論性課程是“死”的，授課教師要把它與“做”結(jié)合，教“活”起來；實(shí)踐性課程本身應(yīng)該是“活”的，授課教師更要設(shè)法讓活課程“活得生動(dòng)”，有效地轉(zhuǎn)化為學(xué)員的智能。培訓(xùn)教學(xué)應(yīng)以“做上學(xué)”為特征，將培訓(xùn)者_(dá)的“教”及學(xué)員相互的“教”與學(xué)員的“做”和“學(xué)”融為一體。例如在培訓(xùn)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)員拿自己的教學(xué)案例進(jìn)行剖析反思；用自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來梳理和提煉教育觀點(diǎn)；在培訓(xùn)期間寫反思日記；在教學(xué)現(xiàn)場開展觀課議課，對教法作教理分析；學(xué)員之間互動(dòng)互教；學(xué)員與專家交互活動(dòng)等。

培訓(xùn)教學(xué)過程中的學(xué)員是學(xué)習(xí)的主人，授課教師是組織者、引導(dǎo)者、合作者、服務(wù)者。

四、實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做合一”開展農(nóng)村教師培訓(xùn)時(shí)代價(jià)值的保障

實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做合一”開展農(nóng)村教師培訓(xùn)的時(shí)代價(jià)值，需要教育主管部門的支持、培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)的努力，受訓(xùn)學(xué)員的參與等多方配合，需要建立一定的保障系統(tǒng)。

(一)環(huán)境保障

環(huán)境保障可分為物質(zhì)環(huán)境保障和精神環(huán)境保障。物質(zhì)環(huán)境是指，農(nóng)村教師培訓(xùn)中可供學(xué)員享用的各類教育實(shí)踐場所、設(shè)施等，如教育實(shí)踐基地(包括學(xué)員所在學(xué)校)、各類課堂、微格教室、特定的場館所、網(wǎng)絡(luò)信息等教育資源。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)擁有足量的優(yōu)質(zhì)教育資源，為農(nóng)村教師培訓(xùn)提供良好的物質(zhì)條件。

精神環(huán)境主要指與農(nóng)村教師培訓(xùn)相關(guān)人員的思想、觀念、意識、態(tài)度等。教育主管部門和培訓(xùn)部門領(lǐng)導(dǎo)要充分尊重農(nóng)村教師的特點(diǎn)，認(rèn)清“教學(xué)做合一”在農(nóng)村教師培訓(xùn)中的價(jià)值，鼓勵(lì)和支持培訓(xùn)工作中的創(chuàng)新，把“教學(xué)做合一”運(yùn)用到農(nóng)村教師培訓(xùn)中來；培訓(xùn)授課教師和工作人員要以追求培訓(xùn)的針對性和實(shí)效性為己任，不怕“麻煩”，努力在培訓(xùn)的組織和教學(xué)中踐行“教學(xué)做合一”的原則與方法；學(xué)員要積極主動(dòng)地參與各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，勤于“動(dòng)手動(dòng)腦”，堅(jiān)決摒棄“只帶耳朵”參加培訓(xùn)的落后學(xué)習(xí)方式。

(二)組織保障

組織保障主要由組織體系、制度文化、考核體系三個(gè)方面組成。

良好的組織體系包含運(yùn)轉(zhuǎn)高效的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、專業(yè)素養(yǎng)好的培訓(xùn)者團(tuán)隊(duì)；還有相關(guān)管理機(jī)構(gòu)之間的密切配合，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與實(shí)踐基地等支持單位的和諧協(xié)作。培訓(xùn)者團(tuán)隊(duì)的結(jié)構(gòu)應(yīng)是優(yōu)化的，主要由專家教授、研究人員、一線校長、名優(yōu)教師組成。他們應(yīng)與農(nóng)村中小學(xué)保持經(jīng)常性聯(lián)系，熟悉農(nóng)村中小學(xué)教育教學(xué)情況，善于在“做”上教，把理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合。

在制度文化方面，把提高培訓(xùn)的針對性、實(shí)效性作為培訓(xùn)者的座右銘，形成培訓(xùn)者關(guān)注農(nóng)村中小學(xué)教育、了解和服務(wù)農(nóng)村中小學(xué)教師的風(fēng)尚，倡導(dǎo)“教學(xué)做合一”的培訓(xùn)文化。進(jìn)行培訓(xùn)者培訓(xùn)，研究和推廣“教學(xué)做合一”開展農(nóng)村教師培訓(xùn)的有效方法。對培訓(xùn)的目標(biāo)制定、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的選用應(yīng)有相關(guān)制度要求，將“教學(xué)做合一”體現(xiàn)于培訓(xùn)全過程，打造講求實(shí)效的農(nóng)村教師培訓(xùn)特色。

篇7

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；物業(yè)管理專業(yè)；培訓(xùn)教師；評價(jià)指標(biāo)

一、培訓(xùn)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系確立的依據(jù)和原則

(一)培訓(xùn)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系確立的依據(jù)

1.政策的指導(dǎo)

2002年全國職業(yè)教育工作會(huì)議召開，國務(wù)院下發(fā)文件《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》(國發(fā)[2002]16號)，提出建設(shè)一支適應(yīng)職業(yè)教育的教師隊(duì)伍的總要求。教育部為貫徹落實(shí)這一要求，印發(fā)了《關(guān)于“十五”期間加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》和《中等職業(yè)學(xué)校重點(diǎn)專業(yè)師資培訓(xùn)方案、課程和教材開發(fā)項(xiàng)目實(shí)施方法》，指出：從總體上看，職業(yè)教育仍然是我國教育事業(yè)的薄弱環(huán)節(jié)，發(fā)展不平衡，投入不足，辦學(xué)條件比較差，辦學(xué)機(jī)制以及人才培養(yǎng)的規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量還不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要。為此，中職學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)要以全面提高教師隊(duì)伍的素質(zhì)為中心，建設(shè)一支專兼結(jié)合，數(shù)量充足，品質(zhì)優(yōu)良，結(jié)構(gòu)合理，適應(yīng)全面推進(jìn)素質(zhì)教育的高質(zhì)量的中等職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍。為全面提高中職學(xué)校教師的隊(duì)伍，2006年9月教育部出臺了《關(guān)于建立中等職業(yè)學(xué)校教師到企業(yè)實(shí)踐制度的意見》(教職成[2006]11號)，同年12月，教育部又頒發(fā)了《關(guān)于實(shí)施中等職業(yè)學(xué)校教師素質(zhì)提高意見》，并于2007年正式啟動(dòng)“中等職業(yè)學(xué)校教師素質(zhì)提高計(jì)劃”。

中職學(xué)校教師培訓(xùn)質(zhì)量評價(jià)旨在提高教師教學(xué)質(zhì)量、完善自身素質(zhì)。實(shí)施質(zhì)量評價(jià)的目的，在于及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，并有效解決問題，最終目的是切實(shí)提高中職學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，正確處理好中職學(xué)校發(fā)展過程中的當(dāng)前與長遠(yuǎn)、局部與整體、數(shù)量與質(zhì)量、效率與效益的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)我國中職學(xué)校可持續(xù)發(fā)展。

2.教師需求

目前在中職學(xué)校，物業(yè)管理專業(yè)師資力量相對薄弱。據(jù)我校對全國22所中等職校調(diào)查顯示，我國培養(yǎng)的物業(yè)管理專業(yè)學(xué)生(包括畢業(yè)生和在校生)共7801人，并且在校生數(shù)量曾增長趨勢，特別是隨著物業(yè)服務(wù)企業(yè)的發(fā)展，預(yù)計(jì)近幾年內(nèi)每年約有10％以上學(xué)校將開設(shè)物業(yè)管理專業(yè)或相關(guān)專業(yè)(如物業(yè)保安、物業(yè)維修等)，對專業(yè)教師需求量也會(huì)相應(yīng)提高。并且，目前中職學(xué)校物業(yè)管理專業(yè)大多數(shù)教師為跨專業(yè)改行而來，且其中相當(dāng)一部分是高校畢業(yè)直接分配的，并沒有相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)。他們自身對物業(yè)管理行業(yè)的認(rèn)識較為模糊，對行業(yè)運(yùn)行機(jī)制、規(guī)律的把握存在偏差，從而造成在專業(yè)建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容選擇等方面與行業(yè)崗位的實(shí)際需求存有差距，對人才需求層次和能力要求的定位也顯得不夠準(zhǔn)確。中職學(xué)校物業(yè)管理專業(yè)教師需求狀況決定了教師培訓(xùn)的必要性，從而決定了教師培訓(xùn)質(zhì)量評價(jià)的重要性和方向性。

3.教師能力標(biāo)準(zhǔn)

教師能力標(biāo)準(zhǔn)是制定中職學(xué)校物業(yè)管理專業(yè)教師培訓(xùn)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系的直接依據(jù)。教師能力標(biāo)準(zhǔn)可分為理論教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)踐教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)，對此，教師培訓(xùn)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系也分為教師理論教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)指標(biāo)體系和教師實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)指標(biāo)體系。教師理論教學(xué)能力主要包括教學(xué)認(rèn)知能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)組織操作能力、教學(xué)評價(jià)能力，教師實(shí)踐教學(xué)能力主要包括課堂實(shí)踐教學(xué)能力、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地教學(xué)能力和校外實(shí)習(xí)教學(xué)能力。每一部分都含有二級相關(guān)能力指標(biāo)，教師培訓(xùn)質(zhì)量評價(jià)體系即以此為依據(jù)構(gòu)建二維評價(jià)指標(biāo)體系。

4.培訓(xùn)方案

培訓(xùn)機(jī)構(gòu)制訂的中職學(xué)校物業(yè)管理專業(yè)教師培訓(xùn)方案亦是構(gòu)建教師培訓(xùn)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系的依據(jù)。在培訓(xùn)方案中，各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)制訂出相關(guān)培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容等計(jì)劃，這些都將成為構(gòu)建教師培訓(xùn)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系的依據(jù)，尤其是培訓(xùn)目標(biāo)。一般而言，目標(biāo)具有導(dǎo)向作用，既為培訓(xùn)指明方向，同時(shí)又是評價(jià)的依據(jù)。為此，中職學(xué)校物業(yè)管理專業(yè)教師培訓(xùn)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)圍繞各機(jī)構(gòu)制定的培訓(xùn)方案展開進(jìn)行。

(二)培訓(xùn)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系確立的原則

1.科學(xué)性與可操作性相結(jié)合的原則

科學(xué)性原則是指評價(jià)體系要體現(xiàn)中職教育教學(xué)規(guī)律，能對教學(xué)質(zhì)量做客觀、準(zhǔn)確的評價(jià)。構(gòu)建的評價(jià)體系必須符合職業(yè)教育的特點(diǎn)，每項(xiàng)指標(biāo)力求能準(zhǔn)確而全面地反映出中職教育的實(shí)際水平，這是保證評價(jià)結(jié)論客觀、真實(shí)的重要前提?？刹僮餍灾纲|(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)，要適合評價(jià)的目的與功能，能在實(shí)際環(huán)境中具體操作，有明確的指標(biāo)分類，有便于操作的評價(jià)指標(biāo)和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使評價(jià)過程能為多元評價(jià)主體接受和認(rèn)可，并正確操作。

2.全面性與實(shí)效性相結(jié)合的原則

全面性原則指的是在質(zhì)量評價(jià)中，應(yīng)該從多種角度、運(yùn)用多種方法對教師培訓(xùn)質(zhì)量的過程和結(jié)果進(jìn)行評價(jià)，而不能以點(diǎn)代面，以偏概全。具體而言，全面性原則主要體現(xiàn)在三個(gè)方面。首先是評價(jià)內(nèi)容的多維性，即在評價(jià)中應(yīng)該考慮到教師教學(xué)能力各個(gè)方面，包括理論教學(xué)能力和實(shí)踐教學(xué)能力。其次要評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)全面，盡可能包括教學(xué)目標(biāo)的各項(xiàng)內(nèi)容，防止突出一點(diǎn)，不及其余；再次要把握主次，區(qū)分輕重，分析各個(gè)因素在教學(xué)過程中的地位和它們之間的聯(lián)系，根據(jù)各自在教學(xué)過程中的作用及其效應(yīng)，確定指標(biāo)及其權(quán)重。同時(shí)，評價(jià)指標(biāo)還應(yīng)注重實(shí)際效果，使被評價(jià)者從中受到啟發(fā)和教育，明確優(yōu)勢和不足，確定發(fā)展的方向。

3.體性與多元性相結(jié)合的原則

質(zhì)量評價(jià)的根本目的是提高培訓(xùn)教師教學(xué)質(zhì)量，因此，在評價(jià)中可遵循評價(jià)的主體性與多元性相結(jié)合的原則，在自評的同時(shí)重視他評。在以往的課堂教學(xué)評價(jià)中，評價(jià)主體往往是研究者和教育管理者。缺少教學(xué)主體的充分參與。而評價(jià)主體的多元性要求評價(jià)主體既有課堂教學(xué)之外的人員，如專家和實(shí)踐基地，也有課堂教學(xué)內(nèi)的被評教師或?qū)W生，同時(shí)還可以考慮同行在評價(jià)過程中的參與，改變原來單純以他評為主的方式，重視自評和互評。

4.定性評價(jià)與定量評價(jià)相結(jié)合的原則

由于評價(jià)體系各項(xiàng)評價(jià)指標(biāo)有具體數(shù)量規(guī)定，并分為不同的等級，分別定為不同的數(shù)值，因此，對培訓(xùn)教師個(gè)人，根據(jù)體系要求可以進(jìn)行量化評價(jià)，它在評價(jià)過程中能夠盡可能地保證評價(jià)的公正性。但有些評價(jià)內(nèi)容，如教學(xué)態(tài)度、教學(xué)效果等是不能量化的，則可采取定性評價(jià)，如采取觀察、成長記錄袋、真實(shí)性評價(jià)等方法進(jìn)行多方面的評價(jià)。對此，中職學(xué)校物業(yè)管理專業(yè)教師培訓(xùn)質(zhì)量評價(jià)體系可采取定性評價(jià)和定量評價(jià)相結(jié)合的原則。

二、培訓(xùn)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系的內(nèi)容

(一)針對教師教學(xué)能力構(gòu)建評價(jià)指標(biāo)體系

1.教師知識的構(gòu)成

以往評價(jià)受傳統(tǒng)觀念重理論輕實(shí)踐影響，注重對培訓(xùn)教師專業(yè)理論教學(xué)能力的評價(jià)，忽視教師實(shí)踐教學(xué)和教學(xué)技術(shù)能力的評價(jià)。我們認(rèn)為，以能力為本位

的教師知識由三部分構(gòu)成：實(shí)踐知識、技術(shù)知識、理論知識。(如圖1)理論知識是實(shí)踐的背景，實(shí)踐內(nèi)化和提升理論。過去，物業(yè)管理專業(yè)教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏。在實(shí)踐教學(xué)過程中對學(xué)生不能提供全程的監(jiān)督和指導(dǎo)，難以對實(shí)踐過程中存在的各種常規(guī)問題和突況加以即使解決，直接導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)。造成教學(xué)質(zhì)量偏低。同時(shí)，隨著經(jīng)濟(jì)和科技的迅速發(fā)展，各種先進(jìn)的現(xiàn)代化教學(xué)手段不斷出現(xiàn)在中職學(xué)校課堂教學(xué)實(shí)踐中，挑戰(zhàn)中職教師的技術(shù)知識。然而，在中職教育課堂上還普遍存在著技術(shù)知識薄弱的問題。不少教師忽視甚至放棄對這些先進(jìn)的現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，導(dǎo)致學(xué)生降低學(xué)習(xí)興趣，磨損學(xué)生應(yīng)對未來實(shí)際工作的能力。特別對于中職學(xué)校物業(yè)管理專業(yè)，其實(shí)踐操作能力要求偏高，勞動(dòng)力市場需求大，更加要求專業(yè)教師擁有較豐富的實(shí)踐知識和技術(shù)知識。對此，在對物業(yè)管理專業(yè)培訓(xùn)教師質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建中我們要將教師的實(shí)踐知識、技術(shù)知識和理論知識三種知識成分納入，分別對教師實(shí)踐教學(xué)能力、教學(xué)手段及課堂教學(xué)能力三個(gè)維度進(jìn)行評價(jià)。

2.教師教學(xué)質(zhì)量的基本因素

經(jīng)過查閱，目前大多數(shù)質(zhì)量評價(jià)將教師教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系從教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果四個(gè)方面進(jìn)行評價(jià)，但其中未能體現(xiàn)中職學(xué)校物業(yè)管理專業(yè)教師實(shí)踐課程教學(xué)能力和教學(xué)技術(shù)必備的“教學(xué)準(zhǔn)備”和“教學(xué)過程”及學(xué)生實(shí)際操作能力提高方面的要求。因此，必須緊密結(jié)合具體的評價(jià)對象和具體的評價(jià)內(nèi)容的個(gè)性特點(diǎn)，從實(shí)際出發(fā)，構(gòu)建個(gè)性化的多元評價(jià)指標(biāo)體系。

首先，對構(gòu)成教師教學(xué)質(zhì)量的基本要素應(yīng)按照以下內(nèi)容進(jìn)行剖析(如圖2)：

(1)教學(xué)素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)。反映教師基本素質(zhì)的指標(biāo)，包括專業(yè)素質(zhì)、師德素質(zhì)等基本職業(yè)素質(zhì)。如教師的儀表、言行、師德、教風(fēng)、責(zé)任心等。

(2)教學(xué)技能標(biāo)準(zhǔn)。反映教師工作狀況的指標(biāo)，包括課堂組織能力、實(shí)施能力、研究能力等能體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)開展方面的相關(guān)能力。如教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、講課水平、教態(tài)儀態(tài)、教學(xué)技能、教學(xué)設(shè)施運(yùn)用等。

(3)教學(xué)效果標(biāo)準(zhǔn)。反映教師工作成效的指標(biāo)，包括課堂教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果。如教師課堂管理、師生關(guān)系、課堂氣氛、學(xué)生狀況、科研成果等。

其次，在保證評價(jià)指標(biāo)體系完整性、合理性的前提下，對以上三個(gè)基本要素進(jìn)行細(xì)化，分解出15―20個(gè)二級指標(biāo)。這就避免指標(biāo)的重疊和相互包容，便于確切區(qū)分和把握，使結(jié)果更客觀、公正、真實(shí)、有效。

(二)根據(jù)評價(jià)主體構(gòu)建評價(jià)指標(biāo)體系

1.專家評價(jià)

一般而言，專家掌握教學(xué)的客觀規(guī)律和評價(jià)理論，了解本類課程的性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)特點(diǎn)。因此專家評價(jià)在整個(gè)評價(jià)中應(yīng)占很重要的地位。他們一般接受培訓(xùn)部門的聘請，能較好地掌握評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，專家的工作方式比較靈活，有權(quán)查閱相關(guān)資料，可以在不同的群體(如學(xué)生、同行教師和管理者)中展開調(diào)查。所以，制定客觀、科學(xué)的專家評價(jià)教師課堂教學(xué)質(zhì)量指標(biāo)體系，是科學(xué)開展專家課堂教學(xué)評價(jià)的關(guān)鍵。專家評價(jià)的最大優(yōu)點(diǎn)是能夠比較廣泛、深入地對教師教學(xué)工作進(jìn)行評價(jià)，受評教師在講授內(nèi)容上是否突出重點(diǎn)、難點(diǎn)；在教學(xué)過程中是否把本質(zhì)的內(nèi)容講透；是否應(yīng)用最佳教學(xué)方法；是否符合教學(xué)基本要求、達(dá)到教學(xué)目標(biāo)等，專家都一目了然。

2.教師自評

教師自我評價(jià)是教師對照評價(jià)內(nèi)容，對自己的教學(xué)工作表現(xiàn)做出評價(jià)。教師自我評價(jià)是一個(gè)連續(xù)不斷的自我反思、自我教育、自我激勵(lì)和自我提高的過程，是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑之一。教師在教學(xué)活動(dòng)中起著主導(dǎo)作用，他們熟悉所授課程及其教學(xué)特點(diǎn)，比較清楚自身的教學(xué)狀況。組織教師對本人教學(xué)狀況進(jìn)行自我評價(jià)，可以促使教師認(rèn)真研究理解教學(xué)目標(biāo)，嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)任務(wù)和要求，以此反思自己的教學(xué)，并利用評價(jià)結(jié)果來改進(jìn)教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)過程。在自我評價(jià)的過程中，教師可以進(jìn)一步明確自己的職責(zé)范圍、評價(jià)本人目標(biāo)的達(dá)到程度、教學(xué)技能的改進(jìn)程度以及知識的增長程度等，通過自我評價(jià)不斷地進(jìn)行自我完善。因此，建立教師自我評價(jià)機(jī)制，更有利于教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)科學(xué)術(shù)水平的提高。

3.同行評價(jià)

同行是本專業(yè)、本課程的內(nèi)行，對專業(yè)和課程有更深刻的理解。他們大多與被評教師來自于同一學(xué)科，甚至教授同一門課程，有許多相同或相似的經(jīng)歷。因此，他們在教師課堂教學(xué)評價(jià)方面有較大的發(fā)言權(quán)。為了改進(jìn)教學(xué)，同行之間可以互相學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短，從而謀求共同發(fā)展。同行們的客觀評價(jià)對促使教師更好地改進(jìn)教學(xué)工作質(zhì)量具有十分重要的作用。通過同行評價(jià)活動(dòng)，教師能增進(jìn)相互了解，推廣教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)及優(yōu)秀的教學(xué)方法，促進(jìn)教師教學(xué)工作的科學(xué)化、規(guī)范化進(jìn)程。教師互評教學(xué)效果是一種較科學(xué)的評價(jià)方式，同行評價(jià)有利于增加授課教師的壓力，迫使授課教師認(rèn)真?zhèn)湔n并努力提高教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也有利于同行之間交流、切磋教學(xué)方法以及學(xué)術(shù)見解等問題，進(jìn)而有助于教學(xué)質(zhì)量的提高，是培訓(xùn)教師質(zhì)量評價(jià)體系中的重要組成部分。

4.學(xué)生評價(jià)

學(xué)生評價(jià)就是通過學(xué)生系統(tǒng)地收集教師在教學(xué)中的表現(xiàn)情況，對教師的教學(xué)活動(dòng)是否滿足學(xué)生自身需要，是否達(dá)到教學(xué)的計(jì)劃目標(biāo)做出判斷的過程。學(xué)生是參與教學(xué)活動(dòng)的主體，是教師教學(xué)效果的直接體現(xiàn)者，學(xué)生參加課程的全部教學(xué)過程，他們對教師的教學(xué)思想、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法和教學(xué)效果的感受最深，最有發(fā)言權(quán)。作為課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系中的一個(gè)重要組成部分，學(xué)生評價(jià)對教師的教學(xué)起到很好的導(dǎo)向作用。通過學(xué)生評價(jià)，建立“教”與“學(xué)”信息溝通的橋梁。學(xué)生的信息反饋，能使教師及時(shí)準(zhǔn)確地了解學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握程度，對教學(xué)方法的認(rèn)可程度，從而及時(shí)發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)過程中的優(yōu)勢與不足，促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的問題，提高課堂教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果。學(xué)生對教師課堂教學(xué)效果的客觀評價(jià)，從某個(gè)側(cè)面能真實(shí)地反映教師課堂教學(xué)的質(zhì)量。與其他評教方法相比，學(xué)生評教數(shù)據(jù)采集面較大，從統(tǒng)計(jì)的角度來看具有較高的可信度。

5.實(shí)踐基地評價(jià)

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，也是檢驗(yàn)教育教學(xué)質(zhì)量的最終標(biāo)準(zhǔn)。中職學(xué)校物業(yè)管理專業(yè)教育的目的是為社會(huì)培養(yǎng)物業(yè)管理方面人才。檢驗(yàn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的高低的最終標(biāo)準(zhǔn)，是看學(xué)校所培養(yǎng)人才的質(zhì)量高低。而人才質(zhì)量如何，最具有發(fā)言權(quán)的不是學(xué)校而是用人單位。因此。教學(xué)質(zhì)量評價(jià)必須打破學(xué)校圍墻的界限，變封閉性評價(jià)為開放性評價(jià)。積極引進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的社會(huì)監(jiān)控、評價(jià)主體――實(shí)踐基地，將更有利于推動(dòng)中職學(xué)校物業(yè)管理專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。

根據(jù)評價(jià)主體的不同，可將評價(jià)指標(biāo)體系分成五個(gè)方位：專家評價(jià)、教師自評、同行評價(jià)、學(xué)生評價(jià)和實(shí)踐基地評價(jià)，每個(gè)評價(jià)主體分別對教師的理論教學(xué)能力和實(shí)踐教學(xué)能力進(jìn)行評價(jià)，這樣就形成中職學(xué)校物業(yè)管理專業(yè)教師評價(jià)指標(biāo)體系(見圖3)

三、培訓(xùn)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建與實(shí)施

(一)培訓(xùn)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建

根據(jù)上文論述，我們可構(gòu)建中職學(xué)校物業(yè)管理專業(yè)教師培訓(xùn)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系。由于不同的主體對于評價(jià)對象有不同的評價(jià)要素，如專家評價(jià)、教師自評、同行評價(jià)中，有執(zhí)行大綱和教學(xué)文件的要求，而學(xué)生評價(jià)就沒有這個(gè)內(nèi)容。再如實(shí)踐基地評價(jià)中，側(cè)重對培訓(xùn)教師實(shí)踐能力的評價(jià)，而無培訓(xùn)教師理論能力的評價(jià)。對此，本文擬構(gòu)建三種評價(jià)體系：專家評價(jià)(教師自評、同行評價(jià))評價(jià)指標(biāo)體系、學(xué)生評價(jià)指標(biāo)體系、實(shí)踐基地評價(jià)體系。評價(jià)指標(biāo)體系分別對培訓(xùn)教師理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行評價(jià)，以教學(xué)素質(zhì)、教學(xué)技能、教學(xué)效果為一級指標(biāo)，再分解出各個(gè)具體的二級指標(biāo)，見表1：

(二)培訓(xùn)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系的實(shí)施

專家評價(jià)指標(biāo)體系、教師自評指標(biāo)體系、同行評價(jià)指標(biāo)體系、學(xué)生評價(jià)指標(biāo)體系可在培訓(xùn)教師培訓(xùn)過程中、培訓(xùn)過程末施行，通過培訓(xùn)教師培訓(xùn)考察內(nèi)容中的“完成教案并試講”這一環(huán)節(jié)進(jìn)行，并可追蹤調(diào)查培訓(xùn)教師返回工作崗位后的教學(xué)能力狀況，以形成對培訓(xùn)教師的形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)，保證評價(jià)的客觀性和全面性。培訓(xùn)基地評價(jià)指標(biāo)體系可在培訓(xùn)教師實(shí)習(xí)見習(xí)階段由培訓(xùn)基地(或稱用人單位)完成，綜合評價(jià)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的實(shí)踐教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)技能及教學(xué)效果，評價(jià)培訓(xùn)教師經(jīng)過培訓(xùn)后是否掌握并熟練物業(yè)管理相關(guān)技能知識和實(shí)踐知識。

建立一個(gè)由專家評價(jià)、教師自評、同行評價(jià)、學(xué)生評價(jià)、培訓(xùn)基地評價(jià)相結(jié)合的評價(jià)體系，可避免評價(jià)的片面性，使評價(jià)達(dá)到全面、科學(xué)、客觀的目的，提高培訓(xùn)質(zhì)量的有效性。通過評價(jià)，我們可以檢查培訓(xùn)教師經(jīng)過培訓(xùn)是否達(dá)到培訓(xùn)目標(biāo)，是否提高理論教學(xué)能力和實(shí)踐教學(xué)能力，并及時(shí)將評價(jià)信息反饋，以形成動(dòng)態(tài)、開放的評價(jià)過程，最終促使我國中職物業(yè)管理專業(yè)教師隊(duì)伍的整體提升。

參考文獻(xiàn)：

篇8

實(shí)現(xiàn)高效的初中數(shù)學(xué)雙語教學(xué)需要一支高水平的初中數(shù)學(xué)雙語教師隊(duì)伍。然而，民族地區(qū)雙語教師隊(duì)伍中“一缺兩低”的問題依然突出[1]。這一現(xiàn)狀同樣也制約了數(shù)學(xué)雙語教學(xué)的發(fā)展?！督逃哭k公廳關(guān)于做好少數(shù)民族雙語教師培訓(xùn)工作的意見》指出：“加強(qiáng)雙語教師培訓(xùn)，提高雙語教師教育教學(xué)能力，建設(shè)一支合格的雙語教師隊(duì)伍，是貫徹落實(shí)教育規(guī)劃綱要、提高雙語教師整體素質(zhì)的重要舉措，對提高雙語教育教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義?！笨茖W(xué)的評價(jià)指標(biāo)體系對培養(yǎng)高水平的雙語數(shù)學(xué)教師具有導(dǎo)向作用。目前，一些地區(qū)將漢語言水平考試成績作為評價(jià)雙語教師的唯一硬性指標(biāo)，忽略了對初中數(shù)學(xué)教師雙語培訓(xùn)的評價(jià)體系研究。呂世虎等提出，當(dāng)前西部民族地區(qū)中小學(xué)數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)普遍存在評價(jià)機(jī)制不健全的問題[2]。天津師范大學(xué)自2006年起，承擔(dān)新疆少數(shù)民族雙語骨干教師培訓(xùn)任務(wù)。我們結(jié)合自身培訓(xùn)實(shí)踐，并查閱相關(guān)研究資料，建構(gòu)了用于衡量初中數(shù)學(xué)雙語教師培訓(xùn)的評價(jià)指標(biāo)體系。

一、初中數(shù)學(xué)雙語教師培訓(xùn)評價(jià)的內(nèi)涵

對初中數(shù)學(xué)雙語教學(xué)的評價(jià)首先是對語言的要求?！缎陆S吾爾自治區(qū)少數(shù)民族學(xué)前和中小學(xué)雙語教育發(fā)展規(guī)劃（2010―2020年）》規(guī)定：母語非漢語的少數(shù)民族雙語教師應(yīng)當(dāng)達(dá)到中國少數(shù)民族漢語水平等級考試（MHK）相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)……高中、初中非漢語課程教師應(yīng)當(dāng)分別達(dá)到三級甲等、三級乙等及以上等級。因此，漢語表達(dá)應(yīng)當(dāng)作為初中數(shù)學(xué)雙語教師培訓(xùn)評價(jià)的指標(biāo)。

教師對知識的理解深度決定了學(xué)生掌握知識的程度。我們常說，要教給學(xué)生一杯水，教師應(yīng)該有一桶水。數(shù)學(xué)作為對客觀現(xiàn)象抽象概括而逐漸形成的科學(xué)語言與工具，不僅是自然科學(xué)和技術(shù)科學(xué)的基礎(chǔ)，而且在人文科學(xué)和社會(huì)科學(xué)中發(fā)揮著越來越大的作用?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程是培養(yǎng)公民素質(zhì)的基本課程，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)、生活、工作奠定了重要基礎(chǔ)。初中數(shù)學(xué)的雙語教學(xué)，除了要使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)定義、定理和專有名詞的漢語表達(dá)外，還應(yīng)注重?cái)?shù)學(xué)推理過程的表述，提高學(xué)生對學(xué)術(shù)性文獻(xiàn)的閱讀能力，體會(huì)數(shù)學(xué)的思想方法，加強(qiáng)數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用。

教師的教學(xué)能力決定了教學(xué)的效果。初中數(shù)學(xué)雙語教師培訓(xùn)的效果同樣由學(xué)員的教學(xué)能力直接體現(xiàn)。因此，我們在建構(gòu)雙語教師培訓(xùn)評價(jià)指標(biāo)時(shí)，有必要借助于雙語教學(xué)能力這一核心概念。羅樹華、李洪珍認(rèn)為教學(xué)能力主要是指各科教師應(yīng)當(dāng)普遍具有的運(yùn)用特定教材從事教學(xué)活動(dòng)、完成教學(xué)任務(wù)的能力[3]。唐玉光把教學(xué)能力分為基礎(chǔ)能力、一般能力和具體能力三個(gè)層次[4]。楊淑芹認(rèn)為，雙語教學(xué)能力主要包括：雙語表達(dá)能力、雙語教學(xué)設(shè)計(jì)能力、雙語教學(xué)實(shí)施能力、雙語教學(xué)評價(jià)能力[5]。雙語教學(xué)能力有其特殊性，除了包含一般教學(xué)能力外，還須兼顧“雙語授課”的語言表達(dá)特性，它是教學(xué)能力與語言能力的有機(jī)融合。

教學(xué)實(shí)踐對數(shù)學(xué)雙語教師的要求也啟發(fā)著雙語教師的培訓(xùn)應(yīng)以民族地區(qū)的數(shù)學(xué)雙語教學(xué)實(shí)際需要為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。因此，我們認(rèn)為：初中數(shù)學(xué)雙語教師培訓(xùn)評價(jià)的指標(biāo)體系應(yīng)包括數(shù)學(xué)教學(xué)漢語表達(dá)、初中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)知識掌握、初中數(shù)學(xué)漢語教學(xué)能力三個(gè)維度。

二、影響初中數(shù)學(xué)雙語教師培訓(xùn)評價(jià)的因素分析

我們所建構(gòu)的初中數(shù)學(xué)雙語教師培訓(xùn)評價(jià)指標(biāo)體系，主要用于評價(jià)初中數(shù)學(xué)雙語教師經(jīng)過培訓(xùn)后所具備的相應(yīng)數(shù)學(xué)雙語教學(xué)水平。我們在實(shí)施初中數(shù)學(xué)雙語教師培訓(xùn)過程中發(fā)現(xiàn)，影響初中數(shù)學(xué)雙語教師培訓(xùn)評價(jià)的因素主要包括以下幾個(gè)方面：初中數(shù)學(xué)的學(xué)科特征、初中數(shù)學(xué)語言的特點(diǎn)、初中生的身心發(fā)展水平和不同的文化傳統(tǒng)。這些影響因素體現(xiàn)了初中數(shù)學(xué)雙語教學(xué)培訓(xùn)的特殊性，也是我們單獨(dú)對初中數(shù)學(xué)雙語教師培訓(xùn)評價(jià)指標(biāo)體系進(jìn)行研究的原因。

1.初中數(shù)學(xué)的學(xué)科特征

初中學(xué)段處于義務(wù)教育階段中，根據(jù)義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求，其數(shù)學(xué)課程具有基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，包括了學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)知識和基本技能。課程內(nèi)容涉及“數(shù)與代數(shù)”“圖形與幾何”“統(tǒng)計(jì)與概率”“綜合與實(shí)踐”四部分內(nèi)容，重點(diǎn)在于發(fā)展學(xué)生的數(shù)感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運(yùn)算能力、推理能力、模型思想以及應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識。教師在教學(xué)過程中要將教學(xué)重點(diǎn)從“雙基”（基礎(chǔ)知識和基本技能）拓展到“四基”（基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想方法和基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)）。同時(shí)還須重視信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)課程的整合，有效地改進(jìn)教與學(xué)的方式。

從初中數(shù)學(xué)的課程特點(diǎn)可以看出，初中數(shù)學(xué)雙語教師需要具備扎實(shí)的數(shù)學(xué)知識和現(xiàn)代化信息技術(shù)能力，需要充分領(lǐng)會(huì)新課程理念，并在新課程理念的指導(dǎo)下設(shè)計(jì)和駕馭數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

在雙語培訓(xùn)中，我們應(yīng)該使受訓(xùn)教師熟悉漢語版的初中數(shù)學(xué)教材，了解不同知識間的內(nèi)在聯(lián)系。只有具備對數(shù)學(xué)知識的整體認(rèn)知，在教學(xué)中才能做到融會(huì)貫通。

2.初中數(shù)學(xué)語言的特點(diǎn)

數(shù)學(xué)語言包括符號語言、圖形語言和自然語言等多方面的內(nèi)容。它具有簡潔性、嚴(yán)密性、精確性、通用性等特點(diǎn)。掌握數(shù)學(xué)語言是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)，是解決數(shù)學(xué)問題的前提。初中階段數(shù)學(xué)課程肩負(fù)培養(yǎng)學(xué)生抽象思維和推理能力的使命，除了在相應(yīng)課程中學(xué)習(xí)如何使用符號語言和圖形語言外，更應(yīng)注重符號語言、圖形語言和自然語言之間的轉(zhuǎn)換，促使學(xué)生抽象思維能力的成熟與發(fā)展。

雙語教學(xué)并非兩種語言的直接對譯，在初中數(shù)學(xué)雙語教學(xué)中對一些基本名詞、概念和原理或符號、圖形的“翻譯”不應(yīng)只停留在文字表面上，更要揭示出其本質(zhì)的含義。例如，“+”什么時(shí)候表示加法，什么時(shí)候表示正號;在圖形中什么時(shí)候用“邊”，什么時(shí)候用“棱”;如何理解“有理數(shù)”“實(shí)數(shù)”等專業(yè)詞匯。

少數(shù)民族初中生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)面臨著少數(shù)民族母語與漢語以及數(shù)學(xué)語言的三重轉(zhuǎn)化，如汪秉彝和呂傳漢指出：“我國一些少數(shù)民族語言的語法結(jié)構(gòu)，特別是語序上與漢語的不一致，使得在漢語教學(xué)中造成在理解數(shù)學(xué)概念、原理、法則時(shí)發(fā)生歧義或誤解。[6]”所以，民族雙語教師的培訓(xùn)，不僅應(yīng)重視漢語學(xué)習(xí)，還應(yīng)特別重視數(shù)學(xué)語言的漢語表達(dá)。

3.初中生的身心發(fā)展水平

初中階段是學(xué)生成長的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生的思維也處于從具體運(yùn)演階段向形式運(yùn)演的過渡期，身心發(fā)展還不穩(wěn)定，抽象思維能力逐漸增強(qiáng)，但依然需要形象思維的支持。對處于這一階段的可塑性很強(qiáng)的教育對象，教師必須具備一定的教育學(xué)、心理學(xué)知識，結(jié)合初中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和身心發(fā)展特點(diǎn)，不斷創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。研究表明，初中生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣常隨年級的升高而顯著下降[7]，不同的課堂教學(xué)活動(dòng)對學(xué)生數(shù)學(xué)情感、態(tài)度、價(jià)值觀有一定的差異[8]，雙語數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的高低，導(dǎo)致了學(xué)生的理科學(xué)習(xí)興趣偏移和文理方向選擇的失衡[9]。如何保證民族地區(qū)的初中生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有持續(xù)積極的情感態(tài)度，應(yīng)成為初中數(shù)學(xué)教師雙語培訓(xùn)的一項(xiàng)內(nèi)容。

在雙語培訓(xùn)中，應(yīng)讓受訓(xùn)教師學(xué)會(huì)針對初中生的生理和心理特點(diǎn)，利用兩種語言的不同特點(diǎn)，使學(xué)生對雙語環(huán)境下的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，進(jìn)而調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。

4.不同的文化傳統(tǒng)

環(huán)境是知識生存的土壤，長期的環(huán)境積淀形成了不同的民族文化。不同的少數(shù)民族文化中也蘊(yùn)含著絢爛的民族數(shù)學(xué)文化[10]。我們應(yīng)積極挖掘和應(yīng)用民族數(shù)學(xué)文化，在數(shù)學(xué)課堂中融入一些少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)問題，開展富含學(xué)生熟悉的數(shù)學(xué)問題情境進(jìn)行教學(xué)[11]。

在雙語教師培訓(xùn)中，應(yīng)充分注意的文化差異，要實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)意義在兩種語言環(huán)境下的準(zhǔn)確表達(dá)和轉(zhuǎn)換。一方面，我們要多選用新疆地區(qū)的問題情境，便于學(xué)員的理解和接受;另一方面，我們也要讓學(xué)員體會(huì)到用漢語表達(dá)一個(gè)數(shù)學(xué)知識點(diǎn)時(shí)的韻味，讓他們了解在漢語言文化背景下，學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程，使他們知其然且知其所以然。只有這樣，才能保證他們回到民族地區(qū)進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，帶回去的是完整的而不是零散的、實(shí)用的而不是僅供欣賞的教學(xué)法。也只有這樣，才能保證新疆民族地區(qū)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解是深刻的、有文化底蘊(yùn)的，而不是片段的、斷章取義的。

三、評價(jià)指標(biāo)的構(gòu)成解析

在充分考慮了以上影響因素的基礎(chǔ)上，我們構(gòu)建了初中數(shù)學(xué)雙語教師培訓(xùn)的評價(jià)指標(biāo)體系，如表1。下面對各指標(biāo)進(jìn)行闡述。

1.數(shù)學(xué)教學(xué)漢語表達(dá)

漢語教學(xué)語言表達(dá)在雙語教學(xué)中占有基礎(chǔ)性地位，包括漢語的聽、說、讀、寫以及教學(xué)口語的漢語表達(dá)。目前對民族教師的漢語考核主要依據(jù)HSK（中國漢語水平考試）考試成績，并逐步向MHK（中國少數(shù)民族漢語水平等級考試）考試過渡。雖然具有一定的客觀性，但對雙語教師的評價(jià)缺乏針對性。初中數(shù)學(xué)雙語教師需要熟練使用漢語進(jìn)行授課，特別需要提高其教學(xué)口語表達(dá)能力。因而該項(xiàng)指標(biāo)采用的是MHK考試成績與模擬授課（現(xiàn)場授課或者雙語培訓(xùn)教師的上課視頻等）考核相結(jié)合的方式。

數(shù)學(xué)教學(xué)漢語表達(dá)占總分的30%，其中日常漢語水平評價(jià)（MHK考試等級）占1/3，教學(xué)口語表達(dá)占2/3。日常漢語水平評價(jià)主要關(guān)注學(xué)員漢語的聽、說、讀、寫;教學(xué)口語漢語表達(dá)水平主要考查學(xué)員口語表達(dá)的科學(xué)性、規(guī)范性、準(zhǔn)確性和流暢性。

2.初中數(shù)學(xué)漢語學(xué)科教學(xué)知識掌握

初中數(shù)學(xué)漢語學(xué)科教學(xué)知識掌握評價(jià)主要包括兩個(gè)指標(biāo)：對初中數(shù)學(xué)知識評價(jià)和對教育理論知識評價(jià)。數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)知識（MPCK）包括數(shù)學(xué)學(xué)科知識、一般教學(xué)法知識、有關(guān)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的知識。在這里主要考查雙語教師初中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的掌握情況、初中數(shù)學(xué)教學(xué)文本（包括教材、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱等）的掌握情況，還包括教育學(xué)理論的掌握情況。

本部分內(nèi)容占總分的30%，其中對初中數(shù)學(xué)知識的評價(jià)占2/3，對教育理論知識的評價(jià)占1/3。對初中數(shù)學(xué)知識評價(jià)的基本要求是：能夠熟練掌握并正確運(yùn)用初中學(xué)段的基本知識、基本理論解決實(shí)際問題，無科學(xué)性錯(cuò)誤;熟知初中學(xué)段數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱等指導(dǎo)性文件;了解數(shù)學(xué)發(fā)展的歷史，熟悉初中學(xué)段數(shù)學(xué)教材體系，了解初中學(xué)段數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)框架以及各知識之間的內(nèi)部聯(lián)系。對教育理論知識評價(jià)的基本要求是：能夠把握初中數(shù)學(xué)課程的發(fā)展動(dòng)向;掌握一般性和數(shù)學(xué)學(xué)科教育學(xué)、心理學(xué)的知識和規(guī)律;了解初中學(xué)段學(xué)生的心理特征和認(rèn)知特點(diǎn);能夠在教學(xué)中靈活運(yùn)用一般性和數(shù)學(xué)教育學(xué)、心理學(xué)的相關(guān)知識和規(guī)律解決實(shí)際問題。

對數(shù)學(xué)雙語學(xué)科教學(xué)知識掌握的評價(jià)，可依據(jù)中小學(xué)教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行命題，通過筆試成績測試學(xué)科教學(xué)知識掌握水平。

3.初中數(shù)學(xué)漢語教學(xué)能力

初中數(shù)學(xué)漢語教學(xué)能力主要包括漢語教學(xué)設(shè)計(jì)能力和漢語教學(xué)實(shí)施能力。

（1）漢語教學(xué)設(shè)計(jì)能力

數(shù)學(xué)漢語教學(xué)設(shè)計(jì)是指為了初中數(shù)學(xué)教學(xué)的順利實(shí)施而對教學(xué)流程所做的設(shè)計(jì)，包括教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、教材處理設(shè)計(jì)、教學(xué)方法設(shè)計(jì)和教學(xué)流程設(shè)計(jì)。

本部分內(nèi)容占總分的20%，其中教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教材處理設(shè)計(jì)、教學(xué)方法設(shè)計(jì)和教學(xué)流程設(shè)計(jì)各占1/4。數(shù)學(xué)漢語教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了雙語教師的教育理念和基本教學(xué)素養(yǎng)。這一部分的評價(jià)主要考查學(xué)員在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)有沒有做到備學(xué)生、備教材、備教法，有沒有做到教學(xué)設(shè)計(jì)的切實(shí)性、合理性、恰當(dāng)性和邏輯性。

對雙語教師的考評可參照每一部分的設(shè)計(jì)情況，由考評專家綜合打分。

（2）漢語教學(xué)實(shí)施能力

數(shù)學(xué)漢語教學(xué)實(shí)施能力是指初中數(shù)學(xué)雙語教師運(yùn)用漢語駕馭課堂教學(xué)的能力，是保證課堂教學(xué)效果和雙語教學(xué)任務(wù)順利完成的核心。

本部分內(nèi)容占總分的20%。數(shù)學(xué)漢語教學(xué)能力評價(jià)的指標(biāo)包括漢語課堂氛圍的創(chuàng)設(shè)、漢語提問能力、雙語轉(zhuǎn)換時(shí)機(jī)的把握、多媒體運(yùn)用。具體要求有：能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，圍繞教學(xué)設(shè)計(jì)，較好地創(chuàng)設(shè)情境，展開師生、生生之間的漢語交流;能夠把握提問時(shí)機(jī)，問題適合學(xué)生水平，面向全體學(xué)生，具有一定的啟發(fā)性;能夠把握雙語轉(zhuǎn)換的時(shí)機(jī)，加深學(xué)生運(yùn)用民漢兩種語言對數(shù)學(xué)知識的理解;能夠掌握演示時(shí)機(jī)，演示方式恰當(dāng)，演示重點(diǎn)突出;能夠有效地組織教學(xué)，根據(jù)學(xué)生情況調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)度，維持良好的課堂秩序。

漢語教學(xué)實(shí)施能力評價(jià)主要依據(jù)模擬授課（現(xiàn)場授課或者雙語培訓(xùn)教師的上課視頻等）情況，由考評專家給出成績。

基金項(xiàng)目：國家和自治區(qū)教育體制改革試點(diǎn)項(xiàng)目――新疆雙語教師培訓(xùn)指標(biāo)體系研究（2012-XJJG-215）

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篇9

學(xué)車時(shí)的經(jīng)歷，都覺得如孩童蹣珊——不斷地已錯(cuò)，不斷地改錯(cuò)，尷尬、甚至是充滿笑料。在走出駕校的時(shí)候，依然有很多人需要在陪駕的幫助下“混跡”在熙熙攘攘的車流之中，并成為上下班高峰期時(shí)的“焦點(diǎn)”。

但是，在積累了豐富經(jīng)驗(yàn)之后，我們逐漸進(jìn)入了更高的層次：不僅僅是操控一臺機(jī)器實(shí)現(xiàn)位置的轉(zhuǎn)移，而且還將駕駛當(dāng)作了愛好，開始享受駕駛所給我們帶來的樂趣，并夢想成為一位真正的駕駛高手——像職業(yè)賽車手一樣，駕車在賽道上馳騁。

在2012年，BMW精英駕駛培訓(xùn)可以讓你夢想成真。實(shí)際上，自1977年年BMW首次推出精英駕駛培訓(xùn)概念以來，它已幫助無數(shù)駕駛者達(dá)成了完美操縱的夢想。而今年，BMW為中國客戶安排了更加系統(tǒng)的課成，包括安全駕駛培訓(xùn)、賽道駕駛培訓(xùn)、冰雪駕駛培訓(xùn)、越野駕駛培訓(xùn)、方程式駕駛一培訓(xùn)等課程，環(huán)環(huán)相扣、步步提升。

這次我們將介紹安全駕駛培訓(xùn)(1級課程，高級駕駛)和賽道駕駛培訓(xùn)(2級課程，賽道駕駛)。只有拿到這兩項(xiàng)培訓(xùn)的“畢業(yè)證書”之后，我們才有資格參加BMW在全球任一地方舉辦的后續(xù)更高級別培訓(xùn)。

安全駕駛培訓(xùn)

這項(xiàng)培訓(xùn)屬于BMW精英駕駛培訓(xùn)的1級課程，即高級駕駛，培訓(xùn)期為1天(約7小時(shí))，要求學(xué)員在18周歲以上，有真實(shí)有效駕駛執(zhí)照，經(jīng)常駕駛車輛，有一定，的駕駛經(jīng)驗(yàn)。

培訓(xùn)目的是掌握日常交通中安全的駕駛方法，應(yīng)對道路上可能發(fā)生的各種危險(xiǎn)及緊急情況。培訓(xùn)中駕駛BMW 325i練習(xí)60～80km／h速度下的制動(dòng)、制動(dòng)避讓以及緊急車道變換，并有機(jī)會(huì)在實(shí)際路面上體驗(yàn)轉(zhuǎn)向不足和轉(zhuǎn)向過度所帶來的影響，并學(xué)習(xí)在這種情況下如何確保安全駕駛。

首先要學(xué)會(huì)正確的坐姿，練習(xí)把握方向盤的精準(zhǔn)性和轉(zhuǎn)向的靈活性，腿和胳膊都適當(dāng)彎曲，頭部與車頂距離一拳左右，不要坐得太低。之后練習(xí)在遇到障礙時(shí)，學(xué)會(huì)如何緊急制動(dòng)并同時(shí)迅速閃躲，有效避免危險(xiǎn)碰撞的發(fā)生，要點(diǎn)便是一直關(guān)注自己要去的地方，而不是障礙物本身。期間可以了解到車輛行駛中的各種動(dòng)態(tài)反應(yīng)，提高“眼”、“腦”、“手”、“腳”的配合能力。最后通過接近操控極限的方式，認(rèn)識轉(zhuǎn)向不足和轉(zhuǎn)向過度，也就是先收油門，再回方向。培訓(xùn)中還有穿樁計(jì)時(shí)，考驗(yàn)在有壓力的情況下是否依然可以安全操控車輛。

賽道駕駛培訓(xùn)

這項(xiàng)培訓(xùn)屬于BMW精英駕駛培訓(xùn)的2級課程，即強(qiáng)化訓(xùn)練，培訓(xùn)期為2天(約14小時(shí))，要求學(xué)員必須參加過“高級駕駛”課程或冬季課程，并取得1級證書或冬季課程證書。

培訓(xùn)目的是在100km／h的車速下輕松操控車輛，應(yīng)對危險(xiǎn)路況。培訓(xùn)中駕駛BMW 330i Coupe練習(xí)制動(dòng)、避讓轉(zhuǎn)彎處障礙物、選擇過彎的最佳時(shí)機(jī)、判斷最恰當(dāng)?shù)膭x車點(diǎn)、緊急車道變換，以及轉(zhuǎn)向不足和轉(zhuǎn)向過度所產(chǎn)生的影響。最后會(huì)在經(jīng)過設(shè)計(jì)的路線上進(jìn)行駕駛測試，進(jìn)而不斷提升駕駛水平，加強(qiáng)學(xué)員對車輛在道路上動(dòng)態(tài)性能的認(rèn)識，加強(qiáng)操控的信心，并在賽道馳騁中獲取更多純粹駕駛樂趣。

其實(shí)培訓(xùn)中的很多項(xiàng)目都是在“高級駕駛”的基礎(chǔ)上進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，從而提高在高速公路上駕駛的自信心。在駕駛方法上，更多了一份只可意會(huì)、不可言傳的感覺。其實(shí)還是需要自己跟隨BMW的培訓(xùn)師，領(lǐng)會(huì)何謂“理想路線”、“賽車路線”、“人車合一”。

以100km／h的速度，在賽道或訓(xùn)練場上的復(fù)雜路面和危險(xiǎn)條件下進(jìn)行實(shí)際練習(xí)，這是平時(shí)絕對難得的機(jī)會(huì)。而在彎道和并線過程中進(jìn)行制動(dòng)控制、視線訓(xùn)練，則可以最大程度地主動(dòng)避免事故的發(fā)生。學(xué)會(huì)了如何選擇安全理想的線路之后，我們就可以在安全引導(dǎo)車的帶領(lǐng)下進(jìn)行賽道體驗(yàn)，反復(fù)體驗(yàn)1級與2級課程中學(xué)到的所有駕駛技巧。

這種學(xué)費(fèi)交得值

很多時(shí)候，我們都把小的剮蹭當(dāng)作學(xué)費(fèi)，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。但是，我們不能如此心存僥幸，俗話說“不怕一萬，就怕萬一”，那樣的學(xué)費(fèi)交不得。對絕大多數(shù)人而言，BMW精英駕駛培訓(xùn)都十分有益，即便需要點(diǎn)學(xué)費(fèi)，但也絕對交得值。

當(dāng)然，“值”并不等于“便宜”。安全駕駛培訓(xùn)，也就是1級“高級駕駛”課程，每人次的學(xué)費(fèi)為3000元，對大部分車主來說勉強(qiáng)還能接受，跟學(xué)一個(gè)駕照的成本差不多。如果只是日常城市駕駛的話，參加完這個(gè)培訓(xùn)就可以了，性價(jià)比還算不錯(cuò)。

接下來的賽道駕駛課程，也就是2級“強(qiáng)化訓(xùn)練”課程，每人次的學(xué)費(fèi)為10000元，會(huì)讓很多人“望而卻步”。但考慮到可以和BMW 330i Coupe在賽道上親密接觸足足兩天，很多賽道控、賽車迷都會(huì)蠢蠢欲動(dòng)，荷包富裕的中高級車車主同樣也會(huì)很感興趣。

篇10

【關(guān)鍵詞】教練員 職業(yè)教育對策

一、云南省推行機(jī)動(dòng)車教練員職業(yè)教育必要性

2004年5月1日《道路交通安全法》實(shí)施后，主管全省駕培市場的交通部門，放寬了駕駛培訓(xùn)學(xué)校的審批權(quán)限，使駕校從2004年5月1日前的180所，到2016年增加到了500多所，駕駛培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的增多、教練員轉(zhuǎn)行、自我淘汰等因素的存在，導(dǎo)致云南省教練員缺口嚴(yán)重，這樣直接使許多駕校在選送人才上只注重資質(zhì)而忽略了素質(zhì)，大多數(shù)是教練員是從駕駛員隊(duì)伍中來，文化程度，思想理論素質(zhì)和職業(yè)道德素質(zhì)偏低，導(dǎo)致我省機(jī)動(dòng)車駕駛培訓(xùn)教學(xué)長期處于低層次教學(xué)的狀況。

依據(jù)《中華人民共和國教育法》和《中華人民共和國職業(yè)教育法》的相關(guān)規(guī)定，可非常清晰的界定出機(jī)動(dòng)車駕駛培訓(xùn)活動(dòng)屬于職業(yè)教育的范疇。作為機(jī)動(dòng)車駕駛培訓(xùn)體系中的重要組成――機(jī)動(dòng)車駕駛教練員（即教師，下同），是教學(xué)的主導(dǎo)力量，是保證培訓(xùn)質(zhì)量的關(guān)鍵。然而，由于歷史的原因，機(jī)動(dòng)車駕駛教練員隊(duì)伍的建設(shè)，嚴(yán)重滯后于培訓(xùn)事業(yè)的發(fā)展，普遍表現(xiàn)出文化水平低、思想素質(zhì)和教學(xué)能力不高的情況。究其主要原因：一是，非職業(yè)化。國家無機(jī)動(dòng)車駕駛教練員的職業(yè)分類和職業(yè)等級標(biāo)準(zhǔn)，各類?？茖W(xué)校沒有設(shè)此類師范專業(yè)，優(yōu)秀的人才不愿意改行進(jìn)來，好的人才在這里又沒有大的發(fā)展而留不往。二是，來源渠道有限。新招教練員的主要來源大多是駕駛員改行，文化程度低、未受過師范專業(yè)的系統(tǒng)培訓(xùn)，很難在短期內(nèi)達(dá)到合格的任教水平。三是，傳統(tǒng)觀念的束縛。機(jī)動(dòng)車駕駛培訓(xùn)行業(yè)屬于新興的行業(yè)，但普遍認(rèn)為機(jī)動(dòng)車駕駛培訓(xùn)只是技能熟練的簡單活動(dòng)，有老駕駛員帶著學(xué)習(xí)就可以達(dá)到合格的標(biāo)準(zhǔn)。然而，卻忽視了中國機(jī)動(dòng)車社會(huì)迅猛發(fā)展的大趨勢，忽視了道路交通日漸復(fù)雜的嚴(yán)重形勢，忽視了培訓(xùn)對象的多樣性與不斷增長的客觀需求，忽視了交通安全對駕駛技能掌握水平的綜合要求，忽視了社會(huì)科技進(jìn)步與培訓(xùn)行業(yè)發(fā)展的實(shí)際情況。

2009年11月12日，人力資源和社會(huì)保障部在上海召開第十二批新職業(yè)信息會(huì)，正式向社會(huì)我國生產(chǎn)操作和服務(wù)業(yè)領(lǐng)域近來產(chǎn)生的8個(gè)新職業(yè)的信息，機(jī)動(dòng)車駕駛教練員位列其中，設(shè)立“機(jī)動(dòng)車駕駛教練員”這一新職業(yè)，對于規(guī)范這一行業(yè)從業(yè)人員的職業(yè)行為、擴(kuò)大就業(yè)、保證安全運(yùn)輸、預(yù)防和減少道路交通事故、促進(jìn)和諧社會(huì)建設(shè)都具有重要意義。為此建設(shè)一支數(shù)量充足、質(zhì)量合格、結(jié)構(gòu)合理的教練員隊(duì)伍，是確保機(jī)動(dòng)車駕駛培訓(xùn)目標(biāo)和任務(wù)的根本大計(jì)。教練員的工作是一種專門的職業(yè)，教練員所從事的工作都要求教練員必須經(jīng)過嚴(yán)格的、長期的專業(yè)訓(xùn)練，并具有專門的知識和能力才能勝任。為此推行機(jī)動(dòng)車駕駛教練員職業(yè)培訓(xùn)勢在必行。

二、推動(dòng)云南省機(jī)動(dòng)車教練員職業(yè)教育對策

我省現(xiàn)在機(jī)動(dòng)車駕駛教練員的來源主要是社會(huì)機(jī)動(dòng)車駕駛員，而培養(yǎng)途徑則全部是通過行業(yè)管理部門組織短期培訓(xùn)班，再加之駕校內(nèi)部的實(shí)踐活動(dòng)完成的。雖然在專業(yè)知識方面有一定的提高，但距離合格的機(jī)動(dòng)車駕駛教練員還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。由此可見，要想建設(shè)一支高素質(zhì)的機(jī)動(dòng)車駕駛教練員隊(duì)伍，擴(kuò)大人才來源渠道，機(jī)動(dòng)車駕駛教練員職業(yè)化是解決人才短缺的決定因素。

（一）機(jī)動(dòng)車教練員職業(yè)教育要引起國家的重視

1.現(xiàn)階段機(jī)動(dòng)車教練員都是駕駛員半路出家的，駕校在招聘教練員都是在駕駛員中招聘的，只要達(dá)到機(jī)動(dòng)車教練員資質(zhì)的可以擔(dān)任機(jī)動(dòng)車教練員工作，為此沒用經(jīng)過系統(tǒng)培訓(xùn)的駕駛員無論是從職業(yè)道德、教學(xué)技能等都無法勝任駕駛培訓(xùn)工作，為此國家必須把機(jī)動(dòng)車教練員納入職業(yè)培訓(xùn)。

2.機(jī)動(dòng)車教練員已經(jīng)是一種職業(yè)形式存在，那么機(jī)動(dòng)車駕駛教練員的培訓(xùn)是根據(jù)國家下達(dá)的指令性計(jì)劃，按比例由國家全額出資，專業(yè)汽車駕駛員培訓(xùn)學(xué)校負(fù)責(zé)培訓(xùn)，并將培訓(xùn)合格的教練員無償?shù)胤峙涞礁鳈C(jī)動(dòng)車車駕駛培訓(xùn)部門。實(shí)行統(tǒng)一招生和統(tǒng)一分配。

（二）營造全社會(huì)關(guān)心、重視、支持教練員職業(yè)教育發(fā)展的良好氛圍。

作為駕駛員的引路人， 機(jī)動(dòng)車駕駛?cè)说鸟{駛技能和安全意識水平取決人教練員，引導(dǎo)社會(huì)各界逐步消除輕視教練員職業(yè)教育的觀念，不斷提高機(jī)動(dòng)車駕駛教練員人才的社會(huì)地位，逐步形成有利于職業(yè)教育發(fā)展和技能型人才成長的激勵(lì)機(jī)制；健全面向機(jī)動(dòng)車駕駛教練員職業(yè)教育培訓(xùn)制度， 不斷拓展機(jī)動(dòng)車駕駛教練員職業(yè)教育的渠道，增強(qiáng)職業(yè)教育的社會(huì)影響力。

（三）建立健全以教練員就業(yè)和市場為導(dǎo)向的教育機(jī)制。

機(jī)動(dòng)車駕駛教練員職業(yè)教育要實(shí)現(xiàn)又好又快發(fā)展，必須明確自身定位，找準(zhǔn)與市場的接口，與駕駛實(shí)踐、技術(shù)推廣、社會(huì)服務(wù)緊密結(jié)合起來。一是針對行業(yè)結(jié)構(gòu)、技術(shù)結(jié)構(gòu)調(diào)整所帶來的勞動(dòng)力市場變化，不斷優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，合理設(shè)置專業(yè)和課程。二是創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，積極開展“訂單式”培訓(xùn)，大力推行校企合作、工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)、半工半讀的培養(yǎng)模式。三是加強(qiáng)教練員職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地和校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)。五是健全職業(yè)資格確認(rèn)和就業(yè)資格準(zhǔn)入制度，規(guī)范勞動(dòng)用工行為，切實(shí)保障機(jī)動(dòng)車駕駛教練員的合法權(quán)益。

（四）校企結(jié)合是教練員職業(yè)教育發(fā)展的必由之路

“校企結(jié)合”，是指職業(yè)學(xué)校根據(jù)所設(shè)專業(yè)，積極與當(dāng)?shù)叵嚓P(guān)企業(yè)聯(lián)系，相互支持，相互促進(jìn)，把學(xué)校辦成集人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、科技服務(wù)，形成學(xué)校與企業(yè)渾然一體的辦學(xué)模式。

1、“校企結(jié)合”能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力、創(chuàng)新力。職業(yè)學(xué)校與企業(yè)聯(lián)姻，這為學(xué)生提供了必要的實(shí)習(xí)條件和難得的鍛煉機(jī)會(huì)。在生產(chǎn)實(shí)踐和管理實(shí)踐中，學(xué)生會(huì)在老師與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)現(xiàn)有的教練員的帶領(lǐng)、指導(dǎo)下，把學(xué)到的書本知識運(yùn)用到實(shí)踐之中，從而加深對知識的理解，增強(qiáng)應(yīng)用知識和解決實(shí)際問題的能力。