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【關(guān)鍵詞】 基礎(chǔ)理論 視唱 樂理

【中圖分類號(hào)】 G633.951 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1674-4772（2014）01-089-01

本文所說的音樂基礎(chǔ)理論是指音樂中所學(xué)基本的視唱、樂理這一基礎(chǔ)性理論課程，這一基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)對(duì)普通高中音樂考生來說起著至關(guān)重要的作用。比如說，我們?cè)诮虒W(xué)中會(huì)發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生在演唱與演奏中很難掌握準(zhǔn)確的音準(zhǔn)、節(jié)奏等技巧，更不要提對(duì)音樂的表現(xiàn)力。高中音樂基礎(chǔ)理論不但是高考音樂的必考科目同時(shí)還是與其它音樂考試科目建立聯(lián)系的重要支柱，無論在理論或?qū)嵺`中都能發(fā)揮著巨大作用。

筆者自工作以來一直在潛心研究音樂的考試內(nèi)容與摸式，發(fā)現(xiàn)很多高中學(xué)習(xí)教師都注重對(duì)學(xué)生技能的培養(yǎng)而忽略理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。就拿我們江蘇省來說，每年的高考學(xué)生都說自己彈奏或演唱的怎么樣，很少聽到有人說視唱、樂理或其他理論不行，可見在很多學(xué)生眼里，高考只有吹、拉、彈、唱，可是他們卻不曾想在嫻熟技巧與豐富表現(xiàn)力的背后，音樂基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)占據(jù)著非常重要的地位。下面，筆者在幾年工作研究與實(shí)踐中來具體分析高中音樂學(xué)生學(xué)習(xí)音樂基礎(chǔ)理論的重要性。

一、音樂基礎(chǔ)理論知識(shí)在高中的定位與制約因素

1. 視唱基本樂科定位與影響因素。俗話說，看一個(gè)人的素質(zhì)如何，就要看他的視唱水平怎樣。為什么這樣說呢？我們知道，學(xué)生剛接觸音樂時(shí)首先接觸的是視唱的音階“1234567......”，對(duì)音準(zhǔn)好的同學(xué)來說，好則好，不好即便后天怎樣努力，也很難趕上視唱好的同學(xué)，這部分學(xué)生音樂素質(zhì)就談不上好，在高考中很難考出好成績(jī)，甚至影響整體分?jǐn)?shù)，像這樣的學(xué)生在音樂高考中很多。還有一種可能，學(xué)生的音樂整體素質(zhì)較差。這是客觀因素存在的，學(xué)?？紤]自身的發(fā)展，并不是把所有條件好的學(xué)生都給你參加訓(xùn)練，有的文化成績(jī)相對(duì)薄弱，有的個(gè)性比較強(qiáng)，厭惡做一切事情的調(diào)皮者，這些學(xué)生也是沒有辦法管理和改變其性格的，也難以在藝術(shù)領(lǐng)域取得進(jìn)步，甚至由于沒有良好的音樂感的培養(yǎng)和認(rèn)真的態(tài)度，影響了整個(gè)音樂的學(xué)習(xí)。

2. 樂理基本樂科的定位與影響因素。樂理是一門理論性很強(qiáng)的音樂基本樂科，它包括音、音程、和弦、節(jié)奏、調(diào)、調(diào)式等幾個(gè)方面。它在高考中占有的分值不大，但卻往往因樂理分?jǐn)?shù)而影響整體，這說明學(xué)校忽略了它的重要性。其實(shí)，樂理內(nèi)容不多，但靈活性與理論性是比較強(qiáng)的。還是以江蘇省為例，每年高考學(xué)生自認(rèn)為樂理復(fù)習(xí)的不錯(cuò)，起碼不會(huì)在專業(yè)上拉分，但往往想象與結(jié)果大相徑庭。這說明，首先，樂理沒有引起充分的重視；其次，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握不牢固，甚至有些呆板，原本一樣的題型換一種方法就做錯(cuò)，這是肯定不行的；然后，就是做題速度慢、不熟練，雖然江蘇省每年的高考樂理題與其他省份相比略簡(jiǎn)單，題量也不大，但學(xué)生的做題速度實(shí)在是個(gè)很嚴(yán)重的問題，這需要引起學(xué)校老師的高度重視。所以，樂理學(xué)科更不該忽視。

二、音樂基礎(chǔ)理論知識(shí)指導(dǎo)藝術(shù)實(shí)踐

1. 視唱樂科藝術(shù)實(shí)踐。視唱是一門理論兼技法的學(xué)科，它有固定的邏輯思維模式，但在運(yùn)用過程中也可引申到其他學(xué)科中，它是比較靈活的。作為基本考試樂科，視唱在高考中占有一定的比例。下面我分兩方面來說。

①歌唱方面：對(duì)于聲樂專業(yè)的學(xué)生來說，每天的大部分時(shí)間都要用來歌唱，歌唱時(shí)首先要練聲。練聲就像視唱一樣需要音準(zhǔn)等方面的要求，顯然，有些學(xué)生會(huì)說，教唱發(fā)音本來就是聲樂教師的職責(zé)，他唱一句我們就模仿一句，殊不知這里面還有很多牽扯你音準(zhǔn)問題的因素。

舉個(gè)例子來說，剛開學(xué)時(shí)，臨時(shí)聽一位老師上聲樂課，學(xué)生看見我們?cè)诼犝n，狀態(tài)相當(dāng)積極，作了一組發(fā)聲練習(xí)后感覺其聲音是通的，方法運(yùn)用的也較到位，表情也不錯(cuò)，可是總覺得他的音準(zhǔn)忽高忽低，總有那么一點(diǎn)點(diǎn)音發(fā)不到音點(diǎn)上去的感覺，盡管老師再?gòu)?qiáng)調(diào)再模仿讓他注意音準(zhǔn)，可還是沒有改變多少，這很顯然是他音樂素質(zhì)的問題。

②演奏方面：對(duì)演奏的學(xué)生來說，有些樂器音準(zhǔn)方面也不容忽視。比如拉弦樂器二胡，我經(jīng)常聽到有些二胡學(xué)生演奏姿勢(shì)、持琴觸弦的感覺還不錯(cuò)，就是二胡拉出的音如噪音般，這是為什么呢，因?yàn)樗旧聿幌皲撉俚孺I盤樂器一樣有固定音高，只有演奏者在演奏時(shí)提前閃過某個(gè)音的音高，把這個(gè)音印在腦海里，拉出此音，所以二胡不好拉，音準(zhǔn)要好。

2. 樂理樂科藝術(shù)實(shí)踐。音樂理論基礎(chǔ)也稱樂理，它要解決的問題是有關(guān)聲音的性質(zhì)、律制、怎樣記譜（也就是怎樣讀譜）、音樂的基本要素、音與音之間結(jié)合的基本規(guī)律等等，當(dāng)它作為理論考試時(shí)，在高考中占有重要地位。

樂理知識(shí)是對(duì)音樂藝術(shù)規(guī)律的總結(jié)，因此對(duì)于樂理知識(shí)的認(rèn)識(shí)和把握不能脫離音樂作品孤立存在，不能把樂理作為數(shù)學(xué)知識(shí)教授給學(xué)生，樂理知識(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)該更多地和活的音樂作品分析聯(lián)系起來。

不管是聲樂演唱還是器樂演奏，對(duì)于音樂作品的藝術(shù)處理都是音樂表演中的重中之重，同一首音樂作品因?yàn)樗囆g(shù)處理的不同，而呈現(xiàn)出不同的色彩來。而為了表現(xiàn)作曲家的創(chuàng)作意圖，我們的藝術(shù)處理首先要尊重作曲家的創(chuàng)作，而這一創(chuàng)作意圖的體現(xiàn)往往是根據(jù)樂譜體現(xiàn)出來。對(duì)于樂譜的分析，包括對(duì)于作品中一些音樂記號(hào)的處理、音樂的節(jié)奏節(jié)拍、強(qiáng)弱力度及調(diào)式調(diào)性、曲式結(jié)構(gòu)的分析等。

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關(guān)鍵詞：技校；實(shí)習(xí)生；實(shí)習(xí)單位

中圖分類號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2013）02-0013-01

技校學(xué)生經(jīng)過一年的理論學(xué)習(xí)之后，進(jìn)入技校實(shí)習(xí)的學(xué)生大多認(rèn)為自己是學(xué)習(xí)職業(yè)技能的，對(duì)理論的學(xué)習(xí)不大重視。有的學(xué)生則在初中時(shí)已經(jīng)對(duì)理論學(xué)習(xí)已經(jīng)產(chǎn)生畏難情緒，甚至厭學(xué)。而進(jìn)入技校所學(xué)的理論知識(shí)則偏偏是最重要、最基礎(chǔ)的部分。為此如何使技校理論與實(shí)習(xí)教學(xué)更好地銜接？

1.習(xí)態(tài)度的銜接

1.1 首先要對(duì)不同心態(tài)的學(xué)生進(jìn)行分別對(duì)待，要跟不重視理論學(xué)習(xí)的學(xué)生講清楚道理，使他們認(rèn)識(shí)到理論學(xué)習(xí)應(yīng)作為基礎(chǔ)、工具學(xué)科的重要性。選擇一些簡(jiǎn)單、顯淺的內(nèi)容，并設(shè)計(jì)成起點(diǎn)低、梯度小的題目，讓怕學(xué)、厭學(xué)的學(xué)生在理論學(xué)習(xí)中嘗到成功感，樹立理論學(xué)習(xí)的信心。

1.2 適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)理論的初步動(dòng)機(jī)；設(shè)置適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)步子，讓學(xué)生不斷獲得學(xué)習(xí)理論知識(shí)的成功感，以鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的動(dòng)機(jī)。

1.3 聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)教學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的情感和態(tài)度，樹立學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的正確的價(jià)值觀。

2.訓(xùn)前的基礎(chǔ)理論回顧

2.1 所學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)理論知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的闡述，可以進(jìn)一步的了解學(xué)生所掌握的理論知識(shí)，根據(jù)大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制定比較適合這部分學(xué)生的實(shí)習(xí)課題，再根據(jù)實(shí)習(xí)課題的內(nèi)容，舉一反三的進(jìn)行理論基礎(chǔ)的復(fù)習(xí)，將學(xué)生的理性認(rèn)識(shí)逐步轉(zhuǎn)化為感性認(rèn)識(shí)。

2.2 各種技能能力的培養(yǎng)和發(fā)展都必須以一定的基礎(chǔ)知識(shí)的積累為基礎(chǔ)，如果忽視了基礎(chǔ)理論知識(shí)學(xué)習(xí)，必將影響到專業(yè)技能的進(jìn)一步學(xué)習(xí)和掌握。為避免因忽視理論知識(shí)的學(xué)習(xí)造成學(xué)生無法實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值，應(yīng)采取措施，科學(xué)引導(dǎo)基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。為讓學(xué)生能夠體會(huì)到理論知識(shí)學(xué)習(xí)的重要性，帶領(lǐng)學(xué)生參觀實(shí)習(xí)設(shè)備、零部件的加工過程及設(shè)備的一些基本操作，這樣就能有效地提高學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的靈活應(yīng)用和技能水平。

2.3 理論知識(shí)有了進(jìn)一步的掌握之后，逐漸提高技能知識(shí)的興趣和水平。

3.訓(xùn)方法的銜接

3.1 課題的教學(xué)內(nèi)容本是一環(huán)扣一環(huán)的，學(xué)生前面的內(nèi)容把握不好，必然影響教師后面的教學(xué)，技工學(xué)校實(shí)習(xí)課題的教學(xué)內(nèi)容、方法都要適合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，其抽象性與概括性不能過低或過高，要處于與學(xué)生同級(jí)發(fā)展水平，這樣才能使實(shí)習(xí)課題教學(xué)課程內(nèi)容被學(xué)生理解，被他們接受。因此，實(shí)習(xí)課題的內(nèi)容要同學(xué)生已有的理論教學(xué)基礎(chǔ)有密切聯(lián)系。針對(duì)學(xué)生的理論學(xué)習(xí)知識(shí)薄弱的實(shí)際情況，按普通高中的要求是行不通的。教材上要引入更多初中方面的內(nèi)容，采用低起點(diǎn)、小步子、快反饋、勤補(bǔ)償?shù)姆椒ǎ阉谥R(shí)組織為一個(gè)個(gè)功能模塊，從學(xué)生熟悉的舊知識(shí)入手，由易到難，逐步深入。

3.2 時(shí)在每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)上多讓他們停留片刻，使他們有充足的時(shí)間對(duì)新知識(shí)進(jìn)行加工和理解，循序漸進(jìn)、多次反復(fù)，促進(jìn)知識(shí)的鞏固。內(nèi)容過于復(fù)雜、抽象，超過了學(xué)生理論學(xué)習(xí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中"最近發(fā)展區(qū)"的水平，學(xué)生將會(huì)由于不能理解它，產(chǎn)生畏懼心理，最后厭惡實(shí)訓(xùn)教學(xué)。況且技工學(xué)校的理論教學(xué)，不是為了升學(xué)，不能以應(yīng)付考試為目標(biāo)，而應(yīng)該讓更多學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)展智能、提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)，能以研究探索的態(tài)度對(duì)待學(xué)習(xí)和工作。實(shí)訓(xùn)教學(xué)時(shí)恰當(dāng)?shù)卣宫F(xiàn)出理論與實(shí)踐的密切關(guān)系，力求理論闡述深入淺出，通俗易懂，增強(qiáng)可讀性，使學(xué)生不感到枯燥，便于學(xué)生把握。教學(xué)時(shí)淡化文字?jǐn)⑹?，摒棄形式理論，注重?shí)質(zhì)，不拘泥于抽象的形式，讓實(shí)訓(xùn)再現(xiàn)生活，培養(yǎng)廣大學(xué)生運(yùn)用教學(xué)思想方法、觀察和分析日常生活現(xiàn)象，解決日常生活中的教學(xué)問題。

3.3 學(xué)課程的內(nèi)容應(yīng)具有應(yīng)用的廣泛性，可以運(yùn)用于解決社會(huì)生產(chǎn)、社會(huì)生活以及其他學(xué)科中的大量實(shí)際問題，要考慮其他學(xué)科對(duì)教學(xué)的要求。教學(xué)課程還應(yīng)滿足現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的需要，加進(jìn)其中廣泛應(yīng)用的教學(xué)知識(shí)。不同的專業(yè)有不同的教學(xué)索求。授課時(shí)應(yīng)該多舉實(shí)際加工、生產(chǎn)過程中碰到的與教學(xué)密切相關(guān)的問題，教學(xué)時(shí)多講怎么用，怎么做，少講為什么。使廣大學(xué)生更深刻了解到教學(xué)的應(yīng)用，熟悉到教學(xué)的重要與用法，這樣無形中會(huì)使學(xué)生更自覺、主動(dòng)地來學(xué)習(xí)。

4.習(xí)方法的銜接

針對(duì)技校生的實(shí)習(xí)學(xué)習(xí)，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行指導(dǎo)和幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略。

4.1 習(xí)前的理論知識(shí)預(yù)習(xí)。指導(dǎo)學(xué)生做好實(shí)習(xí)前理論知識(shí)的預(yù)習(xí)，認(rèn)真閱讀實(shí)習(xí)數(shù)學(xué)的理論知識(shí)，對(duì)難理解的概念和結(jié)論，最好通過實(shí)物加以思考和理解；以課本例題為范例，先自己思考、動(dòng)筆做，然后再對(duì)照例題解答過程與自己解答過程的異同，從中反饋和領(lǐng)會(huì)知識(shí)運(yùn)用的過程；記錄好預(yù)習(xí)中不懂的問題，帶著問題進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)。

4.2 高課堂的學(xué)習(xí)效率。要求學(xué)生上課認(rèn)真聽講，積極思考，做好筆記，非凡關(guān)注自己在預(yù)習(xí)中不懂的問題，按照老師的要求去做，對(duì)堂上弄不懂的問題，應(yīng)及時(shí)向老師和同學(xué)請(qǐng)教，盡量當(dāng)堂解決所有問題。

4.3 多思、多問、多做筆記的習(xí)慣。學(xué)問、學(xué)問，就要邊學(xué)邊問，要學(xué)習(xí)怎樣去問，思與問是密切相關(guān)的，有思考才能產(chǎn)生問題，有思考才能解決問題；有問題就會(huì)激發(fā)思考。多思、多問，才能不斷反饋、不斷調(diào)整，才能把新知識(shí)正確地建構(gòu)到自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中。

參考文獻(xiàn)

[1] 張大均：《教育心理學(xué)》，人民教育出版社2005年

篇3

但是現(xiàn)在一些在校學(xué)生可能產(chǎn)生顧慮，擔(dān)心自己將來在計(jì)算機(jī)的實(shí)際操作動(dòng)手能力方面不及其他人，在將來激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中處于劣勢(shì)。這種擔(dān)心是可以理解的，社會(huì)上也確實(shí)存在著一部分用人單位注重實(shí)際操作技能而忽視課程知識(shí)掌握的情況。不過，隨著現(xiàn)在社會(huì)科學(xué)的發(fā)展，隨著計(jì)算機(jī)使用越來越廣泛，行業(yè)內(nèi)部的競(jìng)爭(zhēng)加劇，對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)人才素質(zhì)的要求會(huì)越來越高，決不會(huì)僅僅看重計(jì)算機(jī)操作技能。

縱觀在計(jì)算機(jī)應(yīng)用領(lǐng)域做出突出成績(jī)的一些的學(xué)生，他們的研究開發(fā)工作不是一般專業(yè)人員能勝任的，但他們當(dāng)年在學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)校的實(shí)驗(yàn)條件和開設(shè)的實(shí)驗(yàn)課程的質(zhì)量等遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及現(xiàn)在學(xué)校的實(shí)驗(yàn)條件，更比不上現(xiàn)在社會(huì)上計(jì)算機(jī)學(xué)科需求。但他們那些成果出自他們之手決不是偶然的。這與他們?cè)趯W(xué)校曾接受的計(jì)算機(jī)學(xué)科理論基礎(chǔ)課程和掌握了該學(xué)科基本實(shí)驗(yàn)方法有關(guān)。

跟蹤近年來我校計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)的部分學(xué)生，凡是在學(xué)校學(xué)習(xí)階段比較注重實(shí)際而忽視基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)的學(xué)生，即使在畢業(yè)時(shí)操作計(jì)算機(jī)已達(dá)到爐火純青的水平，往往畢業(yè)后不出幾年，便會(huì)感到一種對(duì)專業(yè)的茫然。這倒不是說他們不能勝任本職工作，而是面對(duì)比學(xué)校更好的實(shí)驗(yàn)技術(shù)條件，卻不知如何開發(fā)能參與競(jìng)爭(zhēng)的軟硬件產(chǎn)品，因?yàn)?，那些大多?shù)專業(yè)人員都能開發(fā)的軟硬件產(chǎn)品現(xiàn)在已做得很多了;也不能說我校教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上社會(huì)計(jì)算機(jī)學(xué)科的發(fā)展，因?yàn)閷W(xué)校只能教給學(xué)生最基本的知識(shí)和學(xué)習(xí)方法，教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣只能通過學(xué)生的基本知識(shí)、科學(xué)素養(yǎng)和專業(yè)能力反映出來，而計(jì)算機(jī)學(xué)科發(fā)展較快，其實(shí)，大量的專業(yè)知識(shí)也只能靠畢業(yè)生自己去更新了。

上述對(duì)實(shí)驗(yàn)課和基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)作一種相對(duì)的重要性比較，并沒有降低實(shí)驗(yàn)課的重要性的意思。日常工作中我們有時(shí)候常常要在有限的時(shí)間和空間中對(duì)自己的活動(dòng)作出規(guī)劃，以獲取最大效益為目標(biāo)。在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)課程時(shí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)技術(shù)和基礎(chǔ)理論知識(shí)的重視程度方面也存在這樣的一種規(guī)劃。根據(jù)多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和人才成長(zhǎng)的規(guī)律，對(duì)大多數(shù)學(xué)生來說，如果要考慮將來在工作中不斷更新知識(shí)，逐步上層次的問題，最優(yōu)規(guī)劃中對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ囊髴?yīng)該是較好地掌握基本實(shí)驗(yàn)技術(shù)。

在平時(shí)的實(shí)驗(yàn)中，每一個(gè)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課中所反映出來的能力是不同的。除了自身努力外，這還與中學(xué)教育，家庭成長(zhǎng)環(huán)境有關(guān)。他們?cè)趯?shí)驗(yàn)中反映出來的情況是不同的。中專生年齡大約在十七、八歲，他們具有很強(qiáng)的模仿性，而且處于身體發(fā)育階段，大腦的思維能力增強(qiáng)，具有獨(dú)立思考能力。但是這批學(xué)生也有很大的缺點(diǎn)：（1）好動(dòng)。這好動(dòng)性如果教師不加以正確引導(dǎo)，會(huì)導(dǎo)致課堂紀(jì)律變差，學(xué)生放任自由，反而影響教學(xué)效果。（2）思維能力不夠強(qiáng)，不肯花腦筋思考，不利于傳授理論知識(shí)。理論課學(xué)習(xí)時(shí)，中專學(xué)生的興趣不夠濃厚，中下生普遍不能做到認(rèn)真聽課，開小差的現(xiàn)象較多。對(duì)理論知識(shí)模糊不清，不易現(xiàn)場(chǎng)掌握、領(lǐng)會(huì)。上機(jī)操作課時(shí)，學(xué)生普遍忘記理論知識(shí)，不能很好運(yùn)用理論知識(shí)操作。容易導(dǎo)致盲目操作，或掌握一個(gè)操作花費(fèi)時(shí)間更長(zhǎng)。對(duì)于中上等的學(xué)生，反而因操作過于簡(jiǎn)單而在短時(shí)間完成，大部分時(shí)間又無事可做。因此，我校對(duì)實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力比較差的學(xué)生，操作時(shí)間時(shí)教師都會(huì)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)盡量在最短的時(shí)間內(nèi)用實(shí)踐來檢驗(yàn)，趕上整體水平。中專學(xué)生一般都能按照每一學(xué)期課程進(jìn)度表來完成所規(guī)定的實(shí)驗(yàn)，若某一學(xué)期前面實(shí)驗(yàn)完成得不好的大部分同學(xué)會(huì)爭(zhēng)取在本學(xué)期最后一周或兩周的實(shí)驗(yàn)時(shí)間內(nèi)補(bǔ)完。每一個(gè)中專學(xué)生也知道，學(xué)校強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在校期間應(yīng)在本課程的基本實(shí)驗(yàn)技術(shù)和實(shí)驗(yàn)方法方面打下良好的基礎(chǔ)，其良好的重要標(biāo)志應(yīng)該是學(xué)生實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力的提高，而不是單純完成實(shí)驗(yàn)的速度。以致在近幾年來，我校畢業(yè)生在社會(huì)上反映較好，普遍認(rèn)為操作能力較強(qiáng)。

根據(jù)本人電腦教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可以得出，實(shí)驗(yàn)課能夠達(dá)到以下幾點(diǎn)目的：（1）學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)課可以理解課堂上教師講授的原理、方法和技術(shù)，即怎樣在軟件和硬件的設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和調(diào)試中反映出來。（2）學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)課可以了解哪些是計(jì)算機(jī)專業(yè)相關(guān)課程最基本的實(shí)驗(yàn)技術(shù)并掌握這些技術(shù)，如何進(jìn)一步掌握其它一些實(shí)驗(yàn)技術(shù)，即學(xué)會(huì)掌握類似實(shí)驗(yàn)的一般方法。（3）學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)課可以認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)方法的重要性?？梢詮臉?gòu)思設(shè)計(jì)試驗(yàn)，實(shí)際操作實(shí)現(xiàn)，最后實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的系統(tǒng)分析到結(jié)果的正確陳述，以及與其它實(shí)驗(yàn)的比較中獲得體會(huì)。（4）學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)課可以養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，重視理論聯(lián)系實(shí)際，正確設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，完成基本操作，并通過實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告反映正確的思想方法和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

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關(guān)鍵詞：中醫(yī)基礎(chǔ)理論教學(xué) 信息技術(shù) 基礎(chǔ)課程

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-2117（2014）22-00-01

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展進(jìn)步，各種教學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展，在中醫(yī)基礎(chǔ)理論教學(xué)中，存在知識(shí)點(diǎn)多、傳統(tǒng)教學(xué)方式無趣的特點(diǎn)，現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用為中醫(yī)基礎(chǔ)理論教學(xué)提供了很大的幫助，本文主要分析中醫(yī)基礎(chǔ)理論教學(xué)中信息技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀及其應(yīng)對(duì)方法。

1 中醫(yī)基礎(chǔ)理論教學(xué)中信息技術(shù)的應(yīng)用現(xiàn)狀

中醫(yī)基礎(chǔ)理論教學(xué)是學(xué)習(xí)中醫(yī)的基礎(chǔ)課程，學(xué)生之前基本沒有接觸過中醫(yī)理論知識(shí)，尤其是對(duì)于剛?cè)胄５膶W(xué)生而言，嚴(yán)重欠缺課堂筆記和歸納教學(xué)重點(diǎn)的能力，大量的中醫(yī)理論知識(shí)的輸入往往不會(huì)留給學(xué)生體會(huì)或者領(lǐng)悟的時(shí)間，教學(xué)效果不太好。當(dāng)前的現(xiàn)代教學(xué)信息技術(shù)的應(yīng)用中，目前已經(jīng)得到了普遍使用，并在使用中不斷取得了成功，不斷地改善了教學(xué)效果，但是不可否認(rèn)的是信息技術(shù)的應(yīng)用也存在很大的問題。

信息技術(shù)的應(yīng)用雖然為教學(xué)帶來了極大的便利，但是學(xué)生普遍感覺到教學(xué)進(jìn)度快，沒時(shí)間做筆記，影響教學(xué)效果。也就是說，采用信息技術(shù)的教學(xué)方式，如多媒體等，雖然授課內(nèi)容被不斷豐富，但是學(xué)生普遍感覺到知識(shí)點(diǎn)過于繁雜、速度快，跟不上教學(xué)的節(jié)奏。

2 應(yīng)對(duì)措施

針對(duì)以上中醫(yī)理論教學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀，本文建議從以下幾方面應(yīng)對(duì)。

2.1 多媒體教學(xué)的改進(jìn)

在采用多媒體技術(shù)中需要注意與傳統(tǒng)教學(xué)方法的結(jié)合使用，中醫(yī)基礎(chǔ)理論教學(xué)具有知識(shí)量大、生動(dòng)形象的特點(diǎn)，此作用相較板書教學(xué)，其效果是非常明顯的，若是在多媒體教學(xué)中能夠避免教學(xué)中的很多缺點(diǎn)，相信能夠極大地提高教學(xué)效果。在多媒體的教學(xué)中一定要注意教學(xué)進(jìn)度的控制，為更好地控制教學(xué)節(jié)奏，可以適當(dāng)采用傳統(tǒng)板書教學(xué)方法與多媒體教學(xué)結(jié)合的教學(xué)方式，采用生動(dòng)的語言進(jìn)行講解，從而提高教學(xué)效果。

在多媒體教學(xué)課件的制作中，需要注意在幻燈片上不能放全部的教學(xué)內(nèi)容，避免學(xué)生難以把握教學(xué)重點(diǎn)。在采用多媒體教學(xué)與板書教學(xué)結(jié)合的教學(xué)中需要充分發(fā)揮出教師的作用，緩解學(xué)生的疲勞，不能過分?jǐn)U大多媒體教學(xué)的作用，忽視了知識(shí)點(diǎn)的詳細(xì)講解。在平時(shí)的教學(xué)中，需要明白多媒體教學(xué)的適用范圍，不能過分夸大多媒體教學(xué)的重要性，針對(duì)一般概念性的知識(shí)，最好以口述為主，避免采用大量的視頻或者是動(dòng)畫提高教學(xué)效果。

在平時(shí)的教學(xué)中，需要把握重點(diǎn)，提高教學(xué)效果，可以綜合采用語言、文字以及圖像等將重點(diǎn)知識(shí)或者是復(fù)雜知識(shí)簡(jiǎn)單化，幫助學(xué)生建立中醫(yī)藥獨(dú)特的思維模式，更好地掌握教學(xué)重難點(diǎn)。在多媒體教學(xué)的實(shí)踐中需要針對(duì)不同教學(xué)環(huán)節(jié)，采用合適的教學(xué)方式，如概念性知識(shí)的講解可以采用一些口述或者幻燈片論述，而在對(duì)臨床密切知識(shí)點(diǎn)的講述中就需要借助錄像以及視頻等。在多媒體使用的教學(xué)中需要注意科學(xué)性。例如，感冒的癥狀，可以聯(lián)系抽象概念，闡述相關(guān)病機(jī)肺氣上逆等內(nèi)容進(jìn)行解釋。

2.2 采用計(jì)算機(jī)虛擬情境教學(xué)

計(jì)算機(jī)虛擬情境教學(xué)方法，是仿真顯示情境的一種教學(xué)方法，能達(dá)到傳統(tǒng)教學(xué)所不能達(dá)到的教學(xué)效果，能夠更好地便于學(xué)生理解知識(shí)。在使用中，如在中醫(yī)的舌診、陰虛以及脈診等的教學(xué)中，采用抽象癥狀和體征等能更加生動(dòng)地體現(xiàn)知識(shí)，定格分析瞬間的癥狀和體征，使學(xué)生能夠進(jìn)入到微觀的環(huán)境中，教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)。例如，在講授血液循環(huán)中，可以制作多媒體課件等，仿真人體血液循環(huán)，這樣更方便教學(xué)。

在這種方法的教學(xué)中，一定要注意情境的創(chuàng)造以及自身語言的使用，不能讓學(xué)生發(fā)散思維，影響教學(xué)效果。例如，在陰陽學(xué)的講述中，這些知識(shí)非常的抽象，教師在講授中可以采用這種教學(xué)方法，通過世界起源圖等進(jìn)行動(dòng)態(tài)演示，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)抽象概念的理解。在采用病例教學(xué)中，如針對(duì)生理功能的講解時(shí)，可以采用一些實(shí)例進(jìn)行分析，如范進(jìn)中舉，引導(dǎo)學(xué)生采用中醫(yī)理論進(jìn)行分析，逐漸說明心與活動(dòng)的管理，也就是中醫(yī)所說的心主神志。

2.3 PLB應(yīng)用改進(jìn)

為了保證學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)得到無限知識(shí)，避免出現(xiàn)信息技術(shù)的引進(jìn)造成學(xué)生知識(shí)點(diǎn)難以掌握，所以設(shè)計(jì)部分知識(shí)點(diǎn)采用PLB教學(xué)方法，把大綱中的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行深入的研究和拓展，還需要注意相關(guān)文獻(xiàn)的整理工作，將理論知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合在儀器上，提高教學(xué)效率。教師需要經(jīng)過討論，精心設(shè)計(jì)課程，突出綜合性以及趣味性，研究一些典型病例，觀察綜合性的知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生查閱資料，從而引導(dǎo)學(xué)生以正確的思維分析、整理問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生爭(zhēng)論的焦點(diǎn)，教師需要進(jìn)行總結(jié)，并指出其中的不足和需要改進(jìn)的建議。

3 結(jié)語

綜上所述，本文主要分析了中醫(yī)基礎(chǔ)理論教學(xué)中信息技術(shù)的應(yīng)用現(xiàn)狀以及應(yīng)對(duì)措施。任何一種信息技術(shù)教學(xué)方法都不是完美的，在以后的教學(xué)中需要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，結(jié)合不同教學(xué)方法，來提高教學(xué)效率。

（河南中醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院，河南 鄭州 450046）

參考文獻(xiàn)：

[1]劉迎輝，劉忠文，杜紅衛(wèi)等.淺談PBL教學(xué)法在中醫(yī)基礎(chǔ)理論教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)實(shí)用醫(yī)藥，2010，5（25）：272-273.

篇5

一、基礎(chǔ)理論課程的地位和特點(diǎn)

在課程設(shè)置中，基礎(chǔ)理論類的課程屬于學(xué)科專業(yè)教育中必不可少的課程?；A(chǔ)理論課程之所以呈現(xiàn)出如此重要的地位，主要得因于它獨(dú)特的課程特點(diǎn)。

（一）內(nèi)容的基礎(chǔ)性

基礎(chǔ)理論類課程的內(nèi)容主要以概念、原理和規(guī)律為主，構(gòu)成一個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)框架體系，原理課作為專業(yè)必修理論基礎(chǔ)課程，其內(nèi)容涉獵該學(xué)科領(lǐng)域的各個(gè)主要分支方向，成為一門學(xué)科向不同研究方向發(fā)展的重要根基。大學(xué)專業(yè)教育的課程設(shè)置中，基礎(chǔ)理論類課程往往被定位為專業(yè)教育的入門課程，也是其后進(jìn)行相關(guān)專業(yè)課程學(xué)習(xí)的先導(dǎo)課程。學(xué)生對(duì)專業(yè)概念和基本原理的理解、對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣都是從學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論課程開始的。

（二）影響的輻射性

學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論類課程就好像建房時(shí)打地基一樣。從專業(yè)學(xué)習(xí)的角度來說，前期基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度自然會(huì)影響到后期進(jìn)一步深化的專業(yè)知識(shí)的理解和掌握。從學(xué)生的專業(yè)教育角度來看，對(duì)原理課知識(shí)掌握的深度和廣度，決定了一個(gè)人專業(yè)理論功底的厚度，進(jìn)而決定了在該領(lǐng)域發(fā)展的空間和后勁。

二、基礎(chǔ)理論課程的教學(xué)困境和原因

在教學(xué)方式和方法的研究中，越來越多的專業(yè)課程都趨向于采用實(shí)踐教學(xué)。但基礎(chǔ)理論課程因其涉及大量概念、規(guī)律、原理等知識(shí)，在教學(xué)方法上的探尋一直都較為緩慢，仍然多采用傳統(tǒng)講授的方法。近年來，多媒體技術(shù)的迅速發(fā)展給基礎(chǔ)理論課程教學(xué)方法的改革注入了一股新鮮空氣。多媒體教學(xué)將一改傳統(tǒng)的“粉筆+黑板”的教學(xué)環(huán)境，讓課堂教學(xué)具有圖、文、聲、像并茂的特點(diǎn)，能更直觀、生動(dòng)、形象地體現(xiàn)理論。但多媒體教學(xué)實(shí)踐也給基礎(chǔ)理論課程帶來了一些傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)方法不曾遇到過的新困境。

（一）多媒體教學(xué)的心理困境

現(xiàn)在高校教師對(duì)多媒體教學(xué)的認(rèn)識(shí)多表現(xiàn)為三種情況：其一，對(duì)多媒體教學(xué)認(rèn)識(shí)不足，重視不夠。他們認(rèn)為以前沒有多媒體教學(xué)一樣順暢進(jìn)行，現(xiàn)在實(shí)行多媒體教學(xué)是純粹的形式主義，沒有什么實(shí)際用處。這部分教師對(duì)多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)知之甚少，且對(duì)這種新的教學(xué)模式存在著一定的抵觸心理，更加不可能主動(dòng)思考如何更好的利用多媒體技術(shù)為教學(xué)服務(wù)。其二，能充分認(rèn)識(shí)多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，但缺乏相應(yīng)的計(jì)算機(jī)知識(shí)和制作多媒體課件的操作技能。這部分教師往往能領(lǐng)會(huì)多媒體教學(xué)的深遠(yuǎn)意義，但由于缺乏相應(yīng)的計(jì)算機(jī)操作知識(shí)而無法將自己對(duì)課程的設(shè)想和改善課堂教學(xué)的想法充分體現(xiàn)在多媒體課件上，只能被迫讓多媒體淪為擺設(shè)。其三，能充分認(rèn)識(shí)多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，也有一定的計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)和技能，但缺乏應(yīng)用多媒體技術(shù)的熱情。主要原因在于制作出高水平的多媒體課件需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，而學(xué)校沒有設(shè)立鼓勵(lì)機(jī)制，因此這些投入的時(shí)間和精力不能得到相應(yīng)的回報(bào)，熱情自然就日益消退了。

（二）多媒體課件的使用困境

在基礎(chǔ)理論課程的多媒體教學(xué)中，通常使用的方式是依靠課件的展示，將理論、觀點(diǎn)和原理性的知識(shí)點(diǎn)更生動(dòng)、更形象的表達(dá)出來。因此，多媒體課件的制作是基礎(chǔ)理論課程多媒體教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。就目前多媒體課件的制作和使用來看，主要問題表現(xiàn)為以下三種類型：

其一，多媒體課件制作的生搬硬套。有些教師制作的多媒體課件只是教案的翻版，將教案中的內(nèi)容原封不動(dòng)或者略有縮減的“填”入多媒體課件中。這樣制作出來的多媒體課件只是充當(dāng)了“電子黑板”的角色。

其二，多媒體課件內(nèi)容的喧賓奪主。這種類型的多媒體課件往往非?；ㄉ?，穿插了圖片、音樂、視頻、動(dòng)畫等因素，但是這些因素卻與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系松散，甚至毫無關(guān)系。這類多媒體課件在課堂教學(xué)中使用不僅沒能為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，而且還分散了學(xué)生的注意力。

其三，多媒體課件層次的模糊不清。課堂教學(xué)中的多媒體課件播放是翻頁形式，因此對(duì)知識(shí)層次的表現(xiàn)尤為重要。有些多媒體課件很缺乏層次表現(xiàn)意識(shí)，缺乏每頁之間的銜接和呼應(yīng)，造成學(xué)生在觀看多媒體課件演示時(shí)思維混亂，也妨礙了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)體系的全面掌握。（三）多媒體教學(xué)的反饋困境

所謂多媒體教學(xué)的反饋主要是指學(xué)生在接受多媒體教學(xué)時(shí)表現(xiàn)出來的反應(yīng)和學(xué)習(xí)狀態(tài)。在多媒體教學(xué)實(shí)踐過程中，學(xué)生表現(xiàn)出來的不良狀態(tài)主要有：

1、注意力的散亂。多媒體教學(xué)往往和傳統(tǒng)講授法結(jié)合在一起，教師在放映多媒體課件的同時(shí)會(huì)對(duì)課件上的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行更深入的講解和詮釋。但當(dāng)課件翻頁更新后，學(xué)生的大部分注意力會(huì)被吸引到投影機(jī)屏幕上，或忙于閱讀新的內(nèi)容，或忙于做筆記，忽略了教師的講解內(nèi)容。在這種狀態(tài)下學(xué)生們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的把握很可能只淺泛地停留在課件的條條框框之中，而缺乏深入的理解和掌握。

2、普遍的浮躁心態(tài)。多媒體教學(xué)中使用的例證比傳統(tǒng)教學(xué)來得更直觀、更生動(dòng)。課程中會(huì)更廣泛的使用圖片、視頻、音樂等元素來詮釋原理和規(guī)律，將抽象的概念和原理用具象的方式展示出來，便于學(xué)生理解。但這種特色的背后也存在著一定的隱患，即學(xué)生在接受多媒體教學(xué)中普遍表現(xiàn)出浮躁心態(tài)。這種浮躁心態(tài)最突出的就是“看熱鬧”。當(dāng)在多媒體課堂中播放視頻時(shí)，學(xué)生沒有關(guān)注專業(yè)知識(shí)點(diǎn)，反而對(duì)視頻本身表現(xiàn)出更大的興趣。當(dāng)視頻播放結(jié)束，教師開始講解分析時(shí)，學(xué)生在觀看視頻時(shí)興奮的情緒會(huì)快速低落，課堂氣氛則顯得更沉悶。

多媒體在廣告基礎(chǔ)理論課程教學(xué)中的應(yīng)用仍處在探索階段，以上諸多困境的出現(xiàn)也恰好反映出深入探尋多媒體教學(xué)方法的重要性。充分利用多媒體技術(shù)，讓其全面發(fā)揮獨(dú)到的優(yōu)勢(shì)，更好地為教學(xué)服務(wù)，需要教師在教學(xué)實(shí)踐過程中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)問題，并積極探索和研究多媒體教學(xué)方法的革新。

三、廣告基礎(chǔ)理論課程多媒體教學(xué)方法的革新

針對(duì)以上提出的廣告基礎(chǔ)理論課程多媒體教學(xué)困境，我們發(fā)現(xiàn)單純使用多媒體課件教學(xué)和傳統(tǒng)講授教學(xué)法相結(jié)合的方式是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。這樣的教學(xué)方法既不能實(shí)現(xiàn)多媒體技術(shù)應(yīng)用的最大化，也不能實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)的最佳效果。因此，需要利用多媒體獨(dú)特的表現(xiàn)手法，嘗試采用一些新的教學(xué)方法。

（一）多媒體課件的懸念設(shè)置和分層顯示

懸念是激發(fā)好奇心和探索動(dòng)力的極好因素。基礎(chǔ)理論課程的教學(xué)內(nèi)容多是結(jié)論性很強(qiáng)的理論和原理。如果采取直接陳述理論和原理，繼而加以詮釋和深化的講授方式，必然會(huì)讓學(xué)生感到枯燥無味。因此在制作多媒體課件時(shí)，編制帶有提問與引導(dǎo)解答相結(jié)合的課件，設(shè)置懸念環(huán)境，用懸念的方式引導(dǎo)和帶動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。這樣的教學(xué)過程能給予學(xué)生更多自我發(fā)揮的空間，也能加強(qiáng)他們對(duì)課程關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)興趣和記憶。

對(duì)于多媒體教學(xué)中整個(gè)課堂的組織，多媒體課件在設(shè)計(jì)上要特別注意利用分層顯示的方法達(dá)到課堂教學(xué)組織的有序性。所謂多媒體課件的分層顯示，即應(yīng)用較為嚴(yán)密的邏輯順序制作課件。在課件的第一層顯示，該課程的體系結(jié)構(gòu)，主要章節(jié)標(biāo)題，標(biāo)出課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在，并利用超鏈接達(dá)到每個(gè)層次都可以獨(dú)立選擇，這樣學(xué)生就可以根據(jù)自身需要來選擇點(diǎn)擊該項(xiàng)；課件第二層則進(jìn)一步顯示體系下的具體知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容梗概，第三層則是用以支撐相應(yīng)觀點(diǎn)和原理的廣告案例及音像資料。分層顯示的多媒體課件理論層次清晰，知識(shí)要點(diǎn)鮮明，列舉案例生動(dòng)，針對(duì)性及說服力強(qiáng)，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中始終保持課程層次的清晰認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)把握明確，達(dá)到很好的教學(xué)效果。

（二）廣告案例的多媒體展示和集體討論

除了通過課件制作強(qiáng)化課堂講授教學(xué)方法外，還需要運(yùn)用多種方法調(diào)節(jié)課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。而利用多媒體設(shè)備進(jìn)行案例展示則是在基礎(chǔ)理論課程教學(xué)中非常行之有效的教學(xué)方法，尤其是涉及概念、理論知識(shí)比較抽象的內(nèi)容時(shí)，用實(shí)際例證讓課堂講授達(dá)到由虛到實(shí)的轉(zhuǎn)變。學(xué)生能抽絲剝繭般的從諸多案例中理解抽象的理論知識(shí)，既能獲得確實(shí)的體會(huì)又能加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的記憶。

但是單純的展示行為勢(shì)必會(huì)讓課堂氣氛稍顯沉悶，因此，案例的多媒體展示須和集體討論結(jié)合在一起。為了進(jìn)一步集中學(xué)生的注意力，在進(jìn)行討論和分析時(shí)可采用接力式的發(fā)言，營(yíng)造課堂緊張思考的氣氛，以此要求每個(gè)人緊跟多媒體展示進(jìn)程加強(qiáng)對(duì)問題的思考。

（三）親驗(yàn)式作品制作和作品競(jìng)賽

篇6

【關(guān)鍵詞】“小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論”實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)

一、“小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論”課程對(duì)小教專業(yè)學(xué)生實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)能力的影響

（一）教學(xué)的目標(biāo)

有了理論依據(jù)才能聯(lián)系實(shí)際，所以學(xué)生有了“小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論”這一工具，就能夠做到心中有數(shù)，小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生想要提高自己的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)能力，即備課講課的能力，首先要提高其自身的知識(shí)儲(chǔ)備，然后通過多種多樣的練習(xí)與教師指導(dǎo)，才能提高實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)的能力。而通過本課程的學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生掌握小學(xué)數(shù)學(xué)基本理論知識(shí)，學(xué)會(huì)正確表述小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，并初步了解講解知識(shí)的方法；明確小學(xué)數(shù)學(xué)課程的任務(wù)和基本規(guī)律；熟悉小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容等，掌握小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)、規(guī)則教學(xué)、圖形與幾何教學(xué)、統(tǒng)計(jì)與概率教學(xué)和數(shù)學(xué)問題解決的理論依據(jù)，使小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生初步具備未來進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)所必備的基礎(chǔ)理論和基本技能，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐的能力。使學(xué)生較全面、較系統(tǒng)的掌握小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論、基本方法和基本技能，樹立正確的數(shù)學(xué)教育理念，明確小學(xué)數(shù)學(xué)課程的目標(biāo)和內(nèi)容，掌握兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律和小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本能力，培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算能力、邏輯思維能力、空間想象能力以及運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索和合作交流的意識(shí)和能力，使學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和情感態(tài)度等方面都得到充分的發(fā)展。

（二）存在的問題

高職學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)普遍較弱，尤其是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，所以在本課程中，部分學(xué)生學(xué)起來比較吃力，主要體現(xiàn)在：1.不能正確的敘述數(shù)學(xué)概念，不會(huì)用數(shù)學(xué)語言來組織教學(xué)；2.本課程要求學(xué)生站在數(shù)學(xué)老師的角度上去進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以對(duì)一些知識(shí)，要求學(xué)生要知其然還要知其所以然，部分理論知識(shí)要求學(xué)生能夠證明，但學(xué)生的邏輯思維能力普遍不高，所以對(duì)于證明這一部分顯得比較吃力；3.學(xué)生對(duì)于題目的講解練習(xí)比較薄弱，不知道從何講起，抓不住重點(diǎn)。

（三）針對(duì)以上問題，提出以下解決方案

1.首先讓學(xué)生把相關(guān)的概念按照書上的順序歸納總結(jié)，然后進(jìn)行理解并背誦，在牢牢記住了之后，給出一道相關(guān)知識(shí)的題目，讓學(xué)生針對(duì)此題目應(yīng)用上述數(shù)學(xué)概念進(jìn)行講解，先從一道一道題開始，而不是直接讓學(xué)習(xí)進(jìn)行整堂課的實(shí)訓(xùn)，這種訓(xùn)練要貫穿在學(xué)生上課和下課中，讓學(xué)生養(yǎng)成有空閑時(shí)間就自己實(shí)訓(xùn)的習(xí)慣；2.針對(duì)高職學(xué)生數(shù)學(xué)能力普遍一般的情況，采用由簡(jiǎn)到繁或者去繁的方法，對(duì)于部分理論知識(shí)先由簡(jiǎn)單的開始讓其充分的理解證明，然后再把難度一步步提上去，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論和類比學(xué)習(xí)，從而對(duì)一些較難的理論知識(shí)進(jìn)行理解和證明，但是對(duì)于一些很難的理論知識(shí)點(diǎn)，就要去繁，把重心放在理解和應(yīng)用上，而不是一味的要求學(xué)生證明，否則使得學(xué)生產(chǎn)生厭惡感，從而不利于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)；3.抓重點(diǎn)是每一個(gè)學(xué)生的難點(diǎn)，但是也是必須要掌握的，特別以后作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)老師，更是如此，所以可以應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生自己組成學(xué)習(xí)小組，對(duì)于每一章節(jié)的內(nèi)容先自己進(jìn)行分析，標(biāo)明自己認(rèn)為的重點(diǎn)和相關(guān)題目的講解過程，然后在課上進(jìn)行匯報(bào)交流，由大家討論，老師引導(dǎo)，最終得到準(zhǔn)確的答案，這樣比起老師一言堂的教授效果要更好，讓學(xué)生在自主探究中逐步掌握規(guī)律。

二、“小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論”課程在小教專業(yè)學(xué)生實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)中的應(yīng)用

（一）在實(shí)訓(xùn)中的應(yīng)用

小教專業(yè)的學(xué)生的實(shí)訓(xùn)要貫穿始終，即從大一入學(xué)開始一直到實(shí)習(xí)畢業(yè)結(jié)束，那么，在“小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論”這門課程當(dāng)中，筆者認(rèn)為最主要的還是模塊實(shí)訓(xùn)練習(xí)，即理論講練實(shí)訓(xùn)和習(xí)題講練實(shí)訓(xùn)。一堂完整的數(shù)學(xué)課，分為引入、新課講授、練習(xí)講解、總結(jié)歸納和布置作業(yè)五大部分，但是其中新課講授和練習(xí)講解為重中之重，因此，“小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論”這門課程的重要性可想而知，筆者一直注重在這門課程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行模塊實(shí)訓(xùn)，即讓學(xué)生進(jìn)行大量的理論講練實(shí)訓(xùn)和習(xí)題講練實(shí)訓(xùn)，先不急于讓學(xué)生進(jìn)行整堂課的講練實(shí)訓(xùn)。先讓學(xué)生分四人小組，然后布置任務(wù)，每?jī)蓚€(gè)小組的任務(wù)重復(fù)，這樣可以達(dá)到讓學(xué)生進(jìn)行自我比較的過程，產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。任務(wù)一是一個(gè)理論知識(shí)的概念、定義或者定理的正確敘述以及相關(guān)證明，讓他們?cè)谡n下進(jìn)行討論交流，這樣讓學(xué)生不僅理解和掌握了這一理論知識(shí)，還能夠?qū)ζ溥M(jìn)行正確的敘述和講解，這對(duì)一名預(yù)備數(shù)學(xué)教師非常的重要；任務(wù)二是一道應(yīng)用此理論知識(shí)的具體題目，要求學(xué)生對(duì)其進(jìn)行講解，并且要明顯的表現(xiàn)出兩點(diǎn)：1.用數(shù)學(xué)語言進(jìn)行講解，即語言上要應(yīng)用到理論知識(shí)；2.表達(dá)出題目的重難點(diǎn)，要對(duì)其進(jìn)行細(xì)致的講解。然后在課上讓每組選派兩名代表上講臺(tái)匯報(bào)自己的任務(wù)一和任務(wù)二。這樣，學(xué)生就能夠比較系統(tǒng)的進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，把所學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用到具體的題目當(dāng)中，既能夠讓學(xué)生熟練掌握小學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)理論，又能夠鍛煉學(xué)生的講解能力，為以后走向工作崗位奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

篇7

論文摘要：根據(jù)環(huán)境工程專業(yè)特點(diǎn)，分析了該專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課“工程流體力學(xué)”和主干專業(yè)課“水污染控制工程”在教學(xué)中存在的問題，文章從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、師資配置、考核方式四個(gè)方面提出了“工程流體力學(xué)”和“水污染控制工程”教學(xué)改革思路。

論文關(guān)鍵詞：環(huán)境工程專業(yè)；工程流體力學(xué)；水污染控制工程；教學(xué)改革

“工程流體力學(xué)”是研究流體（液體、氣體）處于平衡狀態(tài)和流動(dòng)狀態(tài)時(shí)的力學(xué)規(guī)律、流體與固體之間的相互作用及其在工程技術(shù)中應(yīng)用的一門科學(xué)，是力學(xué)的一個(gè)獨(dú)立分支，有其自身的理論體系，其基礎(chǔ)理論主要由三部分組成：流體靜力學(xué)、流體運(yùn)動(dòng)學(xué)和流體動(dòng)力學(xué)。“水污染控制工程”是關(guān)于控制水體污染途徑以及各種廢水處理方法（包括物理處理方法、化學(xué)處理方法、生物處理方法等）的基本理論、工作原理及設(shè)計(jì)計(jì)算的一門科學(xué)?！肮こ塘黧w力學(xué)”是環(huán)境工程專業(yè)的重要技術(shù)基礎(chǔ)課，“水污染控制工程”是環(huán)境工程專業(yè)的核心專業(yè)課，這兩門課程在環(huán)境工程專業(yè)本科教學(xué)中有著舉足輕重的作用，同時(shí)兩者之間也存在著重要的相互理論關(guān)系。

“工程流體力學(xué)”是水利、環(huán)境、能源、土木、機(jī)械、動(dòng)力等學(xué)科的一門技術(shù)基礎(chǔ)課程，該課程的教學(xué)內(nèi)容紛繁豐富，其特點(diǎn)是理論性和綜合性比較強(qiáng)，概念抽象，難于理解?！八廴究刂乒こ獭闭n程內(nèi)容與“工程流體力學(xué)”內(nèi)容結(jié)合相對(duì)比較緊密，如城市排水溝道系統(tǒng)、各種污水處理構(gòu)筑物等的設(shè)計(jì)計(jì)算，以及在構(gòu)筑物中的生化反應(yīng)、化學(xué)絮凝反應(yīng)中水力條件的控制等均是工程流體力學(xué)理論知識(shí)在水污染控制工程中的實(shí)際應(yīng)用。目前，在環(huán)境工程專業(yè)教學(xué)方面，“工程流體力學(xué)”和“水污染控制工程”課程正面臨著比較尷尬的局面：一方面課程內(nèi)容趨于復(fù)雜和廣泛；另一方面在課時(shí)量逐漸壓縮的情況下，“工程流體力學(xué)”和“水污染控制工程”教學(xué)內(nèi)容沒有起到應(yīng)有的相互銜接，教學(xué)內(nèi)容彼此脫離。由此形成環(huán)境工程專業(yè)“工程流體力學(xué)”教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)課銜接不夠，在教學(xué)過程中學(xué)生感到內(nèi)容枯燥，概念抽象；而在“水污染控制工程”教學(xué)過程中，學(xué)生感到工程流體力學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)不扎實(shí)，不能夠熟練應(yīng)用工程流體力學(xué)基礎(chǔ)理論解決水污染控制工程方面的實(shí)際問題。

針對(duì)目前環(huán)境工程專業(yè)課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容的狀況，本文從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、師資配置、考核方式四個(gè)方面提出“工程流體力學(xué)”與“水污染控制工程”教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。

一、改革教學(xué)內(nèi)容

對(duì)“工程流體力學(xué)”教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革，結(jié)合環(huán)境工程專業(yè)特點(diǎn)，重構(gòu)環(huán)境工程專業(yè)的“工程流體力學(xué)”課程，對(duì)該課程中的主要內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，緊密結(jié)合后續(xù)專業(yè)課“水污染控制工程”的內(nèi)容進(jìn)行改編，為“水污染控制工程”的講授奠定基礎(chǔ)理論知識(shí)?！肮こ塘黧w力學(xué)”教學(xué)內(nèi)容主要包括理論教學(xué)和實(shí)踐性教學(xué)兩部分，其中在理論教學(xué)內(nèi)容部分，如“工程流體力學(xué)”中涉及到的流體粘滯性、流體內(nèi)摩擦定律等內(nèi)容，結(jié)合水污染控制工程的斜板斜管沉淀池中水的流態(tài)所需要的雷諾數(shù)內(nèi)容為實(shí)例進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容改革；“流體靜力學(xué)”中絕對(duì)壓強(qiáng)、相對(duì)壓強(qiáng)、真空度等概念、理論在水污染控制工程中虹吸濾池、脈沖澄清池以及沉淀池、污泥濃縮池重力式排泥所需要的靜水頭壓力等實(shí)際工程中的應(yīng)用為實(shí)例進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容改革；流體運(yùn)動(dòng)學(xué)中基本理論對(duì)“水污染控制工程”中的數(shù)學(xué)模式的建立為實(shí)例進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容改革；“流體動(dòng)力學(xué)”中壓力損失理論在水污染控制工程中的水力計(jì)算，水射器理論在水污染控制工程中的計(jì)量作用、加藥作用、射流曝氣作用為實(shí)例進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容改革等。其次，“工程流體力學(xué)”實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容部分，改革傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，除驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)之外，增加工程應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)，如文丘里流量計(jì)、三角堰流量計(jì)、巴氏計(jì)量槽、畢托管測(cè)速儀、虹吸管、孔口與管嘴的工程應(yīng)用等內(nèi)容，既加強(qiáng)了動(dòng)手操作能力，也培養(yǎng)了學(xué)生將基礎(chǔ)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的綜合分析與應(yīng)用能力，不僅使教學(xué)內(nèi)容豐富，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性。

對(duì)“水污染控制工程”教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革包括理論教學(xué)內(nèi)容改革和實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容改革，強(qiáng)調(diào)“工程流體力學(xué)”基礎(chǔ)理論知識(shí)在水污染控制工程中的應(yīng)用。在理論教學(xué)內(nèi)容方面，“水污染控制工程”中的污水溝道系統(tǒng)水力計(jì)算、水處理構(gòu)筑物中水力參數(shù)的確定、污水在構(gòu)筑物中的最佳流態(tài)、各水處理構(gòu)筑物之間高程布置、混合反應(yīng)池中攪拌強(qiáng)度的確定、過濾池中配水系統(tǒng)的設(shè)計(jì)及其濾速確定等一系列涉及工程流體力學(xué)問題的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行必要教學(xué)改革，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)“工程流體力學(xué)”基礎(chǔ)理論知識(shí)在水污染控制工程中的工程應(yīng)用有一個(gè)更清晰的認(rèn)識(shí)，理解“工程流體力學(xué)”基礎(chǔ)理論知識(shí)在水污染控制工程中的重要性，使學(xué)生既掌握了“水污染控制工程”應(yīng)用設(shè)計(jì)方法、設(shè)計(jì)原則、計(jì)算方法等知識(shí)，也加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)“工程流體力學(xué)”基礎(chǔ)知識(shí)在水污染控制實(shí)際工程的應(yīng)用。在實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容方面，加強(qiáng)工程性應(yīng)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，從不同的工業(yè)企業(yè)和居民生活區(qū)采集不同的廢水水樣，根據(jù)化驗(yàn)所得廢水水質(zhì)，確定所采用的處理技術(shù)和處理工藝，并通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證在各種廢水處理工藝中所選擇的工程流體力學(xué)水力參數(shù)，基于“工程流體力學(xué)”基礎(chǔ)理論知識(shí)分析廢水處理工藝水力參數(shù)的合理性。

二、改革教學(xué)模式

“工程流體力學(xué)”特點(diǎn)是理論性、綜合性、系統(tǒng)性較強(qiáng)，概念抽象、邏輯結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。目前傳統(tǒng)的教學(xué)模式基本上是教師講、學(xué)生聽，“授—受”型單一模式，盡管在學(xué)的過程中采用了多種形式的多媒體教學(xué)方式，但仍沒有改變學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的被動(dòng)地位，學(xué)生缺乏主動(dòng)性和實(shí)踐性。改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，實(shí)施探究式、啟發(fā)式、開放式的創(chuàng)新教學(xué)模式，結(jié)合水污染控制工程中的實(shí)際問題，以工程實(shí)例為背景，應(yīng)用工程流體力學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)解決實(shí)際工程問題，誘導(dǎo)學(xué)生積極思考，在教學(xué)過程中形成教學(xué)互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與性。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容性質(zhì)，“工程流體力學(xué)”教學(xué)內(nèi)容可以分為基礎(chǔ)理論和實(shí)際工程應(yīng)用兩個(gè)部分。在流體靜力學(xué)、流體運(yùn)動(dòng)學(xué)和流體動(dòng)力學(xué)三個(gè)基礎(chǔ)理論部分，采用形象化的多媒體演示、軟件模擬、小型實(shí)驗(yàn)相結(jié)合探究式、啟發(fā)式教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生課堂討論；在實(shí)際工程應(yīng)用教學(xué)部分，如孔口管嘴、有壓管流和明渠流部分，以水污染控制工程中的工程實(shí)例為背景，采用適量的實(shí)際工程圖片，豐富教學(xué)信息量，刺激學(xué)生的感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的思路，開闊學(xué)生的視野，可以使枯燥、乏味的內(nèi)容變得趣味盎然，使抽象、晦澀的內(nèi)容變得直觀生動(dòng)。

“水污染控制工程”特點(diǎn)是實(shí)踐性、工程應(yīng)用性強(qiáng)，因?yàn)椴煌膹U水水質(zhì)達(dá)到處理要求所采用的處理技術(shù)、處理工藝不同；即便相同的廢水水質(zhì)，如果污水量不同，所采用的處理工藝也不同；一個(gè)廢水處理工程，即廢水水質(zhì)、水量數(shù)據(jù)相同，也可以采用不同的處理技術(shù)和處理工藝，工程流體力學(xué)參數(shù)的選擇是確定不同廢水處理技術(shù)、工藝的主要影響因素之一。因此，在“水污染控制工程”的教學(xué)過程中，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，實(shí)施探究式、啟發(fā)式、開放式的實(shí)踐教學(xué)模式，以工程實(shí)例為背景，通過開放性的實(shí)踐性實(shí)驗(yàn)正確選擇工程流體力學(xué)參數(shù)，并通過實(shí)驗(yàn)研究對(duì)參數(shù)的選擇、廢水處理效果等進(jìn)行科學(xué)驗(yàn)證。通過工程實(shí)例和實(shí)踐性教學(xué)改革，使學(xué)生既對(duì)廢水處理工程設(shè)計(jì)過程有一個(gè)清晰的思路，又能達(dá)到舉一反三的效果。

三、優(yōu)化師資配置

師資隊(duì)伍優(yōu)化，一靠資源，二靠制度，師資隊(duì)伍優(yōu)化也是一個(gè)相對(duì)的漸進(jìn)過程，優(yōu)化的標(biāo)準(zhǔn)和措施與所處時(shí)代、社會(huì)背景及其自身所處發(fā)展階段和學(xué)科特色有關(guān)。環(huán)境工程專業(yè)特點(diǎn)要求師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)合理、質(zhì)量可靠。“工程流體力學(xué)”與“水污染控制工程”是本專業(yè)的主要技術(shù)基礎(chǔ)課和主干專業(yè)課，兩門課程在講授過程中存在著千絲萬縷的必然聯(lián)系，這就對(duì)師資配置和師資隊(duì)伍建設(shè)提出了更高的要求。首先，建立高質(zhì)量的師資隊(duì)伍，定期或不定期對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)和實(shí)踐工程訓(xùn)練，要求講授“工程流體力學(xué)”和“水污染控制工程”兩門課程的教師對(duì)兩個(gè)學(xué)科均有一定的研究，或者承擔(dān)一定量研究科研工作，洞悉當(dāng)前“工程流體力學(xué)”和“水污染控制工程”發(fā)展的最新前沿理論和技術(shù)；其次，在師資配置方面，要求講授“工程流體力學(xué)”的教師對(duì)“水污染控制工程”有一定的研究或承擔(dān)相關(guān)科研項(xiàng)目，講授“水污染控制工程”的教師對(duì)“工程流體力學(xué)”有扎實(shí)的理論研究或承擔(dān)相關(guān)的科研項(xiàng)目；第三，建立教師研討會(huì)制度，講授“工程流體力學(xué)”的和講授“水污染控制工程”的教師定期或不定期舉行教學(xué)研討會(huì)，避免兩門課程的講授內(nèi)容出現(xiàn)彼此分裂現(xiàn)象。如果在師資配置中，講授“工程流體力學(xué)”的教師畢業(yè)于力學(xué)專業(yè)，即使講授“工程流體力學(xué)”的教師對(duì)力學(xué)有很高的造詣，對(duì)該門課程的講授有聲有色，但如果該教師對(duì)環(huán)境工程專業(yè)“水污染控制工程”專業(yè)理論知識(shí)或?qū)嵺`工程知之甚少，那么在教學(xué)過程中，必然不能夠?qū)ⅰ肮こ塘黧w力學(xué)”與“水污染控制工程”教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，對(duì)環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生來說，這樣的師資配置，必定不是最優(yōu)化的師資配置。

四、改革考核方式

篇8

關(guān)鍵詞: 高職課程體系 構(gòu)建 開發(fā)

課程體系是人才培養(yǎng)目標(biāo)方案的主體,是組織教學(xué)活動(dòng)的依據(jù),是人才知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的集中反映。因此,要突出高職辦學(xué)特色,實(shí)現(xiàn)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo),我國(guó)高職教育現(xiàn)行的課程設(shè)置及其體系結(jié)構(gòu)面臨根本性的改革。加強(qiáng)高職課程開發(fā)的理論研究,構(gòu)建符合高職教育規(guī)律,適應(yīng)21世紀(jì)學(xué)生未來發(fā)展的高職課程體系,是當(dāng)前高職教育改革的重點(diǎn)和難點(diǎn),也是面向21世紀(jì)推進(jìn)高職教育發(fā)展的根本措施。根據(jù)多年來的教學(xué)實(shí)踐,我就高職教育課程體系的構(gòu)建問題作了研究。

一、課程體系的現(xiàn)狀及弊端

(一)課程體系的現(xiàn)狀。

課程體系結(jié)構(gòu)的選擇是受教學(xué)指導(dǎo)思想、教學(xué)環(huán)境及課程設(shè)置本身等各種條件制約的,現(xiàn)行的高職課程體系基本上沿用了培養(yǎng)工程型人才的學(xué)歷式教育普遍應(yīng)用的“三段式”結(jié)構(gòu)(為了與下面有關(guān)內(nèi)容區(qū)分,我們稱之為“老三段式”結(jié)構(gòu)),表現(xiàn)在:

1.以學(xué)科分類為主要依據(jù)確定課程門類,注重使學(xué)生掌握完整的學(xué)科知識(shí)及結(jié)構(gòu)。

2.以理論知識(shí)和認(rèn)識(shí)過程為高職課程結(jié)構(gòu)展開的起點(diǎn),在必要時(shí)輔以實(shí)踐過程檢驗(yàn)所獲得的理論知識(shí),或加深和鞏固理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。

3.在課程內(nèi)容上,多數(shù)課程以理論知識(shí)為主體,在理論知識(shí)的學(xué)習(xí)上花費(fèi)的課時(shí)比例較大,強(qiáng)調(diào)學(xué)生在頭腦中建構(gòu)系統(tǒng)理論知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要性。實(shí)踐知識(shí)不具有核心意義,僅僅被用于驗(yàn)證理論,加深和鞏固對(duì)理論的記憶與理解,是附屬于理論知識(shí)并服務(wù)于理論知識(shí)的。

(二)現(xiàn)有課程體系的弊端。

“老三段式”的高職課程體系經(jīng)過多年來的施行,雖然有一定的可取之處,但也給我們以培養(yǎng)技術(shù)、技能型人才為目標(biāo)的高職教學(xué)帶來了許多弊端。

1.理論比例偏重,實(shí)踐環(huán)節(jié)分量不足,不能有效地培養(yǎng)學(xué)生的能力。反映在以下幾方面:

第一,過于強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)性,不適當(dāng)?shù)丶哟髮I(yè)理論課的深度。有些課程的理論知識(shí)偏難偏深,與本專業(yè)或工種的生產(chǎn)實(shí)際聯(lián)系卻并不緊密。

第二,從教學(xué)的課時(shí)安排上看,較大幅度地增加了專業(yè)理論教學(xué)的課時(shí)。

第三,從教材選用看,大多數(shù)課程仍然借用中專、大專教材乃至本科教材。

第四,從教師心態(tài)看,許多教師注重增加學(xué)生后勁,授課中偏重純理論的推導(dǎo)、過深的理論闡述、過細(xì)的結(jié)構(gòu)分析。

2.重知識(shí)的系統(tǒng)性,忽視知識(shí)與具體工作任務(wù)的聯(lián)系。

現(xiàn)有的高職課程體系是按照學(xué)科邏輯組織課程,根據(jù)知識(shí)組織系統(tǒng)性的需要而不是工作任務(wù)的需要選擇課程知識(shí),忽視了知識(shí)與具體工作任務(wù)的聯(lián)系,是一種學(xué)科中心模式的課程體系,即以專業(yè)所涉及到的相關(guān)學(xué)科為中心設(shè)置課程,以單科分段為特征,強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的完整性、系統(tǒng)性和嚴(yán)密性,以利于學(xué)生獲得比較系統(tǒng)的知識(shí)。這種模式往往造成理論與實(shí)踐的脫節(jié)。

3.正三角形的課程排列順序既增加了理論學(xué)習(xí)的難度,又不利于理論與實(shí)踐的整合。

現(xiàn)有的高職課程體系普遍按照從理論到實(shí)踐的正三角形模式安排課程順序,即把本專業(yè)所有課程由抽象到具體、由基礎(chǔ)到應(yīng)用、由寬到窄進(jìn)行排列,構(gòu)成一個(gè)封閉的正三角形。以普通高職院校機(jī)械加工專業(yè)課程體系為例,如圖1所示:位于正三角形底部的是(通用課)基礎(chǔ)課,其次是專業(yè)基礎(chǔ)課,位于頂部的是專業(yè)課。學(xué)生學(xué)習(xí)這些課程的順序也是由三角形的底層開始,然后逐層遞進(jìn),學(xué)生學(xué)習(xí)完最后的專業(yè)課就可以畢業(yè)。這種正三角形模式的課程體系,各門課程分而治之,之間越來越缺乏內(nèi)在有機(jī)銜接與靈活配合,造成理論與實(shí)踐脫節(jié);專業(yè)課和專業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練設(shè)置偏后,學(xué)生對(duì)專業(yè)目標(biāo)不了解,專業(yè)意識(shí)淡薄,學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課目的性不強(qiáng),前學(xué)后忘,不僅使知行脫節(jié),而且缺乏情感因素的有力促進(jìn),因而學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不易調(diào)動(dòng),效果不理想,難度較大的專業(yè)課過分集中,不易理解,且梯度較大,造成知識(shí)的流失率過大。

二、以完成任職任務(wù)為培訓(xùn)目標(biāo)的高職課程體系的構(gòu)建方法

培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才這一培養(yǎng)目標(biāo)使得構(gòu)建和優(yōu)化現(xiàn)有高職課程體系成為一項(xiàng)越來越緊迫的任務(wù)。

我認(rèn)為,為有利于技能型人才的培養(yǎng),突出實(shí)踐性教學(xué),必須打破“老三段式”的高職課程體系,因?yàn)椤袄先问健钡恼n程體系對(duì)于強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)教育,為未來工程設(shè)計(jì)開發(fā)和學(xué)術(shù)研究奠定寬厚基礎(chǔ)的學(xué)歷式教育是適合的,但對(duì)于高職教育來說,嚴(yán)重影響了理論教學(xué)結(jié)合實(shí)際應(yīng)用及人才實(shí)踐能力的提高和技能的養(yǎng)成,因此,高職教育的定位決定了課程體系的結(jié)構(gòu)必須有所改變。我借鑒“老三段式”課程體系結(jié)構(gòu)模式的經(jīng)驗(yàn),在構(gòu)建和優(yōu)化高職課程體系方面進(jìn)行了大膽的設(shè)想。

(一)構(gòu)建“基礎(chǔ)理論―專業(yè)技能―崗位任務(wù)”三位一體的循序漸進(jìn)的“新三段式”課程體系框架。

分解人才培養(yǎng)目標(biāo)模型是構(gòu)建課程體系前的準(zhǔn)備工作,是課程體系構(gòu)建的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)模型進(jìn)行分析,建立課程教學(xué)目標(biāo),進(jìn)而對(duì)理論教學(xué)和技能訓(xùn)練目標(biāo)進(jìn)行分解,在“老三段式”課程體系基礎(chǔ)上產(chǎn)生了“新三段式”的課程體系的框架,即基礎(chǔ)理論知識(shí)學(xué)習(xí)階段、專業(yè)技能培養(yǎng)階段和崗位任務(wù)強(qiáng)化訓(xùn)練階段(圖2),這是構(gòu)建課程體系的基礎(chǔ)。

“新三段式”課程體系不同于“老三段式”的體系框架,它不是依據(jù)課程分類來劃分教學(xué)階段,課程不再是簡(jiǎn)單的單科目教學(xué),而是將課程內(nèi)容進(jìn)行整合后有機(jī)的體系框架?；A(chǔ)理論知識(shí)學(xué)習(xí)階段的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論知識(shí),使學(xué)生具有一定的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)。這一階段強(qiáng)調(diào)寬基礎(chǔ),針對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)主要學(xué)習(xí)相關(guān)職業(yè)的通用性的必備知識(shí)和技能,同時(shí),要進(jìn)行高等普通基礎(chǔ)教育和人文教育等通用能力的培養(yǎng)和教育;專業(yè)技能培養(yǎng)階段的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生掌握一種或幾種專業(yè)基本技能。本階段主要以技能培養(yǎng)為中心,根據(jù)學(xué)生的崗位任職需要開設(shè)必要的基本技能培訓(xùn)課程進(jìn)行技能實(shí)訓(xùn)。在該階段需要同時(shí)完成部分專業(yè)基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí),在課程設(shè)置和內(nèi)容安排上應(yīng)對(duì)相關(guān)學(xué)科進(jìn)行綜合化,注重課程內(nèi)容的融合,教學(xué)內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)寬泛和扎實(shí),切實(shí)實(shí)現(xiàn)以“技能培養(yǎng)”為主,“專業(yè)理論教學(xué)”為輔,將“理論知識(shí)”融合在“技能培養(yǎng)”中,培養(yǎng)學(xué)生具備一定的專業(yè)基本技能;崗位任務(wù)強(qiáng)化訓(xùn)練階段的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生成為本職崗位的行家或?qū)＜?能夠完成一項(xiàng)或幾項(xiàng)崗位任務(wù)。主要以學(xué)生將要面臨的崗位任務(wù)為實(shí)訓(xùn)內(nèi)容,以任務(wù)為中心進(jìn)行技能強(qiáng)化訓(xùn)練,在生產(chǎn)一線進(jìn)行頂崗實(shí)訓(xùn)。這一階段是在對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和專業(yè)基本技能的培養(yǎng)后,分化出若干專門方向,以加強(qiáng)任職崗位針對(duì)性,進(jìn)行專門的教育,培養(yǎng)學(xué)生掌握一種或兩種以上專門技術(shù)和技能。教學(xué)主要突出“?！焙汀靶隆?技術(shù)和知識(shí)突出“先進(jìn)性”。根據(jù)教學(xué)大綱,基礎(chǔ)理論知識(shí)、專業(yè)技能培養(yǎng)和崗位任務(wù)強(qiáng)化訓(xùn)練形成了一條連續(xù)的漸進(jìn)的崗位技能養(yǎng)成線,依次展開,這一崗位技能養(yǎng)成主線將各學(xué)習(xí)階段的內(nèi)容融合在一起,對(duì)學(xué)生的崗位技能養(yǎng)成十分有利,更適用于崗位任職教育的需要。

(二)按照各階段培養(yǎng)目標(biāo)指向選擇適宜的課程模式。

在課程中,理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)、認(rèn)識(shí)過程與實(shí)踐過程不可能處于同等地位,必然有所側(cè)重,這正是教育多樣性與差異性的體現(xiàn)。這就形成了兩種基本的完全不同的課程模式:以理論知識(shí)為中心的學(xué)問導(dǎo)向模式與以實(shí)踐為中心的實(shí)踐導(dǎo)向模式。學(xué)問導(dǎo)向模式以理論知識(shí)為主線,目標(biāo)是掌握系統(tǒng)的理論知識(shí),發(fā)展理解能力與理論思維能力,目標(biāo)是“知”;實(shí)踐導(dǎo)向模式以實(shí)踐為主線,目標(biāo)是使學(xué)習(xí)者形成完成職業(yè)任務(wù)所需要的技術(shù)實(shí)踐能力,它的目標(biāo)是“做”。

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那么在專業(yè)課程體系中究竟應(yīng)該采取哪種課程模式呢?我認(rèn)為應(yīng)該針對(duì)專業(yè)課程體系中不同階段的課程特點(diǎn)選擇不同的課程模式。

1.基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)階段。

在這一階段,課程體系的特點(diǎn)是以學(xué)科分類為主要依據(jù)確定課程門類(圖3),每門課程根據(jù)知識(shí)本身的邏輯又細(xì)分為不同的學(xué)習(xí)單元,課程內(nèi)容以理論知識(shí)為主體,以理論知識(shí)與認(rèn)識(shí)過程為課程結(jié)構(gòu)展開的起點(diǎn),學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要是在文字等符號(hào)層面進(jìn)行書本知識(shí)的學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)效果也主要以書面形式進(jìn)行考核。這些都決定了在這一階段應(yīng)采取以理論知識(shí)為中心的“學(xué)問導(dǎo)向式”的課程模式,它的培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力與理解能力。

2.專業(yè)技能培養(yǎng)階段。

在這一階段,課程內(nèi)容的組織與安排以技能模塊的形式進(jìn)行(圖4),不同的技能模塊包括了不同的學(xué)習(xí)單元,這一階段以技能培養(yǎng)為目標(biāo),基本技能的養(yǎng)成為主線,采用實(shí)踐導(dǎo)向式課程模式是必然的選擇。遵循實(shí)踐導(dǎo)向式課程模式的特點(diǎn),課程內(nèi)容的整合是構(gòu)建這一階段課程體系的主體工作。按照不同技能的不同性質(zhì)、功能及內(nèi)容和專業(yè)理論知識(shí)相互間的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行整合,要尊重各類知識(shí)、技能間的內(nèi)在聯(lián)系,并按人才培養(yǎng)目標(biāo)模型確定各模塊教學(xué)內(nèi)容的深度、廣度、技能熟練程度,按其知識(shí)、技能形成的規(guī)律,有序安排進(jìn)程,使其緊密銜接,渾然一體,完成模塊建設(shè)。這項(xiàng)工作實(shí)際是將專業(yè)人才的技能培養(yǎng)目標(biāo)模型以模塊教學(xué)的形式具體化,是高職教育特色的具體體現(xiàn)。具體做法是:按照教學(xué)大綱的要求,明確學(xué)生的技能需求。根據(jù)每個(gè)技能要求的實(shí)際需要,穿行理論教學(xué),使理論教學(xué)真正為技能培養(yǎng)服務(wù)。

3.崗位任務(wù)強(qiáng)化訓(xùn)練階段。

崗位任務(wù)強(qiáng)化訓(xùn)練階段在課程體系中有著舉足輕重的作用,它以“工作任務(wù)”為中心,各種專業(yè)理論知識(shí)與技能不再按照本身的邏輯進(jìn)行編排,而是按照“工作任務(wù)”的需要進(jìn)行組織(圖5)。專業(yè)技能與專業(yè)理論知識(shí)由“老三段式”課程體系中的并列關(guān)系徹底轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)與被服務(wù)的關(guān)系:專業(yè)理論知識(shí)服務(wù)于專業(yè)技能,二者又共同服務(wù)于具體的“工作任務(wù)”(圖6)。學(xué)生最終通過完成具體的“工作任務(wù)”強(qiáng)化有關(guān)的理論知識(shí)與技能,我們稱這種課程模式為“以任務(wù)為中心”的課程模式。

結(jié)構(gòu)合理、實(shí)用高效、深淺適度的“工作任務(wù)”決定了人才的培養(yǎng)效果,影響人才的發(fā)展方向。因此,崗位任務(wù)強(qiáng)化訓(xùn)練階段的內(nèi)容編排應(yīng)進(jìn)一步突出實(shí)用性與定向性。應(yīng)突出層次,加強(qiáng)針對(duì)性、方向性訓(xùn)練內(nèi)容,教學(xué)訓(xùn)練內(nèi)容安排以強(qiáng)化崗位技能為準(zhǔn)則,以崗位任務(wù)訓(xùn)練為重點(diǎn)。

適應(yīng)高職教育需要,進(jìn)行課程體系建設(shè),是新形式下教育改革給我們提出的新課題,我們只有結(jié)合實(shí)際,踏實(shí)研究,真正做到實(shí)處,真正有所突破,才能培養(yǎng)出真正服務(wù)于崗位任職需要,受企業(yè)歡迎的人才隊(duì)伍,高職院校才有新的契機(jī)爭(zhēng)取更大的發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

[1]石偉平,徐國(guó)慶.職業(yè)教育課程開發(fā)技術(shù)[M].上海教育出版社,2006.

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“三基”即基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能?！叭彼降母叩褪呛饬恳粋€(gè)醫(yī)生業(yè)務(wù)素質(zhì)和操作技能水平的重要內(nèi)容，也是當(dāng)前醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量評(píng)審中的重點(diǎn)［1］。幾年來，我院一直把加強(qiáng)“三基”訓(xùn)練作為提高醫(yī)學(xué)生業(yè)務(wù)素質(zhì)的主要手段。在醫(yī)學(xué)臨床實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們加強(qiáng)優(yōu)化醫(yī)學(xué)生的三基訓(xùn)練，在教學(xué)評(píng)估中取得了較好的成績(jī)。現(xiàn)將具體措施報(bào)告如下。

1提高認(rèn)識(shí)，明確目的

“三基”訓(xùn)練對(duì)每一名醫(yī)學(xué)生的重要性是不言而喻的，在醫(yī)學(xué)現(xiàn)代化的今天，任何先進(jìn)的檢測(cè)儀器也代替不了嚴(yán)格的“三基”訓(xùn)練，“三基”訓(xùn)練是醫(yī)學(xué)生實(shí)現(xiàn)從基礎(chǔ)理論向臨床實(shí)踐過渡的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)高質(zhì)量醫(yī)學(xué)人才的基礎(chǔ)。加強(qiáng)對(duì)醫(yī)學(xué)生的基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的訓(xùn)練，對(duì)培養(yǎng)醫(yī)學(xué)實(shí)用型人才至關(guān)重要。因此三基訓(xùn)練的目的，就是以訓(xùn)練醫(yī)學(xué)生的基本技能和臨床思維，加強(qiáng)基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，為臨床實(shí)習(xí)以及今后的工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2指導(dǎo)老師的選拔與培訓(xùn)

選好臨床指導(dǎo)老師，是臨床“三基”訓(xùn)練質(zhì)量的根本保證。學(xué)生學(xué)習(xí)操作技術(shù)有賴于老師規(guī)范準(zhǔn)確的示范與指導(dǎo)。要提高學(xué)生的操作技術(shù)水平，就必須有相應(yīng)合格的教師隊(duì)伍。為此,我們依照內(nèi)、外、婦、兒各科的要求，從各臨床科室選拔出基礎(chǔ)理論知識(shí)扎實(shí)，臨床經(jīng)驗(yàn)豐富，基本技能，基本操作熟練的老師進(jìn)行培訓(xùn)。首先讓指導(dǎo)老師吃透教學(xué)大綱，精讀、鉆研教材，把教材中的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)，并拓展與本學(xué)科相關(guān)的知識(shí)。示教時(shí)，既要條理清晰，富有邏輯性，又要符合學(xué)生的思維過程?；y為易，突破難點(diǎn)，突出重點(diǎn)。統(tǒng)一規(guī)范操作方法，使操作動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)化，系統(tǒng)化，規(guī)范化。

3根據(jù)訓(xùn)練目標(biāo)合理篩選內(nèi)容

3.1診斷學(xué)基礎(chǔ)體格檢查部分要求學(xué)生熟練掌握規(guī)范、全面、系統(tǒng)的體格檢查操作方法。

3.2體檢要求掌握的內(nèi)容一般狀態(tài)的檢查、頭頸部檢查包括生命體征的測(cè)量、淺表淋巴結(jié)檢查、眼部的檢查（包括瞳孔對(duì)光反射、眼球運(yùn)動(dòng)檢查、眼球震顫?rùn)z查、集合反射）、咽部檢查、甲狀腺及氣管檢查等。

3.3觸診檢查包括呼吸運(yùn)動(dòng)、語音震顫、心尖搏動(dòng)觸診、心臟震顫觸診、腹壁緊張度觸診、肝脾觸診、腎臟觸診、膀胱觸診、膽囊及闌尾區(qū)的壓痛及反跳痛檢查等。

3.4叩診檢查包括肺部常規(guī)叩診、肺界叩診（上界，下界）、呼吸移動(dòng)度叩診、心界叩診、移動(dòng)性濁音叩診、肝上、下界叩診、胃泡鼓音區(qū)叩診等。

3.5聽診檢查肺部的規(guī)范聽診,三種正常呼吸音的聽診部位及特點(diǎn)。心臟聽診的部位及順序，是否聽到雜音。如何分辨第一、二心音。腹部腸鳴音、振水音、血管雜音的聽診等。

3.6神經(jīng)系統(tǒng)的檢查包括肌力、肌張力的檢查。神經(jīng)反射、腦膜刺激征、拉塞格征的檢查。

3.7外科學(xué)總論基本技能操作部分嚴(yán)格按照手術(shù)操作規(guī)程要求學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，從洗手到穿衣，從一刀一剪、一針一鉗、一結(jié)一線，到切開、縫合、打結(jié)，嚴(yán)格按照三基訓(xùn)練的標(biāo)準(zhǔn)訓(xùn)練［2］。

外科技能操作要求掌握的內(nèi)容：手術(shù)人員的準(zhǔn)備,包括洗手、穿衣、帶無菌手套、消毒、鋪巾及無菌原則。辨認(rèn)手術(shù)器械；外科手術(shù)的基本操作,包括切開、分離、顯露、止血、結(jié)扎與剪線、清創(chuàng)縫合與吻合。換藥及基本原則。

3.8護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)基本技能操作部分護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)是臨床各專科護(hù)理的基礎(chǔ)，實(shí)踐性很強(qiáng)。

護(hù)理基本技能操作要求掌握的內(nèi)容：鋪床技術(shù)，包括備用床、暫空床、麻醉床、臥床病人更換床單；生命體征的測(cè)量與繪制；保證環(huán)境的清潔與舒適：包括口腔護(hù)理、床上洗頭、擦浴法、晨、晚間護(hù)理、皮膚護(hù)理法；無菌、隔離技術(shù)。鼻飼、導(dǎo)尿、灌腸；各種注射法；急救技術(shù)；輸氧、吸痰。

3.9婦產(chǎn)科學(xué)基本技能操作部分要求掌握產(chǎn)前檢查、產(chǎn)后出血處理、胎頭吸引及助產(chǎn)術(shù)、正常分娩。新生兒窒息復(fù)蘇技術(shù)、母乳喂養(yǎng)適應(yīng)技術(shù)。

3.10兒科的基本技能操作部分要求掌握小兒體格測(cè)量、小兒基本體格檢查方法、兒科病史采集及病歷書寫。

4強(qiáng)化三基訓(xùn)練的方法、考試及要求

4.1制定強(qiáng)化三基訓(xùn)練的計(jì)劃，正確安排及合理分配訓(xùn)練的時(shí)間，優(yōu)化內(nèi)容，每項(xiàng)基本操作要和相應(yīng)的基本理論、基本知識(shí)相結(jié)合。

4.2將學(xué)生分組，每組20人左右，由一名教師示教、指導(dǎo)，配合光碟直觀教學(xué)。指導(dǎo)學(xué)生掌握基本技能的正確方法和要領(lǐng)，加強(qiáng)和鞏固基本理論知識(shí)。

4.3統(tǒng)一命題，按標(biāo)準(zhǔn)定分，每項(xiàng)操作項(xiàng)目要求達(dá)到指標(biāo)固定的標(biāo)準(zhǔn)分。

4.4完善考試方法，采取學(xué)生自己動(dòng)手抽簽定題，逐個(gè)“過關(guān)”的考試制度。在考試過程中要求方法正確，手法到位，結(jié)果準(zhǔn)確，并能正確回答老師提及的相關(guān)的基本理論知識(shí)，對(duì)考試不合格的學(xué)生再進(jìn)行訓(xùn)練、糾錯(cuò)、補(bǔ)考，直至合格為止。

5“三基”訓(xùn)練的目標(biāo)評(píng)價(jià)

臨床“三基”訓(xùn)練的評(píng)價(jià)應(yīng)盡可能體現(xiàn)公平、客觀和全面。我們通常采取三種形式的評(píng)價(jià)，即動(dòng)態(tài)性評(píng)價(jià)、終點(diǎn)性評(píng)價(jià)和雙向評(píng)價(jià)［3］。

5.1動(dòng)態(tài)性評(píng)價(jià)以“三基”訓(xùn)練目標(biāo)為基準(zhǔn)，觀察學(xué)生訓(xùn)練中的學(xué)習(xí)態(tài)度，掌握運(yùn)用知識(shí)的能力、操作的規(guī)范性等，分階段定期或不定期地進(jìn)行評(píng)價(jià)，并隨時(shí)將評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給訓(xùn)練者，以及時(shí)修正。

5.2終點(diǎn)性評(píng)價(jià)學(xué)生完成一個(gè)部分或完成整個(gè)“三基”訓(xùn)練目標(biāo)后，由指導(dǎo)老師對(duì)學(xué)生“三基”訓(xùn)練情況作一總體評(píng)定，并將動(dòng)態(tài)性評(píng)價(jià)融匯其中的終點(diǎn)性評(píng)價(jià)。老師主要從學(xué)習(xí)態(tài)度，基礎(chǔ)理論知識(shí)掌握程度，操作技能規(guī)范程度，“三基”知識(shí)臨床應(yīng)用情況，語言表達(dá)能力，文字書寫記錄能力等作全面評(píng)價(jià)，同時(shí)將評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給學(xué)生，使他們能及時(shí)了解，不斷修正提高。

5.3雙向式評(píng)價(jià)對(duì)“三基”訓(xùn)練目標(biāo)評(píng)價(jià)時(shí)，采取評(píng)教評(píng)學(xué)雙向反饋，由學(xué)生和老師各自對(duì)對(duì)方作出評(píng)價(jià)。老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)內(nèi)容基本同終點(diǎn)性評(píng)價(jià)。而學(xué)生對(duì)帶教老師的評(píng)價(jià)，主要從老師的敬業(yè)精神、職業(yè)素質(zhì)、教學(xué)方法、基礎(chǔ)理論、知識(shí)水平、技術(shù)操作水平、臨床經(jīng)驗(yàn)、表達(dá)能力及對(duì)學(xué)生的影響力等內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過雙向式評(píng)價(jià)，使我們的臨床實(shí)踐技能教學(xué)水平明顯提高。

近年來，通過提高“三基”訓(xùn)練中的質(zhì)量和目標(biāo)評(píng)價(jià)，使我院醫(yī)學(xué)生基本操作技能不斷熟練，步驟規(guī)范，明顯提高了他們的實(shí)際動(dòng)手能力，熟悉和掌握了實(shí)踐操作過程中的重要環(huán)節(jié)，并促使他們經(jīng)?？磿?，理論聯(lián)系實(shí)際，鞏固了所學(xué)的基本理論及基礎(chǔ)知識(shí)。從臨床實(shí)習(xí)生反饋回來的信息得知，許多學(xué)生很快就可以在臨床老師的指導(dǎo)下迅速地進(jìn)入臨床適應(yīng)期，2周后對(duì)各科的一些基本技能操作能獨(dú)立完成（原來要4周左右）。對(duì)基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)的掌握進(jìn)一步加強(qiáng)。我校醫(yī)學(xué)生臨床操作技能水平得到了不斷的提高，在實(shí)習(xí)工作中及參加工作后，受到了實(shí)習(xí)醫(yī)院和用人單位的廣泛贊譽(yù)。

【參考文獻(xiàn)】

［1］崔國(guó)華.強(qiáng)化三基訓(xùn)練提高業(yè)務(wù)素質(zhì)［J］.華北煤炭醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2001，3：281.

篇10

關(guān)鍵詞：遙感地學(xué)分析；課程；教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：g642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：a 文章編號(hào)：1674-9324（2013）30-0130-02

一、引言

遙感是綜合利用物理手段、數(shù)學(xué)方法，依據(jù)地學(xué)規(guī)律來研究地球表層的資源與環(huán)境問題的技術(shù)手段，具有現(xiàn)代邊緣科學(xué)技術(shù)明顯的綜合性的特點(diǎn)，它既是空間技術(shù)的必要組成部分，又是聯(lián)系天文學(xué)、地球科學(xué)和生物學(xué)的紐帶，其應(yīng)用遍布林業(yè)、農(nóng)業(yè)、地質(zhì)礦產(chǎn)、土地資源、環(huán)境、水資源、城市規(guī)劃與管理等各個(gè)不同領(lǐng)域[1]。遙感應(yīng)用研究的基礎(chǔ)是需要根據(jù)地學(xué)應(yīng)用的目的來建立一定的遙感信息的處理和分析模型，獲得能反映地球區(qū)域分異規(guī)律和地學(xué)發(fā)展過程的有效信息，而遙感地學(xué)分析就是遙感與地學(xué)各學(xué)科應(yīng)用之間的一個(gè)接口，它既是遙感應(yīng)用基礎(chǔ)研究的重點(diǎn)，也是遙感技術(shù)發(fā)展的前沿[2]。

《遙感地學(xué)分析》是遙感與地學(xué)交叉的邊緣科學(xué)，是應(yīng)用遙感的理論、方法和技術(shù)，應(yīng)用遙感數(shù)據(jù)源，實(shí)現(xiàn)復(fù)雜地學(xué)問題的快捷、方便、省時(shí)和省力解決的一門課程。該課程是遙感科學(xué)與技術(shù)專業(yè)、地理信息系統(tǒng)專業(yè)等本科專業(yè)的一門重要專業(yè)課程，作為其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的先修課程有《遙感原理與方法》或《遙感概論》、《遙感數(shù)字圖像處理》、《自然地理學(xué)》等。開設(shè)該課程的主要目的是鞏固、深化學(xué)生遙感基礎(chǔ)理論知識(shí)，學(xué)習(xí)掌握遙感地學(xué)分析的基本原理、方法及模型構(gòu)建，學(xué)習(xí)遙感技術(shù)在各主要地學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用方法，使學(xué)生從遙感的角度認(rèn)識(shí)地理過程和規(guī)律。為了實(shí)現(xiàn)上述教學(xué)目的，可以將整個(gè)教學(xué)過程分為三部分：基礎(chǔ)知識(shí)與案例相融合的問題驅(qū)動(dòng)式基礎(chǔ)理論教學(xué)；具有專業(yè)學(xué)科背景及地域特色的遙感地學(xué)分析教學(xué)；完整的項(xiàng)目式實(shí)踐教學(xué)。

二、基礎(chǔ)知識(shí)與案例相融合的問題驅(qū)動(dòng)式基礎(chǔ)理論教學(xué)

《遙感地學(xué)分析》課程是在學(xué)習(xí)過遙感相關(guān)原理、方法等基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上開設(shè)的，在基礎(chǔ)理論知識(shí)這塊主要以鞏固和深化為主，因此在教學(xué)過程中不是簡(jiǎn)單的重復(fù)式教學(xué)，不能以灌輸?shù)姆绞皆賹W(xué)過的知識(shí)講解一遍。教學(xué)中可以把經(jīng)典理論知識(shí)與案例相融合，將有針對(duì)性的案例展示給學(xué)生，并采用問題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，把案例中涉及的理論知識(shí)由淺入深、循序漸進(jìn)的以問題形式引出，再由學(xué)生自行思考、討論，利用所學(xué)基本理論對(duì)案例所呈現(xiàn)的現(xiàn)象和問題進(jìn)行分析和解釋，最后由教師對(duì)學(xué)生的回答給出解釋和總結(jié)，從而達(dá)到鞏固和加深基礎(chǔ)理論知識(shí)的目的。例如，在回顧和地物光譜特性相關(guān)知識(shí)時(shí)，可打開一個(gè)多波段影像，在老師的要求和簡(jiǎn)單提示下，由學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)操作，如可單獨(dú)打開每一個(gè)波段的影像，針對(duì)同一位置同一種地物類型進(jìn)行觀察，由學(xué)生通過地物在不同波段影像中的色調(diào)變化，來直觀認(rèn)識(shí)該地物在各個(gè)波段的光譜反射差異；然后可打開多個(gè)由不同波段組合形式形成的真彩色或假彩色影像，先由學(xué)生觀察并描述不同影像中地物的差異，分析產(chǎn)生差異的原因；進(jìn)而進(jìn)一步討論多波段影像在遙感應(yīng)用中的作用，認(rèn)識(shí)到研究地物光譜特性的必要性及波段選擇的重要性，掌握地學(xué)分析應(yīng)用中波段選擇及波段組合的方法及評(píng)價(jià)。

上述整個(gè)過程中都需要老師根據(jù)實(shí)際情況有針對(duì)性的引導(dǎo)、提出問題、解決問題，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的推進(jìn)。當(dāng)然，完成這一教學(xué)過程除了上述內(nèi)容外還需做好充分的課前準(zhǔn)備和課后總結(jié)工作。課前準(zhǔn)備有：由老師挑選準(zhǔn)備學(xué)校所在地的，最好是不同時(shí)相的多波段遙感影像數(shù)據(jù)，在上課之前就分發(fā)給學(xué)生，由學(xué)生通過目視解譯、實(shí)地踏勘及其他輔助手段（如google earth等），將影像中地物類別判識(shí)并標(biāo)注出來；老師提前將所要講解的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提煉，按照知識(shí)的連貫性及人對(duì)事物認(rèn)識(shí)的過程，將知識(shí)點(diǎn)按照由淺入深、層層遞進(jìn)的關(guān)系進(jìn)行組織串聯(lián)，并設(shè)計(jì)好影像操作的步驟、環(huán)節(jié)以及提出的問題。課后的總結(jié)主要是在課堂的主體內(nèi)容結(jié)束后，由老師以文字的形式將整堂課所涉及的知識(shí)點(diǎn)依次總結(jié)羅列出來，保證課堂教學(xué)的整體性。

三、具有專業(yè)學(xué)科背景及地域特色的遙感地學(xué)分析教學(xué)

在《遙感地學(xué)分析》課程中，非常重要的一部

內(nèi)容就是學(xué)習(xí)掌握遙感地學(xué)分析的基本原理、方法及模型構(gòu)建，學(xué)習(xí)遙感技術(shù)地學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用方法，從遙感的角度認(rèn)識(shí)地理過程和規(guī)律。這部分內(nèi)容需要講解一些基礎(chǔ)、常用的遙感分析方法，如地學(xué)相關(guān)分析法、分層分類法、變化檢測(cè)、定量遙感分析等等，還需要學(xué)習(xí)遙感在一些主要地學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中的具體應(yīng)用，比如土地資源、林業(yè)、農(nóng)業(yè)、水資源、地質(zhì)等。作為不同學(xué)校或不同專業(yè)開設(shè)這門課程，除了要完成上述基本原理、方法和應(yīng)用的學(xué)習(xí)任務(wù)外，還應(yīng)突出專業(yè)學(xué)科背景特色，根據(jù)該專業(yè)的學(xué)科背景、支撐學(xué)科及所處地域特色，深入系統(tǒng)的學(xué)習(xí)與區(qū)域特色及學(xué)科背景結(jié)合緊密的一個(gè)地學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用。比如新疆大學(xué)地處西北干旱區(qū)，具有干旱區(qū)所特有的一些地理環(huán)境特點(diǎn)，在這里長(zhǎng)期進(jìn)行著鹽漬化、沙漠化、干旱區(qū)流域生態(tài)環(huán)境及其脆弱性、積雪融雪、冰川、地質(zhì)地貌等具有地域特色的地學(xué)研究。因此在課程該部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，可根據(jù)教師或者學(xué)校其他研究團(tuán)隊(duì)在這些領(lǐng)域中的研究，加入一項(xiàng)專題地學(xué)分析學(xué)習(xí)，將實(shí)際的科研工作情況融入到課堂教學(xué)中，用實(shí)例讓學(xué)生更直觀深刻的理解在這些領(lǐng)域中，各種地學(xué)分析方法是如何應(yīng)用的，應(yīng)用后能夠得到什么樣的結(jié)果，這些結(jié)果有什么樣的作用以及如何指導(dǎo)實(shí)際的工作。

四、完整的項(xiàng)目式實(shí)踐教學(xué)

實(shí)踐教學(xué)是《遙感地學(xué)分析》課程的重要組成部分，對(duì)于整個(gè)課程內(nèi)容的串聯(lián)和實(shí)際應(yīng)用起著至關(guān)重要的作用。傳統(tǒng)的課程實(shí)驗(yàn)是將實(shí)驗(yàn)割裂開來，針對(duì)不同章節(jié)的內(nèi)容設(shè)置多個(gè)小實(shí)驗(yàn)、單獨(dú)完成、單獨(dú)撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，這樣的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ綍?huì)使學(xué)生很難形成解決一個(gè)具體問題的整體思路，知識(shí)的連貫性不夠，運(yùn)用遙感知識(shí)解決問題的能力不能得到很好提升。因此該課程的實(shí)驗(yàn)應(yīng)改變這種傳統(tǒng)的獨(dú)立小實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，將?shí)踐內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)完整的項(xiàng)目形式。所謂項(xiàng)目式就是由教師根據(jù)科研項(xiàng)目情況及數(shù)據(jù)可能的獲取情況，確定相關(guān)選題，選題以能夠包含主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)、執(zhí)行一個(gè)完整的遙感數(shù)據(jù)分析流程、能夠在有限時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)為原則。學(xué)生則分成多個(gè)小組，自由選擇感興趣的題目，小組成員共同討論選題實(shí)現(xiàn)的思路和方法，通過分工合作完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，最后各自獨(dú)立撰寫一份完整的項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這種實(shí)驗(yàn)方式能更多的調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，能在一定程度上提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)，此外也能體現(xiàn)出知識(shí)的連貫性和實(shí)用性。

五、結(jié)束語

本文根據(jù)《遙感地學(xué)分析》課程的特點(diǎn)及課程所要達(dá)到的教學(xué)目的，探討了針對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)、地學(xué)分析方法和實(shí)踐教學(xué)三個(gè)部分的教學(xué)方法。認(rèn)為在遙感基礎(chǔ)理論知識(shí)部分，應(yīng)以鞏固和深化為主，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)與案例相融合，由問題驅(qū)動(dòng)的學(xué)生自主分析學(xué)習(xí)；在遙感地學(xué)分析的原理、方法及應(yīng)用部分，強(qiáng)調(diào)緊密結(jié)合學(xué)生所在專業(yè)的支撐學(xué)科及所處的地域特色和當(dāng)?shù)氐闹攸c(diǎn)研究領(lǐng)域，加入遙感在某個(gè)特色領(lǐng)域應(yīng)用的學(xué)習(xí)；在實(shí)踐教學(xué)部分，應(yīng)考慮以一個(gè)完整項(xiàng)目式的實(shí)驗(yàn)形式代替多個(gè)獨(dú)立小實(shí)驗(yàn)，以增強(qiáng)知識(shí)的連貫性，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

參考文獻(xiàn)：

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