早期教育發(fā)展現狀及前景范文
時間:2024-04-08 11:32:04
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篇1
關鍵詞:人才需求;學前教育;調研
一、問題提出
隨著社會的進步和基礎教育改革的深化,以及《幼兒園教師專業(yè)標準》和《關于加強幼兒園教師隊伍建設的意見》等系列文件的出臺,學前教育受到越來越多的關注和重視。為促進學前教育專業(yè)的發(fā)展,本調研以四川省瀘州市為中心,涉及省內主要生源地及重慶、廣東等地,從而了解到這些省市學前師資需求狀況,以使瀘州職業(yè)技術學院學前教育專業(yè)建設迎合市場需求,幫助畢業(yè)生掌握教育科學的基本理論和學前教育的專業(yè)理論、專業(yè)技能,具有扎實的教師職業(yè)技能、幼兒園工作實際能力和具有從事學前教育科學研究的能力,進一步適應當前社會發(fā)展對學前師資的特殊需求。
(一)行業(yè)現狀
1.學前教育發(fā)展迅速,幼兒教師需求量加大
隨著我國人民生活水平的提高,幼兒教育事業(yè)在我國得到了迅速發(fā)展。四川省在《四川省學前教育電視電話會議》精神中指出:到2020年,全省基本普及學前三年教育,全省毛入園率達到75%以上,逐步做到適齡兒童就近入園;到2020年,全省將新建、改建、擴建3000所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園,達到每個鄉(xiāng)鎮(zhèn)至少有一所公辦中心幼兒園的要求。其次,隨著國家全面開放二胎政策的實施,早教機構、幼兒園的數量將會不斷增加。隨著我國幼教事業(yè)的迅速發(fā)展,對于幼兒教師和管理人員的需求驟增,當前學前教育專業(yè)師資的市場需求非常大,尤其對具有幼兒教師資格的師資還存在巨大缺口,幼兒師范的畢業(yè)生供不應求。盡管近年來全國各地一些院校增建了學前教育專業(yè)來培養(yǎng)幼兒教師,仍然不能滿足整個社會的需求。
2.早教事業(yè)蓬勃發(fā)展,早教人才需求極大
早期教育是21世紀幼兒教育的大趨勢,據最新的《中國人口統(tǒng)計年鑒》顯示,中國0—3歲的嬰幼兒共計7000萬人,其中城市0—3歲的孩子數量為1090萬人。“人才培養(yǎng)的制高點在最初階段”、“教育從0歲開始”等觀念日益深入人心,0—3歲段幼兒的智能開發(fā),是目前幼教發(fā)展和市場需求的新增長點。0—3歲嬰幼兒的早期教育機構在全國一些大城市紛紛成立,但一些中等城市及縣級市早期教育機構較少甚至沒有。以早教機構通行的師幼比例1:5看,所需早教人員的數額龐大,而通曉此年齡段幼兒心理的教師卻很少,并且目前還沒有專門培養(yǎng)早教人才的大專院校,這嚴重制約了整個行業(yè)的發(fā)展。
(二)學前教育專業(yè)的發(fā)展前景
社會對幼兒教師需求量增加的同時,對幼兒教師的素質要求也相應提高。社會對具有??埔陨蠈W歷的高素質幼兒教師需求旺盛,幼兒教育專業(yè)市場前景廣闊。高職學前教育專業(yè)畢業(yè)生具備職業(yè)意識強、技能高、基礎理論知識較系統(tǒng)、知識面較寬等特點,正符合社會對幼兒教師的要求。目前,高職學前教育專業(yè)在幼教師資培養(yǎng)方面發(fā)揮著主體作用,學前教育專業(yè)的發(fā)展前景良好,機遇和挑戰(zhàn)并存。為使學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的目標和規(guī)格突顯職業(yè)教育的針對性、實踐性和先進性,與用人單位需求實現“零距離”對接,本次調研嚴格遵守先進的專業(yè)建設理念和省級重點專業(yè)建設的要求,通過與本專業(yè)聯系較為緊密的各大幼兒園、親子園、學前教育機構等單位深入溝通和對我校學前教育專業(yè)畢業(yè)生、在校學生和專業(yè)教師的調查座談,從而能從宏觀上把握用人單位對本專業(yè)的人才需求。在此基礎上確定學前教育專業(yè)定位、人才培養(yǎng)目標和教學改革思路等,提出學前教育專業(yè)改革思路和建議。
二、調研對象
四川、重慶開設有學前教育專業(yè)的高職院校專任教師,四川省、重慶市及主要學生就業(yè)所在城市的公立和私立幼兒園園長、幼兒教師、幼兒家長。
三、調研時間
2017年5月—6月
四、調研目標
1.了解以川渝地區(qū)為主的學前教育發(fā)展的現狀,明確本專業(yè)對應的產業(yè)結構發(fā)展現狀及當前經濟建設與社會發(fā)展對本專業(yè)人才的需求狀況。
2.了解各地區(qū)學前教育專業(yè)的的崗位設置情況、學前教育人才現狀和需求情況,明確專業(yè)對應崗位對畢業(yè)生的職業(yè)素質和能力要求,進而改進和完善學前教育人才培養(yǎng)方案,促進專業(yè)發(fā)展。
五、調研方法
1.問卷調查法。在調研過程的前期,結合調研內容,組織人員到瀘州市各層次幼兒園進行問卷調查,并及時進行匯總分析,以了解學前教育專業(yè)人才需求的大致情況,同時修正調研思路和方向,為進一步擴大調查范圍奠定基礎。調研后期,將修正的調查問卷發(fā)放到重慶、成都及相關畢業(yè)生就業(yè)單位進行大面積問卷調查。
2.訪談法。本次調研以畢業(yè)生就業(yè)單位為導向,各調研分隊與各地幼兒園園長、教師、家長及畢業(yè)生進行交談,通過訪談,獲得關于上述各地區(qū)學前教育形成與發(fā)展、學前教育師資現狀和人才需求狀況等方面的深入材料。
六、調研結果及分析
(一)幼兒教育發(fā)展迅速,幼兒教師需求量加大
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》(2010—2020)中規(guī)劃,到2015年全國幼兒園在園人數要達到3530萬人,2020年全國幼兒園在園人數要達到4000萬人,并提出全面普及學前一年教育,基本普及學前兩年教育,有條件的地區(qū)普及學前三年教育,我國學前教育發(fā)展迅速,猶如雨后春筍,對于幼兒教師和管理人員的需求驟增,幼兒師范的畢業(yè)生供不應求。據調查,四川省在園幼兒約142萬人,按規(guī)定需配備21.3萬名幼師,目前全省在職幼師總數不到4.8萬人,缺口達16.5萬人。重慶市目前有專業(yè)幼師1.6萬余人,按相關規(guī)定幼兒園的師生比應為1∶15,但由于師資缺乏,全市幼兒園師生比為1∶38,幼教缺口達上萬人。幼兒教師的市場需求量大,學前教育專業(yè)在招生和就業(yè)也迎來了朝陽。各高職院校每年學前教育專業(yè)招生達到了千人以上,許多院校還有擴張的跡象,甚至沒有學前教育專業(yè)的院校也積極準備申報此專業(yè)。良好的發(fā)展機遇為學前教育專業(yè)的持續(xù)發(fā)展提供了前提條件,同時也為培養(yǎng)高素質幼教人才提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。
(二)幼兒教師專業(yè)素質和教育程度需要提升
以瀘州市為例,我市目前共有幼兒教師2436人,其中正式在編教師1120人,聘用教師1316人(保育員不列入統(tǒng)計)。從學歷結構來看,擁有大專以上學歷的為1441人,占幼兒教師總數的59.1%;擁有高中以下學歷的為995人,占幼兒教師總數的40.9%。從職稱結構來看,全市具有高級職稱的幼兒教師只有7名,占幼兒教師總數的0.13%,而她們其中大多數已走上領導崗位;具有中、初級職稱的占幼兒教師總數的41.98%,無職稱的占幼兒教師總數的57.89%。從年齡結構來看,30歲以下的教師占幼兒教師總數的30.24%,41歲以上教師占幼兒教師總數40.21%,這其中46歲以上的教師占到幼兒教師總數的22.87%,可以看出,全市幼兒教師老齡化已經相當嚴重。相對于其他城市,瀘州市的社會經濟發(fā)展比較適中,具有一定的代表性,集中反映了幼兒教師學歷程度低、職稱水平低以及老齡化傾向的現實問題。成都重慶等大城市在教師學歷要求上偏高,但是在職稱和老齡化傾向上也反映出同樣的問題。社會對幼兒教師需求量增加的同時,對幼兒教師的素質要求也相應提高。幼兒園都渴求“熱愛幼兒教育、學歷較高、有一定教科研能力、幼兒教育理念新、教學基本功扎實、技能全面、心態(tài)好、愿意長期在本園工作”的學前教育專業(yè)畢業(yè)生。社會對幼兒教師的需求從中職轉向高職,更多大城市需要本科及以上學歷的學前專業(yè)畢業(yè)生,這給我們高職院校的人才培養(yǎng)和學生的繼續(xù)教育都提出了新的發(fā)展需要。追求高學歷,年輕化,有學習和科研的能力,這是社會對以往“帶小孩”的幼教老師的新需求,體現在我們高職的學前教育人才培養(yǎng)上,就需要調整人才培養(yǎng)方案,提高對學生的能力培養(yǎng),塑造有發(fā)展可能的學前教育專業(yè)人才。
(三)幼兒教師資格證仍然是學生就業(yè)和單位用人的硬件要求
在調研過程中,公立和私立幼兒園在用人機制上均只招收具有教師資格證的畢業(yè)生,而未獲取教師資格證的畢業(yè)生始終處在無法轉正的試用工身份。這對高職院校學前教育專業(yè)的人才輸出是極大的障礙,嚴重打擊畢業(yè)生對專業(yè)的認可度和在校生的學習熱情。我省即將開始實行幼兒教師資格證的全國統(tǒng)考,2016級畢業(yè)生將通過統(tǒng)考獲取教師資格證。而據相關試點統(tǒng)考調研結果顯示,部分省市院校學前教育專業(yè)學生畢業(yè)時能通過教師資格證考試的比例僅有10%左右。這便給我校學前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)提出了巨大的挑戰(zhàn)——如何作好與教師資格證內容相匹配的課程設置,以提高學生的資格考試過關率,以保證畢業(yè)生的就業(yè)問題,最終也會影響到學校的長遠發(fā)展。
(四)早教事業(yè)方興未艾,早期教育人才稀缺
早期教育迅猛發(fā)展,早教市場前景廣闊,社會對早教專業(yè)人才需求量較大。對學前教育的發(fā)展起到了有益的補充和推進作用,給學前專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)拓寬了可能性,一些不適合幼兒園工作性質的畢業(yè)生,在早教也能獲得很好的發(fā)展。然而現階段高校并沒有系統(tǒng)化培養(yǎng)早教人才的課程結構和專業(yè)教師團隊,畢業(yè)生的早教知識和技能僅以少量形式存在于零散的課程章節(jié)或者講座當中,只能依靠在校獲得的幼兒教師的基本技能和專業(yè)知識去適應早教市場的全新挑戰(zhàn),進而使早教市場缺乏合格的師資,出現新老教師的斷層對接,影響早教的健康有序發(fā)展。
七、建議
(一)調整課程結構,將繼續(xù)教育納入人才培養(yǎng)方案
高學歷是幼兒園等用人單位的人才需求走向,也是社會對幼兒園教師需求提升的表現。高職院校學前教育專業(yè)能夠滿足中小城市及農村幼兒園的師資配置,但是畢業(yè)生需要更高的發(fā)展空間和更多的就業(yè)可能性,專升本的繼續(xù)教育計劃應該適時結合進大專三年的人才培養(yǎng)方案,讓畢業(yè)生具備繼續(xù)深造的知識和能力基礎,也從素質上培養(yǎng)更加符合幼兒園和社會需要的高質量的幼兒教師。
(二)課程設置與教師資格證考試匹配
四川省已經開始進行教師資格證的全國統(tǒng)考。學前教育專業(yè)應該做好相關準備來應對這一巨大的挑戰(zhàn)。在課程設置上,應將幼兒教師資格考試大綱要求和考試科目與學前教育人才培養(yǎng)方案進行匹配和調整部分課時,讓課程設置與教師資格證考試相匹配。一方面,增加課程體系中教師資格證的專題培訓,另一方面,在既開設的課程中融入教師資格證的相關知識,鞏固和加深各理論和實踐課程的教學。讓教師資格證考試不僅作為考核項目,也能成為促進人才培養(yǎng)的重要利器,真正發(fā)揮雙刃劍的作用。
(三)設置專門的早教課程,有針對性地培養(yǎng)早教人才
利用校外實訓基地,積極聯系早教單位進行院-園合作,師資共融,構建理論-實踐一體化的高校早教課程。靈活開展講座、學期課程、校外實訓課程等形式,讓早教從單一、零散的理論講授變成多元復合的課程與教學模式,培養(yǎng)出真正適合早教單位、符合社會需求的早教人才。