導語：如何才能寫好一篇教育高質量發(fā)展實施，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞： 高等教育 “開放發(fā)展” 育人質量

當前，我國處于由高等教育大國向高等教育強國轉型的關鍵時期，總書記在清華大學百年校慶講話中強調(diào)指出：“提高質量是高等教育的生命線?！备哔|量賦予了高等教育得以生存和可持續(xù)發(fā)展的能力，而提高高等教育質量的根本途徑是提升育人質量。當今世界是一個開放的世界，全球化進程日益加快，“開放發(fā)展”戰(zhàn)略成為不斷提升高等教育育人質量，實現(xiàn)高等教育現(xiàn)代化的必然選擇。

一、“開放發(fā)展”的育人內(nèi)涵

“育人”，即教育人，教育人是一個完整的、系統(tǒng)的體系，首先使之成人，繼而使之成才，不僅體現(xiàn)為教師的“傳道授業(yè)解惑”，而且包括以人才培養(yǎng)為基礎的高校三大功能各個環(huán)節(jié)之間形成的和諧的、充滿活力的大學文化的綜合。知識經(jīng)濟時代下，高等教育社會服務功能日益凸顯重要地位，開放的育人環(huán)境是大學與社會協(xié)調(diào)發(fā)展和聯(lián)動發(fā)展，不斷提升高等教育育人質量，實現(xiàn)現(xiàn)代大學功能地位提升的必然選擇。

開放，相對于“封閉”而言，有掙脫束縛、解除限制、突破傳統(tǒng)之意，包括開放的思想和開放的行為兩個方面。我國上世紀70年代中后期實行了改革開放的偉大舉措，三十多年的實踐經(jīng)驗足以證明改革開放是國家發(fā)展的正確路徑和長期戰(zhàn)略選擇，作為社會重要子系統(tǒng)的高等教育在開放辦學上更承擔著不可推卸的重要責任和義務。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出：“健全充滿活力的教育體制。進一步解放思想，更新觀念，深化改革，提高高等教育開放水平，全面形成與社會主義市場經(jīng)濟體制和全面建設小康社會目標相適應的充滿活力、富有效率、更加開放、有利于科學發(fā)展的教育體制機制，辦出具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代教育?！保?］

現(xiàn)代教育需要開放的、活躍的、科學的和有特色的辦學理念，開放發(fā)展是不斷提升高等教育育人質量，實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的戰(zhàn)略選擇。一般意義上，高等教育的開放是指高校在具體辦學過程中面向世界的、國際化的辦學視野和辦學舉措。廣義上來說，只要是打破束縛在高等教育育人過程中的傳統(tǒng)枷鎖且有利于高等教育發(fā)展的思想和行為都可以理解為“開放發(fā)展”，因此，根據(jù)面向對象的不同，高校在高等教育育人過程中的“開放發(fā)展”可以分為四類：高校內(nèi)部的開放，本國校際之間的聯(lián)系，本國高校與國外高校之間的聯(lián)系，以及高等教育與社會其他子系統(tǒng)之間的聯(lián)系。具體來講，高等教育在育人理念、育人內(nèi)容、育人方式、育人環(huán)境等各方面都應堅持開放性，應避免育人中的封閉性、單一性和簡單化。

二、高等教育育人的開放性特質

“開放發(fā)展”戰(zhàn)略思想指導下的高等教育育人過程具有開放性特質，其主要內(nèi)容包括以下四個方面。

第一，國際性。國際性是高等教育育人開放性的主要方面，更是一國高等教育面向世界、面向未來、面向現(xiàn)代化的重要體現(xiàn)。著名高等教育家簡·奈特（Jane Knight）認為，高等教育國際化是國家在尊重自己個性的基礎上應對全球化沖擊的一種方式。從根本上說，它是高等教育領域中整合教育目的、功能，以及傳遞多元文化或全球理念的進程。［2］高等教育國際化是教育國際化在高等領域的外在體現(xiàn)，高等教育系統(tǒng)中的諸多子系統(tǒng)都以面向世界為目的，不斷增強國際意識、加強國際交流、提高國際影響力，實現(xiàn)本國與世界高等教育改革發(fā)展接軌的過程，這個過程的本質特性稱為國際性。在高等教育育人過程中，國際性具體體現(xiàn)為：高等教育育人理念的國際性、高等教育教育主客體的國際性、高等教育育人質量評價方式的國際性。高校辦學需要通過加強國際交流與合作，引進國外優(yōu)質的教育資源和提升交流合作水平，達到不斷擴大教育開放的目的。同時，隨著全球化進程的加快，社會對學生素質的要求也日益國際化，對學生國際化視野和全球意識、國際交流與創(chuàng)新能力等都提出了新的要求。

第二，包容性。包容性即具有包羅萬象的能力。突破固定的限制區(qū)域，嘗試與區(qū)域外部進行交流，需要允許對方可能存有的異質性或非同一性的存在，也可以理解為，在面對區(qū)域外部的人或事情的時候，不產(chǎn)生抵觸情緒而進行適度接受甚至借鑒有利的一面。在育人過程中，高校實行開放發(fā)展，就必須具有海納百川的胸襟和能力。主要包括思想包容和文化包容，允許沖突性思想和多元性文化的存在，這些很有可能對高校改革發(fā)展過程中的人或事產(chǎn)生一定的、暫時的負面影響，但是同時也對高等教育提出了更高的發(fā)展目標和要求，高等教育不能故步自封，必須，不斷拓寬視野，不斷迎接新的挑戰(zhàn)與機遇，善于接納新的思想和文化，化壓力為動力，才能永保源源不竭的發(fā)展動力，推進高校的可持續(xù)發(fā)展。特別是在社會轉型和國際文化沖擊，大學生個性較強，素質參差不齊，也會存在思想上的困惑和矛盾，甚至行為上的偏差，這都需要高校有開放包容的胸懷，來感化和教育他們成人成才。

篇2

為著重探索信息技術環(huán)境較差的農(nóng)村貧困地區(qū)如何通過理論、模式、方法的創(chuàng)新來實現(xiàn)“大幅提高農(nóng)村中小學教學質量，促進教育均衡發(fā)展”的目標，2004年6月，在河北省豐寧滿族自治縣（國家級貧困縣同時也是國家“農(nóng)遠工程”試點縣）教育局的積極支持下，北京師范大學現(xiàn)代教育技術研究所與豐寧滿族自治縣教育局簽訂了“大幅度提升農(nóng)村學校教學質量的信息化教學理論、模式與方法的研究與實驗”的項目協(xié)議。

首批參加跨越式課題的學校共7所：包括5所小學和1所中學的農(nóng)村試驗區(qū)。通過歷時六年多的實踐探索，課題取得了顯著效果，并探索出一套可以大面積復制和推廣的模式和方法。

為推廣課題研究成果從而使更大范圍的豐寧農(nóng)村孩子受益，在縣教育局領導的高度重視及積極推動下，于2008年9月和2009年9月，分兩次將課題學校從6所擴展到11所，又從11所擴展到32所，幾乎遍及全縣各個區(qū)域。共有試驗班110個，試驗教師127人，參與試驗的學生4 535人。小學借助農(nóng)村現(xiàn)代遠程教育工程模式一、二全部在非網(wǎng)絡環(huán)境下進行試驗，中學借助農(nóng)村現(xiàn)代遠程教育工程模式三在網(wǎng)絡環(huán)境下進行試驗。①

本試驗項目通過對河北省豐寧滿族自治縣利用信息技術與學科教學深層次整合，提高農(nóng)村中小學課堂教學質量的經(jīng)驗進行探索、總結和提煉，初步探索出一套符合豐寧發(fā)展規(guī)律、適合農(nóng)村教育實際情況的“豐寧”發(fā)展模式。讓高質量、高效率成為衡量義務教育均衡發(fā)展的主要標志，使農(nóng)村校（或薄弱校）的孩子也享受到和城里名校（或強勢校）學生一樣的良好教育，從而切試推進區(qū)域內(nèi)義務教育的均衡發(fā)展?，F(xiàn)將豐寧試驗區(qū)課題經(jīng)驗總結如下。

一、聚焦小學主科（語文和英語）的課堂教學質量和效率

將義務教育均衡發(fā)展的重心和中心都放在課堂教學質量和效率的提高上，放在學生的學科能力和綜合素質的提高上是豐寧縣域義務教育均衡發(fā)展的特色，也是多年來豐寧義務教育均衡發(fā)展的核心方向。特色均衡是從學校課堂教學效率、教學特色的視角出發(fā)，以學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展與特色優(yōu)質數(shù)字化課程的建設為核心探索區(qū)域內(nèi)義務教育質量整體提升的新理念。特色均衡理念指導下的區(qū)域義務教育倡導突出自身優(yōu)勢打造品牌效應，使學科教學質量、學生綜合素質以及學校的課程建設等教學特色凸顯出來，在特色中找均衡，在均衡中尋特色，最終將素質教育和教育公平更為直接地體現(xiàn)在學生與教師的和諧發(fā)展上。

二、區(qū)域內(nèi)聯(lián)片教研

在2009年9月課題試驗學校達到24所這一相當規(guī)模時，為了促進試驗區(qū)內(nèi)各學校間的交流和合作，有效整合試驗教師教研資源和課題指導力量，以便在片區(qū)更大范圍內(nèi)實現(xiàn)教師的同伴互助、擴大區(qū)域片區(qū)內(nèi)骨干教師的專業(yè)引領作用，課題組和縣教育局協(xié)作對24所試驗學校實施了多次的聯(lián)片教研活動，并形成了一套具有極強操作性的教研模式。聯(lián)片教研活動的實施分為如下幾個階段。

同課異構，準備高質量的示范課。每次聯(lián)片教研之前，課題組都會選定某一片區(qū)中的1～2位教師準備示范課的教學設計方案，所有參加該片區(qū)教研的教師都會針對該課進行同課異構，通過QQ或郵箱將自己的設計方案共享出來供全片區(qū)內(nèi)的教師參考。課題組組織整理這些教學設計方案并指導1～2位教師按照這些方案進行備課。

片區(qū)教研，以聽課和議課為主要活動形式。課題組成員和該片區(qū)的所有教師聽示范課并對示范課進行評議。評議的主要目的不是對該示范課提出不足和修改意見，而是所有參加議課的教師都要說出從這堂示范課中學到了什么以及這堂課與自己準備的課的異同。這樣的片區(qū)教研打破了教師之間由于人際關系的原因對議課的表面應付，也更加注重教師學科知識的增長與構建，為教師找到一種快速共享知識、抓住關鍵知識、解決自己課堂教學中實際問題或困惑的新途徑。

獨立上課并改課。片區(qū)教研結束之后，片區(qū)內(nèi)的所有教師都按照教研時的上課思路將示范課的內(nèi)容在本學校按照正常教學進度進行試上，并將試上的教學設計方案在QQ群中或通過群郵件共享。

總結反思。在聯(lián)片教研活動結束后，各與會教師需要結合本次活動寫出自己的活動感受或反思，例如結合觀摩課例進行自我剖析、反思收獲以及如何自我改進等，并將反思發(fā)表在QQ群論壇上，教師之間互相閱讀并可做出點評。

三、跨區(qū)交流

為開闊豐寧試驗領導和教師的教學思路，使試驗教師能較快地理解跨越式發(fā)展的相關理念，理清課題研究的思路，對課堂教學的操作模式有進一步的認識，讓課題進展進入快車道，課題組在豐寧區(qū)組織了多次跨區(qū)交流與研討的活動。2004年至今，課題組組織豐寧區(qū)試驗教師及領導參與了跨越式課題暑期研討會、北方區(qū)教學交流研討會、基于農(nóng)遠工程的農(nóng)村課堂教學研究現(xiàn)場研討會、寧夏永寧參觀交流活動等多項活動。通過這類與教育研究專家、其他試驗校一線教育工作者的跨區(qū)域交流，促進了豐寧試驗區(qū)的教師和領導進一步學習創(chuàng)新的理論體系、扎試有效的課題實踐方式、豐富多樣的研究成果。并通過與試驗學校間觀摩交流，在課題管理、網(wǎng)絡試驗班教學管理、網(wǎng)絡環(huán)境下的發(fā)展性教學評估、小學英語、小學語文、中學文科、中學理科等方面都進行了經(jīng)驗分享，為在豐寧區(qū)積極推動跨越式課題發(fā)展提供了參照和榜樣。2010年5月，在豐寧縣教育體育局的支持下，豐寧試驗區(qū)舉辦了“促進區(qū)域內(nèi)義務教育優(yōu)質均衡發(fā)展創(chuàng)新理論與實踐”研討會。研討會邀請了教育行政領導、教育研究專家和一線教育工作者群策群力，共同商討中國農(nóng)村整體教育質量提升的途徑與策略，搭建高校、行政、學校“三位一體”系統(tǒng)化推進義務教育均衡發(fā)展的協(xié)作平臺，讓更多的農(nóng)村孩子能夠真正享受到優(yōu)質公平的教育。這些跨區(qū)域的交流研討活動十分有效地推進了豐寧試驗區(qū)的課題工作的展開。

四、舉辦課堂教學改革研討會

為了進一步推廣課題成果，解決課堂教學的“少、差、慢、費”的問題，課題組和縣教育局舉辦多次課堂教學改革研討會。如2009年4月3日，為了進一步落實有效的低年級課堂教學模式，豐寧區(qū)舉辦了全縣小學語文低年級課堂教學研討會。會議的主題是“深化小學語文低年級教學改革，創(chuàng)新小學語文低年級課堂教學模式，落實語文教學擴展閱讀、夯試寫字、提前寫作，培養(yǎng)和規(guī)范學生良好的學習習慣，大面積提高語文教學質量”。此次通過現(xiàn)場聽課、講座指導、交流研討、學生現(xiàn)場作文、成果展示等，在構建豐寧縣小學語文低年級教學新模式，探索語文低年級教學中識字教學、寫字教學、落試擴展閱讀和跟進寫作訓練策略與方法，規(guī)范學生良好的學習習慣等方面達成共識，為全縣小學語文低年級教學改革步入良性發(fā)展提供了引領和示范。

五、發(fā)揮進修學校的職能作用

縣教師進修學校充分地發(fā)揮了其職能作用，配合課題開展了一系列扎實有效的培訓和教研活動，對全縣的各中小學教學工作進行了有效的專業(yè)引領?？h教師進修學校的領導和教師對課題理念、模式、方法、技術不斷地深入學習和探討，積極研讀新教材、新課標，不斷地提高自身的素質和業(yè)務能力。當試點校的課題研究已探索出一套能夠有效提升農(nóng)村課堂教學質量、可大面積復制和推廣的理論、技術、模式和方法時，為了推廣課題成果，以使豐寧更大范圍的農(nóng)村兒童受益，實現(xiàn)教育的均衡發(fā)展，縣教師進修學校對全縣中小學的領導、教師實施了各種形式的繼續(xù)教育，包括組織培訓和各種形式的教研活動。通過調(diào)查研究了解教學現(xiàn)狀，以“解決教師在教學過程中遇到的問題和改進教師行為”為培訓的出發(fā)點，制訂了系統(tǒng)的中小學師資培訓計劃，并根據(jù)培訓內(nèi)容選擇合適的培訓方式，例如課例培訓、交流互動等，從而增強了培訓的針對性和實效性。教研活動開展了包括聽課和評課、組織縣級骨干教師開展“送課下鄉(xiāng)”活動、配合各學區(qū)開展區(qū)域教研活動等。這些教研活動的開展對于全縣中小學教師尤其是偏遠山區(qū)教師、老教師發(fā)揮了至關重要的作用，使教師得到了較高水平的專業(yè)引領，開闊了視野，促進了教育觀念的更新，激發(fā)了教育教學和研究的激情，并擴大了課題的影響面，促進了豐寧縣域教育的均衡發(fā)展。

六、家?；右匀〉眉议L和社會力量的支持

課題研究能夠取得現(xiàn)在的成果，離不開學生家長的支持。家長的支持是試驗能夠取得長足發(fā)展的原動力。家長的態(tài)度和對試驗效果的肯定直接影響學校的聲譽、生源甚至信息化的裝備水平以及后續(xù)的資金支援。豐寧三小、一小通過組織家長觀看教學實錄、聯(lián)席會等形式，展示了學生的學習成果，得到家長的大力支持，自愿為試驗班班級添置多媒體設備。各校通過召開家長會，主動與家長溝通，取得家長對課題、對學校教學的信任與支持。家長的支持減輕了試驗教師的工作壓力，增強了學校和試驗教師的信心。此外，非試驗班學生家長也通過各種途徑了解支持學校的試驗工作，一種參與、支持試驗的氛圍已經(jīng)形成?？傊?，多種形式的家?；踊顒映蔀榱朔e極推進課題順利開展的有效方式之一，它為試驗的順利開展營造了相對較好的社會環(huán)境。

注釋：

①編者注：為適應農(nóng)村實際，農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育工程選擇了三種基本模式：模式一，建立教學光盤播放點，每套設備包括一臺電視機、一臺DVD機和一套教學光盤；模式二，建立衛(wèi)星教學收視點，每套裝置包括一套衛(wèi)星接收系統(tǒng)，一臺計算機及其相應的外設，以及電視機、DVD機和成套的教學光盤；模式三，建立計算機教室，每套裝置主要由衛(wèi)星教學收視系統(tǒng)、多媒體教學系統(tǒng)和聯(lián)網(wǎng)的計算機教室系統(tǒng)構成。

篇3

［關鍵詞］高職教育創(chuàng)業(yè)教育轉型升級質量管理

［作者簡介］童汝根（1983-），男，江西萍鄉(xiāng)人，廣東技術師范學院天河學院，講師，博士，研究方向為人力資源開發(fā)與創(chuàng)業(yè)；李旭旦（1968-），男，湖南沅陵人，廣東技術師范學院，教授，碩士，研究方向為金融經(jīng)濟。（廣東廣州510540）

［課題項目］本文系廣東省哲學社會科學“十一五”規(guī)劃2010年度學科共建項目“創(chuàng)業(yè)板與廣東戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)科技人才開發(fā)”（項目編號：GD10XGL04）、2010年度廣東省高等教育教學改革立項項目“師范院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)及質量管理研究與實踐”（項目編號：BKYB2011059）和2008年度廣東省高等教育本科教學改革立項項目“融合ISO與BSC理念的高校全面質量管理體系研究與實踐——以師范院校為例”（項目編號：BKJGYB2008075）的階段性研究成果。

［中圖分類號］G717［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）20-0082-02

由于廉價的物質成本和勞動成本的優(yōu)勢在減少，我國政府明確提出要轉變經(jīng)濟增長方式，促進經(jīng)濟增長過程中的產(chǎn)業(yè)結構升級、科技進步與管理創(chuàng)新、區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展、勞動者素質提高?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確提出要大力發(fā)展職業(yè)教育，高等職業(yè)教育目標為提供與經(jīng)濟發(fā)展相適應的高級應用型人才。①高職創(chuàng)業(yè)教育體系培養(yǎng)的學生應適應未來經(jīng)濟發(fā)展要求，我國經(jīng)濟發(fā)展的突出體現(xiàn)是現(xiàn)代服務業(yè)發(fā)展和創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟形態(tài)趨勢，二者均對創(chuàng)業(yè)人才有廣泛需求，創(chuàng)業(yè)教育質量管理體系的完善顯得更為迫切。

一、我國經(jīng)濟發(fā)展對高職創(chuàng)業(yè)教育的需求

（一）現(xiàn)代服務業(yè)對創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)人才的需求

我國經(jīng)濟發(fā)展過程中，產(chǎn)業(yè)升級要求產(chǎn)業(yè)結構合理和均衡發(fā)展，提升第三產(chǎn)業(yè)競爭力，其目標之一是向服務經(jīng)濟為主的產(chǎn)業(yè)結構方向轉變，提高服務業(yè)的比重和水平，推動現(xiàn)代服務業(yè)的發(fā)展?，F(xiàn)代服務業(yè)是相對于傳統(tǒng)服務業(yè)而言的，是在工業(yè)經(jīng)濟發(fā)展到一定階段產(chǎn)生的，主要依托于現(xiàn)代信息技術和現(xiàn)代管理理念，是信息技術與服務產(chǎn)業(yè)結合的產(chǎn)物。目前，我國現(xiàn)代服務業(yè)發(fā)展相對滯后，服務業(yè)在國內(nèi)生產(chǎn)總值中所占比值不足，僅為32.9%，生產(chǎn)比重小，結構層次低，僅占28%左右。許多現(xiàn)代服務領域在我國至今仍在很大程度上被看做非生產(chǎn)性的活動，服務領域有限，大多仍以旅游、運輸、餐飲等傳統(tǒng)服務業(yè)為主體，而金融、保險、專利使用等技術含量高的服務領域比重偏低。

現(xiàn)代服務業(yè)發(fā)展面臨的主要問題是人才問題，其關鍵是創(chuàng)新型人才和創(chuàng)業(yè)型人才的稀缺?，F(xiàn)代服務業(yè)需要大量的既具有比較扎實的理論素養(yǎng)與知識水平，又具有比較高超的動手能力與操作技藝，能適應現(xiàn)代服務業(yè)發(fā)展需要的、素質高、技能強的服務業(yè)創(chuàng)新人才?，F(xiàn)代服務業(yè)發(fā)展催生了大量新型的經(jīng)濟實體，需要更多的為創(chuàng)造現(xiàn)代工業(yè)經(jīng)濟、消費經(jīng)濟和網(wǎng)絡經(jīng)濟對應的新型服務的創(chuàng)業(yè)型人才，而高等職業(yè)教育是培養(yǎng)現(xiàn)代服務業(yè)發(fā)展所需的創(chuàng)新型人才和創(chuàng)業(yè)型人才的最佳承載者。

（二）創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟對創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)人才的需求

我國經(jīng)濟發(fā)展過程中科技進步與管理創(chuàng)新表現(xiàn)為創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟趨勢。②創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟不僅可以帶來經(jīng)濟增長、就業(yè)增加和社會進步，而且可以改變我國經(jīng)濟增長的邏輯，促進中小企業(yè)的不斷創(chuàng)生與發(fā)展并更新社會發(fā)展推進機制，從而成為一個國家或地區(qū)繁榮的驅動力。創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟是建立在創(chuàng)新與新創(chuàng)事業(yè)基礎上的一種經(jīng)濟形態(tài)，它需要創(chuàng)新思維培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)素質教育和創(chuàng)業(yè)精神的培育，需要培養(yǎng)業(yè)務創(chuàng)新者、技術創(chuàng)新者和團隊組織者等創(chuàng)新型人才，需要與之相對應的教育體系和人才平臺。創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟的發(fā)展催生出來更多的中小企業(yè)服務和產(chǎn)品，創(chuàng)業(yè)型人才在其中起關鍵作用，如何發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)、使用創(chuàng)業(yè)型人才成為創(chuàng)新型經(jīng)濟發(fā)展的關鍵性因素。高等職業(yè)教育體系培養(yǎng)的學生要符合我國未來創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟發(fā)展的要求，需要具備創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟所要求的創(chuàng)業(yè)型人才和創(chuàng)新型人才的基本條件，包括具有創(chuàng)業(yè)相關的創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力等。

產(chǎn)業(yè)升級的現(xiàn)代服務業(yè)發(fā)展趨勢和創(chuàng)新型經(jīng)濟發(fā)展趨勢均大量需求創(chuàng)新型人才和創(chuàng)業(yè)人才。③根據(jù)日本和韓國經(jīng)濟發(fā)展的經(jīng)驗，經(jīng)濟趕超時期的高層次人才會得到充分重視，但與經(jīng)濟發(fā)展的職業(yè)技術人才的培養(yǎng)容易被忽視。職業(yè)技術人才中的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)人才已經(jīng)成了我國經(jīng)濟發(fā)展過程中的瓶頸，因此，與我國經(jīng)濟發(fā)展相適應的高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系中創(chuàng)業(yè)教育質量管理體系最值得我們關注。④

二、高職院校創(chuàng)業(yè)教育質量體系存在的問題

近年來，我國的高職院校創(chuàng)業(yè)教育得到了各級政府和各級教育部門主管部門的重視。但是根據(jù)“全國職業(yè)院校職業(yè)指導模式”調(diào)研組對北京、廣東、浙江、河南和新疆等地抽取的10所職業(yè)院校進行調(diào)查的數(shù)據(jù)顯示，有14.6%的大學生不了解本校的創(chuàng)業(yè)教育的情況，有45.4%的大學生對本校的創(chuàng)業(yè)教育不滿意。我國高等職業(yè)院校開展創(chuàng)業(yè)大賽、舉辦創(chuàng)業(yè)講座和引入創(chuàng)業(yè)課程等形式的創(chuàng)業(yè)教育活動，但沒有一整套完善的創(chuàng)業(yè)教育質量管理體系。

（一）高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程質量體系不健全

根據(jù)上述調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，92.6%的受訪高職院校的領導和教師認識到創(chuàng)業(yè)教育的重要性，但是，高職院校對創(chuàng)業(yè)教育并沒有高度重視，在科研、教師培養(yǎng)、實踐場所、資金等方面沒有很好的支持，更沒有做到將創(chuàng)業(yè)教育和招生就業(yè)等工作很好地結合。西部某高職院校開展了創(chuàng)業(yè)教育，僅限于通過舉辦大學生創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)計劃大賽、創(chuàng)業(yè)研討會和畢業(yè)前開設的就業(yè)指導課中進行簡單介紹而已，沒有把創(chuàng)業(yè)教育納入到教學計劃等系統(tǒng)的學習和課程體系中。高職院校創(chuàng)業(yè)教育的深度和廣度都很不夠，體現(xiàn)不出創(chuàng)業(yè)教育的真正魅力，難以培養(yǎng)出來現(xiàn)代服務業(yè)需要的創(chuàng)業(yè)型人才和創(chuàng)新型人才。

（二）高職創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍保障體系不足

由于在我國高校沒有開設創(chuàng)業(yè)教育相關專業(yè)，所以就沒有成批的、接受系統(tǒng)化教育的、受過專門訓練的高職創(chuàng)業(yè)教育課程創(chuàng)業(yè)型教師。⑤各高職院校在開展創(chuàng)業(yè)教育活動時，大部分依托于經(jīng)濟或者管理院系的教師開設創(chuàng)業(yè)管理類的課程或講座。創(chuàng)業(yè)教育的課外實踐活動，也大都是依托學生處、團委和輔導員組織創(chuàng)業(yè)動員、創(chuàng)業(yè)演講和創(chuàng)業(yè)計劃大賽等。由上述人員構成的師資隊伍缺乏對我國經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀和未來趨勢的把握，也缺少親身創(chuàng)業(yè)實踐的經(jīng)歷，師資隊伍素質達不到創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟的要求，其培養(yǎng)的高職學生也達不到創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟的創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新需求。

（三）高職院校創(chuàng)業(yè)平臺支撐體系不到位

目前，我國大部分高職院校都沒有搭建一個適合高職學生進行創(chuàng)業(yè)的平臺。從高職院校本身來看，其開展的創(chuàng)業(yè)教育的主流傾向還是解決就業(yè)。比如，創(chuàng)業(yè)計劃大賽的目標僅僅是營造出一種創(chuàng)業(yè)活動氛圍，高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育的主要動機之一是可以培育出全國挑戰(zhàn)杯大賽的獲獎者，以此來為學校贏得榮譽，而對大賽后如何創(chuàng)辦實體組織卻很少關注。我國部分高校開始以各種形式為大學生提供創(chuàng)業(yè)平臺，如清華大學將寫字樓半價出租給學生創(chuàng)辦公司，北京大學為5個在校生創(chuàng)業(yè)團隊各提供1.8萬元創(chuàng)業(yè)基金。但是，由高職院校打造的學生創(chuàng)業(yè)平臺非常少，為學生提供實質的創(chuàng)業(yè)環(huán)境和創(chuàng)業(yè)資金的更少，這也是高職學生創(chuàng)業(yè)意愿低和創(chuàng)業(yè)成功率不高的原因之一。

三、完善與經(jīng)濟發(fā)展相適應的高職創(chuàng)業(yè)教育質量管理體系對策

（一）構建與經(jīng)濟發(fā)展配套的高職創(chuàng)業(yè)教育課程質量控制體系

與經(jīng)濟發(fā)展配套的高職創(chuàng)業(yè)教育課程質量控制體系要求結合當代經(jīng)濟發(fā)展情況和未來發(fā)展趨勢，在專業(yè)知識和單項技術教育前提下形成創(chuàng)業(yè)精神教育、創(chuàng)業(yè)技能教學、創(chuàng)業(yè)實踐強化的創(chuàng)業(yè)課程體系。我們應以創(chuàng)業(yè)教育的基本價值為標準，精選課程，加強課程的實用性和新穎性，在本專業(yè)基礎上突出與創(chuàng)業(yè)教育密切相關的課程，形成具體學科課程與創(chuàng)業(yè)實踐課程相結合、必修課與選修課相統(tǒng)一的課程結構，構建有創(chuàng)業(yè)教育特色和經(jīng)濟發(fā)展配套的課程質量管理體系。

創(chuàng)業(yè)精神教育課程目標是提高高職學生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)心理素質。通過開設企業(yè)家精神、創(chuàng)業(yè)政策、創(chuàng)業(yè)法律、創(chuàng)業(yè)文化、創(chuàng)業(yè)風險和創(chuàng)業(yè)心理素質等內(nèi)容，可以使學生能夠比較深入地認識企業(yè)家精神的本質和創(chuàng)業(yè)者必備的素質，具備創(chuàng)業(yè)者的法律道德意識和相應的心理素質。⑥

創(chuàng)業(yè)技能教學課程以經(jīng)濟學基本原理為基礎，以創(chuàng)業(yè)需求為切入點提升高職學生的創(chuàng)業(yè)基本素質。通過經(jīng)濟學原理、創(chuàng)業(yè)原理、創(chuàng)業(yè)營銷、創(chuàng)業(yè)財務、創(chuàng)業(yè)融資分析、創(chuàng)業(yè)風險預測等內(nèi)容的介紹，使學生對初創(chuàng)企業(yè)的組織形式、營銷方式、融資渠道、財務管理等有一個全面的了解和把握。

創(chuàng)業(yè)實踐強化課程使在校高職學生具有親身實踐的經(jīng)歷，強化其在校創(chuàng)業(yè)的動手能力。該課程模塊主要通過專題講座、專題報告等方式通過舉行各種類型的創(chuàng)業(yè)教育專題活動，開展研究性學習、創(chuàng)業(yè)計劃競賽、社會實踐、創(chuàng)辦虛擬經(jīng)濟組織和創(chuàng)設真實企業(yè)等活動。以創(chuàng)業(yè)為導向的實踐強化課程使學生能夠將創(chuàng)業(yè)知識轉化為實際操作技能。

（二）建設精通現(xiàn)代服務業(yè)并熟悉創(chuàng)業(yè)實踐的師資隊伍保障體系

在經(jīng)濟發(fā)展轉型的背景下，高職院校創(chuàng)業(yè)教育體系需要建設一支在現(xiàn)代服務業(yè)領域中既能夠進行理論教學，又具有一線職業(yè)工作技能且熟悉創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的“雙師型”師資隊伍，這是創(chuàng)業(yè)教育體系改進的重要內(nèi)容。建設創(chuàng)業(yè)教育教師隊伍的途徑主要有三條：提升現(xiàn)有創(chuàng)業(yè)教育教師隊伍素質的內(nèi)部培養(yǎng)途徑、引進符合創(chuàng)業(yè)教育素質標準的外部教師、聘任既具有豐富創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷又能從事教學工作的兼職教師。

內(nèi)部培養(yǎng)途徑是高職創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設的主體。高職院校一方面要通過與現(xiàn)代服務業(yè)和創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟組織進行合作，提供給創(chuàng)業(yè)教育的高職教師經(jīng)常深入到行業(yè)工作實踐的機會，了解現(xiàn)代服務業(yè)和創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟組織的最新發(fā)展動態(tài)和存在的實際問題；另一方面，要通過組建創(chuàng)業(yè)教育研究中心密切關注國內(nèi)外創(chuàng)業(yè)理論動態(tài)，發(fā)現(xiàn)新的創(chuàng)業(yè)理論研究視角，分析創(chuàng)業(yè)人才需求。通過內(nèi)部培養(yǎng)使高職創(chuàng)業(yè)教育教師能夠把創(chuàng)業(yè)教育課程做到理論性、應用性和實踐性相結合。

外部教師引進途徑可以為高職創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍注入新鮮血液，優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍。外部教師引進的素質模型標準依照創(chuàng)業(yè)教育體系要求師資隊伍素質標準建立，主要包括熟悉經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀和未來趨勢，具有創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)歷并且具備相關的創(chuàng)業(yè)知識、理論背景和學歷要求等方面。通過外部創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍的引進，促進創(chuàng)業(yè)教育體系師資隊伍發(fā)展的良性循環(huán)。

外聘兼職教師途徑可以實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍構成要素的多元化，強化實踐。歐美國家在這方面做法值得我們借鑒，例如，美國Intel公司的原首席執(zhí)行官Andrew S. Grove擔任斯坦福大學商學院的兼職講師超過15年，每年秋季講授1～2門創(chuàng)業(yè)課程。⑦社會上有一些既有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗又有一定學術背景的資深人士，他們既具有豐富的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，又有較高的綜合素質，聘請他們從事兼職創(chuàng)業(yè)教學和研究工作，將給高職創(chuàng)業(yè)教育注入新的活力，使其更貼近現(xiàn)實。

（三）搭建適合高職院校學生創(chuàng)業(yè)與職業(yè)發(fā)展的平臺支撐體系

高職院校學生創(chuàng)業(yè)平臺體系的搭建不僅僅是高職院校本身的使命，還需要企業(yè)、社會和政府的共同參與。高職院校打造一個可以進行創(chuàng)業(yè)交流和創(chuàng)業(yè)實踐的平臺。企業(yè)、社會和政府等部門的支持和投入可以為學生創(chuàng)業(yè)活動提供良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境。

一方面，高職院校要構建創(chuàng)業(yè)交流和實踐的平臺體系。創(chuàng)業(yè)交流的平臺既是準備創(chuàng)業(yè)和已經(jīng)創(chuàng)業(yè)的學生間相互交流溝通與學習互動的平臺，也是校企交流的平臺，高職院校通過與企業(yè)合作，企業(yè)提供兼職師資到學校開展創(chuàng)業(yè)教育，高職院校的教師和學生在企業(yè)從事頂崗實訓和崗位就業(yè)實習基礎上開展創(chuàng)業(yè)實踐。由高職院校和企業(yè)聯(lián)合申報創(chuàng)業(yè)項目，由政府審批并且由政府和社會對項目進行經(jīng)費投入，校企聯(lián)合創(chuàng)業(yè)團隊參與完成項目的實施，由此搭建高職院校和企業(yè)聯(lián)合創(chuàng)業(yè)實踐的平臺。

另一方面，社會多渠道資金平臺和專業(yè)的咨詢跟蹤平臺可以為學生創(chuàng)業(yè)活動提供良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境。面對競爭激烈的市場，創(chuàng)業(yè)需要面對的問題和困難很多，風險投資機構、保險機構、企業(yè)、科技園及政府經(jīng)濟管理部門以及教育部門通過創(chuàng)業(yè)風險基金的方式幫助職業(yè)院校學生籌措創(chuàng)業(yè)資金。社會專業(yè)機構構建一個專業(yè)的咨詢平臺對高職學生創(chuàng)業(yè)提供項目論證、技術咨詢和創(chuàng)業(yè)過程指導等系列服務，引導高職學生創(chuàng)業(yè)符合現(xiàn)有經(jīng)濟發(fā)展需求和未來趨勢。

四、總結

在我國經(jīng)濟發(fā)展方式轉變過程中需要大量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，高等職業(yè)技術教育支持地方經(jīng)濟發(fā)展，為地方經(jīng)濟發(fā)展提供專業(yè)技能型人才。高職創(chuàng)業(yè)教育體系培養(yǎng)的技能型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才將支撐未來創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟形態(tài)發(fā)展。從創(chuàng)業(yè)教育課程質量控制體系，創(chuàng)業(yè)教育師資保障體系和創(chuàng)業(yè)與職業(yè)發(fā)展平臺支撐體系等方面完善高職創(chuàng)業(yè)教育質量管理體系，為經(jīng)濟發(fā)展方式轉變培養(yǎng)合格的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

［注釋］

①劉文君.職業(yè)教育與經(jīng)濟發(fā)展——日本的經(jīng)驗教訓及對我國的啟示［J］.教育與經(jīng)濟，2007（2）：65.

②鄭風田，傅晉華.創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟的興起與我國創(chuàng)業(yè)政策面臨的挑戰(zhàn)［J］.經(jīng)濟理論與經(jīng)濟管理，2007（6）：25.

③童汝根.人力資本導向的創(chuàng)業(yè)型人才隊伍建設思路［J］.理論導刊，2011（1）：84.

④陶丹，陳德慧.中國高校創(chuàng)業(yè)教育質量評價指標體系研究［J］.科技管理研究，2010（5）：85.

⑤趙志軍.師范院校創(chuàng)業(yè)教育的重點:培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型教師——以白城師范學院的創(chuàng)業(yè)教育探索為例［J］.教育研究，2009（9）：105.

篇4

論文摘要:快速提高新教師的教學水平，是學校和諧發(fā)展的重要保障，做好新教師的教學督導與評價工作，是高校教學督導工作的重要環(huán)節(jié)。通過對新教師入校的督導把關、崗前培訓與上崗督導等方面的分析與探索，提出了提高新教師教學水平的教學督導方法與相應的建議。

教學督導對教學質量的監(jiān)控起著重要的作用，是高等學校教學質量保障體系的重要組成部分，是教學和管理工作的重要環(huán)節(jié)。在新的歷史時期，高等學校應緊緊圍繞提高教學質量開展教學督導，通過對教學活動全過程進行監(jiān)督、檢查與評價，掌握情況，總結經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題，及時進行分析與指導，從而不斷優(yōu)化教學過程，提高教學管理水平和教學質量。近年來，隨著高校(特別是地方院校)辦學規(guī)模的不斷擴大，每年人校的新教師數(shù)量不少，這些新教師大都是非師范專業(yè)畢業(yè)，沒有進行系統(tǒng)的教育實習，剛開始走上講臺時會出現(xiàn)各種困難。因此，加強新教師的教學督導工作，有利于增強新教師的責任感，提高他們的教學水平，也是學校教學質量保障體系的重要組成部分。筆者結合參加化學與環(huán)境工程學院教學督導組的工作情況，談談如何提高新教師教學質量與發(fā)展性教學督導的一些看法。

一、組織好新教師入校督導

學校和院系的教學督導組在每年的新教師引人工作中，要與人事處一同對新教師進行試教的督導工作，在試教中要進行一次隨時隨機督導和一次有一定時間準備的試教督導。在督導中要堅持原則，注意方法，貫徹落實學校各項引人新教師制度，對學校的教學質量負責，盡力處理好各方面的關系，為確保引人優(yōu)秀的新教師做貢獻。在引人新教師的教學督導組人員安排上，以二級院系的督導組成員為主，學校分派校級督導專家為輔，與人事處和院系領導及教學委員會成員共同把關，嚴格控制好新教師的人校標準，為引人高水平的新教師，順利做好今后的教學督導和保證學校高水平的教學打下堅實的基礎。

二、做好新教師上崗培訓督導

目前，廣東省大部分地方院校新教師的上崗培訓只是完成廣東省組織的教師資格證培訓，這種培訓對非師范專業(yè)的新教師來說，遠沒有達到合格上崗的要求。因此，完善學校新教師培訓規(guī)劃，特別是采取切實有效的措施，建立新教師上崗培訓的發(fā)展機制，在新教師到校后的暑假把他們組織起來，靈活多樣的進行崗前培訓，把教學督導全過程引人到師德培養(yǎng)、角色轉變(學生到教師的轉變)、備課、課件制作、上課等具體方面，努力做好新教師崗前培訓的督導工作。要通過全面細致的培訓使新教師初步了解教學技能的系統(tǒng)結構和各種教學方法，全面了解所教專業(yè)的教學計劃及相關管理制度，掌握獲取相關教學文件和教學資源的基本方法，學會參與網(wǎng)上學習、討論，初步掌握理論與實驗教學等基本教學技能，使新教師培訓取得良好的效果。

(一)發(fā)揮師范教育的優(yōu)勢，把教學基本技能訓練引入新教師培訓

利用師范教育的優(yōu)勢，督導組重點組織文理科優(yōu)秀教學法教師上教學技能訓練課。指導新教師在講臺上如何做到儀表端莊，不穿奇裝異服，女教師不能穿無袖裝，男教師不能留長發(fā)等。重點是教學技能方面的培訓，包括:如何嚴格控制用普通話講課，在教學中做到口齒清楚，講課把握好速度與語音及聲音的抑揚頓挫，授課的層次與邏輯條理分明;如何做到教學內(nèi)容的系統(tǒng)性與優(yōu)化組合，教學中如何做到備課充分，做好重點與難點的突破及課后的歸納與總結;如何根據(jù)學生課堂的情緒反映調(diào)整教學方式，上課時如何避免平鋪直敘，增加感染力;如何加強師生互動與課堂活躍氛圍的培養(yǎng)，特別是如何把理論與實踐結合，防止照本宣科，發(fā)揮教學激情。學期授課計劃應以2學時為一單元，內(nèi)容應該寫到章、節(jié)和一級標題等方面重點進行培訓。教案書寫規(guī)范，小結與反思，布置作業(yè)，粉筆字的書寫規(guī)范，版書的設計等方面要認真培訓。

培訓時要求所有新教師在第一次上課時，都要對學生所學專業(yè)和課程情況進行大體說明，包括專業(yè)教學計劃、教學實施方案、課程內(nèi)容、學習方法、網(wǎng)上資源介紹等，便于學生制定個人學習計劃、選課和進人課程學習，并且向學生公布電子郵箱，便于和學生進行有效溝通。所有這些方面均在學校督導組的計劃安排下，由優(yōu)秀教學法教師集中對新教師進行系統(tǒng)的培訓，全面提高新教師的基本教學技能。

(二)發(fā)揮電教設備的優(yōu)勢，把微格教學引入新教師培訓

微格教學技能是指在課堂教學過程中，教師為了提高師范生的教學水平，運用與教學有關的知識和經(jīng)驗，有意識、有目的地訓練過程，它對改變教師教學行為有重要作用，符合控制論的原理。微格教學能使被培訓的新教師對照訓練目標，客觀地分析和調(diào)整自己、有效地控制自己的教學行為，從而盡快達到提高教學技能的培訓目的。微格教學有大量書面與音像資料的存貯，為教學理論的探討、教學技能的訓練、教學能力的培養(yǎng)和提高，提供了豐富的可借鑒的第一手資料，同時也為教學督導、教學評價和檢查、教學檔案的建立提供了極大的方便。微格教學在高等師范院校培養(yǎng)師范生教學技能方面，在推進教學的現(xiàn)代化進程方面，都發(fā)揮了重要的作用。新教師只要進行幾個階段的分類技能訓練和綜合訓練，就能掌握教學技能，加上多媒體電教設備在微格教學中的運用，使教師更新了教育觀念，現(xiàn)代教學手段的引進，起到了強化技能訓練的作用。學校督導組要做好計劃，認真組織新教師的微格教學技能訓練，創(chuàng)造性的把微格教學引人新教師培訓工作中，認真實踐，不懈探索與提高，在培養(yǎng)和訓練新教師的教學技能方面，發(fā)揮更大的作用。

(三)發(fā)揮教學名師與教壇新秀的優(yōu)勢，把示范教學引入新教師培訓

充分發(fā)揮各個院系的教學名師在教學中的優(yōu)勢，把教學名師的示范教學引人新教師培訓中，組織教學名師給新教師上培訓課。精選學校近年的教壇新秀主講示范課，特別是把他們近年在教學成長的過程向新教師進行介紹，引起新教師的共鳴，并邀請學校督導組的專家進行現(xiàn)場點評，充分挖掘教學名師與教壇新秀的教學優(yōu)勢與示范效應，同時也提出一些中肯的、有價值的建議，使新教師獲益匪淺，達到交流與學習的預期培訓目的，并通過督導專家對教學方法與教學技巧等方面全面進行點評來提高新教師的教學水平，這種示范教學式的培訓，是一種很好的新教師教學培訓模式的創(chuàng)新。在整個示范教學培訓過程中，教學督導組的成員要完全到位，與各院系的教學名師與教壇新秀相互配合，共同把培訓的督導工作做好。

(四)發(fā)揮精品課程的優(yōu)勢，把優(yōu)秀課件引入新教師培訓

近年來，學校在提高教學質量的內(nèi)涵上取得了新的突破，表現(xiàn)在精品課程的建設上加大了投人，已有一大批校級和院級精品課程，如何充分發(fā)揮這些精品課程的優(yōu)勢來提高新教師的教學水平值得認真研究。精品課程集教學名師、優(yōu)秀教學團隊、師德建設、多媒體課件制作等為一體，充分體現(xiàn)了課程教學的精華，是新教師學習的最好教材。在新教師培訓中，教學督導專家應該認真組織新教師學習校級特別是省級精品課程，指導他們從主講教師的教學方法、教姿教態(tài)、語言與聲音、教學重點與難點的突破、多媒體課件的制作水平與制作方法等方面全面培訓，在此基礎上增加現(xiàn)代教育技能的培訓，使新教師能夠熟練使用計算機、網(wǎng)絡等多媒體手段進行教學。學校督導組應組織電教老師對新教師進行培訓，特別是在多媒體課件制作上，如何學會吸收精品課程的課件精華，如何用美學的觀點來克服純粹的文字表達及文字的編排等方面的問題，如何把圖片與動畫、主色調(diào)與輔助設計和背景有機結合，放映速度的控制與最佳教學效果的配合，如何制作優(yōu)秀的課件等方面進行重點培訓。 (五)發(fā)揮優(yōu)秀實驗教師的優(yōu)勢，把實驗示范教學引入新教師培訓

由于理工科教師的教學特殊性，在教學過程中幾乎每位教師都要充當實驗教師，這就要求理工科的新教師必須學會如何進行實驗教學。對于實驗教學課，很多新老師認為相對比理論課容易些，但真正要把實驗課上好并非易事，它涉及到教師的理論教學和實驗教學水平，要在有限的時間內(nèi)把重點和難點及實驗目的、要求、實驗步驟、實驗儀器的操作、注意事項等內(nèi)容全部分層次介紹好，還要讓學生聽懂并學會做好實驗，在學生實驗過程中還要求老師細心發(fā)現(xiàn)學生在實驗操作中存在的問題并及時指正。因此，對于理工科的新教師上崗培訓，一定要發(fā)揮各個院系優(yōu)秀實驗教師的教學優(yōu)勢，由學?；蛟合刀綄ЫM統(tǒng)一安排，把實驗示范教學引人到新教師培訓中通過實驗教學示范課、看實驗教學錄像、與優(yōu)秀實驗教師交談或一起備課等形式，來提高理工科新教師的實驗教學水平。

三、處理好新教師上課督導

(一)充分發(fā)揮各教研室對新教師的教學督導

目前，一些高校的教研室沒有得到充分利月，教研室沒有很好的集體備課和認真研究教學內(nèi)容，對新教師的教育與培養(yǎng)不夠深人，這樣不利于新教師教學水平的提高，更不利于學科的建設和發(fā)展。今后，教研室要重點加強新教師的培養(yǎng)工作，可采用一幫一、一幫二、二幫一等傳幫帶方式，要求新教師要跟隨有經(jīng)驗的老教師聽課，共同批改作業(yè)等。教研室要組織新教師一起研究教學方法，改進過去沿用的教學方法，盡量做到講課生動有趣，課堂上不能照本宣科，積極采用啟發(fā)式、討論式等新的教學方法，共同進行教學新理念、新方法的研究。逐步克服新教師存在的知識面狹窄、教學環(huán)節(jié)不完整或安排不合理、上課無提問、在課堂教學過程中提問時間較長、新課授完無小結、無重點、無作業(yè)等現(xiàn)象[fsl。教研室要建立長效機制，制定詳細的新教師培養(yǎng)計劃，經(jīng)常不斷的對新教師進行培訓，提高他們的教學水平，院系和學校的教學督導組也要隨時監(jiān)控和檢查教研室對新教師的培養(yǎng)工作。

(二)充分發(fā)揮二級院系對新教師的教學督導

院系的教學督導組大多把工作重點放在院系的教學督導上，特別是對日常教學工作的督導花了大量的時間，但對新教師的教學督導沒有充分發(fā)揮職能。院系的教學督導應對每位新的任課教師進行更多的督導，如第一次上課后，二級院系的督導組都要對他們進行聽課和學生滿意度問卷調(diào)查，聽課過程中，兼顧教風、學風狀況調(diào)查。在教學督導過程中，還要發(fā)揮督導組專家的權威性。權威性絕不是以勢壓人，不講道理，不是要對被督導的新教師產(chǎn)生威懾力，而是表現(xiàn)在對教學工作“敢看、敢說、敢評”，并且“看的真、說的準、評的對”。要讓新教師心服口服，在教學督導過程中要積極發(fā)現(xiàn)新教師教學中的閃光點，鼓勵他們，讓他們有信心成為一名優(yōu)秀的高校教師閉。新教師通過課后與督導專家對教材進行相互切磋與探討，有利于提高他們的教學水平，在相互交流中，聯(lián)絡感情，增進督導專家與新教師之間的友誼，促進教風與學風建設，提高學校的教學質量。

(三)合理分配學校督導組專家，優(yōu)化對新教師的教學督導

由于學校督導組工作多，每年的督導工作任務重，往往造成對新教師的教學督導不夠，因此，學校督導組專家成員之間要合理分配時間，對各院系的新教師進行包干制督導。在教學督導過程中，督導組專家要正確處理好與二級院系對新教師的督導關系，對新教師教學中存在的各種問題，都要給予熱情指導，對教學工作中出現(xiàn)的困難，要積極幫助協(xié)調(diào)解決，要及時與教師交換意見，交流看法，提出有益的建議。對新教師的點滴進步，要給予充分的肯定，實事求是地對教學質量和教學效果進行客觀分析與評價，幫助新教師不斷提高素質和教學水平，調(diào)動廣大新教師對教學工作的積極性和創(chuàng)造性。新教師在與教學督導專家反饋交流后，都希望在以后的教學中得到進一步的指導，所以，督導專家要對新教師進行檔案式教學督導管理、

(四)教學督導中充分認識對新教師的督導

在學校教學質量保障體系的建設中，學校的督導工作既有質量水平的保障作用，又有促使質量提高的建設作用。因此，在教學督導工作中，要做到既督又導，平等相待，督要切實做到督教、督學、督管，同時也要導教、導學、導管。要嚴于督，精于導，特別是對新教師的督導工作，重點應放在導上，好的導是被新教師歡迎的核心因素。在督導過程中還要做到和諧督導，因為和諧督導能促進督導工作的提高，能促使督導專家與新教師、學生關系的和諧，促進督導與被督導者相互尊重、相互理解、相互提高。在教學督導工作中，督導組專家還要堅持公平、公正、公開的原則，強化為教學服務的意識。

篇5

尊敬的各位領導、同志們：

大家好！今天我演講的題目是：努力提升自我素質，塑造教育工作者良好形象。

形象是人的精神風貌和性格特征的基本反映。不同性別、不同年齡、不同職業(yè)的人，都有著不同的形象標準和要求。教育局是服務部門、窗口單位，作為一名教育工作者，更應該注重提升自我素質，優(yōu)化教育環(huán)境，塑造教育工作者的良好形象。

首先，要做品格的高尚者。滴水凝聚大海，毫不起眼的小事往往折射出個人的高尚品格。在實際工作中，要努力做到度量大一點，脾氣小一點，說話柔一點，微笑多一點，禮貌周一點，態(tài)度好一點，儀表美一點。

第二，要做學識修養(yǎng)的修煉者。我們要不斷加強自身的知識積累，堅持做學識修養(yǎng)的修煉者。隨著時代的進步和發(fā)展，只有不斷地吸收新知識，接受新觀念，成為一名學習型的教育工作者，才能跟得上時代的步伐。尤其是在當前新形勢下，需要我們探索、掌握、熟悉的東西太多，只有不斷勤奮學習，刻苦鉆研，才能在新的實踐中不斷提高自身的工作能力和水平，適應新形勢下的教育工作，形成教育工作者特有的人格魅力。

第三，要做踏實工作的耕耘者。教育工作任務重、擔子沉、責任大，需要我們一絲不茍、精益求精；教育工作的新情況、新問題、新任務層出不窮，需要我們不斷開拓創(chuàng)新、銳意進??；教育工作清貧質樸、不事張揚，需要我們樂于奉獻、恪守執(zhí)著。學會在工作中任勞任怨，學會在平凡的崗位上用“水滴石穿”的精神詮釋我們的堅毅和執(zhí)著，努力做到做事勤一點，行動快一點，效率高一點，業(yè)務熟一點，理由少一點，腦筋活一點。

篇6

［關鍵詞］高職學生；高質量就業(yè)；就業(yè)價值取向；就業(yè)崗位

一、引言

全球新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革正在加速拓展，社會的生產(chǎn)方式、組織形態(tài)、商業(yè)模式、管理模式都發(fā)生了巨變，大數(shù)據(jù)、人工智能、區(qū)塊鏈、共享經(jīng)濟等數(shù)字新技術的發(fā)展誕生新商業(yè)、新職業(yè)，使我國就業(yè)形態(tài)、就業(yè)結構、就業(yè)穩(wěn)定性以及勞動技能需求都發(fā)生了變化。高等職業(yè)教育由規(guī)模擴張轉入內(nèi)涵發(fā)展和高質量發(fā)展的新階段，高質量就業(yè)已經(jīng)成為新時代經(jīng)濟發(fā)展的追求目標。高職院校在人才培養(yǎng)過程中要面向產(chǎn)業(yè)需求，在追求高就業(yè)率的同時應更關注學生就業(yè)質量，為勞動力市場輸送與用人單位需求相匹配的人才。當前，我國進入以創(chuàng)新為核心、以發(fā)展服務型經(jīng)濟為重心的新一輪經(jīng)濟結構調(diào)整的關鍵時期，經(jīng)濟發(fā)展呈現(xiàn)出速度變化、方式轉變、結構調(diào)整、動力轉換的態(tài)勢。新經(jīng)濟、新業(yè)態(tài)、新產(chǎn)業(yè)的發(fā)展為高職院校畢業(yè)生提供了更多的就業(yè)機會，人工智能、大數(shù)據(jù)等新興產(chǎn)業(yè)人才供不應求、跨專業(yè)人才優(yōu)勢明顯。新就業(yè)形態(tài)是經(jīng)濟業(yè)態(tài)發(fā)展、市場競爭與技術進步相互作用的結果，不斷改變著傳統(tǒng)的就業(yè)方式和就業(yè)觀念。無論從就業(yè)的政策導向還是從大學生的現(xiàn)實需求看，需要在深刻認識高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律的基礎上，推動教育質量與職業(yè)需求緊密結合，優(yōu)化勞動力結構，提升高職院校畢業(yè)生就業(yè)質量，以應對諸多復雜挑戰(zhàn)，實現(xiàn)經(jīng)濟高質量發(fā)展。

二、高職學生就業(yè)的困境

1.勞動力供求的結構性失衡日益凸顯，人力資本與產(chǎn)業(yè)結構不匹配矛盾突出。改革開放四十多年來，我國經(jīng)濟持續(xù)快速發(fā)展。隨著我國勞動力供求的結構性失衡日益凸顯，勞動力供給質量亟待提升。2019年全年城鎮(zhèn)新增就業(yè)1352萬人，比上年少增9萬人。新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革方興未艾，正在深刻影響著我國產(chǎn)業(yè)結構和就業(yè)結構的變化。一方面，產(chǎn)業(yè)轉型升級創(chuàng)造高質量就業(yè)崗位的速度遠遠低于畢業(yè)生數(shù)量的增速；另一方面，隨著技術進步加快和產(chǎn)業(yè)結構優(yōu)化升級，技能人才短缺問題將更加突出。相對于產(chǎn)業(yè)和技術的快速變化，人的變化是一種慢變量，實現(xiàn)職業(yè)轉換需要一定的教育培訓，轉變就業(yè)觀念需要更長的時間。新就業(yè)形態(tài)對已有的勞動、就業(yè)、培訓、社保等政策和體制機制，以及與之相適應的服務體系提出了巨大挑戰(zhàn)。我國經(jīng)濟已從高速增長階段轉向高質量發(fā)展階段，以大數(shù)據(jù)、人工智能業(yè)態(tài)等為代表的數(shù)字經(jīng)濟已經(jīng)成為推動實體經(jīng)濟轉型創(chuàng)新的新引擎，對高素質技術技能人才的需求不斷增加。但是，職業(yè)教育人才培養(yǎng)滯后于新產(chǎn)業(yè)技術變革，不能滿足社會經(jīng)濟發(fā)展需求。2.就業(yè)矛盾從就業(yè)規(guī)模能否擴張向就業(yè)質量能否提升轉變。一直以來，我們更多地關注就業(yè)數(shù)量，而忽視了就業(yè)質量。技術進步對就業(yè)擠出效應和替代效應在一定時期和條件下顯現(xiàn)。黨的報告指出，促進我國產(chǎn)業(yè)邁向全球價值鏈中高端，培育若干世界級先進制造業(yè)集群。近年來，企業(yè)加快推進機器換人，受教育程度、技能要求相對較低的崗位被“機器人”替代，影響的就業(yè)崗位數(shù)量會持續(xù)增加，崗位結構發(fā)生了深刻變化，部分勞動者不可避免地要面臨下崗失業(yè)。由于從人力資本投資到形成有效勞動供給通常會滯后于崗位需求，高職院校主動對接產(chǎn)業(yè)的意識不強，人才培養(yǎng)和社會需求存在一定程度的脫節(jié)。3.大學生就業(yè)價值取向發(fā)生了明顯的變化，呈現(xiàn)出功利化、多元化等特點。薪金待遇、就業(yè)崗位、行業(yè)發(fā)展和職業(yè)空間仍然是當前大學畢業(yè)生最關注的因素。大學生找一份工作謀生并不難，但謀求優(yōu)質崗位和高質量就業(yè)崗位的難度系數(shù)比較大。高等職業(yè)教育在發(fā)展過程中陷入了“工具理性”與“價值理性”的困頓之中，忽略了“以人為本”的教育理念。麥可思研究院的《2019年中國大學生就業(yè)報告》（就業(yè)藍皮書）顯示，我國2018屆高職高專畢業(yè)生就業(yè)率為92.0%，就業(yè)滿意度為65%，2018屆大學畢業(yè)生“慢就業(yè)”的比例達6.99%，對就業(yè)不滿意的主要原因是“收入低”和“發(fā)展空間不夠”。2018屆高職高專畢業(yè)生畢業(yè)半年內(nèi)的離職率為42%，遠遠高于本科畢業(yè)生的23%，高職院校畢業(yè)生就業(yè)不穩(wěn)定性逐步增大。近年來，大學生就業(yè)價值取向呈現(xiàn)出新的特點，逐利性與求穩(wěn)性并存、就業(yè)目標偏高與期望個人價值實現(xiàn)并存。大學生就業(yè)觀念和就業(yè)選擇趨向多元化，選擇自主創(chuàng)業(yè)和靈活就業(yè)的人員數(shù)量不斷提升。以互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能為代表的新一代信息技術與產(chǎn)業(yè)深度融合，引起了整個社會就業(yè)方式、崗位結構的變革?；ヂ?lián)網(wǎng)公司已成為目前大學生就業(yè)的新興高地。

三、高職學生實現(xiàn)高質量就業(yè)的路徑

大學生高質量就業(yè)是一個系統(tǒng)工程，應充分發(fā)揮政府、高校、行業(yè)企業(yè)和大學生的協(xié)同作用。高等職業(yè)教育需主動回應技術創(chuàng)新和社會變革，在對接新產(chǎn)業(yè)、新職業(yè)的基礎上，通過產(chǎn)教深度融合和跨界協(xié)同創(chuàng)新，實現(xiàn)政府、高職院校、行業(yè)企業(yè)知識共享、資源優(yōu)化配置、行動最優(yōu)同步和系統(tǒng)高水平匹配，培養(yǎng)出具有較高競爭力的高素質技術技能人才。1.創(chuàng)造高質量的就業(yè)崗位，增強經(jīng)濟增長對就業(yè)的拉動作用。隨著我國經(jīng)濟結構調(diào)整深入推進和產(chǎn)業(yè)轉型升級速度加快，對高素質技術技能人才的需求日益增多。大學生在求職時希望隨著經(jīng)濟不斷發(fā)展，社會保障更加完善、薪酬待遇持續(xù)提高、工作條件不斷改善、職業(yè)發(fā)展空間更加廣闊。實現(xiàn)高質量就業(yè)首先要有高質量的就業(yè)崗位，而高質量的就業(yè)崗位來自高質量的經(jīng)濟結構和產(chǎn)業(yè)體系。經(jīng)濟發(fā)展的提質增效、產(chǎn)業(yè)結構的轉型升級，必將推動高質量就業(yè)崗位的持續(xù)增加和提供更多的優(yōu)質就業(yè)機會，形成新的就業(yè)增長點。政府要強化宏觀管理職能，為高職學生營造公平就業(yè)環(huán)境。具體來說：政府正確發(fā)揮管理和服務職能，做好產(chǎn)業(yè)引導和企業(yè)幫扶，促進教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接，統(tǒng)籌優(yōu)化人力資源供給與改善勞動力市場需求；強化就業(yè)政策與經(jīng)濟政策、產(chǎn)業(yè)政策、社會政策之間的協(xié)同聯(lián)動，將就業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)緊密結合，營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境；增強經(jīng)濟發(fā)展創(chuàng)造就業(yè)崗位的能力，運用好“互聯(lián)網(wǎng)+”推進就業(yè)轉型，發(fā)展新就業(yè)形態(tài)，拓展就業(yè)新空間，為高職學生提供充分的就業(yè)機會；完善法律法規(guī)體系，保護從事新就業(yè)形態(tài)的勞動者權益，不斷優(yōu)化就業(yè)創(chuàng)業(yè)環(huán)境，推動高質量增長與高質量就業(yè)同步實現(xiàn)，讓產(chǎn)業(yè)結構優(yōu)化、就業(yè)結構轉化與就業(yè)質量提升并行不悖，增強經(jīng)濟增長對就業(yè)質量的帶動作用。2.人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展深度融合，實現(xiàn)技術創(chuàng)新與就業(yè)增長的協(xié)同發(fā)展。隨著創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略的深入實施，數(shù)字經(jīng)濟、新技術發(fā)展催生了新的就業(yè)需求。新產(chǎn)業(yè)能夠提供更加廣闊的就業(yè)渠道和更加優(yōu)質的工作崗位，企業(yè)需要具有吸收問題、轉換問題能力的人才，高職院校需要培養(yǎng)適應新產(chǎn)業(yè)的高素質技術技能人才。在高質量就業(yè)目標的引導下，高職院校培養(yǎng)的人才與勞動力市場需求的匹配必然以質量為前提。高職院校應立足于我國產(chǎn)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略需求，與行業(yè)企業(yè)、研究院所、政府部門等不同社會主體建立協(xié)同機制，推進校政協(xié)同、校地合作、校產(chǎn)聯(lián)合、校企對接，建成教育部門、高職院校、行業(yè)企業(yè)、學生聯(lián)動的“互聯(lián)網(wǎng)+就業(yè)”跨專業(yè)協(xié)同創(chuàng)新平臺，為大學生高質量就業(yè)提供線上精準對接、線下高效服務。高職院校應根據(jù)企業(yè)優(yōu)勢和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，牢牢把握產(chǎn)教融合、校企合作路徑，吸引更多的企業(yè)專家、技能大師走進課堂，促進學校教學與企業(yè)用人的無縫對接。打破高職院校與社會、行業(yè)企業(yè)間的體制壁壘，在人才培養(yǎng)過程中結合學校的師資特點和學校的區(qū)域影響力、區(qū)域產(chǎn)業(yè)特征和區(qū)域供應鏈以及企業(yè)資源，探索具有中國特色的高層次現(xiàn)代學徒制，讓企業(yè)的人才培養(yǎng)前置化。整合政府、高職院校、行業(yè)企業(yè)等各主體的資源，不斷完善職業(yè)教育集團、產(chǎn)學研創(chuàng)聯(lián)盟等教學模式，使各主體的人才、專業(yè)群、地理空間等優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，增強人才培養(yǎng)對新興就業(yè)領域、新就業(yè)形態(tài)的適應性和契合度。根據(jù)大學生的就業(yè)需求，實施高等職業(yè)教育供給側結構性改革，建立企業(yè)需求側與教育供給側資源要素融合的平臺和機制，更多地把人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)對接，實現(xiàn)從量的擴張到質的提升。構建“政府、高校、家庭、學生”等多元主體參與的“就業(yè)生態(tài)共同體”，適應新就業(yè)形態(tài)的勞動用工和社保政策，不斷提升人才結構與產(chǎn)業(yè)結構的匹配度，促進公平就業(yè)和大學生社會性流動。充分利用人工智能技術和大數(shù)據(jù)分析，對行業(yè)企業(yè)用人需求和新的就業(yè)特點進行科學研判，完善畢業(yè)生就業(yè)跟蹤調(diào)查反饋機制，將就業(yè)大數(shù)據(jù)多向精準反饋至招生、人才培養(yǎng)和就業(yè)等各環(huán)節(jié)。以精準就業(yè)為導向推進高職院校人才培養(yǎng)改革，提升就業(yè)大數(shù)據(jù)對人才培養(yǎng)改革的決策咨詢功能，形成招生、人才培養(yǎng)和就業(yè)一體化的精準就業(yè)指導工作格局。3.遵循大學生的認知規(guī)律，探索教育新范式。當前，“三新”經(jīng)濟已經(jīng)以標志性的智能、個性化服務、社會化共享、跨界融合等多維特征涉足三大產(chǎn)業(yè)的方方面面，創(chuàng)造新需求，形成增長新動能，產(chǎn)生新就業(yè)模式和新職業(yè)崗位。高等職業(yè)教育應主動回應技術創(chuàng)新，關注社會發(fā)展變遷，遵循大學生的認知規(guī)律，探索教育新范式。高職院校應推動特色發(fā)展、差異化發(fā)展和高質量發(fā)展，把職業(yè)道德、技術技能水平、就業(yè)質量和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力作為衡量人才培養(yǎng)質量的重要內(nèi)容。高職院校應根據(jù)新經(jīng)濟、新技術、新業(yè)態(tài)、新職業(yè)設置專業(yè)，與產(chǎn)業(yè)發(fā)展、行業(yè)需求和技術進步相適應，對專業(yè)的內(nèi)涵與外延進行重新設計和精準界定；加大部門間的協(xié)同配合力度，構建基于產(chǎn)業(yè)鏈、融入新知識和新技術技能的專業(yè)課程體系；堅持“以學習者為中心”的教學模式，將知識轉化為“知勢”，培養(yǎng)學生的終身學習能力。4.注重就業(yè)價值取向的引導作用，提升大學生高質量就業(yè)能力。馬克思在中學畢業(yè)論文《青年在選擇職業(yè)時的考慮》中指出，青年在選擇職業(yè)時首先應當考慮的是為人類的幸福服務，不能選擇那些脫離實際的職業(yè)，需要把理想與現(xiàn)實、思想與行動結合起來。高等職業(yè)教育要堅持“以人為本”的教育理念，把就業(yè)價值觀教育擺在重要位置。高職院校要全面落實立德樹人的根本任務，把大學生就業(yè)能力培養(yǎng)融入人才培養(yǎng)全過程，強化職業(yè)素質和職業(yè)操守教育，注重專業(yè)基礎能力、跨領域協(xié)同能力、實踐能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，縮小大學生就業(yè)力與實際需求之間的差距。面對新的就業(yè)形勢，高職院校要高度重視學生就業(yè)價值取向中“個人本位”與“社會本位”的統(tǒng)一、現(xiàn)實關切與理想追求的統(tǒng)一，由就業(yè)指導教育轉向職業(yè)生涯教育。高職院校要采用學生喜聞樂見的形式，針對生源特點，實施全程化、全員化、全方位的職業(yè)生涯教育，做好學生求職狀態(tài)跟進、企業(yè)招聘狀態(tài)更新，不斷提升學生的職業(yè)認知能力，引導學生在職業(yè)發(fā)展道路上正確處理個人利益與國家利益、集體利益的關系，樹立正確的職業(yè)價值觀。高職院校要改變大學生就業(yè)“從眾”選擇的行為，使大學生積極面對職業(yè)多元性選擇的挑戰(zhàn)，將“高起點就業(yè)”觀念轉到“先就業(yè)后擇業(yè)”“先就業(yè)后發(fā)展”的“靈活就業(yè)”“動態(tài)就業(yè)”觀念上來，找準自身發(fā)展與社會需求之間的結合點。

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篇7

關鍵詞 柏金斯法；奧巴馬政府；職業(yè)技術教育；改革藍圖

中圖分類號 G719.712 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2014）22-0082-06

《2006卡爾?柏金斯職業(yè)技術教育法》（Carl D. Perkins Career and Technical Education Act of 2006）（簡稱《柏金斯法》）是“目前（美國）聯(lián)邦政府資助中等和中等后職業(yè)技術教育的主要依據(jù)來源”?！栋亟鹚狗ā冯m“采取了適度的（modest）重要措施以改善職業(yè)技術教育質量，但在闡述為參與21世紀基于知識的全球市場做準備的年輕人和成年人的需要方面做得還遠遠不夠，需要改革與更新”[1]。針對《柏金斯法》存在的弊端和不足，結合國家經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略轉變的需要，地方經(jīng)濟發(fā)展規(guī)劃的調(diào)整，行業(yè)部門、雇主、勞動力市場的用人需求以及學生的教育需要，奧巴馬政府于2012年4月出臺了《投資于美國的未來：職業(yè)技術教育改革藍圖》（Investing in America’s Future： A Blueprint for Transforming Career and Technical Education）（簡稱《改革藍圖》）?！陡母锼{圖》系統(tǒng)規(guī)劃、設計出了美國職業(yè)技術教育的未來改革方案，以重新授權于《柏金斯法》。

一、出臺背景

（一）國家經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略轉變的需要

2008年，華爾街金融危機的爆發(fā)驅使奧巴馬政府轉變國家經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略，轉向重視實體經(jīng)濟的發(fā)展。奧巴馬政府為美國經(jīng)濟發(fā)展設計了一個藍圖，該藍圖“將美國經(jīng)濟的發(fā)展建立在制造業(yè)、能源、工人技能以及美國價值觀的復興之上”[2]。在奧巴馬政府，教育是發(fā)展新經(jīng)濟的基石，“中等后教育和培訓是競爭新經(jīng)濟工作職位的必備條件。在30個快速增長的行業(yè)中，大約2/3的職位要求具備中等后教育或培訓（經(jīng)歷）。高校畢業(yè)生的平均收入水平大約是僅有中學畢業(yè)文憑人員的2倍。（接受）中等后教育和培訓是進入中產(chǎn)階層和未來繁榮的最明確路徑，也是重建國家經(jīng)濟和建設光明未來的核心”[3] 。為此，奧巴馬政府設定了“到2020年，美國再次擁有世界上最高比例的高校畢業(yè)生”這一國家目標，同時還呼吁“每一個美國人至少要接受一年高等教育或中等教育后培訓”[4]。

（二）美國職業(yè)技術教育發(fā)展的相對不發(fā)達現(xiàn)狀

美國當前的教育培訓系統(tǒng)未能很好地滿足學生的教育需求和行業(yè)部門的用人需求。在高等教育領域，一些重要指標被其他工業(yè)化國家趕超：一是美國年輕人注冊入讀高校的比例在世界排名第9位，而25～34歲成人中，持有行業(yè)資格證或執(zhí)照和中等教育后證書或學位的比例排名第16位，落后于韓國、加拿大、日本等其他工業(yè)化國家；二是來自富裕家庭的中學畢業(yè)生繼續(xù)接受高等教育，這幾乎是一定的；而來自貧困家庭的中學畢業(yè)生中，僅有過半學生選擇入讀高校；三是雖然多半高校學生能在6年時間內(nèi)畢業(yè)，而低收入家庭學生的完成率僅為25%。富裕家庭和貧困家庭學生間的上述差距愈加擴大了美國日益增長的收入差距[5]。

與此同時，美國許多工商企業(yè)報告指出，在醫(yī)療、技術以及高端制造業(yè)等領域，很難招到技術工人，即使在失業(yè)率雖有下降但依然很高的當前也是如此。

在奧巴馬政府看來，職業(yè)技術教育是對國家未來進行投資的關鍵。加強并改進職業(yè)技術教育對于促進國家經(jīng)濟復蘇、走向繁榮以及更多學生有機會接受中等后教育來說是必要的。職業(yè)技術教育通過為學生提供一體化的學術性、技術性知識培養(yǎng)學生必要的工作技能和職業(yè)意識可以為其將來就業(yè)作準備；雇主則將職業(yè)技術教育視為技能型人才的重要來源，為企業(yè)發(fā)展培養(yǎng)適用的技能型人才。由此，奧巴馬政府將職業(yè)技術教育的發(fā)展上升到事關國家未來發(fā)展的重要戰(zhàn)略地位上來。

“不過，學生、家長、教師以及雇主都清楚（美國）今天現(xiàn)有的高質量職業(yè)技術教育培養(yǎng)方案（program）太少?！?006卡爾?柏金斯職業(yè)技術教育法》諸如在人才培養(yǎng)方案方面為聯(lián)邦支持職業(yè)技術教育（發(fā)展）引進了一些重要變化，這些變化有助于改善學生的學習經(jīng)驗，但距離為學生和雇主系統(tǒng)地創(chuàng)造更好的結果以在21世紀全球經(jīng)濟中競爭還很遠?！盵6]

因此可以說，大力發(fā)展高質量職業(yè)技術教育的現(xiàn)實迫切需求與美國當前職業(yè)技術教育的落后現(xiàn)狀之間的矛盾，催生了奧巴馬政府《投資于美國的未來：職業(yè)技術教育改革藍圖》的出臺。

二、核心原則

奧巴馬政府的《投資于美國的未來：職業(yè)技術教育改革藍圖》建議本著以下四條核心原則[7]，改革、重塑美國職業(yè)技術教育。

（一）在高質量職業(yè)技術教育培養(yǎng)計劃①與勞動力市場需求之間建立有效對接

為制定高質量的職業(yè)技術教育培養(yǎng)計劃，州政府和地方政府必須和雇主密切合作，確保職業(yè)技術教育培養(yǎng)計劃對勞動力市場需求作出回應?！陡母锼{圖》要求，州政府與勞動力市場以及經(jīng)濟發(fā)展部門合作鑒定高速增長的行業(yè)部門和有用人需求的職業(yè)，以便當?shù)芈殬I(yè)技術教育培養(yǎng)計劃聚焦于這些行業(yè)職業(yè)的用人需求。

高質量的職業(yè)技術教育培養(yǎng)方案要為學生提供嚴格的、一體化的、同時為升學作準備和職業(yè)為導向的教學?！陡母锼{圖》要求職業(yè)技術教育培養(yǎng)方案必須為學生提供流線型、結構化課程，這樣的課程將中等教育和中等后教育銜接起來，學生完成學業(yè)后可同時獲得行業(yè)資格證或執(zhí)照與中等后教育證書或學位。

由于各地的經(jīng)濟結構與勞動力市場需求不同，因此，各地制定的職業(yè)技術教育培養(yǎng)計劃也不同。州政府和地方政府享有充分的靈活性，制定既適合當?shù)貏趧恿κ袌鲂枨?，又能引導學生實現(xiàn)成功就業(yè)的培養(yǎng)計劃。不過，在《改革藍圖》政策建議共同指導下設計出來的培養(yǎng)方案還是會有一定的共同特征，如中學教師和高校教師攜手工作，傳授一體化的學術性、職業(yè)性和技術性知識，并演示這些知識與真實職業(yè)場景之間的聯(lián)系；當?shù)亟逃龣C構（local education agencies）、中等后教育機構以及雇主合作為學生提供實習（work-based learning）機會；通過實行雙學分制（dual or concurrent credit），加快學生完成學業(yè)的時間等。

（二）利益相關者間加強合作，改善職業(yè)技術教育質量

中等教育與中等后教育機構、雇主、行業(yè)以及其他合作伙伴間加強合作，對于創(chuàng)建高質量的職業(yè)技術教育培養(yǎng)方案是必要的。利益相關者間加強合作，學術性、職業(yè)性、技術性教育內(nèi)容間的相關性將變得更強、更嚴謹一些，與勞動力市場所需技能之間的對接也會更好一些；學生在中學修習高校課程、當學徒或參加實訓，可獲得高校學分；他們對于修習高校培養(yǎng)計劃（entry into college programs）的要求會有較清晰的認識和理解，有利于日后無縫過渡到中等后教育階段。利益相關者間加強合作，有利于節(jié)約資金，提高設備、設施等資源的利用率；有利于為學生創(chuàng)造實習機會，畢業(yè)時獲得行業(yè)認可的資格證或執(zhí)照和中等后教育證書或學位，為在高速增長的行業(yè)部門內(nèi)有用人需求的職業(yè)崗位就業(yè)作準備。

（三）基于統(tǒng)一界定的、清晰的學生參與和績效測量指標，推行問責獎勵制

現(xiàn)行的《柏金斯法》要求各州按照公式向地方教育機構分配資金，允許各州創(chuàng)建各自的學生參與和績效指標，而這些指標的前后矛盾和不一致阻礙了對學生的學習效果及培養(yǎng)方案的實施效果進行客觀、有效的外部驗證性分析。對此，《改革藍圖》要求，各州在分配資金給地方協(xié)會時引入競爭機制，用統(tǒng)一界定的學生參與和績效指標測量績效，然后把基于績效的資金獎勵給那些成功縮小了學生群體間參與和績效差距的地方培養(yǎng)計劃。

新的資金分配方案使各州在資助那些嚴格的、對勞動力市場需求和地區(qū)經(jīng)濟增長重點作出有效回應的職業(yè)技術教育培養(yǎng)計劃時享有較大的自主性和靈活性。地方協(xié)會成員申請資金制定、開展與本州認定的高速增長的行業(yè)部門和有用人需求的職業(yè)相對接的職業(yè)技術教育培養(yǎng)計劃，然后各州將資金獎勵給那些能有力證明有能力為所有不同背景的學生提供高質量職業(yè)技術教育的地方協(xié)會。

《改革藍圖》要求，將績效指標的界定與《1965年基礎和中等教育法》（the Elementary and Secondary Education Act of 1965）、《1998年勞動力投資法》（the Workforce Investment Act of 1998）以及《1965年高等教育法》（the Higher Education Act of 1965）等其他聯(lián)邦法案中的績效指標界定對接，并要求各州將職業(yè)技術教育數(shù)據(jù)并入到各自的縱向數(shù)據(jù)系統(tǒng)。《改革藍圖》同時要求，地方協(xié)會以及各州對職業(yè)技術教育數(shù)據(jù)進行分解，以識別中等教育及中等后教育階段不同性別、種族、民族、社會經(jīng)濟地位、英語水平及殘疾學生的參與和績效差距，并要求通過開發(fā)改善計劃，致力于縮小被識別出的學生參與和績效差距。

（四）各州加強對地方培養(yǎng)計劃實施與創(chuàng)新的支持

《改革藍圖》突出強調(diào)，各州在支持嚴格的職業(yè)技術教育培養(yǎng)方案和系統(tǒng)性改革中要扮演的重要角色，并提高了對于各州的期望，要求各州須滿足一定條件才能獲得聯(lián)邦公式撥款，這些條件涵蓋了諸如把職業(yè)技術教育數(shù)據(jù)連接到州縱向數(shù)據(jù)系統(tǒng)、允許嚴格的職業(yè)技術教育課程算作學分（academic credit）、改善職業(yè)咨詢系統(tǒng)以及減少對改革職業(yè)技術教育的州層面政策障礙等領域。在獲得任何聯(lián)邦資金之前，要先確認州政府是否已著手相關改革，以改善所有學生獲得高質量職業(yè)技術教育的機會。

為刺激職業(yè)技術教育基層創(chuàng)新、加大對創(chuàng)新成果的傳播擴散力度，《改革藍圖》建議使用新設立的職業(yè)技術教育創(chuàng)新改革資金②（CTE Innovation and Transformation Fund），以把新的基于證據(jù)的培養(yǎng)實踐和行之有效的方法融入到當前的培養(yǎng)方案和路徑中。奧巴馬政府高度重視職業(yè)技術教育改革創(chuàng)新實踐的識別與開拓，創(chuàng)新改革資金將用來幫助檢驗有發(fā)展前途的職業(yè)技術教育實踐、培養(yǎng)方案與戰(zhàn)略，也將用來支持行之有效的培養(yǎng)方法的傳播與擴散。

為進一步刺激各州職業(yè)技術教育發(fā)展，《改革藍圖》允許將一部分創(chuàng)新改革資金用于那些旨在極大增加職業(yè)技術教育入學機會、擴大州政府對職業(yè)技術教育投資以及采取行動顯著提高績效和學生學習結果的政策與培養(yǎng)方案的實施，如各州可以申請資金，利用地區(qū)職業(yè)技術教育中心的設施與設備對成人進行培訓，以提高其職業(yè)技能；也可申請資金，運用網(wǎng)絡技術開展遠程培訓，以增加農(nóng)村或邊遠社區(qū)接受職業(yè)技術教育的機會。只有那些提出改革方案，或加強、或在原有條件下進行改革創(chuàng)新的州才能獲得聯(lián)邦創(chuàng)新改革資金。

上述四條核心原則是奧巴馬政府改革美國職業(yè)技術教育體系的基礎，其要義是在“對接”、“合作”、“問責”（accountability）以及“創(chuàng)新”努力中推動“平等”、“高質量”理念的貫徹落實，以確保更多學生有機會接受高質量的職業(yè)技術教育，更好地滿足雇主、行業(yè)企業(yè)、勞動力市場的用人需求。只有女性、有色種族學生、低收入家庭學生以及殘疾學生等弱勢群體都能平等地享有接受高質量教育的機會，美國“到2020年再次擁有世界上最高比例的高校畢業(yè)生”這一國家目標才能實現(xiàn)。

三、亮點

（一）突出強調(diào)州政府在職業(yè)技術教育發(fā)展中的積極角色

《改革藍圖》強調(diào)，若在州層面沒有強有力的領導，美國職業(yè)技術教育體系將得不到根本改變。在資助職業(yè)技術教育培養(yǎng)計劃時，現(xiàn)行的《柏金斯法》沒有要求各州系統(tǒng)地鑒定州、地區(qū)或地方經(jīng)濟發(fā)展需要和發(fā)展重點，這造成地方領導、行業(yè)部門、學生和家長以及其他重要利益相關者對于該資助哪些培養(yǎng)計劃或學習什么專業(yè)不能作出明智決定。

《改革藍圖》突出強調(diào)，州政府在職業(yè)技術教育發(fā)展中的積極角色，試圖改變上述現(xiàn)狀。各州勞動力市場以及經(jīng)濟發(fā)展部門合作鑒定快速增長的行業(yè)部門中有用人需求的職業(yè)。再將這些信息給地方職業(yè)技術教育管理人員，以確保職業(yè)技術教育培養(yǎng)計劃對勞動力市場需求作出回應，并與地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展重點相對接。各州也要與學生及其家長分享這一信息，以便他們對培養(yǎng)計劃和職業(yè)選擇有清楚的認識和了解。

職業(yè)技術院校按照崗位需求，為行業(yè)企業(yè)培養(yǎng)實用技能型人才，為此，職業(yè)技術院校的培養(yǎng)計劃與行業(yè)企業(yè)的用人需求之間需要建立有效對接，方能實現(xiàn)雙贏。隨著經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略的轉變、經(jīng)濟結構與產(chǎn)業(yè)結構的調(diào)整、新技術的引進與更新，勞動力市場的用人需求結構將隨之調(diào)整，行業(yè)企業(yè)對勞動力的技能要求也將隨之更新與升級。職業(yè)技術院校的人才培養(yǎng)計劃與行業(yè)企業(yè)的用人需求之間如何建立有效對接、更好地順應并引領當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展，《改革藍圖》強調(diào)的“政府要在職業(yè)技術教育發(fā)展中扮演積極角色”值得關注和思考。

（二）中學教育與中等后教育相銜接，學生在中學時可修習高校課程

《改革藍圖》建議，當?shù)亟逃龣C構和中等后教育機構間建立銜接協(xié)議，學生在中學時可修習高校課程并習得學分，這樣，他們在高校就讀時可避免重復性修習課程。這些協(xié)議對于減少完成中等后教育證書或學位所需時間和成本至關重要。奧巴馬政府期望各州創(chuàng)建全州范圍內(nèi)銜接協(xié)議，并鼓勵他們支持“給予那些完成注冊學徒計劃和行業(yè)實訓的學生高校學分獎勵最大化”政策。

將中學教育與中等后教育銜接起來，學生可同時習得中學學分和高校學分，較短的時間內(nèi)、花較少的成本即可實現(xiàn)高質量的教育目標。這對于我國建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系過程中，如何更好地將中職教育和高職教育有機銜接，在較短的學制內(nèi)為行業(yè)企業(yè)培養(yǎng)更多高質量技術技能型人才，具有可資借鑒之處。

（三）突出強調(diào)就業(yè)技能（或21世紀技能）的培養(yǎng)

《改革藍圖》強調(diào)，職業(yè)技術教育必須引導學生掌握所有學生均需掌握的核心學術知識以及針對特定職業(yè)的專門化知識。此外，還需學習、實踐一系列就業(yè)技能，如團隊合作能力、有效交流能力、批判性思考能力、解決問題能力、發(fā)現(xiàn)分析信息的能力、提出挑戰(zhàn)性問題的能力以及適應變化的能力。這些就業(yè)技能（或稱21世紀技能）具有可遷移性，可以使個體在一生的職業(yè)生涯中，能夠從一個工作崗位或領域無縫過渡到另一個崗位或領域?！陡母锼{圖》期望職業(yè)技術教育為學生創(chuàng)造機會，培養(yǎng)或加強這些21世紀技能。

重視就業(yè)技能（或21世紀技能）的培養(yǎng)和加強，可在一定程度上彌補職業(yè)技術人才崗位遷移能力差、可持續(xù)發(fā)展能力弱的天然缺陷。以就業(yè)為導向、強調(diào)當下就業(yè)的同時，如何“以學生為本”，在較短的學制內(nèi)，為學生創(chuàng)造機會、有意識地引導學生培養(yǎng)21世紀技能，關注學生職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展，值得國內(nèi)職業(yè)技術教育理論研究者、實踐者重視、思考與研究。

（四）為加強合作，利益相關者間組建協(xié)會、實現(xiàn)資源共享方能申請到聯(lián)邦資金

雇主、行業(yè)部門以及勞動合作伙伴最清楚勞動力市場當前、近期及未來的人才需求，但這些利益相關者沒有充分的機會參與到職業(yè)技術教育培養(yǎng)計劃的設計和實施過程?，F(xiàn)行的《柏金斯法》分別為當?shù)亟逃龣C構和中等后教育機構提供獨立的資金流，也沒有為私立部門參與職業(yè)技術教育培養(yǎng)計劃的設計與實施設置參數(shù)（set parameters），這不利于利益相關者間加強合作，不利于職業(yè)技術教育培養(yǎng)計劃與高速增長的行業(yè)部門實現(xiàn)對接，削弱了學生在中等教育與中等后教育之間過渡的能力。為此，《改革藍圖》要求當?shù)亟逃龣C構、中等后教育機構及其合作伙伴組建協(xié)會，只有以協(xié)會的名義方能申請到聯(lián)邦資金。

協(xié)會的組建可以基于地理區(qū)域、行業(yè)部門或其他因素，但必須包括當?shù)亟逃龣C構（其中至少有一個機構要為高比例的低收入家庭學生服務）和提供兩年制學位的中等后教育機構。協(xié)會中的其他合作伙伴可以是雇主、行業(yè)協(xié)會、勞動組織、公私立勞動力團體、創(chuàng)業(yè)型組織以及包括研究型大學、具有歷史意義的黑人院校、其他少數(shù)民族服務機構在內(nèi)的組織和團體。

為加強職業(yè)技術教育培養(yǎng)計劃與雇主、行業(yè)部門以及勞動力市場用人需求相對接、提高實用技能型人才的培養(yǎng)質量及其適切性，《改革藍圖》要求利益相關者組建協(xié)會，使協(xié)同參與、協(xié)同培養(yǎng)機制化、長效化，并以國家立法的形式加以固化，而聯(lián)邦政府在這其中起到了發(fā)起、推動、激勵作用，這對于我國思考政府（中央政府）在加強“校企合作”、“校地合作”等實用技能型人才培養(yǎng)模式中的作用以及在推動相關立法方面具有重要啟示意義。

（五）聯(lián)邦政府加強對提升教育質量和推進教育公平的間接、柔性監(jiān)管

對學生參與和績效指標進行統(tǒng)一界定，使從事職業(yè)技術教育的教職人員、研究人員及其他主要利益相關者在對結果進行比較分析時有國家統(tǒng)一基準。對客觀、有效、外部可驗證的縱向數(shù)據(jù)進行分解，為監(jiān)測、分析學生的學習效果，縮小不同學生群體間在參與、教育成就以及就業(yè)方面存在的差距提供關鍵信息。

篇8

大學生的就業(yè)數(shù)量和就業(yè)質量，直接影響社會的穩(wěn)定與發(fā)展。高校承載著人才培養(yǎng)、知識傳遞和創(chuàng)新、教育服務等方面的重要職能，人才培養(yǎng)是高校最首要的任務。開展大學生創(chuàng)業(yè)教育是幫助大學生提升個人能力、實現(xiàn)個人價值的需求，是人才培養(yǎng)的有效途徑。高校作為大學生創(chuàng)業(yè)教育的主渠道和主陣地，應做好以下四個方面的工作：

1.確立科學的教育理念和創(chuàng)業(yè)教育觀。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種理念，要將這種理念貫穿于高校課堂教學、課外活動之中，貫穿到人才培養(yǎng)的全過程中去。從創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)品質等各方面加強大學生的培養(yǎng)，幫助大學生由知識能力的擁有者變?yōu)樯鐣敻坏膭?chuàng)造者，使大學生在將來的工作崗位上能夠創(chuàng)造性地開展工作，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

2.形成完整的教育體系。首先，確保創(chuàng)業(yè)教育的普及層面。將創(chuàng)業(yè)教育滲透到學校教育之中。采取必修與選修結合的方式，開設各類創(chuàng)業(yè)方面課程，滿足不同專業(yè)、不同需求學生的需要。其次，高校要從學生發(fā)展的角度出發(fā)，將整體培養(yǎng)計劃與階段性培養(yǎng)目標有機結合，低年級側重于指導學生樹立科學的創(chuàng)業(yè)觀，喚醒和培育創(chuàng)業(yè)意識；中年級重在結合專業(yè)知識和技能引導學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動和實踐；高年級重在為學生創(chuàng)造創(chuàng)業(yè)條件，搭建創(chuàng)業(yè)平臺，在實踐中提高學生的創(chuàng)業(yè)能力。

3.加強創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設。師資是大學生創(chuàng)業(yè)教育的組織者和實施者，是創(chuàng)業(yè)教育取得成效的基礎。要精心打造一支高素質、多層次的專兼職創(chuàng)業(yè)導師團隊。結合教師的專業(yè)背景與專業(yè)知識，為高校創(chuàng)業(yè)教師提供培訓和交流的平臺，提升校內(nèi)專職創(chuàng)業(yè)教師的素質，保證創(chuàng)業(yè)教育的效果。對于實踐類課程，可以聘請社會上有經(jīng)驗的優(yōu)秀企業(yè)家或創(chuàng)業(yè)者組成實踐型創(chuàng)業(yè)教育專家兼職團隊，結合他們的親身經(jīng)歷和創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗體會為學生講解，以提高創(chuàng)業(yè)教育實踐課程的授課質量。

4.重視創(chuàng)業(yè)實踐，開設創(chuàng)業(yè)基地。創(chuàng)業(yè)實踐是創(chuàng)業(yè)教育的重要內(nèi)容之一，旨在幫助學生對創(chuàng)業(yè)的過程和困難有更深入的了解。應適當增加實踐教學的比例，通過仿真實驗等方式積極為學生提供實踐平臺。積極設立各類大學生創(chuàng)業(yè)基地，為學生創(chuàng)業(yè)實踐提供場地和條件。

二、大學生是創(chuàng)業(yè)教育、實現(xiàn)高質量就業(yè)的核心

眾所周知，大學生就業(yè)能力不足是導致就業(yè)難的主要原因。大學生創(chuàng)業(yè)教育實質上就是一種素質教育，是幫助大學生成功創(chuàng)業(yè)、實現(xiàn)高質量就業(yè)的有效途徑。大學生自身素質高低是創(chuàng)業(yè)成敗的決定因素。因此，大學生需做到：首先，培養(yǎng)勇于創(chuàng)新的觀念。要將創(chuàng)新意識融入思想、實踐當中，形成創(chuàng)新的思維方式。其次，多途徑培養(yǎng)自身的創(chuàng)新能力。通過不斷積累創(chuàng)新知識，提高文化素養(yǎng)，鍛煉自己直面挫折失敗的勇氣，使自己形成良好的創(chuàng)新思維、競爭意識、協(xié)作能力和敬業(yè)精神，不斷提升自身的創(chuàng)業(yè)素質。最后，提高自身的實踐能力。盡可能多地參加社會實踐活動，包括假期實踐考察、專業(yè)實習、科技項目、勤工儉學、社會性活動和大學科技創(chuàng)新活動等，有意識地鍛煉自身的團隊合作精神、包容的素質、人際交往能力和技巧等，加強表達、應變等能力的訓練。

三、家庭為開展大學生創(chuàng)業(yè)教育、實現(xiàn)高質量就業(yè)提供基礎

家庭教育是人生教育的起點和基奠。創(chuàng)業(yè)素質的形成需要長期的培養(yǎng)、熏陶和積淀。正所謂好父母勝過好老師，家庭對于創(chuàng)業(yè)教育有著舉足輕重的作用。因此，想幫助子女高質量就業(yè)，家長要做到：首先，轉變傳統(tǒng)的思想觀念。深刻理解創(chuàng)業(yè)實質是一種高質量就業(yè)，支持孩子創(chuàng)業(yè)，為子女創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造有利的條件。其次，提升家庭教育的能力。可通過家庭教育研究機構、家庭教育培訓師等方式，指導家長掌握教育子女的新理念、新知識、新方法，幫助家長獲得培養(yǎng)孩子的創(chuàng)業(yè)品格和素質的技巧。再次，要有意識地從小培養(yǎng)子女的理想信念、敬業(yè)精神、道德情操等創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)品格，使子女具備全面的綜合素質去面對創(chuàng)業(yè)路上的壓力。最后，家庭應盡力為子女創(chuàng)業(yè)提供精神和資金支持，充當他們創(chuàng)業(yè)的推動力。同時，家長可用自身的經(jīng)驗和閱歷對創(chuàng)業(yè)大學生提供一些指導，幫助他們成功創(chuàng)業(yè)。

四、政府為開展大學生創(chuàng)業(yè)教育、實現(xiàn)高質量就業(yè)指引方向

大學生就業(yè)難、就業(yè)質量不高是政府關注的重大社會問題之一。政策是導向，政府應當制定相關的政策和提供優(yōu)質的服務來形成有效的大學生自主創(chuàng)業(yè)體制和制度環(huán)境。政府要推進創(chuàng)業(yè)型社會的構建，進一步優(yōu)化創(chuàng)業(yè)體制和政策環(huán)境，促進創(chuàng)業(yè)教育的積極推進。為此，政府應擔負以下職責：首先，建立和完善創(chuàng)業(yè)教育政策法規(guī)體系。政府要在宏觀政策的基礎上，出臺配套的可操作性實施方案；提供強有力的創(chuàng)業(yè)教育政策法規(guī)保障，切實保障創(chuàng)業(yè)的合法權利和利益，促進創(chuàng)業(yè)活動的健康有序開展。其次，完善大學生創(chuàng)業(yè)的社會配套體系。積極扶持大學生創(chuàng)業(yè)中介機構，為創(chuàng)業(yè)者提供各類細致服務，如提供政策的咨詢、進行創(chuàng)業(yè)能力的培訓、幫助項目推介和市場調(diào)研、投資機構推薦、融資貸款等。再次，完善和優(yōu)化市場經(jīng)濟法制環(huán)境，搭建公平競爭的平臺，切實保障創(chuàng)業(yè)者的合法權益。最后，重視各類科技園區(qū)、“孵化”基地建設，加快形成較為完善的科技成果轉化機制，強化產(chǎn)學研合作，提高創(chuàng)業(yè)企業(yè)的成效，積極為大學生創(chuàng)業(yè)架通橋梁。

五、社會是開展大學生創(chuàng)業(yè)教育、實現(xiàn)高質量就業(yè)的支撐

篇9

中小學學生心智還不成熟，世界觀人生觀還未完全建立，教師的培養(yǎng)與引導對于此時的中小學生的成長來說是極為必要的。高質量的教學隊伍，對于教育事業(yè)的改革發(fā)展來說至關重要。

一、把師德建設放在教師隊伍建設的首要位置

在思想道德建設方面，堅持學習馬列主義、思想與建設有中國特色的社會主義理論相關知識，用先進的理論來武裝自己，并且使每個老師深刻的認識到其中的內(nèi)涵。充分發(fā)揮教師的模范教育作用。更加切實的促進教師認真學習《教師法》等相關法律知識，讓教師認真的履行自己的職責和義務。使教師養(yǎng)成熱愛祖國，熱愛教育事業(yè)，熱愛自己的學生，熱愛自己的學校，熱愛自己的同事，恪守教師職業(yè)道德，做到為人師表。

二、在備課管理方面下足功夫，提升備課質量

逐漸形成了設置教學問題，采取相關教學行為，有效接收教學回饋，及時采取教學反應的教學模式。課本中的每個章節(jié)，依據(jù)教學大綱設計合理的教學目標，圍繞著學生究竟應該學什么，學生們應該怎樣有效學；教師應該如何教，教師應該教什么；學生課堂應該練什么，學生課堂應該如何練；教師應該如何思考，教師應該如何引導學生進行思考來確立共性問題。形成共識后整理一套完整的詳案，教案要求呈現(xiàn)出導學的目標，導學的內(nèi)容和方式，教學的重點與方法，當堂訓練的題目與目標。讓教師最大限度的開發(fā)課程資源，提升教師的備課質量。

三、全面實施參與式研究模式，提高課堂質量

眾所周知一堂高質量教學課，不僅要求教師的積極付出，還要求學生進行積極的參與。構建出“發(fā)現(xiàn)問題―組織團隊―學習準備―設計實施―總結反思”的專題校本教研模式。教師先獨立備課、上課、說課、評課、反思、調(diào)整；（即發(fā)現(xiàn)問題）然后專業(yè)研究人員評課、反思、合作研討備課、調(diào)整提高、上課觀摩（M織團隊；學習準備；設計實施）；最后觀察探討、反思積累、研討升華、總結交流。（總結反思）通過以上三個過程的研究，解決了教師在教學中遇到的實際問題，明顯的改進了教學效果。

四、繼續(xù)堅持基于問題的行動研究

在參與式研究模式的基礎上，建立“先點后面，全員參與，逐步推進”的校本教科研“行動研究制度”。重視專業(yè)引領、合作分享和實踐反思的結合。研究主要經(jīng)歷“問題――行動――研究――實踐――反思”五個過程。圍繞兩個課題，以解決教師在教學中遇到的實際問題，來改進教學效果。為提高研究的深度，我們主要采取 “導師制”引領，“解決問題會”和各項教學活動來提高研究的效度，繼續(xù)通過過“五關”來指導教師進行備課、上課。通過以上三方面的實踐，教師對教學過程的認識和對自我的認識大大提高，產(chǎn)生了自主發(fā)展的動力，形成了自我發(fā)展的能力。培養(yǎng)了合作研究的精神，讓教師建立起較強的進行教學研究的事業(yè)心和自信，使教師在這樣的教育實踐中不斷成長，不但提高了教學質量，還提高了教師的研究能力。

篇10

關鍵詞 美國基礎教育 教育政策 公平 卓越

中圖分類號：G531 文獻標識碼：A

1追求教育公平與卓越的基礎教育政策演進過程

20世紀80年代至今，隨著所處的國內(nèi)外環(huán)境和教育觀念不斷發(fā)展，美國的基礎教育政策也有了一系列的改變。但是在變化中總是圍繞著一個主線：在教育公平的基礎上，朝著高質量，追求卓越的目標前進。

1.1內(nèi)憂外患，遏制教育滑坡

20世紀80年代初，美國基礎教育的質量處于下降之中，此時科技革命和激烈的國際競爭對美國教育又提出了新的要求。在這種內(nèi)憂外患的形勢下，美國對基礎教育情況作出了反應，初步提出了教育公平的理念。1981年8月26日，教育部長貝爾組織成立了國家高質量教育委員會，深入調(diào)查美國學校教育的現(xiàn)狀與問題。后來在1983年4月，發(fā)表了題為《國家處于危險之中：教育改革勢在必行》的報告，該報告中深刻地揭示了美國基礎教育面臨的嚴峻挑戰(zhàn)：基礎教育質量不斷下降，教育公平處于危機之中。同時提出了擺脫危機的途徑，明確指出美國基礎教育改革確保教育公平和提升教育質量的雙重目標。

總的來說，這個政策是在日趨激烈的國際形勢下，在堅持教育公平的基礎上，對美國基礎教育進行的改革，其目標是遏制教育滑坡，倡導教育公平。從此，關于基礎教育公平性政策在此報告的基礎不斷前進。

1.2實施補償教育，倡導起點和過程公平

美國在基礎教育的發(fā)展歷程上也將教育公平這一理念體現(xiàn)得淋漓盡致。1986年通過了《全體殘疾兒童教育法案》；1990年布什總統(tǒng)簽署了《殘障者教育法案修正案》，把《全體殘障兒童教育法案》改名為《殘疾人教育法》（IDEA）。這些法案一直致力于讓殘疾學生擺脫自身條件和環(huán)境的限制，使他們和其他學生站在同一起跑線上接受基礎教育，這無疑體現(xiàn)了教育公平中起點的公平。在受教育的過程中，學生有權利向學校報告自己的殘疾，而教師有責任對殘疾學生平常的學習生活進行特別輔導，在公共設施上為學生設置“綠色通道”，制定符合不同學生需求的安置計劃。1997年修正案要求為14歲以上殘疾學生制定的個別化教育計劃要對他們的轉學服務需要進行陳述，可以說，這段時間基礎教育對象開始不斷擴大，主要是以實施補償教育為主，真正做到以生為本，以殘疾兒童為中心，以實現(xiàn)教育起點和過程的公平為法則。

1.3高質量的教育公平觀

教育質量是評價教學成果的一個重要指標，同時也是教育公平下的一種體現(xiàn)。因為只有在公平的環(huán)境下，教育才能更好地達到高質量的水平。1994年，克林頓總統(tǒng)頒布了《2000年目標：美國教育法》，其中明確提出，“國會不論種族，膚色，宗教，性別，年齡，國籍或社會階層，為每個人提供高質量教育的平等機會是美利堅合眾國的政策”。力圖使所有的美國人一開始便有同樣的機會去獲得同等程度的發(fā)展。

如果說《2000年目標：美國教育法》》是高質量教育公平觀初露端倪的話，那么2002年布什總統(tǒng)簽署的《不讓一個孩子掉隊法》，就是美國高質量教育公平觀得到了真正地確立，他把提高所有學生的教育質量作為最終目標。布什總統(tǒng)呼吁所有黨派通力合作以加強和振興美國的初等和中等教育，將聯(lián)合國共同致力于加強教育發(fā)展，爭取不讓一個孩子掉隊，不斷提高中小學的質量。每一個兒童都有權享受高質量的教育，每一個兒童都應該被提供同樣的教育機會去幫助他們在未來獲得成功――這是當今美國教育改革所追求的“教育公平”的實質。可以說，這份法案使美國基礎教育登上了一個新的臺階。

1.4基于公平與卓越

剛進入21世紀，美國聯(lián)邦教育局于2001年發(fā)表了《2001―2005年教育發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃》，圍繞“確保教育機會公平，促進教育質量卓越”的中心使命。它設定了2001年美國教育發(fā)展戰(zhàn)略目標，旨在改革美國教育體制，確保每一所學校的所有學生對其成績獲得高度的期望，該法則表明了為所有學生提供優(yōu)質的教育機會，促進教育公平的政策核心。但由于半年后“9.11”事件的發(fā)生使該計劃最終終止，但是這個規(guī)劃無疑進一步推動了美國基礎教育從公平走向卓越。接著，2002年編制了《2001―2007年戰(zhàn)略規(guī)劃》，其中提到，美國的教育體系雖然已經(jīng)成就了一批優(yōu)異的兒童，但是美國不能滿足于此，任何兒童都應該接受平等的教育。美國之所以強調(diào)“平等”，之所以不讓一個兒童落后，不是滿足一部分學生的“卓越”，而是要求全社會的平等，甚至全體兒童的“卓越”。

2 20世紀80年代以來美國基礎教育公平政策的特點

2.1以追求教育公平和教育效益的為主線

20世紀80年代以來國內(nèi)外嚴峻的教育形勢對美國“世界霸主”的地位產(chǎn)生了威脅，美國教育部開始了一系列的教育改革。其中在基礎教育的這一層面上，美國各界逐漸形成了一個共識：“回歸基礎教育”改革運動，以追求教育公平和教育效益為主線，旨在保證培養(yǎng)出質量上和數(shù)量上都能滿足國家發(fā)展需要的人才。正是這條主線的存在，使得不同時期美國基礎教育改革中教育政策具有明確的方向性，改革的內(nèi)容也無不體現(xiàn)其連貫性與互補性，從而使其基礎教育能夠更好的發(fā)展?？v觀近四十年的美國基礎教育政策變化發(fā)展，出臺的文件多而雜，但是通過分析不難發(fā)現(xiàn)，整個政策都是圍繞確保教育機會的均等和教育質量的提高。這個目標從來沒有發(fā)生過變化，只是隨著國內(nèi)外環(huán)境的變化，基礎教育中需要改善的具體事項有所不同，因而制定出的具體教育改革政策也有所不同。應該說，美國基礎教育改革是一項長期的任務，在改革過程中確保教育政策的連貫性與互補性是其基礎教育不斷完善不可或缺的部分。

2.2政策的持續(xù)性和不斷深化的過程

近半個世紀以來，教育環(huán)境和教育熱點的不同使得教育部門制定了適時的教育政策?？梢哉f，基礎教育政策在不斷持續(xù)和深化的過程中朝著更遠的目標發(fā)展。80年代，主要是在激烈的國際環(huán)境下，為了擺脫經(jīng)濟危機，遏制教育滑坡而制定的一些基礎教育政策。而90年代，美國聯(lián)邦教育部開始參與基礎教育的活動中，提倡人人平等，共享基礎教育。進入21世紀，美國對基礎教育提出更高的要求，將基礎教育的方向轉變?yōu)樵趫猿止降幕A上，追求教育高質量與卓越。總的來說，美國的教育政策因時制宜，在符合本土文化的發(fā)展要求的前提，恰當?shù)囊?guī)劃了不同時期教育發(fā)展的重點，教育政策是一個不斷持續(xù)和深化的過程。

2.3完善的法律提供保障

美國一直以來崇尚依法治國，在教育改革中我們可以清楚地看到關于基礎教育中各項規(guī)定都是以法律的形式固定下來的，并進行不斷的修訂與完善，做到真正意義上的“以法治國?！?0世紀80年代以來，不同的基礎教育政策開始更多的關注于基礎教育公平與教育質量，傾向于有色人種、弱勢群體、少數(shù)民族學生。主要是通過法律給這些學生提供平等的入學計劃，在接受教育的過程中對他們進行補償性教育，來提高弱勢群體的學業(yè)成績，促進教育機會均等，進而提高整個基礎教育的總體質量，減少教育不公平現(xiàn)象。

參考文獻

[1] 蔣云芳.20世紀80年代以來美國聯(lián)邦政府以促進公平為核心的基礎教育改革研究[D].西南大學，2012.

[2] [美]費奧斯坦，費爾普斯.教師新概念：教師教育理論與實踐[M].王建平，等譯.中國輕工業(yè)出版社，2002.