導語：如何才能寫好一篇剪紙的校本課程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：繪畫；雕刻；剪紙；傳統(tǒng)文化；奠基

國內(nèi)外關(guān)于“民間繪畫、雕刻剪紙藝術(shù)與美術(shù)教學的整合研究”有關(guān)的課題研究和論文也比較多。中國民間繪畫藝術(shù)是中華民族的藝術(shù)瑰寶，是中國民間文化的重要組成部分，是世界文化藝術(shù)中的珍品。建國以來，特別是改革開放二十多年來，中國民間繪畫藝術(shù)已逐步發(fā)展為具有鮮明的時代感，生活韻味的民間現(xiàn)代繪畫藝術(shù)。但不同地域，不同民族都有自己繪畫、雕刻、剪紙藝術(shù)的特點。因此卓尼地區(qū)進行“家鄉(xiāng)美－卓尼民間繪畫、雕刻、剪紙藝術(shù)在美術(shù)校本課程中的整合運用研究”很有必要。

一、卓尼地區(qū)進行“家鄉(xiāng)美－卓尼民間繪畫、雕刻、剪紙藝術(shù)

在美術(shù)校本課程中的整合運用研究”的必要性對于卓尼藏漢雜居特殊地域，民間蘊藏著豐富的民間繪畫、雕刻、剪紙藝術(shù)資源，關(guān)于“民間繪畫、雕刻、剪紙藝術(shù)與美術(shù)教學的整合研究”還是個空白。發(fā)達地區(qū)繪畫藝術(shù)教育實踐開展得比較早，成果鮮明，而民族貧困地區(qū)學校繪畫藝術(shù)教育還相當滯后，因為受經(jīng)濟條件、地域的制約，卓尼藏區(qū)民間傳統(tǒng)繪畫藝術(shù)資源在學校藝術(shù)教育中未能被重視和運用，使卓尼民族民間繪畫藝術(shù)在學校教育中缺失。藏族地區(qū)民間繪畫、雕刻、剪紙等藝術(shù)文化正面臨著消逝的危機?！凹亦l(xiāng)美———卓尼民間繪畫、雕刻、剪紙藝術(shù)在美術(shù)校本課程中的整合運用研究”對傳承、發(fā)揚和保護家鄉(xiāng)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)———卓尼藏區(qū)民間繪畫、雕刻、剪紙、刺繡等藝術(shù)有著重要的作用。我們搞這項校本課題的目的是挖掘和開發(fā)本地區(qū)民間繪畫、雕刻、剪紙藝術(shù)資源，形成一定的繪畫教育體系，將其資源有效地運用于美術(shù)教育校本課程中，使學校繪畫藝術(shù)教育貼近民族文化，貼近學生生活。并且對學生起到“家鄉(xiāng)美”人文教育，提高青少年學習繪畫的興趣，為傳承和發(fā)揚本地區(qū)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)———民間繪畫、雕刻、剪紙藝術(shù)起一定的奠基作用。

二、“卓尼民間繪畫、雕刻、剪紙藝術(shù)與美術(shù)教學的整合研究”開展的意義及研究價值

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【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；校本課程；體系建構(gòu)

【中圖分類號】G423.07 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2016）61-0016-02

【作者簡介】李達，江蘇省南通市通州區(qū)金沙中學（江蘇南通，226399）黨委書記、校長，高級教師。

南京市江寧區(qū)銅山中心小學地處鄉(xiāng)村，卻始終以前瞻的眼界進行鄉(xiāng)村兒童的科技教育，以開放的心態(tài)和理念培養(yǎng)和發(fā)展鄉(xiāng)村兒童的科技素養(yǎng)，創(chuàng)造著一個匯聚智慧的“少年硅谷”。在整個“少年硅谷”文化建設(shè)過程中，學校以“硅谷精神”為引擎，立足于學校教育的內(nèi)涵和外延，將科技教育與課程、與教學、與生活相結(jié)合，在校本課程建設(shè)層面取得了一定的理論和實踐新成果。本文試就銅山中心小學校本課程――“少年硅谷”課程建設(shè)探索與實踐，討論學校校本課程建設(shè)相關(guān)問題。

一、學校文化是校本課程設(shè)計的主題

校本課程建設(shè)必須在學校文化主題的關(guān)照下進行具體實踐，校本課程建設(shè)必須要有學校文化的品格與境界。學校文化是校本課程設(shè)計的主題，校本課程是學校文化的重要載體?！拔幕鳛檎n程的母體決定了課程的文化品性，并為課程設(shè)定了基本的邏輯規(guī)則及范疇來源，拋開文化，課程就成了無源之水、無本之木。”校本課程建設(shè)必須在學校文化主題的關(guān)照下進行具體實踐，整個課程建設(shè)必須要有學校文化的品格與境界。

學校文化主題的提出不是一蹴而就創(chuàng)新幾個名詞，它是理想與現(xiàn)實融合、傳統(tǒng)與現(xiàn)代交替、理性思辨的產(chǎn)物。文化主題的形成必須在學校中進行，與當下教育發(fā)展趨勢的不斷融合，符合教育的應然訴求，不能簡單移植、嫁接。銅山中心小學“少年硅谷”文化主題的形成源自于以下三個方面：一是學校文化底蘊的梳理。銅山中心小學一直進行教育教學改革，尤其重視鄉(xiāng)村兒童的科技教育。硅谷是美國高科技產(chǎn)業(yè)的代名詞，更是人類科技創(chuàng)新的符號和象征。“少年硅谷”文化主題是對學校長期以來孜孜追求的學生科技素養(yǎng)培育的形象提煉。二是與當下教育發(fā)展趨勢的不斷融合。“核心素養(yǎng)”培育理念已成為學校教育的國家意志，具有方向性的引領(lǐng)作用。但這樣的學生素養(yǎng)必須基于學校個體實境進行再認識、再提煉，從而在文化層面把學校現(xiàn)有的校本課程資源、理念、方法、路徑整合起來?！吧倌旯韫取蔽幕诤狭恕皣H理解”“科學精神”“學會學習”“實踐創(chuàng)新”4大素養(yǎng)，重在素養(yǎng)的批判性、前瞻性、踐履性，能夠讓鄉(xiāng)村兒童依憑良好的素養(yǎng)面向未來、走向世界。三是符合“兒童中心”教育理念的訴求。如成尚榮先生所言，“少年硅谷”文化一定是少年兒童自己的，是為兒童科技素養(yǎng)發(fā)展服務的，而且是以兒童為主體的。旨在培養(yǎng)少年的科技素養(yǎng)，而絕不是為了培養(yǎng)科學家的。

二、“核心素養(yǎng)”是校本課程內(nèi)容構(gòu)建的價值追求

在“少年硅谷”文化主題的統(tǒng)領(lǐng)下，立足于學校教育的內(nèi)涵和外延，學校以“鄉(xiāng)村少兒科學院綜合性學習課程基地建設(shè)”項目為契機，進行課程內(nèi)容構(gòu)建，形成了“少年硅谷”文化的關(guān)照下校本課程內(nèi)容體系。著眼于“核心素養(yǎng)”培育理念，學校更強調(diào)在理念、價值觀方面的重構(gòu)，力圖找到對學生終身發(fā)展、未來發(fā)展有益的基因圖譜，從內(nèi)核層面對主題統(tǒng)領(lǐng)的學校校本課程體系進行價值取向和標準建構(gòu)，培育學生能夠適應終身健康發(fā)展和社會持續(xù)發(fā)展所需要的必備品格和關(guān)鍵能力，其特征主要體現(xiàn)以下四個方面：

一是打破“以學科為中心”的思想，本著高度集成、深度整合的思路，盡量用“少而精”的內(nèi)容，培養(yǎng)學科之上的綜合素養(yǎng)，具體開發(fā)出“核心素養(yǎng)”內(nèi)核聚射下的校本教材――《銅小科技》《小小科學家》。目前學校開展的“少年硅谷：助推兒童科學素養(yǎng)發(fā)展――鄉(xiāng)村小學科技特色文化建設(shè)的實踐探索”課題研究，致力于通過科學理性精神的建構(gòu)，讓兒童主動參與科技教育，使得實踐與理論結(jié)合，生活與教育結(jié)合，讓學生形成理性的精神、科學的觀念，培養(yǎng)其熱愛科學的情懷和創(chuàng)新的意識。

二是改變以“知識為中心”的傳統(tǒng)思想，銅小在校本課程編寫中體現(xiàn)核心素養(yǎng)培育的理念，對于各科教材中含有科技教育成分的內(nèi)容，體現(xiàn)不同學段的不同學習特征，按年級段摘編成冊。針對低年級學生，主要以培養(yǎng)興趣為主，然后將觀察、認識的方式加入到科技教育中；中年級學生以發(fā)展科技素養(yǎng)為主，培養(yǎng)學生愛動腦、善動手的自主探究品質(zhì)；高年級學生以拔高科學素養(yǎng)為主，以激發(fā)學生自主探究、自主發(fā)明為目的，全面提升學生的素養(yǎng)。

三是注重校本活動課程的開發(fā)。學校結(jié)合每年3月份的植樹節(jié)、4月份的愛鳥周、5月份的科普宣傳周、6月份的金鑰匙大賽等，開發(fā)形式多樣的科技活動課程。諸如11月份是銅小的科技節(jié)，在一個月的時間里，學生進行小發(fā)明、小觀察、小研究，并撰寫科技小論文、繪制科學幻想畫等，同時還聘請科技教育專家來校開展講座，促進學生科技意識的樹立、科技能力的提升。

四是為學生提供了豐富的科學探究課題，為學生的成長提供了海闊憑魚躍、天高任鳥飛的大舞臺。小課題研究一直是銅小的特色所在，學校的十多個科研基地和一批科技輔導教師，為學生開展探究活動提供了堅實的基礎(chǔ)。小課題的研究，往往不是某個學科的專題研究，而是一種跨學科融合的深度探究，這一舉動打破了學科間的壁壘和界限。小課題的研究讓學生在自主探究中主動思考，這也是一種讓學引思的魅力。學習不單單就是讓學生看書，而是使學生在自主探究的過程中，充分發(fā)揮主動探究的意識，提出研究問題，然后在教師的指導下進行科學探究。在銅小，所有的孩子都能在校園里找到屬于自己的獨特成長軌跡。

三、具有鮮明特色的教學物理環(huán)境創(chuàng)建

核心素養(yǎng)并不指向某一特定學科，而是個體發(fā)展、適應生活所必需的綜合素養(yǎng)，是學生在學科教育過程中獲得的共性素養(yǎng)，具備一定的學科融合性。校本課程要契合學科融合的思想，不僅在每一門具體課程內(nèi)容，更是在“具體情境”、方法路徑上將環(huán)境、課程、師生和諧統(tǒng)一起來，改變原有的教育生態(tài)結(jié)構(gòu)，把學校建設(shè)成兒童學習、體驗、實踐科技創(chuàng)新的樂園。

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關(guān)鍵詞： 職業(yè)院校專業(yè)課程 《建筑工程計量與導師》 校本教材建設(shè)

近幾年，各地職業(yè)院校都在按照教育部的要求進行課程改革。國家教育部倡導開發(fā)校本課程、建設(shè)校本教材的政策，這為職業(yè)院校的課程改革指明了方向。課程的教材是傳授內(nèi)容知識的文本載體。職業(yè)院校專業(yè)課程的校本教材的開發(fā)和建設(shè)工作就顯得尤為重要。

我以《建筑工程計量與計價》課程的校本教材建設(shè)為例，談談職業(yè)院校專業(yè)課程校本教材的建設(shè)問題，借以拋磚引玉。

一、課程作用和地位

我校高職建筑工程技術(shù)專業(yè)、高職工程監(jiān)理專業(yè)和中職建筑工程施工專業(yè)等土木類專業(yè)均有《建筑工程計量與計價》課程。它是土木類專業(yè)學生都必須掌握的一門專業(yè)主干課程，對于完成學生職業(yè)能力的培養(yǎng)目標有著重要作用。尤其是對于將來畢業(yè)后進入施工單位、造價單位等企業(yè)的學生來說尤為重要。這就要求我們在開發(fā)《建筑工程計量與計價》校本教材時，對內(nèi)容的組織編寫提出更高的要求。

二、課程教材現(xiàn)狀

2003年，我國頒布實施《建筑工程工程量清單計價規(guī)范》。各個省相應出臺與之配套的省屬計價表。由此，根本性地改變了當時的本門課程教學內(nèi)容。課程的名稱原先大都為《定額與預算》，后來基本改成《建筑工程計量與計價》。全國教材市場開始出現(xiàn)許多版本的《建筑工程計量與計價》的教材，內(nèi)容參差不齊，難以選擇。部分教材以其他省計價表為依據(jù)進行編制。由于這些教材沒有采用江蘇省現(xiàn)行的計價表，如果采用的話，在實際教學中就要重新整理才能開展教學。2008年，我國又頒布實施了新一版的《建筑工程工程量清單計價規(guī)范》。

由于相關(guān)內(nèi)容變化較頻繁，各省的計價表又不一致，還經(jīng)常出各種補充文件，為適應我校土木類課程改革，推行項目化教學，開發(fā)出適合教學的《建筑工程計量與計價》校本教材就顯得迫在眉睫。

三、校本教材開發(fā)的實施

1.成立校本教材開發(fā)編寫小組，由教師、行業(yè)專家共同參與。教師根據(jù)市場情況修改細化該課程的課程標準，并且經(jīng)專家論證通過。

2.堅持以生為本，教師走訪學生工作未來的企事業(yè)單位，進行廣泛調(diào)研、實踐，同時可以把企業(yè)文化、先進理念、前沿技術(shù)帶到學校、帶進課堂，為教材的編寫積累了大量的第一手資料。

3.做好校本教材的整體規(guī)劃，綜合考慮所編寫的內(nèi)容進行合理設(shè)置組合，便于展開項目化教學。注意本門課程與其他課程之間的知識交叉等問題，增強校本教材的邏輯性，減少整合與修改的工作量，縮短教材編寫時間。

4.本門課程包括造價基礎(chǔ)理論、工程量清單下的計量規(guī)則、計價表下的計量與計價的規(guī)則、工程量清單的編制、商務標的編審等內(nèi)容。在教材編寫過程中，應特別明確體現(xiàn)哪些是學生重點掌握的，哪些是應該理解的，哪些是一般了解的部分。分工的教師對自己編寫的部分要仔細研究，充分論證，把握教學重點難點，為以后展開教學提供方便。

5.與職業(yè)資格和技能大賽相結(jié)合。作為施工現(xiàn)場五大員證中含金量最高的造價員證書，它的取得需要通過兩場考試，其中一場便是造價理論基礎(chǔ)知識。為使學生盡早獲得這一競爭資格，在課程教學中必須有此部分內(nèi)容。考慮到題型是單項選擇題和判斷題，編寫該部分內(nèi)容時內(nèi)容應圍繞應試，但不宜過深。目前，工程算量技能大賽在市級、省級、國家級各類大賽中頻繁出現(xiàn)。我校作為省內(nèi)知名的建設(shè)類學校，更應在此項目上有所突破。因此在教學中，對清單下工程算量內(nèi)容應該進行普及化教學，以便于選拔優(yōu)秀選手。

6.對教材基礎(chǔ)理論部分應本著簡明、適用的原則進行編寫。用語要簡潔明了，使學生在學習時能夠快速理解并記憶；表述要準確無誤，對難以理解的概念，應舉一些簡單的事例加以說明，便于學生正確地掌握與運用；教材中介紹的理論知識對本課程和其他課程的學習，以及對將來的實際工作都應具有積極意義。

四、現(xiàn)階段的實施效果

1.編寫的《建筑工程計量與計價》校本教材，目前經(jīng)過了建筑工程技術(shù)專業(yè)4個班學生的使用。學生一致反映較好，認為易學易懂，條理清晰。學生的學習興趣也得到提高。

2.促進了師資隊伍的建設(shè)。教師作為校本教材開發(fā)的主體，要不斷地提高自身的綜合素質(zhì)。職業(yè)院校的專業(yè)教師不但要具備雙師型素質(zhì)，而且應有深厚的專業(yè)知識功底，另外還必須在實踐中不斷提高自身專業(yè)知識水平和技能。同時，加強學校教師與行業(yè)企業(yè)之間的聯(lián)系，有利于校本教材內(nèi)容隨著專業(yè)實際變化及時修訂和補充。

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1、校本課程研究方興未艾。2001年教育部(基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》明確提出“學校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時,應視當?shù)厣鐣?、?jīng)濟發(fā)展的具體情況,結(jié)合本校傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學生興趣和需要,開發(fā)或選用適合本校的課程。”《綱要》為各地校本課程開發(fā)起到了高屋建瓴的號角作用,拉近了我國課程與國際課程開發(fā)的距離。自1973年課程專家菲呂馬克和麥克米倫正式提出“校本課程開發(fā)”這個全新的概念之后,歐美各地學校先后掀起了“學校完善運動”“學校有效運動”,形成了校本課程開發(fā)的熱潮。我國隨著《綱要》的頒行,校本課程開發(fā)也如火如荼地展開,彌補了國家課程的不足,促進了教育民主化進程,推進了素質(zhì)教育的實施和老師專業(yè)化發(fā)展 。學校變成了課程開發(fā)的主體,在辦學思想、辦學方針和辦學措施方面更具有了自,教育者的課程觀、知識觀、學習觀都相應發(fā)生變化,一股沖破應試教育樊籬、培養(yǎng)適用型人才的清風在中國教育領(lǐng)域徐徐吹起。中等職業(yè)教育作為教育體系中的重要組成部分,也應順勢而為,以職業(yè)能力的發(fā)展為根本,抓住國家大力發(fā)展職業(yè)教育的強大政策支持的良好發(fā)展機遇期, 校本課程建設(shè)突出時代、地域、市場、自身需求,邁出新步伐。

2、中職財會專業(yè)的形勢分析。在大學生就業(yè)已經(jīng)成為嚴重社會問題的形勢下,中職的生存空間受到了極大挑戰(zhàn)。中職必須進一步明確“以就業(yè)為導向,以全面素質(zhì)為基礎(chǔ),以能力為本位,適應學生終身學習實際需求”的辦學指導思想,努力提高辦學質(zhì)量和辦學特色,大力培養(yǎng)適用型人才。衡量職校的教育教學質(zhì)量和辦學效益的標準就是培養(yǎng)學生是否具有綜合職業(yè)能力,而實現(xiàn)這一目標的重要環(huán)節(jié)之一就是科學合理的課程設(shè)置。目前國家、地方、校本三級課程體系中,校本課程基本處于空白,校本課程建設(shè)空間極大。目前,我們主要存在課程總框架上重理論輕實踐,授課模式上多仿效普教,實踐課無法形成體系的現(xiàn)狀,中職財會專業(yè)雖經(jīng)多年培育,但仍存在課程結(jié)構(gòu)單一,課程內(nèi)容陳舊,職業(yè)能力不高,知識更新不快,基礎(chǔ)不牢固,學生所學的內(nèi)容難以適應社會市場多元化需求,我校的校本課程開發(fā)已迫在眉睫。

二、本課題的研究目標和研究方法

(一)研究目標

當今科技發(fā)展日新月異、人力市場需求多變的形勢對中職學生的職業(yè)能力及發(fā)展提出了新要求。中職學校必須根據(jù)自身的發(fā)展定位,進行有效的資源整合,開設(shè)綜合素養(yǎng)課程,打造出特色中職畢業(yè)生。建立校本課程開發(fā)的框架和理念、專業(yè)特色。研究如何在課程教學中滲透職業(yè)能力,探索專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)的關(guān)系。通過以職業(yè)能力發(fā)展為本的財會專業(yè)校本課程建設(shè)的研究,財會專業(yè)學生要在競爭中優(yōu)化知識結(jié)構(gòu),提升能力素質(zhì),突出個性品質(zhì),為他們將來走出學校,服務社會打下堅實基礎(chǔ)。為此我們要做好四點:一是利用我校良好的社會聲譽和資源優(yōu)勢,努力把財會專業(yè)辦成我校特色專業(yè)、骨干專業(yè),吸引生源的龍頭專業(yè);二是充分利用建設(shè)校本課程的政策,編寫更加科學、合理、針對性強、應用面廣的課程計劃,拓展教育的層面,更新學習的內(nèi)容,增強學生學習的興趣;三是探尋多種辦學模式,通過訂單式培養(yǎng)、受委托培養(yǎng)等辦學形式,達到與企業(yè)聯(lián)姻,與社會結(jié)合,使我們培養(yǎng)畢業(yè)生更加對口,更加符合社會需求,更受社會青睞;四是以學生職業(yè)能力發(fā)展為出發(fā)點,鼓勵學生多學技能,參加職業(yè)能力考試,達到通過考試完善學習內(nèi)容,檢驗學習成果的目的,從而為學生走向社會多一把求職的金鑰匙。

(二)研究方法

1、調(diào)查法:采取電話采訪、重點調(diào)查和問卷普查相結(jié)合的方法,對本校財會專業(yè)學生學況、畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀、行業(yè)發(fā)展前景進行調(diào)查分析。

2、文獻法:查閱有關(guān)文獻、文章,學習理論,汲取經(jīng)

3、比較法:對實驗班與非實驗班、課堂教學與實踐實習進行比較,編撰相應校本教材。

4、案例法:校本課程在實驗班試行研究,獲得一定認知后再逐步擴大。

三、本課題研究的主要內(nèi)容和理應需解決的主要問題

(一)研究的主要內(nèi)容

一是職業(yè)能力的綜合研究,主要研究社會對崗位職業(yè)能力的要求,解決學生“出得去”的問題。二是崗位對專業(yè)職業(yè)能力的研究,主要研究本專業(yè)學生必須具備的專業(yè)能力和發(fā)展特征,專業(yè)的發(fā)展方向和相近專業(yè)的關(guān)系。三是校本課程開發(fā)的研究,主要研究校本課程的框架的理念,專業(yè)特色,為專業(yè)課程建設(shè)打好基礎(chǔ)。四是專業(yè)與課程關(guān)系的研究,主要研究如何在學科教學中滲透職業(yè)能力,并依據(jù)研究成果編撰相應的課程教材。重點是抓好四個模塊:會計基礎(chǔ)、財務會計實務、會計技能、財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德。會計基礎(chǔ)和財務會計實務主要運用“確實一體化”教學模式,研究模塊教學法在實踐中的應用價值。會計技能則側(cè)重在技能培訓過程中如何進行有效的課堂管理,運用激勵法和形成性評價手段來激發(fā)學生的學習動機。財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德運用案例分析和小組討論相應結(jié)合的方法,提高學生分析問題、解決問題的能力,夯實他們的職業(yè)能力發(fā)展基礎(chǔ)。

(二)解決的主要問題

1、課程改革與建設(shè)要求樹立全新的教育理念。教學內(nèi)容進行模塊化整合,改變課時、授課方式后,教師觀念和教學方法也須相應改變。

2、教師素質(zhì)應適應校本課程建設(shè)的要求。要加大師資培訓力度、重新構(gòu)建教師的知識結(jié)構(gòu)。

3、課程改革后,教學資源的投入必然加大,實習費用增加,教學成本提高,對學校提出了更高的要求。

四、本課題的研究步驟

(一)課題論證階段:擬題,論證編制開題報告和研究方案;

(二)前期研究階段:以相關(guān)部門、企事業(yè)單位、本校畢業(yè)生、家長為對象廣泛調(diào)研,據(jù)以編寫試用校本教材;

(三)實施研究階段:選擇實驗班,課堂教學與實習相結(jié)合,開展比較研究;

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關(guān)鍵詞： 財會專業(yè) 高等數(shù)學 校本課程

近年來，在高職院校高等數(shù)學校本課程的各種理論研究和實踐探索開展中，研究者對高等數(shù)學校本課程的開發(fā)、地位和作用已基本達成共識：工具作用，為專業(yè)課程服務；對高等數(shù)學校本課程與教學的現(xiàn)狀形成初步認識：結(jié)合專業(yè)課程，適時引入專業(yè)背景，運用數(shù)學知識解決專業(yè)實際問題。

關(guān)于校本課程開發(fā)，科恩（Cohen）認為：校本課程開發(fā)，狹義上是指學校如校長、部分教師等少數(shù)人員開發(fā)課程文件或成品；廣義上是指包括校長、教師、學生、家長、社區(qū)人士等學校成員參與課程規(guī)劃、設(shè)計、實施與評價等課程開發(fā)的全部工作[1]。石偉平教授認為高等職業(yè)教育校本課程開發(fā)：一是課程改革要積極主動且有計劃地進行；二是課程權(quán)利與資源配置要不斷優(yōu)化；三是課程決策的中心是學校；四是課程開發(fā)的主體是校長和教師[2]。

同時，對高等數(shù)學校本課程改革的現(xiàn)狀進行了調(diào)查、分析和研究，在研究中，大家對高等數(shù)學校本課程研究的主要內(nèi)容、方法做了很多分析，提出了各自的看法。虞峰提出高等數(shù)學要基于應用，以“必需、夠用”為度，要強化內(nèi)容的針對性和應用性，滿足專業(yè)課程的教學對數(shù)學知識的需求，與后續(xù)專業(yè)課程做好銜接，增加數(shù)學人文方面的內(nèi)容[3]。丁志清認為簡化復雜數(shù)學推導和抽象定理的推導，淡化其內(nèi)容的理論性，把重點放到數(shù)學的實用性上，解決專業(yè)實際問題[4]。加春燕認為在經(jīng)管類專業(yè)課程需要的基礎(chǔ)上，修訂出相適應的高等數(shù)學課程標準，通過適當?shù)膶I(yè)案例加強高等數(shù)學知識與經(jīng)管類專業(yè)知識的緊密聯(lián)系[5]。

在財會專業(yè)高等數(shù)學教學實踐探索中，我們嘗試根據(jù)專業(yè)需求和學生學習的特點，構(gòu)建財會專業(yè)高等數(shù)學校本課程的實施策略，包括課程目標改革、教學內(nèi)容選擇、創(chuàng)新教學模式、信息技術(shù)與課程整合、高等數(shù)學教師參加財會專業(yè)相關(guān)培訓。

1.我們在教學實踐探索中，根據(jù)當前高等職業(yè)教育高等數(shù)學課程改革的要求：“必需、夠用、實用”原則，突出應用性和針對性，擬定了“財會專業(yè)高等數(shù)學課程目標”，并進行了修改完善。財會專業(yè)高等數(shù)學課程標準對各部分的教學內(nèi)容、教學時數(shù)、練習、作業(yè)等環(huán)節(jié)及教學方法都作了比較詳細的要求，特別是對各章節(jié)中包含的高等數(shù)學知識在財會專業(yè)課程中的應用進行了梳理，例如常用經(jīng)濟函數(shù)：收入函數(shù)、成本函數(shù)、利潤函數(shù)在基礎(chǔ)會計中的應用；導數(shù)微分在經(jīng)濟學中邊際成本、邊際收益、邊際利潤，彈性需求問題中的應用等。

2.針對財會專業(yè)特色和學生實際情況，在選擇教學內(nèi)容時，要從學生已有知識水平和專業(yè)課程實際需要出發(fā)。注重高中數(shù)學與高等數(shù)學知識的銜接，切實降低教學內(nèi)容的難度和門檻。針對當前高職學生的數(shù)學基礎(chǔ)知識背景，在盡量兼顧教材系統(tǒng)性的前提下，刪除那些深奧及與實際不符的內(nèi)容，選擇那些能為學生專業(yè)課程學習、職業(yè)服務的最必需、最重要的數(shù)學知識。組織專業(yè)教師與數(shù)學教師共同研討，探討統(tǒng)計、基礎(chǔ)會計、成本管理會計、會計電算化、財務管理等專業(yè)課程對高等數(shù)學知識的要求，注重經(jīng)濟中常用函數(shù)及其建立；極限思想與永續(xù)年金的計算；導數(shù)的含義及其經(jīng)濟意義；最優(yōu)化問題等知識點的教學。在教學中，高等數(shù)學課的例題與習題大多為會計、財務管理和經(jīng)濟上的實際問題，突出高等數(shù)學在財會專業(yè)課程中的應用性。

3.創(chuàng)新教學模式，改變傳統(tǒng)的以教授概念定理，通過例題講解概念定理的應用，最后鞏固練習的教學模式。引入一個財會專業(yè)實際問題，通過分析這個實際問題，提煉出高等數(shù)學問題，講授所要學習的高等數(shù)學知識，應用高等數(shù)學知識解決高等數(shù)學問題進而解決財會專業(yè)實際問題。在教學過程中采用啟發(fā)式，引導學生從專業(yè)實際問題導出相應的高等數(shù)學結(jié)題思路和方法，針對性和應用性都很強。

4.高等數(shù)學課程與現(xiàn)代信息技術(shù)整合，以往教師通過黑板、粉筆、實物幻燈片、教具模型等傳統(tǒng)媒體進行教學，現(xiàn)在可以使用計算機和數(shù)學軟件對其進行必要的處理（如動畫等），加工成文字、圖形、視頻等資料，并將這些資料組織起來，設(shè)計成相應的電子教案、課件等。尤其是通過平面或空間圖像講解導數(shù)、定積分等幾何意義時，可以用計算機進行課堂演示教學，通過幻燈片或視頻的適中速度播放，可以在有限的課堂時間內(nèi)，提高學生對高等數(shù)學知識的吸收率，提高課堂教學效率，優(yōu)化教學效果。

5.高等數(shù)學教師應參加財會專業(yè)相關(guān)培訓和進修，到相關(guān)企業(yè)進行調(diào)研，經(jīng)常與專業(yè)教師教研交流，鉆研專業(yè)知識，了解財會專業(yè)、崗位工作實際中所需要的高等數(shù)學知識，在教學中參考財會專業(yè)需求進行教學。

總之，在高等職業(yè)院校高等數(shù)學校本課程開發(fā)過程中，要從財會專業(yè)和財會崗位實際工作中的需求出發(fā)，幫助學生應用高等數(shù)學知識更好地理解財會專業(yè)術(shù)語和理論，培養(yǎng)學生應用高等數(shù)學知識解決財會專業(yè)問題的能力和創(chuàng)新創(chuàng)優(yōu)能力，為社會培養(yǎng)應用型財會人才服務。

參考文獻：

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[3]虞峰.高職高等數(shù)學課程體系的改革與實踐[J].廣東：廣東番禺職業(yè)技術(shù)學院學報，2011（6）.

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【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0237-01

2011年教育部、財政部關(guān)于“十二五”期間實施“高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程”的意見，以職業(yè)技術(shù)能力培養(yǎng)為根本的應用型本科院校，如何構(gòu)建符合本土網(wǎng)絡(luò)職業(yè)教育課程模式將具有重要的現(xiàn)實意義。

一、國內(nèi)慕課建設(shè)情況及發(fā)展必要性

國內(nèi)高等院校慕課建設(shè)已蓄勢待發(fā)、迫在眉睫。

MOOC是英文A Massive Open Online Course的首字母縮寫，譯為“大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程”。在互聯(lián)網(wǎng)普及天下的今天，慕課作為依賴互聯(lián)網(wǎng)而誕生的一種網(wǎng)絡(luò)教育新形式，因其使網(wǎng)絡(luò)與教育之間的結(jié)合更為緊密、靈活，瞬間傾覆了人們對學習的傳統(tǒng)思維和認識。國內(nèi)尚未形成具有可實施性的以職業(yè)教育為核心的慕課課程體系建設(shè)方案，如應用型本科院校能夠?qū)⒙殬I(yè)教育與慕課進行有效的融合，充分利用網(wǎng)絡(luò)課程資源共享平臺，將職業(yè)教育理念與項目融入網(wǎng)絡(luò)慕課教學過程，那么職業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)課程在寬度、廣度和深度上將不再受限制，應用型本人才培養(yǎng)將更為靈活更具有社會性。

二、慕課與雙元制應用本科職業(yè)教育課程體系的融合

（一）應用技術(shù)型人才培養(yǎng)方案中慕課課程體系的設(shè)計思路

慕課是應用型人才培養(yǎng)方案中關(guān)鍵重要實踐技術(shù)課程的網(wǎng)絡(luò)平臺教育部分，課程整體設(shè)計應遵循應用技術(shù)型人才培養(yǎng)規(guī)律與要求，與線下課堂、實操實訓環(huán)節(jié)互為支撐、互為補充、目標一致，相互融合，實現(xiàn)應用技術(shù)型人才培養(yǎng)的共同目標。

（二）慕課內(nèi)容的設(shè)計

結(jié)合應用型本科人才培養(yǎng)的目標要求，慕課內(nèi)容的設(shè)計應用實用性與實踐性，突出對關(guān)鍵職業(yè)能力的培養(yǎng)和訓練。慕課的整體設(shè)計需科學合理，以專業(yè)實戰(zhàn)能力培養(yǎng)作為課程設(shè)計的主線，將崗位關(guān)鍵能力技術(shù)要點與項目教學相結(jié)合，形成具有專業(yè)特色的慕課課程包。

（三）慕課師資隊伍構(gòu)成的設(shè)計

校企共建的慕課師資隊伍應突出職業(yè)性、實踐性，課程負責人應為雙師型專業(yè)骨干教師或企業(yè)一線技術(shù)專家，課程內(nèi)容設(shè)計需由具有一線行業(yè)工作經(jīng)歷的骨干教師團隊組成；慕課的制作因其工作任務較大，故慕課制作團隊需由專業(yè)人員構(gòu)成，合理分工，才能保證慕課實訓教學的順利運行。

三、校企共建現(xiàn)代職業(yè)教學體系下三元一體的慕課時代

雖然慕課在應用型本科院校中的開發(fā)建設(shè)尚處于摸索階段，但可以肯定的是，職業(yè)教育體系下慕課的建設(shè)將更有利于實現(xiàn)教育的公平性、客觀性、廣泛性和普及型，在此基礎(chǔ)上，職業(yè)課程內(nèi)容的融入，將使人才培養(yǎng)更貼近市場，直接解決實現(xiàn)“有人無能”，“有位無人”的就業(yè)尷尬局面。

未來的慕課建設(shè)將在校企合作雙元制育人模式基礎(chǔ)上，構(gòu)建學生、學校、企業(yè)三元一課（慕課）的應用型本科高校慕課時代：

（一）搭建一元一課興趣引導的學生自助選課平臺

三元一體中的一元：學生，一體為慕課。

慕課創(chuàng)建實施的目的之一，就是可為學生依據(jù)自身興趣愛好來選擇課程學習，通過學生自主選課、自主學習評課、翻轉(zhuǎn)課堂，讓學生能夠自主深入的開展專業(yè)學習，因此，在職業(yè)教育體系中，必須建設(shè)豐富、崗位多樣化、形式多樣化的慕課課程資源庫，為學生提供自助餐式的課程平臺，利用無線網(wǎng)絡(luò)平臺，實現(xiàn)自助自主選課、學習、實訓鍛煉，實現(xiàn)在寢室、教室、圖書館等任何場地均能進行慕課學習。

（二）構(gòu)建二元一課能力為本的職業(yè)教育慕課體系

三元一體中的二元：學生與學校，一體為慕課。

慕課的實施過程中，學校及教師的引導均起到了至關(guān)重要的地位和作用，學校作為雙元制職業(yè)教育體系的頂層設(shè)計師，必須搭建與就業(yè)崗位緊密對接，以崗位能力培養(yǎng)為根本的現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系，依據(jù)人才培養(yǎng)規(guī)律，將職業(yè)素質(zhì)教育、職業(yè)道德教育、職業(yè)能力培養(yǎng)三職進行科學合理的設(shè)計與安排，同時建立健全并搭建完善的學生選課、評課機制與課程平臺。

（三）共建三元一課就業(yè)為先的校企合作慕課時代

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【關(guān)鍵詞】就業(yè)導向；職業(yè)性本科院校；課程建設(shè)

在我國高等教育由精英教育走向大眾化教育的進程中，職業(yè)性民辦本科院校適應社會經(jīng)濟的發(fā)展，對滿足我國社會對高層次職業(yè)性人才需要起到了積極的推動作用。然而，受傳統(tǒng)教育理念以及現(xiàn)存的高等教育資源分配不均等內(nèi)外部條件的影響，職業(yè)性民辦本科院校在辦學定位、人才培養(yǎng)方案及課程設(shè)置方面存在比較嚴重的問題。

一、職業(yè)性民辦本科院校的界定及特征

我國大多數(shù)民辦本科院校的發(fā)展都經(jīng)歷了高職階段，在高職階段學校的辦學定位就是培養(yǎng)社會需求的實用技能型人才，然而辦學層次由高職上升為本科以后，一些民辦院校在辦學定位方面卻有意淡化職業(yè)性教育，在辦學定位方面，受傳統(tǒng)思維習慣和固有辦學模式的影響，以及在政府教育主管部門對職業(yè)性民辦本科院校的分類指導很不到位的情況下，職業(yè)性民辦本科院校往往照搬照抄傳統(tǒng)的學術(shù)型大學，定位為學科型而非職業(yè)性大學。有些院校雖然在文字表述方面定位于職業(yè)性本科院校，但在人才培養(yǎng)方案的制定和課程體系建設(shè)方面卻不能體現(xiàn)其職業(yè)性的核心理念。

民辦本科院校在科學界定其辦學定位時，應充分考慮其辦學的歷史傳承、體制機制、學生基礎(chǔ)、內(nèi)外環(huán)境，不能盲目跟風，要體現(xiàn)其職業(yè)性教育的一脈相承，本文對于民辦本科院校的定位為職業(yè)性民辦本科院校，即以培養(yǎng)適應社會經(jīng)濟發(fā)展需要的高技能職業(yè)性人才為主要目標，培養(yǎng)知識面廣、能力強、素質(zhì)高，具有較強的學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力，適應職業(yè)可持續(xù)發(fā)展的綜合素質(zhì)較高的本科層次人才。剖析本定義，主要特征體現(xiàn)為五方面：一是以培養(yǎng)職業(yè)性人才為主要目標，也就是說職業(yè)性本科院校應該以職業(yè)性人才的培養(yǎng)為主體；二是培養(yǎng)層次為本科，不同于研究生或高職；三是必須以教學為中心，職業(yè)性本科院校也要開展科學研究，但研究應多為實踐性較強的應用性研究，緊貼教學需要，為教學服務；四是培養(yǎng)規(guī)格要求寬基礎(chǔ)、厚實踐，強調(diào)適應職業(yè)發(fā)展的需要，重在培養(yǎng)學生的學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力；五是適應社會經(jīng)濟發(fā)展實際需要，特別強調(diào)主要面向地方經(jīng)濟社會發(fā)展。

二、基于工作過程導向的課程改革理論

不同的辦學定位體現(xiàn)出不同的課程設(shè)置理念。一般認為，研究性大學旨在培養(yǎng)具有深厚理論基礎(chǔ)的拔尖創(chuàng)新學術(shù)型人才，在課程體系建設(shè)方面，注重學科體系的完整性和結(jié)構(gòu)的合理性。職業(yè)性大學旨在培養(yǎng)高級應用性人才，“應用”是核心，強調(diào)人才培養(yǎng)目標對職業(yè)的直接適應性，在課程設(shè)置方面，注重與職業(yè)、行業(yè)相關(guān)的實用型、職業(yè)性課程的開設(shè)，對學生理論知識的要求是“廣、淺、新、用”，以提高學生的專業(yè)應用能力為主要目標。特別強調(diào)對學生實踐能力的培養(yǎng)，強調(diào)實踐教學在人才培養(yǎng)中的重要性。

20世紀90年代后期，由德國著名職業(yè)教育學者布萊梅教授及其團隊在一系列研究成果的基礎(chǔ)上提出了工作過程導向的職業(yè)教育理論。該理論主要強調(diào)三方面： 一是教學內(nèi)容任務化，即根據(jù)工作崗位任務，將所需的知識作為教學內(nèi)容，把必備的知識、技能、經(jīng)驗和工作情境歸納為具體化的任務進行教學化處理；二是教學過程職業(yè)化，即以工作過程的業(yè)務環(huán)節(jié)為順序，按照教學工作的規(guī)律，運用行動導向的教學方法構(gòu)建教學體系； 三是能力要求綜合化，即在專業(yè)能力的培養(yǎng)過程中，融入對社會能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，進一步提升學生的綜合能力。該理論于2003年引入我國，對我國高等教育改革產(chǎn)生了較大的影響。基于工作過程的課程開發(fā)就是將學習過程、工作過程與學生的能力培養(yǎng)和個性發(fā)展聯(lián)系起來進行課程開發(fā)。其主要特征表現(xiàn)為：一是強調(diào)課程教學服務于職業(yè)發(fā)展的實用性，將教學工作與社會需要緊密結(jié)合起來，而不是彼此獨立；二是強調(diào)職業(yè)工作的整體性，而不是缺乏有機聯(lián)系的知識點、技能點的簡單組合；三是強調(diào)課程開發(fā)以工作過程為體系，注重工作過程的完整性而不是學科的完整性；四是將專業(yè)能力培養(yǎng)與方法能力、社會能力培養(yǎng)融為一體，強調(diào)適應職業(yè)發(fā)展的綜合能力的培養(yǎng)。

三、工作過程導向的課程改革理論與職業(yè)性民辦本科院校課程建設(shè)的契合點：職業(yè)性

職業(yè)性本科院校的核心目標是培養(yǎng)職業(yè)性人才，在課程設(shè)置和開發(fā)方面，必須體現(xiàn)其職業(yè)性人才培養(yǎng)的目標與規(guī)格，強調(diào)理論與實踐的密切結(jié)合，強調(diào)教育為社會經(jīng)濟發(fā)展和學生職業(yè)發(fā)展的功能。而基于工作過程導向的課程改革理論從滿足職業(yè)發(fā)展所需的知識和技能出發(fā)科學設(shè)置課程體系，強調(diào)課程設(shè)置的應用性和職業(yè)性，與職業(yè)性民辦本科院校課程設(shè)置的職業(yè)性要求不謀而合。工作過程導向的課程改革理論從本質(zhì)上分析，就是面向就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的課程建構(gòu)，而職業(yè)性民辦本科教育強調(diào)的應用性也就是一種為工作做準備的教育，具有鮮明的職業(yè)傾向性或就業(yè)導向性。

四、基于工作過程導向理論的職業(yè)性本科院校課程設(shè)置要求

1、設(shè)置理念

課程設(shè)置理念是人們進行課程設(shè)置時堅持的基本思想和觀念。在高等教育發(fā)展的歷程中主要形成了兩種傳統(tǒng)的課程理念，一種是理性主義，一種是功利主義，前者注重高深學問本身的價值，后者則注重高深學問的社會功用。很顯然，基于工作過程導向的職業(yè)性本科院校在進行課程設(shè)置時應秉承后者，強調(diào)課程設(shè)置的應用性。具體體現(xiàn)為以下方面：

（1）適應職業(yè)發(fā)展需求，促進學生全面發(fā)展

按照職業(yè)發(fā)展對人的綜合素質(zhì)的要求，職業(yè)性本科院校的人才培養(yǎng)目標應該是培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的高級專門人才。因此，在課程設(shè)置方面，既不能像研究型本科院校那樣開設(shè)大量的素質(zhì)教育或通識教育課程，也不能像職業(yè)性院校那樣忽視素質(zhì)教育的重要性，而是在綜合分析社會經(jīng)濟發(fā)展需求和職業(yè)發(fā)展需求的基礎(chǔ)上，有針對性地進行課程設(shè)置。既強調(diào)專業(yè)知識和技能訓練，又要重視職業(yè)人文素質(zhì)教育，增加培養(yǎng)學生誠信、合作、責任等職業(yè)道德和職業(yè)精神的課程，并注重把職業(yè)人文素質(zhì)教育融入專業(yè)課程和實踐實訓教育的全過程和全方位。

（2）注重實踐教育教學，凸顯應用性本質(zhì)特征

職業(yè)性民辦本科院校的核心在“應用”二字，要求在課程設(shè)置中必須體現(xiàn)實踐性，加強實踐教學環(huán)節(jié)。一是要切實提高實踐課程在整個課程體系中的比重，從數(shù)量上保證實踐教學；二是要采取多種措施，切實增強實踐教學的效果；三是必須重視實踐教學專家和人才的積極引進，重視實踐教學團隊的建設(shè)；四是探索以學生實踐能力提高為宗旨的多元化考核評價體系。總之，在課程設(shè)置和實施的全過程中必須凸顯實踐教學的地位，根據(jù)職業(yè)性民辦本科人才多層次、多元化的能力要求，構(gòu)建分類設(shè)計、分層施教、分步實施、獨立設(shè)置的選修與必修相結(jié)合的實踐教學體系。

（3）整合優(yōu)勢資源，以特色體現(xiàn)課程設(shè)置的創(chuàng)新性

特色是職業(yè)性民辦本科院校生存和發(fā)展的根本。每一所院校都有其不同于其他學校的特點，關(guān)鍵就是要找準其優(yōu)勢，挖掘其特色，整合其資源，打造其品牌，方能在激烈的競爭中獲得長足的發(fā)展。發(fā)展特色的整體思路是“人無我有，人有我優(yōu)，人優(yōu)我特”，層層遞進。而課程的設(shè)置必須體現(xiàn)學校特色和專業(yè)特色的定位，以特色課程支撐特色專業(yè)。對于職業(yè)性本科院校而言，課程設(shè)置體現(xiàn)的特色性和創(chuàng)新性必須立足于兩方面：一是學校自身發(fā)展的實際，包括過去、現(xiàn)在，還有基于現(xiàn)實的對未來發(fā)展的合理規(guī)劃與預測；二是必須結(jié)合當?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展的實際需要，緊密結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展特色，為區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展服務。

（4）注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)，提高學生職業(yè)發(fā)展可持續(xù)力

職業(yè)性民辦本科院校課程體系的構(gòu)建必須重視對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。圍繞社會發(fā)展和職業(yè)需求對人才的創(chuàng)新精神創(chuàng)新能力的要求，開設(shè)專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論和實踐課程，構(gòu)建從課堂內(nèi)系統(tǒng)的、綜合性的實踐技能訓練到課堂外專業(yè)素質(zhì)拓展訓練以及實習實踐的全方位全過程的實踐創(chuàng)新培養(yǎng)體系，使學生在實踐與學習中培養(yǎng)敏銳的判斷力和洞察力，提高分析問題和解決問題的能力，提升創(chuàng)新意識，開拓創(chuàng)新思路，以提高職業(yè)發(fā)展需要的可持續(xù)能力。

2、設(shè)置人員要求

目前，大多數(shù)職業(yè)性民辦本科院校編制人才培養(yǎng)方案，建構(gòu)課程體系，往往模仿或照搬普通本科院校的模式，由專業(yè)學科帶頭人領(lǐng)導的教學組織進行，由于他們更加注重學科知識體系的完整性，建構(gòu)的課程體系往往重理論輕實踐，重知識輕能力，不能適應職業(yè)性本科院校對職業(yè)性人才培養(yǎng)的要求。因此，必須優(yōu)化人才培養(yǎng)方案編制的人員構(gòu)成。學校應該成立一個由學科帶頭人、一線教師、社會中介職業(yè)發(fā)展專家、企業(yè)資深人士以及往屆畢業(yè)生組成的團隊，在充分論證和探討社會對職業(yè)發(fā)展需求的基礎(chǔ)上，以培養(yǎng)職業(yè)性高級人才為目標，構(gòu)建較為科學的課程體系。

3、設(shè)置程序要求

基于工作過程導向的課程理論要求課程設(shè)置必須緊扣工作需求，掌握工作流程以及必備素質(zhì)，因此，職業(yè)性民辦本科院校進行課程建設(shè)時必須進行翔實的專業(yè)以及課程調(diào)研，在調(diào)研的基礎(chǔ)上制定課程建設(shè)目標?；经h(huán)節(jié)及要求如下：

（1）扎實的專業(yè)社會調(diào)研

課程支撐專業(yè)建設(shè)目標的實現(xiàn)。做好專業(yè)調(diào)研是進行課程建設(shè)的第一步。職業(yè)性民辦本科院校應組織專業(yè)人員通過深入社會、企業(yè)、人才交流中心等機構(gòu)進行調(diào)研，掌握社會對專業(yè)人才的實際素質(zhì)要求，制定較為科學的人才培養(yǎng)目標。

（2）詳實的課程建設(shè)調(diào)研

在專業(yè)人才培養(yǎng)目標確定的基礎(chǔ)上，進行專業(yè)課程調(diào)研。這是大多數(shù)職業(yè)性本科院校忽視的一方面。進行課程調(diào)研，一方面要走出去，掌握社會對該專業(yè)人才標準要求，了解性質(zhì)相同層次相當?shù)男值茉盒５膶I(yè)課程設(shè)置情況，另一方面，緊密結(jié)合本校特色，扎實推進縱向調(diào)研，了解專家、學生、社會企業(yè)屆人士、教師對課程開設(shè)的建議和意見。

（3）合理的課程體系構(gòu)建

在調(diào)研的基礎(chǔ)上，確定課程建設(shè)的框架。首先確定需要設(shè)置課程的數(shù)量，哪些是理論課，哪些是實踐課，并確定各門課程在整個課程體系中的權(quán)重；其次確定理論課與實踐課的學時比例，包括理論課程中的實踐學時以及獨立的實踐課學時；再次按照課程內(nèi)容的相互銜接確定課程開設(shè)的時間順序；最后確定每門課程考核的方法。

（4）卓有成效的課程實施

較為科學的課程體系的構(gòu)建并不能保證人才培養(yǎng)目標的真正實現(xiàn)，實施過程和效果才是重中之重。職業(yè)性人才培養(yǎng)目標強調(diào)實踐性課程實施的重要性，因此，在進行課程實施時，必須充分利用校內(nèi)外資源，提高實踐課程的實效性。而這一點正是大多數(shù)職業(yè)性本科院校的弱點。實踐課形式單一，校內(nèi)外實習實訓基地建設(shè)薄弱，實施過程控制不嚴格，實施效果較差等是存在的主要問題。

（5）靈活有效的課程評價機制

課程考核和評價的標準和方式在一定程度上影響課程的實施。職業(yè)性民辦本科院校的課程評價要體現(xiàn)靈活性和有效性，尤其要重視學生、用人單位對于課程建設(shè)和實施的評價，探索校內(nèi)外全員參與的課程評價和考核模式。

參考文獻

[1]教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見，教高[2012]4號，中華人民共和國教育部，2012.3.16

[2] 叢森著.高技能專業(yè)人才培養(yǎng)研究與實踐[M].北京：知識產(chǎn)權(quán)出版社，2009.

篇8

[關(guān)鍵詞]　本科院校；應用型教育；第二課堂；支撐系統(tǒng)

[中圖分類號]　G648

[文獻標識碼]　A

Supporting System Construction for the Second Classroom Activities at

Application-Oriented Undergraduate Colleges

SUN Weiren, XU Minyu

Abstract: As the important carrier to cultivate students' innovative ability and expand their quality, the second classroom plays a more salient role in terms of fostering innovative awareness, stimulating potential, and shaping personality. Especially for undergraduate colleges focusing on developing application-oriented talents, the second classroom has turned into a key component of the teaching system and has the irreplaceable advantages in developing students' comprehensive quality, thanks to the subjectivity of activities, the universality of contents， the diversified forms， practical participation， and the characteristics of unlimited time, space and contents. To ensure the full effectiveness of the second classroom, application-oriented undergraduate colleges may establish the activity supporting system by improving the teaching structure, content, safeguard and appraisal systems for the second classroom.

Key words: undergraduate colleges, application-oriented education, the second classroom, supporting system

高校第二課堂作為學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)和素質(zhì)拓展的重要載體，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、激發(fā)潛能、人格塑造等方面的作用越來越突出。特別對于加強應用型人才培養(yǎng)的本科學校，第二課堂因其活動的主體性、內(nèi)容的廣泛性、形式的多樣性、參與的實踐性、以及不受時間、空間、內(nèi)容限制的特點，已經(jīng)成為其教學體系的重要組成部分。因此，開展關(guān)于大學生第二課堂活動的相關(guān)研究對于應用型本科高校有著積極的現(xiàn)實意義。

一、研究現(xiàn)狀分析

第二課堂是相對于第一課堂而言，具體是指在教學計劃規(guī)定課程之外，由學生自愿參加、有組織的各種有益活動(嚴毛新2006)。國內(nèi)外第二課堂的相關(guān)研究主要圍繞“第二課堂與第一課堂的關(guān)系”、“第二課堂與學生能力培養(yǎng)”和“第二課堂的建設(shè)與發(fā)展”等方面展開。

(一)第二課堂與第一課堂關(guān)系方面

正確處理第二課堂與第一課堂的關(guān)系，是有效開展第二課堂的前提。彭巧胤(2010)將二者的關(guān)系歸納為一般與特殊、理論與實踐、以及智育與非智育等三種關(guān)系，并進一步提出通過第二課堂課程化設(shè)置，以促進與第一課堂的有機結(jié)合；在此基礎(chǔ)上張科(2010)具體提出了以人為本、學分管理、資源優(yōu)化等原則，來實現(xiàn)第二課堂對第一課堂的延伸和補充；孫東菱(2012)、趙瑞國(2010)等老師則分別結(jié)合具體課程，對第一課堂與第二課堂一體化的教學模式進行了探索和實踐。

(二)第二課堂與學生能力培養(yǎng)方面

第二課堂作為高校人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)學生能力和綜合素質(zhì)方面具有許多不可替代的優(yōu)勢。梁燕婷(2010)認為第二課堂可以更好地培養(yǎng)學生的實踐能力，特別在培養(yǎng)學生獨立研究問題與解決問題的能力效果顯著；時椿茹(2011)探討了第二課堂對學生創(chuàng)新能力的積極作用；李蕾等(2012)則結(jié)合多年教學實踐，發(fā)現(xiàn)多種形式的第二課堂活動，能激發(fā)學生的學習興趣，并進一步提高大學生綜合能力和實踐能力。

(三)第二課堂的建設(shè)與發(fā)展方面

在第二課堂培養(yǎng)模式實踐與創(chuàng)新領(lǐng)域，一些學者除了探討第二課堂活動在教學理論、教學結(jié)構(gòu)、師生交往系統(tǒng)、反饋方式及支持條件等方面存在的問題(嚴軍，2010)，以及對制約第二課堂發(fā)展諸多因素進行分析(劉兵，2009)外，更多的研究集中在對第二課堂實踐途徑的探索，例如復合型人才培養(yǎng)模式(尹業(yè)宏，2011)、情感教學模式(李林霞，2012)、網(wǎng)絡(luò)教學模式(徐毓，2011)、項目管理模式(梁永飛，2011)、以及多元化體系模式(謝美清，2011)等。

(四)研究現(xiàn)狀述評

綜上，現(xiàn)有研究雖然在第二課堂與第一課堂的關(guān)系、第二課堂與學生能力培養(yǎng)、以及第二課堂的建設(shè)與發(fā)展等方面已經(jīng)取得了諸多有創(chuàng)見的成果，研究文獻也頗豐，但并沒有形成完整且成熟的理論體系，特別針對應用型本科學校，缺乏提出具有針對性且有效的第二課堂發(fā)展模式。另外對于制約因素的分析以及其發(fā)展對策，缺乏系統(tǒng)的視角，研究、探索和構(gòu)建第二課堂活動的支撐系統(tǒng)目前并沒有學者在已發(fā)表的文獻中提到。

二、高校開展第二課堂活動的狀況分析

本課題組于2010-2011年對大慶地區(qū)4所高校的第二課堂活動情況進行了實地調(diào)研，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)本科院校，在實際開展第二課堂活動，尤其是與專業(yè)技能教學相結(jié)合過程中(除個別專業(yè))，第二課堂這一環(huán)節(jié)不同程度遭受著被理論化、弱化、邊緣化的情況，大慶高校第二課堂的功能并沒有得到很好的發(fā)揮。第二課堂無論在運行體系本身，還是經(jīng)費投入、人員配備以及設(shè)施完善等外部硬件建設(shè)方面仍存在諸多問題。例如：運行體系方面，大多數(shù)高校第二課堂教學與第一課堂教學嚴重脫節(jié)，隨意性很大，管理欠規(guī)范，沒有科學的運行機制；經(jīng)費投入方面，一些學校第二課堂經(jīng)費支出與教學支出比例相比明顯過低，且經(jīng)費使用方向上有待進一步優(yōu)化；人員配備方面，專業(yè)教師指導第二課堂活動大多是一種臨時性參與行為，甚至某些院校主要是由高校團組織和學工隊伍來負責和實施，完全沒有考慮其專業(yè)性質(zhì)的特點，對學生專業(yè)技能的培養(yǎng)基本形同虛設(shè)；設(shè)施建設(shè)方面，缺乏統(tǒng)一的規(guī)劃，教學設(shè)施配備使用經(jīng)常與第一課堂教學發(fā)生矛盾，導致第二課堂活動無法如期開展等。上述問題如果不能得到很好解決，第二課堂的功能及優(yōu)勢作用將無法得到有效發(fā)揮。因此，應用型本科院校有必要對第二課堂教學內(nèi)容重新進行設(shè)計架構(gòu)，有必要對第二課堂管理機制層重新進行規(guī)范和引導，更有必要對第二課堂軟硬環(huán)境重新進行調(diào)整和優(yōu)化，研究、探索和構(gòu)建具有高校自身特色的，能夠?qū)崿F(xiàn)第二課堂活動有效開展的支撐系統(tǒng)成為了目前應用型本科院校緊迫的教育教學改革任務。

三、應用型本科院校第二課堂活動支撐系統(tǒng)的構(gòu)建

第二課堂活動在學生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)方面有著不可替代的優(yōu)勢，所以應用型本科院校要想探索出有效的教學模式，培養(yǎng)出符合社會需要的應用型人才，就應該將第二課堂作為載體，通過構(gòu)建一個完善的第二課堂活動支撐系統(tǒng)(包括第二課堂教學結(jié)構(gòu)體系、教學內(nèi)容體系、教學保障體系和教學評價體系等，如圖)，來確保第二課堂活動能夠有效地發(fā)揮作用。

應用型本科院校第二課堂支撐系統(tǒng)圖

(一)第二課堂教學結(jié)構(gòu)體系

1.基礎(chǔ)實踐教學平臺

(1)思想道德模塊。大學階段是大學生道德學習和道德建設(shè)的重要時期，是養(yǎng)成道德觀念和道德行為的關(guān)鍵時期。大學生是實現(xiàn)科教興國戰(zhàn)略的重要力量之一，他們的思想道德狀況如何，關(guān)系到我國現(xiàn)代化事業(yè)的成敗，關(guān)系到能否實現(xiàn)中華民族的偉大復興。思想道德模塊應具有鮮明的政治性和思想性，又具有較強的理論性和知識性，內(nèi)容主要包括政治修養(yǎng)、思想修養(yǎng)、道德修養(yǎng)、心理品質(zhì)修養(yǎng)，美學修養(yǎng)，敬業(yè)修養(yǎng)等。

(2)基本技能模塊。大學生應掌握的基本技能包括基本生活、高效學習、創(chuàng)業(yè)思維、時間管理、情緒管理、有效溝通、團隊協(xié)作、形象管理、情感生活、遇挫抗壓等方面。

(3)職業(yè)規(guī)劃模塊。該模塊主要是想從探索自我、了解工作世界和準確定位三方面指導大學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃，提升大學生求職就業(yè)的自信心和能力。主要內(nèi)容包括職業(yè)生涯規(guī)劃理念、自我探索、工作世界探索、決策和行動、職業(yè)生涯管理等

2.專業(yè)實踐教學平臺

專業(yè)實踐教學平臺主要包括專業(yè)技能模塊、專業(yè)實踐模塊和專業(yè)服務模塊。由于各個專業(yè)對于學生專業(yè)技能的要求有很大的不同，所以應結(jié)合各個高校不同專業(yè)人才培養(yǎng)的特點與特色來確定學生應掌握的專業(yè)技能種類，在此基礎(chǔ)上，設(shè)計出能夠鍛煉培養(yǎng)學生專業(yè)技能的第二課堂活動，并為第二課堂活動的有效開展制定相應的配套服務。

(二)第二課堂教學內(nèi)容體系

第二課堂教學內(nèi)容主要包括沙龍論壇、科研課題、情境模擬、技能競賽、社會實踐、創(chuàng)業(yè)實踐、學習團隊、節(jié)日超市、未來學院等，各高?？梢愿鶕?jù)自身的實際情況做出相應的調(diào)整，并注重實踐性和創(chuàng)造性相結(jié)合、自立性和導向性相結(jié)合、趣味性和實效性相結(jié)合，創(chuàng)新第二課堂活動的開展形式。各專業(yè)也應結(jié)合專業(yè)特性設(shè)計第二課堂教學內(nèi)容，例如市場營銷專業(yè)可通過組建市場營銷協(xié)會、市場營銷系學生會等，以此為平臺來設(shè)計第二課堂活動：一是定期舉辦與專業(yè)相關(guān)的研討、交流等課外活動，掌握營銷前沿理論，介紹國內(nèi)外營銷界的研究動態(tài)。如：企業(yè)家論壇、專家報告會，聘請校內(nèi)外專家、學者、企業(yè)家來校向?qū)W生講授營銷前沿理論，講述自己的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷、經(jīng)營管理經(jīng)驗等。二是用營銷理論分析市場現(xiàn)象。如：案例分析，選擇典型營銷管理案例，鼓勵學生從不同角度進行分析判斷，并提出解決方案；組織學生廣泛參與社會調(diào)研，擴大學生與社會的交流和聯(lián)系，使學生對課內(nèi)理論知識有更加簡明直觀的了解，保證實踐教學的順利推行，使它成為培養(yǎng)未來創(chuàng)業(yè)型企業(yè)家的搖籃。三是為企業(yè)提供咨詢策劃。如：按照企業(yè)的目的和要求，進行市場調(diào)查問卷設(shè)計及數(shù)據(jù)分析，并撰寫調(diào)研報告，使學生的實驗成果真正能為企業(yè)所用。四是主辦校內(nèi)公開發(fā)行的營銷專業(yè)報紙《營銷導報》、推銷大賽、營銷策劃大賽、模擬營銷經(jīng)理大賽、營銷沙龍、商貿(mào)文化節(jié)、管理者挑戰(zhàn)賽、創(chuàng)業(yè)計劃大賽、科技作品競賽等形式多樣的第二課堂活動，以實戰(zhàn)以及模擬的形式培養(yǎng)和提高學生的營銷實踐操作能力。五是參與全國性的學科競賽或媒體(廣播、電視)、報紙專欄等組織的活動，豐富學生的生活內(nèi)容，擴大視野，在相對更大的舞臺上和社會進行溝通和交流。

(三)第二課堂教學保障體系

1.人員建設(shè)

人員建設(shè)方面，應該重視師資隊伍的建設(shè)，建立第二課堂導師制度，將專業(yè)教育與第二課堂有效結(jié)合起來，對專業(yè)教師分配一定量的指導任務，并折算成相應的工作量，讓指導教師能夠獲得相應的工作量，使第二課堂活動能夠持續(xù)穩(wěn)定地開展。

2.制度建設(shè)

應建立完善的第二課堂活動開展的管理制度，包括組織建設(shè)制度、經(jīng)費管理制度、獎懲制度、活動管理制度等，將第二課堂活動的開展制度化，保障活動的可行性以及可延續(xù)性。比如將第二課堂納入教學管理系統(tǒng)，按學分制進行定量考核，變軟性要求為硬性指標，促使學生重視，進而有計劃、有目的地完成第二課堂活動。

3.設(shè)施建設(shè)

第二課堂的順利開展需要相應的活動場所以及其他基礎(chǔ)設(shè)施，在硬件支持方面，應建立一些實踐基地、活動場地和輔助設(shè)施等，保證第二課堂不再受到硬件設(shè)施投入不足方面的制約。

4.網(wǎng)絡(luò)建設(shè)

互聯(lián)網(wǎng)作為一種被逐漸普及的溝通、傳播渠道，因其資源共享性、傳播即時性、溝通互動性等，已經(jīng)成為高校教育管理工作的重要工具。第二課堂作為高校教學的主要內(nèi)容之一，也應充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，在學校網(wǎng)站開辟出一個“第二課堂”欄目，通過此欄目對第二課堂活動進行有效的管理與引導，也方便學生通過此平臺進行溝通交流。

(四)第二課堂教學評價體系

既然第二課堂是重要的教育環(huán)節(jié)，在總體規(guī)劃中就應該不斷關(guān)注教育的效果。對于第二課堂教育的成效，要從多方面的指標來進行綜合評價，即除了考查學生的滿意度、活動的豐富程度、學生的參與面、各種校內(nèi)外活動或競賽參加情況及獲獎情況等，還要從第二課堂對學生的能力培養(yǎng)、人格完善、對第一課堂促進、對就業(yè)能力的提升及對社會的貢獻等方面來考查，并且學校也應該充分考慮第二課堂活動對學生未來較長一段時間的影響來建立一套科學合理的評價體系，加強對第二課堂活動開展的質(zhì)量考評。通過建立質(zhì)量反饋系統(tǒng)，對反映出來的問題制定科學合理的整改意見，使第二課堂活動真正實現(xiàn)由學生主導，由學生主動參加完成，貼近社會實際，幫助學生成才。

[參　考　文　獻]

[1]吳懷濤.市場營銷專業(yè)教學體系構(gòu)建的探索[J].職業(yè)與教育(實踐與探索)，2007(10)

篇9

關(guān)鍵詞：校本課程；教材編寫；編寫感悟

中圖分類號：G423 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2014）17-0014-03

“校本課程是以學校教師為主體，在具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學生的需求進行科學的評估，充分利用當?shù)厣鐓^(qū)和學校的課程資源，根據(jù)學校的辦學思想而開發(fā)的多樣性的、可供學生選擇的課程。”

為了推動新課程改革，深化素質(zhì)教育，促進學生的全面發(fā)展，我校積極地開展了校本課程開發(fā)和教材編寫。筆者有幸擔任主編，全程參與了這項工作中。本文僅以我校體育、藝術(shù)校本課程開發(fā)及其教材編寫為例，談談我們的實踐與感悟。

一、我校體育、藝術(shù)校本課程教材

在我校的體育、藝術(shù)校本課程開發(fā)中，主要編寫了合唱、豎笛、舞蹈、剪紙等四門課程的教材。

（一）合唱

合唱是音樂表演的一種常見形式。無論作為獨立的表演藝術(shù)，還是用于歌劇、戲劇、電影、電視以及專門的音樂會和群眾娛樂活動都仍保持著旺盛的生命力，不失其光彩！我們編寫《合唱》供五年級學生使用，其中有我校的校歌，歌曲《同一首歌》、《游子吟》等。

（二）豎笛

我校在三年級開設(shè)《豎笛》校本課程，教材內(nèi)容涉及六孔豎笛簡介、使用指南、學習教程、基本指法、吹奏方法等。練習曲目選取了《上學歌》、《每當我走過老師的窗前》、《歌唱二小放牛郎》等。

（三）舞蹈

我校在一、二年級開設(shè)《舞蹈》校本課程，教材中編寫的訓練項目有兒童舞蹈基本舞步及舞蹈方位、上肢訓練、頭的訓練、蛙跳步訓練。訓練載體選擇了維族舞蹈、東北秧歌、蒙族舞蹈 、彝族舞蹈、藏族舞蹈、漢族舞蹈等。本教材只涉及兒童舞蹈的一些基本舞姿、動作和舞步等內(nèi)容。

（四）剪紙

我校在四年級開設(shè)《剪紙》校本課程。剪紙是我國傳統(tǒng)的古老藝術(shù)之一，早在1500年前的南北朝時期就有剪紙，常見手法有剪和刻，而且技藝相當成熟。我校編寫的校本教材內(nèi)容涉及本地所產(chǎn)水果，如葡萄、西瓜、桃子等。

二、校本課程教材編寫的感悟

（一）以生為本，精選素材

校本課程必須以學生的發(fā)展為邏輯起點，其教材編寫應切實從學生認知能力和教育教學的實際出發(fā)，精選學生較易理解的生活情景和喜聞樂見的作品，盡可能全面、生動、形象地展現(xiàn)社會生活，盡量使用學生熟悉的語言，深入淺出、通俗易懂。

合唱，顧名思義即合在一起歌唱，無論是單聲部齊唱還是多聲部合唱，都要求眾多合唱隊員互相配合、互相協(xié)作。一首受人們喜愛的合唱歌曲，不僅給予人們美好的藝術(shù)享受，陶冶情操，而且能產(chǎn)生強大的凝聚力。我校開設(shè)《合唱》校本課程，編寫《合唱》教材，增加合唱教學的分量，主要是因為這種集體表演的音樂形式，不僅十分適合小學生的集體音樂教育，而且能有效地培養(yǎng)學生的集體榮譽感。正如一位老藝術(shù)家所說：哪里有合唱，哪里就有和諧；哪里有文化，哪里就有文明。由于我們從學生需求出發(fā)開設(shè)校本課程，合唱課程不僅五年級學生喜歡，各年級學生都喜歡，已在全校遍地開花，取得了十分明顯的教育成效。

（二）張揚個性，彰顯特色

“理念的確立，有助于確立校本課程開發(fā)的方向，凝聚教育合力，形成學校特色。” “校本課程開發(fā)要在辦學理念的指導下，對學生需求、社區(qū)需求和社會需求進行分析，以期開發(fā)出既反映學生需求又有利于地區(qū)和社會發(fā)展的校本課程，這樣的校本課程才具有長久的生命力。”我校已獲合肥市“經(jīng)典誦讀?寫”特色學校稱號，也深深體會到這一特色的素質(zhì)教育價值：培養(yǎng)學生“真、善、美”的情操，張揚學生個性，培養(yǎng)學生的合作意識和創(chuàng)新精神。我們把這些經(jīng)驗遷移到體藝校本課程構(gòu)建和教材編寫中。例如，在合唱校本課程教材中選取《靜夜思》、《送別》、《游子吟》等經(jīng)典曲目；在體育校本課程教材中，體育教師根據(jù)古典音樂編排了校園集體舞，讓師生在運動中感受經(jīng)典音樂的魅力；美術(shù)校本課程教材編寫了詩配畫、畫配詩的實踐活動。兒童的生活豐富多彩，好玩的游戲、有趣的手工、快樂的旅行等許許多多的的活動都成了學生活動、實踐的內(nèi)容。如校本教材《剪紙》第五課《好朋友手拉手》中選了《贈汪倫》的詩句，有效地促進了同學團結(jié)，增進了同學之間的友誼?！昂铣焙汀柏Q笛”課程教學也起到了激發(fā)興趣，播撒“種子”的作用，使學生受到音樂的熏陶，很多學生開始喜歡唱歌，喜歡吹笛子，進而熱愛音樂。

（三）教材內(nèi)容源于生活，真實、親切

校本課程是基于學生生活，使學生感到真實、親切且更加自主的課程。其真實性體現(xiàn)在三個方面。一是其內(nèi)容是開放的、多樣的，就在我們身邊，并不神秘，并不高不可攀的。許多學校早已開設(shè)的綜合實踐課、活動課，其實就具有校本課程的性質(zhì)，早已有校本課程之“實”，只是無校本課程之“名”而已。二是選編校本課程教材，內(nèi)容務求真實，不能虛擬。我們?yōu)橐?、二年級學生編寫的《跳繩》，就是我國民間廣為流傳、歷史悠久的一項傳統(tǒng)體育活動。它不受年齡、性別、場地的限制，實實在在，校?？勺?，處處能玩，人人可行。三是與常規(guī)教學相結(jié)合。在與常規(guī)教學結(jié)合中，不僅要對其準備、實施和評價提出應對校本課程實施困境的對策，而且遵循興趣與知識并存、適應與發(fā)展兼顧、生活與教學相宜、差異與整體融合等原則。

我們的《舞蹈》教材之所以針對一、二年級編寫，正是充分考慮了這個年齡段兒童嗓音自然淳美和形體柔軟靈巧的特點，既能促進他們的常規(guī)音樂課程學習，又利于他們在此基礎(chǔ)上初步感知舞蹈，體會到學習舞蹈的快樂。

（四）操作可行易行，便于教與學

校本課程教材務必有很強的可操作性，可行易行。設(shè)置校本課程、選擇教材內(nèi)容，務必確保其學習評價的可操作性；編寫教材，要十分注重實施方式行之有效。這樣的教材才能使教師易教，學生好學，把教師的積極性和學生的興趣融合成教學的動力。

例如，我們?yōu)槲?、六年級編寫《武術(shù)操》，確保學生能夠很好地接受規(guī)范的武術(shù)操訓練，而且，進行行之有效的教育評價；豎笛簡單易學，不僅與橫笛技巧相近，音色甜美、圓潤，尤其適合小學生學習，還利于向?qū)W習更復雜的吹管樂器過渡，學好豎笛后一通百通，橫笛、蕭、葫蘆絲、黑管等吹管樂器稍加指導即可入門；而為二年級編寫的《簡筆畫》和六年級編寫的《書法》課本，都兼顧了學生的生活積累，簡單易行，便于操作，《簡筆畫》利于低年級學生的興趣導向，《書法》契合高年級學生已有知識水平。

總之，校本課程的開發(fā)、教材編寫是迎接教育新挑戰(zhàn)的一種回應，是素質(zhì)教育的必然要求，是充分發(fā)揮學校辦學優(yōu)勢和彰顯特色的有效策略。因此，校本課程研究和教材編寫應注意“三個要點”。一要結(jié)合本校實際，以特色展示為窗口，以實踐活動為載體，以學生為本，以創(chuàng)新發(fā)展為目的；二要在理論中探討， 在特色中展示，在實踐中構(gòu)建，在生成中提升；三要整合人文資源，正確處理校本課程、綜合實踐活動和學科教材之間的關(guān)系，反思、調(diào)整、改善相互關(guān)系，從而更好地發(fā)揮各自的作用。只有這樣，才能以校本課程促使教育質(zhì)量不斷提高，促進學校各方面工作取得顯著的成績。

參考文獻：

[1]鄔志輝.當代教育改革實踐與反思[M].長春：東北師范大學出版社，2006.160～218.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育《音樂課程標準》[S].北京：北京師范大學出版社，2011.

篇10

《美術(shù)課程標準》中指出，美術(shù)課程改革的最主要的突破點在于“重視以學生為主體的美術(shù)學習，注重與學生生活經(jīng)驗緊密聯(lián)系，給予教師更大的教學空間”旨在鼓勵學生主動學習美術(shù)，引導他們把美術(shù)學習與生活經(jīng)驗、周圍環(huán)境相結(jié)合。在這一理論基礎(chǔ)的指導上，我校開展了美術(shù)特色項目課程的研究工作，進行了校本課程的開發(fā)和實施，并且逐步形成系列課程。在研究的過程中我們發(fā)現(xiàn)資源的整合和利用對校本課程的開發(fā)起著舉足輕重的作用，結(jié)合我們的經(jīng)驗對校本課程開發(fā)的資源利用有這幾點思考。

一、結(jié)合學校特色整合校內(nèi)資源開發(fā)美術(shù)校本課程

美術(shù)校本課程開發(fā)研究的主體是美術(shù)教師，但是學校其他學科老師都可以參與研究，美術(shù)老師要利用好學科資源進行美術(shù)校本課程的開發(fā)。學科資源指在學校教育課程體系內(nèi)其他學科中與美術(shù)有關(guān)的課程資源。教師在教學中要充分利用學科資源，發(fā)揮各學科的優(yōu)勢，把這些課程中可以用于美術(shù)教學或與美術(shù)課程有關(guān)的知識和技能與美術(shù)學科進行整合，提高學生的學習興趣，拓展美術(shù)教學的內(nèi)容。比如教學中通過欣賞音樂用美術(shù)的方法加以創(chuàng)作，表達對音樂的理解和感受。美術(shù)和語文的整合是給故事續(xù)編、創(chuàng)作繪本。我們結(jié)合語文課設(shè)計的《樹的寫生》一課。學生在語文課堂上已經(jīng)從語言的角度深刻感受到了樹的美感及帶給人的精神感受，實地進行寫生的時候?qū)涓行缘睦斫庥美硇缘木€條加以表現(xiàn)，畫面既體現(xiàn)了美術(shù)方面的創(chuàng)作要求，又帶有個人的情感創(chuàng)作，作品比單獨地進行樹的寫生要好得多。

另外信息化進程的飛速發(fā)展為美術(shù)學科提供了大量信息化資源。老師除了可以通過網(wǎng)絡(luò)給學生帶來最新的藝術(shù)信息，還可以開展信息美術(shù)活動，用電腦進行美術(shù)創(chuàng)作。

二、充分利用校外美術(shù)資源開發(fā)美術(shù)校本課程

校外美術(shù)課程資源是指學校以外家庭、社區(qū)乃至整個社會中可以被利用于美術(shù)教育的各種信息、設(shè)施、條件及豐富的自然資源。這些資源是美術(shù)教育得以廣泛、高效實施的重要條件。

民間美術(shù)具有濃郁的地方特色，是我們進行資源挖掘的優(yōu)質(zhì)資源。新課程標準的實施，為教材的編寫和教師處理教學內(nèi)容提供了更大的自由度，這就方便我們把更多的地方美術(shù)課程資源納入美術(shù)教學系統(tǒng)。美術(shù)教師在實施教學中有針對性地采納本地區(qū)最有特色和影響的美術(shù)資源或結(jié)合身邊的鄉(xiāng)土美術(shù)文化組織自己的教學內(nèi)容，這一方面豐富了美術(shù)課程的內(nèi)容，而且結(jié)合學生的生活經(jīng)驗進行教學，很好地激發(fā)了學生的學習興趣，提高了美術(shù)教育的質(zhì)量；另一方面對地方美術(shù)文化的保護、傳承、發(fā)展也有著積極的意義。，可利用的校外美術(shù)資源可分為兩塊：“物質(zhì)”資源――有自然景觀、知名建筑、旅游名勝、古跡寺廟、公園等；“非物質(zhì)”資源――生活特色、慶典傳統(tǒng)、民俗活動等；針對這些資源，可以開展定期的美術(shù)創(chuàng)作活動。蘇州每年的農(nóng)歷三月有扎神仙的活動。我們根據(jù)這個活動設(shè)計了《扎神仙》這課，先請學生課前搜集相關(guān)的資料，了解這個民俗活動的起源，并且可以打印一些照片。但是并不急于進行美術(shù)創(chuàng)作，而是在這個活動期間，請家長帶著學生一起去參加，親身體驗扎神仙的熱鬧，感受這個情境。然后再在課堂上開展美術(shù)創(chuàng)作活動。學生把先前搜集到的資料和現(xiàn)場拍到的照片作了對比，又有了情緒上的體驗，很快就創(chuàng)作出較高質(zhì)量的美術(shù)作品了。

三、合理利用學生興趣開發(fā)美術(shù)校本課程

我校的教學核心理念是“學本教育”。所謂“學本教育”是指立足于現(xiàn)代先進教育理念和素質(zhì)教育宗旨，堅持以人為本的教育思想，尊重學生的生命本體，為學生會學、樂學、善學而設(shè)計，并以促進學生的幸福成長和終身可持續(xù)和諧發(fā)展為歸宿的教育理念和教育教學方法。

在美術(shù)課程資源的開發(fā)中要充分尊重學生這個主體以學生為本，還意味著必須尊重學生的心理認知和學習的特點，尊重科學學習的客觀規(guī)律，必須充分調(diào)動學生的積極性、主動性和自覺性，必須注意激發(fā)學生學習的興趣，讓學生愿意學、樂于學、享受于學。興趣是學生學習的最大動力，美術(shù)校本課程的開發(fā)應結(jié)合學生的年齡特點，注重趣味性，不論在內(nèi)容的選擇還是課程的實施方式上都應有所創(chuàng)新，形式應更豐富多樣，從而使學生產(chǎn)生學習的興趣。低中年級學生以形象思維為主，對美術(shù)活動有濃厚興趣，創(chuàng)作的時候大膽、無拘束，往往是天馬行空，作品充滿了兒童的稚拙。中年級則開始思維的分化，對符號的象征意義和抽象思維產(chǎn)生興趣，教師在開發(fā)校本課程的過程中應針對不同的年級開發(fā)不同的課程，采用不同的實施方式。所以我們在進行校本課程開發(fā)的時候低年級設(shè)計了更多的活動類的美術(shù)課程，比如《色彩創(chuàng)意》、《線描裝飾》《假如我是荷花》等想象空間較大的作品。高年級可增加藝術(shù)實踐活動比如《用剪紙設(shè)計衣服》，學生通過創(chuàng)作剪紙作品，又將剪紙作品進行集體二次創(chuàng)作，裝飾制作了不同款式的服裝。在這兩次校本課程的基礎(chǔ)之上，我們又開展了一次服裝展演活動。學生自己動手進行舞臺的設(shè)計、布置。表演者的服飾搭配、音樂的挑選等，把簡單的一個剪紙課生成為一個系列的藝術(shù)活動，極大調(diào)動了學生的學習興趣和對生活美術(shù)的感悟。