導語：如何才能寫好一篇小學生數(shù)學論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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論文關鍵詞：發(fā)展，學生，數(shù)學語言

 

語言是思維的過程，也是思維的結(jié)果。對小學生來說，由于信息量攝入少，不少小孩子能“做數(shù)學”，但不會“說數(shù)學”，缺乏數(shù)學語言。因此，教學中教師要更新觀念，做到有計劃、有目的、有序地進行訓練。創(chuàng)設教學情境，引導學生用完整、準確、科學的數(shù)學語言表述思維的過程，提高他們的數(shù)學語言表述能力，充分發(fā)揮他們的潛能。

一、玩中說，培養(yǎng)表述興趣

數(shù)學知識在教材上的表述總是比較抽象、中規(guī)中矩、嚴密精確。長期以來小學數(shù)學論文，教師又偏差地對待和處理教材，使數(shù)學語言變的枯燥、乏味、單調(diào)。其實數(shù)學知識也有很多趣味可以挖掘。如“快樂數(shù)學”，“趣味數(shù)學”，新理念提倡“玩中學，學中玩”，變“苦學為樂學”，“學會為會學”。我們可以通過“玩”來調(diào)節(jié)學生的身心活動，讓學生體驗，感悟數(shù)學的趣味，激發(fā)學生的學習興趣。例如，我在設計“求平均數(shù)應用題”教學時，讓學生進行“投骰子、抽紙牌、跳繩、拍皮球、猜拳”等自選活動，利用這一游戲活動促進學生積極參與合作、交流、探究學習，注意搜集數(shù)學信息，用數(shù)與形來描述數(shù)學事實，匯報活動情況。使學生的數(shù)學語言表述能力在充滿歡樂的游戲中得到鍛煉，成為學習的主人。

二、學中說，發(fā)展表述技能

通過學生學習數(shù)學的過程，引導學生運用數(shù)學語言表述數(shù)學的本質(zhì)、算理、思路、操作過程、特征等知識，開拓思維的發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

1、說概念本質(zhì)

在概念學習中進行數(shù)學語言表達技能的訓練能增強思維的邏輯性，是數(shù)學知識由直觀認識轉(zhuǎn)化為理性認識的橋梁。各種定義、定理、公式、法則和性質(zhì)等都是通過數(shù)學語言表述的小論文。離開了數(shù)學語言，數(shù)學知識就成了“水中月，鏡中花”。如果學生對概念本質(zhì)說不清楚小學數(shù)學論文，詞不達意，在以后的學習中就不能很好的合作交流表達意見。因此，概念教學必須重視學生說出概念的本質(zhì)，讓學生不但能說出概念的具體內(nèi)容，更要說出關鍵詞句，還會用不同的方法敘述，并說出它們的內(nèi)在聯(lián)系和混淆之處。如教學“分數(shù)的基本性質(zhì)”時，要求學生運用“性質(zhì)”語言邊算邊說[……同時……相同的數(shù)（零除外）……]運用性質(zhì)的過程，這樣，不但豐富了數(shù)學語言的表述，而且對性質(zhì)的理解、歸納、總結(jié)、記憶，就成了水到渠成印象深刻。

2、說計算算理

加強計算算理教學，重視說的過程，既可以幫助學生鞏固所學的計算方法，又能發(fā)展學生思維的靈活性。計算教學中必須重視數(shù)學語言的培養(yǎng)，讓學生說計算算理，介紹多種算法。同時對計算中的錯誤，還要說出錯誤的原因及看法。計算教學的重點是讓學生在理解算理的基礎上掌握計算法則。學生對計算算理聽聽似乎明白，真正理解與否，還要看他能否清楚地表達出來。如教學：38+24=　學生通過操作學具，討論分析后口述算理：先算個位上8加4得12，個位滿十向十位進1，個位寫2；再算十位上3加2再加1得6，所以38加24得62。通過口述算理小學數(shù)學論文，學生能準確進行計算，掌握兩位數(shù)計算法則：1、相同數(shù)位對齊，2、從個位加起，3、個位滿十向十位進1。通過口述算理，還能幫助學生檢查計算過程中的錯誤，提高計算能力。經(jīng)過訓練，學生清晰而又準確地表達自己的思維過程，數(shù)學語言的表述技巧得到了深化和提煉。

3、說解題思路

應用題教學是小學數(shù)學教學的重點。語言可以幫助學生了解應用題的結(jié)構(gòu)，便于分析數(shù)量關系，促進思維能力的發(fā)展。在學習應用題時，有些學生會解題，卻不能用語言有序地表達自己的思維過程。這就要從語言表述訓練入手，培養(yǎng)分析問題，解決問題的能力。如：學生第一次接觸的“圖畫應用題”。讓學生觀察小雞圖，再說出圖意：原來有4只小雞，又來了3只小雞，求一共有幾只小雞。通過反復的口頭數(shù)學語言表達練習，學生在頭腦中有了一個大體的數(shù)量關系：要把原來有4只小雞，又添上3只。用什么方法？為什么用加法？（因為要求一共有幾只雞，要把原來的4只小雞和又來的3只小雞合并起來。）通過表述想法，在頭腦中逐步建立了數(shù)量關系：要求一共有多少只小雞，要把已知的兩部分合并起來，最后讓學生列出算式，并說出“4、3、7”各表示什么意思。這樣幫助學生理清數(shù)量關系小學數(shù)學論文，分析解答方法。學生通過這樣有條理的分析數(shù)量關系和數(shù)學語言表述的訓練，把分析過程用一段連貫而完整的話表達出來。形成表達流利、準確、科學的習慣，提高了分析解決問題的能力。

4、說操作過程

通過操作等活動來引導學生運用數(shù)學語言表述，不僅可以訓練語言的條理性和準確性，同時進一步把形象思維轉(zhuǎn)化為抽象思維。例如在教學“圓錐的體積”這節(jié)課時，首先布置操作活動，課前自制學具：等底不等高的圓柱和圓錐；等高不等底的圓柱和圓錐；不等底不等高的圓柱和圓錐；等底等高的圓柱和圓錐。課中放手讓學生自主去實驗，去發(fā)現(xiàn)圓錐體積公式的推導過程。然后把操作過程中的看與說、想與說、做與說有機的結(jié)合起來進行小組匯報小論文。強化數(shù)學語言表述的嚴密、簡潔、準確的特征。

5、說幾何特征

幾何形體的學習重在說其特征及聯(lián)系，可以培養(yǎng)學生的空間觀念，發(fā)展學生的語言表達能力。例如，學習《圓柱的認識》時，我出示圓柱模型及圓柱形實物，讓學生看一看、摸一摸、想一想，同桌相互說一說初步感受，再讓學生閉上眼睛，在腦子里想像出一個圓柱體的形狀，采用小組合作，動手操作，討論說出圓柱體的特征。上下底同是兩個完全相同的圓，有一個面是側(cè)面，側(cè)面展開是個長方形。學生通過自己說、同桌說、小組說、能得到“說”的機會，讓學生主動參與到“說”的教學過程中。

三、用中說，提高表述能力

數(shù)學的學習目的在于應用。指導學生用中表述，讓學生體會數(shù)學與現(xiàn)實世界的聯(lián)系小學數(shù)學論文，感受數(shù)學在日常生活中的價值魅力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。如四年級實踐活動課解決生活數(shù)學問題的教學：“六·一”兒童節(jié)到了，學校組織四年級師生共216人準備乘車去旅游，可租的車有兩種：大客車可坐40人，每輛每天500元；大巴車可坐20人，每輛每天300元。你能設計出幾種租車方案？你最喜歡哪種方案？（1）看到此問題后，你首先聯(lián)想到哪些相關的數(shù)學知識，又是根據(jù)什么引發(fā)這一聯(lián)想的；（2）聯(lián)想到的知識在問題中能直接用得上嗎？（3）你是否找到了解題方法？得出了怎樣的答案？請說明具體的思考過程。通過一系列問題的啟發(fā)引導，學生在不知不覺中融入了探索知識的情境中，對每個問題能充分發(fā)表自己的見解。在對問題表述的同時學生理清了思路、深化認識、體驗成功的喜悅，進一步提高了數(shù)學語言的表述能力。

總之，美國語言學家布龍非爾德說過：“數(shù)學不過是語言所能達到的最高境界”。加強學生數(shù)學語言表述能力的培養(yǎng)尤為重要，教師要根據(jù)學生的年齡特點和教學內(nèi)容的不同而有計劃、有目的地進行訓練。使學生獲得數(shù)學學習的交流機會，促進學生學習的主動交往。提高學生語言的表達能力，發(fā)展學生的思維空間，最終到達能力和智力的雙向發(fā)展。

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（一）教學方式穿新鞋走老路，刻板、枯燥又乏味

長期以來，在許多農(nóng)村小學數(shù)學課堂里，教師將新課改倡導的動手實踐、自主探究、合作交流的新型學習方式只是用來當做為應付公開課的“演戲”“作秀”手段。平日里，即便是有些教師將班級學生進行編組，把學生分成一個個“口字型”“凵字型”的所謂的“合作學習”小組，以為這樣變換學生座位，就是轉(zhuǎn)變學生的學習方式，沒有能夠使學生真正成為課堂的主體，整個課堂依舊是教師抑揚頓挫不停地講，學生昏昏欲睡乏味地聽。

（二）數(shù)學教學淡化了與生活實際的聯(lián)系

教師在實際教學時把數(shù)學知識的研究作為唯一的目標，課堂教學變成了單純地數(shù)學思考與分析的過程，缺少或淡化了與生活實際的聯(lián)系，沒能把生活現(xiàn)象上升到數(shù)學的高度。教師處理教材不夠靈活，教法單一，課堂教學大都停留在封閉的教室里，所學知識缺少與學生的生活實際的聯(lián)系，學生體會不到學能所用，因為他們?nèi)鄙俦匾纳铙w驗，生活經(jīng)驗的積累不夠豐富，不能準確理解來自生活的各種信息，思路不夠開闊，探究的空間也比較狹窄，因此，學生解決實際問題的能力不強。

二、讓生活走進課堂，讓數(shù)學走向生活

（一）走進生活實際，激發(fā)學習興趣

興趣是最好的老師。培養(yǎng)學生學習數(shù)學的濃厚興趣是數(shù)學課堂教學的首要任務。在數(shù)學課堂教學中，教師如果把學生的生活實際與數(shù)學知識緊密聯(lián)系起來，讓教學走進生活，讓生活走進課堂，讓學生從生活中看到數(shù)學，呼吸到數(shù)學的信息，觸摸到數(shù)學存在，從認知、感知的氣氛中想學、樂學、學會、會學數(shù)學，使學生感受到我們生活的世界是一個充滿數(shù)學的世界，從而更加熱愛生活、熱愛數(shù)學。例如，在教學“三、四位數(shù)大小的比較”時，我先讓學生把教材中的幾組較小的數(shù)據(jù)進行比較，進而學會比較三、四位數(shù)的大小方法，以實現(xiàn)學會比較三、四位數(shù)的大小的教學目標。然而，后來我發(fā)現(xiàn)整堂課的過程與生活脫節(jié)，顯得既枯燥又無味，效果很不理想。為了激發(fā)學生的學習興趣，我又重新備課，以“小小采購員”為題，用PPT課件給學生創(chuàng)設出了一個商場購物情境，讓學生事先到附近的商場中調(diào)查各種彩電的價格。通過對彩電價格比較和分析，學生很快學會了三、四位數(shù)比較大小的方法。提升了學生學習數(shù)學的興趣，同時也感受到實際生活中處處充滿著數(shù)學問題，從小要學會用數(shù)學的眼光去觀察世界。這樣，由原來一堂課枯燥無味的課，變成學生樂學、愛學的生動活潑、接近生活的課堂。

（二）聯(lián)系生活實際，解決實際問題

新課程標準提出，讓學生學有用的數(shù)學，通過解決實際問題，使學生在掌握數(shù)學內(nèi)容的同時形成對自己素質(zhì)發(fā)展有促進作用的基本數(shù)學思想方法。使學生順利解決實際問題的必要途徑是數(shù)學思想方法的滲透。要解決具體的實際問題，主要依靠學生的自主探究、合作交流和教師的適時點撥。因此，要充分利用學生已有的生活經(jīng)驗，確立“數(shù)學建?！币庾R，引導、啟發(fā)學生掌握思維的一般方法，從而使各類具體的實際問題得以順利解決。從大量的生活信息中進行取舍，選用有效的、便于解決主要問題的信息資源，選擇合適的數(shù)學方法解決問題。

三、數(shù)學就在我身邊

抓住身邊的數(shù)學，讓數(shù)學課堂走出教室，這對學生是非常有意義的，對教師也是一個重大的挑戰(zhàn)，做好了將是師生雙方的共贏！如在學習《測量》一課時，課本中只是理論性地介紹了簡單測量的工具和測量的情景圖，沒有具體指導實踐的內(nèi)容和建議，學生的對此提出的困惑和疑問較多。我順勢引導：我們?nèi)ソ淌彝饷鎸嵉販y量好嗎？學生們一下子興奮得歡呼雀躍起來。我對他們進行分組并提出了任務和要求后，學生們便迫不及待的在小組長的帶領下，開始了“像模像樣”的分工合作。操場上、籃球場、花池邊、雕塑旁……校園的各個角落里都能看到一群群學生活躍的身影。最后，同學們得出了測量數(shù)據(jù)后，各個小組分別進行了測量和計算結(jié)果的交流和匯報。從匯報中的數(shù)據(jù)可以看出，他們不僅測量出了“圖形”的邊長和高的信息，分析、計算出了相關的周長和面積等數(shù)據(jù)，還對邊長、周長、面積這些概念有了量化的、感性的認識。通過這次共同完成測量活動，同學們還深刻體會到了合作交流的樂趣和重要性，增強了團隊協(xié)作的意識。又如在學習《分類》一課之后，我讓學生通過課堂上學到的分類方法，回家把自己家中的常用物品進行分類擺放，并把分類情況帶回到課堂和同學們互相交流、探索。通過這次活動，不僅極大地提高了學生對數(shù)學學習的興趣，促進了學生學習數(shù)學的積極性，同時也體現(xiàn)了數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，形成了學生初步的實踐能力和創(chuàng)新意識。

四、結(jié)語

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為喚起學生自主學習意識，其重要前提是營造輕松、和諧的課堂氛圍，讓學生在愉快的氛圍中學習。任課老師要轉(zhuǎn)變思想觀念，關心和愛護學生，創(chuàng)建良好的課堂氛圍，讓學生更好學習，緩解學生心理壓力。只有這樣，學生才能更好投入學生當中，逐漸提高自主學習能力。

2.提高課堂的趣味性

結(jié)合教學內(nèi)容，采用趣味教學法，增強課堂的趣味性，讓學生帶著濃厚的興趣學習和掌握所學知識，在良好氛圍中學習知識，增強自主學習能力。例如，在學習三角形基本認識時，可利用多媒體技術為學生展示生活中三角形圖形，學生會被其中形態(tài)、色彩多樣的三角形所吸引，然后對基本性質(zhì)進行介紹，調(diào)動學生自主學習意識，更好掌握三角形的相關知識。又如，在學習分數(shù)基本認識時，可以在課堂上將餅干切成1/2，1/4等不同份數(shù)，讓學生對分數(shù)概念有基本認識。這種方式既與學生日常生活密切聯(lián)系，還能激發(fā)學生自主學習興趣，將學生引入基本數(shù)學知識學習中，鍛煉和培養(yǎng)自主學習能力。

3.創(chuàng)設自主學習情境

通過情境的創(chuàng)設，將學生引入數(shù)學知識學習之中，以鍛煉和培養(yǎng)學生自主學習能力。同時，情境的創(chuàng)設還能引導學生透過現(xiàn)象認識本質(zhì)，加深對數(shù)學知識的認識。例如，在學習克和千克的認識時，先為學生拿出一個西瓜和一個蘋果，讓學生猜想一下哪個更重，學生憑觀察就能得知。然后用稱進行稱重，引入學生對基本知識的學習之中，讓學生自主探究。學生根據(jù)生活經(jīng)驗，了解克與千克的日常用途，并用手掂量物品，引導學生得出1千克=1000克的結(jié)論，讓學生對這些概念有全面認識。通過情境創(chuàng)設和引導，讓學生一步一步深入學習和掌握數(shù)學知識，并且與學生認知能力相當，難度適中。有利于提高學生自主學習能力，在教學情境中掌握所學知識。

4.合理利用網(wǎng)絡資源

互聯(lián)網(wǎng)有著豐富的資源，為學生自主學習創(chuàng)造良好條件。以拓展學生知識面，鞏固所學知識，在自主探究和學習中，能有效促進學生自主學習能力提升。例如，長方形周長、面積學習完成之后，可以讓學生在網(wǎng)上進行習題練習，鞏固所學知識，同時網(wǎng)絡有很多關于長方形周長、面積計算的圖形，公式推導的介紹等，對這些內(nèi)容進行學習，既能鞏固所學知識，還能促進教學效果提升。增強學生自主探究興趣，逐步提高自主學習能力。

5.重視學習方法指導

在培養(yǎng)學生自主學習能力的同時，加強對學生學習方法的指導，提高學生自主探究能力顯得十分必要。任課老師要掌握正確的方法，將正確的學習方法傳授給學生，這樣學生能按照正確的方法進行問題探究，取得更好的效果。重視對學生學習目標的指導，堅持以目標為導向，在學習數(shù)學知識過程中要認知思考，多作筆記，積極參與課堂討論，主動思考問題，回到提問，更好完成教學目標。注重學習方法指導，指導學生對數(shù)學知識進行分階段學習，包括預習、學習、消化、應用、復習階段。在學習中要養(yǎng)成良好的思考習慣，注重對相關問題探究，記錄學習中存在的疑惑，與同學進行探討，向任課老師請教。這樣更有利于學生自主學習，獨立探究和思考，加深對數(shù)學知識的印象，更好掌握所學知識。注重對學生提問指導，鼓勵學生質(zhì)疑，敢于提問，拓展學生思維，提高教學效果。

6.組織課外學習活動

課外活動是提高學生自主學習能力的重要途徑，教學中必須重視該項工作。例如，統(tǒng)計基本認識學習完成之后，將每5名學生分為一組，讓他們統(tǒng)計十分鐘內(nèi)通過某十字路口的自行車、摩托車、小汽車、大卡車的數(shù)量，然后制成統(tǒng)計表格。在這樣的自主學習過程中，學生不僅能加深對統(tǒng)計的基本認識，還能取得更好的教學效果，進一步提高自主學習能力，對學生今后學習和工作也具有積極作用。

7.結(jié)束語

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當前的班級授課制，把數(shù)十名年齡接近，而知識基礎、能力、興趣、氣質(zhì)和性格都不相同的學生編成一個班，接受統(tǒng)一的教學內(nèi)容、方式，按著統(tǒng)一的教學要求授課，這種教學組織形式很難滿足不同學生的多種學習需求與發(fā)展差異的要求。這就暴露了班級授課制最大的問題就是不能很好地對學生時行因材施教。而基于現(xiàn)代教育技術的智能教育環(huán)境，卻改變了傳統(tǒng)的班級授課制的弊端，能很好地滿足不同學生的發(fā)展需求，充分地對學生進行因材施教。如同一學習內(nèi)容，每一個學生都可以根據(jù)自己的情況與需要，對學習內(nèi)容的難度與練習次數(shù)進行不同的選擇，由于教育資源題庫可以為不同的學生出不同的習題與試題，學生可以選擇學習不同難度的知識與題目，學生可以根據(jù)自己的實際情況，有一定的自由選擇，這樣就能實現(xiàn)因材施教，促進了學生個性健康發(fā)展?，F(xiàn)代教育技術所建構(gòu)的智能化環(huán)境，為解決學習困難生的學習信心、養(yǎng)成良好的學習習慣、掌握學習方法方面都有特殊的價值。在網(wǎng)絡中心，為學生提供大量的學習態(tài)度、信心與習慣等自我測試與診斷量表，學生可自由選擇使用。學校還可以根據(jù)學生測試結(jié)果及日常行為觀察，建立學生電子檔案資料系統(tǒng)，綜合判斷一個學生的個性，為學生個性的發(fā)展創(chuàng)造良好條件。

二、利用現(xiàn)代教育技術教學能更好地培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)

在課堂教學中，教師利用現(xiàn)代教育技術手段，結(jié)合教材內(nèi)容提出各種問題，讓學生借用網(wǎng)絡解決問題，啟發(fā)思維，開拓學生學習內(nèi)容的廣度、深度與難度，這有利于發(fā)展學生思維四種品質(zhì)。第一，發(fā)展學生思維的獨立性。在利用現(xiàn)代教育技術手段教學中，老師會經(jīng)常組織學生開展網(wǎng)上辯論活動與信息交流活動，動員全體學生參與，并讓學生在網(wǎng)上盡情地發(fā)表各自的獨立看法，這就不知不覺發(fā)展了學生思維的獨立性；第二，發(fā)展學生思維的批判性。老師根據(jù)教材內(nèi)容與本學科課程標準的要求，向全體學生提出有問題的問題或不當?shù)目捶ǎ寣W生在網(wǎng)上討論，要求學生自己去網(wǎng)上找到各種解釋，引導學生堅持正確的觀點，批評錯誤的觀點，這就發(fā)展了學生思維的批判性;第三，發(fā)展學生思維的深刻性。教師依據(jù)課堂教學內(nèi)容學習的要求，提出由由淺入深的問題，引發(fā)學生思考、討論，逐漸把問題引向深入，發(fā)展學生思維的深刻性；第四，發(fā)展學生思維的廣闊性。利用現(xiàn)代教育技術教學，網(wǎng)絡為學生提供多種多樣的豐富無比的學習信息資源，學生可以自由在網(wǎng)上學習與找尋問題的答案，這為解決各種學習上遇到的問題，提供廣泛的思路，發(fā)展了學生思維的廣闊性。

三、利用現(xiàn)代教育技術教學能讓學生形成個性化的學習方式

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方法一：數(shù)學課堂要生動

小學生的注意力時間較短，高年級學生大約在二十分鐘以內(nèi)，低年級更短。一般上午第一節(jié)課教學效果最好，其他時間逐漸變差。數(shù)學本來就是一種理性化的知識，講究邏輯推理，抽象，沒有較多的趣味性的學科。培養(yǎng)人的思維能力和邏輯推理能力。不像語文的文章感人生動，語言優(yōu)美，極富有人文性與情感性。培養(yǎng)人的情商和語言表達。有的同學不喜歡數(shù)學，就因為他太理性化，太枯燥，而喜歡生動的語文。喜歡數(shù)學的學生，覺得數(shù)學只用理解，不用記太多的知識，沒有語文那么繁瑣。所以太理性化的數(shù)學，怎樣能吸引孩子，使學生感興趣不枯燥呢？這是我們每個數(shù)學老師應考慮的問題。

1．課堂形式要豐富多樣

我在教學中是這樣做的，復習舊知大約五分鐘，新課內(nèi)容大約十五分鐘，重要內(nèi)容大約控制在前二十分鐘左右，后面就是鞏固練習了。

2．教師語言要適當精練而幽默

教師講話就應像寫文章一樣，詳略得當；語音應像讀文章一樣，有輕重緩急，抑揚頓挫。講重要的概念要提高音量，減慢速度，以引起同學們注意，有像同學們放信號的提示。概念最好通過舉例能理解的記憶，當堂完成最好。幽默的語言要看講的內(nèi)容，而且幽默要健康適度。

方法二：老師的鼓勵方式很重要

學生如果是小樹，老師的鼓勵就是陽光和雨露了，可以使小樹茁壯成長。

1．課堂上的鼓勵

課堂上老師一般采取鼓勵性的語言。但對積極發(fā)言，課堂作業(yè)完成的又好又快的同學可采取積分獎勵，可以讓科代表來記錄，每周講面小紅旗。

2．作業(yè)中的鼓勵

對于作業(yè)完成得認真，并做到及時訂正的同學，每單元內(nèi)容講面小紅旗。當然，在作業(yè)批改中還少不了一些激勵性的語言。

方法三：不要錯過數(shù)學活動課

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1）現(xiàn)有的教材要求小學數(shù)學教學生活化

就現(xiàn)階段的狀況來看，不少人已充分意識到小學數(shù)學課堂教學生活化的重要性。在編寫小學數(shù)學教材時，都主張教材內(nèi)容應貼近生活實際，以此來激發(fā)小學生學習數(shù)學的興趣；但以往的很多小學數(shù)學教材，題目陳舊，案例不具有代表性，與時展嚴重脫節(jié)。因此，要對小學數(shù)學教材內(nèi)容進行改革，以適應小學生實際學習的需要。目前的數(shù)學課堂教學效果要求小

2）學數(shù)學教學生活化

通過分析現(xiàn)階段我國小學生數(shù)學學習狀況可以知道：我國小學數(shù)學學習以傳統(tǒng)的課堂講授為主，教師是課堂教學的主體，學生僅是被動學習教師教授的知識；教師在教授知識過程中，以傳統(tǒng)的黑板教學為主，很少主動使用多媒體教學設備；教師在授課時主要參考學校指定教材，實行填鴨式教學；通常一節(jié)課都是老師講解，學生被動聽，枯燥難懂的數(shù)學知識難以引起他們的興趣，課后還需要面對一堆數(shù)學作業(yè)；大部分學生學習數(shù)學不是因為對它感興趣，而是迫于高考壓力。所以在新課程改革背景之下，提倡小學數(shù)學教學應聯(lián)系實際生活，以此來促進數(shù)學教學生活化。

3）資料顯示

我國中學生數(shù)學實際應用能力差，雖在數(shù)學類競賽中表現(xiàn)優(yōu)秀，但他們并不能將豐富的數(shù)學理論知識用于實際問題中。通過對比分析可以知道，美國學生動手能力非常強，他們往往善于運用所學知識來解決生活中遇到的實際問題。

二、容易出現(xiàn)的問題及建議

過分追求生活原型　學界一致主張：我國小學數(shù)學應進行改革，將枯燥的知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，只有這樣才能有效激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。有的老師認為，數(shù)學教學只有密切聯(lián)系實際生活，才算得上是一節(jié)成功的數(shù)學教學。但是在知識講授過程中，部分教師為了向別人證明自己已經(jīng)熟悉新課程改革的精神實質(zhì)，硬生生給部分與生活化毫無聯(lián)系的數(shù)學知識套上生活化的外衣。比如，為了追求新意，在課件設計中胡編亂造，部分知識講解毫無科學依據(jù)，以致誤導學生。因此，我們應當明確：雖然提倡數(shù)學教學應該密切聯(lián)系實際生活，但沒有必要在數(shù)學教學過程中刻意硬性設置生活化場景。

1）與生活掛鉤形式化

通過研究發(fā)現(xiàn)，不少小學數(shù)學教師看似將數(shù)學教學和實際生活掛鉤，但實際卻是走向了形式化。正確的數(shù)學教學方式是：在教授數(shù)學知識時，盡量讓學生主動思考，以此激發(fā)他們對數(shù)學的學習興趣，最終實現(xiàn)新課程改革的目的。

2）思考和建議

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在小學數(shù)學教學中應用生活情境的方法多種多樣，下面就對生活情境在小學數(shù)學教學中的應用進行分析。

1.1利用生活情境，激發(fā)小學生的學習興趣

在小學數(shù)學教學中，教師只有激發(fā)小學生的學習興趣，才能讓小學生參與到課堂活動中。小學數(shù)學教學內(nèi)容較簡單，生活情境的創(chuàng)設難度較低。教師可以利用多媒體，為學生呈現(xiàn)圖片，播放音樂，讓小學生的注意力得到集中。小學生注意力集中了，他們對于數(shù)學知識的關注度也就提高了，自然而然會跟隨教師進入數(shù)學知識的世界中。比如在講解減法的時候，教師可以利用蘋果樹上掉蘋果的視頻吸引學生的注意力。蘋果，是小學生生活中經(jīng)常會接觸的事物，將利用蘋果這樣的生活化物品進行減法知識的講解，有利于學生數(shù)學學習意識的形成。教師用多媒體為學生播放掉蘋果的視頻，讓學生自然跟隨進行計算。比如樹上有十個蘋果，先掉下來一個，教師問學生還有幾個。再掉下來兩個，樹上還有幾個。每問一個問題，教師就在黑板上寫出相對應的算式，讓生活化的情境中出現(xiàn)數(shù)學知識，促進教學目標的實現(xiàn)。

1.2利用生活情境，開展數(shù)學課堂活動

生活情境的創(chuàng)設不僅限制于利用多媒體。教師可以調(diào)動學生發(fā)揮主體作用，讓學生成為生活情境的創(chuàng)設者。對于小學生來講，角色扮演是一個魅力值很高的游戲。教師可以將角色扮演與生活情境的創(chuàng)設相結(jié)合，讓小學生成為課堂活動中的積極分子。學生一邊參與，一邊學習，有利于其學習效率的提高。比如在教學有關于認識人民幣的知識時，教師可以在課前為學生制作仿真人民幣，在課堂上發(fā)給學生。之后，讓學生扮演超市工作人員與顧客，為自己的商品標價出售，在買賣過程中學習加減法知識。加減法是小學數(shù)學教學的重點，在真實的生活情景中，加減法知識難度大大降低，小學生的學習積極性也大大提高?？茖W利用生活情境，會化難為易，促進小學生踴躍參與學習活動。

1.3利用生活情境，開展實踐活動

將數(shù)學與生活相結(jié)合，在課堂中創(chuàng)設生活情境，是為了讓小學生感受數(shù)學知識的真實性。那么，教師可以利用實踐活動的開展創(chuàng)設生活化的情境，促進學生掌握數(shù)學知識。教師讓學生以小組為單位進行實踐活動，讓學生動起來，主動探究數(shù)學知識，往往好過讓學生被動地學習數(shù)學知識。如在學習長度測量的時候，教師讓學生以小組為單位測量桌椅的長度，測量門窗的長度，測量文具的長度，讓學生在課堂教學中活動起來，做一些生活化的事情，有利于學生掌握課堂知識。

2.結(jié)語

篇8

數(shù)瓶子

我們家的陽臺上堆滿了各種各樣大大小小的塑料瓶。要過年了，媽媽說我們一起整理一下吧。爸爸說：“大的塑料瓶2角錢一個，小的塑料瓶1角錢一個，這些瓶子一共得多少錢呢?”我說：“我要和媽媽一起比賽。”

比賽開始了，我一個一個地加了起來：1角，2角，3角一共是?媽媽笑著說：“我早就算出來了，是3元5角?！?/p>

我不服氣地說：“你怎么算這么快呀?”

媽媽說：“你看，大的塑料瓶放一堆，小的塑料瓶放一堆，然后把它們加一下，不就很快出來了嗎?”

“對呀，老師教我們數(shù)學的時候，也是10個小棒捆一起，不是和數(shù)瓶子一個道理嗎?”

我重新把它們分了一下，很快就數(shù)出來了，我高興極了。原來我們的生活中處處都能用到數(shù)學知識，我要好好學習數(shù)學。

二、一年級學生數(shù)學小論文

數(shù)學的色彩

清晨，鮮紅的太陽露出半個笑臉，和諧的陽光灑滿人間，我的心情真是好極了。突然接到爺爺?shù)碾娫?，叫我巧算九塊五加九十九塊五，我馬上告訴爺爺：九加九十九，再加一，不就等于一百零九嗎?爺爺說我的算法還不算巧，如果湊整減零頭就好算得多。我馬上打斷爺爺?shù)脑挘嬖V他：10+100-1=109(元)。這時爺爺夸我，說我還算靈巧。這是早晨的數(shù)學題，我把數(shù)學定為紅色。

上午，爸爸從銀行交完電費回來，叫我計算電費。用電量是從1079-1279(度)，每度電單價是0.38元，我用心算整好200度，我把單價變?yōu)榉謹?shù)是38/100，列式：200×(38/100)，先約分再乘，等于76元。爸爸說沒錯，和電腦算得一樣。我很得意，這時已近中午，我把數(shù)學定為黃色。

下午，我和妹妹在家里切西瓜，把半個西瓜再均勻地切兩刀，其中的兩份就是2/3，我問妹妹這兩份是整個西瓜的幾分之幾呢?妹妹開學才上一年級，當然不會算，我告訴她把西瓜整體看作1，第一分率是1/2，它的分率是2/3，相乘的結(jié)果就是這兩份是整個西瓜的2/6，約分后就是1/3。這時我想爺爺曾說七色陽光為白色，那么，這個數(shù)學就定為白色吧。

夜晚在藍色的星空下，我和媽媽在一起看電視，我怎么也弄不懂考古學家是怎樣從腿骨的化石推算出大艾爾恐龍的身高呢?媽媽說這藍色的數(shù)學等你長大了，本事大了自然就會了。

生活中的數(shù)學簡直是太多了，真是絢麗多彩，它隨時在你身邊出現(xiàn)。我愛數(shù)學，我要學好數(shù)學。

我有一個喜歡撿瓶子的奶奶。院子里經(jīng)常堆滿了各種各樣的廢瓶。我經(jīng)常把瓶子到處亂扔。奶奶看見了，說：“這些瓶子的作用可大了 !我從小沒上過學，就是靠這些瓶子學會算術的!”我一點都不相信。

奶奶摸著我的頭，笑著說：“不信我們比比!”

我說：“好的!”我還比不過你嗎?我在班上數(shù)學還不賴的。

我趕緊叫爸爸來做裁判。

爸爸拿了十幾個瓶子，放在地上說：“小塑料瓶是5分，易拉罐1毛，大塑料瓶2毛?！?/p>

比賽開始了，我一個一個地加了起來?！?毛,2毛,2毛5,……,我算出來了，是3元5角?！蔽液艿靡獾爻棠绦πΑＵl知爸爸給了我張紙條，上面寫著“3.5”。我這才明白奶奶早就算好了。

我不服氣地問奶奶：“你怎么這么快呀?”

奶奶說：“你看，如果你先把它們分一下，小瓶一類，易拉罐一類，大瓶一類，不就快了嗎?”

“對呀，老師教我們數(shù)小棒時，把小棒10個一捆，不是和數(shù)瓶子一個道理嗎?”

“奶奶，我來幫你算算你一共收了多少錢的瓶子?”

“好呀!我的孫女會幫我做事了?！?/p>

我先將它們分類，然后十個一算，不到十分鐘，我就算好了。我高興極了。

爸爸笑著對我說：“青青真棒!”

我也笑著對奶奶、爸爸說：“我發(fā)現(xiàn)數(shù)學真得很有用，我要好好學數(shù)學!”

三、一年級學生數(shù)學小論文

大千世界，數(shù)學無處不在。真的，只要你留心觀察，善于動腦，你就覺得自己好像置身于數(shù)學的海洋。是的，數(shù)學無處不在，這個假期，我就深深地感到了這一點。

我的肚子莫名其妙地奏起了狂響曲，“好餓啊——”我道?！皝?，吃個蘋果吧!”還是媽媽好，“但是……”“但是什么?吃個蘋果，哪有什么但是啊?”我笑問道，伸手向一個又大又紅的蘋果抓去。誰知，媽媽一把抓住蘋果，奪了過去，神秘兮兮的。我一臉茫然，媽媽這是賣哪門子的藥啊?我不耐煩了“媽，別鬧了，還讓不讓人吃啦?”媽媽還是微笑著，洗起蘋果來“吃，誰說不讓你吃啦，我這不是洗了嗎?”“哦!”我還是一臉疑惑?！暗?，我還是有一個要求?！苯K于說出來了，我就知道不對勁了嗎?！笆裁匆蟀?”我有點生氣了，不就是吃一個蘋果嘛，怎么有那么多要求啊?！澳悴皇菍W過體積了嗎?”“是啊，怎么了?”這根吃蘋果有關嗎?我心想?！澳悄隳懿荒馨褦?shù)學知識，帶到生活中去，算算這個蘋果的體積呢?”媽媽又笑了笑，好像小瞧我似的，我的心里升起了一股力量，恩，我一定要做給你看!一定!

篇9

在我國，動態(tài)生成的教學觀最早由葉瀾教授提出，近年來關于動態(tài)教學的研究逐漸增多。動態(tài)生成的教學最大的特點是學生在教學中獲得的不僅是知識上量的提高，更是質(zhì)的飛躍。

所謂生成性的課堂教學是以學生發(fā)展為根本，以文本為教學資源，以動態(tài)生成為主旋律，以自主、合作、探究等學習方式為手段，引導學生內(nèi)化知識、建構(gòu)意義、張揚個性、升華情感和完善人格。生成性教學是以促進學生主動發(fā)展為中心的教學活動，課堂的中心呈多元、變動態(tài)勢。教學過程是師生圍繞教學內(nèi)容積極的、有效的、動態(tài)生成的過程。教師的角色從教學的主角轉(zhuǎn)為學生學習的引導者，從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代學生發(fā)展的促進者。充分發(fā)揮學生的主體作用，發(fā)展學生的主體性、創(chuàng)新意識和促進學生能力的形成。

2.小學數(shù)學課動態(tài)生成教學分析

將生成性教學的思想應用于數(shù)學教學，就形成所謂數(shù)學的生成性教學。其基本思想是：數(shù)學教學應該符合數(shù)學生成的基本規(guī)律，同時又應符合學生思維的基本規(guī)律。這種把數(shù)學生成規(guī)律和學生思維規(guī)律有機結(jié)合的數(shù)學教學，即為數(shù)學的生成性教學。在小學數(shù)學課堂的生成過程中，生成性教學的方法有很多，從教學內(nèi)容看可分為數(shù)學概念的生成性教學、數(shù)學猜想的生成性教學、數(shù)學證明的生成性教學等。

3.小學數(shù)學課動態(tài)生成教學的研究

3.1生成，需精心預設

教師要在深入理解教材的基礎上進行教學預設，根據(jù)學生實際和本人教學風格對教材適當進行改編和重組。教師精心設計預案，為學生“生成性資源”的重組留有足夠的空間與時間。教師應將主要精力用在服務于學生主體學習的預案設計上，對學生在課堂上可能發(fā)生的情況，從多方面進行預測更為豐富的學情、預測更多的可能，并準備應對策略，以便在課堂上生成相關問題時能夠及時靈活合理調(diào)整教學預案，讓預設真正服務于課堂的有效生成。

3.2生成，需尊重學生的發(fā)言

在小學數(shù)學教學中，要讓學生一直高矮的一般方法，體驗高矮的相對性”這一目標，教師可預設“同桌同學比高矮”、“兩支鉛筆比長短”、“兩本書比厚薄”以及“任意東西比一比”等讓學生操作實踐、探究方法的活動。然后聯(lián)系生活實際將兩件或三件東西進行比較，鞏固所學知識。這樣預設，以便課堂教學的及時調(diào)控，適當刪減或調(diào)整，保證課堂教學的有效生成。

3.3教程生成法

在數(shù)學教學過程中，教師要根據(jù)學生的需要來及時調(diào)整教學內(nèi)容。例如，在教學《萬以內(nèi)筆算減法》時，一個同學突然提問：“老師，多位數(shù)的減法，可不可以從高位減起？”。老師可以順勢改變了原有的教學設計，順著學生的思路進行了引導，以舉例驗證，經(jīng)過反復演練之后，學生們就會發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)。

3.4問題生成法

在教學過程中，問題的生成不是自發(fā)的，而是教師為把學生引入積極的思維狀態(tài)而有目的的設置的。學生學習的能動性和獨創(chuàng)性的充分的發(fā)揮，思維的碰撞、靈感的火花的產(chǎn)生，往往需要具有挑戰(zhàn)性、生成性的問題的指引，學生在“問題”指引的下，在嘗試和體驗的過程中就能自主建構(gòu)知識。設置挑戰(zhàn)性、生成性的問題的指引，為學生主動構(gòu)建和生成新知奠定良好的基礎。

3.5探索生成法

自主探索學習方式，要求學生不再盲目接受和被動記憶課本或教師的知識，而是主動地運用已有的知識和經(jīng)驗進行自主探索，自我建構(gòu)。如：教學“圓的周長”時，教師給學生提供足夠的時間、空間和物質(zhì)材料（硬紙圓、紙上畫的圓、紙片圓、繩、尺子等），讓學生借助已有的知識經(jīng)驗去實踐、去操作，有的學生用“繩測法”、有的用“滾動法”、還有的用“折疊法”，測出圓的周長。當他們發(fā)現(xiàn)紙上畫的圓不便于用他們發(fā)現(xiàn)的方法測量時，教師再適當點撥，講解圓周長的計算方法。充分的自主探索的時間和空間，為學生新知的自主構(gòu)建和生成創(chuàng)造了條件。

3.6生成，還需不斷反思。

篇10

在英國的各類高校中，存在著人數(shù)眾多、復雜多樣的學生群體，包括全日制學生、半工半讀學生、國際留學生等。首先，學生群體數(shù)量的增加是高等教育面臨的一個重要問題，也意味著高校需要增強對學生學術誠信問題的重視。在一個集體中，當學生的數(shù)量不斷增加時，授課教師對每位學生的學業(yè)關注和監(jiān)督勢必減少。高校中經(jīng)常出現(xiàn)學生考試作弊、論文剽竊（如請人、復制網(wǎng)絡資料）等現(xiàn)象，或者串通作弊的現(xiàn)象。因此，加強對學生學術誠信的教育十分必要。近年來，英國的教學質(zhì)量與學生經(jīng)驗小組委員會對英國高等教育質(zhì)量進行調(diào)查，得出的結(jié)論就是要努力鑒別和解決學生的學術剽竊問題。其次，在英國高校中存在著大批來自不同國家、不同文化背景的留學生，由于之前的教育經(jīng)歷不同，對學術規(guī)范認識不同，不了解英國的學術寫作規(guī)范（如文獻參考規(guī)范、注釋規(guī)范等），這些學生學術寫作面臨著很多困難，也會出現(xiàn)無意識的剽竊行為。因此，加強對這類學生的學術誠信教育，尤其是學術規(guī)范教育十分重要。最后，加強學生學術誠信教育能夠確保學生參與到有意義的學習活動中，發(fā)展學生的閱讀能力、信息提取能力、自主學習能力、批判性思維能力、學術寫作能力等。例如，英國的很多高校會給學生集中教授各種學術研究技能，包括如何引用文獻、避免剽竊，理解學術寫作規(guī)范等；還有一些高校經(jīng)常針對學生的研究任務和水平，為其提供學習資源和工作坊。可見，高校實施學術誠信教育對發(fā)展學生的各種學習能力有著重要作用。

二、英國高校實施學術誠信教育的主要路徑

近年來，英國的高等教育機構(gòu)為管理和解決高校學生的學術不端行為作出了很多努力，如積極改進學術誠信的管理政策，提出預防學術不端的策略和措施，建立學術誠信的教育項目等。自2008年起，英國高等教育學會和聯(lián)合信息系統(tǒng)委員會聯(lián)合創(chuàng)建了學術誠信服務，引發(fā)了英國高校對學術誠信教育的又一次反思，并積極推出實施學術誠信教育的措施。

（一）使用電子檢測工具對學術研究成果進行監(jiān)督

使用電子剽竊檢測工具對學生的文本作業(yè)、學術論文等進行鑒別和監(jiān)督已成為英國多數(shù)高校實施學術誠信教育的一項措施。例如，牛津布魯克斯大學、萊斯特大學等多所院校都使用了Turnitin軟件來檢測學術研究作品是否具有原創(chuàng)性，且這一檢測軟件已被世界很多國家引進和使用；鄧迪大學創(chuàng)建了一套維護學術誠信的剽竊檢測系統(tǒng)，即將SafeAssign軟件嵌入虛擬的網(wǎng)絡學習環(huán)境中，以此檢測論文內(nèi)容是否出現(xiàn)抄襲、復制他人作品的現(xiàn)象。鄧迪大學十分關注學生的學術剽竊問題，尤其是在研究生教育階段，將研究生的學術研究的檢測結(jié)果記錄在他們的畢業(yè)證書上。盡管這一電子檢測系統(tǒng)的使用還存在一定的缺陷，如所檢測文本的剽竊率會因研究時間、研究主題、參考文獻的不同而有所差異，不夠精準，但總而言之，能夠有效地預防和管理學生的學術不端行為。

（二）創(chuàng)建有效的維護高校學術誠信教育的體系

建立或引進維護學術誠信的制度是高校實施學術誠信教育的重要組成部分。例如，2001-2005年期間，牛津布魯克斯大學學生上交的非原創(chuàng)作業(yè)數(shù)量每年成倍增長。為了解決這一問題，并避免學生學術作弊的情況，牛津布魯克斯大學引進了學術行為辦公系統(tǒng)（ACOs）。起初，該校制定了相應的學術規(guī)范、錯誤行為的記錄方式和年度報告形式的模板，根據(jù)學生學術不端行為的程度進行相應的處罰。自2005年開始，牛津布魯克斯大學通過定期舉辦學術研究方面的論壇，鼓勵參會人員積極提出建議、分享經(jīng)驗，并年度報告。同時，學校也強調(diào)對學生學術規(guī)范和研究技能的指導，如正確使用Turnitin軟件、PLATO資源等。學校采用多種方式對系統(tǒng)進行評估，并創(chuàng)建了相應雜志和國際性刊物。總之，學術行為辦公系統(tǒng)的創(chuàng)設大大地改善了牛津布魯克斯大學的學術誠信教育，促進了師生有效地開展學術研究活動。

（三）開設學術誠信教育的課程

英國高校維護學術誠信的主要途徑之一是在課堂教學或在網(wǎng)絡學習環(huán)境中對學生的學術誠信的信念及行為進行熏陶和指導。萊斯特大學設計了一種對學生個體進行學術誠信教育的網(wǎng)絡輔導課程。倫敦政治經(jīng)濟學院也創(chuàng)建了一種網(wǎng)絡課程（LSE100課程）對學生的寫作技能給予指導。北安普頓大學的學術誠信教育更具特色，注重在整個學校環(huán)境中創(chuàng)設一種誠信的學術文化氛圍，將制度性的維護措施與學生的實踐活動、教職員工的參與和教學課程的設置結(jié)合起來，統(tǒng)籌合理地維護學校的學術誠信。首先，該校為全校師生制定了一套高等教育的價值準則和培養(yǎng)目標，體現(xiàn)在學校的政策、文件中，并將誠信的理念融入整個學校的活動中，如課程開發(fā)、學術評估、宣傳活動等。其次，該校開發(fā)了一門供所有學生自主學習的網(wǎng)絡學習課程———剽竊消除課程，幫助學生理解學術誠信的觀念和重要性、理性學業(yè)評估的價值，并設計了消除學生學術不誠信行為的方法。剽竊消除課程的學習需要6周時間，該課程主題為“學術的旅程”，主要內(nèi)容包括學習時間的管理、學術寫作的技能、參考文獻的規(guī)范、檢測學術研究作品Turnitin軟件的使用等。作為一門選修課程，剽竊消除課程已被該校學生廣泛接受和學習，很多導師也將其納入自己的課堂教學中。最后，學校對使用剽竊消除課程和Turnitin軟件的人員進行培訓，同時舉辦一些研討會來鼓勵師生們積極探討提高學生研究能力的方法。2009-2010學年，該校有1900名學生得到了相關的信息培訓與服務。北安普頓大學的剽竊消除課程已實施了十幾年時間，對師生堅持誠信的學術研究理念產(chǎn)生了廣泛影響。

（四）開發(fā)網(wǎng)絡資源，宣傳誠信的學術研究

創(chuàng)建相關網(wǎng)站，分享網(wǎng)絡信息資源，宣傳誠信的學術研究活動是英國高校實施學術誠信教育的方式之一。例如，倫敦城市大學建立StudyWell網(wǎng)站，為師生們提供與學術研究相關的信息資源。網(wǎng)站最初的創(chuàng)建理念源于學者布盧姆（Blum）在2009年提出的一種觀點———高校中的學術不端行為由高校中存在的文化多樣性結(jié)果所致。因此，StudyWell網(wǎng)站的文化與英國倫敦的公共社會機制相適應。網(wǎng)站創(chuàng)建的目的是預防學生的學術剽竊行為，促進學術研究活動的開展。其內(nèi)容包括理解、預防和處理學術不端事件；其資源包括學術評估、學術行為規(guī)范、學術行為指導的相關信息，以及該校圖書館和學生會提供的一系列信息等。為了使網(wǎng)站更有吸引力和活力，倫敦城市大學的研究人員在網(wǎng)站中添加了更多的個人反饋、測驗、預防剽竊的視頻等信息。隨著網(wǎng)站不斷更新和發(fā)展，瀏覽和使用StudyWell網(wǎng)站的人數(shù)不斷增加。網(wǎng)站極大地宣傳了英國高校的學術誠信教育。

（五）利用小組活動、研討會等方式開展學術誠信教育

英國高校實施學術誠信教育的另一途徑是通過學生小組作業(yè)、召開研討會等形式來幫助學生（尤其是外國學生）更好地認識和鑒別學術剽竊。格拉斯哥大學為了更好地培養(yǎng)學生在學術研究中的寫作能力，合理有效地使用文本資源（尤其是原始資料），并避免學術剽竊行為，采用了學生小組活動的方式開展學術誠信教育。具體實施步驟如下：讓學生閱讀相關文獻，如期刊論文等；教師為學生提供一系列的寫作案例，作為論文寫作的參考；學生在小組內(nèi)集中討論案例的內(nèi)容，如該案例是否具備誠信的學術研究態(tài)度，是否存在剽竊，如何引用文獻、釋義等；請學生小組討論問題；概括材料中例證的優(yōu)缺點，并深入理解材料的細節(jié)。小組討論為學生提供了解決疑問和專注學習的機會，使學生們主動探索案例背后的一系列寫作規(guī)范，能夠真正有效地促進學生寫作能力的發(fā)展，遵守學術規(guī)范，維護學術誠信。亞伯丁大學為了預防和解決學生無意識的學術剽竊，在碩士研究生的培養(yǎng)中加入了各種關于學術寫作、預防學術剽竊的研討會。在研討會中，師生能夠建立密切聯(lián)系，并持續(xù)交流觀點和意見。通過學生、教師、專家人員在研討會中的意見反饋來解決學術寫作中存在的各種問題，有效地減少了學校中存在的學術不端現(xiàn)象。

三、對我國開展學術誠信教育的啟示

學術誠信教育得到了我國高校日益關注和重視。高校擴招以來，大學生及研究生的數(shù)量急劇增長，而學生的學術道德素養(yǎng)卻普遍堪憂，這與高校所持的塑造全面發(fā)展人才的理念不符。北京大學的王輯慈教授曾指出，在我國的高校和學術傳統(tǒng)中，根本沒有嚴格的參考文獻制度，這是造成學術腐敗的土壤。鄭州大學的郭英劍教授也認為，大學生，甚至研究生，沒有能夠接受良好的學術規(guī)范教育。關注我國高校學術誠信教育的現(xiàn)狀與不足之處，積極借鑒英國高校的有效經(jīng)驗，有利于培養(yǎng)高校學生的學術道德素養(yǎng)和開展規(guī)范的學術研究活動。

（一）建立有效的學術誠信教育的管理制度

到目前為止，我國已經(jīng)制定了較完善的學術道德規(guī)范和嚴格的學術紀律，國務院學位委員會和教育部了一系列關于學術誠信建設的文件。例如，教育部于2002年的《關于加強學術道德建設的若干意見》，2004年的《高等學校哲學社會科學研究學術規(guī)范（試行）》，2011年的《關于切實加強和改進高等學校學風建設的實施意見》等；國務院學位委員會于2010年的《關于在學位授予工作中加強學術道德和學生規(guī)范建設的意見》，2012年的《學位論文作假行為處理辦法》等。這些政策意見和部門規(guī)章力圖通過建立和完善科學評價體系、人才評價機制、學術監(jiān)督和制約機制、學術道德獎勵和懲罰制度來強化高校學術誠信的制度建設。但是，除個別院校外，如北京大學2006年出臺了《北京大學研究生學術道德規(guī)范》、四川大學出臺了《四川大學關于違反學術道德規(guī)范的處理規(guī)定》等，我國的大部分高校還沒有重視對學術誠信教育的管理與制度建設，學術誠信教育缺乏系統(tǒng)性和規(guī)范性，在具體實施過程中問題不斷。因此，高校需要從自身做起，建立一套完善的學術誠信教育管理制度，從學校管理規(guī)章的制定，到課程的設置安排，再到教學活動的開展，以及相應教學資源的提供，有效地保證高校學術誠信教育的進行。

（二）開展靈活多樣的學術誠信的教學活動

從現(xiàn)狀來看，我國目前有部分高校已經(jīng)開設了學術誠信、學術規(guī)范等相關課程，如北京大學為研究生開設的學術道德規(guī)范與科技論文寫作課程，四川大學開設的學術道德與論文寫作課程等。此外，高校圖書館也擁有很多關于學術誠信教育的學習資源。然而，全國大多數(shù)高校開展的學術誠信教育名不副實，學術誠信教育的課程不僅不夠正規(guī)，如缺乏系統(tǒng)教材和專業(yè)教師，而且教育方式簡單，沒有特色，無法引起學生的興趣和關注。此外，學校圖書館也沒有發(fā)揮其應有的宣傳學術誠信的作用。這些問題的根源在于高校對學術誠信不夠重視。因此，各高校應該努力通過靈活多樣的方式踐行學術誠信教育。例如，開設講座、舉辦報告會、進行集體教學等；積極發(fā)揮小組教學的作用，讓學生一起參與學術誠信內(nèi)容的討論；教師對學生進行學術寫作的輔導或網(wǎng)絡授課等?？傊?，我們應將各種學術誠信教育的形式結(jié)合起來，讓學生體會到學術研究的價值并在實踐中用誠實、規(guī)范、端正的態(tài)度開展學術研究。

（三）利用資源預防學術不端行為