導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇仁愛(ài)中學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

教材對(duì)教師自身的英語(yǔ)語(yǔ)言水平，尤其是口語(yǔ)水平提出了較高的要求。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和興趣也要求較高。鑒于此，我認(rèn)為：首先從七年級(jí)開(kāi)始，就要注重讓學(xué)生能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的興趣和成功感。其次要加強(qiáng)師生情感溝通及對(duì)學(xué)生的心理疏導(dǎo)。教師應(yīng)主動(dòng)與他們交朋友，在思想上正確啟發(fā)，激勵(lì)他們克服困難，持之以恒地堅(jiān)持學(xué)習(xí)，疏導(dǎo)他們消除心理障礙。讓他們樂(lè)于配合、積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。教學(xué)盡量符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，符合他們實(shí)際的認(rèn)知能力。另外，以學(xué)生為活動(dòng)中心的課堂是以學(xué)生為主體這一原則的具體體現(xiàn)。從課堂的組織形式到課堂中的角色，學(xué)生都應(yīng)成為核心，教學(xué)課堂要采取多種模式，隨學(xué)生活動(dòng)方式的變化而變化。經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐及反思，我認(rèn)為應(yīng)該特別注重以下幾點(diǎn)：

一、過(guò)好英語(yǔ)入門(mén)的字母、音標(biāo)、單詞關(guān)

利用張思中教學(xué)法進(jìn)行入門(mén)集中識(shí)詞教學(xué)。在入門(mén)階段，一定要強(qiáng)化字母、音素與音標(biāo)之間的內(nèi)在聯(lián)系?？偟膩?lái)說(shuō)，在短期內(nèi)使學(xué)生形成從單詞到發(fā)音的自動(dòng)化反應(yīng)，能根據(jù)音標(biāo)拼讀一部分的單詞是極其重要的。首先學(xué)習(xí)了26字母中涉及到的音標(biāo)，因?yàn)橛袧h語(yǔ)拼音的基礎(chǔ)，所以學(xué)生學(xué)得比較容易；然后利用音標(biāo)把有相同發(fā)音的字母放在一起學(xué)習(xí)。一節(jié)課學(xué)習(xí)了15個(gè)字母，第二節(jié)課的檢查結(jié)果表明，學(xué)生大部分掌握了字母的音、形。采用同樣的方法，第二節(jié)課就學(xué)完了字母，第三節(jié)課再按照字母順序復(fù)習(xí)掌握26個(gè)字母及涉及到的音素。絕大多數(shù)學(xué)生能夠按照發(fā)音規(guī)律背誦字母表，并且學(xué)得很輕松，并沒(méi)有產(chǎn)生任何學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。接著，以字母為踏板，音標(biāo)為導(dǎo)向，對(duì)七年級(jí)上冊(cè)的單詞按發(fā)音規(guī)則進(jìn)行分類(lèi)教學(xué)，使學(xué)生逐步掌握發(fā)音規(guī)律，根據(jù)音標(biāo)會(huì)拼讀單詞。要求學(xué)生掌握單詞的音、形、義，能正確讀出單詞，說(shuō)出意思即可，不要求默寫(xiě)。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)并不感到困難。在理解、掌握單詞的前提下，對(duì)話只要求會(huì)讀，理解意思，并且鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行兩兩對(duì)話交流，學(xué)生非常樂(lè)于接受。通過(guò)這樣的安排，在很短的時(shí)間內(nèi)，初步集中學(xué)習(xí)了本學(xué)期的大部分單詞和對(duì)話內(nèi)容。

二、凸現(xiàn)課堂對(duì)話教學(xué)，努力創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言交際實(shí)踐的氛圍

仁愛(ài)版教材 每個(gè)單元都有pair work， group work 和charts。同桌之間、小組之間互相交談、互相討論、互相切磋，實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)是新課標(biāo)課堂最基本的活動(dòng)。每一個(gè)單元的Topic話題，重點(diǎn)突出，任務(wù)明顯。該單元的語(yǔ)言知識(shí)和學(xué)習(xí)活動(dòng)都是圍繞它進(jìn)行的。因此，教師在備課時(shí)應(yīng)全面考慮，研究本話題的知識(shí)框架，理清知識(shí)脈絡(luò)。安排好課時(shí)教學(xué)順序，每一課時(shí)的任務(wù)，通過(guò)怎樣的課堂語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)來(lái)達(dá)到該目標(biāo)。教師應(yīng)靈活處理教材，不拘泥于教材安排的順序和內(nèi)容，大膽調(diào)整、取舍、增刪。服務(wù)于課堂交際教學(xué)的需要，適合學(xué)生的實(shí)際水平。在平時(shí)的課堂上教師還應(yīng)注意用教具、簡(jiǎn)筆畫(huà)、掛圖多媒體設(shè)備等創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言交際環(huán)境，讓學(xué)生開(kāi)展形式多樣的對(duì)話。

三、依綱靠本，加強(qiáng)“聽(tīng)”與“寫(xiě)”的訓(xùn)練

仁愛(ài)英語(yǔ)每個(gè)Section都有聽(tīng)力訓(xùn)練，內(nèi)容緊扣本單元話題，使得聽(tīng)說(shuō)有機(jī)結(jié)合，相得益彰。學(xué)生在聽(tīng)懂并完成課本要求外，教師還可繼續(xù)利用這一資源，如跟讀、模仿語(yǔ)音；替代磁帶中角色問(wèn)或答即復(fù)述；聽(tīng)寫(xiě)等。復(fù)述就是要把聽(tīng)的東西“倒出來(lái)”，說(shuō)得再明確一點(diǎn)，就是要“背出來(lái)”。而對(duì)于較難的聽(tīng)力內(nèi)容，教師事先應(yīng)稍做介紹，或以填空形式提供書(shū)面材料，降低難度，提高聽(tīng)的效果。必要時(shí)應(yīng)提供聽(tīng)力原文，讓學(xué)生聽(tīng)讀結(jié)合。

四、適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)法集中教學(xué)，補(bǔ)充閱讀材料幫助學(xué)生掃清語(yǔ)言理解障礙

仁愛(ài)版教材一些語(yǔ)法知識(shí)體現(xiàn)不出系統(tǒng)性。這不可不謂這套教材的不足之處。如八（上）Unit 3、Unit 4就出現(xiàn)形容詞比較級(jí)，學(xué)生頗為費(fèi)解。有鑒于此，適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)法集中是非常必要和重要的。如針對(duì)“一般過(guò)去時(shí)”這一時(shí)態(tài)，在七年級(jí)下冊(cè)Unit7教學(xué)時(shí)應(yīng)對(duì)規(guī)則動(dòng)詞的過(guò)去式構(gòu)成及“ed”的發(fā)音做全面的歸納講解并配以一定量的口筆頭練習(xí)。而對(duì)于不規(guī)則動(dòng)詞的過(guò)去式表則應(yīng)提供給學(xué)生記背。

五、傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)檢查手段如聽(tīng)寫(xiě)背誦等要常抓不懈

由于農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)相對(duì)被動(dòng)，因此布置一定量的任務(wù)作業(yè)是鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要環(huán)節(jié)，聽(tīng)寫(xiě)也許就是最好的“殺手锏”。筆者要求學(xué)生在課后的當(dāng)天就要及時(shí)復(fù)習(xí)，第二天馬上要聽(tīng)寫(xiě)。同時(shí)老師要清楚交代好聽(tīng)寫(xiě)的內(nèi)容，比如是某一個(gè)Section 的單詞和對(duì)話。教師大力強(qiáng)調(diào)同學(xué)們一定要去背誦復(fù)習(xí)。聽(tīng)寫(xiě)有專(zhuān)門(mén)的本子，聽(tīng)寫(xiě)要單詞、短語(yǔ)、句子并存，以上節(jié)課知識(shí)語(yǔ)言點(diǎn)為主，適當(dāng)輔以中文，完成后要及時(shí)批改，以圈點(diǎn)出錯(cuò)誤為主，讓學(xué)生自行更正，這是一個(gè)非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，貴在常抓不懈。另一點(diǎn)就是抽查學(xué)生背誦教材的重要句型、對(duì)話、短文。英語(yǔ)成績(jī)很多時(shí)候是老師不辭辛苦抓出來(lái)的。在要求學(xué)生做到的同時(shí)，老師不妨身體力行，比如示范背誦，且力求背得語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)準(zhǔn)確、流暢、繪聲繪色。學(xué)生聽(tīng)后面露羨慕，都有一種躍躍欲試的神情。至少保證學(xué)生每天半小時(shí)朗讀，主要是充分高效利用早讀時(shí)間。對(duì)做得好的或有進(jìn)步的同學(xué)在全班大力表?yè)P(yáng)。筆者認(rèn)為對(duì)學(xué)生施加適度學(xué)習(xí)的壓力并不悖于新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。

六、拓展課程資源，充分利用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)

篇2

【關(guān)鍵詞】 任務(wù)型教學(xué) 任務(wù)創(chuàng)新 小組合作

本人從事初中英語(yǔ)教學(xué)多年，經(jīng)歷了英語(yǔ)教材的更換與改版，直到接觸“仁愛(ài)英語(yǔ)”教材，與以往其他教材相比較，我認(rèn)為有與眾不同的特點(diǎn)。采用任務(wù)型教學(xué)模式，效能高?，F(xiàn)將膚淺的教學(xué)體會(huì)與大家交流，拋磚引玉的方式求教，懇請(qǐng)相關(guān)行家賜教。

1. 創(chuàng)設(shè)情景，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

創(chuàng)設(shè)情景，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍是開(kāi)展任務(wù)型教學(xué)的前提。我所任教的農(nóng)村中學(xué)，學(xué)生普遍英語(yǔ)成績(jī)較差，部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣。在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性特別重要。個(gè)人認(rèn)為首先要為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，從主觀上引導(dǎo)學(xué)生思考，明白自己要學(xué)什么。和諧的師生關(guān)系最能產(chǎn)生積極學(xué)習(xí)效果。因此，教師要積極主動(dòng)的走進(jìn)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表個(gè)人的意見(jiàn)，有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，教師要能和學(xué)生做朋友，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界。能不時(shí)帶給學(xué)生新鮮感。學(xué)生對(duì)教師有好感，有興趣。必然會(huì)對(duì)教師所教的學(xué)科感興趣。只有這樣學(xué)生才會(huì)積極主動(dòng)地配合教師，學(xué)生能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。我們的課堂教學(xué)才會(huì)充滿活力。如：仁愛(ài)版九年級(jí)上冊(cè)Unit 1 Topic 1 Section A 是有關(guān)介紹自己的暑期經(jīng)歷，我要求人人開(kāi)口，人人參與。這個(gè)任務(wù)學(xué)生們非常喜歡，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都有豐富的暑期活動(dòng)，人人都會(huì)覺(jué)得有話可說(shuō)。我對(duì)學(xué)生各種各樣的答案都給予肯定和鼓勵(lì)，如：“You are very clever！”， “Well done！”， “You did a very good job.”消除學(xué)生的緊張感，體驗(yàn)到參與的樂(lè)趣，這樣自由、和諧的學(xué)習(xí)氛圍為學(xué)生提供了創(chuàng)新的環(huán)境。

2. 加強(qiáng)小組合作，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

開(kāi)展任務(wù)型教學(xué)的關(guān)鍵是小組合作，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效方法。合作學(xué)習(xí)由不同層次，不同水平的學(xué)生組成，學(xué)生在小組學(xué)習(xí)活動(dòng)中為了完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，要加強(qiáng)學(xué)習(xí)合作，人人參與。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生根據(jù)教學(xué)任務(wù)參與討論和交流，做到全員參與。優(yōu)生得到提高，中等生得到鍛煉，學(xué)困生得到幫助，小組之間的互助作用得到充分發(fā)揮，學(xué)生的合作能力、創(chuàng)新能力能得到培養(yǎng)。小組合作將學(xué)生個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化成小組競(jìng)爭(zhēng)，有助于學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)提高。在日常英語(yǔ)課堂教學(xué)中，讓學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)同時(shí)得到訓(xùn)練，，發(fā)揮每一位學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

例如，在仁愛(ài)英語(yǔ)九年級(jí)《Unit 2 Save the Earth》 第一話題的教學(xué)中，主題是是關(guān)于環(huán)境污染的問(wèn)題，為了更深刻地了解發(fā)生在我們身邊的環(huán)境污染問(wèn)題，我在上課前，利用課余時(shí)間組織學(xué)生開(kāi)展社會(huì)調(diào)查，了解發(fā)生在身邊的污染問(wèn)題 。全班分為5個(gè)小組，每組負(fù)責(zé)調(diào)查自己所在村的污染問(wèn)題，寫(xiě)成完整的調(diào)查報(bào)告在班上匯報(bào)。在我分配任務(wù)后，學(xué)生反應(yīng)熱烈，躍躍欲試，積極性非常高，等到正式上課時(shí)，學(xué)生很快地進(jìn)入了狀態(tài)，課堂氣氛活躍，學(xué)生暢所欲言，課堂效果出奇的好，學(xué)生都感覺(jué)很有收獲，很受教育，紛紛表示要從我做起，愛(ài)護(hù)環(huán)境。這次活動(dòng)不僅激發(fā)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，培養(yǎng)了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這種小組合作活動(dòng)，能發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，相互激勵(lì)，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

3. 注重學(xué)生差異，設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際生活課堂任務(wù)

課堂任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)貼近學(xué)生的實(shí)際生活。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)一定要調(diào)查、了解學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的教學(xué)活動(dòng)，利用符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)資源，讓學(xué)生在貼近生活的交際活動(dòng)中，通過(guò)完成貼近實(shí)際生活的任務(wù)來(lái)來(lái)達(dá)到我們練習(xí)語(yǔ)言，掌握語(yǔ)言的目的。這樣的學(xué)習(xí)才會(huì)有效果。

教師在九年級(jí)教學(xué)階段，應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的兩極分化情況，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，在組織課堂教學(xué)時(shí)，要做到心中有數(shù)，針對(duì)不同層次的學(xué)生布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)習(xí)任務(wù)的安排中要運(yùn)用鼓勵(lì)機(jī)制，吸引學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，努力提高學(xué)生的綜合能力。

4. 面向全體，全員參與，感受成功

我們要用心了解每一個(gè)學(xué)生，樂(lè)意與學(xué)生交朋友，了解學(xué)生所想，真正走進(jìn)學(xué)生的生活。設(shè)計(jì)的活動(dòng)應(yīng)貼近學(xué)生的生活，讓學(xué)生有熟悉的感覺(jué)，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，讓不同層次的學(xué)生不同程度地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，讓每個(gè)人都能有事可做，有效的英語(yǔ)課堂教學(xué)，應(yīng)做到學(xué)生全員、全程有效參與。讓全體學(xué)生參加教學(xué)活動(dòng)，使每個(gè)學(xué)生都能享受成功的樂(lè)趣。課堂教學(xué)不是教師的個(gè)人表演，學(xué)生的參與是激發(fā)其思維的基本前提，個(gè)人認(rèn)為衡量任務(wù)型教學(xué)的成敗關(guān)鍵在于學(xué)生的參與度，學(xué)生的參與度越高，說(shuō)明活動(dòng)設(shè)計(jì)的越成功。

總之，任務(wù)型教學(xué)要以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，教師明確教學(xué)目的，學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)。確立學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，以人為本。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，真正讓我們的學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)，這樣才能保證英語(yǔ)課堂的有效性，充分體現(xiàn)課程改革的特征。

篇3

[關(guān)鍵詞]認(rèn)知；人際交往；障礙；調(diào)適

[作者簡(jiǎn)介]楊南，廣西工學(xué)院信息與計(jì)算科學(xué)系講師，廣西柳州545006

[中圖分類(lèi)號(hào)]G64　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A　[文章編號(hào)]1672－2728(2007)06－0204－03

人際交往能力是衡量一個(gè)現(xiàn)代人能否適應(yīng)開(kāi)放社會(huì)的標(biāo)準(zhǔn)之一。不善交往、缺乏交往能力就有可能人為地在自己與社會(huì)、自己與家庭之間筑起一道屏障。在校大學(xué)生生活在一個(gè)較為單純的環(huán)境中，據(jù)一項(xiàng)調(diào)查顯示：48.06％的大學(xué)生人際敏感，存在不同程度的人際關(guān)系障礙。近年來(lái)，在校大學(xué)生患有人際交往心理障礙的人數(shù)增多，有的甚至因?yàn)槿穗H關(guān)系不和而導(dǎo)致輕生。大學(xué)生在人際交往心理方面表現(xiàn)出的無(wú)奈和消極情緒嚴(yán)重地影響了正常的人際交往和健康心理的形成。

一、問(wèn)題分析

認(rèn)知是感知交往對(duì)象的行為，推知其心理狀態(tài)，而后采取相應(yīng)的交往方式的心理認(rèn)識(shí)過(guò)程。非理性認(rèn)知支配交往行為會(huì)嚴(yán)重地干擾人際交往的順利進(jìn)行。許多學(xué)生認(rèn)為，人際交往中激化的矛盾不是因?yàn)樽约憾且驗(yàn)閷?duì)方不理解或其他原因。有這種心理認(rèn)知的學(xué)生在交往中總是喜歡用自己的想法來(lái)衡量他人，別人做的和說(shuō)的稍不符合自己的意思，就認(rèn)為無(wú)法交往下去。這些障礙主要表現(xiàn)為：

(一)關(guān)注自我有余。關(guān)注他人不足

自我關(guān)注的實(shí)質(zhì)是想受人關(guān)注，獲得他人的尊重和關(guān)心，這是人的基本需要之一，也是人際交往的功能之一。但是當(dāng)自我關(guān)注這種原本是非常自然的需要變得過(guò)度時(shí)，就容易產(chǎn)生人際關(guān)系問(wèn)題。一些大學(xué)生在人際交往過(guò)程中過(guò)分關(guān)注自我，在交往中過(guò)多地考慮自己的需要，過(guò)分注重自己在人際關(guān)系中的地位，而忽視了他人的需要、他人的存在，變成了自我中心者，矛盾和沖突就不可避免地產(chǎn)生。自我中心是自我關(guān)注的必然結(jié)果，而在人際交往中，越是以自我為中心，越是想要?jiǎng)e人成為滿足自己的工具，其結(jié)果越會(huì)適得其反?，F(xiàn)在獨(dú)生子女大學(xué)生的比例較高，相當(dāng)一些人難以很好地適應(yīng)集體生活，難以協(xié)調(diào)人際關(guān)系，長(zhǎng)期的以自我為中心是一個(gè)主要原因。有些大學(xué)生過(guò)分注重人際交往中自我的需要和形象；有的大學(xué)生在人際交往中不被重視，不能成為人們關(guān)注的對(duì)象，變得自卑；有一些大學(xué)生因?yàn)檫^(guò)分關(guān)注自己在人際交往中的行為表現(xiàn)，對(duì)自己的交往行為過(guò)分挑剔和敏感，使自己在人際交往中不能表現(xiàn)自如，總覺(jué)得自己生活在眾目睽睽之下，旁人隨時(shí)都在關(guān)注自己的一舉一動(dòng)，于是變得十分緊張、不自在。這些人原本自我關(guān)注欲望很強(qiáng)，由于自信心不足、自卑或人際交往的挫折，變得害怕被他人關(guān)注，難以與人正常交往。

(二)極度追求完美。難容不足

“金無(wú)足赤，人無(wú)完人。”然而，現(xiàn)實(shí)中卻有不少大學(xué)生在用完美的尺度衡量交往中的自我和他人，從而總是使自己在人際交往中處于一種尷尬、被動(dòng)甚至孤立的境地。過(guò)分追求完美的認(rèn)知表現(xiàn)在對(duì)自我的評(píng)價(jià)上，就是不少大學(xué)生不能接受自己的不足。一些大學(xué)生或因外貌、身材、家庭、專(zhuān)業(yè)等不如別人而感到自卑；或因自己的某些能力和知識(shí)稍有欠缺而不敢與人交往；并因此貶低自我價(jià)值，在人際交往中變得萎萎縮縮或敏感多疑。筆者在對(duì)廣西工學(xué)院24名在校大學(xué)生的訪談中，80％的同學(xué)有過(guò)因?yàn)橐淮慰荚囀。虍?dāng)眾說(shuō)錯(cuò)了一句話，就以為別人瞧不起自己的感受。自我的不完美使部分大學(xué)生在人際交往中躊躇不前，不敢嘗試，陷入一種假想的失敗困境之中。

過(guò)分追求完美還表現(xiàn)在對(duì)他人的認(rèn)知態(tài)度上。在訪談中，當(dāng)讓24位同學(xué)寫(xiě)出最不喜歡交往的一位同學(xué)的缺點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)時(shí)，所有的同學(xué)都列舉出至少三個(gè)缺點(diǎn)，只有1個(gè)同學(xué)寫(xiě)出了一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，其他23位同學(xué)沒(méi)有看到對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)。從這個(gè)調(diào)查數(shù)據(jù)上可以看出在校大學(xué)生對(duì)交往對(duì)象既挑剔又缺少寬容和理解。他們或者因?qū)Ψ降哪承┤秉c(diǎn)而不愿與其交往，或者因?qū)Ψ降哪承┯^點(diǎn)與自己不和而產(chǎn)生排斥心理。即使是很好的朋友，當(dāng)對(duì)方的某一點(diǎn)失誤不令人滿意時(shí)，要么上綱上線，全盤(pán)否定，認(rèn)為對(duì)方一無(wú)是處，不值得交往；要么一味地責(zé)備他人，乃至產(chǎn)生敵意和憤怒等情緒，彼此之間變得冷漠疏遠(yuǎn)，關(guān)系僵化，人際交往中斷。

(三)過(guò)分關(guān)注理想，忽視現(xiàn)實(shí)

理想化色彩較濃是青年所共有的心理特征，而在大學(xué)生身上表現(xiàn)得更為突出。大學(xué)生理想化的人際交往認(rèn)知主要表現(xiàn)為對(duì)人際交往的期望值較高和用理想化的尺度來(lái)衡量現(xiàn)實(shí)。許多同學(xué)將心目中的大學(xué)校園描繪成一方凈土、一方樂(lè)園，他們對(duì)大學(xué)生活的理想化的憧憬包括了大學(xué)里和諧、溫馨的人際關(guān)系。他們賦予大學(xué)人際關(guān)系以理想、完美的色彩，這使得他們對(duì)校園里人際關(guān)系的復(fù)雜性和多樣性缺乏足夠的心理準(zhǔn)備。一接觸到大學(xué)人際交往中的矛盾或不足，就感到與自己的理想相去甚遠(yuǎn)，產(chǎn)生了失望與不滿的情緒。把本屬于正常的矛盾視為異常，把自己交際能力的不足、處世的單純所帶來(lái)的人際不適也歸因于人際關(guān)系的復(fù)雜，現(xiàn)實(shí)與理想的沖突積壓在心里，導(dǎo)致心理障礙的出現(xiàn)。其次，過(guò)分理想化的認(rèn)知，也把復(fù)雜的人際關(guān)系簡(jiǎn)單化了，“應(yīng)該怎樣”或“不應(yīng)該怎樣”成了衡量人際關(guān)系的標(biāo)準(zhǔn)。在人際交往順利的時(shí)候，認(rèn)為人與人之間充滿溫情，周?chē)际呛萌?，大學(xué)里的人際關(guān)系很美好。而一旦在人際交往中受到挫折，就把周?chē)娜硕伎闯闪藟娜?，覺(jué)得人與人之間關(guān)系險(xiǎn)惡，爾虞我詐，不可信任，這不僅影響了大學(xué)生在校期間的正常人際關(guān)系，而且若形成一種不良的心理定式后，還會(huì)影響正常的人際關(guān)系的確立。

二、障礙調(diào)適

成功的人際交往是建立在正確的人際認(rèn)知的基礎(chǔ)上的，這種認(rèn)知既包括對(duì)他人的認(rèn)知，也包括對(duì)自我的認(rèn)知。大學(xué)生認(rèn)知偏差的調(diào)適主要包括這兩個(gè)方面。

(一)大學(xué)生人際認(rèn)知偏差的調(diào)適

對(duì)其他人的認(rèn)知應(yīng)遵循由感性到理性、由外表到內(nèi)心的認(rèn)識(shí)規(guī)律，通過(guò)聽(tīng)其言、觀其行、察其色等綜合判斷手段來(lái)推測(cè)和判斷他人的內(nèi)心狀態(tài)。正確認(rèn)知他人應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

1．綜合地評(píng)價(jià)人。一個(gè)人的語(yǔ)言通常反映了這個(gè)人的內(nèi)心，但有時(shí)人會(huì)掩飾自己的內(nèi)心，他所說(shuō)的話不直接表露他內(nèi)心所想。這就需要聽(tīng)者善于聽(tīng)“弦外音”，真正聽(tīng)明白對(duì)方的意圖，不要被對(duì)方“花言巧語(yǔ)”所蒙蔽。人的內(nèi)心活動(dòng)是可以通過(guò)行為表現(xiàn)出來(lái)的。一個(gè)人的內(nèi)心控制力再?gòu)?qiáng)，其行為也總會(huì)有所反映，因此我們?cè)u(píng)價(jià)一個(gè)人應(yīng)當(dāng)綜合他的一貫行為表現(xiàn)，不應(yīng)當(dāng)僅憑一兩件事或最初、最近的表現(xiàn)來(lái)判斷人。

2．發(fā)展地看人。運(yùn)動(dòng)是絕對(duì)的，靜止是相對(duì)的。一個(gè)人處在這個(gè)不斷運(yùn)動(dòng)變化的社會(huì)中也是會(huì)變化的，所以我們應(yīng)當(dāng)用發(fā)展的眼光看待人，而

不應(yīng)當(dāng)總是利用我們頭腦中舊的思維定式來(lái)評(píng)價(jià)人。對(duì)于熟悉的人，我們要善于觀察他的細(xì)微變化，不斷改變交往的方式。比如，有位女大學(xué)生因?yàn)閺男缮鷳T養(yǎng)形成了自私的毛病，做事只考慮自己，從不考慮別人。當(dāng)她感覺(jué)大家都在疏遠(yuǎn)她時(shí)，便覺(jué)得非常孤獨(dú)和自卑。慢慢地，她在試圖改變自己。如果這時(shí)我們發(fā)現(xiàn)了她的一些細(xì)微變化，友好地和她接近，就會(huì)改掉她的壞毛病，建立友誼；相反，如果我們?nèi)匀挥谩坝猩坨R”看人，就會(huì)將她良好的愿望扼殺于萌芽狀態(tài)。

3．客觀地評(píng)價(jià)人。俗話說(shuō)：“蘿卜青菜各有所愛(ài)?！泵總€(gè)人都喜歡憑自己的喜好與人交往。在交往中也會(huì)不自覺(jué)地將個(gè)人的愛(ài)好強(qiáng)加于他人。這就造成了我們?cè)谡J(rèn)知他人時(shí)會(huì)帶有某些主觀的成分：我們喜歡的人什么都好，不喜歡的人就什么都不好?？墒窃趯?shí)際生活、工作中，我們遇到的人并不一定都是我們喜歡的人，如果我們不能從他人的實(shí)際特點(diǎn)和具體情況出發(fā)去認(rèn)知他人，對(duì)其有一個(gè)客觀的評(píng)價(jià)，確定比較合適的交往方式，而是僅憑個(gè)人的喜好去與人交往，勢(shì)必造成一定的交往障礙，無(wú)形中縮小了交際的范圍。

(二)大學(xué)生自我認(rèn)知的調(diào)適

大學(xué)生的認(rèn)知偏差主要是對(duì)自己缺乏正確的認(rèn)識(shí)。大學(xué)生要想在人際交往中避免自我認(rèn)知偏差，就必須打破自我封閉，拓寬生活范圍，增加生活閱歷，拓展交往空間，憑借各種正確的參考系，全方位、多角度地認(rèn)識(shí)自我。

1．正確認(rèn)識(shí)自我。對(duì)于心理和生理正在走向成熟的當(dāng)代大學(xué)生來(lái)說(shuō)，“自我”更是他們積極關(guān)注的問(wèn)題。對(duì)人生觀、價(jià)值觀的取向以及在社會(huì)中的自我實(shí)現(xiàn)都使大學(xué)生們更加強(qiáng)烈地意識(shí)到自我，原來(lái)那種對(duì)外界的注意和關(guān)心逐漸轉(zhuǎn)向了對(duì)自身內(nèi)在世界的關(guān)注?？陀^、全面地認(rèn)識(shí)自我能使大學(xué)生將“現(xiàn)實(shí)我”與“理想我”進(jìn)行合理的統(tǒng)一。

第一，自我比較。將自己的現(xiàn)在與自己的過(guò)去相比。人們?cè)谧晕艺J(rèn)知時(shí)，往往把自己的今天與昨天放在同一尺度面前進(jìn)行比較，從中發(fā)現(xiàn)自己是進(jìn)步了，還是退步了，抑或是原地不動(dòng)。這種縱向比較的方法，是認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自我的一種簡(jiǎn)易的方法，它可以使人們看到自己成長(zhǎng)以及在成長(zhǎng)道路上還存在的弱點(diǎn)和缺點(diǎn)，從而在人際交往中正視這些不足，更好地處理各種關(guān)系。

第二，社會(huì)比較。自我認(rèn)知不僅僅限于自己同自己的縱向比較，而更多采用的是自己與他人的橫向比較。美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家費(fèi)斯汀格把這種比較稱(chēng)之為“社會(huì)比較過(guò)程”。社會(huì)比較通過(guò)以下幾種方式來(lái)進(jìn)行。一是通過(guò)分析他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)來(lái)認(rèn)識(shí)自我。值得注意的是，他人評(píng)價(jià)這面鏡子，并不是指某一個(gè)人的某一次評(píng)價(jià)，主要是指對(duì)自己有影響的、關(guān)系較為密切的人對(duì)自己的某些經(jīng)常的穩(wěn)定的評(píng)價(jià)，這才是自我認(rèn)知的基礎(chǔ)。二是通過(guò)社會(huì)上和自己地位、條件相類(lèi)似的人的比較來(lái)認(rèn)識(shí)自己。許多研究發(fā)現(xiàn)，人們與相比較的對(duì)象相似性越高，就越容易在比較中獲得對(duì)自我的正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)。大學(xué)生作為一個(gè)群體，在知識(shí)水平、道德品質(zhì)、能力等方面具有很多相似性，因此會(huì)在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中比較容易正確地評(píng)價(jià)自我。但是，我們不僅要引導(dǎo)大學(xué)生與自己情況差不多的人相比，更要激勵(lì)他們與周?chē)膹?qiáng)者相比。在比較中認(rèn)清自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，長(zhǎng)處和短處，達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短、縮小差距的目的。

2．塑造完美自我。正確認(rèn)識(shí)自我只是健康人生的基礎(chǔ)，完美的自我才是理想境界。塑造完美自我可通過(guò)如下途徑：

第一，積極悅納自我。悅納自我首先要無(wú)條件地接受自己的一切，優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，好的和壞的，成功的和失敗的；其次要喜歡自己，肯定自己的價(jià)值。實(shí)事求是地承認(rèn)自身的價(jià)值，能夠維護(hù)自己的自尊心，充分調(diào)動(dòng)積極因素，發(fā)揮自己的潛能。

篇4

關(guān)鍵詞：高中；數(shù)學(xué)概念；認(rèn)知障礙

高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中針對(duì)“數(shù)困生”學(xué)習(xí)效率的提升，要從多方面考慮并采用積極措施加以應(yīng)對(duì)，加強(qiáng)這一層面的理論研究就有著實(shí)質(zhì)性意義。

一、高中“數(shù)困生”數(shù)學(xué)概念認(rèn)知障礙成因分析

通過(guò)對(duì)高中“數(shù)困生”數(shù)學(xué)概念認(rèn)知障礙成因的分析能夠發(fā)現(xiàn)，其受到多種因素的影響，其中的認(rèn)知策略不佳造成了“數(shù)困生”認(rèn)知障礙。另外，原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)不佳以及數(shù)學(xué)語(yǔ)言知識(shí)的缺乏等也是造成“數(shù)困生”數(shù)學(xué)概念認(rèn)知障礙的成因，抽象概括能力低下也使得“數(shù)困生”的數(shù)學(xué)概念認(rèn)知存在著不足。

二、高中“數(shù)困生”數(shù)學(xué)概念認(rèn)知優(yōu)化策略

加強(qiáng)高中“數(shù)困生”數(shù)學(xué)概念認(rèn)知能力的提升，要從多方面進(jìn)行策略的實(shí)施，最為基礎(chǔ)的就是要克服“數(shù)困生”的語(yǔ)言障礙，可通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的方式加強(qiáng)數(shù)學(xué)語(yǔ)言訓(xùn)練，在這一形式下就能使“數(shù)困生”在數(shù)學(xué)語(yǔ)言下對(duì)他們的思想以及解釋猜想進(jìn)行交流，并有助于“數(shù)困生”數(shù)學(xué)語(yǔ)言運(yùn)用意識(shí)的培養(yǎng)。還可通過(guò)對(duì)變式教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用，將概念的本質(zhì)屬性進(jìn)行突出，然后引導(dǎo)“數(shù)困生”準(zhǔn)確理解數(shù)學(xué)概念。例如，在概念的引入過(guò)程中，在“數(shù)困生”對(duì)這一抽象的概念有所了解后，在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)對(duì)概念的分析等，這樣就能夠使“數(shù)困生”進(jìn)一步理解概念的屬性。

加強(qiáng)高中學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念認(rèn)知能力的提升，還要講清概念以及其中的關(guān)鍵詞語(yǔ)和符號(hào)，要多采用直觀的圖形以及實(shí)物等對(duì)概念性的數(shù)學(xué)內(nèi)容加以闡述。要通過(guò)形象化的語(yǔ)言對(duì)“數(shù)困生”的數(shù)學(xué)表象進(jìn)行豐富化，通過(guò)概念對(duì)每個(gè)字句所隱含的數(shù)學(xué)意義加以解釋。然后要能夠滲透集合以及邏輯思想，弄清對(duì)象間的關(guān)系，將“數(shù)困生”的運(yùn)算能力得以提升，對(duì)其語(yǔ)言文字的修養(yǎng)水平進(jìn)行

篇5

關(guān)鍵詞：中職學(xué)生；艾滋病；調(diào)查

中圖分類(lèi)號(hào):R195 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B 文章編號(hào):1001-7585(2016)11-1526-02

近年來(lái),隨著艾滋病在世界范圍內(nèi)的肆虐,我國(guó)艾滋病病毒感染者和艾滋病病人數(shù)呈快速增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)。截至2013年9月30日,全國(guó)共報(bào)告現(xiàn)存活艾滋病病毒感染者和艾滋病病人約43.4萬(wàn)例,其中2013年1-9月新發(fā)現(xiàn)艾滋病病毒感染者約7.0萬(wàn)例。甘肅省青壯年是主要受感染人群,15～49歲年齡段占88.9%,中職學(xué)生正處此年齡段。當(dāng)前,高校擴(kuò)招使得普通高中擴(kuò)招,導(dǎo)致中等職業(yè)招生生源綜合素質(zhì)明顯下降,并且由于無(wú)升學(xué)壓力等因素,使得中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生普遍存在成績(jī)、素質(zhì)較差、信心不足、精神空虛、價(jià)值觀偏向模糊、自我意識(shí)不夠健全等特點(diǎn),是青少年學(xué)生中的特殊群體,而且這些學(xué)生實(shí)習(xí)和就業(yè)大部分將進(jìn)入沿海經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)城市。因此,加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)生艾滋病健康教育顯得尤為迫切。筆者對(duì)我市某中等職業(yè)學(xué)校三年級(jí)學(xué)生進(jìn)行艾滋病認(rèn)知狀況調(diào)查,為有效開(kāi)展中職艾滋病健康教育提供依據(jù)。

1對(duì)象與方法

1.1調(diào)查對(duì)象

從我市某中職學(xué)校即將實(shí)習(xí)的三年級(jí)學(xué)生中隨機(jī)選取200名,其中男生128名,女生72名。數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)43名,電子電器專(zhuān)業(yè)40名,機(jī)械加工專(zhuān)業(yè)40名,建筑工程施工專(zhuān)業(yè)32名,旅游專(zhuān)業(yè)25名,酒店服務(wù)專(zhuān)業(yè)20名。1.2方法檢索和查閱國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn),自行設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷。問(wèn)卷內(nèi)容包括三部分:(1)艾滋病相關(guān)知識(shí)知曉情況,分艾滋病基本知識(shí)、傳播和非傳播途徑、預(yù)防三部分;(2)對(duì)待艾滋病相關(guān)態(tài)度和行為問(wèn)卷,采用單項(xiàng)選擇題的形式;(3)艾滋病知識(shí)獲取意愿及希望獲取途徑(采用多項(xiàng)選擇)。發(fā)放調(diào)查表200份,收回有效調(diào)查表197份,收回率為98.50%。數(shù)據(jù)采用SPSS13.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

2結(jié)果

2.1艾滋病相關(guān)知識(shí)知曉情況見(jiàn)表1。

2.2對(duì)待艾滋病的相關(guān)態(tài)度和行為

同意預(yù)防艾滋病是全社會(huì)的責(zé)任者83名(42.13%);會(huì)主動(dòng)關(guān)注艾滋病相關(guān)信息者52名(26.40%);感覺(jué)艾滋病離自己并不遙遠(yuǎn),危險(xiǎn)就在身邊者47名(23.86%);同意艾滋病威脅著每一個(gè)人和每一個(gè)家庭者39名(19.80%);對(duì)艾滋病恐懼者153名(77.66%)。若您的朋友感染了艾滋病,您的態(tài)度:同情99名(50.25%)、鄙視18名(9.14%)、躲避80名(40.61%);能與艾滋病患者一起學(xué)習(xí)和工作者76名(38.58%)。

2.3艾滋病知識(shí)獲取意愿及希望獲取途徑

本次調(diào)查顯示,97%的中職學(xué)生有獲取艾滋病相關(guān)知識(shí)的意愿。希望獲取途徑前四位為:學(xué)校教育為82.23%、手機(jī)網(wǎng)絡(luò)為79.19%、講座為74.11%、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為71.07%。

3討論

3.1加強(qiáng)宣傳教育,提升中職學(xué)生艾滋病認(rèn)知水平

中職學(xué)生對(duì)艾滋病相關(guān)知識(shí)知曉調(diào)查中,艾滋病基本知識(shí)問(wèn)答正答率均在85%以上。尤其是艾滋病的概念,正答率為94.92%。對(duì)艾滋病的三大傳播途徑正答率均在90%以上,可見(jiàn)近年來(lái)加強(qiáng)和擴(kuò)大宣傳教育,尤其是中職生開(kāi)設(shè)《中職生安全教育》課程,取得的成績(jī)是肯定的。學(xué)生對(duì)艾滋病非傳播途徑正答率在80%以下,尤其是有關(guān)艾滋病的預(yù)防問(wèn)題正答率更低,5個(gè)問(wèn)題中有4個(gè)問(wèn)題正答率在40%以下,其中潔身自愛(ài)、遵守性道德是預(yù)防經(jīng)性途徑傳染艾滋病的根本措施這一問(wèn)題,正答率僅為36.55%。由調(diào)查可見(jiàn),中職學(xué)生對(duì)艾滋病的認(rèn)知不全面。對(duì)艾滋病認(rèn)知的不全面,很大程度影響學(xué)生對(duì)待艾滋病及艾滋病病人的態(tài)度。對(duì)待艾滋病的相關(guān)態(tài)度和行為調(diào)查中,對(duì)艾滋病恐懼者仍占77.66%;能與艾滋病患者一起學(xué)習(xí)和工作者僅為39.58%;朋友感染了艾滋病的態(tài)度:同情為50.25%、鄙視9.14%、躲避40.61%。對(duì)朋友患艾滋病同情占50.25%,更多的是青少年青春期對(duì)友誼的重視。調(diào)查可見(jiàn)中職學(xué)生對(duì)待艾滋病和艾滋病患者存在歧視。因此,今后對(duì)中職生需進(jìn)一步開(kāi)展全面系統(tǒng)的艾滋病健康教育活動(dòng)。宣傳教育中,要注重艾滋病的非傳播途徑和預(yù)防控制等相關(guān)知識(shí),采取多樣的宣傳形式和有效的教育方法,全面提高中職學(xué)生艾滋病的認(rèn)知水平,從而使其樹(shù)立正確的信念和態(tài)度,能夠科學(xué)、積極、健康地對(duì)待艾滋病及艾滋病病人,消除盲目恐懼、歧視心理。

3.2加強(qiáng)引導(dǎo),提高中職學(xué)生防艾意識(shí)

學(xué)生雖對(duì)艾滋病存在一定的恐懼感,但僅有少數(shù)學(xué)生具有艾滋病憂患意識(shí)。調(diào)查中感覺(jué)艾滋病離自己并不遙遠(yuǎn),危險(xiǎn)就在身邊者占23.86%;同意艾滋病威脅著每一個(gè)人和每一個(gè)家庭者僅占19.80%。調(diào)查中對(duì)防艾具有積極性會(huì)主動(dòng)關(guān)注艾滋病相關(guān)信息者僅占26.40%。在今后的艾滋病健康教育中,要加強(qiáng)對(duì)中職學(xué)生防艾態(tài)度及行為的引導(dǎo),提高學(xué)生對(duì)艾滋病的關(guān)注度和防艾意識(shí)。

3.3加強(qiáng)校內(nèi)教育,提高艾滋病健康教育課的教學(xué)質(zhì)量

在學(xué)校開(kāi)展預(yù)防艾滋病健康教育是預(yù)防和控制艾滋病在我國(guó)傳播與流行的重要措施[1],并且是學(xué)生希望獲取艾滋病知識(shí)的主要途徑。《中職生安全教育》第2版從生命教育的角度,增加了預(yù)防艾滋病的教學(xué)內(nèi)容。然而由于講授老師大多不是醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)老師,講授中偏重于基本知識(shí)和傳播途徑,而忽略非傳播途徑和預(yù)防;由于不從事艾滋病相關(guān)工作,講解中不能夠很好的與課外知識(shí)相銜接;授課中缺少典型案例,缺乏說(shuō)服力和警示性。如此學(xué)生不能夠全面學(xué)習(xí)艾滋病,缺乏對(duì)艾滋病疫情和危害性的了解,防艾意識(shí)也就相對(duì)薄弱。為使學(xué)生對(duì)艾滋病能夠深入學(xué)習(xí),增強(qiáng)防艾積極性。筆者提出以下幾點(diǎn)建議:(1)《中職生安全教育》課程中預(yù)防艾滋病教學(xué)學(xué)時(shí)可單獨(dú)拿出,聘請(qǐng)校外專(zhuān)業(yè)人員或本校校醫(yī)院醫(yī)生進(jìn)行較專(zhuān)業(yè)講解。(2)重視和支持本校從事《中職生安全教育》教學(xué)老師出外參加艾滋病防護(hù)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。(3)邀請(qǐng)本市艾滋病宣傳人員進(jìn)校開(kāi)展講座,將講座作為艾滋病健康教育的主要補(bǔ)充形式。(4)在深入宣傳艾滋病防治知識(shí)的同時(shí),通過(guò)真實(shí)案例宣傳艾滋病流行給社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來(lái)的損害,給家庭和個(gè)人帶來(lái)的不幸,倡導(dǎo)文明的生活方式,養(yǎng)成健康的生活習(xí)慣。(5)開(kāi)展艾滋病相關(guān)知識(shí)競(jìng)賽和征文比賽,以獎(jiǎng)勵(lì)促使學(xué)生查閱大量課外資料,全面學(xué)習(xí)艾滋病相關(guān)知識(shí)和了解艾滋病疫情流行特點(diǎn),從而提高防艾意識(shí)。

3.4利用手機(jī)網(wǎng)絡(luò)等新型媒體,開(kāi)展艾滋病健康教育

智能手機(jī)在中職學(xué)生中已經(jīng)普遍使用,并且中職學(xué)生也是手機(jī)網(wǎng)絡(luò)的主力軍。因此在利用電視、廣播、報(bào)紙、期刊、宣傳欄等傳統(tǒng)媒體宣傳的同時(shí),更要注重利用手機(jī)網(wǎng)絡(luò)、微博、微信等新型媒體。目前,經(jīng)性途徑傳播已成為我國(guó)主要的傳播途徑。開(kāi)展艾滋病健康教育離不開(kāi)性健康教育,通過(guò)微信、微博、QQ等通訊平臺(tái),對(duì)中職學(xué)生敏感的問(wèn)題進(jìn)行深入的交流、探討和講解,幫助其掌握有關(guān)性知識(shí)和艾滋病的相關(guān)知識(shí);并引導(dǎo)其樹(shù)立符合社會(huì)道德規(guī)范的性觀念;同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生增強(qiáng)自我保護(hù)能力,抵御不良行為和生活方式的影響,積極參與防治艾滋病的各項(xiàng)活動(dòng)?？傊?學(xué)校是開(kāi)展預(yù)防艾滋病健康教育的最好場(chǎng)所,校園預(yù)防艾滋病宣傳教育應(yīng)以學(xué)校教育為中心[2]。通過(guò)持之以恒地開(kāi)展以學(xué)校教育為主的艾滋病教育宣傳工作,提高中職學(xué)生群體的艾滋病認(rèn)知水平,使其樹(shù)立正確的信念和態(tài)度,才有利于艾滋病的防治和社會(huì)的安定。

參考文獻(xiàn)

[1]莊麗麗,馬迎華,呂曉靜,等.高中生以生活技能為基礎(chǔ)的艾滋病教育效果評(píng)估〔J〕.中國(guó)學(xué)校衛(wèi)生,2011,32(12):1429-1431.

篇6

體育教學(xué)工作是一項(xiàng)艱苦的、辛勞的勞動(dòng)。這就要求體育教師有一種樂(lè)于奉獻(xiàn)、吃苦耐勞的精神，熱愛(ài)自己的本職工作，對(duì)體育教學(xué)工作有高度的責(zé)任心和事業(yè)心，全力以赴地培養(yǎng)健康合格的社會(huì)人才。俗話說(shuō)“身體是革命的本錢(qián)”，體育工作對(duì)發(fā)展學(xué)生的體質(zhì)、使其健康的成長(zhǎng)尤為重要。

教師要和學(xué)生建立一種合作互動(dòng)的關(guān)系，要真誠(chéng)、平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，教師要掌握各種教學(xué)手段和方法，獲取大量現(xiàn)代的體育信息和知識(shí)，了解學(xué)生的愛(ài)好和心理要求，這樣的課才能激發(fā)學(xué)生興趣，得到學(xué)生響應(yīng)和產(chǎn)生共鳴。要努力營(yíng)造輕松和諧的課堂教學(xué)氣氛，以自己親切、和藹、愛(ài)意的語(yǔ)言給予激勵(lì)和幫助，使學(xué)生體驗(yàn)到體育學(xué)習(xí)的進(jìn)步、成功的快樂(lè)、與同學(xué)合作的愉悅，戰(zhàn)勝困難的信心。

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師的愛(ài)就是一種美麗的語(yǔ)言，可以產(chǎn)生巨大的威懾力。增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，是建立融洽師生關(guān)系的根本保證，是做好體育教育工作的關(guān)鍵所在。比如，五（4）班的萬(wàn)勁東（化名）同學(xué)就是因?yàn)榉逝?，體育技能很不好，做技術(shù)動(dòng)作時(shí)怕別人笑話，剛開(kāi)始還和我鬧過(guò)別扭，后來(lái)我了解情況后，就給他開(kāi)“小灶”，每次練習(xí)和考試我都留他一個(gè)人去練、去考，慢慢地他的自信心增強(qiáng)。在今年考試前我問(wèn)他：“考試單個(gè)考嗎？”他說(shuō)：“不用了，我能考?！弊詈蟛坏谌嗤瑢W(xué)面前考了，而且還有進(jìn)步。還有五（2）班的陸凡詡（化名）同學(xué)很調(diào)皮，很多同學(xué)都不帶他玩，他上課也不遵守紀(jì)律。我發(fā)現(xiàn)他很喜歡打籃球，就是沒(méi)有人和他一起打，在學(xué)生自主練習(xí)時(shí)我就經(jīng)常和他一塊去打籃球，慢慢的我感覺(jué)到他的變化很大，只要是我安排的事情他都能很好地完成，在課上很遵守紀(jì)律，最后也能融入他們班集體中。

體育教學(xué)大多從事的是動(dòng)作示范，教學(xué)過(guò)程復(fù)雜，教學(xué)難度大，同時(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)遇到各種各樣的困難。學(xué)生身體素質(zhì)也不相同，有些學(xué)生難免會(huì)產(chǎn)生一些消極的情緒和退縮心理，對(duì)原本有能力完成失去信心，不愿繼續(xù)努力，這時(shí)教師的期待就是學(xué)生心靈的支柱和安慰，使學(xué)生面對(duì)教師的期望和鼓勵(lì)產(chǎn)生一種巨大的力量，戰(zhàn)勝自我，勇敢地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因而可以說(shuō)，教師的期望就是學(xué)生上進(jìn)的力量。

教師不僅要在課堂上傳授知識(shí)，而且教師的舉手投足都直接影響著每個(gè)學(xué)生，因此教師自身的情緒好壞直接影響教學(xué)效果和能否完成教學(xué)任務(wù)。對(duì)于體育教師而言，每天都要陽(yáng)光，要用一種陽(yáng)光的心情去教學(xué)，這樣可以吸引學(xué)生，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，收到良好的學(xué)習(xí)效果。

作為教師，為人師表的特點(diǎn)決定了我們必須要有崇高的責(zé)任感，這種責(zé)任感就是對(duì)自己所從事的職業(yè)要有負(fù)責(zé)任的意識(shí)。有了強(qiáng)烈的責(zé)任感與事業(yè)心，我們才會(huì)敬業(yè)、樂(lè)業(yè)，也才能一輩子“學(xué)而不厭，誨人不倦”。

篇7

[摘要] 目的：探討高血壓對(duì)中年人記憶功能的影響。方法：采用臨床記憶量表對(duì)200例原發(fā)性高血壓患者（病例組）和100例健康體檢者（對(duì)照組）進(jìn)行記憶功能測(cè)定。結(jié)果：病例組記憶商（memory quotient，MQ）得分（81.45±12.70）分，對(duì)照組MQ得分（91.60±10.28）分，兩組MQ得分比較差異有高度統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.01）；病例組中血壓正常組指向記憶得分（13.69±4.69）分，聯(lián)想學(xué)習(xí)得分（15.43±3.39）分，高血壓組兩項(xiàng)得分分別為（12.25±5.38）分和（14.14±4.73）分，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。結(jié)論：高血壓可損害中年人的記憶功能，將血壓控制正常水平可減輕這種損害。

[關(guān)鍵詞] 中年；高血壓；記憶功能

[中圖分類(lèi)號(hào)] R544.1[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]B [文章編號(hào)]1673-7210（2011）07（c）-124-02

Relationship between hypertension and memory dysfunction in middle-aged people

CUI Yongsheng1,2, SHEN Minghui1,2, YU Ronghuan1, TIAN Yanping1

1.The First People's Hospital of Kaifeng City, He'nan Province, Kaifeng 475000, China; 2.Clinical Medical Key Laboratory, the First People's Hospital of Kaifeng City, He'nan Province, Kaifeng 475000, China

[Abstract] Objective: To explore the impact of hypertension on memory in middle-aged people. Methods: Clinical memory scale was used to measure the memory of 200 cases of essential hypertension patients (case group) and 100 cases of health-examined individuals (control group). Results: The MQ scores of the case group were (81.45±12.70) scores, while the control group were (91.60±10.28) scores, the difference was significant (P＜0.01); The scores of the directive memory and the associative learning of the normal blood pressure individuals were (13.69±4.69) scores and (15.43±3.39) scores, while the high blood pressure individuals were (12.25±5.38) scores and (14.14±4.73) scores, the difference was significant (P＜0.01). Conclusion: Hypertension can damage the memory function in middle-aged people, which can be reduced when the blood pressure is controlled at the normal level.

[Key words] Middle-age; Hypertension; Memory function

既往研究表明，心血管病危險(xiǎn)因素如高血壓等可影響認(rèn)知功能，無(wú)腦卒中的高血壓患者有記憶和認(rèn)知功能的減退[1-4]。但這些研究年齡范圍不同，且多以老年人為研究對(duì)象，高血壓患者在中年時(shí)期是否已經(jīng)存在記憶功能障礙尚未見(jiàn)報(bào)道。本研究選擇45~60歲的中年高血壓患者和健康對(duì)照者進(jìn)行記憶功能測(cè)定，旨在探討高血壓對(duì)中年人記憶功能的影響。

1 資料與方法

1.1 一般資料

本次共調(diào)查300例研究對(duì)象。病例組為2008年3月~2010年10月在我院高血壓科、心內(nèi)科和神經(jīng)內(nèi)科已確診的原發(fā)性高血壓病患者200例，其中，男111例，女89例，平均（53.81±5.07）歲；對(duì)照組為在本院體檢中心體檢的健康者100例，其中，男50例，女50例，平均（54.12±4.90）歲。根據(jù)血壓是否控制在正常水平將病例組分為血壓正常組（94例）和高血壓組（106例）兩個(gè)亞組：血壓正常組中，男51例，女43例；高血壓組中，男60例，女46例。病例組和對(duì)照組在性別、年齡、文化程度、受教育年限、Zung分值、空腹血糖、血脂上比較，差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05）。排除標(biāo)準(zhǔn)：①繼發(fā)性高血壓病患者；②既往有腦卒中、腦外傷、糖尿病、老年性癡呆、帕金森綜合征以及精神科疾病等病史者；③肝、腎、心、肺等臟器有嚴(yán)重疾病者。

1.2 方法

1.2.1 記憶功能測(cè)定所有研究對(duì)象均采用許淑蓮教授主編的臨床記憶量表（已套）進(jìn)行記憶功能測(cè)定。該量表包括下列5個(gè)部分：指向記憶、聯(lián)想學(xué)習(xí)、圖像自由回憶、無(wú)意義圖形再認(rèn)和人像特點(diǎn)聯(lián)系記憶。前兩項(xiàng)檢測(cè)聽(tīng)覺(jué)記憶，中間兩項(xiàng)檢測(cè)視覺(jué)記憶，最后一項(xiàng)是聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)記憶的結(jié)合。

1.2.2 高血壓診斷標(biāo)準(zhǔn)[5]依據(jù)2005年《中國(guó)高血壓防治指南》的診斷標(biāo)準(zhǔn)，即收縮壓≥140 mm Hg和（或）舒張壓≥90 mm Hg，或已患有高血壓病目前正在服用抗高血壓藥者。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

應(yīng)用SPSS 17.0軟件包進(jìn)行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析。數(shù)據(jù)以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，用方差分析或χ2檢驗(yàn)分析人口統(tǒng)計(jì)學(xué)特征及生化指標(biāo)在各組間的差異，采用t檢驗(yàn)分析病例組和對(duì)照組記憶功能的差異，以P＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 兩組記憶功能的比較

見(jiàn)表1。

2.2 病例組的兩個(gè)亞組與對(duì)照組記憶功能的比較

將病例組分層后發(fā)現(xiàn)，血壓正常組指向記憶和聯(lián)想學(xué)習(xí)得分與高血壓組比較，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05），但在圖像自由回憶、圖形再認(rèn)、人像特點(diǎn)回憶、總量表分以及MQ方面與高血壓組比較，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05）。見(jiàn)表2。

表2 病例組的兩個(gè)亞組與對(duì)照組記憶功能的比較（x±s）

注：與血壓正常組比較，*P＜0.05，與對(duì)照組比較，#P＜0.01

3 討論

記憶是人從事思維和語(yǔ)言等高級(jí)心理活動(dòng)的基礎(chǔ)。高血壓與記憶功能損害的關(guān)系近年來(lái)受到學(xué)者的普遍關(guān)注，但研究多偏向老年人群，高血壓是否會(huì)對(duì)中年人群的記憶功能產(chǎn)生影響尚未見(jiàn)報(bào)道。本次研究結(jié)果表明，與對(duì)照組相比，中年高血壓患者存在明顯的記憶功能減退，其聽(tīng)覺(jué)記憶和視覺(jué)記憶明顯低于正常對(duì)照組。這一研究結(jié)果與劉憶星等[2,6]的研究結(jié)果相似，說(shuō)明高血壓可引起中年人記憶功能的減退。

將病例組分層后發(fā)現(xiàn)，病例組中血壓控制正常者仍有記憶功能的減退，記憶功能障礙的患病率仍高于對(duì)照組。但與病例組中高血壓者相比，血壓控制正常者的聽(tīng)覺(jué)記憶有明顯改善。國(guó)外[7-8]研究結(jié)果表明，抗高血壓治療可提高高血壓患者的記憶和認(rèn)知功能評(píng)分。提示高血壓患者進(jìn)行抗高血壓治療，使血壓得到有效控制時(shí)，可減少記憶功能的損害。

本研究結(jié)果提示，中年高血壓患者存在記憶功能障礙。鑒于高血壓的不良后果，建議針對(duì)重點(diǎn)人群進(jìn)行必要的預(yù)防保健知識(shí)普及，提高高血壓患者血壓控制率，減少對(duì)記憶功能的損害以及其他并發(fā)癥的發(fā)生率，提高患者的生存質(zhì)量。

[參考文獻(xiàn)]

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[3]黃文,楊敬源,楊星,等.老年人高血壓與認(rèn)知功能得分的關(guān)系[J].中華高血壓雜志,2007,15(8):656-660.

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[6]王大鵬,張春梅,侯杰.社區(qū)老年高血壓患者疾病知識(shí)掌握情況對(duì)服藥依從性的影響調(diào)查[J].中國(guó)醫(yī)藥導(dǎo)報(bào),2010,7(16):179,181.

[7]Jaiswal A, Bhavsar V, Jaykaran, et al. Effect of antihypertensive therapy on cognitive functions of patients with hypertension [J]. Ann Indian Acad Neurol,2010,13(3):180-183.

篇8

在李連杰版《霍元甲》之后，于仁泰已經(jīng)七年沒(méi)拍過(guò)華語(yǔ)片，因?yàn)闆](méi)找到好題材。恰恰是這個(gè)聽(tīng)著“很土”的故事，讓于仁泰想通過(guò)電影語(yǔ)言去講述中華文化的“忠孝仁愛(ài)”。不過(guò)在好萊塢闖蕩多年的于仁泰排斥說(shuō)教，震撼的動(dòng)作場(chǎng)面、慘烈的英雄遭遇、無(wú)論從身高外形上都要俊酷的演員，三者完美結(jié)合，才打造出這部很COOL的摩登古裝片。

導(dǎo)演：于仁泰

編?。狐S子桓

主演：鄭少秋，鄭伊健，于波，周渝民，李晨，林峰，吳尊，付辛博、邵兵、徐帆、安以軒

類(lèi)型：古裝、戰(zhàn)爭(zhēng)

上映時(shí)間：2013年4月4日

劇情簡(jiǎn)介：楊業(yè)（楊令公）為人忠直，文武雙全，戰(zhàn)無(wú)不勝，為國(guó)家立下汗馬功勞。本想在六十五大壽后安享晚年的楊令公，突然被朝廷下令要他出征戰(zhàn)遼軍，誰(shuí)知戰(zhàn)場(chǎng)上遭奸人所害被敵軍圍困兩狼山山城。佘太君對(duì)長(zhǎng)子說(shuō)：“救爹回來(lái)！”便開(kāi)啟了楊家七兄弟一段驚心動(dòng)魄、以寡敵眾的營(yíng)救之旅。

選角標(biāo)準(zhǔn)要帥要酷

既是摩登古裝片，則要將現(xiàn)代氣息加進(jìn)，于仁泰談到拍片初衷時(shí)說(shuō)：“劇本要精簡(jiǎn)，臺(tái)詞不矯情不冗長(zhǎng)，人物故事感動(dòng)人，電影節(jié)奏要快，讓人看著過(guò)癮?！睘榱诉_(dá)到這個(gè)效果， 在劇本設(shè)置之初導(dǎo)演就花了很多精力，尤其是在選演員方面，導(dǎo)演的標(biāo)準(zhǔn)是：“高，要在180以上，還要帥！”但這又要涉及到“會(huì)不會(huì)演戲？”、“有沒(méi)有檔期”，所以先把身高達(dá)標(biāo)的藝人照片貼出來(lái)，再進(jìn)行完美的組合。負(fù)責(zé)找演員的指導(dǎo)說(shuō)：“導(dǎo)演，這組合不可能實(shí)現(xiàn)。”但最后經(jīng)過(guò)導(dǎo)演一一和演員見(jiàn)面說(shuō)服他們，再又花了很多時(shí)間調(diào)檔期，才有了鄭伊健、于波、周渝民、李晨、林峰、吳尊、付辛博七位又高又帥的兒子。當(dāng)然，他們的老爹也不遜色，是“帥中之帥”，江湖人稱(chēng)“楚香帥”的鄭少秋。

眾帥哥比演技比帥

因?yàn)閹浉缣?，加上個(gè)個(gè)都是偶像派，戲份多少導(dǎo)演一碗水要端平了，于仁泰笑言：“為他們分配戲份是最困難的地方，所以只好給他們?cè)O(shè)計(jì)了不同的人物性格，就連七人所使用的兵器都各有不同。”最典型的例子就是周渝民飾演的三郎，性格沉默寡言，和真實(shí)生活中的仔仔頗有相似之處。仔仔說(shuō)電影開(kāi)演近一個(gè)小時(shí)他才有第一句對(duì)白，全片他總共說(shuō)了“大哥”、“遼國(guó)兵馬追來(lái)了”等11句對(duì)白。劇中吳尊扮演的六郎是唯一一個(gè)回家的人，而他也是在導(dǎo)演選角之初聽(tīng)取了眾多女粉絲的意見(jiàn)，要求必須要“剝”下他的衣服，展現(xiàn)完美身材。

逼真場(chǎng)面見(jiàn)野心

有這么多帥哥加盟，導(dǎo)演的意圖很明白，就是拍攝一部讓觀眾投入的主流娛樂(lè)商業(yè)片。怎樣讓觀眾投入？“真！”導(dǎo)演回答到，“要真，要讓觀眾覺(jué)得這七個(gè)兒子真的為保護(hù)兄弟保護(hù)父親而打，一招一式都要讓觀眾感覺(jué)到痛?！薄拔矣X(jué)得酷就是因?yàn)檎?！”?dǎo)演補(bǔ)充到。為了求真，演員都是親自上陣，所有動(dòng)作場(chǎng)面都要自己來(lái)，盡管打到受傷都堅(jiān)決不用替身。也因此劇中七帥幾乎人人都有一段“我與馬不得不說(shuō)的哭淚史”。

忠孝仁義有擔(dān)當(dāng)

除了動(dòng)作戲份，在好萊塢拍戲多年，于仁泰也掌握了好萊塢經(jīng)典敘事方案――身份的轉(zhuǎn)變。如果在2006年的《霍元甲》中，體現(xiàn)為年輕氣盛不懂收斂鋒芒的霍元甲，轉(zhuǎn)變?yōu)轭I(lǐng)悟了武道精神的霍元甲。那么在《忠烈楊家將》里則體現(xiàn)在六郎身上，他開(kāi)始只知道泡妞，國(guó)家什么的根本不理，后來(lái)父親自殺讓他從一個(gè)毛頭小子成長(zhǎng)成一個(gè)男人，擔(dān)起了責(zé)任，主動(dòng)要求送父回家，而眾兄弟則誓死保護(hù)六郎周全，不惜戰(zhàn)死沙場(chǎng)。

這種身份的轉(zhuǎn)變，也是導(dǎo)演為了表達(dá)這部電影的立意而采取的表現(xiàn)方式之一，就是想要通過(guò)兄弟們的行為，告訴全世界以及現(xiàn)在的年輕人，中國(guó)傳統(tǒng)的“忠孝仁義”是什么。

篇9

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)思維障礙 應(yīng)對(duì)措施

隨著素質(zhì)教育的深入和高中新教材改革的實(shí)施，對(duì)于高中的數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)提出了更高的要求，思維發(fā)展教學(xué)仍是我們教學(xué)的主要目標(biāo)，作好對(duì)學(xué)生思維障礙的成因根源的研究，并對(duì)癥下藥的作好學(xué)生數(shù)學(xué)思維障礙的疏導(dǎo)工作，將是我們教師的一個(gè)長(zhǎng)期任務(wù)。

一、高中數(shù)學(xué)思維障礙的具體表現(xiàn)

由于高中數(shù)學(xué)思維障礙產(chǎn)生的原因不盡相同，作為主體的學(xué)生的思維習(xí)慣、方法也都有所區(qū)別，所以，高中數(shù)學(xué)思維障礙的表現(xiàn)各異，具體的可以概括為：

1.數(shù)學(xué)思維的膚淺性：由于學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，對(duì)一些數(shù)學(xué)概念或數(shù)學(xué)原理的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程沒(méi)有深刻的去理解，一般的學(xué)生僅僅停留在表象的概括水平上，不能脫離具體表象而形成抽象的概念，自然也無(wú)法擺脫局部事實(shí)的片面性而把握事物的本質(zhì)。由此而產(chǎn)生的后果：1〉學(xué)生在分析和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，往往只順著事物的發(fā)展過(guò)程去思考問(wèn)題，注重由因到果的思維習(xí)慣，不注重變換思維的方式，缺乏沿著多方面去探索解決問(wèn)題的途徑和方法。例如在課堂上我曾要求學(xué)生證明：如| a |≤1，| b |≤1，則。讓學(xué)生思考片刻后提問(wèn)，有相當(dāng)一部分的同學(xué)是通過(guò)三角代換來(lái)證明的（設(shè)a=cosα，b=sinα），理由是| a |≤1，| b |≤1（事后統(tǒng)計(jì)這樣的同學(xué)占到近20%）。這恰好反映了學(xué)生在思維上的膚淺，把兩個(gè)毫不相干的量（a,b）建立了具體的聯(lián)系。2〉缺乏足夠的抽象思維能力，學(xué)生往往善于處理一些直觀的或熟悉的數(shù)學(xué)問(wèn)題，而對(duì)那些不具體的、抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題常常不能抓住其本質(zhì)，轉(zhuǎn)化為已知的數(shù)學(xué)模型或過(guò)程去分析解決。

2.數(shù)學(xué)思維的差異性：由于每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不盡相同，其思維方式也各有特點(diǎn)，因此不同的學(xué)生對(duì)于同一數(shù)學(xué)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)、感受也不會(huì)完全相同，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)理解的偏頗。這樣，學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，一方面不大注意挖掘所研究問(wèn)題中的隱含條件，抓不住問(wèn)題中的確定條件，影響問(wèn)題的解決。如非負(fù)實(shí)數(shù)x，y滿足x＋2y=1，求x2＋y2的最大、最小值。在解決這個(gè)問(wèn)題時(shí)，如對(duì)x、y的范圍沒(méi)有足夠的認(rèn)識(shí)（0≤x≤1，0≤y≤1／2），那么就容易產(chǎn)生錯(cuò)誤。另一方面學(xué)生不知道用所學(xué)的數(shù)學(xué)概念、方法為依據(jù)進(jìn)行分析推理，對(duì)一些問(wèn)題中的結(jié)論缺乏多角度的分析和判斷，缺乏對(duì)自我思維進(jìn)程的調(diào)控，從而造成障礙。如函數(shù)y= f (x)滿足f(2＋x)=f(2－x)對(duì)任意實(shí)數(shù)x都成立，證明函數(shù)y=f(x)的圖象關(guān)于直線x=2對(duì)稱(chēng).對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，一些基礎(chǔ)好的同學(xué)都不大會(huì)做(主要反映寫(xiě)不清楚)，我就動(dòng)員學(xué)生看書(shū)，在函數(shù)這一章節(jié)中找相關(guān)的內(nèi)容看，待看完奇、偶函數(shù)、反函數(shù)與原函數(shù)的圖象對(duì)稱(chēng)性之后，學(xué)生也就能較順利的解決這一問(wèn)題了。

3.數(shù)學(xué)思維定勢(shì)的消極性：由于高中學(xué)生已經(jīng)有相當(dāng)豐富的解題經(jīng)驗(yàn)，因此，有些學(xué)生往往對(duì)自己的某些想法深信不疑，很難使其放棄一些陳舊的解題經(jīng)驗(yàn)，思維陷入僵化狀態(tài)，不能根據(jù)新的問(wèn)題的特點(diǎn)作出靈活的反應(yīng)，常常阻抑更合理有效的思維甚至造成歪曲的認(rèn)識(shí)。

二、高中學(xué)生數(shù)學(xué)思維障礙的應(yīng)對(duì)措施

1.在高中數(shù)學(xué)起始教學(xué)中，教師必須著重了解和掌握學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)狀況，尤其在講解新知識(shí)時(shí)，要嚴(yán)格遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的階段性特點(diǎn)，照顧到學(xué)生認(rèn)知水平的個(gè)性差異，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的主動(dòng)精神，培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)；同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。興趣是最好的老師，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有了興趣，才能產(chǎn)生數(shù)學(xué)思維的興奮灶，也就是更大程度地預(yù)防學(xué)生思維障礙的產(chǎn)生。教師可以幫助學(xué)生進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)的目的性，針對(duì)不同學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教，分別給他們提出新的更高的奮斗目標(biāo)，使學(xué)生有一種“跳一跳，就能摸到桃”的感覺(jué)，提高學(xué)生學(xué)好高中數(shù)學(xué)的信心。

例：高一年級(jí)學(xué)生剛進(jìn)校時(shí)，一般我們都要復(fù)習(xí)一下二次函數(shù)的內(nèi)容，而二次函數(shù)中最大、最小值尤其是含參數(shù)的二次函數(shù)的最大、小值的求法學(xué)生普遍感到比較困難，為此我作了如下題型設(shè)計(jì)，對(duì)突破學(xué)生的這個(gè)難點(diǎn)問(wèn)題有很大的幫助，而且在整個(gè)操作過(guò)程中，學(xué)生普遍（包括基礎(chǔ)差的學(xué)生）情緒亢奮，思維始終保持活躍。設(shè)計(jì)如下：

1〉求出下列函數(shù)在x∈[0，3]時(shí)的最大、最小值：(1)y=（x－1）2＋1，(2)y=（x＋1）2＋1，(3)y=（x－4）2＋1

2〉求函數(shù)y=x2－2ax＋a2＋2，x∈[0，3]時(shí)的最小值。

3〉求函數(shù)y=x2－2x＋2，x∈[t，t＋1]的最小值。

上述設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)，每做完一題，適時(shí)指出解決這類(lèi)問(wèn)題的要點(diǎn)，大大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了課堂效率。

2.重視數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生提高數(shù)學(xué)意識(shí)。數(shù)學(xué)意識(shí)是學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)對(duì)自身行為的選擇，它既不是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的具體應(yīng)用，也不是對(duì)應(yīng)用能力的評(píng)價(jià)，數(shù)學(xué)意識(shí)是指學(xué)生在面對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)該做什么及怎么做，至于做得好壞，當(dāng)屬技能問(wèn)題，有時(shí)一些技能問(wèn)題不是學(xué)生不懂，而是不知怎么做才合理，有的學(xué)生面對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題，首先想到的是套那個(gè)公式，模仿那道做過(guò)的題目求解，對(duì)沒(méi)見(jiàn)過(guò)或背景稍微陌生一點(diǎn)的題型便無(wú)從下手，無(wú)法解決，這是數(shù)學(xué)意識(shí)落后的表現(xiàn)。數(shù)學(xué)教學(xué)中，在強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的準(zhǔn)確性、規(guī)范性、熟練程度的同時(shí)，我們應(yīng)該加強(qiáng)數(shù)學(xué)意識(shí)教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生以意識(shí)帶動(dòng)雙基，將數(shù)學(xué)意識(shí)滲透到具體問(wèn)題之中。如：設(shè)x2＋y2＝25，求u=的取值范圍。若采用常規(guī)的解題思路，μ的取值范圍不大容易求，但適當(dāng)對(duì)u進(jìn)行變形：轉(zhuǎn)而構(gòu)造幾何圖形容易求得u∈[6，6]，這里對(duì)u的適當(dāng)變形實(shí)際上是數(shù)學(xué)的轉(zhuǎn)換意識(shí)在起作用。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中只有加強(qiáng)數(shù)學(xué)意識(shí)的教學(xué)，如“因果轉(zhuǎn)化意識(shí)”“類(lèi)比轉(zhuǎn)化意識(shí)”等的教學(xué)，才能使學(xué)生面對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題得心應(yīng)手、從容作答。所以，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)是突破學(xué)生數(shù)學(xué)思維障礙的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

篇10

關(guān)鍵詞：班主任；德育；高中；方法

隨著新課標(biāo)的推行，教學(xué)改革措施的實(shí)施，對(duì)班主任在德育工作方面提出了更高的要求。高中這個(gè)特殊的教育階段，學(xué)生自身對(duì)各方面的問(wèn)題都看得比較重視、比較敏感。班主任作為學(xué)校教育工作開(kāi)展的得力助手，作為連接學(xué)校、家庭、學(xué)生的紐帶，因此，在德育工作的開(kāi)展中，班主任的修養(yǎng)、品行等都會(huì)對(duì)學(xué)生起到重要的影響。到底怎樣才能將德育工作做得更完善呢？

一、加強(qiáng)觀念上對(duì)德育工作的重視

當(dāng)今時(shí)期是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，它影響著社會(huì)的方方面面，比如，經(jīng)濟(jì)、教育、文化等等，不斷影響著人們的思想觀念，這就給德育工作者帶來(lái)了更大的挑戰(zhàn)。知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代對(duì)個(gè)人綜合素質(zhì)的要求比較高，不但需要我們具備較高的知識(shí)水平，對(duì)個(gè)人的世界觀、價(jià)值觀還要有一個(gè)準(zhǔn)確把握，甚至德行的具備也已超過(guò)了對(duì)知識(shí)的掌握。班主任在開(kāi)展班級(jí)工作的同時(shí)要加強(qiáng)自身觀念的完善，提高自身的教育意識(shí)，拓寬教育眼界，完善教育策略，親近學(xué)生，多一點(diǎn)關(guān)心。對(duì)待錯(cuò)誤要注意批評(píng)的方式，時(shí)刻提醒自己德育的重要性，以實(shí)際有效的行動(dòng)，促使德育工作向高水平發(fā)展。

另外，班主任應(yīng)該盡可能地參加各種跟德育有關(guān)的活動(dòng)，從活動(dòng)中完善自己的德育意識(shí)。加強(qiáng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，從外部武裝自己，樹(shù)立正確的價(jià)值觀念。只有嚴(yán)格要求自己，在工作開(kāi)展時(shí)，在面對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的狀況時(shí)，才能做出合理科學(xué)的應(yīng)對(duì)策略，才能讓學(xué)生心服口服，以便更好地配合各項(xiàng)德育指標(biāo)的實(shí)施、完成。

二、改善師生關(guān)系，做到以德服人、以德樹(shù)人

教師要樹(shù)立平等觀念，對(duì)待學(xué)生一視同仁，不搞班級(jí)分化，改善師生關(guān)系。重視學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，因?yàn)楝F(xiàn)在的學(xué)生都很有主見(jiàn)，班主任要有足夠的耐心來(lái)為學(xué)生排憂解難，真正做到以學(xué)生為中心，以發(fā)展的眼光來(lái)教育學(xué)生、看待學(xué)生，促使學(xué)生也能在今后的學(xué)習(xí)中以發(fā)展的眼光看待問(wèn)題。為此：①班主任要走下講臺(tái)，發(fā)揮主動(dòng)性，向?qū)W生表示友好、平等的態(tài)度?？梢砸哉n堂上的問(wèn)題做溝通的紐帶，在交流中拉近與學(xué)生的關(guān)系。并順勢(shì)給學(xué)生做思想的熏陶，圍繞著學(xué)習(xí)展開(kāi)話題，幫助他們認(rèn)清價(jià)值觀念，養(yǎng)成良好的世界觀。注重營(yíng)造班級(jí)中的親和力，將德育工作做得切實(shí)有效。②組織學(xué)生開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)，以這種輕松、娛樂(lè)的方式樹(shù)立自己的“親民”形象，消除學(xué)生內(nèi)心的隔閡，與學(xué)生之間形成一種互動(dòng)的朋友關(guān)系，真正做學(xué)生的良師益友，使得學(xué)生能夠更加擁護(hù)自己，配合德育工作的有效展開(kāi)。

三、以愛(ài)做熏陶，加強(qiáng)學(xué)生的主體參與

之前的德育工作的開(kāi)展之所以沒(méi)有取得很好的效果，很重要的原因就是因?yàn)榻處熞晃兑宰晕覟橹行?，沒(méi)有看清教育對(duì)象，沒(méi)有重視德育本身，實(shí)施起來(lái)想當(dāng)然，致使方法不恰當(dāng)，學(xué)生不接受，工作只是單純形式化地開(kāi)展下去，既浪費(fèi)時(shí)間，又耗費(fèi)人力。德育工作的中心是學(xué)生，就要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，站在學(xué)生的角度上，做些學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的事。還要認(rèn)清德育不僅僅是口頭的傳述，還有行動(dòng)上的熏陶。想學(xué)生之所想，做學(xué)生之所需，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，以這種大家喜歡的活動(dòng)的方式輔助德育工作的開(kāi)展，以活動(dòng)帶動(dòng)講述，將兩者有機(jī)結(jié)合，不但學(xué)生樂(lè)于參與，而且工作的開(kāi)展也有趣輕松。如此一來(lái)，想必會(huì)更加有效。為此，我采取了在學(xué)生中開(kāi)展“說(shuō)一說(shuō)”“看一看”“走一走”等活動(dòng)。如，組織學(xué)生參觀本地的歷史性建筑、走訪孤寡老人、采訪影響人物、社會(huì)調(diào)查、開(kāi)展社會(huì)志愿活動(dòng)等等，對(duì)他們進(jìn)行思想上的熏陶，開(kāi)闊視野，貼近社會(huì)，體驗(yàn)生活，隨后開(kāi)展總結(jié)感悟活動(dòng)，以實(shí)踐教育實(shí)現(xiàn)自我教育。這種方式帶來(lái)的影響是深刻的，也會(huì)對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)起到深遠(yuǎn)的啟發(fā)、教育作用，使他們?cè)诮窈竽軌蚋玫匾?guī)范自己的品行，完善自己的世界觀。另外，我還組織學(xué)生參加作文比賽，進(jìn)行音樂(lè)、繪畫(huà)欣賞等等，拓寬學(xué)生的涉獵面，激發(fā)他們的興趣，找到自己的特長(zhǎng)，真正做到了以學(xué)生為中心。要帶領(lǐng)學(xué)生走出課本，學(xué)習(xí)課本以外更富有價(jià)值的東西。這是一種隱性的德育熏陶，以這種形式使得師生關(guān)系產(chǎn)生了微妙的變化，形成了融洽的班級(jí)氛圍，這對(duì)于德育工作的長(zhǎng)足發(fā)展確實(shí)有益。

四、發(fā)揮德育熏陶，加強(qiáng)學(xué)生的抗挫能力

高中階段，學(xué)生的抗挫折能力尤其脆弱。為此，可以通過(guò)德育的形式加強(qiáng)他們的抗挫能力。挫折無(wú)疑是對(duì)學(xué)生的意志的考驗(yàn)，德育正好可以在觀念上鍛煉學(xué)生的意志，使學(xué)生能更好地對(duì)待挫折。高中時(shí)期，學(xué)生各方面的能力也開(kāi)始快速向成熟方向發(fā)展。挫折是學(xué)生能力成熟的“催化劑”，能夠使人的意志得到更全面的鍛煉。抗挫能力的提高，有助于學(xué)生在面對(duì)突況時(shí)有足夠的自信心，以淡然的態(tài)度客觀面對(duì)。為此，班主任可以充分利用班會(huì)時(shí)間，圍繞“挫折”這一主題，講述勵(lì)志故事，講述抗挫實(shí)例，在故事中吸取教訓(xùn)，受到啟發(fā)，從思想上進(jìn)行升華教育，從思想上影響行動(dòng)，實(shí)現(xiàn)自身能力的加強(qiáng)。班主任在實(shí)施這一項(xiàng)活動(dòng)時(shí)，要注意自己的言行，不能挫傷學(xué)生的自尊心，還能使他們冷靜地面對(duì)自己的缺點(diǎn)，教育學(xué)生樂(lè)觀積極，以健康的心態(tài)面對(duì)挫折，不至于走向思維誤區(qū)，避免走上違法犯罪的道路。

總之，德育工作的開(kāi)展不是一蹴而就的，要學(xué)會(huì)從細(xì)節(jié)抓起，把握好各個(gè)環(huán)節(jié)，避免出現(xiàn)漏洞。要做好這一系列的德育工作，班主任就應(yīng)該切實(shí)加強(qiáng)自身素質(zhì)，提高自己的知識(shí)技能，以完善的自身?xiàng)l件從容地面對(duì)班級(jí)中的各種雜亂狀況，讓德育工作充分有效地開(kāi)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉萍.淺析班級(jí)管理“以教育為根本，以學(xué)生為主題”的內(nèi)涵[J].價(jià)值工程，2011（11）.